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Mémoire - Eklablog

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1. Figure 4 D veloppement ontologique de la capacit de traitement de ses propres repr sentations internes dans le domaine cognitif social s miotique et sensori moteur d apr s Norris amp Hoffman 2002 e Adaptation du mod le de Norris et Hoffman Le mod le SDS a t adapt pour le TOPL 2 pour 3 raisons 1 Il int gre les diff rents composants du fonctionnement pragmatique du langage 2 Ila aid au d veloppement des diff rents items du TOPL 2 3 Il fournit un syst me pratique dans l application clinique La pragmatique peut se d finir par l usage du langage en contexte D apr s le mod le SDS l utilisation du langage est influenc e par 3 types de contexte le contexte situationnel le contexte discursif et le contexte s mantique Par cons quent la circonscription de ces contextes permet d avoir des donn es normatives des capacit s pragmatiques 21 sur 64 L adaptation faite par Phelps Terasaki et Phelos Gunn du mod le SDS est repr sent e dans la Figure 5 p 21 Comme nous pouvons le constater les auteurs se sont focalis s sur l valuation des diff rents contextes Chaque type de contexte peut tre valu par diff rents aspects qui le composent 1 Le contexte situationnel peut tre d compos en 2 sous composants suivants e Le sous composant Contexte Physique qui r f re a des indices physiques issus de la sc ne pr sent e Ces indices d finissent le mod le d
2. 14 sur 64 2 3 3 Le mod le Situationnel Discursif S mantique Le Test of Pragmatic Language 2 TOPL 2 se base sur une adaptation du mod le Situationnel Discursif S mantique SDS de Norris et Hoffman 2002 1993 En effet Phelps Tarasaki et Phelos Gunn 2007 se sont appuy s sur le cadre th orique du mod le SDS afin de d velopper le contenu et la structure du TOPL 2 Ce mod le th orique conceptualise le d veloppement langagier dans une approche connexionniste et plus pr cis ment dans le cadre th orique du traitement parall le distribu Parallel Distribued Processing Nous allons tout d abord d crire succinctement l approche connexionniste ainsi que la th orie du traitement parall le distribu au sens large Ensuite nous verrons le mod le Situationnel Discursif S mantique de Hoffman et Norris 2002 Enfin nous discuterons de l adaptation de ce mod le par Phelps Terasaki et Phelps Gunn 2007 a L approche connexionniste L approche connexionniste se voit comme une approche cognitive alternative l approche computationnaliste Les th ories connexionnistes tentent de conceptualiser le fonctionnement de l esprit humain en imitant le r seau neuronal Ces th ories pr supposent que les repr sentations sont des unit s l mentaires d un r seau neuronal Ainsi certains r seaux neuronaux seraient activ s par l entr e d un certain type de stimuli Autrement dit les r seaux neuronaux sont sp cifiqu
3. La r ponse doit indiquer que l humeur de Simon a t pris en compte linformation l explication ont t utilis et les expressions faciales les gestes et ou le langage corporelle ont aussi t pris en compte E P L enfant est capable d exprimer l id e qu une r ponse adapt e l interlocuteur d informer d expliquer le contexte et nonc poliment peut r soudre le probl me 51 sur 64 E P valuation Pragmatique CD Si E P correct L Livre d images page 11 Le Football Benjamin est en train de regarder des enfants plus ag s qui commencent jouer au foot Il veut jouer aussi mais il n est pas s r que les autres vont bien vouloir Il regarde tous les enfants Que voit Benjamin Que leur dit il E P Qu est ce qu il lui fait penser que les enfants plus g s le laisseront jouer Livre d images page 12 Les biscuits Mathieu tait press de servir tous les biscuits Il a oubli d en donner un a Clara Clara dit Mathieu tu es tr s m chant Tu a oubli de m en proposer Donne moi un biscuit Mathieu s arr te et se retourne Il dit Clara qu elle aussi est m chante Clara comprend qu elle doit faire en sorte qu ils se r concilient Et elle veut toujours un biscuit Que dit elle pour trouver une solution E P Comment sais tu que ce que Clara dit va r gler le probl me La r ponse doit tenir compte de l
4. 24 sur 64 3 1 1 Administration a Population cible Selon Phelps Gunn et Phelps Terasaki 2007 le TOPL 2 permet d valuer les comp tences pragmatiques d une population d enfants et d adolescents ag s de 6 a 18 ans Cependant nous pouvons remarquer des diff rences au niveau de la pratique En effet Hoffman 2012 a montr que le TOPL 2 est plus efficient chez les enfants atteints d un Syndrome de Williams g s de 8 a 16 ans La raison de cet ajustement de l ge d administration est due l aspect compliqu et longue de certains items Cela nous renvoie cette importance de prendre compte la compr hension des directives du test avant son administration Le TOPL 2 a t sp cialement d velopp pour tre utilis aupr s de population suivante e Des enfants ayant des troubles de l apprentissage e Des enfants ayant un trouble du langage ou un retard du langage e Des enfants ayant des difficult s de lecture et de compr hension e Des enfants ayant des troubles d attention de comportement motionnel ou anxieux b Temps de passation Le temps de administration peut varier entre 30 et 60 minutes La passation peut se faire en une ou plusieurs sessions en veillant a garder les m mes conditions de passation Il est fortement conseill de faire de courtes pauses voire des sections en plusieurs passations pour les jeunes enfants ou les enfants ayant des troubles de attention c Enr
5. 1969 coop ration GRICE Diversit et efficacit des actes de langage selon le contexte Adaptation l interlocuteur ge disposition affective de l autre savoir partag et au contexte physique lieu moment objets pr sents absents Conscience des pr alables aux tours de parole R gie de l change routines conversationnelles attention l autre alternance des tours de parole initiation maintien et cl ture de l change topicalisation de la conversation lancement maintien changement et cl ture des th mes prise en compte du feed back r paration des bris demande d explicitation Efficacit des actes de langage en termes d intention BERNICOT Fonctions du langage HALLIDAY informative phatique incitative personnelle heuristique instrumentale ludique Th orie de l esprit Intentionnalit comportements communicatifs HARDLING actes primitifs de parole DORE Tour de r le dans les changes de regard les pisodes de coaction les vocalisations le babillage Attention Conjointe Mise en place des formats d interaction BRUNER 3 mois 6 mois 9mois lan 2ans 3ans 4ansa6ans 7 ans 10 ans Figure 1 Mise en perspective des habilet s pragmatiques en fonction de l ge d apr s Coquet 2005 13 sur 64 R f rences Alternance des tours Intentions communicatives pr linguistiques D veloppement rapide des i be i de de Entre 1
6. 2002 ont mod lis l acquisition du langage qui se r alise simultan ment au niveau de 3 types de contextes 1 Le contexte situationnel d crivant la capacit de l enfant a repr senter l information entrante dans les diff rents domaines de connaissance Cognitive Social S miotique Sensori moteur Temps r el des objets physiques Aucune distinction entre la perception repr sentation de soi et des autres Aucune repr sentation symbolique des stimuli R p tition des mouvements r flexive et simple Objets repr sentationnels positionn s logiquement temporellement et spatialement Capacit cr er des repr sentations issues de la perspective des autres Utilisation de la parole hautement d contextualis e pour tablir des repr sentations internes Imitation complexe d autres entit s Repr senter Figure 2 D veloppement ontologique de la capacit de repr senter le monde dans le domaine cognitif social s miotique et sensori moteur d apr s Norris amp Hoffman 2002 2 Le contexte discursif d crivant la capacit de l enfant organiser ses repr sentations internes Cognitive Social S miotique Sensori moteur Organisation minimale de sch mas simples Aucune organisation sociale participant passif avec initiation de l interlocuteur Aucune organisation symbolique avec l interlocuteur assignant un sens au babillage Aucune organisation
7. 2007 est un test standardis qui a pour objectif d valuer les comp tences pragmatiques de l enfant Pour valuer ces capacit s le Test of Pragmatic Language 2 TOPL 2 utilise des contextes narratifs d crivant des situations d interactions sociales et communicationnelles que nous pouvons rencontrer dans la vie de tous les jours Le TOPL 2 est constitu de 43 items qui mesurent la compr hension pragmatique de ces situations Ces derni res se veulent les plus naturelles possible Lensemble des items prend appui sur les images repr sentant des situations sociales qui sont analys es par l enfant en formulant leurs r ponses ces 43 items il s ajoute 19 items suppl mentaires qui sont destin s valuer des comp tences m tapragmatiques En effet ces items additionnels permettent d appr cier certains niveaux de comp tences m tapragmatiques comme l apprentissage d lib r la pr diction des cons quences des nonc s et la r flexion sur la production d un nonc Bernicot 1999 Le TOPL 2 g n re un score standard appel Indice Pragmatique IP Cet indice est constitu de 6 sous composants le Contexte Physique CP Auditeur A le Th me T le But B les Indices Visuo Gestuels IVG le Langage Non Litt ral LI et l valuation Pragmatique EP Ces sous composants permettent ainsi d affiner l valuation visant une d finition pr cise de l intervention de rem diation ou de r ducation ventuelle
8. Livre d images page 25 Parler des Vacances d Et C dric commence a parler de ses vacances d t Il parle de plus en plus de son voyage Il parle de choses qu il a fait et des personnes qu il a rencontr Cynthia ne comprend pas de quoi ni de qui il est en train de parler Elle demande sans arr t de pr ciser de qui et de quoi il parle C dric s nerve et dit qu elle ne l coute pas Qu esi ce qu il ne va pas E P Comment C dric peut il parler de son histoire de sorte que Cynthia puisse la comprendre Livre d images page 26 Les Outils du Voisin Clara construit une niche pour son chien Elle a besoin d un marteau et d une scie Son voisin a ces outils Elle sait qu il n aime pas pr ter ses outils aux autres mais Clara demande quand m me Le voisin dit qu il n est pas s re de lui pr ter des outils Comment Clara peut elle le convaincre Le r ponse doit faire r f rence au fait que les informations nouvelles ont t ignor davantage de d tails doivent tre fournis et que les connaissances de l interlocuteur n ont pas t entra ne valu es ce qui l incompr hension de Cynthia E P Lenfant est capable d expliquer les besoins du locuteur pour couter l interlocuteur et ce que celui ci sait sur le sujet dont il est question afin de s assurer que le r cit est clair Il doit aussi r pondre aux questions pour faciliter la compr hen
9. attitude chaleureuse et amicale des deux gar ons agitant la main ou du groupe dans son ensemble faire r f rence l un ou l autre E P La r ponse refl te une reconnaissance que certains efforts la politesse et ou l valuation de l interlocuteur peut entra ner un r sultat positif La r ponse doit montre une volont de r tablir la communication gr ce l utilisation d une excuse et d une demande de donner un biscuit E P L enfant est capable d exprimer l id e que s excuser d avoir t impoli ou blessant et faire une demande polie sont des moyens efficaces de r soudre le probl me et d obtenir un biscuit 52 sur 64 E P valuation Pragmatique CD Si E P correct L CD Si E P correct L Livre d images page 13 L interruption Mathieu est en train d accrocher une affiche Il veut que tout le monde la voit Cynthia et Clara sont en train de discuter a propos d un probleme tr s important Mathieu leur crie H regardez Puis il leur crie H je vous parle Les filles sont en col re d avoir t interrompues Que dit Cynthia Mathieu Livre d images page 14 Le Jeu C dric et Mathieu sont en train de jouer a un jeu C dric n arr te pas d insulter Mathieu et Mathieu est tr s tr s en col re C dric continue insulter Mathieu donc Mathieu se C dric t l phone Mathieu plus tard et lui l ve et rentre che
10. dans le d veloppement Il impulse l id e de se focaliser sur l usage du langage plut t que sur la forme de l nonc dans l acquisition du langage Selon Bruner le langage ne s acquiert pas en tant spectateur mais en l utilisant Dans sa conception de l acquisition du langage Bruner fait intervenir la notion de format qui correspond l action conjointe de deux individus dans un change L acquisition du langage intervient dans un contexte de dialogue d action dans lequel une action est entreprise conjointement par l enfant et l adulte Bruner 1983 8 sur 64 Le format est donc un mod le d interaction standardis microcosmique au d but entre un adulte et un tout petit enfant qui distribue des r les d limit s susceptibles d tre r versibles plus tard Bruner 1983 En d autres termes le format d interaction est un mod le de relation sociale qui correspond des sc narios sp cifiques des contextes particuliers puis avec le temps ces sc narios vont se stabiliser et se g n raliser en devenant plus abstraits La r p tition d un format d interaction initiale sp cifique un contexte donn constitue une routine interactive Les formats d interaction peuvent voluer au cours du temps gr ce leur caract ristique de r versibilit En effet ils peuvent tre enrichis par de nouveaux l ments au travers de diverses m diations sociales Par cons quent la r p tit
11. de l examinateur aux vues des r sultats et des informations qualitatives importantes durant la passation D autre part le r pertoire de stimuli voir en Annexe pour une traduction est repr sent en un tableau qui est compos de 5 colonnes 1 La colonne Item correspond au num ro de l item 2 La colonne Stimulus correspond au stimulus de l item que l examinateur doit lire fid lement Le stimulus peut tre r p t Si l enfant ne r pond pas apr s 15 secondes alors l examinateur est autoris r p ter le stimulus 3 La colonne R ponse correcte correspond ce dont nous devrions nous attendre pour la r ponse du stimulus de l item 4 La colonne R ponse de l examin est l endroit o l examinateur peut noter les r ponses de l enfant 5 La colonne Score correspond la note de l item La notation est dichotomique Litem est not soit 1 correct ou soit O incorrect De plus certains items contiennent une question suppl mentaire dans l objectif d valuer en termes de justesse un des niveaux de la comp tence m tapragmatique Ces items additionnels constituent le sous composant valuation Pragmatique 3 1 2 Interpr tation la fin de la passation l examinateur obtient une valeur brute des performances de l enfant au TOPL 2 Pour un enfant g de 6 7 ans le score brut maximal est de 17 alors que le score brut maximal est de 48 pour un enfant g de 8 1
12. de sujet de mani re inappropri e Capacit r soudre des probl mes li s la communication telle qu un malentendu qui 10 12 14 22 30 31 33 n cessite une modification ou une clarification de ce qui a t dit Faire une requ te demander questionner pour obtenir une information ou une 4 5 11 35 36 ae oe Clarification un objet ou la permission pour certains activit s ou choix Informer expliquer d crire d clarer une opinion ou un jugement communiquer un 1 3 9 10 13 15 24 37 o d saccord ou un accord indiquer des croyances ou un accord Capacit r guler en exer ant un contr le But sur quelque chose ou quelqu un c est dire un avertissement un rappel une 2 5 7 14 19 a revendication une objection une demande de changement une promesse retarder ou d p cher quelque chose ou quelqu un Exprimer des sentiments des motions des sensations des perceptions des intentions 2 6 8 12 14 22 33 84 raconter des blagues s excuser ou f liciter ou rapporter les effets d un comportement d une autre personne 28 sur 64 Sous composant du Comp tences TOPL 2 Capacit a persuader ou a n gocier afin 4 8 12 16 17 27 28 d atteindre un but c est a dire obtenir un 32 33 34 35 36 39 objet Ou un comportement demander a quelqu un d accepter ses excuses Etre attentif aux expressions faciales au Indices Visuo Gestuels 1 3 7 10 11 18 17 3
13. il arranger ce probleme Livre d images page 16 La Soir e Pyjama Cynthia a invit deux amies chez elle pour une soir e pyjama Il est tr s tr s tard et elles sont toujours en train de rire et de parler Le p re de Cynthia vient dans sa chambre et leur dit qu il est temps d aller dormir mais Cynthia et ses amis veulent rester encore un peu Son p re a l air fatigu et f ch Que peut lui dire Cynthia pour qu il leur permette de se coucher plus tard E P Comment sais tu que ce que Cynthia dit pourra fonctionner La r ponse doit inclure le fait que Mathieu doit prendre en compte la mauvaise humeur du professeur due la maladie et de respecter ses instructions E P L l ve est capable d exprimer une excuse polie et une promesse pour un changement de comportement qui est n cessaire La consid ration la fatigue du p re une r ponse doit prendre en mauvaise humeur du p re et n gocier poliment un moyen de rester debout un peu plus longtemps E P L enfant est capable d exprimer l id e qu user de persuasion de mani re polie est un moyen efficace de convaincre le p re tout en respectant sa mauvaise humeur et sa fatigue 54 sur 64 E P valuation Pragmatique C Si E P correct L C Si E P correct L Livre d images page 17 La Bibliotheque Les l ves gagnent du temps libre s ils se tiennent calmes a la biblioth qu
14. p 10 Bernicot 1999ta afin d approfondir l valuation de la compr hension de l tat mental de l interlocuteur en situation interactionnelle La structure th orique du TOPL 2 s inspire des th ories interactionnelles comme les th ories pragmatiques d ob dience computationnelle Malgr les fortes diff rences des deux pist mologies que sont le computationnalisme et le connexionnisme nous pouvons remarquer des ressemblances en terme de traitement de l information dans le raisonnement pragmatique En effet le TOPL 2 d compose le contexte en sous composants permettant d analyser les indices utilis s par l enfant dans le traitement des probl mes interactionnels pr sent s Cela peut nous rappeler la th orie de la Pertinence qui fait tat d un raisonnement inf rentiel Durant la communication l enfant inf re les intentions informatives et communicatives du locuteur partir d indices puis es dans son environnement cognitif Cet environnement est compos entre autres d un contexte qui peut tre en lien avec le contexte composite du mod le SDS 41 sur 64 Le TOPL 2 a une base th orique solide et de bons crit res psychom triques Cela en fait un outil qui peut tre performant dans un domaine peu explor au niveau des instruments de mesure Sa traduction et sa validation par la m thode translation back translation Beaton Bombardier Guillemin amp Ferraz 2000 permettraient d avoir un test des habi
15. politesse et le soin de la formulation de la requ te et l utilisation de la requ te et de la persuasion incluant une promesse de prendre soin des nouveaux patins E P L enfant est capable d exprimer l id e que savoir s adapter son interlocuteur et faire une promesse et user de persuasion poliment sont un bon moyen d augmenter ses chances de succ s 58 sur 64 E P valuation Pragmatique C Si E P correct L Livre d images page 23 Le jeu de Cartes Les enfants veulent Mathieu pour jouer aux cartes avec eux parce qu ils ont besoin d un joueur de plus Ils lui demandent deux fois de jouer avec eux Il dit non il veut lire son livre Clara essaie de r fl chir une mani re de convaincre Mathieu de jouer Que pourrait elle dire pour le convaincre E P Qu est ce qui te permet de savoir que ce que va dire Clara peut fonctionner Tous les enfants dans le groupe de Pierre se disputent et ne parviennent pas a se mettre d accord au sujet d un travail a rendre au professeur de sciences Le professeur de science dit Trop de reines et pas assez d ouvri res Que veut il dire La r ponse peut prendre en consid ration le point de vue de Clara et de humeur de Mathieu de mani re directe ou indirecte tacite Un effort doit tre fait pour le persuader ou n gocier pour qu il se joint eux dans la partie de jeu de cartes E P L enfant est capable d ex
16. r ponse doit montrer une volont de r tablir la communication grace a l utilisation d une excuse polie et d une explication du fait qu il a oubli de dire Clara qu il n avait pas de sandwich au beurre E P L enfant est capable d exprimer l id e qu une excuse et une explication sont des moyens efficaces pour r tablir la communication La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication 56 sur 64 D Si E P correct L Livre d images page 24 psychologue Cynthia raconte a la psychologue qu elle a un probl me avec une autre l ve Elle dit que plein de choses arrivent tout le temps et qu elle est en col re Elle dit que l autre fille l a dit aussi et que le gar on aussi La psychologue ne comprend pas ce qui se passe pourquoi Cynthia est en col re et qui sont l autre fille et le gar on Qu est ce qui ne va pas dans l histoire de Cynthia et comment peut elle la raconter de fa on ce que la psychologue puisse l aider Livre d images page 23 La Course de Voiliers Benjamin parle Mathieu de courses de voiliers qu il a vues Il parle encore et encore du voilier vainqueur Il parle de sa couleur de sa longueur de sa largeur des gens bord ce que portaient les gens bord d une gratignure qu il a vue sur la coque du bateau et de quelque chose que quelqu un a dit dans la foule propos du bateau II donne
17. 2 de Kaufman et Kaufman 2004 qui est un test d intelligence Les relations entre les scores au TOPL 2 la CCC 2 et au KBIT 2 ont t examin es ainsi que les relations entre les scores aux diff rents subtests du TOPL 2 et de la CCC 2 Les r sultats de cette tude indiquent que le TOPL 2 ne discrimine pas correctement les troubles pragmatiques potentiels des jeunes enfants atteints du syndrome de Williams c est dire de 6 7 ans En effet les enfants de cet ge ont des difficult s de compr hension qui empi teraient sur le raisonnement pragmatique Cependant il est parfaitement ad quat pour l valuation des capacit s pragmatiques des enfants plus g s c est dire de 8 16 ans Selon cette tude le TOPL aurait plus tendance valuer une compr hension m tapragmatique des interactions sociales 36 sur 64 Par cons quent Hoffman conseille d utiliser la CCC 2 et le TOPL 2 pour valuer la sph re pragmatique chez les enfants atteints du syndrome de William et g s de 8 16 ans Ainsi il semblerait que la validit de convergence entre le TOPL 2 et la CCC 2 soit faible Nonobstant il faut consid rer cette observation avec pr caution car la CCC 2 n a pas la m me valeur psychom trique que le TOPL 2 En outre faute de test standardis pour valuer les capacit s pragmatiques chez l enfant une r elle validit de convergence entre le TOPL 2 et un autre test de r f rence ne pourra pas l heure ac
18. 2 4 Les scores du TOPL 2 devraient diff rencier les groupes de sujets identifi s comme ayant r solu les probl mes et ceux qui ne les ont pas r solus En effet les capacit s pragmatiques sont des comp tences n cessaires au langage pour r ussir d nouer des probl mes Deux groupes d enfants ont t discrimin s partir de leur score au TOPL 2 ceux qui ont des probl mes langagiers et ceux qui n en ont pas Cela indique que les scores du TOPL 2 diff rencient bien les groupes de sujets selon la pr sence scores plus faibles ou non scores sup rieurs ou gaux la norme de troubles pragmatiques Les scores du TOPL 2 devraient tre mod r ment corr l s avec ceux des tests d intelligence Les capacit s pragmatiques sont d pendantes de l intelligence g n rale Rinaldi 2003 a utilis le TOPL pour valuer l aspect pragmatique du langage afin d prouver le mod le th orique de la comp tence communicative de Abbeduto amp Nuccio 1989 Ce mod le d crit la comp tence communicative comme tant compos e d une comp tence pragmatique d une capacit linguistique syntaxe et s mantique d une comp tence sociale et de l efficience intellectuelle Rinaldi conclut que l efficience intellectuelle est une composante pr dictive du fonctionnement pragmatique du langage Dans le manuel les auteurs d crivent galement une corr lation entre l IP du TOPL 2 et le QI total du WISC III qui est de 0 52 Plus pr cis m
19. 4 et 32 mois Snow Pan et al 1996 Alternance des Stabilis entre Klecan Aker et Swank tours de parole 2 6 et 3 6 ans 1988 Maintien du th me de r conversation dans une A partir de 2 ans Ervin Tripp 1979 interaction avec l adulte Ninio et Bruner 1978 12 mois Coggins et Carpenter sO oe Clarifications A partir de 2 ans Adaptation du type de discours en fonction partir de 2 ans Dunn et Kendrick 1982 de l interlocuteur Usage os i ey formes A partir de 2 ans Bates et al 1979 Inf rer ea partir Entre 3 et 4 ans Paris et Upton 1976 e r cits Usage de divers actes de langage Entre 3 et 4 ans Int rer des significations indir etes Entre 4 et 6 ans Restituer le th me central i ol iol Entre 5 et 7 ans Liles 1993 Gallagher 1977 Mclear et Conti Ramsden Eson et Shapiro 1982 rH is f 2 Karmiloff Smith 1985 Mclear et Conti Ramsden 1992 Habilet s m tapragmatiques Entre 6 et 7 ans i ee Bon usage de formes tec tho an niet A partir de 9 ans Lloyd et al 1995 Am lioration de la coh sion Deoa 1 Tbe 1987 Explication d expressions Jusqu l ge Spector 1996 Nippold de 17 ans et Rudzinski 1904 Ma trise des marqueurs Zaw Kyratzis et Ervin Tripp du discours Pertinence et efficacit Usage S formes partir de 9 ans Ripich et Griffith 1988 Tableau 2 D veloppement des capacit s pragmatiques Adams 2002
20. 5 langage du corps et aux gestes 18 20 21 23 26 29 38 Expliquer un proverbe ou une m taphore Langage Non Litt ral aad 40 41 42 43 d une mani re pertinente qui fait sens Justifier ou donner une r ponse rationnelle 4 6 8 9 10 11 12 14 Evaluation Pragmatique 15 16 17 19 22 27 28 30 31 33 34 incluant l valuation de la r ponse et la pr diction ou l anticipation du succ s de la r ponse Tableau 3 Les items et les comp tences correspondant aux sous composants du TOPL 2 Phelps Terasaki amp Phelps Gunn 2007 pp 116 118 3 2 Construction du test Le TOPL 2 a t talonn avec un chantillon de 1136 enfants et adolescents issus de 21 tats am ricains Cet chantillon a t compar avec la population globale partir de caract ristiques d mographiques Ces caract ristiques ont t les suivantes e la r gion g ographique e le genre e l ethnie e le type de r sidence rural o urbain e le revenu familial e e niveau scolaire des parents e a pr sence de trouble ventuel partir de cette comparaison les auteurs ont pu rendre repr sentatif l chantillon 3 2 1 Fid lit La fid lit d un test renvoie a la consistance avec laquelle le test mesure une comp tence Plus la variance des r sultats entre les diff rentes passations est faible plus le test est fid le La fid lit du TOPL 2 a t d termin e par l valuation de la consist
21. 58 0360 2010 09 001 1 Volden J Coolican J Garon N White J amp Bryson S 2008 Brief Report Pragmatic Language in Autism Spectrum Disorder Relationships to Measures of Ability and Disability Journal of Autism and Developmental Disorders 392 388 393 doi 10 1007 s10803 008 0618 y 46 sur 64 Vygotski L S 1997 Pens e et langage Editions sociales de France Paris La Dispute Westen D 2000 Pens e et langage In Psychologie Pens e cerveau et culture pp 361 426 Bruxelles De Boeck Sup rieur Young E C Diehl J J Morris D Hyman S L amp Bennetto L 2005 The use of two language tests to identify pragmatic language problems in children with autism spectrum disorders Language speech and hearing services in schools 36 1 62 72 47 sur 64 7 ANNEXE Livre d images page 1 Chez le M decin Voici une image montrant un gar on chez le m decin Regarde attentivement le gar on Qu est il en train de dire au m decin Qu est ce qui te fait dire a Livre d images page 2 La Peinture Cynthia veut faire de la peinture Elle a d j en main ses pinceaux ses tubes de peinture et du papier Son p re lui rappelle qu elle doit partir dans dix minutes pour un rendez vous Il lui dit Tu ne crois pas que tu devrais attendre et peindre plus tard Qu est ce que le p re veut dire en disant a Livre d images page 3 Le Restaura
22. 64 2 3 Le d veloppement des capacit s pragmatiques 2 8 1 Les th ories interactionnistes du d veloppement Lev S Vygotski et J rome Bruner ont apport des notions clefs qui sont essentielles dans l tude de l acquisition du langage Ces notions permettent d entrevoir des m thodes de rem diation des troubles du langage et de la communication chez l enfant a Lev S minovitch Vygotski Entre la phase d acquisition et la phase de savoir l enfant passe par une phase appel e zone proximale de d veloppement D apr s Vygotski il y a une pr dominance des facteurs sociaux dans le d veloppement du langage En effet pour lui les fonctions sup rieures telles que le langage se d veloppent dans l interaction avec autrui Vygotski labore que toute pens e correspond l internalisation des interactions entre les agents Cette internalisation se fait en deux tapes 1 Il y a d abord une coordination interpersonnelle o l apprentissage s effectue travers la m diation d un adulte dans une situation communicationnelle asym trique 2 Et il y a ensuite une int riorisation de cette coordination o l enfant acqui re une autonomie en tant capable de r aliser les choses sans l aide de l adulte Selon Vygotski l apprentissage chez l enfant est toujours le passage de la phase interosychique la phase intrapsychique o la relation asym trique entre l enfant et l adulte expert joue un r le central Ce
23. 8 ans Lexaminateur ne peut que comparer l enfant qu avec sa classe d ge En effet l examinateur devra convertir le score brut en un score standard qui lui permettra de comparer les performances de l enfant avec celles de la population globale 26 sur 64 Ce score standard correspond a l Indice Pragmatique IP La moyenne est de 100 et l cart type est de 15 Ainsi l examinateur peut calculer de mani re fine la distance de examin par rapport la moyenne Cela permet aussi examinateur de comparer directement le score de l examin avec des scores d autres tests qui ont la m me moyenne et le m me cart type comme le Weschler Intelligence Scale for Children Fourth Edition WISC IV D apr s Phelps Gunn et Phelps Terasaki 2007 l IP peut tre consid r comme une estimation de la capacit pragmatique g n rale de l enfant LIP permettrait donc d identifier les enfants ayant de bonnes ou de mauvaises capacit s pragmatiques Ainsi cet indice indique la capacit de l enfant utiliser le langage en contexte qui est constitu d un contexte situationnel discursif et s mantique Cependant Phelps Gunn et Phelps Terasaki ont tent de d crire ces trois diff rents contextes au travers de l valuation de plusieurs indicateurs Figure 5 p 21 Ces indicateurs correspondent des comp tences sp cifiques chaque type de contexte Tableau 3 pp 25 27 Cette d composition permet l examinateur d va
24. 9 du Test of Adolescents and Adults Language Fourth Edition TOAL 4 Hammill Brown Larsen amp Wiederholt 2007 et du Pragmatic Language Skills Inventory PLSI Gilliam amp Miller 2005 33 sur 64 Le CASL est une batterie de tests visant a valuer trois domaines de comp tences du traitement du langage oral compr hension expression et r cup ration dans 4 cat gories structurelles du langage lexique s mantique syntaxique m talinguistique et pragmatique La validit crit ri e a t valu e a partir des crit res suivants le Langage Non Litt ral le Sens Contextuel l Inf rence les Phrases Ambig es le Jugement Pragmatique et le Score Global Composite Le TOAL 4 value les comp tences en deux grands domaines langage crit et langage parl La capacit du langage parl est mesur e par la capacit de l enfant a sp cifier les antonymes les d rivations de mots par exemple pr venir revenir et les analogies partir d indices verbaux par exemple maison cabane La capacit du langage crit est mesur e par la capacit de l enfant produire des synonymes partir d indices crits des phrases crites complexes grammaticalement correctes par la combinaison d une s rie de phrases simples et reconna tre et corriger les erreurs de ponctuation et d orthographe des mots crits La validit crit ri e a t tablie partir de l Indice du Langage Oral Le PLSI d ter
25. Par exemple pour un enfant de 9 ans qui obtient un IP de 106 l examinateur peut affirmer 95 de chances que l enfant se situe entre 96 et 116 106 EMS x 1 963 Plus l erreur de mesure standard est faible plus les r sultats seront fid les aux performances de l examin 30 sur 64 Moyenne Tableau 4 Coefficient alpha de Cronbach et Erreur de Mesure Standard EMS du TOPL 2 pour 13 intervalles d ge b Stabilit La stabilit est d finie par la fid lit du test retest Le coefficient de fid lit de test retest est d termin par la stabilit des performances de cet individu Cette technique consiste valuer plusieurs fois un m me individu de mani re diff r e dans le temps Pour le TOPL 2 les sujets ont t examin s deux fois un intervalle de temps de deux semaines La corr lation entre la moyenne et l cart type de la premi re et de la seconde passation exc de 0 90 Tableau 5 p 29 Cela signifie que le TOPL 2 a une bonne stabilit temporelle Tableau 5 Fid lit du test retest du TOPL 2 31 sur 64 c Accord interjuges L analyse de l accord interjuges permet d valuer le taux d incidence de subjectivit sur les r sultats du test Gr ce un manuel d taill et une proc dure d administration et de cotation pr cise le TOPL 2 a un indice de subjectivit faible Cependant les auteurs insistent sur l exp rience de l administration du test ce qui peut e
26. Pro ed Inc 45 sur 64 Hauser M D Chomsky N amp Fitch W T 2002 The faculty of language what is it who has it and how did it evolve Science 298 5598 1569 1579 doi 10 1126 science 298 5598 1569 Hoffmann A 2012 Pragmatic Language Assessment in Williams Syndrome F Robert Ed Ohio State University Norris J A amp Hoffman P R 2002 Language Development and Late Talkers A Connectionist Perspective In R G Daniloff Ed Connectionist Approaches To Clinical Problems in Speech and Language pp 1 110 Psychology Press Norris J amp Hoffman P R 1993 Whole language intervention for school age children San Diego Singular Pub Group Phelps Terasaki D amp Phelps Gunn T 1992 Test of pragmatic language Pro ed Inc Phelps Terasaki D amp Phelps Gunn T 2007 Test of Pragmatic Language Second Edition Pro ed Inc Rinaldi C 2003 Language competence and social behavior of students with emotional or behavioral disorders Behavioral Disorders 2 1 34 42 Sperber D amp Wilson D 1989 La pertinence Les Editions de Minuit Volden J amp Phillips L 2010 Measuring pragmatic language in speakers with autism spectrum disorders Comparing the children s communication checklist 2 and the test of pragmatic language American journal of speech language pathology American Speech Language Hearing Association 19 3 204 212 doi 10 1044 10
27. UNIVERSITE DE LORRAINE UFR CONNAISSANCE DE L HOMME UNIVERSIT DE LORRAINE M moire de MASTER 2 Professionnel et Recherche Psychologie Clinique Normale et Pathologique Option Psychopathologie de la Cognition TEST OF PRAGMATIC LANGUAGE 2 Soutenu par Alexandre AUBRY N d tudiant 25002717 Sous la direction de Mme Christine BOCEREAN REMERCIEMENTS x En pr ambule a ce m moire je souhaitais adresser mes remerciements les plus sinc res aux personnes qui m ont apport leur aide et qui ont contribu l laboration de ce m moire ainsi qu la r ussite de cette ann e universitaire Je remercie M Michel MUSIOL de m avoir laiss une chance d int grer son Master 2 gr ce auquel j ai accumul des connaissances et de l int r t la recherche d id es non triviales J en profite pour remercier Mme Dominique BOUCHER de m avoir permis d int grer une incroyable quipe orchestr e par le Dr Fran ois VIENNOT au service de neurologie de OHS Bainville sur Madon Ce fut une exp rience riche et intense aupr s de la population g e que j ai d couverte lors de mon stage Merci Kellie Ann McKNIGHT qui a t ma correspondante des ditions PROED sans quoi le pr sent m moire n existerait pas Je tiens remercier Mme Marianne KRIER pour toutes les connaissances et la pratique qu elle a bien voulu partager avec moi et qui me seront tr s utiles l avenir Merci de m avoir pouss me d passer
28. aire d termin es de mani re phylog n tique et sp cifiques un certain type de traitement qui serait quant lui s quentiel Le TOPL 2 a t construit partir des mod les connexionnistes conceptualisant la notion de pragmatique Dans cette approche le d veloppement des capacit s pragmatiques se base sur des th ories interactionnistes Le mod le SDS permet ainsi de d crire le d veloppement de l usage du langage en contexte De plus il permet de d composer le contexte en trois types le contexte situationnel le contexte discursif et le contexte s mantique Cette d composition met en exergue les informations n cessaires au raisonnement pragmatique de l enfant pouvant ainsi sp cifier les diff rents aspects de son environnement cognitif 23 sur 64 Cela a permis a Phelps Terasaki et Phelps Gunn d asseoir leur valuation sur des fondements th oriques stables Cette inspiration th orique a permis au TOPL 2 d esp rer construire une validit et une fid lit fortes 3 ASPECT METHODOLOGIQUE TEST OF PRAGMATIC LANGUAGE 2 Le TOPL 2 a pour objectif d valuer les capacit s pragmatiques au travers des ages de l enfance et au del Pour ce faire Phelps Terasaki et Phelps Gunn ont utilis un mod le th orique du d veloppement du langage de type connexionniste le mod le Situationnel Discursif S mantique 3 1 Pr sentation Le Test of Pragmatic Language 2 Phelps Terasaki amp Phelps Gunn
29. amili res Cependant ces nouveaux stimuli peuvent tre tr s diff rents des stimuli pr c dents 17 sur 64 Par cons quent ces nouveaux stimuli vont cr er de nouvelles configurations de connexions a l int rieur du syst me Celles ci maintiennent tout de m me le sch ma pr existant mais elles activent un nouveau r seau de connexion Ce nouveau r seau au sein d une structure pr existante correspond au processus d accommodation Ainsi le processus d accommodation permet d expliquer l aspect stable et flexible des formats brun riens ll y a un tat d quilibre qui se cr e avec le ph nom ne d assimilation et d accommodation La nouvelle information acquise par l assimilation permettra l enfant d accommoder toutes nouvelles informations semblables celles apprises Cependant un tat de d s quilibre peut se cr er quand les diff rences entre les stimuli entrants et les sch mas existants sont trop importantes rendant l accommodation impossible L tat de d s quilibre oblige le syst me g n rer une nouvelle configuration de connexions Par cons quent l apprentissage correspond a cet tat de d s quilibre En d autres termes si le syst me reste toujours dans un tat d quilibre sans aucun changement ou adaptation alors il n y aura jamais d apprentissage De plus si les informations entrantes sont trop nouvelles ou trop sophistiqu es alors ces informations ne seront pas assimil es impliquan
30. ance interne de la stabilit et de l accord interjuges 29 sur 64 a Consistance interne La consistance interne correspond a la fid lit interitems du test Elle est obtenue par l chantillonnage des items qui composent le test Grace a cet chantillonnage il est possible de d terminer la liaison entre chaque item Plus les items sont li s les uns aux autres plus l erreur de mesure sera faible La consistance interne du TOPL 2 a t d termin e par le calcul du coefficient alpha de Cronbach Ce coefficient a t calcul pour 13 intervalles d age allant d un coefficient alpha de Cronbach de 0 82 a 0 93 Le coefficient de consistance interne moyen pour le TOPL 2 est de 0 91 L tendue des coefficients alpha de Cronbach indique que le TOPL 2 est un test fiable et que ces r sultats sont fid les a ce qu ils doivent repr senter c est dire aux aspects pragmatiques du langage Le fait que le coefficient de consistance interne moyen ne soit pas gal 1 signifie qu il subsiste une erreur de mesure Sachant qu un test a indubitablement une erreur de mesure le coefficient de consistance interne permet d valuer l erreur de mesure standard EMS L erreur de mesure standard du TOPL 2 a t calcul e grace au coefficient aloha de Cronbach pour chacune des 13 tranches d age Tableau 4 p 28 Ainsi l examinateur peut calculer l intervalle ou l examin se situe probablement par rapport sa classe d age
31. ander de l aide au professeur Comment va t elle s y prendre pour demander de l aide Livre d images page 30 Le Film Clara veut aller voir un film mais son p re dit non Que pourrait elle dire son p re afin qu elle puisse aller voir le film Livre d images page 31 Partager les Feutres Julien prend tous les feutres qui taient sur la table Le professeur demande Clara d expliquer au petit gar on ce qu est le partage Comment doit elle expliquer cela Julien En quoi une couverture et de l herbe se ressemblent R ponses correctes Score La reconnaissant que le professeur est r ponse doit inclure occup et ne peut pas tre interrompu si bien que l utilisation d excuse poli et formel est n cessaire avec une demande d aide dans un registre soutenu Il s agit de trouver un argument logique qui convaincrait le p re La r ponse doit t moigner du respect et l effort de persuasion doit tre poli La notion de partage doit tre expliqu e d une fa on appropri e un jeune enfant c est dire de fa on br ve et simple La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication 63 sur 64 E P valuation Pragmatique Deux de tes amis sont en col res l un contre l autre et ne parlent plus Tu voudrais qu ils soient amis a nouveau Tu parle a chacun d eux Quel sont les 3 choses que tu pourrait dire a chacun d entre
32. ant est capable de dire que la m re fait preuve d ironie ou de sarcasme pour reprocher a Clara son retard 49 sur 64 X Si E P correct L CD Si E P correct L Livre d images page 7 Le Magasin La sc ne se passe dans un magasin Qu est ce que le client est en train de dire au vendeur Comment le sais tu Livre d images page 8 Les Amis Cynthia n a pas arr t de faire des blagues sur Matthieu Il s est nerv Ils avaient t amis pendant longtemps mais maintenant Matthieu est tellement fach qu il ne veut m me plus appeler Cynthia ou aller chez elle Qu est ce que Cynthia peut elle dire pour que Mathieu redevienne son ami E P Comment sais tu que ce que Cynthia va dire va fonctionner La r ponse doit faire r f rence au d cor ou la situation la r ponse doit tre logique et cens et elle doit faire r f rence aux expressions faciales aux gestes et ou au langage corporel La r ponse devrait montrer que Cynthia a conscience d avoir bless Mathieu par ses taquineries de lui devoir des excuses elle doit doit le persuader de lui donner une chance pour redevenir son amie E P L enfant est capable d exprimer l id e que s excuser d avoir t blessant promettre de ne plus tre blessant l avenir et proposer son amiti sont une solution efficace pour r parer un probl me 50 sur 64 E P valuation Pragmati
33. cation Orthophonique 221 Dardier V 2004 Pragmatique et pathologies Rosny sous Bois Br al Diehl J J Bennetto L amp Young E C 2006 Story Recall and Narrative Coherence of High Functioning Children with Autism Spectrum Disorders Journal of Abnormal Child Psychology 34 1 83 98 doi 10 1007 s10802 005 9003 x Fitch W Hauser M D amp Chomsky N 2005 The evolution of the language faculty Clarifications and implications Cognition 97 2 179 210 Fodor J A 1986 La modularit de l esprit A Gerschenfeld Trans Paris Les Editions de Minuit Gilliam J E amp Miller L 2005 Pragmatic Language Skills Inventory PLSI Austin Pro ed Inc Gould E Dixon D R Najdowski A C Smith M N amp Tarbox J 2011 A review of assessments for determining the content of early intensive behavioral intervention programs for autism spectrum disorders Research in Autism Spectrum Disorders 5 3 990 1002 doi 10 1016 j rasd 2011 01 012 Grice P H 1979 Logique et conversation Communications 30 52 72 Guillemin F Bombardier C amp Beaton D 1993 Cross cultural adaptation of health related quality of life measures literature review and proposed guidelines Journal of clinical epidemiology 46 12 1417 1482 Hammill D D Brown V L Larsen S C amp Wiederholt J L 2007 Test of Adolescent and Adult Language Fourth Edition TOAL 4 Austin
34. culi re donn e La mesure de la validit du TOPL 2 a port sur plusieurs types de validit la validit de contenu la validit crit ri e la validit de construit et la validit convergente divergente a Validit de contenu La validit de contenu est d pendante de la d finition th orique de la mesure En effet la th orie sous jacente d finit les diff rents aspects du concept mesur Il faut indubitablement que la mesure soit compos e d items pertinents et repr sentatifs par rapport l ensemble des items pour un domaine d fini par le concept mesur 32 sur 64 De plus il faut galement faire attention a ce que les items ne concernent pas qu un seul aspect du domaine mesur Le TOPL 2 a pour but de produire un Indice Pragmatique IP Cet indice doit refl ter la capacit globale de l examin utiliser le langage dans des contextes sociaux Les items du TOPL 2 ont donc t s lectionn s afin d valuer cette capacit et de refl ter les trois composants du mod le SDS 2002 1993 le contexte situationnel le contexte discursif et le contexte s mantique Malgr un score global de l usage du langage dans le contexte les auteurs ont montr un int r t certain sur la sp cification des trois composants du mod le SDS En effet les auteurs ont demand a 12 experts d valuer les items du TOPL 2 en six sous composants Contexte Physique Auditeur Th me But Indice Visuo Gestuel Langa
35. cursivit appel facult de langage au sens troit Faculty of Language in the Narrow sense FLN serait le propre de l tre humain au niveau de la facult de langage Ce dernier module permet l Homme de g n rer une infinit d expressions partir dun ensemble fini d l ments et aurait volu pour des raisons autres que le langage Une de ces raisons est que la fonction du langage est de repr senter le monde afin que cette repr sentation puisse tre am lior e Noam Chomsky conceptualise le langage comme un syst me puissant permettant de se repr senter et d agir sur monde Ce nouveau syst me FLN change l interaction entre le module sensori moteur et le module conceptuel intentionnel cr ant un fonctionnement et une puissance sp cifique du FLB de l esp ce humaine 4 sur 64 Grace a cette configuration la facult de langage humain appara t tre organis e comme le code g n tique c est dire avec une organisation hi rarchique g n rative r cursive et virtuellement sans limites par rapport ses possibilit s d expressions les seules limites tant intrins ques au syst me 2 2 La notion de pertinence Dan Sperber et Dreidre Wilson 1989 ont poursuivi l uvre de Paul Grice 1979 en d veloppant l aspect inf rentiel et ostensif de la communication En effet Sperber et Wilson ont d velopp la notion de communication ostensive inf rentielle en se basant sur la notion de signification non natur
36. de r f rence qui mesure le m me concept Le test de r f rence doit avoir des qualit s psychom triques bien tablies Dans le cas du TOPL 2 il n existe pas notre connaissance de test psychom trique standardis valuant les capacit s pragmatiques chez l enfant Certains auteurs ont tout de m me compar les r sultats du TOPL 2 avec un h t roquestionnaire tel que le Children s Communication Checklist Second Edition Bishop 2003 un rapport rempli par les parents concernant les capacit s pragmatiques de l enfant g de 4 16 ans Par exemple Volden et coll 2010 ont compar le TOPL et la CCC 2 afin de d terminer leur pr cision respective identifier le d ficit pragmatique des enfants ayant un trouble du spectre autistique TSA qui ont des comp tences linguistiques cognitives non verbales et structurelles dans les limites de la norme Ils ont montr que le TOPL a identifi 56 des participants chez les enfants ayant un TSA de haut fonctionnement alors que 81 ont t d tect par la CCC 2 Les auteurs concluent que la CCC 2 identifierait plus d enfants comme ayant un d ficit pragmatique que le TOPL Par ailleurs Hoffman 2012 a compar la CCC 2 Bishop 2003 avec le TOPL 2 Phelps Terasaki amp Phelps Gunn 2007 Dans sa th se Hoffman a fait participer 22 enfants atteints du syndrome de Williams et leur a fait passer la CCC 2 le TOPL 2 et le Kaufman Brief Intelligence Test Second Edition KBIT
37. e Clara parle tr s fort d un probleme qu elle a en ce moment Mathieu et Cynthia regardent Clara Ils comprennent ce qu elle ressent mais voudraient qu elle se tienne tranquille l int rieur de la biblioth que Que pourraient ils dire Clara E P Comment sais tu que ce qu ils disent va fonctionner En quoi un parapluie et une tente se ressemblent Livre d images page 18 Ciment Frais Le trottoir tait en travaux et il y a du C dric et Mathieu marchent ciment frais Mathieu ne fait pas attention au trottoir C dric dit Je suppose que tu aimes marcher dans le ciment frais Que veut il vraiment dire quand il dit a E P Pourquoi le dit il de cette mani re La consid ration l tat de col re ou de r ponse doit prendre en bouleversement de Clara afin de la persuader poliment ou de lui demander poliment de se taire Si l enfant fait r f rence la mauvaise humeur de Clara cela implique que les indices visuo gestuelles de l interlocuteur a t pris en consid ration E P L enfant est capable d exprimer l id e que la politesse la persuasion et l valuation de l humeur des personnes permettent de r soudre des probl mes ou au moins obtenir la coop ration de la personne L id e de gain de temps libre peut aussi tre formul e La r ponse doit fournir une description de la signification de la communication abstraite La r ponse doit r
38. e communication appropri Par exemple dans une biblioth que nous attendons que le locuteur parle voix basse e Le sous composant Auditeur qui correspond aux caract ristiques de l auditeur pouvant affecter la mani re de communiquer Par exemple lorsqu un adulte parle un enfant nous nous attendons que l adulte adapte son vocabulaire 2 Le contexte discursif peut tre d compos en 2 sous composants suivants e Le sous composant Th me qui correspond aux comp tences relatives la gestion du th me conversationnel c est dire la capacit d introduire de maintenir ou de changer le th me de la conversation e Le sous composant But qui correspond au type de communication utilis pour atteindre un objectif 3 Le contexte s mantique peut tre d compos en 3 sous composants suivants e Le sous composant Indice Visuo Gestuel qui correspond aux indices non verbaux tels que le langage du corps et les gestes e Le sous composant Langage Non Litt ral qui r f re au langage abstrait comme la m taphore et les expressions idiomatiques Par exemple le fait de dire l habit ne fait pas le moine signifie que les apparences peuvent tre trompeuses e Le sous composant valuation Pragmatique qui correspond la capacit a v rifier et valuer sa propre utilisation du langage d une mani re continue L valuation Pragmatique implique la compr hension et l in
39. e 2 Phelps Terasaki amp Phelps Gunn 2007 Gould et coll 2011 ont fait une revue de la litt rature sur une s rie d outils d valuation de diff rents domaines d veloppemental comp tences sociales fonction motrice langage et communication vie quotidienne apprentissage intelligence Cette revue de litt rature avait pour but d examiner et d valuer ces diff rents outils en fonction de leur pertinence dans la conception d un programme global d interventions comportementales intensives pr coces ICIP pour des enfants ayant un trouble du spectre autistique TSA Le TOPL 2 a t cit comme un outil valuant les capacit s pragmatiques chez l enfant et l adolescent Selon ces auteurs le TOPL 2 permet en effet d valuer plusieurs domaines de la communication incluant la prise en compte du contexte physique de l interlocuteur du th me et du but conversationnel des indices visuels et gestuels et de l abstraction Hoffman 2012 a compar la Children s Communication Checklist Second Edition Bishop 2003 un rapport rempli par les parents concernant les capacit s pragmatiques de l enfant g de 4 16 ans avec le Test of Pragmatic Language Second Edition Phelps Terasaki amp Phelps Gunn 2007 qui est un test administr individuellement valuant les capacit s pragmatiques de l enfant g de 6 a 18 ans Dans sa th se Hoffman a fait participer 22 enfants atteints du syndrome de Williams et elle leur a fait pas
40. e complexifier aspect distribu et d tre extr mement rapide aspect parall le Les principes connexionnistes permettent de comprendre et de conceptualiser le fonctionnement d un tel syst me Pour comprendre le d veloppement des connaissances du monde ext rieur chez l enfant la th orie PDP se base sur les th ories constructivistes piag tiennes 16 sur 64 c Le d veloppement des connaissances Les th ories connexionnistes ne suffisent pas pour expliquer le d veloppement ontologique des connaissances Elles se sont donc inspir es des th ories constructivistes de Piaget Ces th ories connexionnistes partent de l id e que le syst me interne des connaissances se construit travers des interactions de l environnement Cette construction prend place selon un processus d assimilation de nouvelles informations l int rieur des structures cognitives existantes tout en proc dant a des ajustements pour les changements dans ces structures existantes pour incorporer de nouvelles informations ou de distinctions Norris amp Hoffman 2002 pp 6 7 L approche connexionniste adapte donc sa th orie aux principes piag tiens d assimilation et d accommodation L assimilation d une nouvelle information passe par l int gration de cette information au sein de structures pr existantes Cela signifie que la nouvelle information va activer une configuration de connexions au sein m me d un r seau d unit s de traitemen
41. egistrement des r ponses Il existe deux sortes de carnets de passation qui permettent d enregistrer les r ponses de l enfant durant la passation Lun des carnets de passation est d di aux enfants g s de 6 7 ans et l autre pour les enfants g s de 8 18 ans Par cons quent l administration du test diff re selon l ge de l enfant Les enfants g s de 6 7 ans sont valu s quantitativement partir de l item 1 jusqu litem 17 Il est toutefois possible d administrer les autres items issus du carnet de r ponses d di s aux enfants g s de 8 18 ans afin d avoir une appr ciation qualitative des comp tences pragmatiques 25 sur 64 Le carnet de passation est compos d une page de garde ou l examinateur peut r sumer les informations importantes et d un r pertoire de stimuli o l examinateur peut inscrire les r ponses de l enfant D une part la page de garde correspond une fiche r capitulative qui est compos e de 3 sections distinctes La premi re section permet l examinateur d enregistrer des informations concernant le nom l ge exact le sexe et le niveau scolaire de l enfant ainsi que le nom et la profession de examinateur La seconde section est d di e la saisie des scores obtenus au test et l examinateur est invit a positionner l enfant par rapport sa classe d ge gr ce talonnage La troisi me section est sp cifique aux interpr tations et aux recommandations
42. elle de Grice Selon eux toute communication tablie entre plusieurs agents est une communication ostensive inf rentielle En ce sens l interlocuteur doit reconna tre l intention du locuteur partager une information Apr s cette reconnaissance d intention l interlocuteur peut d clencher un raisonnement permettant de comprendre et d acqu rir cette nouvelle information donn e par le locuteur Par cons quent toute communication ostensive inf rentielle est compos e de deux aspects e Un aspect ostensif qui correspond l indication du locuteur qu il a une intention informative et une intention communicative En effet en communiquant le locuteur fait reconna tre qu il a l intention de partager la connaissance d une information a son interlocuteur C est seulement a partir de cette reconnaissance par l interlocuteur que l intention du locuteur peut tre r alis e e Un aspect inf rentiel qui fait r f rence au raisonnement de l interlocuteur pour interpr ter l nonc du locuteur en utilisant les pr misses apport es par ce dernier et ce que l interlocuteur sait par ailleurs Cet aspect n est permis que si les participants suivent le principe de Coop ration Grice 1979 En ce sens les interlocuteurs s attendent la coop ration de chacun au niveau de la conversation pour faciliter les processus inf rentiels sous jacents l interpr tation des nonc s Sperber et Wilson partent du postulat que toute activi
43. elle de ce syst me Les interpr tations des donn es issues des diff rents syst mes p riph riques ainsi que le raisonnement qui va de la situation de la vie quotidienne la r flexion complexe d une recherche scientifique ont lieu au niveau de ce syst me central Ainsi J Fodor con oit un esprit partiellement modulaire En effet seuls les syst mes p riph riques sont con us et fonctionnent comme des modules encapsul s alors que le syst me central ne fonctionne pas de mani re modulaire mais bien holistique Dan Sperber et Dreidre Wilson 1989 reprennent cette conception modulaire de l esprit de J Fodor Pour eux la linguistique correspond bien un module p riph rique sp cialis dans le traitement des informations linguistiques Ce traitement superficiel de ce type d informations va tre analys et enrichi par un groupement de modules dit conceptuels Ce groupement correspond a un r seau de modules qui composeraient le syst me central dont parle J Fodor Par cons quent D Sperber et D Wilson con oivent quant a eux l esprit humain comme un syst me totalement modulaire 8 sur 64 2 1 2 L aspect computo repr sentationnel de l esprit Dans les sciences cognitives de type computationnel la pens e est per ue comme un mod le du calcul bas sur des op rations l mentaires de type s riel s ex cutant d elles m mes gr ce aux propri t s syntaxiques des composants du langage Cependant ces op rati
44. ent Hoffman 2012 a montr qu il y a une corr lation entre le QI non verbal et l Indice Pragmatique du TOPL 2 Ce r sultat appuie sur l id e que le TOPL 2 a une forte validit de construit Les scores du TOPL 2 sont donc corr l s avec ceux des tests d intelligence Les items devraient tre hautement corr l s avec le score total c est dire l Indice Pragmatique En effet les items du TOPL 2 sont tous cens s mesurer une comp tence similaire D apr s le manuel les items qui constituent le TOPL 2 ont un fort pouvoir discriminant En effet le score total est corr l par d finition aux items les plus discriminants du test De plus un test qui a une faible validit de construit ne peut pas tre compos d items avec un fort pouvoir discriminant Ces hypoth ses ont t v rifi es par des m thodes logiques du type hypoth tico d ductif 35 sur 64 Tous ces r sultats confortent la bonne validit de construit du TOPL 2 Ces r sultats montrent que la mesure des capacit s pragmatiques est valide Ce test peut donc tre utilis avec confiance Cependant les auteurs reconnaissent que tude de la validit est un processus continu qui a besoin de cumuler des donn es Les auteurs encouragent les professionnels ainsi que les chercheurs poursuivre la proc dure de validation d Validit convergente La validit convergente correspond la corr lation entretenue entre le test valider et un test
45. erpr ter les productions r alis es par l enfant en donnant une signification sociale des nonc s En d autres termes l acquisition du langage passe par deux phases 1 La phase interpsychique o l adulte interpr te les nonc s de l enfant Celui ci acquiert alors une nouvelle connaissance sur le plan social 2 La phase intrapsychique o l enfant va acqu rir la capacit autor guler ses changes en int grant progressivement l utilisation des signes linguistiques Pour Vygotski le langage a pour but la communication Il est vu comme minemment social Cette position est rejet e par certains auteurs Hauser 2002cf amp Fitch Hauser amp Chomsky 2005 qui consid rent que le langage a volu non pas vers la communication mais plus vers une meilleure repr sentation du monde permettant ainsi d agir plus efficacement sur ce dernier Cependant il y a une convergence dans l id e que la communication a pour but d acqu rir de nouvelles connaissances Sperber amp Wilson 1989 La place centrale de la relation asym trique dans l apprentissage est relativiser En effet il n est pas n cessaire d tre dans une relation asym trique selon Bernicot pour qu il y ait un apprentissage Les deux interlocuteurs sont engag s dans l interaction et ont le souci de se faire comprendre b J rome Bruner Suivant la perspective th orique de Vygotski J rome Bruner accorde un r le important des facteurs culturels
46. es au traitement d un certain type de stimuli la diff rence des conceptions computationnalistes l approche connexionniste postule que l organisation de l esprit ne peut pas tre plus complexe que l organisation neurologique du cerveau Les th ories connexionnistes ne con oivent pas la repr sentation ou le symbole comme l unit l mentaire de l esprit humain Toutes les fonctions cognitives peuvent tre conceptualis es comme tant des r seaux neuronaux sensibles un certain type de stimuli De plus ces r seaux neuronaux ne sont pas immuables En effet il existe des processus qui vont permettre de modifier ces connexions neuronales Cette modification va cr er ainsi de nouvelles repr sentations Ces processus en uvre correspondent des algorithmes d apprentissage 15 sur 64 Ainsi le mod le SDS s appuie sur ces pr suppos s Il s inscrit dans une th orie connexionniste plus sp cifique En effet ce mod le d crit le fonctionnement parall le du traitement de l information des r seaux neuronaux et l organisation holistique du syst me neuronal b La th orie du Traitement Parall le Distribu La th orie du Traitement Parall le Distribu Parallel Distribued Processing PDP postule que le syst me cognitif fonctionne de mani re parall le et holistique D une part la th orie PDP suppose que le traitement de l information est de type parall le plut t que s quentiel Le traitement para
47. eux qui leur donnerait envie de redevenir amis Souviens toi il doit s agir de 3 choses qui les convaincraient d tre de nouveau amis Mathieu a vraiment pass un mauvais jour l cole Son professeur favoris lui a dit de se taire 2 fois Il tait tr s nerv contre le professeur et a l impression qu elle s acharne sur lui il prend son livre et le jette par terre Le professeur dit Tu es en train de te tirer une balle dans le pied Qu est ce que le professeur veut dire En quoi un pneu et une chaussure se ressemblent Une de tes amis montre du doigt une nouvelle fille l cole Ensuite elle dit Tout ce qui brille n est pas or Qu est ce qu elle veut dire Tu a vraiment pass un mauvais jour Tu parle ton p re de a et il dit M me un ch ne ploie sous le vent Qu est ce qu il veut dire Le d but de la r ponse et son d veloppement doivent tre coh rents et trois arguments diff rents et appropri s doivent tre formul s La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication Si E P correct La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication 64 sur 64
48. faire des liens th orico cliniques Ce fut tr s agr able et enrichissant d avoir pu discuter longuement des aspects th oriques dans l valuation et des strat gies de rem diation pour les stagiaires de l UEROS Mes remerciements vont tr s sinc rement Mme Christine BOC R AN qui s est rendue disponible lors de mes interrogations Vous m avez permis de garder les pieds sur terre quand je r vassais comprendre l univers Merci de m avoir accord votre encouragement et votre confiance tout au long de cette ann e De plus je souhaiterais remercier mes amis et futurs coll gues pour leurs oreilles attentives leurs mots encourageants et leurs propositions divertissantes Enfin je tiens particuli rement exprimer ma gratitude Claire grace a qui j ai pu aller aussi loin Sa patience et ses encouragements ont d termin l issue de ce pr sent m moire ainsi que mon ambition Nos longues discussions m ont permis d tre plus r aliste et de me d passer dans la r flexion th orique et pratique TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 2 1 ASPECT THEORIQUE PRAGMATIQUE ET PSYCHOLOGIE ___ 2 Le lien entre la pens e et le langage la facult de langage 2 La cognition une conception modulaire 2 L aspect computo repr sentationnel de l esprit 4 La facult de langage au sens large FLB 4 La notion de pertinence 5 Le d veloppement des capacit s pragmatiques 7 Les th o
49. ge Non Litt ral Pour chaque item les experts devaient juger la pertinence de chaque sous composant en utilisant une chelle d valuation du type tr s pertinent quelquefois pertinent pas du tout pertinent Chaque item tait associ un sous composant lorsque les douze experts valuaient l item comme pertinent au sous composant Cependant il existe un septi me sous composant qui a t valu ind pendamment des autres En effet le sous composant Evaluation Pragmatique est qualitativement diff rent des six autres sous composants Ce sous composant value la rationalit des r ponses de l examin alors que les autres sous composants sont inh rents aux stimuli eux m mes Cette d composition a pour but d aider le praticien mieux cerner les capacit s pragmatiques de l examin b Validit crit ri e La validit crit ri e se d termine empiriquement Elle correspond une proc dure qui indique l efficacit du test dans la pr diction des performances d un individu dans une activit donn e Par cons quent la validit crit ri e se caract rise par la corr lation concourante ou pr dictive avec les r sultats des autres instruments qui mesurent les m mes capacit s ou des performances consid r es comme similaires Pour le TOPL 2 les auteurs ont examin la relation de l Indice Pragmatique IP avec les scores du Comprehensive Assessment of Spoken Language CASL Carrow Woolfolk 199
50. gr ce un module sp cialis un type de donn es per ues par tel ou tel canal Il existe un syst me sp cialis pour les donn es olfactives visuelles auditives etc Nous noterons bien qu il y a un syst me sp cialis dans le traitement des donn es linguistiques qui diff re de celui des donn es auditives Ce type de syst me va g n rer une premi re interpr tation qui est essentiellement codique et m ritera un compl ment d interpr tation par le syst me central e le syst me central qui va traiter la premi re interpr tation manant du syst me p riph rique Ce traitement consiste confronter cette interpr tation avec d autres informations issues simultan ment par d autres syst mes p riph riques et ceci gr ce des processus inf rentiels Selon J Fodor seuls les syst mes p riph riques sont susceptibles d tre explor s par les instruments psychom triques Ces syst mes p riph riques sont des modules dits encapsul s c est dire qu ils ne peuvent pas communiquer directement entre eux et qu ils sont automatiques En d autres termes ces modules encapsul s ne peuvent pas tre manipul s puisqu ils sont obligatoires dans le traitement de l information Les op rations de ces syst mes sont rapides et concoivent des r sultats superficiels l inverse d apr s J Fodor le syst me central est beaucoup plus complexe et non sp cialis Fodor a une vision pessimiste sur la compr hension fonctionn
51. helps Gunn 1992 Lun des premiers articles faisant mention du TOPL est celui de Rinaldi 2003 Rinaldi a utilis le TOPL pour valuer l aspect pragmatique du langage afin d prouver le mod le th orique de la comp tence communicative de Abbeduto amp Nuccio 1989 Ce mod le d crit la comp tence communicative comme tant compos e d une comp tence pragmatique d une capacit linguistique syntaxe et s mantique d une comp tence sociale et de l efficience intellectuelle Young et coll 2005 ont utilis et compar deux tests formels le Test of Pragmatic Language TOPL et le Strong Narrative Assessment SNAP dans l valuation des capacit s pragmatiques chez l autiste et chez l enfant au d veloppement typique Les r sultats de cette tude montrent que le TOPL est un outil tr s efficace pour identifier des troubles pragmatiques chez les enfants TSA Cependant il y avait une plus grande variance chez les enfants TSA Ainsi les scores ont montr un chevauchement entre les deux groupes Par cons quent certains enfants TSA ont des performances aussi bonnes que les enfants au d veloppement typique qui ont des scores faibles Selon Diehl et coll 2006 les scores au TOPL sont fortement corr l s avec la connectivit causale entre les histoires racont es par les enfants autistes et par les enfants t moins Ceci sugg re que l importance des comp tences pragmatiques dans le processus de narration et que la m thodo
52. huete mais plus des sandwichs au beurre Une adaptation du texte est donc n cessaire nous proposons la consigne crite dans la partie Annexe De m me dans l item 12 de la planche 12 il s agit d une sayn te autour de g teaux plus particuli rement des cookies Toutefois il est plus habituel en France de parler de biscuits Nous avons donc traduit le mot cookie par le mot biscuit Litem 11 de la planche 11 pr sente une situation o un enfant veut jouer un sport collectif de type baseball Ce sport n est pas populaire dans les pays francophones nous pourrions le remplacer par un autre sport collectif plus courant le football Cette adaptation implique une modification de l image et de la consigne tout en gardant l objet de l valuation 42 sur 64 Pour r aliser une adaptation interculturelle d un test il est n cessaire d utiliser une m thodologie particuli re Guillemin et coll 1993 ont fait une revue de la litt rature sur les diff rents param tres respecter pour une adaptation interculturelle de qualit Tableau 6 p 40 Nous pouvons nous inspirer de cette m ta analyse pour nous guider dans l adaptation franco am ricaine du TOPL 2 Une traduction et une adaptation sont donc requises pour ce faire il est indispensable de porter son attention sur tous les aspects culturels dont il peut tre mention dans le test que ce soit au niveau des consignes Ou des images l i Langue originale Pa
53. ibles Cependant certains chercheurs ont montr une fragilit en terme de sensibilit En effet le TOPL est un outil tr s efficace pour identifier des troubles pragmatiques mais il a montr des difficult s face certains enfants TSA Young et coll 2005 ont montr dans leur tude qu il y avait un chevauchement entre les enfants TSA et les enfants au d veloppement typique Par cons quent certains enfants TSA ont des performances aussi bonnes que les enfants au d veloppement typique qui ont des scores faibles Le TOPL 2 est d fini comme un test valuant les comp tences pragmatiques Cependant nous ne pouvons pas dire que le TOPL 2 value les capacit s pragmatiques proprement parler En effet le test aurait tendance valuer plus sp cifiquement des comp tences m tapragmatiques Hoffmann 2012 Cette tendance est indubitablement d termin e par la situation m me de l valuation de test L examinateur demande l enfant d avoir une r flexion sur des situations interactionnelles pr sent es sur des supports qui ne le sont pas N anmoins les comp tences m tapragmatiques se basent sur les performances pragmatiques acquises Cela n invalide pas le fait que le TOPL 2 mesure les habilet s pragmatiques de l enfant Cela ne fait que limiter la puissance de ce dernier les valuer Fort de ce constat il serait int ressant de s appuyer sur les niveaux de compr hension des performances m tapragmatiques Tableau 1
54. ication de la part de l interlocuteur est permise gr ce un raisonnement bas sur des pr misses provenant des savoirs qui lui sont accessibles un moment donn afin d aboutir une ou plusieurs conclusions Ce mode de fonctionnement cognitif est r gi par une strat gie de co t b n fice selon laquelle nous avons un maximum d effets pour un minimum d efforts Cela signifie que l intention du locuteur pourra tre calcul e de mani re inconsciente et automatique en terme de rendement effet effort En effet moins un acte de communication ostensive inf rentielle demande d efforts pour son interpr tation et plus cet acte est pertinent Plus un acte de communication ostensive inf rentielle a d effets et plus cet acte est pertinent Lorsque les efforts s quilibrent avec les effets atteints le processus inf rentiel s arr te de lui m me Le fonctionnement l oeuvre dans le processus de compr hension est bas sur le principe de Pertinence Les capacit s inf rentielles sont r gies par la m me strat gie co t b n fice qui consiste en la s lection optimale des pr misses au sein de l environnement cognitif de l interlocuteur x Ces capacit s inf rentielles correspondent donc a un raisonnement bas sur des comp tences cognitivo sociales Sachant que toute comp tence cognitive a une dynamique d veloppementale les comp tences pragmatiques sont galement assujetties des processus d veloppementaux 6 sur
55. in de parler d un film d horreur qu il a vu Cynthia ne veut pas entendre davantage Que dit elle Livre d images page 6 Le retard de Clara La mere de Clara tait suppos e venir la chercher a 16 heures Sa m re a attendu longtemps et Clara a eu beaucoup de retard Quand Clara est enfin arriv e sa m re a dit Merci beaucoup d tre l heure Qu est ce que sa m re a voulu dire exactement quand elle a dit cela E P Pourquoi a t elle dit a de cette mani re La r ponse doit refl ter une certaine prise en compte du m contentement ou de la mauvaise humeur de la m re ou de son besoin d aide et de la n cessit qu a Cynthia de convaincre sa m re et de trouver un arrangement pour qu elle puisse aller au cin ma E P L enfant peut exprimer l id e fondamentale qu aider quelqu un quand on a besoin d un service de sa part peut conduire une meilleure chance d obtenir ce service La m re a beaucoup de travail faire donc une aide pourrait la persuader trouver le temps pour aider Cynthia La r ponse doit refl ter un effort pour changer de sujet et l emploi d une demande de changement et ou de r gulation objection comme un moyen d obtenir un changement de sujet conversationnel La r ponse doit tenir compte de l intervention de la m re qui fait tat de son agacement ou de sa col re de mani re implicite envers le retard de Clara E P L enf
56. ion de ces nouveaux formats d interaction enrichis va constituer une nouvelle routine interactive qui inclura en tant que sous routine sous programme la routine interactive pr c dente issue de la r p tition du format d interaction initiale Donc en r sum les formats sont constitu s d l ments stables et des l ments plus variables Pour Bruner 1983 le d veloppement du langage est issu de l acquisition interd pendante de la syntaxe de la s mantique et de la pragmatique Les formats d interaction remplissent des fonctions pragmatiques essentielles dans l acquisition du langage En effet l enfant acquiert les pr requis pour l acquisition du langage gr ce la formation de routine interactive durant la p riode pr linguistique Quand l enfant commencera noncer des presque phrases b b boom papa parti ces premi res propositions reposent sur la possibilit que les deux protagonistes orientent leur attention vers le m me r f rent de sorte que progressivement les formats d interactions deviennent le socle de m thodes de raisonnement sur l interpr tation et l anticipation des intentions de communication En effet quand l enfant apprend parler il apprend non seulement la grammaire de sa langue mais aussi l expression de ses intentions par l usage pertinent de cette grammaire Bruner amp Watson 1987 2 3 2 Perspective pragmatique d veloppementale La perspective pragmatique d velop
57. le moindre d tail propos du bateau Finalement Mathieu dit En voil assez du bateau et s en va Qu est ce qui ne va pas La r ponse doit indiquer que les informations nouvelles sont ignor s et que de nouvelles explications sont n cessaires La r ponse doit indiquer que le contenu du th me de la conversation est bien trop d taill et ennuyeux L histoire doit tre moins d tailler pour tre efficace 57 sur 64 Ta nouvelle le on de math matique est tr s dure Tu veut l ignorer et faire celle du prochain chapitre Ton conseiller dit Il faut ramper pour pouvoir marcher Que veut elle dire par l Livre d images page 22 Les Nouveaux Rollers C dric demande ses parents de nouveaux rollers Ses anciens rollers sont cass s et ne fonctionnent plus Ses parents ne veulent pas lui en acheter de nouveaux Ils disent qu il n a jamais pris soin de ses anciens rollers Que peut dire C dric ses parents pour obtenir de nouveaux rollers E P Comment sais tu que ce qu il dit va faire changer d avis ses parents La r ponse doit fournir une description de la signification de la communication abstraite La r plique doit montrer qu il y a une consid ration de l humeur et du statut des parents leur capacit fournir les patins aussi bien que leur r sistance acheter des nouveaux patins et la r ponse mettra en vidence l utilisation de la
58. let s pragmatiques chez enfant fiable valide et sensible Les expressions idiomatiques sont le propre d une culture il est donc essentiel de traduire culturellement ces idiomes Par exemple la consigne de l item 20 est You can judge a book by its cover si nous traduisions litt ralement cette expression elle signifierait Tu ne peux pas juger un livre par sa couverture En fran ais il existe une expression idiomatique plus utilis e qui voque la m me chose l habit ne fait pas le moine Il convient donc de faire attention aux expressions idiomatiques car le TOPL 2 est sensible l analyse et la compr hension de ces idiomes Les pr noms utilis s sont des pr noms qui ont une certaine occurrence dans la population anglo saxonne g e de 6 18 ans Par cons quent il est aussi important de trouver des correspondances par occurrence dans la population francophone du m me ge Par exemple un des personnages du TOPL 2 se pr nomme Kate ce pr nom est tr s usit dans le monde anglo saxon mais peu dans le monde francophone Nous pouvons le remplacer culturellement par le pr nom Clara qui est tr s r pandu en France pour les ges concern s Deux planches n cessitent une adaptation culturelle du texte Litem 22 de la planche 19 d crit une situation o il est question de sandwichs au fromage et de sandwichs au beurre de cacahu te En France il est peu commun de manger des sandwichs au beurre de caca
59. ll le permettrait d expliquer la rapidit et la capacit traiter une grande quantit d informations provenant de l environnement de l individu D autre part la th orie PDP postule que la signification d une repr sentation n est pas localis e dans un endroit pr cis du cerveau Westen 2000 p 393 Cette signification est construite partir de plusieurs aspects de la repr sentation Un aspect de la repr sentation est mat rialis par une unit de traitement appel e n ud du r seau Ces unit s de traitement s activent par l exp rience de la pr sence d un type de stimuli particulier La signification est distribu e vers plusieurs de ces unit s de traitement qui la composent En d autres termes la signification est le produit de l assemblage d unit s de traitement Chaque unit de traitement d tient un aspect de la repr sentation Donc la signification d une repr sentation est issue de l activation simultan e de plusieurs n uds du r seau Les n uds se cr ent par l exp rience et se modifient selon le degr de similarit du stimulus princeps En effet la r p tition d un stimulus va g n rer un n ud Ce n ud peut tre modifi par la pr sence d un stimulus proche du stimulus pr c dent Ainsi la cat gorisation des informations se forme sur la base de la similarit des informations entrantes Pour conclure le syst me est dot d un r seau complexe qui a la capacit de s tendre de s
60. logie utilis e dans cette tude puise dans ces capacit s pragmatiques 39 sur 64 Volden et coll 2008 ont poursuivi le travail de Young et coll 2005 en examinant les diff rents facteurs qui pourraient influencer l acquisition des comp tences pragmatiques En effet les auteurs ont examin la contribution de l efficience cognitive non verbale et des comp tences du langage structurelle Par cons quent ils ont utilis le TOPL pour valuer la sph re pragmatique du langage CELF 3 pour les capacit s linguistiques structurales et le Stanford Binet Les r sultats de cette tude montrent qu il y a un lien fort entre les capacit s pragmatiques et le langage structural sans le d terminer pour autant En effet les auteurs ont soulign que 30 de la variance associ e aux scores du TOPL n est pas li par l efficience cognitive non verbale et par la comp tence linguistique structurale Ainsi cela montre l importance d examiner les comp tences pragmatiques en plus des autres valuations du dysfonctionnement communicationnel du TSA Volden et coll 2010 ont compar le TOPL et le CCC 2 afin de d terminer leur pr cision respective identifier le d ficit pragmatique des enfants ayant un TSA qui ont des comp tences linguistiques cognitives non verbales et structurelles dans les limites de la norme Ils ont montr que le TOPL a identifi 56 des participants chez les enfants ayant un TSA de haut fonctionnement alors 81 o
61. luer et d interpr ter plus finement les capacit s pragmatiques de l enfant et ainsi de cibler une strat gie de rem diation ou de r habilitation Sous composant du Comp tences TOPL 2 Utiliser les caract ristiques contextuelles Contexte physique 1 3 7 11 situationnelles et v nementielles 5 8 9 10 27 32 35 87 S adapter aux diff rents interlocuteurs S appuyer et s ajuster l humeur de l auditeur ou son point de vueou ce que 4 11 15 16 17 28 34 ae ressent l auditeur c est dire prendre en compte l humeur de l auditeur de mani re g n rale Respecter les tours de parole entre l auditeur Auditeur et le locuteur L enfant ne fait pas 13 d interruption ou il ne monopolise pas la parole et respecte la r ciprocit communicationnelle S appuyer sur les nouvelles informations 24 30 31 donn es dans la base commune Cela comprend la capacit prendre en compte de ce que sait l auditeur 27 sur 64 Sous composant du Comp tences TOPL 2 Capacit a introduire un theme de mani re 2 6 16 19 32 36 appropri e soigneusement poliment avec tact et respectueusement sa Capacit changer un th me un autre de mani re non abrupte be Capacit a g n rer un contenu logique appropri concis et pertinent Theme Capacit a maintenir le th me conversationnel introduit en suivant et en 9 30 31 39 contribuant de mani re pertinente sur ce th me sans changer
62. mine les capacit s pragmatiques dans trois domaines l interaction dans la classe l interaction sociale et l interaction personnelle La validit crit ri e a t d termin e partir de ces trois domaines valu s ainsi qu un indice pragmatique global D apr s le manuel la corr lation entre l Indice Pragmatique du TOPL 2 et les crit res valuant des capacit s similaires des autres tests est tr s lev e Cela donne une autre preuve de la validit du TOPL 2 comme mesure des capacit s pragmatiques c Validit de construit La validit de construit correspond l tendue du trait ou du construit th orique valu Cette validit a pour souci de d terminer l ampleur des dimensions valu es du test sur lequel le concept th orique se base Pour ce faire trois tapes proc durales ont t utilis es pour le TOPL 2 1 Les construits pr sum s ont t identifi s a partir de l inventaire d crivant le concept th orique 2 Quatre hypoth ses ont t g n r es partir de ces construits 2 1 Les scores du TOPL 2 devraient tre significativement corr l s avec l ge chronologique parce que les comp tences pragmatiques sont de nature d veloppementale Figure 1 p 12 et Tableau 2 p 13 D apr s le manuel la moyenne de scores du TOPL 2 augmente avec l ge Cela confirme que les scores du TOPL 2 sont significativement corr l s avec l ge chronologique 34 sur 64 2 2 2 3
63. nce les informations textuelles et les caract ristiques contextuelles en situation de communication Cependant il est extr mement difficile de circonscrire la nature m me de ces habilet s pragmatiques En effet Catherine Adams 2002 a r pertori un certain nombre non exhaustif de recherches qui montrent l volution du d veloppement des capacit s pragmatiques chez l enfant Tableau 2 p 13 Nous voyons bien que les habilet s pragmatiques sont la partie du langage qui se d veloppe lentement et au del de la p riode de l enfance D apr s la Figure 1 p 12 nous pouvons constater que les capacit s pragmatiques se basent sur d autres comp tences cognitives qui apparaissent pr cocement comme l attention conjointe Il est int ressant de noter que cette exp rience intersubjective qu est l attention conjointe est le pr alable des formats de Bruner mais galement du module Shared Attention Mechanism SAM qui est primordial pour le d veloppement et l efficience du module Th orie de l Esprit appel Theory of Mind Mechanism TOMM par Baron Cohen 1999 Par cons quent les interactions pr coces sont primordiales dans le d veloppement des habilet s pragmatiques En effet il y a une continuit entre les interactions pr coces et les premiers actes de langage Par exemple l enfant va tablir des actes proto directifs en pointant l objet de son d sir demande ou des actes proto assertifs en ide
64. ncore r duire cet indice de subjectivit L accord interjuges du TOPL 2 a t obtenu par une corr lation entre les scores recueillis ind pendamment par deux examinateurs diff rents Le coefficient de corr lation calcul est de 0 98 Cela signifie que la variation des scores d un examinateur est li e la variation des scores de l autre examinateur dans 98 des cas Ainsi les auteurs donnent la preuve que le TOPL 2 a une fid lit interjuges forte Le TOPL 2 a un haut niveau de fid lit et une erreur de mesure relativement faible Le TOPL 2 est donc un instrument fiable et peu subjectif dans l valuation des capacit s pragmatiques 3 2 2 Validit La validit d pend de la fid lit un test peu fid le ne peut tre tr s valide si la mesure contient beaucoup d erreurs al atoires elle peut difficilement pr tendre mesurer ce qu il faut mesurer l inverse la fid lit n est pas un gage de validit La validit d un test signifie que ce dernier mesure bien ce qu il est cens mesurer La validit correspond au r sultat du test et l interpr tation de ces r sultats pour un groupe donn d individus Le degr de validit d pend de l utilisation des r sultats du test Par cons quent la validit est toujours sp cifique une utilisation particuli re En d autres termes la validit r f re au degr avec lequel celui ci mesure effectivement ce qu il a pour but de mesurer dans une situation parti
65. nsion de l usage du langage par l enfant Pendant un certain temps le langage a t consid r sous deux aspects la syntaxe et la s mantique N anmoins de nombreux exemples ont montr que l explication du langage tait plus que ces deux aspects En effet certaines expressions ne pouvaient pas s expliquer par la syntaxe et la s mantique Elles se construisent un sens parfois unique pour une certaine utilisation dans un contexte particulier partir de cette id e a merg la question de l utilisation du langage en contexte Cette comp tence fait interagir tout ce qui fait de nous des tres humains L Homme ne na t pas comme un produit fini mais il dispose de tous les outils qui lui permettent de se repr senter et d agir sur le monde qui l entoure Les fonctions de ces outils se d veloppent de mani re ontologique Certaines s accroissent rapidement durant l enfance d autres continuent progresser tout au long des ges Ainsi le langage est une de ces fonctions qui se d veloppent durant l enfance alors que son utilisation ne cessera de se perfectionner Les comp tences pragmatiques sont les enfants pauvres de l valuation psychom trique A notre connaissance en France il n existe pas de test individuel psychom trique et standardis valuant ces comp tences Dans le monde anglo saxon nous pouvons cependant prendre connaissance d un test individuel psychom trique et standardis qui est d di l valuation de
66. nt C est l image d une femme en train de manger dans un restaurant Regarde attentivement la femme Qu est ce qu elle est en train de dire au serveur Qu est ce qui te permet de le savoir R ponses correctes Score La r ponse doit faire r f rence au d cor ou la situation cela doit tre logique et cens et elle doit faire r f rence aux expressions faciales aux gestes et ou au langage corporel La r ponse doit mentionner le fait que le p re a pos la question d une fa on d tourn e exprimant la volont de contr ler le comportement de sa fille et ou la crainte de la voir arriver en retard au rendez vous si elle se mettait peindre maintenant La r ponse doit faire r f rence au d cors et ou la nourriture la r ponse doit tre logique et cens e et elle doit faire r f rence aux expressions faciales aux gestes et ou au langage corporel 48 sur 64 Livre d images page 4 Aller au Cin ma Cynthia demande a sa m re de l emmener au cin ma Sa m re lui dit Les jouets de ton petit fr re sont parpill s dans toute la maison Je n ai pas le temps de ranger et de t emmener au cin ma en m me temps Cynthia essaie de trouver une solution qui les arrangerait toutes les deux Que pourrait dire Cynthia E P Comment sais tu que ce que dit Cynthia va fonctionner Livre d images page 5 Le Film d Horreur Mathieu est en tra
67. nt t d tect par le CCC 2 M me si les deux tests n ont pas une efficacit gale ces deux tests ont une sp cificit gale puisqu aucun des tests a diagnostiqu comme pragmatiquement d ficitaire chez les enfants ayant un d veloppement typique Les auteurs concluent que le CCC 2 identifierait plus d enfants comme ayant un d ficit pragmatique que le TOPL 5 DISCUSSION CONCLUSION Young et coll 2005 nous font remarquer dans leur article qu il y a une augmentation du nombre d enfants scolaris s pr sentant des troubles pragmatiques Par cons quent il existe un besoin urgent pour les professionnels d identifier les d ficits pragmatiques Le diagnostic ne peut pas tre facilement accompli avec les outils classiques des capacit s linguistiques fondamentales Young 2005vb Volden et al 2008 En effet l aspect pragmatique du langage est difficile a mesurer dans des situations de test classique Par cons quent il y a un manque d outils d valuation quantitatifs qui permettraient de diff rencier des troubles pragmatiques entre plusieurs groupes d enfants atypiques et typiques appari s au QI verbal et aux comp tences langagi res fondamentales 40 sur 64 De plus le TOPL 2 s appuie sur un mod le th orique solide qui se base sur des th ories interactionnistes Ce soubassement th orique fort lui conf re une bonne validit de construit Les aspects psychom triques du TOPL 2 paraissent fid les valides et sens
68. nt un trouble du spectre autistique TSA Le TOPL 2 a t cit comme un outil valuant les capacit s pragmatiques chez l enfant et l adolescent Selon ces auteurs le TOPL 2 permet en effet d valuer plusieurs domaines de la communication incluant la prise en compte du contexte physique de l interlocuteur du th me et du but conversationnel des indices visuels et gestuels et de l abstraction 37 sur 64 La force de ce test r side dans le fait qu il se base sur un mod le th orique ce qui permet non seulement de quantifier les performances de l enfant mais galement de d velopper des buts g n raux et des objectifs sp cifiques selon les forces et les faiblesses de l enfant En effet le TOPL 2 permet d valuer 7 sous composants des capacit s pragmatiques Chaque sous composant fournit potentiellement un but g n ral de traitement Ainsi le TOPL 2 peut d signer les diff rents objectifs sp cifiques en d terminant les comp tences de l enfant a rem dier Les buts g n raux se focalisent sur Un sous composant sp cifique alors que les objectifs identifient la comp tence principale Le test fournit un syst me d identification des sous composants cibles et des comp tences principales en fonction des items en annexe du manuel d utilisation Tableau 3 pp 25 27 pour une traduction 4 REVUE DE LA LITT RATURE ll y a tr s peu d articles sur la sc ne internationale qui ont utilis le Test of Pragmatic Languag
69. ntifiant diff rents l ments d un m me ensemble Les comportements non verbaux de l enfant tels que les gestes et les mimiques vont faire r agir l adulte constituant ainsi une interaction sous forme de jeu Ces interactions pr coces vont favoriser la compr hension des intentions de communication du locuteur Ensuite l enfant va acqu rir cette capacit moduler plus finement ses intentions communicatives gr ce aux vari t s beaucoup plus riches que la communication verbale lui offre Comme nous venons de le voir le d veloppement des habilet s pragmatiques s tablit l entrecroisement entre plusieurs domaines cognitifs L hypoth se que la pragmatique est un module p riph rique encapsul comme le module linguistique phonologie syntaxe et s mantique est difficilement tenable Par cons quent la pragmatique tiendrait plus de la comp tence du syst me central dans le mod le fodorien c est dire un fonctionnement non modulaire 12 sur 64 Comp tences m ta pragmatiques Habilet s discursives Adaptation au contexte social registres de langage A Organisation de R Fae vii 1983 l information pS prise en compte du point Bernicot 1992 de vue de l autre Cronck 1987 d codage du message Dore 1979 inf rences et production Grice 1979 choix lexicaux et morpho Halliday 1973 syntaxiques adapt s Hardling 1992 organisation du discours Jakobson 1963 R gles de Searle
70. ons l mentaires se font sur des tats mentaux de type intentionnel Autrement dit la pens e serait le produit d une association syntaxique d attitudes propositionnelles qui mettent l individu en relation avec une proposition telle que Pierre croit que p impliquant que Pierre a une relation de croyance avec la proposition p Ainsi ce mod le computationnel correspondrait a cette capacit de r cursivit de l esprit et le mod le repr sentationnel correspondrait la capacit s mantique de l esprit La communication concorderait donc l interface entre les m canismes de r cursivit et les syst mes sensori moteurs et conceptuel intentionnel qui composent la facult de langage au sens large pr sent e par Hauser M D Chomsky N et Fitch W T 2002 2 1 3 La facult de langage au sens large FLB Hauser M D Chomsky N et Fitch W T 2002 se basent sur la conception modulaire de l esprit pr sent e pr c demment pour expliquer la fonction du langage Selon ces auteurs le module du langage correspondrait une facult de langage au sens large Faculty of Language in the Broad sense FLB qui serait compos e de trois sous modules un syst me sensori moteur un syst me conceptuel intentionnel et des m canismes de r cursivit Ces trois syst mes par leur interaction permettent de cr er une facult de langage sp cifique une esp ce L hypoth se des auteurs est que le syst me de r
71. ontrer une volont de r tablir la communication grace a l utilisation d excuse polie et d une requ te pour accepter les excuses et ou une promesse de ne pas tre blessant une nouvelle fois E P L enfant est capable d exprimer l id e que s excuser d avoir t blessant demander l autre s il accepte ses excuses et promettre de ne plus avoir ce comportement sont des moyens efficaces pour r soudre le probl me La r ponse doit prendre en compte la col re de Cynthia soit directement ou indirectement inf r par l utilisation d une excuse et montrer une volont de convaincre Cynthia d accepter les excuses et ou formuler la promesse de ne plus trahir de secrets l avenir et ou la demande de rester amis E P Lenfant est capable d expliquer qu il pourrait tre utile de fournir une excuse en plus d une persuasion afin de r soudre le probl me parce que Clara est bless ou en col re 62 sur 64 E P valuation Pragmatique c Si P E correct L C Si P E correct L E P valuation Pragmatique Livre d images page 29 Afficher des images Cynthia accroche des images sur le mur de l cole Elle a besoin d aide mais elle sait que le professeur est tr s tr s occup corriger des copies et ne veut pas tre d rang Cynthia ne veut pas que le professeur soit d rang et se mette en col re Elle essaie de trouver une mani re de dem
72. pementale du langage postule que l acquisition du langage ne peut pas se r duire l apprentissage unique de la grammaire En effet l enfant doit acqu rir des connaissances sur le syst me complexe de r gles sociales de pratiques et d usages partag s par une majorit d individus Ainsi la pragmatique d veloppementale s est int ress e au d veloppement des intentions communicatives des r gles communicationnelles des r gles d usage du langage comme la politesse ou encore l usage des d ictiquesf 1 Ce sont des mot dont nous ne pouvons saisir le sens que par une r f rence au contexte nonciatif 9 sur 64 La psychologie d veloppementale pragmatique a pour pr tention de comprendre la mani re dont l enfant acquiert cette sensibilit faire correspondre la forme linguistique de l nonc et les caract ristiques contextuelles de la communication La pragmatique d veloppementale fait bien la diff rence entre le d veloppement des capacit s linguistiques et des habilet s pragmatiques qui correspondent a des r gles de l usage du langage d termin es par des conventions sociales Le d veloppement formel du langage peut se circonscrire l enfance alors que les habilet s pragmatiques se d ploient tout au long de la vie Coquet 2005 a Les comp tences m tapragmatiques Les comp tences m tapragmatiques se d finissent comme des connaissances relatives la variation de la forme linguistique des nonc
73. pendant toute coordination interpersonnelle n est pas gage d une int riorisation est maintenant bien tabli dans la psychologie moderne que l enfant ne peut imiter que ce qui est dans la zone de ses propres possibilit s intellectuelles Vygotski 1997 Pour que la phase interpsychique engendre efficacement une int riorisation l enfant doit se situer la fronti re de ces deux phases c est dire la zone proximale de d veloppement Cette zone correspond alors la fronti re entre la possession de la comp tence et la non possession de cette comp tence Nous pouvons ainsi circonscrire la zone proximale de d veloppement en faisant la diff rence entre les aptitudes de l enfant dans un domaine quand il est aid et ses comp tences dans ce domaine quand il est tout seul 7 sur 64 Vygotski 1997 con oit le langage comme ayant une fonction de communication de liaison sociale d action sur l entourage aussi bien chez les adultes que chez l enfant Ainsi les interactions produisent toujours des connaissances dans un univers s miotique En d autres termes l apprentissage n est possible que par la relation a l autre Pour Vygotski l acquisition du langage suit la m me loi g n rale de d veloppement explicit e ci dessus c est dire que le d veloppement langagier de enfant se fait tout d abord sur un plan social et ensuite sur un plan psychologique Dans ce d veloppement l adulte a pour r le d int
74. physique courtes exclamations de son et de mouvement Repr sentation d v nements ordonn s et complexes L enfant peut initier et structurer l interaction dans un contexte social appropri Utilisation d expressions verbales pour r ussir des buts sp cifiques Contr le des comp tences motrices pour la parole le mouvement et le contr le physique de l environnement Organiser Figure 3 D veloppement ontologique de la capacit organiser les repr sentions internes dans le domaine cognitif social s miotique et sensori moteur d apr s Norris amp Hoffman 2002 20 sur 64 3 Le contexte s mantique d crivant la capacit de l enfant a r aliser ses propres repr sentations internes et les associer s mantiquement avec ses connaissances organis es Manipulation logique et r organisation bas e sur des caract ristiques abstraites Cognitive Aucun sens associ avec ou compris des objets physiques Interpr tation de repr sentations internes abstraites des autres motions Social Aucun sens associ avec des interactions Aucune organisation symbolique avec l interlocuteur assignant un sens au babillage Utilisation d expressions verbales pour r ussir des buts sp cifiques S miotique Aucun contr le ou de sens associ Les m canismes vocaux sont int gr s avec des nonc s ou des avec le sens pour le syst me mouvements phonologique Sensori moteur Tater
75. pondre que C dric a utilis un langage indirecte pour avertir que Mathieu fasse attention au ciment frais E P L enfant est capable d exprimer l id e que C dric utilise l humour ou le sarcasme pour avertir Mathieu 55 sur 64 CD Si E P correct L CD Si E P correct LI E P valuation Pragmatique Mathieu est vraiment boulevers quand il d couvre qu il a M Dupont en math matiques Il pense que M Dupont a lair m chant et donne probablement beaucoup de devoirs a la maison Les autres enfants pensent aussi que M Dupont a l air m chant Mathieu parle a son p re de sa contrari t et son p re dit Lhabit ne fait pas le moine Qu est ce que cela signifie En quoi une carte et une recette se ressemblent Livre d images page 22 Les Sandwichs Mathieu distribue des sandwiches Clara demande un sandwich au beurre Mathieu lui donne un sandwich au fromage et oublie de lui dire qu il n y en a plus au beurre Clara se met en col re et dit a Mathieu qu il est m chant Comment Mathieu peut il arranger les choses entre eux E P Comment sais tu que ce que Mathieu dit fonctionnera Ton quipe perd un match important L entraineur dit Il n y a pas de plaisir sans peine Que veut il dire par la La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication La
76. primer que la persuasion et ou la n gociation peut augmenter la possibilit de r ussir La r ponse doit d crire le sens implicite de la communication 59 sur 64 E P valuation Pragmatique c Si E P correct L Livre d images page 24 Parler au Sujet d un Ami Mathieu parle encore et encore de son ami Benjamin demande de quel ami il parle Mathieu continue a parler de cet ami et d une partie qu ils ont gagn e Benjamin ne sait pas qui est cet ami et a quel jeu ils ont gagn Tout tait m lang pour lui II demande Qui est ton ami et quel est le jeu dont tu parles Mathieu dit Arr te de m interrompre Je d teste a Mathieu est tr s f ch Benjamin est f ch aussi maintenant Ils partent tout les deux f ch s Qu est ce qu il ne va pas E P Comme les choses pourraient ils s arranger entre les deux gar ons E P valuation Pragmatique La r ponse doit souligner le fait que les informations nouvelle n ont pas t pr sent es que les connaissances de l interlocuteur n ont pas t valu es et que le r cit doit tre men d une certaine fa on si Mathieu veut tre suivi et compris E P L enfant est capable de dire qu une excuse est n cessaire afin de r soudre le probl me et que dans le future Mathieu devra faire attention a la fa on dont il raconte son histoire et apporte des id es nouvelles 60 sur 64
77. processus sensoriels et moteurs 18 sur 64 La connaissance de soi et de la relation aux autres est troitement li e au d veloppement social en terme de comp tences a former des sch mas et a construire des repr sentations internes des personnes et de leurs pens es croyances et comportements La connaissance d associations entre des repr sentations et des signes incluant des sons des gestes des images et des mots est troitement li e avec le domaine s miotique en terme de capacit a utiliser des signes pour faire r f rence aux informations construites par le syst me Par cons quent l acquisition d une information entrante se r alisera par l enregistrement simultan ment des caract ristiques de l information au niveau de 4 domaines 1 Le domaine cognitif qui inclut la connaissance des objets leurs attributs et leurs relations entre eux 2 Le domaine social qui inclut la connaissance des dynamiques sociales et culturelles aussi bien que les connaissances des pens es des croyances et des buts des autres th orie de l esprit 3 Le domaine sensori moteur qui inclut les connaissances de son propre corps et les mani res de l utiliser en interaction avec son environnement 4 Le domaine s miotique qui inclut les connaissances des sens partag s envers un objet par les individus d une m me culture 19 sur 64 Au niveau du d veloppement langagier Norris et Hoffman Norris amp Hoffman
78. que C Si E P correct C Livre d images page 9 Parler au Professeur Mathieu est en train de parler a son professeur d une histoire d une plage et d un bateau a voile Au milieu de l histoire il commence soudainement parler de ses nouvelles baskets Ensuite il commence parler du nouveau skateboard de C dric et tout coup il pose une question sur le contr le de maths Le professeur lui dit d arr ter Mathieu comprend que quelque chose ne va pas Qu est ce qu il ne va pas dans l histoire de Mathieu E P Comment peut il s y prendre pour mieux raconter des histoires Livre d images page 10 La Bagarre Quelque gar ons sont en train de jouer et de se bagarrer Dorian a accidentellement fait tomber Simon Simon est tr s nerv de sa chute Il dit que Dorian a fait expr s de le faire tomber C tait vraiment un accident Comment Dorian peut il expliquer que c tait un accident E P Comment Dorian peut il r soudre le probl me entre eux La r ponse doit mentionner le fait qu un discours coh rent et des changement de sujets appropri s sont n cessaire pour une conversation r ussie Une histoire doit tre bien expliqu et termin e avant d en commencer une autre E P L enfant doit tre capable de dire qu une bonne histoire requiert le maintient du th me et qu il a besoin de faire des transitions afin de passer d un sujet un autre
79. ries interactionnistes du d veloppement 7 Lev S minovitch Vygotski 7 J rome Bruner 8 Perspective pragmatique d veloppementale 9 Les comp tences m tapragmatiques 10 Les habilet s pragmatiques 12 Le mod le Situationnel Discursif S mantique 15 L approche connexionniste 15 La th orie du Traitement Parall le Distribu 16 Le d veloppement des connaissances 17 Les contextes situationnels discursifs et s mantiques 18 Adaptation du mod le de Norris et Hoffman 21 Conclusion 23 ASPECT M THODOLOGIQUE TEST OF PRAGMATIC LANGUAGE 2 S A Pr sentation 24 Administration 25 Population cible 25 Temps de passation 25 Enregistrement des r ponses 25 Interpr tation 26 Construction du test 29 Fid lit 29 Consistance interne 30 Stabilit 31 Accord interjuges 32 Validit 32 Validit de contenu 32 Validit crit ri e 33 Validit de construit 34 Validit convergente 36 Validit divergente 37 R sultats 37 REVUE DE LA LITT RATURE O Oo O OoOo 38 DISCUSSION CONCLUSION tC C O BIBLIOGRAPHIE _ _ _ _ ANNEXE __ 48 1 INTRODUCTION Le domaine de la pragmatique s est d velopp depuis quelques d cennies d j Il a fallu attendre que nous consid rions l enfant dans sa dynamique d veloppementale en le diff renciant ainsi de l id e d un adulte miniature pour que les th ories pragmatiques progressent dans la compr he
80. s en fonction des caract ristiques de la situation de communication Dardier 2004 Bernicot 1991 distingue deux types de comp tences m tapragmatiques les connaissances acquises pr cocement li es aux formes des nonc s et les connaissances acquises plus tardivement li es la situation 10 sur 64 Bernicot 1999 tablit une classification en six niveaux des comp tences m tapragmatiques Cette classification a t synth tis e dans un tableau par Dardier 2004 qui est pr sent ci dessous Niveau Comportement linguistique et communicatif Gestion de la production des nonc s par exemple corriger son propre langage spontan ment et ajuster son langage l ge et au statut de l interlocuteur En cas d chec de la communication l enfant ne reformule pas l nonc au mieux il r p te m caniquement Examen de l effet produit par les nonc s par exemple d terminer si l auditeur a compris ou non et sinon reformuler son nonc Test face la r alit d cider si un nonc est ad quat et sinon reformuler Apprentissage d lib r tre capable de faire des jeux de r le c est dire produire et reformuler des nonc s en fonction de caract ristiques attribu es des personnages la place desquels se met l enfant Pr dire les cons quences des nonc s juger hors contexte si un nonc est adapt un locuteur donn ou une situation donn e attribuer e
81. s habilet s pragmatiques le Test of Pragmatic Language Second Version TOPL 2 PhelpsTerasaki 2007ul Ce test permet effectivement d appr cier les capacit s pragmatiques chez les enfants et adolescents g s de 6 18 ans Gr ce des stimuli visuels et narratifs pr sent s sur des planches repr sentant des sc nes interactives le test donne la possibilit d observer de mani re dichotomique correct ou incorrect l utilisation d indices contextuels d cors gestes postures etc dans le raisonnement pragmatique Ce test est valid aupr s d un large chantillon de la population am ricaine et se base sur un solide mod le th orique d crivant le fonctionnement pragmatique du langage 1 sur 64 Dans ce cadre il para t int ressant de comprendre le fonctionnement et la structure du TOPL 2 Apr s la description du lien entre la psychologie et la pragmatique dans une perspective computationnaliste nous pr senterons les th ories d veloppementales interactionnistes et connexionnistes desquelles s inspire le mod le sous jacent au TOPL 2 Ainsi nous essaierons d entrevoir les relations possibles entre ces diff rentes pist mologies Ensuite nous nous attacherons expliquer la construction psychom trique du TOPL 2 Nous d crirons les diff rentes tapes qui ont permis l laboration du test Nous conclurons sur les apports de cet outil qui ont t d crits dans le manuel d utilisation et dans la litt rat
82. ser la CCC 2 le TOPL 2 et le Kaufman Brief Intelligence Test Second Edition KBIT 2 de Kaufman et Kaufman 2004 qui est un test d intelligence Les relations entre les scores au TOPL 2 a la CCC 2 et au KBIT 2 ont t examin es ainsi que les relations entre les scores aux diff rents subtests du TOPL 2 et de la CCC 2 38 sur 64 Les r sultats de cette tude indiquent que le TOPL 2 ne discrimine pas correctement les troubles pragmatiques potentiels des jeunes enfants atteints du syndrome de Williams c est dire de 6 a 7 ans En effet les enfants de cet age ont des difficult s de compr hension qui empi teraient sur le raisonnement pragmatique Cependant il est parfaitement ad quat pour l valuation des capacit s pragmatiques des enfants plus g s c est dire de 8 16 ans De plus cette tude a montr une corr lation significative entre le QI non verbal et le score obtenu avec le TOPL 2 Cela ouvre une interrogation sur les comp tences valu es par le QI non verbal et les capacit s pragmatiques Selon cette tude le TOPL aurait plus tendance a valuer une compr hension m tapragmatique des interactions sociales Par cons quent Hoffman conseille d utiliser la CCC 2 et le TOPL 2 pour valuer la sph re pragmatique chez les enfants atteints du syndrome de William et g s de 8 16 ans Cependant il y a beaucoup plus d articles faisant r f rence au Test of Pragmatic Language Phelps Terasaki amp P
83. sion de l interlocuteur La r ponse peut directement renvoyer l humeur du voisin ou tre indirecte tacite mais en t moignant de l utilisation de requ te polie formel et de moyens persuasifs dans la forme de promesse prendre bien soin des outils et ou les redonner rapidement 61 sur 64 E P valuation Pragmatique c Si E P correct L Livre d images page 27 Ramasser les Feutres La classe est presque termin Mathieu commence a ramasser les feutres mais Clara n a pas termin de les utiliser Mathieu lui dit de terminer rapidement et cela fait de la peine a Clara Mathieu ne veut pas lui faire de la peine Il est d sol qu il dit des choses de mani re maladroite Comment peut il arranger les choses entre eux E P Comment sais tu que ce que dit Mathieu devrait fonctionner Livre d images page 28 Le Secret Cynthia est en col re et vient chez Clara Quand Clara ouvre la porte Cynthia dit qu elle est vraiment en col re contre Clara pour avoir raconter un secret Elle dit Je t ai dit de ne rien dire Pourquoi l as tu dit Je ne peut pas te faire confiance Clara a effectivement racont le secret Elle se sent triste et inqui te Qu est ce que Clara pourrait elle dire pour arranger le probleme et amener Cynthia a lui faire nouveau confiance E P Comment sais tu que ce que dit Clara pourrait fonctionner La r ponse doit m
84. t cognitive a pour but de construire et de modifier les repr sentations qu a un individu au sujet du monde qui l entoure Corollairement le but d une communication est d ajouter de nouvelles informations celles dont l individu dispose d j Ces informations doivent tre vraies en ce sens qu elles repr sentent de mani re appropri e un v nement ou une situation qui a exist Ou qui existe dans le monde 5 sur 64 Dans ces conditions Sperber et Wilson ont pens qu il tait possible de regrouper toutes les maximes conversationnelles en une seule la maxime de relation Effectivement pour que nous soyons pertinents cela suppose de donner la quantit d information n cessaire maxime de quantit d tre sinc re maxime de qualit et d tre clair et non ambigu maxime de mani re Ces auteurs ne remplacent pas les maximes conversationnelles et le principe de coop ration en une seule maxime Ils d veloppent un m canisme plus subtil bas sur la notion de pertinence qui est li e cette double intention informative et communicative et la communication ostensive inf rentielle de sorte que la pertinence permet de d terminer les informations qui vont retenir l attention de l interlocuteur un moment donn x L acte de communication ostensive inf rentielle du locuteur am ne l interlocuteur a chercher une signification de cet acte partir de son environnement cognitif Cette recherche de signif
85. t Cette activation est due a l troite similarit entre le r seau d unit s de traitement et la nouvelle information Le ph nom ne d assimilation va g n rer une r activation de cette configuration de connexions pour des informations relativement similaires un m me objet un m me v nement une m me mani re d interagir etc dans diverses circonstances exp riment es par l enfant En d autres termes l exp rience de l enfant d une action conjointe avec l adulte dans un contexte sp cifique va cr er un format d interaction initiale Ce format au sens de Bruner va r agir de plus en plus rapidement la pr sence d une interaction similaire a celle exp riment e initialement Cette exp rimentation r p t e d un m me objet ou d un m me v nement va donc former une configuration interne stable et solide de cet objet ou de cet v nement Cette configuration correspond un sch ma selon Piaget o un format selon Bruner Ce sch ma va tre r activ e soit par la pr sence d un objet ou d un v nement auquel il est sensible e soit d un nouvel objet o d un nouvel v nement qui active fortement un nombre cons quent de connexions au sein du m me r seau d unit de traitement de l objet ou d un v nement d j exp riment x Cette capacit a assimiler de nouveaux stimuli a l int rieur de sch mas existants permet l enfant d interpr ter de nouvelles exp riences comme si elles taient f
86. t gration de tous les aspects des comp tences pragmatiques 22 sur 64 Adaptation du mod le Situationnel Discursif S mantique De Norris et Hoffman 1993 pour le TOPL 2 CONTEXTE Situationnel Discursif S mantique Indices Visuo Gestuels Contexte Physique CP Th me T IVG Langage Non Litt ral Auditeur A But B LNL Evaluation Pragmatique EP Figure 5 Mod le th orique de la pragmatique sous jacent au TOPL 2 d apr s Phelps Terasaki amp Phelps Gunn 2007 2 4 Conclusion Le langage est une grande fonction cognitive complexe Son utilisation est d autant plus complexe car elle met en jeu un nombre cons quent de comp tences cognitives Par exemple Diehl et coll 2006 ont montr l importance des comp tences pragmatiques dans le processus de narration La conception d organes langagiers d termin s de mani re phylog n tique reste relativement consensuelle La divergence entre les th ories connexionnistes et les th ories computationnalistes se base sur le fonctionnement et sur l organisation structurelle de cet organe En effet les premiers raisonnent par imitation du syst me neuronal en laborant des mod les de traitement parall le et distribu Les seconds conceptualisent le fonctionnement cognitif sur la base fondamentale du symbole et de la computationnalit de ses unit s fondamentales Le syst me cognitif serait form par des structures du type modul
87. t une incapacit a apprendre Donc l information entrante ne doit tre ni trop diff rente ni trop similaire pour que le processus d accommodation s accomplisse afin de motiver le changement L enfant passe obligatoirement d un tat d quilibre un autre en transitant par un tat de d s quilibre Cet tat transitoire peut tre d fini comme la zone proximale de d veloppement de Vygotski En effet l enfant passe par une nouvelle acquisition qui est accessible ses capacit s intellectuelles pour parvenir utiliser cette acquisition de mani re autor gul e d Les contextes situationnels discursifs et s mantiques Comme nous l avons vu pr c demment la connaissance se construit a partir des informations ext rieures qui sont trait es par des unit s de r seaux neuronaux sp cifiques Cette assimilation de nouvelles informations entrantes peut se faire au travers de quatre domaines de connaissance La connaissance des objets et de leurs caract ristiques est troitement li e au d veloppement cognitif en terme de capacit former des sch mas et construire des repr sentations internes partir du monde externe La connaissance des informations sensorielles et des r ponses motrices est li e la capacit former des sch mas et construire des repr sentations de type perceptuel et cat goriel Ce type de connaissance autorise la planification des mouvements moteurs afin d avoir un contr le volontaire des
88. tioner review The assessment of language pragmatics Journal of Child Psychology and Psychiatry 43 8 973 987 Baron Cohen S amp Nadel J 1999 La c cit mentale dans l autisme Enfance 523 285 293 Beaton D E Bombardier C Guillemin F amp Ferraz M B 2000 Guidelines for the process of cross cultural adaptation of self report measures Spine 25 24 3186 3191 Bernicot J 1991 French Children s Conception of Requesting The Development of Metapragmatic Knowledge International Journal of Behavioral Development 14 3 285 304 Bernicot J 1999 Pragmatique In O Houd Ed Vocabulaire de sciences cognitives pp 346 352 Paris Presse Universitaire de France Bernicot J 2010 valuation des capacit s langagi res pragmatiques et interaction In J Bernicot E Venezario M Musiol amp A Bert Erboul Eds nteractions verbales et acquisition du langage Figures de l interaction pp 65 90 Paris L Harmattan Bishop D V M 2003 Children s Communication Checklist CCC 2 Pearson London Bruner J S 1983 Le d veloppement de l enfant Savoir faire Savoir dire Presse Universitaire de France Bruner J S amp Watson R 1987 Comment les enfants apprennent parler Retz 44 sur 64 Carrow Woolfolk E 1999 Comprehensive Assessment of Spoken Language CASL Circle Pines Coquet F 2005 Pragmatique quelques notions de base R du
89. tuelle tre d termin e de mani re satisfaisante e Validit divergente La validit divergente correspond la sp cificit d un test c est dire que le test doit tre capable de diff rencier des groupes partir de la caract ristique tudi e Ainsi le TOPL 2 est cens discriminer des groupes ayant des difficult s pragmatiques de ceux qui n en ont pas Volden et coll 2010 ont montr que le TOPL est sp cifique puisqu il na pas diagnostiqu comme pragmatiquement d ficitaire les enfants ayant un d veloppement typique De plus selon l tude de Volden et coll 2008 30 de la variance associ e aux scores du TOPL n est pas li par l efficience cognitive non verbale et par la comp tence linguistique structurale Cela montre que le TOPL discrimine un aspect diff rent du langage structurel et de l efficience cognitive 3 3 R sultats Le TOPL est un outil tr s efficace pour identifier des troubles pragmatiques Young Diehl Morris Hyman amp Bennetto 2005 Gould et coll 2011 ont fait une revue de la litt rature sur une s rie d outils d valuation de diff rents domaines d veloppement comp tences sociales fonction motrice langage et communication vie quotidienne apprentissage intelligence Cette revue de litt rature avait pour but d examiner et d valuer ces diff rents outils en fonction de leur pertinence dans la conception d un programme d interventions globales pour des enfants aya
90. ure Enfin nous discuterons des qualit s et des possibilit s que nous offre le TOPL 2 dans l valuation des habilet s pragmatiques de l enfant et de l adolescent Pour conclure nous nous focaliserons sur des indications d adaptation des items pour sa validation en fran ais 2 ASPECT TH ORIQUE PRAGMATIQUE ET PSYCHOLOGIE L objectif de la pragmatique en psychologie est de comprendre la relation entre les caract ristiques structurales du langage et celles de la situation sociale Bernicot 2010 2 1 Le lien entre la pens e et le langage la facult de langage 2 1 1 La cognition une conception modulaire La modularit de l esprit a t propos e par Jerry Allan Fodor 1986 Il part de l id e originale de Franz Joseph Gall le fondateur de la psychologie des facult s qui consid rait que chaque capacit de l esprit humain correspondait une facult ind pendante des autres capacit s Selon J Fodor l esprit humain fonctionne comme un syst me hi rarchis o le traitement de l information est r alis par tapes successives gr ce des composants de l esprit qui sont e le transducteur qui a pour but de transformer les informations issues de la perception nonc son objet per u etc dans un format accessible pour le syst me op rant l tape suivante 2 sur 64 e le syst me p riph rique qui va traiter l information transform e en un certain format par le transducteur
91. xplicitement un tat mental un personnage R flexion sur la production d un nonc par exemple expliquer pourquoi certaines phrases sont possibles et comment elles doivent tre interpr t es expliquer l attribution d un tat mental un personnage Tableau 1 Niveaux de compr hension de l tat mental de l interlocuteur d apr s Bernicot 1999 Il est extr mement compliqu d valuer les comp tences m tapragmatiques En r gle g n rale les tests circonscrivent l valuation des nonc s pr d termin s non naturels que l enfant risque de ne pas comprendre Par cons quent l valuation m tapragmatique est biais e par une incompr hension du stimulus pr sent et non des capacit s m tapragmatiques d ficitaires Par cons quent Bernicot 1991 nous sensibilise utiliser des nonc s parfaitement bien compris ou des situations communicationnelles bien d termin es dans l valuation de capacit s m tapragmatiques Ces comp tences doivent tre valu es selon Bernicot par l interm diaire d explications verbales recueillies hors situation de communication comme dans les preuves de jugement d nonc s d explication du jugement et de modification de l nonc 11 sur 64 b Les habilet s pragmatiques L tude des habilet s pragmatiques dans la perspective d veloppementale cherche comprendre la mani re dont l enfant acquiert cette capacit mettre en corresponda
92. ys d utilisation Traduction Adaptation de la population cible du test requise requise Immigrants Diff rente Identique Anglais Identique Etats Unis Non hispaniques Arrivants 2 Diff rente Diff rente Espagnol Identique Etats Unis Oui hispaniques D _ Tableau 6 Param tres pour le processus d adaptation interculturelle d apr s Guillemin et al 1993 E En r sum le TOPL 2 est un test prometteur dont la validit et la fid lit paraissent solides Le sous bassement th orique lui conf re une originalit dans l valuation des habilet s pragmatiques chez l enfant En effet il permet d inscrire les performances de l enfant dans un mod le expliquant et d taillant les processus d veloppementaux en jeu ll permet ainsi d laborer des buts g n raux et des objectifs sp cifiques adapt s l enfant valu dans une perspective de rem diation ou de r ducation Pour que cet outil ait tout du moins la m me validit et la m me fid lit dans la culture fran aise il sera n cessaire d tre attentif la m thode utilis e pour la traduction et l adaptation d un des rares tests valuant les capacit s pragmatiques 43 sur 64 6 BIBLIOGRAPHIE Abbeduto L amp Nuccio J 1989 Evaluating the pragmatic aspects of communication in school age children and adolescents Insights from research on atypical development Schoo Psychology Review 18 4 502 512 Adams C 2002 Practi
93. z lui dit Qu est ce qu il ne va pas Pourquoi es tu rentr chez toi Nous tions au milieu de notre partie Comment Mathieu peut il expliquer quel est le probl me pour lui et ce dont il a besoin E P Comment sais tu ce que dit Mathieu va fonctionner La r ponse doit faire r f rence au tour de parole et un effort d expliquer ce qu est un tour de parole Mathieu La r ponse doit montrer une volont de r tablir la communication et de lui fixer des r gles en exposant des arguments et en demandant un changement et exprimer les sentiments par rapport aux insultes E P L enfant est capable de dire qu exprimer ses sentiments affirmer ses besoins et fixer des r gles est un bon moyen de r soudre le probl me Conserver une amiti est une importante source de motivation 53 sur 64 E P valuation Pragmatique C Si E P correct w Livre d images page 15 Le Professeur Le professeur dit qu elle se sent malade aujourd hui peut tre qu elle a attrap un rhume Elle demande que la classe travaille en groupe silencieusement Elle leur demande de ne pas parler trop fort et de rester a leur table Mathieu parle trop fort Le professeur lui demande de se taire Mathieu se leve de sa chaise deux fois Le professeur dit Mathieu je pense vraiment que tu est injuste envers moi en ce moment Pourquoi le professeur dit elle cela E P Comment Mathieu peut

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