Claroline et le site iCampus de l`UCL
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1. AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 13 Groupes Nous ne reviendrons pas sur l importance du travail coop ratif entre les tudiants au point de vue affectif cognitif et social 8 Cet outil permet de constituer et de g rer facilement des groupes d tudiants de taille variable Le professeur constitue les groupes ou alors les tudiants peuvent s y inscrire ou finalement le dispositif pr voit un m lange des deux Selon plusieurs utilisateurs cet outil restaure la possibilit du travail en groupe dans des populations importantes d tudiants Les conditions du travail en groupe traditionnel qualit de la t che qui n cessite de se mettre ensemble pour la r aliser qui pr sente du d fi qui est ouverte maintes interpr tations ou solutions n cessit des consignes et des ch ances taille maximale de 8 tudiants par groupe r les attribu s aux tudiants mise en situation d interd pendance des tudiants int gration du travail de groupe dans les activit s du cours prise en compte de ce travail dans la dur e du cours sont bien videmment d application dans le travail en ligne et les manquements y sont encore plus manifestes l effet r v lateur et amplificateur des technologies Le travail en ligne est un r v lateur et un amplificateur ind niable des faiblesses et des qualit s du dispositif p dagogique mis en place Ce travail de groupe s appuiera aussi sur les autres ou2. C est sur lui que nous b tirons notre pr sentation plus d taill e d iCampus 4 Campus des outils pour enseigner et pour apprendre Nous proposons deux chemins aux lecteurs partir d une description des outils p dagogiques 4 1 et les relier aux diff rentes facettes de l apprentissage informer motiver interagir activer produire partir des facettes de l apprentissage et examiner l apport des diff rents outils 4 2 4 1 Outil par outil les do s et les don ts Id e force Claroline et son manation iCampus UCL est comme le dit si bien Thomas De Praetere la crois e des chemins entre la plate forme orient e contenu la plate forme orient e interaction la plate forme orient e projet 7 Non centralis e c est l enseignant de construire son cours elle offre des briques de base pour qu il puisse construire le sc nario p dagogique qu il souhaite Les auteurs ont rejet l hypoth se que l outil lui m me devait guider le professeur dans la construction de son dispositif tout au plus les outils documents groupes travaux sugg rent ils certaines p dagogies approche centr e sur le contenu apprentissage collaboratif p dagogie par le projet Le principe de vari t si important en p dagogie peut loin des standardisations abusives battre son plein A l UCL le vrai travail de conseil est laiss dans l interaction avec les enseignants aux conseillers
3. de d fi et on l oublie parfois n cessiter un travail de groupe De nombreux outils des TIC permettent de soutenir ce travail collaboratif et pr sentent des avantages que les tudiants soient distance ou parpill s sur les dimensions plus modestes d un campus universitaire signalons la participation d experts aux discussions ces derniers sont souvent loign s que ce soit par l espace ou par le temps l engagement des tudiants participer aux forums pour y questionner pour y r pondre pour critiquer une r ponse la n cessit de passer par l crit pour les changes etc De mani re plus simple les outils qui permettent de faire des annonces aux tudiants de leur donner des indications plus pr cises ou un agenda plus pr cis de construire des FAQ participent cette n cessit de l interaction Tr s souvent ces outils d interaction sont pens s afin de rendre plus proches des tudiants que les circonstances maintiennent distance Comme nous le verrons cette perspective peut tre renvers e des experts distance des tuteurs distance s occupent d un groupe constitu localement c est le cas dans le cours de philosophie pr sent au point 5 La distance n est pas toujours o l on croit Comment r aliser cela avec iCampus l ment de collaboration Activit Outil Recherche n cessitant une Dialoguer avec ses pairs Forums collaboration Prendre un r le M
4. re difficult a t l inscription comme utilisateurs des tudiants condition indispensable pour la constitution des groupes J avais pris soin de demander leur lieu de r sidence et j ai pu ainsi constituer les groupes selon ce crit re Les quinze groupes de huit personnes avaient jusque d but d cembre pour r aliser un travail crit d une vingtaine de pages chaque contributeur tant nomm ment identifi combinant r union d informations mise en perspective par rapport aux paradigmes de la sociologie du travail et constitution d un fil conducteur argumentatif Les r sultats Probants du c t de la participation m me si dans un premier temps les forums servaient surtout se donner rendez vous plus qu s changer des informations Une premi re valuation par les tudiants de l outil 1Campus a d montr que plus des deux tiers avaient trouv la d marche int ressante au niveau de l change de savoirs m me si le temps avait manqu pour approfondir le fil conducteur de l argumentation La d cision prise avec les diff rents acteurs qui ont accompagn cette exp rience Concentrer le cours en d but d ann e sur deux vendredis soirs et deux matin es en l IPM on introduit un FDP on produit un nouveau dispositif Nombreux sont les mod les d innovation qui M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 23 samedi partir d un d coupage de la mati re qu
5. valuer un site Web ducatif ou un dispositif p dagogique en pr sentiel ils r v leront inexorablement les faiblesses les qualit s les points am liorer dans ces derniers Cependant nous proposons de toujours construire ou d valuer simultan ment l outil ET le dispositif p dagogique qui entoure l outil Ainsi les cinq facteurs motivation information activit interaction et production seront soigneusement dos s entre l outil et le dispositif La documentation sera t elle d pos e dans l outil documents ou laiss e la biblioth que L expert invit t moignera t il dans l auditoire ou sera t il pr sent au travers d une vid o La production se manifestera t elle par un document dans l outil travaux ou par une pr sentation devant les autres tudiants Qu est ce qui sera en ligne Qu est ce qui restera en pr sentiel A vous de voir 4 2 1 Favoriser l entr e en apprentissage par la motivation Parmi les facteurs de la motivation 9 nous mettons en avant ceux qui concernent le sens que l tudiant peut donner aux activit s qu on lui propose valeur de la t che comp tences d velopper dans l exercice de la t che contr le qu il peut avoir sur le d roulement de l activit Il PP quil p s agit aussi de contextualiser les apprentissages c est dire de les rendre davantage proches des r alit s de la vie quotidienne et professionnelle Un autre point important est la
6. clart de l agenda des objectifs des consignes des comp tences atteindre des crit res d valuation des choses ui permettent de rassurer l apprenant sur la bonne fin de l activit perception des buts qui P PP percep atteindre Comment r aliser cela avec iCampus El ment de motivation Activit Outil Contextualisation Dialoguer avec un expert ext rieur Forum Consulter des sites ext rieurs Liens Assurance Appr hender les objectifs du cours Description du cours M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 15 Ma trise du temps S organiser en vue d ch ances Agenda Confort sensoriel Appr hender et concr tiser le contenu du Documents Vid o cours images vid os MOTS CLES MOTIVATION t che valeur adaptation au travail en groupe ou individuel demand niveau d fi contexte consignes agenda plan description du cours m thodes pr cisions sur l valuation 4 2 2 Instruire le dossier Il s agit de donner l tudiant l acc s une vaste biblioth que de documents de diverses natures textes images enregistrements sonores animations vid os En fonction des activit s mises en place un cours au sens traditionnel ou une approche par probl mes cette base documentaire sera volontairement large ou restreinte par rapport au sujet investiguer Aussi les documents y seront soit pr sent s pl
7. effet les outils technologiques manifestent de la valeur ajout e dans des dispositifs p dagogiques actuellement bien r f renc s que nous avons d crits par ailleurs 1 8 Comment construire des m thodes et des dispositifs concrets sans une bonne image des facteurs d apprentissage ceux qui font l apprentissage Le souci de favoriser l apprentissage et de mettre en place des m thodes p dagogiques pour le favoriser n cessite donc une bonne compr hension du m canisme d apprentissage m me si cela para t vident cette vidence est trop souvent oubli e dans les faits A la recherche d un mod le dynamique de l apprentissage nous avons tent d organiser diff rentes perspectives diff rents auteurs Combs 1976 Saljo 1979 Biggs amp Telfer 1987 Savoie 1994 Laurillard 1993 La piste d organisation que nous avons choisie pour structurer les composantes en interaction de l apprentissage qui nous sont propos es est celle d un sc nario possible relevant de la d marche d apprendre Ainsi s il est utile que des M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 4 informations soient mises disposition Saljo il est important que l entr e en apprentissage se passe dans un contexte authentique motivationnel Biggs et Telfer Des activit s cognitives de haut niveau peuvent alors tre voqu es abstraction analyse synth se elles sont entra n es par
8. l interactivit de la situation p dagogique Savoie et Hughes et conduisent une r appropriation des contenus et des m thodes par la personne qui apprend qui construit qui se construit 2 En tentant de rapprocher certaines caract ristiques des processus interactifs de l enseignement et de l apprentissage il nous est apparu Lebrun 2002 que cinq grandes facettes pouvaient tre esquiss es Facettes du processus de l apprentissage Description de la facette Informer Celle qui rel ve des connaissances et de leur Motiver Celle qui rel ve du contexte g n ral et de TM l environnement didactique Activer Celle qui rel ve des comp tences de plus haut niveau analyse synth se valuation sens critique Interagir Celle qui rel ve du recours aux diverses ressources et en particulier aux ressources humaines disponibles Production Celle qui rel ve de la construction personnelle ou de la production Un mod le dynamique de ces facettes en interaction sera pr sent plus loin Si ces cinq caract ristiques sous tendent r ellement le processus d apprentissage il nous semble important de les utiliser comme une check list permettant de d velopper des outils technologiques mis la disposition de l apprentissage de l tudiant et d en valuer la qualit p pp 8 q 2 La gen se d iCampus Id e force Afin de favoriser l entr e des enseignants dans des dispositifs innovateurs i
9. soient produites que des signes ou des objets rapport projet site Web etc permettent de reconna tre cet apprentissage facteurs de m tacognition Dans l un des cours propos s au point 6 la production sort de l outil il s agit de demander chaque groupe une production en local par la pr sentation de leur travail Comment r aliser cela avec iCampus El ment d valuation Activit Outil Critique du travail d un Critiquer Travaux groupe par un autre Soumettre sa production au regard d autrui Forums valuation quantitative Se confronter des crit res formels Ajouter page par le professeur Se comparer aux autres MOTS CLES PRODUCTION types de produits analyse et ou production recherche documentaire textes PowerPoint pr sentation en auditoire demand s type et place de M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 19 l valuation travail de groupe pr sentation rencontre individuelle r flexion critique sur le travail effectu valuation du travail d un autre groupe 4 2 6 A titre de synth se Le tableau ci dessous reprend certaines modalit s actuelles d iCampus et les confronte aux ingr dients de l apprentissage que nous avons propos s Il peut tre utilis pour analyser ou valuer votre propre dispositif Se S S Motiver Informer Activer Interagir Produire Agenda Lien vers site ext rieur L
10. sont des ferments n cessaires l innovation Afin d viter le saupoudrage des pr cieux deniers et de l expertise le comit scientifique proposa d augmenter en personnel l quipe 1Campus l IPM et de mettre ces ressources communes la disposition des promoteurs retenus le travail en quipe l expertise p dagogique la conservation et le partage des acquis le transfert vers d autres projets venir taient davantage assur s Depuis M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 7 cette date le FDP a continu soutenir cette initiative devenue institutionnelle Un beau cas pour tudier le cheminement de l innovation dans une institution Des diff rents essais et des nombreuses interactions avec les enseignants allait na tre sous l impulsion de Thomas De Praetere le logiciel Claroline 3 Br ve analyse des d veloppements cours r alis s Id e force En pleine assimilation voir id e pr c dente les enseignants se rendent compte de l effet amplificateur des qualit s et des d fauts du dispositif des technologies La plupart du temps les technologies n apportent pas l effet positif escompt et comme le montre le no significant difference phenomenon on peut s estimer heureux que le r sultat du surco t technologique ne se manifeste pas dans une d gradation des performances des tudiants Une valeur ajout e ne peut se trouver que si l outil est encadr
11. valeur ajout e l apprentissage Cela d sesp re souvent les technologues et innovateurs p dagogiques mais apr s tout on peut tre tonn que l on puisse faire aussi bien avec des outils techniques qu avec un bon vieux professeur dans une salle de cours Bon nombre d enseignants sont pleins d imagination et savent fort bien d gager la valeur ajout e des TIC pour l apprentissage et l enseignement vari t des ressources et des approches les hyper multim dias interactifs activit s de haut niveau les exerciseurs et les logiciels de simulation communication accrue vers les tudiants les listes de diffusion travaux coop ratifs des tudiants les forums du nouveau mill naire production et analyse de travaux sur le Web les outils d criture et de consultation Et dans cette probl matique il nous faut bien dire que les technologies pour enseigner et apprendre ne se limitent pas au r seau 2 1 Le temps de pionniers Ils furent nombreux monter sur les premi res vagues rechercher le nouvel outil le dernier shareware essuyer les pl tres Des r alisations de qualit s en suivirent quelques checs furent d ment analys s 3 Ce qui merge de cette p riode est le grand parpillement des comp tences et des ressources la difficult de transf rer les acquis d une facult de l universit l autre et pour l IPM de soutenir les enseignants tant les objectifs taient difficiles tant
12. ENSEIGNER ET APPRENDRE EN LIGNE Claroline et le site iCampus de l UCL fondements outils dispositifs Marcel Lebrun Institut de p dagogie universitaire et des multim dias IPM Universit Catholique de Louvain Louvain la Neuve UCL 1 Introduction des technologies pour enseigner aux technologies pour apprendre 2 La gen se d iCampus 3 Br ve analyse des d veloppements cours r alis s 4 Campus des outils pour enseigner et pour apprendre 4 1 Outil par outil les do s et les don ts 4 2 O l on retrouve les cl s de l apprentissage 5 Le cours de philosophie en FSA la parole au professeur Th De Praetere 6 Structurer le dispositif d enseignement et d apprentissage 7 Conclusions R sum Le document vise montrer l environnement institutionnel et p dagogique de l enseignement en ligne l UCL et initier les enseignants la mise en place de dispositifs dans l environnement iCampus de l UCL La plupart des conseils sont selon nous valables pour tout d veloppement de dispositifs p dagogiques sur Internet 1Campus repose sur la plate forme Claroline d velopp e l IPM Le cheminement r alis depuis plus de huit ans sera illustr autour de cl s p dagogiques qui pr figurent et guident aussi les dispositifs d enseignement apprentissage d velopp s autour de l outil L article pr sentera les traits majeurs de l environnement 1Campus ainsi que leur actualisation dans trois di
13. Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 18 Recueil de donn es Trouver un expert Forums empiriques Dialoguer avec lui Induire partir de l exp rience d un autre MOTS CLES INTERACTION t che demand e taille des groupes pr sence de tuteurs ou d experts consulter r le des outils s ances pr sentielles temps de rencontre avec l enseignant introduction questions r ponses synth se r les des tudiants dans le groupe rencontre entre les groupes partage de l information s ances de pr sentation des travaux 4 2 5 D montrer les produits de l apprentissage Il est important que l tudiant re oive un feed back du processus d apprentissage par lequel il est pass et les outils de communication s av rent int ressants dans cette perspective feed back opportun intervenant pendant le processus et en temps utile Il est aussi important dans certains cas que l tudiant puisse publier ses travaux afin de recevoir des valuations d autres tudiants d valuer son tour le travail d un autre groupe ce sont aussi pour l enseignant des possibilit s d valuations multiples valuer le travail de l tudiant mais aussi la critique qu il a faite d un autre travail Dans cet ordre d id e on peut aussi encourager l tudiant produire des r ponses aux mails interrogatifs des autres tudiants Enfin il est utile que des traces visibles de l apprentissage
14. Les signes du succ s une liste impressionnante d utilisateurs une ruche bourdonnante autour des forums des 30 groupes de huit tudiants aller les voir donne une id e de l effervescence de l organisation et de l int r t de ces travaux collaboratifs sur Internet des travaux publi s en temps et heure par la majorit des M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 26 groupes Gr ce la technologie et au soin apport au dispositif p dagogique que l on peut toujours am liorer l organisation et le suivi du dispositif ne demandent pas un travail anormal Inscription ituti D p t du travail Caneriu d finitif 10 pages au cours des Te dans Travaux PaA 10 2 14 2 17 2 23 2 11 5 midi D p t h a Constitution 8 pages dans libre des groupes Travaux Il s agit ici aussi d un travail en groupe environ 30 groupes de huit tudiants qui est r alis pour l examen Apr s la constitution des groupes et le choix du th me le travail proprement dit se d roule sur six semaines Deux semaines avant la fin les groupes d posent leur travail dans l outil travaux afin qu il puisse tre analys par un autre groupe Ce travail d analyse et de critique fait partie int grante du rapport qui sera remis en cl ture de ce cours A vous de retrouver nos cinq cl s d apprentissage dans le dispositif ci dessus 7 Conclusions Nous avons montr comment nous avons introdui
15. at tous au m me niveau soit de mani re structur e avec seulement les entr es visibles la table des mati res est par exemple visible mais les documents qui en d pendent ne le sont pas il faut donc n cessairement entrer par les l ments d organisation De l d coule la n cessit de pouvoir relier les documents entre eux Une force de Claroline est que tous les formats sont accept s aussi les pages html inter reli es cela permet d y injecter un diaporama PowerPoint en forme des pages Web un Web album constitu de diff rentes reproductions photographiques Important est aussi le fait de distinguer les l ments donn s en compl ment du cours la pile PowerPoint utilis e lors de l enseignement ou donn s comme base unique un apprentissage autonome Comment r aliser cela avec iCampus l ment de contenu Activit Outil Textes Lire les l ments du cours Documents Prendre connaissance des contenus et des d marches effectuer Sites Internet Explorer les structures Liens Bases de donn es D finir le plan de recherche rechercher classer les informations Images Observer analyser interpr ter d couvrir le Images dans fonctionnement commenter Documents M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 16 Images anim es Analyser des cas Vid o Saisir des relations de cause effet MOTS CLES INFORMATION qualit vari t per
16. d un dispositif p dagogique proche de la mani re par laquelle un individu apprend on apprend en faisant en interagissant en d veloppant des comp tences de haut niveau en analysant les traces de son apprentissage etc Ann es 1995 2000 Parmi les d veloppements bas s sur l Internet et rencontr s dans les cinq premi res ann es d existence de l institut la plupart des r alisations 4 portaient jusqu il y a peu essentiellement sur le p le INFORMATION notes du cours compl ments iconographiques r f rences des sites Web etc et sur le p le INTERACTION outils de communication courrier lectronique forums chat etc Il s agit bien l des deux facettes les plus visibles des nouvelles technologies le I et le C des TIC Vers la fin des ann es 90 et comme nous l avons dit forte de son exp rience de plusieurs ann es et de plusieurs dizaines d enseignements d velopp s et face aux difficult s mentionn es plus haut miettement des efforts difficult s du transfert et de la conservation de l expertise ou troitesse de l espace de d veloppement l quipe 1Campus de l IPM met au point un syst me simple et convivial qui r pond au mieux aux besoins des enseignants de l universit Ce syst me 5 r unit les avantages des outils d velopp s l UCL ou ailleurs modularit flexibilit ouverture et transf rabilit Dans ce dessein le nouveau syst me d j test en 2000 sur plusieurs enseignem
17. e l utilisation des outils de Claroline pour deux p riodes diff rentes les histogrammes d avril 2002 et de janvier 2003 fournissent les usages des diff rents outils exprim s en pour cent chelle de gauche la dominante des outils documents et liens d marche transmissive se maintient mais fl chit un peu devant les outils qui accompagnent les dispositifs de nature plus interactive ou plus incitative annonces forums et travaux par exemple Au niveau de l utilisation l exploitation des outils a pratiquement tripl chelle de droite moins d un an d cart 1 04 2002 en E 1 01 2003 en Facteur de multiplication M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be Allant de pair avec le d veloppement technologique l accompagnement p dagogique des conseillers de l IPM allait aussi marquer de son empreinte les dispositifs imagin s par les professeurs soucieux de favoriser l apprentissage et c est de cette volont que d rivent des dispositifs technico p dagogiques de qualit Ces dispositifs cens s favoriser l apprentissage n cessitent pour leur conception et leur analyse un mod le d apprentissage Nous y revenons La figure ci dessous pr sente une vue dynamique de notre approche caricaturale mais pragmatique du processus d apprentissage Ressources Projets P
18. ents dont un cours de philosophie l usage de futurs ing nieurs de premi re ann e 6 se base sur la programmation PHP MySQL et l utilisation des ressources Open Source Tr s souple d emploi il permet de cr er autour des enseignants et des tudiants un environnement r ellement convivial et favorable des formes plus d velopp es d enseignement M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 8 apprentissage En particulier le p le ACTIVIT S et le p le PRODUCTION sont davantage mis en vidence par la nature m me des travaux propos s qui font appel des comp tences de plus haut niveau et par la possibilit offerte aux tudiants de partager d analyser et de critiquer leurs oeuvres Ceci bien s r ne repose pas uniquement sur les fonctionnalit s de l outil mais s enracine dans le dispositif p dagogique qui encadre l outil en lui donnant sens l outil est l mais que vont en faire pr cis ment les tudiants Il faut voir dans ce d veloppement coordonn de l outil et du dispositif l action conjointe des technologues et des p dagogues de l IPM Ann es 2000 2003 Comme le montre le sch ma ci dessous l volution de modes transmissifs vers des modes plus actifs catalys s par la technologie allait se maintenir si ce n est se renforcer L acc s facile propos par Claroline aux fonctionnalit s visant soutenir ces modes y est certainement pour quelque chose Le sch ma montr
19. er la r ponse tait on ne peut pas le logiciel nous vient du Canada et nous ne pouvons intervenir dans le code du logiciel Il n emp che les id es et la technique progressaient Entre le cours fait main pi ces par pi ces et le cours r alis en usine il fallait trouver une place pour le cours construit sur des modules interconnect s flexibles et interactifs eux aussi et labor s partir des besoins r els des enseignants et leur laissant l initiative et la responsabilit du dispositif p dagogique 2 3 Et l Open Source fut Une philosophie particuli re de l informatique des d veloppeurs de la plan te mettent leurs r alisations la disposition de chacun un langage informatique permettant la cr ation dynamique de pages Web ainsi que la liaison des modules et un substrat con u sur une ossature de bases de donn es PHP MySQL pour les sp cialistes allaient permettre une petite quipe de l IPM de construire la plate forme r v e l atelier 1Campus tait n Une autre conjonction favorable allait donner l impulsion n cessaire une dizaine de projets FDP 2001 Fonds de d veloppement p dagogique portaient sur le d veloppement souhait d un site Web finalit s ducatives les demandes consistaient en mat riel et en ressources humaines pour conduire le projet La grande intersection de toutes ces demandes pr figurait la plate forme souhait e pour demain Support technique et soutien financier
20. er d y r pondre ces questions seront d battues et constitueront d importantes composantes du cours donn en S3 S3 Comme nous l avons dit il s agit d un cours de synth se bas sur les questions des tudiants Il s agit aussi de r pondre aux questions des tudiants par rapport au travail int gratif qu ils entreprennent Le travail int gratif permet de parcourir un th me la lumi re des diff rents modules vus en S1 Il est r alis en groupes de 4 tudiants et sera cr dit d un tiers des points pour l examen qui sera lui individuel M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 25 A vous de retrouver nos cinq cl s d apprentissage dans le dispositif ci dessus 6 3 Apprendre les TIC avec les TIC la parole au titulaire de ce cours d agr gation http www icampus ucl ac be AGRE2221 index php Un cours propos des TIC cela se donne en faisant utiliser les TIC par les tudiants n est ce pas Un cours destin un public d j bien engag dans la vie professionnelle et tr s dispers voil bien une circonstance dans laquelle les TIC se r v leront certainement utiles L eLearning est bien l pour apporter une r ponse la distance et une offre int ressante aux besoins de flexibilit Le cours AGRE 2221 destin aux tudiants d agr gation de toutes les facult s endosse bien ces propri t s Non pas que les cours traditionnels soient ject
21. g in the learner s perpective Some common sense conceptions Reports from the Institute of Education University of Gothenburg 76 Biggs J B amp Telfer R 1987 The Process of Learning Second Edition Prentice Hall Sydney Savoie J M amp Hughes A S 1994 Problem based learning as classroom solution Educational Leadership 52 3 pp 54 57 Laurillard D 1993 Rethinking University Teaching a framework for the effective use of educational technology Routledge London 3 http www ipm ucl ac be cours listcours html 4 Lebrun M 2000 P dagogie et technologie en marche vers l autrement P dagogie M dicale 1 1 pp 45 53 Lebrun M et Laloux A 1999 Comment faire acc der les enseignants et les tudiants l autrement par l utilisation des NTIC Actes du 16 me colloque international de l AIPU Montr al mai 1999 pp 747 756 5 http www icampus ucl ac be 6 http www icampus ucl ac be FSA1121 7 De Praetere T 2002 Philosophie du logiciel Claroline Universit Catholique de Louvain http www claroline net 8 Lebrun M 2002b Th ories et m thodes p dagogiques pour enseigner et apprendre De Boeck Bruxelles 9 Viau R 1994 La motivation en contexte scolaire P dagogies en d veloppement De Boeck Bruxelles M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be
22. i repose sur la m thodologie des arbres de connaissance et donner aux groupes de travail plus de temps pour mener bien leur travail avec quelques p riodes de questions r ponses avec les enseignants et une valuation orale des groupes en fin de parcours L enjeu Participer la mise en place d un enseignement distance que l outil 1Campus permet pour rencontrer les probl mes de temps et d change de savoirs que des tudiants travailleurs rencontrent Apr s cette premi re exp rience nous avons construit avec le professeur le dispositif ci dessous 4 Th mes en deux pages structur es Inscriptions au cours Constitution des groupes Hypoth ses plan biblio Rapport final En ligne CA DU D Du pr sentiel Cours S ance Rencontres des S ance Pr sentation introductif de Q R groupes de Q R par chaque avec le professeur groupe de son travail En gros quelques cours introductifs denses sont suivis d une importante p riode de travail en groupe Afin d assurer une bonne qualit aux travaux r aliser le processus de leurs d veloppements est bien scand dans le temps pr cision du th me plan rapport final avec des temps de rencontre pr vus avec l quipe enseignante Le cours se termine par une s ance de pr sentation de chaque groupe l auditoire complet vous de retrouver nos cinq cl s d apprentissage dans le dispositif ci dessus 6 2 Encourager le travail continu en conomie ht
23. iens adresse Documents Cahier de charges Exercices Forums Annonces Travaux des tudiants X X X On remarque la bonne couverture des diff rentes facettes qu offre cet outil simple qui rappelons le ne peut fonctionner dans le vide Une m thodologie soign e et un dispositif p dagogique d encadrement s av rent indispensables 8 5 Le cours de philosophie en facult des sciences appliqu es FSA la parole au professeur Th De Praetere Le cours d Introduction la philosophie pour les 360 ing nieurs de l re polytechnique ing nieurs civils est fond sur l apprentissage par le projet et le travail collaboratif 6 A partir d une ample documentation INFORMATION les tudiants laborent par groupes de huit INTERACTION des rapports de recherche PRODUIRE d une quinzaine de pages sur une M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 20 question donn e Le rapport doit contenir la synth se d une interview d expert et la mise en vidence d un lien entre la probl matique tudi e et le m tier de l ing nieur MOTIVATION Les tudiants doivent choisir leur th me de recherche dans une liste et se distribuer en plus de la tache collective d tudier et de comprendre des r les fonctionnels ACTIVIT S Chercher la documentation Interviewer l expert qui intervient ainsi distance Dialoguer avec le tuteur R diger le document final Mod rer les r
24. irent m me interviewer Jean Luc Dehaene ex premier ministre belge M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 21 Le r sultat fut une collection de 45 travaux dont beaucoup d observateurs soulign rent la qualit et la rigueur Apr s coup il me semble que le moteur principal du dynamisme des tudiants fut le sentiment de faire oeuvre dans un espace public sous un certain regard Chaque groupe savait en effet d s le d part que son travail serait lu par le tuteur probablement parcouru par l expert critiqu par trois autres groupes et valu par un assistant Ceci rend le dispositif assez on reux en termes de main d oeuvre Le succ s conomique de ce mod le d pend de la capacit que nous aurons imaginer des sc narios originaux qui optimiseront la dimension de collaboration et de regard crois 6 Structurer le dispositif d enseignement et d apprentissage Mettre son cours sur le Web devient de mani re beaucoup plus pragmatique Comment bien int grer les outils TIC dans mon enseignement Nul besoin de tout mettre sur le Web de belles places sont encore maintenues pour le pr sentiel d s le d but une activit de lancement une pr sentation des concepts requis ou alors en fin de cours une activit de synth se de pr sentation des travaux par les tudiants eux m mes etc Nous en arrivons naturellement au besoin d un sc nario c est dire dans
25. l fallait leur proposer un outil simple qui leur permettait de faire des exp riences M me si cette fa on de faire risquait de reproduire uniquement les anciennes pratiques ce passage par l exp rimentation nous para t in vitable Cette fa on de proc der M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 5 rassure en effet la personne qui entre en innovation L assimilation utiliser l outil nouveau pour faire comme avant pr c de bien souvent l accommodation imaginer de nouvelles niches de nouveaux usages Cette d marche d assimilation accommodation fait ressembler le processus d innovation un processus d apprentissage D autres exp rimentations et mod les Concern based adoption model ACOT Appreciative inquiry nous confortent dans cette m taphore de l innovation consid r e comme processus d apprentissage Mettre son cours sur Internet voici bien une pr occupation de nombreux enseignants Mais il ne s agit pas seulement de mettre son syllabus sur la toile ou encore de se laisser entra ner par les vagues d une pseudo modernit qui ne font souvent que reproduire les traits majeurs des anciennes pratiques Le fameux no significant difference phenomenon r sultant de l analyse de l impact d usages des TIC dans l enseignement a bien montr que la reproduction par les TIC des m thodes traditionnelles d enseignement et d valuation n apportait que peu de
26. les demandes taient diverses tant les outils taient vari s Apr s cette phase de diss mination et de sensibilisation il fallait quelque peu coordonner les activit s d finir des standards ou des logiques communes attirer les enseignants rebut s par le c t informatique apr s l artisanat vint le temps du cl sur porte q p p p M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 6 La fondation Louvain un organe qui regroupe et attribue les dons financiers du m c nat de l UCL permit l achat d un serveur performant l engagement d un sp cialiste qui devait pauler les initiatives et l achat des licences n cessaires pour l utilisation du fameux logiciel de construction de cours WebCT 2 2 Construire la cit de l apprentissage L outil en question WebCT se voulait fort simple d emploi identification des tudiants quelques documents par ci des exercices par l un forum tout cela en quelques clics H las le logiciel n tait simple que pour les sp cialistes et ceux qui avaient vaincu le vocabulaire la syntaxe et le lourd mode d emploi se trouvaient finalement l troit En outre l outil permettait de faire des choses compliqu es mais les choses simples mettre un fichier sur le serveur devenaient h las compliqu es La matrice creuse de WebCT ne pouvait enfanter que ce pourquoi elle avait t pr vue A la question comment faire pour avoir des exercices de tel type particuli
27. luation la gestion de projets les comp tences n cessaires au travail en quipe et son propre d veloppement etc L e Learning est un apprentissage assist par l lectronique g n ralement l ordinateur et ses fonctionnalit s multim dias et interactives On parlera d enseignement en ligne s il implique les r seaux M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be Cependant l association heureuse des technologues et des p dagogues au sein de l institut devait permettre de conserver le cap le propos n tait pas tant de d velopper et d utiliser la technologie tout prix que de mettre en place des structures des dispositifs et des outils qui favorisent l apprentissage D une autre fa on il ne s agissait pas tant de reproduire avec les nouveaux outils les anciennes pratiques cours exercices que de d velopper de nouvelles m thodes p dagogiques projets r solution de probl mes apprentissage coop ratif ventuellement assist es par les technologies nouvelles La recherche d une valeur ajout e l apprentissage par les TIC tait manifeste celle d une n cessaire formation des enseignants aussi Sur le chemin qui conduit des applications technologiques pour enseigner aux applications technologiques pour apprendre il tait important pour nous de rechercher dans la vaste litt rature p dagogique les ingr dients qui facilitent l apprentissage qui le rendent effectif En
28. notre cas de la d coupe temporelle des activit s tout au long du semestre du quadrimestre du trimestre Afin de bien faire comprendre cette notion nous en proposerons trois parmi d infinies variations il est tr s important de communiquer ce programme tr s t t aux tudiants Nous proposons ci dessous trois sc narios non comme des exemples suivre tout prix mais comme le r sultat de cheminements de professeurs et comme trois cas particuliers d pendant du contexte des objectifs du contenu des comp tences valider extraits d une large panoplie Ces dispositifs sont pr sent s comme des produits finis alors qu ils sont le r sultat d exp riences et de r flexions tal es dans le temps et toujours en am lioration l important est de commencer quelque part Id e force Nous souhaitons mettre ici en avant deux principes importants de l entr e en innovation des professeurs le principe de temporalit l innovation prend du temps et le sc nario p dagogique doit se d crire dans le temps et le principe de vari t vari t des t Le chemin en innovation des personnes des professeurs des institutions s apparente un processus d apprentissage inscrit dans le temps On s informe on essaie on met son syllabus ou sa pile PowerPoint sur le Web on s int resse d velopper les activit s de l apprenant on interagit avec des coll gues ou des conseillers de M Lebrun AIPU Mar
29. ntre les tudiants et le professeur L interaction bat son plein mais c est aussi un outil qui fait jaillir bien des controverses Il nous semble important de structurer le forum sur diverses cat gories le forum technique les questions sur le dispositif du cours les questions relatives au cours globalement les questions portant sur les diff rents chapitres ou modules du cours Au sein de chaque cat gorie par exemple le dispositif on pourra ouvrir diff rents forums les th mes du travail les consignes la nature du travail remettre l valuation etc Tr s souvent les enseignants nous disent que les forums restent muets Tr s souvent aussi il nous appara t que les forums ne sont pas int gr s dans les activit s du cours le professeur a simplement dit allez poser vos questions sans r ellement y accorder beaucoup d importance sans y intervenir lui m me sans tenir compte des propositions sans int grer ces l ments dans son cours Quel int r t d s lors pour les tudiants Il serait int ressant par exemple d inciter les tudiants poser leurs questions sur un expos et d y r pondre lors du cours suivant d annoncer que les questions int ressantes pos es pourraient faire partie des questions d examen qu une t che un cas analyser par exemple soit propos e la fin de chaque cours et que le professeur la commente uniquement en fonction des questions pos es etc M Lebrun
30. on etc Ce sont des l ments importants pour le professeur afin de bien pr ciser les d tails de son dispositif outil de construction et pour l tudiant qui a besoin de savoir o il va L outil est accompagn de conseils pour la r daction de ce plan de cours Une bonne p dagogie avec les TIC est d abord une bonne p dagogie Cette information aux tudiants est importante pour activer l impression de contr le que l tudiant aura sur la t che un facteur d terminant de la motivation M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 12 Agenda Un agenda sommaire mais efficace pour scander les diff rentes p riodes les diff rentes tapes et les ch ances du dispositif Bil Annonces Renforcer la communication avec les tudiants tel est l objet de cet outil fort simple d emploi Une date rappeler un avis une consigne pr ciser tels seront les messages que l on pourra faire passer facilement Ces messages pourront tre envoy s tous les utilisateurs qui ont laiss leur adresse mail lors de l inscription C est une fa on aussi de soutenir l effort de scander les tapes du sc nario de montrer sa pr sence et son int r t divers facteurs susceptibles d entretenir la motivation des tudiants et de favoriser leur engagement dans le travail demand 2 k Forums Voici bien un outil qui voque la rencontre entre les tudiants et e
31. on enseignante l universit et encouragement de nouvelles pratiques p dagogiques centr es sur une activit r elle de l apprenant Nombreux cette poque furent les travaux mettant en avant les n cessaires comp tences du citoyen bien duqu du XXI si cle Un institut interfacultaire de p dagogie universitaire et des multim dias IPM et un fonds de d veloppement p dagogique FDP de 600 KEUR par an port 870 KEUR en 2000 2001 et 2002 devaient assurer le soutien l assistance p dagogique le support technique et le suivi des enseignants dans cette mission Comme dans bien d autres institutions ce renouveau p dagogique fut largement et tr s trop rapidement associ un usage important des TIC Technologies de l Information et de la Communication L enseignement en ligne la fronti re de l enseignement traditionnel et de l enseignement distance qui porte bien lui aussi les espoirs de la soci t flexible et ouverte de la connaissance repr sente souvent une panac e comme si les TIC pouvaient obligatoirement et automatiquement renouveler per se les pratiques et les habitudes On peut penser aux travaux du groupe UCL 575 la Table Ronde des industriels europ ens la commission Soci t Enseignement de la Fondation Roi Baudouin Les travaux de cette poque mettaient en vidence la n cessit du d veloppement de comp tences de haut niveau comme l esprit critique l va
32. p dagogiques 3 Documents Voici un outil utile pour l information des tudiants et aussi pour certains l ments de motivation pr sentation d un cas ou d une application pour contextualiser 1 apprentissage Les informations qui seront stock es dans Documents sont de diverses natures Claroline permettant le chargement upload et le d chargement download de textes de piles PowerPoint de feuilles Excel de quelques pages html d un diaporama Web Album etc Ces documents peuvent tre structur s dans la logique des contenus des semaines des phases du travail demand gr ce la hi rarchisation des dossiers Il s agit h las bien souvent d un fourre tout dans lequel trop d enseignants d versent leur disque dur Selon nous il est important de bien r fl chir la compl mentarit des supports les longues notes de cours peuvent rester sur papier les importantes collections d images M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 11 peuvent trouver place sur un c d rom On pr f rera d poser en ce lieu des synth ses des consignes des grilles d observation ou d analyse un sch ma difficile vu au cours etc Les documents sont en effet souvent trop lourds pensons aux tudiants quip s d un modem 56k et souvent entach s de violation des droits d auteurs images scann es de livres etc amp Liens L outil liens propose un r ceptacle po
33. r synth tiser et critiquer les Documents de d codage informations Construire une synth se personnelle QCM S auto valuer Exercices Vrai faux Discerner Associer Dissertation R diger Travaux Synth tiser Critiquer Simulation Observer manipuler des syst mes Liens d duire induire des relations M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 17 Nous pensons que cette composante activit s de l tudiant est difficilement r alisable en son entier sur l outil Elle sera plut t soutenue par le dispositif p dagogique que le professeur construira autour de l outil Ce sera l objet du point 6 ci apr s MOTS CLES ACTIVITES pertinence par rapport aux th mes choix des outils niveau ni trop ni trop peu consid ration de la surcharge ventuelle taille critique des groupes clart des consignes ch ances et tempo de l activit inclusion dans l valuation 4 2 4 Soutenir l apprentissage par l interaction De nombreuses th ories et de nombreuses recherches ont mis en vidence l importance de l apprentissage collaboratif dans la formation 8 Il offre en particulier une possibilit de d centration un largissement des connaissances et des conceptions des apprenants un d veloppement des pratiques sociales engag es dans le travail de groupe Il faut cependant insister sur l importance de la t che r aliser qui doit tre porteuse de choix
34. rakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 22 ressources alternance des p riodes distance et en pr sentiel vari t des valuations des comp tences d velopper etc Raconter un dispositif c est raconter une histoire avec un contexte des rebondissements des acteurs 6 1 Travailler le cours en sciences du travail la parole au Professeur B Francq POLS ANSO http wWww icampus ucl ac be TRAV2212 Je donne le cours de sociologie du travail depuis 1992 C est un cours qui s inscrit dans le programme pluridisciplinaire de l Institut des Sciences du Travail IST comme discipline de base c t de l conomie le droit la philosophie Cherchant am liorer le dispositif de ce cours devant un probl me r current de d sertion un cours du soir dont l auditoire se vidait syst matiquement apr s la Toussaint j ai d cid apr s bien des essais et erreurs d utiliser 1Campus pour faire autre chose que d y d poser des documents ou des annonces Dans le cadre d une exp rimentation supervis e par M Lebrun de l IPM F Donckels AUST PROR et J Godeau IST et en accord avec le Pr sident de PIST G Demez j ai utilis l outil Campus pour mettre en place des groupes de travail qui devaient choisir un th me de travail parmi une douzaine allant de l analyse des conflits sociaux la r duction du temps de travail Cette activit se d roulait en parall le avec les cours La premi
35. robl mes Buts Groupe Coop ration Les rectangles en ligne pr sentent un mod le d apprentissage d inspiration constructiviste les donn es les informations les cas les probl mes sont fournis l apprenant qui les transforme activit s pour construire de nouvelles connaissances traduites par exemple sous la forme d un rapport d un projet d une analyse de cas etc les facteurs de motivation et d interaction initient soutiennent entra nent et valident cette transformation Ils ont chacun une composante externe la motivation extrins que d une part et le r le de la communaut d autre part et une composante interne la motivation intrins que d une part et le r le la responsabilit tenue par l apprenant d autre part Ce mod le de l apprentissage est utile pour d velopper ou valuer un dispositif d apprentissage avec TIC ou pas cens favoriser l apprentissage Comme les mots cl s l indiquent des m thodes p dagogiques embl matiques g n ratrices de dispositifs p dagogiques pertinents s y accrochent facilement apprentissage par probl mes et par projets apprentissage collaboratif etc Ces points sont longuement d velopp s par ailleurs Lebrun 2002a et b M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 10 Gr ce aux diff rents modules d iCampus nous pensons mieux quilibrer les diff rentes facettes du moteur d apprentissage pr sent ci dessus
36. s les cotitulaires assurant chacun quelques heures de fa on baliser le terrain Mais le gros du travail est men par les tudiants eux m mes travaillant en groupe sur 1Campus il faut le dire c est ce travail qui in fine servira de base l valuation Les cl s du succ s un ensemble de t ches parmi lesquelles les tudiants peuvent faire leur choix des consignes soigneusement labor es un sc nario temporel r aliste une activit qui n cessite imp rativement une collaboration des suggestions pour le travail en groupe une production qui sera publi e et soumise la critique Un dispositif qui tente de trouver la juste intersection entre un champ de libert s et un champ de contraintes un juste milieu entre l interaction et l autonomie des individus et des groupes une lecture des consignes pourrait vous donner quelque id es pour la rentr e Le sch ma pr sent dans la page de garde du cours outre le fait qu il saute aux yeux vaut la peine d tre examin il montre comment utiliser au mieux les facilit s d iCampus pour permettre par exemple le rattachement libre des tudiants dans les groupes de travail tout en for ant la constitution automatique le remplissage des groupes apr s une date fatidique Aussi comment encourager l esprit critique des tudiants en leur demandant un travail d appr ciation des travaux d un autre groupe apr s la date tout aussi fatidique de publication des oeuvres de chacun
37. spositifs p dagogiques vari s et dans un cours de philosophie donn aux ing nieurs qui pr sida l av nement d 1Campus et de la plate forme Claroline Il s agit ici plus de construire son cours avec 1Campus que de mettre son cours sur le net 1 Introduction des technologies pour enseigner aux technologies pour apprendre Ce document se veut une introduction qui ne remplace pas l accompagnement p dagogique qui peut tre obtenu aupr s de l IPM L quipe p dagogique de l IPM est la disposition des professeurs de l UCL qui souhaitent r fl chir leur dispositif p dagogique et utiliser progressivement et au mieux iCampus M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 2 Id e force Des m thodes p dagogiques actives ou innovantes recourant ou non aux technologies sont souvent mises en avant pour favoriser un apprentissage de haut niveau un apprentissage de qualit Comment favoriser l apprentissage sans mieux le conna tre Nous proposerons dans les lignes qui suivent un mod le simple d apprentissage qui permettra d imaginer de d velopper et d valuer des dispositifs technico p dagogiques qui pourraient apporter une valeur ajout e par rapport aux efforts consentis D s l ann e 1995 le recteur de l universit catholique de Louvain Louvain la Neuve donnait l impulsion un mouvement de renouveau des habitudes p dagogiques valorisation de la foncti
38. t des facteurs d apprentissage dans le dispositif mis en place c est dire l outil d velopp intentionnellement faire conna tre telles choses d velopper telles comp tences etc et habill d l ments m thodologiques apprentissage coop ratif m thodologie du projet ou du probl me etc Cette recherche de conjonction entre les d veloppements technologiques et les ingr dients p dagogiques nous semble indispensable pour que les TIC apportent une valeur ajout e l apprentissage La conjonction r alis e l IPM entre la formation p dagogique des enseignants l encouragement au d veloppement des initiatives p dagogiques le soutien financier de ces initiatives FDP le d veloppement de la plate forme 1Campus le suivi et l accompagnement M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 27 p dagogique des enseignants conseillers p dagogiques de l IPM l assistance technique constitue un ensemble de facteurs favorables la conception au d veloppement et l entretien de l innovation dans les institutions d enseignement R f rences 1 Lebrun M 2002a Des technologies pour enseigner et apprendre deuxi me dition De Boeck Bruxelles 2 Combs A W 1976 Fostering maximum development of the individual In W Van Til amp K J Rehage Eds Issues in secondary education NSSE Yearbook 1976 Chicago National Society for the Study of Education Saljo R 1979 Learnin
39. tils d iCampus pr sent s plus t t des outils forums et documents peuvent galement tre ouverts pour chaque groupe Travaux Comme nous l avons dit ci dessus chaque groupe dispose d un outil documents pour partager ses cr ations au fur et mesure de l avanc e dans son uvre L outil travaux quant lui permet au groupe de publier son travail quand il le juge bon quand il est pr t Cette production pourra tre valu e par le professeur ou par un autre groupe d tudiants M Exercices S auto valuer se rendre compte de ses progr s et de ses lacunes se pr parer l examen voici quelques objectifs de cet outil qui permet de proposer des questionnaires choix multiples r ponse unique ou r ponses multiples des appariements et des textes trous Il s agit d un outil susceptible de rendre plus actif l tudiant M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 14 Finalement n oublions pas de changer le message d introduction du cours A cette place particuli rement visible il s agit de faire passer des messages urgents de rappeler des ch ances de montrer l tudiant que le site est toujours vivant 4 2 O l on retrouve les cl s de l apprentissage Id e force Les diff rents facteurs ceux qui font du processus d apprentissage m me si caricaturaux sont s v res fin du point 3 Utilis s pour
40. tinence choix viter l avalanche accessibilit taille des fichiers compactage utilit par rapport aux travaux 4 2 3 Construire activement l apprentissage Un apprentissage de qualit ne se b tit pas sur un simple transfert de la mati re enseign e mais sur la construction personnelle que l apprenant va entreprendre M me si cela fait mal aux technologues on n apprend pas en ligne La grosse partie de cette activit chappe quelque part l outil technologique et fait partie du dispositif que l enseignant met en place lui revient la d cision de faire travailler les tudiants en groupe de les faire plancher sur un probl me de les engager dans un projet personnel ou collectif ou de leur donner cours l ancienne m me au travers des nouveaux m dias Cependant certains outils ou mat riaux correctement encadr s peuvent g n rer une activit cognitive importante de la part de l tudiant des exercices de diff rentes natures vrai faux vrai faux group s QCM QCM r ponses g n rales implicites etc mais aussi des logiciels d animation ou de simulation que l tudiant utilisera selon un protocole de d couverte qui lui est ventuellement fourni Cette activit de l tudiant conduit souvent ce qu il d contextualise mod lise th orise les informations r colt es Comment r aliser cela avec iCampus El ment d apprentissage Activit Outil Textes sc narios grilles Analyse
41. tp www icampus ucl ac be TRAV2312 mettent ce sch ma d apprentissage en vidence ACOT Concerns based model Appreciative inquiry etc M Lebrun AIPU Marrakech 2004 T l charg depuis www ipm ucl ac be 24 Dans ce cours le professeur B Van Haeperen ESPO RSPO a souhait construire un cours entre tradition et modernit en assurant une tradition douce entre son cours traditionnel et des formes en ligne de travail tudiant Travail e groupe intgratif En ligne En pr sentiel Tilradur lin LcLuIsEl as chepu it l Apr s un cours d introduction au contenu et la m thodologie le professeur pr voit 4 p riodes d alternance de trois semaines S1 S2 et S3 S1 un cours traditionnel o les fondements de chacun des modules sont propos s Il s agit d en donner assez mais pas trop afin que le travail personnel S2 et les compl ments S3 conservent leur sens Des textes analyser sont propos s la fin de ce cours et constitueront une mati re pour l examen S2 Il s agit de travailler sur le texte remis et d utiliser les th ories et mod les vus en S1 pour le comprendre Les textes bas s sur des cas concrets contextualisent la th orie et devraient motiver les tudiants Le cours et le texte devraient permettre d alimenter le travail de groupe int gratif Les tudiants sont invit s poser des questions l ch ance est donn e sur les forums et tent
42. unions Critiquer les arguments du point de vue de la forme Critiquer les travaux des autres groupes une fois publi s Au point de d part le Web n a t introduit dans le sc nario que pour gagner du temps et de l argent La supervision des tuteurs se ferait distance et les travaux seraient publi s sur un site afin d viter la photocopie de 45 x 45 travaux Progressivement cependant l utilisation du Web a fini par modifier consid rablement le dispositif L organisation des discussions dans des forums de discussion faisait passer l laboration et le travail de recherche d un espace priv un espace public Les groupes s observaient entre eux en se promenant d un forum l autre et adoptaient des attitudes concurrentielles A l int rieur des groupes un esprit de corps et une certaine solidarit prenaient forme La critique des travaux d un groupe par trois autres groupes fut l objet de vives pol miques q groupe p group J p q mais aussi de r ajustements conceptuels Enfin la distance impos e de force suscitait des critiques de la part des tudiants mais faisait passer la discussion de l oral l crit pour une rigueur accrue des raisonnements Le fait que le travail se faisait dans un espace public attisait aussi la comp tition quant la personnalit de l expert Il fallait pater les autres en trouvant l expert le plus comp tent le plus c l bre le plus inaccessible etc Certains r uss
43. ur une collection d adresses Web les fameuses URL de la forme bien connue http Comme pour l outil documents quelques adresses bien choisies en concordance avec les th mes du cours valent davantage que le d versement pur et simple de la collection de signets du browser navigateur Les adresses seront diverses un outil de recherche conseill une encyclop die un site de publication de revues scientifiques le site d une soci t ou d une entreprise en lien avec le cours ou avec les th mes qui seront trait s dans les travaux de groupe amp Ajouter un lien sur la page d accueil Dans le m me ordre d id e cet outil permet d ajouter un lien vers un ou des document s important s et ce en premier plan sur la page d accueil un bel endroit pour les n cessaires consignes pour la liste des th mes de travail pour pointer vers un site particuli rement int ressant pour la probl matique du cours Il faut cependant viter que la page d accueil ne soit surcharg e de liens secondaires ou de documents accessoires les outils documents et liens sont l pour cela Description du cours Un excellent outil d velopp en synergie avec les p dagogues de l IPM Il permettra au professeur de faire conna tre ses objectifs les comp tences qu il souhaite d velopper les m thodes qu il met en place les consignes les ch ances les crit res et perspectives de l valuati
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