La Traversée n°7 - Université de Genève
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1. le futur enseignant de se d gager des contraintes de l action imm diate pour prendre le temps d un d tour r flexif sur soi sur ses propres pratiques ses propres repr sentations son propre rapport au savoir l enfant l cole Ce travail d criture permet des prises de distance des formulations et des reformulations des confrontations avec soi m me et avec le monde dans lequel nous sommes plong s Le banal le normal le naturel l habituel sont questionn s L exceptionnel le sensationnel aussi Petit petit ou tout soudain mergent de nouvelles compr hensions de nouvelles explications Les points de vue sont parfois affin s parfois boulevers s La formation c est vident ne va pas sans transformations Pour tre compris et appris le m tier d enseignant doit sans doute tre v cu et parl mais aussi lu et crit D ailleurs nous confronter nous m mes l acte d crire n est ce pas la meilleure fa on d en donner le go t et la capacit nos l ves 7 0M M TIER D L VE ET M TIER D ENSEIGNANT DANS UNE P DAGOGIE DIFF RENCI E Les unit s de formation qui composent le module adoptent toutes un regard particulier sur l action p dagogique La Travers e proposera de temps autre une r flexion personnelle sur l une ou l autre th matique Philippe Perrenoud inaugure la s rie en voquant la p dagogie diff renci e sous langle du m tier d l ve et du m tier d enseignant Un ate2. La Travers e lt n 7 lt Mars 1998 lt page 1 4 Confrontation directe aux l ves en difficult tensions intersubjectives et interculturelles plus soutenues Travail par situations probl mes et r gulation interactive en situation Pratique d une valuation formative individualis e fond e sur une observation continue des l ves au travail Conception et construction de dispositifs didactiques vari s et ph m res Pilotage des activit s partir de l cart aux objectifs plut t que du programme annuel 9 Complexification du contrat didactique et p dagogique multiplications des acteurs 10 Gestion de la progression des apprentissages sur plusieurs ann es 11 Participation au projet d tablissement 12 Analyse de pratiques et formation continue intensives Le m tier d l ve dans une p dagogie diff renci e Le m tier d l ve consiste faire au minimum comme tout le monde et si possible mieux que les autres en particulier au moment de l valuation Il est assez souvent associ des tactiques courte vue un rapport utilitariste voire cynique au savoir Les p dagogies diff renci es brouillent compl tement les cartes pour les l ves habitu s un m tier plus conventionnel Elles leur demandent par exemple d entrer dans un jeu coop ratif avec l enseignant de ne pas masquer leurs doutes et leurs erreurs d expliciter leur m thode de travail de fonctionner en groupe de ne p
3. La lravers e Universit de Gen ve Facult de psychologie et des sciences de l ducation Section des sciences de l ducation Licence mention Enseignement Module Aspects transversaux l Relations et situations ducatives complexes diversit des acteurs Num ro 7 Mars 1998 Sommaire 1 Geste parole criture ditorial 2 M tier d l ve et m tier d enseignant dans une p dagogie diff renci e Equipe de r daction de ce num ro Jean Marc Hohl Olivier Maulini Philippe Perrenoud GESTE PAROLE CRITURE La deuxi me dition du module Relations et situations ducatives complexes diversit des acteurs est en route Elle s inspire beaucoup du travail effectu l an pass quelques ajustements pr s Nos objectifs confronter les tudiants des exp riences et des connaissances formatrices leur permettre de construire un questionnement et d acqu rir la capacit d observer et d analyser la complexit ducative les inciter une action r fl chie et r solue les accompagner dans la construction de leurs comp tences professionnelles Nos outils le geste le faire du p dagogue la parole son dire mais aussi l criture Description et analyse de situations ducatives journal de formation traces en provenance des ateliers textes de synth se compte rendu de compagnonnage portfolio d valuation pourquoi toutes ces critures Parce qu elles sont autant d occasions pour
4. as chercher tirer seuls leur pingle du jeu mais en m me temps de n avoir pas constamment la m me t che que les autres et de n tre pas confront s aux m mes exigences Plus m thodiquement voici un premier inventaire des transformations 1 Face au pouvoir de l cole l esprit de corps des l ves a moins de force groupes mobiles individualisation 2 L l ve ne peut plus se fondre dans le groupe il est face lui m me et un interlocuteur qui le constitue en personne 3 Les tactiques habituelles d vitement de la t che ou des difficult s sont moins faciles mettre en oeuvre L valuation implique l l ve dans un exercice de lucidit personnelle plut t que dans le jeu traditionnel du chat et de la souris Le minimalisme et le rapport cynique au savoir et au travail sont moins faciles 7 L l ve ne peut plus prot ger son for t int rieur il s expose tre questionn mis en demeure de s impliquer et de s expliquer 8 Il est explicitement responsable du contrat didactique et du fonctionnement de la relation p dagogique Un chantier ouvert On s en doute ces transformations sont loin d tre per ues et encore moins assum es par les int ress s Les l ves sont videmment dans une forme de d pendance leur m tier volue parce que l cole modifie les r gles du jeu les finalit s les d marches les dispositifs Les enseignants ont en principe davantage de prise sur les transforma
5. h 1990 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris Ed ESF 5e d Meirieu Ph 1995 Diff rencier c est possible et a peut rapporter gros in Vers le changement espoirs et craintes Actes du premier Forum sur la r novation de l enseignement primaire Gen ve D partement de l instruction publique pp 11 41 Meirieu Ph 1996 La p dagogie diff renci e enfermement ou ouverture in Bentolila A dir L cole diversit s et coh rence Paris Nathan pp 109 149 Perrenoud Ph 1996 M tier d l ve et sens du travail scolaire Paris ESF 3 me dition Perrenoud Ph 1996 La p dagogie l cole des diff rences Fragments d une sociologie de l chec Paris ESF 2 me dition Perrenoud Ph 1997 Construire des comp tences d s l cole Paris ESF Perrenoud Ph 1997 P dagogie diff renci e des intentions l action Paris ESF Sirota R 1988 L cole primaire au quotidien Paris Presses universitaires de France Vellas E 1996 Donner du sens aux savoirs l cole pas si simple in Groupe fran ais d ducation nouvelle Construire ses savoirs Construire sa citoyennet De l cole la cit Lyon Chronique sociale pp 12 26 Les th mes voqu s ici m riteraient de longs d veloppements impossibles dans ce cadre Qu on prenne ce double inventaire comme des notes de travail destin es susciter le d bat La Travers e lt
6. lier abordera bient t la m me question Il permettra celles et ceux qui le souhaitent de prolonger cette r flexion Pour lutter contre l chec scolaire il faut aller vers une p dagogie diff renci e ce qui suppose une autre gestion de classe la mise en place de dispositifs d individualisation des parcours de formation mais aussi un autre contrat didactique une plus grande prise en compte du sens des activit s et des savoirs Les p dagogies diff renci es ainsi con ues sont aussi des p dagogies actives des p dagogies coop ratives des p dagogies du projet des p dagogies orient es vers l acquisition de comp tences Aller dans ce sens transforme consid rablement les m tiers en pr sence tant celui des enseignants que celui des l ves Le m tier d enseignant dans une p dagogie diff renci e Pour engager v ritablement l analyse il faudrait faire un large d tour par la conception m me d une p dagogie diff renci e De sa clarification d pendrait l volution du m tier d enseignant Mais pourquoi ne pas tenter la d marche inverse et d finir la p dagogie diff renci e travers les mutations du m tier d enseignant qu elle suppose En voici quelques unes 1 Perte de la cl ture de la classe multiplicit des groupes de travail et de r f rence Travail ciel ouvert sous le regard des coll gues et des parents 3 Coop ration professionnelle intense et incontournable n gociation constante
7. n 7 lt Mars 1998 lt page 2
8. tions de leur m tier collectivement et en partie individuellement la faveur de leur autonomie Cela n emp che pas le sentiment d tre emport par des volutions globales et les ambivalences on peut sinc rement vouloir une p dagogie diff renci e sans en accepter toutes les incidences ni faire tous les deuils n cessaires PhP Quelques lectures Astolfi J P 1992 L cole pour apprendre Paris ESF Astolfi J P 1996 Mettre l l ve au centre oui mais au centre de quoi in Sens du travail scolaire et construction des savoirs quelle place pour les enseignants quelle place pour les l ves Actes du Forum 1995 de l enseignement primaire Gen ve D partement de l instruction publique pp 11 32 Astolfi J P 1997 L erreur un outil pour enseigner Paris ESF Baeriswyl E et Vellas E 1994 Le m tier de l l ve dans les p dagogies actives Journal de l enseignement primaire n 48 pp 26 31 Charnay R et al 1995 Chacun tous diff remment Paris INRP Rencontres p dagogiques n 34 Charlot B Bautier E amp Rochex J Y 1992 Ecole et savoir dans les banlieues et ailleurs Paris Armand Colin Dubet F et Martucelli D 1996 l cole Sociologie de l exp rience scolaire Paris Seuil Meirieu Ph 1989 Apprendre oui mais comment Paris Ed ESF 4e d Meirieu Ph 1989 Itin raires des p dagogies de groupe Lyon Chronique sociale 3 me d 2 volumes Meirieu P
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