rôle de la vidéo dans l`ensemble multimédia - Hachette
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1. sur son exp rience du monde des autres et de leurs rapports dans les multiples situations de la vie quoti dienne sur son m tier et son exp rience d individu social sur des caract ristiques qui sont r put es communes tous les individus facult d observation aptitude au raisonnement capacit ressentir des motions et des sentiments caract ristiques stimul es par les activit s propos es sur les s quences vid o C est donc partir de perceptions guid es et explicit es que l on va aider l apprenant construire du sens en fran ais Il faut ce propos souligner que pour le locuteur natif lui m me le sens n est pas une donn e imm diate il doit tre construit et le non verbal joue un grand r le dans cette construction plus de 50 affirment certains psycholinguistes Si l on peut parler pour ne rien dire on peut galement comprendre sans le secours des paroles 2 Quelle vid o La vid o nous semble fournir actuellement le meilleur support pour la construction du sens par l apprenant une construction du sens qui dans un premier temps ne fait pas appel la langue Mais pas n importe quelle vid o Il faut penser prot ger l apprenant le rassurer et lui faciliter la t che et pour cela il convient de proc der progressivement et avec mesure C est pourquoi nous avons d lib r ment cart les documents authentiques au d but de l apprentissage c est2. IX ET POUR FINIR La derni re page de chaque dossier est consacr e un texte litt raire ou un projet ou un bilan communicatif Alors que les textes litt raires et les projets sont li s au contenu culturel communicatif et linguistique du dos sier le bilan porte sur le travail des trois derniers dossiers Les projets Un projet est une activit libre r alis e par des tudiants volontaires sur des sujets de leur choix m me s il s agit de suggestions du professeur individuellement ou en groupe C est un essai de communication gr ce au fran ais qui encourage l initiative personnelle l autonomie dans l apprentissage et la cr ativit du ou des auteurs Un projet peut tre simple dossiers constituer sur les membres de sa famille ou ses voisins sur la biographie d un personnage sur des recettes de cuisine sur un animal favori une race d animaux sur son quartier sur un projet d apparte ment Il suffit que le sujet int resse l apprenant qui entreprend sa r alisation complexe comme par exemple la pr paration collective d un voyage dans un pays francophone une tude sur le fonctionnement d une entreprise individuel ou collectif Un projet peut entra ner les tudiants des activit s communicatives diverses lectures documentaires lettres des organismes tourisme syndicat d initiative diteurs de magazines enqu tes partir de questionnaires r alis s par les tu
3. dire les documents fabriqu s l origine pour un public de natifs tr s diff rent de celui de nos appre nants En effet ces documents sont dans leur grande majorit beaucoup trop complexes et entrent difficile ment dans le cadre d une progression compatible avec les besoins et les possibilit s des apprenants De plus ils perdent leur caract re d authenticit d s qu ils sont d tourn s de leur destination premi re et sont utilis s dans une classe d apprenants donc dans une situation de communication tout fait diff rente introduction l Nous avons donc choisi des documents con us sp cialement pour des apprenants mais r alis s par des professionnels de l audiovi suel un genre t l visuel bien connu de tous et donc plus facilement interpr table que d autres le feuilleton Tout en instaurant un certain cloisonnement anecdotique entre les pisodes d une s rie afin de donner la pos sibilit de les utiliser s par ment nous avons mis en sc ne des personnages r currents qui deviennent au fur et mesure du d roulement de leurs aventures de plus en plus cr dibles et pr visibles dans leurs comporte ments Le choix des situations dans lesquelles ils voluent permet de doser les difficult s et d imposer la triple progression culturelle communicative et grammaticale qui nous para t la plus logique et la plus simple introduction i 3 La construction du sens gr ce la vid o Des membres d une
4. ces propositions est de maintenir le plus longtemps possible un groupe homog ne sans d courager ni les uns ni les autres introduction l
5. m me culture ont en commun un important savoir partag Gr ce leurs traditions et leurs habitudes culturelles ils sont rompus au d codage des multiples signes non verbaux utilis s dans la construction du sens jeux de physionomie gestes attitudes et aux allusions ancr es dans leur culture l apprenant est souvent d sorient car il ne retrouve pas les marques et les habitudes de sa propre culture et il ne peut pas non plus s appuyer sur des nonc s qu il n est pas encore en mesure de comprendre Nous l aidons donc utiliser sa connaissance du monde et ses exp riences en nous appuyant sur ce qu il a en commun avec des individus de culture francophone dans ses comportements et ses rapports aux autres On peut dire en sch matisant que l appr hension du sens d une interaction orale se construit gr ce aux l ments suivants 1 la connaissance du monde et des autres comp tence culturelle et sociale et connaissances d j acquises dans son milieu par l apprenant 2 l appr hension syst matique des situations de communication qui sont les protagonistes quels sont leurs rapports quelle est leur exp rience quel est leur savoir partag quels sont le th me ou les th mes de leur change quel est leur objectif de communication convaincre rassurer informer se mettre d accord 3 la capacit de d coder des signes non verbaux jeux de physionomie regards gestuelle prox mique et de
6. son pays et en adaptant au besoin la terminologie grammaticale Les deux d marches ne sont pas incompatibles Nous sommes davantage en faveur de la deuxi me approche chaque fois qu elle est possible notre conviction tant qu on retient mieux ce qu on a contribu d couvrir De plus l ap proche de conceptualisation repose sur les d marches cognitives que nous pr conisons par ailleurs Il est ga lement vrai qu il est toujours possible de perfectionner sa grammaire la d couverte de nouveaux exemples pouvant remettre en cause des notions d j acquises optique constructiviste Les tableaux grammaticaux propos s dans le manuel portent non sur des chapitres entiers de grammaire mais sur des points particuliers Ces points se regroupent naturellement par la suite et les notions sont compl t es progressivement Ces tableaux introduisent un minimum de m talangage l attention devant surtout porter sur l analyse des exemples Un ou deux exercices de syst matisation accompagnent chacun des tableaux D autres exercices les compl tent dans le cahier La s quence grammaire de la vid o peut tre utilis e pour la pr sentation des fa ts grammaticaux mais elle sera plus utile et plus efficace pour une reprise et une syst matisation a posteriori Rappelons enfin que la grammaire n est pas une fin en soi mais un passage oblig destin faciliter l utilisa tion de la langue IV LA RUBRIQUE SONS ET LETTRES La rubrique pho
7. survol de balayage de rep rage et aux strat gies de d couverte et de r solution de probl mes que toute personne ayant acquis une bonne pratique de la lecture dans sa langue applique de mani re plus ou moins consciente mais que cette m me per sonne a beaucoup de mal transposer dans la pratique d une langue trang re Pour tre un lecteur efficace il convient en effet d acqu rir des habitudes de lecture non lin aire et d ap prendre construire le sens Dans la mesure o l apprenant ne ma trise que tr s partiellement les l ments pro prement linguistiques il doit pour compenser s appuyer sur son exp rience du monde et sur son m tier de lec teur en langue maternelle On l aide donc partir de son connu de ce qu il comprend gr ce sa connaissance de la fonction des textes et de leur organisation et de son exp rience des sujets pr sent s des documents accom pagnant le texte pour comprendre ses comp tences linguistiques r duites n intervenant que comme appoint Chaque double page poursuit un objectif diff rent qui am ne progressivement l apprenant laborer des stra t gies de lecture et s approprier des techniques d criture introduction l La d marche pr conis e est parall le celle qui est utilis e pour la pr paration au visionnage des pisodes Elle comprend plusieurs tapes qui ne sont pas n cessairement mat rialis es dans une suite d exercices imprim s e une sensibilisat
8. 2 a z R LE DE LA VID O DANS L ENSEMBLE MULTIM DIA REFLETS Si l objectif est d apprendre communiquer oralement il semble n cessaire de montrer comment se d roulent les changes entre locuteurs d une m me langue et d une m me culture Cela permet d observer et d identi fier les moyens verbaux et non verbaux que les personnes mettent en uvre pour communiquer de d couvrir leurs connivences fond es sur un savoir et des exp riences partag es et leurs strat gies interactives Pour cela la vid o est un outil indispensable Elle constitue de surcro t un tremplin pour de nombreuses activit s originales en classe 1 Principes de base Pour que la langue apprise ait une r alit et garde tout son int r t aux yeux de l apprenant pour le rassurer il convient de partir de ce qu il comprend du sens qu il peut d chiffrer quitte r orienter sa compr hension en fonction des habitudes de la nouvelle culture Or ce qui reste le plus imm diatement compr hensible est bien ce que l on voit Notre premi re r gle est donc de partir du connu ou de ce que l tudiant peut appr hender le plus ais ment le visuel dans des situations de la vie quotidienne afin de faciliter la t che de l apprenant et de l amener gra duellement ce qui est pour lui totalement inconnu au d but savoir la connaissance et le maniement de la langue trang re Pour aider l apprenant interpr ter ce qu il voit nous proposons de nous appuyer
9. attirer l attention des apprenants sur les th mes qu ils vont trouver dans l pisode en les rattachant leur propre exp rience afin d orienter leur compr hension de stimuler leur capacit d imaginer une histoire de produire des hypoth ses et de s impliquer et de les moti ver visionner l pisode pour v rifier leurs hypoth ses Au cours de cette phase de travail sur les photos le titre ou le vocabulaire le professeur a toute libert pour donner des indices infl chir le cours des hypoth ses introduire m me quelques mots ou expressions r v la teurs de sens qui pourront baliser la lecture des images Cette phase permet d viter les risques pr visibles de blocage 2 Visionnage d un pisode sans le son Les apprenants visionnent d abord l pisode ou une partie de l pisode sans le son afin de ne pas tre tent s de porter toute leur attention sur des nonc s qu ils ne peuvent comprendre au d triment du travail sur le non verbal Ils essaient de cerner les situations de trouver la logique de leur d roulement Ils r pondent des ques tions comme Qui sont les personnages Que savons nous d eux Quels sont leurs rapports O sont ils Que font ils Quel est l objectif des changes informer d crire critiquer Au niveau 2 de Reflets une grille de visionnage peut encore tre pr par e par le professeur et propos e occasionnellement La grille est divis e horizontalement en
10. autant de rang es qu il y a de s quences distinctes dans le feuilleton une s quence tant caract ris e par un changement de lieu ou de personnages Des colonnes permettent de distinguer entre les divers l ments de chaque situation dramatique qui parle qui o quand que font les personnages pourquoi comment Il est rare que les apprenants puissent r pondre toutes les questions pos es lors du premier visionnage Ils demandent alors spontan ment qu on leur remontre ce qu ils n ont pas bien saisi Cette fa on de faire est natu relle et il faut savoir que les tudiants peuvent revoir une s quence plusieurs fois sans prouver de sensation d ennui condition qu ils aient chaque fois un probl me r soudre une t che accomplir L attention est alors polaris e sur certains aspects et l ensemble consid r d un il neuf IL LA RUBRIQUE OUBSERVEZ L ACTION ET LES COMPORTEMENTS 1 L action et les r pliques Ce n est que lorsqu un premier travail de d frichage et de mise en place de la situation a t effectu qu on peut visionner la totalit ou une partie de l pisode avec le son Ce nouveau visionnage permet de v rifier en partie si les hypoth ses pr c dentes taient justifi es et de les affiner Les apprenants peuvent alors r pondre des questions plus pr cises Un exercice de remise en ordre des v nements survenus dans l pisode permet de les pr ciser et de les com pl ter et de pr parer
11. choqu Non mais Appr ciation e positive la bouche s arrondit p tillant pouce lev cercle avec haut rapide D licieux le pouce et l index e n gative l vre inf rieure vers mouvement des paules bas C est nul l avant moue rejet tonnement bouche ouverte ouvrir de grands yeux haut C est pas vrai surprise hausser les sourcils avoir les yeux ronds Doute hausser les sourcils hausser les paules bas Tu crois D nigrement hocher la t te Non mais nervement fixe agac main horizontale pass e brusque Ras le bol exasp ration au dessus de la t te Col re froncer les sourcils serrer les poings bas brusque Non indign Tu exag res Menace fixe faire face avancer violent Tu vas voir agressivit s approcher tr s pr s provocateur d fier l autre D couragement hausser les sourcils hausser les paules bas Qu est ce que tu impuissance mains ouvertes veux C est comme paumes ouvertes a Peur d tourner le regard se recroqueviller tr s haut cri Non Timidit se faire tout petit bas lent R serve modestie baisser les yeux Oh moi Tristesse embu l ger haussement d paules bas lent Tant pis 3 Le comportement verbal Les activit s portent sur des actes de parole tir s des dialogues de l pisode On se demande par exemple gr ce une photo d clencheur ou un arr t sur image comment un
12. diants eux m mes conversations t l phoniques interviews etc Un projet exige un travail s rieux librement consenti Il doit tre cr atif en termes de contenu et d criture Il ne sert rien de recopier un passage de livre ou d encyclop die Le professeur peut aider les tudiants en leur procurant de la documentation en donnant des conseils si les tudiants les sollicitent en commentant les productions en les valorisant par l affichage ou la publication z z z LA PEDAGOGIE DIEFERENCIEE Les classes de grands adolescents et d adultes sont rarement homog nes malgr le soin qu on peut mettre la r partition des tudiants en fonction de leur niveau de d part M me si les groupes sont bien constitu s des diff rences apparaissent assez rapidement entre leurs membres dues des motivations des aptitudes ou des qualit s de travail diff rentes Pour aider ceux qui se retrouvent en difficult le professeur peut tenter de diff rencier ses approches et accor der une attention particuli re certains tudiants Il essaiera d agir sur les moyens d acc s la connaissance en s effor ant de proposer aux tudiants concern s des exercices et des cheminements adapt s leurs styles d ap prentissage et leurs possibilit s Plusieurs formes d aide sont envisageables 1 On peut faire travailler les tudiants d un m me groupe selon des proc dures diff rentes Par exemple per mettre quelques tudiants de rega
13. er Cette phase de communication portant sur la compr hension et la production orales doit tre particuli rement bien pr par e et soign e le professeur jouant le r le d animateur et de personne ressource en cas de blocage Si le professeur entend des productions erron es il n interrompt pas le cours du jeu pour apporter des correc tions Il se contente de r p ter ensuite correctement ce que l apprenant voulait dire Dans ces activit s en effet c est surtout la libert et l aisance dans l utilisation du langage et l efficacit de transmission des messages qu il faut privil gier En conclusion la proc dure pr conis e pour l tude d un pisode peut tre repr sent e sch matiquement de la fa on suivante 1 Sensibilisation 2 Organisation 3 Apprentissage 4 Acquisition Anticipation de la compr hension e visionnage sans le son visionnage avec le son e tude du langage variations e observation e affinement des hypoth ses actes de parole e r investissement des comportements de sens grammaire e coute de nouveaux non verbaux e mise en rapport des phon tique dialogues e analyse des situations comportements et des nonc s e apprentissage e jeux de r les e formulation e v rification des hypoth ses des formes e vers l acquisition et d hypoth ses e r emploi la ma trise du langage VII LA DOUBLE PAGE CRIT Cette double page a pour objectif d entra ner l apprenant aux techniques de
14. ion au texte qui prend la forme d une activit collective au cours de laquelle on oriente l at tention des apprenants sur le sujet on r active des connaissances qu ils poss dent d j on veille leur curiosi t et on cr e des attentes e une anticipation du contenu partir du titre et des sous titres des illustrations des tableaux et des sch mas e une lecture individuelle silencieuse du texte Les apprenants essaient de se d brouiller seuls Plusieurs lec tures successives du m me texte sont n cessaires la compr hension se construisant graduellement premier survol rep rage de mots clefs prise de conscience de la coh rence partir des passages compris l apprenant fait de nouvelles hypoth ses e un examen collectif du texte qui permet de v rifier le rep rage des mots clefs de confronter les hypoth ses de sens de savoir sur quels indices elles sont fond es de fournir des pistes pour les v rifier de d terminer l ordre des id es principales de rep rer l encha nement logique et les facteurs de coh sion du texte syst me nominal et pronominal de reprises internes articulateurs paraphrases et autres proc d s C est alors qu on introduction i exerce les apprenants au rep rage et la strat gie d inf rence e une derni re phase de commentaires libres sur les techniques et les strat gies utilis es sur le texte lui m me et sur ses prolongements Cette approche parall le celle qui e
15. iter l appropriation du langage par l tudiant Il s agit de d velopper la fluidit verbale de l ap prenant et sa capacit s adapter des situations nouvelles Il convient donc d encourager les apprenants s exprimer m me si leurs productions sont h sitantes et fautives dans un premier temps Les apprenants sont invit s successivement inventer un dialogue entre des personnages du feuilleton dans des situations diff rentes de celles qui sont pr sent es dans l histoire mais restant en rapport avec l pisode rechercher de l information dans un dialogue ou un texte enregistr contenant quelques inconnues pratiquer des jeux de r les pour mettre en uvre leurs acquis dans des situations diff rentes de celles du feuilleton et pour utiliser des strat gies discursives l oral Les jeux de r les sont dans la majorit des cas pr vus pour provoquer une interaction entre deux apprenants Toutes les paires d apprenants travaillent en m me temps et le plus souvent on intervertit les r les afin que chaque apprenant pratique les deux aspects des changes Il est essentiel que les participants aient une per ception claire de la situation de communication o ils vont s engager Une courte p riode de pr paration laquelle peuvent collaborer les deux participants est le plus souvent n cessaire On peut de temps en temps enregistrer des changes et les analyser puis les faire reprendre pour les am lior
16. les comme identifier classer hi rarchiser analyser comparer de la cr ativit de l apprenant qui doit jouer un r le actif dans la d couverte du sens et des moyens culturels et linguistiques de la communication entre francophones Cette d marche de d couverte ou de r solution de probl mes comprend toujours les quatre tapes suivantes 1 observation 2 identification des l ments pertinents 3 formation d hypoth ses de sens 4 v rification des hypoth ses Rappelons les grands principes de cette approche qui constituent la base de notre r flexion m thodologique mettre l tudiant dans des situations de communication authentique partir du connu de l apprenant ou de ce qui est le plus facile conna tre ne n gliger aucun aspect de la communication orale et pour cela la montrer et en analyser les compo santes verbales et non verbales faire appel aux connaissances et l exp rience du monde des apprenants et les impliquer dans la construction du sens en sollicitant leur intelligence leur sensibilit leur cr ativit construire le sens avant de s int resser aux formes introduction l T Ce guide d crit les conditions d utilisation maximale de la vid o Mais que les professeurs qui ne disposent pas d un acc s constant un magn toscope se rassurent L utilisation de la vid o peut tre modul e et r duite si n cessaire Gr ce ses nombreuses illustra
17. les interpr ter dans une situation donn e 4 la sensibilit la gestuelle vocale ton rythme intonation qualit de la voix accents d insistance 5 la connaissance des ressources verbales c est le point le plus faible chez l apprenant Nous allons donc nous servir surtout au d but des autres com posantes pour faire comprendre le d roulement des changes ce qui est en jeu puis ce qui est dit Graduellement le langage prendra une place de plus en plus importante dans la compr hension Ces consid rations commandent les strat gies d utilisation de la vid o pour l apprentissage que nous propo sons dans le livre de l tudiant Dans un premier temps il faut surtout prendre appui sur la comp tence cultu relle et relationnelle d j acquise dans leur culture par les apprenants et sur les points 2 et 3 visualis s l cran Puis on proc de des mises au point successives du sens qui permettent de pr ciser l image floue du d part D o la proc dure g n rale d crite ci dessous qui sera affin e et adapt e par le professeur aux besoins de ses tudiants MODE D EMPLOI I LA RUBRIQUE D COUVREZ LES SITUATIONS Cette section pr c de le travail avec la vid o et le son Elle est d compos e en plusieurs tapes pour souligner la logique du cheminement 1 Sensibilisation la situation et anticipation du sens des changes Au cours de cette mise en condition il s agit de pr parer le visionnage d
18. n tique travaille sur diff rents aspects phon tiques traits g n raux du fran ais et aspects fai sant particuli rement probl me pour les apprenants Elle propose des exercices syst matiques de r p tition de reconnaissance de discrimination de transformation et de liens sons lettres Cette section reprend quelques aspects de la prononciation du fran ais standard mais l accent est mis dans Reflets 2 sur les variations de la courbe intonative porteuses de sens Le travail phon tique se fait aussi en contexte au cours de l tude des dialogues du feuilleton travail de mise au point auditive et de reproduction en situation des intonations V LA RUBRIQUE VISIONNEZ LES VARIATIONS La rubrique Visionnez les variations propose un travail sur les actes de parole du feuilleton paraphrases et qui valences de sens oppositions de sens degr s d intensit Elle am ne l tudiant utiliser en situation des variantes d actes de parole vus dans le feuilleton et repris dans la partie Variations de la vid o On pr sente la s quence vid o et on fait pratiquer les formes avant de lancer les minijeux de r les propos s On cherche d autres quivalents de sens possibles Enfin on fait trouver d autres situations dans lesquelles ces actes de parole pourraient tre utilis s VI LA PAGE COMMUNIQUEZ C est la phase d acquisition succ dant aux phases pr c dentes de compr hension et d apprentissage la phase destin e facil
19. on encourage les l ves rapporter des l ments de r sum Les phrases propos es sont crites au tableau et orga nis es par les participants et le professeur Le texte est valu et am lior collectivement On pose la classe des questions simples concernant le conte nu la structure et la coh rence interne Toute l information utile est elle incluse Y a t il des manques Des r p titions Les v nements rapport s sont ils dans le bon ordre et la succession des v nements et des id es est elle bien marqu e VIII LES PAGES CIVILISATION Alors que dans les dialogues du feuilleton le culturel est surtout trait sous l angle de la compr hension des rapports entre les personnes et de la pragmatique comportements habituels significatifs verbaux et non ver baux cette section est orient e vers la pr sentation d aspects ponctuels mais significatifs pouvant d boucher sur des essais de comparaison avec ce qui se passe et se fait dans la communaut culturelle des apprenants L angle d attaque est la fois th matique et g ographique On y pr sente plusieurs r gions fran aises mais aussi le Qu bec la Belgique et la France d outre mer Ces pr sentations sont n cessairement s lectives et suc cinctes mais on esp re que certains tudiants voudront compl ter les informations donn es ce qui pourrait fournir le th me de projets et la constitution d un document collectif sur la francophonie
20. opre culture et de sa langue qu on ne manque pas de comparer implicitement ou explicitement avec des fa ons diff rentes de se comporter et de dire le monde Aides pour l tude des comportements non verbaux Afin de faciliter l observation des comportements nous proposons ci apr s une description succincte des com portements qui nous paraissent les plus r v lateurs d intentions de communication courantes Il s agit plut t de tendances que de valeurs absolues D autres comportements seront certainement rep r s et associ s des intentions de communication Mais attention de ne pas pousser trop loin l analyse ces faisceaux de compor tements en quivalence ne rel vent pas d une science exacte et cette activit n est pas une fin en soi introduction l introduction i Intention de Jeu de Regard Gestuelle Ton Exemples communication physionomie Prox mique Rythme d nonc Accord e spontan l ger sourire franc mouvement de t te aimable D accord haut bas e forc crispation tension plus fixe bas tendu Bon oui D saccord sourcils fronc s mouvement de t te Non droite gauche Indiff rence neutre d tourn haussement d paules neutre Bof Ignorance sourcils lev s paules lev es Je ne sais pas paumes ouvertes Refus e courtois main lev e paume ouverte Non merci e sec scandalis crispation yeux lev s au ciel sec
21. personnage exprime son intention de commu nication un moment donn ou comment il r agit dans la situation On tudie galement dans la mesure du possible le ton et l intonation en conjonction avec l observation des comportements gestuels pour entra ner la perception du ton On donne par exemple un choix multiple entre diverses possibilit s amus ironique choqu indiff rent tonn indign dramatique pour faire percevoir et reproduire des intonations gestes vocaux charg es de sens pour exprimer des mo tions ou des sentiments On fait par exemple des exercices d imitation en jouant le r le du personnage dans la situation du feuilleton Des exercices r alis s plus tard dans le dossier partir de la s quence Variations permettent de jouer sur une intonation en faisant varier des actes de parole de m me sens ou de sens proche T Malgr la simplicit de fonctionnement de la vid o les possibilit s offertes d avance et de retour en arri re d arr t sur l image il est important de bien conna tre l appareil qu on utilise et de s entra ner faire des rep rages sur la cassette avant la classe La d marche cognitive Les activit s des phases pr c dentes sont largement fond es sur des d marches cognitives c est dire des d marches qui sollicitent la mise en uvre des capacit s d observation et de raisonnement des tudiants d un certain nombre d op rations menta
22. rder un texte avant une coute ou de regarder pendant la premi re coute On peut fournir certains tudiants des photocopies comprenant des indications d coute ou de lecture pour faciliter leur compr hension On peut encourager les plus faibles en leur posant des questions simples ou en leur demandant de r p ter les bonnes r ponses On peut constituer des paires ou des groupes d tudiants de capacit s diff rentes afin que le plus performant aide l autre 2 On peut galement choisir les exercices faire en dehors de la classe en fonction des besoins et des possibilit s des tudiants afin de soutenir les plus faibles dans leur effort ou de stimuler les plus dou s corriger plus attentivement certaines activit s et fournir des indications de travail d taill es en marge des copies fournir des corrig s afin que les tudiants corrigent leurs exercices eux m mes et se posent des questions sur l origine de leurs fautes 3 On peut aussi noter certains tudiants non sur la valeur absolue de leurs r sultats mais sur l effort fourni et les progr s r alis s 4 On peut enfin confier des t ches compl mentaires aux tudiants les plus performants afin de ne pas les d courager et ne pas ralentir le rythme g n ral soit des t ches ponctuelles lectures recherches ou activit s plus complexes que celles confi es aux autres soit la responsabilit d aider des tudiants en difficult L objectif de toutes
23. st adopt e pour la compr hension des dialogues de la vid o am ne l tu diant pratiquer des op rations cognitives comme comparer classer hi rarchiser identifier des indices for muler des hypoth ses toutes op rations exigeant de sa part une participation active et intelligente La construction du sens se fait par mises au point successives analyse des param tres de la situation de communication Qui crit qui ou pour qui sur quel sujet dans quelle intention et dans quel genre identification d l ments significatifs du texte formulation d hypoth ses de sens v rification des hypoth ses en reprenant et en continuant la lecture pour s assurer qu elles sont coh rentes avec l ensemble Cette approche est r cursive On comprend par cercles concentriques chaque lecture faisant d couvrir de nouveaux indices qui viennent compl ter et affiner la compr hension initiale La production crite fait l objet d un travail syst matique dans le cahier d exercices surtout On y envisage suc cessivement la structure et les moyens de coh sion du paragraphe diff rents types d organisation temporel spatial argumentatif d un texte et les modes de d veloppement des id es De plus il est conseill de continuer faire cr er des r sum s des dialogues en classe par les l ves eux m mes C est d abord un feu volont chacun pouvant faire des commentaires libres sur le feuilleton Puis
24. tions le manuel permet de faire cours m me si le magn toscope est en panne ou si un autre professeur l utilise ce jour l De plus il ne faut pas abuser de la vid o ce qui finirait par lasser les apprenants La vid o n est qu un rouage dans l ensemble plurim dias propos Ili LA DOUBLE PAGE D COUVREZ LA GRAMMAIRE l issue de ces premi res tapes les apprenants sont pr ts aborder l tude du langage dans des contextes ayant pour eux r alit et sens C est maintenant la phase d apprentissage l analyse du fonctionnement plus formel de la langue qui va retenir notre attention On s attache donc l tude des faits grammaticaux morphologie et structures l ments de coh sion des textes dont l apprentissage et le maniement sont essentiels Cette phase de l tude fait appel des pratiques beaucoup mieux connues des professeurs introduction i La grammaire est travaill e gr ce des exercices syst matiques et des tableaux explicatifs Comme toujours deux approches diff rentes sont possibles en parall le l approche traditionnelle qui consiste pr senter la r gle puis l appliquer dans des exercices l approche dite de conceptualisation qui consiste induire la r gle de l observation de formes pr alablement rep r es dans un corpus et analys es Chaque professeur applique la proc dure qu il juge la plus efficace en tenant compte des traditions de l en seignement grammatical de
25. une activit ult rieure de r sum et de passage l crit individuelle ou collective D autres exercices portent sur le rep rage d actes de parole Qui a dit quoi qui Dans quelles circonstances Comment Ils forcent revenir au film ou au texte des dialogues rep rage et permettent de s int resser au comportement verbal des personnages 2 Le comportement non verbal On trouve galement des exercices portant sur les signes non verbaux r v lateurs des intentions de l tat d es prit et des motions des personnages ainsi que de la fonction de leurs interactions Les apprenants ont t initi s au niveau 1 aux termes qui leur permettent de parler de ce qu ils observent Ils d crivent et essaient d interpr ter les jeux de physionomie le regard la gestuelle et la prox mique Si l inten tion de communication est claire d apr s la situation de communication on note le comportement qui l ac compagne d autres moments c est le comportement des personnages qui permet de d coder les intentions Ces activit s ont pour but d aider les apprenants mieux percevoir les autres mieux comprendre leurs r ac tions L ouverture l autre est un aspect essentiel de l apprentissage des langues La d marche propos e est empathique on se met momentan ment la place de l autre pour mieux accepter ses comportements m me ceux qui diff rent le plus des siens Chemin faisant on prend un peu de recul vis vis de sa pr
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