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Télécharger le mémoire de Carine Sort - Université de Cergy

1. 60 El Mais E repart le long de la ligne m diane 61 El Nooon a E lt 7 s gt Ah c est vrai que la soustraction en CM2 on ne connait pas E est arriv derri re un l ve et regarde son cran 63 E lt 4 s gt 14 moins 9 20 moins 14 3 s La honte E fait le tour du groupe de tables et commente ce qu il voit sur les crans El murmure 64 r ponse coll giale E 7s lt GRU gt Dou pendant que tu parles d autres 65 avancent du coup ils vont te passer devant E circule autour des tables et regarde quelques crans 505 66 Valider la fin E lt Hop l 2s gt Allez rapport d addition et de des niveaux soustraction lt 4s gt E s arr te sur l cran d une l ve E valide le niveau de l l ve sur le clavier E repart vers une table derri re lui o Mass lever la main E lt Attends je mets la marque gt lt Hop Multiple de 4 gt lt 67 C est parti Tu vois je ne l avais pas crit gt E compl te le tableau E valide le niveau de Mass sur son cran E remplit le tableau pos sur sa table tourne la feuille vers Mass 68 El Mass Mais je l avais fait la derni re minute 69 E lt Mais j avais dit que cela ne compte pas gt E repart vers Dou qui a lev la main 70 El
2. 35 El Point B E Oui donc ENAppelEROmMEntN 36 37 PL i Wid E lt Bah faut le dire Ok gt lt Je fais quoi l gt maintenant une fois que j ai plac mon point E 2 30 38 Lu i P M E se retourne vers les l ves 238 30 ET On fait les autres Wid E Je fais les autres c est dire 40 41 El Les autres points E On fait les autres points Exemple 42 43 El Le F E Le F D accord KENSIOMMENN 44 45 El 6 cm inaudible 248 46 E lt D accord gt lt 8 s gt E se place face au tableau avec la r gle E positionne lar gleau ER E lt Alors on va juste r duire gt lt d accord Parce que sinon on 47 va avoir du mal faire gt 2s lt donc on va prendre on va pas prendre voil 2s gt 4 E efface le premier point trac hd E lt donc j ai divis par deux au tableau gt Ensuite je fais quoi 48 E se retourne vers les l ves laissant appara tre la figure au tableau 330 49 El On en trace encore alres dan E On trace encore D accord donner moi des exemples 50 122 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques
3. de cercle F E pose la r gle sur le banc sous le tableau L EI un compas 108 E r ponse coll giale n Les l ves sortent leurs compas pour ex cuter leur cercle T 109 a E Un compas Vous allez mettre la pointe du compas o T El A 110 r ponse a coll giale 111 a E Sur A et vous allez tracer quoi El Un cercle 112 r ponse coll giale 113 E Un cercle Vous allez prendre quoi comme distance Comme cartement El 6 cm 114 LI r ponse coll giale 734 115 z E Allez y lt 45 s gt Lad 715 amp n Les l ves travaillent leur construction Li El lt BONJOUR gt 116 r ponse coll giale Un personnel administratif vient chercher la liste des demi pensionnaires 117 LE lt Tout le monde l a fait gt Fais un aller retour entre la porte et le bureau pour donner la liste El OUI 7 NON 118 la r ponse z coll giale 119 n E lt Alors pour ceux qu ils l ont fait Qu est ce que vous Lad a remarquez Effectivement sur votre feuille gt L E r gle quelque chose sur son bureau gt L e n El inaudible 120 r ponse y coll giale 121 E Ca fait un cercle regardez PEA E E EEE gt A minima E Regardez je l ai fait au tableau Dites moi 3s lt A gt a donner la repr sente quoi bonne 8 50 12
4. de l activit 51 El Point G E D accord point G Je le fais o je veux 52 53 El Non 6 cm 54 E Ah par rapport 55 El A 56 E Ok A lt 6 s gt 57 El J par rapport A E lt 5s gt lt Bien gt la question que vous aviez sur l exercice c est lt 5 s gt lt combien pourrais tu marquer de points P06 58 situ s 6 cm du point A NCOMBIENN lt N E se retourne vers les l ves E va vers les tables du premier groupe d l ves pr s de lui E lit la consigne sur le manuel d un l ve debout c t des l ves B 430 59 El 26 60 E 26 C est tr s pr cis 61 El 26 points E 26 points Ok d accord Est ce qu votre avis on t n peut tracer 26 autres points oui 63 El On peut en tracer beaucoup E On peut en tracer beaucoup Est ce que tu peux me dire combien exactement 65 El Non 66 E Non pourquoi tu ne peux pas 6 El Parce que si je trace inaudible 6_ E Oui mais pourquoi 69 El inaudible 70 E Oui mais l cartement il sera toujours de combien 71 El 6 72 E de 6 Donc a veut dire quoi 73 El Ca d pend de E Oui a d pend effectivement lt Mais par rapport a gt Si je E continuais tracer d autres points qui ont toujours la m me distance par rapport A je vais pouvoir en tracer combien Vous pouvez me le dire
5. Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 37 El 81 r ponse coll giale 38 E 5 fois 9 ee R gt 39 El 45 r ponse coll giale 40 E 7 fois 5 m a am e e e a e a e e O S O S S S A S O S O O S O S S O O S S O S O O S S O S S O S S O S S O O S O O S EEE EE gt 41 El 35 r ponse coll giale 42 E 8 fois 5 EEE E EEEE EEE EE en Ra gt 43 El 40 r ponse coll giale 44 E 9 fois 5 ne gt 45 El 45 r ponse coll giale 46 E On dirait une secte 47 EL Hein 115 48 E Non rien Meh oui RER Pome 49 El Meh On les colle dans le cahier jaune 50 E Je vous les donne apr s D accord et vous n aboyez pas comme on put le fait certains la derni re fois en faisant ouf ouf ouf rire de certains l ves 51 EL Maitre y a du temps Le temps l psie de E distribue chaque regroupement de 4 l ves les feuilles polycopi es face cach e sur les tables en se d pla ant travers la salle gt 53 EL Ohhh CCE EEE EEE EEE EEE gt 54 E mais vous ne partez pas tout de suite Il y a des trucs HESISNOSES M am a e e a a e S S e S S E S O S S S O S S S A S S S S O S S S O EEE EEE S 55 EL Ohhh non A minima Les l ves crivent leur nom au dos de la feuille gt ex cuter la premi re consigne
6. 119 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe N Transcription Enseignant b S ance de G om trie 29 Mars 2012 D tail de la s ance Contexte S ance de d couverte autour du cercle du jeudi 29 mars Groupe A de 12 l ves E a distribu un manuel de math matiques par l ve le num ro et la page de l exercice sont crits sur le tableau noir face aux l ves du groupe Les l ves travaillent individuellement sur leur cahier de brouillon Objectifs de Objectifs des 19 07 l enseignant l ves A minimales E lt gt l ves arr tent de 0 00 1 faire leur activit et regardent au tableau E frappe dans les mains E s est positionn devant le tableau noir 2 E lt Ok gt E se dirige vers le tableau 3 E lt Donc gt lt nous je ne vais pas faire une bande de papier d accord gt E prend le compas du tableau dans les mains E se d place devant le tableau pour se rapprocher des l ves E lt Donc je vais utiliser la r gle et on va prendre une longueur sur la r gle gt E dos aux l ves retourne au tableau et pr pare des craies A minima E lt Careers premi re consigne que donner la je vais faire au tableau gt lt gt bo
7. 94 El Non E Sois pr cis tu me parles d un mot que je ne connais pas il faut 95 m expliquer Avant de me parler de diam tre on parle de quoi tout simplement 96 El Cel Le centre 97 E Oui le centre c est quoi le centre 98 El Cel Le milieu T E Le milieu Ici lt si on regarde gt tous les points qu on a trac a va tre le milieu de quoi E se tourne vers la figure du tableau 100 El inaudible 101 E Bah oui mais si j entends la r ponse et que vous ne levez pas le doigt on ne va pas avancer lt gt 102 El Lui Un cercle 700 103 E Un cercle Vous savez ce que c est un cercle El Oui 104 r ponse coll giale E Oui donc lt si je continue gt faire toujours mes points distants 105 de lt 30 ici gt qu est ce que je vais finir par faire Toujours par rapport A E retourne aupr s du tableau E place nouveau la r gle sur le tableau El Un cercle 106 r ponse coll giale A minima les E lt Eons eSa pour ceux qu ils l ont fait sur leur l ves vont feuille gt Vous allez prendre quel instrument prendre leur compas pour construire un zii an cercle de centre A et de rayon 6cm sur leur i cahier de brouillon V 124 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques
8. Les r sultats des 78 questionnaires l ves des quatre classes de l cole Robespierre font appara tre que le taux d quipement en ordinateur personnel est d environ 2 par l ve seulement 13 des l ves n ont pas acc s leur domicile un ordinateur et 5 d entre eux pr cisent qu ils n ont pas acc s internet Ce r sultat peut sembler incoh rent mais hors le probl me des r ponses erron es des l ves il faut inclure le fait que de nos jours les consoles de jeu et les consoles portables permettent un acc s internet pour les jeux en ligne le t l chargement de jeux ou de musique et m me pour l utilisation des logiciels sociaux comme twitter ou facebook Cette volution de l quipement num rique priv des familles est fortement marqu e malgr l inscription de l cole avec des l ves relevant des CSP d favoris es L cole n est plus le seul lieu o les l ves ont acc s aux ordinateurs et internet C est au contraire une continuit des comp tences acquises au sein de la famille Cela nous montre la rupture avec les tudes pr c dentes o l un des buts formul pour l introduction de l outil num rique en classe tait de r duire la fracture num rique ou de permettre une galit d acc s d un plus grand nombre de citoyens aux technologies de l information et de la communication Ainsi plus de la moiti des l ves nous apprennent qu ils passent au moins une heu
9. Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques groupe de suivi et lors des premi res observations les premiers commentaires sur l introduction des ordinateurs en classe sont de nature mat rielle et sur l utilisabilit du nouveau mat riel Du c t des l ves les premi res observations lors de l introduction des XO en classe montrent que ils vont chercher les XO en utilisant la poign e montrent aux autres ce qu ils obtiennent gr ce l cran qui tourne de 180 Le clavier leur donne une facilit pour utiliser la ligne des touches chiffres directement sans l usage de la touche shift et sans clavier num rique Pour les fonctions de base int gr es aux XO ils utilisent la fonction rechercher tr s facilement et ont pour quelques uns d couvert facilement la fonction pour chatter en groupe De plus le fonctionnement de base a t tr s rapidement retenu la seule s ance de prise en main a t suffisante pour une grande majorit des l ves Mais parfois les enseignants ont pu constater des difficult s trouver les accents et symboles sur le clavier pour crire un texte ou des difficult s pour reconna tre les icones des fonctions de base sur l cran pour utiliser les touches pour passer d une vue l autre pour comprendre les icones des logiciels trop petites l cran
10. Te ne s y soumqoid xne ssoj1odde sapre sa 1899 s nbruy sauR qoid sa 19 9 n za nes 21218X9 W NJLAJ F neajqe a d Tu aq PAEA queams neart 9 JOUU0 312199 p UY EL PHVA JmmwMo 152 3AP P neoaIu a1 nb FLA a2p4 1 1 suep s p s f 910107 7 SaTI012 S P NEIJQEL 242p enbeg nod 3019398 nestu 1 1u1 P 2 UU0G 2 19 JUS WIBUUOIJDUOZ 2J NS SUOT E IPUI s 1272 Y a8es8ueT 6X np 1214819 Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Carine Sort Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Nous allons maintenant examiner les deux dimensions des processus de gen se instrumentale qui concerne les deux composantes de l instrument instrumentation et instrumentalisation Dans notre exemple le contexte dans lequel se situe ce processus de gen se instrumentale est celui d une volont de diff renciation des activit s des l ves dans les exercices de calcul mental comme dans toutes les s ances de maths propos es aux l ves La transformation des s ances de r f rence avec des sujets individualis s et des valuations personnalis es seraient trop couteuses en temps et en pr paration pour l enseignant le logiciel a
11. 1 Transcription en format liste 2 Num rotation des lignes des tours de parole en revanche pas de num rotation pour les lignes les accompagnant avec des descriptions de gestes synchronis es avec la parole 3 Les locuteurs sont not s par une deux ou trois lettres correspondant au d but de leur pseudonyme B Br Bru Sont vit s les noms de r le M re P re Fils les lettres num rot es F1 F2 F3 la suite B C 4 Une incertitude concernant le locuteur est not e avec un point d interrogation Bru Une incertitude entre deux locuteurs est not e par les deux initiales Bru Yan Un locuteur non identifi est not par un point d interrogation 5 La transcription est effectu e en orthographe standard l g rement adapt e Ph nom nes s quentiels note le d but du chevauchement entre deux locuteurs note la fin du chevauchement lorsque cela a t jug n cessaire note un encha nement rapide entre deux tours de parole latching amp note la continuation du tour par le m me locuteur au del de l interruption de la ligne de la transcription pour l introduction d un chevauchement par un autre locuteur Notation des pauses 1 Pauses non chronom tr es et et notent des pauses petites moyennes longues s notent des pauses plus longues indiqu es en secondes partir de 1 seconde de mani re non mesur e 2 Pauses chronom tr es l aide d un logiciel pause e
12. 4 3 Activit de l enseignant 4 3 1 Protocole des s ances film es Pour compl ter le recueil des donn es sur le terrain d tude nous avons effectu des observations en classe qui se sont faites les jeudis matin pour l enseignant b et apr s midi pour l enseignant a sur une p riode de 10 semaines apr s l arriv e des XO L exercice de l observation directe ne se limite pas exposer le chercheur nu face la situation Il peut comprendre le recours certains instruments comme l appareil num rique le chronom tre le cam scope l enregistreur audio L observateur instrument s efface devant l administrateur d une technique d enregistrement de mesure Pendant les observations film es les enregistrements audio des s ances diff rents types de notes viennent compl ter le recueil de donn es des notes descriptives description des lieux des personnes r cits d v nements d interactions des r flexions personnelles qui rendent compte des impressions de l observateur pour garder la trace du d roulement pr cis de l enqu te et des rapports entre enqu teur et enqu t s L analyse de ces mat riaux passe par la comparaison comparer des donn es du terrain entre elles en relisant par exemple les notes une seconde fois pour les coder pour assigner chaque action ou acteur d crits un ou des attributs qui permettront ensuite d identifier des actions ou acteurs qui ont quelque chose
13. addition et de multiplication L entra nement quotidien au calcul mental portant sur les quatre op rations favorise une appropriation des nombres et de leurs propri t s L objectif de la s quence construite sur l ann e scolaire de l enseignant a est de v rifier l apprentissage des tables d addition et de multiplication d entretenir la m moire des l ves d acc der aux techniques op ratoires dans de bonnes conditions Par exemple dans le cas de la multiplication les erreurs des l ves dues aux erreurs de table sont plus fr quentes que celles li es la maitrise de l algorithme de calcul Il s agit pour l enseignant d une s ance qui prolonge celles du premier trimestre qui travaillaient sur les techniques l objectif ici est d entretenir les r flexes sur le calcul mental construits pr c demment 2 Contexte de la s ance La s ance de calcul mental est programm e dans l emploi du temps tous les jours de la semaine chaque apr s midi Apr s un travail sur l addition la soustraction la s ance est la quatri me sur les tables de multiplication 3 Analyse a priori de l activit L activit propose de travailler dans la premi re colonne sur l apprentissage des tables de multiplications il s agit de connaissances anciennes et suppos es disponibles la seconde colonne propose Technique op ratoire de la multiplication d un entier de 2 chiffres par un entier de 1 chiffre sans ret
14. au d part par des membres du corps enseignant du Media Lab un d partement du Massachussetts Institue of Technology M IT Le Media Lab a t cr par Nicholas Negroponte dont il est le directeur c est un centre sp cialis dans la communication du futur C est la fondation bas e Miami qui est l origine du projet elle assure la promotion globale du projet la recherche et d veloppement sur le mat riel et elle donne les orientations strat giques La fondation ne g re pas directement les d ploiements sur le terrain l exception des projets sensibles comme en Irak ou dans les territoires Palestiniens Cinq grands principes caract risent le projet Saturation tous les enfants ont un ordinateur il n y a pas d exclu Jeune ge l ordinateur concerne les enfants de 6 12 ans A l cole et la maison les enfants peuvent emporter l ordinateur la maison Communiquant l ordinateur est communiquant afin de permettre aux enfants de travailler de mani re collaborative ou d acc der Internet Ouvert l ordinateur repose sur un syst me libre et ouvert permettant chacun de l am liorer La fondation OLPC Europe est la repr sentation en Europe de la fondation OLPC C est une fondation d utilit publique Europ enne partenaire en France de la Fondation de France OLPC France est une association loi 1901 cr e en 2008 par une dizaine de volontaires qui soutenaient le projet OLPC et se
15. est que les l ves fassent leurs produits et non mesurer le nombre de calculs qu ils sont capables de faire en un temps limit Si la consigne orale et crite est la m me pour tous la diff renciation se fait sur le temps pour r soudre les activit s propos es 6 Analyse de l activit de l enseignant L activit de l enseignant est partag e en deux temps un premier temps en dehors de la s ance est d di la pr paration de la fiche suivante avec un degr de difficult croissant au fur et mesure de la s quence et la correction des fiches faites et un second temps en classe est d di l enr lement des l ves et une attention particuli re sur les crits des l ves L enseignant n aide aucun des l ves ne donne aucune r ponse et il est attentif ce que les l ves ne trichent pas il enl ve une des r ponses un l ve qui n a pas rendu aid par sa s ur celui ci a le droit une derni re op ration refaire pour v rifier s il a compris ou non le calcul propos 5 3 2 d Description g n rale de la s ance avec xo Exemple de la s ance du jeudi 12 avril Annexe L Transcription enseignant a S ance Tuxmath 12 avril 2012 La s ance choisie se d roule apr s 4 s ances avec l utilisation du XO Pour la comparaison nous analysons une s ance o des habitudes de travail se sont d j mises en place comme pour la s ance de r f rence il n y a moins de d couv
16. l ves et les effets sur celui ci sur l apprentissage des l ves et sur l enseignant notamment L auteur a montr que les enseignants jugent une technique didactique au vu des apprentissages que cela permet chez les l ves mais galement au vu des transformations que cela n cessite au niveau de leur pratique Deux logiques s opposent au sein de la classe une logique de r gulation sociale de la classe et celle de planification des savoirs enseign s Dans le m tier d enseignant une grande place est laiss e la place des savoirs et en m me temps la t che prescrite reste tr s g n rale et de nombreuses comp tences mobilis es sont acquises dans la pratique De plus la t che r alis e se fait entre l enseignant et un groupe classe parfois sur les l ves qui la composent Enfin le temps de la t che peut sur du cours terme gestion d une heure de classe un temps tr s long valuation de fin de cycle Donc l activit de l enseignant d pend de 3 l ments sa situation de travail les l ves et lui m me Le sch ma montre comment l analyse commence par le cadre institutionnel l organisation du travail les prescriptions suivi par celui des l ves leurs savoirs leurs rapports l Ecole et aux savoirs et par celui des enseignants leurs finalit s leurs objectifs leurs exp riences leurs croyances Les effets se tournent non seulement vers les l ves consid r s individu
17. rien de regarder sur le voisin Si vous ne comprenez pas une question vous levez la main j apporterai des explications et des claircissements Si vous ne savez pas quoi r pondre parce que vous ne savez pas je peux vous aider Normalement il y a toujours une r ponse qui vous correspond 86 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe E Bilan des groupes de suivi DOCUMENTS DE PREPARATION DES SEANCES TABLEAU DES DIFFERENTES ACTIVITES PRESENTES DANS LES XO Enregistrer Lire E Livre moi B Dessiner z Clock _ Ecrire Labyrynthe Carte heuristique Activit s de base Naviguer Internet Infoslicer m Stopwatch Chronom tre Mots Traduction Parler _ OOo4 Kids Fr Suite bureautique compl te Scratch L Art tortue _ Lune La main la p te Distance Pour mesurer Foto toon Modifier les photos Tam Tam mini Musique Tam Tam edit Musique Activit s Tam Tam jar Musique jeux pour permettre Labyrynthe Jeu de d couvrir le XO Implosion jeu Jeu Physique Equilibre des objets Etoys Dessiner et animer Mesure Son Telescope A partir d une photo Tortue Didactylo Apprendre taper Abaque L Soma Cubes soma Fraction bounce Fractions R flexion Sym tries axiale Dr Geo II Logiciel de g om trie Geogebra Logiciel de g om trie Activit s pour les Calculer Calculatr
18. C est incroyable tout ce que tu as fait elle l a d j fait lt pourtant c est la premi re se plaindre d habitude El Mass gt lt toujours en train de se lamenter gt lt pourtant l je ne l entends 112 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques pas se lamenter gt E regarde le tableau E traverse la salle le long de la ligne m diane E regarde deux crans au passage E longe le tableau noir 229 El Aha Maitre cause des bugs cause des bugs j ai pas r ussi 230 E Et ouaih lt Les boules gt E se d place derri re Aha 231 E Dehors 232 ElMas Mais j ai fait quoi 233 E lt Tu joues avec ta s ur gt E repart le long de la ligne m diane vers Yac 35 El Yac Ca recommence buguer J ai mis 22 parce que c tait 22 et 235 E Non parce que des fois tu appuies tout de suite 236 El Yac Non mais je sais 237 E Il n a pas le lt temps d enregistrer gt en fait E part vers Enz au fond de la classe s ElYac Non j avais pas mis pause et apr s j ai appuy et a voulait pas Valider la fin E XXX lt 35s gt Soustrac
19. C est un travail individuel Deux l ves distribuent les manuels aux autres L enseignant se charge de distribuer les feuilles blanches n cessaires pour r aliser l activit Les l ves travaillent en autonomie pendant que l enseignant se concentre sur le groupe B puis l enseignant r pond quelques questions individuellement avant de faire la correction collectivement avec le groupe A Annexe N S ance de g om trie 29 mars 2012 Etapes de la PENT EN bin R dd Activit s de l enseignant Activit s des l ves s ance CEN Pr senter l activit sur le cercle au p D but l activit Ecouter les consignes groupe A Travailler sur l activit avec le 0 30 Travailler en autonomie groupe B Aider individuellement les l ves du groupe R pondre oralement aux questions S ance sur le SEEE pos es 19 10 Corriger l activit collectivement cercle Construire un cercle en utilisant le compas eao Construire le texte de la le on R pondre oralement aux questions autour du cercle pos es Sosi Recopier le texte de la le on sur le cahier Fin de la s ance 51 00 nn R cr ation 5 Analyse a posteriori L enseignant laisse travailler le groupe en autonomie puis r pond quelques l ves individuellement avant de signaler la fin de la premi re partie recherche de la s ance pour commencer Stop on pause cela veut dire qu on arr te on pose la r gle on pose les stylos on ne touche rien
20. De 5 cm Une fois que vous auriez ces 5 cm avec votre compas 13 E 14 El r ponse Bah apr s on coll giale 15 E On place lt gt E d signe un l ve pour qu il r ponde avec le doigt 16 El inaudible ui on placerait un point qui serait le centre on mettrait la pointe s che sur le centre et on tracerait le cercle MSTSI tES Seulement le probl me ici est ce que vous pensez 17 E 1 10 18 El r ponse Non coll giale 19 E Non parce que est ce que vous avez un compas l 20 El r ponse Non coll giale Non il va le logiciel va tracer les cercles mais je vais vous donnez un indice quand vous aurez sue D 21 E 22 El Oui 23 E Donc vous allez 1 34 24 El lt Moi oui gt on clique sur le point apr s E va aupr s de l l ve gt 2 01 3 E Il est l Vous allez dans la premi re colonne le cercle il est l D accord lt 30 s gt Ma m mm e e m e a e e e e e a e e S O S O O S O S S S S S O O O S S S O S O TETE O S S S S S S A E N E S O S G S ON S O S N N S N E N N a N e e e a e a m e gt E r gle un probl me administratif 26 El O 234 Est ce que vous regardez la premi re colonne Est ce que vous 27 E Pavez vu l ic ne du cercle 28 El Oui r ponse coll giale 3 01 A minima r ussir la construction du cercle en suivant les 29 tapes d crites E E L LI L E E i 30 P El J ai mesur 31 i
21. Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques ll Construction demand e aux l ves 4 D roulement Les l ves se sont plac s pour la s ance de g om trie pour former les deux groupes A et B de diff renciation les l ves travaillent individuellement Chacun a un XO pos sur sa table pour effectuer le dernier exercice de la s ance propos avec l utilisation du logiciel Les l ves du groupe A travaillent en autonomie lorsque l enseignant reprend l exercice sur le logiciel avec le groupe B Annexe O S ance DcGeo 10 mai 2012 Et l E sgis pen S deda Activit s de l enseignant Activit s des l ves s ance Allumer l 2 lt Travailler sur l activit avec le D but l activit groupe A Lancer l activit DcGeo Construire le cercle Donner une indication pour 2 Ecouter l aide propos e l utilisation du logiciel E AR Correction de R gler un probl me l activit Reprendre la construction du individuelle ment 5 Analyse a posteriori L enseignant distribue 9 XO aux l ves du groupe sans se pr occuper des noms affich s sur l outil L enseignant crit au tableau noir une partie de la le on sur le cercle que les l ves recopient apr s ce travail les l ves utilisent le logiciel pour construire un cercle la consigne est crite au tableau et dite oralement elle est r duite une phrase qui indique qu il faut se servir du logiciel pour constru
22. L une des missions du groupe de suivi est une r flexion sur l int gration d une classe mobile dans la pratique quotidienne des enseignants La derni re s ance a permis de faire le bilan de l exp rimentation avec le groupe et de recueillir quelques informations sur leurs v cus et leurs ressentis 4 2 2 Protocole de l int gration des xo dans les classes Une fois le projet de recherche accept par les deux parties le groupe de suivi a permis de mettre en place le protocole d int gration des ordinateurs portables au sein de la classe La seconde s ance est une s ance de formation organis e en partenariat avec OLPC FRANCE La formation est apparue n cessaire comme l encadrement propos pour la d couverte des XO La formation a permis de rassurer d couvrir des fonctionnalit s diff rentes de celles de l environnement PC habituel La difficult pour l utilisation du XO est forte chez les enseignants comme nous avons pu l observer lors de la s ance de formation avec des expressions de stress d angoisse notamment sur l int gration en classe Les probl mes de stockage des premiers rechargements de choix des logiciels pr sents dans les ordinateurs de param trage de la connexion wifi etc ont t pris en charge par le groupe de recherche Les dates des s ances de d couverte classe par classe ont t coordonn es avec les enseignants chacune s ance a t film e parfois un tudiant de l
23. Les l ves dans leur ensemble ont montr leur satisfaction utiliser l ordinateur Cette restriction pourrait tre affin e au regard de l ge des l ves qui ont utilis les XO il y a apparemment une plus grande maniabilit pour les l ves de CM que pour ceux de CE L environnement SUGAR a surpris les enseignants mais les l ves eux ne sont pas surpris par ce dernier et retrouvent tr s vite des similitudes avec les environnements PC classiques Dans le projet OLPC les XO sont donn s un l ve de 8 12 ans personnellement ici distribu s plusieurs classes cela pose une difficult pour le personnaliser ce qui est n cessaire pour le travail plusieurs par exemple et qui pose une difficult pour retrouver les diff rentes activit s sauvegard es et une difficult pour retrouver les fichiers dans le journal Des probl mes techniques li s aux connexions entre pairs sont apparus peut tre que la classe enti re environ une vingtaine d enfants est la source du probl me de nombreuses d connexions perturbent les s ances Mais il y a eu peu d observations et d utilisation de fichiers sauvegard s par les enseignants Du c t des enseignants la s ance de formation a t b n fique pour comprendre le fonctionnement du syst me et tous ont appr ci ce travail pr alable en groupe pour apprendre le fonctionnement de base qui leur a paru plus facile qu ils ne l avaient imagin L efficac
24. Ok 80 E D accord lt Tout cela gt l c est trois fois qu il faut les crire pas deux D accord lt Allez gt 00 Valider la fin E montre un exercice avec le doigt sur la feuille polycopi e E a la 100 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques de feuille polycopi e de la premi re l ve avoir fini dans les mains part l valuation vers un l ve qui tend sa feuille en l air en regardant sa montre 81 E lt Depeche ZMO l ves gt il ASEME tout casser Franchement il est super simple Valider la fin E ramasse les fiches des l ves qui ont termin au fur et mesure et de qu ils tendent vers lui ou qui l vent le doigt il se d place dans toute la P valuation salle MMM gt 82 El Ouahh sencssesensasnensssscsencssensasnensssssssessucreosasesmnenenessssessasesessssssasse gt 83 EL Ouaih c est super facile E EE E EE gt 84 E Super facile E E E E E EE gt 85 El C est facile Ahm manccnnnnnnnnnmmm mmm m m e e e e e e a a a O S O a E A O S S S S S S S E S A E A S S N E O S S S E N N E S a n e a a e e e ea a
25. Ouaih 4 r ponse coll giale E se d place dans la salle le long de la ligne m diane E regarde les crans des XO El encore r ponse coll giale y Oui commencer un nouveau 6 7 El Attendez maitre E Ne faites pas les parties qui ont d j t jou es parce que de toute fa on il vous reconnaftra lt AIS 4 s gt E va aupr s d une l ve Din qui n a pas ouvert son xo et attend qu elle l ouvre 9 El Din Oui id E lt Ah tu sais gt elle a un peu de mal passer 13h15 elle dig re il faut qu elle fasse la sieste E retourne vers la table de l l ve pour r pondre 11 El Oh Din 045 E 12 E est au milieu de la salle de classe entre les tables Commencer le niveau qui 103 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques leur correspond E se d place le long de la ligne m diane en lisant le tableau 14 El Mass Quoi 1 E Zic Addition nombre 2 chifires gt 16 El Mass lt Je l ai d j fait gt E fait un geste de la main pour faire taire Mass E lt j ai dit Multiple de 3
26. PASSE Sia 179 E valide l cran de Geb 180 El Maitre E lt Larrive gt lt 3 s gt lt K Soustraction nombre 2 chiffres gt 181 Valider la fin 110 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques des niveaux E se d place aupr s de l l ve E valide l cran de l l ve E compl te le tableau E lt gt lt gt lt Multiple de 3 pour toi Rya 3 s gt 182 Valider la fin des niveaux E se d place aupr s de Rya E valide l cran E compl te le tableau 183 E lt Bah t as game over toi gt E regarde l cran de l l ve assis derri re Rya 184 El Game over rire des l ves autour E T as pas gagn 185 E reste aupr s des l ves 186 El XXX 187 E lt XXX gt E compl te le tableau et se retourne vers la classe E lt gt Merci lt 138 gt E se d place vers la table de Mas E valide l cran de Mass T Valider la fin E lt Je suis l Multiple de 5 C est termin tu passes la page des niveaux suivante Mass gt E compl te le tableau 190 El Mass Mais
27. exercice nous pouvons penser ici des m diations sociales dans le cadre de la classe Les m diations r flexives sont aussi importantes car le sujet dans son activit est aussi en rapport avec lui m me Ici l enseignant a fait le constat d un manque au niveau de l objet il a alors cr un artefact qui vient compl ter le XO le Tableau des Etoiles Ce tableau poss de lui m me les 3 dimensions m diatives pr c demment voqu es M diation pist mique le tableau permet une prise de connaissance directe du niveau atteint par l l ve M diation pragmatique il permet de prendre une d cision l volution du niveau de l l ve M diations interpersonnelles il est affich en classe sur la porte d une armoire pour permettre aux l ves de connaitre leur niveau et celui des autres m diation pist mique M diations r flexives il sert de m moire externe de l activit et d valuation pour l enseignant L activit est organis e par un sch me d action instrument e Rabardel 1995 distingue les sch mes d usage orient s vers les t ches secondes correspondant aux actions et activit s sp cifiques directement li es l artefact et les sch mes d action instrument e dont la signification est donn e par l acte global ayant pour but d op rer des transformations sur l objet de l activit Un sch me d action instrument e est constitu d un ensem
28. gt 17 Multiplication de 0 3 E regarde El Mass 18 El Mass Mais ma tre regardez attendez y a l toile E se d place vers l cran de Mass E Pas mon probl me tu recommences en bas il est d j fait 19 aussi alors tu vois ce n est peut tre pas toi E repart le long d une ligne m diane dans la salle 20 E Alors j en tais Dou je t ai dit E recherche la bonne ligne sur le tableau qu il tient la main tout en se d pla ant 21 ElDou Oui E 22 23 El lt On commence gt E va se placer dos la fen tre E 24 NASSI 25 El Je lai d j fait Moi ma tre mais y a l toile E Y en a d autres qui utilisent le XO 26 27 El Non celle l c est moi qui l ai fait 3 E Oui mais moi je ne l ai pas not Donc tu fais ce queje 29 ElGeb Addition nombre manquant 30 E 31 El Ma tre je l ai d j fait E 32 E est toujours dos la fen tre E Euh 33 gt 2 21 E se d place nouveau dans la salle il va voir une l ve qui l ve la main V rifier que El Je suis bloqu e sur a je suis all e 34 les l ves ont commenc l activit i 35 E 9 s l E utilise le clavier de son XO pour r pondre sa question E lt Et on l ve la main quand on veut me parler gt 36 l 104 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l act
29. hension des fonctionnalit s du logiciel V rifier l avanc e de la x construction 5 3 3 e Comparaison Nous pouvons remarquer que les objectifs diff rent entre la s ance de r f rence et la s ance avec le logiciel de g om trie dynamique dans les deux cas la finalit de l exercice est d amener la construction instrument e d un cercle en se servant de la caract ristique tous les points appartenant au cercle sont situ s la m me distance du centre du cercle Mais l objectif de l enseignant avec la consigne utilisant un logiciel de g om trie dynamique est multiple Ma triser les fonctionnalit s de base du XO allumer ouvrir une activit demand e Il ne faut pas m attendre vous savez allumer et aller dans DcGeo faites le R investir les connaissances sur le cercle pour en tracer un dans un autre environnement Si je vous demandais sur une feuille comment vous feriez D couvrir les fonctionnalit s de DcGeo par soi m me Chaque l ve d veloppe sa m thode certains essayent tous les outils un par un d autres regardent chaque ic ne pour comprendre les fonctionnalit s l enseignant b lors de l entretien d auto confrontation Se cr er une technique de recherche face un nouveau logiciel inconnu d velopper l esprit critique des l ves Ce qui m int resse aussi c est qu ils d veloppent une tactique pour une autre utilisation l ensei
30. l artefact cran du TNI il s agit en fait d un syst me d instruments TNI XO de l enseignant Nous avons pr c demment voqu la notion de syst me d instruments Bourmaud 2007 Les caract ristiques d un syst me d instruments sont un vaste ensemble d instruments ou de ressources vari es ici rappelons l cran du XO le clavier du XO la feuille polycopi e le langage et l cran du TNI le syst me permet d atteindre l objectif vis dans un souci d efficacit pour l enseignant qui cherche valuer ses l ves sur l exercice propos les instruments sont compl mentaires parfois redondants par exemple le langage avec l cran du TNI E E Effacer clean gauche droite Si je mets avance lt je le prends et je le pose ici gt si je veux changer le 100 parce que c est 100 pas je fais comment El Yas FE ex cute le geste avec la souris 3 El T efface le 100 et tu mets le num ro que tu veux et t appuie dessus Yas 27 E J efface le 100 j appuie dessus j efface en faisant la touche comment elle s appelle El Erase 28 r ponse coll giale 29 E lt Frase gt et lt gt o e pa Le syst me pr sente des similitudes avec le syst me pr c dent utilis pour les s ances Tuxmath nous pouvons remarquer qu il est caract ris par la pratique de l enseignant a dans sa classe les activit s diff renci es pou
31. me si Une fois le tableau rang il donne les consignes pour sortir du logiciel teindre le XO et le fermer Les XO sont empil s par groupes de tables 6 Analyse de l activit de l enseignant Avec cette nouvelle organisation pour la fin de la s quence sur le calcul mental l enseignant n a plus un temps de pr paration ou de correction de la s ance propos e cette partie de l activit est d volue au logiciel Pendant la s ance l enseignant donne des r sultats quelques l ves bloqu s Il r sout aussi quelques fois des probl mes techniques rencontr s par les l ves Son activit principale est de valider la r ussite d un l ve pour un niveau donn et de le noter sur le tableau des toiles 5 3 2 e Comparaison 7 2 Les deux s ances compar es font partie de la m me s quence sur l apprentissage du calcul mental programm e sur l ensemble de l ann e scolaire pour plusieurs s ances hebdomadaires Les objectifs propos s sur les deux s ances ne sont pas identiques mais les comp tences travaill es sont diff rentes pour les s ances sur Tuxmath l enseignant reprend des exercices l mentaires de m morisation des tables d addition et de multiplication avec quelques variantes propos es sur les soustractions les multiples Mais il n y a pas d exercices de difficult sup rieure comme des multiplications deux chiffres Les diff rents exercices propos
32. mergence ou la modification des sch mes d un sujet pour r aliser la t che demand e Ceci montre combien l utilisation de l instrument est propre au sujet et qu elle est construite pour r pondre une situation donn e par le sujet Le m me artefact va se structurer diff remment car il va rencontrer des habitudes de travail ant rieures des connaissances diff rentes Les instruments se construisent au cours des usages et donc se diff rencient De plus des recherches ont montr que cette diff rentiation augmentait avec la complexit des artefacts en jeu le passage d un environnement de calculatrices graphiques un environnement de calculatrices symboliques a mis en vidence Guin amp Trouche 2002 pour certains l ves un d veloppement des instruments enrichissement et articulation des techniques mises en uvre pour d autres l ves un affaiblissement de ces instruments appauvrissement et cloisonnement des techniques 3 2 3 Syst mes d instruments Une activit n est que rarement li e un unique artefact il s agit souvent de faire face un ensemble d artefacts Le sujet doit faire face cet ensemble l organiser Les syst mes d instruments comportent des artefacts tels que mat riel symbolique etc et comprennent plusieurs niveaux d organisation identifi s par classes de situations familles et domaines d activit Rabardel Bourmaud 2003 L activit dans sa globalit se d f
33. merger des fonctions nouvelles momentan ment ou durablement qui sont labor es dans l usage au cours des gen ses instrumentales fonctions constitu es 3 3 Questions et hypoth ses de recherche Pour mettre en lumi re une partie ou en totalit des gen ses instrumentales lors de l appropriation de la classe nomade constitu e d ordinateurs portables ici les XO nous proposons de comparer une activit de r f rence des enseignants une activit instrument e Pour prendre en compte l activit de l enseignant de primaire multi finalit s nous allons nous restreindre des s ances de math matiques pour deux enseignants de l cole Robespierre o nous avons travaill Les situations d enseignement sont particuli res car des instruments utiliser artefacts mat riels et les habilit s associ es cohabitent avec des instruments apprendre artefacts verbaux et figuratifs et les habilit s associ es Une des hypoth ses que nous faisons est alors d observer comment les processus d instrumentation et d instrumentalisation op rent tant chez les enseignants que chez les l ves Nous faisons comme hypoth se que l introduction du nouvel artefact par les d tournements qu en font les usagers pourront constituer des indices de la gen se instrumentale en cours d laboration Pour analyser l activit des deux enseignants s lectionn s de l Ecole Robespierre en s ances de math matiques ave
34. ponse 1 As tu un ou plusieurs ordinateurs la maison oui non Si oui combien Est il branch Internet oui non 2 Indique quelle fr quence tu utilises un ordinateur aux endroits suivants Pour r pondre fais un X dans la case qui repr sente le mieux ta situation ne coche qu une seule case par ligne Tous les Presque Plusieurs fois plusieurs fois Jamais jours chaque jour par semaine par mois la maison l cole dans un autre endroit Dans quel autre endroit utilises tu l ordinateur 3 Combien de temps passes tu devant l ordinateur la maison Entoure ta r ponse a 1 heure par jour b 1 heure par semaine c entre 1 h et 2 heures par jour d entre 1 heure et 2 heures par semaine e plus de 2 heures par jour f plus de 2 heures par semaine 4 Indique quel point tu te sens l aise pour Pour r pondre fais un X dans la case qui repr sente le mieux ta situation ne coche qu une seule case par ligne Di n Pas du Ne Tout fait Da Peu y Expert A Paise yoe tout s applique l aise l aise Un Paise pas Utiliser un ordinateur Organiser tes fichiers et retrouver ce que tu enregistre Trouver une information sur internet Ecrire un travail l aide de l ordinateur 81 Carine Sor 3 Introduct
35. s par le logiciel ne sont pas dans le prolongement des s ances d j effectu es L objectif principal de l enseignant est de travailler le calcul mental en diff renciant l activit propos e pour la classe enti re L organisation des s ances a t modifi e Il n y a pas d valuation pour les s ances Tuxmath comme dans les s ances pr c dentes L valuation est port e par la r ussite des niveaux aucune barre de r ussite n a t annonc e par l enseignant ni le nombre de fois maximum qu un niveau devait tre tent avant d tre r ussi L enseignant propose une autre forme d valuation un niveau d expertise de l l ve bas sur l exp rience l habilit r pondre vite et la r p tition des op rations demand es De plus la diff renciation ne porte plus sur le temps laiss aux l ves pour faire l activit mais sur le nombre d activit s faites par l l ve et le niveau de difficult des activit s faites pendant la s ance Les s ances utilisant Tuxmath durent au total 40 minutes C est une diff rence importante vis vis du temps des pr c dentes s ances 10 minutes et ceci explique qu elles ont lieu sur un nombre limit de jours Le temps de la s ance est n cessairement allong car les l ves doivent pouvoir faire plusieurs parties par s ance pour viter trop de frustration de leur part L enseignant ne pr pare plus les s ances de la m me fa on
36. un apr s l autre il prend la feuille apr s avoir v rifi que rendre leurs l l ve crive son dernier r sultat gt feuilles 114 El Maitre l en fait ils sont super simples Ahm 115 E Les quoi EEE E EE gt 116 El Les deux fois sont super simples Ahm 117 E Bien s r c est super simple c est super simple 118 El XXX Mass 119 E Et ouaih tu lui indiques c est pas la peine de le faire XXX see gt 945 102 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe L Transcription Enseignant a S ance Tuxmath 12 Avril 2012 D tail de la s ance Contexte S ance de calcul mental du jeudi 12 avril Classe enti re les 2 l ves de la classe CLIS ne sont pas pr sents E a distribu les XO individuellement chaque l ve ceux ci les ont ouverts devant eux apr s ranger leurs tables Objectifs de Objectifs des 2822 l enseignant l ves 000 Allumer les E Vous allumez 1 Vous allumez XO E va au bureau E zu Alors lt 4s gt 2 E prend le tableau des toiles sort les deux premi res feuilles de leur pochette plastique D marrer E 3 l activit Tuxmath El
37. un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe D Consignes pour la passation du questionnaire l ves Je vous distribue un questionnaire chacun Ce questionnaire a t r alis dans le cadre de la recherche que font les personnes qui viennent observer filmer lorsque nous travaillons avec ou sans les ordinateurs XO Ces personnes ont besoin de conna tre quelques l ments qui vous concerne Les questionnaires seront rendus anonymes lors de la pr sentation des r sultats Vous devez r pondre toutes les questions Attention lisez bien la consigne au d but de chaque question Vous devez en effet soit entourer la r ponse qui vous correspond ou mettre des croix dans les cases qui correspondent votre choix ou crire votre r ponse sur les pointill s Il faut que tous les l ves puissent r pondre S il y a des absents le questionnaire doit leur tre pr sent lors de leur retour en classe Quelques aides attention il y a des r ponses au recto et au verso de la feuille en m me temps l enseignant montre le questionnaire aux l ves Vous devez dire la v rit cela ne sert rien de mentir car les chercheurs ont besoin de vous conna tre vraiment Ce n est pas une valuation ce n est pas not Cela ne fait pas parti de votre travail scolaire C est un questionnaire personnel cela ne sert
38. usage du logiciel peut s accompagner d un appauvrissement de l instrument et l activit de l l ve peut se r duire une suite d icones utiliser loin du sens math matique cherch Pour les deux enseignants observ s nous avons pu constater que les objectifs des s ances m diatis es ne sont pas les m mes alors que elles appartiennent des s quences construites par l enseignant et qu elles viennent compl ter les s ances pr tes ou les remplacer L enseignant a va m me changer les comp tences math matiques vis es pour le calcul mental L organisation des s ances est modifi e mais diff remment suivant les enseignants l enseignant a allonge le temps des s ances alors que l enseignant b pose des exercices sur un temps tr s court Pour les deux les XO permettent de travailler l autonomie des l ves il n y a pas de travail de groupes propos s il s agit de profiter des instruments pour diff rencier les activit s propos es aux l ves et permettre une valuation diff rente de leurs comp tences l outil r v lant des comp tences cach es j ai pu voir que Jul r ussissait bien sur tuxmath alors que la feuille le bloque finalement il connait ses tables pas si mal que a enseignant a lors d un entretien sur une s ance Tuxmath Mou il ne fait jamais la construction avec la r gle l querre il n y arrive pas et il laisse mais avec le XO c est le premier
39. utiliser presque tous les jours tandis que 27 disent ne jamais l utiliser Les autres r pondants se r partissent dans les choix Quelques fois par semaine 29 et Quelques fois par mois 19 Pour la classe de CM a o l utilisation de la salle informatique avec l aide de l assistant p dagogique quand celui ci tait pr sent en d but d ann e scolaire tait plus r guli re m me si la moyenne est en dessous d une fois par semaine les l ves ont t familiaris s avec l utilisation du traitement de texte ou du logiciel Geo tortue pour des constructions de figures g om triques de plus le soutien scolaire en math matiques a permis l utilisation de Tuxmath pour quelques l ves en difficult et les l ves ont t familiaris s avec l utilisation d internet pour des expos s faire pour une s quence sur des uvres litt raires Pour la classe de CM b quelques utilisations d un traitement de texte ont t faites en classe 5 1 4 Commentaires Dans ce contexte de l cole Robespierre les deux classes de CM que nous avons principalement cibl es pour notre tude montrent le m me profil d l ves que celui d crit pour l cole Par rapport nos hypoth ses de travail la ma trise de l outil informatique par les l ves pouvant galement tre un facteur d terminant des usages des ordinateurs en classe et l appropriation de l ordinateur dans la pratique
40. 130 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 7 E Et bien a ne se voit pas Si tu n as pas trac tes points de toute F fa on comment veux tu lt Efface avec la gomme gt L L LI LI 1240 Brouhaha E va s occuper du groupe B 47 s 1328 z lt C est bon gt Mesure entre les deux points lt Non tu le 7 regarde l exercice gt Tu vas ici Oui voil Tu vas cliquer 87 z JE en premier lieu Tr s bien d cale vers la droite Tr s bien Regarde Manque de pr cision Tu me le refais en tant pr cise mais avec un rayon de 7 cm lt 80 s gt E est repartie vers l l ve Brouhaha Passe voir les l ves et a leur avanc e 88 a E Bien 15 00 1 131 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques PROBLEMATIQUE COMMENT L INTRODUCTION D UN OUTIL INFORMATIQUE DANS LA CLASSE DU TYPE ORDINATEUR PORTABLE ICI LE XO TRANSFORME OU NON L ACTIVITE DE L ENSEIGNANT DANS LE CADRE D UNE SEANCE DE MATHEMATIQUES EN CYCLE 3 132
41. 4 mois Nos r sultats bien entendu s inscrivent dans les sp cificit s du XO qui ont aussi un impact sur le projet Nous avons d cid d un focus sur les activit s math matiques de deux des enseignants de cycle 3 Ainsi nos observations viennent documenter la transformation de l activit de l enseignant par la pr sence et l utilisation au cours du temps du dispositif Notre question reste le r le de l enseignant les modifications apport es au dispositif ou la situation d apprentissage avec une approche syst mique de l int gration des ordinateurs portables 16 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 3 Cadre th orique Comme nous l avons vu dans la partie pr c dente les d ploiements des XO lors des projets men s par l association OLPC n ont que tr s peu d tudes sur l appropriation du dispositif par les enseignants Les cadres contextuels tant tellement diff rents les comparaisons sont extr mement limit es aux contingences mat rielles et techniques Les autres r sultats restent p riph riques comme la motivation des l ves leur investissement personnel dans l utilisation l investissement des enseignants dans le projet l implication des parents etc Les recherches sur l int gration des TIC notamment en France ou au Qu bec portent sur de m
42. 56 dan E Oh si il y a des trucs AMIERMEMMERSS oui M am a e e e e e a O A S S O S S S S S O A S O O S O S S O S S S O S E O S O S S O S EEE EEE gt 57 El Ohh non r ponse coll giale m am a a m e a S S S S S S S S S S S S S S S O S O O O S A S S S S S S S S A S EEE EEE gt 58 EL Quoi CCE TEEN EEE EEE e 59 E Ob si Re EE EAA O E EEEE gt 60 EL Qv est ce qu il y a 99 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Mm m em e e e e e e e e a S S A O O S S O A S S S S S O S A G A A S S S G A O S OA S S O S N N Tree S ON S N N E E ON O G S O N N E TETE gt 61 EL Il y a des multiplications deux chiffres M am em e a e a e e e e a S O O S S O S O S E S S S S S A A S N S S S S O R G OA G A O S S N G S O G S O S N S E R S ON O TETE TESTS ETS RTE gt 62 EL Ouaih M am em ea e e a e e e e a S S S O O S A O S A A S A S S S S N S G S O G S G S N S S S N N S G N S TENTE O N N S N N SEEN gt 63 El Oh non Mass Bruits de fond importants gt 2 00 64 E J E est revenu au bureau gt murmure 65 E Je n ai pas le silence on ne peut pas commencer mais malheureusement la r cr ation va
43. Boulc h 2011 qui vient remplacer les syst mes de projection r troprojecteur vid oprojecteur mais aussi les lecteurs DVD et les MP3 pour les enregistrements audio Une recherche sur les professeurs stagiaires de plusieurs IUFM Lagrange et al 2006 montre que les technologies ont peu influenc es la professionnalit de la grande majorit des professeurs stagiaires ceux ci acqui rent des comp tences surtout sous la pression des besoins Il y a des difficult s d passer les usages directement analogues leurs pratiques priv es 2 4 2 Sur l utilisation d ordinateurs portables en classe Lors de la recherche sur le d ploiement d ordinateurs portables dans le d partement des Landes Khaneboubi 2009 la principale constatation est que leur utilisation est peu fr quente Ce constat avait d j t signal lors d autres recherches de G L Baron et E Bruillard dans les ann es 90 Ensuite l emploi en classe se fait en sous employant les potentialit s du mat riel disposition et des ressources disciplinaires Et ceci malgr le contexte institutionnel favorable qui encadre le projet Le probl me de la gestion de la classe est pr sent chez les professeurs L tude montre que les enseignants qui utilisent r guli rement l outil ont d velopp des gestes professionnels sp cifiques pour g rer l h t rog n it de la classe ou les probl mes techniques rencontr s D autres enseignants ont d velopp une
44. D accord lt Et apr s j enl ve mes commandes je peux les laisser l je peux les enlever les mettre dedans voil pour tre tranquille si j ai mis trop de choses d accord gt Et apr s un peu plus tard on verra comment on peut faire tout un en les accrochant tous on peut faire une figure directe E ex cute le geste avec la souris E ex cute le geste avec la souris 117 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 66 El C est vrai E Ouaih lt JE vous distribue MEME d accord 67 E se d place vers le tableau noir gt 68 El Maitre inaudible E d accord 69 tt tm mm mt gt E prend les fiches polycopi es qu il avait d pos es sur la table du premier groupe en d but de s ance E montre le dessin de la figure sur la feuille polycopi e 7 7 gt 70 El On devra faire chaque 71 E Un carr qu est ce qu il a comme particularit avec ses c t s Ma mm e e e e a a e e e e e a e S O O S O O E S O S S S S O E O B S O S S S S A S S S S S G S S S S S S A S S
45. E 207 111 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques mm m m e e a e e e e a e e e O a S O S S S O O D S S S O S S S A A S S O S S S S O S O G N S S EErErS EEE gt 208 El Ce n est pas possible XXX E 30 s lt Tu vas prendre celui l tu tais Soustraction 209 x nombre 2 chiffres gt CS va chercher un autre XO et propose de changer le XO de El Aha E laisse Aha prendre le second xo 5 lt a gt 210 sipa E se d place et voit Mas E va voir une l ve Ray qui l ve la main sii Valider la fin E lt Multiple de 3 gt lt 6 s gt des niveaux E compl te le tableau E se d place vers un autre l ve Zyc qui l ve la main 212 ElZyc Soustraction de 0 20 28 Valider la fin E lt Soustraction de 0 20 gt lt 6 s gt lt Soustraction de des niveaux nombre 2 chiffres gt E valide l cran E compl te le tableau en se d pla ant vers un autre l ve E valide l cran E compl te le tableau 214 El C est parti tout seul 215 E lt Quoi gt E va aupr s de l l ve et regarde son cran 216 El Entr e il es
46. E Recule est ce que je le colle avance 46 El Non 47 r ponse coll giale E Pourquoi 48 El Parce qu elle va faire les deux en m me temps 49 r ponse coll giale E lt C est bien Je fais J efface je fais 500 ok oh j ai fait 50 5000 Rires des l ves Ca va pas le faire hop 500 C est bon et je clique sur recule gt E ex cute le geste avec la souris El Ouah 51 r ponse coll giale E J ai appuy 2 fois c est normal elle va revenir lt hop l 52 voil Si je veux la faire tourner gauche ou droite je prends le gauche droite gt SSOISESREMOMbEENIEpASM E ex cute le geste avec la souris El Gauche droite 53 r ponse coll giale 54 El Non c est les degr s E C est le degr de 55 56 El D un angle droit E D un angle droit si je veux changer mon angle il suffit que je 57 change la valeur de mon degr ici 58 El 360 59 El C est le tour de la Terre 60 El Un quadrilat re 6l E S il fait un tour de 360 a fait un quadrilat re 62 El Un tour sur lui m me Rires des l ves 63 E Merci Euh Et je vais effacer El Clean 64 r ponse coll giale E lt Oui je prends clean je pose et j efface ah l voil gt D accord alors juste une petite chose r appuyez pas faites pas comme moi des fois elle met un petit temps il faut qu elle r fl chisse la tortue c est 30 secondes elle est moins press e que vous
47. E Vous devez mesurer 32 El Les points 33 El Le centim tre 34 E y si Hit lt 45s gt E est en train de r soudre un probl me administratif 351 35 E Bien on le fait ensemble 128 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques E retourne au bureau L 36 El inaudible T 37 a E Non on le fait ensemble Er 38 El Cel inaudible T x F n lt Tu l as fait gt lt 6 s gt Oui mais maintenant il faut non tu n r F n as pas tout fait tu n as pas nomm ton point A ni ton point B F tu ne les as pas cart ni mesur lt Oui Eth gt La 39 E Lal Lal Lal Lal La E E gt L ve Col S E va vers unc l ve qui l ve le doigt E va vers un autre l ve qui a lev la main L 1 40 E inaudible 4724 a Mais on l a d j vu a tu fais le point et tu marques A derri re z Comme tu fais l crit lt 3s gt lt Ca il faut le faire quand tu 41 JE cr es un point on l a d j vu gt lt C est pas mal a gt Non non l par contre tu as trac ton cercle donc il te faut u
48. E d s dead ade de d ve at tua sets 60 5 3 3 a Environnement de la salle de classe iii 60 5 3 3 b Choix du logiciel et des s ances avec XO essssssssesssrssssessersrsssssrererssssserrerensssssrerenssssserrenensn 61 5 3 3 c Description g n rale de la s ance de r f rence sssssssersrssssseersrsrssserrerensssssrerenssssseereneesss 62 5 3 3 d Description g n rale de la s ance avec xo 5 3 3 e COMDaraiSON 2 ne en tan nee Re ae ne 2 tite 67 ODISEUSS ON Et MIS Le ne ne Nr RM nn aE dite Titane 69 6 1 Quelques r ponses apport es LL aE aa AE AEA A A EA aE aaia E A a 69 6 2 Limites ve ptu ee Se e ns ea eaea a a nt nn ea aaa aa a ee es 71 6 2 1 l activit de l lev r s satin ne ne RAR RATE Be a ete de AN feat de 71 6 2 2 l groupe de SUIVI eee eriei iea iaaii iiia aiia den enre r s tend duan de d s t aaea dt a dde 71 623 l activit d l nseignant 12550444 nine MS ne SR RS As LE MES SAS 72 6 2 4 Perspectives ossee CONCLUSION SAN RS ER ARS ee Re nn Ne 75 Bibliographie aunen n ona A a A E E R AEE AA AE AEE a R E a 76 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexes Annexe A Extrait du projet d cole Ecole Robespierre 2010 2013 sesesseseesessesesssrsessrsresreseserssrssrens 80 Annex Di Questonnair PlENRSS need a iaae aa aai ai aaa 81 Annexe C Questio
49. El Une croix El C est le petit trait El Une croix E lt Oui une croix gt lt Ok gt qu est ce que je dois faire maintenant Une fois que mon point A il est mat rialis l au tableau DUES e lt Oui gt E se retourne 1 28 El On d cale de 6 cm E On d cale de 6 cm Il faut tre pr cis On est en g om trie lt Qu est ce que je fais gt 3s lt BIEN gt E retourne au tableau et se retourne vers les l ves E interroge un l ve qui l ve le doigt s El On place le 0 de la r gle et apr s on prend 6 cm 1 40 Wid E pose le compas sur le banc devant le tableau E L je prends 6 cm lt E gt lt Ok Donc hop gt lt bon l l querre mais je vais bien prendre la r gle gt 3s i D accord lt BOSS gt E prend l querre E la positionne au tableau puis la repose et prend finalement la r gle E positionne la r gle au tableau El Apr s on marque l autre point 6cm Wid E lt D accord gt EEEE EE E E gt E Je fais quoi I apr s une fois que j ai fait a 2 20 El inaudible Wid E lt Non mais ASSE gt 121 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques E regarde le tableau
50. Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 80 El Mission accomplie You win El Bruits de fond important 81 r ponse coll giale 2 Valider la fin E lt Addition nombre 2 chiffres 2 s gt tu aurais d j du faire a des niveaux Tu as fait Addition somme de 20 Allez E se pr pare compl ter le tableau et se retourne nouveau sur Ahm 83 El Ahm Mais non j ai pas fait Addition somme de 20 84 E lt Bah si tu t es tromp gt sinon cela t aurait mis une toile E se retourne puis nouveau regarde Ahm 55 Valider la fin E lt 4 s gt Addition de 0 10 lt 3 s gt ce sont de des niveaux soustractions en fait lt Yac gt qu est ce qui se passe E repart vers le groupe derri re Ahm E valide l cran de Mas E se d place vers l autre groupe en compl tant le tableau dans sa main E est au niveau du groupe qui est derri re Yac Et regarde ce dernier 86 ElYac Je vois pas tr s tr s bien Je vois pas les chiffres E lt J arrive 3 s gt Bah tu as mis sur pause 87 E regarde l cran d un l ve qui avait lev la main m El Yac Maitre je vois pas tr s tr
51. Mass Oooh 71 ElRya Et maitre moi j en suis o Valider la fin E Oooh lt Dancing Dou gt lt Rya t en est 72 des niveaux Multiplication de 0 3 gt lt 2s gt lt Multiple de 2 Mademoiselle gt E est aupr s de Dou E regarde le tableau et r pond Rya E valide l cran de Dou 73 ElDou Ricanements Valider la fin E lt 3 s gt lt Elle fait peur gt lt Soustraction nombre 2 des niveaux chiffres Pour toi gt Mais tu l avais lt d j fait a gt E compl te le tableau E regarde l cran de l l ve face Dou E prend le tableau pour le compl ter E retourne vers l cran 75 E XXX E montre l cran l l ve pour lui indiquer un niveau E lt Chut amive gt lt lt Addition de O 10 gt en fait tu vas voir ce sont des soustractions lt Allez gt 76 Valider la fin des niveaux E va voir un troisi me l ve du groupe E compl te le tableau qu il a repris dans sa main E se d place le long de la ligne m diane vers des l ves qui ont lev la main 77 ElYac Maitre E lt Non gt Dn m appelle pas maitre On l ve la main lt 3s gt 78 E s arr te aupr s d un l ve valide son cran et remplit le tableau E se retourne et valide l cran de Ahm 79 El C est trop bien les multiplications 106 Carine Sort
52. P Lapassade G 1992 L Ethno Sociologie Revue fran aise de p dagogie vol 100 n 1 pp 126 128 Theureau Jacques 2010 Les entretiens d autoconfrontation et de remise en situation par les traces mat rielles et le programme de recherche cours d action Revue d anthropologie des connaissances 2010 2 Vol 4 n 2 p 287 322 DOI 10 3917 rac 010 0287 Trouche L 2003 Construction et conduite des instruments dans les apprentissages math matiques n cessit des orchestrations 78 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Bibliographie oLPC Barrera OsorioF and Linden L L 2009 The Use and Misuse of Computers in Education Impact Evaluation Series No 29 Policy Research Working Paper 4836 World Bank Washington http wwwwds worldbank org external default WDSContentServer IW3P 1B 2009 02 11 000158349 20090211111507 Rendered PDF WPS4836 pdf Ceibal Assessment 2010 Hourcade J Beitler D Cormenzana F Flores P 2009 Early OLPC Experiences in a Rural Uruguayan School Mobile Technology for Children Designing for Interaction and Learning CHI1 Suhr K A Hernandez D A Grimes D amp Warschauer M 2010 Ordinateurs portables and Fourth Niveau Literacy Assisting the Jump over the Fourth Niveau Slump Journal of Technology Learning and Assessment
53. R 32 5 1 3 b Nombre d ordinateurs pr sentant la Maison ssssssssssssrsssssesrsrsrssessrerensssssrererensssnererensssssee 34 5 1 3 c Aisance ressentie par les l ves nnsssseesseen L 1 3 d Fr quence d utilisations min a a a e a a SL RS NE 35 5 14 Commentaires Hire ire in ne Re nt En LS nn de edf de 36 5 2 Contexte fonctionnel zssrimaitishane shimano Ministre EE 36 5 2 1 Conditions mat rielles 4h44 item EEEN N NENE T Eaa diner 36 5 2 2 S ances de prise en main des XO asssssssssssssssesssrressssseerree 5 2 3 Utilisabilit s 888 naiss me ii nt ain nil minime Amine 39 5 2 4 CONCIUSION a D AR A RMS M SOL a RS SE ER SE MARNE 40 5 3 Analyse de factivit ides enseignants denenean aea E E O e E A E int ea aad 41 5 3 1 Introduction 5 32 E seigna t a sense iiin anika EEn CEASE NEE a LE ea e AA a AAAA RA EA aA iaa AA a Enia 41 5 3 2 a Environnement de la salle de classe ire 41 5 3 2 b Choix du logiciel et des s ances avec xo e sssssssesssrrsssssrererssssseerersrssserrerensssnsrerensnssseerenensn 43 5 3 2 c Description g n rale de la s ance de r f rence sssssssersrssssseersrsrsssesrerensssnsrerersnssseereeeesss 44 5 3 2 d Description g n rale de la s ance avec XO essssssesssrsssssssersrsssssrerersrssserrerensssnsrerentnssserrenensn 46 5 3 2 e Comparaison a 5 3 2 f S anc Art TOMUS rt Due st nee LE RE Re an Re ele een ne 54 5 3 3 Enseignant o AE E S T ends dan es dis detente d ent
54. Vol 1 n 3 D cembre 2007 Gueudet G amp Trouche L 2008 Du travail documentaire des enseignants gen ses collectifs communaut s Education amp didactique 2 3 7 33 Haspekian M amp Artigue M 2007 L int gration d artefacts informatiques professionnels l enseignement dans une perspective instrumentale le cas des tableurs Environnements informatis s et ressources num riques pour l apprentissage 37 63 Heer S Akkari A amp others 2006 Int gration des TIC par les enseignants premiers r sultats d une enqu te suisse Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 38 48 Kaufmann J C 1996 L entretien compr hensif Paris Editions Nathan Karsenti T 2003 Favoriser la motivation et la r ussite en contexte scolaire Les TIC feront elles mouche Vie p dagogique 127 27 32 Karsenti T 2007 CHAPITRE 12 Comment s articulent les facteurs qui influencent leur utilisation Perspectives en ducation et formation 1 201 217 Karsenti T enseignante C de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession amp culture F qu b cois de la recherche sur la soci t et la 2005 L impact des technologies de l information et de la communication TIC sur la r ssite ducative des gar ons risque de milieux d favoris s CRIFPE Universit de Montr al Karsenti T 2007 Chapitre 12 Comment s articulent les facteurs qui
55. a t construit autour d un groupe de suivi de 5 enseignants et la directrice de l cole Alors que les usages ne sont pas int gr s dans les pratiques des utilisateurs cette d marche permet d impliquer les utilisateurs potentiels au sein de groupe Ainsi une r flexion de groupe permettra de proposer des activit s des d roulements possibles pour s approprier le XO et l int grer plus rapidement aux pratiques des utilisateurs Nous pouvons rapprocher ce travail de la m thode de l entretien collectif Duchesne Haegel amp de Singly 2004 Il s agit d abord d entretiens de recherche de donn es discursives destin es l analyse provoqu es et recueillies sur des th mes d termin s par le chercheur mais diff rentes pratiques lors des entretiens sont possibles par exemple des t ches sp cifiques peuvent tre confi es aux participants mais dans le m me temps l explicitation de ces actes est recueillie sous forme discursive De plus ces entretiens sont collectifs il est important de prendre en compte les interactions sociales qui se jouent dans le cadre collectif de la discussion les participants pouvant former un groupe naturel d interconnaissance ou un groupe d appartenance dot d une identit ou d une exp rience commune 26 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances d
56. actes significative par rapport l objet de recherche facile d acc s un regard ext rieur et autorisant une pr sence prolong e Le r le social de l observateur est celui qui expose le plus l observation directe la critique au nom de la perturbation 27 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques de la situation par la pr sence de l enqu teur Une des solutions pour viter cet cueil consiste endosser un r le d j existant dans la situation tudi e c est le choix de l observation participante Les observations que nous avons effectu es se rapprochent plus de l observation participante p riph rique Lapassade 1991 Concr tement le chercheur est en contact troit et prolong avec les membres du groupe qu il tudie Il ne participe toutefois pas l int gralit des activit s En effet lors de la n gociation portant sur le terrain d tude il a t pr cis qu une aide mat rielle et un accompagnement lors des s ances d introduction des XO en classes seraient propos s aux enseignants participant notre travail de recherche Ainsi nous avons g r pour toutes les premi res s ances les conditions mat rielles de l utilisation gestion du stockage des ordinateurs gestion du rechargement des batteries gestion des configurations diff rentes et
57. au plan de classe choisi par l enseignant Dans la classe un tableau noir est pr sent lors des s ances celui ci est utilis pour crire des nonc s d exercices ou pour faire des corrections d exercices Pour les s ances de math matiques de nombreux instruments peuvent tre utilis s des manuels de math matiques servent uniquement pour des exercices sur les probl mes num riques et pour des exercices pour les l ves les plus autonomes des photocopies d un fichier de g om trie de fiches trouv es sur internet sont utilis s pour les activit s g om triques ou la construction des valuations le mat riel de g om trie r gle querre 60 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques compas feuilles blanches est toujours disposition des l ves ce qui leur permet d tre autonomes dans le choix des instruments utiliser pour la r solution des activit s propos es Les affichages pr sents sur les murs de la salle sont construits au fur et mesure des s ances par l enseignante Comme l enseignant a l enseignant b n a pas non plus prouv le besoin d un affichage sp cifique pour l utilisation du XO Lors des entretiens avec l enseignant celui ci souhaite que l autonomie des l ves soit fortement sollicit e pour l utilisation de l outi
58. commencer elle 66 ElRya C est pas grave 67 E Qui vient de dire c est pas grave 68 El C est Rya r ponse coll giale 69 E ea E en moins D j que tu n en as pas beaucoup lt gt 222 70 El Ah Ah Ah Rya Faire leur Les l ves retournent les feuilles et commencent leurs valuations valuation 71 EL Trop fastoche 72 E OMMA 34s 2 56 G rer P E va aupr s des deux l ves de CLIS qui travaillent sur fiches h t rog n it polycopi es regarde leur travail et fournit la suite faire bruit d autres classes qui partent en r cr ation 316 73 E XXX et tu finis ton travail a fait quatre fois que je te louvre E a prit la pochette de Cos et ouvre celle ci 74 Valider la fin E lt Tu as fini Mademoiselle gt de P valuation Une l ve juste derri re E a lev la main E prend sa feuille polycopi e et la pose face cach e sur la table de Cos 75 El Cos Mais 76 E Il n y a pas de mais tu viens l cole pour travailler pas pour tamuser Tu finis lt l gt E a sorti une feuille polycopi e et la pose sur la table de Cos 77 El cos Quel je 78 E Ah Pardon excuse moi je suis en train de te f cher mais tu l as fini celui l ce n est pas celui l que je voulais voir lt 5 s gt Ca tu me refais celui l E reprend les feuilles de Cos et cherchent la feuille voulue la met au dessus du tas 79 El cos
59. connexion wifi et les ports USB et les fiches jack pour le casque et le micro 38 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Pour l enseignant a la suite de la s ance est d couverte de deux activit s que les l ves connaissent par ailleurs Art tortue et Tuxmath Annexe E Bilan des groupes de suivi puis un long moment est laiss aux l ves pour d couvrir Tuxmath et se familiariser avec le clavier Enfin une reprise en main par l enseignant permet aux l ves de fermer correctement l activit puis leur XO Finalement une discussion sur l objet en lui m me s engage avec la classe pour permettre aux l ves d exprimer leurs premi res impressions et leurs ressentis Pr sentation des activit s Activit inspir e par le langage LOGO ARTTORTUE utilise des briques visuelles pouvant tre copi es coll es afin de cr er des programmmes Bien que plus limit que le langage LOGO ART TORTUE est aussi plus simple d utilisation L Tuxmaths L enseignant b a pour la suite de la s ance laisser les l ves libres de d couvrir les activit s qu ils souhaitaient comme la possibilit de collaborer ou de chatter entre les l ves Nous avons pu remarquer que les l ves ont largement explor les activit s visibles sur l cran de pr sentation principal en spi
60. dans l une des classes de CM D autres enseignants pourraient l utiliser mais il est tr s difficile et long de le d placer Il pourrait tre mis dans une salle non occup e au rez de chauss e de l cole mais cela devient difficile alors de l int grer vraiment dans les activit s de classe probl me de la continuit de la s ance probl me li aux d placements sur deux tages probl me de perte de temps Le choix a donc t fait de privil gier une salle de classe L quipe de l cole qui a accept de travailler avec nous est stable depuis 5 6 ans l exception de la directrice nomm e depuis 3ans et de l enseignante de CE depuis 2 ans Le groupe de travail sur l int gration des XO est constitu de 5 enseignants deux classes de CM deux classes de CM une classe de CE2 Le m moire se centrera sur l tude des enseignants a et b des deux classes de CM 4 1 3 Profil g n ral du terrain Questionnaires Nous avons d cid d utiliser un questionnaire pour les enseignants et pour les l ves pour compl ter la description des participants notre projet Nous avons r dig deux questionnaires l un pour les 5 enseignants participant et l autre pour leurs l ves De Singly 1992 Annexes B et C Questionnaires El ves et Enseignants Les questions ouvertes ont t cart es pour deux raisons principales le temps de r ponse des enseignants dont le temps de participation notre travail de
61. de commun ou les opposant Pour notre tude avant les observations film es nous avons t pr sentes dans les deux classes pendant deux journ es compl tes pour des observations informelles et pour permettre aux l ves et aux enseignants de nous attribuer une place au sein de la classe Nous avons pu recenser les diff rents outils utilis s au sein des classes manuels instruments de g om trie affichages etc et permettre 28 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques de trouver une place pour les deux cam ras pr sentes sur les s ances suivantes Annexe G et H Plans des classe CM a et CM b Les s ances d introduction des ordinateurs portables dans les classes ont t film es et la pr sence des cam ras introduites ainsi au sein de la salle de classe Pour les s ances de math matiques dans les classes CM de deux enseignants a et b nous avons effectu une observation film e de plusieurs s ances de r f rence sans l utilisation des XO CM S ance de calcul num rique criture fractionnaire CM S ance de calcul mental sur les multiplications CM b S ance de g om trie sur les quadrilat res Au total 7 s ances avec les XO ont t observ es et enregistr es pour la classe de CM a et 6 s ances pour celle de CM b CM a 3 s ances de calcu
62. de l enseignant Karsenti 2007 Nous avons pu v rifier que le profil des deux classes permettait une introduction positive de l outil au sein de la classe De plus parmi les facteurs internes faisant obstacle l int gration des TIC par les enseignants les r sultats nous permettent de penser que les enseignants a et b ne ressentent pas d anxi t excessive li e un faible sentiment de comp tence ou d auto efficacit techno p dagogique ou l utilisation de l ordinateur la peur que quelque chose ne fonctionne pas De m me les difficult s li es la gestion de classe et la motivation ou les attitudes face l utilisation des TIC ne semblent pas tre des facteurs importants qui pourraient freiner l utilisation en classe ce qui a t confirm lors des entretiens men s avec les deux enseignants 5 2 Contexte fonctionnel 5 2 1 Conditions mat rielles Le dispositif d accompagnement propos pour les questions mat rielles et techniques le dispositif d accompagnement propos aux enseignants pour l int gration des XO ainsi que l aide technique pr sente tout au long du projet venaient r pondre des pr occupations mis en vidence lors de recherche sur l utilisation des tic en classe Le groupe de suivi a permis de r pondre ces questions et d assurer un contexte mat riel favorable pour les enseignants Annexe F Bilan du groupe de suivi 36 Carine Sort Introduction d un ordinateur p
63. de l ordre du priv et du social Pour Vergnaud 1996 le concept de sch me introduit une organisation invariante de la conduite pour une classe donn e de situations Ces invariants op ratoires peuvent tre des concepts en acte c est dire implicitement tenus pour pertinents et des th or mes en acte eux aussi souvent implicites ils ont une validit dans un certain domaine cette efficacit relative explique leur incrustation li s une 20 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques organisation invariante de l activit ce sont des r gles d action qui se sont construits au cours de cette activit dans diff rents contextes rencontr s pour la m me classe de situations Ainsi la gen se instrumentale ce passage de l artefact l instrument a deux composantes l instrumentalisation relative l artefact et l instrumentation relative aux sch mes L instrumentalisation peut passer par diff rents stades la d couverte la s lection de commandes pertinentes une tape de personnalisation et une tape de transformation ce processus permet une diff rentiation des artefacts En particulier il peut y avoir un appauvrissement ou un enrichissement en regard de la partie de l artefact r ellement mobilis par le sujet L instrumentation va s int resser l
64. des diff rents IUFM Institut Universitaire de Formation des Maitres iufm de Grenoble 1999 notent les stagiaires ou nouveaux professeurs ont de moins en moins de difficult s l utilisation d un logiciel et sont plus autonomes face l utilisation de la machine soit gr ce une confrontation en tant qu l ves ou tudiants l outil informatique soit par int r t personnel Donc la formation tend toucher un plus grand nombre d enseignants Mais les tablissements ne sont pas gaux face aux d ploiements et les enseignants sont confront s des probl mes de gestion de mat riel gestion de salle probl me de nombre de postes probl mes de maintenance divers On note aussi une diff renciation de l utilisation suivant les disciplines enseign es mais aussi suivant le mat riel disposition classe nomade TNI etc encadrement des dispositifs est aussi tr s variable du projet d un tablissement un soutien des conseils g n raux diff rence sur les acc s internet dans chaque salle de l tablissement ou dans une salle d di e par exemple ou connexion wifi Ces remarques font partie des facteurs dits externes qui freinent l utilisation des outils informatiques dans les classes l accessibilit la fiabilit du mat riel le soutien technique et professionnel la formation initiale et continue ad quate Gaultier et Karsenti 2006 13 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable
65. des s ances sans XO 70 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Nous avons pu remarquer la pr sence de syst me d instruments lors des activit s math matiques affichage des caract ristiques des quadrilat res particuliers manuels fiche d exercices instruments de g om trie r gle querre Lors de l int gration des XO dans les classes les enseignants a et b ont d velopp deux strat gies d utilisation l enseignant a lui cr e un syst me complexe d instruments pour retrouver une activit proche de celle observ e lors de la s ance de r f rence l enseignant b utilise le XO comme un syst me lui seul qui permet de se lib rer du syst me complexe des instruments de g om trie feuille blanche r gle querre compas Au contraire nous avons pu noter que pour l enseignant a l int gration des ordinateurs n est pas une simplification de son syst me d instruments il n h site pas le rendre plus complexe pour sa s ance Deux int grations diff rentes de l instrument dans le syst me des instruments d j pr sents dans leurs salles de classe De plus la possibilit d utiliser le vid oprojecteur a laiss entrevoir l apparition d un instrument pivot cran du TNI sur la s ance ArtTortue qui pourrait transformer davantage le syst me d inst
66. du xo de l l ve pour faire des CSSA S meme nmennnmennennnnnne nn nn nee n nn n Rene nn nn nn SNS DS UUS gt 136 El C est toi 137 ElYac Non c est pas moi C est quand j appuies a voulait pas CCC e a e a e a a a S O S S S A A S S S N O G A A G A S S S S S S OA O G S O S N S N N E E S O S N N S N N STONE EEE gt 138 E Ca fait quoi 139 El Yac J appuie a veut pas 140 E Comment tu XXX comme a 141 ElYac Non j appuie sur j appuie sur pour tuer des 142 E 16 plus 10 26 143 ElYac Mais apr s a voulait pas tout l heure 144 E lt C est parce que tu tais sur le mauvais nombre gt Dou E se d place vers Dou 145 ElDou Pourquoi les deux premiers y sont pas faits E lt Pourquoi les deux premiers ne sont pas faits gt Taper un 146 nombre et addition 1 3 lt Je pense que tu sais faire a quand m me gt E lit l cran de Dou E repart vers une l ve qui l ve la main 147 El C est facile 148 ElDou Ah d accord Arr te de rigoler 149 El Aha Maitre 150 E lt Oui gt E appuie sur une touche du clavier de l l ve 151 El Aha Je peux pas 152 E Hein 153 El Aha Ca va trop vite Valider la fin E Dommage des niveaux lt Tu vois il faut pas toucher a d accord C est pour cela que 154 je vous dis que c est moi qui appuie sur entr e gt lt je sais comment moi apr s allez fais gt Soustract
67. est celui l gt Donc ici regarde Tu vois avec ton doigt ici lt jusqu temps d arriver jusqu 5 cm gt E termine la construction du cercle 10 00 60 x ElTou lt Alors super Merci maitresse gt E repart vers Mou lt inaudible gt 61 x E E 62 E Mais maitresse moi je n y arrive pas n E lt Mais oui mais non gt Qv est ce que tu dois faire d abord J ai E expliqu lt Tu dois tracer quoi gt i puis se redresse LI L 64 a El inaudible 65 E Non 66 n El Le segment 67 E Qv est ce qu il faut pour tracer un segment 68 El L cartement T E Pour tracer un segment C est quoi la caract ristique d un segment 70 ElTou Ils arr te 71 z LE Il s arr te alors il faut 72 El Tou 2 points 7 iie Vous ane poins Un poin 74 a El A 75 2 LE Et un point 76 a El B 77 n LE Tracer le segment les relier Ensuite 78 El La distance 10 50 E lt gt lt 79 m E BE 3 5 s gt lt Toi je suis venue t aider tout l heure gt E retourne voir Mou E regarde l cran de Mou et repart vers une z autre l ve qui l ve la main E r pond au passage Cel qui l ve la main 80 El Iy arrive pas i Ae Mais oui mais est ce que tu as suivi les instructions Bah non Tracer un point A il est l 82 x El Non 83 e uoi 85 El inaudible
68. est d amener l apprenant construire sa propre connaissance gr ce aux activit s que le concepteur lui propose par exemple l activit dessiner Comme produit du socioconstructivisme il permet l apprenant de r aliser certaines activit s de mani re collaboratives exemple les fonctions discuter ou crire qui mettent en inter action l apprenant et les autres Le design du syst me d exploitation du XO est comparable une boite outils Autrement dit un ensemble d activit s permettant l l ve de construire son savoir 2 2 Les d ploiements et leurs valuations 2 2 1 Pr sentation des principaux d ploiements Les premiers d ploiements de l association OLPC ont commenc en 2007 pour janvier 2012 on compte 2 5 millions de XO d ploy s travers le monde http one laptop org map En octobre 2007 l Uruguay a command 100 000 ordinateurs faisant de ce pays le premier signer un contrat ferme pour l achat d ordinateurs chez OLPC plan ceibal L autre d ploiement le plus important s est fait au P rou en 2008 900 000 xo de nos jours De nombreux d ploiements ont t r alis s dans les pays du sud mais aussi travers le monde certains localis s dans un village ou une petite communaut Ainsi les exp rimentations vont de quelques centaines de XO d ploy s d autres concernant l ensemble des coles primaires d un pays L objectif central de ces d ploiements est
69. et on regarde ce qui se passe au tableau d accord L attention est port e sur le tableau noir o l enseignant va reprendre avec le groupe tout l exercice de d couverte A minima les l ves ont lu la consigne sur le livre d coup la bande de papier de longueur 6 cm plac des points sur la feuille blanche Les consignes sont reprises en groupe L enseignant pose des questions sur la compr hension de l nonc et quelle tait la consigne d j La premi re consigne que je vais faire au tableau mais aussi sur chaque tape de la construction g om trique d crite pas pas collectivement On d cale de 6 cm Il faut tre pr cis On est en g om trie Qu est ce que je fais L enseignant construit sur le tableau noir pour montrer au fur et mesure les tapes de la construction et la s ance se termine par la construction d un cercle au compas par les l ves sur leurs feuilles et par la copie du r sum de cours du livre dans le cahier de maths 6 Activit s de l enseignant Lors de cette activit l enseignant commence par donner les consignes pour les l ves du groupe A Il s assure que le mat riel est disposition des l ves soit il l a distribu personnellement comme les feuilles blanches par exemple soit il v rifie que les l ves ont donn un manuel chacun par exemple Les explications sont orales et seul le num ro et la page de l activit sont not s au t
70. giale 134 E Oui milieu donc par rapport au El Centre 135 r ponse coll giale De E Oui le centre du cercle D accord lt Ce que je viens de tracer en g om trie et par rapport au cercle gt a un nom E repose la r gle sur le banc devant le tableau El Un rayon 137 r ponse coll giale 10 30 138 E Oui c est effectivement ce qu on appelle le rayon 126 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe O Transcription Enseignant b S ance avec DcGeo 10 Mai 2012 D tail de la s ance Contexte S ance autour du cercle du jeudi 10 mai Le groupe A travaille sur les triangles le groupe B 9 l ves travaille sur cahier de brouillon sur des exercices autour du cercle E a distribu 9 xo aux l ves du groupe B sans s occuper des noms affich s sur les ordinateurs Les XO sont pos s sur le coin de leurs tables Arriv s la derni re question de l activit les l ves ont pour consigne Construire un cercle de rayon 5 cm en utilisant DC Geo logiciel de g om trie dynamique Les l ves travaillent en autonomie pendant 10 00 avant l intervention de l enseignant Les l ves ont ouverts les XO au fur et mesure de leurs avanc es allumer et chercher lancer l activit DeGeo J ai aid personnellement 3 l ves lancer l activit avant
71. groupes le vendredi apr s midi pour sa classe mais depuis le d part de l aide ducateur cette possibilit n tait plus viable pour la classe enti re L introduction des XO pour chaque l ve lui a permis mettre en place cette activit Il d cide alors de les utiliser pour les s ances de calcul mental de la classe L enseignant a l habitude de travailler en maths et en fran ais avec trois groupes de niveau A B et C qui lui permettent de tenir compte des comp tences des l ves et de leurs volutions dans le temps Le choix du logiciel Tuxmath pour le calcul mental permet de travailler en diff renciant les activit s propos es aux l ves Ce travail tait propos en aide personnalis e en salle informatique par l enseignant 3 l ves de plus ce logiciel est pr conis sur le site TICE de Saint Denis Trois autres s ances ont t propos es sur le cr neau du vendredi apr s midi cr neau pendant lequel l enseignant se proposait d aller en salle informatique par demi groupe avec l aide d un assistant d ducation en d but d ann e L enseignant a souhaitait travailler avec le logiciel Art Tortue ce logiciel est une variante du logiciel Geo Tortue Annexe E Bilan du groupe de suivi qu il avait d j utilis dans le cadre d un projet acad mique avec les enseignants du coll ge de secteur Notre m thodologie propose dans une premi re tape d analyser une situation de r f renc
72. influencent leur utilisation Perspectives en ducation et formation 1 201 217 Karsenti T amp du CRIFPE D s d De l importance de l int gration p dagogique des technologies de l information et de la communication TIC par les enseignants du primaire du secondaire et du tertiaire Karsenti T amp Collin S s d Une tude sur les apports des ordinateurs portables au primaire et au secondaire Karsenti T Gauthier C 2006 Les TIC bouleversent elles r ellement le travail des enseignants Formation et profession 12 3 2 4 Khaneboubi M 2010 Description de quelques caract ristiques communes aux op rations de dotations massives en ordinateurs portables en France Revue Sticef org 14 28 Khaneboubi M 2011 Utilisations de l informatique par des l ves de sixi me en France description des t moignages d enseignants participant un dispositif exp rimental 77 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Khaneboubi M 2009 Facteurs influen ant les usages de l informatique en classe par des enseignants des coll ges du d partement des Landes Informatique et progiciels en ducation et en formation G L Baron E Bruillard et L O Pochon Lyon ENS Cachan IRDP et INRP Lagrange J B 2009 Innovations technologiques dans l enseign
73. l activit de l enseignant Le travail du groupe de suivi a permis aux enseignants d imaginer comment int grer les XO leurs pratiques en math matiques la discussion a port sur deux points le logiciel Tuxmath pour le calcul mental et sur le logiciel de g om trie dynamique Ce sont les deux activit s math matiques qui sont connus des enseignants et beaucoup d velopp s dans les manuels notamment Il n y a pas eu d autres r flexions sur l utilisation du logiciel calculatrice ou sur des r solutions de probl mes utilisant d autres logiciels pr sents En particulier le travail sur les logiciels utilis s peut demander plus ou moins de temps d adaptation de la part des enseignants et des l ves Le logiciel Tuxmath est simple d utilisation et les l ves peuvent imm diatement s en servir son c t ludique est efficace et rapidement compr hensible pour les enfants Ce qui n est pas le cas du logiciel De Geo Pour l enseignant b le XO mais surtout le logiciel remplace le syst me feuille blanche r gle compas Il semble que pour lui l utilisation d un logiciel de g om trie dynamique soit facilitante pour les l ves les fonctionnalit s sont transparentes pour lui et permettent l l ve de peut tre mettre en avant des comp tences des l ves masqu es par la difficult de manipulation des outils de g om trie traditionnels Mais la complexification introduit par l
74. l ves E se dirige vers le bureau 2 El Mass Maitre 3 E lt Oui gt E est au bureau il pr pare les feuilles polycopi es de la seconde valuation il partage en deux les feuilles A4 gt 4 El Mass Je ne l ai pas eue memm e m e e a e e e e e e e e E e E S O B S E S O S S O O O E E S S S O S S O E S S A E S A O S E S A S S S S S N E S E S N SEE ETES gt 013 5 E C est bien parce que ton fr re cela fait quatre fois qu il te r p te la m me chose lt MI Z on corrige 9 fois 5 gt Em nn gt E prend la feuille pr c dente pour lire les op rations propos es et commencer la correction gt 6 A minima El QUARANTE CINQ donner la coll giale bonne r ponse oralement et corriger leurs erreurs sur leurs feuilles 7 E E Sanserier Sansierier 3 fois euh 8 fois 3 Ma mm m n e e e a e e e e a a e a S O e S E S O S S S S S S S A A G S A G A O S G S S S S N N TETE TES N S S N N S R E N O N N S EEE e a o e e e a m a e gt 8 El 24 r ponse coll giale 9 ae E Ne crie pas 7 fois 6 97 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques P S E E EE E E E EE gt 10 El 42 r
75. les trois dimensions organisatrices de l activit de l enseignant et de les questionner lors de notre projet de recherche La th orie de l approche instrumentale nous a permis de mieux mettre en vidence l activit instrument e de questionner la gen se instrumentale qui se cr e par l utilisation du XO en classe l instrumentation et l instrumentalisation Nous avons voqu le fait que cet instrument se cr e en fait en pr sence d autres artefacts pr sents dans la salle de classe nous n avons pas introduit le syst me d instruments en action avec dans l usage ses sch mes d utilisation Pour prendre en compte cette particularit de l activit de l enseignant Trouche 2003 parle orchestration instrumentale un dispositif partie prenante du syst me d exploitation didactique qu une institution l institution scolaire en l occurrence organise dans le but d orienter l action instrument e des l ves Rabardel 2001 a aussi soulign les relations existant entre les instruments et les plans d organisation du domaine d activit professionnel des sujets 1 e les classes de situations Nous n avons pas questionn ces classes de situation Roditi 2011 en didactique des math matiques propose des classes d activit s de l enseignant qui pourrait nous permettre de mettre en lumi re les classes de situation pr paration enseignement valuation coop ration et formation Lors de ce
76. m diation apparaissent celles visant la prise de connaissance de l objet les m diations pist miques l objet celles visant l action sur l objet les m diations pragmatiques part ces m diations orient es vers un objet l activit peut galement tre orient e vers les autres les m diations interpersonnelles Rabardel et Bourmaud 2003 21 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques AC N _ s NS K NS haa jet a h M f 1 f Pa A Alnstrument Ag LA A Pa pa oa r PA j LA EE ro LA Ve Dries N eu re a A LAA raene Figure 2 Les fl ches pointill es repr sentent les 3 orientations de la m diation dans l activit m diatis e par les instruments Les fl ches pleines repr sentent les relations non m diatis es Nous avons d j voqu les diff rentes composantes de l instrument m diateur de l activit artefact et sch mes d utilisation associ es Rabardel 1995 Lors de l appropriation d un nouvel outil l instrumentation consiste en une assimilation directe de l artefact aux sch mes d utilisation cependant ce processus peut ne pas tre mis en uvre et laisser place des accommodations des sch mes Confront e des activit s en situation l instrumentalisation fait
77. mais une continuit dans sa recherche p dagogique qui vient faciliter l assimilation au sein de la classe Les observations informelles ou film es nous ont confirm la relative aisance de la prise en main de ce nouvel outil num rique par les l ves avec une certaine facilit ils ont compris les fonctionnalit s de base du XO ils ont fait des rapprochements int ressants avec leurs connaissances personnelles sur l utilisation d un pc cette prise en main a t rapide mais aussi s rieuse car leurs connaissances ont progress es au fur et mesure de leur utilisation Par exemple des l ves ont trouv diff rentes fa ons de fermer une activit ou de la retrouver alors que l enseignant donne toujours le m me chemin parcourir pour aider les l ves qui seraient en difficult Lors des observations des s ances d introduction du Xo en classe nous avons pu constater l int r t l enthousiasme des l ves pour cet outil mais aussi leurs capacit s d apprentissage et leurs comp tences dans le maniement d un outil num rique Leur appropriation de l outil est rapide en particulier dans le cas de la classe de CM a les activit s propos es par l enseignant et leurs d roulements nous avons pu observer un sch ma r current peut tre pr curseur d un sch me d usage des l ves Celui ci apparait un d but de activit s avec le XO car l enseignant a mis en place une premi re partie de sa s anc
78. non seulement de r duire la fracture num rique travers le monde mais aussi de permettre chaque enfant y compris les plus pauvres d apprendre et d acqu rir les comp tences du 21eme si cle As the pace of change in the world increases dramatically the urgency to prepare all children to be full citizens of the emerging world also increases dramatically No one can predict the world our children will inherit The best preparation for children is to develop the passion for learning and the ability to learn how to learn Site de la fondation OLPC http one laptop org about education Un ensemble de comp tences the 21st century skills partir de 2002 a mis en avant l importance de l apprentissage et de l innovation travers la maitrise d habilet s telles que la pens e critique une conscience globale global awarness la communication la collaboration la cr ativit C est cette volont de r duire la fracture num rique facteur d in galit travers l acc s l ordinateur et internet dans l ducation qui motive les d ploiements Des articles scientifiques des publications sur l valuation des TICE par des organisations internationales ou des blogs ressources en ligne sur les sites OLPC ou les pr sentations lors de colloques ou s minaires internationaux sont publi s sur les d ploiements mais peu font r f rence une valuation des d ploiements dont ils se font l cho
79. o appuyer 55 ElMou J ai appuy Non tu as mal appuy puisque je viens de le faire B Maintenant tu relis les points A et B soit par s6 E 8 s Voil 6 s Je crois que lt tu as du mal avec voil gt Voil distance indique l Ce n est c est pour cela que tu n y arrives pas lt apart 25s gt Maintenant il faut que tu Il n y a pas de mise en commun de la solution ni par un l ve ni par l enseignant mais il y a des temps marqu s o l aide un l ve n est plus fait individuellement mais oralement il invite les autres participer 301 29 E 73 E Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 74 El A 75 E Et un point 76 El B 77 E Tracer le segment les relier Ensuite 78 El La distance waf La distance 5em etA parir de Tata peux Taire lt TOn Gerel8 gt lt 6 s gt lt Toi je suis venue d aider tout l heure gt 80 El J y arrive pas 81 E Mais oui mais est ce que tu as suivi les instructions Bah non Tracer un point A ilest l Artefacts do Langage Feat ART Ecran du Langage i noir xo xo O Rappeler les tapes techniques de la construction V rifier la compr
80. parfois un agrandissement ponctuel d une partie tudi e L environnement de la salle de classe se modifie donc tout au long de l ann e avec une interaction entre les l ves l enseignant et l affichage 42 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Nous pouvons remarquer que malgr une utilisation tr s marqu e dans la salle de classe l enseignant n a prouv aucun besoin d un affichage sp cifique pour l utilisation du XO ni sous forme des icones principalement utilis es ni pour l utilisation des logiciels utilis es pendant les s ances II s est focalis le d veloppement de l autonomie des l ves pour l utilisation de l outil informatique sans que nous puissions valuer la part de sa propre perception des choses et la part induite par la formation re ue lors de la s ance du groupe de suivi Lors des entretiens il met l accent sur la m moire d velopper et l autonomie pour retrouver les fonctions oubli es 5 3 2 b Choix du logiciel et de la s ance L enseignant a est celui des 4 enseignants avoir d cid d utiliser les XO rapidement et le plus r guli rement possible en pr voyant deux s ances par semaine le jeudi et le vendredi apr s midi En d but d ann e l utilisation de la salle informatique tait possible uniquement par demi
81. perception extr mement n gative de l cran a fait cran dans tous les sens du mot Il y a n cessit de d velopper des dispositifs p dagogiques propres l utilisation des ordinateurs portables lors du d roulement du cours L utilisation serait tr s fortement li e leurs exp riences professionnelles 2 4 3 En math matiques l aspect didactique Les premi res recherches concernant les technologies de l information et de la communication dans l enseignement TICE en classe de math matiques portent avant tout sur les apprentissages des l ves et sur les potentialit s et les limites de ces technologies En particulier ces tudes ont lieu pour les apprentissages en math matiques au niveau coll ge et lyc e L ing nierie didactique mise en uvre est celle d velopp e dans les environnements traditionnels non TICE Elle repose sur des analyses a priori qu attend on par exemple d une utilisation de tel ou tel logiciel puis l exp rimentation de situations d apprentissage enfin les observations en classe permettent d appr hender les r actions des l ves et de comprendre les modifications des gestes professionnels Citons par exemple une recherche de men e par Aboud Blanchard et Chappet Pari s 2008 qui propose d tudier une s ance de g om trie dans l espace en classe de troisi me men e lors d une s ance utilisant un logiciel de g om trie dynamique et une s ance papie
82. reposant sur un syst me GNU Linux Il s agit d une plateforme ducative contenant un ensemble de logiciels appel s activit s con us pour les enfants L interface propose un bureau et un lanceur d activit s simplifi Interface graphique Sugar visualisation du voisinage et des activit s Le XO est con u pour avoir une empreinte cologique r duite Lask 2011 une utilisation r duite de mati res polluantes une dur e de vie longue 4 ou 5 ans et une consommation d nergie r duite Son co t est r duit m me si l objectif initial de 100 n a pu tre r alis environ 200 Robuste il est con u pour tre utilis dans des conditions mat rielles vari es il peut tre utilis comme ordinateur portable ou tablette et la fonction wifi permet de se connecter internet mais aussi entre XO fonction voisinage pour favoriser les activit s partag es entre l ves Diff rentes activit s sont pr sentes par d faut sur le XO certaines d velopp es par le MIT elles proposent des langages de programmation de la cr ation dessiner turtle art tamtam etc des jeux labyrinth etc de la mod lisation de ph nom nes scientifiques etoys etc mais sont aussi pr sentent une application permettant de lire des ebooks un diteur de texte ainsi qu un navigateur D autres logiciels ont t d velopp s par les grassroots notamment des traductions ses logiciels libres peuvent tre
83. seulement 59 pour la classe de CM b Au del d une pratique diff rente entre les deux enseignants le profil des l ves peut entrer en ligne de compte car l cole semble tre assimil e au lieu o se situent aussi l tude du soir le soutien scolaire les stages de Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques remise niveau propos s par l inspection acad mique en p riode de vacances scolaires ou le centre a r du mercredi ou des vacances scolaires nombre des activit s propos es se font aussi sur un ordinateur avec diff rents intervenants que ce soient d autres enseignants de l cole des aides p dagogiques ou des animateurs Le profil familial aussi est diff rent et bien que la quasi totalit des enfants ait un ordinateur la maison et une connexion internet disposition les l ves de la classe de CM b sont connect s 73 presque chaque jour alors qu ils ne sont que 13 en CM a On retrouve aussi un diff rentiel sur le temps pass devant les ordinateurs pour chacune des deux classes ainsi 73 des l ves de CM a et 59 de ceux de CM b passent plus d une heure par jour sur l ordinateur ils sont 32 de plus en CM b l utiliser au moins une heure par semaine alors qu ils ne repr sentent que 9 en CM a Pour compl ter ces profils les l ves d
84. successive et les rapportent la temporalit de la parole d autres signes comme peuvent tre utilis s de la m me mani re quand plusieurs types de ph nom nes et ou plusieurs locuteurs sont distingu s indique la poursuite de l action d crite gt indique que l action d crite se poursuit la ligne suivante plusieurs lignes apr s gt indique la fin de l action d crite qui se poursuit sur plusieurs lignes fig 1 renvoie au point de rep re qui indique le moment exact auquel correspond la figure ou le commentaire de fa on synchronis e avec la parole le signe est align avec le signe correspondant dans le texte transcrit 96 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe K Transcription Enseignant a Cours de Calcul Mental 15 Mars 2012 D tail de la s ance Contexte S ance de calcul mental du jeudi 15 mars Classe enti re dont 2 l ves de la classe CLIS E a distribu les feuilles polycopi es pr c dentes chaque l ve les feuilles ont t corrig es les r sultats faux sont barr s et not es 20 multiplications sur 0 5 point donc une note sur 10 Les r sultats sont tr s bons de 7 10 sur 10 Objectifs de Objectifs des 48 14 l enseignant
85. tant entendue ici comme orient e vers les l ves mais aussi vers ses coll gues qui doivent la reconna tre comme telle Amigues 2003 La th orie de l activit propos e par L ontiev 1976 la suite des th ses d velopp es par Vygotsky distingue d un c t l action visant la r alisation d un but dans des conditions donn es c est ce que les ergonomes d signent sous le terme de t che et d un autre c t l activit du professeur qui r pond des motifs L activit enseignante n est pas r ductible l action celle ci fait g n ralement l objet d une prescription alors que l activit d pend du rapport que le sujet instaure entre son action et le milieu dans lequel elle s exerce L activit est alors la rencontre entre l institution l individu l tablissement et les rapports aux coll gues l administration aux l ves mais aussi ses propres valeurs Elle permet d tablir des relations a conception du cours l organisation de la classe et le contenu de l activit des l ves Ainsi pr parer la classe prendre la classe et faire la classe sont les facettes d une m me activit Amigues 2003 et permettent de rendre compte des processus mis en action par l enseignant Ainsi l activit nous renvoie aussi plusieurs milieux et temporalit s diff rentes 3 1 2 Un mod le d analyse pour l activit de l enseignant Nous
86. thodes statistiques et les analyses apportent des clairages novateurs sur les facteurs personnels sociaux ou institutionnels qui entrent en jeu lors de l int gration d un nouvel instrument informatique quel qu il soit Pour notre part notre approche propose une analyse de la fa on dont l introduction du XO dans la classe transforme l activit des enseignants les situations didactiques propos es fait voluer les outils et les ressources utilis es par l enseignant au cours du temps Cette tude requiert une approche syst mique consistant prendre en compte les diff rentes dimensions de l activit facteurs institutionnels mat riels contextuels ou personnels etc qui prennent place lors de la constitution de cette relation entre l enseignant et le dispositif informatif Nous proposons pour cela une construction du mod le de l activit partir des th ories de l activit et de l approche instrumentales dont nous allons d velopper les grands principes dans la suite de cette partie 3 1 Th orie de l activit 3 1 1 Introduction g n rale Les recherches en ducation se sont tourn es progressivement vers l approche ergonomique de l activit Celle ci propose de comprendre comment partir des prescriptions faites un enseignant ce dernier utilise mais aussi refa onne les moyens sa disposition pour accro tre aussi bien efficacit que l efficience de l action efficacit
87. toute la classe car un tableau similaire sert pour un concours de lecture Tableau Concours J aime lire Tableau des toiles 48 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Donc le principe de fonctionnement a t conserv une colonne pour les noms de la classe la premi re ligne pour toutes les missions r ussir ou les livres lire Il donne alors les consignes pour le d but de la s ance Je vous rappelle que quand vous avez gagn la partie vous ne devez pas toucher le bouton sinon vous recommencez cela me permet de voir quelle toile vous venez de gagner enseignant va noter au fur et mesure dans le tableau les niveaux r ussis et je vous donne l endroit o vous en tes l enseignant va donner l ve apr s l ve leur position dans le tableau pour d marrer l activit A minima les l ves essaye de passer un niveau nouveau par s ance Ils ont le droit de le tenter autant de fois qu ils le veulent et ils peuvent utiliser la touche P PAUSE permettant de figer l cran pour avoir du temps pour effectuer leurs calculs Mais ils doivent r ussir une fois le niveau pour changer d exercices La s ance dure environ 40 minutes et la fin est ponctu e par l enseignant qui annonce qu il ne note plus de niveaux sur le tableau des toiles m
88. venu compl ter le travail sur certaines s ances dans des mati res et pour des objectifs tr s divers par exemples En s ance de fran ais pour permettre une lecture d un texte l oral en classe enti re et permettre une explication du texte En math matiques pour une construction en g om trie pour permettre de suivre cette construction pas pas avec les instruments l cran par les l ves et pour obtenir une figure la plus pr cise possible En sciences ou en histoire en g ographie pour permettre de projeter un document couleur dans les meilleures conditions une petite vid o d un ph nom ne physique ou d une exp rience Mais les fonctionnalit s sp cifiques li es au TNI li es l interaction entre logiciels ou aux fonctionnalit s du logiciel du fournisseur ne sont pas utilis es L enseignant a n a pas suivi de formation sp cifique ni celle du fournisseur n1 celle dispens e par la formation continue de l inspection acad mique Son aisance personnelle face l outil informatique en g n ral lui a permis une utilisation rapide et basique de l outil Ces sch mes d utilisation rapidement observ s montrent que l outil a remplac un dispositif existant le vid oprojecteur principalement Celui ci avait une utilisation beaucoup moins facile car il n est pas pr sent en permanence dans la salle de classe Nous pouvons faire l hypoth se que le dispositif est ainsi apparu comme
89. vers Ahm i A minima El Ahm Oui D r ussir au moins un niveau 50 E Oui D accord si El Ahm Non ire des l ves autours Mais 14 moins 3 a fait i Dou dix non E Ca fait 11 andouille 14 moins 3 la honte lt os gt 52 I lt 5s gt l 1 i E va vers la porte d entr e Rya entre dans la salle et va vers sa place 1 E ramasse une feuille polycopi e A4 par terre 53 i El Aha Moi i El reprend la feuille des mains de E et la range dans son casier E Et ouaih 2 s Tu Lallumes Rya et tu prends Tuxmath et tu 54 i fais Multiplication 0 3 lt c est pas celui l gt c est celui de Cos celui l lt gt 1 Rya prend un XO sur une table E va vers un l ve et appuie sur l tiquette au dos de l cran 55 ElYac Non c est 56 1 El Din Et commencez un nouveau 400 57 E et commencez un nouveau oui lt 6 s gt i E circule le long des tables au niveau du tableau et regardent les l ves travaill s i E lt I i E poursuit le long de la ligne m diane de la salle 105 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques E est arriv derri re une l ve la m me qui devait se d p cher lors de la s ance de calcul mental sur papier et il regarde son cran
90. 1 E Oui on prend l cart l cartement E montre la r ponse crite au tableau 12 El De 5 cm 13 E De 5 cm Une fois que vous auriez ces 5 cm avec votre compas qu est ce que vous feriez 14 El r ponse Bah apr s on coll giale 15 E On place lt gt E d signe un l ve pour qu il r ponde avec le doigt 16 El inaudible Chut l Oui on placerait un point qui serait le centre on mettrait la pointe s che sur le centre et on irie tracerait le cercle Seulement le probl me ici est ce que vous pensez 1 10 18 El r ponse Non coll giale 19 E Non parce que est ce que vous avez un compas l 20 El r ponse Non coll giale 3E Non il va le logiciel va tracer les cercles mais je vais vous donnez un indice quand vous aurez trouv l ic ne Ensuite l enseignant passe d un l ve l autre pour les aider individuellement en leur posant des questions et parfois en les guidant sur les tapes n cessaires pour l utilisation du logiciel 550 Et bien voil tu fais la m me chose ici lt non fais d j ton point gt 10s D j tu vas faire ton point uiii lt A A A gt E se penche nouveau sur l cran du xo de Mou E finit par utiliser le clavier pour lui montrer s4 Oui tu plus loin normalement on s enfiche de la distance et 8 s lt C est gt E finit par rependre le clavier pour lui montrer
91. 2 r ponse oralement Allergie E montre le point a au tableau EI Le centre 123 r ponse coll giale E Le centre Tr s bien lt je marque gt Je replace un point que 124 vous aviez plac lt ici E ici F gt La distance entre A et E Elle mesure combien El 6 125 r ponse coll giale E Oui 6 Donc regardez lt je trace les segments gt D accord Et 126 2 gt je vais tracer galement EF D accord Quelle distance x x 4 125 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques El 6 127 r ponse coll giale Bs E donc si je place lt un autre point gt sur mon arc de cercle il va faire combien par rapport au centre E montre un point non symbolis sur le cercle avec son doigt El 6 129 r ponse coll giale iad E Ah oui donc lt tous les points gt qui vont tre sur l arc de cercle sur le cercle vont tre la m me E mime le chemin sur l arc du cercle en utilisant la craie qu elle tient la main 131 El M me distance E Oui la m me distance En math matiques on dit qu ils vont 132 tre quidistants a veut dire tous la m me distance par rapport lt au gt E montre le point au tableau El Milieu 133 r ponse coll
92. 87 a d fini un champ de l informatique p dagogique produit d une volont p dagogique d adapter le syst me de formation scolaire aux enjeux de l informatique Cette notion de champ vise mettre jour non seulement les syst mes de dispositions acquis par les agents et leurs habitus P Bourdieu mais aussi le syst me de relations entre des acteurs des organisations plus ou moins r gl es et r gul es et des instruments informatiques pour caract riser le contexte professionnel sp cifique de l enseignement Avec un objectif de comprendre comment la situation actuelle risque d voluer notamment dans les classes dans l enseignement primaire Baron 2005 parle d un mouvement de spirale inventive et contrari e et partant de l on peut se demander ce qui va peu peu se scolariser devenir des activit s banales de l enseignement primaire s int grer aux objectifs de cet enseignement notamment dans l enseignement des math matiques Le travail de recherche que nous proposons de faire vise l tude de l appropriation d un ordinateur portable le XO par les enseignants dans des classes d une cole primaire et l int gration leur pratique quotidienne L ordinateur portable le XO est un ordinateur d velopp sp cifiquement pour les enfants de 6 12 ans vivant dans tout type d environnement et issu d un projet d velopp par le MIT Ce projet est soutenu en France par OLPC France ONE LAPTO
93. 95 Wainer J Dwyer T Dutra R S Covic A Magalhaes V Ribeiro Ferreira L R Pimenta V A Claudio K 2008 Too much computer and Internet use is bad for your niveaux especially if you are young and poor Results from the 2001 Brazilian SAEB Computers amp Education 51 p 1417 1429 79 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe A Extrait du projet d cole Ecole Robespierre 2010 2013 Bilan du projet d cole pluriannuel 2006 2009 09314762 ROBESPIERRE SAINT DENIS ZEP Effectifs e L 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010 Effectif 234 229 260 251 de l effectif 7 18 6 79 7 25 6 84 dela circonscription Nombre de 11 11 12 11 classes banales Nombre 21 3 20 8 21 7 22 8 d l ves par classe E C Clis 1 2 3 4 effectif Clin effectif Adapt ferm e effectif Autre pr ciser effectif Cat gorie socio professionnelle du chef de famille des l ves allant en 6 2007 2008 2008 2009 2009 2010 favoris e A 0 00 0 00 7 10 favoris e B 6 90 7 40 16 70 moyenne C 41 40 33 30 16 70 d favoris e D 51 70 59 30 59 50 Ces dom es sont cbrenses party de lo bose ltve acad mique l entr e en csse de vrieme ct aprts recamporton des effects des coles d origine Elles pement en compte tous Les i ves scolaris s ex 6 dans des tablisseme
94. ACER Australian Council for Education Research a publi en 2009 un bref tat des lieux sur l valuation des d ploiements OLPC Peu d valuations ont t faites en terme de r sultats valuation sommative mais davantage en termes d implantation du programme valuation formative Il est noter aussi que les d ploiements sont tr s diff rents d un pays l autre de quelques centaines d ordinateurs d ploy s des centaines de milliers par une volont politique globale ou par une association implant es sur place Il est donc difficile d avoir une vision unificatrice des gains ou des difficult s rencontr es Selon Hourcade 2009 il y a un terrain favorable au d ploiement des XO en Uruguay g ographie et taille du pays infrastructures 10 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques existence d une classe moyenne langue commune qui peut expliquer le succ s du projet Les d ploiements sont plus massifs en Am rique Latine qu ailleurs on regarde pour cela le ratio de XO par l ve scolaris 1 Uruguay est le premier pays avoir dot tous les l ves d un XO suivi par le P rou en termes de ratio 2 2 2 Principaux r sultats 2 2 2 a Du point de vue des l ves G n ralement l impact du programme est plut t positif sur les l ves le fait d appre
95. E ex cute le geste avec la souris 3 El T efface le 100 et tu mets le num ro que tu veux et t appuie Yas dessus E J efface le 100 j appuie dessus j efface en faisant la touche 27 El Erase 28 r ponse coll giale 29 E Erase et lt j cris le nombre de pas que je veux d accord gt E ex cute le geste avec la souris 30 El 1 E 1 on va rien voir mettons 500 Et apr s je fais comment 31 Parce que l j ai appuy 500 mais a fait rien 32 El avance 33 E lt J avance gt E fait mine d avancer vers le TNI El non non tu enter enter 34 r ponse coll giale 35 E lt Enter gt E ex cute le geste avec la souris 36 El Voil Enter E Ca marche pas 37 38 El Si si tu appuie sur le truc de avance 39 E lt J appuie sur avance sur la commande avance gt E ex cute le geste avec la souris El oui Ouahhh 40 r ponse coll giale E Bon je veux qu elle revienne je fais comment gt 41 116 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques EI clean 42 r ponse coll giale EI Recule 43 r ponse coll giale E Sans clean je fais comment 44 El Recule 45 r ponse coll giale
96. E regarde la figure du tableau El Non 75 r ponse coll giale 76 E Non pourquoi 77 El Non parce qu il y en a plusieurs 78 E Plusieurs 79 El inaudible 80 E Oui on peut en faire une centaine cela veut dire quoi 81 El On peut s arr ter jamais 123 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Sept 2012 T E Oui donc c est une infinit de points distants de 6 cm Pourquoi c est par rapport quoi que je trace mais 6 cm 83 El Par rapport A 4 E rapport A donc A par rapport aux autres points il est o El Au milieu 85 r ponse coll giale El Au centre 86 r ponse coll giale E Il est au centre 3s Vous voyez pas le rapport vous 2s lt E Non Tu ne vois pas toi gt Il y en a une qui l a trouv tout Pheure A il est au centre par rapport aux autres points tous les points sont la m me distance c est dire 6 cm E regarde une l ve plac devant elle 88 El Comme le diam tre 89 E Tu me parles de quel mot 90 El Le diam tre 91 E Le diam tre c est quoi 92 El C est la mesure du A jusqu G J et 93 E Tu veux dire l je trace lt AG gt E montre les deux points au tableau A et G
97. Guin Trouche 2009 Celle ci cherche caract riser le caract re social de l int gration au sein de la classe les constructions des gen ses instrumentales sont personnelles individuelles il faut alors les int grer cette pluralit pour viabiliser des outils informatiques Elle permet de mieux d finir les objectifs la configuration et les modes d exploitation des diff rents dispositifs qui visent constituer pour chaque l ve et pour la classe des syst mes d instruments coh rents Dans ce contexte non exhaustif des tudes d j men es les approches d valuation des d ploiements des XO varient en fonction du donateur quand ce sont des organisations internationales ou un gouvernement il y a quelques valuations formalis es dans les autres cas ce sont plus des articles ou des comptes rendus sur l action men e Notre sp cificit est d avoir int gr au projet d int gration des XO en classe primaire une m thode d valuation issue du cadre th orique pr sent e ci apr s De plus notre projet s inscrit dans une perspective syst mique des facteurs influen ant l int gration des TIC en situation d enseignement facteurs contextuels facteurs institutionnels facteurs sociaux facteurs p dagogiques et facteurs personnels Notre recherche portera sur l int gration d un ensemble de 24 ordinateurs portables ce qui peut s apparenter une classe nomade en classe de primaire sur un temps long de
98. MASTER EDUCATION ET FORMATION SPECIALITE CONSEIL EDUCATION MANAGEMENT FORMATION RECHERCHE PARCOURS RECHERCHE EN EDUCATION DIDACTIQUE ET FORMATION CARINE SORT INTRODUCTION D UN ORDINATEUR PORTABLE EN CLASSE DE PRIMAIRE DU TYPE XO EVOLUTION DE L ACTIVITE ENSEIGNANTE PENDANT LES SEANCES DE MATHEMATIQUES Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques e te tiens tout d abord remercier Marie Laure me permettant de mener cette rechercher et de uiure des rencontres ot malantes et passionnantes auec des chercheurs he remercie particuli rement Sandra Nogriy pour les encouragements les relectures les explications ct plas travail qui uous ont permis de mener ce travail jusqu au bout endcignante de l cole Robespierre ct leur directrice pour r pondu toutes uos questions encore ef encore Je remercie d autre part ma co quipi re dans cette aventure St phanie Heurtier avec laquelle se fut un laisn de havaillen Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Table des mati res 1 MIFOAUC TON A E TE A EEE tes crd tete das td Restos seed dans des atcnase sons asset tasse ss ietetee 6 2 Contexte de Fede en ne el E uiiun 8 2 1 Le
99. ONG G du Coeur a t pr sent deux des participantes au projet tait pr sente galement Le dispositif mis en place a permis de rassurer il y avait ainsi au moins une personne libre dans la salle pour r pondre aux probl mes techniques rencontr s par les l ves montrer et faire d couvrir la place des touches des icones etc Les deux pr parations de la s ance de d couverte pour les l ves ont t pr par es avec un sch ma qui ressemble celui de leur formation Le groupe de recherche a permis l utilisation d un vid oprojecteur auquel tait connect au XO de l enseignant de la classe 4 2 3 Premi res observations Observation participante Pour compl ter le recueil des donn es sur le terrain d tude nous avons effectu des observations en classe Parmi les 5 enseignants du groupe de suivi seuls ont accept s d tre observ s et film ainsi St phanie Heurtier observe des s ances en litt racie dans les classes de CM et CM de deux enseignants a et c et j observe des s ances en math matiques dans les classes CM de deux enseignants a et b Ce choix de l observation directe des pratiques Arborio Fournier amp de Singly 1999 peut s av rer plus efficace pour palier sur les m thodes fond es sur le recueil de discours sur les pratiques comme l entretien ou le questionnaire On peut noter les difficult s li es une telle m thode une situation limit e une unit de lieux et d
100. P PER CHILD a pour objectif de fournir des ordinateurs comme outil ducatif aux enfants des pays en voie de d veloppement Ce projet ambitieux vise distribuer un ordinateur par enfant et ce faisant permettre tous de s approprier les technologies usuelles de l information et de la communication de d velopper les comp tences n cessaires la ma trise de l environnement informatique d acc der des ressources vari es et de coop rer L ordinateur propose galement des activit s d apprentissage dans diff rents domaines utilisables par les enseignants Cet ordinateur a t d ploy dans de nombreux pays http laptop org map Le projet a re u le soutien de l association car celle ci souhaite d velopper ses capacit s de formation vers les enseignants impliqu s dans des d ploiements et leur permettre de transformer leur activit professionnelle autour de la pr sence des XO Les tudes men es sur l utilisation de l outil informatique l cole primaire portent surtout sur les innovations p dagogiques possibles sur les nouvelles possibilit s d apprentissage ou sur les difficult s rencontr es et les tensions ressentis Baron 2005 Souvent les questions de recherche portent sur l utilisation de logiciels sp cifiques ou de l introduction de comp tences transdisciplinaires comme la recherche sur internet par exemple Mais la question de l appropriation d un objet 6 Carine Sort Introduction
101. S S N E S N E S S N S a E S a a m a m e e m aa gt 72 El Quatre c t s gaux 73 El Quatre angles droits 74 E Donc si un c t est 40 les autres sont El 40 75 r ponse coll giale Commencer E 75 la premi re figure L gt lt 10s gt Oui vous commencez V rifier que E distribue les feuilles polycopi es travers la salle gt les l ves E s arr te au pr s de l l ve qui l avait sollicit pr c demment RE CS D a a commenc L activit z 76 El lt inaudible gt p El l ve la main au passage de E 77 B E lt Oui Ca y est Mais t es trop fort gt Trop rapide a E va chercher un crayon sur le bureau et revient aupr s de l l ve gt 78 z El Maitre moi a fait de travers 79 m E Toi a fait de travers a oE SSSR SRE eee gt 80 El Oui s E J ai entendu un oui bizarre MECZ VOme NOM apie lt Ta 81 z tortue gt lt elle pas bien mise gt RS E gt E regarde l cran du premier l ve E se d place pour voir l cran du second l ve juste c t du premier 82 E lt 10s gt lt C est tout petit 40 gt apart avec un des observateur E va regarder l cran de Mass en face du second l ve 83 El Moi maitre 84 E Tes angles y sont combien Bah non l c est trop tard E revient vers le second l ve 85 E El Ohh 118 Carine Sort Introduction d un or
102. Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 3 Analyse a priori L activit propos e par l enseignant en utilisant le logiciel est une s quence d entrainement aux calculs dans le tableau suivant on peut voir que les comp tences vis es sont de tout niveau et sur les quatre op rations La r ussite un niveau est valid e par une toile Quelles connaissances Quelles adaptations Pour la prise en main du clavier et les Taper un nombre f e i fonctionnalit s du logiciel Addition 1 3 Addition 1 5 Pour les tables d addition Addition somme de 10 Addition somme de 15 an Addon somme dea Pour les additions avec des entiers deux Addition nombres 2 chiffres PAIE Addition O 10 Soustraction 0 20 Pour les additions et les soustractions avec Soustraction nombres 2 chiffres des entiers deux chiffres Rapport d addition et soustraction Multiplication 0 3 Multiples de 2 Pour les tables de multiplication Multiples de 3 Etc Division 4 D roulement Les l ves sont assis leur place ils ont rang leurs affaires il s agit d une activit individuelle sur leur XO personnel Annexe L S ance Tuxmath 12 avril 2012 47 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de ma
103. Tu veux que je t aide Tu veux que je t aide jaune ou pas Je vais danser c t de toi lt a va t aider gt E entame une petite dans aupr s de la table E lt La danse de la musique de la multiplication gt Toi j ai pas besoin de danser c t de toi Ahm il suffit que je dise ton que je te regarde pour te d concentrer lt 5 s gt 109 El XXX Ahm E repart travers la salle pour prendre la feuille d un l ve debout pour lui donner E repart le long de la m diane regarde sa montre et se retrouve aupr s de la table de Mas 654 110 Finir de E Oh la tristesse de Mas Elles sont m chantes les tables de copier une multiplication avec moi lt 5 s gt lt 8s gt lt STOP gt le on de Finir cours L valuation Finir E v rifie une partie du travail de Mas mais ne dit ni ne fait rien E P valuation regarde sa montre E traverse nouveau la salle E ramasse les feuilles qui se tendent verslui 1 El Ouah juste il a dit stop j ai termin Ahm 112 R gler des El XXX 113 questions sur E Oui tu n as pas trouv Tu as t sur internet Et oh oh oh un expos d p che toi tu vas y aller l tout de suite 4s futur Finir Terminer les E traverse nouveau la salle le long de la ligne m diane E ya prendre P valuation derni res une une sur son chemin les derni res feuilles l ves qui n ont pas op rations et rendu au top l
104. a distance et tu le nommes B 8 s lt C est l qu il faut L appuyer c est pas l gt 55 V lEMou J ai appuy m E Non tu as mal appuy puisque je viens de le faire B Maintenant tu relis les points a et B soit par une droite soit par un segment 129 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 8 Voil 6s Je crois que lt tu as du mal avec voil gt Maintenant il faut que tu mesures la distance entre A et B Voil ss distance indique l Ce n est pas celui l c est gauche c est pour cela que tu n y arrives pas lt apart 25s gt E reprend tout l exercice avec l l ve puis le laisse seul pour refaire _ l exercice 9 03 57 E Maitresse lt inaudible gt E se d place vers l l ve 58 JE Bah A ton avis lt L exercice rouge gt _ E se d place vers une autre l ve Tou sur un xo 909 lt Maintenant l ic ne du cercle tu y as t gt alors regarde pour tracer ton cercle il faut le probl me ici c est qu on ne peut z pas le faire comme sur une feuille blanche 59 a E 11 s lt Oui c
105. a recherche visait v rifier l effet de trois variables sur les attitudes plus ou moins positives d enseignants face au TIC le degr d expertise la position id ologique leurs croyances relatives l enseignement constructiviste la perception d aspects myst rieux et inexpliqu s li s aux TIC Ces deux exemples montrent que les recherches men es sur l int gration des TIC d passent le point de vue p dagogique avec une prise en compte aussi des pratiques quotidiennes des enseignants Il s agit de construire une vision syst mique du probl me avec une vision plus globale qui prend en compte certes la dimension p dagogique mais aussi les repr sentations les attentes et les r ticences des diff rents acteurs D autres facteurs sont aussi prendre en compte institutionnels culturels et sociaux Une autre recherche en Afrique de l Ouest montre que la peur de la perte de contr le sur la maitrise de la classe freine la mise en uvre d une p dagogie visant laisser une certaine autonomie aux l ves Cette remarque est observ e chez des enseignants innovants et pr ts participer au projet propos Karsenti amp Tchameni Mgamo 2007 Donc les facteurs psycho sociaux motivation sentiment de comp tence etc peuvent jouer un r le important dans l adoption des TICE par les enseignants Ces facteurs dits internes qui freinent l utilisation de l outil informatique dans les classes sont aussi not s dans
106. ableau Il laisse les l ves chercher l exercice en autonomie 63 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Il r pond oralement et individuellement quelques questions d l ves puis en se pla ant au tableau il invite les l ves participer la correction de l exercice par des questions l oral Il construit pas pas la figure corrig e au tableau Artefacts Instruments de Activit s de l enseignant TEER T EP trie Langage Manuel Tableau noir LE ss r gle querre compas Obtenir les tapes techniques de la x x construction Construire la figure X X 5 3 3 d Description g n rale de la s ance avec xo Exemple de la s ance du jeudi 10 mai Annexe O Transcription enseignant b S ance Dc Geo 10 mai 2012 1 Objectif de l enseignant L objectif de l enseignant est de savoir construire un cercle dans l environnement du logiciel en se basant sur les connaissances autour du cercle Il s agit de d passer l utilisation des outils traditionnels r gle querre compas mais aussi de transposer ses connaissances pour permettre aux l ve de comprendre le fonctionnement du logiciel 2 Contexte de la s ance Les s ances avec l utilisation du XO ont lieu le jeudi matin pour un des deux groupes la fois il s agit lors des 10 ou 15
107. ateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Pour comparer l activit de l enseignant dans les deux s ances pr sent es nous allons analyser l activit m diatis e ici la situation d enseignement est m diatis e par le XO Cette unit d analyse permet de mettre en relief les caract ristiques propres au sujet Domaine personnel mais aussi de tenir compte du contexte g n ral de la situation Domaines institutionnel et public Nous allons distinguer trois m diations principales de la m diation dans l activit Rabardel 1995 La m diation principale l objet tint ce que l activit du sujet est orient e vers l objet de l activit Dans notre cas l cran du XO en affichant You win en cas de succ s et Game over en cas d chec permet l enseignant de prendre une d cision imm diate sur la suite donner pour la validation de l activit par cette prise d information directe sur l cran mais celui ci permet aussi de voir l avanc e de l l ve dans l activit utilise t il la touche pause A t il fini dans peu de temps ou pas Gr ce au nombre d ast ro des restants C est une m diation pist mique l objet permet une prise d information directe sur l activit une connaissance de l volution de l activit en cours Au cours des entretiens l e
108. ateurs puis lancent l activit Art Tortue L enseignant distribue ensuite les feuilles polycopi es chaque l ve Pour cette s ance l enseignant utilise un XO branch au TNI pour permettre aux l ves de suivre la premi re partie de la s ance sur le rappel des commandes de base de la tortue x v N N Construire une figure en utilisant les fonctions de base de programmation Ww N la premi re chose que vous devez faire c est ce petit carr ici de 40 pas d accord Quand vous l avez fait vous levez la main la tortue elle doit revenir au bon endroit t te vers le nord et je viens cocher L enseignant va noter la r ussite de la construction dans le tableau la fin de la feuille polycopi e Il donne des indices quelques l ves bloqu s soit individuellement soit il a recours au XO branch sur le TNI pour permettre une aide collective un groupe d l ves A minima les l ves tentent de construire un carr de 40 pas de c t Ils ont le temps qu ils souhaitent pour r ussir leur figure ils peuvent recommencer l exercice autant de fois qu ils le souhaitent La s ance dure au total 40 min Encore 5 minutes et c est termin l enseignant ponctue la fin de la s ance Il donne les consignes pour sortir du logiciel teindre le XO et le fermer Les XO sont empil s par groupes de tables 56 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en c
109. ateurs par foyer est de deux dont l un au moins est connect internet On peut relativiser ce nombre car il semble que les l ves ont associ pour leurs r ponses la possession d un ordinateur type PC celle des consoles de jeux derni res g n rations qui permettent l acc s internet et aux chats par l interm diaire des r seaux sociaux Fr quence d utilisation d un ordinateur pour la classe de CM a E Tous les jours E Presque chaque jour E Plusieurs fois par semaine E Plusieurs fois par mois E Jamais A l cole Dans un autre endroit A la maison Fr quence d utilisation d un ordinateur pour la classe de CM b E Tous les jours E Presque chaque jour E Plusieurs fois par semaine E Plusieurs fois par mois E Jamais Dans un autre endroit A la maison A l cole Temps pass devant l ordinateur la maison 50 45 40 35 s EE o 25 gt o CR CM2 e Ba CM2b 10 sx CS DS GSE mR ox CS D D nn 1h par jour entre Ihet plusde2 lhpar entrelhet plus de2 2h par jour heures par semaine 2h par par jour semaine semaine Les l ves de la classe de CM a sont confront s une utilisation tr s r guli re de l outil informatique 47 disent utiliser l ordinateur presque chaque jour l cole alors qu ils ne sont que 14 pour la classe de CM b On passe 86 des l ves pour la classe de CM a pour une utilisation de plusieurs fois par semaine pour
110. ath matiques et la programmation de l cole maternelle l universit inspir du langage LOGO Fondamentalement le Logo est un langage de programmation Plus important le Logo est un langage con u pour favoriser l apprentissage selon les id es d velopp es par le psychologue suisse Jean Piaget en particulier comment une personne construit sa connaissance au fil d interactions continuelles avec les objets et ph nom nes environnants th orie du constructivisme Contrairement une id e re ue le Logo est un langage de programmation complet il a pour vocation principale l enseignement Il est utilis dans l enseignement primaire secondaire et sup rieur un peu partout dans le monde Le nom Logo vient du mot grec Logos qui veut dire mot Ce nom a t choisi parce que lors de sa conception un des objectifs tait de pouvoir manipuler les mots et les phrases d une langue G oTortue se distingue par le fait qu il a t con u pour un usage en classe au sein de l IREM Paris Nord mais aussi parce qu il tend le champ d application la g om trie dans l espace et aux g om tries non euclidiennes Il est d velopp depuis 2008 par Salvatore Tummarello professeur de math matiques Depuis plus de trente ans le langage LOGO est employ l cole primaire et au coll ge afin d offrir aux l ves tant un point de vue original sur la g om trie qu une introduction l informatique au sens de la programmation l l ve comman
111. ation r alis e est un moyen d acc der l activit r elle du sujet rep rer les niveaux conscients de son activit et les objectifs d action qu il se donne lui m me La m thode se d veloppe sur la base d un accord avec le sujet pour se remettre en contexte et expliciter sans analyser Dans notre cas deux essais d entretiens d auto confrontation ont t men s avec chacun des deux enseignants de cycle 3 sur un temps d une quinzaine de minutes extraits de deux s ances avec utilisation des ordinateurs portables Ces activit s constituaient une exp rience nouvelle pour l observateur et l observ En ce sens il a t difficile aux 29 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques deux sujets observ s de ne pas analyser son activit Le but est de retrouver partir des images de ce qui a t fait et de ce que les acteurs disent de ce qu ils ont fait ce qui aurait pu tre fait les sujets verbalisent notre demande de centrer leur attention et leurs commentaires sur les l ments invariants de leur activit L objectif principal de ces deux entretiens tait pour notre part de mettre jour les diff rents objectifs ou sous objectifs identifi s par l enseignant au cours d une situation r alis e Notre tude est men e sur un temps long de janvier avec l ac
112. ble de sch mes d usage et d invariants op ratoires Le sch me d usage est le grain l mentaire de l activit l activit de l enseignant est d crit comme un ensemble de gestes construits pour accompli une t che donn e ici l ensemble des gestes est instrument par le XO Il relie le geste la pens e ce qui est accessible l observateur ce sont diff rentes traces qui une fois reconstruites nous font sens Nous allons essayer de mettre en vidence un sch me d usage que nous appellerons sch me d usage Validation Evaluation Au regard de l activit de r f rence pr c demment d crite les 5 activit s de l enseignant ne sont pas tout fait pr sentes dans l activit instrument e en effet l enseignant ne corrige plus les op rations 51 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques propos es aux l ves chaque l ve ayant son propre nonc gr ce au logiciel De plus une nouvelle difficult appara t celle li e aux probl mes techniques qui peuvent se poser sur les XO Une autre observation importante porte sur le nombre d artefacts en jeu celui ci est plus important que pr c demment et l utilisation de ces artefacts est plus complexe que dans l activit de r f rence Artefacts Activit s de l enseignant Donner le
113. c est dur les divisions 191 E C est pas les divisions lt Tu appuies ici gt E montre l ic ne sur l cran 192 E lt Mais non gt Quelle nouille celle l E prend le contr le du clavier gt 193 El Mass Mais vous m avez dit ii Valider la fin E Mais non j ai dit d appuyer Ici Andouille Multiplication des niveaux de 0 5 Attention c est parti CCPPCPCDLEEESETETEETEEEEETETEEETEESETETETETEEESTETEETEE EEE gt 195 El Mass Oh non 196 El Aha Maitre 197 E lt Oui gt E s est arr t pour valider l cran de l l ve face Mass 198 El Aha Ca va encore tr s tr s vite i9 Valider la fin E lt Encore T as un truc aujourd hui Soustraction de 0 des niveaux 10 gt J arrive 3 s gt lt en fait a va tre des soustractions gt E compl te le tableau E montre l cran l l ve 200 El M me si tu mets pause 201 E lt 325 gt E retourne aupr s de Aha et eesaye de r soudre le probl me sur le XO Femmemenmemennennnnennenennenne gt 202 El Aha L a va lentement mais apr s 203 El Et tu as celui de Dar en plus T as celui de Dar 204 ElMas Maitre maitre 205 E Quoi CCPPPPPCPECREEESEEESETETEETEEEEETETETETEEESETETTETETETSETETETEEETErSSTErEreTer E S S S A S S S S O S N ESETEEESTS EEE gt 206 ElMas On peut aller dans le couloir Mas s est d plac aupr s de E
114. c et valide son cran E se d place vers un l ve qui l ve la main 165 El Amani 166 Valider la fin E lt Mon ami pas Amani gt Soustraction nombre 2 chiffres des niveaux lt ds gt E valide l cran de l l ve E repart et compl te le tableau 167 El Aha lt Maitre gt E valide l cran d une l ve 168 E Quoi E regarde Aha 169 ElAha Ca va tr s tr s vite t Valider la fin E Encore lt Multiple de 2 gt C est fait tu passes au suivant des niveaux gt lt Tu sors et tu sors compl tement et tu refais gt E compl te le tableau c t de l l ve gt 171 El Ahm Maitre j ai fini 172 E Oui et bien je ne viendrai pas te voir tout de suite E E E E E gt i3 E lt Tu ressors et tu fais commencer un nouveau gt lt Soustraction de 0 10 gt E valide l cran d un l ve qui levait la main E compl te le tableau en se d pla ant 174 El XXX E lt tuerd brouilles 5 s gt 175 E s arr te pour valider l cran que Yac tourne vers lui 176 Deux l ves se d placent pour voir l cran du XO de El Aha E les montre du doigt 177 ElGeb lt Maitre j ai fini gt E se d place aupr s de l l ve 178 El Pourquoi Valider la fin E lt Parce qu ils se d placent dans la classe gt Addition de 0 des niveaux 10 c est fini pour toi Geb
115. c ou sans ordinateurs portables dans la salle le mod le de l analyse de l activit de Goigoux 2007 permet de mettre en avant ces trois entr es qui repr sentent les principaux d terminants de l activit de l enseignant Notre cadre th orique implique la n cessit de documenter ces d terminants pour appr hender l activit de l enseignant dans sa classe et ainsi d appr hender l activit en situation de l enseignant L activit finalement est orient e vers les autres acteurs de l Ecole vers l enseignant lui m me et vers les l ves Ce mod le est donc cyclique dans la mesure o les effets produits peuvent jouer un r le sur les d terminants pr c demment pr sent s De plus nos interpr tations sur les conduites observ es sont bas es sur le postulat que l activit de l enseignant repose sur un syst me suffisamment coh rent lui permettant un quilibre en situations 22 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques professionnelles Ainsi les indices observ s dans l action sont document es par la r alisation des s quences didactiques d une part et le discours des enseignants propos de leur activit d autre part Par cette approche th orique notre questionnement porte sur l influence que peut avoir l utilisation des TIC en classe au regard
116. cercle la notion de distance et de reports de distance l utilisation du compas et de produire une description de la construction d un cercle en utilisant un compas en mettant en vidence l quidistance des points par rapport au centre du cercle Enfin les l ves d veloppent des comp tences techniques li es au maniement d instruments de dessin ici le compas pour tracer des cercles ou des arcs de cercle pour reporter des longueurs L objectif de la s ance vis par l enseignant est de r activer les connaissances des l ves autour du cercle vocabulaire report de distance et aussi de rappeler la m thode de construction d un cercle l aide du compas 2 Contexte de la s ance Les s ances de g om trie ont lieu tous les jeudis matin il s agit de s ances de 50 minutes deux groupes travail en parall le avec des activit s diff renci es Le groupe B termine le travail sur les caract ristiques des quadrilat res alors que le groupe commence la s quence autour du cercle 3 Analyse a priori de l activit La s ance est organis e autour d un exercice issu du manuel pr sent en classe 4 D roulement de l activit 62 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Les l ves ont form les deux groupes quelques l ves 4 au total doivent changer de place
117. commune pour l utilisation de la connexion wifi gestion de petits probl mes techniques lors de la d couverte par les l ves Nous avons t ainsi int gr es dans les classes en tant qu intervenantes ext rieures enseignantes peut tre pour certains pour la plupart des l ves mais aussi au sein de l quipe p dagogique de l cole par notre pr sence r currente au sein de la salle des ma tres lors de repas communs Ces observations ont t compl t es par des conversations informelles avec les enseignants des entretiens non structur s mais aussi par la collecte de documents officiels et personnels emplois du temps des classes progression choisies par les enseignants copies partielles du cahier journal copies des pr parations de s quences de s ances des photocopies distribu es aux l ves Les observations de classes le fait de prendre contact avec le terrain l tude servent tout d abord prendre connaissance de ce qui se fait en classe en terme d int gration des TIC et mieux comprendre la nature des l ves observ s les strat gies du titulaire de classe et les interactions pr sentes entre les l ves et l enseignant Dans ce projet les observations de classes ont t vid ographi es Ce mode d observation permet de garder des traces qui permettent le retour sur les observations et la possibilit de s y r f rer pour se replacer plus ais ment dans le contexte du milieu observ
118. concernant l tude des pratiques des enseignants de math matiques avec des outils L objectif est d approcher d crire et de comprendre la gen se d usage d un outil informatique l aide des outils de la double approche ergonomique et didactique Robert Rogalski 2002 et ceux de l approche instrumentale Ces exp rimentations ont permis de montrer que l enjeu n est pas seulement de concevoir des sc narios d usage pour les enseignants mais aussi de comprendre en quoi ces usages suscitent de nouvelles propositions l int rieur de communaut s de pratique mergentes Trouche amp Guin 2006 Les nouveaux outils la disposition des enseignants apparaissent dans cette approche non pas comme des instruments d j construits mais comme des propositions Rabardel 1999 que les uns et les autres d velopperont ou non comme instruments de leur propre activit L tude de Haspekian 2005 sur l utilisation du tableur en classe de coll ge s inscrit dans cette r flexion A partir de recherche plus g n rale sur les relations qu entretiennent les math matiques avec les outils de diff rents niveaux Trouche 1998 aborde l tude des processus d apprentissage dans les environnements informatiques dans le cadre de l approche instrumentale avec une recherche sur les calculatrices formelles Une nouvelle r flexion apparait alors dans le contexte sp cifique de la salle de classe la notion d orchestration instrumentale
119. cord trouv avec l inspection de Seine Saint Denis et l Ecole Robespierre jusqu juin avec les derniers entretiens avec les enseignants participants au projet Le protocole mis en place pour suivre l int gration de la classe nomade form e par les 24 XO au sein des classes de cycle 3 propose diff rentes m thodes les questionnaires le groupe de suivi les observations informelle participante ou film e en classe et les entretiens semi directifs et d auto confrontation Ceci nous a permis de collecter des informations pour comprendre la r ponse de l enseignant mise en uvre pour r aliser la t che qu il se donne tout d abord sur les d terminants institution personnel et public nous avons une image assez pr cise des caract ristiques de l cole de chacun des enseignants participants et des l ves des deux classes suivies Nous avons document aussi l activit de l enseignant que nous avons pu observer et nous avons tent d atteindre les diff rents objectifs d velopp s par les enseignants Nous allons nous int resser dans la partie suivante l analyse plus approfondie des r sultats collect s 30 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 5 R sultats analyses et commentaires 5 1 Contexte humain 5 1 1 Description g n rale du contexte
120. d autres recherches mais aussi le manque de temps l anxi t d crite pr c demment Gaultier et Karsenti 2006 2 4 Usage des TIC en classe 2 4 1 Premiers constats sur les usages en classe Lors d une recherche sur un d ploiement d ordinateurs portables pour les enseignants et les l ves des coll ges du d partement des Landes en 2001 Khaneboubi 2009 les r sultats montrent qu il n y a pas de remise en question des p dagogies traditionnelles et ceux qui utilisent l ordinateur portable en classe sont des enseignants issus des disciplines historiquement utilisatrices de technologies comme les arts plastiques ou la musique Les enseignants de discipline pour lesquels les enjeux sont plus importants math matiques sciences physiques ont des utilisations moins risqu es utilisation de geoplan et mathenpoche car il y a une valuation dans le logiciel utilisation pour des recherches sur internet en sciences physiques Les utilisations les plus r pandues des ordinateurs portables restent tr s banales et souvent dans la continuit d autres technologies ant rieures comme le magn tophone le magn toscope etc 14 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Un autre exemple significatif apport par la recherche est l utilisation de TBI Tableau Blanc Int ractif Baron et
121. d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques num rique au sein de la classe de primaire n est pas r pandue et elle est devenue la question centrale de notre tude comment l instrument s installe pour un temps long au sein de la salle de classe Cette tude bas e sur la th orie de l activit nous a demand une approche syst mique consistant prendre en compte les diff rentes dimensions de l activit qui prennent place lors de la constitution de cette relation entre l enseignant et le dispositif informatique L appropriation renvoyant la fa on dont un dispositif technique est adopt dont ses usages voluent avec le temps Rabardel 1995 distingue dans la gen se d un instrument deux processus crois s l instrumentation et l instrumentalisation Il d veloppe une th orie inscrite dans le champ de l ergonomie dans laquelle il distingue l outil ou artefact qui est donn par l quipe de conception de l instrument qui est construit par le sujet Cette construction appel e gen se instrumentale est li e aux caract ristiques de l outil et du sujet et combine deux processus un processus d instrumentation travers lequel le sujet s adapte l outil et un processus d instrumentalisation qui est un processus d enrichissement de l outil En nous pla ant dans le cadre de
122. d des activit s utilisant l outil informatique Les 5 questionnaires professeurs ont t lus sans traitement sp cifique individuellement pour tre associ s directement aux analyses des s ances observ es La passation des questionnaires l ves a t encadr e par un document d aide et de conseils et effectu e pour tous le m me jour au m me moment Annexe D Consignes pour la passation du questionnaire l ves Pour exploiter le questionnaire la premi re tape consiste d pouiller les r ponses des l ves aux diff rentes questions en commen ant par entrer dans un tableau type TABLEUR Les donn es ont t anonym es A partir des r ponses on r alise ainsi un ensemble de statistiques descriptives dont les r sultats sont ensuite pr sent s sous forme de tableaux ou graphiques A l issue de l analyse les r sultats pourront tre discut s par exemple possession d un ordinateur la maison et acc s internet fr quence d utilisation aisance utilisations les plus fr quentes La discussion commence par un r sum des principaux r sultats 25 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 4 2 Int gration des xo en classe Planning Date Classes Intervenants Th me Mardi 7 F
123. de la machine Malgr sa faible popularit aujourd hui de nombreuses exp riences ont d montr que non seulement cet outil apporte une plus value certaine l apprentissage des math matiques mais aussi qu il permet de s adresser tous les l ves des plus en difficult aux plus rapides en savoir plus Cependant les logiciels int grant le langage LOGO disponibles en 2008 taient peu adapt s l usage en classe bon nombre manquaient d aboutissement taient graphiquement rebutants difficiles employer ou pr sentaient un risque de dispersion trop important li s des fonctionnalit s 88 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques aguichantes mais hors propos Pour ces raisons et par ailleurs la perspective d offrir un nouvel horizon la g om trie de tortue l id e de concevoir G oTortue est n e Cette Activit permet d diter des textes de mani re simple Il est possible d ins rer dans le texte des images de cr er des op rations de mise en forme et de tableaux Elle offre galement aux l ves une introduction aux traitements de textes TT ma cm Traitement de textes Situations d utilisation envisag es Journal de bord Ecriture collective un l ve crit une phrase et fait passer quelqu un d autre qui poursuit Int r t p dagogique Initia
124. de trace crite de la s ance ni nonc ni correction La transcription de la s ance m diatis e met en avant un syst me d instruments constitu du langage et de l cran du XO En effet l enseignant utilise tr s peu le clavier du XO il se sert et se force ne se servir que de l cran pour observer les figures des l ves il souhaite mettre en avant leur autonomie et d velopper leur propre strat gie d usage face un nouveau logiciel L activit m diatis e de l enseignant est presque exclusivement orient e vers un seul objet de l activit la manipulation du logiciel m diation pist mique vers l objet 68 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 6 Discussion et limites 6 1 Quelques r ponses apport es Dans le cadre de notre analyse le corpus recueilli sur les deux classes de CM de l cole Robespierre nous a permis de construire les profils des l ves et des enseignants de deux classes ceux ci nous montrent que les d terminants ext rieurs qui peuvent influencer l int gration des tic en classe semblent plut t favorables dans le contexte d crit l cole l institution En effet les enseignants participant notre recherche sont volontaires motiv s exp riment s Leurs profils d crits au regard de l analyse des questionnaires
125. derni res minutes de la s ance propos e de r soudre un exercice de construction g om trique en utilisant un logiciel de g om trie dynamique DcGeo Annexe F Bilans du groupe de suivi Les l ves des deux groupes ont d j exp riment s l utilisation du logiciel lors d une pr c dente s ance afin de r aliser un exercice consistant construire diff rents quadrilat res Il s agit donc de la seconde s ance qui propose l utilisation du logiciel les l ves du groupe A ont prouv s des difficult s pour r ussir construire un cercle en utilisant le logiciel Lors d un entretien avec le groupe de suivi l enseignant a exprim ses difficult s pour l utilisation du logiciel et les difficult s prouv es par les l ves pour comprendre la construction du cercle Il reprend alors cette m me s ance avec le groupe B 9 l ves seulement en donnant sa solution pour r ussir la construction demand e 3 Analyse a priori Il s agit en g n ral d un exercice de construction pos dans un premier temps en condition papier crayon puis dans l environnement du logiciel Ici l nonc est donn oralement construire un cercle de rayon 5 cm l aide du logiciel Les l ves travaillent en autonomie et n ont re u aucune aide ni document ni formation particuli re sur le fonctionnement du logiciel 64 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012
126. des variables et des stabilit s observ es dans les activit s ordinaire et instrument e Mais aussi comment accompagner l int gration des XO aux activit s des enseignants en termes de formation et d aide Les questions que nous avons vu apparaitre lors de la partie pr c dente sur la finalit de l usage des ordinateurs en classe en tant qu outil p dagogique ou pour construire des savoirs disciplinaires les recherches d crites nous ont apport s quelques l ments de r ponse qui nous permettront d analyser nos r sultats Notre recherche souhaite savoir comment l ordinateur portable ici le XO peut s int grer dans l activit de l enseignant au cours de s ances de math matiques Pour r pondre ce questionnement nous nous appuierons sur l tude men e l Ecole Ropesbierre et des donn es recueillies au sein du groupe de suivi des 4 enseignants lors de diff rents entretiens au moyen d un questionnaire et d observations film es 23 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 4 Cadre M thodologique 4 1 Pr sentation du projet de recherche 4 1 1 Projet de recherche Le projet de recherche est men dans le cadre d une tude r alis e par le laboratoire Paragraphe qui d veloppe actuellement une recherche sur l appropriation par les enseignants de l ordina
127. dinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques E lt Il faut que tu fasses clean gt lt 5s gt lt et t en deux _ 2s gt lt Parce que ta tortue elle est pas au bon endroit lt elle est pas tourn gt gt Tourn e correctement moi je veux lt S une belle tortue bien tourn e gt E se d place vers le groupe d c t E se d place vers un autre l ve puis une autre encore un E mime une pointe avec ses mains vers le plafond E v rifie un nouvel cran 87 El Tourn o Valider la Construire laf E Et je met une croix et vous faites la figure suivante 4s lt 88 fin des seconde apart avec un l ve puni au niveau du tableau noir gt niveaux figure E repars le long du tableau noir 89 El C est bloqu 90 El Moi aussi E lt J arrive 8 s gt lt Je vous l ai dit il faut lui laisser le temps 91 de r fl chir OM leve la main je passe gt lt Elle est pas comme je veux gt Valider la x E valide une figure pour un l ve et se d place vers un second E fin des se d place vers un autre groupe d l ves et valide des figures E niveaux n regarde l cran et repars vers un autre groupe d l ves 92 Le El C est bon 93 El Moi aussi c est bon
128. dinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques vendredi et elles ont lieu en utilisant le logiciel Art Tortue Annexe F Bilans du groupe de suivi L enseignant a fait d couvrir le logiciel lors de la s ance de d couverte des XO il a exp riment avec eux les fonctionnalit s de base une une Certains l ves de la classe avaient d couvert le logiciel Geo Tortue avec lui en salle informatique l an pass Il a repris les fiches travaill es pour l environnement Geo Tortue pour les s ances avec le XO Les fiches fournies permettent de diff rencier le travail des l ves quatre figures sont propos es dans l ordre croissant de difficult de la construction d un carr la construction de figures complexes utilisant de nombreux carr s Activit inspir e par le langage LOGO ARTTORTUE utilise des briques visuelles pouvant tre copi es coll es afin de cr er des programmmes Bien que plus limit que le langage LOGO ART TORTUE est aussi plus simple d utilisation 3 Analyse a priori L activit propos e par l enseignant en utilisant le logiciel est une s quence de d couverte des principales possibilit s offertes par le logiciel Les exercices permettent d augmenter la difficult des probl mes de construction au fur et mesure G om trie G o tortue Fiche 2 Pr nom Reproduis les figures sui
129. e gt 4720 86 E Le plus facile de tous mais Ahm si tu n as pas fini tu vas tre dans le XXX 6s 2 gt 87 E lt Tiens Rue en attendant tu prends les cahiers qui sont l et tu les distribues tout le monde gt E va vers une l ve assise Rue et lui montre les cahiers au fond de la salle 88 ElEli Maitre je peux aider 89 E lt gt lt Ouahh vitesse claire Yac gt Bruits de fond l gers E va vers Eli et lui fait signe avec la main E se place derri re Yac et ramasse sa feuille Les deux l ves commencent circuler dans la salle pour distribuer les cahiers jaunes 90 E lt oui gt Qu est ce que tu as fait Oha Une l ve Oha l ve la main 91 El Oha J ai oubli de mettre mon nom 92 E lt M me derri re gt E reprend les feuilles une une et v rifie les noms inscrits 93 El Oha Oui 94 E L j ai pas nom lt C est celle l la tienne gt E tend une feuille polycopi e Oha qui la prend 95 El Oha Oui 96 E lt T es s re gt E va ramasser une feuille polycopi e qu un l ve lui tend 97 El Oha 35 Ah non 98 E Ah lt fais voir gt E revient aupr s de Oha et reprend sa feuille 99 El Oha Ah si c est moi Pardon 100 Valider la fin E lt Mas Merci 17 s gt de l valuation E va prendre la feuille de Mas et repart travers la salle pour ramasser les feuilles tendues par les l ves E v rifie que les noms sont indi
130. e il a la possibilit de demander une aide l enseignant qui r pond aux difficult s li es aux calculs A travers les transcriptions des deux s ances observ es nous avons essay de mettre en vidence les objets de l activit Pour nous aider dans cette observation l analyse de l activit de r f rence nous a permis de mettre en avant 5 activit s de l enseignant pendant une s ance de calcul mental et les instruments pr sents lors de la s ance 1 Corriger les r sultats des op rations de l valuation pr c dente 2 Donner la 5 Evaluer les consigne de la l ves s ance de calcul mental 3 Enroler les l ves dans l exercice propos 4 Valider la fin de l exercice Ces activit s sont tourn es vers un objet de l activit le renforcement de la m morisation des tables d addition et de multiplication et des techniques li es au calcul mental par les l ves Des artefacts sont d j pr sents et utilis s le langage et la feuille polycopi e Mais nous pouvons constater que leur usage est r duit Activit s de l enseignant Langage Feuilles Langage s polycopi es Corriger les r sultats des op rations de l valuation pr c dente Donner la consigne de la s ance de calcul mental 3 Enroler les l ves dans l exercice propos Vali k ice X 5 Evaluer les l ves X X Carine Sort Introduction d un ordin
131. e peu d erreurs de manipulation sont not les enseignants sont globalement satisfaits de leur utilisation 5 2 4 Conclusion Parmi les principaux obstacles externes l utilisation du mat riel informatique Gaultier et Karsenti 2006 pr c demment list s la question de l quipement est primordiale Dans notre contexte d tude les observations faites en classe et les entretiens avec les enseignants ont permis de mettre en avant les premiers constats sur le mat riel utilis et l organisation apport e pour cette utilisation Le travail du 40 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques groupe de suivi a cr en amont de l introduction des XO un environnement de travail satisfaisant pour les enseignants Nous pouvons mettre en avant et les caract ristiques propres aux ordinateurs XO la disponibilit du mat riel sa fiabilit l int r t p dagogique des activit s pr sentes dans les machines Les principaux r sultats sur l utilisabilit observ e chez les l ves ou chez les enseignants rejoignent les constats d velopp s sur les principaux d ploiements effectu s par OLPC 5 3 Analyse de l activit des enseignants 5 3 1 Introduction Notre projet de recherche s inscrit dans une perspective syst mique des facteurs influen ant l int gration des TIC en situat
132. e CM a sont confront s l utilisation de l informatique dans d autres endroits comme la m diath que la biblioth que comme nous l indique les r ponses aux questions ouvertes du questionnaire 5 1 3 c Aisance ressentie par les l ves Le sentiment de comp tence relatif la ma trise de l informatique des l ves des deux classes est sensiblement la m me Ce sentiment a t confirm lors des s ances de d couverte du xo o les l ves ont montr une grande capacit d adaptation au syst me propos et ils ont montr des connaissances sur le vocabulaire li l utilisation d un syst me d exploitation et sur les fonctionnalit s de base d un ordinateur Aisance relative des l ves avec les diff rentes fonctions 3 5 3 2 S 2 5 d z 1 5 E CM2 a d Z 1 E CM2 b Z 0 5 ase utiliser un organiser tes trouver une crireun envoyerun apprendre ordinateur fichierset information travail message par utiliser un retrouver ce sur internet l aide de courrier nouveau que tu l ordinateur lectronique logiciel enregistres 5 1 3 d Fr quence d utilisation On constate une forte utilisation de la part des l ves internet internet internet A p T l char de L logiciel JE PE t trait t our des our ses our la ogiciels sd gemen raitemen f r seaux P P P a vid os vid os en s clavardage email i recherches centres musique et ducatifs 5 de je
133. e d entre eux et tr s ponctuellement ou en tudes dirig es le soir dans le cadre des salles de classe ou lors des ateliers des centres a r s pendant les vacances scolaires ou les mercredis Par contre les usages scolaires en classe sont extr mement peu fr quents si les enseignants ont essay avec l aide de l ducateur p dagogique en d but d ann e de mettre en place une utilisation r guli re celle ci n a jamais t r guli re puis inexistante avec son d part en cours d ann e La salle informatique reste tr s ponctuellement utilis e pour le soutien en fran ais ou en maths et pour quelques recherches pour des expos s lorsque celles ci n ont pas t effectu es dans le cadre priv Les enseignants ont eux aussi une utilisation de l outil en dehors de la salle de classe ils ont une utilisation p dagogique de l outil Parmi les usages hors classe la communication des fins personnelles est la plus r guli re une fois par semaine parfois entre coll gues La recherche documentaire est exploit e par les enseignants principalement pour enrichir leurs cours Si apr s nos entretiens et dans leurs r ponses aux questionnaires la volont premi re des enseignants est de permettre aux l ves de s informer se documenter en adoptant une attitude responsable pour appr cier la pertinence des documents trouv s Ils n ont pas d activit s p dagogiques pr vues dans leurs 31 Carine Sort Introduct
134. e l activit 16 E C est bon est ce que quelqu un a un souci E repart vers les autres groupes de la classe les 6 groupes sont v rifi s El Maitre Maitre 17 Mas 18 E Non personne n a de souci 115 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques z i El Maitre y a qu un trait y a un trait on l efface Mas 20 E lt 18 s gt E va voir le groupe et tourne l cran de El Mas vers lui puis retourne vers le TNI E lt Attendez parce que moi aussi il me le faut gt Alors Vous regardez par ici les enfants Je vous rappelle deux trois choses 21 On attend elle charge gt El Ara E enl ve l cran de veille avec le touchpad du XO branch au vid oprojecteur et projet sur le TNI E est c t du xo branch E bouge la souris sur l cran pour montrer les commandes El Effacer 22 r ponse coll giale E Je n ai pas entendu EL Ara j ai entendu une grosse voix qui 23 Venaitde partout El Ara 3 El Effacer Ara E Effacer clean gauche droite Si je mets avance lt je le 25 prends et je le pose ici gt si je veux changer le 100 parce que c est 100 pas
135. e manque de place sur le disque dur demande que les l ves effacent les travaux Warschauer et Ames 2010 Donc de nombreux probl mes techniques sont prendre en compte dans les pr parations de cours des enseignants li s l utilisation des ordinateurs pour pr voir le temps des activit s propos es aux l ves On peut noter quelques r sultats sur le temps de pr paration des cours en augmentation notamment au N pal chez les enseignants utilisant le XO formative evaluation of OLPC Projet Nepal 2008 Pr parer le planning des le ons Savoir comment int grer l ordinateur portable pour enseigner S lectionner quelles activit s relevant du sujet propos permettront de l enseigner Faire un effort pour arriver baisser le niveau sonore de la classe lors de l utilisation Pr voir la s curit et l organisation de l utilisation de l ordinateur portable dans les salles de cours Les enseignants n ont pas trouv que le XO et son interface taient difficiles utiliser Ils pensent qu il est tr s intuitif et ils ne pensent pas que les l ves n ont eu beaucoup de difficult s mais ceci est mettre en lien avec l effet de la nouveaut pour beaucoup d l ves pas d habitude d utilisation sur une autre interface En tout cas il n y a pas eu de temps d adaptation important pr voir avant les activit s p dagogiques Au contraire l valuation du projet OLPC d velopp en Ethiop
136. e math matiques Pour notre tude le recrutement du groupe s est fait pendant la recherche du terrain et faisait partie de la demande initiale il s agit d un groupe homog ne de professeurs des coles d une m me tranche d ge ayant des exp riences professionnelles communes l organisation mat rielle s est faite lors du premier entretien avec les protagonistes l enregistrement des entretiens en accord avec le groupe a t d abord seulement audio puis aussi vid o Le guide de l entretien a t labor par Sandra Nogry l animation a t men e par Sandra Nogry et Fran oise Decortis Le recueil des donn es est constitu des transcriptions et des notes d observation qui les compl tent Annexe E Bilan des s ances du groupe de suivi Quatre s ances ont eu lieu La premi re s ance a permis non seulement de prendre contact et d apprendre connaitre les acteurs du projet mais aussi de la mod liser deux activit s des enseignants avant l int gration de l ordinateur l une en fran ais l autre en math matiques La seconde s ance a t consacr e une formation pour l utilisation de l ordinateur portable La troisi me s ance a permis de reprendre avec les enseignants les activit s p dagogiques pr sentes dans les XO et de reprendre les deux activit s construites lors de la premi re s ance en imaginant l introduction de l ordinateur portable et de logiciels pertinents
137. e pour recenser les formes de variabilit susceptibles d appara tre dans le syst me futur lors de l activit instrument e Nous chercherons d gager des caract ristiques des stabilit s ou des variabilit s possibles de l activit avant l introduction des XO puis nous comparerons cette activit celle observ e lors d une s ance instrument e Nous avons choisi de travailler sur deux s ances qui portent sur une s quence de calcul mental l enseignant ayant imm diatement d cid d introduire les XO dans la s quence d s leur arriv e De plus nous avons pu observer une s ance avant l introduction des XO la pr sentation du logiciel qui a t faite aux l ves lors de la s ance de prise en main et enfin nous 43 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques avons pu observer 3 s ances utilisant le logiciel Tuxmath sur la dizaine de s ances faites avec les l ves 5 3 2 c Description g n rale de la s ance de r f rence Exemple de la s ance du jeudi 15 mars Annexe K Transcription enseignant a S ance de calcul mental 15 mars 2012 1 Objectif de la s ance Conform ment aux programmes 2008 du primaire on peut lire BO n 3 19 juin 2008 p 24 l enseignant a propose dans le cadre de sa programmation des s ances de calcul mental Le calcul mental tables d
138. e sur la distribution des XO qui passent de main en main jusqu retrouver son propri taire et tre alors utilis 1 Prendre en main le XO poign e de l outil 2 Donner l l ve suivant ou Garder son XO personnel tiquette appos e sur le XO 3 Ouvrir l cran ailettes plac es de chaque c t vers le haut 4 Allumer le XO bouton c t de l cran 5 Lancer l activit cran d accueil commencer un nouveau Dans le cadre de notre analyse nous nous sommes centr s sur l activit de l enseignant Ces premiers r sultats nous ont permis de documenter les d terminants de l activit de l enseignant dans le cadre de l approche syst mique du mod le de la th orie de l activit propos par Goigoux 2007 tant pour les caract ristiques de l cole institution de l enseignant personnel ou des l ves 69 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques public Le mod le permet alors de mettre en avant les diff rences et les ressemblances entre une activit ordinaire et une activit m diatis e Nos r sultats ont t mis en lumi re par la d marche ergonomique d velopp e par F Decortis 2008 l analyse de l activit de r f rence nous a permis de d gager des caract ristiques des stabilit s ou des variabilit s possibles de
139. eignants pourraient r fl chir la meilleure fa on d int grer ce nouvel outil ceux qu ils utilisent d j ou la fa on de tirer le meilleur parti des ressources qu il offre ceci afin de concevoir de sc narios d utilisation Les ordinateurs mis disposition de ces enseignants volontaires leur ont t pr sent s les XO comme des ordinateurs portables d velopp s par le Massachusett Institute of Technology sp cifiquement pour les enfants de 6 12 ans contenant des applications de bureautique standard mais aussi un important choix d activit s p dagogiques Une assistance la prise en main de l ordinateur par les enseignants et les l ves leur tait propos e une assistance technique serait galement mise la disposition des enseignants durant la dur e de l tude A l issue de cette p riode d utilisation une r union bilan serait propos e 4 1 2 Choix du terrain Nous avons choisi de mener notre travail de recherche l cole primaire Robespierre Seine Saint Denis 93 Voici une pr sentation rapide de l cole L effectif total est de 241 l ves en primaire compos de 11 classes soit 233 l ves et d une CLIS Classe d Int gration Scolaire soit 8 l ves L cole est class e en r seau ECLAIR Ecoles Coll ges Lyc es pour l Ambition l Innovation et la R ussite L cole accueille des l ves issus de milieux d favoris s en 2009 2010 60 des familles des
140. ellement ou en tant que groupe classe l enseignant visant leurs apprentissages instruire et duquer mais aussi vers les autres acteurs du syst me ducatif pour chaque acte professionnel valoriser rendu lisible ou acceptable aux yeux de la communaut et enfin vers l enseignant lui m me co t et b n fice que l activit permet de retirer professionnellement Au centre du mod le la t che red finie comporte une repr sentation du but vis par l enseignant les contraintes et les ressources dont il dispose pour agir ainsi que les crit res et les degr s de r ussite qu il prend en consid ration Une place centrale est laiss e au genre professionnel nomm ainsi par l auteur la suite d Yves Clot 1999 et d fini ainsi un corps d valuations partag es qui r gle l activit personnelle de fa on tacite et marque l appartenance un groupe Ce lien entre le travail prescrit et le travail r el permet aux enseignants de filtrer d op rationnaliser et de r organiser les l ments des multiples prescriptions 18 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Pour terminer le sch ma peut tre consid r comme cyclique car les effets produits peuvent avoir une r troaction sur les d terminants et cela plus ou moins long terme dans l activit de l enseignant No
141. ement des math matiques paradigmes et changement de la professionnalit de l enseignant Quadrante Vol XVIII N 1 e 2 Lapassade G 1991 L ethnosociologie Paris M ridiens Klincksieck Larose F Grenon V amp Lafrance S 2002 Pratiques et profils d utilisation des TICE chez les enseignants d une universit Pratiquer les TICE Former les enseignants et les formateurs de nouveaux usages 23 47 Maurel M 2009 L entretien d explicitation exemples et applications Expliciter Mukamurera J amp Tardif M 1996 Vermersch P 1994 L entretien d explicitation en formation initiale et en formation continue Paris ESF Revue des sciences de l ducation 22 1 214 215 Peraya D Viens J Karsenti T amp others 2002 Introduction formation des enseignants l int gration p dagogique des TIC Esquisse historique des fondements des recherches et des pratiques Revue des sciences de l ducation 28 2 243 264 Rabardel P 1995 Les hommes et les technologies approche cognitive des instruments contemporains Paris Armand Colin Rinaudo J L Turban J M Delalande P Ohana D 2008 Des ordinateurs portables des coll giens des professeurs des parents Rapport de recherche sur le dispositif ordi 35 2005 2007 Roditi 2011 Recherches sur les pratiques enseignantes en math matiques apports d une int gration de diverses approches et perspectives Tapernoux
142. emps nous reviendrons sur le cadre th orique dans lequel nous allons voluer puis nous exposerons notre cadre m thodologique choisie pour analyser nos r sultats le travail avec des questionnaires avec le groupe de suivi constitu pour soutenir le projet sur un temps long les observations et les entretiens Enfin nous nous proposons de terminer par une analyse des principaux r sultats obtenus une pr sentation de nos hypoth ses et des perspectives ouvertes par cette recherche Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 2 Contexte de l tude Dans cette premi re partie nous proposons de pr ciser le contexte de notre tude qui s inscrit d une part dans le cadre propos par le projet OLPC France avec une exploration des potentialit s des XO d autre part dans le contexte d int gration des tic dans l enseignement et notamment pendant les s ances de math matiques 2 1 Le projet OLPC 2 1 1 Pr sentation Le projet OLPC One Laptop Per Child un portable par enfant est une association but non lucratif tablie en 2005 dans le Delaware aux tats Unis qui a pour but de promouvoir un ordinateur portable bas prix l objectif initial tait un co t inf rieur 100 comme outil d ducation pour les enfants des pays en voie de d veloppement le XO Le xo a t d velopp
143. en classe et ainsi devenir frein pour l enseignant leur utilisation dans ses s ances Dans le bilan du groupe de suivi d ailleurs un enseignant a tenu noter les limites de l utilisation en classe car certains l ves n appr ciaient pas de manipuler le XO et ainsi soulever le probl me d une utilisation trop longue en classe apr s quelques minutes l entretien a montr que seul un l ve sur les 4 classes a montr des r ticences mais aucune certitude sur l attitude en classe qui pourrait ne pas tre diff rente finalement devant n importe quelle s ance propos e Mais la question peut se poser sur une utilisation plus r guli re en classe 6 2 2 Le groupe de suivi Dans le bilan du groupe de suivi les enseignants sont satisfaits de l outil sa fiabilit et de l utilisation les objectifs vis s sont globalement atteints Il ressort un sentiment d enthousiasme de la part des enseignants la s ance de formation a r pondu leurs difficult s li es au maniement du syst me et l aide lors de l introduction des xo en classe a sembl importante et leur a permis de passer le cap de la nouveaut tr s rapidement avec les l ves M me si quelques probl mes techniques sont apparus pendant les s ances la plupart ont t r solus imm diatement ou ont eu peu d impact sur la s ance L aide mat rielle tait cons quente et la disponibilit est not e positivement notammen
144. en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 2 3 2 Facteurs personnels Une recherche sur les conditions d terminant l usage et l int gration des TIC par les enseignants du primaire et d tudiants du programme de formation initiale l enseignement l universit de Sherbrooke Karsenti and al 2002 tend montrer les facteurs qui favorisent ou handicapent l int gration au TIC dans la pratique de l enseignant comme le rapport la discipline cloisonnement ou hi rarchie disciplinaires l exposition aux discours ou aux pratiques d utilisation de leurs enseignants En particulier les auteurs constatent que les mati res secondaires sciences humaines et sciences de la nature au Qu bec sont un espace o la maitrise des contenus disciplinaires n est pas essentiellement et o se d veloppent des savoir faire transversaux avec un usage des TIC plus marqu s Un autre r sultat concerne aussi l impact du niveau social des coles qui agirait sur les usages et le type d outils utilis s usage des exerciseurs et du traitement de texte plus marqu dans des coles d favoris es socialement Un facteur de r sistance l int gration des nouvelles technologies serait c t de l anxi t la perception de sa propre performance face l ordinateur self confidence et self efficacy Carugati et Tomasetto 2002 L
145. enseignante pendant les s ances de math matiques Bibliographie Arborio A M Fournier P amp de Singly F 1999 L enqu te et ses m thodes l observation directe Nathan Amigues R 2003 Pour une approche ergonomique de l activit enseignante Skhol hors s rie 1 5 16 Assude T 2007 Changements et r sistances propos de l int gration des nouvelles technologies dans l enseignement des math matiques au primaire Informations Savoirs D cisions et M diations ISDM 29 Baron G L Bruillard E 1996 L informatique et ses usagers dans l ducation Presses Universitaires de France l Educateur Paris p 312 Bataille M Kohn R C Negre P 1993 Les voies de l observation Rep res pour les pratiques de recherche en sciences humaines Revue fran aise de p dagogie vol 104 n 1 pp 122 124 Blanchet A Gotman A 2001 L enqu te et ses m thodes l entretien Paris Editions Nathan Beaud S amp Weber F 1998 Guide de l enqu te de terrain produire et analyser des donn es ethnographiques La D couverte Beaud St phane L usage de l entretien en sciences sociales Plaidoyer pour l entretien ethnographique In Politix Vol 9 N 35 Troisi me trimestre 1996 pp 226 257 doi 10 3406 polix 1996 1966 url http www persee fr web revues home prescript article polix_0295 2319 1996 num_9 35 1966 Consult le 19 juin 2012 Bruillard E 1997 L ordi
146. ent des profils d enseignants diff rents l enseignant a donne des indications sur une utilisation en classe de dispositif num rique et des essais pour utiliser la salle informatique de l cole Ce qui peut expliquer les diff rences d utilisation Mais nous avons aussi montr comment les proc dures mises en place avec les XO par l enseignant a taient dans le prolongement des habitudes professionnelles qu il avait auparavant Ainsi l enseignant b a peut tre finalement le plus remis en question ces gestes professionnels pour int grer le XO ce qui pourrait expliquer les diff rences tr s importantes entre la s ance de r f rence et la s ance avec le XO Par ailleurs lors des entretiens l enseignant b insiste sur la poursuite du projet perspective voqu e avec les enseignants de poursuivre l exp rimentation sur une ann e scolaire compl te et le fait de reprendre l outil sur une ann e compl te en l ayant int gr aussi pendant les vacances ses pr parations de cours Donc nous pouvons poser la question sur le temps de l appropriation par l enseignant qui commencerait lors de la pr paration des cours l activit de l enseignant n tant pas restreinte au cadre de la salle de classe Pour certains enseignants cette adaptation un nouvel outil pour commencer avant tout en dehors de la salle de classe Nous pouvons aussi nous poser la question sur la place des activit s choisies par l enseigna
147. enue sauf pour 2 x 15 avec retenue ou Calcul r fl chi par exemple 2x 12 2x 10 2 2x10 2x2 ou R gle de la multiplication par 10 100 ou 1000 par exemple 5 x 100 5 ajoute 2 z ros ou Multiplication par des dizaines tables de multiplication ajout d un z ro Calcul mental Concours Multiplication 4 44 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 4 D roulement de l activit Les l ves sont assis leur place ils ont rang toutes leurs affaires il s agit d un travail individuel sous forme d une valuation sommative Annexe K Cours Calcul Mental 15 mars 2012 Etapes de la s ance Activit s de l enseignant Activit s des l ves Distribuer des feuilles polycopi es s ance de calcul mental n 3 corrig es Correction R pondre oralement chaque Corriger oralement des po i 7 o PED question de l enseignant et op rations pr c dentes corriger leurs erreurs 0 00 2 15 Distribuer des feuilles Cu Le crire son nom au dos de la 3 32 polycopi es s ance de calcul feuille pol L euille polycopi e mental n 4 face cach e po ycop E S ance de calcul mental du 6 52 10 Donner la consigne oralement jour pea aux l ves Ecouter la consigne Effectuer les multiplications propos es sans utilisation de l crit Commencer ramas
148. ept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Activit s de l enseignant Feuille Clavier du polycopi e xo 1 Donner la consigne de la s ance Geo Tortue Verifier que le xo est allum Donner les tapes jusqu lancer l activit Art Tortue V rifier que Art Tortue est d marr 2 Enroler les l ves dans l exercice propos Rappeler les diff rentes fonctionnalit s du logiciel V rifier que l l ve commence la premi re construction Valider le niveau 3 Valider la fin de f l exercice Donner la construction suivante V rifier que la figure Ep apparait sur l cran 4 Evaluer l activit Compl ter la feuille polycopi e 5 G rer les probl mes techniques 6 G rer les aides li es aux fonctionnalit s du logiciel A travers ce second exemple nous pouvons illustrer des similitudes sur l organisation du syst me d instruments en jeu En particulier nous pouvons mettre en avant nouveau le sch me que nous avons appel le sch me d usage Validation Evaluation construit par l enseignant nous voyons appara tre des similitudes sur l usage de l cran et du clavier des XO Nous avons pu remarquer que le r le jou par le tableau des toiles est remplac par la feuille polycopi e le r le de m moire externe est jou par le tableau en bas de la page qui sert l enseignant pour valider le n
149. er ton niveau la prochaine fois gt lt Addition nombre manquant 127 pour toi gt lt 3s gt lt amp Multiple de 5 gt lt Chut gt Valider la fin des niveaux E se d place vers Ach qui est debout en levant la main E valide 108 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques l cran de Ach E compl te le tableau et se d place vers Mass E valide l cran de Mass E compl te le tableau EI bruit de fond important 128 r ponse coll giale E lt 5s gt Addition de 0 10 c est fait lt la suite gt 129 Valider la fin des niveaux E valide l cran de Mas l ve assis c t de Mass E compl te le tableau 130 El Yac Maitre 131 E lt Oui gt E compl te le tableau 132 El Il Bugue 133 E lt Ah bon gt E se d place vers l l ve gt 134 El lt Oui gt memm m a m e e e e e e e e e e O e S S S O O S A S S S E O S A S A N N S S S S A S O A O S S N G S O S N S O N E S E N e n a a e a a e e a gt 135 E Il fait quoi E va vers l l ve et utilise le clavier
150. erte ou de surprise pour les l ves le d roulement est devenu assez habituel pour la classe 1 Objectif de la s ance L objectif des s ances de calcul mental est toujours d entretenir les r flexes sur le calcul mental construits pr c demment Mais l enseignant souhaite diff rencier les exercices propos s aux l ves certains l ves n ayant plus besoin de travailler la m morisation des tables alors que d autres en ont toujours besoin d accroitre leur autonomie dans le travail 2 Contexte de la s ance La s ance sur la d couverte des XO par la classe a permis l enseignant a de faire d couvrir le logiciel Tuxmath aux l ves qui ne le connaissaient pas encore Les l ves ont pu essayer les fonctions de base Lors de cette utilisation l enseignant a pu remarquer que l enregistrement de l activit des l ves posait un probl me en effet le logiciel propose un menu o les niveaux r ussis apparaissent avec une toile jaune c t de leur nom ainsi l l ve peut voir son volution et le prochain niveau lancer Les XO tant utilis s par les 4 classes et le logiciel test par toutes les classes l enseignant a d cid de construire un tableau nomm le tableau des toiles et affich dans la classe pour noter les niveaux r ussis par les l ves au fur et mesure de leurs volutions 46 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo
151. es informations compl mentaires qui y sont r f renc es Il sait utiliser rassembler les informations issues de diff rents documents num riques L l ve sait saisir l adresse URL d un site Web et naviguer dans celui ci I sait utiliser un mot cl ou un menu pour effectuer une recherche L l ve sait appr cier la pertinence des sites ou documents propos s moteur de recherche annuaire etc a sait confronter entre elles les informations trouv es qu elles proviennent de l internet ou d autres sources publications papier livres en BCD etc L l ve conna t et applique les r gles propres aux diff rents modes de communication courrier lectronique message court contribution un blog ou un forum r seaux sociaux communication instantan e etc Il choisit le mode de communication appropri au message qu il souhaite diffuser Il sait trouver les caract ristiques d un message ou d une information auteur sujet date de publication destinataire ou public vis etc Il sait communiquer la version num rique d un document un ou plusieurs destinataires 91 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe G Activit s explor es par les l ves classe de CM b S ance d introduction du XO chat parler crire labyrinthe tortue _ enregist
152. facilement install s 2 1 3 Projet ducatif Nicholas Negroponte l origine de la fondation OLPC a d clar que le projet One Laptop Per Child n est pas un projet informatique mais un projet ducatif Il cible les pays en voie de d veloppement o l ducation est absente Il a pour objectif de faciliter l apprentissage et s appuie pour cela sur les th ories de l apprentissage It s an education project not a laptop project Nicholas Negroponte Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Dans les racines du projet OLPC et du syst me d exploitation Sugar se trouve des travaux de chercheurs comme Maria Montessori Paulo Freire Seymour Papert et Alan Kay Tous ont r fl chi la p dagogie et la richesse de l exp rience d apprentissage de l enfant et son autonomie dans l apprentissage La conception de l ordinateur XO se pr sente comment une fusion des th ories p dagogiques Le design du syst me d exploitation du XO s inspire des m thodes la fois constructiviste et constructioniste Il place l l ve au centre du processus d apprentissage et selon la conception constructioniste de Seymour Papert est con u dans le but d am liorer les apprentissages chez l l ve en pla ant l apprenant au centre des activit s comme le pr ne Jean Piaget le but
153. gnant b lors de l entretien d auto confrontation Pour l enseignant b le logiciel de g om trie dynamique permet des l ves en difficult s pratiques techniques avec l utilisation du mat riel de g om trie r gle querre compas de montrer leurs capacit s leurs comp tences sur les propri t s g om triques li es aux figures Ainsi cela lui permet d valuer des comp tences diff rentes entre la g om trie des figures et celle des propri t s la g om trie non figurative Lors de la s ance avec les XO l enseignant choisit de ne pas faire de mise en commun ni de correction individuelle comme pour la s ance de r f rence le logiciel ne donne aucune indication de correction il valide oralement l exercice lorsqu il voit apparaitre le cercle sur l cran du xo Il 67 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques pourrait utiliser le vid oprojecteur branch un XO pour montrer l utilisation du logiciel ou corriger la construction d un cercle mais il pr f re utiliser un guidage oral pendant l activit De la m me fa on la premi re s ance avait un support papier et des questions pour guider la construction au contraire dans la seconde la consigne est succincte Si dans la premi re activit l enseignant souhaite garder la trace crite de la construction
154. i re E a distribu un XO par l ve le num ro et la consigne sur feuille polycopi e Le XO de l enseignant est connect au TNI pour projeter l cran de l ordinateur Objectifs de Objectifs des 25715 l enseignant l ves D marrer E KONSE lt d accord gt 0 00 1 l activit Art Tortue E se penche pour regarder l cran d un l ve gt 2 El Art tortue d accord 3 El Maitre d j tortue 4 E S a m e e a e a e S S S S S RE EEE EEE EEE ea 5 El Ouaih Brouhaha 6 10 s E commence avec le premier l ve sa gauche 7 El Et moi y a a moi 8 El Et moi aussi 9 E lt Et je passe pour ceux qui ont un souci gt lt 20 s gt E se d place E s arr te aupr s d un autre l ve qui levait la main sur le m me groupe 10 El Ca bug maitre 11 El Maitre on fait comment 12 El Ca tape maitre E lt Ouijla entendu gt 13 m 14 El Maitre moi a bug E lt OuiElRya A O 15 vous sortez gt lt 56 s gt El Rya entre en classe E r primande deux l ves d un second groupe d l ves E part voir un autre groupe d l ves hors champ puis retourne voir le premier groupe Remarques inaudibles E et l ves E fait le tour de la classe pour v rifier l ouverture d
155. ice maths R gle L M moriser Jeu memory Appel Hasken Colorier carte Tuxmath Calcul mental jeu Gcompris Collection de 17 activit s Gcompris 17 l activit GCompris globale 87 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques USAGES PEDAGOGIQUES DES ACTIVITES DU XO Au cours de la s ance du 13 mars 2012 le groupe de suivi constitu des professeurs des coles volontaires a cherch identifier quelles activit s disponibles dans le XO sont int ressantes pour enrichir les activit s r alis es en classe Voici un ensemble de fiches qui pr sentent les diff rentes activit s choisies leur int r t p dagogique estim au cours de cet change et les contraintes qu elles imposent PRESENTATION DES ACTIVITES Activit inspir e par le langage LOGO ARTTORTUE utilise des briques visuelles pouvant tre copi es coll es afin de cr er des programmmes Bien que plus limit que le langage LOGO ART TORTUE est aussi plus simple d utilisation M LTA Programmation de la tortue logo Construction de figures g om triques R solution de probl mes Int r t p dagogique Possible de pr voir un travail diff renci Contrainte Commande diff rente de g otortue pr sent en salle informatique Pr sentation du logiciel G oTortue est un logiciel libre pour enseigner les m
156. ie et d crit par Everts et al 2008 montre par leurs observations un passage progressif d une p dagogie tr s transmissive une organisation du travail en groupes structur s Les enseignants ont r alis progressivement le besoin de transformation de la structure des cours apr s introduction du XO Ce changement a favoris la personnalisation et la diff renciation ils ont eu plus d opportunit s d apporter une assistance individuelle et des instructions et corrections adapt es chaque groupe Un espace d expression plus important a galement t laiss aux l ves Ici la n cessit d une r orchestration de l activit de l enseignant a t n cessaire Mais il n y a pas de fa on syst matique de transformation syst mique de l activit des enseignants Les observations montrent que les enseignants proposent des activit s de m me nature en substituant le XO certains outils cahier et ressources livres utilis s habituellement mais sans pour autant transformer leur activit Les enseignants peuvent m me choisir de ne pas int grer l ordinateur aux ressources qu ils utilisent habituellement pour faire cours Warschauer amp Ames 2010 Dans l valuation ACER 2009 les enseignants demandent des stages de formation pour travailler sur le curriculum mais aussi pour r soudre les probl mes techniques En effet les probl mes de maintenance viennent perturber le projet m me si le projet vi
157. ilisation SUGAR alors que pour les deux autres c est la version pc qui a t l g rement modifi e pour viter les probl mes techniques et une visualisation moins vidente le logiciel Dc Geo a t valid par les enseignants pr sents L enseignant b a alors continu l exp rience pour la s quence sur le cercle qui suivait celle des quadrilat res Comme pr c demment nous allons comparer l activit de l enseignant entre deux s ances une s ance de r f rence et une s ance utilisant les XO La s ance sur les quadrilat res utilisant les XO tant vraiment la fin de la s quence sur les caract ristiques des quadrilat res et s tant d roul e juste apr s l introduction des XO nous avons fait le choix de deux s ances portant sur un sujet de g om trie commun le cercle et une s ance avec les XO qui est moins sous l effet de la nouveaut et de l excitation de l utilisation des ordinateurs portables 5 3 3 c Description g n rale de la s ance de r f rence 61 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Exemple de la s ance du jeudi 29 mars Annexe N Transcription enseignant b S ance Autour du cercle 29 Mars 2012 1 Objectif de l enseignant L objectif de la s quence est de r activer les connaissances pass es sur le cercle les caract ristiques du
158. init non seulement par les sch mes d utilisation cr s pour telle ou telle utilisation mais aussi par son volution dans l ensemble du syst me syst me d activit s Rabardel 1995 Le sujet utilise son pouvoir d agir tout au long de l activit Rabardel 1995 Deux positions d finissent ce dernier ce que le sujet est capable de faire appara tre des r sultats de son activit des transformations visibles point de vue fonctionnel et ce que le sujet mobilise pour atteindre son objectif les instruments les comp tences mobilis es les sch mes d utilisation point de vue structurel En ce sens l activit du sujet se d compose en deux sous activit Une partie permet au sujet de contr ler son espace de jouer sur les compromis possibles les initiatives prises les interventions personnelles qui lui permettent d augmenter sa marge de man uvre dans la situation propos e c est l activit productive du sujet Une seconde partie permet au sujet de s approprier les existants de la soci t de son environnement professionnel ou social du collectif dans lequel il volue pour lui permettre de maintenir ou de reconfigurer son activit dans un temps plus ou moins long c est l activit constructive du sujet 3 2 4 Notions de m diation Avec l approche de la th orie de l activit la question de la m diation de l activit humaine par l artefact a t explor e Trois types de
159. ion d enseignement facteurs contextuels facteurs institutionnels facteurs sociaux facteurs p dagogiques et facteurs personnels Le travail men en amont par S Nogry lors de la n gociation du projet de recherche avec le r f rent TICE et l cole Robespierre a permis de mettre en avant l implication institutionnelle dans le projet et de r pondre quelques aides mat rielles n cessaires stockage et borne wifi notamment La mise en place du projet proposait des conditions mat rielles les plus optimales possibles pour les enseignants De plus les premiers constats qui viennent d tre pr sent s ont t explicit s gr ce aux observations informelles ou film es et aux diff rents entretiens men s avec les enseignants impliqu s dans le projet Ils nous ont permis de documenter un contexte facilitant pour l introduction physique des ordinateurs portables Le travail du groupe de suivi les entretiens avec les enseignants et l tude des questionnaires des enseignants mettent en vidence les facteurs personnels qui peuvent influencer l int gration de ce nouvel outil Les r sultats collect s sur ce contexte personnel semblent compl ter une image facilitante pour l appropriation des XO Les r sultats expos s sur les questionnaires des l ves et les observations des s ances d introduction des XO viennent confirmer cette impression g n rale Cette premi re partie des r sultats nous a permis de documenter les p
160. ion d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Sept 2012 Envoyer un message par courrier lectronique email courriel Apprendre utiliser un nouveau logiciel A quelle fr quence tu utilises Pour r pondre fais un X dans la case qui repr sente le mieux ta situation ne coche qu une seule case par ligne Presque tous les jours Quelques fois par semaine Quelques fois par mois Jamais Internet pour des recherches scolaires ou faire tes devoirs Internet pour trouver des sites et des sujets qui t int ressent musique cin ma Internet pour couter de la musique ou regarder des films en direct streaming Un logiciel ducatif Sims Zombini L ordinateur pour jouer avec des jeux vid os install s Internet pour jouer avec des jeux vid os en ligne Internet pour t l charger des jeux ou des logiciels Un traitement de texte Internet pour chatter clavarder Le courrier lectronique email courriel Internet pour participer des r seaux sociaux facebook tweeter etc ou des groupes de discussion 82 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math mati
161. ion d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques programmations pour r pondre ce questionnement Les comp tences du r f rentiel du B21 cole Annexe F R f rentiel B21 Ecole ne font pas partie de leurs objectifs de leurs programmations p dagogiques aucun des enseignants ne travaille l outil num rique dans cette voie 5 1 2 Exploitation du questionnaire propos aux enseignants a et b des deux classes de CM2 Les enseignants des deux classes de CM ont une exp rience professionnelle semblable en ducation prioritaire 5 6 ans Ils ont des pratiques personnelles au moins hebdomadaires avec l outil informatique une connexion internet domicile avec des usages personnelles comme des achats en ligne l utilisation d une adresse mail la recherche de documentation professionnelle etc Ils ont suivi une formation l usage des TIC que ce soit dans un cadre familial ou dans le cadre de leur formation l IUFM ce qui les a motiv s pour l utilisation en classe Dans le cadre d un usage professionnel leurs principales activit s sont la consultation de sites proposant des activit s et des sc narios p dagogiques la planification du travail l valuation des l ves la communication avec les familles Le TNI se trouve en continu dans la salle de classe de l enseignant a qu il utilise pour de nombreuses ma
162. ion nombre lt non gt E regarde toujours l cran de l l ve E enl ve les mains de l l ve du clavier E prend le tableau pour le compl ter E regarde nouveau le tableau 155 El Nombre de 0 20 je crois 156 E lt Oui gt lt 5s gt E valide gr ce au tableau E se d place vers Aha 157 E lt Ah gt lt mais attend pourquoi a va aussi vite toi gt E va voir El Aha E prend le xo de Aha face lui 158 ElAha J aipas d un seul coup a va lt bouah gt E Aha fait un geste de la main pour accompagner la descente des 109 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques m t orites 159 E lt 40 s gt El bruit de fond important 160 r ponse coll giale E Gmi lt 20 s gt 161 E redonne le xo Aha i Valider la fin E lt 5s gt Multiple de 2 lt 3 s gt des niveaux E valide l cran de Rya assise face Aha E compl te le tableau sur la table 163 ElZyc Maitre t Valider la fin E lt Oui je sais J arrive mon ami gt lt Addition de 0 10 pour des niveaux toi Zyc gt E se d place vers Zy
163. ions initialement pr vues et un processus d instrumentalisation qui rend compte de la construction d habilet s par le sujet par adaptation recomposition partir d anciennes et cr ation de nouvelles Pour tendre cette notion d instrument aux situations d enseignement apprentissage Rabardel utilise le terme de situations d activit s instrument es Dans les situations p dagogiques interviennent des artefacts qui peuvent tre mat rielles ou symboliques mais aussi des op rations motrices et intellectuelles mobilis es par les enseignants et les l ves des fins d exploitation de ces artefacts Or ces situations ont ceci de particulier que des instruments utiliser i e des artefacts mat riels et les habilit s associ es cohabitent avec des instruments apprendre de type artefacts symboliques et artefacts verbaux ou figuratifs et les habilit s associ es Un instrument est ainsi le produit d une histoire on parlera un moment donn de l instrument que l l ve x a construit partir d un artefact y dans un environnement z pour r aliser une t che t Trouche 3 2 2 Instrumentation et instrumentalisation Ce caract re de mixit de l instrument montre que les sch mes peuvent tre consid r s comme organisateurs de l action Ceux ci correspondent aux aspects invariants des actions pour des classes de situations connues Rabardel 1995 Et ceux ci pr sentent un caract re double
164. ique et de la publication en ligne propos injurieux diffamatoires atteinte la vie priv e ou toute autre forme d atteinte a conna t et tient compte des conditions d inscription un service en ligne il sait quelles informations personnelles il peut communiquer il se prot ge et prot ge sa vie priv e sait qu il doit alerter l enseignant pr sent s il se trouve face un contenu ou un comportement qui lui semblent inappropri s ou illicites a S il souhaite r cup rer un document il v rifie dans quelles conditions il a le droit de l utiliser a L l ve sait produire et modifier un texte une image ou un son est capable de produire un document personnel en exploitant le r sultat de ses recherches Il conna t et respecte les r gles de typographie accentuation des majuscules signes de ponctuation espacements etc a L l ve sait utiliser les fonctions d un logiciel pour mettre en forme un document num rique Il sait regrouper dans un m me document texte images et son a sait imprimer un document mais ne le fait que si n cessaire il sait adapter la qualit et la taille de l impression son besoin brouillon recto verso impression partielle etc L l ve sait consulter des documents num riques de plusieurs types documentation manuel num rique livre lectronique podcast etc Il sait parcourir un tel document en utilisant les liens hypertextes ou les signets et en consultant d
165. ire un cercle lorsque le premier exercice est termin Les l ves sont laiss s face l outil pour trouver leur propre m thode de travail La s ance dure au total une vingtaine de minutes A minima les l ves allument le XO puis d marrent le logiciel Dc Geo ensuite ils suivent les indications pour la construction donn es par l enseignant et enfin ils tentent plusieurs fois l exercice de r ussir l exercice propos Mais certains l ves ne r ussissent pas la construction la fin Il n y a pas de trace crite de ce travail comme chaque utilisation du XO dans les s ances de g om trie 6 Activit s de l enseignant L enseignant commence par expliquer oralement le travail faire puis travaille exclusivement avec l autre groupe Lorsqu il revient vers le groupe B il reprend l explication de la construction demand e collectivement en interrogeant les l ves 65 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 026 7 lE Non non ma question c est si je vous demandais sur une feuille Comment vous feriez Chut c est la derni re fois que je le dis 8 El On trace un cercle 9 E On tracera un cercle oui mais de quelle mani re 10 El On prend l cart inaudible 1
166. it du mat riel a t mise en avant lors du bilan du groupe de suivi ainsi ils n ont pas de crainte lors du transport d une classe l autre ou de la distribution par les l ves ou par eux m mes les XO sont solides et faits pour une manipulation quotidienne par des enfants En particulier le clavier d un bloc vite les manipulations et les d placements des touches par les l ves Mais le clavier tait aux normes qwerty contre azerty habituellement certains l ves en ont fait la remarque De plus la souris le touchpad est tr s sensible et parfois les clics droit et gauche s abiment rapidement Par contre les XO permettent un stockage et un rechargement facilit par le fait que l on puisse les empiler au fond de la classe pour attendre leur utilisation ou pour se recharger L indicateur de la batterie ext rieur est tr s pratique pour savoir quand ils sont charg s Le temps de rechargement parait tre de l ordre de 1h 1 5h mais le temps d utilisation ne d passe jamais 3h avant un nouveau cycle Des probl mes techniques sont apparus le son qui ne se baisse pas le cadre noir qui apparait et refuse de dispara tre des difficult s pour fermer certaines activit s L cran permet l utilisation dans toutes les salles quelque soit la position de l l ve et la luminosit de la pi ce il n y a pas besoin de changement de places pour l utilisation Une fois familiaris s avec le fonctionnement de bas
167. itre comment a descend vite Maitre regardez comment a descend vite 107 El Maitresse j ai fini 108 E Moi maitresse je ne m appelle pas ma tresse lt 5 s gt E va vers une l ve qui l ve la main et E valide son cran 109 El Ahm Mais regardez E Chut lt Non je ne regarde rien Multiple de 2 gt lt 3 s gt 110 Valider la fin des niveaux E se redresse et compl te le tableau E se retourne et regarde P cran de Yac 111 El Ahm Mais maitre regardez 17 plus 14 112 E Et bien appuies ia El Ahm Mais regardez 17 plus 14 a continue descendre 7 plus 4 21 non 114 E Non je me suis tromp tout l heure 7 plus 4 a fait 115 El Ahm 11 a fait 11 116 E lt i1 gt et1 17 117 El Ahm 2 118 E Et 20 plus 11 119 El Ahm 31 120 E lt Oui gt E va vers Ray en face de Yac 121 El Ahm Trop bien B Valider la fin E lt Multiple de 2 gt lt Non arr te de toucher le truc avant des niveaux que je te le dise gt E regarde l cran de Yac E compl te le tableau ee Valider la fin E lt 3s gt lt Addition de 0 20 et Multiple de 4 gt des niveaux E va vers un l ve qui l ve la main E valide son cran et celui de Dou c t 124 ElDou XXX E lt Oui Etam tedecriemsailteplat gt 125 E compl te le tableau 126 El Dou Ohh E lt Ach gt lt Ca va pas ou quoi Je te fais recommenc
168. iufm C AUTE i en 6 Dans le cadre de votre enseignement vous utilisez les TIC pour entourer la ou les lettres correspondantes vos actions Planifier et pr parer votre enseignement Consulter des sites proposant des activit s et sc narios p dagogiques Trouver des informations ex sur un th me valuer vos l ves ex calcul des notes observations etc G rer votre classe ex absence des l ves suivis des devoirs etc f G rer des sorties sp ciales ex mus e classe neige collecte de fonds etc g Communiquer avec les parents ex lettres 83 see sr Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques h Communiquer avec des coll gues 1 Communiquer et r pondre aux demandes de votre employeur j Pr senter de la mati re aux l ves k Je ne les utilise pas LA ES sentant a T ans 7 Qu est ce qui a d abord guid votre choix d int grer les TIC entourer la ou les lettres correspondantes vos actions a Les recommandations de l quipe cole b Un projet de l quipe cole c Un coll gue d Les parents e L int r t des l ves f Mon int r t personnel g L int r t d une personne de mon entourage personnel h Je n ai pas eu le choix 8 Dans le cadre de votre pratique p dagogique pouvez vous citer la ou les disciplines pour lesquelles
169. iveau atteint la feuille est nominative et sera coll e la fin dans le cahier de l l ve pour garder une trace de l valuation Sch ma de l activit Art Tortue avec XO 58 Sept 2012 uoneurme1501d ej g s1 SouRIqOid sa 125 sanbrua soumjqoid sa 12 SauR q01d s 19929 np Ue1 Ans 21n54 EI 2P UOTINAJSU02 ET LE A S2A2p Sa INLAT sardos jod NESAIU 2 1 PHVA mmm e du 22119X8 p UY ET JOPIEA 2LIEUBP 159 INOJ sumnje 252 0X J anb ILA asodoid 29119X9 SUP s p S9 10u T sardosijod m e Aouu0q 28esueT ES FAQ S a2ue2s ej 2p auSIsu02 AUX eg HUU0G T O np wog Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Carine Sort Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Nous pouvons remarquer que le syst me d instruments est ici aussi complexe Mais par rapport la s ance sur Tuxmath l cran du TNI vient s ajouter au syst me existant Nous pouvons pr ciser que les fonctionnalit s du TNI ne sont pas utilis es dans la s ance il s agit d utiliser le TNI comme un vid oprojecteur gr ce auquel on peut projeter l cran du xo de l enseignant sur le tableau blanc C est pourquoi nous avons not
170. ivit enseignante pendant les s ances de math matiques lt 4 l E se d place aupr s de El Ach et se penche sur son XO gt t 37 I El Ach murmure d i E Ach j viens d l _dire addition nombre 2 chiffres Ach i addition nombre 2 chiffres Ici _ HoE p ae E se d place aupr s de El gt 39 I El murmure E C est addition de 0 10 ils se sont tromp s c est soustraction 40 i lt Et c est parti gt i i E reprend son d placement le long de la ligne m diane 41 l El C est pas addition I E lt Si tu fais celle ci gt eux se sont tromp s eux ils ont crit 42 i addition mais c est soustraction d accord Ils se sont tromp s dans l intitul i E retourne aupr s de l l ve 43 i El Maitre c est o 328 E Ahhh Soustraction de 0 10 mais dedans c est marqu 44 i Addition de 0 10 lt et o sont tes lunettes toi l voil ABZ i W ses l E va aupr s de El v rifie sur son cran que l l ve prend le bon niveau 45 1 Trouver le El Ahm Mais pourquoi maximum de E Non de Zeus qui vient dire mais pourquoi bons r sultats 1 aux a op rations propos es par 1 le logiciel 47 El Ahm 48 E Ahm ja vais te manger la t te i E va
171. l intervention de l enseignant Objectifs de Objectifs des 06 34 l enseignant l ves 0 00 1 E lt Bah vous l aviez DeGeo gt E est proche d une l ve qui n a pas commenc l exercice 2 El Oui mais 3 E Mais ne m attendez pas lt Moi je n ai pas demand a gt E regarde l cran d un l ve 4 El inaudible non non lt gt El Sar 5 E quand je vous demande Si je vous demandais de le faire l sur une feuille blanche E recule pour se placer au niveau du bureau face au groupe B A minima Mais maitresse c est demander sur De geo donner la 6 bonne El Mou r ponse oralement 026 Non non ma question c est si je vous demandais sur une puk Commentvousferiez Chut c est la derni re fois que je 7 E 8 El On trace un cercle On tracera un cercle oui mais de quelle mani re 9 E 10 El On prend l cart inaudible 11 E Oui on prend l cart l cartement 127 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques E montre la r ponse crite au tableau 12 El De 5 cm
172. l outil nu qui est propos un utilisateur potentiel et l instrument qui est le r sultat d un processus d appropriation par une personne donn e dans la confrontation des situations donn es Un objet technique n est pas d embl e un instrument c est un artefact i e un objet fabriqu Rabardel 1995 il n est qu une proposition qui sera d velopp e ou non par un utilisateur il deviendra instrument lorsqu il sera transform par son utilisateur en fonction d un usage qui n est pas donn avec l objet La gen se instrumentale est alors le processus par lequel ces sch mes sont labor s et pendant lequel l activit de l utilisateur et le contexte de cette utilisation jouent un r le important Ce passage de l artefact l instrument c est l existence chez un individu de sch mes relatifs l action instrument e qui d pend des individus et du contexte Sch me est pris ici au sens d organisation invariante de la conduite pour une classe donn e de situations Vergnaud 1985 En effet on peut alors d composer l instrument en une partie mat rielle la part de l artefact utilis e au cours de l activit et une partie psychologique l organisation de l activit dans un but donn ce que Vergnaud apr s Piaget appelle les sch mes La gen se des op rations rel ve de deux processus un processus d instrumentation qui rend compte de l attribution de fonct
173. l ouvrir et essayer m me si c est difficile enseignant b lors d un entretien sur une s ance DcGeo L enseignant b marque une diff rence forte sur l utilisation de l crit aucune trace crite avec l utilisation des XO Par contre il ne semble pas la gestion de la classe soit modifi e en effet les r gles disciplinaires sont conserv es il n y a pas de besoin d annonce ou de sanction particuli re La pr sence sur le temps assez long dans la classe permet de ne pas avoir d effet d excitation d nervement sur les l ves des habitudes d utilisation se cr ent Lors des s ances le travail individuel des l ves sur leurs XO laisse la place des interactions enseignants l ves plus nombreuses et tr s peu de mise en commun pour le groupe classe L activit des enseignants se focalisent sur les travaux individuels des l ves De plus nous avons tent d identifier un sch me d usage apparu lors de l int gration des XO pour les deux enseignants Nous pouvons discuter cette identification Nous avons pu noter sur de nombreuses s ances une s quence r currente nous parlons alors d un sch me d usage Validation Evaluation pour l enseignant a cette identification est encourag par une stabilit forte de son mode de fonctionnement lors de toutes les s ances avec les logiciels Tuxmath et Art Tortue Il s agit aussi de transformation de l activit de l enseignant pour
174. l ves taient cat goris s dans la cat gorie socio professionnelle d favoris e N anmoins l urbanisation r cente du quartier tend augmenter la mixit sociale en permettant l mergence d une classe favoris e CSP A et B 1 3 des enseignants arrivent sur ces circonscriptions chaque ann e les quipes ne sont pas vraiment stables m me si quelques enseignants sont pr sents depuis plus de 5 ans Annexe A Extrait du projet d cole La dotation de l cole en mat riel informatique est de 12 postes informatiques dans une salle d di e au rez de chauss e du b timent principal et connect e en r seau et internet Un intervenant dont le contrat s est termin en cours d ann e scolaire tait responsable de la salle et recevait les l ves en petits groupes un planning tait tabli en d but d ann e scolaire avec les enseignants Celui ci a donc 24 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques du tre modifi en fonction des disponibilit s des enseignants qui ont du s organiser seuls et en classe enti re Au mois de juin la mairie a dot l ensemble des salles de classe de deux ordinateurs de type PC install s en fond de classe et connect s internet via le r seau filaire de l cole Un TNI Tableau Num rique Interactif se situe la classe de l enseignant a
175. l informatique Nous pouvons ajouter enfin que ni la relative aisance face l outil informatique de l enseignant b ni sa maitrise de la gestion de sa classe n ont permis l enseignant b d utiliser imm diatement le XO 5 3 3 b Choix du logiciel et de la s ance L introduction des XO s est faite dans la classe ponctuellement sur quelques s ances de g om trie et toujours sur un travail par groupe un groupe en autonomie et un groupe o le dernier exercice de la feuille de travail s effectuait l aide d un logiciel de g om trie dynamique et pr voyait donc l utilisation des ordinateurs portables Le choix des s ances et du logiciel s est faite pendant la deuxi me r union du groupe de suivi lors du travail sur l introduction de l outil dans les s quences travaill es en commun En effet le travail collectif ayant r fl chi l introduction des XO sur la s quence de math matiques construite collectivement il a sembl aux enseignants que les s ances pr sentant des programmes de construction pouvaient utiliser un logiciel de g om trie dynamique L enseignant b travaillant justement sur les quadrilat res et leurs caract ristiques a pris la d cision d introduire un exercice utilisant le XO en fin de ses s ances d j pr tes Le logiciel a t choisi en commun apr s comparaison entre Geogebra Dc Geo et Gcompris De Geo est un logiciel sp cialement adapt pour la plateforme d ut
176. l mental avec Tuxmath CM 2 s ances de constructions g om triques avec Arttortue CM b 2 s ances de constructions de quadrilat res avec Dc Geo CM b 2 s ances de constructions de triangles avec Dc Geo Les s ances ont t film es l aide de deux cam scopes le premier fixe au fond de la salle gr ce un grand angle permettait d enregistrer l ensemble des activit s de la classe le second filmait g n ralement un groupe d l ves et l observateur se d pla ait pour filmer plus pr cis ment les interactions entre l enseignant et les l ves ou les actions des l ves lors des phases de travail individuelles Parfois un troisi me cam scope permettait de filmer un groupe de 4 l ves pendant toute la s ance pour observer les t ches r ellement effectu es par les l ves pendant la s ance de travail 4 3 2 Entretiens semi directifs et d auto confrontation Pour permettre le bilan de ce projet et venir compl ter la derni re s ance du groupe de suivi deux entretiens avec les deux enseignants pris individuellement ont t men s pour clarifier une partie du d but de l analyse des donn es recueillies un entretien semi directif et un entretien d auto confrontation Le premier entretien semi directif a t men l cole en salle des ma tres avec l coute d autres enseignants sur le temps de pause de midi Les questions taient assez directives courtes et rapides
177. la th orie de l activit et celui de l approche instrumentale nous souhaitons analyser comment l introduction du dispositif transforme l activit de l enseignant comment l int gration du dispositif aux activit s de l enseignant volue au cours de temps ou encore le r le actif cr atif de l enseignant comment l enseignant modifie le dispositif ou la situation d apprentissage En quoi les situations mises en uvre apportent elles quelque chose en termes d apprentissages en prenant l exemple des s ances de math matiques Au del des r sultats de l activit des enseignants en termes d activit s l ves nous chercherons donc rendre compte des effets sur l enseignant de sa propre activit Pour d velopper notre tude nous avons donc travaill au sein de l cole Robespierre Seine Saint Denis 93 avec un groupe de 4 enseignants de cycle 3 plus pr cis ment les r sultats propos s porteront sur deux des enseignants de CM qui ont utilis les XO au sein de leurs programmations en math matiques pendant 10 semaines Ce m moire propose dans une premi re partie de revenir sur des r sultats r colt s sur le contexte g n ral des tudes sur cette question les questionnements des d ploiements OLPC et sur des tudes de recherche effectu es pour valuer ces d ploiements mais aussi sur l int gration des TIC notamment des ordinateurs portables dans l enseignement en France Dans un second t
178. lasse de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 6 Analyse de l activit de l enseignant Pour commencer l enseignant fait une mise en commun des fonctionnalit s de base du logiciel gr ce l utilisation de son Xo branch au TNI Il aide les l ves individuellement r soudre les probl mes techniques li s l utilisation de l ordinateur ou comprendre les tapes de construction des figures demand es En utilisant la feuille polycopi e il valide les figures en regardant les crans des Xo des l ves et note leurs r ussites en cochant la case sur la feuille polycopi e L activit de l l ve est tourn e vers la compr hension des fonctions du logiciel pour la r alisation d au moins une des figures propos es L objet de l activit de l enseignant est davantage port sur la maitrise de la programmation et non sur des connaissances math matiques pour la construction d un carr 7 Comparaison Les deux s ances utilisant les XO n ont pas les m mes objectifs pour l enseignant a Avec Tuxmath la s ance s int gre une s quence p dagogique et le logiciel permet de faire travailler les l ves en autonomie sur leurs comp tences en calcul mental Art tortue permet de travailler la programmation d un objet num rique la tortue pour obtenir un r sultat l cran c est une d couverte de programmation simp
179. leau pos sur la table E se retourne et questionne un l ve qui a la main lev e a Valider la fin E lt 5 s gt Compl ment de 0 10 lt et XXX gt des niveaux E valide l cran de Enz E compl te le tableau E se d place vers une l ve qui l ve la main in El bruit de fond important r ponse coll giale ti EE E Et jeune fille tu es trop bruyante Chut lt gt Soustraction nombre 2 chiffres lt 6 s gt Rya lt Quelle 107 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Valider la fin des niveaux 1 gt E valide l cran de l l ve E remplit le tableau dans ses mains en se d pla ant vers Rya E valide l cran de Rya 102 El Elle en est o Rya 103 E Elle en est Multiplication de 0 3 lt 5 s gt E montre le niveau suivant sur l cran E compl te le tableau dans ses mains 104 El Ahm Mais ma tre 17 plus 14 a fait 41 105 E 17 plus 14 a fait 21 lt Bien essayer gt 6 s E se d place vers Mass qui a lev la main E valide l cran de Mass lui montre le niveau suivant et compl te le tableau dE El Ma
180. les feuilles polycopi es n cessaires sont remplac es par le logiciel qui fournit des op rations al atoirement et qui permet d interroger l l ve sur un temps long et de plus de 49 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques diff rencier chaque interrogation Il n y a plus de correction de l enseignant de l activit individuelle de chaque l ve ni des op rations effectu es par les l ves le logiciel permet de savoir imm diatement si le r sultat est vrai ou faux L activit de l l ve a elle aussi t modifi e avec le logiciel Les op rations propos es apparaissent al atoirement sur l cran des vitesses plus ou moins rapides mais l l ve peut utiliser la fonction PAUSE du logiciel pour se donner le temps de r pondre Il corrige lui m me ses op rations car 1l a le retour imm diat sur le r sultat qu il propose s il est vrai l op ration disparait de l cran s il est faux l op ration reste sur l cran Il peut alors proposer plusieurs r sultats 2 ou 3 selon sa rapidit M me si l l ve ne connait pas une r ponse un r sultat le logiciel propose suffisamment d exemples sur lesquels travaill s pour qu un exercice du m me type revienne ou que le m me calcul se repr sente et si vraiment l l ve ne sait pas comment fair
181. lifi e qui est propos e aux l ves il n est pas utilis pour faire de la g om trie classique ni comme un logiciel de g om trie dynamique comme Geogebra ou DcGeo Il ne s agit pas de travailler un programme de construction pour obtenir une figure g om trique ni de valider les comp tences autour des caract ristiques des figures usuelles du programme L organisation des s ances est aussi diff rentes car ArtTortue n cessite un apprentissage de son fonctionnement mise en commun du d but du cours alors que le fonctionnement de Tuxmath est intuitif bas sur le jeu les l ves n ont pas de fonctionnalit s particuli res apprendre Le temps des deux s ances utilisant les XO est assez long pour permettre aux l ves de r ussir une figure mais aussi pour les plus avanc s de r ussir les 4 figures ou de r ussir au moins un niveau de calcul et viter ainsi les frustrations C est une caract ristique de ce genre de s ances pour l enseignant qui a t contraint de modifier l emploi du temps de sa semaine L activit de l l ve qui lui est propos e en toujours diff renci e mais ici la diff renciation n est pas port e sur le logiciel mais elle est support e par la feuille polycopi e avec des exercices de diff rents niveaux Nous pouvons observer l activit m diatis e lors de cette s ance 57 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo S
182. ma tris es dans les syst mes d exploitation sont d j connus par exemple l enseignante de CE confront e la difficult d utiliser la fonction gomme du logiciel DcG o logiciel de g om trie dynamique utilise la fonction retour page pr c dente du logiciel pour revenir sur l erreur des l ves Certaines fonctionnalit s manquantes ont t remplac es par l utilisation d art facts compl mentaires au XO par exemple l enseignant de CM a a d cid de palier le probl me de l enregistrement qui ne peut tre nominal pour le logiciel de calcul mental Tuxmath en cr ant un tableau des toiles pour noter les diff rents niveaux acquis par les l ves au fur et mesure de leurs apprentissages Certaines tactiques d utilisation du logiciel sont utilis s et propos es aux l ves par exemple la difficult du logiciel Art Tortue logiciel de programmation de construction de figures g om triques vient du fait que l on ne peut masquer les fonctions superflues pour une utilisation au cycle 3 L enseignant sort les fonctionnalit s utilis es du panier une une au moment de la pr sentation ou du rappel du fonctionnement du logiciel avant d tre utilis es pour construire les figures demand es sur l cran du XO vid o projet 6 2 4 Perspectives Le cadre th orique dans lequel nous nous sommes positionn s la th orie de l activit nous a permis de prendre en compte
183. n autre point lt a 5 x 4 E se rel ve n 4 E repars vers d autres m l ves 42 El Mais maitresse pourquoi il y a crit 10 18 43 a E C est par ce que tu as une longueur de 10 18 lt de 10 virgule 18 s 17 s gt lt Mais oui mais c est la consigne gt CS E sc rel ve Lal Lal 501 44 LE lt Il fait chaud aujourd hui gt E se dirige vers la fen tre l ouvre et se retrouve pr s de El Mou 45 ElMou Quand c est moi il veut pas 46 JE lt De quoi Mou gt E E regarde l cran de son xo L L L 3 26 AE Quand c est moi qui clique y veut pas et quand c est les autres qui cliquent y veut L 2 48 a ElTou Comment on fait pour crire le A T HE F 2 49 E Alors Tou on a d j vu que c est lorsque tu cr es T 50 a ElTou Y veut pas T n Non non non on a FLE Z z d j vu ensemble que lorsque tu cr es ton point apr s tu notes A comme ce que tu ferais l crit lt A l crit sur une feuille tu fais ton point et tu fais quoi en dessous directement gt E mime sur une feuille imaginaire la sc ne 52 z ElTo A 550 Et bien voil tu fais la m me chose ici lt non fais d j ton point 53 a E DES A p gt 10s D j tu vas faire ton point lt A A A gt D X x E L 1 L Oui tu refais un autre point plus loin normalement on s enfiche L 1 a 54 a E de l
184. n classe ii 14 2 4 2 Sur l utilisation d ordinateurs portables en classe Us 15 2 4 3 En math matiques l aspect didactique sessssseesesee 15 3 Cadre th orique sn de ei 17 3 1 Th orie de l dotivit siaina here a ei asiaa ete Me dl sains R dire see Mn del tsar Mint dernier leads ele seins seen 17 3 1 1 Introduction g n ral sin inner tenir teen tea nine denis EE EEEN dates due de 17 3 1 2 Un mod le d analyse pour l activit de l enseignant e sssessssesrssssssernrsnssserrerrrsssnsrrrennssssrernnennssenrernnsn 17 3 13 Un autr apport th orique 3524501 csaah rares ssdtte ee cena eme en are ae e Il a Ann del eu 19 3 2 Th orie de l approche instrumentale ire 20 3 2 1 Cadre g n rali tsesssssasssstesdeitinessestessnianniasedsseudeshentese das idneene E far q ane ca cd as a aa eat tbe tnare ca une t esse de ds 20 3 2 2 Instrumentation et Instrumentalisation sise 20 3 2 3 Systeme d iINStrUMENES 2 44 mint he ie nana en eines restes EAEN Ae ten n nn dates cue sad ne sen e fan r de 21 3 2 4 N tion de m diati M sornes inini ia AEA eg name eu ends Jaune de dQa neue lord AE ne dite cb tente 21 3 3 Questions et hypoth ses de recherche oiccen EEEE a E EEE EENE AEE 22 4 Cadre m thodologig mins annnanenntnndienianiniandsenoattnene 24 4 1 Pr sentation del ecole susriirsrrieinireninenn iinn anann E E AAEREN le tite ATE AE E VEERE EEEE 24 4 1 1 Projet de recherche 3 45 csssmnenec teens case aevennessnti
185. n de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques t zoune BLZ cocoeo0dg Affichage sur le TNI Aide de l enseignant en utilisant l cran projet Nous avons pu observer une situation identique au moment de la s ance 2 Art Tortue o une aide est apport e aux l ves qui en ont besoin en utilisant l cran du XO projet pour la construction des carr s Pour poursuivre nous pourrions nous int resser la stabilit de son activit en regardant ses d placements dans la salle de classe lors d un travail en autonomie des l ves pour leur apporter une aide cette fois individualis e Nous pourrions mettre en regard une stabilit dans les pratiques de Penseignant et une int gration des XO en classe imm diate et r guli re par exemple 74 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Conclusion Ce projet de recherche sur l introduction d ordinateurs en classe de primaire me semble apporter une dimension diff rente des recherches dont j ai pu lire les r sultats il me semble que la vision syst mique de l activit de l enseignant et la m thode ergonomique permettent d appr hender les modifications de l activit de l enseignant dans sa classe par le dispositif Les diff rences not es entre les deux enseignants que j ai pu suivre sur des s ances de ma
186. n secondes micro pause inf rieure 0 2 Ph nom nes segmentaux notent des allongements syllabiques de mani re iconique par rapport la dur e on pourra avoir ou note la troncation d un mot esquiss note la liaison facultative r alis e note l absence remarquable de liaison h note l aspiration du locuteur H note l expiration du locuteur Prosodie et notent les mont es et descentes intonatives et notent des mont es et descentes intonatives tr s prononc es Le soulignement note une emphase particuli re sur une syllabe ou un mot Les CAPITALES notent un volume fort de la voix Les degr s notent un volume bas murmur de la voix Descriptions et commentaires rire entre parenth ses sont not s les commentaires du transcripteur ainsi que des ph nom nes non transcrits une voiture passe dans la rue lt gt d limitent le segment sur lequel porte la description entre Incertitudes du transcripteur 95 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques xxx notent un segment incompr hensible rav re note un segment incertain parce que car ce que notent deux variantes galement possibles multi transcription Description d actions gestes mouvements regards postures d limitent les actions d crites la ligne
187. nateur l cole de l introduction l int gration 99 118 Carugati F amp Tomasetto C 2002 Le corps enseignant face aux technologies de l information et de la communication un d fi incontournable Revue des sciences de l ducation 28 2 Chaussecourte P 2006 Une observation d enseignante inspir e de la m thode d Esther Bick Connexions 2 49 65 Chaussecourte P 2008 Une application de la m thode d Esther Bick l observation des pratiques enseignantes La vie de l enfant 1 289 299 Cilaru G Claudel C Vlad M 2011 2 dition L crit universitaire en pratique Editions de Boeck Decortis F 2008 L activit narrative et les nouvelles technologies pour les enfants HDR De Singly F 1992 L enqu te et ses m thodes le questionnaire Vol 128 Nathan De Vir s E 2001 Les logiciels d apprentissage panoplie ou ventail Revue Fran aise de P dagogie n 137 p 105 116 76 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Duchesne S Haegel F amp de Singly F 2004 L enqu te et ses m thodes l entretien collectif Nathan Fokcher V Rabardel P 200 Hommes artefacts activit s perspective instrumentale Goigoux R 2007 Un mod le d analyse de l activit des enseignants Education et didactique
188. ndre seul de pouvoir partager son travail ou d effectuer un travail collaboratif est une motivation croissante chez les enfants Les gains les plus fr quents observ s dans les diff rentes valuations d j cit es sont dans la motivation et les attitudes des l ves travail personnel ou implication en classe Les effets sur la fr quentation scolaire attendance sont peu fr quents par contre car ils doivent tre mis en rapport avec les difficult s g ographiques et les diff rences entre les d ploiements en ville ou dans le monde rural et ces tudes avec ou sans XO n ont pas t effectu es Les activit s cit es le plus souvent par les enfants sont la communication chat le travail en collaboration avec le partage de documents les activit s de jeux ou de cr ation Par contre les activit s collaboratives sont limit es des groupes d l ves plus ou moins grands jusqu 16 pour le d ploiement en Russie cela d pend aussi des mod les utilis s Les premiers r sultats sont marqu s notamment par l effet de la nouveaut de la d couverte de l outil mais c est dans le temps plus long que l utilisation se mesure r ellement De plus la fracture num rique ne tend pas tre r duite par la pr sence du XO au contraire il y a une amplification des diff rences pr existantes Au Br sil l effet des TIC et d internet est n gatif pour les l ves les plus pauvres et les plus jeunes mais la posses
189. nnaire Enseignants need naa E EE Laa 83 Annexe D Consignes pour la passation du questionnaire l ves esesseseeseessesressresrrsressreeresresserereeres 86 Annexe E Bilan du groupe de suivi 23252 in den een 87 Annexe F B2 ECG ennemie 91 Annexe G Activit s explor es par les l ves classe de CM Bb 92 Annexe H Plan de la classe CM3 Guinness ithnantel dieser etai orepaeestd tentent de 93 Annexe I Plan de la classe CM Di iii ss cr cscrescssseseseseseseseseseseseseseseseseenes 94 Annexe J Conventions de Trns ripon ss ireens nnetelinnetnisranit tilentenisnins 95 Annexe K Transcription Enseignant a S ance de Calcul Mental 15 mars 2012 ecese 97 Annexe L Transcription Enseignant a S ance Tuxmath 12 avril 2012 sseesseseseesssreererressrrererreess 103 Annexe M Transcription Enseignant a S ance Art Tortue 25 mai 2012 115 Annexe N Transcription Enseignant b S ance autour du cercle 29 mars 2012 120 Annexe O Transcription Enseignant b S ance DcGeo 10 mai 2012 127 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 1 Introduction Les Technologies de l Information et de la Communication TIC seraient susceptibles d apporter une contribution int ressante aux apprentissages scolaires En tout cas la lecture de travaux de recherche les institutions scolaires m nent des politiques volontari
190. nne des r ponse oralement E se retourne vers les l ves E interroge un l ve qui l ve le doigt 6 El Ali lt D coupe une bande de papier d environ 20 cm de longueur gt L l ve lit la consigne sur le manuel 7 E Est ce que je vais la faire Je vais utiliser quoi la place E est toujours debout dos au tableau 8 El Ali Le compas Le tableau El Le compas Plusieurs 9 r ponses simultan ment 10 Oui Pour repr senter cette bande que vous avez fait qu est ce que moi je vais utiliser 11 El Une r gle do 12 E Ah d accord une r gle on est d accord Alors qu est ce que moi je vais faire 13 El Ali Tracer 120 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 14 E Tracer quoi 15 El Ali Tracer une bande E Une bande Tu es sur Qui a une id e El Cel Une r gle E Oui bon d accord ma r gle oui elle repr sente ma bande et qu est ce que je fais si je fais l exercice Le tableau est la feuille qu est ce qu il faut que je fasse l Murmures manant du groupe El Placer un point A E Ah Merci placer un point A Quel est le symbole pour placer i un point
191. notamment et des tudes pr c demment d crites Karsenti 2007 Khaneboubi 2009 nous poussent penser qu ils ont une relative aisance d utilisation de l outil informatique m me si l enseignant a montre une utilisation plus r guli re des outils num riques hors et dans la salle de classe ce qui le pousse utiliser les XO imm diatement et r guli rement avec ses l ves Les conditions mat rielles observ es pour l introduction des ordinateurs en classe le travail du groupe de suivi ou l organisation de la gestion du mat riel ont permis qu il n y ait pas d obstacles majeurs l int gration du dispositif en classe Nous rejoignons ainsi d autres recherches Rinaudo amp al 2008 qui ont remarqu que les enseignants qui les premiers s emparent du dispositif nouveau sont ceux qui sont pr ts en quelque sorte par forc ment les plus jeunes dans le m tier mais au contraire ceux qui peuvent inscrire cette nouvelle pratique dans une certaine continuit de leur pratique professionnelle Ici l introduction des XO en classe s inscrivait avec les pratiques m diatis es de l enseignant a et trouvait alors une place pour r pondre au souhait de l enseignant d int grer l usage des ordinateurs dans sa pratique p dagogique alors que la salle informatique n avait pas r pondu ses attentes Nous pouvons faire l hypoth se qu il n a pas de rupture dans les pratiques de l enseignant a
192. nous pla ons dans un mod le d analyse de l activit de l enseignant propos et d crit dans un article de Goigoux 2007 Cette m thode est syst mique et tente d identifier les dimensions potentiellement antagonistes de l activit de l enseignant institutionnelle personnelle et publique L auteur r sume la m thode par le sch ma suivant 17 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques D terminant Institution D terminant Personnel D terminant Public Caract ristiques de Caract ristiques de l cole a 5 l enseignant Caract ristiques des l ves Genre professionnel 7 Travail prescrit T che red finie Activit de l enseignant Travail r el activit instrument e Activit orient e PA N y v s l v z ers les autres acteurs eai S ers le l ves la classe amp les individus ffets sur l cole Effets sur l enseignant i Effets sur l Ecole E m Effets sur les l ves Sch ma n 2 mod le d analyse de l activit de l enseignant L gende A 3 B signifie B d pend pour partie de A Ce mod le propose une analyse du travail r el de l enseignant t ches red finies et effectives qui d termine les d terminants de son travail prescriptions de l institution scolaire et caract ristiques de l enseignant et des
193. nous pouvons remarquer qu au contraire pour la seconde il n est pas question de trace crite l enseignant ne veut pas d crit et utilise exclusivement les changes verbaux pour rappeler la construction Le temps d volu la premi re activit tait de 50 minutes alors que la construction en utilisant le logiciel DcGeo est d une vingtaine de minutes Il s agit ici d un seul exercice de fin de s ance qui n est pas une application du cours le cours copi portait sur les cercles concentriques ni une activit de d couverte comme la premi re s ance pr sent e Mais il s agit un exercice qui porte uniquement sur l utilisation d un logiciel de construction et la fonctionnalit de l ic ne du cercle L activit des l ves est donc diff rente d une s ance l autre ils travaillent sur la caract ristique d un cercle mise en avant lors de la premi re s ance De plus les l ves doivent travailler en autonomie avec les XO ce qui les am ne travailler leur capacit li e l usage de l ordinateur li e aux manipulations Lors des bilans du groupe de suivi et des entretiens l enseignant a insist sur sa d finition du logiciel choisi o pour lui les fonctionnalit s sont transparentes et permettent de se d tacher des probl mes de manipulation des outils traditionnels de la g om trie Ce qui explique les diff rences tr s marqu es entre les deux s ances tudi es pas
194. nseignant pr cise qu il regarde si l l ve est bloqu sur l cran pause trop longuement ou s il a termin le niveau Nous pouvons faire l hypoth se que l objet de l activit est de permettre aux l ves de r ussir au moins un niveau valuer les progr s des l ves Le clavier du XO en particulier la touche enter permet de valider le niveau pour l enseignant et ainsi de signifier le passage un autre niveau C est une m diation pragmatique l action vise l objet pour une transformation de l objet de l activit une r gulation de l activit Ainsi l activit de l enseignant lui permet de valider l avanc e des l ves Les m diations interpersonnelles tiennent ce que l activit du sujet est tourn vers les autres il s agit de connaitre les autres ici les l ves et d agir sur eux Dans notre cas l interface graphique sert de lien entre l enseignant et l l ve il n y a que tr s peu d changes verbaux en tout peu d changes sur l activit ou sur la technique pour r ussir il y a des encouragements des remarques pour g rer la classe ou pour comprendre les probl mes techniques rencontr es Le fait que l enseignant valide l toile de l cran d accueil du logiciel pour le niveau termin permet l l ve de savoir comment poursuivre il reprend alors le contr le du clavier Il s agit pour l enseignant d enr ler les l ves dans l
195. nt a sur un temps tr s long de pr sence dans la classe en effet sur une programmation annuelle les 2 s ances de 50 minutes chaque semaine propos es aux l ves peuvent elles perdur es Nous avons pu noter que les s quences propos es par l enseignant a n tait que sur quelques semaines 4 s ances pour Art Tortue par exemple et bas es sur une utilisation exceptionnelle un concours pour le calcul mental et non l apprentissage des techniques de calcul de programme qui sera donc faite sans XO Le dispositif mis en place par le projet proposait des documents p dagogiques pour aider les enseignants et un travail de groupe pour r fl chir une int gration des logiciels dans les s quences de math matiques Les enseignants n ont que peu utilis s les documents p dagogiques leur disposition mais ils ont pu profiter du travail sur les s quences avec le groupe de suivi Nous avons vu 72 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques apparaitre des situations d adaptations une utilisation de leurs connaissances pass es sur l utilisation de logiciels ont t utilis es Les logiciels utilis s sont ceux d j connus par les enseignants et qui ont des versions PC pr sents en salle informatique voir Annexe F Bilan du groupe de suivi L utilisation des fonctions les plus
196. nts pubes et priv s de Seme Saint Dents N dons de tr s rores cos er apr s recomposition de l chantWor peXes ci partent sur un fabie nom re d t ves qui peut ae pos tre repr sentatif du pudle aceueNt dans votre cole cor ch ant i en sere de m me pow Les r icdiiati cus volutions notionsies l entr e en sineme Effectifs et public accueilli Perspectives et propositions ventuelles Accueil des nouveaux l ves 20 Int gration de 13 l ves issus de la CLIN Brassage dans les classes en fonction du niveau et du comportement Travail icipalit Groupe de travail incluant tous les directeurs de la Plaine afin de trouver des solutions l explosion d mographique qui touche le quartier et qui demanderait un changement des secteurs scolaires l cole ROBESPIERRE ne pouvant accueillir de classes suppl mentaires 80 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe B Questionnaire El ves Informations g n rales Nom de ton enseignant e Ton nom Ton pr nom Ton ge nt Quelle s langue s parles tu le plus souvent la maison Encercle la bonne r ponse 1 Fran ais 2 Autre Pr cise laquelle Lorsque tu as le choix de r pondre par un oui ou par un non entoure ta r
197. oit recommencer El bruit de fond important 255 r ponse coll giale 256 G rer la fin Eteindre le E lt Vous sortez une fois que vous tes sur la page d accueil 113 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques de l activit XO vous vous rappelez vous vous mettez sur le petit bonhomme vous attendez un petit peu et vous appuyer sur teindre gt E se d place le long de la ligne m diane de la salle 257 El Mass Maitre a veut pas 258 E C est pas comme cela qu on sort de l activit 259 El Mass Oui mais 260 E lt Arr te gt E repart le long de la ligne m diane vers Dou 261 Dou XXX E utilise le clavier du XO de Dou E Chut Et vous les fermez MUt Chut ORME lt J ai demand quelque chose Dou gt 10 s 262 G rer la fin Je l activit E range le tableau dans la pochette plastique 49 52 114 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe M Transcription Enseignant a S ance Art Tortue 25 Mai 2012 D tail de la s ance Contexte S ance de d couverte du logiciel Art Tortue vendredi 25 mai Classe ent
198. olution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Adopter une attitude responsable d Conna tre les droits et devoirs li s l utilisation des outils informatiques e Avoir un regard critique sur les informations fournis par la machine Cr er produire traiter exploiter des donn es Le plus souvent dans quelle discipline f Savoir travailler sur un document texte image ou son g Savoir mettre en forme un document l aide d un traitement de texte h Ins rer des images ou du son dans un document crit 1 Imprimer un document S informer se documenter Le plus souvent dans quelle discipline j Utiliser une adresse internet et naviguer dans le site k Savoir utiliser un mot cl ou un menu pour faire une recherche Communiquer changer l Savoir lire un message et conna tre les diff rentes informations qu il contient m Savoir envoyer un message 13 Quel s logiciel s avez vous l habitude d utiliser lors de vos pr parations ou de vos cours entourer la ou les lettres correspondantes vos actions a Open office b Tux paint ou Gimp c Audacity d VLC e Gcompris f Interwrite g Le terrier h Apprenti g om tre 1 Geogebra j Geotortue k Tuxmaths 1 Mathenpoche m Autres O Preciseer iirst aean ei titan Giles ane ae turn De aise aie a Carine Sort 85 Carine Sort Introduction d
199. ons sur les pratiques des enseignants et des l ves Ces difficult s et ses r serves sur les valuations de l utilisation des XO et leurs gains p dagogiques ventuels not s sont comparables celles que l on peut constater sur d autres d ploiements d ordinateurs portables de tablettes num riques de TNI ou autres instruments num riques notamment en France 2 3 Int gration des Tic dans l enseignement Le concept d int gration des TIC est au centre de nombreuses recherches il tend mettre en lumi re l importance de faire interagir harmonieusement les TIC avec les autres composantes des situations ducatives pour que l apprentissage et l enseignement soit de niveau sup rieur selon Legendre 1993 Si de fa on claire placer des quipements informatiques dans les classes ne suffit pas inciter les enseignants les utiliser ou am liorer les curricula l implantation physique reste fondamentale et li e des contingences qui sont prendre en compte pour une future utilisation des enseignants Aujourd hui la formation initiale et continue des enseignants est aussi mise contribution pour accompagner cette volution des pratiques en lien avec des demandes institutionnelles de plus en plus pr sentes et des dispositifs de d ploiement en France de plus en plus nombreux 2 3 1 Facteurs contextuels Bien qu il soit difficile de trouver des donn es facilement consultables il semble que des rapports
200. ortable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Un support technique a t organis 1 Le mat riel fourni par OLPC FRANCE r pond un gage de technicit reconnu par les enseignants engag s dans le projet 2 La cr ation d une adresse email pour r gler les questions techniques rencontr es lors des utilisations et g r e par des volontaires OLPC FRANCE peut tre utilis e par les enseignants comme le groupe de recherche 3 Les s ances du groupe de suivi organis es pour ne pas tre vues comme un poids suppl mentaire dans le travail des enseignants n gociation avec l inspection par S Nogry et faite l cole n gociation avec la directrice par S Nogry Le groupe de suivi a permis d aider les enseignants d couvrir des supports p dagogiques fournis avec les ordinateurs portables 1 Le manuel d utilisation des XO a t transmis aux enseignants au format PDF ainsi que certains documents sur les activit s pr sentes 2 La s ance de formation du groupe de suivi g r e par OLPC FRANCE pour r pondre l anxi t sur leurs comp tences techniques face l objet 3 La pr sentation des sites sur OLPC OLPC FRANCE et la plateforme SUGAR pour d couvrir d autres activit s 4 La documentation fournie sur les diff rents logiciels pr sents dans les XO pour permettre une introduction lors de s ances p dagogique
201. permettent de cr er un liant un langage commun une conception commune sur le projet pour les acteurs Cette approche th orique permet un lien pour aider pour accompagner les enseignants dans les nouvelles formes que peut prendre leur activit instrument e et permettre de mettre en avant les diff rences entre l activit ordinaire de l enseignant et l activit instrument e 19 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 3 2 La th orie de l approche instrumentale 3 2 1 Cadre g n ral Pour compl ter ce cadre th orique qui repose sur une approche syst mique de l activit de l enseignant nous proposons de regarder l introduction d un nouvel instrument en inscrivant notre travail dans le cadre th orique de l approche instrumentale d velopp par Rabardel 1995 Cette approche th orique qui repose sur l id e d un apport fondamental des outils pour les activit s et les apprentissages humains n est pas nouvelle Vygotski 1934 situe tout apprentissage dans un monde de culture o les instruments mat riels et psychologiques jouent un r le essentiel Partant de ce point de vue Rabardel 1995 dans le cadre de l ergonomie cognitive et de la didactique professionnelle d veloppe une approche th orique qui pour l essentiel distingue l artefact c est dire
202. plus convivial utilisable rapidement en peu de temps permettant de r aliser les t ches souhait es plus simples et plus efficacement que les dispositifs pr c dents ainsi le dispositif est utilis r guli rement au sein de la salle de classe Dans le reste de la salle le coin biblioth que est install avec un mat riel r guli rement utilis comme les dictionnaires pour le fran ais et les r f rences bibliographiques Ce mat riel est en volution au cours du temps ainsi les l ves ont les dictionnaires habituellement utilis s dans les salles de l cole et un lot de dictionnaires appel s dictionnaires du coll ge pour les pr parer leur passage en coll ge Parmi les instruments en volution dans la salle nous avons pu remarquer de tr s nombreux affichages coll s le long des murs sur les portes des placards autours du tableau noir Ils sont construits par l enseignant pour des r gles utilisables sur du long terme comme les tables de multiplication par exemple et ils seront alors pr sents tout au long de l ann e D autres affichages sont construits par l ves au fur et mesure de l ann e comme le dictionnaire anglais mais aussi en fran ais la nature des mots en grammaire avec des exemples crits par les l ves Le lexique pour les mots de la dict e de la semaine lui est un affichage dur e de vie tr s courte La frise historique elle est construite tout au long de l ann e avec
203. ponse coll giale 11 E 8 fois 8 sencssesenssnesansassssssencnendoneneneren nensresesssseresssssssssienssnsx ec gt 12 El 64 r ponse coll giale 13 E 6 fois 8 PRAE E E E E E E AERAR gt 14 El 48 r ponse coll giale 15 E 9 fois 3 E E E EEE EE E EE E E E E gt 16 El 27 r ponse coll giale 17 E 9 fois 6 ssnsssesss osssosssmmonpessmssssepsdeusensons smessens ssessusebesspsnss gt 18 El 54 r ponse coll giale 19 El La prochaine fois Ahm 20 E 7 fois 8 RS ST ES PR E E E E gt 21 El 56 r ponse coll giale 22 E 2 fois 9 EEE E E S E E nee gt 23 El 18 r ponse coll giale 24 E 9 fois 7 CO SSP E E EE E gt 25 El 63 r ponse coll giale 26 E 7 7 E E E E EEEE gt 27 El 49 r ponse coll giale 28 E 6 fois 9 s same gt 29 El 54 r ponse coll giale 30 E 8 fois 9 sanssssmens encsssssssencssssmssnencsssssssonenerencsssssserensressosssencrensssses gt 31 El 72 r ponse coll giale 32 E 6 fois 8 E EEE ET E E E E EE E ES gt 33 El 48 r ponse coll giale 34 E 9 fois 10 sensasesensasssssssssssencienessssenenensssssererensssssssienenssesnenesssssssss gt 35 El 90 r ponse coll giale 36 E 9 fois 9 PEPEE R EE E E AR OE A E ORERE gt Carine Sort
204. pour permettre de placer le cadre g n ral du travail de chaque enseignant Elles portaient sur le mat riel pr sent dans la salle de classe le XO et leur utilisation personnelle la pr paration du cours d introduction du XO avec leur classe les pr parations des s ances avec l utilisation du XO en s ances de math matiques et enfin une projection sur l ann e suivante avec l utilisation future au sein de la classe Les questions sur les pr parations taient relativement ouvertes pour permettre de comprendre leur ressenti et leur implication personnelle et priv e dans le dispositif d int gration L activit de l enseignant tant fortement inscrite dans la diff rence entre la t che prescrite et la t che r elle la m moire des acteurs peut tre r activ e par la confrontation avec les images de sa propre activit Le chercheur lors de l entretien d auto confrontation cherche mettre jour les donn es subjectives qui t moignent des significations que les acteurs attribuent leurs actions la parole permet de s parer l action de son v cu et le dialogue permet de r inscrire cet cart dans une histoire individuelle et collective Le chercheur assure seul le d filement des images le volume du son les retours en arri re ou les avances rapides ou les arr ts sur image Ce dispositif technique en t te t te entre le sujet et le chercheur sert ponctuer le discours du sujet la minutie de l observ
205. prendre la cr ation de l activit qui peut tre instrument e se d veloppe lors de la premi re tape par l analyse des situations de r f rence pour recenser les formes de variabilit susceptibles d appara tre dans le syst me futur L activit de r f rence permet de d gager des caract ristiques des stabilit s ou des variabilit s possibles Ce travail pr alable permet de permettre dans un premier temps d imaginer une situation future la construction d un sc nario de simulation etc Enfin pour une m thode de conception dans l usage les autres phases permettent de tester le dispositif voir de le modifier ou de pr voir des utilisations possibles la derni re phase permet apr s avoir d fini les crit res de validation d valuer les objectifs d finis Ce travail est cyclique puis que la conception se poursuit dans l usage Rabardel 1995 l valuation est reconduite avec le temps pour confirmer ou infirmer les r sultats La simulation permet d anticiper des transformations ventuelles de l activit et les diff rents usages de l outil dans le temps de l activit Imaginez comment l activit serait transform e en utilisant les outils Imagination Activit Usage Imaginez quel outil pourrait tre utilis pour chaque tape de l activit Figure 37 Double processus de transposition dans la simulation conceptuelle Ces deux principaux moments
206. projet OLPC issues crsnmnniaennesrsstenesn meenessvenasasenierseninnercenrgtemmenene dati verne ment CENTE ECEE AREON RENO eii 8 2 1 1 Pr sentations ioen sena e aa EE aq in ane telnet satin ele da seen a EE n sil nds Na aa E ie dci ou 8 2 1 2 L ordinateur XO irenmiersciscsrsstaensssemerenesenranene ts ee E ER EE ANEA E dan danvain need ag tenta anneau 8 2 13 Proj t ducatits sisn rest s ln h Mini terme lente ie ete titre en lasse ni san 9 2 2 Les d ploiements et leurs valuations eonsessnanonenennnennseennennnsnenennennrnsnsrrrnnrnssserrernnssenerrennsnsnsrerenrnasenereennnnnnnrreennn 10 2 2 1 Pr sentation des principaux d ploiements inner 10 2 22 Principa UX resultats 5 scsmssnsne se seteonnanhnscs ete a os san ddr ete ne the dansent eat sla dote done tte nee 11 2 2 2 a Du point de vue des l ves 5iisusessnteteisedeshiiniin sedisissniiersalenieindendeeentieditinaundte sa nus anti et ee 11 2 2 2 b Du point de vue des enseignants ii ea AEA Aai 11 2 2 3 Analyse critique des valuations iii ra saaan E Nea E AS aara Ea iaasa iane 13 2 3 Int gration des tic dans l enseignement ronne iienaa e E E Ene iE 13 2 3 1 Facteurs Context el Sasiia rocii i eenen aE Eaa fan E E N AEE EETA AAEE EN 13 2 3 2 F cteurs personnels sereine aoaaa riara AEE EERE EREN AETA ANE de dentaire nee EAEE ANE aaa iiaa 14 2 4 Usage d s ti en ClOSSe sr sine dat e mener eE AREE EE REEE rte 14 2 4 1 Premiers constats sur les usages e
207. qu s 7 gt 101 E Quand vous avez fini vous collez votre petite feuille quand votre petite feuille elle est coll e vous posez votre cahier jaune sur le cot de la table et si vous tes sages je vous laisserai Peut tre je r fl chis peut tre pas peut tre Merci XXX lt Cor gt Valider la fin E se d place sur la ligne m diane travers la salle pour les de derni res feuilles gt E va aupr s de Cor 101 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques l valuation x 4 Les l ves prennent leur cahier jaune louvre et colle la feuille 2 r nte 547 102 Rendre leur El Cor Maitre XXX valuation 103 R gler des E Tu as t voir sur internet 104 questions sur ElCor Non 105 un expos E Non tu as internet chez toi 106 futur ElCor XXX 107 E Tu iras voir la r cr ation XXX D accord lt 6 s gt Coller la E se d place nouveau sur la ligne m diane et traverse la salle et se feuille retrouve derri re Din 108 pr c dente E Omps Oh Mon dieu Din Mais il faut te dans le cahier d p cher voyons
208. ques Annexe C Questionnaire Enseignants PRATIQUES PERSONNELLES ET PROFESSIONNELLES TICE Nom Pr nom sssssssssssssssssscsscssossessocscssecsccscee Depuis combien de temps enseignez vous en ducation prioritaire 7 Pratiques personnelles 1 Combien d ordinateurs personnels poss dez vous 2 Avez vous une connexion internet chez vous 3 Avez vous entourer la ou les lettres qui vous correspondent a Une adresse lectronique au travail que vous utilisez b Une adresse lectronique personnelle c Un site Web pour l cole auquel vous participez d Un site Web pour votre classe e Un site Web personnel 4 Quelle utilisation faites vous de l outil informatique Entourer la ou les lettres correspondantes vos actions a Recherche de documents scolaires pour pr parer vos s ances de travail b Participation des groupes de discussion professionnels c Recherche de documents personnels d T l chargement jeux films etc e Courrier lectronique f Communication en direct chats g R seaux sociaux Facebook tweeter etc h R daction de commentaires 1 Cr ation et gestion de blog j Commande et achats en ligne k Suivi de l actualit Pratiques professionnelles 5 Quelle formation li e aux TICE avez vous suivi entourer la ou les lettres qui vous correspondent a Lors de vos tudes sup rieures b Lors de votre formation l
209. r crayon Cette recherche venait en compl ter deux autres choisies qui portaient sur les pratiques des enseignants ordinaires non sp cialistes TICE utilisant l outil informatique dans leur classe en essayant de consid rer ces pratiques dans leur globalit et leur complexit L une de Monaghan 2004 portait sur les interactions sociales dans la classe et qui pr cisait en particulier que le professeur passe plus de temps parler aux l ves en petits groupes lors d une s ance utilisant l outil informatique que de temps sur les interventions collectives L autre de Kendal et Stacey 2002 se centrait sur les connaissances mises en uvre et pr cisait en particulier que le ressenti des enseignants sur l apport informatique concernait essentiellement des connaissances relatives l utilisation de l outil La recherche sur la s ance de g om trie dans l espace proposait une tude des caract ristiques des pratiques des enseignants pendant les interactions enseignant l ves et leur influence sur les activit s avec une tude des fonctions cognitives du discours cette tude fait l tat d une quasi disparition des phases collectives lors de la s ance TICE mais surtout l tude montre que le travail dans un environnement TICE semble amener une modification portant sur la composante m diative des pratiques dont d autres tudes hors contexte TICE montrent une stabilit tr s forte chez les enseignants exp
210. r les l ves les valuations successives pour valuer les comp tences au cours de la s ance Dans un syst me d instruments un instrument joue un r le particulier d organisateur de pivot pour les autres instruments Bourmaud 2007 L cran du TNI joue un r le d organisateur de l activit enti re il permet d organiser l activit de l enseignant la consigne orale ici est renforc e par l utilisation de l cran les aides individuelles ou collectives qu elles soient orales ou en utilisant le clavier du XO s en retrouvent aussi renforc es Il permet d int grer les r ponses des l ves la progression de la s ance un carr construit puis deux c te c te etc Donc dans le syst me il pr sente un r le central 5 3 3 Enseignant b 5 3 3 a Environnement de la salle de classe La disposition des tables cf Annexe I Plan de la classe de CM b pr sente des regroupements de tables les l ves travaillent le plus souvent individuellement Certains travaux propices au travail en groupe comme le d fi maths concours Is re sont propos s en groupe aux l ves L enseignant b transforme peu le plan de la classe Pour les s ances de math matiques et de fran ais deux groupes de niveau sont constitu s 12 l ves pour le groupe de bon niveau et 9 pour celui pr sentant des difficult s ces groupes n am nent que peu de d placement dans la salle car ils correspondent pratiquement
211. r les l ves pas d change entre eux c est un travail individuel L enseignant demande aussi qu il n y ait pas de commentaires sur les op rations pr sentes 45 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Le temps vous avez jusqu ce que je dise en r cr ation l preuve s effectue en temps limit L preuve dure un peu plus de 6 minutes la fin est ponctu par un STOP de l enseignant mais des l ves rendent leur travail au bout de 2 min 30 y a des trucs des choses plus compliqu es cette fois ci deux chiffres l enseignant pr vient les l ves de la difficult venir En entretien il pr cisera qu il veut pr parer les l ves les plus faibles entrer dans la tache Tous les l ves finissent toutes les op rations sauf un l ve qui il manque une r ponse dans le bilan les notes obtenues sont satisfaisantes 1l reste des erreurs dues aux tables de multiplication ou aux techniques op ratoires mais les erreurs sont en tr s grande majorit dans la seconde colonne ce qui porte penser des difficult s du second ordre Les commentaires de l enseignant sur la dur e de l preuve porte finalement plus sur une s ance qui ne d passera pas 10 min plus que sur un temps limit pour les l ves En effet l objectif vis
212. rale Et tous les l ves ont test le m me logiciel Tuxmath mais sur les conseils de l enseignant b qui les a guid s Annexe G Activit s explor es par les l ves classe de CM b Finalement nous pouvons remarquer pour l ensemble des 2 classes une bonne maitrise des comp tences mis en avant dans le premier domaine s approprier un environnement informatique de travail du Brevet informatique et internet du r f rentiel 4 du socle commun cole Aussi nous avons pu voir que les l ves ont une aisance relative face l outil informatique qui se r v le lors de ces s ances Ils montrent des connaissances des capacit s d adaptation et ils sont capables de naviguer dans ce nouvel environnement moyennant finalement que tr s peu d informations et de temps de formation Les deux enseignants a et b observ s voluent dans des classes o l utilisation technique de ce nouveau mat riel ne pose pas d obstacles majeurs l int gration dans la classe 5 2 3 Utilisabilit Nielsen 1993 et Schneiderman 1992 distinguent cinq attributs de l utilisabilit l apprentissage de l utilisation du syst me l efficacit la facilit r aliser la t che souhait e la m morisation la capacit reprendre en main rapidement le syst me lors d utilisations espac es les erreurs li es l utilisation du logiciel et la satisfaction subjective de l utilisateur Lors des premi res s ances du 39
213. ratique Le logiciel est plus simple que Geogebra Contrainte Il est n cessaire de connaitre le logiciel 90 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe F B2i cole Comp tence 4 du socle commun R f rentiel d cembre 2011 LE S approprier un environnement informatique de travail 2 Adopter une attitude responsable 3 Cr er produire traiter exploiter des donn es 5 Communiquer changer Brevet Informatique et Internet Comp tence 4 du socle commun Ecole Explicitation de l item L l ve sait d signer et nommer les principaux l ments composant l environnement informatique qu il utilise l cole et sait quoi ils servent a sait se connecter au r seau de l cole il sait g rer et prot ger ses moyens d authentification identifiant et mot de passe ou autre authentifiant a sait enregistrer ses documents dans son espace personnel ou partag en fonction des usages sait retrouver et ouvrir un document pr alablement sauvegard L l ve conna t et respecte les droits et devoirs indiqu s dans la charte d usage des TIC de son cole sait qu il a droit au respect de son image et de sa vie priv e et la protection de ses donn es personnelles a respecte les autres dans le cadre de la communication lectron
214. rdinateurs et de l association OLPC d s acceptation du projet et hors de nos observations L enseignant pour r soudre les probl mes techniques et r pondre aux questions de fonctionnement des l ves de la classe Le XO de l enseignant est branch au vid oprojecteur pour faciliter la compr hension des l ves L enseignant a a eu recours une s ance qui ressemble la s ance de formation dont le groupe de suivi a pu b n ficier L enseignant b a choisi une s ance dans l esprit de conception des XO et du projet en essayant de favoriser les apprentissages chez l l ve en le laissant libre de faire ses propres d couvertes ses propres recherches sur le fonctionnement Dans les deux cas la premi re partie de la s ance est consacr e une pr sentation du XO 37 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Utilisation de convertisseur et du vid o projecteur pour faire une d monstration puis v rifier que chacun sait faire par lui m me sur une nouvelle activit La s ance d marre par une pr sentation g n rale des fonctionnalit s de base du XO Les l ves ont chacun un XO l enseignant commence une pr sentation de l utilisation d un XO Panneau de configuration changer le nom la couleur la langue Liste des activit s les diff rentes vues Lancer
215. re par jour devant leur cran L informatique ludique reste toutefois le plus important car les usages concernant internet et les t l chargements ou les messageries instantan es ainsi que les recherches sur internet sont probablement comptabiliser davantage du c t des loisirs que sur le versant du travail scolaire Leurs usages ordinaires ressemblent ceux des autres enfants de leur ge avec les jeux vid os les recherches de clips vid os ou l coute de musique L cole en g n ral est confront e une tr s grande utilisation des logiciels sociaux ainsi facebook ou twitter sont de plus en plus quotidiennement utilis s par les l ves La messagerie est un exemple o les l ves disent tre plus de la moiti d entre eux tre l aise avec son utilisation mais apr s discussion avec des l ves et les enseignants c est une utilisation a minima qui est faite savoir envoyer un message une adresse donn e en joignant un fichier il ne s agit pas pour eux de ranger des messages dans les dossiers de cr er un carnet d adresse ou une liste de diffusion L utilisation au sein de l cole semble tr s importante au vu des r sultats du questionnaire mais elle est relativiser au vu des usages r els Ainsi si un nombre marquant d l ves parle de l utilisation des ordinateurs au sein de l cole dans le contexte r el les l ves peuvent parler de l utilisation en soutien pour une poign
216. recherche est d j tr s important et le temps de r ponse des l ves qui devaient perturber au minimum le temps de travail en classe Sous la direction de Sandra Nogry et Fran oise Decortis St phanie Heurtier et moi m me nous avons construit un questionnaire pour les enseignants portant sur ces diff rents facteurs Ce questionnaire a t inspir d un questionnaire de Karsenti 2011 et de Raby 2004 th se de doctorat De nombreux facteurs d terminent l utilisation des TICE l cole Karsenti 2007 Larose Grenon amp Lafrance 2002 Parmi ceux ci les questionnaires essayent de mettre en vidence les pratiques quotidiennes des TICE par les enseignants de leur formation professionnelle leurs usages dans des activit s disciplinaires La formation peut jouer un r le d terminant en ce qui concerne la r duction du facteur d anxi t et en cons quence elle le pourrait aussi sur une meilleure acceptation de l innovation induite par les TIC Carugati amp Tomasetto 2002 l exp rience professionnelle et la ma trise des gestes professionnels Khaneboubi 2010 la perception de sa propre comp tence face l utilisation de l ordinateur Carugati amp Tomasetto 2002 l hypoth se que nous avons faite est que les enseignants les plus experts c est dire ceux qui ma trisent le mieux aussi bien les logiciels que le fonctionnement du XO manifesteront des attitudes plus positives l gar
217. rer _ r gle Autres Tam Tam dopmath lune Tam Tam 1 X a 3 X X X X X X Wikip dia lune finance Abaq EE 5 X 6 X 7 X 8 X ES EEE Tam Tam finance x h h h hlh RIWINIR o HE Mii jii x Xx IX x x Tam Tam mesure pippy Fraction bounce finance Dactylo Musiq Helloworld h h h NIQ HI x 20 X X Fraction bounce 21 X X X X X lune portfolio mesure 22 X X X X Fototoon helloworld 22 PR 4 22 17 4 16 6 15 3 l ve 92 Sept 2012 Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe H Plan de la classe CM a Carine Sort Tableau noir Mur du fond Coin Biblioth que sae yJe XNAIQUIOU Ip IAL AJIUA SUVS INJA 93 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe I Plan de la classe CM b Tableau noir Mur du fond CM2 b Coin Biblioth que saepe XNIIQUIOU IP IAL 21902 SUVS AN JA 94 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Annexe J Conventions de transcription Lorenza Mondada version ao t 2003 G n ralit s
218. riment s Chappet Pari s Robert Rogalski 2008 Les auteurs font plusieurs hypoth ses l utilisation des TICE am ne une 15 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques diff renciation plus forte chez les l ves entre ceux qui maitrisent la technique et les autres frein s par des probl mes de simple ex cution de commandes les enseignants cherchent alors d passer l environnement purement TICE pour revenir des t ches math matiques maintien du projet initial le plus rapidement possible et ainsi ils sont amener introduire un nouveau type d aide les aides manipulatoires de plus les diff rences de niveau dans l activit propos e forcent la disparition des phases collectives ainsi que le travail en petits groupes impos aux enseignants par la salle informatique un poste pour 2 l ves Par cet exemple nous voyons que les situations math matiques propos es en situation tic ou en situation papier crayon ne sont pas tr s loign es mais les observations les plus marqu es portent sur une modification des gestes professionnels des enseignants Ce qui peut tre un point d explication sur leur r ticence l int gration de l utilisation des TIC en classe Une autre r flexion inscrit la sp cificit de l utilisation de l outil informatique dans un champ de recherche
219. rincipaux d terminants identifi s institution personnel et public Goigoux 2007 les caract ristiques de l cole de chacun des enseignants participants et des l ves des deux classes suivies avant et apr s l introduction des XO Nous allons nous int resser maintenant l int gration des ordinateurs portables les XO lors d une s ance p dagogique nous nous centrerons sur l activit de l enseignant Notre m thodologie commence par l analyse d une activit de r f rence de l enseignant puis d une activit avec l introduction des XO pour permettre une comparaison entre les deux noter l apparition des premiers sch mes d utilisation et mettre en vidence les modifications de l activit de l enseignant Dans un premier temps nous d crirons l environnement dans lequel ont lieu ses s ances et nous compl terons les caract ristiques personnelles des deux enseignants a et b pour comprendre leurs choix p dagogiques et leurs objectifs au sein de ses s ances 5 3 2 Enseignant a 5 3 2 a Environnement de la salle de classe Dans un premier temps nous avons observ les outils la disposition de l enseignant a dans sa salle de classe La nature et la disposition des quipements et du mat riel les affichages la gestion de l ensemble de l espace restent un champ d expression personnelle pour chaque enseignant et ainsi le lieu de travail est am nag en fonction de le
220. ruments de l enseignant a Nous pouvons conclure que notre tude montre que les enseignants ont int gr les XO des activit s math matiques imm diatement leurs connaissances leur aisance fassent l outil leur a permis de transformer leurs s ances Cette premi re utilisation r guli re en classe prend des formes diff rentes mais notre m thode comparant avec l activit de r f rence les transformations portent essentiellement sur les objectifs sur des comp tences math matiques ou et des comp tences sur la compr hension du fonctionnement d un logiciel une mise en commun du groupe classe moins pr sentes 6 2 Limites ventuelles 6 2 1 L activit de l l ve L activit de l l ve reste li e celle de l enseignant qui adapte sa pr paration au d roulement r el de la s ance mais nous n avons pas document sp cifiquement les modifications de l activit de l l ve entre des s ances sans XO et des s ances avec XO Celles ci pourraient tre tr s importantes suivant les s ances Par exemple lors des s ances utilisant le logiciel Dc Geo les l ves ont d couvert un exercice de recherche sans aucune aide sp cifique il n y avait plus de guide alors qu habituellement un support crit manuel fiche de travail tait pr sent Les difficult s ventuelles rencontr es au fur et mesure des s ances pourraient transformer leur enthousiasme l utilisation des ordinateurs
221. s Le groupe de recherche a mis en place des actions pour apporter aussi un support logistique aux enseignants lors notamment des premi res utilisations 1 Le nombre de XO pr sents au sein de l cole r pondant au nombre d l ves le plus lev pour les quatre classes du projet 2 La gestion mat rielle de stockage du mat riel pens e dans un petit local proximit des quatre salles o l utilisation pouvait tre possible 3 La gestion en amont pour la recharge des batteries d abord g r es par St phanie Heurtier et moi m me puis par les enseignants 4 La gestion de la s ance d int gration avec un dispositif permettant de soutenir au maximum le travail des enseignants 5 2 2 S ances de prise en main Lors des observations des s ances d introduction des ordinateurs XO dans les classes de CM nous avons pu observer une certaine aisance des l ves pour d couvrir ce nouvel outil num rique l appr hension exprim e par les enseignants lors des s ances du groupe de suivi n apparait nullement pour les l ves La premi re s ance est riche en d couverte et en excitation mais au del le maniement pratique est tr s facilement et rapidement int gr comme le montreront les s ances suivantes d utilisation Les deux enseignants a et b ont choisi des m thodes diff rentes pour l organisation de ce temps de d couverte Nous pouvons noter que chacun des enseignants a parl du dispositif des o
222. s l ves l aide d une tiquette cette contrainte peut tre trop forte pour l enseignant b a t contourn e De plus la n cessit d une autre formation merge au cours des entretiens pour prendre en main de fa on plus s re l ordinateur et ses sp cificit s mais aussi la n cessit d un travail en amont plus approfondi sur les possibilit s des diff rents logiciels activit s pr sents dans le XO Le groupe de suivi lui ne demande pas ce prolongement de la formation nous avons not que les individualit s qui apparaissent dans le groupe les diff rences sur leur appropriation du mat riel tendent disparaitre par le travail de groupe et ceci ne permet pas forc ment de r pondre leurs difficult s personnelles Malgr le dispositif mis en place qui semblait r pondre toutes les pr occupations possibles nous pouvons voir la premi re tape sur l appropriation de ce dispositif par les enseignants est peut tre une tape cl pour l int gration dans les salles avec une implication dans la formation apporter plus individualis e par exemple 6 2 3 L activit des enseignants La derni re partie sur les analyses des s ances film es montre un r sultat contrast entre des essais une pr sence la plus longue possible et finalement la construction de s quences en math matiques pour l enseignant a et une utilisation a minima l enseignant b Les r ponses aux questionnaires montrai
223. s tapes 1 Donner la jus qu lancer consigne de la l activit Tuxmath s ance de calcul Donner le dernier mental niveau atteint chacun l ve Verifier que le xo est allum 2 Enroler les l ves V rifier que dans l exercice Tuxmath est propos d marr V rifier que l l ve a commenc le niveau r ussir Valider la mission 3 Valider la fin de sur le logiciel l exercice Donner le niveau suivant V rifier que You win est a ru 4 Evaluer les l ves ppa Un premier constat porte sur l apparition d un syst me d instrument alors que l activit de r f rence n utilisait que deux artefacts le langage et la feuille polycopi e de l valuation propos e Chaque outil qui apparait propose un sch me d usage particulier Par exemple le tableau des toiles a t inspir du tableau du concours de lecture Mais le sch me d utilisation est diff rent en effet lors d observations informelles nous avons pu constater que lors des s ances o les livres sont repris aux l ves qui les ont lus et distribu s d autres le tableau ne sert qu rappeler aux l ves et l enseignant quels livres ils ont lus Il s agit d une m diation r flexive Le tableau des toiles a plusieurs utilisations il intervient plusieurs niveaux de l activit de l enseignant Sch ma de l activit calcul mental avec XO 52 Sept 2012
224. s bien c est tout noir et je vois pas les chiffres 89 El XXX 90 E lt 5s gt lt Bah tu fais la suivante gt E compl te le tableau dans ses mains E valide l cran de l l ve et E montre sur l cran le niveau suivant 91 El soustraction de 0 20 E lt gt XXX lt 13s gt lt M gt 92 E compl te le tableau en se d pla ant vers Yac E r gle un probl me sur le xo de Yac E regarde l cran de l l ve c t de Yacc 93 El Yac Ah ouaih 94 El Il fait la danse gyptienne E lt eP Addition nombre manquant gt lt 5 s gt Soustraction de 0 20 c est tout ss lt Faut aller plus vite gt Valider la fin des niveaux E pose le tableau sur la table de Yac pour le compl ter E valide l cran de l l ve en face de Yac E repart vers le groupe d c t o un l ve l ve la main 96 El Mais ma tre j tais pas l y Valider la fin E Mais je sais pas moi lt 3s gt Addition de 0 10 gt lt mais des niveaux ce sont des soustractions gt E valide l cran de l l ve et compl te le tableau dans ses mains E se retourne vers le groupe d c t pour voir l cran d un l ve qui levait la main ss Valider la fin E Addition de 0 10 mais tu verras ce sont des soustractions des niveaux lt 3s gt lt Enz gt E valide l cran de l l ve et compl te le tab
225. s dans les familles des classes de CM a et CM b Fran ais Tch tch ne Portugais Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Langues principales parl es dans les familles des classes de CM a et de CM b Fran ais 70 Fran ais et Autres Arabe CM2 a CM2 b Fran ais et autres langues Les deux classes de CM2 montrent tout de m me des profils diff rents qui peuvent expliquer l habilet reconnue aux l ves et leur aisance avec l utilisation de l outil informatique Mais il est noter que les valuations nationales en math matiques de fin de cycle 3 donnent des r sultats similaires pour les deux classes avec une t te de classe peut tre plus marqu e en CM2 b Math matiques 40 R sultats des l ves aux valuations de fin de cycle 3 CM2 a CM2 b CM2 a CM2 b 8 z 5 E S T a D S Ez Z E n Math matiques Math matiques 40 4 35 J 24 60 73 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 5 1 3 b Nombre d ordinateurs pr sents la maison Pour les deux classes de CM le nombre moyen d ordin
226. s gen ses instrumentales prennent appui sur ces invariants Nous allons essayer d claire cette dimension en prenant un exemple sur une s ance avec Art Tortue 5 3 2 f S ance Art Tortue Exemple de la s ance du vendredi 25 mai Annexe M Transcription enseignant a S ance Art Tortue 25 Mai 2012 1 Objectif de la s ance Cette s ance s inscrit dans une s quence de 4 activit s propos es aux l ves sur le logiciel Art Tortue L objectif principal de la s quence est d apprendre aux l ves utiliser des fonctions de programmation pour construire des figures g om triques Cette s ance fait suite la s ance 1 sur les principaux d placements de la tortue ici les l ves doivent utiliser les l ments de programmation de la tortue pour construire un carr L objectif fix par l enseignant a est que les l ves r ussissent l issue de cette s ance construire au moins une figure dans notre cas un carr Ainsi il valide leur compr hension des fonctionnalit s de base du logiciel Pour les l ves les plus avanc s il s agit de comprendre comment organiser la programmation des l ments pour construire les figures plus complexes 2 Contexte de la s ance Les s ances de Art Tortue ont eu lieu le vendredi apr s midi elles taient au nombre de 4 s ances 2 seulement ont t effectu es elles venaient en remplacement des s ances de calcul mental du 54 Carine Sort Introduction d un or
227. s s ances de math matiques 2 2 3 Analyse critique des valuations La question de la scolarisation primaire universelle ne se pose pas dans les pays du nord alors que c est un d fi majeur et national pour les pays du sud Ce qui rend difficile les valuations car il faut prendre en compte les difficult s r currentes des syst mes ducatifs des pays du sud De plus il y a un effet de nouveaut s pour les pays du sud que l on n a pas dans ceux du nord o bon nombre d enfants ont acc s aux TIC la maison Une exposition pr alable aux TIC va ainsi entra ner des diff rences dans les progr s ducatifs imput s aux XO Il faut donc selon ACER 2009 prendre en compte les contextes culturels des valuations la d finition des r sultats scolaires par exemple peut varier d un pays l autre Il y a peu d informations sur les tests utilis s et aucune valuation ne semble proposer la passation de tests sur ordinateur plut t que sur papier l acquisition des comp tences dites du 21 si cle n est que peu prise en compte P rou sur la maitrise des nouvelles technologies De plus on ne sait pas si on value les XO ou la plateforme sugar Des valuations P rou et Uruguay semblent reposer sur la plateforme sugar via le journal des l ves mais ce fait n est pas g n ralis pour proposer des outils d valuation comme des statistiques sur les activit s les plus fr quentes qui pourraient donner des informati
228. se une technologie r parable le plus souvent possible par un enfant les enseignants doivent aussi tre form s pour y faire face c est une demande pr sente aussi dans l valuation du plan ceibal 2010 o les probl mes de maintenance sont comptabilis s On retrouve aussi dans d autres articles par exemple IDB 2010 P rou une demande pour favoriser le d veloppement professionnel des enseignants notamment avec une formation sur des logiciels adapt s au curriculum permettant de diagnostiquer les habilet s des l ves et de proposer des activit s en lien avec les comp tences vis es Des d ploiements n ont pas r ussi comme Birmingham Alabama le plus grand d ploiement aux Etats Unis le d ploiement n ayant pas t accompagn par une volont locale pour quiper les classes d un acc s internet pour pr voir la maintenance n cessaire pour l entretien du mat riel pour former les enseignants uniquement 2 heures de formation par enseignant pour adapter le programme au curriculum des classes Warschauer et Ames 2010 Les enseignants ont besoin aussi d acqu rir un certain nombre de comp tences techniques pour pouvoir r soudre les probl mes de maintenance usuels pour que l ensemble des l ves puissent toujours participer aux activit s propos es 12 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant le
229. ser les feuilles polycopi es de Finir l activit l valuation ou Distribuer les cahiers du jour Fin de l activit 2 l ves ou Coller la feuille polycopi e 7 36 pr c dentes dans le cahier du jour Fin de la s ance Sortie des l ves en r cr ation 5 Analyse a posteriori La s ance d bute par la distribution de fiches pr c dentes corrig es par l enseignant et par la correction de la s ance pr c dente L enseignant nonce les produits les uns apr s les autres les l ves r pondent collectivement et a minima ils corrigent leurs erreurs pr c dentes Seules les r ponses sont donn es oralement aucune correction sur les techniques utilis es pour obtenir la r ponse n est propos e par crit au tableau Ensuite des nouvelles fiches sont d pos es par l enseignant faces cach es sur la table tous les l ves ont la m me fiche il n y a de diff renciation Le format de la feuille un quart du format A4 ne permet pas de poser une op ration pour r pondre la question ni d crire un calcul interm diaire L enr lement des l ves est ponctu par des consignes de l enseignant tu fermes la porte Arh l ve assis pr s de la porte le travail se fait dans une ambiance qui doit tre la plus silencieuse possible je vous r p te les r gles je pose vous mettez votre nom et vous attendez mon top pour retourner les r gles imposent le rythme et les conditions pou
230. sion des ordinateurs a un effet l g rement positif pour les l ves les plus g s Wainer 2008 En Colombie on note peu d int gration des TIC dans le processus ducatif grande chelle et peu d effet sur le temps scolaire L effet sur les acquis scolaires est faible 0 1 cart type soit moins que les plus faibles traitements identifi s dans la litt rature Barrera 2009 En Californie les r sultats des l ves dot s en TICE sont meilleurs que ceux du groupe contr le dans les domaines writing strategies amp literacy responses and analysis et semblent galement moins subir les effets du passage de la 4 la 5 ann e fourth grade slump Suhr 2010 Un usage superficiel des XO entra ne un d sint r t ou m me un usage tr s basique de la part de l enfant car il ne b n ficie pas de la tutelle des enseignants ou de la famille Alvaro Gascue 2010 ouvrage de l UNESCO Finalement aucune valuation ne pr sente une r elle augmentation des performances scolaires en lecture criture science ou maths par la participation dans l un des projets OLPC Ce constat peut s expliquer tout d abord par la jeunesse des d ploiements 2007 et par la diversit des d ploiements et leurs caract ristiques g ographiques L utilisation que font les l ves des Xo d pend pour beaucoup des pratiques des enseignants 2 2 2 b Du point de vue des enseignants Le premier constat g n ral est que le XO a un e
231. sont regroup s pour f d rer les initiatives initi es en France Les actions de l association sont de faire conna tre le projet d animer la communaut de contribuer au projet avec des contenus francophones et de supporter les d ploiements ou les initiatives francophones L association OLPC France a par exemple r alis un d ploiement Madagascar http olpc france org blog category nosy komba plus pr cis ment Nosy Komba le de Madagascar avec l aide de l ONG G du Coeur Aucune valuation du dispositif n a encore t effectu e Madagascar De fa on g n rale peu d valuations ont t men es quelque soit le lieu du d ploiement 2 1 2 L ordinateur xo Le xo est le nom de la premi re machine construite par la fondation OLPC Par extension beaucoup de gens appellent aussi la machine T OLPC puisque c est la seule machine produite aujourd hui par la fondation Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques XO features Indicator Light Microphone USB Port Speaker Indicator Light e camera Directional Pad Screen Rotate USB Ports Storage Access Wi Fi Access Speaker Game Buttons Battery Light Stylus Area Touch Pad Mouse Buttons Le xo est install en standard avec une interface sp cifique appel e Sugar
232. stes en faveur de leur utilisation De plus les prescriptions institutionnelles telles qu elles apparaissent par exemple dans le B21 et les instructions officielles montrent une volont de plus en plus forte d int grer les TIC dans les programmes des diff rentes disciplines notamment en math matiques Pourtant les utilisations r ellement constat es dans les classes demeurent souvent limit es Un premier constat a montr que cette int gration reste faible et a conduit certains chercheurs s interroger sur les r sistances notamment en cours de math matiques Artigues ef al 1998 En tudiant les opinions les r sistances exprim es par les enseignants sur l int gration des calculatrices un second constat montre que la recherche ne peut se contenter du cadre de la didactique en montrant aux enseignants de math matiques quelques exemples pertinents par exemple mais qu elle doit tendre sa vision plus globale sur les progressions possibles et sur la place dans les diff rents programmes de math matiques Bruillard 2007 Les recherches portent aussi sur la lenteur relative de l int gration de nouvelles technologies la professionnalit enseignante qui contraste avec les innovations technologiques et leurs rapidit s Ce travail de la recherche est pourtant encore en d calage temporel avec les pratiques professionnelles des enseignants Lagrange 2009 S interrogeant sur la place des nouvelles technologies Baron 19
233. t le vid oprojecteur est cit m me si celui ci n a t que peu utilis lors des s ances L enseignant a en particulier l a utilis deux fois au total alors le dispositif via le TNI est en permanence disponible dans sa salle Le travail sur les s quences de maths et de fran ais a permis aux enseignants d imaginer 71 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques des int grations p dagogiques dans des s ances comme les activit s pr sentes qui s inscrivent assez bien dans le curriculum des classes Mais les entretiens avec les enseignants font ressortir des limites fortes En particulier m me dans cette configuration favorable l enseignant b parle de perte de temps de difficult s li es la manipulation du logiciel fonctionnalit du compas par exemple de difficult s li es aux probl mes techniques rencontr s perturbation du cours due l utilisation du vid oprojecteur Les contraintes ressenties sur l utilisation sont fortes temps de pr paration pr voir difficult imaginer comment int grer l outil informatique dans les s quences habituellement pr par es Nous pouvons faire l hypoth se qu il a une rupture dans les pratiques de l enseignant b qui vient freiner l assimilation au sein de la classe Notre projet proposait d individualiser les XO pour le
234. t parti tout seul E C est parce que vous avez attendu trop longtemps lt BEA Bon gt lt Multiple de 45 t as pas fait multiple de 4 gt lt 217 Toi tu en tais soustraction nombre 2 chiffres gt Valider la fin des niveaux E v rifie l cran de l l ve E porte les XO la hauteur de ses yeux pour contr ler la validation toile color e sur le logiciel E repose le xo sur la table 170 E lt 5s gt CRUE hut lt Encore 3 minutes et c est 2 termin gt 218 E se d place vers le centre de la salle plus de mains lev es E regarde sa montre debout au centre de la salle ns Murmure de m contentement Mais c est trop dur coll giale J arrive pas r fl chir T ElYac D j a fait que Mais c est votre faute je l ai recommenc d j je l avais fait avec Enz E lt Bah oui bien continues gt Normalement tu devrais 221 m impressionner El Yac E se d place vers Yac E regarde l cran de Yac 222 El Yac J ai gagn tous les niveaux E lt E gt 75 223 E se d place vers un l ve et touche son clavier puis traverse la salle sur la ligne m diane 224 ElYac Mais j arrive 225 El Mass Maitre il faudra recommencer parce qu il en reste 69 226 E Et oui il faudra lt recommencer gt 227 El Mais maitre c est trop dur E C est bizarre car lt Mass elle en est Multiplication de 0 T 5 gt
235. tamn EaR Tiaa AN AS SEEE aR E OAE EE aE 24 4 1 2 Choix du terrain sesssesssssssssssriserrrssererssssssss 24 4 1 3 Profil g n ral du terrain Questionnaire s essssssesssrsrssessrersrsssssrerertrsssnrtrersssnrrerenstsssrrrerensssnsrerensessseereet 25 4 2 Int gration des xoen claS5Eenecs ice aa E E Ea EERE EE VA EE E R NEEN eat 26 A21 Groupe de SUVI srode a eaa oa aaea a oa e 26 4 2 2 Protocole de l int gration des xo en classe ns 27 4 2 3 Premiers observations Observation participante iii 27 4 3 Activit de lenseighaNt erne E E EE E EE AEE 28 4 3 1 Protocole des s ances film es ssssssse 28 4 3 2 Entretiens semi directifs et d auto confrontation sise 29 3 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 5 R sultats analyse et commentaires itsssssenilentienenineaninintnnenininuisreilesseteat 31 5 1 Contextehuma iMi t ent eiieeii ire Benne an E E AEE A aE NE 31 5 1 1 Description g n rale du contexte aparon eaii eai enei a a i e E eaa aae 31 5 1 2 Exploitation du questionnaire propos aux deux enseignants a et b sssesssssssssssssrsrssssseerersrssserreeensse 32 5 1 3 Exploitation du questionnaire propos aux l ves des deux classes sssssssssssssessssrsrsssssrersrssssserreee 32 5 1 3 a Informationsg n rales 4 nissan aile a ie a teen E T
236. teur XO propos par le projet OLPC Ce projet a t propos l inspection de l acad mie de la Seine Saint Denis 93 par l interm diaire du r f rent TIC L institution ayant accept le projet de recherche une proposition pour participer ce projet a t envoy e des coles de l acad mie et pr sent e ainsi Les classes mobiles compos es d ordinateurs portables mis disposition de chaque l ve au quotidien dans la classe se d veloppent de plus en plus de nombreuses communes envisagent de doter leurs coles de tels outils Mais en quoi ces outils peuvent ils tre une ressource compl mentaire pour les enseignants Les questions de recherche ont t aussi mentionn es comment l introduction de ces ordinateurs influe t elle sur l activit de l enseignant Comment l enseignant devient cr ateur en modifiant le dispositif et les situations d apprentissage Ses dispositifs sont ils des ressources pour favoriser la collaboration entre l ves Ou encore comment leurs usages voluent ils au cours de temps Pour r aliser cette tude la recherche s est port e sur une cole dans laquelle plusieurs enseignants de cycle 3 4 6 enseignants seraient volontaires pour participer un groupe de r flexion sur l int gration d ordinateurs portables leur pratique en classe et pour utiliser une classe mobile dans leur classe de mars juin 2012 Au sein de ce groupe de r flexion les ens
237. th matiques Etapes de la s ance Activit s de l enseignant Activit s des l ves Allumer les xo D but l activit TETE Rappeler la consigne Lancer l activit Tuxmath Donner le niveau atteint par Lancer le niveau d sign par chaque l ve l enseignant V rifier que les l ves ont f S Commencer le niveau commenc l activit Effectuer les op rations propos es par le logiciel pour r ussir le niveau Recommencer le m me niveau S ance sur Tuxmath en cas d chec Valider le niveau finalis chaque r ussite d un l ve l enseignant en cas de r ussite Noter le niveau r ussi sur le oi Poursuivre sur le niveau suivant tableau des toiles R gler des probl mes a techniques ou li s au calcul 2 Sortir de l activit et teindre le xX Fin de la s ance Sortie des 40 00 ON l ves 5 Analyse a posteriori La s ance d bute par la distribution des XO et les l ves allument les ordinateurs puis vont sur l activit Tuxmath L enseignant va chercher un tableau qu il a cr le Tableau des toiles Addition Additi Nom des Addition Addition Addition a ee Addition Soustraction mb mb l ves Somme de 10 somme de 15 somme de 20 T mS a P deux chiffres Ce tableau a t construit pour garder la m moire de ce qui a t r ussi par les l ves au fur et mesure des s ances L enseignant a repris l id e d un tableau affich pour
238. th matiques permettent de mettre en lumi re des valeurs personnelles des consid rations mat rielles qui sont soit facilitantes soit des freins pour l utilisation de l outil en classe Il me semble que cette question pourrait influencer les formations initiale ou continue comment pr senter l outil num rique aux enseignants pour qu il puisse imaginer l utilisation en classe Puis Il me semble qu il reste des pistes explorer sur les modifications des s ances de math matiques resteront elles toujours les m mes seront elles associ es des comp tences math matiques nouvelles ou construites dans un premier dans l environnement papier crayon Et enfin le projet propose de poursuivre l tude l volution de l int gration sur le temps d une ann e scolaire dans les m mes conditions ce qui pour moi pose une question fondamentale que peut il rester des dispositifs num riques mis en place en classe apr s l effet de la nouveaut et de l int r t de la d couverte En effet l activit de l enseignant se positionne sur un temps long avec des habitudes de travail et de gestion de classe dont il faudrait pouvoir tenir compte Quels sont les effets sur un temps plus long de la pr sence du dispositif Quelles modifications sont durables dans les pratiques des enseignants 75 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit
239. ti res math matiques fran ais histoire g ographie sciences ou arts plastiques Il a ainsi une connaissance plus tendue des logiciels disposition des enseignants pour pr parer leur cours Les deux classes pouvaient proposer leurs l ves une utilisation de la salle informatique au moins en d but d ann e lorsque l aide p dagogique tait pr sent une fois par semaine le planning d utilisation de la salle avait t construit avec l quipe p dagogique au complet Leurs principaux objectifs sont d apprendre leurs l ves naviguer dans un environnement informatique mais en adoptant un regard critique sur les informations fournies adopter une attitude responsable face l utilisation de l outil informatique 5 1 3 Exploitation du questionnaire propos aux l ves des 2 classes de CM2 a et b 5 1 3 a Informations g n rales La constitution des deux classes fait l objet de n gociation au sein de l quipe p dagogique Ainsi le profil de la classe de CM2 b a t choisi et cr pour r pondre un quilibre entre des gestions d ordre disciplinaire entre les l ves venant des niveaux inf rieurs et la construction d un groupe capable d un travail collaboratif justifi par le projet de classe PAC Projet Artistique et Culturel de la classe de CM2 a autour d un projet autour de la photographie en partenariat avec le conservatoire de Seine Saint Denis Langues principales parl e
240. tion la ma trise de l outil informatique Contrainte Taper un texte est tr s long Difficilement utilisable en litt rature Tuxmaths Jeu s rieux entra nement au calcul mental Int r ts p dagogiques Difficult croissante Il permet de diff rencier facilement l activit propos e en fonction du niveau des l ves Il offre une vue sur leur progression et sur leurs difficult s Les l ves peuvent valuer eux m mes leur niveau sans passer par une valuation not e Int r ts pour les l ves Une pression ludique Le jeu est motivant il conduit les l ves s engager rapidement dans l activit et tre concentr s longtemps Le jeu est gratifiant ils peuvent tre en situation de r ussite Int r t pratique Une activit identique au logiciel disponible sur PC en salle informatique 89 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Logiciel de construction de figures g om triques Une situation d utilisation envisag e Construire des figures par exemple dans le cadre de la r alisation de programmes de construction Int r t p dagogique Il n est pas n cessaire pour les l ves de ma triser les instruments utilis s en g om trie La centration se fait sur le probl me g om trique sur les concepts g om triques en jeu Int r t p
241. tion nombre 2 chiffres Enz lt 4 239 des niveaux s gt lt Rapport d additions et de soustractions gt lt 4 gt Multiple de 4 lt mon ami gt E valide l cran de Enz E compl te le tableau en avan ant vers un autre l ve Oum qui l ve la main E valide l cran E se retourne vers Ray en compl tant son tableau E compl te le tableau 240 El Ahm XXX Pardon 242 El Ahm silence de dea E lt Tu teins gt 243 E se d place vers Ahm E Ce n est pas comme cela qu on teint le XO lt On a d j 244 de montr plein de fois gt E prend le xo et le pose sur une table vide et le ferme G rer la fin E lt Je regarde Ach et Din gt 245 Sr de l activit Arr ter E va derri re Ach l activit 246 ElDin Mais je n ai pas fini 247 E Ah mince 248 El Bah on teint maitre 249 ElDin XXX 190 G rer la fin E lt XXX gt lt Vous sortez de l activit gt 0 250 os de l activit E s loigne vers le fond des mains sont lev es E s arr te derri re Rya 251 El XXX 252 El Yac J ai encore Game over On fait rien sur Tuxmath G rer la fin E Qv est ce que je viens de dire Vous sortez de Tuxmath lt 253 de l activit Maintenant pas dans deux jours pas dans deux heures de toute fa on je ne prendrai pas gt E compl te le tableau pour Rya 254 El Mass T as vu Maintenant on a pas fini et on d
242. tre but est de mettre en vidence gr ce au mod le les diff rences et les ressemblances entre une activit ordinaire effectu e en classe et une activit m diatis e Pour l auteur l activit d enseignement est tr s largement instrument e manuels pr parations intervention ext rieure etc Nous porterons notre attention sur la compr hension des modifications apport es apparition recomposition ou disparition dans l activit du professeur 3 1 3 Un autre apport th orique Pour compl ter cette approche d une d marche ergonomique nous compl terons le mod le th orique par l apport d velopp par F Decortis lors d un projet de conception pour concevoir des technologies destin es aux enfants POGO Decortis 2008 Ce projet rassemblait des chercheurs des concepteurs et des enseignants Pour permettre une coh sion des diff rents acteurs et appr hender les r les de chacun dans le projet de conception l tude a travaill avec un groupe de suivi du projet permettant chacun de participer chaque tape Pour concevoir des activit s qui seront mises en place avec le nouveau dispositif introduit cette m thode propose quatre phases principales r union des ingr dients de l approche de l activit future simulation des activit s futures mise en place des simulations et valuation En particulier la sp cificit de la d marche que nous tenterons de mettre en avant dans notre tude pour com
243. tte exp rimentation nous n avons pas eu le temps de documenter ces deux aspects totalement Par contre nous n avons pas pu approfondir davantage les autres phases r currentes qui apparaissent sur les s ances film es comme les aides techniques apport es aux l ves que fait l enseignant en utilisant le clavier du XO Existe t il un sch me d usage Nous pouvons aussi nous questionner sur les aides donn es par l enseignant pendant la s ance sur leurs diff rences ou leurs similitudes avec celles apport es avec une s ance sans XO Par exemple l enseignant a utilise beaucoup le tableau pour les aides individuelles lors de s ances de math matiques observ es Pour une aide propos e des l ves sur la le on sur les fractions simples il prend une affiche coll e sur le TNI pour leur expliquer la situation L orchestration dans le registre musical peut d signer deux choses Le travail du compositeur pour adapter l intention d un orchestre une uvre musicale crite l origine pour un seul instrument ou pour quelques uns L art de mettre en action les sonorit s diverses de l instrument collectif qu on nomme orchestre au moyen de combinaisons variant l infini Lavignac musicographe fran ais 1846 1916 C est ce deuxi me sens plus g n ral ce terme a t choisi 73 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolutio
244. une activit avec un nouveau contenu avec le contenu pr c dent Le journal principe recherche filtrage Arr ter une activit arr ter le XO La pr sentation est ponctu e par les essais de chaque participant sur son propre XO pour v rifier le maniement et la compr hension de tous INTERFACE GRAPHIQUE SUGAR Cette interface tr s accessible a t cr e pour de jeunes enfants Elle pr sente un ensemble d applications qui leur permettent de collaborer Sugar est fait pour faciliter l apprentissage collaboratif entre les enfants Elle n est pas destin e la formation des personnes travaillant en entreprise Cest pour cel qu elle diff re des syst mes conventionnels L Affichage permet quatre diff rents niveaux de zoom indique les Activit s sur l ordinateur possibles Le Presse papier indique les images personnes avec qui nous collaborons lors des projets partag s Nous avons not quelques commentaires int ressants qui montrent que les l ves entrent dans la d couverte et font imm diatement le lien avec les environnements pc qu ils maitrisent on utilise la loupe c est rechercher en parlant de la fonction rechercher c est comme l historique de l ordinateur en parlant du journal de l interface c est comme un logiciel en r ponse l utilisant du mot activit dans le XO Le voyant de la batterie est imm diatement reconnu comme la
245. urs pratiques p dagogiques et ducatives L observation de la salle montre que la disposition des tables cf Annexe H Plan de la classe de CM a affirme la volont de travailler en groupes de l enseignant en fait 6 groupes de 4 l ves et un l ve avec un comportement probl matique c t du bureau La coh sion de la classe permet un travail en groupes r gulier et constructif Ainsi le groupe classe a pris l habitude de travailler par groupes de 41 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques diff renciation pour les s ances de maths et de fran ais le plan de classe est alors modifi par s ance lors de la consigne donn e par l enseignant Ce qui permet de constituer les groupes physiquement dans la salle La classe de l enseignant a a un profil h t rog ne de 24 l ves Deux l ves puis un seul au fil de l exp rimentation le second tant reparti en Roumanie ne sont pr sents que pendant les cours de la matin e car ils appartiennent la classe CLIN ils n utiliseront pas les XO m me si l enseignant a avait exprim cette volont et en avaient d ailleurs parl avec les intervenants de la classe CLIN Dans la salle le tableau noir et le TNI sont positionn s l un en face de l autre le TNI n est pas venu remplacer l utilisation du tableau noir mais il est
246. ux ou de texte sociaux g a a install s ligne a scolaires d int r t les films logiciels 35 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques Les utilisations les plus fr quentes restent pour les deux classes la connexion internet pour trouver des sites et des sujets qui les int ressent comme la musique et le cin ma et les jeux vid os install s sur l ordinateur Mais plus que de conna tre uniquement les utilisations courantes de l ordinateur et d Internet par les l ves les donn es sur la fr quence d utilisation nous permettent de dresser un portrait plus exhaustif de la fa on dont les TIC sont utilis es par les l ves nous retrouvons des r sultats comparables ceux de Karsenti dans un rapport sur l impact de l utilisation des TIC Karsenti Goyer Villeneuse et Raby 2005 18 des l ves des deux classes utilisent internet tous les jours pour faire leurs devoirs mais ils utilisent plus pour trouver des informations sur leurs centres d int r t la musique ou les vid os Si les logiciels p dagogiques ne sont jamais utilis s par 45 d entre eux ils sont 42 jouer fr quemment avec des logiciels install s ou en ligne Deux groupes de r pondants se distinguent concernant la fr quence d utilisation d Internet pour clavarder En effet 25 des l ves disent l
247. vait d j t trouv par l enseignant pour r soudre ce probl me mais les contraintes de l environnement informatique propos au sein de l cole ne permettaient pas un travail individuel La composante instrumentalisation est ce point d aboutissement cette transformation de l artefact en outil de diff renciation au sein de la classe pour permettre un travail personnalis aux besoins de l l ve Nous allons examiner la seconde tape du processus qui concerne l volution du sch me d usage Validation Evaluation Au cours de la premi re utilisation voir s ance d introduction du XO l enseignant a constat que le XO ne permettait pas d enregistrer l activit de l l ve pour assurer la continuit du travail de plus les XO sont individualis s mais pas personnels puisque d autres classes peuvent les utiliser Dans notre situation il a donc recours au tableau des toiles qui sert de m moire externe pour palier la m moire interne d faillante du XO Le sch me d usage a volu et s est enrichi Donner le niveau suivant Compl ter le tableau Evaluer les l ves Valider la fin de l exercice L exemple produit est limit une seule phase du processus de transformation de l outil xO comme instrument Mais les instruments ne sont pas mobilis s dans des situations singuli res ils sont aussi li s aux dimensions invariantes des classes de situation Le
248. vantes en respectant les longueurs et la position de la croix rouge appuie sur la touche F3 pour la faire appara tre 2 Des carr s x LOGO Proc dure Pour carre triplecarre Figure 1 55 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques 4 D roulement Les l ves sont assis leur place ils ont rang leurs affaires il s agit d une activit individuelle sur leur XO personnel Annexe M S ance Art Tortue 25 mai 2012 Etapes de la s ance Activit s de l enseignant Activit s des l ves Distribuer les xo chaque l ve D but de la Aider les l ves s ance ns Rappeler la consigne Lancer l activit Art Tortue Distribuer les feuilles polycopi es chaque l ve V rifier que les l ves ont allum les xo et lancer l activit Utiliser les commandes de base sur R pondre oralement aux questions son xo branch au tni pos es Enroler les l ves dans l activit en rappelant la construction de la premi re figure Aider les l ves Attendre la validation de l enseignant Valider les figures effectu es avant de poursuivre 29 30 Fin de l activit Sortir de l activit et temdre le xo Fin de la s ance 0 00 un Sortie des l ves 5 Analyse a posteriori La s ance d bute par la distribution des Xo et les l ves allument les ordin
249. vous introduisez les TIC entourer la ou les lettres correspondantes vos actions a Math matiques b Fran ais c Autres pr ciser 9 Utilisez vous le TNI Si oui combien de fois par semaine Dans quelle discipline a Math matiques b Fran ais c Autres pr ciser 10 Combien de fois allez vous en salle informatique avec votre classe Dans quelle discipline a Math matiques b Fran ais c Autres pr ciser 11 Combien de temps par semaine en moyenne vos l ves sont ils engag s dans des activit s int grant les TIC entourer la ou les lettres correspondantes vos actions a Plus de 10 heures par semaine b Entre 5 9 heures par semaine c Entre 1 4 heures par semaine d Moins d une heure par semaine e Mes l ves n utilisent pas les TIC 12 A l cole vous demandez vous l ves d utiliser les TIC pour entourer la ou les lettres correspondantes vos actions S approprier un environnement informatique de travail a Savoir naviguer dans un environnement informatique b Savoir utiliser des logiciels type exerciseurs pr ciser la discipline autres pr ciser la discipline sens miiee nant c Savoir acc der utiliser et enregistrer un fichier 84 Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Ev
250. vrier Groupe de suivi S ance 1 Mardi 13 F vrier Groupe de suivi S ance 2 formation XO Jeudi 15 F vrier Cycle 3 CS SH Observations informelles Jeudi 08 Mars CM b CS Observations informelles Mardi 13 Mars Groupe de suivi S ance 3 Jeudi 15 Mars CM a CS S ance 1 de r f rence Maths sans XO a CM a CS SH S ance 2 Introduction des XO CMa CS SH Introduction des XO Tedia Man CE a CS SH Introduction des XO CM b SH SN S ance 1 Introduction des XO Vendredi 2a Mar CM b SH SN Introduction des XO CM b CS S ance 2 de r f rence Maths sans XO Jeudi 29 Mats CM a CS S ance 3 Tuxmath avec XO Vendredi 30 Mars CM a SH S ance 4 Arttortue avec XO Jeudi 05 Avril CM b CS S ance 3 DcGeo avec XO i CM b CS S ance 4 DcGeo avec XO A eo CM a CS S ance 5 Tuxmath avec XO Jeudi 03 Mai CM b CS S ance 5 DcGeo avec XO Jeudi 10 Mai CM b CS S ance 6 DcGeo avec XO Jeudi 24 Mai Enseignant b CS Entretien semi directif Vendredi 25 Mai CM2a SH S ance 6 Arttortue avec XO f Enseignant a CS Entretien semi directif Jeudi 3i Mai CM a CS S ance 7 Tuxmath avec XO Mardi 05 Juin Groupe de suivi S ance 4 Bilan f Enseignant a CS Entretien auto confrontation Maed du Enseignant b CS Entretien auto confrontation 4 2 1 Groupe de suivi Pour permettre aux enseignants de concevoir des activit s avec l utilisation du nouvel outil introduit dans la classe et ainsi de d passer les difficult s de mise en uvre de nouvelles d marches le projet
251. xcellent design qui s adapte aux diff rents lieux et aux manipulations des enfants D un autre c t dans les diff rents d ploiements on note une faible utilisation en classe Warschauer et Ames 2010 en Uruguay 21 5 des enseignants rapporte utiliser le XO en classe une fois par jour ou presque une fois par jour et 25 rapporte l utiliser moins d une fois par semaine Birmingham Alabama 80 3 des l ves rapportent ne jamais utiliser le XO en classe au P rou l utilisation diminue au fil des mois Le faible niveau d utilisation des XO peut s expliquer par les probl mes techniques rencontr es mais aussi les particularit s de l interface ou encore le manque d acc s internet les diff rences entre les activit s propos es par le XO et le curriculum scolaire ou encore le manque de formation des enseignants 11 Carine Sort Introduction d un ordinateur portable en classe de primaire du type xo Sept 2012 Evolution de l activit enseignante pendant les s ances de math matiques En effet des contraintes suppl mentaires sont int grer D autres valuations notent en effet les probl mes de gestion de mat riel li s l utilisation de l ordinateur et donc une r orchestration des temps des activit s propos es au sein de la classe ou en dehors de la classe De plus si le d ploiement ne pr voit pas de dispositif ext rieur pour enregistrer r guli rement les donn es des l ves l

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