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1 - Constellation

1. 4 5 DISCUSSION EE CONCLUSION ea en up eee eee REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ANNEXE I Pr sentation des composantes du MAPB ANNEXE II Dossier de la recherche ANNEXE III Version qu b coise du Chapitre V du manuel du Miller Assess ment for Preschoolers Miller 1982 MAP VQP LISTE DES TABLEAUX TABLEAU 1 R partition des professionnels consult s pour l tude de l appr ciation de e 2 R partition des preuves pour l tude de l appr ciation de la qualit 3 R partition des preuves pour la phase de la validation 4 Comparaison des groupes juges selon la moyenne des scores totaux des preuves du pretest et du post test 5 Tableau r capitulatif de l analyse de variance 6 Analyse de variance par param tre comparant les r sultats du pr test et du ner te ne enee E FIGURE LISTE DES FIGURES Description des contenus sp cifiques du 19 Classification des preuves 25 Processus de la traduction rental EEN NEEN 35 D marche m thodologique de l tude 58 Histogramme des scores totaux des G
2. 74 CONCLUSION Cette tude a permis de pr parer une premi re version qu b coise abr g e du Miller Assessment for Preschoolers MAP VQP tape pr alable une tude de normalisation qu b coise A long terme cette tude vise r pondre en partie au besoin ressenti par les milieux ergoth rapiques qu b cois d outils d valuation sp cialis s francophones dont le besoin d un test de d pistage standardis et normalis pour les client les pr scolaires risque de troubles d apprentissage ou de retards d veloppementaux L objectif sp cifique consistait traduire en fran ais et faire l adaptation rigoureuse de la section Administration et cotation du manuel du MAP Pour ce faire une m thodologie originale a t appliqu e partir des th ories de la traduction scientifique transculturelle inspi r e des travaux de Brislin et al 1973 Quatre crit res d appr ciation ont t retenus relative ment l exp rimentation la validit de contenu de la traduction la validit de l adaptation des directives verbales l absence de biais culturels la validit de l adaptation des items langage selon les quatre crit res de l analyse d preuve 76 L ensemble des hypoth ses de leurs v rifications de leurs analyses tant du point de vue quantitatif que qualitatif permettent d noncer les conclusions suivantes tout en tant conscient des limites de leurs v rificatio
3. A partir de ces recommandations et de la consultation d outils francophones d valua tion du langage les preuves 22 27 ont t adapt es Apr s de nombreuses r visions une premi re version pr te tre soumise la validation a t obtenue 4 4 VALIDATION DES PREUVES DE LA SECTION DU LANGAGE 23 27 Pour cette phase de l tude la grille de r vision pr c demment utilis e pour les preu ves 1 22 a t adapt e Des exemples de la grille MAP R vision de la section langage se trouve l annexe 2 dans le dossier de la recherche En vue d appr cier la pertinence de l adaptation des preuves 23 27 nous avons eu recours l avis d orthophonistes sp cialis s en p diatrie Quinze experts r partis dans sept centres ont t sollicit s par courrier et de ce nombre sept experts r partis dans quatre cen tres ont r pondu ce qui donne un taux de r ponse de 46 Ce taux est acceptable compte te nu de la longueur de l valuation et du fait que ce test leur est inconnu donc suscitant moins d int r t au niveau clinique Il semble plus facile d obtenir la collaboration des pairs pour ce genre d tude surtout s ils per oivent l apport clinique sous jacent Voici preuve par preuve les commentaires et recommandations de modifications qui ont conduit la pr sente version des preuves 23 27 Seules les moyennes globales par 67 preuve ont t calcul es pour ce
4. Placer les mains sur les genoux main tenant les bras droits Le groupe d ge II Placer les mains sur les genoux en gardant les bras droits Maintenir les mains la hauteur de la tail le Pointer les index vers le sol en gar dant les paumes orient es vers vous Les autres doigts doivent tre fl chis Pointent le plancher Maintenir les mains 4 la hauteur de la tail le les doigts sont fl chis les paumes font face au plancher Les pouces poin tent l un vers l autre mais ne doivent pas se toucher pd poings vers l enfant Le groupe d ge III 1 Maintenir les mains la hauteur de la 1 taille Etendre l index et le majeur des deux mains Former une croix avec les doigts gauche et droit Garder les mains parall les au sol et pointer les doigts de la main gauche vers l enfant La paume G doit faire face au sol et la paume D doit faire face au plafond le bout des doigts vers l enfant D G les mains sont parall les au sol Placer la main gauche ouverte a plat sur la t te au dessus de l oreille gauche et mettre la main D sur la hanche D les doigts vers le ventre 3 tendre le bras D vers le plafond le cou de et la paume vers l int rieur Le bras D doit toucher l oreille D Etendre le bras G sur le c t G la hauteur des paules la paume faisant face vers l a 167 Le groupe d ge IV Fl chir la taille du c t droit Maintenir l
5. 2 LANCE LA BALLE DANS LES AIRS 3 DONNE MOI TOUS LES BOUTONS LE GROUPE D AGE III 1 DANS TES MAINS ET ENSUITE TOUCHE TA TETE 2 L VE TOI DEBOUT ET PRENDS LA BALLE 3 TIENS LA BALLE AU DESSUS DU CRAYON LE GROUPE D AGE IV 1 OUVRE TA BOUCHE LECHE TES LEVRES ET ENSUITE FAIS UN BEAU SOU RIRE 2 3 180 PLACE LE BOUTON DERRI RE L AUTO TOUCHE TON OREILLE ET TON NEZ ET MARCHE AUTOUR DE TA CHAISE LE GROUPE D GE V 1 METS LE CRAYON EN ARRI RE DE L AUTO PLACE LA BO TE SUR TA CHAISE ET DONNE MOI LA BALLE METS LE BOUTON A COTE DE L AUTO GROUPE D AGE VI RETOURNE LE BOUTON DE BORD DONNE MOI LE CRAYON ET DIS MOI TON NOM QUAND JE VAIS TAPER DES MAINS PRENDS LA BALLE ET TOUCHE TA T TE PLACE LE BOUTON AU MILIEU DE LA FEUILLE DE PAPIER 181 25 L ARTICULATION MATERIEL L cran ADMINISTRATION Essai Dire JE VAIS MAINTENANT DIRE QUELQUES MOTS JE VEUX QUE TU REPETES CE QUE JE DIS pointer en votre direction SI JE DIS BA TEAU TU DIS BATEAU pointer en direction de l enfant SI JE DIS BA TEAU QU EST CE QUE TU DIS Si l enfant ne r p te pas le mot dire PEUX TU DIRE BATEAU Attendre que l enfant r p te le mot Continuer de donner des directives jusqu ce que l enfant semble comprendre le jeu Dire BIEN MAINTENANT ON VA JOUER ENCORE MAIS CETTE FOIS JE VAIS CACHER MA BOUCHE
6. Australian Journal of Physiotherapy XX 1 CERMAK A S et HENDERSON A 1985 Review of Miller Assessment for Preschoo lers in D a Umphred Ed Neurological Rehabilitation St Louis The C V Mosby Co p 245 COLARUSO R P et HAMMILL D D 1972 Motor Free Visual Perception Test M V P T California Academic Therapy Publication COMPTON C 1983 Miller Assessment for Preschoolers dans Guide to 75 tests for spe cial education Belmont CA David S Lake p 241 243 DANIELS L E 1990 The Miller Assessment for Preschoolers Analysis of score patterns for children with developmental delays Canadian Journal of Occupational Therapy 57 4 p 205 210 80 DANIELS L E et BRESLER S 1990 The Miller Assessment For Preschoolers Clinical use with children with developmental delays The American Journal of Occupational Therapy 44 p 48 53 DANSEREAU S TERRISSE et BOUCHARD J M 1990 Education familliale et interven tion pr coce Colloque international en ducation familiale Montr al Agence d Arc 2 d DARBELNET J 1977 Niveau de traduction Babel 23 1 p 7 17 DE GANGI G A 1983 A critique of the standardization of the Miller Assessment for Pre schoolers American Journal of Occupational Therapy 37 6 p 407 411 DeHIRSCH K et al 1966 Predicting reading failure N Y Harper and Row Publishers DELORIA D J 1985 Review of Mi
7. s adressent 3 1 3 valuation des biais culturels potentiels envers les jeunes qu b cois Chaque preuve de 1 22 fait l objet de la grille individuelle d appr ciation et est valu e en fonction du mat riel utilis de la t che ex cuter et du syst me de cotation S il s av rait qu une preuve soit discriminante envers les jeunes qu b cois elle devrait tre mo difi e et faire l objet d une adaptation sp cifique comme il en est question pour les preuves de la section langage la fin du processus d valuation c est dire de la phase de r vision et de la phase de validation un minimum de six juges auront statu sur les biais culturels po tentiels de chaque preuve 3 1 4 Adaptation qu b coise et construction des preuves de la section lan gage Afin d tre second e dans ce travail un comit d experts form d orthophonistes sp cialis s aupr s de la client le pr scolaire s est adjoint la chercheure principale L utilisation d un groupe d experts pour la cr ation d preuves est conseill e par les auteurs Benson et Clark 1982 Les experts ont en premier lieu valu la pertinence du contenu des cinq preu ves selon les particularit s de la langue fran aise Par la suite ils ont pr cis dans quel sens le contenu devait tre modifi ou adapt l aide de la m thode de l incidence critique d crite par Flanagan 1954 identifiant les caract ristiques les plus significa
8. tions ci haut mentionn es sont applicables pour la course 161 17 LA FLEXION DORSALE FAIRE LA BOULE MATERIEL L image du visage du clown Unchronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 15 SECONDES Essai Couchez vous sur le dos au sol Dire REGARDE BIEN JE VAIS FAIRE LA BOULE Pendant quelques secondes prendre la position de flexion sur le dos en fl chissant vos bras vos jambes et votre cou sans que votre t te ne touche le sol Ne pas croiser vos bras ni vos jambes De plus ne pas appuyer vos coudes au sol Dire PEUX TU LE FAIRE AUSSI COUCHE TOI AU SOL SUR LE DOS Au be soin aider l enfant prendre la position PLIE TES JAMBES ET TES BRAS COMME CA Vous pouvez placer les bras et les jambes de l enfant Maintenir le visa ge du clown de fa on ce que l enfant puisse y toucher avec son front en soulevant sa t te du sol et la fl chissant vers l avant Sa t te doit tre fl chie de mani re ce que son menton soit pr s de sa poitrine TOUCHE LE CLOWN AVEC TA T TE LE PLUS LONGTEMPS POSSIBLE COMME A JE VAIS COMPTER JUSQU 15 Aider l enfant prendre la position pendant que vous parlez puis faites le reposer l horizontal quelques secondes avant de commencer Figure 27 La position de flexion en d cubitus dorsale 162 Dire TU ES PRET VIENS TOUCHER LE CLOWN RESTE LE PLUS LONGTEMPS POSSIBLE COMME A TOUCHE ENCORE ENCORE Vous pouvez aider l enfant reprendre la position de l
9. tude pilote CHAPITRE HI M thodologie 3 1 Elaboration de la version qu b coise du MAP le MAP VQP 3 1 1 Op rationalisation de la traduction et de l adaptation 3 1 2 Adaptation des directives verbales 3 1 3 Evaluation des biais culturels potentiels envers les jeunes qu b COLS supa a uu a apas Nm aun Gas nas die A 3 1 4 Adaptation qu b coise et construction des preuves de la section EE 3 1 5 Adaptation qu b coise des preuves pr sentants des biais cultu TOS aqa say yy uuu le SA se co pss eee nes aR OS 3 2 Validation de la version MAP VQP 3 2 1 M thode pour prouver la validation de la traduction et de l adap CT 3 2 2 M thode pour s lectionner les nouvelles preuves cr es 3 2 3 Reformulation finale des preuves CHAPITRE IV Analyse et discussion des r sultats 4 1 valuation de la qualit de la traduction des preuves 1 22 4 2 Validation de l adaptation des preuves 1 22 4 3 D veloppement des preuves de la section du langage 23 27 4 4 Validation des preuves de la section du langage 23 27
10. 1983 p xvi 1 M S N B S et A C E 1983 le premier cours d ergoth rapie s est donn l Universit de Toronto d s 1918 L ergoth rapie vise offrir des services professionnels de qualit En ce sens la pro fession s est dot e de lignes directrices r gissant la pratique et l intervention au Canada M S N B S et A C E 1983 1986 1987 La pratique de l ergoth rapie se distingue en fonction des diverses tapes de la vie de ses clients De la m me mani re le curriculum des programmes de formation se consacre l enseignement selon les tapes et les besoins sp cifi ques des diff rents groupes d ge de ses clients La p riode de l enfance occupe une partie importante du curriculum l int rieur duquel se retrouve le th me de l valuation L valua tion en temps qu tape de la prestation de services d ergoth rapie ax e sur le client fait l ob jet de la formation des futurs gradu s L tape de l valuation commence par la collecte de donn es Ces donn es sont re cueillies aupr s de diff rentes sources usager famille autres sp cialistes organismes com munautaires etc et de diverses fa ons entretien observation outils normalis s etc L usa ge de tests normalis s et standardis s repr sente un des moyens utilis s pour recueillir des donn es objectives Les autres l ments de l valuation sont l analyse et l interpr tation des donn es la d finition du probl me la recomman
11. Le cartable de cotation Le mat riel du test inclut un cartable de cotation facilitant le travail de l administrateur D s la r ception de la valise et de la trousse du MAP l administrateur doit ins rer les six s parateurs Aide M moire en ordre I VI dans le cartable En position ouverte le cartable pr sente les directives des s parateurs Aide M moire gauche Avant l administration de chaque test l administrateur doit ins rer dans le cartable le protoco le de cotation appropri en fonction du groupe d ge de l enfant valu de mani re ce qu elle soit droite du bon Aide M moire telle que pr sent e l illustration ci jointe A ee em Fa _ em E be ES E 1 I Source MILLER 1982 Miller Assessment for Preschoolers p 89 Figure 1 Disposition du cartable de cotation 116 7 Les Aide M moire Les s parateurs Aide M moire ont t r alis s de mani re r sumer les directives d admi nistration et liminer l utilisation du manuel pendant l administration Par exemple pour les preuves n cessitant un essai ou un temps de pratique celui ci est not c t du rappel de l preuve Ceci vite le recours au manuel et le besoin de m morisation des petits d tails tech niques Ainsi pour les preuves qui ont des directives et des stimuli sp cifiques selon les diff rents groupes d ge ceux ci sont d crits sur l Aide M moire
12. PROVOST B HARRIS M B ROSS K et MICHNAL D 1988 A comparison of scores on two preschool assessment tools Implications for theory and practice Physical and Occupational Therapy in Pediatrics 8 4 p 35 51 RONDAL J A Ed 1989 Troubles du langage Diagnostic et r ducation Bruxelle Pierre Mardaga 3 d ROYEEN C B 1986 The development of a touch scale for measuring tactile defensive ness in children American Journal of Occupational Therapy 40 p 414 419 SAFFORD D L GREG L A SCHNEIDER G et SENELL J M 1976 A stimulation pro gram for young sensory impaired multihandicaped children Education and training of the mentally retarded 11 1 p 12 17 84 SATZ P et FRIEL J 1972 Some predictive antecedents of specific learning disability a preliminary one year follow up The Disabled Learner Early Detection and Preven tion Rotterham Rotterham University Press 17 SHAPIRO L P GORDON R et NEIDITCH C 1977 Documentary change in young mul tihandicaped children in a rehabilitation center The Journal of Special Education 11 2 p 243 257 SLANGLER S R HUBER C J et ROUTH D K 1980 Screening Growth and Development of Preschool Dhildren A Guide for Test Selection New York McGraw Hill SOUTHPAW ENTERPRISES INC 1988 1988 Southpaw catalog Dayton Ohio SPRONG T 1984 Review of the Miller Assessment for Preschoolers Child De
13. QUEL EST TON JOUET PR F R QU EST CE QUE TU AS FAIT HIER QU EST CE QUE TU FAIS A L ECOLE A LA MAISON ETC 187 LA FICHE DU COMPORTEMENT Les cliniciens exp riment s reconnaissent les limites des tests standardis s C est pourquoi les impressions subjectives des administrateurs pendant l administration sont une composante essentielle de l valuation Le MAP a t con u pour tre administr individuellement de ma ni re permettre l administrateur d apprendre conna tre l enfant L endos de chaque feuil le de cotation offre un mod le de r f rence pour l observation subjective du comportement de l enfant Quelques enfants ayant des dysfonctions mineures peuvent avoir appris compenser pour des difficult s sous jacentes et performer assez bien pour r ussir le test dans les limites de la norme Toutefois un enfant ayant un nombre significatif de r actions comportementales ju g es anormales selon la fiche du comportement devrait tre surveill de pr s Ceci peut indi quer un probl me potentiel m me si le score final semble dans les limites de la norme La Fiche du Comportement est compos e de neuf preuves pr sent es sous la forme d une chelle Elle est divis e en trois sections A L attention 1 Le degr d activit 2 La concentration 3 L habilet se structurer en fonction du temps finir la t che 4 Le besoin de gratification l incapacit fonctionner sans gratificatio
14. Une fois termin retourner rapidement le labyrinthe et remettre la perle son point de d part Tenir le labyrinthe de fa on ce que la perle reste au point de d part et 173 dire C EST A TON TOUR ESSAIE LE FAIS VOYAGER LA PERLE D UN BOUT A L AUTRE DU TUBE Chronom trer d s que vous donnez le labyrinthe l enfant et allouez 30 secondes pour qu il compl te le jeu COTATION Encercler le chiffre correspondant au nombre de secondes que l enfant utili se pour compl ter le jeu avec succ s OBSERVATIONS 1 Les mouvements malhabiles ou gauches 2 Les fr quents r ajustements posturaux sur sa chaise 3 Le peu d assistance automatique de la main compl mentaire 174 COMMUNICATION ET LANGAGE NOTE Le mat riel utilis pour les preuves des Connaissances G n rales 23 et des Direc tives Suivre 24 se retrouve dans la section langage de la valise du MAP Toutefois pour la version qu b coise veuillez remplacer les 6 sous utilis s l preuve 24 par 6 boutons noirs quatre trous d environ 2 cm de diam tre afin d viter la confusion s mantique Avant d administrer les preuves 23 et 24 choisir tout le mat riel selon le groupe d ge et le pla cer sur la table face l enfant La liste des articles dont vous aurez besoin se trouve inscrite dans le carr de la feuille Aide M moire appropri e Remettre tout le mat riel sa place avant de passer l administration de l preuve 25 Artic
15. carts en ann es et mois Figure 3 Segmentation des groupes d ge c La cotation des scores bruts aux preuves Le protocole de cotation est fait de mani re ce que l administrateur puisse observer la per formance de l enfant par rapport celle des enfants de son groupe d ge et ce d s que le sco re de l preuve est not Le nom des preuves est inscrit verticalement gauche Tous les scores possibles pour chaque preuve sont imprim s en noir l int rieur de la bo te color e Le score de l enfant indiquant sa performance brute doit tre encercl sur le protocole cor respondant son groupe d ge Dans plusieurs cas le score correspond directement l ob servation par exemple dans l preuve 1 la tour les nombres de blocs de 0 16 sont crits L administrateur doit alors encercler le nombre appropri Dans d autres cas le type de score r sume la performance de l enfant Par exemples 0 sur 4 1 sur 4 2 sur 4 3 sur 4 ou 4 sur 4 ou encore 0 aucun 1 un seul et 2 pour les deux Ces diff rents modes de pointage sont expliqu s en d tail dans le texte qui suit d Signification des rectangles contenant uniquement des cotes vertes Quelques preuves ont des rectangles de cotation contenant uniquement des cotes vertes pour un groupe d ge donn Ils indiquent que trop d enfants du groupe normatif de cet ge ont chou l preuve pour que des cotes rouges ou jaunes soient discriminatoires
16. e individuellement preuve par preuve le comit modifie et r crit au besoin celle ci jusqu ce qu il ait une version officielle unanime et dactylographi e si possible N B Une attention plus grande doit tre port e aux directives verbales puisqu elles s adressent l enfant Le la responsable de l quipe retourne une fois termin l ensemble du dossier incluant les nouvelles versions et les grilles d valuation d ici le 25 mai 1992 Nous vous de mandons de ne pas faire photocopier la documentation FIN DU TRAVAIL DU COMIT DE R VISION MERCI DE VOTRE COLLABORATION 98 Doc 2 A TOUS LES MEMBRES DES COMITES REVISEURS Merci d avoir accept de collaborer titre de r viseur l tude de traduction et d adap tation qu b coise du Miller Assessment for Preschoolers MAP J ose encore une fois sol liciter votre participation pour la deuxi me tape du processus de r vision Comme vous le savez d j cette tude s inscrit dans le cadre de travaux de ma trise en ducation et vise le d veloppement d un outil francophone de d pistage individuel des client les pr scolaires 2 1 2 5 1 2 ans risque de retards d veloppementaux l gers mod r s et de difficult s pr aca d miques Afin de faciliter et d all ger votre travail seule la r vision individuelle des preuves vous est demand e Le travail d quipe et la r criture de la version unanime sont facultati ves MANDAT DU COM
17. ge l administrateur doit donc tre extr mement prudent dans l attribution du groupe d ge de l enfant ainsi que dans la s lection du protocole appropri Si l administrateur commet une erreur sur l ge de l enfant il n y a aucun moyen pour recalculer les r sultats de l enfant L enfant doit revenir et reprendre les preuves appropri es 3 Le chapitre VI le feuillet de compilation de m me que le feuillet des Observations Suppl mentaires ne font pas partis de l chantillon de traduction Un questionnaire de cueillette globale sera cr pour l tude de normalisation qu b coise 118 7 JAUNE VERT MILLER ASSESSMENT FOR PRESCHOOLERS PROTOCOLE DE COTATION DES EPREUVES Nom de l enfant DDE T l phone DDN Nom des parents AC 60 70 80 90 100 RES LL EHS SCORE FINAL CRE ASE gg les deux 1 de rouge de jaune arbre sifflet valise LBB 2146 NS 5 0 ___ fourchette Z J S singe Geh maison Ge hh fl che LL LR Dy 4 cochon CLSC 07 6 1 sS ni _ 3 H GENE s i 26 REP PH OO 00 PPS 27 REP OO IE SP BR PE Figure 2 Mod le d un protocole de cotation 119 b La d termination de l ge de l enfant L ge chronologique de l enfant AC peut tre d termin en soustrayant la date de naissance DDN de la date de l valuation DDE Date de l valuation DDE Date de naissance DDN Age chronologique AC Une pratique comm
18. rent qu il y ait deux fois plus d items que le nombre requis dans la version finale Selon Bonder 1989 il n est pas rare de devoir d velopper dix items pour n en conserver qu un dans la version fina le soit un ratio de 1 10 Ceux ci seront valu s par la suite l int rieur d tudes pilotes afin de d terminer ceux qui apportent le plus d information tout en tant facile administrer et coter Il peut tre utile de d velopper les items selon plusieurs formes et niveaux de difficult chaque tape de la cr ation et de l criture des preuves l implication d un panel d experts compos s d individus identifi s sur la base de leurs expertises de l aire valu e par le test est essentielle Le panel d experts assiste construire les items ou les r viser selon leurs valeurs potentielles Une fois que le bassin d items a t crit une r vision m ticuleuse est n cessaire afin de d terminer s ils sont clairement nonc s s ils sont conformes au format d sir si le choix des r ponses est plausible et si le niveau de langage des directives verbales correspond au groupe cible Benson et Clark 1982 43 Afin de maximiser le temps et de faciliter le travail il est recommand d tre pr cis et structur en compl tant l valuation qualitative de l preuve et de ses items par une valuation quantitative en fournissant une grille de cotation chelle de score num rique des aspects de chaque ite
19. rougis larmoyants ou qui louchent 4 Les r ponses non verbales excessives 5 S il observe exag r ment les l vres de l examinateur LES DIRECTIVES SP CIFIQUES SELON L GE DE L ENFANT Une seule image est pr sent e par groupe d ge tel que d crit la figure 16 GROUPE D GE IMAGE I I L HOMME AUX ETOILES IV LE TERRAIN DE JEUX V VI LE ZOO FIGURE 17 Figure fond les directives sp cifiques selon l ge de l enfant 142 Figure 18 Figure fond administration de l preuve pour le groupe III 143 10 LE DESSIN DU BONHOMME MATERIEL Le cahier de dessins 4 crayons de cire 4 colorier pour d butants ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 180 SECONDES Les crayons doivent tre complets non cass s et bien aiguis s avant de commencer Placer les quatre crayons et la page 1 du cahier de dessins sur la table face a l enfant Le cahier doit tre repli pour ne montrer que la premi re page 2 5 cm du rebord de la table L enfant doit tre assis correctement sur sa chaise Dire PEUX TU DESSINER UN BONHOMME Si l enfant a de la difficult avec ce concept dire TOI TA M RE TON P RE ETC Si l enfant insiste pour apporter son dessin la maison lui expliquer que vous d sirez garder celui ci mais qu il pourra en faire un autre apporter la maison apr s avoir jou d autres jeux Ne pas donner d indices l enfant pour qu il dessine d autres parties du corps mais si vous pense
20. sence de mouvements associ s 5 Les r ajustements posturaux 6 La pr hension DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT Il y a deux items adminis tr s pour chaque groupe d ge Les mod les sont les suivants GROUPE D AGE I II 1 LA CHAISE 1 LE CHAPEAU 1 LA FUSEE a amp w 2 LE CHAPEAU 2 LE PONT gd GROUPE D AGE IV 1 LA MAISON 1 L ESCALIER 1 LA GROSSE FUSEE amp Gg amp 2 L ESCALIER 2 LA MONTAGNE 2 1 AVION d n 65 Figure 7 Les mod les de construction 129 4 TAPER LES BLOCS LE JEU D OBSERVATION MATERIEL L ensemble de blocs taper num rot s de 1 4 ADMINISTRATION Placer l ensemble de blocs de mani re ce qu en tout temps les num ros soient face l administrateur et se lisent dans l ordre de gauche droite Centrer l ensem ble des blocs taper approximativement 10 cm du rebord de la table qui fait face l enfant Essai Taper doucement le dessus du bloc 1 et du bloc 2 avec le bout de votre index Dire LES BLOCS QUE JE TAPE SI JE TAPE CELUI CI taper le bloc 1 TU LE TAPES AUSSI Si l enfant ne le tape pas automatiquement pren dre son doigt pour l inciter taper le bloc 1 Ensuite dire SI JE TAPE CEUX LA taper le bloc 1 et ensuite le bloc 2 LESQUELS DOIS TU TAPER Si l enfant ne comprend pas la t che continuer pratiquer en tapant le bloc 1 et ensuite le bloc 2 jusqu ce que l enfant imite Taper le
21. 10 13 sous comit sous comit R vision linguistique A plusieurs reprises au cours du processus d op rationalisation de la version qu b coi se il a t pr vu de soumettre l chantillon de traduction des correcteurs ext rieurs Ces professeurs linguistes et traducteurs ont t s lectionn s pour leur ma trise de la langue fran 53 aise et nous ont g n reusement donn de leur temps En tout plus de dix correcteurs ind pendants ont r vis les diff rentes versions de l chantillon Ces r visions visaient purer progressivement et raffiner la version cible Les corrections apport es ont t de type gram matical syntaxique et orthographique Apr s chaque r vision linguistique le chercheur prin cipal apportait les corrections n cessaires en maintenant l homog n it du texte En cas de doute face aux corrections le comit central apportait ses recommandations 3 1 2 Adaptation des directives verbales Tout au long du processus une attention particuli re a t port e aux directives verbales puisqu elle s adressent directement aux jeunes Ceux ci doivent en effet comprendre facile ment la t che ex cuter Donc en plus de faire l objet de questions sp cifiques de la grille de r vision l ensemble des directives des 27 preuves a t r vis par deux orthophonistes afin de s assurer qu elles font appel au niveau de compr hension des jeunes auxquels elles
22. 97 I Doc 1 A TOUS LES MEMBRES DES COMITES REVISEURS Merci d avoir accept de collaborer titre de r viseur l tude de traduction et d adap tation qu b coise du Miller t for Pr rs MAP Cette tude qui s inscrit dans le cadre de travaux de ma trise en ducation vise le d veloppement d un outil francopho ne de d pistage individuel des client les pr scolaires 2 1 2 S 1 2 ans risque de retards d veloppementaux l gers mod r s et de difficult s pr acad miques 1 2 3 4 5 MANDAT DU COMITE Le la responsable de l quipe re oit le dossier qui comprend 2 4 preuves en version ori ginale anglaise les versions frangaises propos es et les grilles de r vision individuelle Le la responsable de l quipe s lectionne deux minimum autres professionnels de son tablissement ergoth rapeute physioth rapeute orthophoniste infirmier psychologue qui acceptent de collaborer cette tude Dans un premier temps chaque membre de l quipe remplit initialement la grille d appr ciation pour chaque preuve apr s avoir lu et compar les versions anglaises et fran ai ses Tout en adaptant le produit au contexte environnemental le r le des r viseurs est d assurer l exactitude de la traduction et sa qualit stylistique Par la suite lors de la premi re r union du comit les gens changent leur opinion par tir de la grille d valuation qu ils ont compl t
23. B Les items retenus pour la version qu b coise seront d termin s apr s l tude de normalisation Le groupe d ge I 1 95 nn 3 nn Le groupe d ge II 1 f 2 nn 3 n Le groupe d ge III 1 n 2 nn 3 nn Le groupe d ge IV 1 2 nn 3 nn Le groupe d ge V 1 n 2 3 LL Le groupe d ge VI 1 f n 2 3 w n CHANTILLON DE NORMALISATION DES ITEMS QU B COIS DE L PREUVE 26 Sources Binet Simon Sous test de m moire auditive 1969 184 Borel Maisonny sous test de reproduction de phon mes entendus sans tenir compte de l articulation 1977 2 syllabes Papa B ton Lapin 3 syllabes Lavabo Canap T l phone 4 syllabes T l vision N 3 ans Hippopotame fait tout noir Jean a un chien 5 syllabes 6 syllabes N 3 1 2 ans 7 syllabes N 3 1 2 ans 8 syllabes N 4 ans 10 syllabes N 4 1 2 ans 12 syllabes N 5 ans 14 syllabes N 5 1 2 ans 15 syllabes N 5 1 2 ans 185 Universit Attraper voler Mon chien s appelle Fido Il fait froid j ai bien faim J ai perdu ma bicyclette Le lapin sort de son trou Le chien aime jouer avec Jean Je fais du bruit le soleil brille Jean va jouer merci beaucoup Le chien Fido essaie de trouver Jean Je m appelle Gaston oh le m chant chien C est bient t No l je cours apr s Jules Je
24. D pistage dans sa version de 27 preuves a t administr e 1 200 enfants normaux g s de 2 ans 9 mois 5 ans 8 mois La population de l tude fut 30 construite a partir d un chantillon al atoire stratifi repr sentatif des neuf bureaux de recen sement des tats Unis Les variables l tude furent l ge les r gions g ographiques la ra ce le sexe la grandeur de la communaut et le statut socio conomique familial Comme 1 a ge fut consid r comme une des variables les plus importantes six groupes d ge furent d fi nis Selon De Gangi 1983 la distribution obtenue pour les six groupes d ge en fonction du sexe de la r gion et du statut socio conomique semble tr s juste comparativement aux donn es des neuf bureaux de recensement Miller 1982 note cependant une sur repr senta tion de parents professionnels hautement scolaris s dans l chantillon de normalisation Les variables sexe et race furent analys es pour les preuves de la section langage par Miller et al 1986 fut d montr que le MAP n est pas biais selon le sexe ou la race pour les groupes d ges II IV et VI mais qu il pourrait l tre pour les groupes I et V D a pr s Widerstrom l un des auteurs de cette tude le fait que les enfants du groupe I et ont t recrut s principalement dans les garderies expliquerait le biais potentiel du MAP envers les enfants plus jeunes d origine ethnique qui cet ge on
25. DIS Cacher votre bouche derri re l cran de plastique de ma ni re ce que l enfant ne puisse pas voir les mouvements de vos l vres Ne pas tenir l cran trop pr s pour ne pas distortionner le son Les mots r p ter pour chaque groupe d ge sont crits dans la marge droite sur le protocole de cotation Les sons cl s sont soulign s Par exemple fourchette le f et le ch sont des sons cl s et sont soulign s Dire tous les mots qui sont list s sur le protocole Parler lentement assez fort et clairement en utilisant le moins d intonation possible Si l enfant a de la difficult comprendre le mot prenez en note sur la feuille des Observations Suppl mentaires Vous pouvez r administrer ce mot un peu plus tard et le cr diter COTATION Barrer au crayon sur le protocole tous les sons cl s qui ont t mal pro nonc s par l enfant Encercler le chiffre qui correspond au nombre de sons cl s qui ont t bien prononc s par l enfant Assurez vous de compter uniquement les sons cl s Par exemple si l enfant dit fuchette ou firchette pour fourchette le f et le ch sont ad quats et doivent tre compt s comme tels Il peut tre utile de noter les erreurs des autres sons mais celles ci ne doivent pas affecter la cotation 182 LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT liste pr liminaire non standardis e 5 Niveau de complexit 1 groupes d ge I et ID pomme fini coucou gentil banan
26. JOUER LA BALLE Pour recevoir son point 1 l enfant doit r pondre correctement 2 des 3 questions LE GROUPE D GE Il 1 Demander A QUOI A SERT UN LIT Pour recevoir son point 1 l enfant doit r pondre pour y dormir pour se coucher pour faire une sieste ou pour se reposer Placer les bo tes bleue rouge et jaune face l enfant en rang M langer 4 billes de cha que couleur dans le contenant rectangulaire et placer celui ci entre l enfant et les bo tes de couleurs Prendre une bille rouge et dire CETTE BILLE ROUGE VA DANS LA TE ROUGE Placez la dans la bo te rouge PEUX TU ME MONTRER O VONT LES AUTRES L enfant doit classer ad quatement toutes les autres billes pour recevoir son point 1 Dire LE PLAFOND EST EN HAUT LE PLANCHER EST _____ L enfant doit dire bas pour recevoir son point 1 176 LE GROUPE D GE III 1 2 Placer les trois images de cercles au hasard face l enfant Dire MONTRE MOI LE PLUS GROS CERCLE Demander QU EST CE QUE TU FAIS QUAND TU AS LES MAINS SALES Accepter les r ponses suivantes Je les lave je les nettoie ou n importe quelle r pon se qui donne l id e de les laver Dire NOMME MOI DES CHOSES QUE TU MANGES DIS MOI LE PLUS DE CHOSES POSSIBLES L enfant doit nommer deux aliments dans un d lai de 30 se condes pour recevoir son point 1 Si l enfant ne r pond pas dire NOMME MOI DES ALIMENTS ou QU EST CE
27. Tous sont d avis que les preuves ne pr sentent pas de biais discriminants envers les jeunes qu b cois pour ce qui est du mat riel utilis Toutefois deux juges s interrogent sur la nomenclature utilis e dans trois preuves 3 la construction d une fus e 5 l identification de la forme d une p toncle et le 11 le concept de dessiner une cage Pour l preuve 3 l enfant doit reproduire le mod le de bloc de l administrateur Le nom de la forme a peu d importance A l preuve 5 l enfant doit identifier de fa on tactile la forme ou l objet pr sent dans sa main Comme l enfant r pond en pointant l objet similaire le nom de la forme p toncle n est pas nomm e l enfant Elle s adresse uniquement l administrateur pour qu il identifie la forme en question Pour l preuve 11 l enfant doit reproduire l exemple de l administrateur Les orthophonistes sont d avis que la demande est appropri e en fonc tion des groupes d ges l unanimit tous les juges ont trouv que les preuves ne pr sentent pas de biais dis criminants envers les jeunes qu b cois en regard de la t che effectu e et du syst me de cota tion De plus 100 des juges pensent qu il n y aura pas de variation significative des r sul 65 tats des jeunes qu b cois aux preuves 1 22 par rapport aux r sultats des jeunes am ri cains Ceci signifie que pour ces preuves les normes am ricaines seraient utilisables pour les
28. VQP 58 CHAPITRE 1V Analyse et discussion des r sultats Dans ce chapitre nous pr sentons et discutons les r sultats obtenus et analys s en re gard des diff rentes phases de l tude d adaptation qu b coise du Miller Assessment for Preschoolers MAP En premier lieu nous aborderons l valuation de la qualit de la tra duction des preuves 1 22 et deuxi mement la validit de l adaptation de ces m mes preuves Par la suite le SEN preuves de la section du langage preuves 23 27 sera comment pout finir par la validation de ces derni res Le MAP VQP se retrou ve dans sa version finale l annexe 3 4 1 EVALUATION DE LA QUALITE DE LA TRADUCTION DES EPREUVES 1 22 Afin d appr cier la qualit de la traduction initiale des preuves 1 22 nous avons eu recours l avis d experts du milieu qu b cois de la r adaptation p diatrique La composi tion de ce jury d experts a d j t abord e au chapitre pr c dent La d signation d un chef d quipe et la constitution d quipes de travail par affinit se sont av r es tr s efficaces pour l obtention et le maintien d un fort taux de participation En effet des huit chefs d quipe qui ont t initialement sollicit s un seul s est d sist Le taux de participation initial fut de 87 bien qu une fois remplac par une autre quipe il y eut le retour de toutes les grilles d appr ciation 100 Des 24 juges experts pa
29. adaptation qu b coise de mani re aller plus en profondeur pour cette premi re tape 1 Association Canadienne des Ergoth rapeutes 2 Minist re de la Sant Nationale et du Bien tre Social Canada Le chapitre premier pr sente la situation actuelle de l valuation ergoth rapique dans le domaine p diatrique et am ne les l ments de la probl matique Le choix du Miller Assess ment for Preschoolers y est discut ainsi que la pertinence de ce type d tude Par la suite le deuxi me chapitre propose l approfondissement des l ments de base pertinents la recher che qui oriente les choix m thodologiques Le troisi me chapitre d crit le cadre op ratoire et le d roulement de l tude Enfin la pr sentation et la discussion des r sultats sont expos es dans le dernier chapitre C est partir de notre exp rience clinique et d enseignante que nous avons identifi les premiers l ments de la probl matique Dans le cadre de ce m moire nous tentons d apporter une solution pratique et ponctuelle une des r alit s du milieu qu b cois Nous souhaitons ouvrir de nouvelles voies d acc s aux connaissances en proposant une nouvelle piste par l a daptation scientifique transculturelle Cette recherche veut donc amorcer le d veloppement d un nouvel outil d valuation adapt la population qu b coise CHAPITRE PREMIER Probl matique Ce travail de recherche s inscrit dans le cadre d une pr occupation a
30. d am liorer le produit final soit le MAP VQP Traduction initiale La premi re version cible fran aise de l chantillon de traduction chapitre V du manuel du MAP repr sente le fruit de la collaboration entre un sp cialiste du domaine d tude en l occurrence une ergoth rapeute et un traducteur professionnel Selon Gile 1986 la traduc tion bi disciplinaire offre un compromis acceptable pour la traduction scientifique culturelle en l absence d un sp cialiste ayant une double comp tence c est dire du champ d expertise et de la traduction scientifique Toutefois en raison de limite budg taire il a fallu limiter au minimum le temps de consultation du traducteur professionnel La qualit de la premi re ver sion cible a donc t plus pauvre et une m thodologie de r vision plus serr e a d tre respec t e Construction de la grille individuelle d appr ciation Les crit res de qualit et d valuation qui ont t d velopp s par Nida 1964 et Darbel net 1977 ont servi de base au choix des 15 param tres de la grille d appr ciation indivi duelle Ceux ci sont directement inspir s de la litt rature et respectent le cadre g n ral de pr sentation des preuves Les grilles comprennent deux sections une premi re qui vise la r vi sion de la version cible et la seconde l valuation des biais culturels Les grilles ont t d velopp es de mani re inclure des donn es qualitatives et quantita
31. dans les milieux qu b cois p diatriques que nous avons pu r aliser la version qu b coise de recherche du MAP adaptation abr g e du Miller Assessment for Preschoolers Miller 1982 Ce pr sent chapitre soumet les diff rentes tapes qui ont marqu l laboration du MAP VQP en pr cisant le d roulement des actions et en num rant les moyens qui ont t privil gi s Dans un premier temps les choix m thodologiques retenus pour parvenir la version qu b coise du MAP sont d abord pr sent s Par la suite les m thodes de validation utilis es pour la traduction et l adaptation sont d crites L ensemble de la d marche m thodologique se retrouve synth tis e la figure 4 la fin du pr sent chapitre 48 3 1 ELABORATION DE LA VERSION QUEBECOISE DU map LE MAP VQP Cette section pr cise les m thodes retenues pour la traduction fran aise et l adaptation qu b coise du MAP Suivant les recommandations de l auteure du MAP et selon l exemple de l tude finlandaise d adaptation du MAP il a t choisi de d limiter le contenu traduire au protocole du test Ainsi seul le chapitre V du manuel de l utilisateur ayant pour titre Item administration and scoring fait l objet de la traduction fran aise et de l adaptation qu b coi se Ce chapitre de plus de 60 pages d crit en d tail les lignes directrices r gissant l adminis tration et la cotation des preuves suivi de la description du protocole d
32. de adaptation Groupe I et II 24 sons cl s 12 mots pomme feu soupe verre bonbon tambour 8 E cadeau Groupes et IV 34 sons cl s 16 mots tableau camion lunette feuille patin dindon r teau t l phone pompier salut pipe peigne carotte jus champignon doigt Groupes V et VI 35 sons cl s er lt 108 109 singe maison fl che cochon tortue drapeau train gar on autobus table canard vache biscuit ORTHOGRAPHE FAUTES PRESENTATION GENERALE N B Les crit res de correction seront tablis apr s l tude de normalisation Les nombres de sons cibles par groupes d ge seront pr cis s pour les trois bornes verte performance dans la norme jaune perfor mance suspecte surveiller et rouge d finitivement sous la norme risque MERCI ANNEXE III Version qu b coise du Chapitre V du manuel du Miller Assessment for Preschoolers Miller 1982 MAP VQP 111 MILLER ASSESSMENT FOR PRESCHOOLERS VERSION QUEBECOISE PRELIMINAIRE MAP VQP Cette adaptation abr g e et pr liminaire du Miller Assessment for Preschoolers Miller 1982 a t pr par e par Claudine Fortin dans le cadre de travail de la Ma trise en ducation Elle a t r alis e dans un but de recherche comme pr requis aux tudes de normalisation qu b coise En aucun cas elle ne doit servir a d autres fins
33. du MAP du Wechsler Pre school and Primary Scale of Intelligence WPPSI Wechler 1967 du Southern California 33 Sensory Integration Tests SCSIT Ayres 1972 et par le Illinois Test of Psycholinguistic Abilities ITPA Kirk et al 1966 30 enfants Les r sultats sont analys s au chapitre quatre du manuel du MAP tant donn la petite taille de l chantillon les r sultats doivent tre ana lys s avec prudence Il fut d montr une faible corr lation entre le MAP et le WPPSI 0 27 tout comme entre le MAP et le ITPA 0 31 Une autre tude r alis e aupr s de 90 enfants im pliquant l administration du MAP et du Denver Developmental Screening Test DDTS Fran kenburg et al 1975 a d montr que le MAP identifie 24 plus d enfants comme pr sentant un retard ou tant haut risque que le DDST La validit de construit fut valu e par l administration du MAP 90 enfants ayant d j t identifi s comme ayant un retard de d veloppement l ger mod r de nature perceptuel comportemental ou de communication Les enfants ayant un diagnostic de d ficience motrice c r brale d autisme ou de d ficience intellectuelle ne furent pas inclus dans l chantillon Le MAP identifia 75 de ces enfants avec une cote rouge risque ou jaune suspecte De ce pourcentage le MAP d termina en fait 84 des enfants de 3 ans 8 mois 5 ans 8 mois mais seulement 33 45 des plus jeunes de 2 ans 8 mois 3 an
34. en tant aussi le t moin de la naissance de mes enfants Je remercie galement toutes les personnes ressources les juges les cliniciens et les nombreux r viseurs pour leurs pr cieux conseils leurs valuations et leurs encouragements car sans leur pr cieuse collaboration la r alisation de ce m moire n aurait pas t possible Un merci tout sp cial toutes les ergoth rapeutes de la province qui ont su s identifier au projet et m accorder leur confiance Ma profonde et affectueuse reconnaissance va ma famille Robert Marc Olivier et Laurence qui ont su soutenir ma motivation et qui ont t source d inspiration Enfin je tiens remercier Madame Johanne Beaumont pour ses pr cieux conseils et sa disponibilit ainsi que Monsieur Camil Simard pour son assistance dans le traitement infor matis des donn es TABLE DES MATIERES RESUME a caen e tt AA ee eae REMERCIEMENT S nt ie kate Sh edema TABLE DES MATIERES LISTE DES TABLEAUX LISTE DES FIGURES ne tie INTRODUCTION u unuy sa da de Vents CHAPITRE PREMIER Probi matique 1 1 Pr sentation du probl me 1 2 Justification du Choix du Miller Assessment for Preschoolers MAP 1 2 1 Int r t du d pistage pr scolaire et son impact
35. enfant dans la civi lisation moderne l orientation du d veloppement de l enfant l cole des touts petits et la maison Traduit par Ir ne L zine d apr s la 20 ed Infant and Child in the Culture of Today Paris Presses Universitaires de France GILE D 1986 La traduction m dicale doit elle tre r serv e aux seuls traducteurs m de cins Quelques r flexions META 31 1 p 26 30 New Jersey Prentice Hall Inc 5 d GWYER J 1987 Designing and implementing research on the development editions of the test dans L J Miller Eds Developing norm referenced standardized tests Physical amp Occupational therapy in Pediatrics 9 1 p 43 61 HAYDEN A H et MCGUINESS G D 1977 Bases of early intervention dans E Sontag Ed Educational Programming for the Severely and Profundly Handicaped V A Council for exception children p 153 165 INSTITUT DE RECHERCHES PSYCHOLOGIQUES INC 1990 Tests et mat riel ressource Montr al JOHNSON L J et BEAUCHAMP K D F 1987 Preschool assessment measures what are teachers using Journal of the Division for Early Chilhood 12 1 p 70 76 KATZ V 1971 Auditory Stimulation and developmental behavior of the premature in fant Nursing research 20 p 196 201 KING THOMAS L et HARKER B J Eds 1987 Therapist s Guide to Pediatric Assess ment Boston MA Little Brown KIRK S A et coll 1966 Illino
36. enfants pendant la session d valuation King Thomas et al 1987 commentent l excellent travail de Miller dans le choix du mat riel attirant pour les enfants et l efficacit de l organisation de l ensemble du MAP ANNEXE II Dossier de la recherche Le dossier de la recherche comprend tous les documents qui ont t produits et utilis s pour communiquer ou recueillir l information relative l exp rimentation Les documents sont pr sent s dans l ordre qui suit SECTION 1 PHASE DE R VISION ET DE VALIDATION DES PREUVES 1 22 Document 1 Lettre aux membres des comit s de r vision phase de r vision Document 2 Lettre aux membres des comit s de r vision phase de validation Document 3 Exemple d une grille d appr ciation des preuves MAP version fran aise r vision individuelle ayant servi pour la phase de r vision et de validation SECTION 2 PHASE D VALUATION D ADAPTATION ET DE VALIDATION DES PREUVES DE LA SECTION DU LANGAGE Document 4 Exemple de la grille d valuation du contenu des preuves de la section lan gage 23 27 Document 5 Lettre de sollicitation pour la phase de validation des preuves de la section langage Document 6 Lettre tous les orthophonistes r viseurs participants Document 7 Exemple de la grille de validation de la section du langage pour les preuves 23 24 et 26 Document 8 Exemple de la grille de validation de la section du langage pour l preuve 24
37. et se lire en ordre de A B ou A B C de gauche droite tel que d montr la figure 14 Figure 15 Les casse t te Les lettres aident l administrateur placer les morceaux Apr s avoir plac les morceaux du premier casse t te dire VOICI UN E nommer l objet PEUX TU RASSEMBLER LES MORCEAUX COMME IL LE FAUT FAIS LE RAPIDEMENT Si l enfant tarde s ex cuter dire TU PEUX PRENDRE LES MOR CEAUX ET LES D PLACER Noter le nombre de secondes prises par l enfant pour compl ter ad quatement le casse t te La figure doit tre compl te et faire un tout quoiqu il est permis que les morceaux soient quelque peu espac s Le casse t te peut tre orient dans toutes les directions condition que l image soit assembl e correctement Terminer apr s 60 139 secondes ou avant s il r ussit ou s il devient frustr Placer ensuite les morceaux du deuxi me casse t te R p ter les directives en substituant le nom du casse t te COTATION Encercler 2 1 ou 0 selon le cas 2 L enfant a reconstitu les deux casse t te 1 L enfant a reconstitu un seul des deux casse t te 0 L enfant ne peut reconstituer aucun des casse t te OBSERVATIONS 1 Les yeux rougis larmoyants cireux ou qui louchent 2 La position de son corps pour travailler 3 Le plissement des yeux le froncement des sourcils 4 Les mouvements anormaux de la t te 5 Le frottement excessif des yeux LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L
38. et significati ves L administration d une preuve dont la cote est enti rement verte est optionnelle pour ce 121 groupe d ge Celle ci peut offrir de l information sur les points forts de l enfant mais ne peut d terminer une difficult puisque tous les scores sont acceptables 2 La l gende des symboles du protocole de cotation a Ast risque voir l aide m moire Plusieurs preuves du test sont pr sent es diff remment ou utilisent des stimuli diff rents se lon le groupe d ge de l enfant Le r sum de l information sur la mani re de pr senter ces preuves se retrouve sur la feuille Aide M moire du groupe d ge appropri Un ast risque pr c de donc le nom de l preuve sur le protocole de cotation pour rappeler de consulter l Ai de M moire b Un trait d union pr cise l intervalle Dans la plupart des preuves les scores bruts du groupe normatif sont inscrits en intervalles d environ 10 Si le symbole pr c de un chiffre il indique que tous les chiffres entre le chiffre pr c dent et celui qui suit le signe sont inclus dans l intervalle o le signe appa ra t Par exemple L preuve 1 la tour le groupe d ge 1 LA TOUR La premi re cat gorie inclut les scores de 0 4 la suivante comprend seulement le 5 la suivante seulement le 6 l avant derni re comprend le 12 et le 13 et la derni re 14 16 c L administration de deux items d une preuve Dans
39. identifier le plus rapide ment les enfants pr sentant des retards d veloppementaux l gers mod r s ou des difficult s pr acad miques dans le but de proposer une intervention rapide et efficace L objectif sous jacent est d augmenter le potentiel de r cup ration allant m me jusqu pr venir certaines dif ficult s scolaires potentielles Un impact sur la planification des ressources scolaires d aide aux enfants en difficult est aussi esp r 1 2 1 Int r t du d pistage pr scolaire et son impact sur la planification des interventions p dagogiques L importance du d pistage et de l intervention pr coce est bien justifi e et document e dans la litt rature D s 1954 les recherches de Gesell et Amatruda de Thomas et al 1973 ont montr qu en l absence de programme de d pistage la majorit d s Enfants n cessitant des traitements scolaires sp ciaux n ont pu tre identifi s avant d avoir compl t quelques ann es de scolarit Plusieurs auteurs ont d crit des cons quences n fastes associ es au retard d identifica tion des d ficits mineurs Les probl mes motionnels reli s aux checs scolaires sont les plus document s dans la litt rature Bellak et Charles 1979 Bettman et al 1967 De Hirsch 1974 Haring et Ridgway 1967 Jabbour et al 1973 voir Miller 1982 Jabbour et al 1973 voir Miller 1982 ont d crit l tendue de l instabilit motionnelle secondaire aux troubles d app
40. information sur le d veloppement du MAP ses fondements th oriques sa standardisation sa fid lit et validit la description de son administration son syst me de cotation son interpr tation ainsi que des figures des tableaux et une bibliogra phie 87 Le cartable de cotation contient les s parateurs aide m moire tous les types de feuillets ainsi que le mat riel pour les preuves suivantes les images du figure fond 9 les casse t te 8 le visage du clown 17 et les transparents de correction 11 et 12 Les s para teurs aide m moire du cartable de cotation facilitent l administration et le score des preuves en pr sentant d un coup d oeil le test pour un groupe d ge donn Ils vitent de tourner les pages du manuel la recherche d information pendant la session d valuation Les six proto coles de cotation et la fiche de comportement se retrouvent au recto et l endos l une de l au tre Le feuillet de compilation comprend la feuille synth se l histoire d veloppementale les observations cliniques suppl mentaires et le bilan des index de performance Le feuillet de dessin est utilis par l enfant pour les preuves du dessin du bonhomme 10 de la cage 11 et de la verticale 12 L ensemble du mat riel sauf les exceptions d j mentionn es se trouve plac de ma ni re ordonn e et accessible l int rieur de la valise Tout le mat riel est fourni l exception du Com
41. la normale Celui ci doit tenter d obtenir la meilleure performance possible de 1 Toute reproduction de ce texte en totalit ou en partie est interdite 112 l enfant chaque preuve en utilisant une approche personnalis e L encouragement soutenu est recommand L valuation doit tre agr able pour l enfant et tre pr sent e sous la forme d un jeu plut t que celle d un test Une bonne relation est essentielle Le MAP s administre individuellement Ce format a t choisi de mani re donner l admi nistrateur l opportunit de d velopper une relation privil gi e avec l enfant Celui ci aura plus de succ s s il approche l enfant d une mani re amicale et joyeuse et non d une mani re cra sante ou dominatrice L administrateur anxieux ou press risque de rencontrer une r action n gative de la part du jeune enfant r action qui est normale cet ge Les refus de participer certaines preuves doivent tre analys s attentivement Un enfant peut ne pas vouloir coo p rer plut t que d tre incapable de terminer une preuve Il est recommand que l enfant et l administrateur soient isol s et seuls dans la salle d valua tion en effet il est toujours difficile de jauger l effet de la pr sence d un parent ou d un autre ducateur sur la performance de l enfant Toutefois s il devient n cessaire qu un autre adulte soit pr sent des directives pr cises doivent lui tre fournies afin qu il n intervienne
42. nombre de secondes que l enfant a maintenu la position sans bouger les pieds les yeux ferm s Cesser l preuve si l enfant ouvre les yeux s il bouge les pieds pour reprendre son quilibre ou apr s quinze secondes selon le cas OBSERVATIONS 1 La pr sence d hyperextension du cou dans la posture au repos 2 La stabilit des hanches en position debout i e rotation interne ou externe 3 La sur l vation des paules et des bras 4 La r partition du poids sur les pieds c t lat ral ou m dian 5 L asym trie du tronc 6 La bascule ant rieure du bassin en position debout Figure 25 L preuve de Romberg la position a d Figure 24 L preuve de Romberg la position de base 155 NOTE L observation de l quilibre sur un pied ou de sauts sur une jambe sont des observa tions cliniques pr cieuses C est un temps opportun pour les faire Si tel est le cas noter 1 2 3 4 5 6 7 La rotation excessive aux hanches Les bras et les paules sur lev s La mise en charge sur les bords m dians ou lat raux des pieds L hypertension des genoux La fixation compensatoire lors du transfert de poids L utilisation de mouvements diagonaux La perte d quilibre 156 15 LA MARCHE LE JEU DE LA MARCHE SUR PLACE MATERIEL Le grand tapis de plastique Lechronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 20 SECONDES Essai Dire ON VA MAINTENANT FAIRE UNE MARCHE PLACE TOI
43. paume de votre main devrait lui faire face Votre main doit tre assez loign e pour que l enfant ait tendre son bras compl tement pour l atteindre Placer Monsieur Bout de doigt sur l index de l autre main et dire ON VA JOUER AVEC MONSIEUR BOUT DE DOIGT JE VAIS PLACER MA MAIN COMME A faire un signe d arr t EN PREMIER IL VA TOUCHER MA MAIN ENSUITE MON NEZ Faire toucher la main puis ensuite le nez par la marionnette ENSUITE IL VA RECOMMENCER MA MAIN PUIS MON NEZ MAINTENANT C EST TON TOUR SUR QUEL LE MAIN VEUX TU METTRE MONSIEUR BOUT DE DOIGT Mettre Monsieur Bout de doigt sur l index de la main que l enfant a choisie MAINTENANT FAIS LUI TOUCHER MA MAIN ET PUIS TON NEZ TOUCHE MA MAIN BIEN Aider l enfant faire les mouvements lentement pendant que vous parlez MAINTE NANT ESSAIE PENDANT QUE NOUS COMPTONS JUSQU 6 MONSIEUR BOUT DE DOIGT TOUCHE MA MAIN ET ENSUITE TON NEZ Compter haute voix jusqu six Quand l enfant semble avoir compris la t che d buter l administra tion de l preuve Il est important que l administrateur passe rapidement de l essai l administration de mani re ce que l enfant ne repose pas son bras sur la table apr s l essai Si n cessaire lui rappeler de maintenir son bras dans les airs Dire MAINTENANT ESSAIE DE LE FAIRE AVEC LES YEUX FERM S MONTRE MOI SI MONSIEURS BOUT DE DOIGT PEUT TOUCHER TON NEZ ET ENSUITE MA MAIN GARDE TES YEUX FERM S ET FAI
44. peut exister et qu une r f rence un sp cia liste est justifi e 2 MAP Clinique l valuation de d pistage d veloppemental clinique Ce deuxi me niveau d utilisation a t planifi dans le but d noncer un cadre clinique d valuation de d pistage approfondie qui serait utile aux professionnels psychologue physicien ergoth ra peute physioth rapeute orthophoniste infirmi re etc Il permet de d terminer et de d crire en termes qualitatifs les forces et les faiblesses d veloppementales de l enfant ainsi que les avenues possibles d intervention 19 3 Recherche Ce troisi me niveau d utilisation a pour but de faciliter l utilisation du MAP comme outil de cueillette de donn es afin de faciliter la recherche clinique Par exemple il est possible de comparer les profils de performance d un groupe d enfants suite plu sieurs administrations du MAP et d valuer les effets des interventions th rapeutiques La figure 1 pr cise les contenus distinctifs des valuations selon les niveaux un et deux d utilisation du MAP MAP D pistage MAP Clinique L administration individuelle des 27 preuves L administration individuelle des 27 preuves selon le groupe d ge selon le groupe d ge La fiche du Comportement La fiche du Comportement D veloppemental La fiche de L Histoire La fiche des Observations Cliniques Suppl men taires Figure 1 Description des contenus sp cifiques d
45. plupart des preuves Un enfant ayant un score total du MAP dans les limites de la norme mais un nombre significatif de cotes anormales sur la Fiche du Comportement de vrait tre r f r pour une valuation psychologique plus sp cifique 189 Le tableau 37 du manuel du MAP pr sente la distribution des donn es du groupe normatif pour les preuves de la Fiche du Comportement Ces tables doivent tre consult es avant d in terpr ter les r ponses comportementales de l enfant 6 6 N D T Les jeunes qu b cois ne font pas partie du groupe normatif Lorsque l tude des normes qu b coi ses aura t r alis e un tableau similaire facilitera l interpr tation
46. plus amples va luations ou une r valuation de contr le selon les crit res ou bornes tablies par l organisme qui offre le d pistage Enfin l enfant dont la performance s inscrit dans la bande verte soit la norme se situe entre 25 et plus sur la courbe normative Cette performance s in terpr te dans les limites de la norme Afin d obtenir plus d information sur les forces et les faiblesses de l enfant MAP Clini que il est possible de calculer les scores percentiles pour chacun des cinq index Un tableau des indices de performance facilite la cotation De plus on obtient un graphique en unissant les diff rents scores percentiles La fiche du Comportement et celle des Observations Cliniques Suppl mentaires ne re oivent pas de scores et n affectent pas le score total du test Toutefois des lignes directrices facilitent l interpr tation des informations recueillies Quoique subjective ces informations additionnelles sont des plus pr cieuses pour tout clinicien 28 Lorsque le MAP est utilis dans sa version MAP D pistage l administrateur utilise le score final et les rangs percentiles selon le code de couleurs d ja d crit Les bornes sugg r es par Miller 0 5 rouge 5 25 jaune gt 25 vert le sont uniquement titre indicatif Les bornes sugg rant une r f rence sont laiss es la discr tion de l utilisateur de la commis sion scolaire ou de l institution qui pilotent le d pistage Ceux ci sont en
47. pour s assurer de la validit des r sultats Celles ci sont clairement d finies dans le manuel en terme de directi 26 ves suivre de mat riel s lectionner d instruction de correction et de cotation Les parti P cularit s respecter sont galement indiqu es en fonction des diff rents groupes d ge Miller 1982 encourage l administrateur rendre la session agr able pour l enfant Avant de commencer la session l administrateur doit calculer l ge chronologique selon les directives du manuel de mani re s lectionner la feuille de cotation et le s parateur aide m moire appropri s doit faire attention de ne pas se tromper puisque en cas d erreur il de vra reprendre enti rement la session La salle doit aussi tre pr alablement install e L administrateur doit conna tre le mat riel et la proc dure n cessaire la passation de chaque preuve D apr s King Thomas et al 1987 l administration du MAP est relative ment simple les auteurs ayant t pratiques et logiques dans son organisation 2 1 6 Cotation et interpr tation des r sultats Les crit res de cotation et les proc dures suivre pour coter chaque preuve sont claire ment d finis dans le manuel Selon Deloria 1985 le mode de cotation a t planifi avec soin Il existe six protocoles diff rents correspondant aux six groupes d ge La r ponse de l enfant pour chaque preuve est inscrite directement sur
48. qualit s d appr ciation retenues pour l valuation de la traduction et de l adaptation transculturelle sont la validit de contenu de la traduction la validit de l adaptation des direc tives verbales l absence de biais culturel du mat riel utilis et la validit des directives verba les Le MAP VQP version qu b coise pr liminaire se r v le donc apr s validation un instrument adapt la population francophone du Qu bec Cet instrument pourra donc servir de base aux tudes provinciales de normalisation Quant au mod le d adaptation qu b coise qui a t utilis pour cette tude et qui repose sur la collaboration des pairs et l utilisation de comit celui ci pourra tre transpos d au tres traductions transculturelles et d autres disciplines professionnelles Peu co teux finan ci rement il n en demeure pas moins qu il demande un investissement humain important et norm ment de temps Des suggestions et recommandations sont propos es en conclusion REMERCIEMENTS Je d sire exprimer toute ma gratitude 4 ma directrice de recherche Madame Jacqueline Th riault Ph D professeure chercheure au D partement des sciences de l ducation de l U niversit du Qu bec Chicoutimi pour l appui total et clair avec lequel elle a orient le che minement de cette recherche De plus elle a fait preuve de beaucoup de compr hension et de patience en m accompagnant non seulement dans ma vie d tudiante mais
49. quilibre pendant le d roulement 5 Le manque d aisance ou la maladresse prendre la position initiale Figure 28 La transition de position de la g nuflexion debout 164 165 19 L IMITATION DE POSTURE LE JEU DE JEAN DIT MATERIEL Le tapis de plastique ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 3 SECONDES PAR REPONSE Essai Placer l enfant environ deux m tres de vous l enfant et l administrateur tant de chaque c t du tapis de plastique Tenez vous assez loin pour qu il puisse vous voir sans avoir relever la t te Dire REGARDE MOI JE VEUX QUE TU FASSES COMME MOI COMME SI TU TE REGARDAIS DANS UN MIROIR Devant vous taper dans vos mains et dire TAPE DANS TES MAINS C EST BIEN FAIS EXACTEMENT LA MEME CHOSE QUE MOI Ensuite placer vos deux mains sur votre ventre et dire MAINTENANT PEUX TU FAIRE CELA C EST BIEN TU AS FAIT LA MEME CHOSE QUE MOI Si vous pensez que l enfant n a pas bien compris vous pouvez reprendre l essai en ajoutant des directives additionnelles Dire TU ES PR T FAIS COMME MOI Prendre rapidement chacune des trois postures repr sent es selon le groupe d ge Ne rien dire pendant que l enfant imite et ne pas le corrig er si la position n est pas bonne Maintenir la position jusqu ce que l enfant ait imit ou ten t d imiter celle ci jusqu un maximum de trois secondes Pratiquez vous pouvoir compter silencieusement trois secondes Chaque item doit tre administr un
50. rents groupes d ge 4 5 DISCUSSION L ensemble des r sultats tant qualitatifs que quantitatifs d montre que le MAP VQP re produit avec beaucoup de justesse la version anglaise du test Tout en tant conscient des limites de la recherche il appara t que traduction fran aise est valide du point de vue de son contenu e les directives verbales dans leur ensemble sont bien adapt es version du MAP VQP ne pr sente pas de biais culturels vidents Certains biais anticip s ont t document s et seront contr l s pour l tude de normalisation 71 l adaptation des items de la section langage semble valide selon l opinion d experts Toutefois comme nous n avons pas eu recours une tude pilote l analyse statisti que sp cifique des preuves n a pu tre faite Nous croyons donc que la version du MAP VQP poss de les qualit s intrins ques de validit et de fid lit de mani re servir de base aux tudes de normalisation et de standardi sation qu b coises D autre part nous avons tent de v rifier si la traduction et l adaptation qu b coise ri goureuse d un test tranger est un compromis valable et acceptable tout en contribuant l a vancement des connaissances Bien que l tude de normalisation ne soit pas encore faite nous croyons que ce type d tude est n cessaire et valable Le mod le d adaptation propos qui repose sur la collaboration des pairs et le fonctionnement en
51. rieur de la bo te noire Ces li gnes sont trop inclin es pour tre cr dit es Additionner les lignes qui ne sont pas marqu es pour obtenir la cote brute Encercler le chiffre sur le protocole de cotation qui correspond la cote brute sont cr dit s ne sont pas cr dit s 147 Figure 21 Exemple de cotation de l preuve de pr cision motrice OBSERVATIONS 1 S il se rapproche trop de son travail 2 S il a besoin de directives additionnelles 3 S il a besoin que les directives soient dites plus fort 4 Le type de pr hension 148 12 LA VERTICALE LES SAUTS DE LAPIN Le cahier de l enfant Le crayon de plomb rouge grosseur pr scolaire MAT RIEL L cran Du ruban adh sif Le transparent de correction ADMINISTRATION S assurer que l enfant soit bien assis son dos appuy contre le dossier de la chaise et ses pieds plat au sol Centrer la feuille de pratique la page 3 du cahier de l enfant sur la table en face de l enfant Stabiliser le papier en le maintenant ou en le collant sur la table Essai Dire ON VA FAIRE SAUTER LE LAPIN JUSQU SA MAISON RE GARDE D montrer l activit en pla ant votre crayon sur le lapin De l tracer une li gne pointill e en faisant sauter le crayon du lapin la maison Les traits qui repr sentent un saut doivent tre longs de 1 cm approximativement et espac s de 1 2 cm Dire SAUTE SAUTE SAUTE chaque petit trait une vitess
52. s inspirant des travaux de McKeever 1977 avec les enfants handicap s auditifs de Katz 1971 avec les enfants pr matur s de Safford et al 1976 et de Shapiro et al 1977 avec les enfants multihandicap s de L zine 1958 et Fowler 1971 avec les nourrissons ayant des retards moteurs de Hayden et McGuiness 1977 avec les enfants d ficients mentaux et finalement de Bereiter et Engelmann 1966 avec les enfants de milieux socio conomiquement faibles le d pistage et l intervention pr coce permettent de favoriser ult rieurement l int gration sociale et scolaire des enfants en difficult d adaptation et d ap prentissage De plus la n cessit du d pistage et de l intervention pr coce s impose Rap port COPEX MEQ 1976 voir Tuan Trang 1987 Celle ci rejoint les recommandations de l UNESCO en 1973 visant le d pistage et le diagnostic pr coce des facteurs pathog nes afin d appliquer un programme d intervention d s que possible afin de favoriser l panouissement de l individu et ainsi viter que des anomalies secondaires viennent s ajouter une d ficience primaire Rapport COPEX MEQ 1976 1 2 2 Instruments d valuation pr scolaires standardis s qu b cois Au Qu bec aucun instrument de mesure de pr vention et de d pistage des retards de d veloppement l gers mod r s n est pr sentement disponible en fran ais Selon l Institut de recherche psychologique de Montr al3 seul le Denver Developpementa
53. soient plat sur la table pendant la dur e de cette preuve Les stimuli sont identiques pour tous les groupes d ge MAIN GAUCHE MAIN DROITE A 2 l index 4 l annulaire B 5 le petit doigt 3 le majeur 134 Il est difficile d administrer cet item d une mani re uniforme Il est sugg r de pratiquer les touchers afin d obtenir une pression constante quivalente une once de pression Si l enfant est distrait ou incommod par l cran vous pouvez tenir l cran tel que d crit l preuve 12 la verticale COTATION Encercler le chiffre de z ro quatre correspondant au nombre de stimuli que l enfant a correctement identifi s OBSERVATIONS 1 Les r actions au toucher 2 Le fait de se gratter ou de se frotter l o il a t touch ou d exprimer le d sir de finir le jeu 3 Les r actions verbales n gatives au toucher Figure 11 La localisation des doigts administration de l essai 135 7 LA MEMOIRE VISUELLE LE JEU DE MEMOIRE MATERIEL Une balle une fourchette une cuill re un crayon un sou un lastique Un cran Un chronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOU 10 SECONDES PAR ITEM Essai Placer l lastique et le sou sur la table Dire PEUX TU ME DIRE CE QUE C EST A C EST UN ET A C EST UN BIEN Aider l enfant les nommer si n cessaire Dire ensuite JE VAIS MAINTENANT CACHER UN DES OBJETS REGARDE ET DIS MOI CELUI QUI MANQUE la vue de
54. sujets selon qu il y ait r p ti tion ou d nomination La d nomination tend sous valuer les capacit s articulatoires La forme de l preuve telle que d velopp e par Miller utilisant la r p tition a donc t respec t e 69 Suivant la revue des tests existants la liste des mots incluant les sons cibles a t tir e de l preuve d articulation du test de langage de Dudley Delage 1980 Les mots ont t class s en trois cat gories selon le niveau de complexit et le d veloppement langagier tout en tentant de respecter les groupes d ge Cette classification a t soumise aux juges pour validation L chantillon des mots pr sent s pour cette preuve repr sente le meilleur con sensus Toutefois elle est loin d tre d finitive L tude de normalisation liminera les mots trop simples ou trop complexes et pr cisera la meilleure classification de ceux ci dans les groupes d ge Cette preuve m riterait peut tre une tude pilote pr alable l tude de nor malisation Toutefois pour tre significative le nombre d enfants valu s devrait tre consi d rable N 2 0 60 par groupe d ge c est dire un minimum de 360 enfants preuve 26 La r p tition des phrases Le jeu du perroquet Aucune moyenne globale n a pu tre compil e pour cette preuve Une tentative avait t faite pour que l chantillon des phrases soit le plus conforme la version anglaise propo s es c est d
55. un demi cercle un trap ze une p toncle Figure 10 St r ognosie directives sp cifiques selon l ge de l enfant 133 6 LA LOCALISATION DES DOIGTS LE JEU DE DOIGTS MATERIEL Un cran ADMINISTRATION Dire ON VA FAIRE UN JEU DE DOIGTS PLACE TA MAIN COMME D montrer en pla ant votre main plat sur la table paume vers le bas les doigts cart s Assurez vous que vos doigts soient la temp rature de la pi ce avant de pour suivre Essai JE VAIS TOUCHER UN DE TES DOIGTS COMME A Sous le regard de l enfant toucher la phalange proximale de son troisi me doigt avec votre index Fai re un toucher rapide et l ger sans trop mettre de pression Dire AVEC L AUTRE MAIN MONTRE MOI OU JE T AI TOUCHE Attendre sa r ponse Si n cessaire d placer l index de sa main libre pour pointer le doigt qui a t touch MAINTENANT JE VAIS PLACER UN MUR POUR QUE TU NE PUISSES PAS VOIR ES TU PRET Pendant que vous parlez placez l cran au dessus du bras de fant de la m me mani re que pour l preuve 5 st r ognosie Enlever l cran apr s chaque toucher et dire MONTRE MOI O JE T AI TOUCH Administrer en premier les deux items correspondant la main que l enfant aura plac e sur la table et poursuivre avec l autre main Chaque toucher doit se faire sur la phalange proximale du doigt de l enfant Assurez vous que sa main soit plac e au centre devant son corps et que ses doigts
56. visions linguistiques ou professionnelles La d marche m thodologique de l tude se retrouve synth tis e la figure 4 pr sent e la page suivante En r sum cette m thodologie contribue cr er et valider la traduction et l adaptation qu b coise du MAP Le prochain et dernier chapitre pr sente et commente les r sultats de l tude suivant son implantation POPULATION Collaboration du traducteur et du professionnel Trois correcteurs ext rieurs Huit sous comit s de trois experts repr sentatifs des diff rentes r gions du Qu bec ACTION R daction de la premi re ver sion fran aise du MAP DESCRIPTION Reformulation par le comit R vision linguistique Phase 1 Appr ciation de la qualit du contenu r vision individuelle obten tion version unanime refor R vision linguistique Trois correcteurs ext rieurs Compilation de la grille et identification des biais Envoi de deux trois preu ves r vision individuelle Comit d experts et le comi t central Figure 4 D marche m thodologique de l tude Produire de nouvelles preu ves tudes pilotes au besoin s lection des preuves finales la section langage et de celles pr sentant des biais culturels Reformulation et s lection d fi R daction du MAP VQP nitive Reformulation par le comit central et obtention de la ver sion finale du MAP
57. 20 sous comit B 8 16 27 sous comit C 6 14 18 sous comit D 2 5 17 sous comit 19 22 sous comit 1 10 13 sous comit 7 15 21 4 9 12 sous comit 3 2 2 M thode pour s lectionner les nouvelles preuves cr es La s lection des nouvelles preuves de la section langage et celle de remplacement des preuves qui pr sentent des biais culturels seront laiss es la discr tion des experts partir d une chelle de score num rique des aspects de chacune des nouvelles preuves Celles ci seront par la suite soumises au besoin une tude pilote aupr s d un chantillon de conve nance Royeen 1986 compos d enfants des six groupes d ge Au besoin l analyse statis tique Weiner et Stewart 1984 de l exp rimentation des preuves permettra d identifier et de s lectionner les meilleures preuves 57 3 2 3 Reformulation finale des preuves Cette derni re tape vise 4 apporter une derni re modification aux preuves Le comit central doit prendre tous les moyens n cessaires afin de s assurer de la qualit finale du pro duit S il s av rait que les r sultats de l tude de validation ne montrent pas une am lioration significative de l chantillon de traduction alors une troisi me cueillette de donn es serait n cessaire pour am liorer l adaptation des preuves reconnues comme pauvres Ainsi le comi t central pourra avoir recours 4 d autres r
58. 50 7 6 94 7 9 14 12 18 3 91 5 2 94 4 20 17 E 6 76 6 19 14 22 18 8 79 3 1 94 5 F 16 10 27 13 2 80 3 7 G 5 15 17 21 1 50 7 4 81 8 H 10 9 13 12 Groupes de juges provenant des grands centres et des milieux hautement sp cialis s Pour compl ter et soutenir l analyse comparative des scores totaux des preuves du post test par rapport au pr test nous avons eu recours une premi re analyse de variance par la r alisation du test ANOVA comparant les moyennes totales obtenues pour l ensemble des preuves du pr test par rapport au post test L hypoth se nulle soutenait l galit du groupe exp rimental et du groupe contr le La source des variations la somme des carr s les de gr s de libert le carr moyen la valeur du F et sa signification au seuil sont pr sent s dans le tableau 5 63 TABLEAU 5 Tableau r capitulatif de l analyse de variance SOURCE SOMME DES DEGRES DE SIG DEF DES VARIATIONS CARRES LIBERTE 67 0940 0 0000 La valeur du F soutient le rejet de l hypoth se nulle Ce rejet confirme un cart signifi catif entre le groupe exp rimental et le groupe contr le de la version initiale lorsque les r sul tats totaux moyens des preuves du pr test et du post test sont mis en relation L hypoth se nulle tant clairement rejet e l effet positif du travail d adaptation des preuves est confirm dans ce contexte exp rimental Par la suite nous
59. AGE DE L ENFANT Il y a deux items par groupe d ge tel que d montr la figure 15 GROUPE D AGE I II 1 GROUPE D AGE 1 D LE TRICYCLE L AUTOMOBILE Figure 16 L emplacement des morceaux du point de vue de l administrateur 140 9 FIGURE FOND LE JEU DE CACHE CACHE MATERIEL 4 images figure fond l homme le terrain de jeux le pique nique et le zoo Unchronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 60 SECONDES PAR IMAGE GROUPE D AGE I II Essai Pr senter l image de l homme aux toiles Dire VOICI UNE IMAGE SPE CIALE Tout en pointant l toile dans le carr dire C EST L IMAGE D UNE ETOILE IL Y A UNE ETOILE CACHEE SUR LA JAMBE DU MONSIEUR Pointer la partie sup rieure de la jambe et dire PEUX TU LA TROUVER Lorsque que l enfant d montre qu il a compris la consigne dire MONTRE MOI TOUTES LES TOILES QUE TU VOIS ICI Balayer la partie sup rieure de l image avec vos doigts Allouez lui jusqu 60 secondes pour r pondre Si l enfant semble distrait dire RE GARDE BIEN ELLES SONT DIFFICILES TROUVER Si l enfant persiste pointer l toile de pratique couvrez la de votre main et balayez le reste de l image avec l autre main en disant IL Y A D AUTRES ETOILES ICI PEUX TU LES TROUVER GROUPE D GE II VI Essai Pr senter l image du pique nique en disant VOICI UNE LAMPE pointer la lampe dans le carr au bas de l image IL Y A UNE LAMPE
60. CACH E ICI ba layer l image avec vos doigts PEUX TU LA TROUVER Si l enfant ne trouve pas la lampe l administrateur peut l aider Lorsque l enfant comprend la t che d buter l administration de l item Pour les groupes d ge III et IV pr senter l image du terrain de jeux et dire QUELLES IMAGES pointer le carr PEUX TU TROUVER ICI balayer le haut de l image avec vos doigts Allouez lui jusqu 60 secondes pour r pondre Les encouragements verbaux sont permis Par exemple REGARDE BIEN 141 Pour les groupes d ge V et VI suivre les m mes directives en utilisant l image du zoo Si l enfant d sire savoir sont les objets qu il n a pas pu trouver vous pouvez lui indiquer ou lui donner des indices apr s que les 60 secondes se soient coul es Pour les groupes d ge III et IV si l enfant persiste pointer les objets dans le carr au bas de l image dire VOICI UN LIVRE pointer l image du livre UN AUTRE LIVRE SE TROUVE EN HAUT indiquer le haut de l image VOICI UNE BALLE UNE AUTRE BALLE EST CACH E EN HAUT MONTRE MOI TOUS LES JOUETS QUI SONT CA CH S EN HAUT COTATION Encercler le chiffre correspondant au nombre d objets que l enfant a retrou v s Ne pas compter les objets de pratique ni ceux pour lesquels l enfant a re u de l assistance de l administrateur OBSERVATION 1 S il se rapproche pr s de l image 2 Les postures et ou mouvements anormaux de la t te 3 L apparence des yeux
61. CAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION 1974 Standards for Educational and Psycho logical Tests Publi par un comit conjoint American Psychological Association American Educational Research Association National Council on Measurement in Edu cation sous la direction de B Davis Washington D C American Psychological Association ASSOCIATION CANADIENNE DES ERGOTHERAPEUTES 1982 Standards for Occupational Therapy Services Toronto AYRES J A 1972a Sensory Integration and Learning Disorders Los Angeles Western Psychological Services AYRES J A 19726 Southern California Sensory Integration Tests Los Angeles Western Psychological Corporation AYRES J A 1989 Sensory Integration and Praxis Tests Manual Los Angeles Western Psychological Services BANUS B J 1983 The Miller Assessment for Preschoolers MAP An introduction and review American Journal of Occupational Therapy 37 p 333 340 BENARD J P et HORGUELON P A 1979 Pratique de la traduction version g n rale Montr al Linguatech 2 d BENSON J et CLARK F 1982 A guide for instrument development and validation American Journal of Occupational Therapy 36 12 p 789 800 BEREITER C et ENGLEMANN S 1966 Teaching Disavantaged Children in the Preschool Englewood Cliffs N J Prentice Hall BINET A et SIMON 1969 La mesure du d veloppement de l intelligence chez les jeu nes enfants Paris Armand Colin Bo
62. DMINISTRATION les instructions pour la pr paration et l administration de l preuve COTATION les directives pour le calcul et l enregistrement du score de l enfant OBSERVATION c est un rappel des Observations Suppl mentaires faire c est dire les aspects de la performance qui font l objet de l appendice B Observations Suppl mentaires LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT les directives pour l administration des items de l preuve qui diff rent selon l ge N B Dans plusieurs cas les Observations Suppl mentaires sugg r es peuvent aussi tre observ es dans d au tres preuves que celles pour lesquelles il en est fait mention Par exemple pour l preuve 8 le casse t te il est sugg r d observer l apparence des yeux Il ne faudrait pas croire que c est le seul moment pour faire cette observation cependant il semble opportun de faire cette observation pendant cette preuve ILLUSTRATION 4 Veuillez prendre note que les illustrations du MAP VQP tentent d apporter un support vi suel et de l information additionnelle Le mat riel utilis dans les illustrations n est toutefois pas conforme au mat riel original du MAP Nous nous en excusons 4 Notes du traducteur 1 LA TOUR LE JEU DE CONSTRUCTION MATERIEL 16 cubes de 1 pouce carr Un chronom tre ADMINISTRATION Tout le mat riel doit tre en place lorsque l enfant entre dans la pi ce La bo te de blocs et le chronom tre so
63. ER DANS TES MAINS Si l enfant ne r pond pas dire FAIS CA Taper dans vos mains et pointer l enfant C EST TON TOUR Quand l enfant r pond dire BIEN TU AS FAIT CE QUE J AI FAIT Dire JE VAIS TE DIRE PLUS D UNE CHOSE A FAIRE ATTENDS QUE JE FINISSE PUIS C EST A TON TOUR Donner les directives lentement sans lever le ton de la voix Ne pas mettre d accents sur des mots pour ne pas donner d indices l enfant Au besoin dire l enfant d attendre que vous ayez fini de parler avant d ex cuter la t che Si l enfant commence avant que vous ayez fini dire JE N AI PAS FINI ATTENDS LAISSE MOI FINIR APR S CE SERA A TON TOUR Recommencer les directives S assurer que l enfant soit de nouveau assis entre cha que item Ne pas donner d indice verbal ou gestuel Allouer 10 secondes l enfant pour accomplir la t che Dire FAIS A MAINTENANT Administrer les trois items en fonc tion de son groupe d ge COTATION Encercler sur le protocole le chiffre de 0 3 correspondant au nombre d i tems que l enfant a r ussis 179 LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT LE GROUPE D GE I Placer la bo te transparente sur le c t de mani re ce que l ouverture soit face l enfant Disperser les objets au hasard 1 METS LE BOUTON DANS LA BO TE 2 DONNE MOI LA BALLE ET LE CRAYON 3 METS LE BOUTON SUR LA BO TE LE GROUPE D GE II 1 PRENDS LE CRAYON SUR LA TABLE ET DONNE LE MOI
64. EXION A DEBOUT LE JEU DE SE LEVER DEBOUT MATERIEL Le tapis de plastique ADMINISTRATION Placez vous une distance de 3 4 pieds de l enfant face face de part et d autre du tapis de plastique Prenez la position de g nuflexion votre genou gauche au sol Dire REGARDE BIEN PEUX TU FAIRE COMME MOI Passer de la g nuflexion la position debout sans appuyer vos mains sur vos genoux ou sur le sol Aider l enfant assumer la position de g nuflexion son poids sur le genou droit en image miroir avec votre position Dire MAINTE NANT LEVE TOI DEBOUT R p ter la proc dure avec l autre genou Il est important de garder une position naturelle sans ajouter d informations ou d indices sur la position des bras et des mains S assurer que l enfant ne d place pas sa jambe vers l ext rieur pour maintenir son quilibre COTATION Encercler 2 1 ou 0 selon le cas 2 L enfant r ussit correctement les deux items de cette preuve 1 L enfant r ussit correctement un seul des deux items 0 L enfant ne r ussit aucun des deux items Correctement Pour r pondre a ce crit re l enfant doit se lever debout sans tomber vers l avant sans qu une main ne touche le sol et sans se stabiliser avec une main sur sa jambe OBSERVATIONS 1 L hypertension du cou lors de changement de position 2 La r partition du poids sur le bord m dian ou lat ral des pieds 3 L utilisation de patrons de mouvements diagonaux 4 La perte d
65. ITE 1 Le la responsable de l quipe re oit le dossier qui comprend 2 3 preuves en version ori ginale anglaise les versions fran aises propos es et les grilles de r vision individuelle 2 Le la responsable de l quipe s lectionne deux minimum autres professionnels de son tablissement ergoth rapeute physioth rapeute orthophoniste infirmier psychologue qui acceptent de collaborer cette tude Si possible faire appel aux m mes individus qui avaient collabor la premi re r vision 3 Chaque membre de l quipe remplit la grille d appr ciation pour chaque preuve apr s avoir lu et compar les versions anglaises et fran aises Tout en adaptant le produit au contexte environnemental le r le des r viseurs est d assurer l exactitude de la traduction et sa qualit stylistique Les modifications peuvent tre inscrites directement sur la ver sion fran aise 4 Le la responsable de l quipe retourne une fois termin l ensemble du dossier incluant les versions corrig es et les grilles d appr ciation d ici le 30 avril 1993 Nous vous de mandons de ne pas faire photocopier la documentation FIN DU TRAVAIL DU COMIT DE R VISION MERCI DE VOTRE COLLABORATION N B Je suis la recherche d orthophonistes qui accepteraient de faire un travail de r vision de l adaptation qu b coise propos e pour la section langage 99 Doc 3 MAP VERSION FRANCAISE REVISION INDIVIDUELLE NOM PROFESSION ETABLISSEME
66. Lorsque les tudes de normalisation qu b coise auront t faites la publication de la version officielle et finale du MAP version qu b coise devra tre soumise l autorisation des diteurs de la compagnie The Psychologi cal Corporation Harcourt Brace Jovanovich Inc SOURCE Miller L J 1982 Miller Assessment for Preschoolers manual Englewood CO Foundation for Knowledge in Development Chapitre V pp 87 148 ADMINISTRATION ET COTATION DES EPREUVES DU MAP traduction adapt e du chapitre V du manuel du MAP A LIGNES DIRECTRICES GENERALES 1 Le contact avec l enfant Le MAP est un instrument d valuation standardis Toutefois comme cet outil s adresse aux jeunes enfants il est permis et m me recommand d user de flexibilit dans la pr sentation des preuves Des lignes directrices sont sugg r es pour l administration de ces derni res et sont fournies comme cadre de r f rence L administrateur doit faire appel son jugement dans l interaction physique et verbale avec le jeune trop de mots ou de gestes peuvent surex citer l enfant tandis qu un manque de structure peut le confondre De mani re g n rale l ad ministrateur doit parler en utilisant de courtes phrases de trois cinq mots tout en donnant le moins de directives possibles la fois Il doit renforcer le jeune de mani re continue et l aider sentir qu il a accompli l preuve d une mani re remarquable m me si son fonctionnement semble sous
67. NT LANGUE MATERNELLE Fran ais Anglais Autres sp cifier COMPREHENSION DE L ANGLAIS Interm diaire Avanc PREUVE 1 22 phase de r vision et de validation Attribuer une cote de 0 5 chaque descripteur 0 faible 5 fort et mentionner si les sections m ritent d tre conserv es telles quelles ou modifi es De mani re faciliter la r daction des suggestions les lignes des preuves ont t num rot es N B quivalence de sens s mantique quivalence de contenu quantit d information DESCRIPTEURS COTATION COCHER COMMENTAIRES CONSERVER MODIFIER CHOIX DU TITRE 2 MAT RIEL e quivalence de sens e clair pour les utilisateurs PROC DURE EE intelligibilit e quivalence de sens quivalence de contenu francisation claire pour les utilisateurs ENONCIATION DES DIRECTIVES VERBALES quivalence de sens quivalence de contenu 10 e francisation e adapt es aux destinataires ORTHOGRAPHE FAUTES PR SENTATION G N RALE respect de la version originale VALUATION DES BIAIS CULTURELS Selon votre expertise cette preuve est elle discriminante envers les jeunes qu b cois par rapport aux jeunes am ricains aux niveaux OUI NON POURQUOI DU MAT RIEL CHOISI SE SS e DE LA T CHE EX CUTER e DU SYST ME DE NOTATION 2 lt SEN Soup onnez vous qu il y aura des variations sig
68. Orthophoniste Psychologue Physioth rapeute La premi re cueillette de donn es s est d roul e sur une p riode de trois mois d avril juin 1992 Chaque sous comit a re u deux trois preuves en version originale anglaise les versions fran aises cibles propos es et les grilles individuelles d appr ciation Le regrou pement des preuves s est fait de fa on al atoire tout en quilibrant le nombre de pages r 52 viser par quipe La r partition des preuves par sous comit s s est faite de fa on al atoire Le tableau 2 repr sente la distribution des preuves Apr s avoir rempli initialement la grille d appr ciation pour chaque preuve et ce de fa on individuelle les membres du comit se r unissent afin de r viser modifier et r crire l preuve jusqu ce qu il y ait une seule ver sion unanime officielle Par la suite le comit central re oit les nouvelles versions et se char ge d assurer l homog n it de l ensemble Les donn es quantitatives des grilles individuelles d appr ciation sont par la suite compil es TABLEAU 2 R partition des preuves pour l tude de l appr ciation de la qualit Comit et sous comit s preuves et contenu Comit central introduction section comportement sous comit A 19 22 sous comit B 7 15 21 sous comit C 449 12 sous comit D 3 11 20 sous comit 6 14 18 sous comit 8 16 27 2 H 5 17 1
69. QUE TU MANGES Si l enfant nomme un aliment et arr te encouragez le en disant NOMME MOI EN D AUTRES QUELLE AUTRE CHOSE MANGES TU Donner du cr dit seulement pour les aliments Ne pas donner le cr dit pour des breuvages ou pour le nom de repas ex le d jeuner le d ner ou le sou per L enfant peut recevoir son point 1 s il nomme une cat gorie et des aliments de cette cat gorie ex de la viande du steak du poulet etc LE GROUPE D GE IV l Demander POURQUOI AVONS NOUS DES SERVIETTES DANS LA SALLE DE BAIN Donner le point 1 pour toutes les r ponses raisonnables qui impliquent le sens de s essuyer de s ass cher quand on est mouill etc Pr senter les trois bo tes la rouge la bleue et la jaune ainsi que l auto verte Demander C EST QUELLE COULEUR en pointant un des quatre articles R p ter la question pour chacun des trois autres articles s lectionn s au hasard L enfant doit pouvoir iden tifier les quatre couleurs pour recevoir son point 1 Demander QUOI A SERT DES OREILLES Donner le point 1 pour enten dre ou couter 177 LE GROUPE D GE V 1 Demander l enfant NOMME MOI DES CHOSES QUI PEUVENT FONDRE Donner le point pour toutes r ponses plausibles telles que de la glace de la cr me gla c e des cubes de glace quelque chose de glac etc Demander LES ANIMAUX QUE TU CONNAIS NOMME MOI LES TOUS L enfant doit nommer trois anima
70. RDE BIEN APR S CE SERA TON TOUR JE PRENDS CELUI CI EN PREMIER pointer le cube le plus gauche de l en fant et placer le dans le r cipient ET APR S CELUI LA pointer et placer le cube sui vant Demander l enfant LEQUEL EST LE SUIVANT L enfant doit pointer le cube suivant Si l enfant pointe le bon cube dire C EST BIEN C EST LE SUIVANT Si l enfant pointe un autre bloc dire REGARDE APR S JE PRENDS CELUI CI S il n a pas compris les directives une derni re d monstration est permise Replacer ensuite les blocs qui ont servi la d monstration et dire MAINTENANT C EST TON TOUR RANGE LES BLOCS EN ORDRE TU COMMENCES ICI Figure 5 Les s quences l enfant range les blocs dans l ordre Faire attention bien dire les mots sugg r s puisque la passation de l preuve d pend de la compr hension que l enfant a des directives 126 COTATION Encercler r ussite ou chec selon le cas R ussite L enfant range les 6 blocs dans l ordre chec L enfant ne respecte pas la s quence ou ne comprend pas la t che OBSERVATIONS 1 La pr hension 2 L utilisation de mouvements qui impliquent le croisement de la ligne m diane du corps 3 La fermeture de la bouche 4 L asym trie faciale ou corporelle 127 3 LES CONSTRUCTIONS DE BLOCS MATERIEL 16 cubes de 1 pouce carr ou moins selon le groupe d ge ADMINISTRATION Pr senter chaque construction en cr ant rapidement le mo
71. S LE 6 FOIS PENDANT QUE JE COMP TE Garder en t te que l enfant ne doit pas baisser son bras entre l essai et l preuve L en fant doit faire trois aller retour main nez 1 main nez 2 main nez 3 Compter haute 152 voix chaque fois que l enfant touche ou essaie de toucher votre main ou son nez Arr ter six Si l enfant se dirige c t de votre main d placer la pour que l enfant puisse y toucher mais ne pas donner de point COTATION Encercler le chiffre de z ro six correspondant au nombre de fois que l en fant touche votre main ou son nez OBSERVATIONS 1 La pr sence d un tonus hypertonique ou hypotonique aux membres sup rieurs 2 Les r actions associ es ou syncin sies 3 Le manque d harmonie dans ses mouvements ou l incapacit faire des mouvements ra pides Figure 23 Main nez administration de l preuve 153 14 L EPREUVE DE ROMBERG LE JEU DE LA STATUE N B AVANT DE PROCEDER A L EPREUVE SUIVANTE L ENFANT DOIT AVOIR ENLEVE SES SOULIERS A MOINS QU ILS AIENT UNE SEMELLE ANTIDERAPANTE DANS CERTAINS CAS IL PEUT ETRE UTILE D ENLEVER AUSSI LES BAS SI LE PLANCHER EST GLISSANT MATERIEL Le grand tapis de plastique sur lequel des pieds sont dessin s ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 15 SECONDES GROUPE D AGE I IV La position de base debout Essai Dire ON VA MAINTENANT JOUER A LA STATUE COLLE TES PIEDS COMME CA D montrer la position debout en pla ant vos pieds s
72. SAU TE SAUTE ou CONTINUE si n cessaire jusqu ce que l enfant atteigne le bas de la page Chez un enfant de petite taille ou lorsque la table est trop haute faire attention de ne pas nuire l enfant par une utilisation inad quate de l cran COTATION Coter cette preuve la fin de la session d valuation 1 Marquer d un crayon rouge le trait ou saut qui est le plus loign horizontalement de la ligne centrale 2 Placer le transparent correcteur sur la page de mani re ce que les lignes qui lient le lapin la maison se superposent N B Le transparent se trouve dans le cahier anneaux 3 Pour obtenir la cote brute compter le nombre de carreaux entre la ligne du centre et le trait le plus loign horizontalement 4 Encercler le chiffre sur le protocole de cotation correspondant la cote brute de l enfant N B Pour recevoir des points cette preuve l enfant doit continuer de sauter jusqu 5 cm du bas de la page Encourager l enfant poursuivre jusque l Ce trait est le plus loign L enfant obtient une cote de 9 BEE Figure 22 Cotation de l preuve 12 150 151 13 MAIN NEZ MONSIEUR BOUT DE DOIGT MATERIEL Marionnette 4 doigt Monsieur bout de doigt ADMINISTRATION Essai Appuyer votre coude sur la table et placer votre main en ligne m diane avec le corps de l enfant c est dire mi chemin entre les paules de l enfant La
73. SUR CES PIEDS Pointer les empreintes de pieds au centre du tapis Placer l enfant les bras le long du corps et les orteils pr s du point central des empreintes de pieds MARCHE COMME A ESSAIE DE RESTER SUR LES PIEDS D montrer comment marcher sur place en faisant de petits pas et en levant les pieds du sol Faire pratiquer l enfant jusqu ce qu il ait compris l id e de marcher sur place sans se d placer Dire MAINTENANT ESSAIE DE LE FAIRE LES YEUX FERM S PENDANT QUE JE COMPTE JUSQU 20 ESSAIE DE RESTER SUR LES PETITS PIEDS Accroupissez vous pr s de l enfant pour que votre visage soit sa hauteur Soyez pr t attraper l enfant s il tombe Raconter une histoire l enfant ou compter haute voix pendant que vous chro nom trez Par exemple dire ON VA FAIRE UNE LONGUE LONGUE MARCHE ON MONTE SUR LA MONTAGNE ON MARCHE MARCHE MARCHE ON EST PRES QUE RENDU LA MAISON ON MARCHE MARCHE MARCHE ON PASSE DE VANT UN MAGASIN ON MARCHE ON MARCHE ON MARCHE Chrono m trer pendant 20 secondes et dire C EST FINI Assurez vous que l enfant n essaie pas d entrouvrir ses yeux pendant qu il marche L ouverture des yeux met fin l preuve Pren dre note de la position des orteils du pied le plus loign du centre et de la direction vers la quelle le tronc de l enfant fait face COTATION L information pour coter cette preuve se retrouve principalement sur le ta pis de plastique Noter la dista
74. TAPER DES PIEDS COMME A S assurer que l enfant l ve enti rement son pied du sol et qu il le replace aussi plat au sol Pen dant la pratique si l enfant place seulement le talon ou le bout des orteils au sol lui rap peler de placer tout le pied Dire MONTRE MOI COMMENT TU PEUX TAPER DES PIEDS LE PLUS VITE POSSIBLE Noter le nombre de secondes n cessaires pour que l enfant compl te 15 unit s de frappe 1 unit la frappe du pied droit la frappe du pied gauche Compter les unit s au fur et mesure que l enfant tape des pieds Arr ter le chronom tre 15 unit s Vous n avez pas regarder le chronom tre pendant que l enfant tape des pieds Cela facilite la cotation de l preuve N B La hauteur de la chaise est tr s importante Les pieds de l enfant doivent atteindre le sol facilement sinon l preuve ne peut tre administr e Vous aurez peut tre ajouter un gros bloc sous ses pieds ou encore asseyez le sur un petit banc ou sur des marches 171 COTATION Encercler le chiffre correspondant au nombre de secondes requis par l en fant pour compl ter 15 unit s de frappe droite gauche Compter unique ment les frappes pour lesquelles le pied touche enti rement au sol OBSERVATIONS 1 Les pertes d quilibre 2 Les fixations compensatoires observ es lorsqu il transf re son poids pour lever l autre pied 3 Une pauvre fermeture de la bouche 4 Des mouvements associ s ou r siduels 5 Les r aj
75. UNIVERSITE DU QUEBEC MEMOIRE PRESENTE A L UNIVERSITE DU QUEBEC A CHICOUTIMI COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MA TRISE EN EDUCATION par CLAUDINE FORTIN BACHELIERE ES SCIENCES B Sc ERGOTHERAPIE Universit Laval tude pilote d adaptation qu b coise du Miller Assessment for Preschoolers MAP SEPTEMBRE 1994 Paul Emile Biblioth que mue k x Mise en garde Advice Afin de rendre accessible au plus grand nombre le r sultat des travaux de recherche men s par ses tudiants gradu s et dans l esprit des r gles qui r gissent le d p t et la diffusion des m moires et th ses produits dans cette Institution l Universit du Qu bec Chicoutimi UQAC est fi re de rendre accessible une version compl te et gratuite de cette uvre L auteur conserve n anmoins la propri t du droit d auteur qui prot ge ce m moire ou cette th se Ni le m moire ou la th se ni des extraits substantiels de ceux ci ne peuvent tre imprim s ou autrement reproduits sans son autorisation Motivated by a desire to make the results of its graduate students research accessible to all and in accordance with the rules governing the acceptation and diffusion of dissertations theses in this Institution the Universit du Qu bec a Chicoutimi UQAC is proud to make a complete version of this work available at no cost to the reader The author retains ownership of the copyright of this dissertation o
76. a main gauche ouverte sur l oreille gauche Garder le bras droit D allong le coude tendu les doigts pointant le sol la pau me droite tourn e vers l int rieur Tenir les mains la hauteur de la taille Maintenir la main G plat la paume vers le haut et les doigts tendus vers l enfant Placer le bout de l index D et du majeur D au centre de la paume de la main G gardant les autres doigts fl chis La paume de la main D doit faire face au sol et les doigts de la main D doivent tre perpendiculaires aux doigts de la main G bout de doigts vers l enfant D G mains parall les au sol tendre le bras G du c t G la pau me faisant face vers l avant Placer la main D ouverte sur le dessus de l pau le G Le groupe d ge V 1 Placer la main D ouverte sur l paule G et la main G ouverte sur l paule D Les coudes doivent pointer en direc tion du sol Le bras G ou D peut croiser en avant 2 Placer la main G ouverte sur la hanche G les doigts vers le ventre Etendre le bras D sur le c t la hauteur des paules Plier le coude et le poignet D Garder la main ouverte la paume vers le sol le bout des doigts touchant la joue D 3 Ecarter vos pieds de 36 cm 1 1 2 2pi l un de l autre en gardant vos jambes droites tendre les bras de chaque c t du corps parall lement au sol Fl chir les coudes de mani re ce que les doigts poi
77. a m me fa on que lors de l essai Le crit re valu dans cette preu ve est l habilet maintenir la posture Chronom trer en comptant haute voix jusqu 15 pour encourager l enfant maintenir la position COTATION Encercler le chiffre correspondant au nombre de secondes pendant lequel l enfant peut maintenir ad quatement la posture Arr ter de chronom trer lorsque les bras les jambes ou la t te touchent le sol ou lorsque cela fait 15 secondes selon le cas OBSERVATIONS 1 Les fixations compensatoires des groupes musculaires 2 La position assis en W pendant la d monstration 3 L hypotonicit musculaire NOTE Pour une valuation plus compl te il peut tre pertinent d ajouter ici deux observa tions cliniques suppl mentaires qui ne sont pas incluses dans le MAP soit l valuation de l enfant en position d extension ventrale ou son habilet faire des roulades L administra teur peut demander l enfant de se tourner sur le ventre et de voler comme un avion Par la suite il peut lui demander de rouler au sol Les observations suivantes sont alors sugg r es 1 La bascule ant rieure du bassin en position ventrale 2 L hypotonicit 3 L hypertonicit 4 L utilisation de patrons de mouvements diagonaux 5 La rigidit corporelle 6 L hypertension du cou lors de changements posturaux 7 L initiation des mouvements effectu e toujours dans la m me direction 163 18 DE LA GENUFL
78. ace l enfant environ 2 5 cm du rebord de la table Placer le crayon de plomb au centre de la feuille le bout aiguis en direction de l enfant Demander celui ci de prendre le crayon Pointer le rectangle de d monstration et d buter la d monstra tion en disant JE VAIS DESSINER UNE CAGE ICI REGARDE BIEN Tracer quelques lignes verticales l int rieur de l espace pr vu Dire REGARDE JE FAIS ATTENTION MES BARREAUX SONT DE LA BONNE LONGUEUR ILS NE D PASSENT PAS EN BAS COMME A Tracer une ligne verticale qui d passe en bas en indiquant non de la t te ILS NE D PASSENT PAS EN HAUT NON PLUS Tracer une ligne qui d bute trop haut en indiquant non de la t te ILS NE SONT PAS PENCH S COMME A Tracer une ligne inclin e en indiquant non de la t te MAINTENANT C EST TON TOUR TRACE QUELQUES BARREAUX ICI POUR TE PRATIQUER Pointer du doigt l endroit o commencer dans le rectangle de d monstration L enfant doit tracer ses barreaux d essai dans le m me rectangle droite de votre d monstration Assurez vous qu il ait bien compris les directives Au besoin vous pouvez guider sa main ou ajouter des directives D bu ter la passation de l preuve lorsqu il a bien compris la t che ex cuter Pointer le grand rectangle et dire DESSINE LE PLUS DE BARREAUX POSSIBLES JUSQU CE QUE JE TE DISE D ARR TER TU ES PR T VAS Y Commencer chronom trer d s que l enfant trace la premi re ligne Al
79. an se cache souvent dans l armoire de grand papa Papa a achet un journal au kiosque Maman a mis le parapluie dans le jardin Voila bient t la neige papa va travailler Nous jouons avec le sable le soleil perce les nuages Le lapin sort de son trou maman est bien fatigu e J aimerais bien m asseoir dans l herbe toutes fraiche 186 27 LA REPETITION DE CHIFFRES MATERIEL N A ADMINISTRATION Dire JE VAIS TE DIRE QUELQUES CHIFFRES ATTENDS QUE JE FINISSE EN SUITE REPETE LES APR S MOI ES TU PRET E Administrer les items suivants dans l ordre en commen ant par la r p tition des deux chiffres Arr ter lorsque l enfant n est plus capable de r p ter les chiffres dans le bon ordre 2 CHIFFRES 4 2 3 CHIFFRES 5 1 6 4 CHIFFRES 8 4 1 7 5 CHIFFRES 9 6 2 5 1 6 CHIFFRES 8 3 4 1 6 9 COTATION Sur le protocole encercler le chiffre 0 6 correspondant au plus grand nombre de chiffres que l enfant peut r p ter OBSERVATION Les preuves 23 27 valuent diff rents aspects du langage expressif et r ceptif La section langage du feuillet des Observations Suppl mentaires s applique 4 cette section L adminis trateur peut aussi noter l aspect qualitatif du langage lors des autres preuves Il est particuli utile d obtenir un chantillon du langage spontan de l enfant pendant la session d valuation en posant des questions ouvertes telles que QU EST CE QUE TU AIMES FAI RE
80. ance de c t ou s il ne comprend pas recommencer les directives et la d monstra tion S il marche en collant les pieds talon orteils recommencer les directives en met tant l accent sur le fait qu il doit laisser un espace entre ses pieds Dire MAINTENANT ESSAIE DE NOUVEAU PARTIR DU D BUT TU ES PR T VAS Y Noter le nombre de secondes requises par l enfant pour marcher du d but la fin et le nombre d erreurs faites au long du trajet Une erreur est compt e chaque fois que l en fant place la surface totale de son pied en dehors de la ligne ou lorsqu il touche le sol avec une ou deux mains 159 GROUPE D AGE V VI La position avanc e Essai Dire ESSAIE DE MARCHER SUR LA LIGNE COMME CA REGARDE MOI D montrer la marche talon orteils sur la ligne METS CE PIED EN PRE MIER SUR LA LIGNE ENSUITE JE METS CELUI CI MON TALON TOUCHE A MES ORTEILS Continuer de marcher talon orteils sur la ligne et dire ESSAIE LE DERRI RE MOI Continuer jusqu ce que l enfant comprenne la t che COMMENCE ICI Placer l enfant au d but de la ligne ESSAIE DE RESTER SUR LA LIGNE SI TU MARCHES COT PAR ACCIDENT REVIENS SUR LA LIGNE MARCHE LE PLUS VITE POSSIBLE SANS TOMBER EN DEHORS DE LA LIGNE Noter le nombre d erreurs que l enfant fait et le temps requis pour marcher d un bout l au tre Une erreur c est a Placer le pied de mani re ce que tout celui ci soit en dehors de la ligne b Toucher le p
81. ar le mouvement de ses l vres L enfant doit r p ter les mots dits par l admi nistrateur Capacit s La planification orale motrice l articulation le langage expressif La r p tition des phrases Index 4 Description L administrateur dit une phrase compl te L enfant doit la r p ter exacte ment Capacit s Le langage expressif les s quences verbales la m moire verbale la discri mination et la compr hension auditive La r p tition des chiffres Index 4 Description L administrateur dit une s rie de chiffres en commengant par une suite de deux jusqu six L enfant doit r p ter les suites dans l ordre Capacit s Les s quences la m moire verbale LA FICHE COMPLEMENTAIRE DU COMPORTEMENT La fiche pour l valuation du comportement pendant le test se retrouve l endos des six feuilles de cotation Celle ci est identique pour les six groupes d ge Miller pr cise DeGan gi 1983 que la fiche du comportement a pour but d apporter un cadre de r f rence pour l observation des diff rents aspects subjectifs du comportement Cette fiche du comportement est compos e de neuf preuves sous la forme d une chelle de cotation de un sept et est di vis e en trois sections A L attention 1 Le degr d activit 2 La concentration 3 L habilet se structurer en fonction du temps finir une t che 4 Le besoin de gratification l incapacit fonctionner sans gratification B L int
82. avons cherch savoir qu elle tait l effet des diff rents param tres Nous voulions alors savoir si tous les param tres avaient contribu l am lioration de la ver sion finale toujours en comparant les preuves du post test par rapport au pr test Pour ce faire 14 analyses ANOVA ont t r alis es Le tableau 6 plac la fin du chapitre pr sente les diff rents r sultats Par le rejet des hypoth ses nulles il semble qu il y ait une am lioration de tous les pa ram tres de la version des preuves au post test comparativement au pr test Cela porte croire que s il n y avait pas eu de r vision et de validation des preuves par les juges la ver sion qu b coise aurait t trop faible pour soutenir une tude de normalisation De plus ces tudes de variance tendent d courager les traductions et adaptations par des traducteurs occasionnels sans qu il n y ait un m canisme de r vision et de validation prouv Evaluation des biais culturel La compilation des grilles d appr ciation du pr et du post test a permis d analyser la perception des juges en regard des biais culturels que pourraient pr senter les preuves 1 22 selon le mat riel les taches effectu es et le syst me de cotation utilis La perception des juges en ce qui trait aux r sultats anticip s suivant l administration du MAP VQP des jeu nes qu b cois par rapport aux jeunes am ricains est aussi pr sent e
83. cage Index 2 Description Apr s une d monstration et un essai l enfant doit dessiner le plus de li gnes verticales entre les deux lignes horizontales du feuillet de dessin Le temps limite est de 20 secondes Capacit s Les mouvements moteurs fins pr cis et harmonieux la planification motri ce La verticale les sauts de lapin Index 1 et 2 Description Apr s un essai avec les yeux ouverts l enfant doit faire sauter son crayon en faisant de petits traits les yeux ferm s de haut en bas de la page sans que son cou de ne se stabilise sur la table Capacit L int grit neurologique le contr le postural en mouvement le sens de la po sition du corps et du mouvement dans l espace les mouvements moteurs fins pr cis et harmonieux Main nez Monsieur Bout de doigts Index 1 Description Apr s un essai avec les yeux ouverts l enfant doit toucher plusieurs re prises son nez et la main de l administrateur avec la marionnette doigts les yeux fer m s Capacit s L int grit neurologique le contr le postural en mouvement le sens de la position du corps et du mouvement dans l espace La position Romberg le jeu de la statue Index 1 Description Apr s un essai les yeux ouverts l enfant doit maintenir la position appro pri e selon son groupe d ge les yeux ferm s le plus longtemps possible Le temps li mite est de 15 secondes Capacit s L int grit neurologique le contr le postural le sens d
84. ce clinique Le feuillet de compilation aide d finir les forces et les faiblesses de l enfant ainsi que les diff rentes possibilit s d in tervention Celui ci peut tre compl t la fin de la session d valuation tel que d crit au chapitre VI du manuel L obtention de cotes suppl mentaires et de l appendice B Les obser vations suppl mentaires L histoire m dicale scolaire et personnelle pertinente de l enfant peut tre not e suite une entrevue avec l adulte accompagnateur avant ou apr s l valuation de l enfant 3 B LIGNES DIRECTRICES DE COTATION 1 Directives d utilisation du protocole de cotation Vous trouverez la figure 2 un exemple d un protocole de cotation Celui ci est pr sent en tant que mod le afin d illustrer les directives d utilisation Les normes de cotation sont ficti ves Les normes de cotation pr cisant les bornes rouges jaunes et vertes de la version qu b coise seront disponibles uniquement apr s l tude de normalisation qu b coise Les direc tives d utilisation sont les suivantes a Un protocole de cotation par groupe d ge Il y a six protocoles diff rents un pour chacun des six groupes d ge Au recto de la feuille i e c t color les cotes brutes scores pour les diff rentes preuves sont not es La Fiche du Comportement se retrouve au verso de celle ci Les preuves administr es ainsi que les protocoles de cotation sont diff rentes pour chaque groupe d
85. certaines preuves deux items sont administr s l enfant Le score est alors bas sur sa capacit r ussir les deux items Dans ces cas la cotation se fait de la fa on suivante 0 aucun l enfant ne peut r ussir correctement aucun des deux items 1 un seul l enfant r ussit correctement un seul des deux items 2 les deux l enfant r ussit correctement les deux items 122 d S il choue un item sur deux Dans quelques cas lorsqu il y a deux tapes ou parties une preuve le rang percentile de l enfant diff re selon l item qui a t chou Dans ces cas chacun des deux items sont inscrits par leur nom sur le protocole de cotation Les mots choue le ou la pr c dant le nom de l item indiquent que l enfant a chou cet item mais qu il a r ussit l autre L exemple ci joint explique cette situation Exemple preuve 7 La m moire visuelle groupe d ge 1 MEM OBJ a choue la balle est encercl si l enfant a manqu l item balle mais a r ussi l item fourchette b choue la fourchette est encercl si l enfant a manqu l item fourchette mais a r ussi l item balle 123 DIRECTIVES SPECIFIQUES POUR L ADMINISTRATION ET LA COTATION DES EPREUVES DU MAP Les directives sp cifiques pour l administration et la cotation de chacune des 27 preuves sont d crites de la mani re suivante MAT RIEL liste du mat riel n cessaire pour l administration et la cotation de l preuve A
86. comit s s est r v l tr s efficace Peu co teux financi rement il n en demeure pas moins qu il demande un investis sement humain important et beaucoup de temps Ce genre d tude ne s adresse toutefois pas tous les tests cliniques Plusieurs facteurs importants sont consid rer avant d entreprendre ce type d tude 1 La longueur du test pr f rablement le test doit avoir un court protocole d adminis tration 2 Les domaines valu s par le test l absence ou le nombre limit d preuves du do maine du langage est pr f rable La construction originale d preuves en tenant compte des particularit s grammaticales de la langue fran aise est beaucoup plus satisfaisante pour ce genre d preuves Moins de compromis sont alors pr voir 72 Le domaine perceptuel ou le domaine du d veloppement moteur fin pr sentent un meilleur potentiel pour l adaptation 3 Le contenu du test le type d preuve doit pr senter le moins possible de biais cul turels vidents au d part 4 La collaboration des pairs les collaborateurs doivent tre recherch s parmi les utili sateurs potentiels du test Ils ont ainsi une motivation intrins que au d veloppe ment de l outil 5 L adaptation des consignes moins il y a de directives au sujet plus le test sera fa cile adapter au point de vue linguistique 6 Les sources de financement il faut valuer la possibilit de payer les services d un traducteur ou d un consultan
87. correspondant L administrateur doit y ajouter au besoin toutes autres notes susceptibles de l aider Il y a un s parateur Aide M moire par groupe d ge 6 groupes d ge 6 aide m moire Avant de d buter l administrateur doit d terminer le groupe d ge appropri de l enfant ouvrir le cartable au s parateur correspondant et y ins rer le protocole de cotation Les preu ves qui font l objet d une note suppl mentaire sur l Aide M moire ont un ast risque gau che de leur nom sur le protocole de cotation De gauche droite on retrouve les informations suivantes sur les Aide M moire Le nom le nom de l preuve p Le temps limite le temps accord l ex cution des preuves chronom tr es est not exception faite pour le dessin du bonhomme 180 secondes sont accord es L essai des directives br ves de l essai sont inscrites lorsque celles ci s appliquent l preuve Les preuves l Aide M moire comprend les directives sp cifiques pour l administration des items de l preuve Dans les cas ou plus d un item est administr par groupe d ge ceux ci sont list s de gauche droite sous les colonnes 1 2 et 3 2 Les s parateurs Aide M moire ne font pas partie de l chantillon de traduction 117 8 Le feuillet de compilation L utilisation du feuillet de compilation est r serv e aux administrateurs qui d sirent valuer l enfant en profondeur en utilisant un cadre de r f ren
88. courag s choisir les bornes qui rencontrent le mieux leurs besoins Miller 1982 1988a Ainsi une commis sion scolaire ou un service doit pr valuer les ressources disponibles pour la population qui sera d pist e Les meilleures bornes sont celles qui permettent d offrir les ressources d va luation et de suivi sans cr er de fausses attentes Il est aussi important de choisir les bornes qui minimisent le nombre de r f rences injustifi es connues aussi sous l appellation de faux positif et le nombre des sous r f rences faux n gatif Miller 1982 1988a sugg re les ressources de r f rences suivantes pour les enfants qui fonctionnent faiblement selon ces index INDEX COTE R F RENCES POSSIBLES Tous les index Tous rouge ou Psychologue ou un sp cialiste en ducation Nombre lev de La d termination du QI est importante rouge et jaune Fondements Nombre lev de Ergoth rapeute ou physioth rapeute neurologiques et rouge et jaune Discuter avec un p diatre du besoin d une coordination r f rence en neurologie Verbal Nombre lev de Orthophoniste ou psychologue ou de rouge et jaune sp cialiste en ducation Non verbal Nombre lev de Psychologue ou sp cialiste en ducation rouge et jaune Comportement Plusieurs cotes de Psychologue 1 ou 7 ou de 2 ou 6 29 D autre part l interpr tation de l information additionnelle en terme de force et de fai blesse pour le MAP Cli
89. d le face l enfant tout en vitant de lui montrer la m thode Laisser suffisamment d espace pour qu il puisse construire son mod le tel qu illustr sur la photo de la figure 6 Figure 6 Les constructions de blocs noter l espace entre le mod le et la construction de l enfant Placer exactement le nombre de blocs requis face l enfant Laisser les autres blocs l cart pour ne pas le distraire mais assez pr s pour qu il puisse prendre un bloc suppl mentaire s il juge qu il en a besoin D montrer le premier item en disant PEUX TU FAIRE UN E___ COMME LE LA MIEN NE Ins rer le mot appropri ex chaise chapeau etc Quand l enfant a termin son mod le d faire rapidement les deux constructions et regrouper le nom bre de blocs requis pour l item suivant face lui D montrer la deuxi me construction COTATION Encercler 2 1 ou 0 selon le cas 2 L enfant r ussit les deux mod les ad quatement 1 L enfant r ussit seulement une des deux constructions 0 L enfant ne peut construire ad quatement les mod les 128 Une construction de blocs est consid r e comme r ussie si l enfant peut reproduire exacte ment le mod le de administrateur La construction doit respecter la position des blocs 1 cm pr s et l espacement de ceux ci Elle ne peut tre invers e OBSERVATIONS 1 La pr f rence manuelle 2 L assistance spontan e d une main l autre 3 La pr sence de mouvements superflus 4 La pr
90. da 1963 et Ur ban 1939 pour ne nommer que ceux ci sont des auteurs significatifs des th ories actuelles de traduction rassembl es sous l gide des sciences linguistiques Nida 1964 d finit l op ration de traduction en trois points 1 la recherche d quiva lence 2 la priorit du sens 3 l importance du style La traduction consiste donc transmet tre un m me contenu selon un code diff rent B nard et Horguelon 1979 B nard et Hor guelon repr sentent le processus de traduction selon les six tapes qui font consensus entre les traducteurs Ces tapes sont la lecture l analyse la compr hension le transfert la re structuration et la v rification Comme l illustre la figure 3 le traducteur sert d interm diaire entre l metteur du mes sage dans la langue d origine et le nouveau r cepteur du message dans l autre langue Pour 35 transposer l id e du message le traducteur doit d abord d coder le message pour ensuite changer sa forme et l encoder dans la nouvelle langue d arriv e Le d codage comprend les trois premi re tapes soit la lecture l analyse et la compr hension L encodage comprend le transfert la restructuration et la v rification ENCODAGE TRANSCODAGE D CODAGE e du code S EMETTEUR RECEPTEUR SOURCE BENARD et HORGUELON 1979 Pratique de la traduction version g n rale 2e dition Montr al Linguatech p 17 Figure 3 Processus de la traduction Bris
91. dation d un plan d intervention ou le renvoi du client la personne qui l a dirig et la communication des r sultats de l valuation au client l quipe soignante la famille ou un repr sentant comp tent M N S B G et A C E 1986 1 1 PR SENTATION DU PROBL ME Afin de bien pr parer les futurs gradu s aux milieux cliniques l enseignement du pro cessus d valuation p diatrique doit inclure l initiation de l tudiant une diversit d instru ments d valuation A C E 1982 Au Qu bec plus sp cifiquement l enseignement de l usage des tests standardis s et normalis s cause probl me Comme peu d exemples sont disponibles en fran ais il est diffi cile de mettre l emphase et de justifier aupr s des tudiants leur importance comme source de donn es objectives Ainsi pour compenser des tests en version anglaise sont pr sent s Leur usage clinique est toutefois sous r serve devant l absence de version fran aise valide et d tude de normalisation qu b coise Cette situation a par ailleurs ses r percussions sur la pratique clinique qu b coise Le clinicien fait face un dilemme et doit faire un choix diffici le soit 1 utiliser les tests anglophones selon une version en langue fran aise non valid e en inf rant les normes am ricaines tord ou raison ou 2 ne pas utiliser de tests standardi s s ce qui am ne une sur utilisation de grille maison n ayant aucune tude de validatio
92. de le traducteur commence par donner le texte original un sp cialiste du sujet Celui ci le lit et note syst matiquement en frangais par exemple langue maternelle du traducteur du sp cialiste et de la langue d arriv e les termes techniques ainsi que les explications sur les phrases qui lui paraissent ambigu s Le traducteur n a plus qu traduire en se servant de ces rep res Gile 1986 a utilis plusieurs reprises cette m thode pour les traductions m dicales Le travail du m decin est rapide 4 8 pages de texte original ou plus l heure Le traducteur fait des conomies de temps en augmentant la qualit de son produit Cette formule permet de fournir un travail de bonne qualit dans des domaines sp cialis s va Ti s Technique de comit Cette technique n cessite les services de deux ou trois personnes qui travaillent ensem ble a la traduction de la version originale a la version cible Les r sultats sont ensuite compa r s l aide d une autre personne Toutefois il est recommand que cette technique soit utili s e conjointement avec une autre cause des difficult s que pourraient prouver certains tra 38 ducteurs 4 critiquer le travail de leurs coll gues Werner et Campbell 1970 voir Brislin et al 1973 Technique de traduction retour ou par retraduction Cette technique est recommand e lorsqu un chercheur unilingue d sire valuer ou con tr ler la qualit de la traduction d un que
93. des distrac teurs de l item Dans le prochain chapitre les l ments de base qui servent d assise l laboration du cadre op rationnel seront approfondis Trois sources de donn es orientent cette cueillette et font ressortir les appuis th oriques de cette recherche Premi rement la d finition concep tuelle de l objet de recherche soit le MAP deuxi mement les bases de la traduction transcul turelle et finalement la cr ation d preuves qui ne peuvent tre traduites directement CHAPITRE Approfondissement des l ments de base pertinents l tude Trois sources de donn es orientent l approfondissement des crits et font ressortir les appuis th oriques de cette recherche Ces donn es portent dans un premier temps sur le Miller Assessment for Preschoolers MAP qui est l objet de recherche Par la suite la re cension s int resse aux principes de base respecter pour traduire un contenu scientifique transculturel et enfin la cr ation et la s lection des preuves qui ne pourront tre traduites directement 2 1 DESCRIPTION DU MILLER ASSESSMENT FOR PRESCHOOLERS Le MAP con u par Lucie Jane Miller 1982 est un test complet de d pistage standar dis et normalis pour les tats Unis Il est largement utilis travers le monde Miller 1986a cet effet plusieurs tudes d adaptation et de normalisation ont t r alis es ou sont en cours pr sentement notons celles de la Finland
94. e 1984 de la Colombie Britannique au Canada 1989 du Japon 1989 du Mexique 1989 et de l Australie 1993 l Ces informations proviennent d une communication crite avec Madame L J Miller et d une correspondan ce avec certains des instigateurs de ces recherches 17 Le MAP a pour but g n ral l identification des enfants d ge pr scolaire de 2 ans 9 mois 5 ans 8 mois qui pr sentent des difficult s pr acad miques l g res mod r es qui peuvent affecter une aire ou plus du d veloppement et ainsi entra ner des difficult s acad mi ques futures Deloria 1985 L administration du MAP vise mettre en vidence le fait qu un probl me d veloppemental peut exister et qu une r f rence pour une consultation sp cialis e est justifi e le tout dans un but de pr vention et d intervention pr coce MAP D pistage De plus depuis la parution des r sultats des tudes pr dictives Cohn 1986 Lemerand 1985 Miller 1986 voir Miller et al 1988 ce test est unique dans son habilit discriminer un enfant normal d un enfant dysfonctionnel ou immature suivant l utilisation du MAP Clinique Miller 1988c Le MAP est con u en fonction d une administration individuelle variant de 30 45 mi nutes par enfant incluant la cotation des r sultats 2 1 1 Client le vis e Le MAP s adresse une client le d enfants dit normaux g s de 2 ans 9 mois 5 ans 8 mois Ce test n est pas recommand pour les e
95. e bouquet lapin debout tapis maman tambour papa Niveau de complexit 2 groupes d ge III et IV tableau camion lunette feuille patin dindon rateau t l phone pompier salut couteau peigne carotte souper doigt cadeau Niveau de complexit 3 groupes d ge V et VI arbre sifflet valise fourchette jus maison fl che cochon tortue drapeau train gar on autobus singe canard biscuit gris champignon e Figure 31 Articulation utilisation de l cran par l administrateur 5 Source Sous test d articulation du test Duddley Delage 1980 183 26 LA REPETITION DES PHRASES LE JEU DU PERROQUET MATERIEL N A ADMINISTRATION Dire JE VAIS DIRE DES MOTS ET DES PHRASES JE VEUX QUE TU REPETES EXACTEMENT CE QUE JE DIS Dire les phrases lentement clairement et assez fort en utilisant une intonation normale ATTENDS QUE JE FINISSE ENSUITE CE SERA A TON TOUR COTATION Encercler sur le protocole le chiffre de 0 3 correspondant au nombre d i tems que l enfant a r ussis Pour recevoir un point 1 l enfant doit r p ter chaque syllabe et mot de la phrase dans le bon ordre Les erreurs d articulation ou de dialecte ne sont pas p nalis es L enfant doit em ployer le m me temps de verbe le bon genre et inclure le pluriel si cela s applique L enfant n obtient pas de point pour une phrase s il omet un ou plusieurs mots s il en substitue ou s il en ajoute LES DIRECTIVES SP CIFIQUES SELON L GE DE L ENFANT N
96. e d environ 1 saut par seconde D montrer la prise du crayon de mani re ce que la main et le coude ne soient pas appuy s sur la table MAINTENANT LE LAPIN EST DANS SA MAL SON TOI DE LE FAIRE COMMENCE SUR LE LAPIN EN GARDANT TON BRAS DANS LES AIRS Placer le bras de l enfant de fa on ce que seul le crayon touche la feuille FAIS SAUTER LE LAPIN JUSQU LA MAISON Dire SAU TE chaque fois que l enfant trace un trait Si l enfant a de la difficult guider sa main pour l aider comprendre Mettre l accent sur la position du bras dans les airs c est dire non support sur la table Prendre maintenant la page 4 du cahier de dessin pour l administration de l item Coller le papier sur la table Dire ESSAIE UNE AUTRE FOIS N OUBLIE PAS DE GARDER TON BRAS DANS LES AIRS Replacer le bras de l enfant si n cessaire FAIS SAU 149 TER LE LAPIN JUSQU A SA MAISON MONTRE MOI SI TU PEUX LE FAIRE SANS REGARDER Placer l cran parall le la surface de la table l arche d gag e le plus pr s possible de la poitrine de l enfant Dire JE VAIS TENIR LE MUR COMME A TU NE POURRAS PAS VOIR TU ES PRET Placer la main de l enfant de mani re ce que la pointe du crayon soit sur le lapin Dire SAUTE SAUTE SAUTE S assurer que la main et le coude de l enfant ne soient pas appuy s sur la table et que l enfant fasse sauter son crayon plut t que tracer une ligne continue Encourager l enfant en disant SAUTE
97. e de la bouche et la bouger rapidement du c t droit de la bouche au c t gauche de la bouche en montrant clairement la lan gue bougeant d un c t l autre D En rond Sortir la langue en partant de n importe quel endroit sur les l vres d placer la langue dans un mouvement circulaire l chant les l vres tout au tour plu sieurs reprises COTATION Encercler le chiffre de 0 4 correspondant au nombre de mouvements de langue que l enfant peut imiter correctement OBSERVATION Noter les mouvements associ s dans les autres parties du corps c est a dire les mouvements des mains et des doigts lorsque l enfant ex cute les mouvements de la langue Figure 30 Mouvements de la langue exemples de l administration 170 21 MOUVEMENTS RAPIDES ET ALTERNES LA GIGUE MATERIEL Unchronom tre Une chaise proportionn e l enfant ADMINISTRATION Essai Demeurer assis face face toujours sans table entre vous S assurer que l en fant ait retir ses souliers Celui ci doit pouvoir mettre ses pieds 4 plat sur le sol lors qu il est assis De pr f rence son corps sera l g rement inclin vers l avant et non ap puy sur le dossier de sa chaise Demander l enfant de tenir le bord de sa chaise avec ses mains D montrer l preuve en levant tout le pied de plusieurs centim tres du sol et mettez vous rapidement mais doucement taper des pieds en alternant droite gauche droite gauche etc Dire PEUX TU
98. e la position du corps et du mouvement dans l espace La marche le jeu de la marche sur place Index 1 Description Apr s une d monstration et un essai les yeux ouverts l enfant doit mar cher sur le tapis et rester sur place les yeux ferm s Le temps limite est de 20 secon des 16 17 18 19 92 Capacit s L int grit neurologique la stabilit en mouvements le sens de la position du corps et du mouvement dans l espace l harmonie et la pr cision des mouvements moteurs grossiers La marche sur une ligne le jeu de l acrobate Index 1 et 2 Description Apr s un essai l enfant doit marcher suivant le type de marche appropri selon son groupe d ge le long d un ruban de quatre m tres et ce le plus rapidement possible Capacit s L quilibre et la stabilit en mouvement la pr cision et l harmonie des mou vements moteurs grossiers le sens de la position du corps et des mouvements dans l espace le transfert de poids c est dire les patrons de mouvements de base La flexion dorsale faire la boule Index 1 Description Apr s un essai et ou une d monstration l enfant doit prendre la position de flexion dorsale en touchant le visage du clown avec son front et la maintenir le plus longtemps possible Le temps limite est de 15 secondes Capacit s La stabilit et le contr le postural les patrons de mouvements de base telle la flexion De la g nuflexion debout le jeu de se lever deb
99. e m moire Index 4 Description L administrateur place le mat riel appropri selon le groupe d ge de l en fant sur la table En utilisant l cran l administrateur cache un objet la fois L enfant doit pointer l objet de ses jouets qui correspond celui qui manque Capacit s La m moire visuelle le concept d objet ou de forme l attention aux menus d tails la visualisation Les casse t te Index 4 Description L administrateur place les morceaux de casse t te appropri s au groupe d ge de l enfant dans l ordre indiqu L enfant doit reproduire l image compl te en dedans de 60 secondes Capacit s Le raisonnement non verbal l attention aux menus d tails l organisation vi suo spatiale et la visualisation Figure fond le jeu de cache cache Index 4 Description L administrateur pr sente l enfant l image appropri e selon son groupe d ge L enfant doit retrouver les six sept objets cach s dans l image Capacit s L attention aux menus d tails visuels la visualisation Le dessin du bonhomme Index 5 Description L enfant doit dessiner une personne en dedans de trois minutes l aide de quatre crayons de couleurs Capacit s Les mouvements moteurs fins pr cis et harmonieux le sch ma corporel le raisonnement non verbal l attention visuelle aux menus d tails l organisation visuo spatiale et la visualisation 11 12 13 14 15 91 La pr cision motrice le dessin de la
100. e n ayant pas fix de pourcentage id al toute moyenne en haut de 85 aurait t jug s acceptable Les scores totaux par preuve du pr test par rapport au post test sont pr sent s en pourcentage sous la forme d un histogramme la figure 5 Pour ce faire le total des co tes pour les 14 param tres sur un score maximum de 70 14 X 5 a t transpos en pour centage Toutes les preuves ont re u au post test un score total sup rieur au pr test L am lioration moyenne est valu e 18 Pourcentage des scores totaux du pr test par rapport au post test 100 JHH 81898 HAT UE IA TA A A IE ba US vele Hehe AA RELI ELLE LL II MH SUL ALERTS ssseeses Epreuves Figure 5 Histogramme des scores totaux des preuves au pr test et au post test Les huit quipes ont t constantes dans leur jugement et toutes ont not une am liora tion des preuves du post test Le tableau 4 r sume la cotation de juges au pr test par rapport au post test Il est int ressant de noter que les juges demeurant dans les grands centres et tra vaillant dans les milieux plus sp cialis s ont tendance tre plus s v res dans leur jugement Ceci peut s expliquer par le fait qu ils ont des contacts plus troits avec les milieux de recher che universitaire 62 TABLEAU 4 Comparaison des groupes juges selon la moyenne des scores totaux des preuves du pr test et du post test 19 3 20 8 16 21 27 4
101. e passation des 27 preuves de cet instrument Comme le manuel de l utilisateur compte plus de 200 pages allant de l historique du d veloppement de l instrument au r sum des tests r vis s il n au rait pas t r aliste ni justifi par ailleurs de les inclure dans l chantillon de traduction Rappelons que l objectif de l tude est d obtenir une version de recherche du MAP et non une version d finitive Par contre une description approfondie des caract ristiques du MAP et des diff rents aspects entourant le d veloppement de l instrument fait l objet de la revue de litt rature Au d part le chapitre V du manuel du MAP a t divis en deux parties La premi re couvre l ensemble du contenu qui peut tre traduit et adapt plus ou moins directement La deuxi me concerne les preuves de la section langage 23 27 pour lesquelles une adapta tion ou modification majeure du contenu est obligatoire Ces deux sections sont trait es dif f remment et ce par l utilisation conjointe de plusieurs m thodes de traduction suivant la re commandation de Brislin et al 1973 concernant la traduction d ouvrages scientifiques 1 Correspondance entre l auteure avec Madame Lucie Jane Miller janvier 1991 49 3 1 1 Op rationalisation de la traduction et de l adaptation Les diff rentes tapes pour op rationaliser la traduction et l adaptation sont pr sent es dans un continuum L objectif commun de toutes ses tapes est
102. e seule fois Entre chaque item reprenez une position neutre c est dire les bras le long du corps et les jambes jointes A moins d avis contraire les jambes restent jointes dans une position neutre et ne font pas partie des crit res de correc tion de la posture Il est tr s important de prendre rapidement la position et de la maintenir sans bouger Assurez vous de toujours avoir l attention de l enfant avant de prendre la posi tion suivante COTATION L enfant doit prendre la position en image miroir en dedans de 3 secon des Encercler le chiffre de 0 3 correspondant au nombre de positions que l enfant a pris correctement OBSERVATIONS La pr sence d hyperextension du cou au repos et dans les changements de posture 1 2 3 4 5 La rotation excessive aux hanches 166 La r partition du poids sur les bords lat raux ou m dians des pieds L inhabilet ou le fait d tre gauche dans ses mouvements Le manque de souplesse dans l ex cution des mouvements et l inhabilet faire des mouvements rapides LES DIRECTIVES SP CIFIQUES SELON L GE DE L ENFANT Il y a trois items administrer par groupe d ge Voir la figure 29 suivante 1 Le groupe d ge I Placer les mains ouvertes sur les han ches les doigts en direction du ventre I Lever les bras droits au dessus de la t te 3 sans plier les coudes les coudes contre la t te les paumes des mains se faisant face vers l int rieur
103. eier au pr test et au post test 61 INTRODUCTION L enseignement ergoth rapique de l valuation p diatrique doit permettre l initiation de l tudiant une vari t d instruments d valuation 1 1982 autant g n raux sp cia lis s normalis s qu informels L usage des tests individuels normalis s et standardis s fait partie des moyens utilis s pour recueillir une partie des donn es pertinentes au processus d valuation du client L utilisation d preuves standardis es structur es objectives mesura bles et quantifiables M S N B S 2 et A C E 1986 permet le d veloppement de l expertise professionnelle appuy e sur des donn es prouv es Au Qu bec toutefois l enseignement et l usage des tests standardis s et normalis s causent probl me puisque peu d exemples sont disponibles en fran ais C est dans ce contexte que se situe la recherche Afin de rem dier en partie cette lacu ne l adaptation qu b coise d un test pr existant suivi de sa normalisation est propos Au d part plusieurs limites ont du tre tablies Tout d abord pour des raisons de faisabilit l option d adapter un outil d j existant puis d en faire la normalisation a t privil gi la cr ation d un nouveau test Une autre limite que s est impos e la recherche est celle d avoir dissoci la recherche d adaptation qu b coise de celle de la normalisation ainsi cette recher che se consacre enti rement l
104. eraction sociale 5 La r action la s paration de l adulte accompagnateur 6 L interaction avec l administrateur 7 L interaction verbale 95 L activit sensorielle 8 La r action aux mouvements 9 La r action au touch Cette fiche doit tre compl t e par l administrateur suivant ses observations subjectives du comportement la fin de l administration des 27 preuves Le syst me de cotation fonc tionne selon une chelle num rique de un sept o un score de 4 indique la norme ou la moyenne Le manuel comprend des directives sp cifiques pour l utilisation et la cotation COMPLEMENTS DE L EVALUATION MAP CLINIQUE La fiche des Observations Cliniques Suppl mentaires et celle de L histoire D veloppe mentale s adressent aux cliniciens d exp rience qui visent une valuation en profondeur Cel les ci se retrouvent sur le Feuillet de Compilation Les aires d valuations couvertes par les observations cliniques suppl mentaires sont la qualit du mouvement l interpr tation du dessin de la personne la qualit du langage expres sif et r ceptif et la qualit des r ponses visuelles et tactiles King Thomas et al 1987 La fi che de l histoire d veloppementale vise apporter un cadre de travail pour l interview paren tal Le Miller Assessment for Preschoolers se pr sente donc comme un test complet et por tatif Son mat riel color et sa pr sentation sous forme de jeu captent l attention des
105. ervations Suppl mentaires pour noter les qualitatifs du dessin du bonhomme N B Les crayons colorier peuvent fondre s ils sont laiss s dans un endroit chaud Pour cette raison il est recommand de toujours les remiser l int rieur du contenant de plastique afin d viter qu ils fondent dans la valise d valuation Une ou deux dimensions Pr sent ou Absent de POINTS L GENDE de POINTS L GENDE deux dimensions 1 pr sent une dimension 0 absent absent La t te Les cils Les pupilles Le tronc Les yeux Les sourcils La bouche Le nez Les oreilles Le cou Les bras Les mains Les doigts Les jambes place Les pieds Bras et pieds proportionn s en longueur Les cheveux Les cheveux plus que gribouillage Les paules indiqu es Les v tements Le tronc plus long que large Les bras attach s au tronc a la bonne place Les jambes attach es au tronc a la bonne a PO PO SEN PR TS N XD xD x lt Les orteils Figure 19 Le dessin du bonhomme L chelle de cotation 145 11 PRECISION MOTRICE LE DESSIN DE LA CAGE MATERIEL Un gros crayon de plomb bien aiguis Le cahier de l enfant chronom tre La grille de correction ADMINISTRATION TEMPS ALLOU 20 SECONDES Essai Replier le cahier de l enfant afin que seule la page 2 soit visible Centrer celle ci sur la table f
106. es chaises face face de chaque cot de la table Placer la troisi me chaise cot de la chaise de l enfant d Le cartable pr parer les casse t te 8 et les images du figure fond 9 appropri s selon l ge de l enfant Joindre aussi le protocole de cotation et l Aide M moire e L cran et le feuillet de dessin placer l cran et le feuillet de dessin pr s de vous 114 f Le chronom tre placer le chronom tre sur la table Celui ci peut fonctionner durant toute la session g La valise du test installer la valise du test de mani re faciliter l acc s du mat riel tout en vitant que l enfant puisse atteindre ou voir son contenu h Pr paration tre pr t lorsque l enfant entre dans la pi ce Les blocs pour l preuve 1 doivent tre dispers s sur la table d une mani re invitante Vous devez avoir une con naissance approfondie du protocole de passation et de l emplacement du mat riel dans la valise Soyez rapide dans vos manipulations remplacer chaque item des preuves par le suivant 5 Directives g n rales pour l administration a Le mat riel pr senter le mat riel de chaque preuve directement face l enfant moins d avis contraire b Les essais permettre un seul essai par preuve moins que l enfant ait t distrait par un facteur ext rieur qui pourrait affecter clairement sa performance L enfant peut alors reprendre l essai c Les souliers de l enfant enleve
107. est analys afin de d terminer s il a t r pondu correctement par un fort pourcentage du groupe des forts Si c est le cas l item est capable de bien discri miner entre les faibles et les forts Cette caract ristique de l item est calcul e en utilisant un des trois coefficients de Pearson bis rial point bis rial ou phi Braekeleer 1989 La difficult de l item Cette analyse note le pourcentage des utilisateurs ayant r ussi l item Weiner et Stewart 1984 Le niveau de difficult de chaque item est identifi Les items pauvres trop difficiles ou trop faciles ainsi que les items nuls r ussis ou chou s par tous peuvent tre modifi s ou exclus 46 L intercorr lation entre les items Cette analyse statistique est utilis e pour liminer la redondance des items et diminuer la longueur du test C est une tentative pour clarifier la re lation entre les items selon une tude corr lationnelle l aide de matrice 2 X 2 Cette tude peut se faire en entrant toutes les donn es ou si le test est trop long en regroupant celles ci en petits groupes logiques Il faut cependant porter attention au nombre de corr lations faites puisque avec le nombre certaines pourraient tre fortuites et fausser l interpr tation Braeke leer 1989 La qualit du distracteur Cette analyse est justifi e uniquement dans le cas d items ayant une r ponse correcte et au moins une r ponse alternative sugg r e que l on appelle un
108. et d appr cier la pertinence de la traduction et de l adaptation par le consensus d experts La grille d appr ciation individuelle est de nouveau utilis e aupr s des huit sous comi t s Les experts se voient toutefois confier deux trois preuves diff rentes Le travail des sous comit s diff re toutefois de la phase de r vision La recherche d une version unanime n est pas demand e Chaque membre re oit les versions corrig es des preuves les versions anglaises d origine et les grilles individuelles d appr ciation Ceux ci remplissent les grilles et modifient le texte au besoin La grille individuelle d appr ciation sert ici double usage Elle valide les versions des preuves et apporte de l information additionnelle visant les am liorer Cette deuxi me collecte de donn es s est effectu e de mars septembre 1993 La cher cheure principale aid e du comit central a par la suite modifi les preuves selon les recom mandations et suggestions des sous comit s Les r sultats de l analyse statistique de varian 56 ce permettront tant qu eux de documenter quantitativement les modifications qui auront t apport es aux versions cibles Le tableau 3 pr sente la r partition des preuves TABLEAU 3 R partition des preuves pour la phase de la validation Comit et sous comit s preuves et contenu R viseurs ext rieurs introduction section comportement sous comit A 3 11
109. euve ont t remplac s par des boutons De taille et de forme plus ou moins semblables les boutons ont l avantage de ne pas amener une confusion s mantique avec la pr position sous Des essais avec de jeunes enfants ont t concluants Les boutons ont t pr f r s aux jetons et aux petits blocs Peu de commentaires ont t amen s par les juges pour cette preuve Deux items m riteront une attention particuli re lors de l tude de normalisation Groupe item 3 Tiens la balle au dessus du crayon Il pourrait tre int res sant de tester aussi Tiens la balle par dessus le crayon Groupe VI item 1 Retourne le bouton donne moi le crayon et dis moi ton nom Il pourrait tre utile de v rifier aussi Tourne le bouton de bord donne moi le crayon et dis moi ton nom L quivalent de turn over en fran ais est bien retourne Toutefois dans l usage qu b cois l expression tourne de bord est souvent utilis e preuve 25 L articulation La moyenne globale pour cette preuve est de 86 Initialement la forme de l valua tion a d abord suscit un vif d bat Dans la majorit des tests utilis s en langue fran aise les preuves articulatoires sont valu es en d nomination l aide d images et non en r p tition tel que le sugg re le MAP Toutefois les travaux de Rondal 1980 voir 1989 pr cise qu il existe un d calage dans les performances articulatoires chez les
110. i 14 une telle tude contribuera au domaine des connaissances et ce dans la pratique de l ergoth rapie au Qu bec 1 5 QUESTIONS DE RECHERCHE Les donn es pr c dentes sur la probl matique nous conduisent la formulation de la question g n rale et des questions sp cifiques de recherche Question g n rale Est ce que la version du MAP VQP MAP version qu b coise pr liminaire poss de les qualit s intrins ques de validit et de fid lit de mani re 4 servir de base aux tudes ult rieu res de normalisation et de standardisation qu b coise dans le but de r pondre a long terme au besoin clinique qu b cois de ressource standardis e d valuation de d pistage Quatre ques tions sont pr vues pour v rifier cette question Questions sp cifiques 1 Est ce que la traduction fran aise du MAP VQP est valide du point de vue de son contenu 2 Est ce que l adaptation des directives verbales du MAP VQP est valide 3 Est ce que la version du MAP VQP pr sente des biais culturels envers les enfants qu b cois en regard du mat riel utilis la t che effectuer ou au syst me de cotation pour les diff rentes preuves 15 4 Est ce que les nouveaux items cr s par exemple ceux de la section langage 23 a 27 sont valides selon les quatre crit res de l analyse des preuves qui sont la discrimination de l item le niveau de difficult l intercorr lation entre les items et la qualit
111. inesth sie du corps dans l espace visant l int grit vestibulaire proprioceptive et c r belleuse le sens du toucher visant un sys t me tactile intact et les composantes de mouvements normaux telles la flexion l extension la rotation et le transfert de poids Les preuves de type neurologique sont th oriquement associ es la capacit de ma triser des t ches complexes King Thomas et al 1987 et indi quent le niveau g n ral de maturation du syst me nerveux Plusieurs preuves de cet index se trouvent d j dans les examens neurologiques standards Cermak et Henderson 1985 Les recherches semblent d montrer que les preuves de nature neuromaturationnelle sont moins influenc es culturellement que les preuves de type acquises comme par exemple les t ches de nature acad mique Miller 1982 Sprong 1984 2 Index de coordination Les sept preuves de l index de coordination impliquent la coordination motrice grossi re la coordination motrice fine et la coordination orale motrice Ces preuves requi rent une ex cution harmonieuse et pr cise sans toutefois tre fortement influenc es par l information visuo motrice Ainsi ils ne n cessitent pas un haut niveau d in t gration neurologique La litt rature sugg re qu il y a un fort lien entre les habilet s motrices et la performance acad mique Miller 1982 Sprong 1984 Quelques preuves de cet index valuent la coordination orale motrice telle l exame
112. ire en modifiant les structures de phrase et les complexit s grammaticales Les phrases propos es ont t rejet es par les juges parce qu elles ne respectaient pas le d velop pement langagier Dans les tests en fran ais la capacit de r tention verbale la m moire auditive est me sur e en augmentant progressivement le nombre de syllabes des phrases r p ter Comme les structures de phrases et les complexit s grammaticales ne sont pas quivalentes dans les deux langues nous sommes revenus aux mod les de phrases pr sent s par Borel Maisonny 1977 et Binet Simon 1969 qui sont les plus commun ment utilis s au Qu bec L chan tillon de l preuve se compose donc de mots et de phrases tir s de ces deux tests L chantil 70 lon n a pas t segment en groupe d ge La d termination des phrases par groupe d ge ne sera connue qu apr s l tude de normalisation preuve 27 La r p tition des chiffres Comme cette preuve contenait relativement peu de consignes elle a fait partie du grou pe des preuves 1 22 et a t soumise au pr test et au post test La moyenne globale au pr test se situe 80 tandis que celle au post test est 95 7 La standardisation fran aise semble toutefois diff rente La r p tition de cinq et de six chiffres correspond des niveaux d ge sup rieurs 6 ans Conserv e telle quelle l tude normative pr cisera les bornes acceptables pour les diff
113. is Test of Psycholinguistic Abilities ITPA Urbana University of lil Press LAROSE R 1987 Th ories contemporaines de la traduction Montr al Presses de l U niversit du Qu bec LAVALLEE M 1970 Elaboration et analyse d une batterie factorielle pr dictive de l tat de pr paration la scolarisation primaire la B F P 6 Bruxelles Universit libre de Bruxelles Ecole des sciences psychologiques et p dagogiques p 25 26 53 54 LEZINE I 1958 Le d veloppement psychomoteur des jeunes pr matur s Etude n o na tale 1 p 5 15 82 LINDER T 1985 Miller Assessment for Preschoolers Test critiques 1 p 443 454 MCKEEVER W F 1977 Lateralized tachitoscopic recognition cerebral dominance and dyslexia Bulletin of the orthon society 27 p 26 36 MICHAEL W B 1985 Review of Miller Assessment for Preschoolers dans J V Mit chell Ed The Ninth Mental Measurement Yearbool Lincoln NE University of Ne braska Press p 976 978 MILLER L J 1982 Miller Assessment for Preschoolers manual Englewood CO Foundation for knowledge in development MILLER L J 1986 The Miller Assessment for Preschoolers A longitudinal and predicti ve study final report ERIC ED277164 June MILLER L J 1986b Miller Assessment for Preschoolers Seminar I Administration En glewood CO The Foundation for knowledge in development MILLER L J 1987 Longitudinal valid
114. ity of the Miller Assessment for Preschoolers Stu dy 1 Perceptual and motor skills 65 p 211 217 MILLER L J 1988a Miller Assessment for Preschoolers Manual 1988 Revision San Antonio TX The Psychological Corporation MILLER L J 1988b Miller Assessment for Preschoolers Seminar Administration and Interpretation San Antonio TX The Psychological Corporation MILLER L J 1988c Differentiating children with school related problems after four years using the Miller Assessment for Preschoolers Psychology in the schools 25 p 10 15 MILLER L J Ed 1989 Developing norm referenced Standardized tests Physical amp Occupational Therapy in Pediatrics 9 1 MILLER L J LEMERAND P et COHN S H 1988 Brief report A summary of three predictive studies with the MAP Occupational Therapy of Research 7 6 378 381 MILLER L J et SPRONG T A 1987 A comparison of the Miller Assessment for Pre schoolers and developmental indicators for the assessment of learning revised Physi cal amp Occupational Therapy in Pediatrics 7 p 57 69 MILLER L J WIDERSTROM A et MARZANO R 1986 Sex and race differences in the identification of communicative disorders in preschool children as measured by the Mil ler Assessment for Preschoolers Journal of Communication Disorders 19 p 219 226 83 MINIST RE DE L DUCATION DU QU BEC 1976 L ducation de l enfance en difficu
115. jeunes qu b cois Cette impression reste toutefois tre v rifi e lors de l tude normative Comme aucune des preuves 1 22 n a t jug e discriminante envers les jeunes qu b cois en fonction du mat riel utilis de la t che ex cuter et du syst me de cotation ces preuves n ont pas t modifi es au niveau du contenu Toutefois lors de l tude de norma lisation certains ajustements seront n cessaires afin d valuer l impact des termes fus e et utilis s dans les preuves 3 et 11 4 3 D VELOPPEMENT DES PREUVES DE LA SECTION DU LANGAGE 23 27 Rappelons ici qu un comit d experts form d orthophonistes sp cialis s aupr s de la petite enfance a tout d abord valu la pertinence du contenu des cinq preuves selon les par ticularit s de la langue fran aise La compilation du questionnaire intitul MAP valua tion de la section langage 23 27 voir l annexe 2 dossier de la recherche a permis d tablir que e toutes les preuves taient pertinentes pour discriminer les enfants d ge pr scolaire risque de retard de langage et ou de communication les preuves 23 24 et 27 pourraient tre adapt es suivant des modifications mi neures l preuve 25 serait changer compl tement en fonction des sons cibles fran ais l preuve 26 serait adapter en construisant des phrases quivalentes selon le nombre de syllabes a r p ter
116. l Screening Test D D S T Frankenburg et al 1975 a t traduit en frangais Toutefois aucune tude de normalisation n a t jusqu maintenant effectu e au Qu bec Tuan Trang 1987 Par ailleurs le Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale G R E A S S de l Universit du Qu bec Montr al travaille depuis 1983 la construction de l Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire 1 D M P Il s agit d un instrument valid et adapt au contexte qu b cois qui permet d tablir le bilan fonctionnel des acquisitions d en fants d ge pr scolaire Tuan Trang 1987 celui ci est toujours en d veloppement Il semble important de souligner que la traduction fran aise et l adaptation qu b coise du MAP ne saurait tre un d doublement L I D M P et le MAP bien que visant tous deux une population pr scolaire pr sentent des caract ristiques psychom triques tr s diff rentes quoique compl mentaires Selon la litt rature publi e jusqu ce jour sur l I D M P Danse reau et al 1990 Terrisse et al 1987 Terrisse et Boutin 1983 Tuan trang 1987 le MAP se distingue du fait que son administration est standardis Ainsi chaque preuve fait l objet d une description en profondeur De plus l ensemble du mat riel est inclus dans la valise du test ce qui augmente la conformit d un utilisateur l autre D autre part le MAP est un test relevant de professionnel clinique pour son i
117. l en fant prendre l lastique et le placer derri re l cran en disant QU EST CE QUE J AI CACHE Lorsque l enfant a devin montrez lui l lastique et dire TU AS BIEN DEVINE ESSAYONS ENCORE UNE FOIS Si l enfant n a pas choisi l lastique reprendre l essai en utilisant cette fois le sou Placer tous les objets sur la table Pour les groupes d ge I III enlever l lastique et le sou et les remplacer par la balle la fourchette la cuill re et le crayon Pour les groupes d ge ajouter la balle la fourchette la cuill re et le crayon l lastique et au sou d j pr sents De mander l enfant de nommer tous les objets Au besoin aider l enfant les identifier Vous n avez pas corriger l enfant si les noms des objets ne sont pas exacts Toutefois rappeiez vous de sa nomenclature de mani re ce que vous puissiez reconna tre sa r ponse Proc der rapidement pour la d nomination des objets de mani re ce que cela ne prenne pas plus de dix secondes pour les nommer tous Accorder trois secondes de plus pour que l en fant observe les objets Demeurer calme et silencieux pendant ces trois secondes Premi rement enlever la balle de la fa on suivante maintenir l cran d une main l ouverture d gag e de l cran en direction du plafond d placer lentement celui ci vers l avant et le d poser sur la table Tous les objets stimuli doivent tre ainsi cach s de la vue de l enfant Ra pidement p
118. la popula tion qu b coise Notre choix du test adapter porte sur le Miller Assessment for Preschoolers MAP Miller 1982 test de d pistage transdisciplinaire des retards d veloppementaux l gers 4 mo d r s et des difficult s pr acad miques 1 2 JUSTIFICATION DU CHOIX DU MILLER ASSESSMENT FOR PRESCHOOLERS MAP Il va de soi par le simple choix de notre sujet que nous appuyons les bases et fonde ments th oriques qui ont soutenu le d veloppement du MAP La th orie neuro d veloppe mentale Bobath 1980 et celle de l int gration sensorielle Ayres 1972a repr sentent enco re les principales bases th oriques de la pratique clinique en neuro p diatrie Plusieurs raisons justifient l adaptation qu b coise du MAP Entre autres choses l im portance du concept valu pour l ergoth rapie soit le d pistage et l intervention pr coce chez la client le pr scolaire ainsi que les qualit s psychom triques de cet instrument d va luation Le MAP est unique sur bien des aspects Sprong 1984 D abord il a t construit de mani re r pondre des crit res bien d finis Ainsi il est sensible pour identifier les re tards l gers mod r s Il peut tre utilis selon deux niveaux d intervention soit le MAP D pistage et le MAP Clinique De plus il permet de pouvoir r valuer un m me sujet et de quantifier les changements L objectif d un d pistage syst matique l aide du MAP est d
119. lacer la main gauche de l enfant derri re l cran Dire ES TU PRET Placer le se cond stimulus dans la main de l enfant Si n cessaire ajouter LEQUEL EST CE GARDE TA MAIN DERRI RE L CRAN UTILISE CETTE MAIN POUR POINTER Apr s avoir administr les deux items dire ON VA MAINTENANT CHANGER DE MAIN TU VAS SENTIR L OBJET AVEC CETTE MAIN indiquer la droite ET POIN 132 TER AVEC CELLE CI indiquer la gauche Au besoin aider l enfant placer ses mains Administrer les deux items pour la main droite de la m me mani re que pr c demment pour la main gauche La figure 9 repr sente l ensemble des cinq choix de r ponse pour chaque grou pe d ge Les quatre stimuli sont identifi s par les lettres A B C et D dans l ordre de leur ad ministration COTATION Encercler le chiffre de z ro quatre correspondant au nombre d items cor rectement identifi s OBSERVATIONS 1 Les d fenses tactiles 2 La manipulation des objets i e par le bout des doigts versus une pr hension globale 3 Le fait de se gratter ou se frotter la peau l ou il a t touch ou encore l envie d inter rompre ce jeu 4 Les commentaires verbaux n gatifs tels que J ai fini avec ce jeu ou Je veux un verre d eau DIRECTIVES SP CIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT GROUPE D AGE un sous une auto une balle un lastique une pingle de s ret une toile un sous une clef une lune un cercle un triangle
120. lancher avec une ou deux mains c Placer le talon plus de 2 cm des orteils de l autre pied COTATION Pour cette preuve la partie sup rieure de la bo te de pointage correspond au nombre de secondes et la partie inf rieure au nombre d erreurs Encer cler le score brut correspondant au nombre de secondes et au nombre d er reurs La classification de son score final sera son score le plus bas Par exemple si un enfant obtient une cote verte pour le nombre de secondes et une cote jaune pour le nombre d erreurs sa classification finale sera une cote jaune OBSERVATIONS 1 L utilisation de patrons de mouvements diagonaux 2 L quilibre pendant la rotation 3 L utilisation de la flexion lat rale plut t que de la rotation 4 L usage de fixation compensatoire pendant le transfert de poids 5 L asym trie du tronc 160 6 La sur l vation des bras et des paules 7 S il tombe fr quemment ou s il est malhabile 8 La rigidit corporelle l inhabilet faire des mouvements rapides 9 L hypertension des genoux lorsqu il marche 10 La tendance marcher ou courir sur la pointe des pieds lorsqu il n a pas de souliers NOTE Observer l enfant courir ramper ou faire la brouette apporte des informations clini ques pr cieuses C est un moment propice pour faire ces observations L administrateur peut demander l enfant de faire ces activit s le long de la ligne Prendre note que les observa
121. le protocole munie d un code de couleur qui indique imm diatement son niveau de performance L administrateur doit encer cler le chiffre ou le mot l int rieur des trois bo tes color es rouge jaune et vert Tous les scores sont convertis en rangs percentiles Ceux ci sont disponibles pour chaque preuve chaque index et pour le score total En additionnant les r ponses dans les zones jaune et rouge et en convertissant cette somme en rangs percentiles selon la table 38 du manuel le score percentile final est obtenu 2 fins d illustration voir l annexe 3 en page 118 l exemple d un protocole de cotation 27 Le MAP est orient de mani re d tecter les enfants pr scolaires qui sont risque d prouver des difficult s potentielles au niveau scolaire Il examine particuli rement les enfants fonctionnant au niveau du 25 inf rieur de la courbe normative Les enfants qui se situent au niveau sup rieur 4 75 ne seront pas diff renti s de la moyenne Cet instrument offre donc peu d information sur leur rendement Deloria 1985 Miller 1982 L enfant dont le r sultat s inscrit dans la bande rouge se situe dans les premiers 5 risque S il s agit de l interpr tation de sa performance globale il n cessite une r f rence vers un service sp cialis Celui dont le r sultat s inscrit dans la bande jaune dite suspec te se retrouve entre 5 et 25 Ce r sultat indique qu il peut n cessiter de
122. leurre Gwyer 1987 Dans cette situation les fr quences des r ponses sont analys es Si le distracteur est rarement choisi celui ci aurait avantage 4 tre chang par un autre L valuation de la fid lit et de la validit Le test gagnera avantage si la fid lit des items est valu e au fur et mesure de leur d veloppement S il y a lieu la validit de contenu des items classement qualitatif la fid lit test retest suivant deux administrations dans le temps un m me groupe sujet et la fid lit interjuge deux administrateurs valuant un m me groupe sujet peuvent donner de pr cieuses informations sur la valeur du test Par la pr sentation du MAP en tant qu objet de recherche des bases de la traduction scientifique et la cr ation d items d une preuve nous concluons la recension de ces trois th mes qui au d part semblent disparates mais qui s int grent et prennent toute leur importance au prochain chapitre qui traite du cadre op ratoire de cette tude CHAPITRE III M thodologie Cette tude pr liminaire de d veloppement a pour but de cr er et de valider la traduction fran aise et l adaptation qu b coise d une premi re version de recherche du MAP MAP VQP Miller Assessment for Preschoolers version qu b coise pr liminaire comme pr requis aux tudes de normalisation de ce test tranger notre population C est en troite collaboration avec les ergoth rapeutes travaillant
123. lin 1970 1976 Brislin et al 1973 Darbelnet 1977 et Nida 1964 ajoutent de plus ces six tapes l valuation de la qualit de la traduction et en font une tape distincte de la v rification Cet ajout contribue faire changer la perception de la traduction consid r e comme une simple technique une de science 2 2 2 Qui peut traduire Selon Nida 1964 tous les traducteurs s rieux s entendent sur les exigences minima les le traducteur doit avoir une bonne compr hension de la langue d origine et de la langue 36 d arriv e doit tre familier avec le sujet et s exprimer clairement dans la langue d arriv e Id alement la langue d arriv e sera toujours la langue maternelle Dans le cas des traductions scientifiques la familiarit du sujet diminue le nombre de traducteurs potentiels Il est possible de consid rer quatre sortes de traducteur 1 Le traduc teur professionnel poss de l expertise en traduction mais rarement du sujet 2 Le sp cialiste traducteur professionnel poss de la double expertise C est le choix id al lorsque possible selon Gile 1986 3 Le sp cialiste traducteur occasionnel conna t bien le sujet mais peu la traduction Il re oit g n ralement peu de gratification de son travail et le produit est souvent insatisfaisant pour le destinataire Finalement 4 la collaboration entre le sp cialiste et le traducteur offre un compromis acceptable en l absence de sp cialiste ayant u
124. ller Assessment for Preschoolers dans J V Mitchell Ed The ninth mental measurements yearbook Lincoln NE University of Nebraska Press p 975 976 DENNING J et MAYBERRY W 1986 Vestibular dysfunction in preschool children with a history of otitis media The Occupational Therapy Journal of Research 7 6 p 335 348 DUDDLEY J et DELAGE J 1980 Test de langage duddley delage manuel de l examina teur Qu bec Les ditions de l ABC FLANAGAN J 1954 The critical incident technique Psychological bulletin 51 p 327 358 FOWLER W 1971 Demonstration Program in Infant Care and Education Rapport final manuscrit non publi Ottawa Institute for Studies in Education and Canadian Mo thercraft Society FRANKENBURG W F DODDS J B FANDAL A W KAZUK E et COHRS M 1975 Den ver developmental screening test D D S T Denver Col Medical Center University of Colorado Ladoca Pub GALLAGER J J 1973 Preventive intervention Pediatric clinics of north america 20 3 GARDNER M F 1982 Test of Visual Motor Skills T V P S San Francisco Children hospital of San Francisco GESELL A L et AMATRUDA C S 1940 The First Five Years of Life A Guide to the Stu dy of Preschool Child N Y Harper and Row 81 GESELL A L et AMATRUDA C S 1954 Developmental diagnosis N Y Hoeber 2 d GESELL A L AMES L B ILG F L et LEARNED D J 1949 Le jeune
125. louer 20 secondes et dire ensuite ARR TE Si l enfant termine avant que le temps ne soit tout coul encouragez le tracer d autres barreaux entre ceux d j existants Si l enfant n ex cute pas la t che de fa on soi gn e lui dire FAIS DE TON MIEUX Si vous pensez que l enfant peut aller plus vite di 146 re ESSAIE D ALLER UN PEU PLUS VITE Dans le cahier de l enfant encercler le R D si l enfant dessine avec sa main droite le L G si l enfant dessine avec sa main gauche et les deux R D et L G si l enfant utilise les deux mains alternativement Figure 20 Pr cision motrice l essai COTATION Cette preuve est corrig e la fin de la session d valuation Utiliser la gril A B D E F le de correction de la mani re suivante Juxtaposer le transparent de correction sur le grand rectangle de mani re aligner parfai tement les lignes horizontales L ouverture de la grille doit exposer les barreaux de l en fant Prendre un stylo rouge et marquer tous les barreaux qui n atteignent pas les lignes mar qu es d toiles ou qui les d passent Ces lignes sont soit trop courtes ou trop longues pour donner des points Placer la bo te noire qui est sur le c t de la grille par dessus la premi re ligne que l en fant a dessin e D placer la bo te d une mani re cons cutive sur chacune des lignes des sin es par l enfant Marquer toutes les lignes qui ne peuvent se contenir l int
126. lt d adaptation et d apprentissage au Qu bec Rapport du comit provincial de l enfance inadapt COPEX Qu bec Gouvernement du Qu bec p 116 120 MINIST RE DE LA SANT NATIONALE ET DU BIEN TRE SOCIAL ET L ASSOCIATION CANA DIENNE DES ERGOTH RAPEUTES 1983 Lignes directrice relatives la pratique de l ergoth rapie ax e sur le client Ottawa D N H W MINIST RE DE LA SANT NATIONALE ET DU BIEN TRE SOCIAL ET L ASSOCIATION CANA DIENNE DES ERGOTH RAPEUTES 1986 Lignes directrices r gissant l intervention en ergoth rapie ax e sur le client Ottawa D N H W MINIST RE DE LA SANT NATIONALE ET DU BIEN TRE SOCIAL ET L ASSOCIATION CANA DIENNE DES ERGOTH RAPEUTES 1987 De la mesure des r sultats en ergoth rapie Ottawa D N H W MITCHELL J V 1985 Mental measurements yearbook Lincoln N E University of Ne braska Press 9 d MOUNIN G 1976 Linguistique et traduction Bruxelles Dessart et Mardaga MUCCHIELLI R 1972 La dynamique des groupes Paris Entreprise moderne d dition Librairies techniques et Editions ESF NIDA E A 1964 Toward a Science of Translating Netherlands E J Brill PIAGET J et INHELDER B 1968 La psychologie de l enfant Paris Les Presses Univer sitaires de France 3 d PRINCE R et MOMBOUR W 1967 A technique for improving linguistic equivalence in cross cultural surveys International Journal of Social Psychiatry 13 p 229 237
127. m Cette m thode offre des donn es quantitatives compl mentaires qui peuvent appuyer et faciliter les prises de d cision Toutefois avant d liminer trop d items d une preuve il vaut mieux les soumettre aux tudes pilotes et les analyser sur la base de leur ca pacit mesurer ce qu ils doivent mesurer et discriminer entre les groupes Bonder 1989 2 3 2 Planification d une tude pilote L tude pilote est une petite tude en termes de contenu d chantillon et de temps qui permet d exp rimenter sur le champ le plus d items possibles Gwyer 1987 Elle offre une base pr liminaire pour la premi re s lection des items valeurs psychom triques inclure dans la version initiale de l dition de recherche Ce temps d essai permet une p riode critique pour le raffinement de l id e des items et de la proc dure Il peut s agir titre d exemple de l investigation flexible de l administration d un seul item ou d un petit groupe d preuves sans pour autant se soucier d un chantillon formel repr sentatif de tester diff rentes m thodes d administration d exp rimenter diff rentes m thodes de cotation d valuer le type d item en fonction d un groupe d ge etc Ainsi petit petit observation par observation les donn es peuvent s accumuler et tre analys es Les donn es seront recueillies aupr s de deux sources l administrateur et le sujet Cette proc dure quantitative et
128. me proc dure du test est hautement standardis e la substitution de mat riel est d conseill e afin de ne pas affecter la valeur des r sultats interpr t s sur la base de donn es normatives King Thomas et al 1987 commentent l excellent travail de Miller dans le choix du mat riel attirant pour les enfants et l efficacit de l organisation de l ensem ble du MAP Miller Assessment for Preschoolers Source Southpaw Enterprises Inc 1988 1988 Southpaw catalog p 36 Figure 1 Illustration du Miller Assessment for Preschoolers 89 LES 27 EPREUVES DE BASE La description suivante Miller 1986b 1988b comprend chaque preuve suivie du nu m ro de l index auquel elle appartient d une br ve description de celle ci ainsi que des capa cit s sous jacentes valu es 1 La tour le jeu de construction Index 2 Description L administrateur d montre la construction d une tour de blocs L enfant doit construire la plus haute tour possible Capacit s Les mouvements moteurs fins pr cis et harmonieux la planification motrice fine Les s quences le jeu du rangement Index 4 Description L administrateur place six blocs en ligne face l enfant L enfant doit sui vre les directives et remiser les blocs un un dans l ordre dans la boite Capacit s Les s quences visuelles et l organisation visuo spatiales Les constructions de blocs Index 5 Description L administrateur d montre deux constr
129. mit s form s de trois cliniciens en p diatrie Les huit chefs d quipes des sous comit s ont d abord t contact s par t l phone et sollicit s pour leurs expertises et la diversit provinciale des milieux cliniques qu b cois qu ils repr sentent Ceux ci travaillent dans des C L S C des Centres de R adap tation et des H pitaux r partis aux quatre coins de la province de Qu bec Ils se retrouvent dans la r gion de l Outaouais du Saguenay Lac St Jean de la Gasp sie de la Mauricie de 51 l Estrie de la Mont r gie de Laval de Qu bec et de Montr al Cette repr sentativit des mi lieux et des r gions vise ce que la version MAP VQP soit globalement le plus adapt e possi ble la r alit qu b coise Les chefs d quipes des sous comit s ont par la suite choisi deux autres profession nels de leur tablissement qui acceptaient de collaborer cette tude Ceux ci ont eu libre choix de leur partenaire de travail Selon Mucchielli 1972 les petites quipes form es spon tan ment sur la base d affinit entre les participants produisent habituellement d excellents r sultats face un travail orient sur la t che Le statut professionnel des diff rents participants la r vision des preuves est repr sent au tableau 1 TABLEAU 1 R partition des professionnels consult s pour l tude de l appr ciation de la qualit STATUT PROFESSIONNEL NOMBRE Ergoth rapeute Infirmier e
130. n B L interaction sociale 5 La r action la s paration de l adulte accompagnateur 6 L interaction avec l administrateur 7 L interaction verbale C L activit sensorielle 8 La r action au mouvement 9 La r action au toucher 188 Une attention particuli re a t apport e afin de faciliter la description des preuves de la fiche du comportement Chaque preuve s auto d finit facilitant l interpr tation Le syst me de cotation est con u selon une chelle de 1 7 avec un point central de 4 qui repr sente la moyenne Comme la notion de moyenne a une certaine variation un point de plus ou de moins dans chaque direction soit 3 ou 5 est consid r dans les limites de la norme acceptable bien que pr sentant une certaine d viation Deux points du centre soit 2 ou 6 repr sentent une dysfonction mod r e tandis que 3 points du centre soit 1 ou 7 repr sente une d viation extr me de la norme Dans les limites de la norme D viation mod r e de la norme D viation extr me de la norme Cette fiche a t d velopp e de mani re ce que certaines cat gories de dysfonctions tendent tre repr sent es par des d viations la norme d une mani re semblable pour chaque preuve Par exemple un enfant tr s hyperactif tend obtenir des cotes de 1 ou 2 dans la plu part des preuves Un enfant extr mement timide ou effac tend obtenir des cotes de 6 ou de 7 dans la
131. n L enfant ne peut se rappeler des deux objets OBSERVATION 1 Il fronce ou bride ses yeux pour mieux voir les objets Figure 12 La m moire visuelle administration de l essai 137 LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT Les deux m mes sti muli sont administr s pour chaque groupe d ge et ce dans le m me ordre Pour les groupes IV VI l lastique et le sou demeurent sur la table apr s l essai GROUPES D AGE I III GROUPES D AGE IV VI l lastique le sou l lastique le sou la balle la fourchette la balle la fourchette N B Les stimuli sont soulign s sur l Aide M moire la cuill re le crayon l lastique le sou Figure 13 La m moire visuelle directives sp cifiques selon l ge de l enfant Figure 14 La m moire visuelle utilisation de l cran 138 8 LES CASSE TETE MATERIEL 4 casse t te le chien le manteau le tricycle et l auto Un chronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOU 60 SECONDES PAR ITEM L enfant et l administrateur sont toujours assis face face Placer le premier casse t te sur la table selon le groupe d ge de l enfant Les morceaux doivent tre approximativement 15 cm de l enfant et espac s de 1 cm l un de l autre Une petite lettre a t plac e dans le coin gauche de chaque morceau de mani re faciliter leur orientation pour l administrateur Du point de vue de celui ci les lettres doivent tre l endroit
132. n des structures et du contr le moteur de 23 la langue des l vres et de la bouche la capacit produire et maintenir les sons comme l preuve de l articulation Les difficult s du langage et de la communication sont souvent li es aux troubles moteurs sous jacents Trois preuves font parties de l index des fondements neurologiques et de l index de coordination Celles ci sont la verticale 12 la marche sur une ligne 16 et la gigue 21 Quelquefois elles font parties de l examen neurologique standard mais elles peuvent aussi mesurer les performances motrices de base et de coordination La diff rence qui est fai te entre les index 1 et 2 est que l index de coordination value le d veloppement moteur en terme de stade de d veloppement tandis que l index des fondements neurologiques se centre sur l int grit neurologique sous jacente requise pour l ex cution des preuves 3 Index verbal Les quatre preuves de l index verbal mesurent les capacit s cogniti vo linguistiques associ es la m moire aux s quences la compr hension l association et l expression verbale Miller et Sprong 1987 rapportent les r sultats de plusieurs tudes qui sugg rent l association d un pauvre cheminement scolaire au fait d prouver des difficul t s de langage et de communication Un retard du langage indique souvent la pr sence d un retard de d veloppement sous jacent qui peut se manifester par des difficul
133. n qu b coise pr liminaire sont valides et fid les la version originale du MAP Cette version pourrait alors servir de base aux tudes ult rieures de normalisation et de standardisation qu b coises 14 PERTINENCE DE L TUDE D ADAPTATION QU B COISE Outre l importance du concept de d pistage pr scolaire de l intervention pr coce et de la p nurie qu b coise d instruments de mesure reconnus plusieurs aspects de l instrument favorisent pr sentement son adaptation plut t que l laboration d un nouvel instrument D abord l auteure du MAP Lucie Jane Miller est ergoth rapeute Elle peut tre pr sent e aux tudiants comme mod le d identification en esp rant un jour g n rer chez eux le go t de ce type de recherche Encore maintenant rares sont les tests p diatriques utilis s en ergoth rapie qui ont t d velopp s par des membres de cette profession Le MAP a t d velopp selon les crit res tablis par l Association am ricaine de psy chologie Standards for Educational and Psychological Tests 1974 Il poss de ainsi une structure et un contenu tr s articul s King Thomas et Harker 1987 Il a t bien planifi et standardis par la population am ricaine Deloria 1985 Les r sultats des tudes de validit de fid lit et des tudes pr dictives sont excellents King Thomas et Harker 1987 D ailleurs le minist re de l ducation dans son Rapport Copex 1976 insiste s
134. n re connue et l laboration d intervention partir de donn es plus subjectives L ergoth rapie n est pas la seule profession aux prises avec ce ph nom ne l ensemble des professions clini ques qu b coises faisant usage de tests psychom triques telles que les psychologues les orthophonistes les p diatres etc en est aussi touch Cette situation est frustrante d autant plus qu il est possible de recenser les ressources d valuation et de d pistage standardis es de langue anglaise Compton 1983 King Thomas et Harker 1987 Mitchel 1985 Slangler et al 1980 par rapport aux ressources disponibles en langue fran aise Institut de Recherche Psychologique inc de Montr al 1990 La simple consultation des catalogues psychom triques am ne a constater le fort d s quilibre entre les ressources qui d savantage les cliniciens et les enseignants des milieux francophones par rap port 4 ceux des milieux anglophones 2 A tite d exemple il faut souligner l usage r pandu du Motor Free Visual Perception Test de Calaruso et Hammill 1972 Une partie de la disproportion des ressources s explique par la barri re linguistique qui freine la diffusion des tests trangers puisque au Qu bec la traduction de l instrument doit pr c der toute validation et normalisation De plus les sujets francophones sont plus facile ment exclus de l chantillonnage de validation d un test anglophone en d veloppement pour les m mes rai
135. nce de d viation de l enfant du point central 1 et le degr de rotation de l enfant 2 157 1 La distance de d viation sur le tapis trois cercles concentriques sont dessin s autour des empreintes de pieds centrales Les espaces entre ces cercles sont identifi s par les lettres A B C D Encercler sur le protocole de cotation la lettre qui correspond 4 l espace le plus loign que l enfant a franchi en marchant 2 La rotation Les chiffres de 1 5 d limitent diff rents angles sur le tapis Noter la posi tion de la ligne m diane du tronc de l enfant comme les pieds peuvent ne pas tre paral l les il vaut mieux noter la position du tronc Dessiner la craie une premi re fl che 1 sur le tapis qui part entre les pieds de l enfant et qui pointe dans la direction vers la quelle l enfant fait face Dessiner sur le tapis une deuxi me fl che 2 parall le la fl che 1 qui part du point central entre les empreintes de pieds Noter l angle vers lequel pointe la fl che 2 et encercler le chiffre correspondant sur le protocole de cotation OBSERVATIONS 1 La sur l vation des bras et des jambes 2 La r partition du poids sur les bords m dians ou lat raux des pieds 3 L hypertension des genoux 4 Les fixations compensatoires observ es lorsqu il fait un transfert de poids 5 S il tombe fr quemment s il est malhabile 6 S ilse tient raide L enfant s arr te l endroit identifi par une de
136. ne langue ou d une culture l autre Par exemple l int rieur du domaine langage il peut tre int ressant d valuer le sous domaine de l articulation Ainsi si l preu 41 ve requiert de r p ter des mots la prononciation de sons th en anglais n aurait aucune va leur en fran ais puisque ce son n existe pas dans cette langue Pour le fran ais il faudrait peut tre mieux valuer la prononciation des sons br ou oi Un autre exemple pour illus trer cette situation serait pour un test X d valuer chez de jeunes enfants chinois leur auto nomie manger avec une fourchette alors que ceux ci ont toujours utilis des baguettes ou des cuill res Dans les deux cas conserver les preuves telles quelles biaiserait la valeur de la version cible du test en fonction de sa nouvelle population Pour la traduction fran aise du MAP il est acceptable de penser que certaines preuves de la section langage 23 27 devront tre enti rement modifi es ex l preuve 25 arti culation D autres preuves du test pourraient aussi b n ficier de modifications si le mat riel utilis ou la t che effectuer pr sentent des biais culturels La fa on de cr er et de s lection ner les nouveaux items prend ainsi toute son importance 2 3 1 laboration d une preuve d un test Dans le cas d une traduction d un test plusieurs l ments pr requis la formation sp cifique des items d une preuve ont d j
137. ne v ritable dou ble comp tence Le traducteur cherche l appui du sp cialiste pour des probl mes sp cifiques de compr hension et d expression Gile 1986 2 2 3 Techniques de traduction et ou d valuation de la qualit La traduction d un instrument doit pr voir l utilisation d une technique reconnue lors d un passage d une langue une autre Selon Larose 1987 il n y a pas de traduction par faite puisque l auteur crit toujours en fonction d un destinataire sp cifique De plus le pro duit de la traduction est interpr t diff remment par le lecteur La question est de traduire exactement L exactitude d une traduction se mesure l ad quation entre l intention commu nicative et le produit de la traduction Des crit res de qualit et d valuation ont t d velopp s cet effet Dalbelnet 1977 Nida 1964 titre d exemple le syst me Sidal Syst me d appr ciation de la qualit lin 37 guistique par le bureau des traducteurs d Ottawa 1977 voir Larose 1987 comprend 15 pa ram tres Il est donc important de se r f rer ces crit res pour valuer la fid lit d une tra duction Plusieurs techniques ont fait l objet d tudes ou de commentaires quant leur bien fon d Voici un nonc des diff rentes techniques les plus couramment utilis es lors de traduc tion transculturelle scientifiques et de l valuation de celle ci Technique de traduction bi disciplinaire Dans cette m tho
138. nfants qui pr sentent des probl mes ma jeurs ou vidents tels des difficult s physiques mentales ou motionnelles ayant d j t identifi es De plus Miller 1982 met en garde l utilisation du test aupr s d enfants qui ne font pas partie du groupe normatif par exemple les enfants dont la langue premi re n est pas l anglais Cet instrument de mesure couvre six groupes d ge Le contenu des 27 preuves de base s adapte en terme de niveau de difficult selon l ge de l enfant La classification d un enfant se fait selon la r partition suivante l int rieur des six groupes I 2 ans 9 mois 3 ans 2 mois I 3 ans 3 mois 3 ans 8 mois 3 ans 9 mois 4 ans 2 mois IY 4 ans 3 mois 4 ans 8 mois Y 4 ans 9 mois 5 ans 2 mois et YI 5 ans 3 mois 5 ans 8 mois 2 1 2 Buts sp cifiques Le MAP a t d velopp de mani re tre utilis trois niveaux Banus 1983 Miller 1982 1 MAP D pistage le d pistage d veloppemental Ce premier niveau d utilisation a t planifi dans le but de proposer un court test de d pistage statistiquement valide et fid le Ce test peut tre utilis sous supervision professionnelle par des ducateurs du personnel clini que ou des individus ayant un minimum de formation en valuation sert identifier les enfants ayant besoin d une consultation ou une valuation sp cialis e Les r sultats du MAP indiquent donc qu un probl me d veloppemental
139. nificatives des r sultats des jeunes qu b cois par rapport aux jeunes am ricains cette preuve MERCI 101 Doc 4 MAP VERSION FRAN AISE REVISION INDIVIDUELLE NOM PROFESSION ETABLISSEMENT LANGUE MATERNELLE Fran ais Anglais Autres sp cifier COMPREHENSION DE L ANGLAIS Interm diaire Avanc O N B Le texte fait r f rence la r partition suivante des groupes d ges l 3 ans 2 ans 9 mois 3 ans 2 mois ll 3 1 2 ans 3 ans 3 mois 3 ans 8 mois 4 3 ans 9 mois a 4 ans 2 mois IV 4 1 2 ans 4 ans 3 mois a 4 ans 8 mois V 5 ans 4 ans 9 mois a 5 ans 2 mois VI 5 1 2 ans 5 ans 3 mois 5 ans 8 mois QUESTIONS 23 27 1 Selon votre expertise l aire valu e par cette preuve permet elle de discriminer les enfants d ges pr scolaires risque de retard de langage et ou de communication OUI NON POURQUOI 23 He 24 ___ L 5 a 26 27 102 2 Conserveriez vous une fois adapt le m me type d preuves dans une version qu b 23 24 25 26 27 coise du MAP 3 Est ce qu un ou plusieurs l ments discriminants pour la langue fran aise seraient ajou ter ou substituer Si oui lesquels MERCI 103 Doc 5 Chicoutimi le 18 avril 1994 Madame Je vous serais reconnaissante d accepter de faire partie d un jury d experts afin de par ticiper la validation de la section langage de l adaptation
140. nique doit tre faite avec prudence et jugement Les scores percentiles de chaque index peuvent sugg rer des aires qui n cessitent une r f rence pour une valuation sp cifique Miller sugg re un intervalle d au moins six mois entre les r valuations l aide du MAP En utilisant les scores brutes ou les rangs percentiles chaque preuve l adminis trateur peut r valuer les changements chez l enfant et d terminer l efficacit de l interven tion Il est aussi possible de juxtaposer les graphiques des tableaux des indices de perfor mance pour obtenir une image d ensemble 2 1 7 Qualit s m trologiques du MAP Pour qu un instrument de mesure ait une rigueur scientifique il doit tre d montr jus qu quel point cet instrument est valide et fid le Selon l Association am ricaine de psycho logie 1974 il appartient l auteur d un test d apporter l vidence de la validit et de la fid li t de l instrument D apr s Tousignant 1982 en augmentant la validit et la fid lit des ren seignements que procure un instrument il est possible d am liorer du m me coup la qualit de l valuation qui en d coule Standardisation Le manuel du MAP contient les directives sp cifiques concernant l administration de chaque preuve la proc dure les directives verbales et les crit res de cotation Ceux ci doi vent tre scrupuleusement respect s afin d obtenir des r sultats valides L dition finale du MAP
141. nnaire dans la version originale et la seconde moiti r vise la version cible La proc dure est invers e pour le second groupe Les items soulevant des r ponses tr s discordantes sont examin s et traduits de nouveau jusqu ce que les r sultats soient comparables Prince et Monbour 1967 Triandis et Davis 1965 Techniques combin es Certains auteurs utilisent la fois un comit et des individus bilingues Bentz 1955 Lonner 1968 voir Brislin et al 1973 D autres pr conisent jusqu trois m thodes par exemple un comit une traduction retour et une v rification dans le milieu des langues cibles Hudson et al 1959 Jacobson 1968 voir Brislin et al 1973 Technique du pr test Cette technique demeure recommand e par Brislin et al 1973 m me apr s une bonne traduction Deux m thodes peuvent tre utilis es pour effectuer ce pr test La premi re con siste choisir des items au hasard dans l instrument et les soumettre des individus en leur demandant une fois leurs r ponses donn es d expliquer ce qu ils veulent dire Les r ponses justifi es inad quatement doivent tre retraduites La deuxi me consiste demander des individus de pr ciser leur degr de compr hension des items Cette technique de fid lit ajoute des donn es additionnelles de support la qualit de la traduction valuation de r tention de l information Cette valuation utilise des consommateurs destinatai
142. ns e la validit de contenu de la traduction a t reconnue avec un taux de 93 8 pour les preuves 1 22 la validit de l adaptation des directives verbales a t valu e deux reprises soit au post test et par deux orthophonistes Les directives l enfant ont t jug es tr s valables e l valuation des biais culturels des preuves 1 22 a d montr qu aucune de ces preuves n a t jug e discriminante envers les jeunes qu b cois en fonction du mat riel utilis de la t che ex cuter et du syst me de cotation l adaptation des items de la section langage semble valide selon l opinion d experts Toutefois comme nous n avons pas eu recours une tude pilote l analyse statis tique sp cifique des preuves n a pu tre faite Les constats de la pr sente tude viennent confirmer que la version du MAP VQP pos s de les qualit s intrins ques de validit et de fid lit la version originale de mani re ser vir de base aux tudes de normalisation et de standardisation qu b coises Le mod le de r vision et de validation sous la forme de comit s s est montr tr s effica ce Ila suscit un fort int r t et a favoris une collaboration soutenue des cliniciens En ce sens nous pouvons dire que cette recherche contribu l avancement des connaissances en ergoth rapie en faisant un pont entre la recherche clinique et les cliniciens 77 Il faut esp
143. nt sur la table Plusieurs blocs sont dispers s sur la ta ble du c t de l enfant d une mani re invitante La plupart des enfants vont s asseoir et com mencer automatiquement une tour en hauteur Inciter l enfant en disant PEUX TU FAIRE UNE GRANDE TOUR COMME LA MIENNE FAIS LA AUSSI HAUTE QUE TU LE PEUX Encourager l enfant construire la tour jusqu ce qu elle tombe en disant PEUX TU EN METTRE UN AUTRE L enfant peut se lever debout pour finir sa tour Prendre soin de compter tout haut les blocs lorsque l enfant construit sa tour Si vous ne vous souve nez plus du nombre de blocs en place au moment de la chute compter les blocs qui viennent de tomber ou soustraire les blocs non utilis s du total de 16 COTATION Encercler le chiffre correspondant au nombre de blocs plac s avant que la tour s effondre Ne pas compter le bloc qui a provoqu la chute OBSERVATIONS 1 La pr f rence manuelle 2 L assistance spontan e de l autre main 3 La pr sence de r actions associ es 4 La pr sence de syncin sies 5 Les r ajustements posturaux 6 La pr hension Figure 4 L enfant construit une tour 125 2 LES SEQUENCES LE JEU DU RANGEMENT MATERIEL 6 cubes de 1 pouce carr Le r cipient rectangulaire ADMINISTRATION Placer six cubes en lignes droite devant l enfant 10 cm du rebord de la table Laisser 3 cm entre chaque cube Dire TU VAS M AIDER A RANGER LES BLOCS EN ORDRE DANS LA BO TE REBA
144. ntent le plafond la paume faisant face vers l avant 168 Le groupe d ge VI 1 Placer la main G ouverte sur la hanche G les doigts vers le ventre Maintenir la main D ouverte plat sur l oreille G le coude pointant en direction du sol Penchez vous vers l avant la taille Pla cer la main D ouverte sur le genou D et tenir le coude D avec la main G 3 Maintenir les mains la hauteur de la tail le Etendre l index et le majeur D et pla cer l index G entre ces deux doigts Les doigts doivent se croiser au niveau de la phalange du milieu Les autres doigts doivent tre fl chis Pointer les doigts vers le haut et tourner un peu les mains vers l enfant afin qu il puisse voir la position des doigts le bout des doigts pointent en haut tourner un peu vers l enfant Figure 29 L imitation de posture directives sp cifiques selon l ge de l enfant 169 20 MOUVEMENTS DE LA LANGUE LA GRIMACE MATERIEL N A ADMINISTRATION L enfant est assis sur une chaise en face de vous Demandez lui PEUX TU FAIRE BOUGER TA LANGUE COMME MOI D montrer chaque mouve ment tel que d crit Vous pouvez au besoin utiliser des directives additionnelles Par exemple METS TA LANGUE EN HAUT A En haut Le bout de la langue s tend hors de la bouche en direction du nez B En bas Le bout de la langue s tend hors de la bouche en direction du menton _ C D un c t l autre Sortir la langu
145. nterpr tation tandis que l I D M P pourra tre interpr t par tout utilisateur semble donc que l I D M P vise une diffusion plus grande et 3 1987 conversation t l phonique il des utilisateurs moins exp riment s au niveau de l valuation tandis que le MAP concerne des personnes provenant des deux groupes selon le niveau d utilisation C est a dire avec exp rience MAP Clinique ou peu d exp rience MAP D pistage 1 3 OBJECTIFS DE L TUDE L objectif g n ral et long terme de cette tude est d apporter une nouvelle ressource clinique francophone qui soit standardis e structur e objective et mesurable quantitative ment en r ponse au besoin de d pistage pr coce des client les qu b coises risque potentiel de probl mes acad miques et d veloppementaux l gers mod r s L objectif sp cifique consiste traduire en fran ais et faire l adaptation qu b coise ri goureuse de la section administration et cotation du manuel d utilisation du MAP Dans cette tude les aspects retenus pour l appr ciation de la qualit sont les suivants 1 la validit de contenu de la traduction 2 la validit de l adaptation des directives verbales 3 l absence de biais culturels du mat riel utilis 4 la validit de l adaptation des items langage 23 27 L existence de ces qualit s d montrerait d une fa on satisfaisante que la traduction et l adaptation du MAP VQP MAP versio
146. ort et mentionner si les sec tions m ritent d tre conserv es telles quelles ou modifi es C conserver M modifier Vous pouvez aussi inscrire directement vos recommandations sur votre copie de l preuve N B quivalence de sens s mantique quivalence de contenu quantit d information DESCRIPTEUR COTATION C M RECOMMANDATIONS CHOIX DU TITRE ADMINISTRATION e intelligibilit quivalence de sens e quivalence de contenu e francisation COTATION DIRECTIVES SPECIFIQUES pertinence de l adaptation Groupe 1 1 2 3 Groupe 2 ORTHOGRAPHE PRESENTATION GENERALE FAUTES MERCI 106 107 2 Doc 8 MAP REVISION DE LA SECTION LANGAGE NOM PROFESSION ETABLISSEMENT LANGUE MATERNELLE Fran ais Anglais Autres sp cifier COMPREHENSION DE L ANGLAIS Interm diaire Avanc PREUVE 25 Attribuer une cote de 0 5 chaque descripteur 0 faible 5 fort et mentionner si les sec tions m ritent d tre conserv es telles quelles ou modifi es C conserver M modifier Vous pouvez aussi inscrire directement vos recommandations sur votre copie de l preuve N B quivalence de sens s mantique quivalence de contenu quantit d information DESCRIPTEUR COTATION C M RECOMMANDATIONS CHOIX DU TITRE ADMINISTRATION intelligibilit quivalence de sens quivalence de contenu francisation COTATION DIRECTIVES SP CIFIQUES pertinence
147. out Index 1 Description Apr s la d monstration l enfant doit se lever debout partir de la g nu flexion et ce des deux cot s Capacit s La stabilit l quilibre et le contr le postural les patrons de mouvements de base comme la rotation L imitation de posture le jeu de Jean dit Index 5 Description L enfant doit imiter les trois postures selon son groupe d ge d montr es par l administrateur Le temps limite est de trois secondes par posture Capacit s La stabilit et le contr le postural en mouvement l harmonie et la pr cision motrice grossi re le sch ma corporel la planification motrice l attention visuelle aux menus d tails l organisation visuo spatiale et la visualisation 20 21 22 23 24 93 Les mouvements de la lanque la grimace Index 2 Description L enfant doit imiter sp cifiquement les mouvements de la langue d mon tr s par l administrateur Capacit s Le sch ma corporel la planification orale motrice Les mouvements rapides et altern s la gigue Index 1 et 2 Description Apr s une d monstration l enfant doit frapper le sol en alternant ses pieds en position assise plusieurs reprises et ce le plus rapidement possible Capacit s L int grit neurologique la stabilit et le contr le postural en mouvement le sens de la position du corps et du mouvement la dissociation des mouvements la pr cision et l harmonie des mouvements moteurs grossiers la
148. p facile de d valuer ce genre d tude Lavall e 1970 a d j crit qu il se faisait trop d adaptations de tests am ricains et pas assez de productions locales Il faut cependant pr ciser que les traductions fran aises d instruments de mesure se font titre de compromis et que leur mauvaise r putation repose surtout sur le fait que celles ci ne sont pas valid es De plus comme la plupart de ces traduc tions sont plus ou moins clandestines c est dire sans l autorisation des auteurs et des di teurs originaux leur circulation l int rieur des milieux cliniques est plus ou moins limit e Cette situation fait que plusieurs versions d un m me test existent sans qu une version offi cielle soit reconnue pour sa fid lit Par ailleurs il semble qu aucune des versions francis es de tests am ricains p diatriques n a t normalis e pour la population qu b coise Rappelons titre d exemple l usage du Denver Developmental Screening Test DDTS test de d pistage des difficult s de d veloppement de l enfant de 0 6 ans de Frankesburg et al 1975 qui est largement utilis aux tats Unis au Canada ainsi qu au Qu bec Terrisse 1982 En somme la traduction et l adaptation qu b coise valid es est un compromis valable et temporaire la r alisation d tudes locales C est un pr requis obligatoire aux tudes de normalisation d un test tranger la population qu b coise Nous tenterons de v rifier s
149. pas en r p tant ou reformulant les directives de mani re guider l enfant La difficult qu prouve l enfant se s parer du parent doit tre not e sur la Fiche du Comportement 2 L ordre de passation des preuves L preuve de la tour a t choisie intentionnellement pour tre la premi re preuve du test La plupart des enfants sont familiers avec les jeux de blocs et se sentiront ainsi plus l aise pour d buter l valuation Comme tous les enfants de l chantillon de standardisation ont t en mesure de faire au moins une tour de trois blocs il est probable qu un jeune ne sentira pas qu il a chou cette preuve Celle ci offre donc l opportunit l administrateur de faire sentir l enfant qu il a vraiment fait du bon travail peu importe le nombre de blocs de sa tour Les preuves sont pr sent es sur le protocole de cotation dans l ordre de passation Cet ordre est recommand mais en aucun cas il ne doit tre impos l enfant Les enfants sont diff rents les uns des autres Certains r pondent mieux dans une atmosph re structur e et d autres lorsqu il y a plus de flexibilit Si par exemple il refuse de construire la tour de l preuve 1 du test l administrateur peut passer l preuve suivante et y revenir par la suite la fin de la session 113 Il n est pas toujours facile de distinguer un enfant qui ne peut pas accomplir une preuve de celui qui ne veut pas coop rer L admini
150. planification motrice Le labyrinthe Trouver son chemin Index 5 Description Apr s la d monstration l enfant doit d placer la perle du labyrinthe appro pri selon son groupe d ge d un cot l autre Le temps limite est de 30 secondes Capacit s La planification motrice fine le raisonnement non verbal l organisation vi suo spatiale la visualisation Les connaissances g n rales Index 4 Description L administrateur demande l enfant de r pondre des questions ou d ac complir une t che cognitive Diverses activit s sont inclues telles que l identification d objet la discrimination des grosseurs l usage d objet la classification de couleur l association verbale etc Capacit s Le langage expressif l utilisation de concepts spatiaux la discrimination et la compr hension auditives le raisonnement verbal la classification association les con cepts de nombre et de grandeur Les directives suivre Index 4 Description L administrateur donne trois items qui lui sont sp cifiques selon son grou pe d ge L enfant doit suivre les consignes en fonction du nombre d tape Capacit s Les s quences auditives la m moire verbale les concepts spatiaux pr posi tionnels la discrimination et la compr hension auditives et les concepts de forme et d objet 25 26 27 94 L articulation Index 2 Description L administrateur maintient l cran face sa bouche pour ne pas donner d indice p
151. qu b coise version abr g e de re cherche du Miller Assessment for Preschoolers Cette recherche fait l objet d un m moire de maitrise en ducation Pourriez vous confier les deux preuves suivantes 4 deux orthophonistes de votre ta blissement afin qu ils puissent proc der l valuation de la section langage et me retourner leurs jugements avant le 16 mai 1994 Je vous serais reconnaissante de bien vouloir accepter de m accorder de votre temps pour donner votre valuation sur la pertinence des preuves de cet instrument et de me re tourner votre jugement avant le 16 mai 1994 Je vous remercie l avance de votre collaboration et vous prie de croire l expression de mes sentiments respectueux Claudine Fortin Ergoth rapeute tudiante la ma trise en ducation adresse 104 Doc 6 2 TOUS LES ORTHOPHONISTES REVISEURS Merci d avoir accept de collaborer titre de r viseur l tude d adaptation qu b coise du Miller Assessment for Preschoolers MAP Cette tude pilote qui s inscrit dans le cadre de travaux de ma trise en ducation vise pr parer une premi re version de recherche en langue fran aise MAP VQR pour ventuellement la soumettre une tude de normalisation qu b coise Le MAP est un test de d pistage individuel des client les pr scolaires risque de retards d veloppementaux l gers mod r s et de difficult s pr acad miques Certaines preuve
152. qualitative assure la s lection des meilleurs items et des proc dures d administration les plus ad quates pour les tudes ult rieures d dition de standardisation et de normalisation L chantillon Le plus souvent pour ce genre d tude il est sugg r d utiliser un chantillon de con venance Royeen 1986 d faut d utiliser un chantillon al atoire et stratifi L chantillon doit tre le plus repr sentatif du groupe pour lequel le test est cr afin que l auteur du test puisse avoir confiance dans ses r sultats Pour les besoins d une tude qui compare la performance d un individu la performan ce d individus dit normaux deux chantillons doivent tre analys s soit un groupe normal et un groupe des utilisateurs potentiels Le fait que l tude comprenne plusieurs items d un m me type dans un but de s lection n affecte pas la valeur du test puisque les donn es sont utilis es seulement pour la s lection des items et pour leur modification Collecte de donn es de l tude pilote Trois aspects sont retenus pour la collecte de donn es de l tude pilote soit 1 les pro c dures d administration 2 l analyse d items 3 l valuation de la fid lit et de la validit Gwyer 1987 Les proc dures d administration Une ou plusieurs strat gies peuvent tre em ploy es pour recueillir l information des administrateurs sur la clart des directives d admi nistration telles que l obse
153. r thesis Neither the dissertation or thesis nor substantial extracts from it may be printed or otherwise reproduced without the author s permission RESUME Cette recherche pr liminaire de d veloppement s inscrit dans le cadre d une pr occupa tion au niveau de l enseignement de la discipline professionnelle de l ergoth rapie Elle origi ne du constat de l in galit des ressources valuatives des milieux francophones par rapport aux milieux anglophones et plus particuli rement de l absence d exemple francophone de test normalis et standardis pour la client le infantile L tude rapport e ici vise contribuer au d veloppement clinique et p dagogique de l ergoth rapie dans le champ du d pistage des client les pr scolaires et ce par l adaptation ri goureuse d un test prouv pour ult rieurement le soumettre une tude sp cifique de nor malisation qu b coise Le choix de d limiter l tude et de faire une adaptation plut t qu une cr ation originale est pr sent comme une alternative plus accessible sujet exp rimentation Le Miller Assessment for Preschoolers MAP Miller 1982 a t choisi sur la base de sa rigueur th orique et de ses qualit s intrins ques L exp rimentation repose sur un mod le de traduction et d adaptation originale Les donn es qualitatives et quantitatives ont t re cueillies aupr s d une multitude de sources en utilisant des techniques de traduction combi n es Les
154. r les souliers de l enfant pour les trois preuves sui vantes la position Romberg 14 la marche sur place 15 et la marche sur une ligne 16 moins que les souliers soient bien ajust s et qu ils aient une surface antid rapan te Enlever les bas si le plancher est glissant d La r flexion de la lumi re faire attention la r flexion de la lumi re particuli re ment lorsque vous devez travailler avec des cartes ou des images comme dans les preu ves suivantes le casse t te 8 le figure fond 9 et les connaissances g n rales 23 e La fermeture des yeux surveiller attentivement l enfant pour vous assurer que ses yeux sont ferm s pour la dur e de l preuve lorsque celle ci le requiert 115 f La dominance de l administrateur toutes les directives et l administration du test sont crites en fonction d un administrateur droitier Les gauchers doivent adapter celles ci selon leurs besoins g La position de l administrateur pour toutes les preuves administr es la table placez vous face l enfant de l autre c t de celle ci Votre visage doit tre au niveau de celui de l enfant de mani re faciliter le maintien du contact visuel h La pr sentation des preuves pr senter les preuves distinctement mais proc der rapidement d une preuve l autre de mani re maintenir l attention de l enfant L en semble du test doit tre administr dans un temps maximum de 25 minutes 6
155. rectangle demi cercle cran ADMINISTRATION Choisir le r cipient contenant les cinq r ponses appropri s selon l ge de l enfant Placer les objets face l enfant et dire VOICI TES JOUETS Prendre ensuite le r cipient contenant les quatre stimuli et les mettre sur vos cuisses en disant VOICI LES MIENS NOUS AVONS LES M MES JOUETS Lever l cran et dire ON VA DIRE QUE C EST UN MUR JE VAIS PLACER UN DE MES JOUETS DANS CETTE MAIN toucher la main gauche de l enfant MOI CELUI QUI EST PAREIL EN POINTANT AVEC CELLE LA toucher la main droi te de l enfant JE PLACE LE MUR ICI COMME A TU NE PEUX PAS VOIR Pla cer l cran sur le bras de l enfant de mani re ce que l ouverture laisse passer le poignet et la main L cran ne doit pas toucher l enfant tout en d gageant le plus possible l avant bras Dire ES TU PRET Placer le premier stimulus selon l ge de l enfant dans la paume de sa main gauche Si l enfant ne referme pas automatiquement sa main sur l objet refermer ses doigts pour lui Dire LEQUEL DE TES JOUETS EST PAREIL Si n cessaire dire LAISSE TA MAIN DERRI RE LE MUR UTILISE CETTE MAIN POUR ME LE MONTRER L enfant a la permission de taper l objet sur la table ou de le manipuler comme bon lui semble Lorsque vous d placez l objet vers la main de l enfant utiliser l cran pour le cacher Montrer l objet l enfant seulement s il l a identifi correctement Avant de poursui vre rep
156. renez l objet stimulus appropri en prenant soin de bien le cacher derri re l cran D placer l cran et l objet vers vous en laissant tous les autres objets bien la vue de l enfant Dire QU EST CE QUE J AI CACHE PEUX TU ME LE DIRE Allouer dix secondes 136 ou moins pour la r ponse Si l enfant ne peut r pondre ou si sa r ponse est inad quate d placer l cran vers l avant cacher tous les objets et replacer l objet avec les autres Enlever l cran bri vement soit environ trois secondes pour permettre l enfant de voir tous les objets Cacher ensuite la fourchette et proc der de la m me mani re que pour la balle NOTE Prendre soin de bien administrer les items dans le bon ordre c est dire la balle en premier et la fourchette en deuxi me car dans cette preuve l ordre peut affecter le score Utiliser votre jugement pour d terminer le temps maximum allou l enfant pour r pondre Si l enfant semble chercher la r ponse vous pouvez attendre jusqu dix secondes Toute fois si l enfant ne sait pas ou s il devient frustr mettre fin cette preuve COTATION Encercler les deux manque la balle manque la fourchette ou aucun r ussi selon le cas les deux L enfant r ussit correctement l identification des deux objets manque la balle L enfant identifie un seul des deux objets soit la fourchet te manque la fourchette L enfant identifie un seul des deux objets soit la balle aucu
157. rentissage Les recherches de Blythe 1978 pr sentent la tendance psychon vrotique des jeunes adultes ayant un pass de troubles d apprentissage sans un d veloppe ment ad quat des bases neurologiques Plusieurs auteurs Burns et Watter 1974 Satz et Friel 1972 Thomas et al 1973 rap portent la diminution de l efficacit des traitements des troubles d apprentissages chez les enfants plus g s D ailleurs d autres recherches Bloom 1964 Gesell et al 1940 1949 Piaget et Inhelder 1968 White 1975 ont d montr que les cinq premi res ann es de vie chez l enfant sont les plus d terminantes dans le d veloppement futur de l individu Selon White 1975 les b b s et les tr s jeunes enfants laborent le fondement de tout leur d velop pement ult rieur travers leurs simples activit s quotidiennes D autres tudes Gallager 1973 d montrent que certains comportements tels que l hy peractivit r actionnelle ou la diminution de la capacit d attention peuvent avoir un impact sur le d veloppement physique et mental Il y a vidence que de l gers retards de maturation tant aux niveaux sensoriel moteur et du langage chez les enfants d ge pr scolaire sont des pr dicteurs valides de troubles de lecture d pellation et d criture chez les enfants de l l mentaire De Hirsch et al 1966 Plus pr s de nous comme l crivent en substance les auteurs qu b cois Terrisse et Boutin 1983 en
158. rer qu un tel pont pourra tre maintenu Suivant l exemple de cette tude d autres recherches pourraient tre r alis es pour l adaptation des tests trangers les plus cou ramment utilis s dans la pratique ergoth rapique au Qu bec Les facteurs d crits en conclu sion du chapitre quatre sont susceptibles d orienter le choix des tests et des situations favora bles ce genre d tude Nous songeons titre d exemple aux tests perceptuels comme le Motor Free Visual Perception Test Colaruso et Hammill 1972 ou Test of Visual Perceptual Skills Gardner 1982 Comme ces tests ont des directives au sujet relativement courtes l tude d adaptation et de normalisation pourrait se faire au cours d un m me projet de re cherche partir des r sultats obtenus dans cette tude pr liminaire il est possible d affirmer toutefois sous r serve des r sultats de l tude de normalisation que la traduction et l adapta tion valid e sont un compromis valable et accessible aux cliniciens qu b cois Il reste donc amorcer la phase suivante soit proc der l tude de normalisation Enfin en terminant il importe de mettre en garde tout ceux qui seraient tenter d utiliser l outil dans sa version actuelle Cette version est abr g e temporaire et sujette une tude de normalisation L utilisation de la version MAP VQP ne doit servir que pour fins de recherche La diffusion est interdite REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES AMERI
159. res de la traduction Ceux ci sont amen s r pondre avec exactitude des questions de compr hension partir de la version ci ble Leurs r sultats sont alors compar s des r sultats des utilisateurs de la version origina le Cette valuation est recommand e pour des traductions techniques Brislin et al 1973 Evaluation de la performance Les performances d un groupe de techniciens suivant l utilisation de la version cible sont compar es au groupe t moin dans la langue originale Brislin et al 1973 Evaluation du degr d intelligibilit Mise au point par Nida et Taber 1969 voir Larose 1987 l valuation du degr d in telligibilit implique la suppression de chaque cinqui me mot d un texte Le r pondant doit ajouter le mot juste Cette technique probabiliste trouve son application dans l valuation de la justesse relative d une traduction en mati re de syntaxe d exactitude et d ad quation th ma tique Elle doit tre utilis e avec prudence C est donc partir de ces techniques de traduction que sera labor e la m thodologie se rapportant l tape de la traduction et de la v rification de la qualit de celle ci La prochaine partie porte sur les moyens pour adapter les preuves dont le contenu ne peut tre traduit di rectement 2 3 CREATION ET SELECTION DES NOUVELLES EPREUVES Lors d une traduction d un test certains construits culturels d une preuve ne sont pas significatifs d u
160. riques Le MAP est le seul test pr scolaire qui est la fois fond sur les mod les th oriques neurod veloppemental d int gration sensorielle et d veloppemental La revue de litt rature est la base de la s lection des items du MAP cet effet le ma nuel d administration contient un r sum de la revue de litt rature pour chacune des habilet s valu es selon les aires d veloppementales d finies par les cinq index qui sont l index des fondements neurologiques l index de coordination l index verbal l index nonverbal et l in dex des t ches complexes Domaines d veloppementaux valu s Les 27 preuves de base et la Fiche du Comportement couvrent l ensemble des caract ristiques identifi es dans la litt rature comme critique l valuation du d veloppement de l enfant pr scolaire risque d prouver des difficult s scolaires potentiels Miller et Sprong 22 1987 Miller 1982 Le MAP value trois grands domaines ou aires d veloppementales qui sont A sensorielle et motrice B cognitive et C activit s combin es King Thomas et al 1987 Ces domaines sont leur tour r partis en cinq sous domaines ou index de performan ce qui sont d crits ci dessous 1 Index des fondements neurologiques Les dix preuves de l index des fondements neurologiques valuent les aspects du d veloppement neuromoteur et neurologique tels que le sens des positions proprioception et des mouvements k
161. rises par trois administrateurs espa c s dans le temps d une a quatre semaines d intervalles Le coefficient de corr lation entre les scores totaux fut de 0 81 Les coefficients pour les cinq index furent 0 80 pour l in dex des fondements neurologiques 0 72 pour l index de coordination 0 80 pour l index verbal 0 94 pour l index non verbal et 0 91 pour l index des t ches complexes Comme l index de coordination fut le plus faible une analyse de chaque preuve fut effectu e pour d terminer les items les moins fiables Les trois preuves sont la tour 1 la cage 11 et l criture verticale 12 pour des coefficients variant de 0 69 0 77 La fid lit interjuge fut valu e chez deux valuateurs impliquant 40 enfants des grou pes normaux Un premier administrateur valuait et cotait l enfant tandis que l autre ob servait la situation et cotait simultan ment Le coefficient de corr lation interjuge des cota tions fut de 0 98 pour le score total Seule l preuve de l articulation 25 eut un coefficient inf rieur de 0 84 Le coefficient de consistance interne pour l ensemble de l chantillon N 1 204 fut rapport 0 80 Michael 1985 32 Banus 1983 DeGangi 1983 Deloria 1985 Linder 1985 et Michael 1985 s en tendent pour qualifier les r sultats des diff rentes tudes de fid lit comme tant bons et vali des Validit La validit est la caract ristique qui fait q
162. rticipants tous taient de langue maternelle fran aise De ce nombre 75 classent leur connaissance de la langue anglaise comme interm diaire tandis que 25 la classent comme avanc e L utilisation d une chelle de cotation six niveaux soit de z ro cinq a permis de do cumenter quantitativement l appr ciation des preuves par les juges pour les 14 param tres identifi s Pour ce pr test le pourcentage moyen global d appr ciation des preuves 1 22 est de 75 8 avant modification par les comit s Quoique acceptable ce taux consid r comme bas confirme que la version initiale m ritait plus amples r visions La lourdeur s mantique la redondance la longueur des phrases l utilisation d anglicismes et la traduction quelquefois trop directe ont t soulev es par les juges 4 2 VALIDATION DE L ADAPTATION DES PREUVES 1 22 Le taux de r tention des juges pour cette deuxi me phase de l tude pouvait se quali fions de post test est de 75 Un an apr s la premi re tude 18 juges r partis dans les huit quipes ont collabor cette deuxi me phase Ce taux est fort acceptable si l on tient compte de la mobilit d emploi d part grossesse maladie etc et de la charge de travail exig e Certains chefs d quipe ont de leur initiative remplac les membres absents par d autres colla borateurs 61 Le pourcentage moyen global des preuves 1 22 au post test est de 93 8 Bien qu
163. rvation directe des administrateurs l entrevue individuelle ou et le questionnaire suivant l administration D autres aspects doivent tre valu s la pr cision des 45 instructions d administration le temps limite permis pour chaque preuve l utilisation du mat riel la cotation l interpr tation des r sultats et les conditions d valuation L analyse d items L analyse d items consiste en une analyse statistique de quatre caract ristiques d un m me item Il s agit de la capacit de discrimination de l item la diffi cult de l item l intercorr lation entre les items et la qualit des distracteurs de l item Weiner et Stewart 1984 L analyse permet d identifier les caract ristiques psychom triques et de s lectionner les items qui vont le mieux avec le but du test Weiner et Stewart 1984 Les items seront par la suite class s dans une des trois cat gories suivantes rejet s conserv s avec modification conserv s La discrimination de l item La discrimination de l item est g n ralement d finie pour un chantillon donn comme la relation entre chaque item et le score total du test Walsh et Betz 1985 On cherche d terminer l habilet de chaque item discriminer entre les indivi dus qui ont un haut score et ceux qui en ont un bas Pour analyser la discrimination de l i tem les sujets sont divis s en deux groupes fort et faible sur la base de leurs scores totaux crit re interne Chaque item
164. s 8 mois Des tudes pr dictives r valuant 450 enfants de la standardisation initiale du MAP fu rent compl t es suivant un intervalle d un quatre ans Lemerand 1985 Cohn 1986 Mil ler 1986 voir Miller 1987 Plusieurs instruments d valuation de mesure de l intelligence de performance de motricit et de comportement furent utilis s En conclusion de ces tu des il a t d termin que le MAP a pu identifier ad quatement vers l ge de trois cinq ans les enfants qui ont prouv des difficult s scolaires l l mentaire Miller 1986a De plus neuf profils de performance ont t mis en vidence et permettent d anticiper le cheminement scolaire sans intervention La deuxi me partie de la recension porte plus sp cifiquement sur les th ories de la tra duction transculturelle scientifique de mani re orienter les choix m thodologiques 2 2 TRADUCTION SCIENTIFIQUE TRANSCULTURELLE La traduction scientifique d un document implique le respect des th ories de la traduc tion et des choix importants faire comme ceux du traducteur des techniques de traduction et des modalit s d valuation de celle ci 2 2 1 Th ories de la traduction Brislin 1976 d finit la traduction au sens large comme tant le transfert d id e d une langue source ou d origine une autre cible ou d arriv e que celle ci soit crite ou orale Catford 1965 voir Mounin 1976 Darbelnet 1958 Fedorov 1950 Ni
165. s blocs un rythme d un bloc par secon de Une fois que l enfant comprend clairement les directives proc der l administra tion de l preuve Administrer l item A selon le groupe d ge ex le groupe d ge 1 aura les blocs 2 et 4 Dire PEUX TU TAPER LES MEMES BLOCS QUE MOI R p ter l item A seulement si l enfant n a pas regard ou s il a t franchement distrait Administrer ensuite l item B cor respondant au groupe d ge ex le groupe d ge 1 aura les blocs 3 et 1 COTATION Encercler 2 1 ou 0 selon le cas 2 L enfant imite correctement les deux items administr s 1 L enfant imite correctement un seul des items administr s 0 L enfant ne peut imiter aucun des items OBSERVATIONS 1 Lapr sence de mouvements associ s ou syncin sies 2 Les mouvements et postures anormaux de la t te 3 La lenteur des r ponses 4 Ladifficult de compr hension de la tache a effectuer LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT II y a deux items a administrer chaque groupe d ge Les items sont d crits la figure 8 TAPER LES BLOCS Figure 8 Taper les blocs Directives sp cifiques selon l ge de l enfant FS Figure 9 Taper les blocs 131 5 STEREOGNOSIE LE JEU DE VOIR PAR NOS MAINS MATERIEL Quatre pi ces de monnaie de un sou Deux de chaque auto pingle de s ret lastique clef lune toile cercle trap ze p toncle triangle Une de chaque balle
166. s peuvent vous sembler faciles l intention tant de cibler les enfants qui fonctionnent au niveau du spectre inf rieur de la courbe normale Par exemple l preuve d articulation est plus facile en r p tition qu en spontan e Vous trouverez ci joint 2 4 preuves de la section langage en version originale an glaise les versions qu b coises propos es et les grilles de r vision individuelle Nous vous demandons de bien vouloir remplir les grilles d valuations apr s avoir pris connaissance de la documentation se rapportant chaque preuve Le texte fait r f rence la r partition suivante des groupes d ges l 3 ans 2 ans 9 mois 4 3 ans 2 mois li 3 1 2 ans 3 ans 3 mois 3 ans 8 mois 4 3 ans 9 mois 4 ans 2 mois IV 4 1 2 ans 4 ans 3 mois a 4 ans 8 mois V 5 ans 4 ans 9 mois 5 ans 2 mois VIE 5 1 2 ans 5 ans 3 mois 5 ans 8 mois Je vous suis reconnaissante de m accorder de votre temps pour l valuation de la perti nence des preuves de cet instrument et vous serais reconnaissante de me retourner le tout avant le 16 mai 1994 Merci de votre collaboration Claudine Fortin adresse 105 Doc 7 MAP VERSION FRANCAISE REVISION INDIVIDUELLE NOM PROFESSION ETABLISSEMENT LANGUE MATERNELLE Fran ais Q Anglais Q Autres sp cifier COMPREHENSION DE L ANGLAIS Interm diaire Avanc O EPREUVE _ 23 24 26 Attribuer une cote de 0 5 chaque descripteur 0 faible 5 f
167. sons Notons ici titre d exemple le S I P T Sensory Integration and Praxis Tests J A Ayres 1989 d velopp aux USA en 1985 dont l tude de standardisation a inclus des sujets canadiens anglais mais aucun sujet canadien fran ais L isolement linguistique du Qu bec sur le continent nord am ricain la petitesse du bas sin de population le manque d accessibilit aux tudes post gradu es en r adaptation tout comme la longueur et le co t de ces recherches sont quelques uns des principaux obstacles au d veloppement d outils d valuation standardis s normalis s et adapt s la population qu b coise Il appara t donc pertinent de d velopper d autres alternatives pour faciliter l acc s ces nouvelles connaissances la fois si proches et si lointaines culturellement Deux options s offrent aux chercheurs pr occup s par ce genre de probl matique soit 1 la traduction l adaptation et la normalisation d instruments existant hors Qu bec ou 2 la cr ation et le d veloppement de nouveaux tests locaux Pour des raisons de faisabilit la premi re option semble une solution envisager Nous visons donc par cette tude con tribuer au d veloppement clinique de l ergoth rapie dans le champ du d pistage des client les pr scolaires et ce par la traduction et l adaptation d un test de d pistage prouv pour ensuite le soumettre ult rieurement la v rification de l application des normes originales
168. stionnaire dans une autre langue La premi re tape consiste crire ses questions ou son texte selon des techniques de r daction pr cise pour faciliter leurs traductions Brislin et al 1973 Par la suite deux individus bilingues sont employ s Le premier traduit le contenu de la langue d origine la langue cible et le second fait une retraduction de la langue cible la langue d origine sans avoir pris connaissance du document original L auteur peut par la suite faire l analyse des deux versions et apporter les correctifs n cessaires Larose 1987 Brislin 1970 sugg re de pr d terminer des facteurs pouvant cr er une forme d qui valence de contenu entre les versions sources cible et la retraduction de mani re viter que les traducteurs essaient d am liorer une version cible pauvre L utilisation de cette technique peut convenir lorsque la version originale demeure ouverte des r visions Cette m thode convient bien aux documents peu volumineux Technique d utilisation d individus bilingues L quivalence des versions originales et cibles peut tre valu e en soumettant les deux versions des individus bilingues Les auteurs sugg rent d utiliser la proc dure suivante une personne r alise la meilleure traduction possible Par la suite la traduction est soumise deux groupes d individus bilingues r partis au hasard de la fa on suivante un groupe re oit 39 la premi re moiti du questio
169. strateur exp riment saura cesser la session d valua tion pour la reprendre une autre journ e Il est recommand que le test soit pr sent tel que sugg r Toutes les modifications doivent tre not es sur le feuillet des Observations Suppl mentaires 3 La salle d valuation La salle d valuation doit tre bien clair e et suffisamment grande pour pouvoir administrer toutes les preuves La grandeur minimale sugg r e est de 4 m tres X 2 m tres Un matelas ou un petit tapis est utile pour l preuve de la flexion dorsale 17 La pi ce ne doit cepen dant pas avoir un tapis mur mur puisque cela risquerait de nuire la performance des preu ves de la marche sur une ligne 16 et de la marche sur place 15 La pi ce doit contenir au minimum un ensemble d une table et deux chaises d enfant Une troisi me petite chaise peut tre utile Il est essentiel que la chaise de l enfant soit assez basse pour que son dos soit appuy au dossier et que ses pieds s appuient fermement contre le sol La pi ce doit tre re posante et isol e du bruit 4 L installation pr liminaire Avant de d buter l valuation pr parer la salle de la fa on suivante a La ligne placer les quatre m tres de ruban jaune sur le plancher en prenant soin de bien l attacher chaque bout b Le tapis de plastique taler le tapis de plastique au sol loin des murs et des meubles c La table et les chaises disposer les deux petit
170. sur la planification des interventions p dagogiques 1 2 2 Instruments d valuation pr scolaires standardis s qu b cois Objectifs de l tude s u aus chaq paqa eege Pertinence de l tude d adaptation qu b coise Questions de recherche Fe Fa A amp W CHAPITRE II Approfondissement des l ments de base pertinents a K l E 2 1 Description du Miller Assessment for Preschooler 2 1 Client le VIS E near nie E 2 1 2 B ts ele UE 2 1 3 Perspectives historiques de la construction du MAP 2 1 4 Bases th OrIgueS 2 1 5 Administration de T instrument 2 1 6 Cotation et interpr tation des r sultats 2 1 7 Qualit s m trologiques du MAP 2 2 Traduction scientifique transculturelle 2 2 1 Th ories de la traduction 2 2 2 Que peut traduire uu uuu ulus a eee 2 2 3 Techniques de traduction et ou d valuation de la qualit 2 3 Cr ation et s lection des nouvelles preuves 2 3 1 laboration d une preuve d un test 2 3 2 Planification d une
171. t d termin s par l auteur du test Ainsi la forme que prend l preuve c est dire de performance versus de choix forc s ou encore ouverte comme par exemple activit performer choix multiples finition de phrase etc et la forme des r ponses chelle de cotation papier crayon vrai ou faux etc doit tre respect e autant que possible Bonder 1989 reconna t qu il y a plusieurs fa ons de d velopper les items d une preuve Ainsi ceux ci sont fr quemment cr s sur la base d une validit vidente c est 42 dire qu ils semblent logiques selon l information recherch e Ils peuvent aussi tre inspir s de la litt rature par exemple s ils existent d j dans d autres tests du m me genre ou encore s ils peuvent tre d duits de la r vision th orique du construit La consultation d experts en la mati re permet de g n rer plusieurs items de formes diff rentes La m thode de l incidence critique Flanagan 1954 consiste demander des experts d un champ d intervention d identifier les caract ristiques les plus significatives d un succ s ou d un chec d une t che qui est en relation avec le fait de poss der ou non un attribut Sur la base d un ensemble de r ponses des patrons peuvent merger dictant le contenu de l item Dans le d veloppement d un test il est important d avoir au d part plus d items que le nombre qui sera inclus dans la version finale Benson et Clark 1982 sugg
172. t s de compr hen sion du langage et de lecture 4 Index non verbal Les cinq preuves de l index non verbal mesurent les capacit s cognitives qui sont dissoci es du langage comme la m moire les s quences la visualisation et les manipulations mentales La r tention et le retrait de cette information sont fondamentaux l apprentissage Toutes perturbations de ces m canismes cognitifs peuvent amener un chec 24 de l apprentissage scolaire de la lecture de l pellation et de l criture Ces items se retrou vent g n ralement dans les tests d intelligence 5 Index des t ches complexes Les quatre preuves de l index des t ches complexes requi rent l interaction entre les capacit s sensorielles motrices cognitives et l interpr tation de l information visuo spatiale L valuation de t ches complexes est reconnue pertinente l identification des probl mes sous jacents aux difficult s acad miques La coordination vi suo motrice fait partie de cet index parce qu elle aide d terminer la mani re dont le syst me nerveux central organise et traite les informations visuelles provenant de la discrimination des relations spatiales et de la production des r ponses motrices De plus comme le fonctionne ment global de l enfant d pend de sa capacit planifier et organiser ses activit s motrices Ayres 1972 la planification motrice est aussi valu e par cet index La figure 2 pr sent e la page s
173. t peu fr quent la garderie Pour plus d information le manuel du MAP contient plusieurs tableaux statistiques d crivant le groupe normatif Le syst me de cotation fut d velopp avec trois buts principaux d tre simple et rapide d utilisation de permettre de comparer la performance d un enfant par rapport celle de son groupe d ge normatif et d identifier les enfants qui n cessitent plus amples valuations L utilisation des rangs percentiles fut prioris e parce qu ils ont l avantage d tre faciles cal culer et qu ils sont g n ralement bien compris des utilisateurs La courbe de distribution des fr quences des scores brutes pour chaque preuve a t obtenue pour chaque groupe d ge Le syst me des codes de couleurs rouge jaune vert a t tabli par la suite Les bornes rou 31 ge jaune verte ont t d termin es en utilisant les donn es du groupe normatif DeGangi 1983 critique la mani re dont les bornes ont t d termin es Elle aurait pr f r que celles ci soient tablies partir de la comparaison des performances des chantillons des deux grou pes c est dire des sujets dit normaux et des sujets dit anormaux Fid lit Plusieurs tudes de fid lit furent initi es pendant la phase de standardisation La fid lit du test retest est utilis e pour d terminer le coefficient de stabilit de l instrument de me sure Quatre vingt dix enfants ont t valu s deux rep
174. t professionnel pour s assurer d une meilleure version cible initiale L analyse de ces facteurs est susceptible d orienter et de faciliter la traduction et l adap tation transculturelle TABLEAU 6 Analyse de variance par param tre comparant les r sultats du pr test et du post test SOURCE Degr s de ae Signif du libert des carr s F 1 0 9441 0 7783 11 5942 VARIA BLES Choix du titre 105 0705 9441 1 2130 Mat riel quivalence de sens 0 73 15 3333 120 9855 Proc dure 25 2246 intelligible 91 8841 32 5290 32 5290 Equivalence d sens 99 2754 0 7300 16 6957 16 6957 Equivalence amp contenu 103 7101 0 7626 entre les 102 6159 102 6159 groupes Francisation 107 3623 0 7894 entre les 27 7792 0 0000 groupes Directives entre les 14 5478 14 5478 24 8832 0 0000 verbales groupes quivalence 78 9267 0 5846 de sens 12 1812 12 1812 18 3657 0 0000 90 2029 0 6633 73 Francisation adaptation aux Orthographe Pr sentation g n rale entre les 38 6159 117 8551 14 6739 97 8261 65 1749 116 0843 10 2312 83 0725 38 6159 0 8666 14 6739 0 7193 65 1749 0 8728 10 2312 0 6246
175. tion d une utilisation en garderie et en milieu scolaire c est dire d administration courte et pouvant tre faite par le personnel de l cole sous supervi sion refl tant une forte base th orique incluant des domaines diversifi s mesurant l efficacit d une vari t de comportements reli s aux performances acad miques le langage la motricit fine la motricit grossi re la perception le compor tement l attention etc sensible aux retards l gers mod r s construit rigoureusement standardisation fid lit et validit significatives Comme aucun test ne r pondait ces crit res elle d cida de d velopper son propre test Chacun des 800 items furent exp riment s lors d tudes pilotes L analyse d items a permis 21 de justifier les choix de conserver de reformuler ou d liminer les items Le manque de si gnification statistique un trop long temps d administration ou de cotation et un besoin de ma t riel dispendieux sont les principaux motifs de rejet d items qui ont t soulev s par les va luateurs Cinq ditions du MAP furent exp riment es aupr s de 4 000 enfants Les meilleures preuves Stengel et al 1984 et la s rie d observation structur e forment la version actuelle du MAP Miller 1982 1988a D apr s Deloria 1985 le MAP est exemplaire de plusieurs fa ons commencer par sa longue et m ticuleuse histoire de d veloppement 2 1 4 Bases th o
176. tives du succ s ou d un chec une t che les patrons de r ponse ont orient l adaptation du contenu La connaissance et la consultation d outils franco phones d valuation du langage ont permis de produire plusieurs preuves de formes diff rentes pour un m me contenu Comme la forme des preuves a d j t d termin e par l au teur du MAP les nouvelles preuves respectent autant que possible ce choix 3 1 5 Adaptation qu b coise des preuves pr sentant des biais culturels D pendamment des r sultats des deux cueillettes de donn es r alis es en 1992 et 1993 aupr s des six juges concernant la pr sence de biais culturels des preuves des modifications aux preuves devront tre ou non apport es Un groupe d experts de l aire de comp tence valu e serait alors sollicit afin de produire les nouvelles preuves Le chapitre quatre pr sente les r sultats et explicite la d marche 55 3 2 VALIDATION DE LA VERSION MAP VQR Cette section pr cise les m thodes retenues pour la validation de la version qu b coise de recherche du MAP 3 2 1 M thode pour prouver la validation de la traduction et de l adaptation Selon Larose 1987 il n y a pas de traduction parfaite la question est de traduire exac tement L exactitude d une traduction se mesure l ad quation entre l intention communicati ve et le produit de la traduction Dans le pr sent contexte la validit intrins que de contenu perm
177. tives et servir aux deux 50 cueillettes majeures de l tude Ces cueillettes serviront de pr test et de post test afin d va luer la qualit finale du produit Un exemple de la grille individuelle d appr ciation se retrou ve l annexe 2 Les r sultat seront compil s r sum s comment s et discut s dans le cadre du chapitre quatre Appr ciation de la qualit du contenu Cette phase vise l adaptation du produit au contexte environnemental qu b cois et l a m lioration de la traduction La technique de comit telle que d crite par Werner et Campbell 1970 voir Brislin et al 1973 a t privil gi e afin de prot ger et de limiter la circulation de l ensemble de la version cible De plus comme ce travail reposait sur le b n volat il tait important de ne pas abuser de la collaboration des experts consult s Le texte a t divis en dix unit s Chaque unit a par la suite t r vis e par un comit de travail diff rent Le comit central a t charg de veiller l uniformisation de l ensemble du texte et de prendre les d cisions finales d adaptation fran aise en cas de litiges Ce comit form de la chercheure principale et de deux autres cliniciennes a aussi r vis toute la partie introduction ainsi que la section comportement Le comit s est aussi adjoint des collaborateurs pour la r vision de ces deux sections Les 22 des 27 preuves du MAP ont t r vis es par huit sous co
178. tory Urbana Illinois TUAN TRANG P V 1987 Qualit s m trologiques de l inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire de 2 5 ans I D M P M moire de ma trise non publi Mon tr al D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec 4 Montr al 85 WALSH W B et BETZ N E 1985 Tests and Assessment Englewood Cliffs N J Prenti ce Hall Inc WECHSLER D 1967 Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence N J The Psychological Corporation WEINER E A et STEWART B J 1984 Assessing Individuals Psychological and Educa tional Test and Measurements Boston Little Brown Company WHITE B L 1975 The First Three Years of Life Englewood Cliffs N J Prentice Hall ANNEXE Pr sentation des composantes du MAP Le Miller Assessment for Preschoolers se compose de 27 preuves et d une s rie d ob servations structur es regroup es sur diff rentes fiches selon le niveau d utilisation choisi voir au besoin la section 2 1 2 LE PORTFOLIO ET LA VALISE DU TEST L ensemble du test se pr sente dans un portfolio qui contient les documents et d une valise qui inclut le mat riel Le portfolio comprend le manuel de l administrateur et un carta ble de cotation Selon King Thomas et al 1987 le manuel de l administrateur est des plus complet tout en suivant troitement les recommandations de l Association am ricaine de psychologie A P A 1974 Il comprend de l
179. tte section ceci d au fait que les cotations n ont pas tou jours t indiqu es avec constance Epreuve 23 Les connaissances g n rales La moyenne globale pour cette preuve se situe 4 88 Les erreurs et fautes de cons truction syntaxique d orthographe et de ponctuation ont t soulign es par les juges Trois items m riteront une attention particuli re lors de l tude de normalisation Groupe d ge 1 item 1 Montre moi tes genoux La standardisation de cet item pour la langue fran aise correspond un niveau d ge de 3 1 2 ans donc trop difficile pour une moyenne d ge de trois ans L item pourra tre conserv ainsi pour l tude de normalisa tion mais il faudra aussi exp rimenter deux ou trois questions plus simples tel que Montre moi tes cheveux ou Montre moi ton nez bras pieds Groupe d ge 1 sous item 3 Qu est ce qu on prend pour jouer au baseball Le baseball est un jeu beaucoup plus r pandu aux U S A qu ici au Qu bec En plus de conserver l preuve telle quelle il serait int ressant d ajouter l image d un b ton de hockey et de de mander Qu est ce qu on prend pour jouer au Ou encore augmenter le niveau d inf rence en demandant Qu est ce qu on prend pour jouer preuve 24 Les directives suivre La moyenne globale pour cette preuve se situe 91 D s le d part les sous en temps que mat riel utilis pour l administration de cette pr
180. u MAP 2 1 3 Perspectives historiques de la construction du MAP Suite l adoption de la loi publique 94 142 aux Etats Unis portant sur l acc s l du cation pour les enfants handicap s The Education for all Handicapped Children Act les res ponsabilit s du d pistage pr scolaire s intensifi rent pour les ergoth rapeutes am ricains Ba nus 1983 Parall lement les ergoth rapeutes taient confront s au manque d instruments d valuation standardis s et leurs besoins se faisaient plus pressants Miller d buta ses travaux de recherche sous l inspiration de cette probl matique d s 1971 avec l intention de d velopper un nouveau test susceptible de d pister les enfants 20 risque d prouver d ventuelles difficult s scolaires telles que des troubles d apprentissage Deloria 1985 La construction du MAP s est chelonn e sur plus de dix ans de recherche continue La r vision exhaustive de la litt rature sur le d veloppement normal de l enfant de la p riode pr scolaire et des facteurs li s aux difficult s de performance acad mique tels que les troubles d apprentissage et d adaptation ainsi que la r vision de plus de 115 tests existants ont permis la formulation de plus de 800 items Pr alablement Miller 1982 voir Banus 1983 avait appliqu les crit res suivants l analyse des tests existants destin la client le pr scolaire de 2 1 2 5 1 2 ans construit en fonc
181. u niveau de l ensei gnement de la discipline professionnelle de l ergoth rapie en g n ral et de l enseignement de l ergoth rapie ax sur la client le infantile en particulier Au Canada cette jeune discipline de la sant s enseigne l Universit L exigence minimale est l obtention d un Baccalaur at s science en ergoth rapie Au Qu bec la pratique professionnelle quant elle rel ve de la Corporation Professionnelle des Ergoth rapeutes C P E Q et elle est r gie par le code des professions L ergoth rapie telle que d finie en 1983 par le Minist re de la Sant et du Bien tre So cial M S N B S et l Association Canadienne des Ergoth rapeutes se veut un Art et science fond s sur l analyse et la pratique d activit s sp cia lement ax es sur les soins personnels le travail productif et les loi sirs Par l valuation l analyse et le traitement les ergoth rapeutes s attaquent aux probl mes fonctionnels ou d adaptation des per sonnes dont la capacit fonctionnelle est diminu e la maladie une l sion un trouble motif un trouble du d veloppement un handicap social ou par le vieillissement Le but est de pr venir l in capacit et de promouvoir de pr server ou de r tablir la capacit fonctionnelle la sant et le bien tre spirituel Les services d ergo th rapie peuvent tre int gr s au r seau des services sociaux de sant et d enseignement M S N B S et A C E
182. u un test mesure r ellement ce qu il doit mesu rer On distingue habituellement trois types de validit la validit de contenu la validit li e un crit re ou corr lationnelle qui peut tre concomitante ou pr dictives et la validit de cons truit ou hypoth tico d ductive La validit de contenu fut valu e lors du d veloppement de l instrument par une r vi sion exhaustive de la litt rature sur le d veloppement de l enfant rapport e au chapitre deux du manuel et par la r vision de plus de 115 tests existants cit s en appendices Plus de 800 items furent test s aupr s de 4 000 enfants Les 27 preuves retenues ainsi que la s rie d ob servations de l dition finale du MAP repr sentent la finalit d un long processus de recherche et de r vision pendant la phase de d veloppement avec le support d un groupe de juges experts Les 27 preuves de l dition finale furent choisies sur la base du niveau de difficult de l item c est dire le pourcentage d enfants r ussissant l preuve chaque groupe d ge sur la discrimination statistique de l item et sur le r sultat des tudes corr lationnelles L ana lyse corr lationnelle de chaque item et de son index correspondant indique que tous les items contribuent significativement l ensemble du test p gt 0 01 et que la contribution de chaque index est plus ou moins gale variant de 0 65 0 78 La validit concomitante fut valu e par l administration
183. uctions de blocs selon le groupe d ge de l enfant L enfant copie un un les mod les qui demeurent sur la table Capacit s Les mouvements moteurs fins pr cis et harmonieux le raisonnement non verbal l organisation visuo spatiale la visualisation Taper les blocs le jeu d observation Index 4 Description L administrateur tape doucement des blocs de l ensemble de blocs L en fant doit reproduire les tapes blocs dans le m me ordre Capacit Les s quences la m moire visuelle St r ognosie le jeu de voir par nos mains Index 1 Description L administrateur place un cran par dessus le bras gauche de l enfant Un la fois deux objets ou formes selon son groupe d ge sont plac s dans sa main L enfant doit pointer l un des cinq objets sur la table qui est identique Deux autres ob jets ou formes sont repris pour la main droite 10 90 Capacit s L int grit neurologique la perception tactile le concept d objet ou de forme l organisation visuo spatiale et la visualisation La localisation des doigts Ie jeu des doigts Index 1 Description L enfant place sa main au centre de la table la paume en contact avec celle ci En utilisant l cran pour isoler la main de l enfant l administrateur touche douce ment ies doigts dans un certain ordre L enfant doit pointer le doigt qui a t touch Capacit s L int grit neurologique la perception tactile le sch ma corporel La m moire visuelle le jeu d
184. uivante reprend la classification des preuves sous une forme sch matis e titre d information additionnelle l annexe 1 pr sente les composantes du MAP en ter me de contenus sp cifiques des preuves de la description de la fiche compl mentaire du comportement des compl ments de l valuation du MAP Clinique et de la pr sentation g n rale du test et de son contenu Ainsi les 27 preuves y sont bri vement d crites tout en indi quant les capacit s sous jacentes valu es et l index auxquelles elles appartiennent 25 DOMAINE OU AIRE A SENSORIEL ET St r ognosie MOTEUR Main nez Romberg Marche Flexion dorsale G nuflexion debout Verticale Marche en ligne Gigue Tour Cage Mouvements de la langue Articulation B COGNITIF Connaissances g n rales Suivre les directives R p tition des phrases R p tition des chiffres S quence Tapes blocs M moire visuelle Construction de blocs Dessin du bonhomme Imitation de posture Labyrinthe Figure 2 Classification des preuves 2 1 5 Administration de l instrument Le MAP est un test dont l administration est individuelle La pr sence d un parent ou d un accompagnateur est permise seulement si n cessaire L enfant doit accomplir l preuve En cas de refus de l enfant la r ponse du parent ne peut tre accept e Comme le MAP est standardis les proc dures d administration doivent tre suivies la lettre
185. ulation La liste des points observer pour les preuves 23 27 se trouve la fin de l preuve 27 23 LES CONNAISSANCES G N RALES MAT RIEL Voir la liste dans le carr de chacune des feuilles Aide M moire du groupe d ge appropri ADMINISTRATION L enfant doit tre assis la table face l administrateur Administrer les trois items par grou pe d ge en non ant ceux ci clairement et lentement Laisser le temps l enfant de r pondre Les items peuvent tre r p t s si l enfant est distrait ou s il n a pas entendu cependant aucun autre indice que ceux d crits dans le manuel ne peuvent tre utilis s COTATION Encercler le chiffre de z ro trois correspondant au nombre d items que l enfant a r ussis 175 LES DIRECTIVES SPECIFIQUES SELON L AGE DE L ENFANT LE GROUPE D AGE I 1 2 Dire MONTRE MOI TES GENOUX L enfant doit pointer ou toucher ses genoux Placer l image du grand et du petit cercle face l enfant Dire MONTRE MOI LE GROS L enfant doit pointer ou toucher le plus gros cercle MONTRE MOI LE PETIT L enfant doit pointer ou toucher le plus petit cercle L enfant doit r pondre correctement aux deux questions pour avoir son point 1 Placer les quatre images du couteau de la tasse du b ton de baseball et du marteau sur la table au hasard et dire QU EST CE QU ON PREND POUR COUPER QU EST CE QU ON PREND POUR BOIRE QU EST CE QUE ON PREND POUR
186. un ment accept e pour tablir l ge chronologique est d attribuer 30 jours par mois Ann e Mois Si la DDE tait 1980 06 10 et la DDN tait 1977 ssi _ 2 _ AC de l enfant serait 2 ans 9 mois 20 jours EXPLICATION L administrateur ne peut soustraire 20 jours de 10 jours Il emprunte 1 mois de 30 jours des six mois de la DDE Donc 10 jours 30 jours font un total de 40 jours Il reste donc 5 mois 6 1 L adminis trateur ne peut alors soustraire 8 mois de 5 mois il emprunte un an de 12 mois de 1980 Le total de mois est maintenant de 17 5 12 L ann e devient alors 1979 i e 1980 1 L ge chronologique de l enfant est de 2 ans 9 mois 20 jours G n ralement on arrondit ia baisse les 15 premiers jours i e 0 15 jours et on arrondit la hausse les 15 derniers jours du mois i e 16 31 jours Ainsi 2 ans 9 mois 15 jours est arrondi la baisse 2 ans et 9 mois tandis que 2 ans 9 mois 16 jours est arrondi la hausse 2 ans 10 mois Cette m thode est connue de toute personne qui a l exp rience des tests psychom triques Si l administrateur ne comprend pas ou est incertain il DOIT apprendre d terminer l AC L en fant DOIT tre test en fonction du groupe d ge appropri pour que son score soit significa tif 120 Avant de d buter le test calculer l ge chronologique de l enfant D terminer le groupe d ge appropri en consultant la figure 3 suivante Groupe d ge Age moyen
187. ur l empreinte des pieds parall les dessin s sur le tapis Dire C EST TON TOUR Les pieds de l en fant doivent se toucher sans espace entre eux Dire MAINTENANT MONTRE MOI SI TU PEUX RESTER DEBOUT SANS BOUGER COMME UNE STATUE EN FERMANT LES YEUX PENDANT QUE JE COMPTE JUS QU 15 L enfant peut se sentir plus en s curit si vous vous agenouillez pr s de lui Compter haute voix Noter le nombre de secondes durant lesquelles l enfant maintient la position Arr ter 15 secondes Si vous sentez que l enfant a t distrait et qu il pourrait faire mieux reprenez l preuve toutefois une seule reprise est permise GROUPE D GE V ET VI La position avanc e debout un pied devant l autre Essai Dire ON VA JOUER LA STATUE JE VAIS METTRE MES PIEDS SUR CEUX DU TAPIS COMME A D montrer la position debout talon orteils en pla ant vos pieds sur l empreinte talon orteils dessin e sur le tapis de plastique C EST TON TOUR PLACE UN PIED DEVANT L AUTRE POUR QU ILS SE TOUCHENT Maintenir l enfant aux hanches pour l aider prendre la position 154 Dire MAINTENANT MONTRE MOI SI TU PEUX RESTER DEBOUT SANS BOU GER COMME UNE STATUE EN FERMANT LES YEUX PENDANT QUE JE COMP TE JUSQU 15 D s que vous avez termin vos consignes ne plus soutenir l enfant et commencer compter haute voix Si l enfant craint de tomber rassurez le de votre pr sen ce COTATION Encercler le chiffre correspondant au
188. ur l utilisation de tests validit reconnue Michael 1985 d crit le MAP comme un instrument d valuation des plus prometteurs pour les ergoth rapeutes et pour les psychologues dans le d pistage des difficult s d appren tissage l g res mod r es des enfants pr scolaires Quant Deloria 1985 dans The Ninth Mental Measurement Yearbook elle recommande l usage du MAP plut t que du D D S T Elle indique que le MAP semble tre le meilleur test de d pistage disponible pour identifier les enfants pr scolaires pr sentant des difficult s pr acad miques mod r es De plus le manuel d taill du MAP favorise l utilisation de l instrument comme outil de recherche continue en fournissant beaucoup d informations statistiques pertinentes Plu sieurs tudes l ont d j utilis cet effet Bracken 1987 Daniels 1990 Daniels et Bresler 1990 Denning et Mayberry 1986 Johnson et Beauchamp 1987 Provost et al 1988 13 Un autre facteur consid rer est le temps et les ressources qu exige la cr ation d un tel test Les douze ann es de cr ation du MAP ne peuvent tre envisag es par une seule person ne et s inscrire dans le temps d un travail de ma trise Ce premier travail de recherche nous permettra de nous familiariser avec la construction psychom trique Pour soumettre une version adapt e et francis e 4 des recherches de normalisation cette version se doit d avoir une force intrins que Il serait tro
189. urrelier 17 d BLOOM B S 1964 Stability and Change in Human Characeristics N Y John Wiley and Sons 79 BLYTHE P 1978 Minimal Brain Dysfunction and Treatment of Psychoneuroses Journal of psychosomatic research 22 p 247 255 BOBATH K 1980 A Neurophysiological Basis for Treatment of Cerebral Palsy Philadel phie J B Lippincott Co BONDER B R 1989 Planning the initial version dans L J Miller Eds Developing norm referenced standardized tests Physical amp Occupational Therapy in Pediatrics 9 1 p 15 42 BOREL MAISONNY S 1977 Langage oral et crit Epreuves sensorielles et tests de langa ge Paris Delachaux et Niestl 6 d vol 2 BRACKEN B A 1987 Limitations of preschool instruments and standards for minimal le vels of technical adequacy Journal of Psychoeducational Assessment 4 p 313 325 BRAEKELEER M 1989 Biostatistiques Notes de cours non publi Chicoutimi Uni versit du Qu bec a Chicoutimi BRISLIN R W 1970 Back translation for cross cultural research Journal of Cross Cul tural Psychology 1 p 185 216 BRISLIN R W 1976 Translation Applications and Research New York Garner Press BRISLIN R W LONNER W et THURNDIKE K 1973 Cross Cultural Research Methods New York John Wiley BURNS Y et WATTER P 1974 Identification and developmental assessment of children with neurological impairment
190. ustements posturaux fr quents sur la chaise 6 La rigidit corporelle ou l inhabilet se mouvoir rapidement 172 22 LE LABYRINTHE TROUVER SON CHEMIN MATERIEL Le labyrinthe plat Le labyrinthe en forme de bo te Un chronom tre ADMINISTRATION TEMPS ALLOU 30 SECONDES S asseoir face l enfant sans la table entre vous GROUPE D GE I III Le labyrinthe plat Montrer le labyrinthe plat l enfant et dire VOIS TU LE CERCLE JE PEUX LE FAIRE VOYAGER DE LA MAISON VERTE LA MAISON ROUGE Maintenir le labyrinthe de mani re ce que l enfant puisse voir le cercle se d placer le long du trajet de la maison verte la maison rouge Utiliser vos deux mains et centrer le labyrinthe devant vous pendant la d monstration Replacer le cercle la maison verte Donner le labyrinthe l enfant de mani re ce que les maisons soit plac es vers lui et dire ESSAIE LE D PLACE LE CERCLE DE LA MAISON VERTE A LA MAISON ROU GE L enfant peut placer ses mains comme il le d sire Chronom trer d s que vous donnez le labyrinthe l enfant et allouer 30 secondes pour qu il compl te la t che GROUPE D GE IV VI Le labyrinthe en forme de bo te Montrer le labyrinthe en forme de bo te l enfant Dire VOIS TU LA PERLE JE PEUX LA FAIRE VOYAGER D UN BOUT L AUTRE DU TUBE D montrer lentement Garder le labyrinthe centr en ligne m diane de votre corps et utiliser les deux mains pour accomplir la t che
191. ux dans un d lai de 30 secondes pour recevoir son point 1 Les encouragements verbaux sont permis M EN NOM MER D AUTRES ou A QUEL AUTRE ANIMAL PENSES TU Dire LE CHEVAL EST RAPIDE LA TORTUE EST Donner le point 1 pour lente LE GROUPE D AGE VI 1 Demander POURQUOI QU IL Y A DES POMPIERS Les r ponses doi vent inclure la notion de pr vention ou de protection ex pour se prot ger du feu pour teindre les feux pour pr venir les feux et les incendies pour pr venir les dommages du feu etc Ne pas donner de point pour une r ponse telle que pour se promener dans le camion incendie ou pour porter un uniforme Demander COMBIEN Y A T IL DE BAS DANS UNE PAIRE La r ponse doit tre 2 Dire EXPLIQUE MOI COMMENT TU LAVES TES MAINS L enfant doit d crire au moins deux tapes pour recevoir son point 1 Ex je prends le savon et j ouvre le robinet 178 24 LES DIRECTIVES A SUIVRE MATERIEL Voir la liste pour chaque groupe d ge sur le s parateur Aide M moire appropri Ne pas oublier que dans la version qu b coise les sous sont remplac s par des boutons ADMINISTRATION TEMPS ALLOUE 10 SECONDES PAR ITEM Essai L enfant est toujours assis la table face vous Dire JE VAIS TE DONNER DES CHOSES A FAIRE ECOUTE ATTENTIVEMENT ET FAIS EXACTEMENT CE QUE JE TE DIS DE FAIRE TAPE DANS TES MAINS Si l enfant ne r pond pas dire PEUX TU TAP
192. uxi me empreinte l int rieur du cercle B L administrateur dessine une premi re fl che 1 entre les pieds de l enfant dans la direction que l enfant fait face L examinateur dessine une deuxi me fl che 2 parall le la premi re fl che qui commence sur le point central Le score final de l enfant selon cet exemple est B 3 Fl che 2 Figure 26 Exemple de cotation de l preuve de la marche sur place 158 16 LA MARCHE SUR UNE LIGNE LE JEU DE L ACROBATE MATERIEL Leruban de nylon de 3 cm de large et de 4 m tres de long Du papier collant masquer Unchronom tre AVANT DE DEBUTER L ADMINISTRATION DU LE RUBAN DE NYLON AURA ETE PREALA BLEMENT FIXE SUR LE PLANCHER SI DU COLLANT A MASQUER EST UTILISE IL EST SUG GERE D EN METTRE AU MOINS A QUATRE 4 ENDROITS ADMINISTRATION GROUPE D GE I IV La position standard Essai Dire PEUX TU FAIRE CA REGARDE MOI D montrer en marchant sur la ligne de mani re laisser de l espace entre le talon d un pied et les orteils de l autre comme lors d une marche normale Dire SI PAR ERREUR JE METS MON PIED EN DEHORS DE LA LIGNE JE LE REMETS SUR LA LIGNE D montrer et dire ensuite ESSAIE LE PLACE TES PIEDS SUR LA LIGNE NE TOMBE PAS COMMENCE ICI VA AUSSI VITE QUE POSSIBLE D UN BOUT L AUTRE EN RESTANT SUR LA LIGNE SI PAR ACCIDENT TU METS TON PIED EN DEHORS REMETS LE VITE SUR LA LIGNE Si l enfant fait des pas gliss s s il av
193. velop ment Abstracts and Bibliography 59 3 p 366 367 STENGEL J ATTERMEIER S BLY L et HERIZA C B 1984 Review of MAP dans S K Campbell Ed Pediatric Neurologic Physical Therapy New York Churchil Livingstone p 32 181 TERRISSE B 1982 L inventaire de d veloppement Denver 45 items choisis partir du D D T S de Frankenburg 1973 Montr al Qu bec G R E A S S D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec 4 Montr al TERRISSE B et BOUTIN G 1983 Intervention pr coce implantation du projet d inter vention pr coce P I P Laval dans B Terrisse et G Boutin Eds Pr vention et intervention pr coce Apprentissage et socialisation 6 1 p 13 23 TERRISSE B BOUTIN G PINEAULT C et POULIN C 1987 Le projet d intervention pr coce Pr vention des inadaptations scolaires et sociales ducation compensatoire et stimulation pr coce des enfants handicap s Montr al Presses de l Universit du Qu bec Montr al THOMAS E D et coll 1973 The diagnosis of learning disabilities Southern Medical Journal 66 11 p 1286 93 TOUSIGNANT R 1982 Les principes de la mesure et de l valuation des apprentissages Qu bec Edition Pr fontaine p 169 175 TRIANDIS H C et DAVIS E E 1965 Some methodological problems concerning research on negociations between monolinguals Technical Report 28 Group effectiveness re search labora
194. z qu il peut faire mieux dire par exemple EST CE QU IL MANQUE QUELQUE CHOSE TON BONHOMME Si vous n tes pas certain de ce qu une partie du bonhom me repr sente demandez le l enfant sans lui fournir un choix Dire QU EST CE QUE C EST Ne pas dire Est ce que c est une jambe ou Est ce que ces lignes sont des doigts peut tre utile d crire directement sur le cahier l identification que l enfant donne aux parties du bonhomme Vous pouvez ajouter AS TU FINI Ne pas allouer plus de 180 secondes COTATION L preuve doit tre cot e une fois la session d valuation termin e Se r f rer l chelle de cotation ci jointe L chelle se retrouve aussi la page 204 du manuel On note dans les cases de gauche 0 1 ou 2 selon que les mem bres ou parties du corps sont de deux dimensions ex un ovale pour le tronc un cercle pour le nez 2 une dimension ex une ligne pour le tronc un point pour le nez 1 absence si absent 0 On note les cases de la colonne de droite 0 ou 1 selon que la partie du corps est pr sente 1 ou absente 0 144 Additionner tous les points des deux colonnes pour obtenir la cote brute totale Encercler le chiffre sur le protocole correspondant la cote brute totale de l enfant OBSERVATIONS 1 La position de son corps par rapport son travail 2 Le besoin excessif de se frotter les yeux 3 Les mouvements posturaux anormaux Voir l appendice B des Obs

1 - Constellation

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