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L`enfant et le langage - Les Classiques des sciences sociales

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1. Henri Delacroix 1873 1937 1934 L enfant et le langage Un document produit en version num rique par Mme Diane Brunet collaboratrice b n vole Courriel mailto brunet diane videotron ca Dans le cadre de la collection Les classiques des sciences sociales dirig e et fond e par Jean Marie Tremblay professeur de sociologie au C gep de Chicoutimi Site web http www uqac uquebec ca zone30 Classiques_ des sciences _sociales index html Une collection d velopp e en collaboration avec la Biblioth que Paul Emile Boulet de l Universit du Qu bec Chicoutimi Site web http bibliotheque uqgac uquebec ca index htm Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 Un document produit en version num rique par Mme Diane Brunet b n vole Courriel mailto brunet diane videotron ca partir de Henri Delacroix 1934 L enfant et le langage Une dition lectronique r alis e du livre d Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 Paris Librairie F lix Alcan 1934 118 pages Collection Biblioth que de philosophie contemporaine Polices de caract res utilis e Pour le texte Times 12 points Pour les citations Times 10 points Pour les notes de bas de page Times 10 points dition lectronique r alis e avec le traitement de textes Microsoft Word 2001 pour Macintosh Mise en page sur papier format LETTRE US letter 8 5 x 11 dition compl t e
2. Le d veloppement de la fonction articulatoire met l enfant en possession d un r pertoire de formes Mama Papa Dada etc dont chacune re oit un sens et rev t un mode d emploi La fonction de d nomination est ici au travail ces formes sonores et d autres deviennent des noms des choses La r gle d emploi n est plus m me motion m me mot mais m me chose m me mot et la coul e affective ne transpara t plus gu re qu travers les nuances de l intona tion et de la gesticulation Tel est le passage de l interjection au nom Telle est l uvre de la marche l id e Chaque chose a son nom Le nom persiste sous la vari t des aspects d une m me chose Ce principe de constance dans l emploi des mots cette large ouver ture du symbolisme sont les bases d un monde nouveau Grande d couverte aussi grande que celles qui ont permis aux math matiques et la physique de se constituer Plus grande m me car elle est la base de toutes les autres Et avant de Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 47 comprendre que le soleil de tous les jours est le m me soleil que sept poissons ou sept doigts des deux mains sont quivalents du point de vue du nombre il convient d apprendre que tout a un nom et que le nom est le squelette des choses mentales L habitude encha ne troitement le signe la chose signifi e le signe est comme transparent et la signification est visible travers lui la
3. de fa on expressive Voir Schwidetzky Do you speak Chimpanzee Boutan Actes de la Soci t linn enne de Bordeaux 1913 Pfungst Zur Psychologie der Affen 1902 K hler Zur Psychologie der Schimpansen Psychologische Forschung 1921 Yerkes The Mind of a gorilla 1928 The great Apes 1929 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 29 Y aurait il ici l bauche d un langage de gestes et pourrait on arriver le d velopper S1 l imitation auditive du perroquet nous dit Yerkes tait coupl e avec le niveau d intelligence du chimpanz ce dernier sans doute pourrait parler puis qu il poss de un appareil vocal analogue celui de l homme et un niveau d intelligence gal celui de l enfant qui apprend parler Yerkes interpr te la mutit du singe comme une dysharmonie fonctionnelle N a t on point souvent expliqu le retard de la parole chez l enfant par la paresse des r flexes d articulation qui ne se d clencheraient pas sous l influence des perceptions auditives Nous retrouverons la question un peu plus loin L explication de l audi mutit par la paresse des r flexes d articulation est elle m me un peu paresseuse Les faits sont plus complexes Il s agit la plupart du temps d un retard du d veloppe ment mental d une insuffisance intellectuelle de d fauts du caract re timidit insociabilit n gativisme dans tous les cas bien entendu qui ne s expliquent point par la mal
4. changer des id es d o la pr dominance du caract re expressif du langage Un certain nombre d enfants r unis jouant en toute libert ne constitue 1 Psychologie der fr hen Kindheit p 145 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 58 pas n cessairement un groupe nous dira S Isaacs Chaque enfant est d abord occup de ses propres int r ts Mais la cause essentielle de ce retard c est la constitution m me de la Maison des Petits juxtaposition assez l che d enfants isol ment occup s quelque travail jeu suivant la m thode Montessori Dans d autres jardins d enfants autrement constitu s Hambourg par exemple les r sultats ont t tout fait diff rents t moin les recherches de Marthe Muchow t moin Vienne les recherches d Elsa K hler Dans le milieu familial aussi tout se passe autrement et c est ce que prouve le joli livre de Katz sur les propos de ses deux enfants cinq ans trois ans six mois Ici ce sont les motifs sociaux qui pr dominent Chez les enfants qu elle a observ s Susan Isaacs a trouv surtout du langage socialis et tr s peu de monologue collectif Les enfants observ s monologuent ou parlent mais 1ls ne monologuent pas collectivement Telles sont aussi les conclusions de Mac Carthy de Rugg Krueger et Sondergard On peut dire avec Decroly que le langage n est gocentrique que quand il se pr sente comme une mani re de jeu Le langage
5. dans son d bit chaque mot de la phrase encore inorga nique est un mot fort Les premiers groupes de mots se signalent par l absence de toute expression de relation c est dire de toute expression grammaticale ce qui les fait ressem bler la juxtaposition de mots isol s Est ce dire que ce soit du pr gram matical expression spontan e des mouvements de l me par des signes naturels Mais comme le fait tr s bien remarquer Vendryes le pr grammatical ne se rencontre pas dans le langage des enfants Si le petit Fran ais dit pa poupe au lieu de je ne veux pas de soupe ce n est pas du pr grammatical c est la reproduc tion incompl te du tour grammatical des adultes dont l enfant ne retient que les termes essentiels C est un type de phrase enfantine du fran ais moderne qui ne se con oit et ne s interpr te que par rapport ce fran ais La phrase appara t quand l esprit de l enfant est assez m r pour qu une situa tion verbale puisse percer par plusieurs sommets Il y faut quelque puissance d analyse et un peu de ce que Binet appelait la direction c est dire la capacit J de Ps 1927 p 10 2 Vendryes Revue philosophique 1928 p 463 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 54 d ordonner un ensemble en disposant successivement les l ments qui le doivent constituer Je ne songe point reprendre ici des probl mes dont j ai trait ailleurs Le langage de l enf
6. mettre Et peu peu il laissera tomber beaucoup de ses missions primitives incapable un certain ge d mettre des sons qui aupa ravant lui taient ais s On sait que l enfant use de pr f rence de deux classes de phon mes ceux qui sont articul s vers l avant de l appareil phonateur peut tre vue des l vres des sujets parlants mais surtout protrusion des l vres dans la succion ceux qui sont articul s vers l arri re cause du plaisir musculaire et tactile qu ils procurent l enfant Sans doute faut il tenir compte aussi de certaines conditions m caniques Gr goire fait justement remarquer que la fr quence du groupe Erre est peut tre due la position de l enfant couch sur le dos Le souffle pouss mod r ment hors des poumons rencontre les parois du pharynx qui l g rement contract es ou simplement rapproch es sont soumises au fr lement de l air et cela suffit produire la frication que l on entend On ne saurait nier que certains de ces phon mes l mentaires aient une valeur biologique Le Mem ou Mam ou Am est bien souvent signal comme exprimant le besoin ou le d sir en particulier le d sir de manger De l supposer avec Stern que ces lallations en m d signent certaines per sonnes et pr cis ment celles qui remplissent le r le important de satisfaire la faim et de r pondre au besoin d affection il n y a qu un pas Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 38 Que
7. traire et son historicit elle impose au sujet parlant un syst me de conventions qui semblent ne parler qu sa m moire et pourtant s il s oriente dans le fouillis des formes c est qu il est port par le dessin des fonctions Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 13 L enfant et le langage 1934 4 Les moyens d apprentissage Retour la table des mati res Ce sont les m mes qui m nent la conqu te du corps de l espace et du monde des objets les m mes qui permettent l enfant de se constituer comme personne au sein d une soci t La structure mentale et l lan affectif voil la base primordiale Leur nature est telle qu elles permettent ces deux formes oppos es du comportement la spontan it et la docilit ce concours de rigidit et de plasticit permet l enfant la fois de s imposer au monde et la soci t et d en subir la contrainte donc de s infl chir vers la coop ration Leur envergure est suffisante pour porter le monta ge de larges techniques Leur centralisation permet tous les d veloppements partiels de b n ficier du mouvement total c est ainsi que le m canisme phon ti que se monte l ge o le d coupage des notions commence s op rer c est ainsi que l ge de la parole marque un changement notable dans le comportement Ainsi intervient le capital initial de l enfant son quipement mental inn non point certes qu il soit donn d un
8. 12 Mais sous l individu m me enfant il y a l homme il y a l humanit Avant la langue il y a le langage c est dire l ensemble des fonctions qui construisent et permettent d utiliser le syst me de signes appuy sur des notions ordonn es par des relations en quoi consiste toute langue Toutes les langues si diverses qu elles soient ob issent certaines exigences fondamentales de la pens e et mettent en jeu un petit nombre de proc d s interchangeables qui peuvent se transposer Sous la vari t des formes 1l y a l unit des fonctions une technique universelle sous la vari t des usages Langue et langage engendrent la parole c est dire l ensemble de ces combi naisons par lesquelles le sujet parlant utilise le code de la langue en vue d expri mer sa pens e personnelle aussi bien que le m canisme psychologique qui lui permet d ext rioriser ces combinaisons La parole a donc deux aspects l mission phon tique et la formulation ver bale Tout ce qui dans la langue n est que latent et virtuel passe l acte dans la conscience du sujet La langue revient au groupe linguistique qui l a enseign e par l mission phon tique qui est son commencement et son ach vement Ainsi l homme enfant n acquiert et ne poss de la langue que par le langage et parce que le langage survole et domine la langue mais si la langue est en lui d abord l uvre du langage elle d borde certes le langage par son caract re arbi
9. enfant et le langage 1934 62 Voici une enfant de cinq ans et demi qui ne dit pas un mot mais qui para t comprendre la parole audition excellente pas d anomalies des organes phona teurs Intelligence vive mais comportement tr s b b Seuls les ordres soutenus par le geste la mimique sont compris Les phrases sans accompagnement mimique sont lettre morte seuls sont compris les substan fs concrets d signant les personnes les animaux les objets faisant partie de la vie quotidienne La r ducation a bien montr le d faut de la cuirasse un manque d initiative une certaine timidit une certaine h sitation devant le langage Longtemps un an environ l enfant h site employer dans sa conversation des phrases qui n avaient pas t apprises aux s ances de r ducation Seuls les phrases les mots appris m thodiquement taient utilis s L initiative ne se fit jour qu au d but de la deuxi me ann e de r ducation partir de ce moment l enfant combina ce qui lui tait appris et se constitua un petit langage spontan Resterait vrai dire pr ciser les causes affectives ou mentales de ce manque d initiative Une autre quatre ans s ent te dans le mutisme Elle se refuse nettement r p ter les mots qu on prononce devant elle Et pourtant elle comprend la signifi cation de tous les mots qui d signent des objets usuels les ordres simples certaines locutions couramment employ
10. faciles et plus affectifs de se faire comprendre c est eux qu il recourt le plus volontiers En revanche quand ses int r ts se d veloppent et qu il a bien prouv l utilit du langage le progr s se pr cipite L enfant se rend compte que poss der le nom sert se faire donner la chose Je n attribue pas plus d importance la r partition des mots enfantins en cat gories grammaticales ou logiques Les questions sur les noms des choses dont on veut que l apparition co n cide avec ce moment d cisif n apparaissent pas non plus brusquement C a 1 Ellen a pas convaincu Guillaume J de Ps 1927 19 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 50 qu est ce que cela est r p t par imitation une fois 16 28 et reste d abord rare ce n est gu re qu vingt deux mois qu il devient une manie Ce n est qu deux ans qu appara t et d abord tr s rarement la question inverse entendant pro noncer un mot nouveau l enfant s enquiert de la chose que c est a l h pital N a t on pas voulu dans une explication commode condenser en une g n ralisa tion soudaine la s rie r elle des effets analogiques de proche en proche Tout r cemment encore Mac Carthy Day Zyve veulent qu dix huit mois les noms constituent 50 du total des mots que le nombre des verbes croisse de 14 25 de dix huit mois quatre ans que les pr positions n apparaissent pas avant dix huit mois
11. 1934 15 Le sourd muet Retour la table des mati res Je ne songe point traiter ici cette norme question Je veux simplement d ga ger les quelques remarques psychologiques que me sugg re le succ s de la m thode belge Lorsqu en 1924 Decroly m a fait visiter Bruxelles l cole de la rue Rempart des Moines j ai t tout de suite conquis Des enfants tr s jeunes arrivaient en peu de temps par la vertu d une m thode vivante et stimulatrice des r sultats que l enseignement officiel n atteignait qu avec beaucoup de patience et d effort Les m thodes artificielles compliqu es ont fait leur temps cette heure crit Drouot notre enseignement sp cial tend se rapprocher autant que faire se peut de la marche essentiellement intuitive que suit la m re ce mod le des ma tres dans l ducation de son enfant normal C est pourquoi la m thode belge qui a 1 Revue g n rale de l Enseignement des sourds muets mai 1933 p 113 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 65 fait un tr s grand pas dans ce sens donne au quadruple point de vue de la parole de la lecture sur les livres de la langue et du d veloppement intellectuel des r sultats que ne pouvaient procurer ses devanci res Il est pleinement d montr que le sourd muet moins que tout autre cela est facile comprendre ne peut rer qu un profit tr s relatif de m thodes artificielles qui s loignent de la voie
12. 1934 35 L enfant et le langage 1934 8 Le babillage Retour la table des mati res Je n ai rien ajouter ce que j ai dit autrefois du cri et je vois avec plaisir que le livre si suggestif de Mile Feyeux expose des vues analogues Les premiers cris sont d abord des r flexes respiratoires Ceux des jours sui vants sont des r actions motrices en tout semblables aux agitations des membres C est par la signification que la m re donne ces cris que se forme le premier langage Le cri de l enfant ne devient un moyen de communication que par accord avec l entourage qui le prend pour signe des besoins de l enfant Et quand l enfant remarque l effet produit par ses cris il les r p te et les redouble jusqu se rendre insupportable comme l on sait Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 36 Stern vante peut tre l exc s la pr cision des observations psychologiques sur les premi res missions phon tiques de l enfant Sans doute ces acrobaties vocales ce passe temps articulatoire ont t souvent d crits mais rarement avec la pr cision qu il faudrait Si l on met part les notations d un Jespersen d un Grammont d un Ronjat d un Gr goire phon ticiens de profession on ne sait pas toujours quelle valeur phon tique attribuer tel ou tel groupe de lettres qu on voit relev dans telle ou telle observation La notation exacte des essais de pronon ciation de l enfant fait d faut
13. abstraite ne commen cent qu apr s sept ans Si l on veut formuler en chiffres les r sultats de ces observations il faut dire que le langage enfantin 3ans contient 56 d gocentrisme 4 60 5 46 6 43 7 27 Et si l on tudie nouveau entre sept et huit ans les enfants dont on a ant rieurement d termin et mesur l gocentrisme on trouve que le langage s est nettement socialis Outre la difficult de d finir l gocentrisme et de pr ciser le caract re gocen trique de tel ou tel propos il est malais de ne point tenir compte de certaines r serves que d autres observations obligent formuler vrai dire dans son tr s beau travail pr lude sa grande uvre Piaget n avait il pas fait remarquer lui m me que ses deux sujets n taient pas observ s en condition naturelle qu il y aurait lieu de compl ter son tude par un ensemble de recherches sur les conversations d enfants en dehors de la Maison des Petits c est dire au jeu sur les places publiques etc Et en effet il suffit d couter les enfants dans la rue pour se rendre compte que leur conversation contient une tr s forte part de communication et d information Aussi peut on dire avec Stern que l apparition tardive de la fonction sociale du langage ne tient qu aux conditions de l exp rience Quand les enfants jouent entre eux peut tre ont ils moins l occasion de ques tionner d
14. chose signifi e participe de la constance de la mobilit de l aptitude entrer dans des combinai sons vari es qui sont les caract res du signe C est ainsi que le signe se substitue la chose la situation l exp rience D o une consid rable conomie de la pens e agissante d o la possibilit de construire dans l espace mental et le monde des abstractions Fardeau consid rable que supporte la m moire puisque le signe est conven tionnel et qu il faut l apprendre Mais avant tout uvre de la pens e cr atrice puisque les principes d quivalence de constance et de valeur universelle et ind finie du symbolisme dominent la nomenclature Et comment s tonner alors qu une nomenclature v ritable ne s tablisse que chez un tre intelligent que l acquisition du vocabulaire suive l volution des notions Comment s tonner que le mot m me isol ait le caract re de la phrase et que l apparition de la phrase ne soit pas un v nement puisque la valeur du signe c est son int gration un syst me de signes et l ordre de la pens e On sait que la compr hension d borde l locution Alors que son vocabulaire ne comporte encore que trois ou quatre mots l enfant comprend d j un assez grand nombre de mots et de phrases Alors que son vocabulaire est encore fort restreint il comprend peu pr s tout dans une conversation ordinaire Jespersen cite une petite fille de dix sept mois qui apporte tout ce qu o
15. commune avec ce muet qu est le singe l a fait d laisser le langage Mais il vivait aussi avec son p re et sa m re et avec d autres enfants encore que ces contacts aient t moins fr quents que dans l ducation normale Peut tre le prestige du singe a t il clips les autres compagnons On conna t l influence des personnages privil gi s dans la vie linguistique de l enfant Ici le personnage privil gi tait un muet Quoi qu il en soit de ces hypoth ses l enfant se distinguait de la guenon par sa grande richesse de vocalisation et aussi d imitation des sons Il n y a chez Gua aucun effort vers l articulation Elle n ajoute rien au faible capital qu elle poss dait au d but Ses vocalisations ne sont que des missions phon tiques d clench es par un tat affectif jamais un jeu un passe temps pr linguistique Et c est peut tre nous dit Kellog l une des causes de son inf riorit linguistique Gua dispose d une sorte d aboiement comme signe de plaisir et aussi de d plaisir de cris de peur de douleur d un hurlement 0000 comme dans choose ou loose qui d note l alarme le trouble Il semble que parfois chez elle le Fooo soit employ pour l acquiescement le Oooo pour le refus bauche d un oui et d un non On veut lui apprendre grogner l audition du mot Orange comme elle grogne la vue de l orange Apr s trente essais on obtient un Uh uh qu elle utilise aussi pour tout ce qui es
16. coup d s la naissance mais il m rit au cours de Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 14 la vie et certaines structures surgissent des p riodes privil gi es C est l erreur des empiristes d avoir attribu trop souvent au milieu et l exp rience ce qui est le fruit de la lente maturation C est l erreur des aprioristes d avoir oubli l mer gence et l autonomie du d veloppement Ainsi intervient le jeu pr exercice pressentiment de la fonction en voie d organisation t tonnement de la fonction qui s essaie Ainsi intervient l habitude cr atrice et conservatrice de l automatisme indispensable ainsi intervient l imita ton o clatent ensemble la spontan it et la docilit puisqu on imite d abord dans le sens et dans la mesure de la propre originalit puisqu on imite ensuite dans le sens de la contrainte et du prestige Ainsi intervient le dressage imp rieuse action d autrui sur les m canismes ext rieurs du sujet Ainsi interviennent les relations plus subtiles que permet et qu affine l intelligence Et pour dire vrai l intelligence p n tre tout m me ce qui para t le plus m canique Il n y a pas que brutalit force contraignante dans l action des mod les qui nous sont propos s leur ascendant leur prestige est un appel et tout notre tre donne dans l imitation Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 15 L enfant et le langage 1934 5 D veloppement pr matu
17. d assimilation et d invention C est pourquoi le langage est chez l enfant un d veloppement pr matur il re oit de la communaut linguistique non seulement une langue mais encore l invitation communiquer C est pourquoi le langage ne vient qu son heure il est l expression de la structure affective et mentale de l enfant il suppose un cer tain niveau de d veloppement une certaine richesse de vie int rieure un certain lan d initiative et d aventure Une institution pour se maintenir et s imposer suppose outre le jeu de la tradition du prestige et de la contrainte l action plus ou moins explicite des motifs qui l ont constitu e Dans l acquisition du langage on retrouverait sans peine le d ploiement des forces qui ont abouti la constitution du langage Sous cette r serve bien entendu que s il fallait que l enfant recommen t de toutes pi ces l uvre des soci t s originaires il n aboutirait qu des r sultats l mentaires et mis rables Combien pauvres les langues qu inventent les enfants Combien riche la langue qu ils re oivent de leur milieu Et pourtant il ne faut pas sous estimer cette puissance d invention sans laquelle il n y aurait pas m me d imitation de la langue des adultes Il ne faut pas oublier que la soci t l arr te dans son d veloppement et la d tourne vers d autres voies quoi bon inventer ce qui existe L enfant baigne dans le langage et l ordinaire tout ce qui est autour
18. de lui l invite parler On l y provoque et on fait confiance ses timides essais L enfant pourrait il jamais parler s il ne trouvait ce cr dit sans borne qui donne un sens tout Sa constitution le pr dispose la parole Il part la conqu te du langage avec sa richesse phon tique initiale et son monde int rieur l ge m me o il commence ma triser son corps et adapter ses mouvements aux objets qui l en tourent Il s essaie marcher prendre manipuler dans le m me temps ses relations de soci t s tendent s affirment se compliquent Il s applique devenir un sujet au sein d un univers et une personne dans une soci t Modelant peu peu son gazouillis son babillage il y d coupe des figures articulatoires et sonores qui ressemblent celles que son oreille lui pr sente Il monte grands efforts une machine phon tique l instrument dont il est appel jouer Peut tre dans son babillage y avait il d j autre chose que sa chanson un effort vers le langage coup s r dans ses acrobaties phon tiques dirig es par un souci d imitation Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 8 Souci que commandent l int r t linguistique et l orientation vers l intelligi bilit Sans la marche l id e sans l orientation de l id e ce babillage n irait pas loin quelques mots comme chez le perroquet ce serait tout L enfant au con traire fait ses gammes pour apprend
19. devient ma tre qu apr s des essais labo rieux Elle marque un progr s consid rable de l influence adulte et du besoin de pr cision chez l enfant Quand est ce qu il convient d appeler phrase une suite de mots prononc s par l enfant Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 53 D s que l enfant commence grouper deux mots nous dit Oscar Bloch il est tr s rapidement on peut dire presque imm diatement en mesure d en grouper davantage les groupes de trois ou quatre mots suivent d assez pr s les groupes de deux mots Mais pendant quelques semaines les groupes sont peu nombreux et peu vari s Mais on peut supposer avec Guillaume qu avant la phrase apparaissent des pseudo phrases c est dire des mots phrases juxtapos s dont l ensemble n offre aucune unit grammaticale chaque geste vocal jaillissant spontan ment des adaptations successives une situation complexe Nini peur bobo n nin Re garde ce b b il pleure il a mal il faut lui donner boire Dans ce cas les mots seraient s par s par des silences chacun portant son accent propre Il est bien difficile de savoir si un tel mode d expression constitue une phrase ou une suite de phrases Pour reprendre l exemple de Guillaume on pourra toujours crire Donne le couteau Donne le couteau Il est tr s vrai que le d bit et le ton chez l adulte permettent de d cider entre ces nuances J en suis moins s r chez l enfant
20. enfant pour voir si l enfant pourrait l atteindre en passant la main c t ou au dessus de l obstacle ou bien il l attachait hors de la port e du b b par un fil dont le bout arrivait pr s de sa main Ou bien encore un anneau d ivoire jouet favori tait enfil sur un piquet fix une planche Il ne sert rien de tirer ou de secouer Pour prendre l anneau il faut le soulever test r ussi seulement par les sujets les plus dou s de K hler leurs meilleurs moments L enfant ne le r ussit gu re qu dix huit mois cet ge il sait enlever une clef d un clou o elle pend un chapeau de la pat re Le test de la plaque de verre n a gu re donn de r sultat L enfant a fini par le r ussir mais l observation de ses mouvements n a point permis de discerner si c tait hasard dressage intelligence souvent la main venait toucher la plaque glisser le long d elle et finissait par passer derri re atteignant le biscuit neuf mois l enfant tendait le bras vers le biscuit suspendu hors de port e sans se pr occuper de la ficelle Si par hasard il se trouvait la saisir il la laissait tomber Deux fois pourtant il a sembl comprendre et quelques r ussites sont intervenues Mais d autres fois la solution tait oubli e C est la fin du dixi me mois qu il a nettement commenc dominer la situation Faut il convenir une fois de plus avec B hler que l ge du langage est pr c d d un ge de manipula
21. es Mais le n gativisme de l enfant est presque invincible Taquine l exc s mali cieuse l enfant semble se faire un jeu de ne pas ex cuter ce qui lui est demand Le comportement est celui d un enfant de quinze dix huit mois dont les jeux consistent d molir les constructions qu on a la patience de lui faire jeter au loin avec fracas tous les jouets se trouvant sous sa main renverser avec bruit tout ce qui se trouve sur les tables C est une enfant but e d courag e qui s ent te dans un mutisme tr s com mode presque toute une famille est l qui pr vient acc de chaque d sir ne sait pas r sister ni s vir L enfant transport e hors du milieu familial fait d immenses progr s A Feyeux 214 2 A Feyeux 220 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 63 Manque d initiative volont de ne pas parler d couragement sont la base de bien des mutismes Il faut songer ces causes toutes les fois que le langage est incomplet Mlle Feyeux rappelle avec beaucoup de justesse que l acquisition du langage n est pas un acte purement automatique s accomplissant en dehors de l tre Il faut que celui ci y participe de toute sa volont de toute son initiative de toute sa confiance dans le succ s C est parce que l enfant veut acqu rir le moyen d expression de son entourage c est parce qu il se sent toutes les audaces c est parce qu il a confiance dans le r s
22. est par essence r aliste et social Il s adresse aux choses et aux hommes Et s il est int ress il n est pas gocen trique au sens de Piaget 1 S Isaacs J de Ps 1931 p 375 2 Gespr he mit Kindern Berlin 1928 3 Intellectual Growth in young Children 86 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 59 L gocentrisme reploiement sur soi n est jamais qu un pisode de la vie linguistique L enfant parviendrait 1l au langage sans le d sir de vivre de s ouvrir pleinement la vie Il faut pour le succ s de sa t che la participation de toute sa volont de toute son initiative de toute sa confiance dans le succ s Le monde des symboles ne s ouvre qu au d sir ardent de comprendre et de communiquer Cette initiative cet esprit d aventure cette qu te d autrui et du monde intelligible se d ploient dans toute leur superbe l ge o la fonction ach ve de se constituer Et c est sans doute bien plus tard vers l adolescence que l tre humain demandera au langage d tre avant tout son d mon familier ou son confident Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 60 L enfant et le langage 1934 14 Le retard Retour la table des mati res Il y a des enfants que la malformation grave des organes phonateurs emp che de parler ou g ne pour parler encore comprennent ils La raison du retard est souvent bien plus profonde trouble des fonctions praxiques retard de d veloppe
23. et qu elles montent de 3 7 de vingt quatre cinquante quatre mois que les conjonctions apparaissent fort tard enfin que les interjec tons d croissent de 16 dix huit mois 1 cinquante quatre mois Et l on conna t la savante division de Stern p riode de la substance emploi des substantifs p riode de l action emploi des verbes p riode de la relation pr position conjonctions etc Je ne conteste certes point que les outils gram maticaux se soient forg s assez tard D o la pr dominance apparente des substantifs dans le langage du petit enfant Mais j adh re pleinement cette remarque de Dewey qu il faut classer le vocabulaire de l enfant suivant la signification que les mots ont pour lui et non selon la grammaire des adultes Stern n a t il pas enseign lui m me que les premi res significations accusent des fluctuations qui paraissent un d fi tout essai de r partition dans les cat gories ordinaires Les unit s verbales de l enfant n appartiennent aucune classe de mots parce que ce ne sont pas des mots mais des phrases Quand l enfant dit Main est ce un substantif L enfant dont il s agit n employait ce mot que pour se faire prendre dans les bras Il faut dire du vocabulaire enfantin ce que l on dit de toute langue plus on remonte dans son histoire mieux on constate que les parties du discours y sont indistinctes Un m me mot peut remplir des fonctions grammaticales tr s d
24. indiqu e par la nature revenons donc pour le plus grand bien de nos l ves des m thodes naturelles Sous pr texte de faciliter leur t che on l a compliqu e com me plaisir Le regrett Dr Decroly le grand p dagogue belge r cemment disparu l a dit ce qui para t simple l homme adulte ne l est pas toujours pour l enfant Decroly entendait par l l enfant normal dou de tous ses sens plus forte raison est ce vrai s il s agit d un petit sourd n ayant jamais entendu ni parl Loin que l esprit de l enfant aille du simple au compos ce sont des ensembles qu il appr hende d abord en vertu d une sorte de fonction de globalisation comme s exprime Decroly On conna t la m thode de lecture et d criture qu il a tir e de ce principe Puisque l il permet de lire globalement un texte crit sur la page d un livre ou des mots visibles sur les l vres de celui qui les prononce puisque la main arrive tracer des mots et des phrases sans avoir d abord appris crire lettre par lettre pourquoi les organes vocaux ne produiraient ils pas des mots et des phrases sans avoir t d abord exerc s mettre une une les voyelles et articuler les consonnes qui entrent dans leur formation Miss Garrett avait soup onn jadis cette v rit Des observations solides vien nent l appui Parlez au petit sourd comme s il entendait ce sont presque toujours les m mes mots les m mes petites phrases
25. la signification naisse de cette op ration articulatoire c est une hypoth se qui a t soutenue comme l on sait Les plus ambitieux ont parl d une symbolique des sons Humboldt disait que le langage choisit les sons qui partie par eux m mes partie par comparaison avec d autres produisent sur l oreille une impres sion qui ressemble l effet de l objet sur l esprit Piaget et apr s lui Marcel Jousse ont renforc la valeur de l hypoth se en soutenant que le langage parl n est qu une forme d riv e de l expression mimique N d un geste vocal de la panto mime laryngobuccale fragment de la mimique totale et d abord donn dans cet ensemble il serait expressif au m me titre que la mimique elle m me S1 la vue d ensemble est juste l application en est bien incertaine Symbolique motrice ou symbolique auditive se montrent vite incapables d expliquer autre chose que certains l ments tr s simples et tr s peu symboliques du langage Faut il supposer avec Stern l intervention de l exemple adulte dans certaines de ces formations originaires Ta et Da ont t rapproch s par Stern des d monstratifs allemands Da Das du d monstratif fran ais a Il est plus probable que le rapprochement se fait dans l esprit de l adulte qui coute l enfant Chez l enfant cette mission phon tique n est qu une manifestation de l int r t qu il prouve voir l objet L adulte en fait une forme l mentaire de la demande ou du
26. le troisi me et le quatri me mois quatorze r actions justes contre huit l enfant Au cinqui me mois vingt et une contre vingt Donald La sup riorit initiale de Gua tient peut tre sa plus riche coordination motrice Donald ne pouvait gu re r agir correctement au commandement Get up Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 26 on the chair avant d tre capable de grimper Il faut aussi faire entrer en compte l ob issance et la docilit de la guenon Bien entendu c est l action qui servait ici d ducateur En m me temps qu on leur disait tez cela de votre bouche on leur prenait l objet Peu peu ils ont r agi l ordre tout seul Au bout de quatre ou cinq mois le soudain d veloppement de l enfant lequel d veloppement est devenu sensible aussi dans la locomotion l a fait d passer l animal Au sixi me mois il a trente deux r ponses correctes contre vingt huit Gua la fin des neuf mois soixante huit contre cinquante huit Gua Kellog fait remarquer justement qu cette date le progr s de l enfant est devenu si rapide que les r sultats ne peuvent plus lui rendre justice Il est probable en effet que la compr hension chez Donald comme chez tous les enfants com men ait d border nettement l action et que beaucoup de r ponses s laboraient en lui sans parvenir encore percer Donald et Gua soumis aux tests de Gesell sont peu pr s gaux Gua se tient mieux deb
27. mati res Le langage sert videmment susciter des sentiments et provoquer des actes 1l sert aussi communiquer des pens es constater des v nements fonc tion sociale au premier chef Mais m me chez l adulte fait remarquer Piaget a t 1l toujours cette fonction de communication L adulte ne se parle t il pas beaucoup lui m me soit par langage int rieur soit par monologue haute voix Il est vrai qu on peut toujours dire que c est pr paration au langage social choc en retour d habitudes sociales Les diff rentes fonctions du langage sont tou jours m l es dose diverse communication ou information constatation objec tive expression de soi pour soi interviennent dans le langage solitaire comme dans la conversation Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 56 Tarde distinguait la conversation change et la conversation combat Il y a bien d autres formes de conversation la conversation jeu par exemple et aussi la conversation monologue Les gens qui parlent d autres souvent ob issent au seul d sir de parler d eux de dominer un auditoire ils monologuent en pr sence d autrui Comment s tonner alors que Piaget trouve dans les propos des enfants de six ans qu il a si bien tudi s beaucoup de monologue et de monologue collectif Toute la question est de savoir s il s en rencontre autant qu il l a dit On sait qu avec ses collaborateurs il a not tous les propos de de
28. populaire et famili re une r action moins vive l gard du langage des enfants qu il l vera son tour Les sympt mes de mobilit que sont certaines persistances isol es dans le langage des enfants sont retenir Est il utile de reprendre pour conclure la th se qu on lit toutes les lignes de ce petit livre qu toutes les tapes qu en tous les aspects de l acquisition du langage toute l me de l enfant est au travail Fin du livre
29. une part nous en discuterons tout l heure Mais ce n est pas elle qui le cr e Elle s opposerait plut t sa cr ation Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 33 Sans tomber dans l erreur de faire de l enfant un adulte en miniature il faut bien supposer chez lui les traits essentiels fondamentaux de la nature humaine Et ce n est pas l exp rience qui les lui fournit ni la soci t Sans eux que serait l exp rience que serait la soci t Le seul probl me et je le crois insoluble c est de savoir si cet apriorisme est constitu d s la naissance ou s il surgit par mergences successives et notamment l ge qui nous int resse en ce moment En tous cas ce qui est certain c est qu il se d gage peu peu de la gangue qui l enveloppe L enfant d pouille peu peu les l ments subjectifs affectifs qui font obstacle la raison agissante Certes il n acc de la pens e rationnelle qu avec beaucoup d effort Mais la pens e spontan e renferme d j les lin aments de la pens e rationnelle et c est ainsi qu elle permet l enfant de s approprier le b n fice des grandes cr ations de la soci t humaine L enfance est pressentiment ignorance qui t tonne et devine anticipation Elle devance et suit la fois ce qu elle re oit Et cela in galement aux diff rentes p riodes du d veloppement tant t en retard tant t en avance tant t en d faut tant t en exc s On peut dire qu el
30. Ce jeu vocal est un ph nom ne spontan L enfant sourd babille comme celui qui entend Il semble que d embl e peine g de quelques semaines le b b mette des sons de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes pour le seul plaisir d prouver sa puissance articulatoire et de faire du bruit tout comme il s amuse remuer ses membres autant de manifestations plus ou moins incoh rentes de sa vitalit d bordante Il semble que le jeu anarchique des organes per mette de tout essayer Puis appara t la coordination des efforts Certains groupes de phon mes se d tachent se stabilisent et prennent une signification d termin e Gesell a not vingt quatre heures de vocalisation d un enfant de six mois Il a compt 63 Da 48 30 ba 21 ngrr 15 ana 12 ada 11 teh 7 n 4 ngn 36 phon mes difficiles noter On ne saurait trop insister sur cet art de fabriquer toute une s rie d l ments phon tiques dont quelques uns seulement sont appel s persister les autres tomberont en d su tude faute d tre confirm s par l exemple de la langue des adultes Du point de vue phon tique le babillage d borde la parole il d ploie une diversit singuli re Et c est un grand argument contre ceux qui voudraient com me Wundt Preyer Karl Moore que le babil enfantin pr sent t d j la structure phon tique de la langue parl e par le groupe linguistique auquel l attache sa naissance Si cette singuli re pr
31. Orange et la phrase Do you want orange et d autres phrases du m me type par un Uh uh qui est un joli r flexe conditionnel verbal greff sur la question pos e Mais il n a pu obtenir plus en d pit de circonstances qu on doit estimer parti culi rement favorables puisque le chimpanz vivait avec l enfant au sein d un groupe parlant et qu il baignait comme lui dans le langage Et il a certes l impres sion que malgr des efforts prolong s 1l n aurait pas obtenu grand chose On sait comment Yerkes interpr tait son chec Avec Miss Learned il avait essay vainement d apprendre quelques mots deux chimpanz s Chim et Panzee On avait install dans le laboratoire une sorte de distributeur analogue ceux qui dans nos gares d bitent des tablettes de chocolat Mais ici c taient des morceaux de banane qui sortaient Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 28 L exp rimentateur se pla ait devant l orifice il disait Ba ba et le morceau sortait Il essayait aussi avec C c Il esp rait amener les chimpanz s en faire autant Ces essais poursuivis plusieurs semaines n ont rien donn Or l appareil phonateur du chimpanz est fort semblable celui de l homme et il y a dans la phon tique du chimpanz tant d l ments phon tiques de la parole humaine qu on ne peut imputer aux d fauts de l instrument cette absence de la fonction verbale D autre part les performance
32. a chose est noter non seulement lisait sur les l vres mais employait couramment un langage oral assez d velopp qui lui permettait de converser avec son entourage sans recourir Jamais au signe Il suffisait de lui montrer tel objet usuel pour qu aussit t il en pronon t le nom ou quelque chose d approchant Je me renseignai aupr s des parents j appris qu au lieu de faire des signes comme il arrive en pareil cas les siens s taient appliqu s lui parler Ces observations confirmeraient s il en tait besoin le caract re spontan et total de l acquisition du langage Elles ont le m rite de montrer que sous la sug gestion de la lecture orale la parole se constitue de toutes pi ces comme en pr sence du mod le sonore avec moins de pr cision sans doute et moins d ampleur Nul ne songe nier que la gymnastique vocale et l orthophonie doivent intervenir Mais l essentiel les pr c de L enfant qui apprend et manie une langue subit la contrainte d une norme linguistique variable et souple puisqu il traverse bien des milieux On sait l influ ence des milieux sociaux lev s sur la pr cocit et la rapidit d acquisition du langage Cette norme qu il subit l individu concourt la constituer car il improvise et innove La parole est profond ment individuelle Chaque mot comme chaque notion change de valeur avec chaque individu De m me que l on ne peut d celer le sym bolisme d un r ve qu conditi
33. ant se d veloppe en passant de la phrase constitu e par le simple contact des mots organis s entre eux par des moyens musicaux et mimiques l organisation grammaticale Il acquiert peu peu la construction les morph mes les flexions le ton C est l adulte qui fournit le mod le La perception de la conversation adulte se fait chez l enfant plus diff renci e et plus fine l analyse logique et grammaticale fixe le r le du mot dans la phrase C est par m moire et habitude que les formes se groupent dans l esprit et que s tablit la valeur signi ficative des morph mes mais les cat gories grammaticales sont obscur ment support es par les fonctions logiques D croissance des phrases organisation incorrecte croissance des phrases complexes labor es tel est le progr s Le style oral de l enfant pr sente un carac t re discontinu et chaotique par rapport au style plus ordonn de l adulte La capacit synth tique croit avec l ge En m me temps que le vocabulaire s accro t quotidiennement les formes grammaticales avec leur troublante complexit entrent dans l usage et tout cela se pr sente non pas lentement et m thodiquement comme il nous est loisible de le faire quand nous nous proposons d acqu rir une langue trang re mais dans le d sordre de la vie Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 55 L enfant et le langage 1934 13 La fonction du langage Retour la table des
34. bles de proc d s intellectuels Je renvoie son livre si int ressant et si neuf Je n entre prendrai pas davantage de r sumer les travaux si ing nieux et si vari s de Yerkes Il faudrait citer encore d excellents auteurs en particulier Guillaume et Meyerson Les chimpanz s les orang outangs le gorille sortent de ces preuves avec un brevet d intelligence l mentaire devant la banane qu il faut conduire avec un b ton hors d une caisse ouverture indirecte ou qu il faut d crocher de la corde o elle pend devant la bonne porte ouvrir celle qui cache la nourriture devant l utilisation ou l ajustement d outils l mentaires ils ne sont point asservis au simple t tonnement la r p tition qui finit par r ussir et par se consolider Ils sont capables dans certaines circonstances d apprendre par un acte de compr hension rapide parfois instantan abandonnant brusquement les op ra tions inutiles pour les mouvements qui m nent au but tout comme s ils saisis saient le plan le sch ma de l action correcte C est comme une solution brusque Compte rendu des travaux du laboratoire de Zoopsychologie 1914 1920 en russe Je laisse de c t le tr s int ressant travail de Mme Kohts sur les aptitudes motrices du singe inf rieur Journal de Psychologie 15 mai 30 Soumis aux m mes tests que le macaque deux idiots de six et huit ans se sont montr s sup rieurs Les enfants normaux soumis aux m mes tests ta
35. destination existait elle ne pourrait s expliquer que par l h r dit Mais la plasticit du babil enfantin si fr quemment constat e mais l aptitude totale du b b la phon tique de n importe quelle langue d s qu il est transport temps dans un milieu tranger t moignent contre l hypoth se Les enfants belges observ s par Gr goire savaient pourvoir de temps en temps leurs explosives sourdes d aspirations vraiment germaniques pendant une assez longue p riode l un d eux prenait plaisir prof rer des P fortement aspir s Dans la suite la consonne a t articul e avec une nettet vraiment fran aise Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 37 Un des enfants de Gr goire au quatri me mois retournait le m canisme de la parole en rempla ant l aspiration par l inspiration et en mettant des voyelles inspir es qu il faisait entendre la bouche ouverte le visage souriant L enfant devenait hottentot par cette trouvaille laquelle il resta fid le plusieurs mois De m me Fenton a rencontr chez son fils au d but des gutturales qui n exis tent pas en anglais tels que le ch allemand ou le gue fran ais le o germanique et enfin des combinaisons absolument inconnues au langage courant dzhi dth ngya Voil donc l ge privil gi pour l apprentissage de n importe quelle langue Dans ce babillage si riche l enfant taillera ses articulations d finitives sur le mod le des sons qu il entend
36. dilections linguistiques et de la p nurie de ses moyens On l aide ainsi et on le g ne Un moment vient o il lui faudra quitter ces facilit s et aborder la vraie langue telle qu il est d cent de la parler L adulte aborde l enfant avec un parler qui pour une partie vient de celui ci pour une part va au devant de lui C est la loi de tous les sabirs L Europ en et l indig ne s accordent en un anglais en un espagnol en un fran ais appauvris et mutil s dans leur vocabulaire et leur grammaire Ainsi collaborent l impuissance de l inf rieur et la condescendance du sup rieur Il se fabrique un minimum un substitut de langue La m re ou la nourrice font de m me l gard de l enfant Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 9 L enfant et le langage 1934 Les chelons fonctionnels Retour la table des mati res Les deux fonctions extr mes l une p riph rique l autre centrale se d ploient simultan ment et convergent suscitant au cours de leur d ploiement les chelons et les niveaux interm diaires L esprit pose ses assises inf rieures pour se r aliser dans sa pl nitude mais d s le d but de cette r alisation quelque chose appara t qui est de la nature de la fonction achev e et sans cette richesse initiale rien du processus complexe ne commencerait et ne s ach verait La parole est d abord la construction d un jeu de figures sonores et motrices par ajustement du babillage enfant
37. e de tests comme dit Spearman ne mesure gu re que le rendement moyen de l individu toutes fonctions m l es l intelligence moyenne de Clapar de Atteint elle sans plus d examen ce que Clapar de appelle l intelligence int grale qui est peut tre la clef du monde des symboles Peu importe que le chimpanz nous paraisse en vertu de quelques tests au niveau de l enfant qui commence acqu rir le langage si ces tests laissent de c t tout ce qui les diff rencie et ne sont pas assez subtils pour mesurer autre chose que le niveau sensori moteur de l intelligence La condition du langage c est l orientation vers l intelligibilit la marche l id e soutenue bien entendu par les int r ts vitaux et sociaux de l enfant par sa curiosit intelligente par son app tit de la devinette et de l nigme par le go t de ce jeu de cache cache entre le signe et la signification L enfant y travaille avec son avenir c est dire avec cette partie de son pr sent que nous n apercevons pas encore et que nos tests ne nous permettent pas de d celer Ce n est pas son comportement en acte qui se r alise dans l acquisition du langage mais bien les tendances latentes que nous avons dites en voie d panouissement Et l on peut se demander si l enfant n est pas orient vers l imitation vocale par sa sociabilit intelligente et parce qu il est constitutionnellement port manier cet instrument d intelligence qu est le langa
38. e pendant neuf mois Puis la guenon est retourn e Orange Park Le livre de Kellog nous d crit de la fa on la plus suggestive avec des photo graphies tr s probantes le compagnonnage prolong et amical de l enfant singe et de l enfant Ils avaient grande amiti l un pour l autre Chacun d eux a t pour l autre un animateur Ils se sont entra n s l un l autre dans leurs exercices Leur cercle troit s est largi souvent ils taient en bonne soci t avec d autres enfants On ne saurait trop insister sur la valeur d une telle exp rience si rare si privil gi e Le singe a t lev a v cu dans le milieu humain dans des condi tions aussi humaines qu il tait possible lev et non point dress Le charmant livre de Kellog en t moigne toutes ses pages Nous savons de plus par Yerkes combien favorable au d veloppement de ses pensionnaires tait cette singerie Abreu paradis terrestre jardin enchant des singes Gua n a pas subi le traumatisme psychologique de la capture la vie recluse de tant de singeries ou de laboratoires de psychologie animale o le singe est tir de sa condition captive pour de br ves exp riences Ni Yerkes ni K hler ni les autres si favorables que soient les conditions o ils ont mis leurs sujets n ont pu leur assurer de tels avantages Sans insister sur la psycho physiologie de Gua il nous faut indiquer pourtant la sup riorit de sa coordination musculaire de sa rapidi
39. endant l inspiration La langue est dans l esprit non point certes comme un dictionnaire une grammaire et une logique mais comme un jeu d habitudes s mantiques grammaticales intellectuelles comme la course future est dans les muscles et les nerfs du coureur Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 11 L enfant et le langage 1934 3 Langue langage parole formulation verbale Retour la table des mati res L enfant re oit une langue par don gracieux de la soci t une langue c est dire cet ensemble de conventions n cessaires adopt es par le corps social pour permettre l exercice du langage chez l individu Sans la communaut linguis tique qui la lui fournit il serait bien impuissant la produire Sans doute arriverait il en soci t avec quelques semblables promulguer quelques conventions lin guistiques et produire quelque chose comme un embryon de langue langue bien pauvre comme tout ce qui ne repose pas sur une tradition Et c est bien ainsi que le langage a commenc Mais cette langue qu on parle autour de lui il a besoin d un apprentissage pour en conna tre le jeu et il ne la conquiert que peu peu Elle lui pr existe elle s impose lui et lui survit Plus complexe est ce syst me plus fortement organis le jeu des valeurs linguistiques plus d licat est cet apprentissage qui vrai dire dure toute la vie Henri Delacroix L enfant et le langage 1934
40. es jambes savoir se servir de son corps reconna tre son entourage comprendre les situations voil les acquisitions g n rales de l enfant qui sont contemporaines de la fonction verbale On peut dire avec plus de v rit encore que la richesse phon tique du babilla ge enfantin n est point due uniquement la structure de ses organes phonateurs qu elle rel ve aussi bien de sa structure c r brale et qu elle est comme la proph tie de sa capacit linguistique Ainsi le d veloppement se fait beaucoup moins par voie unilin aire que par un mouvement d oscillation qui va du niveau inf rieur au niveau sup rieur et vice versa du p riph rique au central et du central au p riph rique de l intuition au sch ma et du sch ma l intuition Pas davantage il ne s op re par progression r guli re On a remarqu depuis longtemps les p riodes de stagnation les p riodes d accroissement brusque La vie et la pens e voil comme on l a dit les deux p les du langage Les int r ts privil gi s de l enfant s panouissant leur heure contribuent susciter le langage et lui assigner son r le un certain moment l intelligence prendra le pas un langage presque affectif succ dera l emploi de symboles Mais le petit langage ob it bien souvent l gocentrisme de l enfant Ce n est pas le m me langage que parle l enfant aux diff rentes tapes de son volution Henri Delacroix L enfant et le langage
41. es mots c est dire des phrases Chez un des enfants de Gr goire pour prendre une observation toute r cente est apparue vers le neuvi me mois toute une s rie de vocables comme bababa barbaba Wahababa etc sorte de phrases essai d imitation des phrases entendues au moins dans leur allure g n rale sous leur aspect rythmique L enfant cherchait reproduire la musique de la phrase Effort qui en s accentuant au dixi me mois a produit une sorte de discours musical avec le rythme d abord montant puis des cendant du parler fran ais J ai moi m me recueilli deux belles observations le Bela bela bela d un enfant de quinze mois qui arm d un journal entendait en faire la lecture ses 1 Kindheit und Jugend p 91 2 Die geistige Entwicklung des Kindes p 391 3 Voir une observation comparable de Ch B hler p 91 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 40 parents les interminables kyrielles sonores d un autre qui quatorze mois en r p tant ind finiment les m mes syllabes dont il variait la musique semblait tenir un discours d clamatoire Telles sont les formes rythmo des du babil enfantin Tel est son effort vers la parole sa premi re uvre c est la confection d un pseudo langage rythm par les larges coupes du sentiment L adulte retombera en certains moments de d tente cette griserie des sons tranges et familiers cette verbig ration cette li
42. es probl mes pratiques qu on leur propose par exemple pour l ouverture de bo tes m canisme plus ou moins visible Leur curiosit se d pense tout de suite en mouvements irr fl chis Ils cher chent l aveuglette un peu dans toutes les directions Peu peu les mouvements inutiles s liminent Les mouvements r ussis se fixent peu peu 1 K B hler Die geistige Entwicklung des Kindes p 81 2 Boutan Les deux m thodes de l enfant Bordeaux 1914 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 18 Au contraire vers trois ans le proc d change L enfant devient capable d ob server sans faire de mouvements et d explorer m thodiquement M thode qui a ses dangers Par exemple en pr sence de bo tes m canisme invisible l enfant paie la ran on de sa sup riorit Au lieu de t tonner partout ce qui permet de r ussir par hasard il m dite il reste coi Mais d s qu il a compris la solution il est capable de r ussir d embl e et de pers v rer dans le succ s ce que ne fait point le singe qui recommence fourgonner mesure qu il cro t en ge l enfant devient capable d exploration m thodique de plus en plus loin du point de d part Les exp riences si int ressantes de Boutan ont t refaites avec des r sultats analogues par Mme Kolits Mais le probl me s est compliqu depuis Boutan car K hler a montr de la fa on la plus claire et la plus suggestive que les anthropo des sont capa
43. formation de l appareil phonateur par la d bilit motrice par le trouble de la Gnosie auditive Les chimpanz s de Yerkes taient tr s handicap s par rapport l enfant La guenon de Kellog l tait beaucoup moins Elle tait beaucoup plus sollicit e la parole par le groupe linguistique au sein duquel elle vivait tout comme Donald elle baignait dans le langage Et pourtant le r sultat a t bien mince et nettement au dessous du langage Parler ce n est pas dire un mot ou quelques mots m me si on les dit propos ou du moins c est les dire en tant capable d en dire plus m me si on ne sait que ceux l Le perroquet qui crie Entrez quand on frappe la porte ou qui Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 30 demande sa nourriture ne dit jamais que ce qu il a appris Jamais il ne se sert de son vocabulaire pour faire de nouvelles phrases ce que fait l enfant d s qu il peut combiner quelques mots ce que fait l enfant d s qu il sait un seul mot puisque le mot chez lui a la signification d une phrase Et s il apprend le langage qu on lui parle il apprend aussi celui qu on parle devant lui et surtout celui que personne ne lui a parl Et c est ce dernier qui est la clef des autres Gua n tait pas loin de Donald la mesure des tests de Gesell Mais a t on le droit de conclure de quelques tests un niveau d intelligence si l on ne sait pas ce que ces tests mesurent au juste Une salad
44. ge La pr dominance auditivo motrice de l homme dans la mesure o l on a le droit de parler d une telle pr dominance rel ve peut tre du langage autant que le langage en d pend L audition humaine est un sens intellectuel et social superpos l audition brute La plus grande partie de l ou e c est chez l homme le sens des 1 Lucanus ber das Sprechen der Papageien und ihre geistigen F higkeiten Ornothol Monatsberichie 1923 vol 3 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 31 relations linguistiques Et c est pourquoi l ou e et la parole refl tent si ais ment les d lires de relation L ou e humaine est uvre humaine une conqu te de l homme comme le prou vent la musique et la cr ation d un univers des sons preuve aussi forte que la math matique en faveur de la raison Donc ce qui conditionne l imitation auditivo motrice chez l enfant et d une mani re g n rale chez le sujet parlant ce n est pas un encha nement tout r flexe de la voix et de l ou e Et ce n est pas cet ajustement qui manque au singe C est vrai dire la possibilit de construire un instrument phon tique au service de l intel ligence et sous sa direction C est vrai dire l orientation vers l intelligibilit L imitation vocale de l enfant d s qu il n est ni sourd ni incapable d articuler d pend de l int r t et de la curiosit linguistique d un obscur sentiment de la valeur des sons qu il entend et de ce
45. ient trop g s pour que l exp rience f t int ressante quatre sept ans Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 19 une inspiration une vue d ensemble La courbe d un tel apprentissage ne se super pose aucunement aux courbes d acquisition des habitudes Ils sont capables aussi d utiliser ou m me de fabriquer des moyens termes des outils l mentaires qui leur permettent d tendre leur rayon d action et d atteindre les objets loign s Ils sont capables enfin et surtout de se d tacher de la situation actuelle imm diate concr te et de se poser en quelque sorte un but id al Conduire l app t avec le b ton en l loignant tout d abord pour le rapprocher ensuite viser un point o il n y a rien n est ce pas op rer d une vue mentale dans un espace mental Et ce n est point sans raison que Guillaume et Meyerson opposent un tel comportement celui des aphasiques s mantiques de Henry Head qui au billard ne sont plus capables de jouer bande premi re Technique du d tour nous disent ces auteurs invention d une ligne g n rale de man uvre capable d extension croissante dans l espace et dans le temps organisation nouvelle du champ de la perception et de l action Il faut ajouter que l observation du comportement spontan des sujets en dehors des exp riences auxquelles on les a soumis donne souvent une impression d intelligence plus nette encore Qu on se rappelle d apr s les travaux de K h
46. iff rentes L indiff rence du nom et du verbe est la r gle Du reste comme le dit fort bien Cassirer ce n est point Formlosigkeit c est Werden zur Form Les premiers signes du langage sont donc loin d avoir un caract re bien d termin d un tat primitif de confusion surgissent peu peu et selon un certain ordre les formes distinctes qui prennent une signification nettement d finie Toute classification trop tranch e risque d tre inexacte il faut mesurer le savoir lin Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 51 guistique de l individu d apr s des normes psychologiques avant de le confronter avec la langue telle que la d crivent grammaires et dictionnaires Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 52 L enfant et le langage 1934 12 La phrase Retour la table des mati res L apparition de la phrase n est pas un v nement psychologique puisque l enfant au moyen du mot unique et aussi gr ce sa mimique et la perspicacit de l entourage exprime d j des intentions et des constatations complexes Pourtant elle marque l acquisition d un proc d nouveau la d composition d une intention d ensemble par le discours la puissance d exprimer en d tail tout ce qui restait sous entendu Les mots isol s de l enfant ont l intention de la phrase mais non point sa structure Phrase implique grammatisme et structure La phrase est une machine compliqu e dont l enfant ne
47. ifs et les centres moteurs de l articulation on ne fait gu re que constater le trouble et noncer la difficult de l interpr ter L observateur se trouve donc en pr sence de cas assez complexes Voici un enfant dont le clavier phon tique est incomplet Plusieurs phon mes sont alt r s ou omis l architecture syllabique des mots s effondre Et pourtant le m me enfant qui omet tel phon me dans tel mot le prononcera correctement dans un autre Point de trouble articulatoire ou phonateur par cons quent mais fixa tion insuffisante de la structure des mots par instabilit par d bilit En voici un autre qui pr sente avec ses incorrections de prononciation de l agrammatisme six huit ans c est encore un grand b b de deux ou trois ans et il est tel dans tout son comportement Un autre est surtout un enfant rebelle la vie commune et farouchement enferm dans la vie personnelle qu il se cr e Incapacit de construction articulatoire ou grammaticale d ficience dans la capacit de construire des formes ou de s adapter la soci t D bilit sans aucun doute Mais ce mot ne fait que consacrer le trouble en question Cf Ley Troubles de d veloppement du langage Xe Congr s belge de Neurologie et de Psychiatrie 1930 Li ge De Parrel et Mme Lamarque Les Sourds Muets p 76 Nous empruntons ces exemples au beau livre de Mile Feyeux L Acquisition du langage et ses retards 1932 Henri Delacroix L
48. in de cette mati re sonore et motrice qui fait partie de l quipement sensori moteur du b b Mais le chimpanz poss de lui aussi un jeu de formes articulatoires beau coup moins riche il est vrai dont il n use que pour l expression de quelques besoins et de quelques motions Rien dans la structure de son appareil phona teur ne s opposerait ce qu il en fabriqu t un plus grand nombre Mais rien dans son activit mentale ne l y sollicite Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 10 Le perroquet est plus riche encore en moyens phon tiques Mais 1l s arr te d s qu il a appris quelques mots et quelques phrases Il lui manque le motif mental qui le ferait poursuivre il ne s l ve pas au dessus du dressage dans ses humbles acquisitions L homme seul a franchi l obstacle et accommod la richesse de son clavier phon tique la richesse de son organisation mentale La parole na t de la parole je veux dire de cette parole l mentaire que constitue le babillage et du signe je veux dire de l intelligence fabricatrice de symboles L enfant construit un jeu de formes auditivo motrices qui tendent vers une signification Ce qui fait l activit d un tel syst me et que le sujet travaille ind finiment construire de telles figures qui sont des mots ce qui fait qu il poursuit ind finiment la t che commenc e c est l immanence du symbole ce syst me de figures Ainsi le jeu phon tique l acrobatie ph
49. individu dans sa vie linguistique subit ou soutient la lutte de son syst me 1 J de Ps 1933 p 270 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 43 phonologique personnel contre le syst me phonologique de la langue de son entourage Si la derni re proposition est exacte s il est vrai que l individu maintient dans une certaine mesure tout au moins son syst me phonologique et j ajouterais son syst me linguistique contre ceux de son entourage il est bien douteux que ce syst me phonologique soit donn d embl e d s le berceau et qu il s agisse de phon mes inn s et en quelque sorte consubstantiels l enfant N avons nous pas vu les phon mes se faire et se d faire appara tre et dispara tre au cours du d ve loppement se transformer par l imitation de l entourage Rien de la raideur d un ph nom ne h r ditaire toute la souplesse de l adaptation au contraire Ne voit on pas les appareils phonateurs les plus divers s accommoder toutes les exigences d une langue Les faits ne montrent ils pas que la structure des organes ne pr dispose pas une certaine mani re de prononcer Jespersen a justement insist sur ce point L histoire linguistique de chaque individu est l his toire de sa socialisation linguistique comme dit ce ma tre le b b commence par sa langue lui que personne ne comprend et il continue par l imitation de moins en moins d fectueuse des gens qui l entourent Sans doute s
50. le 17 novembre 2003 Chicoutimi Qu bec Fait avec Macintosh Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 3 Henri Delacroix 1934 L enfant et le langage Paris Librairie F lix Alcan 1934 118 pages Collection Biblioth que de philosophie contemporaine Retour la table des mati res Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 4 Table des mati res Avertissement La communaut linguistique et l enfant Les chelons fonctionnels Langue langage parole formulation verbale Les moyens d apprentissage D veloppement pr matur acquisition qui vient son heure Le singe et l enfant L enfance puissance d acquisition Le babillage L h r dit La phon tique enfantine L acquisition du vocabulaire La phrase La fonction du langage Le retard Le sourd muet SONAN ES gt ni me m mm UE D Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 5 L enfant et le langage 1934 Avertissement Retour la table des mati res Je n entends point r p ter dans ce petit livre l expos d ensemble que le Langage et la Pens e consacre l acquisition du langage Qu on me permette d y renvoyer le lecteur Je me propose seulement de revenir sur quelques questions essentielles que les travaux r cents permettent de mieux poser ou m me de r soudre au moins en partie et je profiterai de cette occasion pour v
51. le porte en elle son avenir et qu elle r alise son avenir l aide de son avenir Les int r ts vitaux qui la dirigent et son orientation vers le monde intelligible sont d j la soci t et l intelligibilit Plus qu aucun tre vivant le petit enfant r unit ces deux modes de compor tement si distincts la spontan it et la docilit Personne n imite davantage Nous avons vu que le singe si r put ce propos lui est nettement inf rieur Mais s il imite autrui c est d abord dans la mesure o il peut s imiter soi m me et dans autrui il imite d abord ce qu il sait faire Et c est dans la mesure o il est original qu il s en va qu ter au dehors des mod les de comportement La parole c est Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 34 l ajustement de sa gymnastique phon tique au mod le sonore que l entourage lui propose sous la commande de son propre monde int rieur et de son interpr tation de l Univers En effet une fonction si complexe ne s organise que par l ajustement de fonc tons l mentaires de niveau diff rent On peut dire en g n ral que le d veloppe ment partiel des fonctions distinctes est port par le d veloppement g n ral de la personnalit sans vouloir m conna tre bien entendu toutes les discordances qui s l vent parfois entre ces deux rythmes L tablissement de la fonction verbale est li au progr s g n ral de l enfant apprendre coordonner les mouvements des bras et d
52. ler l extraction de l charde et l incision du furoncle Dans les exp riences de Guillaume et Meyerson dans celles du moins que j ai suivies rien ne m a plus frapp chez leur sujet Nicole que le fait suivant Nicole avait cach dans une rainure du plancher de sa cage une petite latte de bois assez courte qu elle paraissait aimer beaucoup Arm e d une latte beaucoup plus longue elle s escrimait consciencieusement contre la banane qu elle t chait d amener bon port Tout s est pass comme si elle s tait aper ue un certain moment qu elle tait mal outill e pour l op ration et qu un autre instrument ferait mieux son affaire Car ramenant la grande latte et la laissant choir elle est all e chercher la petite dans la rainure du plancher et c est avec elle qu elle a achev l op ration Tout comme l ouvrier qui s aper oit que son outil est trop long et en cherche un plus petit dans sa bo te Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 20 L enfant l ge du chimpanz conc de K B hler est psychiquement moins d velopp plus informe que le chimpanz de 4 ou 6 ans il est de plus en tat d inf riorit physique les caisses le b ton ne sont point de cet ge Encore que ce soit cet ge que l enfant fait ses premi res d couvertes et ses premiers ajuste ments de si grande importance il faut adapter sa mesure les tests de K hler B hler pla ait une plaque de verre entre un biscuit et l
53. linguistique et le pressentiment du signe La parole nous le r p tons est support e par le signe La parole nous le r p tons na t de la parole s lection au sein de la gesticulation bucco laryng e d abord diffuse organisation coh rente et s v re d une mati re extr mement riche et qui peut fournir des vocables l infini Le signe lui m me est support par les relations logiques Il suppose la lecture de l action et du monde l intelligence commen ante 1 A Feyeux 124 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 42 L enfant et le langage 1934 9 L h r dit Retour la table des mati res Les faits nous paraissent aller l encontre de l explication par l h r dit Il est vident que la structure de l appareil phonateur et de l appareil c r bral sont les conditions n cessaires du langage articul De cette v rit vidente et tr s large faut il conclure que le caract re phonolo gique d une langue est d termin Par la conformation des organes phonateurs Faut il supposer en outre avec Van Ginneken que c est dans la p riode de babillage que l enfant r alise dans sa puret le g notype de ses phon mes inn s que chez l enfant au berceau les monologues balbuti s proc dent tou jours de plusieurs phon mes inn s et que l enfant qui les met continue sa vie durant leur accorder une secr te mais indestructible pr f rence de sorte que chaque
54. ment de la fonction c r belleuse d o incoordina tion des mouvements La d bilit motrice de Dupr a pour sympt mes l apparition tardive de la station debout et de la marche la turbulence l instabilit motrice la maladresse Ici le trouble de la parole a surtout pour cause l incapacit de juxta poser de coordonner les phon mes de former la structure des mots Il y a des enfants que des troubles de l audition ou le retard de la Gnosie auditive g nent pour comprendre et donc pour parler trouble p riph rique dans le premier cas plus profond dans le second ce qui est atteint c est la diff renciation des m lodies et des symphonies auditives dont la qualit brute est pourtant Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 61 discrimin e L enfant ne r agit pas ce jeu finement nuanc de formes sonores qui constitue le langage et surtout la variation continue de ce jeu des nuances Enfin il y a des enfants que des troubles psychiques ou des l sions c r brales en foyer emp chent de comprendre et de parler La d ficience de la fonction d pend on le voit de troubles qui si gent diff rents degr s de hauteur Quand on se contente de dire que le retard de la parole tient ce que les r flexes sensitivo moteurs de l articulation ne se d clenchent pas sous l influence de perceptions auditives quand on dit que l absence de langage tient au d faut de liaison fonctionnelle entre les centres audit
55. n lui demande et comprend beaucoup de questions alors qu elle ne dit pas un mot Le b b interpr te les signaux sonores en fonction de son savoir primitif d abord tout d action et de sentiment Il les comprend en comprenant leur liaison avec une situation qui s ins re dans sa vie Il exerce d j sous une forme tr s hum ble cette fonction qui consiste ordonner le savoir autour de la perception et la perception autour du savoir apercevoir assimiler Il commence comprendre Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 48 au moment o il commence int grer dans un ensemble qui a d j quelque teneur logique des perceptions d j partiellement verbales et qui ont d j une signification Je n attache pas grande importance pour des raisons que j ai dites ailleurs l inventaire du vocabulaire enfantin ces listes de mots ou de phrases not es chez des enfants diff rents ges et je ne reviendrai pas sur les travaux estimables patients et de rendement assez m diocre que l on continue consacrer cette question Qu il nous suffise de rappeler que le vocabulaire compris d borde le langage parl que la compr hension et l acquisition latente d bordent singuli rement la compr hension et l acquisition en acte que le vocabulaire est d abord tr s res treint pendant quelques mois et qu il traverse une p riode de stagnation avant d aborder celle de l acc l ration rapide pour parveni
56. ndance qui lui vient de la soci t On ne commence pas inventer on cesse d inventer quand on re oit le n cessaire Telle est la part de v rit de la th se sociologique L humanit incorpor e dans la soci t nous dispense d avoir recours notre propre humanit Et cepen dant elle perce elle appara t dans ce vernis d individualit dont nous parons nos acquisitions sociales Et l assimilation de la tradition n est possible que par elle Une institution pour se maintenir et se transmettre requiert pour une part la pr sence des motifs qui l ont constitu e Une fois de plus il faut redire qu il n y a pas de stade purement m canique d acquisition du langage La personnalit qui se cherche travers lui et qui se forme par lui est pr sente ses d buts le devenir suppose l tre Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 17 L enfant et le langage 1934 6 Le singe et l enfant Retour la table des mati res Il y a une phase dans la vie de l enfant crit K B hler qu on pourrait appeler assez exactement l ge du chimpanz Chez l enfant que j ai observ c est la p riode de 10 12 mois Ce sont je crois les observations de Boutan qui les premi res ont abord m thodiquement ce joli probl me De l tude simultan e du gibbon et du jeune enfant il concluait on le sait que les enfants au dessous de l ge du langage op rent comme le singe pour la solution d
57. on tique s oriente de soi m me vers la formation d un vocabulaire soutenu par les int r ts vitaux de l enfant par sa marche vers l intelligibilit par cet esprit d initiative et d aventure qui l aiguille vers le monde des symboles pour l largissement de son univers sensori moteur Dans cette chanson qui pr lude au langage il y a le pressentiment du langage et de plus on plus cette chanson devient un langage Il faudra pour qu elle devienne une langue franchir le stade de la simple mission phon tique et m me le stade du mot Certes avec le mot l essentiel du langage est d j pr sent le principe que toutes les choses ont un nom ou peuvent recevoir un nom la permanence du nom sous le devenir des choses Le monde mental s organise et se stabilise et dans les rapports des noms il entre un aspect du rapport des choses Mais il faut toute langue une grammaire et une syntaxe il faut que certains rapports logiques essentiels l expression de la pens e se fabriquent des outils appropri s il faut pour les relations sociales du monde des mots toute une s rie de r gles linguistiques arbitraires dans leur forme capricieuses comme l usage Il faut enfin que tout l esprit s organise selon le plan linguistique et que la docile habitude mette sa disposition les possibilit s d expression qu il a mont es La pens e n buleuse d s que le sujet entend l exprimer se coule dans ces m ca nismes Ils sont l dociles att
58. on de conna tre tout ce que le mot ou l image signifient pour le sujet on ne comprend vraiment une personne qu condition de la conna tre La conversation fourmille de malentendus Le sujet parlant fait peu peu sa langue au sein d une langue qu il ignore et dont la logique lui chappe Il acquiert ses habitudes personnelles sa phon tique Drouot R g n r Ens des sourds muets 1933 p 115 2 Voir en particulier Hetzer Reindort Zeitschrift f r angewandte Psychologie t XXIX 1927 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 67 son vocabulaire son style Et quand il a mont ses automatismes il les d clenche la moindre sollicitation Donc la langue se renouvelle sans cesse par la parole et elle subit l influence de l enfant qui elle s est impos e Est ce dire que le changement linguistique proc de uniquement ou proc de surtout de l enfant Ce serait aller trop loin Le parler enfantin s limine sans influer sur l volution de la langue L id al de l enfant c est de s lever la norme commune Mais comme le dit tr s bien Marcel Cohen il arrive que les jeunes g n rations manifestent quelque initiative ou quelque r sistance sur les points o la langue normale pr sente quelque embarras quelque rupture d quilibre apparente ou cach e L o l enfant a longtemps employ une forme incorrecte l adulte qu il sera plus tard pourra pr senter une moindre r sistance l action de la langue
59. on g nie personnel ne s efface jamais mais c est pr cis ment parce qu il est le ma tre et non l esclave des instruments dont il joue 1 Journal de Psychologie 1927 p 578 et suiv Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 44 L enfant et le langage 1934 10 La phon tique enfantine Retour la table des mati res C est cette puissance de d veloppement si consid rable au d but de la vie qui avec le prestige de la langue entendue agissante parmi les int r ts et les cho ses explique la facilit et la perfection de l apprentissage phon tique comme de l apprentissage linguistique Un travail de tous les instants un don d adaptation consid rable voil les conditions pr alables La formation des habitudes linguistiques est li e toute la vie de l homme M me quand on ne converse pas on pense et la pens e recourt la plupart du temps au langage int rieur M me en coutant silencieusement on imite Je ne ferai point ici l histoire de la phon tique des enfants On peut l tudier en de fort bons livres et j en ai parl ailleurs J ai voulu seulement dire pourquoi elle arrive une correction si parfaite en partant d une mati re si chaotique Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 45 Il est juste aussi d appeler l attention sur le travail si important d Ombredanne Il a montr plus pr cis ment que personne comment l imitation verbale se heurte la rigidit prim
60. ordiale de l appareil articulatoire Il faut rompre les syncin sies primitives r duire la r sistance des organes tablir des synchro nismes nouveaux La diffusion de l excitation d o naissent les syncin sies la pers v ration des attitudes et des syst mes r flexes d j tablis s opposent au jeu libre et d li de l appareil phonateur L enfant a en commun avec l anarthrique quelques difficult s initiales dont sa puissance si consid rable d acquisition l aide se d faire La parole est comme le dit Sapir une superstructure Il n y a pas propre ment parler d organes phonateurs les poumons le nez la langue ont leur fonction propre Ils ont t d tourn s de cette fonction par le langage qui n est pas une activit l mentaire assur e par des organes biologiquement affect s cette nou velle fonction r seau complexe et tr s entrecrois d ajustements c r braux nerveux musculaires sensoriels Syst me d habitudes auditivo motrices la parole est assur e par un syst me de connexions nerveuses de voies de centres de relais et de coordination Il faut d penser beaucoup de peine pour construire un tel m canisme de r gu lation et de contr le 1 n Dumas Nouveau Trait IL 370 et suiv Voir aussi J de Ps 1926 p 943 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 46 L enfant et le langage 1934 11 L acquisition du vocabulaire Retour la table des mati res
61. out avec un l ger appui grimpe mieux s int resse plus son image dans le miroir Donald l emporte pour les mouvements fins habilet sup rieure prendre une pilule entre le pouce et l index jouer avec des objets par exemple avec une feuille de papier Un peu plus tard il rattrapera Gua pour la station debout et le miroir et il fera des choses que Gua ne peut pas encore faire mettre au commandement un petit cube rouge dans une coupe d tain apr s qu on lui a montr le faire et enlever la coupe quand elle est renvers e sur le cube L enfant et le singe se devancent et se rattrapent C est la guenon qui la pre mi re sait bien se servir d une cuiller pour manger c est Donald qui le premier sait montrer son nez Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 27 la fin Donald r ussit vingt trois tests et Gua quinze Donald triomphe mais la distance n est pas tr s consid rable on le voit L observation de Gua t moigne d une certaine intelligence spontan e On l avait assise sur sa chaise et Kellog travaillait quelque distance Gua crie veut descendre pour s approcher de son ma tre On lui ordonne de rester sur sa chaise Plusieurs fois elle essaie de descendre On le lui d fend la fin elle trouve la solution Elle descend subrepticement de la chaise l approche tout pr s de son ma tre et remonte dessus Kellog a r ussi l o Yerkes avait chou Il a appris Gua r pondre au mot
62. plus rapide L analyse des conditions de l exp rience montre que les deux sujets appren nent plut t des mouvements qu un ajustement de leurs mouvements la percep tion visuelle Il suffit de d placer la chaise pour les mettre dans l embarras Gua a appris plus vite se servir d une cuiller pour manger Tous deux Gua douze mois et demi Donald quinze mois d embl e se servent sans difficult d une pelle pour attirer une pomme plac e derri re un cran transparent On a compliqu l exp rience Le singe se montre l g rement sup rieur La sup riorit passe de l un l autre dans d autres tests de d tour Blatz comparison of the behavior of human Subjects and Chimpanzees Am Ps Assoc 37 Congress Alpert The solving of problem situations by preschool Children Teachers College Columbia University Contributions to Education 1928 no 323 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 22 Ces rapides indications suffiraient d j tablir l int r t du livre de M et de Mme Kellog mais ils ont pouss beaucoup plus avant cette tude compar e d un chimpanz et d un enfant presque du m me ge De la station d anthropo des de Yale University Orange Park en Floride ils ont fait venir une petite guenon de sept mois et demi Gua n e Cuba dans la colonie Abreu on l a prise dans la cage de sa m re o elle vivait pour l lever avec Donald Kellog qui avait dix mois Ils ont v cu ensembl
63. questionnement Mais on ne saurait nier que certaines de ces Kyrielles sonores Dadada Nanana etc n accusent ce que j ai appel le sentiment du mot Ce sont des Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 39 d coupures d j assez pouss es dans le sens des mod les que l oreille retient et qui apparaissent dans des situations affectives parfois assez caract ris es C est ainsi que Charlotte B hler a not chez Inge l ge de sept mois l appa rition fr quente de Ada dans l humeur joyeuse de Dada dans la col re et l opposition La signification se pr cise du reste m me pour l enfant par l influence qu il exerce sur l adulte lorsque l enfant se sert du vocable dont il a d j prouv le pouvoir pour d clencher nouveau un acte de l adulte lorsque le besoin s empare de la forme sonore acquise en se jouant Mais comme le dit tr s justement K B hler cette signification diff re d en fant enfant Il nous est beaucoup plus ais de comprendre un chien tranger qu un enfant tranger Il en est du babillage comme plus tard du gribouillage Pour l enfant qui commence dessiner n importe quel fouillis de lignes trac par son crayon est apte supporter son intention du moment Elle en est le symbole d ailleurs tout momentan Augenblicksg tter Dans le ruban sans fin du babillage ce sont des mots encore fort peu diff renci s tr s instables encore d
64. qui reviennent d s le bas ge 1l prendra l excellente habitude de lire sur les l vres Il ne s agit pas bien entendu de lui adresser de longs discours qui ne seraient pas compris On cite quelques cas fort curieux de petits sourds qui de cette mani re avant toute ducation apprirent non seulement lire sur les l vres mais prononcer plus ou moins correctement des mots et de courtes phrases Herlin cite le cas d une famille de cultivateurs des environs de Bruges ayant plusieurs enfants sourds o la chose se produisit J eus dans ma classe tout apr s la guerre un l ve des plus int ressants qui avait appris non seulement reconna tre la parole au mouvement des l vres rien qu voir parler ses parents mais aussi prononcer quantit de mots usuels et d expres sions Je crus tout d abord qu ayant re u un commencement d ducation ses tudes avaient t interrompues il n en tait rien Il s agissait d un jeune sourd originaire du Soissonnais fort intelligent qui avait l ge d entrer dans une cole quand la guerre clata Il en fut l une des premi res victimes durant quatre ans il Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 66 resta avec les siens dans les r gions envahies sans qu il f t possible de rien faire pour l instruire Il avait treize ans quand on me le confia Ma surprise fut grande de constater que ce grand gar on la mine veill e au regard intelligent sourd complet ou presque l
65. r acquisition qui vient son heure Retour la table des mati res L apprentissage du langage commence avec le montage de la fonction phon tique avec le d coupage des notions L enfant ne commence parler qu au moment o 1l est en possession de moyens intellectuels et physiques qui permet tent la parole parce qu ils la d passent L ajustement sensori moteur de l enfant la synergie auditivo motrice ne se fait que sous la commande de l int r t linguisti que Le bain de langage ne profite qu cause de cet int r t linguistique de cette curiosit qui cherche travers les sons jeu de cache cache ou de devinette Le comportement change au moment de l explosion de la fonction verbale Le langage c est un truisme ne peut venir qu son heure et l analyse des conqu tes progressives de l enfant le prouve bien Et pourtant le langage est un d veloppement pr matur La langue importe dans l esprit et le corps de l enfant un syst me de moyens une technique dont livr lui seul il ne se procurerait que le rudiment Retirez le de la communaut linguistique et vous verrez quoi il aboutira Les sourds muets laiss s l abandon conviennent de quelques gestes et cela ne va pas loin Les enfants normaux laiss s Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 16 l abandon conviennent de quelques mots mais cela ne va pas loin vrai dire la capacit inventive de l enfant est refr n e par l abo
66. r enfin la phrase Stern suppose que c est justement ce moment que l enfant d couvre que chaque chose a un nom Et il se base comme on le sait sur une d claration c l bre d Helen Keller Longtemps malgr les efforts d vou s de son institutrice c tait rest pour elle un simple jeu de comprendre les caract res trac s sur sa main et brusquement un jour dans une exp rience saisissante elle s est aper ue que tout a un nom L augmentation rapide du vocabulaire ne marque t elle pas bien nettement nous dit Stern la substitution de l usage intelligent l usage r flexe et m canique tel qu on le rencontre chez les oiseaux parleurs l ge du perroquet Stern signale un autre sympt me qui se pr senterait au m me ge les ques tions de l enfant sur le nom des choses premier ge du questionnement par oppo Le Langage et la pens e 316 2 Voir dans Gesell Mental Growth p 22 la liste des mots ou phrases not s chez cinquante enfants de dix huit mois et de deux ans 3 Voir le beau cas de l enfant de Stumpf rapport par Stern Psychologie der fr hen Kindheit 124 4 Il y a du reste des cas d accroissement lent et progressif P cit par Guillaume J de Ps 1927 p 18 12 mois emploie 6 noms d objets 13 mois 11 14 19 15 26 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 49 sition au second ge quatre ans environ o domine la question pourquoi On tire de ce
67. re jouer et jusqu au moment o 1l saura jouer Avant qu il en sache tirer des sons corrects il pressent la valeur de l instrument qu il essaie Deux fonctions l une p riph rique l autre centrale convergent vers cette t che ce sont vrai dire deux niveaux d une m me fonction En un sens et sous l un de ses aspects la fonction phon tique est ind pendante du langage le chim panz lui aussi est pourvu d un excellent appareil phonateur dont il ne fait pas grand chose En un autre sens elle est l instrument et le symbole du langage sa puissance de construire l infini des figures auditivo motrices rencontre symbo lise et sert la fonction de d coupage des notions et d ajustement des relations en quoi consiste l intelligence La fonction l mentaire ne prend son sens et sa valeur qu en renon ant soi m me en se subordonnant la fonction sup rieure Les deux degr s extr mes de cette grande fonction se supportent et convergent malgr la discordance initiale car l enfant r p te beaucoup sans comprendre et comprend beaucoup sans r p ter Il est son propre ma tre et l l ve de l adulte La langue lui parvient le plus souvent avec un caract re abrupt et d concertant telle que les adultes la parlent entre eux Elle lui parvient aussi plus famili re et plus sa port e construite sur son petit langage La m re la nourrice les a n s parlent l enfant une sorte de sabir qui tient compte de ses pr
68. re son d sir de jouer elle saisit les mains du partenaire choisi elle marche c t de lui C est bien ce que K hler avait observ ses chimpanz s pour se faire com prendre miment l action d sir e Un chimpanz qui veut tre accompagn par un autre le tire par la patte et fait en le regardant quelques pas dans la direction qu il veut suivre onze mois et demi Donald est en retard pour le langage en sus de Dada et de Mama il ne sait dire que Gya pour Gua din din dinner daddy Il a progres s tr s peu pendant les neuf mois de l observation n acqu rant que trois mots nouveaux ba pour boo da pour down bow wow pour dog Et les nouvelles acquisitions ont t compens es par la perte des anciennes de sorte que l tendue de son vocabulaire est demeur e inchang e On peut presque dire qu aucun des deux sujets n a appris parler pendant la p riode des recherches Donald est donc tr s nettement un retard en fait de langage et je serais bien curieux de savoir la cause exacte de ce retard et la suite de son d veloppement Ce retard vient il de d ficience mentale Rien dans le livre de Kellog ne permet de le supposer De timidit de manque d initiative d opposition de r ticence Pas davantage Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 24 Sans doute le temps pass toutes ces exp riences a pu avoir quelque influ ence comme le dit Kellog Faut il supposer alors que la vie
69. rifier mes conclusions ant rieures Qu on ne s tonne point de ne pas trouver ici une tude compl te de ce grand probl me Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 6 L enfant et le langage 1934 l La communaut linguistique et Penfant Retour la table des mati res Un petit groupe de personnes entoure le tout petit enfant Il l l ve c est dire qu il subvient ses besoins et qu il aide son effort se conqu rir soi m me en s assimilant autrui Il lui propose et lui impose progressivement tout le syst me de r gles et d institutions sur lequel reposent les assises de la vie sociale La lan gue est la premi re d entre elles celle qui conditionne et supporte toutes les autres entendre parler ses parents entendre ses parents lui parler l enfant s essaie parler comme eux De ses d sirs il fait des ordres ou des pri res par la vertu des signes par la vertu des signes il se voit forc de plier ses d sirs des ordres Il va de l expression de soi la communication avec autrui et s il s exprime et communique c est qu il admet la valeur des signes le jeu des symboles le monde des choses mentales L acquisition du langage est un cas particulier d un probl me plus g n ral la formation et l volution de la personnalit au sein d une soci t Deux forces sont Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 J aux prises ou concourent un milieu social une puissance
70. s de toute esp ce que nous avons signal es ne font elles pas de ces anthropo des les gaux au point de vue mental de l enfant l ge d acquisition de la parole Si l chelon p riph rique non plus qu l chelon central il n y a point d obstacle nous dit Yerkes il faut chercher aux niveaux interm diaires Le singe ne parle pas parce que l audition ne d clenche chez lui aucun r flexe d imitation vocale Chim et Panzee imitaient beaucoup de mouvements mais Yerkes ne les a jamais entendus imiter un son il est rare qu un son ils r pondent par un son L imitation chez eux est d ordre strictement visuel Mme Kohts cite des faits confirmatifs Son chimpanz de cinq six ans avait pu apprendre choisir entre des jetons blancs et noirs pos s devant lui un jeton semblable celui qu on lui montrait ou encore un en r ponse un qu on lui montrait Il tait tout fait incapable de faire la m me op ration en r ponse aux mots blanc noir en r ponse au son Certains faits signal s par K hler ne t moignent ils pas aussi en faveur d une pr dominance visu lo motrice Dans ses exp riences de choix multiple la bo te qui contient la banane tait attir e par le singe au moyen d un b ton Pour simplifier on lui donna le fruit d s qu il avait tendu son b ton vers la bo te Il se contenta alors de faire le geste si on ne lui donnait pas la bo te il tapait sur elle plusieurs fois
71. s questions incessantes l impression que l enfant a enfin compris que tout a un nom Et il invoque l observation de ses enfants Hilde seize mois Gunther dix sept mois Comme j ai mis autrefois en doute la fr quence de ce premier ge du question nement et la port e que Stern attribue ce fait si par hasard il se trouvait tabli Stern m a r pondu que l o le fait n est point signal c est qu il a chapp l observation ou qu on n a pas pris garde au caract re interrogatif de termes tels que Das das a a La r ponse ne m a pas convaincu Alors que l locution garderait encore la soi disant apparence d un langage r flexe la compr hension est d j fort avanc e dans la voie intellectuelle et le comportement g n ral de l enfant exprime d j une intelligence de plus en plus vive de plus en plus veill e qui n autorise gu re admettre l hypoth se d une utilisation purement machinale du langage S il y a au d but stagnation du vocabulaire c est que d une fa on g n rale toutes les fonctions sont lentes se mettre en train et que l enfant se contente de peu avant d tre entra n par un lan puissant d sirer davantage Le vocabulaire que l on manie dispense d en acqu rir un autre Plus tard les dessins qu il sait faire emp chent l enfant d en faire de nouveaux Il se compla t dans son r cent savoir Il jouit de son pouvoir exerc peu de frais et comme il a d autres moyens plus
72. t motrice de son agilit de sa force Elle est tr s sensible des stimuli l gers bruits faibles bruit d une 1 W N Kellogg and L A Kellogg The Ape and the Child New York 1933 Carlyle F and Marion M Jacobsen Development of an infant chimpanzee during her first year Comparative Psychology Monographs 1932 vol 9 ont tudi surtout le d veloppement physiologique du chimpanz Pourtant ils l ont soumis aux tests de Gesell Encore qu il faille convenir avec Kellog que son sujet tait encore trop g et qu il avait v cu trop longtemps en captivit qu il aurait fallu lever le singe dans une famille plusieurs enfants le plus jeune ayant au moins un an de plus que l animal qu il faudrait poursuivre plus longtemps encore de telles recherches Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 23 goutte d eau d une auto lointaine Son d veloppement physiologique est plus rapide Elle est plus rapide dans la formation d habitudes Son attention est br ve elle est inf rieure dans l imitation Il convient de rappeler aussi qu l ge de sept mois un chimpanz est beau coup plus avanc dans son d veloppement qu un enfant de dix mois Il faut voir d abord ces deux sujets aux prises avec le langage neuf mois et demi Gua sait bien se faire comprendre Elle mime le d but de l action si elle a faim elle mord ses v tements ses doigts des objets qu elle porte sa bouche quinze mois pour di
73. t d sirable et hors de port e et encore comme exclamation de plaisir Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 25 Elle r pond par le m me phon me non seulement la question Do you want some Orange mais aussi des questions comme Do you want Milk Do you want Apple Est elle sensible l l ment de phrase permanent Do you want ou bien l intonation la chanson du langage ou bien encore la mimique de l interro gateur Oo oo lui sert aussi dire non Encourag par ce premier succ s Kellog essaie de lui apprendre dire Papa La guenon fait grande attention au mouvement de la bouche qui pro nonce mais elle n met aucun son Kellog conclut avec sagesse qu on ne peut pas absolument soutenir qu on n arriverait pas la longue lui inoculer quelques r flexes conditionnels verbaux mais que cela demanderait beaucoup de temps et qu on ne d passerait sans doute pas une douzaine de signes Dans les premiers mois de l observation le singe r agit mieux que l enfant des paroles humaines Il commence r agir quelques semaines apr s qu il est entr dans le milieu humain No no est le premier commandement auquel il ob it Kiss kiss le second A la m me poque l enfant ne r agissait pas correctement Au deuxi me mois de l exp rience le singe dispose de sept r ponses correctes contre deux l enfant Sa sup riorit continue pendant
74. tanie d clamatoire L attention aigu la parole entendue l cho sme comme dit Jespersen ou la reproduction en cho d une partie du mot ou de la chute de la phrase l imitation des bruits concourent donner forme ce gribouillage articulatoire La musique y est d abord souveraine On pourrait presque dire que c est la m lodie des mots qui attire tout d abord l attention de l enfant Parfois nous reconna trons plus tard cette musique de qui le mot a t appris Cette vocalisation pr linguistique persiste parfois malgr l acquisition du langage Charlotte B hler en a fourni une belle observation Dans ce jeu du babillage la vocalisation de l enfant d passe de beaucoup comme le dit si bien Charlotte B hler le langage de l animal Elle est l annonce de quelque chose qui va venir prodigalit qui d passe les besoins actuels Mais en pratique peut on tirer quelques conclusions pour l avenir de la richesse d un gazouillis 1 p 167 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 41 Non sans doute Toutefois l on peut dire avec vraisemblance que chez les enfants retard s on trouve presque toujours un gazouillis tr s pauvre apparu tardivement Telle est cette premi re tape de la parole cette parole pr linguistique exploi tation d une richesse initiale de la capacit articulatoire et de l habilet l infl chir sur le mod le des sons entendus sous la commande de l int r t
75. tion m canicienne L intelligence sensori motrice de l homo faber serait ind pendante de l intelligence verbale et la pr c derait Il faudrait r p ter ces exp riences sur d autres enfants conclut tr s sagement K B hler Bramard Blatz Alpert l ont fait dans des conditions diverses et ils sont arriv s des r sultats comparables l Bramard The mentality of a child compared with that of Apes J of genet Ps 1930 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 21 Mais il convient d attacher une attention particuli re aux observations de Kellog sur son enfant Donald dix sept mois et sur son compagnon simiesque Gua plus jeune de quelques mois Kellog suspendait un biscuit une corde hors de la port e de l enfant une chaise tait proximit Les deux personnages savaient parfaitement grimper sur des chaises et les approcher d objets convoit s La solution du probl me tait donc approcher la chaise sous la corde cinq minutes leur taient conc d es Pour qu il n y e t point de doute sur la fonction de la chaise on proc dait quatre d monstrations pr alables En d pit de cette pr paration Donald choue aux trois premi res preuves et Gua ne r ussit bien nettement qu la troisi me Ce qui leur manque surtout c est de savoir mettre la chaise juste la place o il faut En tout Gua n a qu un vrai chec sur vingt preuves contre quatre Donald sa performance est en somme
76. ultat qu il continue et ach ve de lui m me l uvre que la m re a si bien commenc e rapidement d s l tape du mot phrase il se passe de tout secours et se laisse aller avec insouciance sa bonne chance estimant que son oreille est maintenant le meilleur des ducateurs Il a compris le principe du langage c est l tout ce qu il lui faut maintenant tout ira bien il en est persuad il n a d ailleurs qu imiter ce qu il entend dire autour de lui Ceux qui ne comprennent ni ne parlent le langage articul sont de grands d biles et de plus des instables ou des inertes ou des agit s Instabilit inertie agitation extr me sont autant d tats qui loignent ces enfants du monde ambiant dont la p n tration ne se fait que par l attention et par le d sir ardent de com prendre Ici la r ducation est bien probl matique Retenons de ces observations et de beaucoup d autres l importance du carac t re et de l affectivit dans l acquisition du langage Certes en un sens le langage mesure assez bien le niveau mental d un indi vidu mais les chelons inf rieurs du langage ne requi rent qu un niveau mental assez humble L acquisition du langage est parfaitement compatible avec les formes l g res de la d bilit Quand l enfant s y refuse c est que d autres facteurs de r sistance entrent en jeu 1 A Feyeux 235 Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 64 L enfant et le langage
77. ux gar ons de six ans observ s pendant tout un mois la Maison des Petits de l Institut Jean Jacques Rousseau et que pour le contr le il a fait aussi recueillir les propos de toute une classe Or l analyse de ces propos ferait appara tre une forte proportion de langage gocentrique notamment de monologue et de monologue collectif Par opposition l information adapt e au langage socialis Piaget appelle langage gocentrique celui o l enfant ne parle que de lui sans chercher se placer au point de vue de l interlocuteur ne lui demandant que l illusion d tre entendu et compris comme dans ces conversations de salon o tout le monde ne parle que de soi et o personne n coute Non seulement le monologue de l enfant accompagne l action en cours ou la supplante mais encore il monologue devant autrui il parle tout haut pour soi m me devant les autres Il n y aurait gu re de vie sociale entre enfants avant sept ou huit ans La soci t d enfants que repr sente une chambre de travail de la Maison des Petits nous dit Piaget est une soci t de type segmentaire sans division de travail centralisation de recherches coop ration Jusqu cinq ans travail solitaire De cinq sept petits groupes de deux enfants transitoires et irr guliers A partir de sept huit travail en commun Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 57 La discussion v ritable la collaboration dans la pens e
78. ux qu il peut prof rer Dans ce jeu de cache cache et de devinettes il cherche son destin La parole est support e par le signe L apparition du langage modifie la nature de son comportement En m me temps qu il s oriente vers des proc d s d action plus m thodiques et plus frac tionn s qui aboutissent constituer en choses et en rapports les pr sentations sensibles il devient capable d entrer dans le monde des symboles Sa curiosit linguistique est obscur ment soutenue par le sentiment de la valeur du syst me linguistique en m me temps que par son efficacit pratique Henri Delacroix L enfant et le langage 1934 32 L enfant et le langage 1934 7 L enfance puissance d acquisition Retour la table des mati res Il est peu probable qu l ge de l acquisition du langage l enfant soit un tre strictement sensori moteur La conqu te de son corps l adaptation de son organisme aux choses telle est bien la fin qu il poursuit d abord et l on peut appeler motrice l intelligence qu il d ploie en ce sens mais il y a bien quelque pens e rationnelle sous cette intelli gence motrice faute de quoi l univers des symboles lui resterait tout jamais inaccessible La pens e symbolique est la pens e tout court coup s r ce n est point la pens e gocentrique comme dit Piaget qui lui ouvrirait le langage Qu elle s efforce d asservir le langage ses fins propres et qu elle y parvienne pour

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