Classification Internationale Type de l`Education
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1. COMMUNICATION relation entre deux ou plusieurs personnes comportant un transfert d informations sous forme de messages d id es de connaissances de strat gies etc La communication peut tre verbale ou non verbale directe face face ou indirecte distance et emprunter des voies et moyens divers APPRENTISSAGE toute am lioration du comportement de l information du savoir de la compr hension des attitudes des valeurs ou des comp tences N B Le terme apprentissage doit donc tre pris au sens le plus large il recouvre l ensemble des activit s visant apprendre et acqu rir un savoir faire il ne se limite pas au sens courant fran ais plus orient vers des activit s pratiques CITE 1997 10 11 12 13 ORGANISEE con ue pour se d rouler selon un sch ma ou un ordre conform ment des objectifs explicites ou implicites Cela implique l existence d un prestataire une ou plusieurs personnes ou un organisme qui met en place le cadre d apprentissage et une m thode d enseignement au travers desquels s organise la communication La m thode repose g n ralement sur une personne qui communique ou diffuse les connaissances et les comp tences afin de susciter l apprentissage mais elle peut galement tre indirecte inanim e par exemple un l ment d un logiciel un film une bande magn tique etc DURABLE ce terme signifie que l exp rience d apprentissage se d roule dans la dur2. e niveau d ducation et le domaine d tude Ces axes appel s variables de classification sont ceux retenus dans la taxonomie r vis e A la lumi re de l exp rience acquise par de nombreux pays dans la mise en uvre et l application de la version originale de la CITE au cours des deux derni res d cennies les r gles et les crit res d affectation des programmes un niveau d ducation donn ont t claircis et pr cis s et les domaines d tude ont t d velopp s plus en d tail L information compil e conform ment la CITE peut tre exploit e pour rassembler sur des aspects vari s de l ducation des statistiques qui int ressent les d cideurs et de nombreux autres utilisateurs Il faut souligner que m me si la CITE se pr te particuli rement bien la collecte de donn es relatives aux effectifs elle est une classification des programmes ducatifs et ne rend pas compte de la progression des l ves dans l enseignement voir 22 Pour collecter des donn es relatives au niveau d instruction de la population il est n cessaire d apporter des adaptations la CITE des pr cisions ce sujet seront donn es dans le manuel d utilisation CITE 1997 5 Comme un manuel d utilisation d taill sera labor le texte de la version r vis e de la CITE a t r dig de mani re tre aussi concis que possible Il comprend cinq sections Port e de la CITE Fonctionnement de la CITE La notion de
3. programme ducatif dans la CITE Application de la CITE des programmes autres que ceux de l enseignement ordinaire Variables de classification Niveaux d ducation II Grands groupes et domaines d tude CITE 1997 PORTEE ET CHAMP D APPLICATION DE LA CITE PORTEE DE LA CITE 6 La CITE ne pr tend pas fournir une d finition compl te de l ducation encore moins imposer une conception normalis e sur le plan international de la philosophie des buts ou du contenu de l ducation ou d en traduire les aspects culturels D ailleurs quel que soit le pays consid r l interaction des traditions culturelles des coutumes locales et des conditions socio conomiques aboutit un concept d ducation propre ce pays et il serait inutile de vouloir imposer une d finition universelle Toutefois il est n cessaire aux fins de la CITE de d finir avec pr cision la port e et le champ d application des activit s ducatives Dans le cadre de la CITE le terme ducation s entend de toutes les activit s volontaires et syst matiques r pondant des besoins d apprentissage Cela comprend ce que dans certains pays on appelle les activit s culturelles ou la formation Quel que soit le nom qu on lui donne il est admis que l ducation comporte une communication organis e et durable destin e susciter un apprentissage Les mots cl s de cette formulation doivent tre compris de la fa on suivante
4. syst me dual ou par des formulations quivalentes Enseignement non formel Toute activit ducative organis e et durable qui ne correspond pas exactement la d finition de l enseignement formel donn e ci dessus L enseignement non formel peut donc tre dispens tant l int rieur qu l ext rieur d tablissements ducatifs et s adresser des personnes de tout ge Selon les sp cificit s du pays concern cet enseignement peut englober des programmes d alphab tisation des adultes d ducation de base d enfants non scolaris s d acquisition de comp tences utiles la vie ordinaire et professionnelles et de culture g n rale Les programmes d enseignement non formel ne suivent pas n cessairement le syst me d chelle et peuvent tre de dur e variable Education r pondant des besoins sp ciaux Education et soutien ducatifs destin s r pondre des besoins ducatifs sp ciaux L expression ducation r pondant des besoins sp ciaux est maintenant utilis e la place d ducation sp ciale Cette derni re expression tait essentiellement interpr t e comme d signant l ducation d enfants handicap s dans des coles ou des institutions sp ciales distinctes des tablissements du syst me ordinaire d coles et d universit s et ext rieures ce 47 CITE 1997 syst me Dans de nombreux pays un pourcentage important d enfants handicap s fr quentent en fait auj
5. e et la continuit Il n est pas stipul de dur e minimale mais des minima appropri s seront indiqu s dans le manuel d utilisation La CITE englobe l ducation initiale par laquelle passe l individu avant d entrer dans le monde du travail de m me que l ducation continue ou permanente de l individu sa vie durant Il s ensuit que aux fins de la CITE l ducation couvre un ventail de programmes et de types d ducation qui sont con us dans le contexte national tels l enseignement ordinaire l ducation des adultes les enseignements formel et non formel l enseignement initial la formation continue l enseignement distance l enseignement ouvert la formation permanente l enseignement temps partiel les syst mes duals les apprentissages les enseignements technique et professionnel la formation et l ducation r pondant des besoins sp ciaux Un glossaire provisoire figure en annexe au pr sent document Il s ensuit qu aux fins de la CITE l ducation exclut la communication qui n est pas destin e susciter l apprentissage Elle exclut galement diverses formes d apprentissage qui ne sont pas organis es Ainsi toute ducation suppose un apprentissage mais de nombreuses formes d apprentissage ne sont pas consid r es comme relevant de l ducation Par exemple l apprentissage fortuit ou al atoire qui est un sous produit d un autre v nement comme l id e qui se cristallise au cours d une r union est exclu
6. voir 36 Type d enseignement ou d orientation ult rieurs 76 Suivant cette premi re dimension le niveau 4 peut tre subdivis en e Programmes de 4A qui pr parent l entr e au niveau 5 de la CITE et e Programmes de 4B ne donnant pas acc s au niveau 5 principalement con us pour permettre un acc s direct au march du travail Dur e th orique cumul e 77 Cette dur e doit tre calcul e partir du d but du niveau 3 de la CITE Orientation des programmes 78 Les trois cat gories sont d finies ci dessus aux 56 59 enseignement g n ral enseignement pr professionnel ou pr technique et enseignement professionnel ou technique Comment fonctionnent les trois dimensions compl mentaires au niveau 4 Type Programmes de niveau 4 de la CITE g EE Programmes donnant acc s Programmes ne donnant pas acces ou d orientation De au niveau 5 au de niveau 5 Programmes de niveau 4A de la CITE Programmes de niveau 4B de la CITE SLL LL LL LC g n ral Enseignement pr professionnel ou pr technique Enseignement professionnel ou technique La dur e cumul e est calculer partir du d but du niveau 3 de la CITE 32 CITE 1997 Comprend aussi 79 Ce niveau comprend l ducation des adultes Par exemple les cours techniques suivis par une personne au cours de sa vie professionnelle sur des sujets pr cis tels que les logiciels pourraient tre class s a ce niveau 43 s CI
7. car il n est pas organis c est dire qu il ne r sulte pas d une intervention planifi e destin e permettre un apprentissage FONCTIONNEMENT DE LA CITE 14 La CITE offre un cadre statistique int gr et coh rent pour la collecte et la pr sentation de statistiques de l ducation comparables l chelle internationale Elle se compose de deux l ments e un cadre statistique en vue de la description statistique d taill e des syst mes nationaux d ducation et d apprentissage en fonction d une s rie de variables d un int r t majeur pour les d cideurs qui souhaitent proc der des comparaisons internationales et 24105 15 16 CITE 1997 e une m thodologie permettant de classer les programmes nationaux d ducation dans un ensemble de cat gories comparables l chelle internationale se rapportant i aux niveaux d ducation et ii aux domaines d tude L application de la CITE facilite la transformation des statistiques d taill es tablies partir de d finitions et de concepts nationaux qui ont trait aux participants aux prestataires et aux commanditaires de l ducation en cat gories agr g es qui se pr tent a la comparaison internationale et d utiles interpr tations La CITE se compose des trois l ments suivants i des d finitions et des concepts convenus l chelle internationale ii les syst mes de classification et iii un manuel d instruction pour l utilisa
8. de hautes comp tences Les fili res courtes sont davantage orient es vers la pratique La structure des programmes d enseignement sup rieur variant beaucoup suivant les pays aucun crit re unique ne peut tre utilis pour d finir des fronti res entre les niveaux 5A et 5B de la CITE Les crit res suivants sont les conditions minimales remplir pour classer un programme dans la cat gorie 5A bien que les programmes qui ne remplissent pas l un des crit res ne doivent pas tre automatiquement exclus Si un programme a un contenu analogue celui d autres programmes remplissant chacun de ces crit res il doit tre class au niveau 5A Les programmes de niveau 5A sont des programmes d enseignement sup rieur fond s dans une large mesure sur la th orie et destin s offrir des qualifications suffisantes pour tre admis suivre des programmes de recherche de pointe ou a exercer une profession exigeant de hautes comp tences Ils doivent remplir un nombre suffisant des crit res suivants e ils ont une dur e th orique cumul e minimale dans l enseignement sup rieur de trois ans en quivalent plein temps bien qu ils durent habituellement quatre ans ou plus Si un dipl me implique une dur e d tudes de trois ans en quivalent plein temps celles ci sont g n ralement pr c d es de treize ann es de scolarit au moins voir 35 Pour les syst mes dans lesquels les dipl mes sont accord s la suite de l accumulatio
9. de l adapter l volution de l ducation dans les diff rentes r gions du monde notamment en ce qui concerne la multiplication et l essor des diff rents modes d enseignement et de formation professionnelle la diversit croissante des prestataires d ducation et le recours croissant l enseignement distance et d autres dispositifs ducatifs bas s sur les nouvelles technologies Cette nomenclature r vis e d nomm e maintenant CITE 1997 a t approuv e la 29 session de la Conf rence g n rale en novembre 1997 Elle a t pr par e par une quipe restreinte nomm e par le Directeur g n ral et r sulte de larges consultations internationales Elle porte principalement sur deux variables de classification les niveaux et les domaines d ducation Le programme de collecte de l UNESCO sera adapt a ces nouveaux standards les pays membres sont donc invit s les appliquer dans leur r ponse aux demandes de statistiques sur l ducation afin d am liorer la comparabilit internationale de celles ci Dans ce but galement sera r alis avec l aide d experts nationaux un manuel op rationnel qui donnera des indications sur l interpr tation et l application pratique de la CITE Novembre 1997 La n cessit de r imprimer le manuel a offert l occasion de proc der a des corrections linguistiques mineures sans modifier l interpr tation des normes Mai 2006 TABLE DES MATIERES IMTFO
10. indiquer que l UNESCO se propose d ins rer de nouveaux domaines lorsque le besoin s en fera sentir Les Etats membres en seront inform s en temps opportun Il est galement recommand que les programmes interdisciplinaires ou pluridisciplinaires soient class s suivant la r gle de la majorit c est dire dans le domaine d tude auquel les tudiants consacrent la plus grande partie de leur temps Une liste de codes d crivant comment les programmes d enseignement groupes de mati res sont affect s aux diff rents domaines d tude sera fournie dans le manuel d utilisation 0 Programmes g n raux 01 Programmes de base Programmes g n raux de base pr primaires l mentaires primaires secondaires etc 08 Alphab tisation et apprentissage du calcul Alphab tisation simple et fonctionnelle apprentissage du calcul 09 D veloppement personnel Renforcement des comp tences personnelles par exemple acquisition de comportements comp tences mentales capacit s d organisation personnelle programmes d orientation 41 CITE 1997 1 Education 14 Formation des enseignants et sciences de l ducation Formation des enseignants niveau pr scolaire jardins d enfants coles l mentaires enseignement professionnel travaux pratiques mati res non professionnelles ducation des adultes formateurs d enseignants et enseignants pour enfants handicap s Programmes g n raux et sp cialis s de formation des ensei
11. mes programmation informatique traitement des donn es r seaux syst mes d exploitation mise au point de logiciels uniquement la construction d ordinateurs devrait tre class e dans les domaines de l ing nierie 5 Ing nierie industries de transformation et production 52 Ing nierie et techniques apparent es Dessin industriel m canique travail du m tal lectricit lectronique t l communications nergie et g nie chimique entretien de v hicules topographie 43 CITE 1997 54 Industries de transformation et de traitement Traitement des produits alimentaires et des boissons textiles v tements chaussures cuir mat riaux bois papiers plastique verre etc industries mini res et extractives 58 Architecture et batiment Architecture et urbanisme architecture de gros ceuvre am nagement des paysages am nagements communautaires cartographie B timents construction G nie civil 6 Agriculture 62 Agriculture sylviculture et halieutique Agriculture production agricole et animale agronomie levage horticulture et jardinage sylviculture et techniques de production foresti re parcs naturels flore et faune p cheries science et technologie de la p che 64 Sciences v t rinaires M decine v t rinaire formation d assistants v t rinaires 7 Sant et protection sociale 72 Sant M decine anatomie pid miologie cytologie physiologie immunologie et immun
12. CITE 199 Classification Internationale Type de ORGANISATION DES NATIONS UNIES Ed ucation POUR L EDUCATION LA SCIENCE ET LA CULTURE S 2 af d e Ciy lied hall ie mma a ED ORGANISATION DES NATIONS UNIES POUR L EDUCATION LA SCIENCE ET LA CULTURE Classification Internationale Type de l Education CITE INSTITUT DE STATISTIQUE 1997 Mai 2006 R dition ISBN 92 9189 036 7 UIS TD 06 01 UNESCO UIS 2006 www uis unesco org Pr face La Classification internationale type de l ducation CITE a t con ue par l UNESCO au d but des ann es 70 pour constituer un instrument de classement permettant de rassembler de compiler et de mettre en forme les statistiques ducatives tant dans les diff rents pays que sur le plan international Elle a t approuv e par la Conf rence internationale de l ducation lors de sa trente cinqui me session Gen ve 1975 puis par la Conf rence g n rale de l UNESCO quand celle ci a adopt la Recommandation r vis e relative la normalisation des statistiques de l ducation lors de sa vingti me session Paris 1978 L exp rience acquise au fil des ans par les autorit s nationales et les organisations internationales qui appliquent la CITE a montr qu il fallait l actualiser et la r viser pour faciliter la compilation et la comparaison des statistiques de l ducation l chelle internationale Ceci permettrait aussi
13. GUGTION ee OO An aT Re a a Port e et champ d application de la CIIE eeaeee Port e dea Fonctionnement de la CITE 2 ceccccccecceeccecceccecceecaeeceecueeseeceeeaeeceeeaes La notion de programme ducatif dans la CITE Application de la CITE des programmes autres que ceux de l enseignement ordinaire ENEE Variables de classification l Niveaux d ducapon Comment valuer le niveau du contenu d un programme Comment appliquer les approximations en pratique Niveau 0 Education Dr primaire Glossaire Niveau 1 Enseignement primaire ou premier cycle ele gene Niveau 2 Premier cycle de l enseignement secondaire ou deuxi me cycle de l ducation de base Niveau 3 Enseignement secondaire deuxi me cycle Niveau 4 Enseignement post secondaire non sup rieur Niveau 5 Premier cycle de l enseignement sup rieur ne conduisant pas directement un titre de chercheur de haut niveau Niveau 6 Deuxi me cycle de l enseignement sup rieur conduisant un titre de chercheur de haut niveau Grands groupes et domaines d tude Page 10 11 13 14 15 16 17 20 22 24 28 31 34 39 41 47 CITE 1997 INTRODUCTION La CITE doit servir d instrument de classement permettant de ra
14. NEMENT SECONDAIRE OU DEUXIEME CYCLE DE L EDUCATION DE BASE Caract ristiques principales 52 Le contenu de l enseignement ce niveau est g n ralement destin compl ter l ducation de base commenc e au niveau 1 de la CITE Dans de nombreux pays sinon la plupart le but de l enseignement est d tablir la base d une ducation permanente et d un d veloppement humain que les pays peuvent enrichir syst matiquement par de nouvelles possibilit s d ducation ce niveau les programmes ont g n ralement une structure davantage orient e vers les mati res enseign es Il est fait appel des enseignants plus sp cialis s et il est plus fr quent que plusieurs enseignants se chargent chacun d une mati re dans laquelle ils sont sp cialis s C est ce niveau que les comp tences de base sont pleinement mises en uvre La fin de ce niveau co ncide souvent avec celle de la scolarit obligatoire dans les pays o celle ci existe Crit res de classification 53 Les crit res suivants permettent de d finir ce niveau Crit res principaux d but de l enseignement par mati re avec des enseignants plus qualifi s que pour le niveau 1 et pleine mise en uvre des comp tences de base et fondement d une ducation permanente Crit res subsidiaires l admission apr s six ans environ d enseignement primaire voir 35 fin de ce niveau apr s neuf ans environ de scolarisation depuis le d but de l enseignement primair
15. TE 1997 NIVEAU 5 PREMIER CYCLE DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR NE CONDUISANT PAS DIRECTEMENT A UN TITRE DE CHERCHEUR DE HAUT NIVEAU Caract ristiques principales 80 81 Dans ce niveau sont class s les programmes d enseignement sup rieur ayant un contenu ducatif plus approfondi que celui des niveaux3 et 4 de la CITE L admission a ces programmes exige normalement que l tudiant ait achev avec succes le niveau 3A ou 3B ou ait acquis une qualification comparable au niveau 4A Tous les dipl mes et tous les titres sont class s par type de programmes position dans la structure nationale de dipl mes ou de titres voir ci apr s et dur e cumul e dans le sup rieur Crit res de classification 82 Les crit res suivants permettent de d finir ce niveau e normalement la condition minimale d admission ce niveau est d avoir achev avec succ s le niveau 3A 3B ou 4A de la CITE e les programmes de niveau 5 ne conduisent pas directement l obtention d un titre de chercheur hautement qualifi niveau 6 et e ces programmes doivent avoir une dur e th orique cumul e de deux ans au moins a partir du d but du niveau 5 Dimensions compl mentaires 83 Trois dimensions compl mentaires sont n cessaires pour subdiviser ce niveau e le type de programmes avec une distinction entre les programmes qui sont fond s sur la th orie pr parent a la recherche et donnent acc s a des professions exigeant de
16. Techniques de documentation Archivisme 42 CITE 1997 34 Commerce et administration Commerce de d tail marketing vente relations publiques agences immobili res Finance banque assurances analyse des investissements Comptabilit audit tenue des livres Gestion administration publique administration des institutions administration du personnel Travail de secr tariat et de bureau 38 Droit Formation de magistrats locaux de notaires droit g n ral international du travail maritime etc jurisprudence histoire du droit 4 Sciences 42 Sciences de la vie Biologie botanique bact riologie toxicologie microbiologie zoologie entomologie ornithologie g n tique biochimie biophysique autres sciences apparent es l exclusion des sciences cliniques et v t rinaires 44 Sciences physiques Astronomie et sciences de l espace physique autres mati res apparent es chimie autres mati res apparent es g ologie g ophysique min ralogie anthropologie physique g ographie physique et autres g osciences m t orologie et autres sciences se rapportant l atmosph re y compris la climatologie oc anographie vulcanologie pal o cologie 46 Math matiques et statistiques Math matiques recherche op rationnelle analyse num rique sciences actuarielles statistiques et autres domaines apparent s 48 Sciences informatiques Sciences informatiques conception de syst
17. a CITE Orientation des programmes Conditions minimum d admission Type de dipl me obtenu Dur e recherche soutenance de th se Contenu orient vers la et de recherche Pr paration de dipl m s des postes d enseignement sup rieur Premier cycle de l enseignement sup rieur ne conduisant pas directement un titre de chercheur hautement qualifi Deuxi me cycle de l enseignement sup rieur conduisant un titre de chercheur hautement qualifi 3 Type d enseignement ou d orientation ult rieurs Orientation des programmes 6 Type de programmes Dur e th orique cumul e dans l enseignement sup rieur Structure nationale des dipl mes et des titres CITE 1997 NIVEAU 0 EDUCATION PREPRIMAIRE Caract ristiques principales 37 Le niveau O pr primaire est d fini comme la premi re tape de l instruction organis e Ces programmes visent essentiellement pr parer les tr s jeunes enfants un environnement scolaire c est dire m nager une transition entre la maison et l cole A la fin de ces programmes les enfants entrent dans le niveau 1 d enseignement enseignement primaire ou du premier degr Crit res de classification 38 39 40 41 Les crit res suivants permettent de d finir le d but et la fin de l ducation pr primaire c est dire la fronti re entre l ducation pr primaire et les garderies ou entre l
18. as officiellement divis e en cycles les ann es qui suivent les six premi res doivent tre class es au niveau 2 Ce niveau comprend les programmes destin s a r pondre a des besoins ducatifs sp ciaux et toute l ducation des adultes dans la mesure o leur contenu est analogue l enseignement dispens ce niveau par exemple l ducation qui donne aux adultes les comp tences de base n cessaires a de nouveaux apprentissages 27 CITE 1997 NIVEAU 3 ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DEUXIEME CYCLE Caract ristiques principales 62 63 Ce niveau d enseignement commence normalement la fin de la scolarisation obligatoire plein temps dans les pays o celle ci existe On peut observer une plus grande sp cialisation ce niveau qu au niveau2 de la CITE et les enseignants doivent souvent tre plus qualifi s ou sp cialis s qu au niveau 2 L ge d admission ce niveau est normalement de 15 ou 16 ans Les programmes ducatifs de niveau3 exigent normalement des l ves l accomplissement pr alable d environ neuf ans d tudes plein temps depuis le d but du niveau 1 ou de programmes associant tudes et exp rience professionnelle ou technique avec comme condition minimale d admission l ach vement du niveau 2 ou une aptitude d montrable ma triser les programmes de ce niveau Crit res de classification 64 Les crit res suivants permettent de d finir ce niveau Principaux crit res qual
19. c essentiellement fond e sur l hypoth se que les programmes ducatifs peuvent tre regroup s aux plans national et international l int rieur d un ensemble ordonn de cat gories correspondant dans l ensemble aux connaissances au savoir faire et aux comp tences exig s des participants pour qu ils puissent raisonnablement esp rer suivre avec succ s les programmes de ces cat gories Elles repr sentent des grandes tapes de la progression ducative de l l mentaire au complexe Plus le programme est complexe plus le niveau d ducation est lev La classification des niveaux d ducation se situe dans un cadre taxinomique global qui consid re le syst me ducatif comme un tout particuli rement en ce qui concerne les param tres qui sont d une importance cruciale pour les responsables des politiques dans le domaine des comparaisons internationales en mati re d ducation ou qui sont troitement li s la d finition des niveaux d ducation Ces param tres peuvent tre l orientation g n rale du programme le domaine d tude le prestataire de services et le cadre ou l endroit o l ducation est donn e le mode de fourniture des services le type de participants ou le mode de participation Certains de ces param tres ne fournissent pas n cessairement des attributs directs des programmes ducatifs mais sont plut t des attributs des tablissements qui offrent les programmes ou des attributs g n raux des moda
20. cit s et des qualifications des participants aux activit s ducatives comporte des limites qui tiennent au fait qu il n existe aucune relation troite et universelle entre les enseignements auxquels un individu a particip et son bagage r el Les programmes qu une personne a suivis voire men s bon terme ne donnent dans le meilleur des cas qu une premi re approximation des savoir faire et des capacit s qu elle a effectivement acquis De plus il est tr s difficile pour une taxonomie qui repose sur les programmes de rendre compte d activit s ducatives qui ne sont pas organis es sous la forme de programmes de l enseignement ordinaire Il existe une autre limitation importante inh rente a une taxonomie des niveaux d ducation qui se fonde sur les programmes On peut raisonnablement supposer que les activit s ducatives auront pour effet d augmenter les comp tences et les capacit s d un individu de sorte que sa progression dans le syst me ducatif peut tre assimil e un accroissement ordonn de ses acquis Cependant les programmes ducatifs eux m mes ne peuvent bien souvent tre ordonn s que jusqu un certain point les individus peuvent organiser leurs parcours ducatifs de nombreuses mani res Aussi les syst mes d ducation comportent ils quantit de passerelles d l ments option et de formules offrant une seconde chance Il y a galement une augmentation des d placements horizontaux l i
21. cours con us express ment pour des tudes calendrier souple ou temps partiel la dur e cumul e est calcul e en se fondant sur la dur e de programmes plus traditionnels conduisant un dipl me ou un titre et ayant un contenu ducatif de niveau analogue 36 CITE 1997 93 Les cat gories a prendre en consid ration sont e deux ans ou moins de trois particuli rement pour le niveau 5B de la CITE e trois ans ou moins de quatre e quatre ans ou moins de cing e cing ans ou moins de six e six ans et plus Structure des dipl mes et des titres nationaux 94 95 96 97 Cette dimension permet de classer les titres du niveau 5A comme du niveau 5B d apr s leur position dans la structure nationale des titres de l enseignement sup rieur dans un pays donn Si la structure nationale des dipl mes et des titres est retenue comme dimension distincte cela tient essentiellement au fait que la date laquelle ils sont obtenus correspond dans les pays des points de passage importants entre les syst mes ducatifs et le march du travail Ainsi dans un pays A un tudiant qui ach ve un programme de trois ans menant une licence aura acc s un large ventail de professions et de possibilit s d enseignement plus approfondi alors que le m me tudiant dans un pays B qui ne fait pas de distinction entre un premier et un deuxi me dipl me universitaire n obtiendra un titre utilisable s
22. ducation pr primaire et l enseignement primaire Crit res principaux les propri t s ducatives du programme la localisation dans une cole ou un centre ext rieur la famille l ge minimal des enfants accueillis et la limite d ge sup rieure des enfants Crit re subsidiaire les qualifications du personnel enseignant Pour qu un programme puisse tre consid r comme relevant de l enseignement pr primaire il faut qu il soit dispens dans une cole ou dans un centre ext rieur la famille Cette formulation sert diff rencier les activit s se d roulant dans des cadres tels que l cole primaire l cole maternelle et les jardins d enfants des services fournis la maison ou dans le cadre familial Ces programmes sont con us pour des enfants g s de trois ans au moins Cet ge a t choisi parce que les programmes destin s aux enfants plus jeunes ne remplissent g n ralement pas les crit res ducatifs de la CITE La limite d ge sup rieure d pend dans chaque cas de l ge normal d entr e dans l enseignement primaire 20 CITE 1997 42 Le cas ch ant les qualifications p dagogiques exig es du personnel enseignant peuvent fournir un bon crit re de substitution pour un programme ducatif dans tous les pays o cette condition est stipul e Ce crit re permet de distinguer l ducation pr primaire et les garderies pour lesquelles aucune qualification ou seule une qualification para
23. e voir 35 fin de ce niveau coincidant souvent avec la fin de la scolarit obligatoire dans les pays o elle existe et souvent au d but de ce niveau plusieurs professeurs commencent dispenser un enseignement dans leur domaine de sp cialisation D4 CITE 1997 Dimensions compl mentaires 54 55 56 57 Deux dimensions compl mentaires sont n cessaires pour d crire ce niveau e le type d enseignement ou d orientation ult rieurs voir 36 et e l orientation des programmes voir 36 Type d enseignement ou d orientation ult rieurs Les programmes du niveau 2 de la CITE peuvent tre class s en deux sous cat gories en fonction de l orientation pour laquelle ils ont t con us selon la distinction suivante voir 66 e niveau 2A programmes con us pour un acc s direct au niveau 3 dans une fili re menant terme l enseignement sup rieur c est dire entr e dans les niveaux 3A ou 3B de la CITE e niveau 2B programmes con us pour un acc s direct au niveau 3C e niveau 2C programmes principalement con us pour un acc s direct au march du travail la fin de ce niveau parfois d nomm s programmes terminaux Orientation des programmes Cette seconde dimension compl mentaire r partit les programmes en trois cat gories L enseignement g n ral Enseignement principalement con u pour permettre aux participants de mieux comprendre une mati re
24. e de Bachelor dans de nombreux pays anglophones le Diplom dans de nombreux pays germanophones et la Licence dans de nombreux pays francophones r pondent aux crit res de contenu applicables aux premiers programmes fond s sur la th orie Les deuxi mes programmes et les programmes de niveau plus lev qui sont galement fond s sur la th orie par exemple Master s degree dans les pays anglophones et Ma trise dans les pays francophones seront distingu s des titres de chercheur hautement qualifi qui auront leur propre position dans le niveau 6 de la CITE voir ci apr s Les dipl mes ou les titres occupant un rang num rique diff rent dans deux pays peuvent tre quivalents du point de vue du contenu ducatif Ainsi les programmes conduisant un dipl me de graduate ou un deuxi me dipl me dans de nombreux pays anglophones doivent tre class s au niveau 5 comme les longs programmes menant un premier dipl me dans de nombreux pays germanophones C est seulement en combinant la structure nationale des dipl mes avec d autres dimensions de l enseignement sup rieur telle que la dur e th orique cumul e et l orientation des programmes que l on peut disposer d informations suffisantes pour regrouper les dipl mes et les titres ayant un contenu ducatif analogue Comment fonctionnent les trois dimensions compl mentaires au niveau 5 et lt 3ans NIVEAU 5 Programmes 5A Programmes 5B Premier ae nN a Recherc
25. e national d ducation et des contraintes des syst mes de communication de statistiques L important est que dans la mesure o les points de passage d un tablissement l autre sont utilis s comme crit res pour classer un programme un niveau de la CITE le choix de ces points pour faire correspondre les cat gories internationales de classification est d termin par le contenu des programmes ducatifs Chaque dur e indiqu e dans la CITE est destin e servir de guide et des variations pourraient tre envisag es Les exemples donn s sont galement valables pour les niveaux 2 et 3 Des formulations abr g es sont utilis es pour d crire certaines dimensions compl mentaires Les d finitions compl tes sont les suivantes e le type d enseignement ou d orientation ult rieurs le type d enseignement ou d orientation ult rieurs dans lequel ceux qui ont achev le niveau en question sont admissibles ou le type de poste sur le march du travail que les dipl m s sont pr par s occuper et e l orientation du programme l orientation du programme entendue ici comme la mesure dans laquelle le programme est express ment orient vers un groupe d termin de professions ou de m tiers 17 CITE 1997 CITE97 Mod le de transition March du travail CITE 1997 Tableau 1 LES NIVEAUX D EDUCATION D UN COUP D CEIL Crit res d approximation du contenu Crit res principaux Crit res subsidiaires P
26. e qui est normalement de trois ans au moins La dur e cumulative d un programme de niveau 4 et d un programme pr c dant du niveau 3 devrait tre plus longue que pour les programmes d autres types quivalents au niveau 3 par exemple CITE 3A 3B Ainsi un programme de quatre ans consid r pour classification au niveau 4 qui suit un programme d une dur e de deux ans au niveau 3 est normalement class au niveau 4 bien que le programme de niveau 3 ne soit pas aussi long que d autres programmes de niveau 3 et ne qualifie pas pour l ach vement de ce dernier niveau Contenu du programme normalement plus sp cialis et plus d taill et applications parfois plus complexes que dans le deuxi me cycle de l enseignement secondaire quel que soit le cadre institutionnel du programme El ves habituellement plus g s que ceux du deuxi me cycle du secondaire Dur e normale du programme comprise entre six mois et deux ans en quivalent plein temps 1 Dans la pratique le programme pr c dent de niveau 3 sera vraisemblablement le niveau 3C alors que la r f rence de comparaison sera vraisemblablement le niveau 3A 31 CITE 1997 Dimensions compl mentaires 75 Trois dimensions sont n cessaires pour subdiviser ce niveau e le type d enseignement ou d orientation ult rieurs voir 36 e la dur e th orique cumul e en quivalent plein temps depuis le d but du niveau 3 et e l orientation des programmes
27. enue une th se d une qualit suffisante pour en permettre la publication th se qui doit tre le produit d un travail de recherche original et repr senter une contribution appr ciable la connaissance Crit re subsidiaire Ce niveau pr pare les tudiants d j dipl m s occuper des postes d enseignants dans des tablissements offrant des programmes de niveau 5A ainsi que des postes de recherche dans des services publics des entreprises etc Dimensions compl mentaires 105 Le champ que couvre ce niveau tant tr s limit aucune dimension compl mentaire n est n cessaire Comprend aussi 106 La partie ax e sur la recherche hautement qualifi e dans les pays o les tudiants qui commencent des tudes sup rieures s inscrivent directement dans un programme de formation la recherche hautement qualifi e voir 101 39 107 108 109 CITE 1997 ll GRANDS GROUPES ET DOMAINES D ETUDE Les domaines d tude d finis dans la version initiale de la CITE ont t modifi s afin d liminer les chevauchements et leur nombre a t augment afin d en inclure de nouveaux Il existe donc aujourd hui 25 domaines d tude contre 21 dans la version initiale On peut citer titre d exemple le grand groupe Sant et protection sociale qui comprend des programmes d enseignement sur la m decine les services m dicaux les soins infirmiers la dentisterie et les services sociaux Il convient en outre d
28. gnants Sciences de l ducation laboration de programmes d tude pour les mati res professionnelles et non professionnelles contr le des connaissances recherche p dagogique autres aspects des sciences de l ducation 2 Lettres et arts 21 Arts Beaux arts dessin peinture sculpture Arts du spectacle musique th tre danse cirque Arts graphiques et audiovisuels photographie cin matographie production musicale de radio et de t l vision imprimerie et dition Stylisme Artisanat 22 Lettres Religion et th ologie Langues et cultures trang res langues vivantes ou mortes et leur litt rature tudes r gionales interdisciplinaires Langues autochtones langues courantes ou vernaculaires et leur litt rature Autres sciences humaines interpr tation et traduction linguistique litt rature compar e histoire arch ologie philosophie morale 3 Sciences sociales commerce et droit 31 Sciences sociales et du comportement Economie histoire conomique sciences politiques sociologie d mographie anthropologie l exception de l anthropologie physique ethnologie futurologie psychologie g ographie l exception de la g ographie physique tude sur la paix et les conflits droits de l homme 32 Journalisme et information Journalisme biblioth conomie et formation technique aux biblioth ques formation de techniciens de mus es et d tablissements analogues
29. hautes comp tences d une part et les programmes de formation pratique et technique pr parant a un m tier pr cis d autre part e la dur e th orique cumul e en quivalent plein temps et e la position dans la structure nationale de dipl mes ou de titres premier et deuxi me dipl mes dipl me plus lev recherche Ce n est qu en associant ces trois dimensions ind pendantes qu on peut rendre compte de la grande diversit des programmes d enseignement sup rieur La fa on de les associer est fonction des probl mes analyser 34 CITE 1997 Type de programmes 84 85 86 87 La premi re dimension a prendre en consid ration est la distinction entre les programmes qui sont fond s sur la th orie et pr parent a la recherche histoire philosophie math matiques etc ou qui permettent d acc der des professions exigeant de hautes comp tences par exemple m decine dentisterie archi tecture etc et les programmes pratiques techniques et pr parant un m tier pr cis Pour faciliter la pr sentation les programmes de la premi re cat gorie sont appel s 5A et ceux de la seconde 5B La demande d enseignement sup rieur croissant dans de nombreux pays la distinction entre les fili res longues et courtes est tr s importante Les programmes des fili res longues sont plus th oriques et peuvent conduire des programmes de formation la recherche de pointe ou une profession exigeant
30. he Premier titre Deuxi me titre dipl me P Dee niveau plus lev et lt 4 ans et lt 6ans ans et Ss a Nhs de et lt 5ans PS o S Ee a ____ 1H ne 82S Comprend aussi 100 Ce niveau comprend tous les programmes de formation a la recherche qui ne font pas partie d un doctorat notamment tous les types de maitrise 101 Dans certains pays les tudiants qui entrent dans l enseignement sup rieur s inscrivent directement dans un programme conduisant un titre de chercheur hautement qualifi La partie du programme ax e sur des recherches hautement qualifi es doit alors tre class e au niveau 6 et les premi res ann es au niveau 5 102 Les programmes d ducation des adultes dont le contenu est quivalent certains programmes de niveau 5 de la CITE pourraient tre class s ce niveau 38 CITE 1997 NIVEAU 6 DEUXIEME CYCLE DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR CONDUISANT A UN TITRE DE CHERCHEUR HAUTEMENT QUALIFIE Caract ristiques principales 103 Ce niveau est r serv aux programmes d enseignement sup rieur qui conduisent a l obtention d un titre de chercheur hautement qualifi Les programmes sont donc consacr s a des tudes approfondies et a des travaux de recherche originaux et ne sont pas fond s uniquement sur des cours Crit res de classification 104 Les crit res suivants permettent de d finir ce niveau Crit re principal Ce niveau exige normalement que soit sout
31. ifications habituellement demand es pour l admission environ neuf ans d tudes plein temps depuis le d but du niveau 1 voir 35 et conditions minimales d admission habituellement l ach vement du niveau 2 28 CITE 1997 Dimensions compl mentaires 65 Trois dimensions sont n cessaires pour subdiviser ce niveau e le type d enseignement ou d orientation ult rieurs voir 36 e l orientation des programmes voir 36 et e la dur e th orique cumul e des tudes en quivalent plein temps depuis le d but du niveau 3 Type d enseignement ou d orientation ult rieurs 66 La premi re de ces dimensions am ne distinguer trois groupes voir 84 e Niveau 3A programmes de niveau 3 con us pour permettre d acc der directement au niveau 5A e Niveau 3B programmes de niveau 3 con us pour permettre d acc der directement au niveau 5B e Niveau 3C programmes de niveau 3 qui ne sont pas con us pour permettre d acc der directement aux niveaux 5A ou 5B Ces programmes m nent donc directement au march du travail des programmes de niveau 4 ou d autres programmes de niveau 3 Orientation des programmes 67 Cette deuxi me dimension compl mentaire comporte les m mes cat gories qu au niveau 2 voir 56 59 enseignement g n ral enseignement pr professionnel ou pr technique et enseignement professionnel ou technique Dur e th orique cumul e 68 La troisi me di
32. il est davantage orient vers la pratique et vers une profession d termin e que les programmes de niveau 5A et ne donne pas directement acc s des programmes de formation la recherche de pointe e il a une dur e minimale de deux ans en quivalent plein temps mais prend en g n ral deux ou trois ans Pour les syst mes dans lesquels les titres sont obtenus la suite de l accumulation d unit s de valeur leur dur e et leur intensit doivent tre comparables e l admission peut tre subordonn e la ma trise de mati res d termin es au niveau 3B ou 4A de la CITE et e le programme permet d acc der une profession Dur e th orique cumul e La dur e th orique cumul e des programmes de d but d tudes sup rieures est tout simplement la dur e th orique en quivalent plein temps de ces programmes depuis le d but du niveau 5 Pour les programmes dans lesquels l admission est subordonn e l ach vement d autres programmes d tudes sup rieures voir ci apr s la structure nationale des dipl mes et des titres la dur e cumul e est calcul e en ajoutant les conditions minimales d admission au programme c est dire l quivalent plein temps des ann es d tudes sup rieures pr liminaires n cessaires la dur e en quivalent plein temps du programme En ce qui concerne les dipl mes et les titres pour lesquels le nombre d ann es d tudes en quivalent plein temps est inconnu c est dire les
33. it s particuli res Pour d autres sortes d activit s ducatives la notion de programme ducatif au sens indiqu plus haut s applique mais il est tr s difficile de d terminer quels sont les participants au programme Cela est vrai par exemple des programmes de radio ducative Dans d autres cas encore les programmes ducatifs peuvent pr senter des caract ristiques particuli res qui ne r pondent pas aux crit res habituellement adopt s dans la CITE pour la classification des programmes tout en entrant dans le champ d application de la CITE Ainsi un cours dispens via l Internet peut avoir un contenu et des objectifs analogues ceux d un programme de l enseignement ordinaire Toutes les activit s ducatives de ce genre devraient tre class es par comparaison avec le contenu ducatif des programmes ordinaires c est dire sous la m me rubrique que les programmes d enseignement ordinaire avec lesquels elles pr sentent le plus d analogies eu gard aux crit res nonc s Ainsi lorsque l ducation de la petite enfance assur e au sein de la famille r pond aux crit res de contenu du niveau 0 de la CITE elle doit tre class e avec les programmes d ducation pr primaire du niveau 0 de la CITE Il arrive que les titres ou dipl mes qui sanctionnent l ach vement d un programme facilitent le classement d une activit ducative Ainsi le niveau du contenu ducatif d un programme d enseignement distance pourrait
34. lit s de leur ex cution Toutefois ces attributs remplissent une fonction importante en permettant de distinguer la nature des programmes dans de nombreux pays Ils jouent en outre un r le crucial pour d finir la port e des op rations de collecte de donn es Si la CITE est un syst me de classification des programmes ducatifs ces autres param tres souvent troitement inter d pendants aideront donc tablir un cadre global de r f rence 15 CITE 1997 COMMENT EVALUER LE NIVEAU DU CONTENU D UN PROGRAMME 31 32 33 Bien que la classification des programmes ducatifs par niveau doive tre bas e sur le contenu ducatif il n est l vidence pas possible d valuer celui ci et de le comparer directement de mani re coh rente au plan international Les programmes d tude comportent beaucoup trop d aspects diff rents et sont beaucoup trop divers et complexes pour permettre de d terminer nettement qu un de ces programmes destin des l ves d un certain ge ou d une certaine classe rel ve d un niveau d ducation plus lev qu un autre Les normes internationales applicables aux programmes d tude qui taieraient ces jugements n existent pas encore De fa on empirique la CITE suppose qu il existe plusieurs crit res qui peuvent aider indiquer le niveau d ducation o il convient de classer un programme ducatif donn Suivant le niveau et le type d ducation concern il est n ces
35. m dicale est exig e Comprend aussi 43 Ce niveau comprend les programmes d enseignement organis intention des enfants ayant des besoins ducatifs sp ciaux Cette ducation peut aussi tre assur e dans des h pitaux ou dans des coles sp ciales ou des centres de formation Dans ce cas il est impossible de d finir une limite d ge sup rieure Exclut 44 L ducation des adultes 21 CITE 1997 NIVEAU 1 ENSEIGNEMENT PRIMAIRE OU PREMIER CYCLE DE L EDUCATION DE BASE Caract ristiques principales 45 46 47 Les programmes de niveau 1 s articulent normalement auteur d une unit ou d un projet lls visent donner aux l ves un solide enseignement de base en lecture en criture et en math matiques et des connaissances l mentaires dans d autres mati res telles que l histoire la g ographie les sciences naturelles les sciences sociales le dessin et la musique Dans certains cas une instruction religieuse est pr vue A ce niveau le tronc commun offre un enseignement des enfants dont l ge habituel ou l gal d admission est de cinq ans au minimum et de sept ans au maximum La dur e habituelle de scolarit est en principe de six ans plein temps Dans ce niveau les programmes sont structur s en unit s ou en projets plut t que par mati res Dans la plupart des pays c est l une des principales caract ristiques permettant de distinguer les programmes de ce niveau de ce
36. mension la dur e th orique cumul e du programme en quivalent plein temps est calcul e partir du d but du niveau 3 Cette dimension est particuli rement utile pour les programmes de niveau 3C 29 CITE 1997 Comment fonctionnent les trois dimensions compl mentaires au niveau 3 Type Programmes de niveau 3 de la CITE d enseignement Programmes donnant acc s Programmes ne donnant pas acc s ou d orientation au niveau 5 au niveau 5 ult rieurs Programmes Programmes Programmes de niveau 3C donnant acc s au march de niveau 3A de niveau 3B du travail des programmes de niveau 4 ou donnant donnant acc s d autres programmes de niveau 3 acc s des des Orientation des programmes programmes programmes de niveau 5A de niveau 5B a DE g n ral Enseignement pr professionnel ou pr technique Enseignement professionnel ou technique Comprend aussi 69 Ce niveau comprend aussi des programmes r pondant des besoins ducatifs sp ciaux et des programmes d ducation des adultes Exclut 70 Les programmes de rattrapage qui s adressent aux participants ayant suivi un programme de niveau 2 de la CITE mais n ayant pas atteint ses objectifs et qui ne peuvent donc tre consid r s comme de contenu quivalant l un quelconque des programmes de niveau 3 d crits ci dessus ne doivent pas tre class s au niveau 3 de la CITE mais au niveau 1 ou 2 en fonction de leu
37. n d unit s de valeur leur dur e et leur intensit doivent tre comparables e ils exigent habituellement que les enseignants soient titulaires de dipl mes de chercheur hautement qualifi e ils peuvent impliquer la r alisation d un projet de recherche ou la soutenance d une th se e ils assurent les tudes n cessaires pour acc der une profession exigeant de hautes comp tences voir 84 ou un programme de formation la recherche de pointe 35 88 89 90 91 92 CITE 1997 Les qualifications correspondant aux programmes de la cat gorie 5B sont obtenues par des tudes g n ralement plus courtes que celles de la cat gorie 5A et sont ax es sur des comp tences propres a une profession et de nature a permettre d acc der au march du travail Toutefois ces programmes peuvent aussi comprendre certaines bases th oriques Le contenu des programmes de niveau 5B de la CITE a une orientation pratique correspondant a une profession pr cise et est principalement destin a permettre aux participants d acqu rir les comp tences pratiques et le savoir faire n cessaire pour occuper un emploi dans une profession ou un m tier particulier ou dans un groupe de professions ou de m tiers Achever avec succ s ces programmes permet normalement aux participants d obtenir un titre utilisable sur le march du travail Un programme doit tre class au niveau 5B s il remplit les crit res suivants e
38. nt rieur de ces syst mes qui permettent aux participants d largir leur instruction sans que cela entra ne une l vation autre que partielle du niveau d ducation Il devient donc de plus en plus difficile de rattacher le programme lui m me un niveau d termin d ducation Une taxonomie qui repose sur les programmes perd n cessairement une partie de l information relative au cheminement des participants dans le syst me ducatif Une hi rarchie de programmes ducatifs ne peut donc refl ter la r alit des syst mes d ducation que jusqu un certain point 12 CITE 1997 APPLICATION DE LA CITE A DES PROGRAMMES AUTRES QUE CEUX DE L ENSEIGNEMENT ORDINAIRE 23 24 25 26 Le programme ducatif au sens qui vient d tre indiqu ne permet gu re de rendre compte de certaines activit s ducatives qui comportent pourtant une communication organis e et durable destin e susciter un apprentissage de sorte qu elles entrent en principe dans le champ de la CITE On peut citer titre d exemple l ducation de la petite enfance assur e au sein de la famille Dans le cadre de la CITE l univers de l ducation comme indiqu aux 1 et 12 comprend outre l enseignement ordinaire l ducation des adultes et celle des personnes ayant des besoins ducatifs sp ciaux Le contenu des programmes ducatifs destin s ces deux derni res populations est fr quemment adapt pour r pondre leurs n cess
39. oh matologie pathologie anesth siologie p diatrie obst trique et gyn cologie m decine interne chirurgie neurologie psychiatrie radiologie ophtalmologie Services m dicaux services de sant publique hygi ne pharmacie pharmacologie th rapeutique r ducation proth ses optome trie nutrition Soins infirmiers soins infirmiers de base formation de sages femmes Services dentaires formation d assistants de dentistes de sp cialistes de l hygi ne dentaire de techniciens de laboratoire dentaire et d odontologie 76 Services sociaux Protection sociale soins aux handicap s aux enfants services pour la jeunesse services g rontologiques Travail social orientation protection sociale non class e ailleurs 44 CITE 1997 8 Services 81 Services aux particuliers H tellerie et services de restauration voyage et tourisme sports et loisirs coiffure soins de beaut et autres services aux particuliers nettoyage blanchissage teinturerie cosm tologie conomie domestique 84 Services de transport Formation de marins et d officiers de marine sciences nautiques formation d quipages d avions contr le du trafic a rien transports ferroviaires transports routiers services postaux 85 Protection de l environnement Conservation contr le et protection de l environnement lutte contre la pollution de l air et de l eau protection du travail et s curit des personnels 86 Se
40. ou un groupe de mati res afin en particulier mais non n cessairement de les pr parer la poursuite d autres tudes compl mentaires au m me niveau ou un niveau plus lev Les l ves qui ont suivi ces programmes avec succ s peuvent ou non obtenir ce niveau une qualification utilisable sur le march du travail Ces programmes sont normalement mis en uvre dans un environnement scolaire Les programmes ayant une orientation g n rale et non ax s sur une sp cialisation d termin e doivent tre class s dans cette cat gorie 25 CITE 1997 Enseignement pr professionnel ou pr technique 58 Enseignement principalement destin a initier les participants au monde du travail et a les pr parer a recevoir un enseignement professionnel ou technique Il ne suffit pas d avoir achev avec succ s ces programmes pour obtenir une qualification professionnelle ou technique utilisable sur le march du travail Pour qu un programme d enseignement soit consid r comme pr professionnel ou pr technique il faut que 25 au moins de son contenu soit professionnel ou technique Ce minimum est n cessaire pour garantir que la mati re professionnelle ou technique n est pas seulement une parmi beaucoup d autres Enseignement professionnel ou technique 59 Enseignement principalement destin permettre aux participants d acqu rir les comp tences pratiques le savoir faire et les connaissances qu ils emploieront dans un m
41. ourd hui des tablissements du systeme ordinaire De plus le concept d enfants ayant des besoins ducatifs sp ciaux couvre non seulement les enfants qui peuvent tre class s dans les diverses cat gories de personnes handicap es mais aussi ceux qui chouent a l cole pour toutes sortes d autres raisons qui on le sait sont de nature a emp cher un enfant de progresser au mieux La question de savoir si ce groupe plus largement d fini d enfants a besoin d un soutien compl mentaire d pend de la mesure dans laquelle les coles doivent adapter leur programme leur enseignement et leur organisation et ou fournir des ressources humaines ou mat rielles suppl mentaires pour stimuler l apprentissage de ces l ves et en assurer l efficacit Education des adultes ou formation continue ou ducation permanente L ensemble des processus ducatifs organis s qui permettent des personnes consid r es comme des adultes par la soci t laquelle elles appartiennent d am liorer leurs qualifications techniques et professionnelles de d velopper leurs capacit s d enrichir leurs connaissances dans le but e de terminer un niveau d enseignement formel e d acqu rir des connaissances et des comp tences dans un nouveau domaine e de rafraichir ou d actualiser leurs connaissances dans un domaine particulier 48
42. r contenu 30 CITE 1997 NIVEAU 4 ENSEIGNEMENT POST SECONDAIRE NON SUPERIEUR Caract ristiques principales 71 72 73 Le niveau 4 de la CITE regroupe des programmes qui se situent du point de vue international la limite entre le deuxi me cycle du secondaire et l enseignement postsecondaire m me si dans le contexte national ils sont consid r s comme relevant clairement du deuxi me cycle du secondaire ou du postsecondaire Le contenu des programmes de niveau 4 de la CITE ne peut pas tre consid r comme relevant du sup rieur Souvent ils ne sont pas d un niveau sensiblement plus lev que les programmes de niveau 3 mais ils permettent d largir les connaissances des participants qui ont d j termin un programme au niveau 8 Par exemple sont classer ce niveau des programmes destin s pr parer au niveau 5 des tudiants qui ayant achev le niveau 3 n ont pas pour autant suivi un programme permettant d acc der au niveau 5 Il peut s agir de cours de base pr alables ceux qui m nent un grade universitaire ou de programmes de formation professionnelle de courte dur e Il est possible d y inclure galement des programmes de formation compl mentaire ou de r orientation Crit res de classification 74 En g n ral avoir achev avec succ s le niveau 3 c est dire un programme de niveau 3A ou 3B quel qu il soit ou un programme de niveau 3C d une dur e th orique cumul
43. ropri t s ducatives Qualification du personnel Localisation dans une enseignant cole ou dans un centre ext rieur la famille ge minimal Limite d ge sup rieure D but de l apprentissage syst matique de la lecture de l criture et des math matiques Enseignement par mati res Pleine mise en uvre des comp tences de base et fondement d une ducation permanente Code Dimensions compl mentaires Type d enseignement ou d orientation ult rieurs Orientation des programmes Intitul du niveau Education pr primaire Entr e dans les tablissements ou Enseignement primaire dans les programmes nationaux Premier cycle de de l enseignement primaire l ducation de base D but de la scolarit obligatoire Entr e apr s six ans environ d enseignement primaire Fin du cycle neuf ans apr s le d but de l enseignement primaire Fin de la scolarit obligatoire Enseignement assur par plusieurs sp cialistes de disciplines diff rentes Premier cycle de l enseignement secondaire Deuxi me cycle de l ducation de base Titres exig s pour l admission Conditions minimales d admission Enseignement secondaire deuxi me cycle Dur e cumul e depuis le d but du niveau 3 de la CITE Type d enseignement ou d orientation ult rieurs Conditions d admission Contenu Enseignement post secondaire non sup rieur Dur e cumul e depuis le d but du niveau 3 de l
44. rvices de s curit Protection des biens et des personnes services de police et services apparent s de maintien de l ordre criminologie protection et lutte contre les incendies s curit civile S curit militaire Inconnu ou non pr cis Cette cat gorie ne fait pas partie de la classification elle m me mais il est n cessaire de disposer d une rubrique 99 dans la collecte de donn es pour y inclure les domaines d tude inconnus ou non pr cis s 45 CITE 1997 GLOSSAIRE Cours Dans le cadre de la CITE un cours d signe une s rie planifi e d exp riences d apprentissage organis es sous les auspices d une institution l intention d un ou de plusieurs l ves et portant sur un ventail d termin de mati res et de comp tences Enseignement formel ou enseignement initial ou enseignement scolaire et universitaire ordinaires Enseignement dispens dans le syst me des coles des coll ges des universit s et des autres tablissements ducatifs formels Il constitue normalement une chelle continue d enseignement plein temps destin aux enfants et aux jeunes commen ant en g n ral entre cinq et sept ans et se poursuivant jusqu 20 ou 25 ans Dans certains pays ses chelons sup rieurs sont constitu s de programmes organis s alternant emploi et enseignement scolaire ou universitaire temps partiel ces programmes sont d sign s dans ces pays par l expression de
45. saire de d finir une hi rarchie entre les crit res crit res principaux et crit res subsidiaires titres g n ralement exig s pour l admission conditions minimales d admission ge minimal qualifications du personnel etc voir Tableau 1 Il est tr s important d appliquer ces crit res de mani re qu ils ne s excluent pas entre eux mais viennent au contraire se compl ter Une fois ces crit res appliqu s le niveau du programme est d termin Pour aider les utilisateurs classer convenablement les activit s et les programmes d ducation fournir des outils fiables pour la collecte de donn es et calculer des indicateurs se pr tant des comparaisons il est n cessaire de subdiviser certains niveaux Le niveau 5 par exemple est scind en utilisant trois variables ind pendantes appel es dimensions compl mentaires la dur e cumul e la structure nationale de dipl mes et de titres et le type de programmes Cette subdivision facilite les classifications crois es et la d finition ainsi d indicateurs se pr tant des comparaisons 16 CITE 1997 COMMENT APPLIQUER LES APPROXIMATIONS EN PRATIQUE 34 35 36 Lorsqu on utilise les crit res pour classer un programme il ne faut pas perdre de vue que le principal critere de classification est le contenu ducatif Il est d une importance fondamentale que les caract ristiques institutionnelles des programmes nationaux ne soient pas utilis es comme subs
46. ssance officielle attribution d un titre par exemple En r gle g n rale les programmes ducatifs tout en comprenant des cours et d autres exp riences d apprentissage ne se r duisent pas la somme de leurs l ments parce qu ils sont suppos s tre organis s voir 17 Souvent mais pas toujours il faut qu une institution ou quelque autre dispensateur reconnaisse l existence de ce programme et en certifie le bon ach vement 11 CITE 1997 19 20 21 22 L expression activit ducative a une acception plus large que cours ou ensemble de cours cela est important parce que l ducation d un niveau donn comprend non seulement des cours organis s en programmes mais aussi des cours ind pendants et une vari t d activit s d une autre nature Les programmes comprennent parfois des l ments majeurs qui ne sont pas normalement consid r s comme des cours stages dans des entreprises projets de recherche et r daction de m moires par exemple A noter que les cours ne font pas tous partie de programmes d enseignement ordinaire Ainsi nombre de participants a l ducation des adultes et la formation continue dispens e dans les entreprises suivent tel ou tel cours pour acqu rir des savoir faire particuliers en ce qui concerne la d termination du niveau de ces cours voir 26 Il va de soi cependant que l utilit de la CITE pour la classification et l valuation directes des capa
47. ssembler de compiler et de mettre en forme les statistiques ducatives tant dans les diff rents pays que sur le plan international Elle pr sente des concepts des d finitions et des classifications normalis s Elle englobe toutes les possibilit s d apprentissage organis et durable destin aux enfants aux jeunes et aux adultes y compris ceux qui ont des besoins sp ciaux quelle que soit l institution ou l entit qui les offre ou la forme qu elles prennent La CITE est un syst me polyvalent con u aux fins de l analyse et de la d cision en mati re de politique de l ducation quels que soient la structure du syst me national d ducation et le stade de d veloppement conomique du pays Elle peut servir tablir des statistiques concernant de nombreux aspects de l ducation effectifs scolaris s ressources humaines ou financi res consacr es l ducation r sultats scolaires de la population par exemple Aussi les notions et les d finitions fondamentales de la CITE ont elles t con ues de mani re tre universellement applicables et ne pas d pendre des conditions particuli res de tel ou tel syst me national d ducation Toutefois une nomenclature g n rale doit comprendre des d finitions et des instructions qui s appliquent tous les syst mes ducatifs dans leur diversit La version originale de la CITE classait les programmes ducatifs en fonction de leur contenu suivant deux axes principaux
48. tier une profession ou un ensemble de professions ou de m tiers Les l ves qui ont suivi ces programmes avec succ s obtiennent un titre utilisable sur le march du travail et reconnu par les instances comp tentes du pays qui l a d cern par exemple Minist re de l ducation associations d employeurs etc Les programmes de cette cat gorie peuvent tre r partis en deux sous groupes e ceux qui sont principalement orient s vers la th orie et e ceux qui sont principalement orient s vers la pratique Ces trois cat gories sont galement valables pour les niveaux 3 et 4 Comment fonctionnent les deux dimensions compl mentaires au niveau 2 Programmes permettant d acc der au niveau 3 Programmes ne permettant Programmes de niveau Programmes de niveau pas d acc der au niveau 3 2A permettant d acc der 2B permettant d acc der programmes de niveau 2C des programmes de j des programmes de pr parant uniquement une niveau 3A ou 3B niveau 3C entr e directe sur le march du travail Type d enseignement ou Orientation des programmes Enseignement pr professionnel ou pr technique Enseignement professionnel ou technique 26 CITE 1997 Comprend aussi 60 61 Dans les pays o l enseignement primaire est une partie de l ducation de base le second cycle de celle ci rel ve du niveau 2 Si l ducation de base n est p
49. tion et une m thode bien d finie de mise en uvre Les sp cifications approfondies et d taill es pour l utilisation de la CITE en font partie int grante elles sont en d autres termes ins parables de la taxonomie de base Cette observation s applique galement la m thode de mise en uvre Le manuel d utilisation donnera des instructions pr cises et op ratoires Sans elles aucun pays aussi r solu qu il soit faciliter les comparaisons internationales n est en mesure de d terminer si la mani re dont il assigne les programmes des cat gories internationales est compatible avec la d marche des autres pays LA NOTION DE PROGRAMME EDUCATIF DANS LA CITE 17 18 Le programme ducatif demeure l unit fondamentale de classification de la CITE Les programmes ducatifs sont d finis en fonction de leur contenu comme un ensemble ou une succession d activit s ducatives organis es en vue d un objectif pr tabli ou de l accomplissement d un ensemble sp cifi de t ches ducatives On peut citer titre d exemples d objectifs la pr paration un niveau d tude plus lev l obtention des titres requis pour l exercice d une profession ou d un groupe de professions ou tout simplement un accroissement des connaissances et de la compr hension Pour atteindre un objectif pr tabli il faut souvent une s rie d exp riences structur es d apprentissage dont l ach vement fait parfois l objet d une reconnai
50. titut du contenu ducatif En ne se fondant que sur des crit res institutionnels on risquerait de compromettre l objectif de comparabilit internationale pour un large ventail de comparaisons puisque les structures institutionnelles ne sont g n ralement pas comparables sur le plan international Il faut toutefois faire preuve de souplesse en appliquant les crit res pour d terminer le niveau d ducation d un programme Si faciliter la collecte de donn es comparables sur l ducation pour les divers groupes de programmes est un des principaux objectifs de la CITE on reconna t qu il peut exister des diff rences nationales qui interdisent de se pr ter un respect strict des d finitions des niveaux Cela peut tre illustr par deux exemples l ge de d but de l ducation et la dur e de celle ci Premi rement il est indiqu que l ducation pr primaire commence trois ans mais cela n exclut pas une participation d enfants plus jeunes Deuxi mement il est pr cis que la dur e du niveau 1 de la CITE est une scolarit de six ans en quivalent plein temps Mais cela n implique pas automatiquement que les pays o l enseignement primaire a une dur e de sept ans sont invit s diviser en deux parties leurs statistiques sur par exemple les ressources financi res et les moyens d enseignement du primaire Au contraire la CITE reconna t que la fourniture de donn es statistiques sera assur e dans le contexte du syst m
51. tre d termin en fonction du titre d cern ceux qui ont men le cycle d tudes leur terme 13 CITE 1997 VARIABLES DE CLASSIFICATION 27 Les programmes ducatifs sont class s selon le niveau d ducation et le domaine d tude chaque variable tant ind pendante Ainsi chaque programme ducatif peut tre class dans une cellule et une seule de la matrice niveau d ducation domaine d tude Evidemment toutes les combinaisons de niveaux d ducation et de domaines d tude ne sont pas ou ne peuvent pas tre rencontr es 14 28 29 30 CITE 1997 l NIVEAUX D EDUCATION Dans le cadre de la CITE la notion de niveau d ducation est reli e en gros la progression des exp riences d apprentissage et des capacit s que le contenu des programmes ducatifs exige des participants pour qu ils aient une chance raisonnable d acqu rir les connaissances le savoir faire et les comp tences que ces programmes visent apporter D une mani re g n rale le niveau est li la complexit du contenu du programme Ceci n implique pas que les niveaux d enseignement constituent une chelle o les participants doivent avoir termin avec succes un niveau pour acc der au niveau suivant Ceci n exclut pas non plus la possibilit qu un participant aux programmes ducatifs d un niveau ait d j suivi avec succ s des programmes d un niveau plus lev La notion de niveau d ducation est don
52. ur le march du travail qu apr s avoir achev un programme complet de quatre ou cinq ans menant un dipl me m me si le contenu de celui ci est analogue celui d un programme menant un deuxi me dipl me ma trise dans le pays A La position attribu e dans une structure de dipl mes ou de titres premier deuxi me ou niveau plus lev recherche repose sur la hi rarchie interne des dipl mes et des titres dans les syst mes nationaux d ducation Ainsi un premier dipl me ou titre r sultant d tudes th oriques classification crois e des types de programmes 5A fond s sur la th orie avec le premier chelon de la structure nationale de dipl mes ou de titres remplira n cessairement tous les crit res num r s ci dessus pour un programme a base th orique et conduira au premier titre important pour le monde de l enseignement ou sur le march du travail d cern dans le cadre de ce type de programme L chelon recherche est destin aux pays qui ont un dipl me de chercheur autre que le doctorat tel que la ma trise de philosophie existant dans certains pays et veulent qu il apparaisse clairement dans les statistiques internationales Lorsque les programmes fond s sur la th orie sont structur s et fournissent une succession de titres seul le dernier donne en g n ral directement acc s au niveau 6 mais tous ces programmes sont class s au niveau 5A 37 98 99 CITE 1997 Le grad
53. ux de niveau 2 Crit res de classification 48 Les crit res suivants aident d finir la fronti re entre les niveaux d ducation 0 et 1 ducation pr primaire et enseignement primaire Crit re principal le d but d tudes syst matiques caract ristiques de l enseignement primaire par exemple la lecture l criture et les math matiques Crit res subsidiaires l entr e dans des tablissements ou des programmes primaires d sign s comme tels au plan national et le d but de la scolarit obligatoire dans les pays o elle existe 22 CITE 1997 Comprend aussi 49 50 51 Dans les pays o l enseignement primaire fait partie de l ducation de base seul le premier cycle doit tre compris dans le niveau 1 Si l ducation de base n est pas officiellement divis e en cycles seules les six premi res ann es doivent tre class es dans le niveau 1 Ce niveau comprend aussi des programmes adapt s aux enfants ayant des besoins ducatifs sp ciaux Sont galement inclus dans ce niveau les programmes d alphab tisation mis en uvre l int rieur ou l ext rieur du syst me scolaire de contenu analogue celui des programmes d enseignement primaire et qui s adressent des personnes consid r es comme trop g es pour entrer l cole l mentaire Ils n exigent en effet aucun enseignement formel pr alable 23 CITE 1997 NIVEAU 2 PREMIER CYCLE DE L ENSEIG
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