Pluralité des genres et singularité du texte : tensions
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1. des r sultats tr s proches et comme d j signal excessivement standardis s Toutefois l objectif est autre puisqu il est de retenir et d int rioriser de mani re explicite les dimensions qui ne peu vent pas tre n glig es Ici la tentative est de chercher des items et des crit res qui puissent tre transf r s d autres textes appartenant la m me galaxie de genres Nous avons examin les tensions dans l valuation des productions crites des l ves et nous n avons pas l espace pour tudier les tensions au niveau de l valuation de la compr hension La construction du sens lors de l coute d un enregistrement oral ou lors de la lecture d un texte crit se fait toujours partir d un texte singulier Cependant l orientation pour l horizon d attente formulant des t ches relatives aux com posantes du genre permet une centration sur des dimensions qui sont souvent n glig es par l apprenant Comme pour l valuation de la production il convient d exploiter la compl mentarit entre le regard direct sur le texte et une m diation par l outil genre En production comme en compr hension il est important d viter les d rives d une possible r ification d un regard exclusivement singulier ou d un questionnement qui ne porterait que sur les dimensions associ es aux r gularit s du genre L valuation des capacit s et des obstacles de l apprenant implique ce double regard2. ou l int rieur du dialogue Il est vident que du point de vue de l organisation textuelle ces extraits appartenant des types de discours diff rents Bronckart 1996 et pr sentant des r gularit s qu Adam 2004 appelle des s quences textuelles cons tituent des unit s compositionnelles du genre qu il convient d aborder dans l enseignement L intertextualit comprise comme la pr sence d un texte dans un autre comme dans les cas de citations et la paratextualit titres pr face images etc contribuent aussi l architecture du genre 7 Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 3 La derni re dimension recouvre un niveau plus microscopique les choix op r s en mati re de textualit L approche par les genres permet de mettre en vidence les configurations d unit s linguistiques relatives aux groupes de genres et donc d anticiper les structures de la langue travailler en classe de fa on priori taire Ainsi observer et produire des textes injonctifs tels que la recette de cuisine donne aux apprenants l occasion de manipuler le mode imp ratif et les organisateurs temporels Tout d abord m langez la fa rine et le sucre Versez ensuite alors que les usages de l imparfait et du pass simple gagneront tre abord s via un travail sur le conte Elle marchait tranquillement lorsque le monstre surgit Les marqueurs syntaxiques et un certain nombre de traits s
3. L valuation et la correction des productions textuelles doivent prendre en consid ration ces l ments non seulement pour valuer la capacit d adaptation de l l ve la t che mais galement pour d gager de possibles obstacles associ s la compr hension et au traitement de cette t che Deux gestes de l enseignant sont prendre en consid ration pour pr ciser le rapport entre texte et genre Nous venons d examiner le geste de mise en place de situations de production textuelle lequel fait plus largement partie de la cr ation de dispositifs d enseignement Nous allons pr sent nous pencher sur les gestes d valuation parmi lesquels la r gulation du texte produit par le dialogue enseignant l ve la cor rection et l annotation de copies b R guler corriger et annoter les copies d l ves Il y a quelque chose dire en faveur de l exception pourvu qu elle ne veuille jamais devenir la r gle J D L heterogeneite des textes produits par les l ves partir d une m me consigne peut tre tr s impor tante La proximit ou la distance des textes empiriques consid r s comme appartenant un genre dans les pratiques sociales est tr s variable notamment chez les l ves les plus jeunes Avant de corriger d annoter et d valuer les copies des l ves les enseignants exp riment s qui montrent un int r t pour l expression des apprenants questionnent ceux ci pour leur permettre d
4. canoniques classiques Certains genres litt raires ont ainsi r gn sur l enseignement de la litt rature classique marginalisant d autres entr es possibles de m me que limitation des r gles explicites de mod les pistolaires a longtemps t privil gi e La mod lisation didac tique que nous proposons Dolz amp Schneuwly 1998 poursuit une finalit diff rente Il s agit de prendre en consid ration les pratiques langagi res actuelles sans n gliger les dimensions historiques d termin es pour d gager les dimensions enseignables aussi bien des genres ordinaires des genres formels que des genres litt raires Connaitre les caract ristiques d un genre est fondamental pour choisir ce qui est l gitime et pertinent par rapport aux objectifs scolaires et aux capacit s initiales des apprenants des diff rents de gr s La scolarisation du genre suppose toujours une transformation qui passe n cessairement par une int gration et une solidarisation des composantes point es pour l enseignement Le mod le didactique est donc une construction permettant de g n rer des dispositifs d enseignement L approche didactique par les genres est une approche explicitement variationniste Du point de vue lin guistique les productions textuelles sont distingu es en fonction des situations de communication pre nant en consid ration les particularit s nonciatives Les caract ristiques discursives et textuelles sp ci fiques sont s
5. d apprentissage d un genre argumentatif requ te n 100019 146858 1 dirig par Joaquim Dolz El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 2 l itin raire et qui souhaite le transmettre un destinataire pr cis en vue d un rendez vous par exemple sont orient es vers la r gulation de l action du destinataire le d placement vers un lieu pr cis Ce n est pas seulement un outil langagier de m diation de l action c est aussi un outil dont l int riorisation aide penser le d placement Dans ce cadre Dolz amp Schneuwly 1998 les trois dimensions de la d finition du genre propos e par Volochinov 2010 1929 nous semblent importantes pour montrer l int r t didactique de l approche par les genres les contenus th matiques la structure communicative et s miotique et les configurations d unit s linguistiques 2 Trois niveaux pour travailler les genres le dessein discursif du locuteur sans que celui ci se departisse de son individualit et de sa subjectivit s adapte et s ajuste au genre choisi se compose et se d veloppe dans la forme du genre donn Volochinov L enseignement des genres implique un travail sur les contenus th matiques et ces contenus sont dicibles de mani re particuli re selon les genres Un article encyclop dique sur les volcans s lectionne des informa tions techniques pertinentes pour comprendre le ph nom ne g ologique Les d tails relatifs l orogen se et la
6. genres diff rents aide les l ves d butants comme les plus avanc s saisir les particularit s qui repr sentent souvent un obstacle pour avancer 4 Regrouper les genres pour organiser les curricula tout en pensant aux apprentissages sp cifiques Des textes de tout genre voil un pluriel bien singulier l cole J D Un probl me important en didactique des langues pour l approche par les genres concerne non seulement les genres qui m ritent un enseignement mais aussi l organisation de l ensemble du travail au niveau du cursus L organisation des apprentissages dans les curricula officiels prescrits et dans ceux effectivement enseign s et valu s est importante pour le pilotage du syst me ducatif Les formes d impl amp mentation dans la r alit quotidienne des classes montrent ind pendamment des recommandations officielles l omnipr sence de certains genres notamment les genres narratifs tout au long de l cole obligatoire et la dissertation dans les degr s du post obligatoire Ceci pose des probl mes aussi bien pour aborder la diver sit textuelle qui par manque de temps ou en raison d une vision troite des priorit s peut se limiter un seul genre dans les pratiques effectives que pour le choix d objets d enseignement sp cifiques ax s sur les besoins les lacunes et les obstacles des l ves permettant des espaces d apprentissages Marton amp Tsui 2004 Mais au del de la
7. la difficult se situer en dehors de toutes normes g n riques mais en valorisant l individuation et l originalit qui peuvent d j tre pr sentes depuis le plus jeune ge El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 8 La pratique de la correction des erreurs des textes des apprenants constitue une forme d intervention qui poss de une longue histoire Certaines pratiques d enseignement se limitent a la correction et a l annotation des textes rendus aux l ves Dans le pass l institution prescrivait un retour de ces interven tions sur les textes et les inspecteurs dans les visites de classes v rifiaient la nature de ces retours Dans les pratiques que nous avons observ es les gestes de correction et d annotation des textes m ritent d tre distingu s Parfois l enseignant corrige en rouge les erreurs orthographiques ou au contraire souligne en vert les parties ne pr sentant pas d erreurs et rend la copie corrig e l l ve pour qu il puisse rep rer ce qui est perfectible Dans les pratiques ordinaires l attention port e aux dimensions transversales ortho graphe syntaxe conjugaison et choix du vocabulaire domine largement En revanche dans le geste d annotation de copies les questions et les appr ciations s toffent et concernent galement la significa tion d une formulation la cat gorisation des erreurs la planification du texte le respect des conventions g n riques et le styl
8. mani re suivante Lis attentivement le texte envoy par Anne et r ponds lui sous forme de lettre en donnant ton avis Jai trente ans et jaime bien lire la rubrique Courrier des lecteurs Je suis maman d un gar on qui va f ter ses 10 ans et je ne sais pas quel cadeau lui offrir pour son anniversaire Mon fils voudrait tel lement recevoir une console de jeu vid o mais moi j aimerais mieux lui acheter une planche rou lettes parce que je n ai pas envie qu il passe ses journ es l int rieur devant un poste de t l vision Pensez vous que j ai raison Anne Le genre annonc pour des l ves de 8 9 ans est une r ponse au courrier des lecteurs mais les l ves sui vent souvent la consigne en crivant une lettre Anne la m re d un l ve sans s adresser au public du journal de jeunesse et parfois sans une perspective argumentative Ils se limitent exprimer leur position personnelle sur le cadeau offrir au fils d Anne ou donner leur avis g n ral sur l objet console de jeu El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 7 vid o La t che pr sente des differences avec les courriers des lecteurs de la presse crite il existe une double transposition dans l adaptation la presse pour la jeunesse et dans la transformation par l enseignant Et les textes crits par de jeunes l ves d butants sont loign s des articles de courriers des lecteurs d un quotidien U
9. requises pour copier rapidement et de mani re automatique et des strat gies de m morisation de l orthographe Par ailleurs les possibilit s d intervenir sur des ph no m nes de textualisation tous les niveaux sont tr s importantes Les exercices portant sur des structures syntaxiques sur les fonctionnements des temps du verbe ou encore sur la coh sion et la coh rence du E Joaquim Dolz et Myriam Abouzaid 10 texte peuvent se faire sans besoin d une entr e par le genre Les avantages d une intervention int gr e au genre comme nous l avons d j mentionn concernent le sens du travail conduit avec les l ves viter la d rive techniciste et la possibilit d int grer et d expliciter le rapport entre les ph nom nes transversaux et de textualisation abord s dans le cadre des pratiques sociales de l criture Rien que pour le traitement d un probl me transversal s entrainer travers des exercices de type drills ne suffirait pas Il y a galement s assurer que l apprentissage de l orthographe puisse tre int gr dans la production d un texte particu lier La pr cision du genre et des conditions de production entraine des cons quences au moins en termes de repr sentations pour les scripteurs Les apprenants peuvent ainsi cerner l importance de montrer une bonne maitrise de l orthographe pour s adapter leurs destinataires Par exemple si les l ves sont en train de travailler su
10. sont en r alit compl mentaires et qui ne peuvent pas tre n glig es Comprendre ce qu a voulu dire l l ve le rendre attentif au systeme de r gles de la langue la pertinence du lexique utilis etc n est pas en contradiction avec la mobilisation de tous ces l ments dans la perspective du genre Le probl me pour l enseignant r side dans la fa on d articuler ce triple regard Le genre ne peut pas n gliger le texte Cependant un travail sur les textes sin guliers qui ne prendrait pas en compte l outillage du genre limite les apprentissages de l l ve Les t ches propos es dans les moyens d enseignement et par les enseignants peuvent voquer ou non un genre et proposent g n ralement des situations de communication dirigeant l l ve vers des productions singuli res Ces t ches ne sont pas toujours faciles interpr ter et nous avons constat des obstacles dans l criture associ s aux situations propos es Vuillet Tobola Couchepin Mabillard amp Dolz 2012 Parfois la fictionnalisation de la situation de communication est assez loign e des pratiques de r f rence du genre car celui ci est forc ment didactis par les moyens d enseignement ou par l enseignant La consigne ci dessous propos e par un enseignant montre comment s articule un genre argumentatif r ponse au cour rier des lecteurs fourni comme titre crit du texte concret r aliser La t che est formul e de la
11. structure des volcans la forme du crat re la mont e du magma et les mat riaux mis l ruption etc font partie des contenus particuliers de r f rence Si le genre tait un r cit mythique sur Vulcain fils de Jupiter les contenus th matiques seraient bien diff rents La reprise du r cit d Hom re propos du dieu du feu et des volcans convoquerait des personnages comme Jupiter et Junon les parents de Vulcain des pisodes de sa descente dans les oc ans de son recueil par les nymphes les preuves de son parcours etc Les contenus de ces deux genres n ont que peu en commun entre eux Ceci aura des cons quences au ni veau du travail de compr hension avec les l ves lors de la lecture mais galement dans la pr paration et la s lection des champs lexicaux pour la production orale et crite Les textes appartenant un m me genre pr sentent des r gularit s au niveau de la structure communica tive et s miotique Une interview radiophonique par exemple commence par des salutations et une pr sentation de l mission du sujet et de l interview suit le sch ma r cursif des tours de parole dans les changes conversationnels question r ponse reprise et contient une cl ture avec les rituels des saluta tions finales L ordre des contenus th matiques s enchaine selon des circuits particuliers Des phases plus ou moins conventionnelles et des rubriques explicites ponctuent l interview Certes il n exist
12. El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 9 6 Intervenir sur le genre ou sur le texte Des pens es sans contenus sont vides des intuitions sans concepts aveugles Kant Il n existe pas d entr e unique dans l enseignement de l criture D velopper progressivement une maitrise de la diversit des pratiques d criture peut se faire de mani res tr s diff rentes Dans une vision de l criture comme un processus de production et non seulement comme un simple produit final les mises jour sur les brouillons d crivains et d l ves Bucheton 1995 Fabre Cols 2002 comme signal dans la partie pr c dente prennent toute leur importance Cependant les approches de cet enseignement peu vent tre tr s diverses Barr de Miniac 2000 voque les entr es suivantes l appropriation du code et des fonctions de l crit dans les premi res tapes de la scolarit le travail en projets d criture les proc dures d criture et de r criture partir de brouillons les interactions lecture criture l criture au service de l apprentissage d autres disciplines les interventions centr es sur l enseignement de l orthographe les nouvelles technologies au service de l criture les ateliers d criture inventive et l approche que nous sommes en train d analyser savoir la caract risation et la mod lisation didactique des genres textuels pour l enseignement Aucune de ces entr es
13. FI fo ru m lectu re ch Plate forme internet sur la litt ratie Pluralit des genres et singularit du texte tensions constitutives de la didactique des langues Joaquim Dolz et Myriam Abouzaid R sum Cette contribution porte sur l int r t du travail par les genres dans la production et la compr hension de textes l cole Les auteurs montrent l importance de travailler non seulement diff rents genres textuels et les apprentissages sp cifiques qu y sont associ s mais aussi la parent entre eux Ils soul vent l importance de valuation des textes dans une perspective g n rique Ils pointent la diversit de pratiques enseignantes et montrent la difficult pour ceux ci d articuler la prise en compte des dimensions transversales les conventions g n riques et la production singuli re de l ve Mots cl s compr hension orale et crite conventions g n riques didactique des langues valuation genres tex tuels texte singulier production orale et crite Titel Lead und Schl sselw rter auf Deutsch am Schluss des Artikels Auteur e s Joaquim Dolz Facult de psychologie et des sciences de l ducation Universit de Gen ve joaquim dolz mestre unige ch Myriam Abouza d Facult de psychologie et des sciences de l ducation Universit de Gen ve www forumlecture ch www leseforum ch 2 2015 1 Pluralite des genres et singularite du texte tensions constitutives de la didactique des la
14. aquim Dolz et Myriam Abouza d 6 et valuent les textes du point de vue des dimensions qui traversent l criture en g n ral L attention porte alors sur l orthographe le lexique la maitrise de la conjugaison le style personnel et chez les plus petits la maitrise ou non du code L extr me oppos est celui de l enseignant qui applique une grille d valuation sur les composantes standardis es du genre parfois au d triment de la pertinence de l criture singuli re du jeune apprenant Enfin certains enseignants re oivent encore les textes d l ves comme des actes communicationnels individuels originaux cr atifs et sp cifiques Dans ce dernier cas les dimensions g n riques sont faiblement voire nullement mobilis es Il est vident que dans le cadre d une approche communicative les textes singuliers de l l ve m rite un traitement en tant que tel Rien ne remplace un dialogue avec l l ve sur le sens qu il a voulu donner son texte Pourtant siles dimensions g n riques ne sont pas abord es l l ve perd la possibilit d une r f rence dans les conventions d usage Sans une lecture tentant de comprendre le sens du texte de l l ve et les significations qu il attribue des formulations atypiques on risque une rupture dans la situation de communication et dans l interpr tation des facteurs pragmatiques ou intentionnels qui expliquent ces pro ductions singuli res Par ai
15. chneuwly B 1994 Genres et types de discours Consid rations psychologiques et ontog n tiques in Y Reuter Ed Les interactions lecture criture pp 245 263 Bern Lang Schneuwly B amp Dolz J 2009 Des objets enseign s en classe de fran ais Rennes PUR Schneuwly B amp Dolz J 2004 G neros orais e escritos na escola Campinas Mercado de Letras Th venaz Christen T 2014 La lecture enseign e au fil de l cole obligatoire L exemple genevois Namur Diptyque PU Namur Volochinov V 2010 Marxisme et philosophie du langage Limoges Lambert Lucas Edition originale en russe 1929 Vuillet Y Tobola Couchepin C Mabillard J P amp Dolz J 2012 D doublement du genre et op rations de fictionnalisation Faire comme si c tait vrai ou divers visages de l alt ration didactique ducation et didactique 6 2 87 100 Vygotski L S 1934 1995 Pens e et langage Paris Messidor 7 Joaquim Dolz et Myriam Abouzaid 13 Auteurs Joaquim Dolz est professeur en didactique des langues et formation des enseignants dans la Facult de psychologie et des sciences de l ducation de l universit de Gen ve Il est auteur de nombreuses publica tions dans le domaine de l enseignement et l apprentissage de la production de genres oraux et crits Ses travaux portent actuellement sur la formation des enseignants dans le domaine de l enseignement de l criture et sur les ges
16. cr ation d un espace de travail n goci avec les l ves pour travailler par tir de leurs besoins les genres sont aussi des outils pour assurer des transitions et des transferts dans la progression curriculaire Dans les transactions enseignant l ves le contraste entre les genres travaill s pr c demment et l activation de la m moire didactique joue un r le dans la planification g n rale de l ensemble du travail sur la textualit Par ailleurs les transferts possibles des apprentissages d un genre un autre m ritent d tre examin s ne serait ce que pour des raisons pratiques de gestion du temps attri bu la discipline scolaire G rer la progression curriculaire exige donc des propositions sur un regroupe ment de genres avec des crit res didactiques Notre proposition de regroupement de genres Dolz amp Schneuwly 1998 s ins re dans la tradition scolaire et prend en consid ration trois types de crit res les finalit s sociales assign es l enseignement de l expression et de la compr hension l oral comme l crit la reprise des diff rentes typologies discur sives existantes les recherches sur la progression de la compr hension et de la production de textes en situation scolaire Ce regroupement fond sur des crit res ayant trait des finalit s communicatives co gnitives et didactiques distingue cinq domaines sociaux de communication 1 les genres de la culture fictionnell
17. duction crite d une lettre au courrier des lecteurs nous avons pu cons tater l effet massif aussi bien chez les l ves en difficult que chez les l ves avanc s du travail sur le d veloppement et la hi rarchisation des arguments en combinant des activit s sur l laboration d arguments et l utilisation d organisateurs textuels et num ratifs tout d abord puis ensuite pour conclure L el amp mentarisation et l entrainement transforment les productions des l ves d butants scripteurs de 8 9 ans El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 11 c L articulation genre texte L inconv nient du mot union au pluriel est que a fait des unions Vicent Roca Quels que soient les contenus et la forme du texte crire il convient d articuler la r flexion sur le texte singulier et les conventions g n riques Chez les jeunes apprenants nous avons constat que le travail portant sur une situation de communication particuli re permet l l ve progressivement d entrer dans des consid rations g n riques plus g n rales Les conventions g n riques plus abstraites sont difficiles assimiler pour les plus jeunes l ves Dans l enseignement pr coce de la production crite ils ont besoin de t ches et d activit s qui leur permettent d anticiper tr s clairement le texte crire Dans le cas particulier de l criture d une lettre au courrier des lecteurs certains enseignants travail
18. e Les finalit s des remarques sur la singularit du texte sur le respect des conventions ou encore sur le code linguistique ne sont pas identiques L avantage des annotations sur les conventions et les subversions discursives est de permettre l apprenant de se situer par rapport au syst me de normes collectives explicites et de s approprier le genre Il existe pourtant deux types d alt rit dans l criture de l l ve celle issue de la m connaissance des conventions collectives et celle motiv e par la recherche d individuation et d originalit Les deux doivent tre distingu es mais leur traitement exige dans les deux cas une prise en consid ration des conventions g n riques comme r f rence c Vers un transfert sur d autres textes appartenant au genre Dans le vocabulaire des couturiers seulement patron est synonyme de mod le De Aymond D Alost Enfin les gestes d valuation aussi bien de correction que d annotation peuvent avoir une vis e de trans fert En effet une grille d valuation construite avec les apprenants peut pointer des l ments de la t che pr cise pour produire un texte singulier ou examiner les composantes du genre La d rive d une utilisation de ce type d outils d abord comme aide m amp moire de la production pour l l ve et ensuite comme grille d valuation par l enseignant r side dans le fait que les l ves peuvent les appliquer m caniquement et aboutir
19. e conte fable roman etc 2 les genres permettant la documentation et la m morisation d actions humaines individuelles ou col lectives r cit d exp rience v cue r cit historique fait divers etc El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 5 3 la discussion autour de probl mes sociaux controvers s d bat r gul ditorial de presse lettre au courrier des lecteurs etc 4 la transmission et construction de savoirs article encyclop dique expos oral explication scienti fique etc 5 les instructions et prescriptions permettant la r gulation de comportement manuel d utilisation re cette de cuisine etc Il est facile de percevoir les dimensions communes l int rieur de chaque groupe de genres et l int r t de rendre visible ce qui pourrait tre transf r d un genre un autre Ainsi lorsqu on travaille les genres narra tifs de fiction les diff rents genres une fable un conte de f e une nouvelle fantastique ou un r cit d nigme partagent la cr ation d un univers de fiction l organisation chronologique des actions leur mise en intrigue et usage d un certain nombre de r gularit s dans la textualisation temps du verbe organisa teurs temporels reprises anaphoriques etc En revanche chaque genre poss de galement des sp cifici t s dans les caract res st r otyp s des personnages par exemple dans la fable des animaux pr sentant des caract res moraux da
20. e clarifier ce qu ils ont voulu dire Ce dialogue constitue pour nous un geste de r gulation qui croise la lecture et observation du texte crit avec une activit m talangagi re de la part de l l ve lui permettant de revenir sur ce qu il a crit en pr ci sant son intentionnalit Le simple fait de lire haute voix le texte produit ou de se relire soi m me peut amener l l ve transformer directement des formulations ou apporter des commentaires et des sup pl ments d information L l ve per oit si le texte a t re u et compris Pourtant rien ne remplace des questions sur la signification des formulations difficiles suivre sur les contenus th matiques et sur la forme du texte Nous observons dans nos recherches sur les pratiques d enseignement que ces questions gagnent tre formul es en utilisant une terminologie explicite sur les conventions g n riques ce qui con tribue d velopper des connaissances sur le genre et l horizon d attente sociale atteindre La plus value recherch e par la didactique des genres est un d placement et une reconnaissance des conventions discur sives g n rales Rien que dans le geste de r gulation lors de la r ception du texte produit l enseignant contribue un enseignement explicite qui est au b n fice de tous les l ves notamment des l ves en difficult La singularit peut ainsi tre accueillie tout en rappelant les conventions respecter
21. e pas une seule mani re de planifier une interview Cependant des conventions pragmatiques r gissent les changes et s imposent pour organiser les contenus d une certaine mani re L ensemble des signes qui compose le texte est organis selon ces conventions et leur enchainement contribue la construction des significa tions Le travail avec les l ves sur la planification d un texte est donc primordial pour tablir la progression th matique et donner un sens l ensemble de la s quence textuelle Ce m me travail en production est pertinent pour tayer les op rations de planification d une interview ou de tout autre genre en vue d en assurer la r ception par le destinataire en fonction du standard des conventions Les d fenseurs de l criture cr ative proposent parfois un travail en dehors des normes g n riques Pour tant l criture singuli re se rapporte d une mani re ou d une autre aux normes conventionnelles et l horizon g n rique qu elle tente de subvertir L apprentissage par les genres y compris la cr ativit pour un genre ne saurait se situer en dehors d un travail sur les op rations de planification L organisation d un genre implique souvent la pr sence de plusieurs types de discours Par exemple une fable peut pr senter une partie narrative une partie dialogu e discours en situation et une partie argumentative lors de la pr sentation de la coda souvent sous forme de morale
22. ent tre partag Lorsque l enseignant r cite haute voix un conte de f es sa classe ou en propose un cercle de lecture ou un travail individuel partir d un album les l ves apprennent construire des attentes pr cises sur l intrigue sur la fiction sur les tres surnaturels dou s de pouvoirs qui interviennent et incarnent les personnages et sur les objets magiques qui conf rent au conte un caract re merveilleux M me si le conte comporte des nonc s ayant des r f rents proches du quotidien des l ves ils savent qu ils sont projet s dans un univers de fic tion Le conte par ailleurs a de nombreux marqueurs linguistiques qui aident le rep rer en tant que genre Commencer par il tait une fois suffit a propulser l l ve dans l horizon d attente du conte mer veilleux Qu il s agisse d un conte de f es moderne qui parodie la f rie ou d un conte issu du folklore oral recueilli par les grands auteurs comme Perrault Grimm Aym ou d autres travailler les contes avec les l ves veille ces repr sentations communes La deuxi me raison nous semble plus importante et d passe le niveau strictement repr sentationnel Du point de vue pragmatique la communication se r alise par des genres textuels Les conditions et la dyna mique des actes de communication sont orient es par des conventions sociales r gl es Prenons un genre oral comme une interview radiophonique qui sont les deux int
23. entatif de Ren Char ou encore les fables de Lafontaine textes po tiques qui s inscrivent galement dans un genre narratif La po sie accueille une diversit de genres qui au del des formes versifi es m rite une prise en consid ration dans l enseignement 5 Evaluer le texte de l l ve dans une perspective g n rique Les ufs que nous mangeons par paires semblent jumeaux alors qu ils ne sont m me pas cousins loign s G mez de la Serna Une premi re tension que nous avons d tect e dans l enseignement par le genre est celle de l valuation des productions des l ves avec une centration sur des dimensions singuli res ou transversales valuation qui prend plus ou moins en compte les dimensions g n riques La r ception des textes d l ves par l enseignant les gestes de correction et d annotation des copies ainsi que l utilisation des grilles d valuation pour faciliter le transfert d autres productions seront examin s ci apr s afin de montrer la dialectique texte genre dans les pratiques d enseignement a La r ception des productions singuli res des l ves Un genre de longue tradition retombe en enfance chaque nouvelle production J D Nous avons constat en analysant les pratiques scolaires de production crite que la r ception par les enseignants des textes produits par les l ves s effectue de mani re diverse Parfois les enseignants lisent El Jo
24. erlocuteurs Dans quelle mission inter viennent ils Quel est l auditoire destinataire Malgr la diversit d interviews retransmises la radio mal gr l originalit et la cr ativit des intervieweurs et des interview s les conditions et le contexte de r alisa tion ont en commun une s rie de caract ristiques et de normes contraignantes qui d terminent la nature de l acte communicationnel les co nonciateurs sont un journaliste intervieweur et un expert interview sur un th me qui m rite l change le lieu social est le m dia et l mission radio hebdomadaire o passe cette interview le destinataire est le public Enfin dans une perspective socioculturelle Vygotski 1934 1995 les genres sont consid r s comme des outils s miotiques cristallisant des significations associ es aux pratiques sociales et dont leur appropria tion permet l int riorisation d exp riences culturelles s diment es historiquement Les genres sont donc des outils s miotiques qui rendent possible l apprentissage Le genre description d un itin raire par exemple est un outil s miotique qui nous aide arriver un lieu pr cis en vitant de se perdre Les situa tions de communication dans lesquelles on utilise la description d un itin raire un nonciateur connaissant Cet article prend en consid ration les r sultats d un projet financ par le FNRS Les gestes didactiques des enseignants face aux obstacles
25. es genres est une approche qui ne se veut pas exclusive Les genres textuels sont un outil didactique puissant permettant un mouvement de g n ralisation vers les conven tions qui les constituent Nous avons essay tout au long de cette contribution de montrer les tensions existant au niveau de l valuation des capacit s des apprenants comme au niveau des interventions des enseignants entre les textes singuliers et les genres Il est vrai que dans les deux extr mes on peut remar quer par l observation des pratiques des risques de r ification On peut aussi avoir une d rive techniciste par la force m me de l outil didactique genre comme une impossibilit d entrer dans le social si tout est port sur l individuel et le singulier La dialectique propos e par l approche par les genres n a jamais pr tendu exclure la singularit la cr ativit et l originalit qui ont toute leur place dans le d veloppement langagier l cole Cela dit nous avons besoin d en savoir plus sur la mani re de d passer par les ensei gnants et par les l ves les tensions voqu es C est pour cela que nous poursuivons nos recherches sur les pratiques d enseignement Dans la didactique des langues que nous d fendons ces tensions loin d tre bannir m ritent d tre connues et exploit es dans le d veloppement professionnel des enseignants et le d veloppement langagier des l ves E Joaquim Dolz et Myriam Abou
26. imaut des genres narratifs de fiction contes et albums pour l enseignement initial de la lecture et la pr dominance de ces genres dans l criture tout au long de l enseignement limitent le travail cibl sur d autres actes communicationnels sp cifiques Le fait de travailler sur le conte permettra une ma trise du genre mais rien ne garantit le transfert sur d autres genres L int r t de l approche par la diversit des genres a par ailleurs un nombre important de possibilit s du point de vue p dagogique en vue d un enseignement int gr En effet les interactions verbales se r glent de mani re diverse et contrast e selon les genres et il est probable que la compr hension d une explication scientifique ou m me d une notice de fabrication d un objet peut repr senter des obstacles pour celui qui n est pas familiaris avec ces deux der niers genres En outre une didactique variationniste visant la maitrise scolaire de la diversit des pratiques langagi res gagne proposer des approches comparatistes contrastant les textes Travailler sur les genres au pluriel implique de poser la parent entre les genres textuels de distinguer les conventions de tradition d analyser les ph nom nes de rapports entre des textes sources pr cis qui interviennent dans la produc tion par exemple le r sum d une uvre litt raire distinguer du r sum d un chapitre de manuel sco laire Travailler en contrastant des
27. ite de la lecture au cours de la scolarit obligatoire Th venaz Christen 2014 montre l existence de deux mod les de conception de la lecture Le premier mod le inf rentiel de traitement de l information con oit la lecture comme une activit de r solution de probl me alors que le second mod le interpr tatif est instrument par un mod le de textes Ce dernier se construit partir d un horizon d attente forg par les projets de lecture et les genres discursifs et textuels a Le travail sur la textualit transversale et singuli re Tout ce qui est pur en fait de style est labor Gombrowicz Accompagner l apprentissage de la production crite suppose d intervenir sur les textes soit directement soit gr ce des activit s d croch es soit encore dans une s quence articulant les diff rentes activit s La batterie d activites scolaires sur l orthographe pr sente dans les moyens d enseignement est tr s impor tante Elle concerne toutes les composantes du plurisyst me orthographique Souvent celles ci sont tra vaill es l aide de fiches d exercices pour cr er des automatismes ou associ es la production d un texte particulier Allal Betrix K hler Rieben Rouiller Barbey Saada Robert amp Wegmuller 2001 De m me pour l entr e dans le monde de l crit Martinet C be et Pelgrims 2015 proposent un outil didactique centr sur l apprentissage explicite des proc dures
28. itu es en relation avec les conditions de production A la suite des travaux d auteurs d horizons divers comme Adam 2004 Mainguenau 1998 Jauss 1978 et Bronckart Blain Schneuwly Davaud et Pasquier 1985 il s agit d articuler l usage des formes linguistiques aux fonctionnements dis cursifs Cette perspective rev t une importance majeure pour aborder l enseignement apprentissage de la textualit car les capacit s et les difficult s des apprenants portent sur des dimensions sp cifiques asso ci es au genre Ainsi l l ve n apprend pas parler et crire en g n ral il apprend des pratiques lan gagi res dans des situations de communication pr cises Il n apprend pas les m mes aspects de la textuali t en r digeant un sonnet qu en crivant une dissertation Les genres ne mobilisent pas les m mes configu rations linguistiques nous l avons dit II convient donc de traiter ces derni res et l usage pr cis des conven tions pragmatiques et des unit s linguistiques comme une ressource pour un genre particulier De ce point de vue l avantage de travailler sur la g n ricit est de mettre en vidence son caract re adaptatif El Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 4 Le d veloppement des capacit s langagi res des l ves ne peut pas se r aliser en travaillant uniquement un genre ou une famille de genres Aborder la dynamique communicationnelle entre les genres est indis pensable La pr
29. lent la fois sur plusieurs con troverses aller ou non en v lo l cole obligation ou non des devoirs scolaires choix d un cadeau pour un anniversaire etc Le simple fait de passer d un sujet un autre et d laborer des arguments propos de plusieurs controverses suppose une surcharge et la fin les progr s des apprenants ne sont pas si vi sibles Au contraire si la production initiale le travail en atelier et la production finale se font sur le m me texte le risque devient alors d ennuyer l l ve par la r p tition mais surtout de ne pas projeter l apprentissage sur des questions plus g n rales pouvant tre transf r es d un texte un autre Nous sommes en cours d analyse des verbatims des interactions en classes chez diff rents enseignants afin de voir tr s concr tement comment l enseignant alterne des interventions sur des textes effectivement pro duits par les l ves avanc s ou en difficult de mani re mieux comprendre l int r t et les formes con cr tes que prend cette articulation A l autre extr me du syst me ducatif chez des l ves du post obligatoire maitrisant d j les principales conventions d un genre textuel il est possible de travailler la cr ativit et la singularit d une mani re diff rente L les connaissances sur le genre constituent un socle pour le d veloppement de l criture Conclusion En guise de conclusion l approche par l
30. lleurs des productions v ritablement originales qui subvertissent les conven tions risquent d tre d valoris es par une vision techniciste o l attente ne vise qu un produit standardis De m me que les dimensions transversales du texte doivent un moment donn tre int gr es dans l criture mais pas exclusivement Nous savons que la surcharge cognitive dans l criture d un texte peut amener n gliger les dimensions syntaxiques mais celles ci peuvent tre trait es diff rents moments L criture et la r vision du texte impliquent toujours un travail sur ces dimensions En quoi une r ception du texte gagnerait tre abord e par les dimensions g n riques Le regard sur la g n ricit suppose dans l enseignement d aller au del de la production singuli re pour projeter l l ve dans un regard sur les pratiques de r f rence dans l adaptation au lecteur qui accueille toujours le texte avec un horizon d attente g n rique et surtout pour r fl chir toutes les composantes du genre dans ses potentialit s pour des productions crites futures Le rapport au texte crit l cole a toujours une vis e d apprentissage C est dans ce sens concret que le mod le didactique du genre fournit une plus value au travail de l enseignant L approche de l enseignement par les genres pr sente une tension double et avec les dimensions transversales et avec les dimensions singuli res qui
31. mantiques consid r s comme constituants du genre peuvent tre l mentaris s Schneuuwly amp Dolz 2009 et travaill s avec les l ves C est le cas de toutes les unit s linguistiques qui participent de la coh sion du genre les temps des verbes qui opposent le r cit conversationnel la narration les organisateurs textuels les reprises anaphoriques etc Au niveau de la r ception la configuration d unites linguistiques permet la reconnaissance du genre et les enchaine ments co textuels donnent voir l organisation formelle et s mantique r gissant la compr hension du texte Au niveau de la production elles fournissent des conventions formelles r gulatrices de l intelligibilit du texte produit Les trois niveaux que nous venons d exemplifier s entrecroisent et instituent le genre comme une entit parent multiple entre les th mes abord s les formes linguistiques et les types discursifs mobilis s Le genre h ritage et s dimentation de traditions culturelles se transforme en permanence Toutefois au del de ces transformations la r flexion sur la dynamique entre les constituants g n riques est une r f rence pour aborder l enseignement de la textualit 3 Le genre textuel oui mais au pluriel Soit pluriel comme l univers Fernando Pessoa Du point de vue historique l enseignement a longtemps abord les particularit s des mod les de genres de mani re perp tuer des formes
32. n est exclusive bien que l importance accord e chacune puisse tre tr s diverse Nous allons montrer comment ces diff rences d entr es peuvent s entrecroiser dans les interventions des enseignants tout en essayant de mettre en perspective le caract re int grateur de l approche par les genres Dans les interventions propos de la construction du sens d un texte l orientation pr alable les modes de lecture et la compr hension locale ou globale du texte en tant qu objet social impliquent aussi la possibilit d une perspective par les genres L intention de l auteur la forme du texte et les contenus th matiques d pendent du genre dont le texte singulier rel ve Les dispositifs transversaux mobilis s syst matiquement par les enseignants lors de l entrainement la lecture sont les suivants questionnement sur le sens g n ral du texte et sur les significations des diff rentes parties le travail sur le vocabulaire nouveau pr sent dans un texte et chez les plus jeunes l ves les activit s visant la maitrise du code n cessaire au d chif frage A c t de ces activit s relativement classiques nous commen ons voir appara tre des cat gories d activit s scolaires qui portent sur des genres textuels ou litt raires particuliers Aeby Dagh 2014 Les fiches accompagnant la lecture d ouvrages pour la jeunesse pr sentent une diversit de ces activit s L observation de l enseignement explic
33. n deuxi me exemple issu d un manuel officiel en Suisse Mon manuel de fran ais 6 illustre notre propos Apr s la lecture d un court article de journal sur l ruption d un volcan sur Pile de la R union fait divers l ouvrage formule la consigne crite suivante R dige un petit texte pour pr ciser ce que tu connais de ce ph nom ne naturel Si tu le souhaites tu peux ajouter un dessin ton texte p 48 Aucun mod le du genre vis n est fourni avant cette criture Apr s la r alisation d un bricolage pour simuler une ruption volcanique p 52 53 la nouvelle t che d criture propos e est la suivante A partir de l exp rience r ali s e r dige une fiche synth se pour d crire et expliquer le ph nom ne analys en prenant soin de pr senter l exp rience et d expliquer le r sultat p 59 On passe d un genre injonctif notice de fabrication du brico lage un genre explicatif Dans une vis e de l criture au service de l enseignement des sciences la s quence propos e par ce manuel porte sur un th me d velopp dans une diversit de genres et passe d un genre un autre sans pr ciser les transformations attendues dans l criture ni le but ni le destinataire Par ces deux exemples on voit que les consignes fournies combinent des l ments visant la production d un ou plusieurs texte s avec une r f rence plus ou moins directe aux genres auxquels ils appartiennent
34. ngues Joaquim Dolz et Myriam Abouza d Depuis une vingtaine d ann es l approche par les genres textuels est devenue un incontournable de la didactique des langues Bronckart 1996 Schneuwly 1994 Schneuwly amp Dolz 1998 et ceci dans des perspectives diff rentes Cordeiro amp Schneuwly para tre L objectif de cette contribution est d analyser les probl mes que pose le travail scolaire de compr hension et de production de textes tout venants de mani re mieux saisir la pertinence de l approche par les genres Quel est l int r t de l approche par les genres Quelles sont les conditions de l usage des genres textuels en situation scolaire Comment organi ser l enseignement de la diversit du fonctionnement discursif Comment g rer les tensions entre les genres divers aborder l cole et les textes empiriques singuliers qui constituent le support du travail de la classe 1 L approche didactique par le genre Qui a peur des feuilles ne doit pas approcher la for t Jacques Amiot Dans une perspective communicative le choix du genre textuel comme unit de travail se justifie pour de nombreuses raisons Tout d abord le genre permet une repr sentation des conventions qui r gissent une famille de textes pour une communaut culturelle donn e Ainsi d s qu on parle d un conte merveilleux l oral comme l crit l horizon d attente g n rique Jauss 1978 doit id alem
35. ns la mise en sc ne de la narration l ordre et la vis e du r cit par exemple dans un r cit d nigme la reconstruction rebours de l histoire d un crime par les d couvertes successives du d tective La porosit des genres litt raires Reuter 1990 Denizot 2008 traverse l ensemble du regroupement que nous venons de pr senter Les contraintes communicationnelles des genres pragmatiques de la vie ordi naire tablissent un rapport de conformit l horizon d attente Jauss 1978 alors que les genres litt raires en fonction du contexte de production sociohistorique peuvent s inscrire dans une logique d adh sion ou de rupture voire l entre deux La singularit joue un r le particulier dans une esth tique moderne Du point de vue didactique ces cinq familles de genres qui partagent une partie des traits g n riques il y a questionner le po tique aussi bien travers les genres canoniques o il est reconnu mais aussi poten tiellement travers la recherche de ce qui pourrait relever du po tique dans des genres qui ne sont pas a priori reconnus comme tels aussi bien des textes en prose que sous forme versifi e En effet la po sie difficile d finir est une pratique tr s diversifi e qui d passe les genres et qui invite les questionner On peut par exemple trouver un po me en prose rapportant un fait divers le po me Oklahoma de Blaise Cendrars par exemple un aphorisme argum
36. r les genres proc de par un mouvement qui va du complexe au simple pour revenir au com plexe Le geste de l l mentarisation des composantes se fait en fonction d un examen des capacit s ini tiales des l ves ou des nouveaut s qui n ont jamais t abord es Pointer ces dimensions permet de foca liser explicitement l attention de l l ve sur ce qu il ne maitrise pas encore de s entrainer sur un m canisme de textualisation nouveau Comme nous l avons d fendu ailleurs Dolz amp Abouza d 2015 les activit s et les exercices scolaires aident transformer les capacit s des l ves a condition de remplir une s rie de condi tions et de d passer la logique de la r p tition pour cr er des automatismes Simplement une fois que l apprenant travaille sur ces dimensions il est n cessaire de les r investir dans un texte complet et en rap pelant le r le du m canisme de textualisation tudi dans le genre particulier travaill Reprenons l exemple de usage du pass imparfait simple plus que parfait dans l criture d un r cit d nigme Les exercices pour marquer le premier plan et l arriere plan du r cit figure et fond ainsi que les flash backs au plus que parfait peuvent tre observ s dans des r cits d nigme et travaill s ensuite dans des ateliers ou modules pour cr er les effets de sens escompt s Dans la recherche actuellement conduite sur les gestes de l enseignant propos de la pro
37. r une lettre de demande adress e des autorit s ou sur un courrier aux lecteurs pu bli dans le journal scolaire ils per oivent l importance pour le lieu de publication comme pour leur image de la ma trise de l orthographe Cependant en ce qui concerne les ph nom nes de textualisation si nous voulons travailler sur une vraie maitrise du fonctionnement des temps verbaux ou de la connexion du texte avec des organisateurs textuels ou encore sur les reprises anaphoriques pour ne citer que trois m ca nismes particuliers les unit s linguistiques mobilis es vont tre diff rentes et ici approche par les genres nous semble particuli rement pertinente En termes de progression curriculaire toutes nos observations montrent un travail de plus en plus affin sur le style dans les niveaux sup rieurs d enseignement Mais le style ne se r f re pas uniquement l organisation des motifs esth tiques individuels d un auteur Il existe une stylistique pragmatique associ e aux genres textuels aux d terminations formelles qui les structurent et aux configurations d unit s linguistiques qui les composent En suivant Adam 1997 le style m rite d tre r interpr t au sein d une th orie du texte qui pour nous s applique surtout aux genres textuels et aux conventions qui les caract risent b L l mentarisation des dimensions g n riques La pluie ne noie pas les puces G mez de la Serna L approche pa
38. terrichtspraktiken und die Schwierigkeiten von Lehrpersonen f cher bergreifende Aspekte textsortenspezifischen Konventionen und die singul ren Textproduktionen der einzelnen Sch le rinnen und Sch ler zu ber cksichtigen Schl sselw rter H r und Leseverstehen textsortenspezifische Konventionen Sprachdidaktik Beurteilung Textsorten m ndliche und schriftliche Sprachproduktion 7 Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 15
39. tes professionnels des enseignants face aux obstacles d apprentissage des l ves II contribue avec l quipe de recherche GRAFE l laboration de nouveaux dispositifs pour l enseignement des langues et l tude des objets enseign s en classe de fran ais Myriam Abouza d est actuellement post doctorante en didactique du fran ais la Facult de psychologie et des sciences de l ducation de l universit de Gen ve Auparavant elle a travaill au sein du laboratoire LIDILEM de l Universit de Grenoble sur les politiques linguistiques ducatives l am nagement linguistique et les contextes de minoration linguistique Elle s int resse en particulier aux enjeux sociolinguistiques et didactiques soulev s par les situations de langues en contact Cet article a t publi dans le num ro 2 2015 de forumlecture ch 7 Joaquim Dolz et Myriam Abouza d 14 Vielfalt der Textsorten und Einzigartigkeit des Textes Eine Grund spannungen der Sprachdidaktik Joaquim Dolz et Myriam Abouzaid Abstract Der Artikel befasst sich mit dem Einsatz von Textsorten beim Verfassen und Verstehen von Texten im Un terricht Die Autoren zeigen auf dass es wichtig ist verschiedene Textsorten im Unterricht nicht nur ein zeln zu bearbeiten sondern auch ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Blick zu nehmen Sie un terstreichen die Bedeutung einer Erwerbsperspektive bei der Beurteilung von Texten Zudem verweisen sei auf die Vielfalt der Un
40. tz Denizot N 2008 Genres litt raires et genres textuels en classe de fran ais Scolarisation construction fonctions et usages des genres dans la discipline fran ais Th se de doctorat en Sciences de l ducation Universit de Lille Dolz J amp Abouza d M 2015 La place de l exercice sur la production orale et crite dans l enseignement et dans la formation Lettre de l AIRDF 57 nn nn Dolz J amp Schneuwly B 1998 Pour un enseignement de l oral Paris ESF Fabre Cols C 2002 R crire l cole et au coll ge De l analyse des brouillons l criture accompagn e Paris ESF Jauss H R 1978 Pour une esth tique de la r ception Paris Gallimard Mainguenau D 1998 Analyser les textes de communication Paris Dunod Martinet C C be S amp Pelgrims G 2015 SCRIPTUM un outil pour apprendre crire copier et orthographier classes ordinaires et sp cialis es Paris Hatiers Marton F amp Tsui A B M 2004 Classroom Discourse and the Space of Learning London Lawrence Erlbaum Associates Schneuwly B amp Cordeiro G S para tre Le genre de texte comme objet d enseignement Comparaison de deux ap proches didactiques in G Sales Cordeiro amp D Vrydaghs Ed Les genres dans l enseignement du fran ais un objet ou et un outil didactique Namur PU Namur Reuter Y 1990 D finir les biens litt raires Pratiques 67 5 14 S
41. zaid 12 References bibliographiques Adam J M 1997 Le style dans la langue Une reconception de la stylistique Lausanne Delachaux amp Niestle Adam J M 2004 Linguistique textuelle Des genres de discours aux textes Paris Nathan Aeby Dagh S 2014 Candide la f e carabine et les autres Vers un mod le didactique de la lecture litt raire Berne Lang Allal L B trix K hler D Rieben L Rouiller Barbey Y Saada Robert M et Wegmuller E 2001 Apprendre l orthographe en produisant des textes Fribourg ditions universitaires Audigier F Crahay M Dolz J 2006 Curriculum enseignement et pilotage Bruxelles DeBoeck Bakhtine M 1984 Esth tique de la cr ation verbale Paris Gallimard Barr de Miniac Ch 2000 Le rapport l criture aspects th oriques et didactique Villeneuve d Asq PU du Septentrion Bronckart J P Blain B Schneuwly B Davaud C amp Pasquier A 1985 Le fonctionnement des discours Neuch tel Dela chaux et Niestl Bronckart J P 1996 Activit langagi re textes et discours Pour un interactionnisme socio discursif Neuch tel Delachaux et Niestl Bucheton D 1995 Ecriture r criture r cits d adolescents Berne Lang Canvat K 1986 Types de textes et genres textuels Probl matiques et enjeux Enjeux 37 38 5 29 Cout B Durand V Pradeau J amp Rondelli F 2004 Mon manuel de fran ais Paris Re
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