Regards croisés sur la différenciation
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1. forage RN se EE S re Coll ge UNI D des n m tiers Scolarit obligatoire Activit professionnelle m En classe profitez S Hoeben Dans un premier temps lors de formations sur ce th me les participants confondent diff renciation diversification rem diation et individualisa tion Plus que des mots ces concepts reposent sur des r alit s diff rentes Ensuite lorsque le sens se cla rifie les enseignants expriment un besoin d exemples concrets Voici les deux objectifs de cet article Ce sera videmment trop court mais comme en classe on ne fait pas ce que l on veut Qu est ce que la diff renciation Je d voile Depuis plus de 20 ans la d finition de ce concept flou volue Je m appuie sur Jacqueline Caron et d autres2 pour vous en proposer une qui synth tise la pens e de coll gues et moi m me La diff renciation est une recherche de coh rence et d ad quation entre l apprentissage de chaque l ve et l valuation formative des enseignants Cette dyna mique li e la responsabilit de la profession re pose sur deux dimensions thique et m thodologi que Qi KARAPE CE des diff rences Il s agit donc autant d un tat d esprit que d un en semble d outils p dagogiques propices au d veloppe ment optimal de chaque personne La diffi2. mettre en place contrairement ce qu on a voulu croire L quipe de l OES observe que la notion est souvent en tendue comme une baisse des exigences alors que c est aussi atteindre un m me objectif par des chemins vari s et que cela concerne donc l ensemble du corps enseignant Certes mais ne serait il pas envisageable que les enseignants des classes ordinaires puissent s ils le souhaitent b n ficier d un coaching ou d un conseil de l enseignant sp cialis sans devoir attendre que la situation ne soit vraiment probl matique Le oui est unanime Michel D litroz observe que cette demande a du reste t faite dans le cadre de l enqu te sur l ap pui p dagogique int gr Il explique que dans le reca drage l enseignant d appui en plus de sa t che de prise en charge de certains enfants en difficult est aussi clairement une personne ressource pour tout l tablissement scolaire Il ne s agira bien s r pas de re porter toutes les difficult s passag res sur l enseignant d appui sachant que chaque enfant diff rent n a pas besoin de mesures diff renci es de l enseignement sp cialis Pour Guy Dayer le fait qu il y ait des ensei gnants d appui induit parfois faussement la notion d incomp tence du c t des enseignants non sp ciali s s alors qu ils sont m me de g rer eux m mes bon nombre de difficult s scolaires L approche de la diff renciation devrait tre plus globale qu elle ne l est en g
3. re joindre le groupe Parfois on peut se demander s il ne fau drait pas supprimer la notion de classe pour mettre ensem ble des l ves de m mes niveaux Pourquoi obliger tous les enfants r aliser au m me moment des objectifs iden tiques Des l ves se d motivent compl tement dans une cole o le classement est si important On leur donne des aires de lancement pour s entra ner leur rythme mais on leur demande quand m me d arriver en m me temps que les autres L cole avec les moyens disposition ne peut n anmoins pas faire autrement Ce qui me semble essen tiel c est qu elle donne une chance ceux qui apprennent plus lentement et dans l ensemble elle le fait Les discus sions sur le nouveau CO vont du reste dans ce sens La dif f renciation id ale passe par l valuation formative et la construction d un projet d accompagnement m me s il est vident que c est complexe mettre en place pour l ensei gnant Dans une moindre mesure la diff renciation c est peut tre d j un enseignant qui demande r guli rement aux l ves s ils ont compris et en tient compte classe avec des acquis et des v cus tellement diff rents qu il est impossible de demander la m me chose tous les l ves dans certaines activit s Pour ma part il y a des temps o je m ne des activit s communes avec tous les l ves et d autres o les l ves se r partissent en ateliers En g n ral je laisse les
4. quent aussi avec eux la diff renciation en adaptant le programme tout en visant terme le m me niveau d exigence Ce travail d quipes est absolument indis pensable pour que cela marche Et la diff renciation s effectue m me l chelle de l tablissement puis que les premi res semaines les r gles sont plus souples pour certains sachant que nos normes culturelles doi vent aussi tre int gr es mais l encore cet ajuste ment n est que temporaire Fran oise Koopmann enseignante en classe enfantine Sion Diff rencier c est adapter En classe enfantine c est l endroit absolument id al pour le faire tant donn qu on n a pas les m mes contraintes au niveau du pro gramme qu au primaire En plus les enfants arrivent en R sonances Novembre 2007 Claude Barras Paris pr sidente de la F d ration romande des associations de parents d l ves du Valais FRAPEV J ai le sentiment qu on est en train de cheminer vers la diff renciation au niveau de la scolarit obligatoire ne se rait ce qu en raison de la multiculturalit mais l cart est quelquefois consid rable entre la th orie et la pratique Essayer de comprendre les m canismes de la diff rencia tion et en rep rer les r sistances c est d j un bon point pour l cole L expression g n reuse d aider un enfant en difficult ou un peu plus lent est appr ci e des parents mais le probl me survient ensuite s il ne parvient pas
5. parfois c est le temps car les programmes sont char g s Certains moyens d enseignement comme S expri mer en fran ais int grent la notion de progression diff renci e ce qui facilite la t che de l enseignant Par ailleurs je trouverais bien de pouvoir b n ficier plus du soutien des enseignants sp cialis s pas seule ment pour les l ves en grande difficult Raphy Darbellay directeur des coles primaires Martigny On a lanc cette notion dans le monde scolaire en fai sant comme si cela allait de soi sur le terrain ce qui me semble malhonn te A Martigny nous avons inscrit la diff renciation p dagogique dans notre projet d tablissement Cela se r alise surtout au travers de projets sp cifiques pour les enfants qui d crochent Les programmes adapt s sont toujours tr s bien accept s par les parents C est au moment du pas sage au CO que a devient probl matique car ils pensent que la p da gogie sp cialis e permet de rattra per tous les retards M me si les l ves ont fait de nets progr s ce n est pas forc ment suffisant en ter mes de r sultats C est comme s ils n avaient pas entendu qu il y avait au d part un probl me cons quent De mani re plus g n ralis e la dif f renciation se fait par une r duc tion du programme alors qu il y au rait d autres strat gies mettre en place Les enseignants de Martigny seraient pr ts appliquer une v ri table p dagogi
6. s adapter en n oubliant pas que le risque c est d individualiser et de trop vouloir cumuler les aides externes Dans le cas d un enfant qui est lent et a besoin d tre stimul je propose au ma tre d all ger le programme pendant un temps pour rassurer l l ve sur ses comp tences et moi je vais en parall le lui apprendre d velopper des stra t gies pour travailler plus rapidement mais il faut en suite petit petit att nuer ce soutien pour que l en fant se r habitue tre valu comme les autres Cette sorte de contrat passe en g n ral bien tant avec l enfant qu avec les parents 11 L j egards des inspecteurs Rencontre avec les inspecteurs de la scolarit obliga toire pour voquer la th matique de la diff rencia tion Premi re interrogation pourquoi diff rencier Pour Pierre Marie Gabioud c est simplement parce que les classes sont aujourd hui extr mement h t ro g nes d s l cole enfantine Christophe Germanier est d avis que l homog n it est de toute fa on un mythe et qu il faut d s lors diff rencier dans tous les cas De nis M trailler souligne que l cole en a la mission et pour appuyer sa d monstration il cite le contenu in troductif de la d claration de la CIIP sur les finalit s de l cole savoir L Ecole publique assume des missions d instruction et de transmission culturelle aupr s de tous les l ves Elle assure la construction de connai
7. ses l ves Ce ne sont videmment que quelques exemples qui ne prennent sens que si on poursuit la r flexion sur la p riode suivante Durant la le on Actions Dire ce qui est correct pour y puiser du positif et continuer investir Apporter des exemples ou des contre exemples Apporter un l ment qui appartient aux comp tences sollici t es Pr voir des relances pour les plus forts par exemple en leur demandant de pr parer des situations semblables ou de nou velles situations Motivations Toujours montrer les r ussites pour favoriser la construction d une image positive de soi mais galement pour que l appre nant transf re les l ments porteurs dans les autres t ches Les enfants se trouvent parfois perdus Il est utile de pr voir disposition de celui qui en a besoin des outils de relances des exemples pour les enfants qui sont plus g n ralisants et des contre exemples pour les cerveaux discriminants Souvent dans une le on des enfants rencontrent un probl me avec un pr requis Pourquoi ne pas leur donner l informa tion puisque ce n est pas l objet de la le on Trop souvent on a tendance croire que la diff renciation existe pour les plus faibles NON il s agit d adapter son action tous non pas pour r duire les carts mais pour nourrir chacun A nouveau ce ne sont videmment que quelques exemples qui ne prennent sens que si on poursuit la r flexion sur l
8. valuation sommative puisque les attentes finales sont identiques pour tous Voil le n ud du pro bl me L inspectorat est unanime pour voir dans l va luation l obstacle majeur la diff renciation M me R sonances Novembre 2007 o O d avec des valuations formatives interm diaires il y a toujours le moment de l valuation sommative identi que pour tous une date donn e Faudrait il qu il en soit autrement et n valuer que les progressions ou pr voir les m mes valuations des moments diff rents Pas forc ment mais ils sont d avis que des clari fications sont n cessaires Y a t il des strat gies qui induisent davantage la diff renciation que d autres Pour les inspecteurs il ne fait aucun doute que certaines structures peuvent y contri buer avec efficacit au del de la s lection Denis M trailler cite l exemple de la fili re pour sportifs et artis tes au niveau du secondaire Il qui donne en quelque sorte une autorisation officielle diff rencier et induit le respect des rythmes de chacun cf article pp 36 38 Autre exemple l valuation semestrielle avait t in troduite pour aller dans ce sens Le programme adapt est aussi mentionn mais pour Jean Pierre Gaspoz il faut bien distinguer l atteinte du fundamentum par des voies diff rentes avec la mise en place de mesures sp ciales Puisque les pistes mises en place s av rent insuffisan tes il s agit d en explorer
9. a p riode suivante A la fin de la le on A Actions Regarder l volution de l l ve plut t que le produit le r sul tale Ecrire dessiner repr senter quelque chose de nouveau qu il a appris ou ce qui a t confirm par l activit ou en core r pondre aux questions ou aux hypoth ses qu il avait for mul es au d but Pr voir une s ance d entra nement pour les plus avanc s et un tableau pour s inscrire une rem diation ou une nouvelle s ance d apprentissage Motivations L cole sert elle reconna tre les plus forts et les f liciter ou d velopper les comp tences de chacun De plus est ce nor mal d tre jug de la m me fa on que les autres si j ai un handicap ou un avantage Il s agit de mettre en uvre une dynamique d valuation for mative qui permet l apprenant de prendre conscience de l cart entre le d but et la fin On d veloppe par cons quence de la motivation intrins que Inclure chaque le on dans une s quence est essentiel L appre nant doit savoir qu il y aura plusieurs le ons autour de la com p tence et qu il sera pr vu des actions particuli res pour tous gazelles b ufs l phants R sonances Novembre 2007 avis du chef de l enseignement Jean Fran ois Lovey chef du Service de l enseignement rappelle que certains enseignants faisaient de la diff renciation bien avant que le mot ne fasse partie du voc
10. abulaire p dagogique Reste que sa g n ra lisation dans les classes est un d fi encore relever Monsieur Lovey les t moigna ges recueillis sur la diff rencia tion ont mis en avant une cer taine ambigu t de la traduction des discours officiels pas seule ment cantonaux dans la classe La loi de 1986 sur le cycle d orienta tion actuel et surtout ses textes d ac compagnement pr voyait par exemple d j formelle ment une mission de diff renciation confi e l ensei gnant Avec du recul on a l impression qu on a nonc cela un peu comme un v u sans avoir forc ment tou jours donn les moyens aux enseignants de le rendre r alisable Aujourd hui la diff renciation au CO me pa ra t davantage relever de la bonne volont des profes seurs de leur force inventive plut t que d une vraie p dagogie mise en place Je pense qu on doit mieux for mer les enseignants la gestion de la classe et la diff renciation et davantage prendre en compte cette dimension dans les futurs moyens d enseignement Et pour le primaire Les enseignants primaires me paraissent mieux pr par s de facto la gestion de la diff renciation Le ma tre g n raliste est quasiment contraint travailler certains moments en respectant les diff rences de rythmes l in t rieur de l unit classe Au secondaire et Il les l ves sont s par s par sections niveaux ou fili res mais main tenant on s aper oit qu
11. as d avoir un projet personnalis pour chaque l ve tout au long de l an n e mais de fonctionner avec des groupes de besoin Des enseignants qui diff rencient les inspecteurs n en verraient ils alors que rarement Absolument pas et chacun relate quantit d exemples d observation de diff renciation Pierre Marie Gabioud parle de cette enseignante qui pratique avec talent la p dagogie par ateliers Christophe Germanier signale des situations int ressantes de diff renciation au CO des cas d int gration r ussie d l ves en difficult etc Tous men tionnent bien videmment aussi des contre exemples avec des classes effectif r duit avan ant sur la base d un programme identique pour tous ou des semi exemples dans des classes deux niveaux lorsque la diff renciation n a lieu en fait qu entre les deux de gr s 5P et 6P par exemple mais absolument pas l int rieur d un m me degr L obstacle de l valuation Pour Denis M trailler l ducation physique est l vi dence la mati re la plus avanc e en mati re de diff renciation Jean Pierre Gaspoz nuance l affirmation en faisant remarquer que certains enseignants diff rencient durant les cours d ducation physique et d autres pas Il reconna t que c est certes peut tre un peu plus facile en raison de la clart des objectifs qui sont plus concrets que dans d autres disciplines Et de toute fa on la diff renciation s arr te au moment de l
12. ation Diff renciation d marches diverses Diversification gique g S S 5 OQ Q fA sont organis es cet effet s r Individualisation Vous voulez quelques exemples concrets Je propose Tous ces exemples reposent entre autres sur la d fini tion et sur deux principes in luctables Arr ter de confondre enseigner et apprendre Ne plus enfermer les enfants dans ses propres con naissances car ils sont n s une autre poque que la n tre Il s agit alors pour chaque enseignant de prendre dis tance avec le programme souvent trop important et de laisser de la place l expression de chacun Pour tre plus concret encore j aborde 3 moments di dactiques cf page suivante Si vous voulez aller plus loin que le bout de votre Je rigole Apr s cette petite introduction je vous conseille de vous documenter comme moi en lisant quelques ou vrages de qualit Caron Jacqueline 2003 Apprivoiser les diff ren ces guide sur la diff renciation des apprentissages et la gestion des cycles Montr al Les Editions de la Cheneli re Erasme Guillaume L onard amp Manil Jean Fran ois 2006 De la rem diation la diff renciation La rage de faire apprendre Paris Jourdan Editeur R sonances Novembre 2007 Ce concept n est pas encore stabilis Il se d finit par une dimension t
13. besoins et les comp tences des l ves J essaie de le faire par exem ple dans les devoirs ou dans certaines activit s Il est certain qu avec 18 l ves c est plus facile g rer qu avec un effectif plus important L ann e pass e j avais un l ve qui tait dyslexique en classe et l j tais oblig de diff rencier tout ce qui tait li l or thographe J utilisais des programmes sur l ordinateur pour lui permettre de se r concilier doucement avec les mots Pour ceux qui sont juste un peu plus lents je raccourcis pendant une p riode donn e les activit s de fa on leur laisser plus de temps pour assimiler Le travail en atelier est aussi b n fique car certains peu jE VEUX BIEN PROFITER DES ie POUR AE MEIRE EN VALEUR MAIS EN PRINGPE NOUS AVONS Tous i LA M ME ORTHOGRAPHE sur la diff renciation vent se responsabiliser en jouant le r le de coach Il faut que le contrat soit clair et que les enfants sachent pourquoi ils travaillent ensemble et ne pas h siter se remettre en question si ce n est pas efficace Le ba r me peut aussi tre diff renci momentan ment ce qui est discuter avec les parents et l enfant Cela ne fait que quatre ans que j enseigne et jusqu pr sent j ai surtout d m occuper plus sp cifiquement des l ves faibles mais cette ann e je dois au contraire don ner manger ceux qui vont plus vite Ce qui manque
14. cult r side donc ne pas s enfermer soit dans une vision pure ment philosophique soit dans une vision techniciste DS Profiter des diff rences est une solution plus riche que d essayer de les annuler La plupart d entre nous enseignants de bonne vo lont avons t form s dans une logique d uniformi sation Le programme identique pour tous ainsi que les objectifs op rationnels A la fin de la le on 80 des enfants seront capables de conduisent la pen s e et l action de l cole vers une standardisation et les am nent combattre les diff rences Aujourd hui les missions de l cole ont chang et il s agit de former instruire et duquer un maximum d l ves En Communaut fran aise de Belgique voici les deux premi res missions inscrites dans la loi pour tous les ensei gnants 1 promouvoir la con fiance en soi et le d ve loppement de la person ne de chacun des l ves 2 amener tous les l ves s approprier des sa voirs et acqu rir des comp tences qui les ren dent aptes apprendre toute leur vie et pren dre une place active dans la vie conomique so ciale et culturelle 3 et 4 Il s agit donc d une r volution culturelle construire en douceur PARADOXE R sonances Novembre 2007 Et si on supprimait les confusions Je d tricote Particularit jet d mancip
15. d autres Christophe Germa nier estime que les enseignants devraient se saisir du temps d atelier th matique pour davantage pratiquer la diff renciation Pour lui l impulsion pourrait aussi provenir des grilles horaires des plans d tude des programmes Et des moyens d enseignement Pierre Marie Gabioud constate que certains manuels ont tent ou tentent d inclure les parcours diff renci s mais qu entre l intention du concepteur et l applica tion sur le terrain il y a parfois une grande distance en raison des paradoxes voqu s Le coin lecture ou le portfolio sont parmi d autres consid r s comme des outils pouvant contribuer la diff renciation Au final la notion de maturation variable semble une no tion essentielle qu il s agirait d int grer plus large ment pour mieux adapter l enseignement tout en maintenant l atteinte d objectifs minimums certai nes tapes de la scolarit M me si comme le rel ve Pierre Marie Gabioud il faudrait peut tre aussi que l Ecole reconnaisse que cette mission n est pas possible pour absolument tous les l ves 13 Regard de l OES sur la diff renciation Comment l quipe de l Office de l enseignement sp cialis compos e de Michel D litroz directeur de l OES Guy Dayer et Sonja Pillet conseillers p dagogi ques pour le Valais romand et Hugo Berchtold conseiller p dagogique pour le Haut Valais per oit la question de la diff renciat
16. des apprentissages et la gestion des cycles outils Enfances Dunod Cheneli re Didactique Gestion de classe Editions de la Paris 2000 Cote 371 212 72 Cheneli re LEP Montr al Lausanne 2003 Cote 371 31 GILL CARO Le dossier en citations documentation p dagogique FRESNE R La p dagogie diff renci e mode d emploi Les pratiques de l ducation Nathan Paris 1994 Cote 371 31 FRES GILLIG J M d Les p da gogies diff renci es origine actualit perspectives Portefeuille P dagogie De Boeck Universit Paris 2001 Cote 371 31 PEDA LEGRAND L Les diff renciations de la p dagogie P dagogues et p dagogies Presses universitaires de France Paris 1995 Cote 37 013 LEGR PRZESMYCKI H La p dagogie diff renci e Profession enseignant Hachette Education Paris 2004 Cote 371 31 PRZE TOMLINSON C A La classe diff renci e Cheneli re Didactique Gestion de classe Editions de la Cheneli re McGraw Hill Montr al 2004 Cote 371 31 TOML H t rog n it difficult r duire L h t rog n it n est elle pas trop vite ressentie comme une difficult r duire quand il faudrait aussi envisager les chances saisir L loge de la diff rence cher Albert Jacquard reste faire l cole Eduquer et former Editions Sciences humaines 2001 Diff renciation filles gar ons La solution n est pas d abolir la
17. des temps de rem diation En effet certains enfants en apprentissage ont besoin de moments privil gi s et en petits groupes pour apprendre Cependant la diff renciation r duit en principe les besoins de rem diation des apprenants L individualisation reste un moyen important pour favoriser l apprentissage de tous En effet il est utile pour les introver tis et pour les autres de se concentrer individuellement sur une t che avant un travail de groupe Ou encore il est indis pensable lorsqu on a termin une t che de favoriser la mise en m moire en demandant chacun d crire individuellement ce qui reste dans sa t te ou les infos importantes Perrenoud Philipppe 1995 La p dagogie l cole des diff rences Fragments d une sociologie de l chec Paris ESF Przesmycki Halina 1991 P dagogie diff renci e Paris Hachette Zakhartchouk Jean Michel 2001 Au risque de la p dagogie diff renci e Paris INRP Stordeur Joseph 1996 Enseigner et ou apprendre Bruxelles De Boeck Ah oui j oubliais La diff renciation n cessite une bonne dose d humour d humilit et d humanit Riez admirez et communiquez avec les tres humains qui vous sont confi s Vous serez alors sans doute un prof dont ils se souviendront Notes 1 Apprivoiser les diff rences 2 Voir la fin de l article 3 Livre para tre en 2008 St phane Hoeben Consulta
18. e diff renci e pour R sonances Novembre 2007 autant qu on leur en donne le temps et les moyens Les ouvrages scolaires devraient d j pr voir quatre ou cinq cat gories d l ves au niveau des activit s Avec la population scolaire actuelle on n chappe pas au fait de devoir diff rencier Les futurs plans d tudes vont du reste dans le sens d une plus grande souplesse de l enseignement ce qui est heureux Pour parvenir mener une vraie p dagogie diff renci e il faudrait mieux former les enseignants au niveau de la pratique dans la classe et enlever la pression des examens canto naux Il s agirait aussi dans une certaine mesure de cas ser le mod le fig de la classe qui avance au m me rythme pour toutes les activit s en renfor ant l ensei gnement par objectifs et par projets Paul Andr Essellier enseignant dans une 26 structure appui Diff rencier c est permettre chaque l ve d utiliser ses capacit s et de r soudre ses difficult s son rythme Dans ma classe j individualise plus que je ne diff ren cie Certains l ves proviennent de l enseignement sp cialis et d autres ont chou en 1G ce qui rend le ni veau de classe tr s h t rog ne Je les ai par groupe de 9 et de 10 pour les maths et l allemand 9 heures par se maine Pour les maths je les fais plut t travailler s pa r ment car les carts de niveau sont normes et pour l alle
19. enfants faire leur choix d ateliers sachant que certains ont encore beaucoup besoin de jouer J accepte de les laisser avancer leur rythme Cependant s ils privil gient toujours le m me type d activit s je les oriente progressivement pour les amener d couvrir de nouvelles activit s plus scolai res Je mets aussi en place des ateliers en fonction des besoins sp cifiques de certains enfants notamment pour les enfants trangers avec des probl mes de lan gage Je peux par exemple les faire travailler ensemble dans un petit atelier de conversation Diff rencier c est un peu compliqu organiser du fait que cela impli que de r pondre aux nombreuses sollicitations des en fants pour les aider mais c est tellement plus riche aussi pour l enseignant Une fois qu un enfant a com pris une activit il faut doucement l amener un ni veau sup rieur Au sein des groupes les enfants s en traident volontiers et c est aussi un aspect int ressant pour mettre en place la diff renciation Le dossier en citations Gestion des diff rences Plut t que de parler de p dagogie diff renci e ou de diff renciation p dagogique qui risque de renvoyer exclusivement la mise en place d activit s et ou d organisations diff rentes il pourrait tre pr f rable de parler de gestion des diff rences ou de gestion de l h t rog n it Michel Mante in L Educateur 9 2007 www revue educa
20. es enfants haut potentiel qui ont de la peine dans le syst me scolaire mais aussi ceux qui ont simplement besoin qu on leur pro pose davantage d activit s pour conserver l envie d ap prendre Pour exemple les classes qui r alisent des sites in ternet offrent la possibilit de collaborer en fonction des comp tences C est une mani re de reconna tre les capaci t s de chacun et cela n a rien voir avec le QI sachant que les intelligences des l ves sont multiples Et l enseignant doit aussi confronter chaque l ve ses propres limites pour lui faire prendre conscience qu il doit aussi d velop per des strat gies d apprentissage La diff renciation doit permettre au final l int gration de chacun dans le groupe La demande de notre soci t n est elle pas galement contradictoire puisque tout en pr nant la diff rencia tion il y a une valorisation des classements Michel D litroz trouve important qu il ait des points de rep res mais il s inqui te en effet pr cis ment de cette tendance trop standardiser l cole consid rant que cela pourrait g n rer davantage d checs Une ou plusieurs diff renciations Au fur et mesure de la discussion les d finitions de la diff renciation s additionnent L un des probl mes de la diff renciation c est paradoxalement qu il n y a pas de d finition unique rel ve Sonja Pillet Chacun des conseillers voque les formes vari es de niveaux et de de
21. est quelque fois contradictoire lorsqu il est question de cette no tion Jusqu o faut il diff rencier La r ponse est g om trie variable et c est bien l l un des probl mes Ils notent de plus que c est une ambigu t que les en 12 sur la diff renciation seignants d appui rel vent fr quemment confront s quotidiennement la n cessit d un temps suppl mentaire pour rendre possible le progr s individuel devant ensuite r int grer les l ves dont ils s occupent dans une cole qui avance au rythme impos du pro gramme Ils pensent qu un message plus clair des au torit s scolaires en la mati re faciliterait la t che des enseignants Des confusions Mais qu y a t il de si compliqu lorsqu il s agit de pas ser de la th orie la pratique de la diff renciation Pour Chantal Chabbey c est en partie parce qu il y a confusion entre diff rencier et tre juste en m lan geant galit et quit Elle compare l apprentissage de la marche celui de la lecture Certains enfants apprennent marcher 10 mois d autres 12 d au tres encore 16 et jamais on ne parle de retard ou de pr cocit On admet que c est comme a sans juger alors qu on voudrait que tous les enfants sachent lire Le dossier en citations Les conditions de la diff renciation pour aller au del des id es g n reuses les conditions n cessaires au d veloppement de la diff renciation par l int gration
22. et de voir plus clairement ce qui est fondamental pour la suite des apprentissages Maria Lurdes Fournier donne des D cours de fran ais aux l ves allophones au CO de Derborence Conthey Avec mes l ves la diff renciation c est partir de l id e que tous sont des l ves et doivent par cons quent tre trait s de la m me mani re tout en tenant compte des parcours scolaires de chacun et donc en adaptant mes exigences Mon r le c est de leur ap prendre le fran ais afin qu ils s int grent le plus rapi dement possible dans le syst me scolaire Ils sont du reste imm diatement rattach s une classe qu ils quittent quelques heures par semaine pour que je les aide plus sp cifiquement A la rentr e je constitue des groupes en fonction des niveaux de d part Cette an n e je n ai que deux niveaux mais l an dernier j en avais cinq dont une l ve qui n avait jamais t scola ris e et l il faut de l organisation pour que chaque jeune puisse avancer son rythme tout en faisant partie d un des groupes Cette mani re de travailler demande une bonne pr paration des cours d autant plus qu il y a de constantes rotations dans mon groupe classe en raison des horaires des uns et des autres Mon avantage c est de pouvoir voir les pro gr s rapides qu ils accomplissent ce qui n est pas tou jours le cas dans d autres mati res Et pour que l int gration de ces l ves soit facilit e mes coll gues prati
23. gr s de formalisation de cette notion Il y a des diff renciations et non une diff renciation Logique car il serait absurde qu elle soit uniformis e mais dans le m me temps l quipe de l OES pense qu un Le dossier en citations Plusieurs chemins possibles Varier les strat gies C est accepter d abord qu il n y ait pas qu une seule r ponse au probl me ou que pour parvenir au r sultat final plusieurs chemins sont possibles m me si on choisira plus tard le plus parlant le plus conomique ou celui qui est le plus ais partager transmettre Varier les strat gies c est penser au choix des outils aux formes de travail aux modes de repr sentations aux supports pour que d une part la diversit enrichisse l exp rience et d autre part que chacun puisse s y retrouver un moment Mais il faudra alors pouvoir r p ter refaire www prepaclasse net fichiers differenciation html R sonances Novembre 2007 peu plus de coh rence entre les bases l gales discours et pratiques serait souhaitable Pour Hugo Berchtold si les plans d tudes laissent g n ralement de la place pour diff rencier il consid re que le probl me vient surtout des m thodes d enseignement qui induisent la non diff renciation Et pour que la diff renciation soit une pratique plus fr quente dans toutes les classes il rel ve que la priorit r side dans la formation des en seignants car ce n est pas quelque chose de si simple
24. hique et m thodologique Plusieurs auteurs utilisent les termes de tat d esprit philosophie pro Certains auteurs proposent les termes diff renci vari diversifi avec des nuances entre eux Cependant il s agit principalement d tre capable de modifier son action p dagogique par des situations consignes groupements Avez vous beaucoup d outils dans votre bo te m thodolo A l origine c est presque le synonyme de diff renciation Il s agissait de cr er un dispositif pour remettre l enfant flot afin qu il puisse ensuite suivre nouveau le programme Il va l h pital Souvent c est une heure ou deux qui A l origne on peut penser au pr ceptorat C est une prati que qui laisse croire que si on s occupe d un enfant la fois il sera mieux suivi et il apprendra mieux Rien n est moins Lien avec les autres concepts Il les englobe tous Pour r aliser une p dagogie diff renci e les autres sont des outils m thodologiques son service Il est impossible de s en passer pour diff rencier En effet si un enfant est bloqu dans un travail individuel il est int ressant de lui proposer un travail en duo ou en groupe L enseignant diversifie son type de groupement Il en va de m me dans l quilibre d une le on d une journ e de Les enseignants eux m mes appr cient la diversification dans une journ e de formation Il est toujours utile de pr voir dans un programme
25. ion dont elle est par es sence porteuse La discussion d marre sur les tensions avec la norme et se termine sur la complexit de sa prise en compte en raison de ses multiples visages Pour Michel D litroz la tension de la diff renciation parce qu il y a une norme scolaire et des attentes le v es des parents et des enseignants est quelque chose de positif S il n y avait pas de norme viser m me si celle ci doit tre relative il est probable qu il n y aurait pas la m me stimulation pour progresser Il ajoute que le fait que l enseignant d appui soit appel g rer cette tension entre les besoins sp cifiques d un en fant et une norme est un d fi tant pour l l ve que pour le ma tre C est seulement lorsque les efforts ne permettent pas de l atteindre qu il convient de l as souplir avec des mesures adapt es ll s agit alors d ac cepter que la diff rence devienne la norme fait re marquer Guy Dayer Accompagner l enfant dans ses diff rences Sonja Pillet estime que la principale ambigu t de la diff renciation r side au niveau de l valuation Beau coup d enseignants sont d accord de diff rencier car ils trouvent le concept acceptable et g n reux mais se sentent en contradiction au moment de l valuation Michel D litroz rel ve que les parents aimeraient que l cole s occupe de leur enfant en particulier pour qu il rejoigne la norme ce qui est l gitime mais h las pas toujours p
26. l int rieur de ces groupes qui sont d j une premi re diff renciation voulue par l au torit il y a souvent lieu d introduire des formes diff renci es de prises en compte des rythmes d acquisition Prochain dossier Raisonner les peurs de la soci t dans l cole R sonances Novembre 2007 sur la diff renciation Avec le nouveau CO s achemine t on vers davantage de diff renciation au secondaire I Le projet du nouveau CO fait le pari d une orientation progressive des l ves en les aidant d cou vrir et faire clore leurs vrais int r ts et potentialit s La diff ren ciation devra donc prendre place l int rieur m me des niveaux dans ces longs moments o les l ves ne seront pas s par s en particulier aux degr s 7 et 8 Et dans les nouveaux plans d tude la diff renciation est elle un l ment sur lequel l at tention est port e avec la coh rence n cessaire une application harmonieuse C est pr cis ment le d fi qui nous occupe actuellement Avec ce qui est en train de se penser et de se r diger qu il s agisse d un plan d tudes l chelle romande ou de l laboration de standards l chelle suisse com ment garantir la fois la mesure possible de niveaux mi nimaux avec un avancement diff renci des l ves pour atteindre au moins ces objectifs et si possible plus C est une question et une inqui tude pour certains On constate aussi des atte
27. mand je diff rencie puisqu il s agit l de les ame ner communiquer Mon objectif premier est de met tre en route leurs comp tences Ce qui me semble im Bernadette Bellwald enseigne les math matiques en allemand au CO de St Gu rin Sion en classe bilingue Pour chaque chapitre je pr pare le programme pour les l ves de niveau I et de niveau Il et parfois certains th mes sont aussi abord s de mani re collective J ap pr cie cette fa on de fonctionner Certes c est plus difficile pour les l ves de niveau II ils peinent d au tant plus que les cours de maths sont donn s en alle mand alors qu ils sont francophones mais la diff ren ciation leur permet de progresser leur rythme Avant nous devions jongler avec deux livres de maths et l c tait plus difficile mais maintenant le manuel de maths en vigueur dans le Haut Valais facilite vraiment la diff renciation C est clair qu il faut bien pr parer ses cours pour qu ensuite en classe chaque l ve puisse voluer en fonction de ses comp tences Les plus rapides vont plus loin et apprennent travailler seuls ce qui me laisse plus de temps pour aider ceux qui ont plus de difficult s Je trouve agr able cette mani re de travailler avec les l ves en tenant davan tage compte de leur rythme de progression R sonances Novembre 2007 portant c est de les responsabiliser dans leurs appren tissages J essaie dans la mesure du possible d
28. mixit qui doit rester un apprentissage et un mod le pour l ouverture d autres mixit s notamment ethniques Mais on peut imaginer des didactiques diff renci es dans certains domaines Tout d abord il est urgent que les enseignants prennent 16 conscience du fait qu ils traitent diff remment les filles et les gar ons La crainte de passer pour r trogrades est telle que la notion de diff rence est devenue taboue Je suis frapp e par le fait que les enseignants les plus jeunes sont les plus r ticents aborder le sujet Interview Martine Chaponni re in Le Temps 13 septembre 2007 Double mouvement La diff renciation p dagogique am ne tout la fois rationaliser les choix et prendre conscience des limites de ces rationalisations Fran oise Clerc Profession enseignant d buter dans l enseignement Paris Hachette Education 1998 R sonances Novembre 2007
29. n ral Reste donner confiance l ensemble des enseignants pour oser diff rencier E 15 a bibliographie de la Le secteur documentation p dagogique de la M diath que Valais Saint Maurice livre quelques PIERRET HANNECART M et PIERRET P Des pratiques pour l cole d aujourd hui Outils pour enseigner De Boeck Bruxelles 2003 Cote 371 31 PIER Promotion de la LE r ussite scolaire et SERA gt de l galit des pour aller N gt L on a s chances en ducation 4 Se F assurer la qualit OME px dans des classes et dossier m s des coles LI T m D ATHEK h t rog nes sur les ous les ie doaiments y plans linguistique i social et culturel pes Etudes rapports a dc 14B CDIP Conf rence suisse des directeurs cantonaux l instructi bli B 2001 Cote 37 043 494 CDIP disponibles la M diath que de l instruction publique Berne aie CEE Valais Saint Maurice cf cotes indiqu es et pour e PR EE EEE certains Sion galement P dagogie diff renci e h t rog n it ABDALLAH PRETCEILLE M Former et duquer en classe h t rog ne pour un humanisme du divers Exploration interculturelle et science sociale Anthropos Paris 2003 Cote 37 043 ABDA Ouvrages g n raux GILLIG J M L aide aux enfants en difficult l cole probl matique d marches CARON J Apprivoiser les diff rences guide sur la diff renciation
30. ns ils ne doivent pas culpabili ser de ne pas le faire J r me Fournier enseignant Veyson D naz dans une classe trois degr s 4P 5P 6P pour un total de 15 l ves Diff rencier c est essayer de faire correspondre le plus possible son enseignement au niveau des enfants en aidant ceux qui sont en difficult et en proposant ceux qui sont plus avanc s quelque chose en plus pour qu ils ne s ennuient pas Avec plusieurs degr s je fonc tionne avec des petits groupes ce qui me permet de cerner assez vite les forces et les faiblesses de chaque l ve Je pr vois un ensemble d activit s obligatoires et d autres qui sont facultatives et qui peuvent se faire dans le cadre d ateliers plus sp cifiques Dans ma classe j utilise passablement l ordinateur avec des programmes int grant la diff renciation Je tente de proposer aux l ves des activit s de complexit pro gressive pour qu ils soient toujours actifs mais je leur accorde aussi des moments pour d crocher un peu par exemple dessiner ou lire une BD Avec trois degr s ce qui me manque le plus c est du temps pour chacun Pour viter que certains ne soient la tra ne je leur offre la possibilit de venir une heure avant l cole pour un travail plus individualis Dans certaines acti vit s les meilleurs peuvent aussi donner des pistes aux autres J essaie surtout d anticiper et de v rifier leur compr hension des notions pour viter qu ils aien
31. nt ind pendant en Education et en Ressources humaines Ce formateur belge a notamment donn cet t un cours sur la diff renciation dans le cadre de la formation continue des enseignants la HEP VSs l auteur Le d but de le on Actions Annoncer le sujet de la le on et la comp tence d velopper Toujours crire les consignes au tableau sur une affiche Laisser le temps de la d couverte du mat riel et de la consi gne permettre de poser des questions m me si l on n y r pond pas explicitement Dans un cahier que l on peut intituler recueil de r flexions faire exprimer le d j l ou les hypoth ses sur le contenu Motivations Certains enfants ne se mobilisent que s ils connaissent le but De plus beaucoup confondent t che et objectif Ils font ce qu on leur demande mais ne comprennent pas pourquoi et ne mettent que tr s peu d l ments en m moire Pourquoi tous les cerveaux s arr teraient ils en m me temps pour vous couter De plus cela favorise l autonomie des l ves qui demandent toujours de r p ter Certains enfants sont introvertis et ont besoin qu on leur laisse du temps avant de s engager dans une t che Un espace de pa role permet aussi de se rassurer L activation des connaissances ant rieures ou l expression de son questionnement favorise pour chaque apprenant la mise en pens e mais permet aussi l enseignant d valuer les be soins et les ressources de
32. ntes contradictoires de la soci t avec des parents qui confondent diff renciation et individualisation et d autres qui peinent comprendre que leur enfant n avance pas au m me rythme que les autres Diff rencier ne doit pas tre une forme de pr cepto rat et l on sait que c est galement inefficace de distil ler toujours le m me savoir 25 l ves au m me mo ment Il s agit d expliquer que diff rencier c est ad mettre que si l on vise une certaine qualit de la ma trise de la lecture dans les petits degr s tout le monde ne va pas y arriver en m me temps et de ma ni re identique L individualisation ne peut intervenir que pour un ou deux l ves par classe pris en charge par un enseignant sp cialis et l les objectifs sont adapt s Et pour eux individualisation et diff rencia tion ne sont pas contradictoires puisque cela participe leur int gration la classe Propos recueillis par Nadia Revaz D j lecards d enseignants Quelle d finition donner la diff renciation Pour quoi et surtout comment le faire dans sa classe Les r ponses sont multiples mais le terme qui revient le plus fr quemment c est essayer Dans la classe l ensei gnant tente de g rer la diff renciation le plus souvent possible et cela peut signifier aussi bien parfois que fr quemment Antoine Beytrison enseignant en 6 primaire Ayent Diff rencier c est enseigner selon les
33. ossible Le probl me c est qu on a toujours l id e de l enseignant d appui qui va r parer l enfant ayant des difficult s scolaires note Sonja Pillet alors que comme le rel ve Michel D litroz l objectif de l OES est de l accompagner dans ses diff rences Le syst me scolaire valaisan permet il cet accompa gnement diff renci des l ves au del du primaire Le nouveau CO ainsi que l explique Guy Dayer de vrait permettre une aide mieux adapt e aux l ves qui ne sont pas en double chec Quant au passage vers le monde professionnel si la diff renciation ne semble pas poser de probl me aux patrons dans l absolu il y a des inqui tudes en lien avec l augmentation des exi gences voulue par la nouvelle loi f d rale sur la for mation professionnelle L quipe de l OES est unanime pour dire que la diff renciation doit au bout du compte permettre chacun de trouver sa place dans la soci t Une vidence parfois malmen e en raison de textes l gislatifs pas toujours coh rents entre eux d un manque de structures adapt es m me si Michel D litroz tient pr ciser que les mesures de la diff ren ciation ne doivent pas syst matiquement passer par de nouvelles structures et peut tre en raison gale ment d une insuffisante coordination entre des solu tions d aide existantes pourtant nombreuses Le direc teur de l OES regrette par ailleurs que la norme vise encore le parcours d un enfant
34. qui ira au coll ge puis l universit en oubliant la notion de bonheur de vie et la diversit des futurs m tiers possibles Ses coll gues d plorent aussi cette vision rectiligne Guy Dayer Michel D litroz Sonja Pillet et Hugo Berchtold 14 R sonances Novembre 2007 Doris Perrodin Carlen personne ressource des enseignants pour les enfants haut potentiel Diff rencier c est prendre l enfant l o il est et l amener aussi loin que possible en lui donnant parfois le droit de d passer les objectifs La mesure devrait tre ses capacit s et non le niveau de la classe Les questions ouvertes avec plusieurs r ponses possibles sont par exemple motivantes pour les enfants haut potentiel car il y a une forme de cr ativit dans la recherche de solutions Avec cette cat gorie d l ves il faut leur demander davantage de recher che personnelle afin qu ils apprennent en int grant la no tion d effort La difficult pour l enseignant c est bien s r de pouvoir g rer la diff renciation avec ceux qui ont de la peine et ceux qui ont des facilit s On peut comprendre qu il ne puisse pas constamment tenir compte des l ves haut potentiel mais ce serait bien qu il y pense de temps en temps en osant acc l rer le rythme en faisant sauter les exercices de m me type d s qu une notion est acquise en proposant de choisir un livre adapt son niveau etc A mon sens il ne faut pas seulement aider l
35. s sances et l acquisition de comp tences permettant chacun et chacune de d velopper ses potentialit s de mani re optimale Des paradoxes Puisque les diff rences sont reconnues par l Ecole il s agit d en tenir compte dans toutes les classes Cer tains enseignants le font et bien tandis que d autres peinent ou n osent pas se lancer Pour quelles raisons Tous les inspecteurs reconnaissent cet important d ca lage entre th orie et pratique relevant combien cette notion vidente en apparence est en fait complexe appr hender en partie parce qu elle intervient dif f rents moments de la s quence d enseignement ap prentissage avant pendant et apr s et en plus sous diff rentes formes structures scolaires gestion de classe moyens d enseignement Est ce la seule expli cation de sa pr sence non encore g n ralis e Pour les inspecteurs c est aussi parce que la soci t n est pour l heure pas pr te culturellement son intro duction syst matique Ils voquent une longue habi tude un certain formatage scolaire m me si ce moule unique ne r pond du reste pas aux attentes du monde professionnel qui sont multiples La soci t a besoin des diff rences pour que certains deviennent ma ons et d autres techniciens argumente Denis M trailler Tr s vite au fil de la discussion diff renciation semble rimer avec paradoxe Les inspecteurs observent que le langage des autorit s dont le leur
36. sont les suivantes e D cr ter une cole de la formation et de l orientation et r sister aux tentations de la comp tition et de la s lection R duire les effectifs des classes pour viter que la diff renciation ne m ne la s gr gation Faciliter la formation des enseignants la p dagogie de la diff renciation et l valuation formative Leur donner ensuite les moyens didactiques de les appliquer R introduire l exigence et l autorit dans une relation affectueuse ma tre l ve parent enfant Soutenir l effort des enseignants dans les pratiques diff renci es Philippe Theytaz R ussir l cole Parents l ves enseignants ensemble Saint Maurice ditions Saint Augustin 2005 R sonances Novembre 2007 Denis M trailler Pierre Marie Gabioud Chantal Chabbey Jean Pierre Gaspoz et Christophe Germanier igloo un moment pr cis de la scolarit Elle ajoute que la plupart des enseignants sont d accord sur la n cessit de pr voir des activit s adapt es cha cun pour permettre le progr s individuel mais qu ils sont encore nombreux craindre de n tre pas juste en le faisant Et les parents ne sont pas forc ment pr par s pour admettre que l atteinte des objectifs ne soit pas la m me pour leur enfant que pour les autres L inspectrice voque un deuxi me amalgame fr quent entre diff renciation et individualisation rap pelant qu il ne s agit bien s r p
37. t des lacunes Pour moi la diff renciation ce n est pas qu une th orie Reste que les programmes sont exi Et aussi quelques sites pour aller plus loin Diversifier sa p dagogie site de Fran ois Muller http francois muller free fr diversifier index htm Philippe Perrenoud articles sur les r sistances deuils et paradoxes de la diff renciation dans l enseigne ment et sur la diff renciation en 15 points www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php_main php_1992 1992 08 html www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php_main php_2005 2005_03 html La diff renciation p dagogique en mots cl s www prepaclasse net fichiers differenciation html Principes de mise en uvre www ien auray ac rennes fr differenciation_pedagogique htm D marche de travail www gdml74 edres74 ac grenoble fr gdml spip php article61 Les intelligences multiples mieux apprendre free fr intel_multiples html 10 geants et la pression des examens en 4P et en 6P est forte En tant dans un village ce n est pas trop pro bl matique car les parents collaborent troitement avec l cole Il y a de plus une solidarit importante dans le village et des tudiants s occupent volontiers de certains l ves pour les aider Et l je peux interve nir pour leur dire ce qu il faut travailler avec mes l ves ce qui est aussi une mani re de diff rencier Mon avantage c est de conna tre le programme des trois degr s ce qui perm
38. teur ch R sonances Novembre 2007 Christine Luyet enseignante d appui l cole primaire Savi se ll est mon sens essentiel de commencer par recon na tre les ressources et les manques de l l ve pour ensuite seulement essayer de diff rencier L appui p dagogique c est vraiment partir de l o est l enfant pour l aider avancer Quand j enseignais en pri maire j tais souvent frustr e parce que je sentais les multiples besoins sans arriver en tenir compte comme j aurais voulu le faire Varier les types d orga nisation de la classe c est d j prendre en consid ra tion les nombreuses fa ons d apprendre sans forc ment diff rencier au sens strict Dans le cadre de l ap pui on est galement parfois d u lorsque l on fait un norme travail avec un l ve qui progresse mais pas assez vite puisque les valuations faites en classe continuent de le d courager Il arrive que des ensei gnants me demandent comment g rer cette valua tion avec la diff renciation Si l enseignant l adapte en modulant la note il a le sentiment de n tre pas correct envers les autres Les consignes vont plut t vers une galit de traitement au niveau de l valua tion ce qui est un peu contradictoire avec d autres discours L une des strat gies simples qui me semble assez souvent efficace c est de laisser un temps donn l enfant et de l aider au maximum durant cette p riode pour qu il puisse
39. utiliser l entraide entre l ves En classe chacun doit tre au travail oser dire d s qu il ne comprend pas une notion pour mesurer ce qu il sait et pouvoir progresser L exp rience m a montr que mon mode d enseignement n cessaire pour les sortir de l chec et les remotiver ne fa cilitait cependant pas la r int gration dans une classe r guli re du CO ou le passage vers un apprentissage m me si ces transitions sont aussi accompagn es de mesures d appui pr vues en dehors de la classe ce qui constitue toujours un effort suppl mentaire difficile pour des adolescents Ma coll gue qui enseigne le fran ais et l anglais compense un peu les choses puisqu elle les implique davantage dans des activit s de groupe et ensemble nous r fl chissons l ventua lit de diminuer les mesures diff renci es en fin d an n e scolaire pour les confronter ce qu ils rencontre ront ensuite Pour l avenir je pense que le nouveau CO devrait permettre une meilleure reconnaissance des comp tences de chaque l ve Jean Pierre Fellay enseignant en 1P D Bagnes et aussi au CO de Bagnes pour les travaux manuels La diff renciation c est donner chaque l ve un travail adapt pour qu il se sente bien l cole et puisse progresser En 1P c est peut tre plus facile r aliser parce qu on a moins de contraintes sur les ob jectifs atteindre mais je le fais aussi avec mes l ves au CO dans les cours de tra
40. vaux manuels Je planifie mon travail mais je n arrive pas pr voir ce qui va marcher aussi je me laisse guider par ce qui se passe dans la classe et int gre donc naturellement l ap proche diff renci e J explique aux parents pourquoi les enfants n ont pas forc ment les m mes travaux et leur dis de ne pas comparer leur enfant avec les autres mais de regarder sa progression personnelle Cela ras sure les parents d enfants plus lents ainsi que ceux dont l enfant sait d j lire puisqu ils savent qu il ne sera pas frein dans ses apprentissages Diff rencier ce n est pas laisser les l ves s endormir sur leurs lau riers mais au contraire les booster Je pense qu on peut se permettre de davantage oser diff rencier quand on a plusieurs ann es d enseignement car il faut prendre un peu de distance avec les objectifs pour viser l essentiel Pour ma part je diff rencie d abord pour deux groupes et ensuite l int rieur de chaque quipe je porte mon attention sur certains l ves en leur proposant d autres activit s Je trouve que cela vaut la peine de tenter la diff renciation car tout le monde est gagnant L enseignant aussi mais il faut accepter de se remettre en question et de dialoguer pour que ces adaptations se fassent dans la transparence Comme diff rencier correspond bien ma personnalit je peux n anmoins imaginer que certains ne se sentent pas l aise avec cette mani re d enseigner et mon se
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