tient un cahier d`expériences et d`observation
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1. ES ak rt Fran mo ae 3 JONN em JL AE e pn Se 2 445 D te no 9 La Continuit sur toute la scolarit grande section LE BATEAU EN PAPIER Le sch ma _ utilis Ecris _Dessine le sch ma d bateau Continuit sur toute la scolarit CP CE1 Continuit sur toute la scolarit CE2 CM1 CM2 Ge que Be Que Ze peme 0 Jeune Jena Ze je pas Yonne eR lt A Jik 2 and ge ken en ak klike 8 FAN jure jure PT pure roue dE sa noie denfa nou ae clnk Zeen ams Kester 2 0 2 E ante Gab e de ki ke du 1 0 neue di DC fre vi Si 3 MEZI ede E e qund Je fais E nout Ce baxk RTR A wot Ja kouz Nou 3 5 SC E A Aour qFJuranid liv See E Ge alle AVAN la AOLE deu ellen Alu Ecrire en faisant REA A a ki pa 3 3 ne ES ask Le APR e SE SCC gnun E Ecrire apr s avoir fait 23 kou Be west D L la En Te e x E he m 1 ig Se yo a ddmi bone ai DA le 2 n de Le eki EE 2 sortes d crits l crit personnel Saak k J n Xain2. e am E 8 8 14845 48 one So A PE W 18 4 Drome 2216 Lee 3 k 921176 48 34848140 erpen ki Fans 2 sortes d crits l crit collectif 1 vitres TNA EE Ge Le SH dp Er e e TE Sek ne AVYON End a DEE C de memes avi amp place En miv EE is 4 SET A EE Kee 2 ni er yo La 1 le vn mounn o mal via H 1 KE ate av en D mh meas AE dm mme gees ve up nee rr Pr i se D Ben mwen LI ENEE de Mettre en place le cahier dans sa classe m Au d but les l ves n crivent pas spontan ment et de fa on autonome sur leur cahier ceci ne s acquiert pas du jour au lendemain mais au cours de l ann e et de la scolarit Il est possible de commencer par donner des consignes pr cises permettant aux l ves de s interroger chaque tape de leur d marche et de structurer ainsi leur production d crits autour de questions du type les questions que je me pose ce que je compte faire q
3. Des photos d affiches pour passer du collectif l individuel Au cycle 3 l l ve est capable d utiliser des formes d crits diff renci es et de plus en plus complexes Les discours deviennent plus explicatifs Des va et vient entre lecture et criture permettent d apprendre crire gt Enrichir ou reformuler un r sum en fonction de ce que l exp rience aura appris Prise de notes au tableau par le ma tre puis synth se orale et ensuite passage l crit la synth se orale facilite le passage l crit gt Reprendre des textes individuels pour crire un texte collectif Cela permet de comparer les meilleurs fa ons de dire de compl ter d apprendre s lectionner l essentiel L criture individuelle peut avoir lieu la fin de la s ance de sciences et le travail collectif de mise au point pourra se d rouler quelques jours apr s en fran ais Au cycle 3 surtout 1l faut faire une place particuli re au lexique On peut S i envisager de r aliser un petit glossaire ou un carnet technique renfermant tout le vocabulaire vu en classe Il faut pouvoir retravailler le capital de mots d couvert en sciences dans des s ances sp cifiques ma trise de la langue Quand est ce qu on crit 7 Les crits scientifiques textes courts n h sitant pas m ler mots et graphismes stabilisent une pens e en train de se construire et permettent l appropriation et la str
4. les crits d un m me sujet d tude et les organiser avant de les classer Ponctuellement vous pourrez consulter le classeur de votre enfant mais celui ci restera la plupart du temps l cole N h sitez pas nous interroger pour toute information compl mentaire et aidez votre enfant conserver en bon tat son classeur pendant toute sa scolarit et au del LES ENSEIGNANTS Pris connaissance le Signature des parents 10 CONSEILS POUR BIEN PRESENTER SON TRAVAIL Les brouillons sont sur papier jaune Les autres crits sont sur papier blanc Chaque travail est dat dans la marge Chaque travail a un titre exp rience observation point m thode recherche documentaire On utilise toujours les m mes sous titres de paragraphes ce que nous cherchons ce que nous faisons on utilise toujours le m me signe de reconnaissance couleur par exemple Les traits sont toujours tir s la r gle y compris pour les sch mas L criture et les dessins sont soign s L utilisation de la couleur dans les dessins ou sch mas est pr cise Chaque travail doit tre soigneusement relu avant correction Chaque document utilis est r f renc titre auteur diteur cote Le classeur est toujours tr s ordonn Chaque page est num rot e et rang e sa place HYPOTHESE ce que 6 ce que nous proposons ce que nous mesurons ce que je veux v rifier ce que je fais ce que je
5. n cessit et non pas une contrainte L l ve prend conscience des exigences de l crit il reprend am liore en fonction de ses comp tences en cours d acquisition Conclusion La d marche cognitive de l enfant est lisible au travers des cahiers d exp riences Ils sont un instrument de travail privil gi tr s riche qu il faut approfondir pour comprendre le chemin de la connaissance chez l enfant Le cahier d exp riences est un r el outil d apprentissage a d velopper dans nos classes 1l est moteur pour la programmation Il offre a chaque l ve son niveau la possibilit de construire des connaissances qui ont du sens des comp tences m thodologiques et des comp tences dans le domaine de la langue Sa mise en uvre d passe largement le cadre strict de l enseignement scientifique et s inscrit dans une perspective plus large qui est celle de la ma trise des langages
6. peux dire UNE DEMARCHE EXPERIMENTALE EN SCIENCES Quelques mots cl s EXPERIENCE CONCLUSION RESULTATS DE L EXPERIENCE PROBLEME ce que nous pensons ce que je cherche ce que je mesure ce que je retiens ce que je pense faire ce que nous retenons ce que nous cherchons ce que nous observons ce que je propose ce que nous faisons ce que nous pouvons dire Un outil pour les l ves o il crit avec ses mots lui nd nelle ET pam Jw ere tip e ms 4e gone La konne Lewma mun Min man De A SEER SRE Dean quand et A Mi eet d ac E a se pe po S Moun mous Harjit qu a Pauk Ja mech et aas Er tdan Aa harde E Se VA AE PC mati jo He Bac A genie i i SE RIRES kayen san kon La diversit des crits des mots des phrases pour conceptualiser passer du concret l abstrait communiquer m moriser La diversit des crits des dessins pour repr senter la r alit RAAN Ba Tal Es n Hot esch SR d A ent ifier d 2 emas pour co des sch ts 2 ecri des t La d La diversit des crits des diagrammes pour g rer pr senter et faciliter l interpr tation des donn es Lund S 1 K Cend 4 4 LEE SSC singire ak 3
7. tences du bon l ve Parmi celles ci le soin et la conservation des outils de l colier est d une importance capitale et nous devons ensemble enseignants et parents apprendre nos l ves et enfants bien g rer leur mat riel Le classeur de sciences de votre enfant que vous tenez entre vos mains est un outil qu il va devoir garder jusqu la fin de sa scolarit primaire au cours des cycles et III soit pendant 6 ans Son fonctionnement a t con u par les enseignants du secteur scolaire en tenant compte des nouvelles dispositions en mati re de p dagogie des sciences l cole Cet enseignement comprend des activit s de recherche de documentation de synth se des connaissances des exercices d application Ces diff rentes activit s sont compl mentaires mais l une d elle a un r le particulier c est la recherche pendant laquelle les l ves crivent eux m mes ce qu ils font exp rience compte rendu dessin sch ma Ce travail est r alis sur des feuilles jaunes qui volontairement ne sont pas corrig es par l enseignant afin de garantir l authenticit de la pens e scientifique et faire comprendre l enfant le r le essentiel de l crit du tatonnement exp rimental et de l erreur Cette phase est capitale et d elle d coule tout le reste du travail qui se fait sur des feuilles blanches avec correction D autre part un prot ge document est annex au classeur de sciences sert rassembler
8. La lecture et la communication tiennent un r le fondamental dans l activit scientifique Les traces crites jouent un r le tr s important dans l apprentissage des sciences La d marche scientifique implique un va et vient permanent entre l exp rimentation et la production de traces crites A chaque tape l enfant est amen produire une trace crite pouvant tre un dessin un texte un graphique Ces crits ont des statuts diff rents selon le moment de leur production et leur fonction Certaines traces crites sont des crits pour penser Ils aident l enfant r fl chir comprendre Ce sont des crits pour lui pouvant n tre lisibles que par lui et qui l aident dans sa d marche Ainsi les traces crites produites et confront es aident affiner l observation repr senter la r alit de mani re de plus en plus pr cise et prendre du recul par rapport ce qui est observ C est sur ce type d crits que l on s appuie pour amener les enfants mieux observer prendre du recul sur ce qu ils ont observ Et puis il y a les crits produits dans le but d tre lus par d autres qui ont donc une fonction de communication L enfant doit mobiliser tout ce qui a t observ dit oralement pour le transcrire l crit induisant par la m me bon nombre de savoir tre et savoir faire Ces crits tant communiqu s induisent de nouvelles contraintes 1l faut que le texte soit l
9. ais il ne faut pas transformer une s ance de sciences en s ance d apprentissage dans le domaine de la langue On peut s entendre sur la pr sentation mettre la date mettre des titres soigner l criture l gender les sch mas TI convient cependant de faire comprendre aux enfants une exigence essentielle les notes et crits personnels ont une valeur condition qu on puisse y revenir condition qu on puisse les relire Tout crit illisible est un crit perdu Il s agit bien d crire pour apprendre penser et donc se donner les moyens de pouvoir r viser ce qu on avait pens Remarque Il est conseill d informer les parents des r gles du jeu adopt es dans le cahier d exp riences afin qu ils n interpr tent pas la pr sence d erreurs comme du laxisme voire de l incomp tence de la part de l enseignant e Le r le du cahier de l l ve est fondamental Il est le t moin et le passage oblig de toute activit de recherche exp rimentale m C est un outil pour l l ve ou il crit avec ses mots a lui On accepte le point de vue de l l ve en tant que tel avec toutes les erreurs Ce n est pas la a logique du cahier produit fini a l cole Progressivement Le cahier comme la d marche traduit les changements lorsque l l ve passe d activit s d assimilation manipulations constats descriptions des activit s d exploration t tonnement exp rimental obse
10. iser les donn es en tableaux ou en textes V Confronter les connaissances nouvelles aux connaissances anciennes Avancer dans l apprentissage gt Confronter argumenter gt Faire des bilans interm diaires pour relancer la recherche et valider ou liminer les pistes gt Rechercher de la documentation pour tayer les connaissances sur l objet de travail Confronter les r sultats au savoir expert Traces crites interm diaires Relev s d observations sous forme de photos de dessins l gend s de textes Notes rapides prises par les l ves ou dict es l adulte Dessins et textes rendant compte des exp riences Tableaux de donn es dessins sch mas graphiques Courtes synth ses crites Premiers essais de d finition de concepts premier niveau de formulation En fin d apprentissage Pr parer la communication gt Synth tiser les r sultats et les observations gt Aller au del des simples constats a la recherche d explications Structurer expliquer et mod liser les connaissances nouvelles et la d marche mise en uvre gt Revenir sur ce qu on a appris sur les progr s effectu s gt R aliser une trace crite communicable aux autres l ves de la classe ou d une autre classe gt Ranger les fiches de travail dans le classeur ou le cahier d exp rience Traces crites finales Tableaux graphiques sch mas cartes avec commentaires explicatifs Com
11. isible soign Il faut que la personne qui re oit le texte puisse refaire la m me exp rience et donc qu il n y ai pas d implicite Cela implique un travail la fois en sciences et dans le domaine de la langue La communication fait partie int grante de la d marche scientifique Si les traces crites servent a l enfant elles sont galement d une grande utilit pour le maitre Elles sont un moyen de faire merger les conceptions initiales des enfants et de rendre compte de ce que l enfant a per u au cours d une observation Ces traces crites permettent ainsi au maitre de mieux connaitre ses l ves et donc d adapter le travail en fonction des besoins de chacun Au cours des activit s d observation et lors de la production de traces crites l enfant doit mettre en jeu de nombreux savoir tre tels que e Curiosit Questionnement e Esprit de synth se e Cr ativit e Patience Ces activit s impliquent galement un certain nombre de savoir faire e Observer e e Sch matiser e Mesurer Imaginer un protocole e Interpr ter les r sultats 6 exp rience Diversit des crits Des mots des phrases pour conceptualiser passer du concret l abstrait communiquer m moriser m Des diagrammes pour g rer pr senter et faciliter l interpr tation des donn es Des dessins pour repr senter la r alit m Des sch mas 00 1 m Des photos num riques r el facile r activer
12. ivil gier les formes courtes sch mas tableaux graphiques textes courts m Encourager respecter les exigences sp cifiques du code crit en science par l ajout de signes de couleurs de sch mas de l gendes m Inciter a une criture fonctionnelle sans contraintes linguistiques trop pesantes m Proposer un enrichissement par l analyse et par l affichage des productions collectives des argumentations orales des lectures documentaires Puisque l crit accompagne la d marche tout moment le cahier se met naturellement en place en classe parce qu il se r v le utile quel est le probl me pos qu allons nous faire pour le r soudre comment garder la trace de ce qu on a observ que peut on noter pour se rappeler Quel que soit le support 1 60116 est accessible a tout moment pour l l ve et l enseignant incite a y recourir au moment opportun Am liorer les crits m Proposer un questionnaire aux l ves avant de commencer une exp rience ou une tude m Proposer de r diger par petits groupes un premier tat de texte et changer des remarques propos de ces productions avant d crire personnellement sur son cahier m Avoir un projet de communication envoi a d autres classes publication La se posent des contraintes de lisibilit intelligibilit pertinence souci d orthographe et de mise en page La r criture des premiers jets correspond a une
13. ptes rendus d exp riences description du dispositif explication du fonctionnement interpr tation des r sultats D finition de concepts essentiels Glossaire table des mati res lexique Codage des tapes de la d marche Mise en forme du cahier ou classeur Evaluations D r gt gt gt gt gt Les traces crites avant et apr s le faire sont plus pr sentes au cycle 3 Elles t moignent de l volution d une pens e concr te vers une pens e formelle L l ve est de plus en plus capable d anticiper en raisonnant sur des espaces non perceptibles et des dur es non v cues d analyser par d duction ou induction en reliant des causes et des effets Les fonctions plurielles de l crit m y 2 2 sortes d crits qui peuvent prendre des formes diff rentes les crits personnels crits instrumentaux les crits collectifs crits expositifs Dans les classes Main la pate les l ves travaillent g n ralement individuellement et ou par petits groupes ce qui justifie l crit personnel La n cessaire confrontation et la validation par le groupe classe des travaux entraine l laboration d crits de synth se supports de communication et de m moire Cet crit n a pas le m me statut que l crit personnel il doit tre lisible et compris par tous Quel statut donner aux erreurs orthographiques et syntaxiques 7 D s l instant o les l ves p
14. roduisent eux m mes des crits il faut s attendre des erreurs notamment orthographiques et grammaticales C est normal cela traduit le fait qu ils ne sont pas capables de faire ce qu ils n ont pas encore appris Si c est le maitre qui corrige il est peu probable que cela se traduise par un progr s chez l l ve Il est de loin pr f rable que ce soit l l ve lui m me qui s en charge Mais le risque est alors de transformer les activit s scientifiques en s ances d orthographe et d aboutir une lassitude voire un blocage des l ves Une certaine tol rance para t donc n cessaire Pour autant aller trop loin dans celle ci aboutirait l effet pervers consistant laisser croire aux l ves qu il n y a qu au moment des s ances de langue maternelle qu ils doivent tre attentifs l orthographe On les priverait d une occasion suppl mentaire pour exercer leur attention face aux r gles orthographiques qu ils sont cens s conna tre reconna tre et appliquer Pour que l orthographe soit peu peu ma tris e en fin d cole primaire il faut lui accorder un effort permanent y compris pendant les activit s scientifiques On peut intervenir pour mettre au net du point de vue orthographique ou pour corriger les erreurs syntaxiques sans sanctionner Superviser les crits personnels permet de conduire une valuation diagnostique en vue des travaux qui seront men s dans le domaine de la langue m
15. rvation d effets reprises multiples pour aboutir a des activit s de consolidation faire des rapports entre d marche et observation reproduction de ce qui se passe Quel support utiliser Un grand classeur pour toute la scolarit primaire cycles et III compl t par un prot ge documents permettant d organiser toutes les pages d un m me module avant son classement On peut choisir des feuilles de couleur diff rente exemple mLes travaux personnels de l l ve sont sur papier jaune L l ve emploie le je sm Les crits collectifs sont sur papier bleu et sont corrig s L l ve emploie le nous C est un travail de synth se collective des travaux personnels Les documents ext rieurs les documents remis par le maitre sont sur papier blanc On recherche au maximum une pr sentation standardis e des crits d coulant d habitudes de travail communes aux diff rentes classes Cet apprentissage de l crit scientifique vise l autonomie de l l ve et il se fait bien s r tr s progressivement Organisation pratique du cahier d exp riences Ecole des Sciences Bergerac m Page de garde m Note pour les parents Conseils d utilisation m Mode d emploi m Mots cl s pour une d marche m Pages de garde par domaines Une page sommaire pour les modules NOTE AUX PARENTS La scolarit de votre enfant vous tient a c ur et vous souhaitez l aider acqu rir toutes les comp
16. u ai je fait pourquoi quel mat riel ai je utilis qu ai je constat qu ai je observ que puis je conclure etc Rubriques rassembl es sur une affiche dans la classe DEMARCHE EXPERIMENTALE EN SCIENCES Probl me 1 Ce que je cherche Ce que nous cherchons Hypoth ses Ce que je pense Ce que nous pensons 2 Ce que je pense faire Ce que nous pensons faire Ce que je propose Ce que nous proposons Ce que je veux v rifier Ce que nous voulons v rifier Exp rience 3 Ce que je fais Ce que nous faisons R sultats de l exp rience 4 Ce que j observe Ce que nous observons Ce que je mesure Ce que nous mesurons Conclusions 5 Ce que je peux dire Ce que nous pouvons dire Ce que je retiens Ce que nous retenons Encourager la vari t des crits La documentation scientifique utilise fr quemment la combinaison de textes et d images N faut conduire les l ves a des connaissances relatives aux diff rents types d crits a partir de lectures et de recherches documentaires En s appuyant sur ces crits les l ves se familiarisent avec les sp cificit s des crits scientifiques Il y a compl mentarit des crits lus et produits en classe Encourager les crits provisoires m Opter pour un questionnement judicieux questions qui doivent permettre de trouver des r ponses au probl me scientifique que l on se pose par une recherche m Pr
17. ucturation des concepts PLACE DES TRACES ECRITES DANS LA DEMARCHE D APPRENTISSAGE Au d but de l apprentissage Formuler le probl me et cerner les repr sentations de l l ve gt Mobiliser les connaissances ant rieures dans un brain storming gt S interroger sur les notions que l l ve va tudier faire appel des savoirs construits mobilisables rapidement Pr voir la suite de l activit gt Formuler des hypoth ses et les recenser par crit gt Imaginer des exp riences en fonction des hypoth ses puis les repr senter gt D crire le dispositif a mettre en place gt Faire un tableau pr visionnel des donn es recueillir gt Pr parer un questionnaire pr alable une visite ou une interview Forme des traces crites Liste s de mots ou expressions individuelles ou collectives partir d un mot qui d bouche nt sur un premier classement Dessin plan sch ma r aliser ou compl ter liste de mat riels n cessaires Questions quand o pourquoi comment Formulation d hypoth ses Affirmations a justifier Exploitation d un document de type affiche ou poster valuation diagnostique lt lt X lt En cours d apprentissage Structurer progressivement les connaissances Commencer traiter les donn es Mieux comprendre et analyser les ph nom nes observ s S lectionner classer les l ments recueillis Faire appel au lexique Organ
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