Des referentiels de competences innovants
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1. conception entre les concepteurs et les utilisateurs enseignants et apprenants repr sente une circonstance favorable au d veloppement de l instrument subjectif et plus largement la conceptualisation dans l action La collaboration initi e pour concevoir le r f rentiel de comp tences des IGS doit tre accentu e pour faciliter les changes entre les concepteurs et les utilisateurs durant toutes les tapes de la conception de l outil Il faut permettre aux utilisateurs de produire avec les concepteurs afin de faire voluer leurs repr sentations notamment concernant l approche dynamique de la comp tence et ses impacts sur la formation Dans le m me ordre d id e le concepteur r alisant une activit orient e par un but se situe dans une activit productive Si chaque tape de la conception la possibilit lui est donn e de confronter le r sultat de son travail aux attentes des utilisateurs alors cela lui permet d am liorer sa production de faire voluer ses conceptions et donc de r aliser des apprentissages Lors de la conception il faut aussi avoir l esprit ce ph nom ne de transformation impos par la mise en activit Le concepteur doit donc laisser la possibilit aux utilisateurs d adapter l artefact pour leurs permettre une meilleure appropriation Dans cette approche concevoir ce n est pas sp cifier l effectuation de l action mais d finir des fronti res sur l action B GUIN2. Lors de la premi re utilisation du r f rentiel de comp tences la premi re r action des enseignants a t une tentative de transformation du r f rentiel Cette r action peut tre expliqu e En effet il existe deux processus par lesquels les utilisateurs s approprient les innovations Soit l utilisateur d veloppe des techniques nouvelles partir de celle dont il dispose Il s agit alors de l instrumentation les formes de l action voluent Soit ils modifient transforment le dispositif pour le confronter leurs propres constructions Il s agit de l instrumentalisation c est un processus durant lequel l usager modifie la fonction voire les propri t s de l artefact RABARDEL P B GUIN P 2005 Concernant le r f rentiel de comp tences les enseignants ont tent de faire correspondre les classes de situations leur repr sentation du m tier et glisser d une entr e par l activit une entr e par la fonction Ces processus d appropriation r v lent une dimension g n rale de l action la n cessit pour le sujet de d velopper les ressources de sa propre action Ce d veloppement concerne les gen ses instrumentales mais aussi les comp tences et les conceptualisations PASTR P 1999 Il est donc conseill d appr hender la conception comme le d veloppement conjoint des artefacts et de l activit De ce fait il faut tre capable d articuler dans un m me mouvement la conception
3. autre mouvement d instrumentalisation tourn vers l artefact a pour effet de mettre en forme ce qui est donn de l ext rieur pour en faire son propre instrument RABARDEL P 2005 La gen se instrumentale se traduit par la constitution d un instrument subjectif dot d une composante artefact et d une composante sch matique L instrument subjectif appara t comme une ressource pour l activit Disposant d instruments subjectifs le sujet devient un sujet capable de faire advenir quelque chose dans l espace des situations et des classes de situations correspondant un ensemble significatif pour le sujet par exemple un domaine d activit professionnelle ou de vie quotidienne Si l on admet que la capacit agir poss de un caract re potentiel qui s actualise dans l activit alors la capacit agir rel ve d un syst me de croyances en ses possibilit s d organiser et d ex cuter le d roulement d une action qui demande un certain niveau de performance ce qui est tr s exactement la d finition de l auto efficacit au sein de la th orie sociocognitive BANDURA A 1986 Il est donc int ressant d explorer en quoi un r f rentiel de comp tences peut tre appropri et dans quelles conditions cet artefact peut devenir objet de l activit constructive du sujet Qu un enseignant acqui re un tel instrument subjectif et sa capacit concevoir mettre en u
4. crire les comp tences etc Ces critiques taient plus ou moins vives selon le mode d engagement des personnes dans le processus d laboration de l outil dans la profession et dans l ing nierie p dagogique Plusieurs hypoth ses peuvent tre pos es pour expliquer ces critiques qui ont entrav le processus d appropriation du r f rentiel de comp tences Elles portent sur le format de l outil l indispensable appropriation de l approche dynamique de la comp tence l inach vement des rep res fournis sur les usages et les modalit s d utilisation du r f rentiel de comp tences Par ailleurs un tel r f rentiel interroge les pratiques p dagogiques install es de longue date Le mod le de la comp tence sous jacent est plus complexe que celui classiquement utilis mais il apporte plusieurs avantages Il situe pr cis ment le domaine de pertinence de la comp tence par la classe de situations il met en vidence le caract re invariant et adaptatif de la comp tence et rend compte des effets productifs et constructifs de l activit Ces caract ristiques de la comp tence impliquent un d coupage du r f rentiel en deux parties premi rement le domaine de pertinence de la comp tence le but commun des actions et les caract ristiques des situations dans lesquelles l action se d roule deuxi mement l activit productive d un individu lorsqu il mobilise sa comp tence Les quatre dimensions de la comp tenc
5. tences v ritablement critiques pour un m tier Cette n cessit a engendr d une part la cr ation d un comit de pilotage compos des concepteurs et des futurs utilisateurs des enseignants ayant exerc le m tier d IGS et le responsable de la formation Son r le tait de r guler la construction de l outil D autre part une collaboration a t engag e avec les professionnels en poste les employeurs et les enseignants Un premier temps a t consacr l analyse des t ches r alis es par un IGS afin de rep rer des classes de situations dans lesquelles se mobilisent les comp tences Ces classes ont ensuite t soumises la critique des futurs utilisateurs Puis a suivi une phase d analyse de l activit Les donn es recueillies ont ensuite t d contextualis es afin d identifier l organisation de l activit mobilis e pour chaque classe de situations et partag e par tous les professionnels Ces structures de l activit ont enfin t pr sent es un autre groupe de professionnels des employeurs et des enseignants dans une logique plus normative afin de recueillir leurs attentes de nature sociale quant la mani re de r aliser ces diff rentes activit s Un r f rentiel de comp tences ancr sur une d finition dynamique de la comp tence va au del de la pr sentation d une liste de t ches de prescriptions attendues en tant qu artefact il est associ un champ fonctionnel
6. Il comprend un ensemble de sch mes d utilisation un ensemble d objets sur lesquels agir et un ensemble d actions r aliser Ce mod le de la comp tence met en vidence comment l individu pourrait agir sur le r el et en retour comment il poursuit son d veloppement professionnel En effet lors de la mobilisation d un sch me pour produire un r sultat l individu confronte son syst me de ressources disponibles la singularit de chaque situation et s y adapte Cette adaptation enrichit en retour les ressources du syst me L impact est consid rable sur la formation le r f rentiel est une ressource mobilisable par l enseignant pour agir sur l ing nierie de formation Il lui permet de d finir et d organiser la formation tous les niveaux d organisation du sch me Il interroge le contenu et les modalit s p dagogiques du programme et hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 60 Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur invite repenser le syst me de validation de la formation vis e certificative CHAUVIGN C 2007 IV LA TRANSFORMATION DE L ARTEFACT EN INSTRUMENT Lorsque les professionnels et les enseignants ont pris connaissance du r f rentiel de comp tences il a fait l objet de critiques concernant notamment la complexit du mod le utilis pour d crire la comp tence l int r t d un tel mod le le type de professionnels interview s les termes utilis s pour d
7. LIER J M De KEYSER V VALOT C La gestion du temps dans les environnements dynamiques Paris PUF VERGNAUD G 1990 La th orie des champs conceptuels Recherches en didactique des math matiques 10 2 3 hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 11 Des r f rentiels de comp tences innovants VERGNAUD G 1998a Au fond de l action la conceptualisation In BARBIER J M Savoirs th oriques et savoirs d action Paris PUF VERGNAUD G 1998b Qu est ce que la pens e In CNEIFEI Les comp tences complexes dans l ducation et le travail Qu est ce que la pens e Suresnes
8. Manuscrit auteur publi dans 5eme colloque Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur Enseigner tudier dans le sup rieur pratiques p dagogiques et finalit s ducatives Brest France 2008 KUO a DES REFERENTIELS DE COMPETENCES INNOVANTS Quelle appropriation par les enseignants NAGELS Marc LE GOFF Morgane 1 CREF Universit Nanterre Paris 10 2 cole des hautes tudes en sant publique EHESP R sum S inspirant de la didactique professionnelle l EHESP privil gie une pr sentation dynamique de la comp tence Cela ne suffit pourtant pas lever toutes les difficult s d usage ressenties par les enseignants Une analyse critique de ces artefacts est ici r alis e au regard de la th orie instrumentale Parall lement l impact de ces r f rentiels sur le d veloppement cognitif des enseignants est mis en vidence Mots cl s R f rentiel de comp tences instrument subjectif sujet capable gen se instrumentale sch me I LE R F RENTIEL DE COMP TENCES UN OUTIL POUR L ING NIERIE DE FORMATION L environnement de travail en sant publique volue constamment les professionnels doivent tre de plus en plus polyvalents et capables de s adapter rapidement aux nouvelles situations de travail L accr ditation des formations de l enseignement sup rieur se d veloppe rapidement et sous l impulsion de l Union europ enne l enseignement sup rieur pro
9. P 2007 En conclusion il nous semble que vouloir n est pas pouvoir favoriser l mergence du sujet capable signifie appuyer les enseignants quand ils se sentent en capacit d agir je peux le faire j en suis capable Il est aussi possible d agir p dagogiquement sur les motifs qui poussent et les buts qui tirent l activit du sujet LOMOV B 1988 puisqu il existe des outils didactiques pour renforcer leur auto efficacit dans l usage des r f rentiels de comp tences hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 100 Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES BANDURA A 1986 Social foundations of thought and action A social cognitive theory Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall Humanities B GUIN P 2007 Prendre en compte l activit de travail pour concevoir ctivit s 4 2 CHAUVIGN C 2007 Une nouvelle approche des comp tences comme analyseur p dagogique In AIPU 24e congr s international Vers un changement de culture en enseignement sup rieur Regards sur l innovation la collaboration et la valorisation Montr al FREYSSENET M 1990 Les techniques productives sont elles prescriptives L exemple des syst mes experts en entreprise Cahiers du GIP Mutations industrielles GALPERINE P 1980 Essai sur la formation par tapes des actions et des concepts In TALYZINA N De l enseignement programm la programmation des connais
10. ar ailleurs ils pensaient que le r f rentiel de comp tences pouvait faire office d outil de communication Ces diff rents exemples mettent en vidence une distorsion par rapport aux usages permis par un r f rentiel de comp tences Cette r action peut aussi tre un m canisme de d fense Ils peuvent percevoir ce travail d analyse du m tier d IGS comme un contr le qui plus est r alis par des personnes ext rieures la profession Ils peuvent aussi le percevoir comme un moyen d action d un groupe sur un autre pour influencer leurs pratiques professionnelles pratiques qu ils ne souhaitent pas changer qu ils jugent efficaces Certains sont assez r fractaires aux pratiques de professionnalisation nouvelles impuls es par le r f rentiel de comp tence D autres comme les partenaires sociaux sont m fiants face ce type d outil qui peut facilement remettre en cause la l gitimit de certaines de leurs actions Concevoir un tel artefact et ses usages nous am nent penser que la t che n est jamais ex cut e telle qu elle elle est toujours repens e r organis e en fonction des situations dans lesquelles elle s ins re et du sujet qui la r alise Chaque individu pour rendre le travail effectif doit le transformer De ce fait le r f rentiel de comp tences impulsant des pratiques nouvelles il est conseill de le concevoir en collaboration avec les utilisateurs collaboration que nous avons engag e
11. ces innovants fois du caract re stable et adaptatif de l activit Il permet d expliquer la performance sinon la comp tence critique Il faut noter que c est l organisation qui est invariante et non l activit Le sch me n est donc pas un st r otype et ses quatre l ments invariants op ratoires anticipations inf rences et r gles d action nous font percevoir en quoi l activit efficace articule pr cis ment l invariance avec l adaptation aux situations L activit ne consiste pas reproduire ind finiment les m mes modes op ratoires Au contraire l individu par et dans l activit s adapte des situations toujours singuli res Ceci dit l int rieur d une classe de situations donn e l invariance se manifeste et fait l objet d un rep rage par l individu ce qui lui permet d agir aussi avec constance et r gularit Ceci pos il est essentiel de ne pas r ifier le sch me mais plut t de le consid rer comme une totalit dynamique fonctionnelle coupl e la situation et ses artefacts pr sents L id e du couplage de l interaction sch me situation et artefacts induit celle de gen se instrumentale RABARDEL P 1995 L instrumentation est un mouvement dirig vers le sujet lui m me qui consiste remodeler les sch mes du sujet lorsqu il s adapte aux situations ce d veloppement cognitif tant le propre de l activit constructive L
12. des artefacts par les concepteurs et le d veloppement des ressources des utilisateurs B GUIN P 2007 hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 80 Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur V LES PERSPECTIVES POUR L APPUI PEDAGOGIQUE ET LA CONCEPTION DES PROCHAINS REFERENTIELS DE COMPETENCES Un r f rentiel de comp tences doit dire quelque chose de la t che et de l organisation de l activit du sujet confront la t che Nous avons vu qu en d pit de leurs qualit s intrins ques l appropriation des r f rentiels de comp tences nouvelle g n ration pose une s rie de questions sp cifiques Pour commencer la comp tence reste une notion de sens commun les efforts n cessaires pour s approprier les concepts de sch me ou de conceptualisation dans l action apparaissent d mesur s Ensuite des obstacles prax ologiques se manifestent instrumenter les d marches d individualisation des formations va rarement de soi pour des sp cialistes de la sant publique certes reconnus mais qui n ont pas toujours b n fici d une formation de formateur Les difficult s r sident ainsi sur les deux composantes de l instrument subjectif l artefact semble a priori d pourvu de mode d emploi et ils ne poss dent pas le sch me pour diagnostiquer concevoir et mettre en uvre un plan de formation Un programme d appui p dagogique peut utilement tre propos sur la base de trois caract ristiques
13. e sont pr sent es dans un sch ma syst mique qui au premier abord peut para tre complexe Cette pr sentation non lin aire demande un effort de la lecture et d avoir l esprit les principes de fonctionnement de la comp tence Un outil est con u comme un moyen de m diation entre le sujet et la t che Il v hicule des pratiques professionnelles nouvelles En effet tout artefact cristallise une repr sentation de l activit envisag e avec l artefact FREYSSENET M 1990 Ces repr sentations d usages peuvent tre mal comprises erron es mal per ues Lors des premiers contacts des enseignants et des professionnels avec le r f rentiel la confusion entre r f rentiel de comp tences r f rentiel de formation ou r f rentiel de comp tences r f rentiel m tier tait syst matique D une part ils le remettaient en question car ils ne trouvaient pas les r ponses qu ils souhaitent y trouver concernant le plan de formation D autre part ils affirmaient que le r f rentiel de comp tences ne correspondait pas leur repr sentation de la profession dans ce cas ils le confondaient avec un r f rentiel m tier Au premier abord ils ne hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 7 Des r f rentiels de comp tences innovants s int ressaient pas l outil en tant que tel et n arrivaient pas appr hender les situations professionnelles et d apprentissage sous l angle d analyse propos par le r f rentiel P
14. fessionnel doit tre en mesure d identifier les comp tences attendues l issue de la formation et rendre lisibles et comparables les dipl mes au sein de cet espace La conception des r f rentiels de comp tences devient en cons quence un point de passage oblig de la professionnalisation Cependant la production de r f rentiels de comp tences est un travail complexe Il suppose d analyser l activit pour ne pas en rester une description de la t che de la prescription utile certes mais insuffisante pour former les comp tences et individualiser les formations Former l action efficace n cessite d identifier les ressources organisationnelles cognitives motivationnelles et affectives de la comp tence TARDIF J 2006 Nos recherches conduites l cole des hautes tudes en sant publique empruntent au champ de la conceptualisation dans l action VERGNAUD G 1998b et la didactique professionnelle PASTR P MAYEN P VERGNAUD G 2006 Elles ont eu pour cons quence de concevoir des r f rentiels de comp tences r nov s et hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 20 Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur op rationnels en formation Nous aborderons ici le cas de la sp cialisation des ing nieurs de g nie sanitaire IGS appel s travailler pour l Etat et les entreprises priv es Ils ont pour vocation de prot ger la sant de l h
15. ienne en tant qu enseignant mais aussi celle de l apprenant en voie de professionnalisation Dans un deuxi me temps des s quences d entra nement l analyse de l activit sont organis es Il est noter qu une prochaine tude va d marrer dans le but de mieux comprendre l interaction langagi re entre des hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 9 Des r f rentiels de comp tences innovants directeurs des soins en formation et leur tuteur lors des entretiens dits de positionnement l EHESP Le mat riel recueilli servira de support pour des s quences de modelage instructif dans ce programme de renforcement guid des comp tences des enseignants Troisi mement tout instrument subjectif a pour fonction d introduire des modifications de son rapport aux artefacts soi et autrui RABARDEL P 2005 L instrument subjectif comprend un registre pist mique li la connaissance de l objet et un registre pragmatique orient vers l action du sujet De ce fait il poss de une dimension r flexive de soi vers soi provoqu e par l activit constructive mais cette dimension s accompagne aussi de m diations interpersonnelles lesquelles se situent au plan de l inscription sociale de l activit Que l instrument subjectif participe de ces m diations nous fait dire qu il se situe au c ur d un processus de conception continu e des r f rentiels de comp tences Veiller distribuer la
16. l en inf re une conduite adapt e Au cours de l action il ajuste sa conduite en fonction de l atteinte ou non de ses objectifs et de l volution de la situation Outre son aspect cognitif la comp tence d un individu comprend aussi un caract re social En effet l organisation d une activit est reconnue comme tant une hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 5 Des r f rentiels de comp tences innovants comp tence partir du moment o la performance produite r pond aux attentes sociales d finies Un r f rentiel de comp tences pr sente des comp tences de r f rences cens es produire des performances conformes aux attentes sociales et non l organisation r elle de l activit d un individu en particulier La comp tence de r f rence est le r sultat d une construction sociale elle ne s observe pas directement Cela n cessite un aller retour permanent entre l organisation de l activit r elle et l organisation de l activit attendue De plus elle peut se d crire diff rents niveaux elle peut tre tr s g n rale concevoir ou tr s sp cifique concevoir un dispositif pour pr venir et ou g rer une situation risques sanitaires Le choix du bon niveau de description de la comp tence ne peut tre r alis qu en collaboration avec les utilisateurs et en fonction des usages qu ils souhaitent faire En tout tat de cause il est pr f rable de retenir les comp
17. mp tences dans la perspective du d veloppement cognitif des acteurs de la formation sup rieure professionnelle II UNE SITUATION UN ARTEFACT UN SCHEME Construire un r f rentiel de comp tences n cessite de se livrer une analyse des t ches prescrites au sujet et l analyse de l activit du sujet en situation Nous distinguerons ici activit productive et activit constructive SAMUR AY R RABARDEL P 2004 lorsque le sujet travaille son activit productive consiste modifier son environnement mat riel et symbolique Ce faisant il se transforme lui m me l activit est alors constructive Elle se manifeste sous la forme d apprentissages d veloppement cognitif et adaptation au milieu La conception d un r f rentiel de comp tences met singuli rement en sc ne l intrication de l activit productive et de l activit constructive L activit productive du sujet vient en r ponse la prescription mais cette r ponse mobilise syst matiquement son activit constructive pour r guler ses comportements en cas d impr vus et de n cessit d adaptation imm diate l action Productive ou constructive l activit est organis e elle est sous tendue par un sch me Le sch me tant con u comme une organisation invariante de la conduite pour une classe de situations VERGNAUD G 1990 il rend compte tout la hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 3 Des r f rentiels de comp ten
18. omme gr ce la ma trise de ses milieux de vie La nouvelle g n ration de r f rentiels s int resse aux l ments constitutifs des comp tences critiques VERGNAUD G 1998 a Ils sont mis en relation avec des classes de situations mais aussi avec les aspects normatifs et les jugements sociaux qui vont finalement attribuer le statut de comp tence aux performances manifest es Nous nous int ressons ici un aspect souvent ignor de l ing nierie des comp tences ces r f rentiels de comp tences m me plus pertinents ne sont jamais que des artefacts et nous observons parfois des difficult s d appropriation de ces r f rentiels par les enseignants et les apprenants Quels facteurs favorisent la transformation d un r f rentiel en outil de formation Il ne s agit pas ici d valuer la production ing nierique qui vise mettre disposition des r f rentiels de validation d acquis des r f rentiels de formation et de certification mais d analyser en quoi un r f rentiel de comp tences se transforme en instrument pour les acteurs de la formation en quoi un artefact se mue en un instrument subjectif RABARDEL P 2005 contribuant ainsi la poursuite du d veloppement cognitif et professionnel des enseignants En appui sur la th orie instrumentale nous d velopperons une analyse critique des artefacts produits r cemment et nous r fl chirons sur les conditions d utilisabilit des r f rentiels de co
19. sances Lille Presses Universitaires de Lille LE GOFF M ROCHER F 2006 R f rentiel de comp tences des ing nieurs sant environnement Rennes ENSP LOMOV B 1988 La science cognitive et les rapports entre l esprit et le corps Revue internationale des sciences sociales 115 PASTR P 1999 La conceptualisation dans l action bilan et nouvelles perspectives ducation permanente 139 2 PASTR P MAYEN P VERGNAUD G 2006 La didactique professionnelle Revue fran aise de p dagogie 154 RABARDEL P 1995 Les hommes et les technologies approche cognitive des instruments contemporains Paris Armand Colin RABARDEL P 2005 Instrument subjectif et d veloppement du pouvoir d agir In RABARDEL P PASTR P Dir Mod les du sujet pour la conception Dialectiques activit s d veloppement Toulouse Octar s RABARDEL P B GUIN P 2005 Instrument Mediated Activity From Subject Development to Anthropocentric Design Theoretical Issues Ergonomics Sciences 6 5 429 461 SAMUR AY R RABARDEL P 2004 Mod les pour l analyse de l activit et des comp tences propositions In SAMUR AY R PASTR P Dir Recherches en didactique professionnelle Toulouse Octar s TARDIF J 2006 L valuation des comp tences Documenter le parcours de d veloppement Montr al Cheneli re ducation VALOT C 1996 Gestion du temps gestion du risque travers quelques situations a ronautiques In CEL
20. sp cifiques Premi rement la conception de l artefact aboutit distinguer clairement deux registres celui de la prescription explicit e par l analyse de la t che et celui des ressources de la comp tence identifi es par l analyse de l activit Distinguer puis articuler ces deux registres dans un r f rentiel de comp tences permet d tablir un lien entre la t che plus famili re y compris si la t che est le plus souvent discr tionnaire VALOT C 1996 et m me si sa formulation n cessite une expertise et les ressources de la comp tence pr sent es selon les l ments constitutifs du sch me D s lors les enseignants qui disposent d un tel artefact peuvent laborer ais ment des jeux didactiques destination des apprenants signe qu ils se sont appropri les d terminants du m tier Deuxi mement le programme vise explicitement conforter le sujet capable dans ses deux dimensions pist mique et pragmatique Dans un premier temps il est n cessaire d apporter des informations sur le couplage sch me situation une situation critique correspond une comp tence critique Se concentrer sur les comp tences critiques permet d aller plus rapidement l essentiel de la comp tence et des sp cificit s du m tier La formation chez les enseignants d un instrument subjectif visant utiliser ces r f rentiels de comp tences suppose de ma triser des formes d analyse de l activit la s
21. str en prenant l exemple de la comp tence Conception de dispositif d action dominante technique et ou humaine pour pr venir et ou g rer une situation risques sanitaires extraite du r f rentiel de comp tences des IGS LE GOFF M ROCHER F 2006 Cette comp tence est mobilis e pour r aliser les t ches appartenant la classe de situations Le but partag par l ensemble des t ches de cette classe est de mettre disposition une organisation technique humaine et une planification op rationnelle qui permettent de pr venir et ou g rer une situation risque sanitaire Les t ches mobilisant cette comp tence par exemple P Organisation de la lutte contre la pollution atmosph rique par des pesticides au sein du Programme R gional Sant Environnement PRSE sont r alis es dans des situations partageant un certain nombre de caract ristiques communes A cette classe de situations correspond un syst me de ressources que le professionnel active et combine pour produire une action efficace Il mobilise ses invariants op ratoires par exemple ceux en lien avec les obligations r glementaires li es la conception de dispositifs d actions la r glementation li e au PRSE etc afin de comprendre la situation dans laquelle il doit agir et se fixer des objectifs les anticipations Il identifie les particularit s du contexte d intervention par exemple le fait d tre ou non dans une situation d urgence et i
22. vre une ing nierie des comp tences s en trouve optimis e III LE REFERENTIEL DE COMPETENCES UN ARTEFACT DESTINE AUX ACTEURS DE LA FORMATION Un r f rentiel de comp tences est destin tous les acteurs concern s par la formation professionnelle il contribue rendre plus explicites et plus partag es les hal 00287594 version 1 12 Jun 2008 40 Questions de p dagogies dans l enseignement sup rieur attentes relatives aux comp tences professionnelles dans le but de concevoir des plans de formations adapt s aux attentes des milieux professionnels Gr ce un syst me de ressources l individu peut la fois reproduire son action dans des situations proches tout en s adaptant la singularit de chacune d entre elles et ainsi agir avec comp tence Les ressources sont de trois ordres celles permettant d interpr ter la situation pour orienter l action les invariants op ratoires celles permettant d ex cuter l action les r gles d action et celles permettant de r guler l action les inf rences et les anticipations Les ressources d orientation se distinguent ainsi des ressources d ex cution et de r gulation de l action GALPERINE P 1980 Classe de situations Tam But prescrit performance attendue Organisation mentale de l action Production de l action Performance obtenue Professionnel jug comp tent Ce propos peut tre illu
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