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Etudes sur les approches pédagogiques mises en oeuvre

1. Avoir une vision synth tique des programmes ducation DDC en Afrique de l Ouest pays prioritaires et de leurs partenaires sur les bases d j disponibles fiches shareweb valuation etc Analyser les documents de la Triennale et autres documents de r f rence Etablir un contact avec M Mary Luce Fiaux conseill re r gionale Education Formation ventuellement avec les charg e s de programme ducation Pr parer les grilles d observation des sessions de la Triennale et guides d entretiens Pendant la mission Participer aux sessions de la Triennale de l ADEA en lien avec le th me de l tude Etablir des contacts de mani re plus ou moins formelle avec les partenaires de la DDC dans le domaine de l ducation et discuter des ventuelles possibilit s de poursuivre les entretiens e mail ou t l phone Collecter des informations concernant les approches utilis es par les partenaires de la DDC et ceux de l ADFA et leur potentiel dans le domaine de l ducation Collecter des informations sur le degr d appropriation des approches et m thodes diff rents niveaux politique et op rationnel Observer et analyser les termes du d bat concernant l approche par comp tences Rassembler les tudes de capitalisation r alis es concernant les approches utilis es dans les diff rents pays concern s Se concerter avec les autres participant e s la Triennale Apprendre sur la base de la
2. Lausselet et Marschall Le succ s de ce mod le d ducation non formelle peut tre attribu au fait qu il permet aux drop outs de b n ficier parall lement d une ducation de base et de d velopper des comp tences professionnelles et des life skills avec des am liorations rapides de leurs conditions de vie les l ves produisant des objets qui peuvent tre vendus Le programme permet aujourd hui aux l ves les plus scolaires de passer les examens et de rejoindre le syst me formel Le programme CMES est en ligne avec les objectifs fix s dans le Third Primary Education Programme PEDP3 pour ce qui concerne l ducation de base et la nouvelle politique de formation professionnelle adopt e par le gouvernement du Bangladesh Une collaboration a t tablie avec EdM en 2009 dans le but d am liorer la qualit de l ducation en introduisant la PdT Fondements th oriques Les fondements th oriques des m thodes CMES sont peu pr cis s On peut cependant dire qu ils s inspirent des m thodes actives approche constructiviste ce qui est novateur dans le contexte bangladais L unit Recherche et D veloppement de CMES propose du mat riel p dagogique dans le but de faciliter le travail des enseignant e s et de permettre aux tudiant e s une plus grande participation aux cours Les principales m thodes et les supports p dagogiques d velopp s sont e Amar Lab My Laboratory s agit d une bo te contenant
3. Paru en portugais in P tio Revista pedagogica porte Allegre Brasil N 23 pp 8 11 12 En Belgique on peut citer le BIEF Bureau d Ing nierie en Education et en Formation fond par De Ketele et dirig actuellement par Roegiers Au Canada Jonnaert titulaire de la Chaire UNESCO de d veloppement curriculaire est tr s pr sent notamment au Niger En France des auteurs tels que Le Boterf ou Zarifian et en Suisse Perrenoud sont reconnus comme experts en la mati re De nombreuses publications traitent de l APC d s les ann es 2000 Le DANGO A sans date Approches p dagogiques dans les ECOM FDC Ouagadougou 10 2 3 La P dagogie du Texte Bref historique La P dagogie du Texte PdT a t d velopp e d s 1987 par l Institut pour le D veloppement et l Education des Adultes IDEA dans le but de contribuer l am lioration de la qualit et la pertinence de l ducation de mani re profonde et durable En 2006 IDEA a t int gr Enfants du monde EdM qui a opt pour la PdT dans tous ses programmes d ducation A l exception du Cap Vert les exp riences avec la PdT ont t men es par des organisations de la soci t civile Elles s adressent toutes des populations exclues de l ducation non scolaris es ou pr cocement d scolaris es La premi re exp rience destin e des adultes de plus de 15 ans a d but en Colombie 1999 Au Guatemala 2003 elle concerne des enfants des communaut
4. souvent appel es aussi traditionnelles pr dominent en Afrique de l Ouest mais aussi au Bangladesh depuis les Ind pendances dans l ducation de base formelle dans le non formel et en alphab tisation Elles ont longtemps t promues par les Etats ainsi que par le biais de 6 l aide technique et financi re Dans l ducation non formelle et l alphab tisation elles incluent par exemple la m thode fonctionnelle adopt e par l UNESCO en 1965 Fondements th oriques Elles se fondent d un point de vue p dagogique sur une conception de l enseignement apprentissage par la r p tition et la m morisation L accent est mis sur le par c ur et l apprentissage de la lecture se base sur une m thode syllabique Le principe est qu il faut exposer l apprenant une source d informations pour qu il apprenne C est une p dagogie centr e sur l enseignant en qui il faut faire confiance Il transmet ses connaissances sous forme d expos de cours magistral qui laisse peu de place l interactivit avec l apprenant qui est passif Par rapport au DCTP les apprentissages se font par transmission de connaissances et par imitation compagnonnage Ces approches s inscrivent dans la psychologie behavioriste qui consid re que le processus ducatif doit mettre l accent sur l apprentissage des comportements Elle a t d velopp e par des auteurs tels que Watson Skinner et Thorndike D bat autour
5. d but 2012 Lidia Vujicic charg e de programme ducation en Serbie Fr d rique Weyer Point focal R seau ducation de la DDC ad interim Nicole Gantenbein Point focal adjointe du r seau Education Pendant la Triennale de l ADEA Mary Luce Fiaux Niada conseill re r gionale ducation formation DAO Burkina Faso Sama Yeko Rufine charg e de programme ducation B nin Isma la Ahlasane charg de programme formation professionnelle Mali Ravi Saidou charg e de programme ducation non formelle Niger Madjastan Telsem charg de programme ducation DDC Tchad Rotel Ndotar ancien charg de programme ducation DDC pr sident de l Association tchadienne pour la promotion de l ENF Tchad Alfari Djibo charg de programme pour l ducation de base au bureau de coop ration de la DDC Niger Germaine Ouedraogo APENF Ouagadougou Alassane Dango FDC Ouagadougou Elisabeth Zerbo et Ralph Rothe Helvetas Swiss Intercooperation Ouagadougou Gifthy Narh Corade Burkina Faso Ibrahima Sankar secr taire ex cutif Delta Survie Mopti Mali Th r se Tour Association Karamba Tour Mali Ahmat Hassan Moussa secr taire ex cutif de l Association pour le d veloppement r gional du Batha Tchad Floren o Mendes Varela Cap Vert Fabienne Lagier et Edivanda Mugrabi Enfants du monde Gen ve Carole Warlop et Marie Th r se Sautebin EFFE Bienne Au Bangladesh Tasinah Ahmed Program Manager SDC D Muham
6. que l apprenant e enfant ou adulte doit savoir mobiliser en vue de la r alisation d une t che particuli re Elle favorise une p dagogie active I n y a pas de d finition consolid e de l APC et il existe en fait des APC plurielles d coulant de divergences relatives la compr hension des concepts Le d bat est vif en ce qui concerne cette approche Ses promoteurs d fendent l id e qu elle pr pare mieux les apprenant e s un monde en transformation et un march du travail en pleine mutation Pour ses d tracteurs APC ne convient pas l ducation de base le concept de comp tence tant emprunt au monde du travail L APC a t adopt e au niveau des politiques ducatives par la plupart des pays o intervient la DDC et des r formes ont t engag es Mais leur mise en uvre a souvent t probl matique Plus que l approche elle m me ce sont les moyens et les conditions pr alables enseignant e s et autres parties prenantes insuffisamment inform e s et form e s qui sont interpell s Des m thodes fiables pour valuer certains types de comp tences restent d velopper La P dagogie du texte PdT La PdT est une approche propos e d s 1987 par l Institut pour le d veloppement de l ducation des adultes IDEA et qui apr s la fusion avec l ONG Enfants du monde EdM est promue en Afrique de l Ouest en Am rique latine et en Asie Elle est construite autour d un ensemble de p
7. tapes i le bilan de comp tences ii le diagnostic de exploitation qui se fait sur le terrain avec la famille iii sur la base des deux premi res tapes la construction d un projet d avenir court et long terme La d marche est fond e sur les courants des histoires de vie du bilan de comp tences de la reconnaissance et la valorisation des acquis de l exp rience Elle est bas e sur la logique comp tences et apprentissage tout au long de la vie Les personnes qui ont suivi la formation la consid rent comme tr s utile Certaines voix critiques sont d avis que les objectifs et les r sultats attendus sont tr s ambitieux et l analyse des effets peu approfondie Elles soulignent une forme de mystique du discours entre ceux qui l ont suivie et ceux qui ne l ont pas suivie Un r seau le Refas effe est actif dans la promotion de la d marche et veille la qualit des formations Tylay a t utilis e dans plusieurs organisations paysannes au Burkina Faso et est en passe d tre tendue au Mali Elle est reconnue par le Minist re de l ducation nationale et de l alphab tisation MENA qui a inscrit la valorisation des comp tences dans sa strat gie ce qui devrait favoriser le financement de l offre de formation des partenaires d Effe par le FONAENF et d autres donateurs 7 Hakili la Kunu D s 1999 l ONG malienne Karamba Tour AKT introduit les Malles scientifiques con ues par l
8. 1 Education formation des enfants non scolaris s d scolaris s 9 14ans Solidar Approche SKILL AFI D et PdT Swisscontact DCTP formation professionnelle Apprentissage dual formations modulaires Appui suisse la promotion et l ducation des filles ASPEF 2008 2012 Laboratoire d Analyse et d expertise sociale LARES Burkina Faso Contribution au Fonds national pour l alphab tisation et l ducation non formelle FONAENF et au Compte d Affection Sp cial du Tr sor CAST 2009 2012 Op rateurs nationaux qui d posent des requ tes et remplissentles crit res de qualit Al FCB FTS approches classiques Reflect AMT braille ALFAA CMD CBN 2A pour les adultes d s 15 ans CEBNF approche classique ECOM AFID CBN2J pour les jeunes 9 14 ans Programme d appui l ducation de base Mandat et contributions directes des organisations de la soci t civile 2009 2012 Enfants du monde Education de base et DCTP mandat pour le projet conjoint d appui l ducation de base de qualit par la PdT et la formation socio professionnelle des 9 15 ans Andal et Pinal Ecoles du Berger et de la Berg re FDC ECOM ASIBA ASUDEC PdT APC PdT PdT PdT APENF Association pour l ducation non formelle Reflect PdT M thode Nouvelle etc M thode nouvelle Tin Tua Trade AFI D OSEO Solidar Valorisation
9. cole d mocratique Hirtt se demande qui profitent les comp tences et apporte la r ponse suivante D s que l on gratte un peu le discours romantique de certains p dagogues l approche par comp tences se d voile pour ce qu elle est une conception de l ducation enti rement vou e faire de l cole un instrument docile au service de la rentabilit conomique et du profit Hirtt 2009 Un autre argument souvent avanc par les d tracteurs de l APC est qu elle n glige les contenus propres aux disciplines enseign es et rel gue les savoirs au rang d instruments devant servir au d veloppement de comp tences Pour Philippe Perrenoud ancien professeur la Facult de psychologie et des sciences de l ducation l Universit de Gen ve qui l on doit une importante r flexion et de nombreuses publications sur l APC c est la fois vrai et faux 5 De Ketele est professeur m rite l Universit catholique de Louvain titulaire de la Chaire UNESCO en Sciences de l Education Dakar et consultant pour l UNICEF et l UNESCO De Ketele 2012 L approche par comp tences regards crois s Nord Sud Texte pr sent lors de la Journ e du R seau Suisse Education et Coop ration Cycle de r flexion 2012 2013 sur les Innovations p dagogiques et la diversit de l offre ducative clairages th oriques et r flexion de terrain Berne 4 Jonnaert P 2009 Comp tences et socio
10. des Cadres nationaux de qualification NQF mis en place dans de plus en plus de pays qui constituent des outils efficaces pour valider les apprentissages exp rientiels r alis s aussi bien dans le formel le non formel que dans l informel Enfin l tude soumet un certain nombre de questions cf chapitre 4 remarques conclusives et qu estions ouvertes qui devraient faire l objet d une discussion la DDC Table des mati res CRUEL La ER OL Table d s Mati res okani siiret ora ni teen siemens 1 Rem rciements Lise rene ete end o r ni o oneri iiia iaei ur orroe 1 Sigl s et acronyme Sone senon e Ea a e a a E sus 2 1 INTRODUCTION nsssnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnmnnn nnmnnn nnne 4 1 1 Les objectifs de l tude ii iiiiiiiiiisieeeeeeseeeeeeeennsee 4 1 2 Quelques r flexions pr liminaires concernant la diversit de l offre ducative 4 1 3 M thodologie ii E aaa e a aaa ai 6 2 LES APPROCHES ET LES METHODES DEVELOPPEES ET OU MISES EN UVRE PAR LES PARTENAIRES DE LA DDC asssnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn ennn nnmnnn 6 2 1 Les approches Classiques din AA ENEE etes ete eme ins 6 2 2 L approche par comp tences innii naa niiina ia naii a 8 2 3 La P dagogie du Texte eair srinaereusine innear dianatarana naira Ea 11 2 4 L approche Refl ct 15 1 545 22e naine ea a a on E raa ania iaa ia a aaar EEE 13 2 5
11. ducatif non formel dans les pays prioritaires et une meilleure visibilit de celui ci Elle vise aussi donner des l ments de r ponse sur le r le que joue la DDC par rapport la mise l chelle et un aper u des montages instutionnels dans ses pays prioritaires Les objectifs sp cifiques de l tude sont de e inventorier et documenter des approches m thodes p dagogiques d velopp e et ou utilis es par les partenaires de la DDC e Identifier leur potentiel en termes de qualit et de passage l chelle appr cier le degr d appropriation statut reconnaissance officielle influence sur le syst me etc des approches au niveau i des politiques ducatives et ii des op rateurs des pays dans lesquels la DDC finance un programme d ducation e Identifier et analyser les termes du d bat et les questionnements concernant les approches en particulier l approche par comp tences les pr suppos s et les diff rentes positions des acteurs e Apporter une attention particuli re pour le d veloppement de comp tences techniques et professionnelles DCTP l o se recoupent formation de base et formation pr professionnelle L tude vise aussi donner un certain nombre d l ments pour mieux comprendre et illustrer les fondements th oriques de quelques approches m thodes d velopp es et mises en uvre par les partenaires de la DDC Face l ampleur du th me et selon la demande de la DDC l tude se limite le
12. e 37 Annexe 4 a Les partenaires de la DDC actives dans le domaine de l ducation qui re oivent une contribution programme Division partenariats institutionnels ONG suisse internationale Domaine d intervention pays Approche m thode p dagogique Br cke Le Pont Formation professionnelle Togo B nin Formation conseil pour le d veloppement des fili res agro alimentaires Selon le mod le Farmer Field School FFS qui laisse une place importante l change entre pairs Enfants du monde Education de base et DCTP Burkina PdT Faso Niger et Bangladesh Formation de formateurs trices programme r gional Afrique de l Ouest Fondation village d enfants Formation pr vention des conflits Right Based Approach Pestalozzi et promotion de la paix Serbie Helvetas Swiss Intercooperation Education de base DCTP formation professionnelle B nin Burkina Faso Mali Ha ti Skills development SKILL une approche d velopp e au N pal Solidar Education de base DCTP Burkina Faso B nin Afi D Swisscontact DCTP formation professionnelle B nin Burkina Faso Mali Apprentissage dual formations modulaires F d rations suisses Domaine d intervention pays Approche m thode p dagogique Valais Solidaire Formation de formateurs en partenariat avec le CPA Coop ration p dagogique en Afrique Mali R pub
13. en l analyse secondaire d entretiens r alis s ou d observations faites lors de pr c dentes missions en Afrique de l Ouest ou au Bangladesh Il s agit d entretiens semi directifs r alis s aupr s des charg e s de programme la DDC de responsables des programmes d ducation dans les Buco ou des partenaires de la DDC dans le secteur ducatif Le quatri me pilier est constitu de la lecture et l analyse i de nombreux documents mis disposition par la DDC et ses partenaires ii des tudes et des brochures r alis es pour la Triennale 2012 mais aussi iii de r f rences th oriques pertinentes Documents de r f rence bibliographie et sites de r f rence cf Annexe 6 Une pr cision doit encore tre apport e concernant la posture de l auteure adopt e face la demande de la DDC d identifier et d analyser les termes du d bat et les questionnements concernant les approches identifi es Partant du principe que la DDC valorise la diversit des approches m thodes et souhaite en explorer diff rentes dimensions th oriques et pratiques l auteure a eu le souci de porter un regard constructif distanci et critique refusant toute position dogmatique L tude comprend quatre chapitres L introduction pr sente le cadre les objectifs quelques r flexions pr liminaires et la m thodologie utilis e Le deuxi me chapitre c ur de l tude recense dix approches et m thodes p dagogiques les plus couramment utilis es pa
14. IRPAD terrain etc Programme de construction de comp tences pour le d veloppement local Effe Formation de formateurs trices en bilan de comp tences Corade Bilan de comp tence et adaptation de l approche l exploitation familiale Bilan de comp tences Tylay Swisscontact Programme d appui la formation professionnelle PAFP Dual et formations modulaires CPA Coop ration p dagogique en Afrique Intervient aussi en R publique d mocratique du Congo et au Togo Formation de formateurs trices APC R f rentiel de comp tences pour formateurs et enseignants Helvetas Swiss Intercooperation Formation professionnelle Swisscontact Niger Programme d ducation non VIE Ecoles nomades Dudal PdT formelle PENF Enfants du monde Monde des enfants PdT Education de base non formelle DCTP ONEN Organisation nig rienne PdT des ducateurs novateurs Programme d appui la qualit de l ducation mandat Lux Dev dans une r gion Ecoles normales d instituteurs ENI et les Directions r gionales de l Education et de la Promotion des langues nationales pour la composante de la formation continue Programme de scolarisation des filles Par le biais de trois ONG nationales Suba Soola T ra ATIM Gaya Tattali Maradi Programme de formation professionnelle Swisscontact Swisscontact Programme Orientation professionnelle Appre
15. L ducation bilingue et l AFI D s ssssssssssssssserersrrnrrrrsrrrsrrrerrrsrrrstrrertrtrretrrertrrtrrerrrerree ne 15 2 6 La d marche TylQ isisusissin si eeieursneteneten entier ilenei er enanar na ra iniia a ani ia tete 16 2 7 La d marche Hakili la Kunu iii iiesreeeeseeneenrnnes 19 2 8 Les m thodes du CMES id e neerereeseeenereneseeneenennes 20 2 9 L ducation INCIUSIVE s 52248522 seules ere e raai en end ein ten 22 2 10 L ducation la paix et l approche interculturelle nnonnnoannnennnsnnnsnnnsnnnsnrnonrrorrrorrrorrrenne 24 3 QUELQUES APPROCHES ET METHODES PROMUES PAR D AUTRES ACTEURS 26 3 1 Une p dagogie sensible au genre idees 26 3 2 Le d veloppement des comp tences techniques et professionnelles 27 3 3 La validation des acquis de l exp rience 28 3 4 Les cadres nationaux de qualifications 28 4 REMARQUES CONCLUSIVES ET QUESTIONS OUVERTES aasnnsnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnne 29 Annexes Annexe 1 Termes de r f rence Annexe 2 Liste des entretiens r alis s Annexe 3 D finitions de travail Annexe 4a Liste des partenaires qui re oivent une contribution de la DDC Annexe 4b Les programmes ducatifs de la DDC et de ses partenaires financ s par la Centrale ou les Buco dans le domaine de l ducation de base et du DCTP situation septembre 2012 Annexe 5 Compl ment d information sur le programme DDC en Serbie Annexe 6 Documents bibli
16. NQF qui pr voit six niveaux de certification 9 L approche int grative En Serbie l ONG Pomoc Deci s est engag e d s 2003 pour l ducation inclusive et pour l am lioration de la qualit de l ducation pour les minorit s dans le pr scolaire le primaire et l ducation des adultes Face l exclusion des enfants roms et d autres groupes marginalis s elle a d velopp des formations de base et continues pour les enseignant e s du pr scolaire et du primaire dans lesquelles elle promeut les m thodes actives et participatives Elle a form des assistant e s roms et plaid avec d autres organisations la Croix Rouge et l UNICEF dans le cadre d un programme conjoint de la Coop ration suisse pour leur insertion dans les classes pour accompagner les enfants roms Dans le cadre du programme conjoint la Croix Rouge a pr par des jeunes Serbes afin qu ils puissent apporter un appui scolaire des enfants en difficult les aident d velopper des comp tences sociales et encouragent leurs pairs abandonner des comportements discriminatoires et des pratiques d exclusion L UNICEF s engage surtout dans le plaidoyer et vise assurer tous les enfants l exercice de leurs droits Les organisations concern es se sont inspir es entre autres des principes cl s permettant la qualit dans l ducation inclusive d finis par l Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins parti
17. acc l r e de recherche participative Monde des enfants Minist re de l ducation nationale et de l alphab tisation National Qualification Framework Network for Policy Research Review and Advice on Education and Training Organisation de coop ration et de d veloppement conomique Organisation internationale de la Francophonie Outcome mapping Objectifs du mill naire pour le d veloppement Organisation non gouvernementale OSC OSEO PCF PdT PPO PISA R NOPAL RMS RECI RIP PdT UIL UNESCO UNICEF VAE VIE Organisations de la soci t civile uvre suisse d entraide ouvri re Pestalozzi Children s Foundation P dagogie du texte P dagogie par objectifs Programme international pour le suivi des l ves R seau des op rateurs priv s Rapport mondial de suivi R seau ducation et coop ration internationale R seau international pour la promotion de la PdT Insitut de UNESCO pour l apprentissage tout au long de la vie Organisation des Nations Unies pour l ducation la science et la culture United Nations International Children s Emergency Fund Validation des acquis de l exp rience Volontaires pour l int gration ducative 1 INTRODUCTION La DDC finance des programmes dans le secteur de l ducation dans un certain nombre de pays prioritaires en Afrique de l Ouest B nin Burkina Faso Mali Niger et Tchad en Asie Bangladesh et en Europe de l Est Serbie Courant 2012 le R seau du
18. ann e sans l avoir termin e La r plication du mod le une plus grande chelle ainsi que la qualit et la durabilit du programme sont actuellement en discussion Une nouvelle politique de formation professionnelle adopt e par le gouvernement en f vrier 2012 invite les ONG adapter les formations pr professionnelles aux exigences du National Qualification Framework NQF pour tre reconnues dans l un des six niveaux de certification ouvrant ainsi de nouvelles opportunit s de collaborations 2 9 L ducation inclusive Bref historique De mani re g n rale il est reconnu que l ducation joue un r le cl dans le contexte de transition que conna t la Serbie et que le manque d acc s une ducation de base est un des facteurs de la pauvret La majorit des enfants qui ne fr quentent pas l cole sont des enfants ayant des besoins sp ciaux ou des enfants issus de minorit s en particulier les Roms Le nombre de Roms en Serbie est estim entre 200 000 et 500 000 Il est tr s difficile de trouver des statistiques plus pr cises cette communaut connaissant une grande mobilit et un certain nombre de personnes cachant le fait qu elles sont Rom Mais la Serbie reconna t aussi quelque vingt autres minorit s nationales Ces groupes continuent d tre exclus et marginalis s rencontrant des difficult s d insertion conomique et sociale L UE r clame des efforts dans le domaine de l ducation et celui de l
19. cadre qui permet de classer les qualifications en fonction d un ensemble de normes convenues au niveau national Il permet d tablir des crit res pour les niveaux d apprentissages et fournit une r f rence d quivalence qui permet la progression et la mobilit En Afrique des pays tels que l Afrique du Sud et la Namibie Singh 2008 ont la plus longue exp rience en mati re de NOF Le South African Qualification Authority SAQA fournit un cadre institutionnel pour la mise en uvre du NOF qui a adopt huit niveaux de qualifications 5 Site du projet http www swisscontactniger org 04 OSAF html 6 UIL 2012 Lignes directrices de UNESCO pour la reconnaissance la validation et l accr ditation des acquis de l apprentissage non formel et informel Hamburg UIL a Steenekamp S et Singh M 2008 Recognition and validation of non formal and informal learning Tunis ADEA Appel souvent dans le monde francophone CNC Cadre National de Certification os Singh M 2008 Creating flexible and inclusive learning path in post primary education and training in Africa NQF and recognition of non formal and informal learning The Key to Lifelong Learning Tunis ADEA 28 Une int ressante tude de cas concernant l le Maurice a t pr sent e lors de la Triennale de l ADEA Elle souligne que les NQF sont des outils efficaces pour valider les apprentissages exp rientiels r alis s aussi bien dans le formel le no
20. cl s qui doivent tre mis en uvre traduits et adapt s la r alit des apprenant e s et aux diff rents contextes Ces principes qui forment le noyau p dagogique de la PdT sont de e travailler au moins cinq domaines disciplinaires langues math matiques sciences sociales sciences de la vie et de la terre cologie pour toucher toutes les dimensions de la vie et pas uniquement l alphab tisation e accorder une place primordiale la langue et au langage math matique et donc aux diff rents types de textes oraux et crits indispensables la ma trise de toutes les autres connaissances e pratiquer l interdisciplinarit pour mieux comprendre les ph nom nes complexes e assurer un bilinguisme quilibr voire un plurilinguisme utilisant au moins deux langues la fois comme langue enseign e et comme langue d enseignement e promouvoir l interculturalit en tenant compte des savoirs endog nes aux communaut s et de ceux exog nes p ex scientifiques e assurer le d veloppement de capacit s psychiques sup rieures p ex savoir faire intellectuel attention volontaire pens e logique et conceptuelle pour permettre d tre critique et autonome dans son apprentissage e assurer le lien entre th orie et pratique afin que la pratique enrichisse et valide la th orie et vice versa L apprenant e est mis e au centre du processus d enseignement apprentissage qui devrait s tendre
21. comp tences explose et les publications sur le th me foisonnent La logique des comp tences ne tarde pas influencer le monde de l cole induisant un mouvement de r forme p dagogique appel approche par comp tences APC qui commence par se d velopper au Qu bec puis en Suisse romande en Belgique en France mais aussi dans de nombreux pays d Afrique et d Asie Il s agit de changements propos s en r ponse aux insuffisances d autres approches notamment la p dagogie par objectifs PPO qui pose probl me pour r aliser l int gration des diff rents savoirs D s les ann es 1990 les organisations internationales OIF UNESCO UNICEF BM adoptent l APC 1995 dans le cadre de l EPT En 1997 les pays membres de l OCDE lancent le Programme international pour le suivi des l ves PISA pour savoir dans quelle mesure ils poss dent au terme de leur scolarit obligatoire les savoirs et les savoir faire consid r s comme tant indispensables pour participer la vie de la soci t Le programme de l OCDE sur la d finition et la s lection des comp tences DeSeCo Definition and Selection of Competencies Theoretical and Conceptual Foundations fournit un cadre conceptuel permettant d identifier les comp tences cl s Il est le r sultat d un long processus participatif et de deux symposiums internationaux le rapport final pr sente un consensus autour des notions de comp tences et de comp tences cl s P
22. connaissances et comp tences faut il acqu rir et comment Contribution sous l angle de la P dagogie du Texte Tunis ADEA 4 Vigotzki L S 1997 Pens e et langage 3 d Paris La Dispute 18 Source EdM 2012 Pour une meilleure qualit de l ducation D pliant r alis pour la Triennale de 2012 12 Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Dans les pays prioritaires de la DDC la PdT est utilis e par tous les partenaires d EdM au Burkina Faso FDC ASIBA Andal et Pinal et ASUDEC au Niger ONEN et MdE et au Bangladesh CMES et JCF Elle est aussi mise en uvre par des ONG travaillant avec la DDC comme p ex VIE au Niger programme DUDAL Au B nin la PdT soutenue par la DDC a t retenue par le Minist re et le R seau des op rateurs priv s R NOPAL comme r f rence pour la mise en uvre des programmes d alphab tisation Au Burkina Faso et au Niger elle est reconnue par les Minist res de l ducation et de l alphab tisation Elle pr sente un potentiel de d veloppement au Tchad o EdM mettra en uvre d s 2013 un programme de promotion de la qualit de l ducation de base Les organisations qui ont adopt la PdT ont r form leur mode op ratoire Par exemple la FDC qui a d velopp d s 1994 une innovation avec un important projet d coles communautaires ECOM a r vis tous ses curriculums Reconnaissant la n cessit de d passer les approches p dagog
23. constructivisme un cadre th orique Bruxelles De Boeck 2 dition 8 Jonnaert est professeur titulaire l Universit du Qu bec Montr al o il dirige le CIRADE Centre interdisciplinaire de Recherches sur l Apprentissage et le D veloppement en ducation et consultant pour des organisations internationales a Charlaud P et al Jonnaert P dir 2010 Approche par situations Matrice du traitement comp tent de situations Cahier de la Chaire UNESCO de d veloppement curriculaire de l Universit de Qu bec N 5 10 Hirtt N 2009 L approche par comp tences une mystification p dagogique N 39 C est vrai dans la seule mesure o d velopper des comp tences exige du temps de travail en classe et oblige par cons quent faire des deuils quant l tendue des savoirs enseign s L est le v ritable choix veut on conserver des programmes encyclop diques sans se soucier de pr parer les l ves s en servir autrement que pour r ussir des examens O veut on enseigner moins de savoir et prendre le temps d entra ner leur mobilisation et leur transfert dans la r solution de probl mes la prise de d cisions la conduite de projets Perrenoud 2002 Certains de ses d tracteurs remettent aussi en question la solidit des fondements th oriques auxquelles elle se r f re Une partie des d bats tend prendre une direction plus politique que p dagogique que Perrenoud r sume de la mani re suivante
24. cours desquels ils peuvent rencontrer des enfants et des jeunes Suisses Ces stages ont lieu au Village d enfants Pestalozzi Trogen D autres projets sont propos s aux coles en Suisse Fondements th oriques La PCF adh re la conception holistique de l ducation fond e sur les valeurs et les principes des droits de l enfant Elle con oit ses interventions sur l approche bas e sur le droit HRBA et se r f re aux principes des 4 A f Acceptabilit Adaptabilit dotation Ad quate Accessibilit et de l interculturalit Elle n adh re pas une approche p dagogique sp cifique mais vise plut t identifier des points d entr e et les leviers de changement dans les syst mes ducatifs nationaux Sa compr hension de l ducation s inspire des id es de Pestalozzi savoir une ducation avec la t te le c ur et les mains Avec ses partenaires elle encourage les m thodes actives qui placent l enfant au centre des pr occupations Elle entend non seulement contribuer l acquisition de la lecture l criture et le calcul mais aussi la transmission de valeurs ainsi que des comp tences et des connaissances n cessaires pour pouvoir s affirmer et trouver sa place dans la soci t Elle inclut la participation et l inclusion dans sa compr hension de la qualit Ses interventions sont bas es sur un partenariat entre les apprenant e s et les enseignant e s les enfants les jeunes et leurs parents le pers
25. d int r t pour la question du DCTP Cette vision plus large de l ducation formation inclut les savoirs d velopp s en dehors du syst me formel de formation professionnelle notamment dans le cadre de programmes non formels de la formation en entreprise et de l apprentissage familial Bien que le secteur agricole occupe 80 des populations sah liennes pasteurs p cheurs agriculteurs le DCTP repr sente le secteur de formation le plus sous financ Les besoins et strat gies de formation et recherche dans le secteur de l agriculture ont t th matis s lors de la session parall le Comp tences pour le d veloppement rural et le secteur agricole mod r e par Mary Luce Fiaux DDC Un document produit pour la Triennale apporte des clairages et pistes de r flexion sur le m me th me et pr sente deux exp riences novatrices au Cameroun et en C te d Ivoire Lors d une autre session parall le une tude r alis e par une quipe de chercheur e s bas e s dans trois pays d Afrique de l Ouest Burkina Faso C te d Ivoire et Ghana en Afrique du Sud en Argentine et en Suisse a t pr sent e L importance de la recherche pour soutenir les parties prenantes du DCTP permettant l insertion efficace et durable a t rappel e l existence de donn es et d analyses fiables sur ce th me repr sentant un pr alable indispensable la d finition et la mise en uvre de politiques en la mati re Dans une not
26. des appareils et des instruments peu co teux qui peuvent tre utilis s par les l ves thermom tre batteries marteau tournevis compas balance fils de fer etc Une brochure donne des exemples d activit s qui peuvent tre r alis es avec le Amar Lab e Mukto Lekhapora Unbound litteracy C est une m thode introduite dans les BSS qui vise d velopper la pens e cr ative quel que soit le th me trait Elle utilise les connaissances acquises par les l ves en dehors de l cole ou celles transmises l cole et leur permet de r diger leurs propres textes e Apon Bhuban Own World s agit d une autre m thode utilis e dans les BSS qui permet de relier les connaissances acquises dans les livres de textes avec les exp riences de vie des l ves Des efforts ont t r alis s aussi dans le domaine de l valuation des apprenant e s dans le but d avoir un retour sur les effets des processus enseignement apprentissage e Le CEBE Competency in Effective Basic Education Des tests ont t mis en place pour mesurer les r sultats des apprenant e s aux diff rents stades de l ducation de base e Le CSLT Competency and Skills in Livelihood Technology est un test qui a t d velopp pour mesurer trimestriellement le d veloppement des comp tences professionnelles D bat en cours Aucun d bat p dagogique n a t identifi autour des m thodes de CMES Mais des diff rences de visions ex
27. des comp tences Effe Corade Bilan de comp tence et Tylay 2008 2012 Formation de formateurs trices en bilan de comp tences adaptation de l approche l exploitation familiale Appui la formation professionnelle 2012 2016 FENABF UAG Formation duale Helvetas Swiss International 1 Formation professionnelle duale dans l artisanat en lien avecprogramme de d veloppement conomique local Approche SKILL Mandat Swisscontact 2012 2016 Appui la formation professionnelle Swisscontact DCTP et formation professionnelle Mali Programme d appui l ducation non formelle PENF 2011 2014 Mandat au Consortium Helvetas Swiss Intercooperation Centre International d expertise CIEF Association Karamba Tour AKT Education de base non formelle et DCTP Association Delta Survie Education de base et DCTP IRED Mali GRADECOM Akili la Kunu malles scientifiques alphab tisation formations techniques sp cifiques structuration des groupes d apprenants Ecoles mobiles PdT et Strat gie de scolarisation acc l r e SSA P Strat gie de scolarisation acc l r e SSA P Programme d appui la d centralisation de l ducation Mandat l Institut de Recherche Accompagnement des tudiants e s formations modulaires compl mentaires coaching stages de 40 et de Promotion des Alternatives en D veloppement
28. documentation et des changes entre participant e s Apr s la mission Au retour de Ouagadougou M Lausselet fera le point sur les informations collect es avec M Anne Zwahlen cheffe de division suppl ante afin d identifier les axes approfondir d un point de vue conceptuel suite aux d bats per us pendant la Triennale 3 Conditions de r alisation La pr sente mission sera r alis e dans le cadre du contrat N 81011923 suppl ment 1 du 28 10 2011 qui se termine le 31 mars 2012 4 Programme de mission du 11 au 18 f vrier 2012 Sa 11 Arriv e Ouagadougou vol SN 263 16h25 f vrier Entretien Mary Luce Fiaux confirmer Di 12 Entretien Mary Luce Fiaux confirmer f vrier Entretiens avec partenaires en ducation de la DDC Lu 13 Participation aux sessions de la Triennale de ADEA f vrier Programme provisoire sous http www adeanet org adeaPortal action getFocus method getFocus amp idFocus 4 amp langue fr amp place 1 Ma 14 Participation aux sessions de la Triennale de l ADEA f vrier Me 15 Participation aux sessions de la Triennale de l ADEA 33 f vrier Je 16 Participation aux sessions de la Triennale de l ADEA f vrier Ve 17 Participation aux sessions de la Triennale de ADEA f vrier Sa 18 Entretiens avec des partenaires de la DDC f vrier Dp Ouagadougou 22h45 vol SN 264 Di 19 Ar Gen ve 09 55 f vrier 5 Docu
29. et d veloppement Reflect s inspire des fondements th oriques promus par Paulo Freire et par la MARP M thode acc l r e de recherche participative qui permet d identifier les th mes et les besoins d alphab tisation dans les communaut s concern es Si elle suscite un vif int r t aupr s des populations certains sp cialistes de l ducation lui reprochent d avoir une vision r ductrice et utilitaire de l alphab tisation Pr voyant trop peu de temps pour enseigner les techniques de l criture et des math matiques les acquis ne seraient pas durables Ses r f rences th oriques seraient peu consistantes Un r seau de praticien ne s le Pamoja regroupe douze pays d Afrique et promeut Reflect Le r seau a t appuy par des partenaires tels que dvv International Oxfam UNESCO UIL ICCO ADEA GTENF et le Finnish Refugee Council Au Burkina Faso l approche est promue par l APENF et financ e par le FONAENF 5 L ducation bilingue et l Alphab tisation Formation intensive des jeunes de 9 16 ans pour le d veloppement AFI D L ducation bilingue est une innovation p dagogique con ue par des chercheurs et des praticiens burkinab avec l appui technique et financier de l ONG Solidar Suisse anciennement OSEO Elle a t exp riment e dans des coles primaires formel entre 1994 et 1998 et a obtenu de bons r sultats Sur cette base des coles primaires bilingues ont t promues qui constituent une alte
30. et l alphab tisation sont entre autres qu elles ne tiennent pas compte des r sultats de la recherche et sur la mani re dont les jeunes et les adultes apprennent que la formation est con ue sous la forme de campagnes de quelques mois un processus trop court pour permettre l appropriation des connaissances vis es et qu elles ont une vision utilitaire de l ducation ne cherchant pas d velopper des comp tences de vie Une tude r alis e pour le Rapport mondial de suivi de l EPT 2006 r sume le d bat comme suit Les multiples controverses soulev es propos des finalit s de l alphab tisation fonctionnelle ont amen l UNESCO largir ce terme lors du symposium international de Pers polis en 1975 D sormais l alphab tisation fonctionnelle ne doit plus viser uniquement la croissance conomique mais galement le bien tre social et culturel de l individu Avec l volution du concept d alphab tisation on parle de plus en plus d alphab tisation int gr e S appuyant sur les tudes et les statistiques mettant en vidence la faible efficacit interne et externe de nombreux Etats reconnaissent aujourd hui le besoin de r former leur syst me ducatif y compris les aspects p dagogiques 1 UNESCO 1972 Guide pratique d alphab tisation fonctionnelle Une m thode de formation pour le d veloppement Paris UNESCO Source Institut statistique de UNESCO Mai 2012 3 UNESCO 2005 Rapport mondia
31. l APENF mais n est actuellement pas financ e par le FONAENF un fonds qui regroupe la contribution des bailleurs de fonds et de l Etat en vue d accompagner les strat gies d alphab tisation et d ducation non formelle Elle pourrait l tre prochainement un r f rentiel concernant les crit res de reconnaissance des innovations tant en cours d laboration La PdT est utilis e dans le cadre du programme EdM par tous ses partenaires au Burkina FDC ASIBA Andal et Pinal et ASUDEC au Niger ONEN et MdE et au Bangladesh CMES et JCF Elle est utilis e aussi au B nin C3A et CRADENF et son introduction est en cours au Tchad L approche Reflect a t d velopp e par l ONG internationale ActionAid dans les ann es 1990 en Ouganda au Bangladesh et El Salvador D s 2000 elle a t appuy e au Burkina Faso par le Programme Alpha de la DDC et conna t une expansion rapide Elle est utilis e aussi bien pour des processus d alphab tisation que pour le d veloppement de comp tences sur des th mes relatifs la vie des apprenant e s production agro pastorale protection de l environnement sant hygi ne gestion des conflits droits des enfants etc Les apprentissages se font en langue locale et selon la demande une deuxi me langue peut tre introduite p ex fran ais au Burkina Faso Elle pr sente une grande adaptabilit aux diff rents contextes sociopolitiques et est per ue comme une approche p dagogique
32. l UIL et de ADEA Si les avantages d un d but d apprentissage dans les langues locales sont aujourd hui admis un d bat existe sur l efficacit des diff rents mod les de bilinguisme bilinguisme additif de transfert quilibr D s 1998 les Ecoles primaires bilingues ont connu une certaine extension g ographique et linguistique en partenariat avec le Minist re de l ducation nationale et de l alphab tisation MENA anciennement MEBA de l Eglise catholique et de promoteurs priv s avec le soutien de partenaires techniques et financiers DDC Ambassade des Pays Bas Intermon Oxfam Diakona D s 2007 l ducation bilingue est du ressort de l Etat et on assiste une importante extension g ographique L AFI D a t vulgaris e au Burkina dans les organismes r gionaux de d veloppement les missions religieuses et les grandes op rations d alphab tisation mais aussi dans d autres pays africains comme Centrafrique et Madagascar D s 2006 les centres AFI D sont reconnus par le FONAENF Bilan de comp tences et Tylay Au Burkina Faso d s 2003 l ONG suisse Effe a form des formateurs trices la d marche du bilan de comp tences CyFFOVAC CORADE un bureau d tude burkinab sp cialis dans le conseil aux organisations paysannes s en est inspir pour d velopper Tylay une d marche visant mieux valoriser le potentiel des populations rurales et relever des d fis de d veloppement Tylay comprend trois
33. la d marche Ainsi le Minist re de l artisanat et du tourisme fait aujourd hui appel AKT pour tout v nement liant l cotourisme et les collectivit s territoriales Le Minist re de la jeunesse et des sports enregistre les nouvelles disciplines que sont l escalade le VTT le cano ou le kayak 2 8 Les m thodes du CMES Bref historique Le Center for Mass Education in Science CMES est une ONG cr e en 1978 dans le but d amener la science et la technologie aux populations rurales Depuis plus de trente ans le CMES offre des adolescent e s et des jeunes d favoris e s qui n ont jamais t scolaris s ou qui ont abandonn l cole publique la possibilit d acc der une ducation de base non formelle Parall lement l ONG les encourage d velopper des comp tences professionnelles et des attitudes leur facilitant l insertion sur le march du travail Le syst me du CMES comprend aujourd hui trois axes principaux e Les Basic Schools BS grade I Il permet d acc der aux Advanced Basic Schools ABS grade III VIII L enseignement y est intensif et le programme de deux ann es dans le formel y est enseign en une ann e Ainsi les adolescent e s obtiennent une certification de CMES apr s cinq ann es de formation au lieu de huit dans les coles publiques e Les Rural Technology Centres RTC permettent de d velopper des comp tences parall lement l ducation de base e Un programme Gender e
34. large chelle D autres approches m thodes pr sent es par des partenaires de la DDC R seau E l ou d autres acteurs lors de la Triennale de ADEA Ouagadougou ont retenu notre attention s agit de l approche genre promue par FAWE le Forum des ducatrices africaines qui m nent des activit s de plaidoyer au niveau des gouvernements et des communaut s et intervient dans les coles pour cr er un environnement favorable l apprentissage pour les filles et les gar ons Elle encourage les filles investir des professions consid r es comme masculines d exp riences innovatrices concernant le DCTP mises en place entre autres par Helvetas Swiss Intercooperation et Swisscontact Dans une session parall le la n cessit d accorder une attention particuli re aux comp tences pour le d veloppement rural et le secteur agricole qui occupe 80 des populations sah liennes a t soulign e Dans une autre session une quipe de chercheur e s bas e s dans trois pays d Afrique de l Ouest Burkina Faso C te d Ivoire et Ghana en Afrique du Sud et faisant partie du NORRAG Network for Policy Research Review and Advice on Education and Training a pr sent une tude et rappel l importance de la recherche pour soutenir les parties prenantes du DCTP d exp riences r alis es dans divers pays et d initiatives d velopp es en direction de la reconnaissance et de la validation des acquis de l exp rience VAE
35. m thodologiques et de principes th oriques qui explicitent comment organiser l enseignement Il se construit la fois partir d une syst matisation des savoir faire exp riment s sur le terrain et d une th orie de l ducation Outils p dagogiques Nous comprenons l outil p dagogique comme un support associ une m thode dans le but de faciliter l apprentissage Il existe de nombreux outils et l on parle parfois de la bo te outils des enseignant e s et formateurs trices Un bon outil doit non seulement aider atteindre un but fix mais tenir compte des apprenant e s qui l on s adresse documents crits supports visuels audio logiciels d apprentissage supports du r el tels que visites etc P dagogie La p dagogie est d finie comme la science et l art d duquer et d enseigner des enfants Elle rassemble des m thodes et pratiques destin es orienter l intervention de l ducateur enseignant Pour l enseignement aux adultes on parle plut t d andragogie D s 1967 dans le monde francophone la p dagogie est int gr e et enseign e l universit en sciences de l ducation Validation des acquis de l exp rience Elle permet toute personne de faire valider les acquis de son exp rience professionnelle salari e non salari e b n vole familiale en vue de l obtention d une certification Processus qui se d roule selon une proc dure structur
36. re la langue comme un instrument de communication orale linguistique du discours qui se prolonge par la linguistique du texte textes narratifs descriptifs etc 14 Site Enfants du Monde http www edm ch images stories docs approche pedagogique pdt pdf Le Mugrabi E 2012 Carnet sur la P dagogie du Texte Ouagadougou Presses universitaires 11 La PdT promeut le bilinguisme quilibr dans lequel les langues locales et les langues officielles sont la fois une discipline et un medium d enseignement L apprenant e est expos deux langues tout au long de son cursus Selon les promoteurs trices ce mod le pr sente non seulement des avantages linguistiques culturels socio conomiques et cognitifs mais il permet d appr hender le monde de deux fa ons diff rentes assurant la pluralit linguistique ainsi que la diversit culturelle La PdT s inscrit dans le courant socio interactionniste de Vygotski Elle se r f re aussi un corps de connaissances tout autant qu un ensemble d outils de proc dures et de savoir faire p dagogiques Elle promeut une pratique r flexive la lumi re des th ories et des pratiques qui servent toujours de r f rence Pestalozzi Montessori Decroly Freinet entre autres Elle s inspire des didactiques des disciplines qui abordent la mani re dont les contenus sont effectivement pr sent s par les ducateurs trices et appris par les apprenant e s Elle repose sur des principes
37. situation Association pour la promotion de l ducation non formelle Andal et Pinal Association de solidarit internationale pour le Bazega Africa s Sustainable Development Council Bureau d ing nierie en ducation et en formation Banque mondiale Bureau de coop ration Comit d aide au d veloppement Communaut s des Etats ind pendants Certificat d tudes primaires Centre interdisciplinaire de recherches sur l apprentissage et le d veloppement Centre for Mass Education in Science Centre de recherche pour le d veloppement international Canada Cycle de formation de formateurs la d marche bilan portfolio et de valorisation des comp tences Division Afrique de l Ouest D veloppement de comp tences techniques et professionnelles D veloppement et ducation des adultes Direction du d veloppement et de la coop ration Division partenariats institutionnels Education de base Education de base non formelle Ecoles communautaires Enfants du monde Espace de formations formations d espaces Education pour tous Forum des ducatrices africaines Fondation pour le d veloppement communautaire Fonds pour l alphab tisation et l ducation non formelle Gestion ax e sur les r sultats de d veloppement Groupe de travail ducation non formelle de ADEA Institut pour le d veloppement de l ducation des adultes Institut sup rieur de formation et de recherche appliqu e Jagori Chakra Fondation M thode
38. subject to continual processes of change and simultaneously knows many constants Intercultural education is based therefore on a dynamic concept of culture 3 Education is taken to be a process of partnership in which the relevant cultural contexts are taken into account and in which teachers can also be learners It is ensured that the educational methods match the aims 4 The holistic principle laid down by Johann Heinrich Pestalozzi which aims to access the head heart and hand of the pupil underlies all the educational activities of the Foundation 5 Cultural education helps children and adolescents to grow and develop in unison with their cultural backgrounds Enabling them to live in an intercultural setting requires the development of their willingness and ability to self reflect and to adopt other perspectives 6 Intercultural education aims to employ cultural linguistic and other forms of diversity as a resource It is designed for all children and adolescents it has the purpose of strengthening the cultural competence of social groups and of developing people s aptitude for intercultural coexistence 7 The Foundation s approach to intercultural education can only be applied within a holistic long term view of school and general education in the sense that intercultural education is not another subject to be taught but an integral part of an educational principle which is always sensitive to its context D bat autour de l
39. sur une p riode minimale de trois quatre ans la quatri me ann e pouvant tre consacr e au d veloppement de comp tences professionnelles D bat autour de l approche Le d bat autour de la PdT concerne plus les d fis que pose sa mise en uvre que l approche en elle m me e La PdT est exigeante Elle n cessite un bon niveau de formation de tous les acteurs de la cha ne ducative et de la formation permanente d une part pour tre inform des avanc es de la recherche dans les diverses disciplines enseigner d autre part des avanc es des disciplines des sciences de l ducation Elle n cessite l laboration permanente de mat riel p dagogique et de mat riel didactique e La PdT implique une rupture avec les m thodes traditionnelles m thodes syllabiques contenus et enseignant e s au centre e La question du co t efficacit de l approche fait parfois l objet de d bat Certains acteurs font le reproche la PdT qu elle co te cher quoi les promoteurs de la PdT r torquent qu un processus ducatif inefficace constitue un gaspillage de ressources humaines et financi res e Comme pour l APC des proc dures permettant d valuer certaines comp tences comme les capacit s psychiques sup rieures promues par la PdT doivent encore tre d velopp es 15 Faundez A Mugrabi E Lagier F et al 2011 Le socle de comp tences pour un apprentissage tout au long de la vie Quelles capacit s
40. 36 sein d une institution scolaire d termin e Elle mesure l ad quation entre les r sultats obtenus par les form e s et les objectifs p dagogiques ceux ci tant exprim s en termes de savoir savoir faire savoir tre etc Elle informe p ex sur le taux de passage en classe sup rieure les taux de r ussite des examens les taux de redoublement ou d abandon Efficacit externe L efficacit externe permet de savoir dans quelle mesure l ducation r pond aux objectifs de la soci t et satisfait les besoins du march du travail Elle permet aussi d appr cier la capacit du syst me ducatif pr parer les l ves et les tudiant e s leur r le futur dans la soci t M thodes p dagogiques La m thode est tymologiquement le chemin qui permet d acc der au lieu recherch odos route et m ta travers Dans le domaine de l ducation et de la formation ce terme est utilis de mani re tr s g n rale et peut avoir plusieurs significations Il peut sugg rer un ensemble de pratiques des types d activit s visant permettre certains apprentissages peut d signer des outils ou des instruments dont les usages sont codifi s et li s des objectifs d termin s Les m thodes peuvent tre l objet de combinaisons multiples la mani re d valuer en est une des composantes essentielles Mod le p dagogique Le mod le p dagogique est un ensemble d orientations
41. ADEA d int r t pour la pr sente tude Allgoo K et Ramdass R 2012 Recognition and Validation of Prior Learning Tunis ADEA Associations partenaires soutenues par la DDC 2012 Argumentaire en faveur des syst mes d ducation et de formation plus appropri s aux modes de vie et int r ts des populations pastorales nomades Tunis ADEA APENF 2012 Capitalisation des exp riences de mise en uvre de la Reflect au Burkina Faso Tunis APENF ADEA Barry B Sidibe A Baka H El Moctar A A Sow Mugo J K Ardo A U amp et Gantenbein N 2012 Etude d une formule d ducation alternative viable l autonomisation des jeunes issus des communaut s pastorales nomades cas du Burkina Faso du Niger du Mali du Nigeria de la Mauritanie et du Kenya Tunis ADEA EdM 2012 Pour une meilleure qualit de l ducation D pliant r alis pour la Triennale de 2012 Faundez A Mugrabi E Lagier F et al 2011 Le socle de comp tences pour un apprentissage tout au long de la vie Quelles capacit s connaissances et comp tences faut il acqu rir et comment Contribution sous l angle de la P dagogie du Texte Tunis ADEA Guiella Narh G Tour T Kabore G A et Sautebin M T 2012 Approches de formations originales pour l autonomie des communaut s rurales et le d veloppement durable Tunis ADEA Heitmann W 2012 Lessons learned from selected National Qualifications Frameworks in Sub Sahara
42. Etude sur les approches et les m thodes p dagogiques d velopp es et ou mises en uvre par les partenaires de la DDC 4 R alis e la demande du R seau ducation de la DDC Rosemarie Lausselet Novembre 2012 Bureau pour la formation et le d veloppement Av Davel 3 a 1004 Lausanne T l 021 646 65 58 Courriel rosemarie lausselet edconsult ch R sum Courant 2012 le R seau ducation de la Direction du d veloppement et de la coop ration DDC a pr vu de se pencher sur le th me du d veloppement de connaissances et de comp tences et des approches p dagogiques y relatives C est dans ce cadre qu elle a commandit la pr sente tude qui vise permettre une meilleure compr hension de ce que la DDC soutient et met sous le chapeau de la diversit de l offre ducative Le focus de la pr sente tude est dirig sur les innovations p dagogiques tout en sachant que les innovations incluent des dispositifs ducatifs adapt s aux divers contextes et aux modes de vie des populations L tude se concentre sur les pays prioritaires dans lesquels la DDC finance un programme dans le secteur ducation savoir en Afrique de l Ouest B nin Burkina Faso Mali Niger et Tchad en Asie Bangladesh et en Europe de l Est Serbie Elle met l accent sur l ducation de base et sur le d veloppement des comp tences techniques et professionnelles dans la formation non formelle L tude se penche sur dix approches m th
43. Le tout se passe dans un contexte de globalisation de mondialisation et de n o lib ralisme Si bien que pour une partie des gens de gauche la conclusion s impose les programmes orient s vers les comp tences sont une invention des classes dominantes et des forces conservatrices qui m nent la plan te Il faut donc les d noncer et les combattre et pour cela r affirmer la valeur r publicaine des savoirs En sch matisant d fendre les savoirs serait de gauche proposer des programmes scolaires orient s vers les comp tences serait de droite Perrenoud 2002 Sur le terrain les praticiens de l ducation sont confront s ces d bats de nombreux gouvernements ayant adopt l APC ou l approche par situation APS L valuation des comp tences pose encore de nombreuses questions partir de quand a t on la ma trise de la comp tence A quel niveau de ma trise standard se r f re t on Degr d appropriation et capacit de passer l chelle L APC a t adopt e de fa on g n ralis e dans les politiques ducatives des Etats des pays d Afrique o intervient la DDC mais aussi au Bangladesh En r ponse aux constats de l inad quation de l cole et la d t rioration de la qualit de l enseignement les minist res de l ducation appuy s par les organisations et les experts internationaux ont engag des r formes curriculaires en introduisant cette approche Plusieurs partenaires
44. Les capacit s de formateurs locaux ont t valoris es et renforc es Lors de la discussion un participant a soulign qu il n existe pas de NQF pour le personnel enseignant alors que cette approche pourrait tre tr s utile au niveau r gional pour reconna tre les comp tences entre autres des ma tres communautaires Un NQF permettrait de mieux identifier les besoins de formations continues de mieux les cibler et de faire des conomies en vitant de former les enseignant e s dans des domaines o ils ont d j des comp tences Une autre tude r alis e dans le cadre de la Triennale pr sente les exemples de trois pays qui ont introduit des NQF Afrique du Sud Ouganda Malawi Il en ressort que chaque pays pr sente des sp cificit s et doit faire face ses propres d fis L tude vise collecter des enseignements pour mettre en place des NQF dans d autres pays d Afrique subsaharienne o de nombreuses questions restent ouvertes et o les potentiels et limites doivent tre mieux identifi s 4 REMARQUES CONCLUSIVES ET QUESTIONS OUVERTES Les approches m thodes recens es contribuent toutes diversifier l offre ducative promue par la DDC Toutes visent d une mani re ou d une autre am liorer la pertinence la qualit et les r sultats de ducation de base pour tous et le DCTP La plupart ont t d velopp es et exp riment es dans le non formel et ont dans certains cas t reprises par le sy
45. R d velopp es par des partenaires et ax es sur la demande Il s agit p ex d un appui aux Champs cole communaux ou aux Centres de formation en d veloppement communautaire au Niger ainsi qu aux Cellules d animation rurale ou au Centre agro cologique Ni l ni au Mali Le projet ne vise pas former directement les b n ficiaires mais am liorer et consolider des dispositifs existants afin d assurer leur p rennit et leur accessibilit aux producteurs trices et aux jeunes en milieu rural 3 3 La validation des acquis de l exp rience La validation des acquis de l exp rience VAE est un courant qui s est d velopp d s les ann es 1970 aux Etats Unis et au Canada et d s les ann es 80 dans le monde francophone C est un syst me qui permet l obtention de tout ou partie d une certification sur la base d une activit professionnelle salari e ou non La reconnaissance et la validation des acquis induit l auto formation et n cessite un important travail d explicitation Elle est formative dans le sens qu elle demande la personne qui s engage dans une telle d marche de conceptualiser son exp rience une r flexion sur ses ressources et celles qui sont demand es pour l insertion professionnelle ou l acc s un cursus de formation sans avoir le s titre s requis En 1985 d j lors de la Quatri me Conf rence Internationale sur l ducation des adultes l UNESCO recommande de tenir compte des exp rience
46. Rural Technology Centres permettent aux jeunes de d velopper des comp tences techniques et professionnelles Le Gender Empowerment Program encourage les filles et les jeunes femmes se former L ONG a d velopp ses propres m thodes My Laboratory Unbound litteracy Own World ainsi que des mod les d valuation adapt s afin d avoir un retour sur les effets des processus enseignement apprentissage Competency in Effective Basic Education Competency and Skills in Livelihood Technology Sans avoir des r f rences th oriques tr s pr cises elles s inspirent des m thodes actives et de l APC Si elles ne sont pas interrog es en soit elles soul vent une question cruciale comment face au besoin de massification de l ducation am liorer la qualit de l ducation dans le formel comme dans le non formel Ce d fi est l objet de d bat D s 2009 une collaboration a t tablie avec EdM afin d introduire la PdT dans un certain nombre d coles pilotes dans le but d am liorer la qualit de l ducation Au Bangladesh la collaboration des ONG avec l Etat est difficile et l ducation de base formelle est peu encline adopter des approches innovatrices utilis es dans le non formel Pour ce qui est du d veloppement des comp tences techniques et professionnelles DCTP une nouvelle politique a t adopt e en 2012 invitant les ONG adapter les formations pr professionnelles dispens es au National Qualification Framework
47. a Cit des Sciences et de l Industrie Paris et adapt es par AKT Les Malles transportables dans les villages visent permettre aux jeunes de mieux comprendre leur environnement et de d mocratiser la culture scientifique AKT les accompagne et les encourage d velopper des comp tences qui favoriseront leur insertion socioprofessionnelle Comme Tylay Hakili la Kunu s inscrit dans les courants de la reconnaissance des acquis et de l APC Elle valorise les savoirs endog nes identit s langues nationales les savoir faire sp cifiques et la responsabilit sociale Aucun d bat concernant l approche n a t identifi ce jour Hakili la Kunu fait face au d fi de d finir des m thodologies d valuations des acquis de l exp rience et de les faire reconnaitre et certifier Les minist res concern s par la formation des jeunes reconnaissent la valeur de la d marche Le Minist re de la jeunesse et des sports a enregistr les nouvelles disciplines que sont l escalade le VTT le cano et le kayak Le Minist re de l artisanat et du tourisme fait appel AKT pour tout v nement liant l cotourisme et les collectivit s territoriales 8 Les m thodes du Centre for Mass Education in Science CMES Le CMES est une ONG cr e en 1978 au Bangladesh dans le but d amener la science et la technologie dans le non formel aux populations rurales Les Basic Schools promeuvent une ducation de base en cinq ans Parall lement les
48. action org 21 APENF 2012 Capitalisation des exp riences de mise en uvre de la Reflect au Burkina Faso Tunis APENF ADEA 22 Reflect 2012 Vers un nouveau r ve une approche pour le changement social l albhab tisation et l autonomie Sankofa amp Gurli Editions 13 revendiquer leurs droits et lutter pour plus de justice sociale Elle met l accent sur ce que les populations savent plut t que sur ce qu elles ne savent pas Elle encourage la prise de conscience des rapports de pouvoir et valorise le travail avec plut t que pour les populations Les Cercles Reflect constituent des espaces d mocratiques dans lesquels chacun e a une valeur gale et o les facilitateurs n h sitent pas remettre en question les opinions et les pr jug s qui sont en contradiction avec les principes et les valeurs de l approche Deux documents le Manuel de conception de Reflect 1997 et Communication et pouvoir 2003 Le South African Reflect Network dispense r guli re une formation sur Reflect L alphab tisation est introduite travers la discussion l analyse et l action li e aux pr occupations et aux int r ts des communaut s dans des cercles Reflect o les participant e s peuvent s exprimer librement Ces cercles sont des groupes d apprentissage et d action de 20 30 personnes en g n ral femmes et hommes parfois s par s issues d une communaut Ils et elles y d veloppent une comp tence en communication ap
49. agogiques pour tous les l ves e Une ducation et une formation l ducation inclusive pour tous les enseignant e s e Une culture et une philosophie de l organisation qui favorisent l inclusion e Des structures de soutien organis es de fa on favoriser l inclusion e Des syst mes de financement flexibles des politiques et une l gislation qui favorisent l inclusion D bat autour de l approche Le d bat actuel sur l ducation des Roms porte davantage sur les questions d int gration que sur les questions d approches p dagogiques utiliser Les pratiques visant proposer des classes sp ciales voire des coles sp ciales pour des enfants roms s par es de celles des autres enfants sont vivement critiqu es par un certain nombre de parties prenantes celles ci perp tuant leur avis la s gr gation D autres parties d fendent la solution des classes pour enfants roms par rapport leurs besoins sp cifiques concernant la langue et pour l instant encore le fait que la plupart d entre eux n ont ni acc d au pr scolaire ni b n fici d une s rie de mesures facilitant leur acc s et leur maintien l cole Des ONG nationales telles que Pomoc Deci proposent des dispositifs d ducation alternative adress es uniquement aux enfants roms et d velopp es avec des organisations de base Mais elles consid rent ces options comme des mesures transitoires Le film Notre cole met en
50. approche Aucun d bat n a t identifi concernant les approches de la PCF N anmoins un certain nombre de questions subsistent La Fondation insiste sur le fait qu elle n impose pas d approche p dagogique ses partenaires mais qu elle formule des principes et des lignes directrices Quelles approches m thodes les organisations partenaires choisissent elles pour mettre en uvre ces principes Quelle est leur valeur ajout e De quels courants p dagogiques les m thodes actives promues par les partenaires s inspirent elles Touchent elles le c ur du processus enseignement apprentissage Les performances des l ves se sont elles am lior es Un travail plus approfondi sur le terrain serait n cessaire pour r pondre ces questions Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Selon la responsable PCF du programme Serbie l approche interculturelle est reconnue par le Minist re de l ducation qui a accept tous les projets de la Fondation Cela permet aux partenaires de travailler dans de nouvelles localit s Un exemple de plan d tudes int grant l approche interculturelle a t mis disposition sur le site du Minist re de l ducation et peut ainsi tre utilis large chelle 3 QUELQUES APPROCHES ET M THODES PROMUES PAR D AUTRES ACTEURS Quelques approches m thodes pr sent es par d autres acteurs lors des sessions de la Triennale de l ADEA ou identifi es au cours des e
51. as chaud Les enfants concern s participent aussi des activit s sportives et artistiques durant leurs loisirs e La formation continue des enseignant e s Les enseignant e s sont form e s la p dagogie interculturelle par des sp cialistes du Centre for Interactive Pedagogy un partenaire national Elles ils sont sensibilis e s aux droits de l enfant form e s aux m thodes actives et aux approches interculturelles Dans un pays o les enfants taient consid r s comme des r cipiendaires passifs il s agit de changer les mindset des enseignant e s et de leur fournir des m thodes et des outils qui permettent de d velopper de nouvelles attitudes et de nouvelles pratiques e La formation interculturelle pour les jeunes est un projet mis en place avec Panonija et un r seau d organisations locales dans tout le pays Ces partenaires promeuvent les droits de l enfant la communication non violente remettent en question la repr sentation de l ennemi formulent des valeurs et des objectifs sociaux Ils encouragent les enfants et les jeunes entreprendre quelque chose en commun actions publiques missions de radio volontariat etc En Suisse la PCF met en place des projets de formation pour ses partenaires formations de neuf mois dans le cadre du programme emPower La Fondation organise aussi des stages d changes interculturels de deux semaines pour des enfants et des jeunes des pays o la Fondation intervient et au
52. ation l introduction de programmes Early Childhood Development Education and Care en Serbie semble constituer un pas important vers l inclusion des minorit s et des enfants roms Une autre strat gie qui a fait ses preuves a t la formation d assistantes enseignantes issues des communaut s roms qui appuient les enseignant e s dans les coles pour le suivi des enfants roms Quelque trente assistantes ont t form es ce jour qui ont toutes trouv un emploi Elles jouent un r le de facilitatrices pour permettre aux enfants roms d apprendre le serbe et leur apporte le soutien n cessaire pour suivre une scolarit r guli re Des cours d appui sont aussi pr vus pour faciliter aux enfants roms le passage du primaire au secondaire Une troisi me bonne pratique identifi e a t un travail intensif avec les parents Il vise tablir un dialogue avec les parents roms qui n ont souvent pas t scolaris s pour les encourager cr er des conditions favorables pour que leurs enfants puissent aller l cole Des programmes d ducation de base leur sont propos s Le travail fait avec les communaut s serbes vise surtout susciter des changements de comportements face aux minorit s m Voir sites Buco Serbie http www swiss cooperation admin ch serbia en Home Domains Programs and Small _Projects Education et r seau ducation de la DDC http www sdc education net fr Home Pays_et_regions Serbie Annexe 6 Do
53. ations en mobilisant et en combinant en temps r el et de mani re pertinente des ressources intellectuelles et motionnelles Perrenoud 2011 p 45 En plus des l ments ressources situations ou situations probl mes un expert comme De Ketele met un accent particulier sur le processus de mobilisation des ressources Un des premiers constats faire lorsqu on se penche sur l APC est qu il existe des confusions et des divergences relatives la compr hension des concepts tels que comp tences ou famille de situations probl mes Il n y a donc pas une mais plusieurs APC Selon De Ketele il existe un noyau dur commun aux diff rentes approches par comp tences autour des termes ressources mobilisation famille de situations probl mes ou t ches complexes Selon lui On ne peut parler de comp tence qu partir du moment o il y a mobilisation des ressources pertinentes face une situation probl me r soudre ou une t che complexe effectuer Or il y a aussi des divergences sur la notion de famille de situations probl mes ou de t ches complexes Ces luttes conceptuelles ont pour effet que les parties prenantes charg es de prendre des d cisions par rapport l APC ne s y retrouvent plus Par exemple Alfari Djibo charg de programme pour l ducation de base au bureau de coop ration de la DDC nous signale qu il y a d bat au Niger entre l APC et l Approc
54. cation de la DDC s est pench sur le th me des approches p dagogiques dans les domaines de l ducation et du d veloppement des comp tences professionnelles DCTP C est dans ce cadre qu il a commandit la pr sente tude Termes de r f rence cf Annexe 1 La Triennale de l ADEA qui a eu lieu Ouagadougou du 13 au 17 f vrier 2012 a constitu un premier v nement cl qui a permis de collecter des informations La plupart des partenaires des programmes ducation en Afrique ainsi que d autres acteurs y ont en effet particip et certains ont pr sent les approches m thodes qu ils utilisent Mais il a paru utile d largir la r flexion amorc e au niveau international et d int grer les programmes ducation au Bangladesh et en Serbie Le lancement du Rapport mondial de suivi sur l Education pour tous 2012 consacr la mani re dont les programmes de d veloppement de comp tences peuvent aider les jeunes acc der des emplois d cents et de meilleures conditions de vie constituera un deuxi me v nement sur le th me 1 1 Les objectifs de l tude L tude vise permettre une compr hension plus large de ce que la DDC soutient et met sous le chapeau de la diversit de l offre ducative En dressant un tat des lieux des principales approches m thodes p dagogiques utilis es et dans certains cas d velopp es par ses partenaires elle veut permettre de renforcer la compr hension du secteur
55. ce est la possibilit pour un e apprenant e de mobiliser de mani re int rioris e et r fl chie un ensemble de savoirs de savoir faire et de savoir tre pour r soudre toute situation appartenant une famille donn e de situations Roegiers 2010 p 345 Courants p dagogiques Les courants p dagogiques font reposer l action ducative sur l exp rience mais aussi sur des bases psychologiques des r sultats de la recherche pendant une p riode donn e qui fournit un cadre explicatif de l apprentissage Ils se penchent sur les m canismes d apprentissage et du d veloppement des individus D s le d but du XX si cle le rapport entre psychologie et p dagogie se renforce Comment apprend on Constatant que toute pratique enseignante repose sur des pr suppos s psychologiques des auteurs comme Crahay ont examin ceux des pr curseurs Rousseau Montessori Dewey Freinet entre autres et les implications de divers courants psychologiques tels que le behaviorisme de Watson et Skinner le constructivisme piag tien ou plus r cemment le socio constructivisme ou le socio interactionnisme de Vigotsky sur les processus d enseignement apprentissage Curriculum Le curriculum d finit les fondements et les contenus ducatifs leur chelonnement en relation avec l allocation de temps disponible pour les exp riences ducatives les caract ristiques des institutions d enseignement les caract ristiques des exp rien
56. ces ducatives en particulier les m thodes o les didactiques mettre en uvre les ressources d apprentissage et d enseignement entre autres les moyens d enseignement et les nouvelles technologies l valuation ainsi que le profil des enseignant e s Il fait r f rence au contrat existant entre la soci t l Etat et les professionnel le s de l ducation en ce qui concerne les exp riences ducatives que les apprenant e s doivent effectuer dans une certaine phase de leur vie Pour la majeure partie des auteurs et des praticiens de l ducation le curriculum d finit i pourquoi ii quoi iii quand iv o v comment et vi avec qui apprendre Le curriculum va au del du programme ou plan d tudes Education inclusive Elle a pour but l acc s la participation et la r alisation d une Education pour Tous L inclusion scolaire est la fois une philosophie et un ensemble de pratiques p dagogiques qui permettent chaque l ve de se sentir valoris confiant et en s curit de sorte qu il puisse r aliser son plein potentiel Elle est possible dans les communaut s scolaires qui appuient la diversit et veillent au mieux tre et la qualit de l apprentissage de chacun e de leurs membres Efficacit interne L efficacit interne de l ducation s int resse aux r sultats scolaires ou acad miques soit l int rieur du syst me ducatif dans son ensemble soit au
57. coles ou des syst mes ducatifs Or de tels mod les n existent souvent pas ou pas encore gt Comment peut on valuer des comp tences bas es sur les valeurs comme la capacit de vivre ensemble dans des soci t s multiethniques et multiculturelles Comment valuer les capacit s psychiques sup rieures Dans quelle mesure les syst mes d valuation consistant cat goriser les bons et les mauvais d couragent l apprentissage en raison de leurs effets n gatifs Quels modes d valuation offrent un retour d information aux apprenant e s des connaissances diagnostiques aux enseignant e s et des informations aux parents pour encourager l apprentissage 3 Le passage l chelle pose de nombreuses questions Dans la plupart des programmes financ s par la DDC l impact recherch est d influencer les syst mes ducatifs et de rechercher la validation reconnaissance des innovations par les Etats C est le cas par exemple au Burkina Faso o l Etat a reconnu des innovations p dagogiques et formules ducatives les inscrivant dans le PDSEB Programme de d veloppement strat gique de l ducation de base ou au Niger o elles sont valid es par le PSEF Programme strat gique d ducation et de formation C est l le r sultat d un investissement important de la part de la DDC et de ses partenaires et cette reconnaissance constitue une tape cl N anmoins un certain nombre de questions se posent ce stade Q
58. culiers Le d bat sur l int gration des Roms et d autres groupes d favoris s porte surtout sur le choix du type de dispositif ducatif mettre en place faut il ins rer ces enfants dans le formel avec le risque qu ils se retrouvent dans des classes sp ciales offrant peu de d bouch s 10 ou proposer des dispositifs d ducation non formelle tout en consid rant ces options comme des mesures transitoires La question des langues constitue un autre objet de d bat Une nouvelle loi nationale sur l ducation de base incluant l approche int grative a t adopt e en 2009 et est entr e en vigueur Les formations d velopp es par Pomoc Deci sont reconnues et accr dit es par la National Agency for Educational Improvement De nombreux enseignant e s du pr primaire et du primaire ainsi que des assistant e s issu e s de groupes minoritaires ont t form e s Le nombre de b n ficiaires directs a significativement augment des parents d enfants scolaris s ont acc d l ducation de base Dans plusieurs municipalit s les contributions financi res pour l inclusion sociale des groupes marginalis s sont en hausse L approche bas e sur le droit l ducation et l interculturalit D s 1946 la Fondation village d enfants Pestalozzi PCF promeut le Droit des enfants acc der une ducation de base de qualit et la cohabitation pacifique au travers du d veloppement de comp tences interculturelles Ell
59. cuments bibliographie et sites de r f rence Documents DDC DDC 2011 Rapports annuels 2011 B nin Burkina Faso Mali Niger Tchad DDC 2010 Lignes directrices de la DDC pour l ducation de base et le d veloppement de comp tences professionnelles GT ducation Afrique 2010 Rapport de l atelier r gional sur l ducation des populations pastorales GT ducation Afrique 2011 Rapport de l atelier de construction de l argumentaire en faveur de syst mes d ducation et de formation plus appropri s aux modes de vie et int r ts des populations pastorales nomades Dgroup GT ducation Afrique 2011 Note de synth se sur l int gration des langues africaines dans les syst mes ducatifs SDC Asia Brief 2009 Education and Skills Development in Bangladesh Enhancing Employability of Marginalised People Bern South Asia Division DDC Africa Brief 2011 R duire l exclusion et la pauvret ducatives par des innovations Berne Division Afrique de l Ouest et Division Afrique orientale et australe Zwahlen A Hempel Rodas D Junker S Donnet Descartes S Lausselet R et Bordone L 2012 Rapport conjoint de la Triennale de l ducation et de la formation en Afrique DDC Collection Alternatives ducatives Corade et DDC 2012 Tylay Valoriser son potentiel agir pour soi et la communaut Ouagadougou Sanfoka amp Gurli Karamba Tour et DDC 2012 Hakili la kunu Eveiller l esprit Eduque
60. curriculums en question Bruxelles De Boeck Bronckart J P 2004 Ruptures et continuit s en ducation aspects th oriques et pratiques Charlaud P et al Jonnaert P dir 2010 Approche par situations Matrice du traitement comp tent de situations Cahier de la Chaire UNESCO de d veloppement curriculaire de l Universit de Qu bec N 5 Crahay M 2010 Psychologie de l ducation Paris PUF De Ketele 2012 L approche par comp tences regards crois s Nord Sud Texte pr sent lors de la Journ e du R seau Suisse Education et Coop ration Cycle de r flexion 2012 2013 sur les Innovations p dagogiques et la diversit de l offre ducative clairages th oriques et r flexion de terrain Berne De Vecchi G 2007 Un projet pour enseigner par situations probl mes Paris Delagrave Freire P 1974 P dagogie des opprim s Paris Petite collection Maspero Hamers J H et Blanc M 1983 Bilingualit et bilinguisme 2e dition Bruxelles Pierre Mardaga Hirtt N 2009 L approche par comp tences une mystification p dagogique No 39 Jonnaert P 2009 Comp tences et socio constructivisme un cadre th orique Bruxelles De Boeck 2 dition Mugrabi E 2012 Carnet sur la P dagogie du Texte Ouagadougou Presses universitaires sous presse Sautebin Pousse M T 2007 D ployer les comp tences et pouvoir agir ou l envol du cerf volant Lausanne R alit s S
61. d efficacit de l ducation Les meilleurs l ves et ceux qui sont aid s r ussissent mais un grand nombre d enfants abandonnent ou quittent l cole sans avoir d velopp les comp tences de base conduisant de profondes discriminations envers les enfants les plus vuln rables Ces approches sont encore tr s r pandues dans les syst mes ducatifs du Sud et de l Est les enseignant e s souvent insuffisamment form e s reproduisant la mani re dont elles ils ont elles eux m mes t scolaris e s 2 L approche par comp tences APC appara t dans le monde anglo saxon d s les ann es 1970 et concernent surtout ce moment l la formation professionnelle Dans le monde francophone il en est question d s les ann es 1990 Elle a t adopt e la suite des constats de r sultats m diocres des approches classiques et du d calage norme entre l cole et le monde du travail La logique des comp tences ne tarde pas influencer l ensemble des syst mes ducatifs formel et non formel Dans les ann es 1990 elle est adopt e par les organisations internationales OIF UNESCO UNICEF BM L APC s inspire de diff rents courants p dagogiques cognitivisme constructivisme socioconstructivisme Les objectifs d enseignement ne sont plus des contenus transf rer mais une capacit d agir par l apprenant e Elle inclut des savoirs des savoir faire et des comportements Ceux ci sont des ressources
62. de ces approches L UNESCO consid re que des progr s consid rables ont t r alis s par rapport l acc s l ducation formelle Mais l organisation est d avis que le maintien des enfants jusqu la fin de la scolarit pose encore probl me dans de nombreux pays Dans les trois quarts des pays d Afrique subsaharienne disposant de donn es on estime que plus de 30 des tudiants du primaire abandonneront avant d atteindre la derni re ann e d enseignement primaire Une des causes identifi es est entre autres l utilisation des approches m thodes classiques Leurs limites et leurs probl mes sont aujourd hui mieux connus taux de redoublements et taux d abandons lev s manque de capacit s la fin de l cole primaire etc Elles permettent de transmettre des connaissances mais nombreux sont les l ves et les apprenant e s qui ont une ma trise m diocre des comp tences de base en fin de scolarit ou de formation Que ce soit dans l ducation de base formelle ou non formelle l enseignant e ne se soucie gu re de l application des connaissances dont l int gration reste al atoire Elles ne permettent pas d apprendre apprendre constituent un frein l innovation et un obstacle une ducation de qualit Des critiques mises par rapport aux m thodes conscientisantes et la m thode fonctionnelle ou la m thode traditionnelle utilis es dans l ducation non formelle
63. de la DDC ont d velopp des approches m thodes qui permettent une mise en uvre plus efficace de l APC allant parfois au del des exigences de l APC Pour certains d entre eux l APC APS comme la PdT ont en commun d tre des approches actives et participatives qui visent am liorer la qualit de l ducation Elles condamnent la simple r p tition et restitution des connaissances lors des valuations Dango sans date Un partenaire comme la Fondation pour le d veloppement communautaire FDC au Burkina Faso combine l APC et la PdT dans sa pratique mettant en vidence que les deux approches s inspirent par moment des m mes auteurs comme Vigotsky Par exemple la FDC a d fini des comp tences de base CB pour chaque niveau d tudes un objectif terminal d int gration OTI appel aussi macro comp tence ou savoir agir en fin de cycle ou de sous cycle des situations d int gration ou situations complexes ne signifiant pas forc ment compliqu es des situations probl mes que l enseignant e organise pour l ensemble des l ves elles visent favoriser une meilleure appropriation des nouveaux savoirs savoir faire et savoir tre des paliers qui sont les diff rentes composantes de la comp tence Il s agit l d un exemple concret de mise en uvre de l APC 11 Perrenoud P 2002 Que faire de l ambigu t des programmes scolaires vers les comp tences
64. e L 2011 Etude du projet Tylay dans la Province de Sissili au Burkina Faso Compl ment au travail de m moire 38 Luisoni L 2010 Revue mi parcours du programme DDC de valorisation des comp tences au Burkina Faso A la demande de la DDC 18 constitue un excellent moyen de dynamiser les programmes et les projets de d veloppement Un Master portant sur l innovation paysanne est actuellement en discussion l Universit de Ouagadougou il pr voit int grer un enseignement sur la d marche Tylay Le dispositif de certification qui est en train de se mettre en place la Direction g n rale de la recherche des innovations et de la formation du Minist re de l ducation nationale et de l alphab tisation du Burkina Faso pourrait offrir des possibilit s de nouvelles reconnaissances pour Tylay 2 7 La d marche Hakili la Kunu Bref historique En 1999 le maire de Siby interpell par un r ve de d part massif des adolescent e s peu ou pas scolaris e s demande l appui de l association malienne Karamba Tour AKT L association introduit les Malles scientifiques l origine de l approche Hakili la Kunu Ces malles con ues par la Cit des Sciences et de l Industrie Paris puis adapt es la culture africaine par AKT ont t introduites en 1995 sous la tutelle du Minist re de la culture et de la communication Elles servent mettre en place des animations conduites par des personnes comp te
65. e de politique publi e par NORRAG un r seau sur les politiques internationales d ducation et de formation les auteur e s questionnent qui devrait tre form et pour quoi Cette synth se de la lettre du NORRAG no 46 met aussi en vidence que les cultures et les traditions d enseignement technique et la formation professionnelle ETFP varient consid rablement selon les pays et les r gions Elle rappelle que la relation entre comp tence professionnelle et r duction de la pauvret n est ni simple ni automatique et que DCTP ne cr e pas d emploi lui seul Sur le terrain les exp riences men es par Helvetas Swiss Intercooperation au Mali Burkina Faso et au B nin combinent le d veloppement de comp tences techniques et professionnelles le renforcement des structures en place par exemple CEBENF Centres d Education de Base Non Formelle au Burkina Faso et l identification des fili res professionnelles porteuses Avec le souci de cr er de l emploi l organisation adopte dans ses programmes une strat gie de haute intensit de main d uvre HIMO Au Mali une exp rience pilote dans laquelle les jeunes sont mis directement en situation de travail sur des chantiers est en cours Les instructeurs forment les ouvriers ma ons ferrailleurs plombiers etc sur place ils sont ensuite attest s par les entreprises Ces pratiques visent deux types de publics i des ouvriers qui ont d j des qualifications formatio
66. e intervient dans onze pays d Afrique de l Est et Australe d Am rique centrale d Asie du Sud Est et d Europe de l Est En Serbie pays concern par l tude la PCF apporte un appui aux enfants roms et autres groupes d favoris s Elle forme des enseignant e s la p dagogie interculturelle en collaboration avec des partenaires locaux le Centre for Interactive Pedagogy le Panonija et un r seau d organisations locales pr sent dans tout le pays un projet de formation interculturelle pour les jeunes La PCF s inspire des id es de Pestalozzi savoir une ducation avec la t te le c ur et les mains Elle adh re une conception holistique de l ducation Dans ses interventions bas es sur le droit elle se r f re aux principes des quatre A Acceptabilit Adaptabilit dotation Ad quate Accessibilit Avec ses partenaires elle encourage les m thodes actives qui placent l enfant au centre Elle propose une approche interculturelle qui se base sur les concepts th oriques li s la culture et aux diff rences culturelles laissant aux partenaires le choix des m thodes pour d velopper les comp tences interculturelles L approche de la PCF est reconnue par le Minist re de l ducation qui a accept tous ses projets ce qui a permis une extension g ographique Un exemple de plan d tudes int grant l interculturalit a t mis disposition sur le site du Minist re de l ducation et peut ainsi tre utilis
67. e s ou en panne de vision Face au d fi de d velopper des comp tences techniques et professionnelles DCTP la d marche Hakili la Kunu a choisi d aborder de mani re conjointe les sph res de l ducation et de l insertion professionnelle Fondements th oriques de Hakili la Kunu L veil scientifique par des animations est une introduction la d marche scientifique d finie par l Institut de recherche et de d veloppement IRD La d marche veut remettre les apprenant e s fondamentalement en contact avec la vie et la r alit Elle pr sente des similarit s avec Tylay s inscrivant galement dans les courants de reconnaissance des acquis de l exp rience et de l APC Elle vise d velopper patiemment chez les jeunes un socle de comp tences utiles en communication linguistiques et alphab tiques aptitudes cognitives de base d veloppement personnel comp tences sociales et citoyennes Hakili la kunu comme Tylay encourage les personnes apprendre tout au long de la vie Elle valorise les savoirs endog nes identit s langues nationales les savoir faire sp cifiques techniques proc dures fa on de faire et des comportements d veloppant l autonomie et la responsabilit sociale Elle favorise un apprentissage actif et de d couverte En permettant chacun e de prendre conscience de son potentiel elle renforce la confiance en soi des jeunes et le respect des 39 Site de Association Karamba Tour http karamba to
68. earning reflectstar 7 Pamoja Afrique de l Ouest 2011 Plan strat gique 2011 2015 R ver le monde dans lequel nous voulons vivre Bamako http www pamoja west africa org francais pwafr html 7 APENF 2012 Capitalisation des exp riences de mise en uvre de la Reflect au Burkina Faso Tunis GTENF ADEA 14 montre une bonne efficacit interne et externe Au Burkina Faso pays qui comprend le plus grand nombre de cercles Reflect l approche est soutenue par APENF financ e par le Fonds pour l alphab tisation et l ducation non formelle FONAENF et mise en uvre par plus d une centaine d op rateurs dans les treize r gions du pays Elle est reconnue par le Minist re de l ducation et de l alphab tisation au Burkina Faso Elle pr sente un potentiel de d veloppement au Tchad 2 5 L ducation bilingue et l AFI D Bref historique Constatant le manque d efficacit et les discriminations de l cole publique bas e sur le mod le scolaire fran ais l ONG Solidar anciennement OSEO a d velopp d s 1994 au Burkina Faso un mod le d ducation bilingue vise offrir une alternative au syst me en place en combinant le fran ais langue officielle et les langues nationales L approche pr voit de commencer par dispenser aux enfants un enseignement dans leur langue maternelle Le fran ais est introduit progressivement l oral d s la premi re ann e et l crit partir de la deuxi me ann e Outre le b
69. education bilingue 1 html et http www solidar ch innovation dans les medersas et ecoles franco arabes html South African Reflect Network http www ngopulse org event south africa reflect network facilitating numeracy and literacy learning reflectstar Swisscontact http www swisscontactniger org 04 OSAF html Film et vid os sur les innovations p dagogiques Corade 2010 La d marche Tylay 13 cf site http www youtube com watch v guWLQrz7NBY Enfants du monde 2012 Pour une ducation de qualit La contribution de la P dagogie du Texte http www voutube com watch v Scf9BbdeDH4 Notre cole documentaire de Miruna Coca Cozma journaliste RTS et Mona Nicoara activiste des droits de l homme Prix Sterling http vimeo com 37874709 et http www filmsdefemmes com Notre ecole de Mona Nicoara Miruna html 46
70. elected National Qualifications Frameworks in Sub Saharan Africa Tunis ADEA 29 La pr sente tude constitue un work in progress et plusieurs aspects trait s m riteraient un approfondissement et des informations compl mentaires Rappelons ici qu elle ne pr tend pas l exhaustivit mais vise contribuer une r flexion g n rale pr vue sur l ducation de base et le DCTP C est dans ce but que partir de constats elle pose un certain nombre de questions la DDC et ses partenaires qui m riteraient d tre d battues dans un proche avenir 1 Il existe dans certains cas un champ de tension entre les exigences d une Gestion de programme ax e sur les r sultats GRD de d veloppement et les perspectives des expert e s en p dagogie ayant eux m mes diff rentes r f rences disciplinaires La logique de GRD vise l efficience et l efficacit un b n fice pour le plus grand nombre alors que les th ories de l apprentissage sont souvent davantage ax es sur la personne Que peut faire le r seau ducation pour encourager les sp cialistes de l ducation s approprier les bases de la GRD et les sp cialistes du d veloppement s int resser aux perspectives des p dagogues 2 L introduction d approches novatrices devrait aller de pair avec des m thodes d valuation galement novatrices Et cela aussi bien au niveau de l valuation des apprentissages des apprenant e s que des enseignant e s des
71. enir la domination des langues de communication qui ne se justifie plus aujourd hui Val rie Liechti Point focal ducation de la DDC soulignait trois motivations principales de la Coop ration suisse par rapport un appui une approche bi multilingue a le d fi de la qualit de la pertinence et de l efficacit de l ducation Il a aujourd hui t d montr que l enseignement en langue nationale est une composante importante de l ducation de qualit C est une condition n cessaire mais non suffisante pour offrir une ducation en lien avec les r alit s socioculturelles de la population b le souci d une plus grande quit vis vis de l acc s une ducation de qualit puisqu il s agit d un droit et d un facteur de d veloppement humain L utilisation des langues nationales renforce l acc s des populations vuln rables en particulier c la promotion d une soci t multilingue dans une dynamique de d veloppement qui favorise l mergence de la citoyennet et de la coh sion sociale Degr d appropriation et capacit de passer l chelle D s 1998 les Ecoles primaires bilingues ont connu une extension g ographique et linguistique en partenariat avec le Minist re de l ducation nationale et de l alphab tisation MENA anciennement MEBA de l Eglise catholique et de promoteurs priv s avec le soutien de partenaires techniques et financiers DDC Ambassade des Pays Bas Inter
72. gadougou Sanfoka amp Gurli 17 Les formations se d roulent dans des groupes de 15 20 personnes dans les villages Les outils ont t traduits et les trois modules propos s se d roulent en langues nationales Elles sont conduites par des formateurs trices du pays D bat autour de la d marche Les formatrices d Effe conceptrices de la d marche de base se d finissent elles m mes comme des passeuses une position n cessitant le l cher prise par rapport la d marche enseign e Afin qu il ne s agisse pas d un simple transfert d une m thode occidentale Corade se l est appropri et en a fait en collaboration avec des organisations paysannes burkinab non seulement une traduction en langue mais l a aussi adapt des personnes non alphab tis es Cela implique qu Effe ne contr le plus enti rement la mani re dont les accompagnateurs trices de bilan se sont appropri l approche et la mani re dont ils elles la mettent en uvre Les t moignages recueillis lors d une recherche effectu e par Lucia Bordone dans le cadre d un m moire mettent en vidence que les participant e s sont marqu e s par cette formation dont ils elles se souviennent avec motion et qu elle conduit des changements Tylay a un impact ind niable sur la conviction des participants concernant la pertinence des messages propos s notamment par le biais de la mise en lien de ces messages avec leurs exp riences conc
73. gique pour le d veloppement de l ducation non formelle ENF dans une vision holistique int gr e et diversifi e NORRAG 2011 Vers un nouveau monde global du d veloppement des comp tences Au tour de l ETFP de se faire une place In Note de politique http www norrag org issues briefs fr NORRAG 2011 Vers un nouveau monde global du d veloppement des comp tences Au tour de l ETFP de se faire une place NORRAG News no 46 http www norrag org issues french Pamoja Afrique de l Ouest 2011 Plan strat gique 2011 2015 R ver le monde dans lequel nous voulons vivre Bamako Pestalozzi Children s Foundation 2003 Guiding principles for intercultural education as practised by the Pestalozzi Children s Foundation Rocare 2011 Les transformations induites par le processus de d centralisation et le degr de synergies d action Sautebin Pousse M T Fellmann C et Warlop C 2008 Recherche sur les m thodes et approches d identification des comp tences la demande de la DDC Sautebin Pousse M T Fellmann C et Warlop C 2009 Formation des partenaires dans la coop ration au d veloppement Quelle approche Synth se du mandat de recherche A la demande de la DDC Upton S 2012 La coop ration Sud Sud introduit Reflect au Maroc Education des Adultes et D veloppement N 78 Bonn duv international Bibliographie Audigier F et Tutiaux Guillon N 2008 Comp tences et contenus Les
74. he par situation APS promue par Jonnaert 2009 Comme son nom l indique l APS d veloppe partir d enqu tes de terrain mais aussi de standards internationaux une banque de situations Ces situations sont b ties sur la base de r alit s culturelles sociales et conomiques C est sur ces situations que des programmes d tudes endog nes sont construits Selon Jonnaert les situations sont indispensables pour permettre aux apprenant e s de d velopper des comp tences Plut t que d noncer d hypoth tiques comp tences un programme construit dans la perspective de l APS propose un ensemble de situations dans lesquelles un l ve peut agir Jonnaert 2010 26 D bat autour de l approche par comp tences Le d bat est vif entre promoteurs et d tracteurs de l APC Pour ses promoteurs elle est cens e mieux pr parer les apprenant e s un monde en transformation un march du travail en pleine mutation notamment technologique et aux nombreux changements d emploi probablement n cessaires en cours de carri re Pour eux l APC rapproche le monde de l enseignement et celui de l entreprise et favorise l adaptabilit et la mobilit des travailleurs et des travailleuses Parmi les voix critiques il faut souligner celles qui sont d avis que l APC ne convient pas l ducation de base le concept de comp tence tant emprunt au monde du travail Dans un dossier tr s critique publi dans L
75. i l extension du nombre d organisations porteuses de l innovation iv le nombre d apprenant e s par tranche d ge qui ont appris selon une approche m thode p dagogique sp cifique La mise l chelle peut se faire dans le cadre de l ducation non formelle comme elle peut tre reprise par le syst me formel La DDC ne vise pas cr er des centres d excellence mais bien permettre un grand nombre d acc der une ducation et une formation de base pertinente et de qualit assurant ainsi plus de justice sociale Pour elle une bonne approche offre une ducation de qualit favorisant l apprentissage effectif et durable des comp tences de base lecto criture math matiques celles utiles dans la vie courante ainsi que pour une proportion significative d apprenant e s des comp tences professionnelles leur permettant un acc s une activit productrice qui leur procure un revenu 1 3 M thodologie La pr sente tude se fonde sur quatre sources d information principales La premi re a t lors de la Triennale de l ADEA la participation aux sessions ainsi que des entretiens r alis s en dehors des sessions avec des personnes ressources identifi es La deuxi me consiste en une s rie d entretiens men s lors d une mission au Bangladesh et des interviews faites en Suisse en pr sentiel ou par t l phone notamment pour la Serbie liste des entretiens r alis s cf Annexe 2 La troisi me consiste
76. iennent dans le domaine de l ducation de base devraient ils s engager dans le domaine du d veloppement des comp tences techniques et professionnelles et de quelle mani re Selon quelle strat gie quelle approche Vers quels m tiers oriente t on les jeunes Que propose t on aux filles Ce glissement implique t il un changement 30 d impact recherch savoir l insertion socio conomique des apprenant e s plus que l influence des politiques 5 Les dix approches d velopp es et ou utilis es par les partenaires de la DDC d crites dans cette tude ainsi que celles identifi es lors de la Triennale de l ADEA sont consid r es comme des innovations dans les contextes dans lesquels elles ont t cr es et ou mises en uvre Combien de temps peut on consid rer une innovation p dagogique comme telle Quelle est la dur e de vie d une innovation A quel rythme les courants p dagogiques changent ils Combien de temps faut il pour leur mise en uvre dans les contextes dans lesquels les partenaires travaillent Qu est ce qu une bonne approche p dagogique 6 Les innovations sont g n ralement introduites dans ENF m me si de nombreux partenaires ont dans les pays concern s par l tude l intention d influencer le syst me formel Or il est aussi demand aux partenaires de s aligner aux politiques ducatives des pays dans lesquels ils interviennent Quelles strat gies ont t utilis e
77. ilan de comp tences de la reconnaissance et la valorisation des acquis de l exp rience Elle est bas e sur une logique de comp tences et d apprentissage tout au long de la vie La d marche est novatrice dans le champ de la formation en milieu rural dans le sens o elle est centr e sur la personne et non sur le savoir et que le formateur ou la formatrice sont des facilitateurs trices et non des enseignant e s Les participant e s sont acteurs et actrices de leurs apprentissages et de leurs choix Tylay comporte deux dimensions indissociables e La recherche de l autonomie de la personne empowerment La d marche consid re que chaque personne est singuli re et porte en elle m me le potentiel n cessaire pour se construire et trouver des r ponses aux d fis de la vie Elle stimule la capacit compter d abord sur soi m me et valoriser ses propres ressources Ce fondement s inspire notamment de l historien et homme politique burkinab Joseph Ki Zerbo qui est d avis que On ne d veloppe pas mais on se d veloppe e Le concept du devenir ensemble qui exprime l indissociabilit du collectif et de l individuel Il s agit d tablir un pont entre l autonomie de l individu et sa responsabilit sociale vis vis de sa communaut Tylay valorise trois types de comp tences le savoir faire le savoir tre et le savoir penser vers un vouloir agir pouvoir agir et savoir agir Elle comprend trois
78. ilinguisme le projet pr voit l implication des parents dans le quotidien scolaire Les enfants apprennent conna tre leur propre culture et acqui rent des connaissances en agriculture et en artisanat L galit de scolarisation entre filles et gar ons est encourag e D s les ann es 1990 ONG avait d velopp pour les adultes d j alphab tis s dans leur langue nationale la M thode d apprentissage de la langue fran aise partir des acquis de l alphab tisation m thode ALFAA Une autre innovation a t l introduction de la formation professionnelle dans les centres d Alphab tisation Formation intensive des jeunes de 9 14 ans pour le D veloppement AFI D Il s agit l d une approche d ducation troitement li e au d veloppement Elle s inscrit dans le non formel et veut offrir aux enfants de 9 14 ans non scolaris s ou pr cocement d scolaris s une ducation de base de qualit Elle vise entre autres l acc l ration de l ducation de ces jeunes travers une r duction du temps de formation et un accroissement du taux de succ s Elle offre des possibilit s de passerelle entre le non formel et le formel Outre la valorisation des langues nationales et de la culture elle tablit un lien troit entre l acte d apprendre et l acte de produire apprentissage th orique et pratique de m tiers porteurs D une dur e de quatre ou cinq ans l AFI D s appuie sur les acquis des langues nationales les
79. inclusion et la Serbie est l un des douze pays participant la D cade pour l Inclusion des Roms 2005 2015 De nombreuses ONG et agences bi et multilat rales s engagent pour l inclusion sociale le respect des droits humains notamment du droit des enfants De plus l enseignement dispens en Serbie est de type traditionnel Comme nous l avons vu ci dessus un processus de r forme est en cours pour am liorer la qualit de l enseignement Dans le cadre de son programme ducation conjoint 2009 2013 pour la Serbie et le Mont n gro cf Annexe 5 trois partenaires mettent en uvre le programme de la DDC e l UNICEF l organisation s engage surtout au niveau de la politique ducative plaidoyer au niveau central Elle vise assurer tous les enfants l exercice de leurs droits e la Croix Rouge elle contribue la mise en uvre du programme conjoint gr ce un syst me de volontariat Des jeunes Serbes enthousiastes et form s apportent un appui scolaire des enfants en difficult les aide d velopper des comp tences sociales et encouragent leurs pairs abandonner des comportements discriminatoires et les pratiques d exclusion Ce programme a contribu 22 changer les perceptions des politicien ne s directeurs trices d coles et enseignant e s parents et l ves e Pomoc Deci Help for the Children d s 2003 l ONG s est engag e pour l ducation inclusive et pour l am lioration de la quali
80. iques utilis es jusque l entr e par les contenus et par les objectifs pour aller vers des approches novatrices cette organisation a affirm son choix sur le plan des approches p dagogiques en combinant la PdT et l APC cf encadr chapitre 2 2 A partir de la PdT des m thodes d enseignement apprentissage ont t d velopp es C est par exemple le cas au Burkina Faso o des ancien ne s tudiant e s du DEDA ont d velopp l Approche d enseignement apprentissage du fran ais l adulte et l adolescent AEFA Un R seau international pour la promotion de la PdT le RIP PdT a t cr par les professionnel le s ayant obtenu la ma trise en PdT en Afrique Comme son nom l indique il se charge de promouvoir l approche Il collabore avec l Association pour la promotion de l ducation non formelle APENF qui en est l institution h te avec comme effet le renforcement de l articulation de la cha ne de formation au niveau interm diaire Pour l instant la PdT n est pas financ e par le FONAENF mais elle pourrait l tre prochainement un r f rentiel concernant les crit res de reconnaissances des innovations tant en cours d laboration 2 4 L approche Reflect Bref historique L approche Reflect a t d velopp e par l ONG internationale ActionAid travers des exp riences pilotes en Ouganda au Bangladesh et El Salvador entre 1993 et 1995 D s 2000 Reflect a t appuy e au Burkina Fas
81. isation et la documentation de ces approches m thodes tant tr s h t rog nes plus ou moins d informations tant disponibles sur la question des approches m thodes p dagogiques Nous avons constat que souvent la DDC et certains partenaires d l guent le choix des approches m thodes leurs partenaires sur le terrain ce qui rend l acc s des informations y relatives comme pour la Serbie encore plus difficile Pour la m me raison nous avons renonc donner des indications quatitatives tout en sachant que dans le cadre de l efficacit de l aide il sera indispensable pour la DDC d avoir ce type d informations partir de sources fiables Un certain nombre de chiffres existent chez les promoteurs des approches m thodes p dagogiques et dans quelques cas peuvent tre trouv es dans des valuations ou tudes r centes Mais nous aimerions rappeler ici que des informations plus approfondies sur la performance la pertinence l efficacit et l efficience le jugement des points forts et des points faibles de chaque approche d passe le cadre de ce travail rel vant du domaine de valuation ou d tudes plus approfondies Une autre pr cision doit tre apport e par rapport aux notions d appropriation et de mise l chelle Dans la pr sente tude nous incluons dans la mise l chelle i la reconnaissance formelle d une approche m thode p dagogique par l Etat ii l extension g ographique ii
82. istent entre les divers acteurs notamment entre celle du gouvernement et celle des ONG voire entre ONG elles m mes Par exemple des discussions sont en cours entre EdM et CMES concernant la qualit du processus enseignement apprentissage par rapport au besoin de massification de l ducation EdM accorde une grande importance au d veloppement des capacit s de toute la cha ne des acteurs impliqu s CMES souhaite surtout pouvoir mettre disposition des enseignant e s des Curtis C et al 2010 The phase End Evaluation of the Basic School System and Adolescent Girls Program A Second Chance Education with Livelihood Skill and Gender Empowerment Project SDC SIDA CMES 13 Lausselet R amp Marschall M 2011 Evaluation of the Education Programme supported by Enfants du Monde in Bangladesh Geneva EdM a Apr s 5 ans de scolarit Primary Cycle Ending Exam apr s 8 ans Junior Secundary Ending Exam 47 MOPME 2011 Third Primary Education Programme PEDP3 2011 2015 Dhaka Directorate of Primary Education 48 P R i y x Apr s 5 ans de scolarit Primary Cycle Ending Exam apr s 8 ans Junior Secundary Ending Exam 21 packages simples qui leur permettent d am liorer rapidement leur enseignement en classe Le D Ibrahim fondateur et pr sident du CMES est d avis que PdT has an added value in Bangladesh because education has been abused Children do well in spite of that But how can we make this complex approach
83. it C est un drame pour les parents qui ont plac beaucoup d espoirs dans la scolarisation de leurs enfants et pour les enfants L Union europ enne ne sort pas grandie non plus avec l exemple d une magnifique cole construite pour les Roms dont l infrastructure a absorb tous les fonds mais qui n a jamais t utilis e La question des langues constitue un autre objet de d bat La langue serbe est la langue officielle d enseignement Or de nombreuses minorit s bosniaques hongroises etc ainsi que les Roms ne parlent pas le serbe Pour ce qui est des langues roms il n existe ce jour pas de langue standard ce qui rend difficile un enseignement en rom ou celui de la langue rom comme sujet La situation pourrait changer rapidement dans les ann es venir Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Le nombre de b n ficiaires directs a significativement augment au cours des derni res ann es en Serbie et au Mont n gro Des adultes souvent des parents d enfants scolaris s ont acc d l ducation de base Plus de 500 enseignant e s du pr primaire et du primaire ont t form s l ducation inclusive et aux m thodes actives Des assistant e s issus des groupes minoritaires ont galement t form e s et ins r e s dans des coles Plusieurs municipalit s ont suite la collaboration avec les partenaires de la DDC augment leurs contributions financi res pour l inclusio
84. l de suivi sur l EPT 2006 Le d fi de l alphab tisation un tat des lieux Paris UNESCO Degr d appropriation et capacit de passer l chelle M me si de nombreux gouvernements ont adopt des r formes aussi bien dans le formel que dans le non formel les approches m thodes classiques sont encore tr s r pandues Les pratiques sont difficiles changer prennent du temps et un certain nombre d op rateurs voire d agents minist riels et d agences d aides r sistent l innovation De nombreux formateurs trices et enseignant e s les utilisent encore ou nouveau faute de formation suffisante sur les nouvelles approches m thodes Souvent aussi le nombre d l ves dans les classes ou le manque d espace ne permettent pas la mise en uvre des approches novatrices 2 2 L approche par comp tences Bref historique Un peu partout dans le monde les curriculums et les programmes scolaires sont l objet de transformations profondes et acc l r es Ce mouvement est li entre autres l introduction de la notion de comp tences Elle appara t dans les travaux de chercheurs anglo saxons remontant au d but des ann es 1970 et concerne surtout ce moment l la formation professionnelle Dans le monde francophone il en est question d s les ann es 1990 partir du moment o l on commence parler de soci t de la connaissance de mondialisation et de globalisation L utilisation des
85. lation entre ducation de base et d veloppement de comp tences professionnelles de base skills development En outre la consultante sera attentive montrer l mergence d approches assez radicalement diff rentes des approches d j connues et r pandues et expliciter appr cier leur potentiel 1 Objectifs de la mission La mission vise les objectifs suivants o Observer et collecter des informations pendant les sessions de la Triennale concernant les approches et m thodes p dagogiques utilis es par les partenaires de la DDC et ceux de l ADEA et sur leur potentiel en termes de qualit et passage l chelle o Etablir des contacts avec les partenaires en ducation de la coop ration suisse afin i d identifier les personnes ressources sur les questions des approches et m thodes p dagogiques dans la perspective d crite ci dessus ii de mener des entretiens plus ou moins formels en fonction de la disponibilit des personnes concern es iii d tablir un premier contact dans le but de poursuivre les entretiens apr s la Triennale par courriel ou t l phone 32 o Identifier et analyser les termes du d bat concernant les approches en particulier l approche par comp tences les pr suppos s et les diff rentes positions des acteurs ainsi que la mani re dont l ADEA assure la m diation du d bat 2 T ches pour la r alisation de la mission Avant la mission La pr paration de la mission consistera
86. lique d mocratique du Congo Togo APC d veloppement d un r f rentiel de comp tences pour les formateurs trices et les enseignant e s 38 Annexe 4 b Les programmes ducatifs de la DDC et de ses partenaires financ s par la Centrale ou les Buco dans le domaine de l ducation de base et du DCTP situation septembre 2012 R Pays Programmes DDC ONG suisses internationales partenaires Partenaires des ONG Approche m thode p dagogique gion de la DDC contributions suisses internationales adopt e d velopp e mise en uvre B nin Appui Suisse l Alphab tisation ONG Derana Nouvelle M thode Tin Tua Afrique de l Ouest Tchad et l Education des Adultes en collaboration avec le Minist re de l ducation ASEA 2010 2013 ONG Sian son R seau des op rateurs en alpha RENOPAL R seau de dialogue politique en alpha ENF CRADENF P dagogie du Texte PdT Enfants du monde Br cke Le Pont e D veloppement de comp tences techniques et professionnelles DCTP aussi au Togo e Formation conseil pour le d veloppement des fili res agro alimentaires Selon le mod le Farmer Field School FFS place importante l change entre pairs Programme d appui l ducation et la formation des enfants exclus du syst me ducatif PAEFE 2011 2014 Mandat au Consortium HelvetasSwiss Intercooperation Solidar Helvetas Swiss International
87. lit Tunis ADEA 30 Hamers J H et Blanc M 1983 Bilingualit et bilinguisme 2 dition Bruxelles Pierre Mardaga 15 l apprentissage tout au long de la vie UIL et par ADEA la multiplicit des langues est consid r e comme un atout et non comme un probl me partant du constat que dans un monde globalis le bi voire le multilinguisme permet un syst me d changes qui favorise le d veloppement D bat autour de l approche Le choix du type de bilinguisme a des cons quences sur la strat gie ducative Aucune tude comparative n existe notre connaissance sur l efficacit des mod les du bilinguisme additif de transfert ou du bilinguisme quilibr Le d bat concernant le bilinguisme va au del de l approche d velopp e par Solidar Lors du XIII Sommet de la Francophonie Montreux une table ronde sur le th me Le fran ais et les langues africaines dans l ducation concurrence ou compl mentarit tait organis e conjointement par la DDC le R seau suisse Education et Coop ration Internationale RECI et ADEA Les participant e s du Nord et du Sud y soulignaient les avantages p dagogiques d un d but d apprentissage dans les langues locales aujourd hui illustr s par de nombreux exemples r ussis Plusieurs intervenant e s taient d avis que les tentatives de d nigrement du bi voire du multilinguisme sont plus d ordre politique que p dagogique et ont pour but de maint
88. mad Ibrahim founder CMES presently Chairman of CMES Hassan Banu Daisy Executive Director CMES Merina Hosain Project Coordinator Gontagohr Unit Khalid Ahsan Member of PoT Adaptation Team Asma Ui Hosna programme organiser Head Centre CMES 2009 2011 Muzahid Ali Excecutive Director EdM Dhaka 35 D finitions de travail Annexe 3 Approche p dagogique Une approche p dagogique est fond e sur l apport de recherches plus ou moins r centes dans les domaines de la psychologie cognitive des sciences de l ducation p dagogie et andragogie ainsi que des disciplines concern es Elle questionne le c ur du processus enseignement apprentissage Leur orientation scientifique est ind niable et les notions cl s qui les caract risent s opposent aux m thodes dites classiques traditionnelles ou celles dites nouvelles Elle est influenc e par des penseurs qui marquent une poque et par des exp riences r alis es Un courant p dagogique n existe qu travers une ou plusieurs m thode s p dagogique s et son leur application Synonyme d marche p dagogique Cadre national de qualifications C est un cadre qui permet de classer les qualifications en fonction d un ensemble de normes convenues au niveau national Il permet d tablir des crit res pour les niveaux d apprentissages et fournit une r f rence d quivalence qui permet la progression et la mobilit Comp tence Une comp ten
89. ments et sites de r f rence Documents DDC Rapports annuels 2011 B nin Burkina Faso Mali Niger Tchad DDC 2010 Lignes directrices de la DDC pour l ducation de base et le d veloppement de comp tences professionnelles GT ducation Afrique 2010 Rapport de l atelier r gional sur l ducation des populations pastorales GT ducation Afrique 2011 Rapport de l atelier de construction de l argumentaire en faveur de syst mes d ducation et de formation plus appropri s aux modes de vie et int r ts des populations pastorales nomades Dgroup GT ducation Afrique 2011 Note de synth se sur l int gration des langues africaines dans les syst mes ducatifs Notes conceptuelles de la Triennale de ADEA ROCARE 2011 Les transformations induites par le processus de d centralisation et le degr de synergies d action Litt rature sp cialis e Sites Internet Site du r seau ducation de la DDC http www sdc education net Site de la Triennale de ADEA Site du GT ducation http www gtenf org Sites des partenaires de la DDC 34 Annexe 2 Liste des entretiens r alis s En Suisse et dans les pays partenaires pr sentiel ou par t l phone Val rie Liechti Point focal R seau ducation de la DDC Anne Zwahlen cheffe suppl ante DAO Berne jusqu fin ao t 2012 Jacqueline Schmid charg e de programme Bangladesh Richard Kohli charg de programme Serbie jusqu
90. mon Oxfam Diakona D s 2007 l ducation bilingue est du ressort de l Etat et on assiste une importante extension g ographique L AFI D a t vulgaris e au Burkina dans les Organismes r gionaux de d veloppement les missions religieuses et les grandes op rations d alphab tisation mais aussi dans d autres pays africains comme Centrafrique et Madagascar D s 2006 les centres AFI D sont reconnus par le FONAENF 2 6 La d marche Tylay Bref historique D s 2003 la DDC a appuy Effe une ONG bas e Bienne pour former des formateurs trices la d marche du bilan de comp tences au Burkina Faso Les CyFFOVAC Cycle de Formation de Formateurs la d marche bilan portfolio de Valorisation des Comp tences consid r es comme novatrices dans le 3t Ouane A et Glanz C 2010 Pourquoi et comment l Afrique doit investir dans les langues africaines et l enseignement multilingue Hambourg UNESCO Institute for Lifelong Learning en collaboration avec l Association pour le d veloppement de l ducation en Afrique ADEA 2 R sume de la table ronde http www sdc education net fr Home Resources Documents naviD 4098 amp langlD 2 amp searchString sommet francophonie amp searchCategory 7806 amp searchOrderDir DESC 33 Site effe http effe ch fr 16 contexte fonctionnent et sont appr ci s Corade un bureau d tudes burkinab sp cialis dans le conseil aux organisations paysannes s en inspire pou
91. mpowerment vise encourager les filles et les jeunes femmes d velopper des comp tences professionnelles et contribuer am liorer les conditions de vie de leur famille mais aussi les comp tences sociales des filles et des gar ons entre autres sur les questions de mariage pr coce de dot ou de violence contre les femmes La formation dispens e a une forte orientation pratique visant l insertion professionnelle Un des points forts du programme du CMES dans le contexte bangladais est sa composante genre soit l encouragement des filles et des jeunes femmes se former et leur empowerment Un solide ancrage dans les communaut s pour lequel le CMES joue le r le de facilitateur en est un autre Les m thodes a Guiella Narh G Tour T Kabor G A et Sautebin M T 2012 Approches de formations originales pour l autonomie des communaut s rurales et le d veloppement durable 10 Tunis ADEA 42 Site CMES http cmesbd org general information php SDC Asia Brief 2009 Education and Skills Development in Bangladesh Enhancing Employability of Marginalised People Bern South Asia Division 20 utilis es ont fait leurs preuves pour une ducation de masse De r centes valuations en soulignent la pertinence et mettent en vidence les r sultats atteints tout en soulignant qu elles offrent des potentiels d am lioration en ce qui concerne la qualit du processus enseignement apprentissage Curtis C et al
92. n es et les enseignant e s se d placent au gr des transhumances avec leur mobilier La diversit de l offre ducative repose donc la fois sur des approches m thodes innovantes et sur des dispositifs ducatifs mieux adapt s aux besoins des populations en termes de contenu d horaire de modalit s etc Les partenaires soutenus par la DDC ont adopt dans certains cas les deux types d innovations dans d autres un seul type Cela dit tous les partenaires de la DDC n ont pas de programme ducatif qui repose sur une approche p dagogique sp cifique La notion de partenaires est large Dans la pr sente tude nous avons distingu e les ONG suisses internationales et une F d ration qui re oivent une contribution programme par la DPI la Division des partenariats institutionnels de la DDC liste des partenaires qui re oivent une contribution cf Annexe 4 a e les partenaires suisses internationaux qui sont attribu s des mandats d ex cution de programmes ducatifs mandats attribu s par la Centrale ou par les Buco e des ONG associations nationales qui travaillent directement avec la DDC ou avec les ONG suisses impliqu es tableau cf Annexe 4 b dans les pays o l ducation est un th me prioritaire Dans la mesure du possible nous avons tent d harmoniser la pr sentation des approches m thodes d velopp es et utilis es par les partenaires de la DDC L exercice s est av r difficile la capital
93. n sociale des groupes marginalis s et les mod les de bonnes pratiques d velopp s dans le cadre du programme DDC ont t utilis s au niveau local La collaboration avec le gouvernement au niveau central bien que difficile a permis des avanc es Une nouvelle loi nationale sur l ducation de base appliquant l approche int grative a t adopt e en 2009 et est entr e en vigueur Un petit programme Rom est galement men par la DDC en Albanie 2 10 L ducation la paix et l approche interculturelle Bref historique Selon les id es et les principes de son fondateur Walter Robert Corti la Fondation village d enfants Pestalozzi Pestalozzi Children s Foundation PCF est une ONG suisse cr e en 1946 Elle promeut la cohabitation pacifique au travers du d veloppement de comp tences interculturelles et le Droit des enfants acc der une ducation de base de qualit Elle associe les personnes concern es ses projets afin de d velopper leurs connaissances et leur permettre d assumer une part de responsabilit et de s investir activement dans leur entourage Pour le mettre en uvre la PCF m ne deux types d activit s l un l tranger l autre en Suisse Ces programmes se renforcent mutuellement A l tranger elle s engage dans onze pays d Afrique de l Est et Australe Ethiopie et Tanzanie d Am rique centrale Guatemala El Salvador Honduras d Asie du Sud est Laos Myanmar Tha lande et d Eu
94. n Africa Tunis ADEA 44 R seau international FAR dir Besson I 2012 Enjeux d fis et actualit de la formation agricole et rurale en Afrique francophone quelques pistes de r flexion et de travail Tunis ADEA Steenekamp S et Singh M 2008 Recognition and validation of non formal and informal learning Tunis ADEA Singh M 2008 Creating flexible and inclusive learning path in post primary education and training in Africa NQF and recognition of non formal and informal learning The Key to Lifelong Learning Tunis ADEA Autres documents Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins particuliers 2009 Les principes cl s de la promotion de la qualit dans l ducation inclusive Recommandations l intention des responsables politiques Odense Danemark Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins particuliers Archer D et Cottingham S 1997 Manuel de conception de Reflect une nouvelle approche l alphab tisation pour adultes Archer D et Newman K 2003 Communication et pouvoir Reflect ressources pratiques Carranini G 2012 L approche par comp tences regards crois s Nord Sud Synth se de la 1 journ e th matique du RECI CMES 2010 Annual Report 2010 Dhaka DANGO A sans date Approches p dagogiques dans les ECOM FDC Ouagadougou GTENF 2012 Cadre d orientation strat
95. n continue ii des jeunes recrut s au village formation initiale DCTP Une capitalisation est en cours 57 R seau international FAR dir Besson l 2012 Enjeux d fis et actualit de la formation agricole et rurale en Afrique francophone quelques pistes de r flexion et de travail Tunis ADEA 58 Les documents des trois tudes de cas qui constituent l tude sont disponibles sur le site de NORRAG Network for Policy Research Review and Advice on Education and Training http www norrag org news 38 ernwaca and norrag contributed to the adea triennial 28ouagadougou february 2012 29 html 59 NORRAG 2011 Vers un nouveau monde global du d veloppement des comp tences Au tour de l ETFP de se faire une place In Note de politique http www norrag org issues briefs fr 80 NORRAG 2011 Vers un nouveau monde global du d veloppement des comp tences Au tour de l ETFP de se faire une place NORRAG News no 46 http www norrag org issues french 51 Site Helvetas Mali http www3 helvetas ch Mali wF 2 Site Helvetas Burkina Faso http www helvetas ch fr nos_activites pays_d_engagement burkina_faso cfm 5 Site Helvetas B nin ducation formation http www3 helvetas ch Benin wFrancais programme educationformation index asp navid 29 27 Swisscontact met en uvre entre autres le projet Sahel Agro Formation au Niger et au Mali qui vise renforcer des syst mes de formations professionnelles agricoles et rurales FA
96. n formel ou l informel Ils constituent une alternative aux fili res verticales h rit es des syst mes coloniaux La reconnaissance des acquis donne aux apprenant e s des opportunit s de se mouvoir de mani re horizontale et favorise la promotion de l apprentissage tout au long de la vie Le gouvernement ne pouvant assumer seul toutes les charges une place importante est accord e aux partenariats avec des organisations bi et multilat rales le secteur priv les banques pour financer les infrastructures la diaspora etc S inspirant d exp riences r alis es ailleurs une strat gie nationale pour le DCTP a t labor e Lorsque des personnes analphab tes se sont pr sent es des certifications partielles ont t d livr es avec la possibilit de se former et de compl ter la certification Le DCTP a t introduit dans les coles secondaires et les hautes coles ainsi que la discipline entrepreneuriat Les ch meurs et ch meuses de longue dur e ont t suivis et des passerelles mises en place Des villages agricoles ont t cr s pour les jeunes sans emploi Selon les intervenants le NQF a largement contribu changer la perception n gative que les jeunes et toute la soci t ont de la formation professionnelle et des m tiers manuels Une forte volont politique a contribu mettre en place ce syst me l chelle nationale L entrepreneuriat a t promu et soutenu afin de cr er de l emploi
97. nseignant e s de leurs salaires insuffisants du peu de reconnaissance sociale et de motivation le Minist re de l ducation veut former quelque 80 000 100 000 enseignant e s en Serbie Mont n gro sur les m thodes int gratives et l apprentissage actif parall lement la mise en place d un syst me d ducation fonctionnelle des adultes et de d veloppement de comp tences professionnelles pour handicap e s Le programme de la DDC s aligne aux priorit s du pays qui sont de i d velopper une attitude positive par rapport LLL Life Long Learning un concept novateur en Serbie ii mettre en place un syst me de promotion des enseignant e s dont un syst me de r mun ration suite la formation dict par l Union europ enne UE Un programme d inclusion sociale Ce programme vise appuyer la politique d inclusion sociale en Serbie valoriser et assurer la durabilit de ce qui a t fait jusqu ce jour La DDC soutien une cellule au sein du Minist re en charge de l int gration europ enne Programme de r forme de l UE dans le but d y int grer terme le programme ducatif II vise l inclusion sociale ce qui n cessitera un engagement sur le long terme Ce programme va continuer et sera pris en compte dans la prochaine strat gie de coop ration en mettant l accent sur l inclusion sociale et l implication de l Etat Les strat gies mises en place En termes d acc s l ducation et d int gr
98. ntes en langues nationales Elles visent permettre aux jeunes de mieux comprendre leur environnement et d veiller l esprit scientifique Les malles transportables jusque dans les villages enclav s permettent de d mocratiser la culture scientifique La d marche Hakili la kunu d velopp e partir des exp riences r alis es avec les Malles scientifiques va plus loin et introduit la demande insistante de la mairie le rep rage de m tiers permettant une insertion locale Ainsi elle articule l veil scientifique le diagnostic du milieu le rep rage de m tiers l alphab tisation la formation professionnelle et l organisation des jeunes avec le souci de l ancrage social des dynamiques accompagn es AKT active le bin me science et m tiers dans un processus d accompagnement p dagogique des jeunes vers leur nouveau r ve et un projet L apprentissage de l criture et de la lecture en bambara ne figure pas au d but du processus mais s inscrit en cours de d marche La curiosit et le plaisir d apprendre suscit par l animation scientifique facilitent l ouverture d autres horizons comme celui des m tiers porteurs dans une r gion vocation touristique escalade VTT cano et agricole aviculture mara chage etc L accompagnement va jusqu au lancement de l activit de l apprenant e qui lui permettra de devenir autonome La priorit est donn e aux jeunes d scolaris e s non scolaris
99. ntissage dual Formation et orientation professionnelle FOPROR Mandat Swisscontact 41 DEDA formation continue des formateurs et plaidoyer en faveur PdT R seau RIP PdT Tchad Programme ducation et En collaboration avec des ONG Ecoles communautaires formation locales cr es partir des PDR Enseignement bi trilingue R vision adaptation des curriculums Alphab tisation Promotion de la qualit de l ducation de base Mandat Enfants du monde Programme Enfants du monde Universit de Ouagadougou PdT r gional Formation de formateurs trices en PdT APENF Afghanistan Programme gouvernemental de soutien en milieu scolaire GSSP Aga Khan Foundation AKF Approche holistique 2 lt Bangladesh plusieurs programmes de skills Center for Mass Education in Mod le CMES development et formation Science CMES professionnelle Enfants du monde CMES Education de base non Mod le CMES Formation de formateurs trices formelle DCTP PdT Jagori Chakra Foundation Mod le Jagori Chakra Education de base non formelle PdT DCTP Serbie Appui institutionnel au Minist re Croix Rouge et UNICEF Pomoc Deci M thode int grative de l ducation Programme de formation continue du personnel enseignant du primaire et du secondaire 2009 2013 5 Programme d inclusion sociale 9 Fondation village d enfants Pestalozzi Formation interculturelle d
100. ntretiens r alis s m ritent d tre mentionn es soit par l int r t qu elles pr sentent face des probl matiques identifi es soit par les r formes qu elles impliquent 3 1 Une p dagogie sensible au genre FAWE le Forum des ducatrices africaines est une ONG cr e en 1992 l initiative de cinq femmes ministres de l Education qui promeut une p dagogie sensible au genre L ducation constituant un droit fondamental inscrit dans la D claration universelle des droits humains et convaincues qu une exp rience panouissante permet aux filles et aux gar ons d atteindre tout leur potentiel dans la soci t l organisation vise encourager l ducation des filles Elle promeut l int gration du genre dans les politiques et les programmes d ducation en vue d am liorer l acc s la r tention et les r sultats scolaires des filles A c t des activit s de plaidoyer en faveur de l quit de genre au niveau des gouvernements mais aussi des communaut s FAWE intervient dans des coles cr ant un 56 Site de FAWE http www fawe org about work education index php lang 2 26 environnement favorable et des mod les d apprentissage permettant aux filles et aux gar ons de r ussir galement leur scolarit Elles encouragent les filles investir des professions consid r es comme masculines 3 2 Le d veloppement des comp tences techniques et professionnelles Pendant toute la Triennale on a pu observer un regain
101. o par le programme Alpha de la DDC Elle y a connu une expansion rapide en particulier dans le nord du pays suscitant un vif int r t aupr s des populations et une bonne efficacit interne et externe Elle est utilis e aussi bien pour des processus d alphab tisation que pour des th mes relatifs la vie des apprenant e s production agro pastorale protection de l environnement sant hygi ne gestion des conflits droits des enfants etc Elle pr sente une grande adaptabilit aux diff rents contextes sociopolitiques Comme le souligne l APENF dans son document de capitalisation Dans la pratique Reflect est per ue non seulement comme une approche ducative et p dagogique mais aussi comme une approche de d veloppement et de changement social La m thode Reflect a obtenu des prix de l ducation de l UNESCO en 2003 2005 2007 et 2008 Elle s adresse prioritairement des adultes Fondements th oriques de Reflect Reflect se pr sente comme une s rie de principes fondamentaux tir s la fois des r f rentiels th oriques de Freire et de la M thode acc l r e de recherche participative MARP et d velopp s travers des exp riences et applications pratiques Elle vise renforcer le pouvoir des populations et au travers du d veloppement de leur comp tence en communication cherche leur permettre de i Source DDC Rapport annuel 2011 B nin p 13 14 20 Site de Reflect www reflect
102. ociales et Effe Ouane A et Glanz C 2010 Pourquoi et comment l Afrique doit investir dans les langues africaines et l enseignement multilingue Hambourg UNESCO Institute for Lifelong Learning en collaboration avec l Association pour le d veloppement de l ducation en Afrique ADEA Perrenoud P 2002 Que faire de l ambig it des programmes scolaires vers les comp tences Paru en portugais in P tio Revista pedagogica porte Allegre Brasil N 23 45 Perrenoud P 2011 Quand l cole pr tend pr parer la vie D velopper des comp tences ou enseigner d autres savoirs Issy les Moulineaux ESF Roegiers X et De Ketele J M 2000 Une p dagogie de l int gration comp tences et int gration des acquis de l enseignement Bruxelles De Boeck Roegiers X 2010 La p dagogie de l int gration Bruxelles De Boeck Rychen D S et Salganik I H Eds 2003 Key competencies for a Successful Life and a Well Functionning Society G ttingen Germany Hogrefe amp Huber UIL 2012 Lignes directrices de l UNESCO pour la reconnaissance la validation et l accr ditation des acquis de l apprentissage non formel et informel Hamburg UIL UNESCO 1972 Guide pratique d alphab tisation fonctionnelle Une m thode de formation pour le d veloppement Paris UNESCO UNESCO 2005 Rapport mondial de suivi sur l EPT 2006 Le d fi de l alphab tisation un tat des lieux Pa
103. odes d velopp es et ou mise en uvre par les principaux partenaires de la DDC en ducation Leur pr sentation comporte i une introduction un bref historique et description de l approche m thode ii des l ments relatifs ses fondements th oriques iii le d bat en cours si d bat il y a et iv des informations en lien avec l appropriation et le passage l chelle Elle pr sente aussi de mani re plus succincte quelques innovations identifi es lors de la Triennale de l Association pour le d veloppement de l ducation en Afrique ADEA qui a eu lieu Ouagadougou en f vrier 2012 1 Les approches classiques appel es aussi traditionnelles pr dominent depuis les ind pendances non seulement dans l ducation de base formelle mais aussi dans l alphab tisation m thode fonctionnelle adopt e par l UNESCO en 1965 ou m thode conscientisante de Paulo Freire Elles utilisent souvent la langue des colonisateurs L enseignement apprentissage se fait par la r p tition et la m morisation apprendre par c ur pour le restituer aux examens apprentissage de la lecture sur une base syllabique C est une p dagogie peu participative centr e sur le savoir du ma tre courant behavioriste Les connaissances peuvent tre transmises rapidement mais les r sultats d apprentissages sont souvent m diocres et peu durables en termes de comp tences d velopp es avec pour cons quence un manque
104. ographie et sites de r f rence Remerciements Ma gratitude va toutes les personnes qui m ont accord leur confiance et du temps pour r aliser cette tude Elle a permis de nombreux changes sur des questions essentielles concernant une ducation de base de qualit et le d veloppement de comp tences techniques et professionnelles Puisse le pr sent document contribuer poursuivre la r flexion la DDC et chez ses partenaires sur des offres ducatives de qualit qui r pondront aux besoins et aux aspirations des populations des pays dans lesquels la DDC est engag e Un merci particulier va Val rie Liechti Anne Zwahlen Fr d rique Weyer Mary Luce Fiaux Niada et Nicole Gantenbein avec qui j ai eu des discussions essentielles pour concevoir l tude qui ont pris le temps de la lire attentivement et de me communiquer leurs commentaires Sigles et acronymes ADEA AEFA AFI D AKT APC APS APENF A amp P ASIBA ASUDEC BIEF BM Buco CAD CEI CEP CIRADE CMES CRDI CyFFOVAC DAO DCTP DEDA DDC DPI EB EBNF ECOM EdM Effe EPT FAWE FDC FONAENF GRD GTENF IDEA ISFRA JCF MARP MdE MENA NQF NORRAG OCDE OIF OM OMD ONG Association pour le d veloppement de l ducation en Afrique Approche d enseignement apprentissage du fran ais l adulte et l adolescent Alphab tisation formation intensive des jeunes pour le d veloppement Association Karamba Tour Approche par comp tences Approche par
105. onnel ducatif et la soci t dans son ensemble Elle pratique une p dagogie inclusive qui respecte les diff rents besoins d ducation et d orientation des enfants et des jeunes de mani re assurer des chances gales pour toutes et tous Elle a d velopp une approche interculturelle pour aider les jeunes surmonter les barri res entre les cultures par une attitude de tol rance et d ouverture en participant ensemble la construction d une soci t moderne et d mocratique L approche se base sur des concepts th oriques li s la culture et aux diff rences culturelles Bennett Nieto mais elle propose aussi des outils jeux r cits missions de radio etc et des activit s qui permettent de d velopper des comp tences interculturelles Les partenaires nationaux et r gionaux disposent de leurs propres m thodes qui se fondent sur les principes de la PCF suivants 1 Interculturality stretches from a critical appreciation of one s own culture to an in depth understanding of any foreign culture and to a meeting and or mediation between both 54 Site du Centre for Interactive Pedagogy http www issa nl network serbia serbia html 55 Pestalozzi Children s Foundation 2003 Guiding principles for intercultural education as practised by the Pestalozzi Children s Foundation 25 2 Culture is not something static but something which arises in interactions between people whose perceptions and values differ It is
106. our l OCDE l APC vise augmenter l efficacit interne et externe du syst me ducatif Elle entend remplacer les approches qui favorisent la simple m morisation et la restitution dans l valuation des apprentissages ainsi que l analphab tisme fonctionnel Elle veut aussi am liorer l quit du syst me en permettant aux plus faibles de rem dier leurs lacunes et augmenter la motivation des l ves en donnant du sens aux apprentissages Fondements th oriques Selon ses promoteurs l APC s inspire de diff rents courants p dagogiques notamment du cognitivisme du constructivisme et du socioconstructivisme Ce qui caract rise cette approche c est que les objectifs d enseignements ne sont plus des contenus transf rer mais une capacit d agir par l apprenant e La comp tence inclut et combine des savoirs des savoir faire et des comportements Ceux ci sont des ressources que l apprenant e enfant ou adulte doit savoir mobiliser en vue de la r alisation d une t che particuli re Diverses d finitions sont donn es des comp tences mais en sciences de l ducation et en sciences du travail un consensus semble avoir t adopt autour de la d finition suivante j Rychen D S et Salganik I H Eds 2003 Key competencies for a Successful Life and a Well Functionning Society G ttingen Germany Hogrefe amp Huber Une comp tence est un pouvoir d agir efficacement dans une classe de situ
107. p du DCTP L attribution de mandats accentue encore ce ph nom ne Dans quelle mesure la DDC peut elle encourager plus de collaboration et de synergies entre partenaires tout en mettant les partenaires en concurrence lors d appels d offres Lausanne 6 novembre 2012 31 Annexe 1 Mandat DAO Point focal ducation Cahier des charges Contrat no 81011923 Projet 7F 05888 01 01 suppl ment du 28 10 2011 Dans le cadre de son mandat d appui au secteur ducation de la Direction du D veloppement et de la Coop ration DDC en particulier au point focal ducation h berg dans la Division Afrique de l Ouest DAO la DDC DAO mandate Madame Rosemarie Lausselet pour participer la Triennale de ADEA 2012 qui se tiendra du 11 18 f vrier Ouagadougou au Burkina Faso La Triennale aura pour th me principal Promouvoir les connaissances comp tences et qualifications critiques pour le d veloppement durable de l Afrique comment difier et concevoir une r ponse efficace des syst mes d ducation et de formation Ce th me principal est d clin en trois sous th mes qui refl tent des probl matiques sp cifiques aux divers parcours d ducation et de formation mis en uvre Courant 2012 le R seau ducation de la DDC pr voit de se pencher sur le th me du d veloppement de comp tences et des approches p dagogiques y relatives La Triennale de ADEA constitue l un des v nements qui permettront de collecter de
108. prennent crire en commen ant par leur nom celui de leur famille et de leur village L apprentissage se fait en langue locale Selon la demande une deuxi me langue peut tre introduite par exemple l anglais au Sierra L one l arabe au Maroc ou le fran ais en Afrique de l Ouest En g n ral le d marrage d un projet Reflect comprend plusieurs tapes e L organisation d un atelier d orientation 1 2 jours afin de pr senter l approche aux acteurs trices concern e s e La formation de formateurs trices de 12 15 jours Ces personnes sont consid r es comme des agents de d veloppement qui auront pour t che la formation et la supervision des facilitateurs trices communautaires e Une tude du milieu utilisant la m thode MARP pour identifier les th mes et les besoins d alphab tisation dans les communaut s concern es Apr s ces tapes pr paratoires le projet se poursuit par la mobilisation des ressources n cessaires l ouverture des cercles Reflect et l inscription des participant e s D bat autour de l approche Ses d tracteurs lui reprochent une vision des besoins en alphab tisation tr s utilitaire une conception de l alphab tisation r ductrice qui a des cons quences p dagogiques notamment sur le temps tr s court pr vu pour enseigner les techniques de l criture et des math matiques Si on con oit mal aujourd hui qu un syst me de formation puisse proposer des curriculums qui ne
109. prennent pas en compte les besoins exprim s par les apprenant e s il faut distinguer la satisfaction des besoins imm diats de ceux qui permettent un apprentissage durable et viter le risque d analphab tisme de retour Les r f rences th oriques et critiques seraient peu consistantes Les critiques Freire sont consid r es comme tant superficielles Une confusion conceptuelle concernerait galement l utilisation de la MARP Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Un r seau de praticien ne s le Pamoja regroupe 12 pays d Afrique de l Ouest qui sont membres de Pamoja Afrique et de Cirac Cercle internationale de Reflect action et communication Pamoja Afrique de l Ouest dont le si ge est Bamako a produit de nombreux documents sur Reflect et a t appuy e par des partenaires tels que dvv International Oxfam UNESCO UIL ICCO ADEA GTENF et le Finnish Refugee Council Selon une tude de capitalisation r alis e Reflect a connu une expansion rapide et Manuel de conception de Reflect une nouvelle approche l alphab tisation pour adultes 1997 http www reflect action org sites default files u5 Manuel 20de 20Conception 20de 20Reflect pdf Communication et pouvoir 2003 http www pamoja west africa org francais Documents C PFrench pdf 25 Site du South African Reflect Network http www ngopulse org event south africa reflect network facilitating numeracy and literacy l
110. quelles sont utilis es comme m dium d enseignement C est dire que le fran ais est enseign selon la m thodologie de l enseignement des langues trang res ou secondes ce qui implique la prise en compte des structures des langues nationales L AFI D vise accro tre le taux de scolarisation au Burkina Faso et contribuer la lutte contre la pauvret travers l insertion des jeunes dans le tissu socio conomique Fondements th oriques du bilinguisme de Solidar Les concepteurs du mod le de bilinguisme utilis par Solidar ont opt pour le bilinguisme additif llboudo 2009 49 s inspirant des travaux d auteurs tels que Hamers et Blanc Cummins ou Dalgalian Elle se base aussi sur les recommandations de l UNESCO qui d s les ann es 1950 promeut l utilisation des langues premi res des enfants dans l ducation En 1965 face au constat d chec de l alphab tisation dans les langues trang res la conf rence des ministres de l Education et de l Alphab tisation tenue T h ran encourage aussi l utilisation des langues des pays dans les programmes Plus r cemment dans un document publi conjointement par l Institut de Unesco pour 8 Site Solidar Burkina Faso http www solidar ch education bilingue 1 html et http www solidar ch innovation dans les medersas et ecoles franco arabes html 2 IIboudo P 2009 L ducation bilingue au Burkina Faso Une formule alternative pour une ducation de qua
111. r former organiser des jeunes en milieu rural Ouagadougou Sanfoka amp Gurli Reflect 2012 Vers un nouveau r ve une approche pour le changement social l alphab tisation et l autonomie Sankofa amp Gurli Editions Ouagadougou Evaluations tudes et capitalisations APENF 2012 Capitalisation des exp riences de mise en uvre de la Reflect au Burkina Faso Tunis GTENF ADEA Bordone L 2011 Etude du projet Tylay dans la Province de Sissili au Burkina Faso Compl ment au travail de m moire BSS Economic consultants 2011 External Review Joint Programme for Roma and Marginalised Groups Inclusion through Education Phase 1 Basel Curtis C et al 2010 The phase End Evaluation of the Basic School System and Adolescent Girls Program A Second Chance Education with Livelihood Skill and Gender Empowerment Project SDC SIDA CMES lboudo P 2009 L ducation bilingue au Burkina Faso Une formule alternative pour une ducation de qualit Tunis ADEA Lausselet R et Marschall M 2011 Evaluation of the Education Programme supported by Enfants du monde in Bangladesh EdM Geneva Lausselet R 2006 Capitalisation des exp riences en alphab tisation et ducation de base des adultes au Burkina Faso Cap Vert et Niger DDC Luisoni L 2010 Revue mi parcours du programme DDC de valorisation des comp tences au Burkina Faso A la demande de la DDC Documents produits pour la Triennale de l
112. r tes En ce sens la d marche contribue sans aucun doute augmenter l efficacit des dispositifs de conseil d j en place et on peut dire que l un des objectifs semble donc tre tout fait atteint Toutefois cette utilisation sp cifique de la d marche soul ve des questions dans la mesure o ces messages ont souvent un contenu id ologique Bordone 2011 Le succ s de Tylay est reconnu par l ensemble des partenaires et la d marche s est r v l e comme pertinente dans les contextes concern s Elle est consid r e comme un acc l rateur des processus de d veloppement Quelques critiques et quelques questions portent cependant sur les points suivants e Le projet ne confond il pas ses valeurs avec les effets r els de la d marche Les effets sont ils ceux recherch s ou sont ce des effets inattendus Le projet ne gagnerait il pas en cr dibilit en fixant des objectifs et des r sultats attendus plus r alistes et en se donnant les moyens d analyser et de mesurer les effets de mani re plus approfondie e La FEPPASI une organisation professionnelle pour une agriculture de march a t l une des premi res proposer la formation Tylay et se l approprier l utilisant comme moyen de diffuser des techniques agricoles Or il existerait un champ de tension entre les valeurs d Effe Corade et celles de cette organisation paysanne e La formation suivie est v cue par une partie des participant e s comme
113. r d velopper d s 2008 avec l accompagnement d Effe sa propre d marche Tylay Le nom choisi est un acronyme qui r unit en moor les vocables Teel Taab N Yiik N Lagem Taab N Y iidg s entraider pour se mettre debout et ensemble s panouir La d marche vise permettre aux acteurs trices du monde rural de mieux valoriser leur potentiel et tre cr atifs dans la prise en main des d fis du d veloppement Elle veut ainsi contribuer am liorer les performances socio conomiques et cologiques des exploitations agricoles familiales stimuler l entrepreneuriat des jeunes ruraux l esprit d initiative le leadership des femmes et le renforcement des capacit s des lu e s impulser le d veloppement local Tylay valorise les acquis de l exp rience et encourage les participant e s qui suivent la formation se d partir du complexe du dipl me pour se reconna tre et se faire reconna tre dans leur domaine de comp tences Elle encourage la mutualisation des exp riences entre pairs pour trouver des solutions endog nes aux probl mes que les paysan ne s rencontrent en favorisant les regards crois s critiques et le partage d exp riences et de comp tences entre producteurs et productrices Elle vise aussi renforcer la confiance en soi des participant e s et leur capacit apprendre Fondements th oriques de la d marche Tylay Il s agit d une d marche fond e sur les courants des histoires de vie du b
114. r les partenaires de la DDC Le troisi me chapitre pr sente de mani re succincte quelques approches novatrices identifi es lors de la Triennale de l ADEA par d autres acteurs Le dernier chapitre inclut des remarques conclusives et des questions qui devraient tre soumises discussion Les personnes qui souhaitent approfondir certains aspects de l tude trouveront des compl ments d information dans les annexes Une d finition pr cise des concepts tels que courants approches m thodes p dagogiques n cessiterait une recherche th orique approfondie qui d passe le cadre de cette tude Nous nous contenterons donc de donner quelques d finitions de travail afin d en permettre une compr hension partag e d finitions de travail cf Annexe 3 2 LES APPROCHES ET LES M THODES D VELOPP ES ET OU MISES EN UVRE PAR LES PARTENAIRES DE LA DDC Ce chapitre est le r sultat de la lecture et de l analyse des documents des observations et des entretiens r alis s Pour chaque approche il inclut un bref historique une description succinte des fondements th oriques savoir dans quel courant p dagogique les approches m thodes s inscrivent des l ments de d bat identifi s si d bat il y a et des informations relatives l appropriation au niveau des op rateurs et au niveau des politiques ducatives ainsi que le passage l chelle 2 1 Les approches classiques Bref historique Les approches classiques
115. rincipes p dagogiques dont les bases th oriques sont issues de la linguistique linguistique textuelle la psychologie courant socio interactionniste de Vigotsky la p dagogie les didactiques des disciplines et les connaissances actualis es des disciples apprendre et enseigner Elle pratique le bilinguisme quilibr dans lequel les langues locales et les langues officielles sont la fois une discipline et un medium d enseignement L apprenant e est mis e au centre du processus d apprentissage Comme pour l APC le d bat autour de la PdT concerne plus les d fis que pose sa mise en uvre que l approche elle m me Elle est en effet exigeante et n cessite un bon niveau de formation de tous les acteurs de la cha ne ducative formateurs trices enseignant e s animateurs trices et autres cadres du syst me ducatif Certains acteurs reprochent la PdT qu elle co te cher quoi ses promoteurs r torquent qu un processus ducatif inefficace constitue un gaspillage de ressources humaines et financi res Un programme de ma trise a t mis en place l Universit de Ouagadougou pour des formateurs trices qui forment enseignant e s animateurs trices et agents tatiques Les professionnel le s ayant obtenu une ma trise en PdT ont cr un r seau le RIP PdT qui se charge de promouvoir l approche Au niveau tatique la PdT est reconnue au B nin au Burkina Faso et au Niger Au Burkina Faso la PdT est promue par
116. ris UNESCO Vigotzki L S 1997 Pens e et langage 3 d Paris La Dispute Weyer F 2011 Education et insertion professionnelle au Mali Gen ve IHEID et Paris Karthala Principaux sites Internet consult s ADEA http www adeanet org triennale indexfr html Association Karamba Tour http karamba toure com auteur htm Centre for Interactive Pedagogy http www issa nl network serbia serbia html CMES http cmesbd org general information php Corade http www corade org index php option com_content amp view frontpage amp ltemid 1 Effe http effe ch fr Enfants du monde http www edm ch FAWE http www fawe org about work education index php lang 2 Fondation village d enfants Pestalozzi http www pestalozzi ch fr portrait la fondation GT ducation http www gtenf org Helvetas Swiss Intercooperation http www3 helvetas ch Mali wF http www helvetas ch fr nos activites pays d engagement burkina faso cfm http www3 helvetas ch Benin wFrancais programme educationformation index asp navid 29 NORRAG http www norrag org issues briefs fr www norrag org issues french OCDE www oecd org doc evaluation Pomoc Deci http www 011info com en non governmental organizations ngo citizen association pomoc deci help for the children Reflect www reflect action org R seau ducation de la DDC http www sdc education net Solidar Burkina Faso http www solidar ch
117. rnative l cole primaire classique Elles optent pour le bilinguisme additif travers l utilisation de la langue nationale ma tris e par l apprenant et le fran ais tout au long du cycle primaire Elles valorisent la culture nationale limitent le cycle d enseignement de base cinq ans au lieu de six ans dans les coles classiques et tablissent un lien entre l ducation et des activit s productives Neuf langues nationales sont aujourd hui prises en compte Les l ves des coles primaires bilingues sont soumis aux examens du syst me d ducation classique savoir le Certificat d tudes primaires CEP Le bilinguisme est aujourd hui introduit dans les Espaces d veil ducatifs pour les enfants de 3 6 ans cursus de trois ans et dans les Coll ges multilingues sp cifiques pour les enfants de 13 16 ans issus des Ecoles primaires bilingues cursus de quatre ans L AFI D s inscrit dans le non formel et vise offrir aux jeunes non scolaris e s ou d scolaris e s une ducation de base pertinente Elle s appuie sur l apprentissage en langues nationales et en fran ais et tablit des liens troits entre l acte d apprendre et l acte de produire Elle favorise l insertion sociale et tablit des passerelles entre ducation non formelle et formelle Aussi bien l ducation bilingue que l AFI D se basent sur les travaux de linguistes et de psychop dagogues ainsi que sur les recommandations de l UNESCO de
118. rope de l Est Serbie Mac doine Moldavie pour que les enfants aient acc s une ducation de qualit et d veloppent une comp tence interculturelle Elle promeut la formation continue des enseignant e s Les plans d tudes sont adapt s aux besoins locaux et des th mes en rapport avec la culture locale la communication interculturelle et les Droits de l enfant Par exemple dans son programme en Europe de l Est Mac doine Moldavie et Serbie elle vise aider les jeunes surmonter les barri res entre les cultures par la promotion d une attitude de tol rance et d ouverture en participant ensemble activement la construction d une soci t moderne et d mocratique Dans ce pays o pr s du quart de la population est constitu par des minorit s ethniques ou religieuses Hongrois Albanais Roms et les membres de quelque vingt autres ethnies dont des r fugi s des pays voisins les enfants et les jeunes dans un environnement marqu par l intol rance sont les membres les plus vuln rables de la soci t En Serbie le pays concern par la pr sente tude la PCF intervient sur trois axes 5 Site de la Fondation village d enfants Pestalozzi http www pestalozzi ch fr portrait la fondation 24 e Un appui aux enfants d favoris s en particulier les enfants roms ce programme apporte un soutien durant toute la scolarit pour leur permettre de l achever avec succ s appui scolaire mat riel v tement et un rep
119. s pr senter succinctement Elle ne pr tend nullement tre exhausitive mais a pour but de faciliter le d bat et de contribuer la r flexion g n rale pr vue sur l ducation de base et le DCTP Elle s adresse prioritairement aux membres du R seau ducation de la DDC mais il est pr vu qu elle soit partag e avec les partenaires de la DDC dans le domaine de l ducation Elle devrait tre utile toute personne qui sans forc ment tre sp cialiste des questions p dagogiques s int resse aux questions d ducation et de formation un des th mes prioritaires de la DDC 1 2 Quelques r flexions pr liminaires concernant la diversit de l offre ducative Le focus de la pr sente tude est mis sur les innovations p dagogiques dans le processus enseignement apprentissage du formel et de non formel tout en sachant que les innovations incluent des dispositifs ducatifs adapt s appel s aussi formules ducatives par certains partenaires au contexte et au rythme de vie des populations qui est destin un programme d ducation non formelle Les coles mobiles de Delta Survie consituent un bon exemple de ce type d innovation Con u avec et pour des populations semi nomades au Mali au Niger et en Mauritanie il vise assurer au moins sept mois d enseignement dans l ann e scolaire et valorise entre autres les langues maternelles Les coles mobiles sont bas es sur les itin raires traditionnels des communaut s concer
120. s de vie et de favoriser la reconnaissance des dipl mes d cern s dans l ducation non formelle En 2009 le Cadre d action de Bel m r affirme l importance de l apprentissage tout au long de la vie et demande l UNESCO d laborer des lignes directrices pour la reconnaissance la validation et l accr ditation des acquis de l apprentissage non formel et informel Une tude r alis e dans le cadre de la Triennale de l ADEA Steenekam et Singh 2012 souligne que la question reste d actualit et pr sente une tude de cas pour six pays d Afrique qui ont adopt des r formes allant dans le sens de la reconnaissance et la validation des acquis Il est aujourd hui admis qu on peut apprendre dans diff rents lieux et dans diff rents dispositifs de formation et acqu rir des connaissances et comp tences en dehors du formel notamment dans le non formel et l informel Le d fi se situe plus au niveau de la reconnaissance et surtout de la validation des acquis C est aussi l un des enjeux d approches novatrices telles que le bilan de comp tences Tylay ou Hakili la Kunu qui doivent d finir des m thodologies pour valuer et faire valider les acquis de l exp rience pour acc der une reconnaissance par les milieux professionnels ou obtenir une certification ou partie de certification reconnue par les Etats des pays concern s 3 4 Les cadres nationaux de qualifications Un cadre national de qualifications NQF est un
121. s indig nes mayas Au Niger la PdT a t introduite par Monde des enfants MdE pour des enfants de 9 15 ans Au B nin 2005 elle est utilis e avec des adultes Les programmes en Afrique s adressent essentiellement des populations rurales alors qu en Am rique latine elles int grent galement des populations des zones urbaines et p riurbaines Au Bangladesh la PdT a t introduite d s 2006 dans les programmes ducatifs de la Jagori Chakra Fondation JCF et le Centre for Mass Education in Science CMES Un troisi me partenariat est actuellement l tude Ces exp riences ont t con ues sur la base d une concertation avec les populations concern es pour conna tre leurs besoins et leurs aspirations face l ducation Ces l ments se refl tent dans les curriculums qui visent entre autres l appropriation de connaissances de base et le d veloppement de capacit s utiles pour les apprenant e s savoir les questions sanitaires hygi ne pr vention soin des maladies la protection et la gestion des ressources naturelles et de l environnement l am lioration des techniques agricoles et ou pastorales Les communaut s participent aux aspects organisationnels du processus ducatif calendriers scolaires choix des enseignant e s gestion des coles des centres d ducation etc Le nom de l approche la PdT vient de l importance accord e aux textes dans le processus ducatif C est travers des textes
122. s informations sur les divers acteurs engag s dans les pays prioritaires o la DDC finance un programme ducation d une part et les approches et les m thodes qu ils utilisent d autre part Le lancement du Rapport mondial de suivi sur l Education pour tous 2012 consacr la mani re dont les programmes de d veloppement de comp tences peuvent aider les jeunes acc der des emplois d cents et de meilleures conditions de vie constituera un deuxi me v nement sur le th me La DDC souhaite suivre la Triennale afin de nourrir sa propre r flexion et avoir une meilleure connaissance de l in ad quation de l offre des syst mes la demande ducative et des r sultats en ducation formation Une grande diversit d approches et de m thodes sont en effet utilis es par les partenaires de la DDC dont les liens avec la qualit de l ducation et les questions d efficacit et d efficience font l objet de d bats La DDC se doit de mieux conna tre les pr suppos s et termes de tels d bats ce faisant elle n entend pas valoriser telle ou telle approche plut t qu une autre mais elle veut mettre l accent sur les capacit s des diff rentes approches augmenter la qualit de l ducation se faire reconna tre valider et passer l chelle La DDC valorise une diversit d offres ducatives Le pr sent mandat vise contribuer la r flexion de la DDC Une attention particuli re sera port e sur l articu
123. s pour influencer le formel dans les pays concern s par l tude Comment les partenaires articulent les innovations propos es avec les politiques ducatives des pays concern s Quels ajustements se font dans la pratique 7 L importance d une ducation de base de qualit pour pouvoir b n ficier d une formation professionnelle permettant d avoir non seulement des personnes qualifi es mais aussi de bon ne s citoyen ne s est r guli rement rappel e s par les expert e s concern e s Or le risque existe qu un certain nombre d Etats et de donateurs se d tournent de l ducation et de la formation pour donner la priorit d autres th mes plus porteurs tels que la migration ou la s curit alimentaire gt Quelles strat gies peuvent tre mises en place par la DDC pour l apr s 2015 sachant que les objectifs de EPT les OMD ainsi que l Apprentissage tout au long de la vie sont loin d tre atteints dans tous les pays pour garder l ducation de base et la formation comme domaines prioritaires et continuer appuyer la qualit de l ducation 8 Avec le souci de d velopper un continuum les limites entre l ducation de base non formelle EBNF le DCTP et la formation professionnelle deviennent de plus en plus floues Des partenaires sp cialis s dans l ducation de base se lancent dans le DCTP alors que d autres qui se sont profil s dans la formation professionnelles investissent galement le cham
124. simple and user friendly at teachers and supervisors level Our youths need to be trained and find a livelihood to day we cannot wait Pour offrir une masse consid rable de jeunes une ducation de qualit le renforcement de toute la cha ne ducative constitue un des principaux d fis relever CMES engage des personnes jeunes qui en g n ral viennent de terminer leur cursus universitaire pas forc ment dans le domaine de l ducation Elles sont form es en cours d emploi de mani re plus ou moins syst matique par CMES Apr s quelques ann es de nombreuses possibilit s d emplois mieux r tribu s leur sont propos es vu le manque de comp tences dans le secteur ducatif CMES conna t une rotation de personnel importante ce qui a des cons quences sur la qualit de l ducation Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Avec ses 22 unit s d centralis es le mod le du CMES a permis quelque 60 000 jeunes Bengalais e s d acc der une formation de base et ou une formation professionnelle courte pre vocational Des formations continues leur permettant d approfondir les connaissances et de d velopper les comp tences dans diff rents m tiers ont t mises en place Le nombre de jeunes form e s consid rable en soi repr sente cependant une goutte d eau dans un oc an face aux normes besoins de formation au Bangladesh sachant que quatre millions de jeunes sortent de l cole chaque
125. st me formel Plusieurs d entre elles ont obtenu une reconnaissance officielle d un ou de plusieurs Etats D autres ont connu une extension g ographique dans un pays voire dans une r gion ou ont convaincu d autres organisations s approprier les innovations et les mettre en uvre permettant un nombre significatif d enfants de jeunes ou d adultes d acqu rir le socle de connaissances et comp tences n cessaires pour poursuivre leur ducation formation Les efforts fournis par de nombreux partenaires pour former toutes la cha nes ducatives en particulier les formateurs trices les enseignant e s et autres parties prenantes des syst mes ducatifs ont contribu faire face la crise du personnel due aux efforts r alis s pour favoriser l acc s et l atteinte des objectifs de l EPT et des OMD Avec d autres acteurs impliqu s dans le secteur ducatif ONG et r seaux les partenaires de la DDC qui ont d velopp et ou mis en uvre les approches m thodes en question ont souvent mis en place des strat gies de communications et de plaidoyer en faveur de l ducation de base non formelle EBNF et le DCTP Si beaucoup reste faire et que la r flexion pour continuer am liorer l efficacit des appuis apport s doit se poursuivre ce sont l des pas dans la bonne direction 93 Allgoo K amp Ramdass R 2012 Recognition and Validation of Prior Learning Tunis ADEA 70 Heitmann W 2012 Lessons learned from s
126. t de l ducation pour les minorit s dans le pr scolaire le primaire et l ducation des adultes Elle a avec d autres organisations plaid pour l inclusion dans les classes d assistant e s roms pour appuyer les enfants roms L organisation a d velopp des formations pour les enseignant e s du pr scolaire et du primaire pour des assistant e s ainsi que des formations continues qui ont t accr dit es par la National Agency for Educational Improvement Fondements th oriques Le programme de formation continue du corps enseignant vise introduire les m thodes d int gration et l apprentissage actif afin d apporter des changements dans un syst me ducatif tr s rigide d une part et de former les enseignant e s de nouvelles approches m thodes p dagogiques d autre part Nous ne disposons malheureusement pas dans le cadre de cette tude d informations plus pr cises sur les approches m thodes p dagogiques promues par Pomoc Deci et l valuation r cemment r alis e ne se penche pas prioritairement sur les questions p dagogiques En ce qui concerne l ducation inclusive l ONG s est inspir e entre autres des principes cl s favorisant la qualit dans l ducation inclusive d finis par l Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins particuliers 2009 1 Ces principes visent e Elargir la participation afin de d velopper des opportunit s p d
127. tapes principales qui sont be e Le bilan de comp tences La personne revient sur sa trajectoire de vie identifie les exp riences marquantes r alis es dans les divers domaines de sa vie priv e professionnelle loisirs b n volat et autres qu elle analyse en profondeur afin d identifier les comp tences utilis es ou celles d velopp es e Le diagnostic d exploitation La personne est invit e remplir un document d crivant l exploitation agricole les activit s r alis es la situation alimentaire le type de pratiques agricoles les potentiels et les difficult s rencontr es Le diagnostic se fait au sein de la famille lors d une discussion au cours de laquelle la personne est accompagn e de deux de ses pairs e La projection dans l avenir Cette tape consiste r aliser un plan de d veloppement sur dix ans d compos e en p riodes de deux ans Les projets concernent principalement la personne qui participe l atelier mais aussi sa famille et la communaut Le qui r alisera les projets le quand et le comment doivent tre pr cis s 34 Site Corade http www corade org index php option com_content amp view frontpage amp ltemid 1 5 G Tour T Kabor G A et Sautebin M T 2012 Approches de formations originales pour l autonomie des communaut s rurales et le d veloppement durable Tunis ADEA 36 Corade et DDC 2012 Tylay valoriser son potentiel agir pour soi et la communaut Oua
128. ucation e Formation pr vention des conflits et la paix T promotion de la paix Right based Approach e Scolarisation des enfants roms Les mandats en italique concernent essentiellement la formation professionnelle TVET qui n est pas d taill e dans ce tableau concernant le r seau E I 42 Annexe 5 Compl ment d information sur le Programme DDC en Serbie La DDC met l accent sur l int gration des enfants ayant des besoins sp ciaux et des minorit s en g n ral et des Roms en particulier dans le syst me ducatif national Il comprend deux axes de travail L appui institutionnel au Minist re de l ducation et un programme de formation continue du personnel enseignant du primaire et du secondaire phase actuelle 2009 2013 l ducation comme secteur prioritaire n est pas pr vu dans une prochaine phase Depuis dix ans la DDC appuie un programme de formation continue mis en place par le gouvernement qui vise r pondre aux standards europ ens et am liorer les scores des valuations PISA qui sont encore en dessous de la moyenne europ enne Celle de 2003 a mis en vidence une d gradation non seulement de l acc s l duction pour tous mais aussi une diminution de la qualit de l enseignement Celle de 2009 souligne que des progr s rapides ont t r alis s en direction de la qualit Face aux probl mes de manque et de l inad quation de la formation des e
129. ue se passe t il apr s cette reconnaissance Y a t il une pr paration suffisante des structures tatiques pour passer l chelle des strat gies labor es dans ce sens Va t on vers l alignement des innovations ou celles ci ont elles des effets sur la qualit de l ducation et le passage l chelle horizontal expansion g ographique nombre de structures ducatives utilisant les innovations et d apprenant e s qui en b n ficient Quel r le les ONG peuvent elles jouer lorsqu une innovation a t reconnue 4 De plus en plus la notion d ducation de base s largit On constate actuellement un glissement vers la facilitation de l orientation professionnelle le d veloppement de comp tences professionnelles voire la formation professionnelle non formelle et un appui l insertion professionnelle Ce glissement est dict en partie par l agenda international mais aussi par une forte demande des b n ficiaires communaut s parents et apprenant e s qui attendent des programmes d ducation non formelle de d velopper des qualifications visant l insertion socio conomique et ou de permettre d acc der des passerelles Dans le GTENF de l ADEA la notion de vision holistique de l ducation est utilis e mais la compr hension de ce concept est encore peu partag e et certain e s se demandent s il concerne aussi les dimensions de la qualit de l enseignement Dans quelle mesure les partenaires de la DDC qui interv
130. une r v lation Leur discours son sujet est que la d marche les aurait r veill e s Parfois on sent un certain exc s une forme de mystique du discours qui semble tre entretenue et qui tend cat goriser les gens entre ceux qui savent qui on fait la d marche et ceux qui ne peuvent pas comprendre car ils n ont pas fait la d marche Pour ma part je pense qu il n y a pas de risque d mystifier l exercice et que celui ci n en perdra pas pour autant sa pertinence et son efficacit Luisoni 2010 11 Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Corade s est appropri la d marche et l a largement adapt e en collaboration avec les organisations paysannes En m me temps qu Effe adaptait son offre de formation en fonction des diff rents groupes qui elle tait destin e elle cr ait aussi un r seau le Refas effe qui est actif dans la promotion de la d marche et veille la qualit des formations mises en uvre Tylay a t utilis e dans plusieurs organisations paysannes et est en passe d tre tendue au Mali Plusieurs organisations ont d pos une demande d appui au Buco de Ouagadougou et de Bamako pour introduire la d marche dans leurs projets Elle permet de mieux mettre profit les comp tences et les ressources humaines et de renforcer comp tences et confiance en soi Elle a trouv un terrain fertile pour sa propagation et 37 Bordon
131. ure com auteur htm Karamba Tour et DDC 2012 Hakili la kunu Eveiller l esprit Eduquer former organiser des jeunes en milieu rural Ouagadougou Sanfoka amp Gurli 19 autres Les deux approches sont bas es sur la demande apr s avoir fait une analyse critique d autres formations Les diff rentes analyses des dispositifs de formations en milieu rural ont relev les limites suivantes i l utilisation d approches descendantes top down qui ne permettent pas d inscrire les formations dans une vision port e par les acteurs ii la mise en avant de formations bas es sur des r sultats techniques obtenir et non sur des processus iii la perception de la formation comme un cadeau qui ne se refuse pas ou comme source de revenus per diem toutes choses qui limitent le r investissement des acquis des formations par les b n ficiaires Les facilitateurs nationaux doivent avoir eux m mes suivi la formation et construisent avec les apprenant e s des bases thiques et des r gles de fonctionnement D bat autour de l approche Aucun d bat n a t identifi ce jour Degr d appropriation et capacit de passer l chelle Aussi bien Tylay que Hakili la Kunu font face au d fi de la reconnaissance et la certification de ces approches par les Etats au niveau central Des premiers pas ont t r alis s dans ce sens les minist res concern s par la formation des jeunes tant satisfaits de
132. utiles p ex un mode d emploi pour des engrais un livret de comptes une lettre l administration etc que l l ve apprend non seulement lire et crire mais tudie aussi d autres disciplines La PdT est appliqu e tous les niveaux de la cha ne ducative dans les coles qui offrent une ducation de base aux enfants aux adolescent e s et aux adultes dans la formation des enseignant e s des animateurs et des animatrices ainsi que des formateurs trices et des cadres pour les syst mes ducatifs Dans ce but une formation de haut niveau ma trise a t mise en place dans les Universit s de Ouagadougou Burkina Faso d s 2003 et Antioquia Colombie d s 2009 Fondements th oriques La PdT r sulte d un processus de recherche collectif et interdisciplinaire Antonio Faundez un des concepteurs et promoteurs de la PdT en propose la d finition suivante La P dagogie du Texte est une approche d ducation construite autour d un ensemble de principes p dagogiques dont les bases th oriques sont issues des diff rentes sciences telles que la linguistique linguistique textuelle la psychologie socio interactionniste la p dagogie les didactiques des disciplines et les connaissances les plus avanc es des disciplines apprendre et enseigner Mugrabi 2012 La linguistique parmi les nombreuses visions concernant la linguistique la PdT a opt pour la linguistique textuelle et du discours qui consid
133. vidence de mani re tr s sensible la probl matique de l insertion des enfants roms dans les coles du syst me formel en Roumanie versus la cr ation de classes sp ciales Les r alisatrices suivent quelques enfants roms pendant cinq ans 2006 2011 mettent en vidence les pr jug s et les probl mes de comportement de part et d autre l attitude inad quate de nombreux enseignant e s et directeurs trices d coles etc Les enfants suivis se retrouvent tous en classes sp ciales proposant aux enfants des programmes scolaires tr s r duits ne permettant pas l insertion Pour plus d informations voir site du r seau ducation de la DDC http www sdc education net fr Home Pays et regions Serbie Les partenaires de la DDC en Serbie Pomoc 20Deci 50 BSS Economic consultants 2011 External Review Joint Programme for Roma and Marginalised Groups Inclusion through Education Phase 1 Basel i Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins particuliers 2009 Les principes cl s de la promotion de la qualit dans l ducation inclusive Recommandations l intention des responsables politiques Odense Danemark Agence europ enne pour le d veloppement de l ducation des personnes ayant des besoins particuliers 5 Notre cole un documentaire de Miruna Coca Cozma journaliste RTS et Mona Nicoara activiste des droits de l homme 23 professionnelle en fin de scolar

Etudes sur les approches pédagogiques mises en oeuvre

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