IUFM DE BOURGOGNE
Contents
1. Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Titre Les ronds P te modeler Les ronds jaunes Les couleurs des objets Domaine d activit Arts visuels Graphisme Peinture D couverte sensorielle D roulement D roulement Consigne Fabriquer Consigne Vous Travail de chauffement je des formes rondes en allez peindre les r investissement trace un rond avec p te modeler ronds en jaune avec Consigne Fabriquer mon bras et hop les rouleaux des colliers de la j attrape ma craie Comportements Comportements m me couleur que la Coloriage attendus attendus les l ves perle qui est d j Consigne Colorier fabrication n ont pas forc ment enfil e les ronds l aide d anneaux ou de encore conscience de Comportement d une craie en la ronds fabriqu s en la chronologie des attendus risque de tenant comme un aplatissant la p te actions r aliser non reconnaissance crayon Orientations pour peindre de la couleur des Pr requis induire Orientations objets Les l ves ont d j Proposer une induire Certains l ves manipul des craies validation par le Lors de la risquent d utiliser la et ont d j colori dessin si je reporte reformulation de la couleur dont ils ont des ronds mais les contours de consigne faire envie plut t que beaucoup plus gros l objet sur une montrer un l ve celle qu il faut Orientations feuille est ce que com2. Il faut donc annoncer aux l ves quelles activit s auront lieu quels moments elles auront lieu et de quelle mani re elles seront r alis es Pour cela l enseignant doit pr voir de mani re rigoureuse l emploi du temps journalier mettre en place des rituels qui marquent les transitions entre les activit s et pr parer soigneusement le mat riel n cessaire la r alisation de la t che effectuer par les l ves Ainsi la pr sentation du travail donn aux l ves doit tre r fl chie tant sur le plan mat riel pour que les l ves se repr sentent la nature de la t che que sur le plan conceptuel Concevoir une consigne suppose de prendre en compte la diversit des l ves Pour que tous les l ves acc dent aux apprentissages il est n cessaire d alterner les formulations et d utiliser des supports vari s De plus chaque fois que j ai men un travail r flexif sur la consigne avec les l ves jai constat qu ils prennent progressivement conscience des proc dures qu ils utilisent parfois inconsciemment qu ils en d couvrent de nouvelles qu ils les r investissent et qu ils am liorent leur compr hension des consignes 36 Ceci me conduit dire que la conduite d un travail m tacognitif constitue une v ritable aide pour l appropriation des apprentissages par les l ves d autant plus que ces outils de progr s sont construits par les l ves eux m mes C est pourquoi j envisage
3. la question aux l ves comment peut on savoir combien co te chaque t shirt Voici les r ponses qui ont t donn es eh bien on dessine les t shirts et on crit 18 dessus et cela fera combien en tout euh 18 18 18 54 Rappelle moi ce qui t est demand Trouver combien co te chaque T shirt Est ce que tu sais maintenant combien co te chaque T shirt Ben non Alors comment peut on faire On peut dessiner les T shirts mais il faut aussi dessiner les euros Et o vas tu les dessiner Sous chaque t shirt Qu est ce qu on vous demande de faire alors De dessiner chaque T shirt et de partager les euros entre les T shirts Je me suis alors interrog e sur la difficult qui se pr sentait devant eux 21 Les l ves se sont trouv s en difficult devant une situation de partage qu ils avaient pourtant les moyens de r soudre puisque les tables de multiplication avaient t r vis es les jours pr c dant la s ance et j avais v rifi qu ils les ma trisaient bien l aide de petits contr les ponctuels Qu est ce qui leur a pos probl me La pr sentation de l nonc les a induit en erreur il ne fallait pas dessiner un sch ma pour TROUVER LA SOLUTION mais utiliser ce sch ma pour VERIFIER LEUR REPONSE La d marche attendue ici des l ves tait de compl ter mentalement les
4. multiplications en trouvant le facteur manquant D ailleurs la ligne trac e sous les nonc s tait destin e l criture de cette multiplication Lors de ma pr paration je n avais pas pr vu que la pr sentation de l exercice allait poser probl me J ai donc laiss les l ves proc der en dessinant puis lors de la correction j ai valid la premi re r ponse m thode du sch ma J ai indiqu aux l ves qu il existait une autre m thode que nous savions utiliser Les l ves n ont pas imm diatement trouv puisque leur m thode fonctionnait Ce n est qu au bout du troisi me ou quatri me probl me qu un l ve a dit C est facile c est comme 9 x 5 Nous avons donc refait les probl mes avec la proc dure de la multiplication trous Ils ont alors pu r soudre le probl me des T shirts Ensuite j ai fait relire les nonc s aux l ves en leur faisant remarquer qu une question tait pos e et qu il fallait y r pondre sur la ligne qui se trouvait juste dessous puis qu il fallait ensuite v rifier la r ponse en r alisant un sch ma Toutefois je crois que le fait de ne pas avoir d tromp les l ves les a amen s d couvrir que leur m thode n tait pas ad quate et mettre en uvre une autre technique de r solution du probl me Peut tre m me cette situation a t elle amen les l ves a avoir un regard critique sur la situation qui les a induit en erreur 22 Pourquoi les
5. pas t d couverte en classe L enrobage de l nonc induit les l ves en erreur Trop d informations viennent parasiter la compr hension de l nonc Il my a pas de v ritable progressivit dans les questions 5 D Hainault Louis opus cit 25 La nature de la t che propos e est contraire celle que l l ve est habitu r aliser Par exemple cocher les mauvaises r ponses alors que l usage est de cocher les bonnes r ponses La formulation de la consigne est trop complexe C est souvent le cas des formules interro n gatives ou des structures syntaxiques complexes pour lesquelles l l ve aura du mal relier les substituts leur r f rent La consigne est au contraire trop concise les l ves devront faire les inf rences n cessaires pour r aliser la t che demand e Cependant Jean Michel Zakhartchouk affirme que m me si la chasse aux mauvaises consignes doit tre permanente il faut aussi apprendre aux l ves faire avec Tout d abord parce qu ils y seront confront s de toute mani re un jour ou l autre et qu ils devront tout de m me faire l exercice Il voque ce sujet donn au brevet des coll ges dans une acad mie D apr s le texte support de Victor Hugo tir de Quatre vingt treize o l on raconte l incendie provoqu par deux enfants rest s seuls dans un ch teau racontez l arriv e des pompiers Il est donc n cessaire que les l ves
6. quand j ai termin je montre mon travail la ma tresse qui ne corrige pas mais me dit si je peux prendre le corrig ou non 31 La co valuation aurait pu aussi tre un moyen de v rification Ensuite il aurait t possible que des questions transitoires viennent aider l l ve revenir sur son travail pour se corriger du type apr s avoir pris la rue des Lumi res dans quelle rue arrive t elle Il aurait t possible de conclure toujours apr s validation de la ma tresse par une autocorrection du type si je me suis tromp la question 4 je dois reprendre la consigne 4 correspondant au trac Les l ves auraient ainsi mieux compris leurs erreurs et auraient construits eux m mes leurs connaissances 3 Les crit res de r ussite de l exercice L ouvrage Qu apprend on l cole l mentaird affirme qu au cycle IIl les l ves doivent tre capable de lire et comprendre seuls les consignes de l activit scolaire et de mieux questionner la consigne orale ou crite de mani re reconna tre la cat gorie d exercice laquelle elle est rattach e Jean Michel Zakhartchouk distingue dans son ouvrage plusieurs types de consignes les consignes buts qui fixent l horizon d un travail les consignes proc dures qui indiquent comment proc der pour arriver au r sultat __les consignes de guidage qui balisent une t che mettent en garde contre des erreurs possibles l
7. aliser et introduire progressivement des termes plus pr cis en montrant comment proc der 28 lll Comment v rifier que la consigne est respect e 1 A quoi sert la consigne Pour que les l ves comprennent une consigne il faut que la t che demand e ait du sens pour eux Or ce n est pas toujours le cas Quelques repr sentations des l ves que j aies eu lors de mon premier stage en responsabilit le confirment Mais non La ma tresse a dit qu il fallait faire comme a Hein que c est vrai Ma tresse Les exercices il faut les faire Pourquoi tu as crit a au tableau Tu nous as pas dit qu il fallait faire comme a Ma tresse je ne comprends pas ce que c est relire son travail d criture Ces remarques ont le plus souvent t faites entre les l ves ceux ci ayant le souci de reformuler leurs questions lorsque je suis intervenue Ces constats m am nent m interroger comment l l ve peut il savoir qu il a fait correctement ce qui lui a t demand Par le comportement de l enseignante qui sourit f licite encourage Parce que l exercice ne comporte aucune erreur Si ce sont les seuls crit res de r ussite l l ve n est pas autonome ne construit pas ses apprentissages mais travaille pour sa satisfaction personnelle ou pour faire plaisir la ma tresse 2 Comment v rifier que la consigne est respect e Quels sont les crit res de
8. d s l ann e prochaine de construire des outils qui m aident concevoir des consignes plus efficaces et des situations d apprentissage qui permettent aux l ves de devenir autonomes 37 BIBLIOGRAPHIE Programmes scolaires Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 Qu apprend on l cole l mentaire CNDP 2004 Ouvrages th oriques Les profils p dagogiques discerner les aptitudes scolaires Antoine de la Garanderie Le Centurion 1987 Comprendre les nonc s et les consignes Jean Michel Zakartchouk CRDP Amiens 1999 Revues sur la p dagogie Aider travailler aider apprendre Cahiers p dagogiques n 336 1995 Champs disciplinaires Apprentissages scolaires et enseignement Michel Develay De la discipline la formation de l individu Louis d Hainault Dossier Les contenus d enseignement Cahiers p dagogiques n 298 1991 Manuels scolaires Langue fran aise mode d emploi CM1 Evelyne Charmeux Fran oise Monier Roland Claudine Barou Fret Michel Grandaty SEDRAP 2004 L le aux consignes Pierre Rouanne SEDRAP 1996 Consignes pour r ussir Jacques de Vardo CDDP de l Oise 1999 38 ANNEXES Annexe 1 page 11 Extrait du cahier journal Classe de CE1 CE2 Arcenant Stage en responsabilit n 1 du 22 novembre 2004 au 11 d cembre 2004 10 d cembre 2004 matin CE1 CE2 Horaire d roulement MT P Bilan Horaire d rouleme
9. de la consigne Pour que le vocabulaire doit tre compr hensible par les l ves je pense qu il faut soigneusement articuler la situation d apprentissage et les exercices de r investissement En effet la consigne est le lieu privil gi du r investissement du vocabulaire acquis lors de la d couverte d une notion ou lors d une situation d apprentissage Certains mots posent probl me analyser argumenter en fait tous les verbes impliquant un cheminement de la pens e visant l abstraction peuvent pr senter une difficult aux l ves Ce sont souvent des verbes formul s l infinitif De plus ces verbes n ont pas le m me sens selon la discipline en rapport avec laquelle la consigne est formul e Jean Michel Zakartchouk prend l exemple du verbe d crire qui ne signifie pas la m me chose selon qu il s agit de d crire un tableau en arts visuels en histoire ou en fran ais Le r le de la consigne est donc d aider l l ve mettre en relation ses connaissances l op ration intellectuelle effectuer et le r sultat vis C est pourquoi la formulation de la consigne doit tre au plus pr s de l objectif de la s ance D ailleurs Jean Michel Zakhartchouk affirme que l enseignant lorsqu il donne une consigne doit essayer de d terminer quelle d marche est mise en uvre ainsi que l op ration intellectuelle qui est en jeu 5 Zakartchouk Jean Michel opus cit 14 Zakartchouk
10. des enfants est pos sur la table 1 Consigne d installation chaque enfant doit retrouver son atelier Un l ve de chaque groupe vient vers moi 2 Je lui donne la consigne Puis en ma pr sence __ L l ve doit expliquer ses camarades ce qu ils doivent faire Les autres l ves reformulent la consigne S il manque des informations l l ve charg de donner la consigne essaie de compl ter Les l ves r alisent la t che demand e 12 Quand il donne la consigne je note ce qu a dit l l ve pour pouvoir l exploiter lors du regroupement 3 A la fin de l atelier lors du regroupement les l ves expliquent ce qu ils ont fait comment ils ont fait On confronte les travaux des l ves Ils disent si tel travail correspond la consigne ou non Ils tentent de justifier leurs r ponses On tente d interpr ter les erreurs en reprenant la consigne donn e par l l ve et que j ai not e les erreurs sont elles dues une mauvaise compr hension de la consigne des erreurs li es aux acquisitions vis es ou est ce la consigne qui n tait pas assez claire 3 semaine Les ateliers sont pr par s Le mat riel est install sur les tables Le symbole du groupe sur lequel sont coll es les photographies des enfants est pos sur la table Est ajout e une consigne crite accompagn e du travail attendu une fois achev 1 Consigne d installation chaque enfant doit retrouver son atelier Les l ves a
11. en d duire que les l ves n avaient jamais t chronom tr s pour faire un exercice elle utilisait tr s fr quemment des fichiers Les l ves taient habitu s au m me type d exercices pour lesquels la consigne tait toujours identique et qui tendaient une automatisation des proc dures des l ves J en ai donc conclu que l utilisation des fichiers n exige pas forc ment des l ves qu ils se r f rent au tableau ou aux indications de l enseignante pour r aliser les t ches demand es et que cela a perturb les l ves lors de l valuation puisque les preuves de l valuation nationale faisaient appel des consignes crites sur diff rents supports et des consignes orales J ai discut de ces valuations avec les l ves qui m ont dit qu ils n avaient pas fait certains exercices parce qu ils ne comprenaient pas ce qu on leur demandait ou qu ils n avaient pas assez de temps pour les faire Pour certains l ves le sentiment d chec tait si fort qu ils ont baiss les bras et ne s taient pas forc s faire les exercices qu ils ont pourtant r ussi lorsque nous les avons repris ensemble Au fil de l ann e scolaire je me suis aper ue que les difficult s recens es lors de l valuation taient r currentes pour certains l ves Je me suis sentie d munie devant ces difficult s Malgr l aide propos e aux l ves certains ne parvenaient pas toujours comprendre ce que je leur dema
12. il faire puis Qui rappelle ce qu est un groupe nominal et encore Qu est ce que c est d j un chef de groupe Il faut ensuite crire les propositions des l ves au tableau pour d composer la t che avec eux a lire la premi re phrase b trouver le groupe nominal c prendre sa r gle et souligner les groupes nominaux d relire le groupe nominal pour trouver le nom chef de groupe e Encadrer le chef de groupe D ailleurs Jean Michel Zakartchouk propose d alterner les formulations de fa on ce qu elles soient comprises par tous en fonction des objectifs vis s par la situation d apprentissage mise en uvre Ainsi les consignes seront guidage plus ou moins fort selon la phase d apprentissage Lors de la pr sentation d une t che nouvelle il sera peut tre n cessaire d accompagner la consigne d explications et de conseils Au contraire lorsque la t che est automatis e une part d implicite ne nuit pas sa r alisation D autre part les consignes pourront tre plus ou moins impliquantes cela peut aller du tutoiement des r f rences au contexte de la classe l environnement de l l ve des consignes plus impersonnelles J P Astolfi d gage des oppositions dans les diff rentes mani res de travailler et de comprendre Il oppose Une approche globale et une approche plus parcellaire Une tendance privil gier l analyse ou la synth se Une d pendance plus ou moins f
13. puissent faire l exercice sans rester bloqu s par une difficult Pour cela il faut les entra ner faire preuve d esprit critique et trouver des m thodes pour r aliser les consignes de mani re autonome 4 Qu est ce qui est important dans la consigne Lors de mon second stage en responsabilit dans une classe de Toute Petite Section Petite Section de maternelle la seconde partie du dispositif que j ai mis en place dans le cadre des ateliers du matin annexe 4 consistait donner la consigne un l ve charg d expliquer ses camarades ce qu ils devaient faire f 1 2 16 Zakartchouk Jean Michel opus cit 26 Voici quelques exemples de la formulation des l ves Consigne donn e l l ve Il faut peindre les ronds en jaune avec les rouleaux Consigne formul e par Cl mentine rouleau jaune Consigne donn e l l ve Il faut coller des gommettes en face des images de Petit Bleu et Petit Jaune Consigne formul e par Malaury coller gommettes Consigne donn e l l ve Il faut donner des petits coups de ciseaux dans les bandes de papier Consigne formul e par Lou Il faut couper avec un ciseau Il faut faire le bleu elle montre ses camarades Consigne donn e l l ve Il faut faire des colliers de la m me couleur que la perle d j enfil e Consigne formul e par Tamara Il faut faire comme a elle prend une perle or
14. IUFM DE BOURGOGNE Professeur des coles Comment aider les l ves donner du sens aux consignes pour qu ils deviennent acteurs de leurs apprentissages JOUBERT BOUYSSE Anne Directeur de m moire Mile Laurence MAUREL 2005 04STA00156 Comment aider les l ves donner du sens aux consignes pour qu ils deviennent acteurs de leurs apprentissages SOMMAIRE Introduction L Aspect mat riel de la passation de consignes 1 Importance du climat de travail 2 La disposition du mat riel 3 La passation de la consigne 4 La r alisation de la t che effectuer ll Quelles consignes donner 2 3 4 Qu est ce qu une consigne Le vocabulaire de la consigne Le cas des mauvaises consignes Qu est ce qui est important dans la consigne lll Comment v rifier que la consigne est respect e 4 2 3 4 A quoi sert la consigne Comment v rifier que la consigne est respect e Les crit res de r ussite de l exercice Le r sultat attendu Conclusion Bibliographie p 5 p9 p 19 p 29 p 36 p 38 D dicace Je tiens remercier tout particuli rement Mademoiselle Maurel pour l aide apport e la conception de mon m moire Introduction Liste compl mentaire jai t affect e l ann e derni re en classe de CE2 l cole l mentaire Marie Maignot Nuits Saint Georges J ai d mettre en place la semaine suivant mon arriv e
15. Jean Michel opus cit 24 En fonction de cet objectif la formulation de la consigne peut varier selon certains param tres selon qu il s agit d une t che connue des l ves ou nouvelle Il est donc n cessaire que l l ve puisse se repr senter la nature de la t che r aliser et quel r sultat est attendu Pour illustrer ceci je m appuierai sur cette citation de Louis d Hainault Enseigner une discipline cest aussi d s le d part et pendant toute l action ducative amener les l ves accepter et dans la mesure du possible adopter les objectifs de la discipline gt 3 Le cas des mauvaises consignes Dans les manuels scolaires il est possible de trouver de mauvaises consignes Il est donc n cessaire de v rifier les consignes en r alisant soi m me les exercices et en mettant en relation les savoirs pr alables des l ves et la nature des exercices demand s notamment lorsque l enseignant p che des exercices dans des manuels diff rents Qu est ce qu une mauvaise consigne C est une consigne que l l ve n est pas en mesure de r aliser pour diverses raisons l nonc ne donne pas suffisamment d informations pour r aliser l exercice La t che cognitive en jeu est trop ardue pour l l ve C est souvent le cas lorsqu elle implique une notion qui n a pas t d couverte par les l ves Par exemple donner des probl mes multiplicatifs sur la table de 9 alors qu elle n a
16. ance de l action effectuer Elle est g n ralement compos e de plusieurs parties une partie informative qui donne les donn es n cessaire l ex cution de la t che une partie injonctive qui dit ce qu il faut faire une partie descriptive qui enrobe la consigne pour la rendre plus attrayante aux l ves des indices mat riels qui indiquent comment r aliser l exercice Or pour les l ves il nest pas toujours simple de distinguer ces diff rentes parties de la consigne et encore moins d utiliser chacune d elles pour accomplir la t che qu on lui demande de r aliser Ainsi j ai donn lors de mon premier stage en responsabilit mes l ves de CE2 une s rie de probl mes visant r soudre des situations de partage annexe 2 Zakartchouk Jean Michel opus cit 19 Voici comment s est d roul e la s ance La t che r aliser consistait lire l nonc du probl me crire l op ration permettant de r soudre le probl me et v rifier la r ponse en r alisant un sch ma Sous chaque nonc figurait un cadre destin la r alisation du sch ma annexe 3 Nous avons lu ensemble les nonc s Pour chaque probl me j ai demand un ou plusieurs l ves de dire ce qu il faut faire Enonce 50 bonbons vont tre donn s 5 enfants en parts gales Combien de bonbons aura chaque enfant R ponse donn e par les l ves la question Que dois je fai
17. ange et l enfile apr s la perle orange Et toi tu prends a elle montre une perle rouge Clo qui doit faire un collier rouge gt Maxime dit je ne comprend pas Tamara commence faire le collier de Maxime Consigne donn e l l ve il faut coller les nombres sur les feuilles Consigne formul e par J hanne il faut coller les nombres sur les feuilles Les diff rentes consignes donn es par les l ves peuvent tre class es en plusieurs cat gories selon la mani re dont elles ont t formul es la r p tition les l ves se sont appliqu s m moriser le texte et le r p ter mot mot J hanne les mots clefs les l ves ont transmis la consigne sans faire de phrase en ne donnant que les mots qui leurs paraissaient importants J ai remarqu qu ils donnaient plus de noms et d adjectifs que de verbes Cl mentine et Malaury 23 Notons que le fait de n utiliser que des mots clefs montre que l l ve n a pas une repr sentation globale de la consigne qui a t donn e Par exemple lors de l atelier qui consistait coller des gommettes en face des images de Petit Bleu et Petit Jaune Malaury a seulement utilis les mots coller et gommettes La cons quence fut que tous les l ves Malaury comprise ont coll des gommettes partout L objectif de la t che n a pas t per u J ai redonn la consigne ces l ves et nous avons termin
18. bilan situant leurs enfants sous forme de pourcentages d checs et de r ussites leur serait remis Tous les parents ont pris rendez vous l issue de la r union pour discuter des r sultats des valuations Cette valuation n tait alors plus v cue comme diagnostique mais comme une valuation certificative Voici comment se sont d roul es les passations de l valuation La veille de chaque passation j ai demand aux l ves de noter sur leur cahier de devoirs la liste du mat riel n cessaire la r alisation de l valuation Malheureusement tous ne sont pas venus avec le mat riel demand J ai eu des difficult s leur fournir ce qui manquait car aucun budget n avait t encore attribu pour les fournitures scolaires de ma classe ouverture la rentr e Le seul mat riel dont je b n ficiais tait celui que j empruntais mes coll gues D autre part l atmosph re de la classe s est r v l e peu propice au travail les l ves taient excit s perdus stress s Par exemple certains l ves ne parvenaient pas ouvrir leur cahier d valuation la bonne page Mais avais je not le num ro de la page au tableau Le cas ch ant ai je montr aux l ves quel endroit du tableau je l avais not Les l ves ne savaient pas forc ment dans quelle discipline nous travaillions ce qui les g naient pour ouvrir le cahier la bonne page J ai donc perdu norm ment de temps en
19. ce travail de mani re collective J en d duit que Malaury et peut tre le reste du groupe n ont retenu qu un aspect de cette double t che _l imitation les l ves ont int gr la consigne se sont repr sent la t che r aliser et ont montr aux autres l ves comment faire Ainsi Les l ves semblent davantage pr occup s par l action que par la verbalisation Lou et Tamara Ceci m a amen constater plusieurs choses quant la mani re dont les l ves comprennent les consignes Tout d abord les l ves accordent beaucoup d importance aux choses concr tes Leur pr occupation est de savoir quels objets ils doivent manipuler c est pourquoi ils utilisent beaucoup de noms D autre part ils ont beaucoup de difficult s analyser l action qu ils doivent faire et ne connaissent pas suffisamment de vocabulaire pour la nommer Les termes employ s pour la d signer sont tr s g n riques et se r sument souvent au verbe faire C est pourquoi ils ont souvent besoin de voir l action faite devant eux pour l imiter Le moment de la passation de la consigne est donc propice un travail sp cifique pour enrichir le lexique verbal de l action J en ai donc retir que pour laborer des consignes avec une classe de maternelle il faut veiller ce que les l ves sachent nommer les objets qu ils doivent utiliser et les reconnaissent qu il faut utiliser des termes tr s simples pour nommer les actions r
20. d une repr sentation 3D une repr sentation 2D ci PLACE DE LA MAIRIE MARCH COUVERT RUE PAUL LUARD F Nina sort de l cole Elle rentre chez elle v lo Suis du doigt le chemin qu elle emprunte En sortant de l cole elle prend la rue Pr vert Elle tourne gauche et prend la rue Pasteur Elle tourne droite et prend l avenue Victor Hugo Elle tourne gauche et prend la rue des Lumi res Eile prend la premi re rue gauche o elle habite dans a premi re maison Dessine cet itin raire sur le plan 12 i Vrai ou faux Entoure la bonne r ponse Nina passe devant la boucherie V Fe Elle prend l avenue Victor Hugo V F7 Elle passe devant la poste VU F7 Elle passe devant le cin ma v E Elle prend la rue Condorcet V Hr Elle habite rue Paul luard G xB L a De grandes difficult s se rep rer dans l espace Ne r pond pas aux questions Passer d une repr sentation 3 D une repr sentation 2D suit PLACE DE LA MAIRIE RUE CONDORCET 1 MARCH r COUVERT l AVENUE VICTOR HUGO 7 Ce Ca Ca C7 LS R E RUE PR VERT amaes mn RUE PASTEUR RUE PASTEUR 5 j H Nina sort de l cole Elle rentre chez elle v lo Suis du doigt le chemin qu elle emprunte En sortant de l cole elle prend la rue Pr vert Elle tourne gauche et prend la rue Pasteur Elle tourne droite et prend l avenue Victor H
21. e de 6 CE1 et 13 CE2 l cole primaire d Arcenant J ai donc repris ces indications afin de veiller ce que l aspect mat riel ne soit plus un obstacle la passation des consignes 1 Importance du climat de travail Pour que la consigne soit comprise les l ves doivent tre plac s dans de bonnes conditions de travail Pour entendre la consigne il faut que le silence soit complet et que les l ves soient concentr s Il m est alors apparu n cessaire que la mise au travail se fasse selon des rituels clairement identifiables J ai donc mis en place pour chaque demi journ e le menu du jour crit sur le tableau pour chaque niveau Le jour de mon arriv e lors dun moment de vie collective destin instaurer des r gles de vie de classe j ai expliqu aux l ves son fonctionnement Chaque demi journ e lorsque les l ves entraient en classe ils devaient consulter le menu de jour et l utiliser pour pr parer le mat riel dont ils allaient avoir besoin Par exemple aujourd hui nous faisons Rallye lecture G om trie G ographie Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 Je dois organiser ma case ainsi je mets au dessus de ma case mon livre de rallye lecture en dessous mon livre de math matiques puis en encore en dessous mon classeur Sur le c t je veille ce que soient plac s ma r gle mon querre et mon compas Les l ves ont sembl tr s int ress pa
22. e de questions concernant le trajet qui tait tracer Trois l ves sur cinq se sont tromp s en effectuant le trac annexe 5 En effet la phrase elle tourne gauche et prend la rue Pasteur n a pas t comprise car m me en tournant droite on se trouve dans la rue Pasteur D ailleurs les deux l ves qui ont r ussi tracer le trajet de Nina sans se tromper ont commenc tourner droite puis se sont eux m mes corrig s Lors de la correction les l ves qui n avaient pas r ussi l exercice se sont aper us que leurs r ponses aux questions taient erron es parce que leur trac tait faux Je ne leur ai pas fourni le moyen de se corriger par eux m mes Le r sultat de l exercice leur a t apport de mani re transmissive Ce travail tait trop long Il aurait fallu le scinder en trois tapes S ance 1 rep rage dans l espace S ance 2 Trac du parcours de Nina S ance 2 Questions concernant le trac Cette organisation aurait pu me permettre de respecter un temps d appropriation des documents par les enfants En effet ils ont t confront s des documents d une grande complexit auxquels ils ne sont gu re accoutum s et qu ils n ont pu observer que quelques minutes Pour pouvoir r pondre aux questions propos es dans la suite de l exercice il aurait fallu que l l ve puisse avoir acc s en autonomie au trac apr s validation de son travail par enseignante
23. e en faisant un sch ma N Quand on connait bien la table de 3 c est facile de partager 6 9 12 15 18 ann 21 24 27 30 en 3 parts gales EL On cherche 3 fois combien font Annexe 4 page 26 Ateliers de travail en maternelle TPS PS Fiches de pr paration Ateliers du 28 f vrier au 5 mars 2005 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Titre Jouer avec l eau Petit Bleu et Petit Les chiffres rugueux Les ciseaux Jaune Domaine D couvrir le monde Familiarisation avec Les quantit s et les Manipulation d outils d activit l crit nombres D roulement Consigne vous allez Consigne recherchez Consigne Coller les Consignes jouer avec l eau de la parmi ces dessins chiffres sur leur TPS donner des fontaine lesquelles emplacement Puis les petits coups de Comportements appartiennent remettre dans l ordre ciseaux dans les attendus le mat riel l histoire Petit Bleu et mod le propos bandes de papier propose diverses Petit Jaune Comportements PS Coupez le manipulations Comportements attendus les l ves papier en suivant la remplir verser attendus personnages savent coller La ligne transvaser mouiller peut tre rencontr s comptine num rique Comportements essorer dans d autres albums jusqu 3 a t attendus mauvaise Orientations risque de confusions abord e plusieurs fois tenue des ciseaux induire Orie
24. e les ateliers elle appelait les l ves un par un pour qu ils viennent s installer aux tables Ils devaient attendre que la ma tresse vienne donner la consigne pour commencer leur travail J ai choisi de travailler la consigne en situation en organisant les s ances en ateliers Je me suis appuy e sur ce mode d organisation pour mettre en place un dispositif me permettant d articuler un travail sur la consigne et sur la r alisation mat rielle de la t che effectuer lors de l organisation du travail en ateliers Voici le d roulement pr vu pour ce dispositif 1 semaine Les ateliers sont pr par s Le mat riel est install sur les tables Le symbole du groupe sur lequel sont coll es les photographies des enfants est pos sur la table 1 Consigne d installation chaque enfant doit retrouver son atelier Les l ves attendent que je vienne leur donner la consigne avant de commencer leur travail 2 Passation de la consigne oralement un l ve la r p te la reformule si possible les l ves r alisent la t che demand e 3 A la fin de l atelier lors du regroupement les l ves expliquent ce qu ils ont fait comment ils ont fait On confronte les travaux des l ves Ils disent si tel travail correspond la consigne ou non Ils tentent de justifier leurs r ponses 2 me semaine Les ateliers sont pr par s Le mat riel est install sur les tables Le symbole du groupe sur lequel sont coll es les photographies
25. es consignes crit res qui indiquent quel r sultat fini est attendu Souvent les l ves ont des difficult s les diff rencier Il ont du mal savoir ce qui est attendu d eux et par cons quent sont dans l incapacit de dire pourquoi ils n ont pas r ussi faire l exercice 17 Qu apprend on l cole l mentaire CNDP 2004 18 Zakartchouk Jean Michel opus cit 32 Par exemple lors de mon premier stage de responsabilit jai donn des op rations faire aux CE1 CE2 Certains l ves de CE2 avaient des difficult s calculer des soustractions Ils prouvaient m me un grand d couragement De toute fa on j ai tout le temps faux Pour eux le seul crit re de r ussite tait le r sultat Or la technique op ratoire de la soustraction est longue acqu rir et tous les l ves n y parviennent pas en m me temps L acquisition de cette technique passe par certaines tapes et il est n cessaire que les l ves parviennent d finir leurs difficult s pour les franchir C est pourquoi il faut d finir avec eux les crit res de r ussite de l op ration ce qui permet de tisser un lien entre ce qu on attend des l ves et les diff rentes tapes de la proc dure mise en jeu Cela peut se faire sous forme de fiche ou tout simplement tre d fini avec eux et not au tableau Par exemple j ai r ussi quand J ai bien pos ma soustraction les unit s sous les unit s les dizaines sous le
26. l ves ont ils invers le d roulement de la t che Je pense que le dessin leur a paru attractif Ils adorent dessiner et de plus les cadres sont tr s voyants ils sont assez gros et de couleur Lorsqu on ouvre la double page du manuel c est la premi re chose que l on voit Les l ves ce sont peut tre dit qu il fallait r soudre les probl mes en dessinant et par cons quent ils ont lu la consigne de mani re superficielle D autre part il y a un grand cart entre les deux t ches cognitives demand es dessiner est beaucoup plus concret que de compl ter un facteur manquant d une multiplication Comment cette situation aurait elle pu tre vit e Le dialogue didactique aurait d me conduire orienter les l ves non pas vers le sch ma mais vers la multiplication trous Mais j ai tout d abord pens que c tait l histoire enrobant le probl me qui leur tait difficile En effet autant il est facile de partager des choses entre des individus autant il est difficile d effectuer un partage entre des T shirts D autant plus que les situations de partage entre enfants leur sont plus famili res puisqu ils en font depuis la maternelle que les situations d achat de T shirts Je pense que j avais surtout en t te que les l ves parviennent trouver la solution du probl me et que je me suis moins int ress e aux tapes n cessaires la r solution du probl me Je me suis donc int ress e plus au produi
27. la passation des valuations nationales de CE2 Cette situation ma donn un aper u des difficult s qu ont les l ves respecter les consignes qui leur sont donn es La semaine pr c dant la passation les l ves ont eu trois ma tres diff rents La classe n avait pas encore adopt des habitudes de travail Je n ai pas eu le temps de mettre les l ves en confiance Voici comment je leur ai pr sent ces valuations partir de lundi je vais vous faire passer des valuations Vous allez faire plusieurs exercices qui me permettront de voir ce que vous avez appris depuis le d but de votre scolarit Nous allons travailler de cette mani re chaque jour jusqu samedi nous ferons une valuation en d but de matin e et une valuation en d but d apr s midi Les l ves ont demand ce qu ils devaient r viser peut tre parce que je leur ai dit que j allais v rifier ce qu ils avaient appris depuis le d but de leur scolarit D autre part j avais beaucoup de mal ce moment de l ann e scolaire obtenir le calme pour travailler Je pensais que cette valuation allait m aider cadrer les l ves tous seraient assis un crayon la main en train de composer De plus une r union parents enseignants tait organis e le samedi d avant J ai donc expliqu aux parents que leurs enfants allaient passer des valuations organis es sur le plan national pour tous les l ves de CE2 Un
28. marades distinguer des phon mes voisins 1 activit de recherche Ecrit livre du ma tre p 287 indiv 10h45 2 Mise en commun Oral 10h45 Anglais avec Samantha Price 11h Etablir le r f rentiel de la classe coll 11h30 11h 3 Exerc d entra nement Aide 11h15 fiche 14 indivi 11h15 4 Correction Oral 11h30 coll REPAS Annexe 2 page 19 Probl mes de partage Fiche de pr paration Discipline math matiques Niveau CE2 Titre de la s ance R soudre des situations de partage Objectifs de la s ance R soudre des probl mes mettant en jeu des situations de partage Utiliser les tables de multiplication pour retrouver le facteur manquant Place dans la progression Travail sur la multiplication Facteurs et produit la distributivit de la multiplication m morisation de la table de Pythagore Pr requis conna tre les tables de multiplication jusqu 5 Mat riel Fichier j apprends les maths CE2 p 66 67 Organisation Ecrit sur fichier Oral collectif Ecrit individuel sur fichier Mise en commun Dur e 5 D roulement R vision des tables de multiplication 3x3 2x6 4x5 3x9 4x8 5x6 4x9 2x9 3x4 4x5 Correction Lecture des nonc s des probl mes Lecture silencieuse prise de connaissance des nonc s Lecture haute voix que faut il faire Trouver le nombre de parts Ecrire le r sulta
29. ment proc der Orientations induire j obtiens des ronds prendre le pinceau induire Bien veiller la le faire tremper dans Encourager les tenue de la craie la peinture l ves Montrer les D velopper le sens appliquer sur la travaux r ussis Bien de la rotation pour feuille reprendre de v rifier que les ne pas d passer il la peinture quand il l ves reconnaissent faut suivre le sens n y en a plus la couleur des objets des traits Engager les l ves varier leurs attitudes colorier debout d placer la feuille Objectifs Savoir colorier une Fabriquer des ronds Identifier les Visualiser une surface limit e sans l aide d outils couleurs primaires couleur l identifier d passer vari s et la retenir comme crit re de choix dans une activit de tri Comp tences Etre capable Etre capable de Etre capable Etre capable de d utiliser une technique bon escient en vue de r aliser une cr ation artistique utilisation d outils diff rents Ressentir le mouvement de rotation n cessaire au coloriage du rond modeler des objets de forme ronde en utilisant diff rentes techniques p trir faire rouler aplatir d utiliser une technique bon escient en vue de r aliser une cr ation artistique utilisation d outils diff rents Ressentir le mouvement de rotation n cessaire la peinture du rond reconna tre les couleurs de les nommer et de
30. nce par ce moyen au moment de l accueil Mais la situation n tait pas la m me elle se situait un autre moment de la journ e et l objectif de la t che effectuer tait invers il ne s agissait plus de marquer sa pr sence au moyen de sa photographie mais de reconna tre sa photographie pour retrouver son groupe de travail D autre part les l ves taient habitu s ce que leur ma tresse qui faisait fonctionner les ateliers avec ces m mes groupes les appelle un par un leur table Or j ai appel les l ves par le nom de leur groupe J ai donc chang leurs habitudes ce qui les a perturb s Pour les aider j ai d cid dans un premier temps de revenir aux habitudes de la classe j ai pos le symbole du groupe avec les photographies sur la table et j ai appel les l ves par le nom de leur groupe par exemple les souris Les l ves qui avaient compris sont venus et j ai appel individuellement ceux qui ne venaient pas Mais je me suis ensuite dit que d une part je n encourageais pas les l ves devenir autonomes et que d autre part cela me prenait beaucoup de temps puisque je devais g rer ce dispositif de mani re double J ai donc d cid de modifier l organisation de la classe en attribuant une place chaque l ve sur les bancs destin s au regroupement au moyen des photos et des symboles de chaque groupe Ainsi toutes les tortues taient assises sur le m me banc tous les ours taient assi
31. ndais C est pourquoi j ai choisi cette ann e de traiter le th me de la compr hension des consignes dans le cadre de mon m moire professionnel pour apprendre formuler des consignes qui soient plus claires pour les l ves Plus pr cis ment ceci m a amen me poser la question suivante Comment aider les l ves donner du sens aux consignes pour qu ils deviennent acteurs de leurs apprentissages Je montrerai tout d abord que les conditions mat rielles doivent tre r unies pour permettre la passation de la consigne Je m int resserai ensuite la nature des consignes pour montrer comment elles s articulent avec l objectif vis par la situation d apprentissage mise en uvre Enfin je traiterai de l valuation et des crit res qui permettent de dire si la consigne est respect e ou non Aspect mat riel de la passation de consignes D s l entr e l cole maternelle l l ve doit tre capable de comprendre les consignes ordinaires de la classe Les instructions officielles sp cifient que cela suppose de la part de l enseignant un respect scrupuleux de l organisation des espaces et du temps une mise en place mat rielle rigoureuse de chaque activit une attention permanente ce qui se passe dans la classe un souci d explicitation du v cu quotidien une verbalisation simple et fortement ancr e dans son contexte Lors de mon premier stage j ai eu en responsabilit une class
32. nt MT Bilan 8h30 9h Rallye lecture 8h30 9h Rallye lecture 9h 9h15 Op rations soustractions oral X Ts ont r ussi 9h 9h15 Le groupe nominal Bon de le reprdre ma triser la technique de la cordre que les composants Not reprise soustraction en ligne de la phrase se regroupent collectivemt avant autour du nom et du verbe l activit de rech 1 activit de recherche mais encore Ecrit difficile indiv 9h15 Mesure le m tre Tr s difficile 9h15 2 mise en commun Oral 9h30 conna tre les unit s usuelles Pas de conscience de la 9h30 coll et les relations qui les lient cm mesure Certains l ves etm n h sitent pas dire 1 activit de recherche 1p 69 Trav je mesure 20 cm ind 9h30 2 mise en commun synth se Oral X 9h30 3 Exercices d entra nement Ecrit 9h45 coll 9h45 Fouillade 1 2 3 p 10 indiv RECREATION 10 d cembre 2004 matin CE1 CE2 Horaire d roulement MT Bilan Horaire d roulement MT Bilan 10h 3 Exercices d entra nement Ecrit 10h 4 correction synth se Oral 10h15 indiv 10h15 coll 10h15 4 Correction synth se Oral 10h15 Lecture la Baba Yaga Remplac par 2 10h30 coll 10h30 Lire des textes en r seau jet du conte 1 Lecture pr paratoire tx q Trav grpe 10h30 Travail sur les sons pr br cr gr Bonne r ussite 10h30 2 Pr sentation des diff rents Oral 10h45 tr dr 10h45 textes aux ca
33. ntations Elle est rappel e lors Orientations comportements de induire du rituel des absents induire socialisation pr ter le Demander aux l ves Orientations Montrer en mat riel ne pas de nommer les induire expliquant je mets clabousser ranger personnages de Proposer aux l ves mon pouce dans le ponger ramasser justifier leurs de toucher de suivre trou et mon index dans Pr sence de Sylvie r ponses le mouvement des l autre Je tiens bien ATSEM Si besoin reprendre lettres Leur faire pour que mes doigts indispensable l album avec eux nommer les chiffres ne glissent pas dans l ordre et le Accompagner le geste d sordre de l l ve en tenant les ciseaux avec lui Objectifs Explorer les Comprendre un D couvrir les nombres D velopper l habilet caract ristiques de album Petit Bleu et 1 2 et 3 M moriser motrice motricit l eau tat liquide Petit Jaune leur nom et leur forme fine des l ves transparence odeur go t son Comp tences Etre capable de Etre capable de Etre capable d utiliser Savoir utiliser une d crire ses perceptions reconna tre la comptine paire de ciseaux en sensorielles visuellement les num rique jusqu 3 adaptant son geste au personnages de l album mat riau travaill Savoir tenir correctement une paire de ciseaux faire pression avec le pouce et l index Ateliers du 7 au 12 mars 2005
34. oduction au r sultat attendu Par exemple il est possible de proposer aux l ves de v rifier en g om trie que la figure qu ils ont construite correspond celle qu ils devaient faire en comparant les deux figures au moyen d un calque Pour illustrer cette prise de conscience je m appuierai sur une s ance propos e des l ves de CE1 en math matiques lors de mon premier stage en responsabilit L objectif de cette s ance tait de passer d une repr sentation de l espace en trois dimensions une repr sentation de l espace en deux dimensions Il s agissait de tracer un parcours selon des indications donn es l crit puis de r pondre des questions toujours crites concernant ce parcours Ce travail tait compos de trois parties une image d un quartier fictif en trois dimensions Un plan de ce m me quartier en deux dimensions Une s rie de consignes 30 Ce travail tait pr sent sur le fichier de l l ve sur trois pages diff rentes L image en trois dimensions et le plan en deux dimensions ne figuraient pas sur une double page Il fallait donc tourner la page pour comparer les deux La s rie de consignes tait compos e comme ceci 7 consignes concernant le rep rage dans l espace il fallait situer des objets dans le plan en deux dimensions partir de ce qui figurait dans l image en trois dimensions 1 trajet tracer sur le plan en deux dimensions 1 s ri
35. oi a t on besoin pour effectuer le travail demand et que d autre part cela permet aux l ves de structurer les diff rentes activit s de la journ e D ailleurs Michel Develay dans Particle Champs disciplinaires Apprentissages scolaires et enseignement affirme que les structures notionnelle m thodologique et technique dun champ disciplinaire sont centrales pour l enseignant parce qu elles constituent les poutres ma tresses de l architecture 4 Les contenus d enseignement Cahiers p dagogiques n 298 1991 10 partir de laquelle il donne corps son enseignement Ces structures sont tout aussi primordiales pour l l ve car elles constituent les cl s de sa compr hension de ce qui lui est enseign Louis d Hainaut dans l article De la discipline la formation de l individ pr cise que par leur structure les disciplines constituent des cadres d organisation du savoir et de la capacit de concevoir et d agir des l ves En cela elles contribuent une meilleure int gration de ce qu ils apprennent Enfin le travail de classe tait organis selon des rituels tr s structur s Mon emploi du temps tait organis sur mon cahier journal au quart d heure pr s annexe 1 selon ma pr sence aupr s des l ves Les CE1 commen aient la matin e par une s ance de calcul Ils devaient ex cuter des op rations inscrites au tableau Pendant ce temps je lan ais les CE2 dans l activi
36. on ou la v rifier crire un mot dont ils n taient pas s r de l orthographe et faisaient le travail sur le support sur lequel ils devaient rendre leur travail certains l ves par peur de la page blanche s empressaient de r diger sur le cahier du jour quitte se tromper raturer d autres l ves par peur de se tromper faisaient tout sur le cahier de brouillon m me ce qui n tait pas n cessaire et souvent ne trouvaient pas le temps de recopier et enfin l ardoise tait souvent utilis e des fins ludiques Les l ves aiment l utiliser et s ils se trompent il ne reste aucune trace de leurs erreurs Elle a aussi t utilis e des fins d entraide tr s pratique pour montrer son camarade comment l on a proc d 18 ll Quelles consignes donner 1 Qu est ce qu une consigne La consigne est un texte de type injonctif qui est donn aux l ves afin qu ils effectuent telle ou telle t che D apr s Jean Michel Zakartchouk elle demande l l ve de proc der une ou des op ration s pr cise s pour aboutir au r sultat souhait Cela permet de v rifier qu il a acquis une des connaissance s qu il ma trise un des savoir faire qu il est capable de transf rer dans une situation nouvelle Ce texte est formul l aide de temps exprimant l injonction valeur imp rative imp ratif futur pr sent ce qui n cessite des l ves une reconnaiss
37. orte l gard du contexte Une tol rance ou une intol rance l incertitude Un go t pour le guidage fort ou pour le travail en autonomie 8 Comprendre les nonc s et les consignes Jean Michel Zakartchouk CRDP Amiens 1999 Cahiers p dagogiques n 336 16 A ce propos Jean Michel Zakartchouk s appuie sur les travaux d Antoine de la Garanderie pour distinguer plusieurs types de profils p dagogiques _ Les l ves d pendants du champ tr s d pendants du contexte du v cu de l affectif Les r flexifs plut t perfectionnistes peu tol rants par rapport l incertitude Les impulsifs Les visuels qui ont une approche globale de la t che r aliser qu ils se repr sentent mentalement Les auditifs qui ont une approche plus analytique de la t che r aliser parce qu ils se r p tent mentalement les encha nements de l exercice Les productifs ont besoin d tre mis en situation pour comprendre _ Les consommateurs qui apprennent en regardant Les conviviaux qui aiment le travail en groupe Les individualistes tr s ind pendants l gard du champ Les intensifs qui ont une approche tr s peu parcellaire qui se jettent enti rement dans une t che Les conomes qui savent hi rarchiser les difficult s d un exercice Face la diversit de ces profils Jean Michel Zakartchouk conseille non pas de fabriquer
38. r investir ses connaissances sur les couleurs pour effectuer un tri Annexe 5 page 31 Passer d une repr sentation 3 D une repr sentation 2D Plan en 3 dimensions lobierv l d cris cefl image Compare avec le plan qui s trous sur la pate suivante Travaux d l ves analyse des erreurs Manon Erreur entre la droite et la gauche N a tenu compte que d une seule information la rue Pasteur Passer d une repr sentation 3D une repr sentation 2D suite p oo go p E PLACE DE LA MAIRIE RUE DES LUMI RES amenn Da MARCH COUVERT TT RUECONDORCET 7 i 1 4 RUE PAUL LUARD ooo h Nina sort de l cole Elle rentre chez elle v lo Suis du doigt le chemin qu elle emprunte En sortant de l cole elle prend la rue Pr vert Elle tourne gauche et prend la rue Pasteur Elle tourne droite et prend l avenue Victor Hugo Elle tourne gauche et prend la rue des Lumi res Elle prend la premi re rue gauche o elle habite dans la premi re maison Dessine cet itin raire sur le plan xX i Vrai ou faux Entoure la bonne r ponse Nina passe devant la boucherie V e g Elle prend l avenue Victor Hugo F Elle passe devant la poste Elle passe devant le cin ma Elle prend la rue Condorcet Elle habite rue Paul luard AG Matthieu Tourne tout d abord droite puis rectifie son trac Pc
39. r ussite qui permettent l l ve de savoir si la consigne est respect e Comment savoir si l l ve a chou parce qu il n a pas compris la consigne ou parce qu il n a pas les comp tences n cessaires la r alisation de la t che 29 Voici quelques exemples de consignes qui m ont pos probl me Dans le cas d une consigne longue deux t ches sont r aliser Voici une consigne que j ai donn e des l ves de CE2 lors de mon premier stage en responsabilit Souligne les groupes nominaux et encadre le nom chef de groupe Certains l ves n ont r alis que la premi re partie de l exercice est ce parce qu ils ont lu tr s rapidement la consigne ou parce qu ils ne se rappellent plus ce qu est un nom chef de groupe Dans le cadre de la gestion d un cours double CE1 CE2 lors de mon premier stage en responsabilit j ai t amen e donner des consignes pour plusieurs exercices Or les l ves apr s avoir fait le premier exercice ne se rappelaient plus ce qu ils devaient faire ensuite Ont ils bloqu parce qu ils n avaient pas les comp tences pour identifier seuls le travail faire Il me semble que les l ves ont bloqu sur ces exercices parce qu ils n avaient pas une perception claire du r sultat que j attendais Ceci me conduit affirmer que l l ve doit pouvoir v rifier que son travail est conforme ce qui lui a t demand Pour cela il doit pouvoir comparer sa pr
40. r ce dispositif Tout d abord cette fa on de travailler leur a sembl motivante Ils se sont montr tr s curieux de savoir ce que nous allions faire dans la matin e ou dans l apr s midi De plus cela m a vit que les l ves me posent des questions du type Va t on faire de l E PSS aujourd hui en plein cours de g om trie par exemple au risque de mobiliser leur attention sur autre chose que l activit propos e D autre part cette m thode de travail a constitu une aide pour la gestion du temps J ai expliqu aux l ves qu il tait important pour le bon fonctionnement de la classe et du double niveau que nous ne perdions pas trop de temps lors des moments de mise au travail Ils ont pu constater par eux m mes que lorsque nous avions pris du retard le menu du jour n tait plus valide et certaines activit s se trouvaient report es Ainsi pour l enseignant la mise en place du menu du jour est une aide tant sur le plan mat riel tous les l ves avaient leurs affaires au bon moment que sur le plan de la gestion de la classe Pour les l ves plus qu une pr sentation attrayante des activit s de la demi journ e le menu du jour est devenu une v ritable consigne au sens o il indique aux l ves ce qu ils doivent faire concernant la gestion du mat riel de la classe J en ai donc d duit que ce dispositif permet aux l ves d entrer dans la t che en commen ant par se demander de qu
41. re Dessiner chaque enfant et partager les bonbons Enonce 5 enfants se partagent en parts gales un paquet de 15 images Combien d images aura chaque enfant R ponse donn e par les l ves la question Que dois je faire Dessiner chaque enfant et partager les images Enonce Avec 45 cubes on veut former 5 tours de la m me hauteur Combien de cubes faut il empiler pour construire chaque tour R ponse donn e par les l ves la question Que dois je faire Dessiner les tours Enonce Une grand m re d cide de partager 30 euros entre ses 5 petits enfants Combien d euros aura chaque enfant R ponse donn e par les l ves la question Que dois je faire Dessiner chaque enfant et partager les euros 20 Enonce Une fleuriste a 27 roses Elle fait 3 bouquets qui ont le m me nombre de roses Combien de roses y a t il dans chaque bouquet R ponse donn e par les l ves la question Que dois je faire Dessiner les bouquets Enonc M Guichard ach te 3 T shirts identiques En tout il paie 18 euros Combien co te chaque T shirt R ponse donn e par les l ves la question Que dois je faire Dessiner les T shirts C est ce moment pr cis que je me suis aper ue qu il y avait un probl me dessiner des T shirts permet il de savoir combien co te chacun d entre eux J ai alors pos
42. re bleue et de peinture jaune L objectif tait qu ils apprennent que le m lange de ces deux couleurs produisait du vert J ai not les consignes qu ont formul es les l ves Consigne crite m langer le jaune et le bleu et peindre les ronds en vert Marie Am lie dit Il faut peindre les ronds en vert Moi comment vas tu faire Marie Am lie Il faut de la peinture verte Moi Il my en a pas Marie Am lie On ne peut pas Lou Il faut m langer Moi Que vas tu m langer Maxime On met a il d signe la peinture bleue et puis apr s du jaune On m lange Moi On m lange ou on met d abord le bleu puis le jaune Maxime On met d abord le bleu puis le jaune et c est pareil Les l ves se sont trouv s en v ritable situation probl me car ils ont d mettre en correspondance le mat riel mis leur disposition et le produit final pour imaginer quelle action ils devaient faire 34 Plusieurs choses les ont aid s trouver la solution l habitude les ateliers pla aient les l ves dans des situations connues d eux colorier peindre le th me travaill cela faisait plusieurs jours que nous travaillions sur la m me chose les ronds les m langes de couleurs Les l ves ont donc r investi ce qu ils avaient acquis lors des s ances pr c dentes pour comprendre quel travail ils devaient faire Le r
43. s dizaines J ai bien compris le sens de la soustraction je retire le nombre du dessous celui du dessus Je mai pas oubli les retenues Je mai pas fait d erreurs de calcul Ainsi la r ussite de l exercice n est plus arbitraire mais r pond des crit res pr cis que l l ve conna t et qui peuvent l aider am liorer son travail Je ne r ussis pas bien encore faire des soustractions parce que j oublie toujours la retenue Pour ne plus l oublier il faut que je la reporte tout de suite en haut et que je l entoure pour ne pas la confondre avec les autres chiffres 33 4 Le r sultat attendu Lors de mon second stage en responsabilit dans une classe de Toute Petite Section Petite Section de maternelle toujours dans le cadre de cette organisation en ateliers la troisi me partie du dispositif que j ai mis en place consistait pour les l ves laborer eux m mes la consigne Sur la table et pour chaque atelier j ai mis en vidence la production finale que j attendais des l ves et j ai demand aux l ves ce qu ils devaient faire Pour l un de ces ateliers la t che des l ves consistait m langer de la peinture jaune et de la peinture bleue pour peindre des ronds en vert Il s agissait d une phase de r investissement Auparavant les l ves ont travaill sur l album Petit Bleu et Petit Jaune de L o Lionni En lien avec l histoire de cet album Ils ont effectu des m langes de peintu
44. s les uns c t des autres etc Ce qui fait que lorsque je demandais au groupe des tortues de se rendre son atelier lorsqu un l ve des tortues se levait tous les autres le suivaient Peu peu les l ves ont compris le principe de la r partition des ateliers et ont tr s vite recherch sur quelle table ils devaient se rendre 14 D autre part au d but de mon stage je n ai pas pr t suffisamment d attention la disposition des ateliers dans la salle J installais le groupe le plus nombreux sur la plus grande table et je disposais le reste des ateliers un peu au gr du hasard Or je me suis aper ue que cela g nait les l ves pour se r partir sur les ateliers et pour identifier la t che effectuer Par exemple jai donn deux travaux sur feuille lors d une s ance organis e en ateliers L une des t ches consistait coller des nombres sur une feuille et l autre colorier des objets en fonction d une couleur d termin e Or les l ves se sont r partis sur ces deux tables au gr du hasard Ils ne savaient pas ce qu ils avaient faire Ils ont confondu ces deux t ches pourtant fort diff rentes J ai donc d cid d attribuer chaque table une activit sp cifique Par exemple on faisait de la peinture toujours au m me endroit une autre table servait davantage aux travaux de manipulation et l atelier que j animais se trouvait toujours au centre de pi ce afin que je puisse avoir un il sur to
45. sultat final qui leur donnait une partie de la solution Les l ves se sont trouv s v ritablement confront s une situation probl me lors de l atelier peinture puisque le mat riel propos n tait pas en ad quation avec le r sultat final attendu En effet les l ves disposaient uniquement de peinture bleue et jaune et ils devaient peindre un rond en vert Ils ont donc d observer le mat riel mis leur disposition de la peinture bleue et de la peinture jaune un rond vert analyser la situation en tablissant des relations de cause effet du bleu et du jaune cela donne du vert rechercher dans leur m moire l information leur permettant de trouver l action r aliser il faut m langer le vert et le jaune pour obtenir du vert 35 Conclusion Tout au long de cette ann e de formation l IUFM je me suis interrog sur les proc dures des l ves pour mener bien les travaux qui leurs sont demand s Je me suis demand comment les aider devenir v ritablement acteurs de leurs apprentissages en les incitant donner du sens aux consignes Pendant mes stages lorsque j ai mis en place des travaux d exp rimentation sur la consigne j ai remarqu que de nombreux facteurs participent la compr hension de la consigne Tout d abord les diff rentes activit s scolaires doivent tre structur es pour permettre l l ve de se rep rer dans les apprentissages et de donner du sens ce qu il fait
46. t en explicitant avec eux le travail faire Apr s la passation de la consigne et sa reformulation les l ves devaient lister le mat riel n cessaire la r alisation de la t che et ranger celui qui tait inutile Apr s m tre assur e que tous savaient ce qu ils devaient faire je lan ais les CE1 dans l activit de math matiques Lorsque j tais sur le point de terminer ce travail avec les CE1 je le signalais aux CE2 je vais bient t venir pour corriger Les l ves devaient tenir pr t leur cahier ouvert la bonne page et avoir sorti leur stylo vert 2 La disposition du mat riel Les instructions officielles pr conisent de la part de l enseignant un respect scrupuleux de l organisation des espaces et du temps une mise en place mat rielle rigoureuse de chaque activit Lors de mon second stage en responsabilit l cole maternelle Henri Marc Chevigny Saint Sauveur j ai eu en charge 23 l ves de Toute Petite Section 7 l ves et de Petite Section 16 l ves Les l ves taient habitu s avec l enseignante titulaire de la classe travailler en ateliers 5 Les contenus d enseignement Cahiers p dagogiques n 298 1991 Qu apprend on l cole maternelle opus cit 11 Les l ves taient r partis en groupes de niveaux tablis en d but d ann e et symbolis s par des animaux les tortues les ours les canards et les souris Pour mettre en rout
47. t de la t che qu son processus Afin d viter cette confusion il aurait fallu proposer aux l ves dans un premier temps de r soudre des situations de partage en manipulant par exemple en partageant des jetons des images Il aurait fallu ensuite sch matiser ces situations de partage au tableau pour montrer aux l ves qu on pouvait par cette m thode v rifier la solution des probl mes que l on venait de r soudre Et ce n est qu ensuite lors d une troisi me tape que les l ves auraient t amen s r soudre seuls les probl mes propos s ici Je pense qu ils auraient ainsi compris quelle tait la fonction du sch ma et qu ils s en seraient effectivement servi pour v rifier l exactitude de leur solution 23 D autre part je pense que le dialogue didactique aurait d m amener faire remarquer aux l ves quelle tait la chronologie des actions effectuer Il aurait t envisageable de faire mettre les actions dans l ordre chronologique d abord je dois chercher quel est le facteur manquant puis je dois v rifier ma solution l aide du sch ma gt et num roter les tapes du travail en les recopiant sur le tableau Il aurait m me t envisageable de pr voir une s ance de rem diation visant travailler davantage sur la concordance ou la non concordance de la chronologie des actions nonc es par le probl me et celle des actions r aliser pour le r soudre 2 Le vocabulaire
48. t sous forme d une multiplication R solution des probl mes Exercice 1 p 66 a 5x10 50 b 5x3 15 c 5x9 45 d 5x6 30 Exercice 2 p 67 pour les l ves plus avanc s a 3x9 27 b 3x6 18 Correction Qu avons nous appris La part correspond l un des facteurs de la multiplication Donner un exemple et l crire au tableau Comment faire Partir du r sultat et du facteur qui est donn pour retrouver dans la table le facteur manquant cf affichage Observations Annexe 3 page 20 Probl mes de partage Extraits du fichier J apprends les maths CE2 R mi BRISSIAUD 1 P kipon oc pnobl rme NL 59 bortom vont Sire dance Senitants se gartagent en pariga a enlants en faisant cles paris gales im pani 6e TE as Conii ie bonbons dura thige siiri Counter dirge a ie T Win iia ta eue r faai an arhi rot tn ego en haiarmierhni Mi Avic 5 cer o veu oime W Ure grandes d di s departager Sous du la miima hauteur EUROS nine ss J cebb entmits ambin de cubes eut cent ine feu din chage etant T pauresnrlire cheque tmut elles ta rhann on banant oeiia Varia ts ripo on aisi ut ch Une fleuriste a 27 roses Elle fait 3 bouquets IB M Guichard ach te 3 T shirts identiques qui ont le m me nombre de roses En tout i paie 18 euros Combien de roses y a t il Combien co te chaque T shirt dans chaque bouquet ifie ta r ponse en faisant un sch ma V rifie ta r pons
49. ttendent que je vienne leur donner l autorisation de d marrer l activit avant de commencer leur travail 2 Je leur demande ce qu il faut faire Les l ves mettent des hypoth ses Je leur fait expliciter leurs proc dures pour comprendre la consigne se sont ils appuy s sur la disposition du mat riel sur le mod le propos sur la reconnaissance de certains mots peu probable sur l habitude de ce type de travail Je lis la consigne On compare la consigne donn e aux hypoth ses qui ont t formul es auparavant un l ve la r p te la reformule les l ves r alisent la t che demand e 3 A la fin de l atelier lors du regroupement les l ves expliquent ce qu ils ont fait comment ils ont fait On confronte les travaux des l ves Ils disent si tel travail correspond la consigne ou non Ils tentent de justifier leurs r ponses 13 Gr ce ce travail sp cifique sur la consigne j ai pu remarquer plusieurs choses au niveau de l organisation mat rielle des activit s en maternelle Tout d abord l introduction d un facteur nouveau perturbe les l ves surtout lorsqu ils sont habitu s toujours travailler selon les m mes rituels Ainsi lorsque la premi re semaine j ai demand aux l ves de rejoindre leur groupe de nombreux l ves n y sont pas parvenus Ils sont pourtant habitu s reconna tre le symbole de leur groupe et leur photographie puisqu ils marquent leur pr se
50. ugo Elle tourne gauche et prend la rue des Lumi res Elle prend la premi re rue gauche o elle habite dans la premi re maison Dessine cet itin raire sur le plan X i Vrai ou faux Entoure la bonne r ponse Nina passe devant la boucherie V Elle prend l avenue Victor Hugo Elle passe devant la poste Elle prend la rue Condorcet Elle habite rue Paul luard NN N V V Elle passe devant le cin ma V V V Comment aider les l ves donner du sens aux consignes pour qu ils deviennent acteurs de leurs apprentissages R sum Les enseignants constatent souvent que les l ves prouvent des difficult s comprendre les consignes On peut y rem dier ponctuellement mais il est parfois n cessaire de mettre en place des s quences d apprentissage m thodologiques pour aider les l ves r fl chir sur la consigne utiliser des outils pour mieux la comprendre et se repr senter la t che r aliser Mots cl s Consigne Autonomie Compr hension M thodologie M tacognition
51. une p dagogie la carte ce qui serait illusoire mais de diversifier autant que possible la pr sentation des situations d apprentissage C est pourquoi lors de mon premier stage en responsabilit en CE1 CE2 j ai choisi de laisser un champ tr s libre aux l ves concernant leurs m thodes de travail II leur tait dit sur quel support ils devaient rendre leur travail cahier du jour fiche photocopi e feuille de classeur la pr sentation exig e tait indiqu e au tableau toujours au m me endroit selon des codes tablis entre les l ves et l enseignante titulaire de la classe et que j ai moi m me repris Je leur ai propos d utiliser leur cahier de brouillon ou leur ardoise de mani re tr s libre 10 Zakartchouk Jean Michel opus cit 1 Zakartchouk Jean Michel opus cit 17 De m me hors situation d valuation sommative ils avaient le droit de s entraider condition bien s r de ne pas copier ou donner les r ponses Ainsi le support ne devait pas constituer un obstacle la r alisation de la consigne Le fait de leur avoir laiss la libert de choisir leur m thode de travail ma permis de remarquer que les l ves de CE2 les l ves de CE1 ont encore du mal s approprier des strat gies d apprentissages sans guidage fort de l enseignant avaient des fa ons tr s variables de travailler Les l ves majoritairement utilisaient le brouillon uniquement pour r aliser une op rati
52. utes les activit s Je pense que cette disposition a aid les l ves se projeter sur le travail r aliser D ailleurs lorsque je leur demandais alors votre avis que va t on faire ils me r pondaient en se tournant vers le coin peinture de la peinture Les l ves commen aient se repr senter la t che r aliser 3 Passation de la consigne et r alisation de la t che effectuer Les travaux d Antoine de La Garanderie distinguent les auditifs et les visuels Certains apprenants enregistrent mieux ce qu ils entendent et d autres ce qu ils voient C est pourquoi il me para t important pour aider les l ves comprendre une consigne d utiliser tous les canaux La consigne doit tre donn e sur diff rents supports crits au tableau sur le livre ou la photocopie distribu e aux l ves A l oral je la lis un l ve la r p te un ou deux l ves la reformulent c est dire qu ils disent en quelques mots ce qu ils en ont compris Si la consigne vise la r alisation de plusieurs t ches celle ci est d compos e 7 Les profils p dagogiques discerner les aptitudes scolaires Antoine de la Garanderie Le Centurion 1987 15 Par exemple partir de la consigne Souligne les groupes nominaux et encadre le nom chef de groupe consigne donn e aux l ves de CE2 lors de mon premier stage en responsabilit Cela signifie qu l oral il faut dire Que faut
53. v rification du mat riel de l utilisation du livret d valuation pendant que les l ves inoccup s commen aient s agiter Par cons quent il ne me restait plus beaucoup de temps pour valuer les l ves l valuation tant pr vue juste avant la r cr ation fix e par une sonnerie dans la grande cole o j tais affect e En ce qui concerne le contenu des valuations j ai t plut t d ue par le r sultat obtenu par les l ves Ces valuations visaient valuer plusieurs grands domaines la compr hension de consignes formul es l oral selon un protocole pr cis et l crit sur le livret d valuation Les comp tences de base savoir lire et savoir compter Les modalit s de passation exigeaient que la r alisation des exercices soit chronom tr e La compr hension fine de textes ou de probl mes math matiques le temps imparti tait plus long La coll gue du RASED m a propos de corriger une partie un tiers environ des valuations Lors de l examen des travaux des l ves nous avons remarqu que les l ves avaient des difficult s de compr hension des consignes et que de nombreux exercices n taient pas faits J ai fait un bilan avec la coll gue qui avait eu les m mes l ves en CE1 qui a t tr s surprise par ces r sultats La classe avait pourtant un niveau d ensemble assez satisfaisant Elle m a montr les travaux qu elle avait effectu s avec eux J ai pu
Download Pdf Manuals
Related Search