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Enseigner aux élèves doués et talentueux

1. Sachant ce que je sais maintenant je changerais les aspects suivants de cette tude Ce que j ai aim le plus Signature de l l ve Cocher ici si d autres commentaires ont t crits au verso de ce formulaire Annexes 247 Annexe 41 FORMULAIRE D VALUATION DE PROJET PAR L L VE ET L ENSEIGNANT FORMULAIRE D VALUATION DE PROJET PAR L L VE ET L ENSEIGNANT Nom Date FORMULAIRE D VALUATION DE Encercler le nombre qui convient l nonc L ENSEIGNANT M diocre Passable Moyen Bien Excellent N P un Choix de sujet appropri Questions bien planifi es Utilisation d une vari t de ressources Bonne utilisation des ressources Planification Emploi du temps Pr sentation Auditoire public e e e e e e e ne M D N N D D D D D D D D OS U OS URUAU QQ A A A A A A A A A n a aA CU OU OU OU OU Un Evaluation g n rale Modifications ou am liorations consid rer Forces particuli res Signature de l enseignant Cocher ici si d autres commentaires ont t crits au verso de ce formulaire 14 Tir de Smart teaching nurturing talent in the classroom and beyond p 73 J A Leroux et E McMillan Markham Ontario Pembroke Publishers 1993 248 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 42 FORMULAIRE D VALUATION D TUDE AUTONOME Titre du projet Nom Da
2. 113 Tir de Interest Inventory for Young Students Resources Development Services Edmonton Public School District No 7 s d Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 212 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 11 INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T DES L VES Nom de l l ve Ann e scolaire Date Age 1 Qu aimes tu faire pendant les temps libres 2 l cole mes champs d int r t sont 3 la maison mes champs d int r t sont 4 Collectionnes tu des objets Lesquels 5 En quoi penses tu tre bon 6 Qu est ce que tu aimes le moins 114 Tir de Bright futures resource book education of the gifted p 71 Department of Education State of Victoria Melbourne Australie Department of Education State of Victoria 1996 Annexes 213 INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T POUR LES L VES DE L L MENTAIRE Annexe 12 Nom de l l ve Ann e scolaire Date ge 1 l cole ce que j aime le plus c est 2 En dehors de l cole ce que j aime le plus c est 3 Si j avais un million de dollars je 4 Quand je serai grand je 5 Je d teste 6 Mon animal pr f r est 7 Mon sport pr f r est 8 Quand je suis seul j aime 9 La personne que j aime le plus c est e e e e M m 8 QE Ds ee L t prochain j esp re P aim
3. Apprends au moyen de consi gnes verbales venant d autrui ou de moi m me Aime les dialogues les pi ces de th tre vite les longues descriptions ne pr te pas attention aux illustrations bouge les l vres ou sous vocalise Recours la m thode phon tique utilise une technique d appr hension directe des mots Ai plus de difficult apprendre d s le d but ai tendance ne pas crire trop fonc je prononce les lettres lorsque j cris CA Me souviens des noms mais oublie les visages me souviens gr ce aux r p titions auditives Soliloque pense en sons d tails importent moins Facilement distrait par les sons Parle des probl mes essaie des solutions verbalement autoverbalisation se parle en faisant la r solution d un probl me Apprends en faisant en parti cipant directement Pr f re les histoires o l action se d roule d s le d but bouge en lisant manipule les livres pas un lecteur avide Orthographie souvent mal les mots cris les mots pour d terminer s ils semblent justes Apprends bien au d but se d t riore lorsqu il y a moins de place appuie fort sur l instrument d criture Me rappelle mieux de ce que j ai fait et non pas de ce que j ai vu ou parl Imagerie pas importante les images qui se manifestent sont en mouvement Pas attentif aux pr sentations visuelles ou auditives semble donc facile distraire M attaque aux pro
4. Poss de une imagination hors du commun Hess Suit des directives complexes 777777 Lit vite A plusieurs passe temps Lit sur une grande vari t de sujets Va souvent la biblioth que et s y d brouille bien Poss de des aptitudes sup rieures en math matiques Rechercher les tendances se rapprochant de poss de un degr lev de cette caract ristique plut t qu une note cumulative 105 Tir de Bright futures resource book education of gifted students p 59 Department of Education State of Victoria Melbourne Australie Department of Education State of Victoria 1996 202 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 5 JEUNES L VES DOU S LISTE D IDENTIFICATION DE L ENSEIGNANT Lire chaque aspect Tenir compte des l ves de la classe et inscrire le nom de ceux qui font certaine ment partie des cat gories indiqu es ci dessous L annexe chelle d observation individuelle la page suivante pourrait alors tre remplie pour les l ves dont le nom figure souvent sur cette liste de reconnaissance initiale CARACT RISTIQUE NOM DES L VES D montre un comportement verbal caract ris par la richesse de l expression l laboration et la comp tence Poss de une mine d information sur une vari t de sujets plus pouss s que les int r ts habituels des l ves de son ge
5. Comprend vite les relations de cause effet essaie de d couvrir le comment et le pourquoi des choses pose de nombreuses questions provocantes veut savoir ce qui fait fonctionner les choses ou les gens Comprend d j les principes sous jacents et peut faire des g n ralisations valables et rapides sur les v ne ments les gens ou les choses recherche les similitudes et les diff rences Affiche une grande curiosit pour de nombreux sujets est constamment en train de poser des questions propos de tout Trouve un grand nombre d id es et de solutions aux probl mes et aux questions Ne manifeste pas de g ne quand il s agit d exprimer ses opinions Est un grand preneur de risques 106 Tir de Bright futures resource book education of gifted students p 62 Department of Education State of Victoria Melbourne Australie Department of Education State of Victoria 1996 Annexes 203 Annexe 5 suite JEUNES L VES DOU S ECHELLE D OBSERVATION INDIVIDUELLE Nom de l l ve Ann e scolaire Date Age Cocher la case qui d crit le mieux la fr quence des caract ristiques ou des comportements suivants Poss de un degr lev de cette caract ristique Poss de cette caract ristique plus que l enfant typique Se compare l enfant typique Poss de cette caract ristique moins que l enfant typique Ne poss de pas cette caract rist
6. Signature de l enseignant Signature de l l ve 146 Tir de Teaching gifted kids in the regular classroom p 44 S Winebrenner Minneapolis Minnesota Free Spirit Publishing Inc 1992 Annexes 251 Annexe 45 CONTRAT D VALUATION DU PROJET D TUDE AUTONOME Contrat d valuation du projet d tude autonome Pour obtenir un B Utilise des sources secondaires pour pr parer ton projet Utilise une pr sentation standard Pour obtenir un Utilise des sources primaires entrevues sondages journaux intimes ou personnels etc Approfondis ton sujet R alise un projet concret Pr sente ton information un auditoire appropri A recours une pr sentation unique en son genre Des id es d guise toi pour imiter ou faire vivre ton sujet cr e une bande de film ou une bande vid o originale etc D cris ton projet ci dessous Signature de l enseignant Signature de l ve _ MT Tir de Teaching gifted kids in the regular classroom p 48 S Winebrenner Minneapolis Minnesota Free Spirit Publishing Inc 1992 252 Enseigner aux l ves dou s et talentueux CONTRAT D APPRENTISSAGE Annexe 46 Contrat d apprentissage CHAPITRE PAGE CONCEPT y PAGE CONCEPT Choix d enrichissement Instructions particuli res TON ID E CONDITIONS DE TRAVAIL y Signature de l enseignant Signature de l l v
7. de Collaborative teams for students with severe disabilities integrating therapy and educational services 2 dition p 318 B Rainforth et J York Barr Baltimore Maryland Paul H Brookes Publishing Co 1997 224 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 22 PLAN DE L L VE joindre au PIP Nom Enseignant Date Ann e scolaire ou classe Ecole D apr s le profil de l l ve v rifier les options de planification ci dessous qui feront partie du plan d intervention personnalis de l l ve Degr s d apprentissage appropri s Diff renciation du programme d tudes Q Acc l ration Q Contenu Q T l scopage Cl Processus U Compactage Q Produits Occasions d enrichissement Autres U Activit s d exploration Q Programmes sp ciaux QU Habilet s de r flexion de recherche QU Mentorat et de planification Q Programmes d apprentis U Option d tude autonome Quels sont les r sultats attendus de l l ve Comment les r sultats seront ils valu s Crit res d valuation des r sultats tablis avec l l ve Membres de l quipe de planification Date de revue 125 Tir de Gifted education a resource guide for teachers p 48 Special Education Branch Ministry of Education Colombie Britannique Victoria C B Ministry of Education Colombie Britannique 1995 Annexes 225 Annexe 23 LE PROFIL MIXTE
8. en d montrant et en attendant des qualit s associ es l honn tet la justice et l esprit d entreprise Est sociable s identifie bien aux enfants et aux adultes et r agit bien en leur pr sence Est altruiste et id aliste se pr occupe des questions morales et sociales au sein de sa communaut et dans le monde Favorise les loisirs sociaux par opposition aux activit s individuelles Pr par par Jo Anne Koch 1997 Utilis avec permission 198 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 2 COMPORTEMENTS EXCEPTIONNELS l ve Date Force VRAI COMPORTEMENT Humour Poss de un sens exceptionnellement pouss du comique du bizarre et de l absurde Motivation Poss de un intense d sir de savoir de faire de ressentir de cr er ou de comprendre Champs d int r t Ardent parfois inhabituel passionn parfois fugace Communication expressivit Aptitude extraordinaire communiquer des signi fications ou des motions au moyen de mots d actes de symboles de sons ou de m dias Enqu te Exploration observation ou exp rimentation de sondage l gard d v nements d objets d id es de sentiments de sons de symboles ou de m dias R solution de probl mes Aptitude hors de l ordinaire mettre de l ordre dans le d sordre gr ce la cr ation et au suivi de chemins menant un objectif aime les d fis
9. p 40 D J Treffinger East Aurora New York D O K Publishers 1986 200 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 4 L VES DOU S LISTE D IDENTIFICATION DE L ENSEIGNANT Lire chaque aspect Tenir compte des l ves de la classe et inscrire le nom de ceux qui font certaine ment partie des cat gories indiqu es ci dessous L annexe chelle d observation individuelle la page suivante pourrait alors tre remplie pour les l ves dont le nom figure souvent sur cette liste de reconnaissance initiale CARACT RISTIQUE NOM DES L VES Poss de des pouvoirs de raisonnement et d abstraction sup rieurs Poss de une grande curiosit intellectuelle Apprend facilement et rapidement A une vaste gamme de champs d int r t pers v rer pour r soudre des probl mes A un grand champ d attention qui lui permet de Poss de un vocabulaire riche Est capable de faire du travail autonome avec efficacit A appris lire jeune souvent bien avant l ge scolaire Fait preuve d un sens de l observation pouss cadre de ses travaux en classe Fait preuve d initiative et d originalit dans le Est alerte et r agit vite aux nouvelles id es Est capable de m moriser rapidement et facilement S int resse beaucoup l histoire de l humanit et du monde Poss de une imagination hors du commun Suit des direct
10. uniformes vacances c l brations ventriloquie Vikings villes fortifi es violence voyages zoologie Annexes 245 Annexe 39 JOURNAL DE BORD DE L L VE Date Nom J ai compl t Ce que je dois faire L valuation de ma journ e Ce dont j ai besoin 14 Tir de Academic challenge a programming guide p 4 78 Edmonton Public School District No 7 Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 1988 246 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 40 FORMULAIRE D VALUATION DE PROJET PAR L L VE ET L ENSEIGNANT Les l ves et les enseignants valuent un projet Lorsque les deux parties ont termin leur valuation il est g n ralement bon qu ils discutent des constatations FORMULAIRE D VALUATION DE PROJET PAR L L VE ET L ENSEIGNANT Nom Date FORMULAIRE D VALUATION DE Encercler le nombre qui convient l nonc L L VE M diocre Passable Moyen Bien Excellent J ai aim mon sujet 1 2 3 4 5 J ai eu un bon choix de questions 1 2 3 4 5 J ai utilis de nombreuses ressources 1 2 3 4 5 JT ai utilis les ressources bon escient 1 2 3 4 5 J ai bien planifi 1 2 3 4 5 J ai bien utilis mon temps 1 2 3 4 5 J ai pr sent mon projet 1 2 3 4 5 J ai fait part de mon produit final un 1 2 3 4 5 auditoire r el 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 valuation g n rale 1 2 3 4 5
11. ID ES AVEC LES AUTRES EN Q Cacontanpquelque chose Q crivant sur un sujet donn nA Q construisant quelque chose s y rapportant Q faisant un dessin ou une peinture sur ce sujet o Q interpr tant la situation K Q parlant d autres personnes d ce sujet GIJ 11 Tir de Academic challenge a programming guide p 3 35 Edmonton Public School District No 7 Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 1988 Annexes 219 Annexe 17 INVENTAIRE DES MOYENS D APPRENTISSAGE Nom Enseignant Date Ann e scolaire ou classe Ecole cris la cote 1 2 ou 3 dans la case suivant chaque nonc afin d indiquer tes pr f rences 3 souvent 2 parfois 1 rarement Je me rappelle de quelque chose si je le dis voix haute Je pr f re des consignes crites plut t que des consignes verbales Quand j tudie je m che de la gomme je mange ou je joue avec quelque chose Je retiens mieux des choses lorsque je les cris Je pr f re apprendre par le biais de simulations de jeux ou de jeux de r les J aime apprendre lorsque quelqu un m explique les choses J apprends mieux l aide d images de sch mas et de tableaux V aime travailler avec mes mains M pO ON OUR OP D J aime lire et je lis vite 2 Je pr f re couter les nouvelles la radio plut t que de les lire dans le journal J aime tre proche des autres jaim
12. LES PARENTS A Nom de l l ve Ann e scolaire Age Nom des parents SECTION Directives Comparativement l enfant typique de votre quartier encerclez un nombre pour chaque aspect qui d crit le mieux votre enfant Poss de un degr lev de cette caract ristique Poss de cette caract ristique plus que l enfant typique Se compare l enfant typique Poss de cette caract ristique moins que l enfant typique Ne poss de pas cette caract ristique m D BR Un Poss de un riche vocabulaire s exprime avec comp tence et clart Pense rapidement Veut savoir comment les choses fonctionnent Est un lecteur avide n J Associe des id es non connexes de mani re nouvelle et diff rente Demande savoir pourquoi pose des questions sur presque tout Aime les choses d adultes et la compagnie des adultes Poss de une grande curiosit Est aventurier Poss de un bon sens de l humour On InInIun Est impulsif A tendance dominer si les autres lui en donnent la possibilit Est persistant se concentre sa t che Poss de une bonne coordination physique et la ma trise de son corps Est autonome et s autosuffit Raisonne dt ed ed ed ed nd pt pt Poss de une vari t de champs d int r t A IR BR BB BR RIR BR BI BR RIR R RIRE
13. Sensibilit Exceptionnellement ouvert perceptif ou attentif aux exp riences aux sentiments et aux autres Intuition Reconnaissance soudaine de liens ou de significations plus profondes sans prise de conscience du raisonnement ou de la pens e Ra isonnement Aptitude hors de l ordinaire r fl chir aux choses et consid rer leurs incidences ou solutions de rechange pens e riche hautement consciente et ax e sur les objectifs Imagination et cr ativit Capacit extraordinaire d utilisation ing nieuse et souple des id es des processus ou proc d es ou des mat riaux M moire connaissances et compr hension Capacit hors du commun acqu rir int grer retenir et extraire l information ou les habilet s Apprentissage Aptitude acqu rir une compr hension pouss e une vitesse incroyable et une aisance apparente 102 Tir de Table 1 5 A guide to selecting curriculum modifications based on a student s behaviors L Kanevsky C J Maker A B Nielsen et K Rogers dans Principles and curriculum development for the gifted p 25 27 C J Maker et A B Neilson diteurs Austin Texas PRO ED 1994 Annexes 199 Annexe 3 OBSERVATION DES L VES EN CLASSE Caract ristiques Vocabulaire labor Bonne m moire Apprend rapidement et facilement Bonne banque d information RE Fait des g n ralisations avec habi
14. VOLET Articulation Expression Caract risation Projection Cr ativit TOTAL 132 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 Annexes 233 Annexe 30 AUDITION EN TH TRE TRI FINAL DE LA 4 LA 6 ANN E L audition comporte deux volets Tous deux devraient tre valu s par le comit du conseil scolaire La feuille d valuation ci dessous permet de consigner la note de l l ve PREMIER VOLET L l ve illustre l interpr tation d une personne particuli re en train de faire une action sp cifique Exemple une personne tr s g e en train de marcher DEUXI ME VOLET L l ve fait une pr sentation m moris e d environ une minute FEUILLE D VALUATION l ve Ann e Conseil scolaire cole scolaire Code Date Pr sident du comit Ce formulaire sert valuer les deux volets Chaque aspect indiqu ci dessous devrait tre cot en fonction d une chelle de quatre points chelle fente 4 Plus faible Plus lev PREMIER VOLET Caract risation Mouvement Cr ativit Projection DEUXI ME VOLET Articulation Projection Expression TOTAL 133 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students A Elam M Goodwin et A Moore Columb
15. documentation aupr s d un organisme exer ant des pressions ou d un organisme de service public r sumer l information CONSEIL Utiliser l encyclop die des associations se trouvant la section des ouvrages de r f rence de la plupart des biblioth ques municipales crire des personnes habitant d autres lieux sur des sujets particuliers faire la synth se de leurs r ponses Cr er un centre d apprentissage dont les enseignants peuvent se servir en classe Annexe 37 suite R diger une histoire de nouveau en la pla ant dans une poque diff rente apr s avoir fait des recherches sur les diff rences probables Recueillir des caricatures de sc nes ou de personnages politiques aupr s de sources diverses analyser les id es des caricaturistes Faire la critique d un film d un livre d une mission de t l vision ou d un programme vid o r diger un ditorial et l envoyer au journal local R diger un mode d emploi destin aux personnes qui doivent apprendre faire quelque chose ou se servir de quelque chose Entrer en communication avec des diteurs pour savoir comment publier un texte r dig l cole Trouver d autres id es Annexes 243 SUGGESTIONS DE SUJETS Annexe 38 La liste suivante pr sente une multitude de points de d part auxquels les l ves peuvent recourir pour tudier des sujets Chaque sujet peut mener d autres domaines tout d
16. parents s attendent recevoir de l cole propos de leur enfant varient La liste ci dessous contient des id es de communication entre les parents et les enseignants Nous vous prions d encercler un chiffre pour nous indiquer quelle importance vous accordez chaque m thode de communication Ensuite inscrivez les chiffres 1 2 ou 3 c t des trois m thodes de communication que vous privil giez avec l enseignant de votre enfant Ne nous Pas Tr s Cote concerne pas important important Billets ou mots 0 1 2 3 4 5 6 n Bulletins d information de 0 1 2 3 4 5 6 l cole Entretiens parents enseignant l ve ou r unions du PIP 0 l 2 3 4 Port rt f es ouvertes ou conf rences 0 i 2 3 4 5 6 irig es par les l ves Communications informelles 0 1 2 3 4 5 6 R unions du conseil d cole 0 1 2 3 4 5 6 e Observations en classe 0 1 2 3 4 5 6 S Appels t l phoniques 0 1 2 3 4 5 6 n Autre m thode veuillez pr ciser 0 l 2 3 4 5 6 n A quelle fr quence aimeriez vous communiquer avec l enseignant de votre enfant U Tous les jours U Une fois par semaine U Une fois par mois Q Une fois par trimestre Q Autre veuillez pr ciser Pr f reriez vous U engager la plupart des communications avec l enseignant de votre enfant U que l enseignant engage les communications avec vous U les deux 124 Tir
17. pend des champs d int r t et des aptitudes des l ves L enseignant peut faire appel ces suggestions lorsqu il est la recherche de sujets nouveaux et diff rents explorer POSSIBILIT S DE SUJETS abris et refuges a ronautique agriculture air alimentation animaux animaux domestiques anthropologie arch ologie architecture argent armes arts astronomie atomes automobiles avenir avions ballons barrages bateaux b timents b b s bijoux biologie Braille caricatures et bandes dessin es cartes g ographiques ch teaux chemins de fer chevaliers de ch teaux chimie cin matographie collaboration commerce communication conditions sociales consommation de drogue et d pendance contes de f e cr ation d images cr ativit cr me glac e crime criminologie cristallographie croissance cuisine cultures cycle biologique danse d chets d serts dinosaures divertissement droit eau cologie conomie ducation lectricit lectronique nergie poque glaciaire espace tres humains fabrication familles royales fermes fiction for ts fossiles fusils g ants g n alogie g n tique g ographie g ologie greffes et transplantations guerre guerres civiles handicap s histoire hologrammes ichtyologie impression industrie informatique ing nierie insectes instruments musique m canique inventeurs inventions journaux i
18. sent s de mani re stimulante et exigeante Tout comme les l ves d aptitudes moyennes ayant des troubles d apprentissage l l ve mixte typique affiche des tendances intellectuelles qui ne sont pas uniformes aux tests d intelligence de Wechsler ses notes en compr hension verbale et en organisation perceptuelle tant sup rieures celles obtenues en mati re d aptitudes faisant appel l attention ou au processus de pens e s quentiel obtient des r sultats scolaires non uniformes probablement caract ris s pas des forces en math matiques ou dans les mati res de base et des faiblesses en fran ais surtout pour ce qui est de la langue crite bien qu il existe des variantes a des difficult s sur le plan de la langue crite ce qui comprend une mauvaise criture une mauvaise technique d criture et de la difficult organiser le contenu doit faire du rattrapage pour les habilet s qu il ne ma trise pas mais r agit mieux l enseignement en contexte qu l enseignement d habilet s isol es est distrait en grands groupes et a de la difficult faire ses travaux parce qu il est distrait a de la difficult organiser son temps et son mat riel ce qui se traduit souvent par des devoirs oubli s ou incomplets ou encore par un temps excessif pour faire ses devoirs doit tre suivi par un m decin parce qu il peut b n ficier de m dicaments ou d interventions en mati r
19. utiliser une vari t de ressources organiser mon information me servir de ce que j ai appris Qu est ce que j ai fait pendant cette tude que je n avais jamais eu l occasion de faire Qu est ce que je changerais si je le pouvais Ai je appris quelque chose qui m aidera l avenir Pai d autres id es partager mon exp rience De quoi suis je particuli rement fier 145 Tir de Smart teaching nurturing talent in the classroom and beyond p 76 J A Leroux et E McMillan Markham Ontario Pembroke Publishers 1993 250 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 44 CONTRAT D TUDE AUTONOME Contrat d tude autonome L enseignant et l l ve conviennent des modalit s ci dessous L l ve peut apprendre seul les principaux concepts ou l information d crite dans le guide d tude L l ve doit prouver sa comp tence quant aux activit s d valuation avant de poursuivre l apprentissage de ce module en tude autonome L l ve doit participer un groupe d activit s choisies lorsque l enseignant lui donne un jour de pr avis L l ve accepte de faire un projet autonome d ici le de le pr senter la classe Voici la description de ce projet L l ve convient de se consacrer au projet choisi en respectant les lignes directrices ci dessous pendant que le reste de la classe s affaire avec l enseignant
20. 1 Annexe 28 LISTE D VALUATION DE L AUDITION SE RAPPORTANT AUX ARTS VISUELS TRI FINAL DE LA 1 LA 6 ANN E El ve Ann e Conseil scolaire Ecole scolaire Code Date Pr sident du comit du district Ce formulaire sert coter des chantillons d arts visuels ORIGINALIT L l ve a respect un sujet imaginaire ou a alli des formes r elles de mani re imaginative Coter l chantillon du plus faible 1 au plus lev 4 COMPOSITION Pour chaque aspect ci dessous coter le produit Moyen 1 ou au dessus de la moyenne 2 Equilibre Les formes les lignes et les couleurs sont quilibr es de mani re sym trique ou asym trique Rythme Les formes les lignes et leurs couleurs se r p tent ou entrent en contraste les unes avec les autres pour cr er un mouvement de la stabilit de l unit et de la vari t Couleur Les couleurs suscitent de l int r t gr ce leur harmonie leur r p tition et au contraste L usage de la couleur est bien quilibr Ligne La qualit de la ligne est vari e et appropri e pour la repr sentation du sujet Texture La texture a t cr e l aide d une vari t de techniques QUALIT D EXPRESSION L uvre d art communique une r action personnelle l gard du sujet choisi Coter l chantillon du plus faible 1 au plus lev 4 LABORATION L l ve inclut de nombreux d tails q
21. 12 Je passe environ heures ou minutes par semaine lire pour le plaisir 13 Le meilleur livre que j ai jamais lu c est 14 Le livre que je lis en ce moment s intitule 15 Mon magazine pr f r est 16 La r gion du monde qui m int resse le plus c est 17 Quand j aurai fini mes tudes j aimerais vivre en au 18 Les types de livres ou d histoires que j aime lire sont 19 Mon mission t l vis e pr f r e est 20 Ce qui me met en col re c est 116 Tir de The NEW reading teacher s book of lists p 220 221 E B Fry et al Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall une division de Simon amp Schuster 1985 Annexes 215 Annexe 14 PROFIL DE L L VE joindre au PIP Nom Enseignant Date Ann e scolaire ou classe cole Modes et forces d apprentissage R sultats des tests de rendement Nom du test Date du test R sultat Champs d int r t des l ves R sultats des tests officiels Nom du test Date du test R sultat Aptitudes particuli res Observations de l enseignant Observations des parents R sum des besoins Visions et objectifs de l l ve pour lui m me Annexer des chantillons de travaux de l l ve 117 Tir de Gifted education a resource guide for teachers p 47 Special Education Branch Ministry of Education Colombie Britannique Victoria C B Ministry of Education Col
22. Annexes Annexe 1 RECONNA TRE LA DOUANCE L IDENTIFICATION DES CARACT RISTIQUES Nom de l l ve Ann e scolaire Ann e cole Enseignant valuateur Directives Lire attentivement chacun des nonc s suivants en ce qui a trait une intelligence particuli re Ensuite l aide de l chelle ci dessous indiquer la mesure dans laquelle chaque nonc d crit le comportement ou l int r t d un l ve comparativement ceux d autres l ves de son ge 1 Rarement ou jamais 3 Assez souvent ou fr quemment 2 l occasion parfois 4 Presque toujours ou toujours NSP Ne sait pas ou jamais remarqu A Intelligence g n rale Apprend rapidement ma trise le contenu les habilet s les concepts et les m thodes plus t t un plus jeune ge plus rapidement n cessite moins d exercices et de r p titions et plus en profondeur tant sur le plan de la port e que de l tendue Tr s inquisiteur intens ment curieux ses int r ts sont tr s clectiques et ou tr s concentr s peut avoir de nombreux passe temps et ou collections Exceptionnellement avide enthousiaste et nergique mentalement et ou physiquement poss de un d sir intense de savoir de comprendre de faire de ressentir ou de cr er Excelle dans des situations de r solution de probl mes difficiles et complexes prend plaisir aux activit s intellectuelles Poss de un champ de co
23. Board of Education et Calgary Catholic School Division 1998 Annexes 239 Annexe 35 suite TECHNIQUE Le groupe d montre clairement qu il poss de une bonne ma trise de la technique et du style de danse Tous les pas laissent entrevoir une excellente connaissance de son corps et la ma trise du mouvement Tous les pas sont ex cut s avec nergie et dynamisme Le groupe poss de une bonne technique de danse et un bon style Tous les pas sont empreints de la connaissance et de la ma trise de son corps Les danseurs s attellent une t che difficile afin d am liorer leur style et leur technique de danse La plupart des pas laissent entrevoir la connaissance et la ma trise du corps des danseurs Un effort soutenu est fait pendant la composition La connaissance du style et de la ma trise du mouvement est en train de se d velopper Certains pas sont empreints de la connaissance du corps des danseurs et de progr s techniques Les danseurs doivent continuer d essayer d ex cuter des pas avec une nergie soutenue pendant toute la composition Les danseurs comprennent la technique de la danse Ils doivent r p ter davantage pour ma triser le style et les pas CR ATIVIT ET ORIGINALIT 5 Le th me est innovateur et original La composition exprime l imagination et la cr ativit 4 La composition est empreinte d imagination de cr ativit et d engagement envers
24. Puisque aucun l ve ne poss de les caract ristiques de toute cette liste le profil est compos la fois de caract ristiques de douance et de caract ristiques de TA Tout comme les autres l ves dou s l l ve mixte typique est dot d un intellect qui frise ou atteint la douance dans ce groupe cela signifie un QI de 120 ou un QI global sup rieur un QI de 130 ou sup rieur pour ce qui est du facteur le plus fort soit la compr hension verbale ou l organisation perceptuelle en se fondant sur les notes de Wechsler est davantage int ress et apte explorer de vastes sujets th matiques qu s attarder aux d tails plus la t che est difficile mieux ils r ussissent ce sont les t ches faciles qu ils ne peuvent ma triser Silverman 1989 est davantage un r veur intuitif qu un penseur pratique sa cr ativit ou ses aptitudes en r solution de probl mes peut s afficher dans un domaine particulier poss de un sens de l humour raffin visualise bien et r ussit bien dans les domaines faisant appel la visualisation ex les math matiques notamment la g om trie les arts est tr s sensible et fonde ses d cisions sur les sentiments personnels et les besoins humains plut t que sur la logique lorsqu il est jeune mais il peut devenir plus logique l adolescence est tout fait pr t apprendre et s int resse beaucoup l apprentissage lorsque les sujets sont pr
25. U demander s il y a d autres parents qui vivent une situation semblable ils peuvent repr senter une ressource importante U prendre des informations sur les services et les ressources susceptibles de vous aider par exemple l adresse et le num ro de t l phone d une association pertinente SUGGESTIONS DE PARTICIPATION AU PROCESSUS DU PIP Avant la r union U prendre des informations au sujet de la r union du PIP qui sera pr sent etc U discuter de la participation de votre enfant au processus du PIP U crire vos commentaires et vos questions l avance U noter dans un cahier les attentes et les buts fix s pour votre enfant la r union U dire en cas d autres obligations l heure laquelle vous devez partir 0 donner des chantillons de travaux faits par votre enfant la maison qui refl tent ses forces et ses difficult s si vous jugez qu ils sont pertinents U poser des questions d claircissement 0 demander de quelle mani re vous pouvez contribuer la maison la r alisation de certains des buts propos s pour votre enfant NOTES 123 Tir de Partners during changing times an information booklet for parents of children with special needs p 13 Alberta Education 1996 Edmonton Alberta Alberta Education R imprim avec permission Annexes 223 Annexe 21 COMMENT VOUDRIEZ VOUS COMMUNIQUER AVEC L COLE Le genre et la quantit d information que les
26. Ww GO Oo U OU VU UV UV UV UV VU V9 Go Go UV UV Un Un D IDBIDB IDD ID IDD DB DID ID ID ID D DID no In un Inn A un grand champ d attention qui lui permet de se concentrer et de pers v rer lorsque vient le temps de r soudre des probl mes et de poursuivre ses champs d int r t Fait preuve d initiative 5 4 3 2 1 Cherche ses propres r ponses et solutions aux probl mes 5 4 3 2 S int resse vivement l avenir et aux probl mes de la plan te 5 4 3 2 1 108 Tir de Education of the gifted and talented p 77 86 G A Davis et S B Rimm New Jersey Prentice Hall Inc 1985 Annexes 205 EN Suit des directives complexes 5 Est pr t prendre certains risques du point de vue social 5 Est un chef de file 5 Aime les jeux compliqu s 5 Se fixe des objectifs lev s CSSS EN WII UV VW Co DID ID ID pm pa nu EN Met continuellement en doute le statu quo SECTION B 1 Votre enfant savait il lire avant d aller l cole Oui Non Si oui a t il appris seul Oui Non 2 Votre enfant joue t il d un instrument de musique Oui Non Si oui lequel 3 quelles activit s de plein air votre enfant participe t il 4 Quels sont les champs d int r t ou les passe temps particuliers de votre enfant 5 Quels livres a t il lus ou aim s ces derniers temps 6 Faites des comm
27. ans son ensemble V A AUDITIF Chantonne me parle ou parle aux autres Parle de la situation de ses avantages et de ses incon v nients de ce qu il faut faire Crie de joie ou de col re explose verbalement mais me calme rapidement exprime mes motions verbalement et gr ce aux changements de ton de volume de timbre de la voix Ooo Aime couter mais ai h te de parler descriptions longues et r p titives aime m entendre et entendre les autres parler emploie des mots comme coute entends etc Pas tr s important d assortir mes v tements peut expliquer mes choix de v tements Pr f re la musique trouve l art visuel moins int ressant mais n h site pas en discuter oublie des d tails importants n appr cie pas l uvre dans son ensemble suis capable de d velopper une association verbale pour toutes les formes d art passe plus de temps parler d une uvre qu la regarder A K KINESTHESIQUE Bouge constamment me trouve des raisons de bouger l ve la main Essaie de nouvelles choses touche manipule Saute de joie fais des c lins et touche lorsque heureux tape du pied saute et donne des coups lorsqu en col re tr pigne mon tonus corporel g n ral est un bon indice de mes motions Fais des gestes en parlant n coute pas bien me tiens proche des gens lorsque je parle ou j coute perds rapidement l int r t lors de propos d tail
28. arents faire ou calquer des dessins qui repr sentent l apprentissage Relater l information aux personnes qui coutent pendant que l l ve montre ses dessins Recourir une carte ou un tableau graphique dont l enseignant s est servi dans d autres contextes Exemples le plan d une histoire un tableau sur les personnages un texte pr liminaire Faire un sondage et transf rer les donn es sur un tableau ou un graphique Cr er un jeu pour que les autres puissent y jouer afin d apprendre la m me information Fabriquer un mobile un diorama un talage ou toute autre repr sentation visuelle pour illustrer des donn es Cr er des dictionnaires sur des sujets particuliers ou traduire des mots dans une autre langue Dessiner des arbres conceptuels portant sur les attributs Ecrire de br ves id es de sujet sur les branches de l arbre conceptuel Exemple 3 milliards de milles du soleil Pour les l ves des autres ann es scolaires Choisir une id e dans la section destin e aux l ves de l l mentaire ci dessus Faire une bande de film sur une bande de film vierge faire la narration de l histoire Monter un spectacle de marionnettes et le pr senter Pr parer un programme pour la radio ou la t l vision ou une production vid o Organiser une discussion de groupe une discussion en rotation ou un d bat crire le journal intime ou la description d un personna
29. asses Tu peux identifier une personne plus d une fois ou une personne diff rente chaque nonc 1 Dans vingt ans qui sera c l bre selon toi a acteur b artiste c danseur d musicien 2 Qui aime cr er des pi ces de th tre 3 Qui est toujours pr t essayer quelque chose de nouveau 4 Qui a toujours les id es les plus particuli res 5 Qui aime dessiner 6 Qui aime faire des jeux de r les 7 Qui aime les mouvements cr atifs 128 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 Annexes 229 Annexe 26 FORMULAIRE D AUTOIDENTIFICATION POUR LES L VES DOU S ET TALENTUEUX DU POINT DE VUE ARTISTIQUE Nom de l l ve Ann e Conseil scolaire Ecole scolaire Nom des parents Adresse Date Notre cole a l intention d offrir des cours la hauteur des l ves dou s et talentueux du point de vue artistique Si tu veux que ta participation soit consid r e tu dois r pondre aux questions suivantes 1 As tu beaucoup volu dans le milieu de la danse du th tre de la musique ou des arts visuels D cris la situation Comment te sens tu par rapport tout cela 2 Qu aimerais tu apprendre dans le cadre de ces tudes sp ciales 3 quelles le ons ou a
30. ational programs IEPs for gifted and talented students J S Renzulli et L H Smith dans Gifted Child Today volume IL num ro I dition 54 p 36 1988 254 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 48 CONTRAT DE MENTORAT Entre l ve et mentor Description et objectifs du projet Activit s planifi es en vue de r aliser les objectifs Produit et auditoire possible du projet P riode De a Dates des r unions Jour Heure Lieu date d ach vement pr vue Nous avons pass en revue la liste des responsabilit s en ce qui a trait notre r le et nous acceptons de respecter les lignes directrices Signatures l ve Mentor Enseignant Coordonnateur du projet Parents Date Date Date Date Date La signature des parents atteste du fait que le contrat qui pr c de a t pass en revue et autorise sa mise en uvre Annexes 255 Bibliographie Bibliographie ADDA A Le livre de l enfant dou Paris Solar 1999 ALBERTA EDUCATION Guide de l ducation pour les l ves ayant des besoins sp ciaux 1997 33 p BELIVEAU M C Au retour de l cole Montr al H pital Sainte Justine 2001 DUCLOS G Guider mon enfant dans sa vie scolaire Montr al H pital Sainte Justine 2001 FLESSAS J amp LUSSIER F preuve de simultan it verbale Les
31. bl mes physiquement suis impulsif choisis souvent une solution impliquant le plus d activit possible 118 Adapt de Teaching through modality strengths concepts and practices W B Barbe et R H Swassing dans The Art of cognitive coaching supervision for intelligent teaching p 44 45 A Costa et R Garmston diteurs Calgary Alberta Calgary Board of Education 1994 Annexes 217 JE J gt 9 R action aux p riodes d inactivit 10 R action de nouvelles situations 11 Caract re motionnel 12 Communication 13 En g n ral 14 R action aux arts V VISUEL Fixe gribouille trouve quelque chose regarder ___ Regarde autour examine la structure Un peu r prim fixe lorsqu en col re pleure facilement rayonne lorsque heureux mon expression faciale est un bon indice de mes motions Tranquille ne parle pas longuememt m impatiente lorsque je dois couter longtemps peux me servir des mots avec maladresse embellis emploie des mots comme vois regarde etc Suis propre m ticuleux aime l ordre peux choisir de ne pas varier mon apparence Pas particuli rement sensible la musique pr f re les arts visuels ai tendance ne pas exprimer mon appr ciation pour n importe quelle forme d art mais peux tre tr s touch par les uvres visuelles me concentre sur les d tails et les composantes plut t que sur l uvre d
32. ctivit s prends tu part apr s l cole 12 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students p 17 A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1988 230 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 27 ENTREVUE DE LA 1 LA 12 ANN E L entrevue permet d obtenir des renseignements qui ne peuvent tre obtenus qu partir d une interaction Elle permet la personne faisant l entrevue de recourir son jugement professionnel pendant l valuation Il y a lieu d adopter une posture amicale et d tendue qui aide les postulants qui sont vraisembla blement nerveux et incapables de se montrer sous leur vrai jour L l ve qui passe en entrevue en fin de journ e a droit au m me traitement que l l ve qui est pass de bon matin Pour que le tout soit juste envers tous les postulants chacun devrait recevoir le m me degr d attention et de consid ration de m me que tout le temps n cessaire l entrevue Ne jamais rien dire un postulant qui le porterait croire qu il sera accept au programme ou refus Id alement le comportement de l interviewer devrait tre positif et il ne devrait formuler aucun commentaire laissant pr sager ce qu il adviendra de la demande du postulant Il est bon de ne pas discuter des exigences de l audition des normes ou des crit res avec le
33. e PAGE CONCEPT 148 Tir de Teaching gifted kids in the regular classroom p 24 S Winebrenner Minneapolis Minnesota Free Spirit Publishing Inc 1992 Annexes 253 LE COMPACTEUR Annexe 47 Guide pour la programmation personnalis e de l enseignement Le compacteur Pr par par Joseph S Renzulli Linda H Smith NOM GE COLE AN SC Aspects du programme d tudes devant tre compact s Donner une br ve description de la mati re de base couvrir pendant cette p riode de notation et des donn es d valuation ou des preuves laissant entrevoir le besoin de compactage C Cocher si des renseignements suppl mentaires sont inscrits au verso ENSEIGNANT S PARENT S M thodes de compactage du mat riel de base D crire les activit s qui serviront garantir la comp tence dans les aspects fondamentaux du programme d tudes Copyright 1978 par Creative Learning Press Inc P O Box 320 Mansfield Center CT 06250 Tous droits r serv s Dates des entretiens individuels et personnes prenant part la planification du PIP Activit s d acc l ration et ou d enrichissement D crire les activit s qui permettront de fournir des exp riences d apprentissage de niveau avanc dans chaque aspect du programme r gulier 14 Tir de A Practical model for designing individual educ
34. e c liner donner des poign es de mains et toucher les gens 12 J coute la radio et des enregistrements 13 Lorsqu on me demande d peler un mot je le vois simplement dans ma t te 14 Lorsque j apprends du nouveau je fais des croquis des dessins et des gribouillages 15 Lorsque je lis en silence je prononce tous les mots dans ma t te Pour obtenir une id e de ton mode d apprentissage pr f r additionne les cotes donn es aux nonc s en utilisant la formule suivante Note de pr f rence visuelle 2 4 7 9 13 Total Note de pr f rence auditive 1 6 10 12 15 Total Note de pr f rence kinesth sique et tactile 3 5 8 11 14 Total Selon la note la plus lev e mon mode d apprentissage pr f r est Maintenant que je connais mon mode apprentissage dominant je peux mieux apprendre en 120 Tir de Learning Channels Inventory Max Coderre Sherwood Park dans Teaching Today Magazine c o Second Impressions Magazine 12644 126 Street Edmonton Alberta 220 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 18 MODES D APPRENTISSAGE LISTE D OBSERVATION DE L ENSEIGNANT Bruit Donne de meilleurs r sultats lorsque c est silencieux Fait du
35. e collectionner Mon endroit pr f r c est P aime les choses suivantes Le meilleur livre que jai lu tait La meilleure mission t l vis e c est Ce que je trouve dr le c est 115 Tir de The NEW reading teacher s book of lists p 220 221 E B Fry et al Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall une division de Simon amp Schuster 1985 214 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 13 INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T POUR LES L VES D GE INTERM DIAIRE Quand l enseignant demande aux l ves de faire un rapport sur un sujet particulier leur sugg re de lire un bon livre ou essaie de choisir des exemples significatifs il peut lui tre utile de conna tre les pr f rences et les champs d int r t des l ves Se servir de cette liste d s la premi re semaine d cole 1 En dehors de l cole mon activit pr f r e est 2 Je travaille Mon travail consiste 3 Le sport que j aime le plus regarder c est 4 Le sport que j aime le plus pratiquer c est 5 Quand j aurai fini mes tudes je 6 Quand je serai adulte je travaillerai comme 7 l cole ma mati re pr f r e est 8 La mati re pour laquelle j obtiens les meilleures notes c est 9 Je veux en apprendre plus sur 10 Mon passe temps ou mon loisir principal c est 11 Pour le plaisir je lis
36. e de comportement pour le TDAH 126 Tir de Crossover children a sourcebook for helping children who are gifted and learning disabled 2 dition p 5 6 M Bireley 1995 Reston Virginie The Council for Exceptional Children 226 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 23 suite a besoin de plus de temps pour traiter le langage et y r agir comparativement ce que l on pourrait s attendre d une personne poss dant des aptitudes intellectuelles pouss es est d pourvu de certaines aptitudes sociales et a de la difficult prendre des d cisions empreintes de bon sens affiche parfois des d ficiences de perception visuelle ou auditive ou une sensibilit inhabituelle la lumi re r ussit moins bien lorsqu il fait affaire des donn es ou des demandes provenant de sources multiples ou encore des t ches qui exigent l int gration d habilet s multiples Annexes 227 Annexe 24 FORMULAIRE D IDENTIFICATION DES MEMBRES DE LA FACULT OU DES ADMINISTRATEURS L GARD D L VES DOU S ET TALENTUEUX DU POINT DE VUE ARTISTIQUE Lire les caract ristiques ci dessous et crire le nom des l ves qui vous vient automatiquement l esprit Un l ve peut tre identifi plus d une fois 1 Les l ves qui s int ressent une forme d art particuli re 2 Les l ves qui consacrent du temps une forme artistique 3 Les l ves qui poss de
37. e son corps avec aisance et quilibre Fait de bonnes mimiques des jeux de r les des improvisations et aime jouer la com die Poss de un sens pouss de l emploi du temps et de la s quence Communique ses pens es et ses sentiments l aide de gestes d expressions faciales et de langage corporel appropri s Est naturellement bon en sport poss de un excellent sens de l quilibre du mouvement et de la ma trise de son corps Manipule bien les objets a une bonne criture et une bonne saisie clavier est dou en fabrication d objets trois dimensions en montage de mod les en arts plastiques en menuiserie en m canique Cherche de nombreuses occasions d assister et ou de participer des rencontres athl tiques sports ou danse et ou des pi ces de th tre G Naturaliste Est extr mement sensible l environnement naturel et est responsable vis vis de ce dernier Poss de un sens de l observation pouss et est tr s alerte voit des choses hors de l ordinaire ce que d autres pourraient ne pas apercevoir Per oit les liens et les tendances qui caract risent les royaumes des v g taux et des animaux Discerne identifie et classe facilement les plantes les animaux les min raux les types de sols les nuages et d autres aspects du monde de la nature Aime les activit s de plein air comme le camping les randonn es l observation des oiseaux etc H Intrapersonnelle Est t
38. en adaptation scolaire Direction de l ducation fran aise Alberta Learning difice Devonian 9 tage est 11160 avenue Jasper Edmonton AB T5K OL2 T l copieur 780 422 1947
39. entaires sur les l ments qui suivent le cas ch ant Votre enfant e r alisations exceptionnelles pr sentes ou pass es e talents sp ciaux e occasions sp ciales e relations avec autrui e pr f re des activit s faire seul e exprime l ennui e probl mes et besoins sp ciaux 206 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 7 DOUZE FA ONS DE FAIRE PROGRESSER L ENFANT OU L L VE EN MATI RE D HABILET S DE R FLEXION Cet outil destin aux parents et aux enseignants permet d valuer les raisonnements de l l ve au foyer et l cole en d but et en fin d ann e scolaire Il devrait permettre de cerner les forces et les faiblesses des l ves et de mettre l accent sur l tablissement d objectifs en quipe pour les parents et les enseignants afin d aider les l ves adopter des strat gies de r flexion plus r ussies Pour chaque comportement indiquer PE Pas encore P Parfois F Fr quemment Pendant l ann e scolaire J ai remarqu que pta ia Nom _ fait ce qui suit Age Parents Enseignant 1 Ne cesse pas d essayer n abandonne pas facilement 2 D montre moins d impulsivit r fl chit avant de r pondre une question 3 coute les autres avec compr hension et empathie 4 Mentionne plusieurs fa ons de r soudre un probl me fait preuve de souplesse dans son raisonnement 5 Explique comment il a proc d pour r soudre un p
40. ept ou un processus qu il enseignera pendant la prochaine semaine et remplir ce qui suit 1 a Identifier et inscrire l objet de l apprentissage pr vu b crire un objectif pour l apprentissage pr vu 2 a Expliquer bri vement comment la le on sera pr sent e b Revenir en arri re et examiner la pr sentation L enseignant a t il tenu compte des modes d apprentissage visuel auditif et kinesth sique de mani re gale Sinon pr parer ce qu il faudra dire ou faire pour modifier la pr sentation 3 Faire du remue m ninges pour trouver des activit s int grer la le on activit s qui feront appel une vari t de modes d apprentissage Activit s visuelles Activit s auditives Activit s kinesth siques 4 Trouver d autres fa ons d valuer si la le on int gre les divers modes d apprentissage valuation visuelle valuation auditive valuation kinesth sique 122 Tir de Modalities some applications Resource Development Services Edmonton Public School District No 7 222 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 20 CONSEILS AUX PARENTS CONSEILS G N RAUX Les parents repr sentent une composante importante de l quipe du PIP Les conseils suivants vous permettront de mieux participer l tablissement du programme ducatif de votre enfant U rester toujours en contact avec l cole U jouer un r le dans la prise de d cisions
41. ge ou d un v nement historique r diger le discours qu une personne aurait pu prononcer ce moment l Cr er une frise d v nements personnels historiques sociaux etc De concert avec plusieurs autres l ves organiser une discussion de groupe sur un sujet datant d une certaine p riode historique ou sur la mani re dont diff rents personnages historiques pourraient r agir un probl me actuel Inventer quelque chose afin de r pondre un besoin personnel ou social Pr senter des renseignements biographiques sur la personne faisant l objet d une enqu te crire une chanson une chanson rap un po me une histoire une publicit ou une chanson publicitaire Faire un d pliant de voyage pour repr senter un autre pays ou une autre plan te Cr er un pays imaginaire partir de papier m ch Indiquer ses principales caract ristiques Faire une maquette d crire ses parties et les fonctions de chacune de ses parties Faire un tableau ou une affiche pour repr senter une synth se d information 140 Tir de Teaching gifted kids in the regular classroom p 41 Susan Winebrenner Minneapolis Minnesota Free Spirit Publishing Inc 1992 242 Enseigner aux l ves dou s et talentueux R diger le sc nario d une pi ce de th tre ou d un proc s fictif Consigner le temps pass et les activit s r alis es avec un mentor au sein de la communaut Recueillir de la
42. ia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 234 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 31 AUDITION EN TH TRE FEUILLE D AUDITION POUR TRI SP CIFIQUE DE LA 7 LA 12 ANN E l ve Ann e Conseil scolaire Ecole scolaire Code Date Pr sident du comit Ce formulaire sert valuer les volets du th tre Chaque aspect indiqu ci dessous devrait tre cot en fonction d une chelle de quatre points chelle fesse 4 Plus faible Plus lev PREMIER MONOLOGUE Articulation Caract risation Cr ativit Expression Originalit Projection DEUXI ME MONOLOQUE Articulation Caract risation Cr ativit Expression Originalit Projection TOTAL 134 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students p 2 10 A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 Annexes 235 Annexe 32 AUDITION EN TH TRE TRI FINAL DE LA 7 LA 12 ANN E L audition comporte trois volets Ces volets devraient tre valu s par le comit du conseil scolaire La feuille d valuation ci dessous permet de consigner la note de l l ve PREMIER VOLET Chaque l ve se pr parera d avance pour faire deux monologues qui durent entre une et deux minutes Le s
43. ie pas de faire ses travaux Mobilit Quitte souvent sa chaise pendant les p riodes de travail Se trouve souvent des pr textes pour se d placer en classe Est extr mement actif pendant les p riodes de jeu libres Motivation Fait un meilleur travail lorsqu il re oit beaucoup d assurance de la part des autres A besoin de la r troaction de l enseignant lorsqu il travaille Donne de meilleurs r sultats lorsqu on lui demande de faire preuve de cr ativit Entreprend des projets Donne des renseignements dans le cadre des projets et des sujets de discussion Perception Aime les livres et les films fixes Est attentif pendant le r cit d histoires Aime couter des enregistrements pendant les p riodes de travail Se souvient de ce que les autres disent Aime rendre visite ses camarades de classe Aime jouer avec des jouets des petits trucs Aime dessiner ou gribouiller Aime se d placer pendant les p riodes de travail ou de jeu Aime cr er et r agir aux situations de jeu 121 Tir de Empowering students with style R R Neely et D Alm dans Principal 72 4 p 33 1993 Annexes 221 Annexe 19 MODES D APPRENTISSAGE CERTAINES APPLICATIONS L une des mani res de commencer tenir compte des diff rences d apprentissage consiste planifier des le ons qui correspondent aux diff rentes m thodes d apprentissage des l ves L enseignant doit penser une habilet un conc
44. ien connus sugg rant une qualit de mouvement balancement ondulatoire fondant tremblement flottement b illement secousse appui d gagement en chute pr cipitation persistance contorsion 137 Tir de Presenting creative dance activities to children guidelines for the nondancer T Hankin JOPERD dans Journal of Physical Education Recreation and Dance f vrier 1992 p 24 238 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 35 RUBRIQUES SERVANT VALUER LE PRODUIT DE LA DANSE CONCEPTION Accorde une attention particuli re aux mod les spatiaux aux niveaux la formulation et la 5 dynamique en ce qui a trait la relation des danseurs les uns par rapport aux autres et leur milieu Excellente utilisation des s quences de mouvement pour cr er une composition visuelle bien d finie 4 Usage efficace des mod les spatiaux des niveaux de la formulation et de la dynamique dans le cadre de la composition Les s quences de mouvement coulent bien et donnent lieu un produit final unifi 3 Bonne utilisation des mod les spatiaux et des niveaux Conscient de la dynamique de la formulation et de la fluidit des s quences de mouvement 2 Comprend les concepts de la conception comme les niveaux les mod les l usage de l espace et la fluidit du mouvement Doit pr ter attention aux d tails dans la pr sentation finale 1 Fluidit du mouvement sensibili
45. ique m D BR Un s 4 s 2l1 D montre un comportement verbal caract ris par la richesse de l expression P laboration et la comp tence Poss de une mine d information sur une vari t de sujets plus pouss s que les int r ts habituels des l ves de son ge Comprend vite les relations de cause effet essaie de d couvrir le comment et le pourquoi des choses pose de nombreuses questions provocantes veut savoir ce qui fait fonctionner les choses ou les gens Comprend d j les principes sous jacents et peut faire des g n ralisations valables et rapides sur les v nements les gens ou les choses recherche les similitudes et les diff rences Affiche une grande curiosit pour de nombreux sujets est constamment en train de poser des questions propos de tout Trouve un grand nombre d id es et de solutions aux probl mes et aux questions Ne manifeste pas de g ne quand il s agit d exprimer ses opinions Est un grand preneur de risques Rechercher les tendances se rapporchant de poss de un degr lev de cette caract ristique plut t qu une note cumulative 107 Tir de Bright futures resource book education of gifted students p 63 Department of Education State of Victoria Melbourne Australie Department of Education State of Victoria 1996 204 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 6 FORMULAIRE D IDENTIFICATION POUR
46. ives complexes facilement Lit vite A plusieurs passe temps Va souvent la biblioth que et s y d brouille bien D montre des aptitudes sup rieures en math ma tiques surtout en r solution de probl mes 104 Tir de Bright futures resource book education of gifted students p 58 Department of Education State of Victoria Melbourne Australie Department of Education State of Victoria 1996 Annexes 201 Annexe 4 suite L VES DOU S ECHELLE D OBSERVATION INDIVIDUELLE Nom de l l ve Ann e scolaire Date Age Cocher la case qui d crit le mieux la fr quence des caract ristiques ou des comportements suivants Poss de un degr lev de cette caract ristique Poss de cette caract ristique plus que l enfant typique Se compare l enfant typique Poss de cette caract ristique moins que l enfant typique Ne poss de pas cette caract ristique s 4 3 2 1 A des pouvoirs de raisonnement sup rieurs Fait preuve de curiosit intellectuelle m D BR Un Apprend facilement Poss de des champs d int r t tendus A un grand champ d attention A des pouvoirs d observation pouss s Fait preuve d initiative et d originalit Est alerte M morise rapidement et facilement S int resse l humanit
47. l s emploie des mots comme as prends etc Propre mais mes v tements se froissent rapidement en raison des activit s R agis la musique en faisant des mouvements pr f re la sculpture touche les statues et les peintures aux expositions m arr te qu aux uvres O il y a de l interaction physique formule peu de commentaires sur n importe quelle forme d art Additionne le nombre de crochets par colonne le total des trois colonnes doit arriver 14 Mon style d apprentissage pr f r est 218 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 16 MODE D APPRENTISSAGE PR F R Nom Enseignant Date Ann e scolaire ou classe Ecole On peut apprendre de diverses fa ons Indique ta pr f rence en inscrivant un chiffre dans les cercles 1 toujours 2 parfois 3 rarement JE PR F RE APPRENDRE EN Q lisant des livres et des magazines coutant une personne parler ou un enregistrement regardant les gens faire des choses coutant des films ou des missions t l vis es montant des choses et en les d montant exp rimentant avec les choses jouant un Jeu 0000000 interpr tant une situation JE PR F RE TRAVAILLER Q seul a Q avec un ami SI Te nie Q avec un adulte Das Q en groupe 4 LS LR Q pendant une longue p riode i Q pendant une courte p riode Q le matin LE Q l apr s midi Q le soir Na JE PR F RE PARTAGER DES
48. l ves dont le nom appara t le plus souvent 110 Tir de Smart teaching nurturing talent in the classroom and beyond p 19 J Leroux et E McMillan Markham Ontario Pembroke Publishers 1993 Annexes 209 Annexe 9 L INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T DE L L VE J ai toujours voulu inventer un e savoir quelqv un savoir comment on se sent lorsqu on est E T FR travailler a y un e avec quelqu un qui en sait beaucoup au sujet L de crire au sujet de am liorer 111 Tir de Academic challenge a programming guide p 3 31 Edmonton Public School District No 7 1988 Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 210 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 10 INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T DES JEUNES L VES Que penses tu de ce qui suit CO 112 Tir de Interest Inventory for Young Students Resources Development Services Edmonton Public School District No 7 s d Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 Annexes 211 Annexe 10 suite INVENTAIRE DES CHAMPS D INT R T DES JEUNES L VES ECHANTILLON Que penses tu de ce qui suit cole R cr ation Sport Lecture Arithm tique OO OO CO
49. le style de musique Le th me est exprim clairement 3 Les danseurs s attellent une t che difficile Ils ont des id es originales Le th me et le style sont vidents pendant toute la composition 2 Il y a des moments de coh sion entre le style et le th me pendant la repr sentation Les mouvements li s sont continus Ils doivent continuer de s efforcer arriver des id es originales 1 Les danseurs doivent explorer davantage les id es cr atives Ils doivent pr ter tr s attention l laboration d un th me dans leur composition 240 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 36 ETUDE ET RECHERCHE AUTONOME tude et recherche autonome NOM Choisir le sujet Questions et r ponses 4 y AT HE a S N N La Organisation de l information RSS LIVRE VIS SANS TORRENT H N N N N saaan N N N Sources d information ue ATEAN CLR RS LR ARR SL RC LL LR RL LS EIRIIIIISS 7222 Partage de R l information PPPPPIPEPPPPPIIT III 540 NS RS DU ORSISA LL ARMES MR SIN DIS RER SSSR UE NS ER RS AVAL SMANNAMLEA NA AIR RLISA SLI D eme 13 Tir de Academic challenge a programming guide p 6 52 Edmonton Public School District No 7 Edmonton Alberta Edmonton Public School District No 7 1988 Annexes 241 Annexe 37 PROJETS D L VES Pour les l ves de l l mentaire Sur des transp
50. let Comprend les nouvelles id es facilement Fait des abstractions facilement aak pe Per oit les similitudes les diff rences les relations Intelligence au dessus de la moyenne Fait des jugements et prend des d cisions Pose des questions Est curieux propos de nombreux sujets A de nombreuses id es Voit les choses de mani res vari es Pr sente des id es uniques ou exceptionnelles Ajoute des d tails labore Transforme ou associe des id es Voit les incidences ou les cons quences Creativit facilement Prend des risques met des hypoth ses Ne craint pas de manifester son d saccord Trouve des pointes d humour subtile des paradoxes ou des divergences Fixe ses propres objectifs et normes Participe de fa on intense aux probl mes et aux t ches qu il pr f re S enthousiasme pour ses champs d int r t et ses activit s A besoin de peu de motivation externe Se concentre sur ses propres int r ts et projets Degr d nergie lev S rieux la t che Fait preuve de pers v rance Termine ses produits et les pr sente aux autres Avide d entreprendre de nouveaux projets ou de surmonter de nouveaux d fis Assume les responsabilit s 103 Adapt de Blending gifted education with the total school program 2 dition
51. n id es ne se rapportant pas au th me souvent comme pointe d humour 136 Tir de Creative dance for all ages a conceptual approach p 5 A G Gilbert 1992 Reston Virginie National Dance Association Annexes 237 Annexe 34 CONCEPTS DE BASE EN MOUVEMENT DE HANKIN Corps Espace Qualit Parties du corps T te yeux nez oreilles bouche Tronc bassin poitrine colonne vert brale Membres pieds jambes genoux mains bras coudes Certains mouvements que peuvent faire les parties du corps Bouger seuls ou de concert avec une autre ou plusieurs autres parties Dirige le reste du corps dans l espace Gribouillage faire des dessins dans les airs avec certaines parties du corps Faire divers mouvements flexion extension rotation ab abduction Soutenir le poids du corps sur les mains sur le derri re sur les mains et les pieds etc Port e proche loin grand petit Direction vers le haut vers le bas vers l avant vers l arri re d un c t l autre en diagonale Mod les sur le sol en ligne droite en ligne courbe en zigzag en figure huit Forme du corps troite large grosse petite pli e d pli e arrondie angulaire Volume Cr e l illusion de trois dimensions dans l espace ma tris e libre avec force d licate lourde lente rapide vive douce Quelques mots b
52. ncentration exceptionnellement long se concentre pendant de longues p riodes Tr s motiv devient intens ment absorb par diverses activit s surtout celles qui l intriguent au d part fait ses t ches avec pers v rance Fait preuve de cr ativit d imagination d invention et de versatilit sur le plan de la pens e de l expression ou de l action Intuitif reconna t les liens ou les sens plus profonds sans prise de conscience des pens es ou des sentiments n est pas n cessairement toujours capable d expliquer comment il est parvenu une conclusion ou pourquoi une solution semble juste Poss de un sens de l humour pouss pouvant tre doux ou hostile aime faire des jeux de mots des blagues des rimes absurdes des virelangues des bandes dessin es des com dies des satires Poss de une excellente m moire pour le vocabulaire les nombres les images les sensations les actions ou les v nements Annexes 195 B Verbo linguistique Poss de un imposant vocabulaire labor sur le plan r ceptif l coute et la lecture et expressif la parole et l criture Extr mement sensible au sens et la structure de la langue Emploi la langue bon escient parl e et crite pour faire des demandes r pondre divertir orienter ou convaincre autrui Conna t norm ment d information sur une vari t de sujets Aime couter les gens s exprimant oralement des textes lus voi
53. nt une bonne motricit fine et une bonne motricit globale 4 Les l ves qui ont une bonne m moire une aptitude hors du commun emmagasiner et utiliser l information 5 Les l ves qui sont pr ts essayer de nouvelles activit s 6 Les l ves qui donnent suite au travail qui les int resse de prime abord 7 Les l ves qui expriment leurs sentiments au moyen d une forme artistique 8 Les l ves qui sont de fins observateurs sont sensibles l environnement voient des choses hors de l ordinaire et voient ce que d autres ont n glig de voir 9 Les l ves qui ont des r actions uniques un stimulus donn 10 Les l ves qui peuvent laborer des id es et les faire valoir aupr s des autres ARTS VISUELS TH TRE MUSIQUE DANSE Membre de la facult Date ou administrateur COMMENTAIRES 127 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students p 10 A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1988 228 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 25 FORMULAIRE D IDENTIFICATION PAR LES L VES QUE SAIS TU AU SUJET DE TES CAMARADES DE CLASSE cris le nom du camarade de classe que tu choisis pour chaque nonc Cet l ve ne doit pas n cessairement faire partie de ta classe l heure actuelle Il peut s agir d un l ve qui a t dans une de tes anciennes cl
54. ntimes kin siologie lacs langues langues des signes lasers leadership linguistique livres loisirs magie march boursier mar cages math matiques m decine dentaire m decine m t orologie migration militaires mime min raux mines mise en bouteilles mode monstres montagnes 141 Tir de Smart teaching nurturing talent in the classroom and beyond p 83 86 J A Leroux et E McMillan Markham Ontario Pembroke Publishers 1993 244 Enseigner aux l ves dou s et talentueux moralit mort musique mythologie navigation oc anologie op ra op rations bancaires or ornithologie outils papier p tes et papiers pauvret pays perception p trole peuples autochtones philosophie phobies photographie physique pi ces de th tre composition et jeu des acteurs pierres pr cieuses pirates plantes plastiques po sie politique pollution poudre fusil pouvoir prison produits de d tail psychologie publicit rayons X r flexion religion renaissance r ves r volution industrielle r volutions rituels rivi res et fleuves r les sciences sculpture s ismologie sexe f minin masculin signes soci t soins de beaut sondages sports stress syndicats syst me judiciaire Annexe 38 suite tapis orientaux technologie t l vision temps terre th orie thermodynamique transports ultrasons
55. ombie Britannique 1995 216 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 15 LISTE DE V RIFICATION CONCERNANT LES STYLES D APPRENTISSAGE Directives Dans chacune des 14 sections coche la description qui te repr sente le mieux Ne coche qu une colonne V A ou K pour chacune des sections Ensuite compte le nombre de crochets des colonnes V A et K La colonne comportant le plus grand nombre de crochets repr sente largement ton mode d apprentissage pr f r JE P V VISUEL A AUDITIF K KINESTHESIQUE 1 Mode apprentissage 2 Lecture 3 Orthographe 4 criture 5 M moire 6 Imagerie 7 Distractibilit 8 R solution de probl mes Apprends en voyant en regardant des d monstrations Aime les descriptions arr te parfois de lire pour fixer l espace et imaginer une sc ne concentration intense Reconna s les mots en les voyant me fie sur la confi guration des mots Ai tendance tre bonne surtout un jeune ge l espacement et la taille des caract res sont bons l appa rence est importante Me souviens des visages mais oublie les noms cris des choses prends des notes Imagination vive pense en images visualise en d tail 2 Ne suis g n ralement pas conscient des sons distrait par le d sordre visuel ou le mouvement D lib re planifie l avance organise mes pens es en les crivant num re les probl mes
56. r s sensible aux processus de la pens e personnelle aux motivations et aux motions personnelles poss de des moyens d objectivation et d introspection Poss de un sens de soi tr s pouss est r aliste vis vis de ses capacit s et de ses limites Travaille bien seul est organis consciencieux et ax sur les objectifs Est perfectionniste se fixe des normes personnelles lev es peut tablir des attentes non r alistes peut procrastiner Est sensible et intense du point de vue motionnel est sensible l injustice la critique au sarcasme au rejet la joie la gentillesse l amour poss de un sens moral et thique tr s pouss Annexes 197 Est confiant fait preuve d assurance sait prendre des risques calcul s n h site pas se mettre dans des situations peu courantes ou impopulaires incapable d accepter des jugements autoritaires sans soumettre le tout un examen critique Individualiste ne craint pas d tre diff rent est capable de se conformer ou de ne pas se conformer selon les exigences de la situation Pr f re les activit s individuelles par opposition aux activit s sociales ou collectives I Interpersonnelle Assume des r les de chef naturellement fait preuve d initiative et assume les responsa bilit s Est efficace sur le plan de l organisation des communications de l arbitrage et des n gociations A du caract re et fait preuve d int grit
57. robl me est conscient de son propre raisonnement 6 V rifie l exactitude et la pr cision v rifie le travail termin sans qu on lui demande 7 Pose des questions veut trouver de nouveaux renseignements 8 S appuie sur ses connaissances dans de nouvelles situations peut faire face aux probl mes de la vie de tous les jours comme calculer son allocation hebdomadaire prendre des messages aller au magasin et faire preuve de prudence 9 Choisitses mots avec soin pour exprimer ses sentiments ses d sirs etc 10 Recourt au toucher la sensation au go ter l odorat et la vue pour apprendre aime les arts etla musique aime faire des exp riences et jouer intens ment 11 Aime faire des choses originales aime montrer son individualit par sa pens e et son habillement 12 Aime r soudre des probl mes fait preuve d merveillement est inquisiteur et Curieux 19 Cet outil d valuation a t pr par par Charlotte Palmer Pinellas Park Elementary School Pinellas Park Floride Il a t inspir d un m moire sur l ducation intitul What Human Beings Do When They Behave Intelligently and How They Can Become More So Arthur I Costa EdD California State University Sacramento Californie le 3 d cembre 1988 Annexes 207 Annexe 7 suite Cette ann e je vais aider acqu rir des habilet s en en faisant Sign par Parents Cet
58. s l ves les membres de leurs familles ou les parties int ress es Les interviewers devraient arriver bien avant la premi re audition afin de passer en revue les aspects pr liminaires Sur la fiche d valuation de l entrevue en arts visuels du postulant indiquer la note ainsi qu au moins un commentaire important sur lequel l valuation a t fond e Pendant l entrevue une m thode directive une s rie de questions d termin es d avance devrait tre alli e une m thode non directive qui permet de s loigner un peu du questionnaire fig Il est recommand d laborer deux cat gories de questions Une cat gorie devrait comporter quatre questions portant sur les connaissances et les habilet s du domaine des arts Cette cat gorie devrait tre cot e en fonction d un syst me de points d appr ciation L autre cat gorie devrait tre assortie de six questions portant sur les attitudes l gard du domaine Ces questions devraient tre cot es en fonction d une chelle de quatre points allant de sous la moyenne 1 exceptionnel 4 Pendant l entrevue le comit devrait discuter avec l l ve de ses activit s scolaires personnelles et communautaires 130 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students p 2 19 A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 Annexes 23
59. s l espace Visualise avec habilet fait part d images mentales vivides Poss de un excellent sens de ce qui est important sait rep rer les d tails importants Est artistique et productif dans au moins un m dium visuel dessin peinture sculpture conception dessin industriel photographie Int gre un grand nombre d l ments ses uvres artistiques varie le sujet et le contenu donne de l quilibre et de l ordre son produit final Est comp tent en ce qui a trait la lecture ou au dessin de cartes tableaux graphiques et sch mas Aime les films les vid os les diapositives les photographies ou d autres types de pr sentations visuelles 196 Enseigner aux l ves dou s et talentueux E Musique rythmique Apprend les m lodies facilement s en rappelle et les reproduit avec exactitude Est sensible au rythme de la musique r agit en tapant du pied en frappant des mains ou en faisant d autres mouvements corporels est capable de suivre le tempo de la musique lorsqu il joue d un instrument percussion simple Est capable de jouer d un ou de plusieurs instruments ou manifeste un grand d sir d apprendre Compose de la musique ou des paroles avec habilet Chante habilement dans une chorale ou autre groupe musical Est sensible aux sons de l environnement comme la pluie sur une toiture le tic tac d une horloge les oiseaux qui chantent F Corporelle kinesth sique Boug
60. sation l espace de la sc ne utilisation des niveaux et des mod les spatiaux N cessite plus de temps de planification et de pr paration pour cr er le produit final PERFORMANCE ET PR SENTATION 5 La pr sentation est int ressante regarder Gr ce l attention particuli re qui est accord e l expression la concentration et l ambiance l attention de l auditoire est retenue et soutenue pendant la performance 4 La pr sentation est polie et efficace L expression la concentration et l ambiance divertissent auditoire et communiquent le sens de l uvre 3 La pr sentation est divertissante et bien r p t e Il est vident qu on a accord de l attention l ambiance et l expression 2 La pr sentation est compl te L uvre laisse transpara tre une certaine attention l ambiance et l expression Le groupe a besoin de se concentrer et d tablir des liens plus clairs avec son auditoire Il faut plus de r p tition pour cr er le produit final Le mouvement est h sitant Il est 1 important d acqu rir un sens de confiance et de s curit tant pour le groupe que pour son auditoire de fa on que la performance soit convaincante 138 Tir de Learning teaching and assessment in fine arts a joint project for elementary and secondary teachers Calgary Board of Education et Calgary Catholic School Division Calgary Alberta Calgary
61. se impulsion mod le tendue accent vive soudaine douce soutenue fort l ger libre continue hors quilibre li e ma tris e en quilibre t te cou paules bras poignets coudes mains doigts bassin tronc colonne vert brale jambes genoux pieds orteils talons etc pr s loin autour travers au dessus en dessous de c t entre dedans dehors sur c t ensemble s par seul li miroir ombre courb e droite angulaire en spirale sym trique asym trique non quilibr en quilibre Le concept du mouvement Locomoteur Non locomoteur marcher courir bondir sauter sauter cloche pied galoper glisser sautiller ramper rouler courir en valsant faire de longs pas scottish pas double pas de vigne polka etc plier torsader tirer s lancer pousser tirer tomber fondre osciller tourner tournoyer esquiver botter enfoncer soulever modeler enrouler tortiller tour billonner entailler pointer vaciller tamponner flotter planer appuyer serrer Le concept de la forme Th me r p titif ABA Abstrait Narration Suite Forme morcel e th me en variation canon r p tition en rond A une expression ou id e B une expression ou id e diff rente sans repr sentation forme g om trique sous la forme d une histoire d une repr sentation trois sections mod r ment au commencement lentement au milieu rapidement la fi
62. styles cognitifs en quatre quadrants Montr al H pital Sainte Justine 1995 GARDNER H Les personnalit s exceptionnelles Paris Odile Jacob 1999 GOIAME DEAUBONNE E Votre enfant est il intellectuellement dou Paris L Harmattan 1997 GOSSELIN B Surdou et chec scolaire Paris Le S maphore 1999 LIEURY A L intelligence de l enfant en 40 questions Paris Dunod 1999 TERRASSIER J C Les enfants surdou s Paris ESF 1999 TERRASSIER J C Guide pratique de l enfant surdou comment r ussir en tant surdou Paris ESF 2000 WINNER E Surdou s Mythes et r alit s Paris Aubier 1997 Bibliographie 259 VALUATION ET R TROACTION Nous esp rons que le document Enseigner aux l ves dou s et talentueux a r pondu la plupart de vos questions concernant la programmation adapt e aux besoins des l ves dou s et talentueux Nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez de prendre quelques minutes pour r pondre ce questionnaire Si vous avez d autres suggestions ou commentaires n h sitez pas le faire au bas de la page Comment valueriez vous Enseigner aux l ves dou s et talentueux Oui Non Commentaires Utile Q Q Facile comprendre U Q Bien organis Q Q Complet Q Q valuation g n rale 5 4 3 2 1 Excellent Insuffisant Autres commentaires Veuillez retourner Ren Langevin Administrateur de programmes
63. te 1 Qu as tu aim le plus propos de ton projet Pourquoi 2 Quelles ont t les tapes les plus difficiles Comment as tu surmont ces difficult s 3 Nomme certaines des nouvelles habilet s que tu as acquises en travaillant ce projet 4 En quoi ton plan d action tait il raisonnable En quoi aurais tu pu am liorer ton plan 5 Qui d autre s est int ress ton projet qui as tu fais part de tes r sultats Comment 6 Est ce que tu as des questions auxquelles tu n as pas trouv de r ponses As tu des id es de nouveaux projets 7 Dans l ensemble dans quelle mesure ton tude a t elle t r ussie Tu peux crire d autres commentaires ou tes questions au verso de cette page 144 Tir de Smart teaching nurturing talent in the classroom and beyondl p 74 J A Leroux et E McMillan Markham Ontario Pembroke Publishers 1993 Annexes 249 Annexe 43 AUTO VALUATION L L MENTAIRE Ce formulaire non limitatif peut servir toutes les ann es scolaires de l l mentaire pour tous types d activit s L l ve et ou son enseignant lit chaque l ment L l ve dessine le visage qui correspond ses impressions AUTO VALUATION L L MENTAIRE Nom Ann e scolaire Date Ai je bien r ussi E identifier le sujet qui m int ressait planifier mon tude rep rer et
64. te ann e je vais aider acqu rir des habilet s en en faisant Sign par Enseignant Date Date de revue 208 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Enseignant Ann e scolaire Date Annexe 8 IDENTIFICATION PAR LES PAIRS D termine quels l ves de ta classe r pondent le mieux chacune de ces questions Ce formulaire est anonyme l Imagine toi que ta classe a t choisie pour participer une mission t l vis e populaire o les participants se font poser des questions d adresse et de connaissances g n rales Quels l ves choisirais tu pour repr senter ta classe Imagine que tu as de la difficult comprendre un devoir que tu dois remettre le lendemain qui t l phonerais tu pour obtenir de l aide Lorsque vous apprenez et discutez en classe quels l ves ont les id es les plus exceptionnelles et posent les questions les plus int ressantes Si quelqu un donnait un animal domestique aux l ves de ta classe quels l ves choisiraient le nom le plus original pour cet animal Si vous appreniez un nouveau jeu en classe quels l ves seraient les mieux plac s pour l enseigner une autre classe Sil y avait une f te sp ciale pour ton enseignant en classe quels l ves seraient mieux plac s pour l organiser Compte le nombre de fois que le nom de chaque l ve appara t cris le nom des trois
65. travail de qualit pendant les p riodes de travail r guli res Fait du travail de qualit lorsqu il entend de la musique Se plaint lorsqu il y a trop de bruit A de la difficult rester tranquille pendant les p riodes de travail calmes met des sons ou des bruits en travaillant Rappelle aux autres de rester tranquilles en travaillant Am nagement de la classe A de la difficult bien s asseoir Aime couter les histoires en position couch e S assoit bien pendant les p riodes de travail Reste dans la zone de travail pendant les p riodes de travail Structure Aime faire ses projets seul Aime faire ses projets tape par tape Tient son lieu de travail propre A tendance garer ses fournitures Aptitudes sociales Aime travailler ou jouer en groupe Aime travailler ou jouer lorsqu un enseignant se trouve proximit Aime travailler ou jouer seul Se donne des occasions d aller voir ses enseignants Responsabilit et persistance Fait ses projets rapidement et proprement Fait ses projets rapidement mais pas proprement Fait ses projets lentement et proprement Fait ses projets lentement mais pas proprement Ne termine pas toujours ses projets Travaille mieux lorsqu on lui donne des consignes pr cises Nettoie son aire de travail apr s avoir termin ses t ches On doit lui rappeler de nettoyer son lieu de travail Est facilement distrait lorsqu il travaille sur un projet N oubl
66. tyle des monologues doit tre contrastant et provenir d auteurs diff rents les monologues ne doivent pas d passer deux minutes Les participants se serviront des monologues pr par s pour leur tri sp cifique DEUXI ME VOLET Chaque l ve improvisera un monologue ou un texte narratif de une deux minutes TROISI ME VOLET Chaque l ve se pr parera d avance pour faire l imitation d une personne d un animal ou d un personnage durant 30 secondes 135 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 236 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 33 CONCEPTS ET DESCRIPTEURS DE GILBERT Se servir de ces tableaux comme mod les d affiches en studio Choisir les concepts et les termes qui cadrent avec le programme d tudes Le concept de l espace Place Taille Niveau Direction Trajectoire Concentration Le concept du temps Vitesse Rythme Le concept de la force nergie Poids Fluidit Le concept du corps Parties Relations Formes Equilibre espace personnel espace g n ral la pi ce grand loin moyen port e moyenne petit proche lev interm diaire bas vers lavant vers l arri re droite gauche vers le haut vers le bas courb e droite en zigzag simple multiple rapide moyenne bas
67. ui lui permettent d toffer le th me et de rehausser l int r t Coter l chantillon du plus faible 1 au plus lev 4 IMPRESSION G N RALE Coter l chantillon du plus faible 1 au plus lev 4 TOTAL 131 Tir de Guidelines for the identification of artistically gifted and talented students p 4 17 et 4 18 A Elam M Goodwin et A Moore Columbia Caroline du Sud South Carolina State Department of Education 1985 232 Enseigner aux l ves dou s et talentueux Annexe 29 AUDITION EN TH TRE TRI FINAL DE LA 1 LA 3 ANN E L audition comporte deux volets Tous deux devraient tre valu s par le comit du conseil scolaire La feuille d valuation ci dessous permet de consigner la note de l l ve PREMIER VOLET L l ve illustre l interpr tation d une personne particuli re en train de faire une action sp cifique Exemple un petit enfant jouant avec un ballon DEUXI ME VOLET L l ve raconte son histoire pr f r e FEUILLE D VALUATION l ve Ann e Conseil scolaire cole scolaire Code Date Pr sident du comit Ce formulaire sert valuer les deux volets Chaque aspect indiqu ci dessous devrait tre cot en fonction d une chelle de quatre points chelle RER 4 Plus faible Plus lev PREMIER VOLET Cr ativit Projection Mouvement Recours aux d tails Originalit DEUXI ME
68. x haute des histoires des commentaires la radio Lit beaucoup intens ment et un niveau avanc Communique efficacement en deux ou plusieurs langues ou manifeste un fort d sir de le faire Est comp tent en jeux de mots par ex Scrabble Boggle mots crois s charades C Logico math matique Poss de un fort pouvoir d abstraction ainsi que des aptitudes de conceptualisation et de synth se Comprend facilement les principes sous jacents fait des g n ralisations sens es met des hypoth ses valables Recourt la logique bon escient pour ordonner ou organiser l information et d couvrir les r gularit s les relations et les liens Per oit rapidement les similitudes les diff rences et les anomalies Comprend rapidement les relations de cause effet Est sceptique critique et valuatif rel ve les incoh rences rapidement Est comp tent en enqu te exp rimentale pose des questions pour d couvrir le comment le pourquoi et le que se passerait 1l si formule des hypoth ses facilement Ma trise sans probl me les habilet s les concepts et les processus math matiques Se d brouille bien avec les jeux de strat gie comme les dames les checs le Clue et le Tetris ainsi qu en r solution de casse t te logiques D Visuo spatial Est sensible la qualit esth tique et la beaut intrins que des choses Poss de un excellent sens de l orientation dan

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