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CHAPITRE 1 : DE L`ARRIERE-PLAN THEORIQUE AU PROJET FR

1. Les situations de communications exolingues sont l origine de cette acquisition fortuite te Da L puisqu elles provoquent un rapport asym trique entre les interlocuteurs de par un niveau diff rent en langue et par cons quent sont propices la mise en place d un discours dont l objectif principal est la communication mais o le d roulement de l interaction est simultan ment n goci dans le but d une compr hension mutuelle L tude des SPA conduit une analyse plus fine de la communication de nature exolingue 1 3 3 1 Les s quences potentiellement acquisitionnelles SPA Les S P A vont permettre au sujet apprenant de saisir partiellement ou totalement un fonctionnement de la langue cible Ainsi Cette appropriation n quivaut pas toujours n cessairement une acquisition c est dire une transformation m me minime de l interlangue il n en r sulte pas moins que de telles s quences montrent en tout cas un aspect de l apprentissage par la communication Apprentissage bauch sinon achev Nous avons propos ailleurs de les d tourner en 2 EE 8 s quences potentiellement acquisitionnelles 8 Une S P A pr sente les caract ristiques suivantes dans un premier temps le sujet apprenant produit un nonc c est un moment d auto structuration dans un deuxi me temps le natif r ceptionne l nonc et va contr ler son intelligibilit en sollicitant le sujet apprenant repren
2. Ce qui appara t d ores et d j comme un invariant dans l AC c est le grand champ des possibilit s d actions qu elle offre l enseignant et par son ouverture la vari t des sujets apprenants 2 3 LES POINTS DE DEBATS 2 3 1 L AC d un point de vue th orique Si l on tente de juger l AC d un point de vue th orique il est clair que l on rencontre une difficult m thodologique li e la multiplicit des domaines scientifiques auxquels elle fait appel Comme le fait remarquer Puren 1994 l AC n chappe pas ce qu il appelle l clectisme ambiant Il nous d montre aussi comment elle est issue d un mouvement social mai 68 qui prouve ce moment l un rejet de tout syst me constitu Aussi au niveau pist mologique l AC traduit elle une certaine incapacit la coh rence qui se refl te d ailleurs dans le choix du terme approche pour d finir cette m thodologie L approche n est pas une tude c est un des moyens employ s qui permet l tude d un sujet consid r comme rebelle l analyse une forteresse imprenable Et ce choix parmi les moyens fait de l approche une hypoth se de travail et non un point de vue mot trop faible donc aussi un instrument labile et approximatif Ces deux aspects sont fondamentaux et traduisent assez bien l esprit scientifique actuel Ils impliquent 1 que l objet tudier n est pas priori connaissable 2 que la m thode employer n est pas
3. et non la seule structure linguistique de la phrase utilis e et quel est l effet de la parole sur la situation ste la s mantique Hallyday Fillmore qui quant elle tudie la valeur des mots notion et fonction dans E cadre d un nonc en situation et non plus seulement dans le simple contexte de la phrase la sociolinguistique Labov Hymes Bernstein travers laquelle la langue est con ue comme un fait social Labov ne d finit il pas une communaut linguistique comme un groupe de locuteurs qui partagent un ensemble d attitudes sociales envers la langue non pas des individus qui parlent de la m me fa on qui pratiquent les MARTINEZ P 1996 La didactique des langues trang res Paris PUF Coll Que sais je p 115 BERARD E 1991 L approche communicative Th ories et pratiques Paris CLE international Coll Didactique des langues trang res p 16 45 ATIENZA amp al Ibid p 152 46 DUCROT O amp SCHAEFFER J M 1995 Nouveau dictionnaire encyclop dique des sciences du langage Paris Seuil 33 m mes variantes mais des gens qui ont les m mes sentiments ou les m mes attitudes linguistiques qui jugent ces variantes de la m me fa on l ethnographie de la communication de tradition anthropologique dont le point de d part est l tude comparative des v nements de parole propres chaque soci t et chaque culture c est cette di
4. que la fonction fondamentale du ma tre n tait plus seulement de transmettre son savoir mais de rendre possible et efficace travers le choix de la d marche des outils cognitifs le guidage du dialogue un apprentissage o la parole de l apprenant v hiculerait sa recherche et sa d couverte progressive de la langue Ainsi l enseignant id al n est plus seulement celui qui transmet des savoirs mais celui LEA n qui sait couter valoriser la parole des l ves dans un retrait attentif et des interventions savamment dos es Waendendries pose galement le probl me de l exigence d une telle p dagogie dans la mesure o une p dagogie centr e sur l apprenant ses questionnements et ses d couvertes est une p dagogie qui exige de la part de l enseignant une extr me vigilance car il doit sans cesse g rer l al atoire Un autre aspect de la difficult de l interaction ma tre l ve soulev par cet auteur est celui de la position de l enseignant qui met un acte d appr ciation observable principalement dans les feed back et les corrections dont on voit qu ils constituent une finalisation constructive de l change en classe entre lui et les sujets apprenants et ce qu elle soit implicite ou explicite n gative ou positive 34 WAENDENDRIES M 1995 Profession Ma tre accoucheur in La didactique au quotidien Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris Hachette Edicef
5. priori d finie Par ailleurs Puren rel ve que l AC g n re des discours contradictoires et ce chez les m mes auteurs B rard Moirand en ce qui concerne la validit de son statut de th orie constitu e qu au final chacun consent lui attribuer Tel que nous l avons constat l AC est par essence plurielle dans son traitement de la LE il n est donc pas tonnant que l on puisse lui reprocher en quelque sorte de n avoir pas 6 BERARD Ibid p 48 6l PUREN emprunte cette d finition MOIRAND S 1982 Enseigner communiquer en LE Paris Hachette Coll F p 21 Elle est issue de REY DEBOVE J amp GAGNON J 1980 Dictionnaire des anglicismes Les Usuels du Robert p 23 24 38 fourni un mod le th orique suffisamment fort dont on pourrait tirer des principes m thodologiques fermes L clectisme de l AC relev par Puren est bien vu d un point de vue critique mais comme il le dit lui m me il ne doit pas nous enfermer dans un d bat purement th orique et st rile il doit plut t nous permettre d largir encore notre vision sur la ou les m thodologies mettre en place dans les pratiques actuelles En effet nous pensons la suite de Beacco 1995 que l int r t de l AC r side essentiellement dans sa complexit puisqu elle a pour principe ontog nique une volont farouche d aborder la langue vivante en mouvement et que par cons quent elle se heurte une description exhaustive impossible du ca
6. Coll Robert Galisson dir p 26 18 MONTREDON 2003 Ibid p 2 1 CUQ J P dir 2003 Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris CLE International 46 3 2 5 Une approche cognitive et psychologique d aide l apprentissage La PC d veloppe donc sa sp cificit en prenant appui sur le terrain m me o se d roule l enseignement apprentissage et en tirant tous les avantages de cette posture Au del d une exposition originale la langue elle d montre que la contextualisation constitue une condition sine qua non de l apprentissage d entr e par le sens 0 et en cela pourrait on dire la PC est un d passement de l AC De plus cette contextualisation a le double avantage d une part d amener le sujet apprenant avoir davantage recours ses capacit s d induction et d autre part du fait de la participation volontaire son apprentissage de locuteurs de la langue cible de d velopper chez lui par rapport eux une attitude motionnelle positive et de ce fait par rapport cette langue elle m me La PC peut donc tre d finie en fin de compte comme une approche cognitive et psychologique d aide l apprentissage 3 3 FR 2000 3 3 1 Le contexte bisontin Comme on le sait le C L A de Besan on propose depuis sa cr ation 1958 des cours intensifs de FLE qui r unissent des adultes de nationalit s diverses et de niveaux h t rog nes Par d fi
7. au centre de l enseignement en prenant en compte ses besoins de communication ses motivations et attentes en l aidant d velopper des strat gies d apprentissage Les m thodes et les cours de type communicatif sont en g n ral organis s autour d objectifs de communication partir des fonctions et des actes de parole et des notions cat gories s mantico grammaticales comme le temps l espace ces cat gories ont t d finies dans le Niveau Seuil 1976 Les supports d apprentissage sont autant que possible des documents authentiques et les activit s d expression se rapprochent de la r alit de la communication simulation jeux de r les Cette m thodologie par son caract re souple et par la difficult d articuler de fa on claire les composantes de la comp tence de communication g n re des r alisations diverses 2 1 1 Les motifs de son apparition Ce qui appara t clairement comme la sp cificit de l AC en comparaison des m thodologies ant rieures c est l emprunt diff rents courants th oriques dans le but de r pondre d une part aux besoins du moment de cr er un lien entre la r flexion th orique et l application pratique et d autre part de chercher dans des domaines connexes tels que la sociologie l ethnographie de la communication la psychologie des solutions des questions auxquelles la recherche en linguistique appliqu e ne peut r pondre L AC s est d velopp e une poque
8. ayant fig en quelque sorte son crible phonologique aura plus de facilit s a conceptualiser les l ments qu on lui pr sente dans la LE Ainsi dans une perspective piag tienne de l acquisition et dans le cadre d une LE on peut faire l hypoth se que les processus fondamentaux sont de m me nature mais que les strat gies de prises d informations et de r solutions de probl mes seront diff rentes suivant les situations sociales institutionnelles et les conditions ge niveau atteint en LM de l apprentissage C est ce que Klein appelle la capacit linguistique et qui recouvre le conditionnement biologique du processeur linguistique les connaissances disponibles actives ou passives linguistiques ou non linguistiques et plus largement la connaissance du monde du sujet apprenant Au niveau cognitif Krashen 1994 met l hypoth se de l existence d un moniteur dont le sujet apprenant ne fait un usage que conscient et qu il doit solliciter pour contr ler ses nonc s Par ailleurs on ne peut entreprendre un apprentissage ou r fl chir sur les processus d acquisition apprentissage sans se poser la question d un point de vue volutif L hypoth se d un ordre naturel formul e par Krashen 1994 renvoie clairement l appr hension ordonn e des structures grammaticales par les sujets apprenants D une fa on plus distanci e Klein pr ne l observation 1l s agit de voir comment les diff rentes capacit s et
9. connaissances qui doivent tre acquises sont synchronis es entre elles phon tique syntaxe morphologie lexique et dans quelle mesure le d veloppement linguistique varie entre individus et groupes d apprenants Klein soul ve galement le probl me du rythme de cette volution ainsi selon lui Le rythme de l acquisition est largement d pendant de l impulsion apprendre du processeur linguistique et de l acc s la langue C est pourquoi la t che est complexe et ne nous permet pas de figer les processus d apprentissage car la diversit des sujets apprenants est une r alit C est pourquoi l analyse de l interlangue des sujets apprenants nous semble tre un outil de mesure appropri afin d valuer l impact de l enseignement en synchronie puis en diachronie dans une perspective longitudinale Il appara t que c est en confrontant ces diff rents l ments que nous sommes susceptibles de mieux comprendre comment leur action conjointe peut aboutir un apprentissage ou une acquisition en LE D un point de vue didactique on peut voir que leurs 7 KLEIN Ibid p 58 4 KLEIN Ibid p 62 25 KLEIN Ibid p 71 25 combinaisons peuvent varier et l on peut faire l hypoth se que chaque combinaison aboutit un r sultat variable en LE Les facteurs les plus mouvants sont sans doute les facteurs psychologiques et affectifs ainsi que les facteurs environnementaux Ils renvoient clairement aux acteurs au contexte et a
10. l observation des l ments linguistiques utilis s se situent essentiellement au niveau linguistique L enseignant value le plus souvent la forme et L apprenant cherche attester qu il emploie certains moyens linguistiques la signification r elle de ses productions est je sais cela une vis e m talinguistique est toujours pr sente se Cet auteur remarque galement que l apprentissage en milieu guid g n re une distorsion des comp tences chez les sujets apprenants entre notamment la compr hension orale et l expression orale En effet l enseignant n accorde pas suffisamment d attention aux probl mes de compr hension que posent les nonc s des sujets apprenants en voulant encourager l expression de ces derniers tout prix En milieu nor guid en revanche la compr hension des nonc s par les sujets apprenants est g n ratrice d apprentissage 1 2 2 2 En milieu non guid On peut d finir l apprentissage en milieu non guid comme une forme d apprentissage incident qui est provoqu par une exposition massive des sujets apprenants la LE et dont l int r t est une pr sentation des donn es linguistiques h t rog nes exc dant la saisie du sujet apprenant mais dont l entr e sera certainement plus intelligible au niveau du contexte situation de communication plus marqu e A noter que la vis e pragmatique de l utilisation de la langue vient renforcer l enjeu de la communication r el et incident Par ailleur
11. o le conflit interminable entre la th orie et la pratique laissait une marge pour la cr ation la lib ralisation des conceptions car la linguistique appliqu e apparaissait comme enferm e dans un seul champ scientifique et 31 on pr f rait parler de didactique des langues trang res o un r seau de disciplines informaient et ouvraient la possibilit de chercher les raisons les hypoth ses et les r ponses n cessaires aux nombreux probl mes qui surgissaient et surgissent au fur et mesure que l on veut cerner plus troitement l enseignement apprentissage des langues D une certaine mani re l AC s affranchit donc de l h g monie de la linguistique appliqu e mais ne commet pas l impair de l carter compl tement de son paysage m thodologique comme c tait le cas auparavant L mergence de l AC voit na tre galement ce qui est aujourd hui la didactique des langues trang res DLE c est dire un ensemble vaste dans lequel on s efforce de mieux comprendre comment des actions d enseignement peuvent engendrer des actions d apprentissage et ce titre la DLE s inscrit donc dans la dynamique du mouvement et de l action que repr sentent enseigner et apprendre C est pourquoi nous partageons la position de Martinez qui crit la DLE ce n est ni une science ni une technologie mais une prax ologie c est dire une recherche sur les moyens et les fins les principes d action les d cisions On p
12. p 57 62 55 WAENDENDRIES Idem p 58 5 WAENDENDRIES Ibid p 61 36 Cette centration sur le sujet apprenant n a pas seulement modifi le r le de l enseignant et les pratiques de classe En amont du cours lui m me elle a d clench l ensemble des travaux europ ens initi s par Chancerel et Richterich 1977 qui ont mis en avant un certain nombre de notions fondamentales en didactique des langues telles que l analyse des besoins d finie par B rard comme un moyen de d terminer de fa on assez pr cise qui est l apprenant en termes d identit de niveau d tudes de personnalit etc la fa on dont il envisage d apprendre une langue quels sont ses objectifs dans quels domaines et comment il utilisera la LE quelles aptitudes il souhaite d velopper CE EE CO EO Toutes ces informations qui ont pour but de mieux conna tre le sujet apprenant et de mieux le guider dans son parcours d apprentissage la notion d inventaires de syllabus de cadres de r f rence dress s pour contribuer aider tant les enseignants que les apprenants Cependant comme le fait remarquer B rard ils ne peuvent tre exploit s que dans la perspective d une progression et d une organisation du contenu et d autre part avec les strat gies d apprentissage enseignement propos s l apprenant 8 la notion de progression elle m me a t revisit e pour devenir de type fonctionne notionnel c est dire que son
13. qui porte sur l aspect de l enseignement doit on enseigner la LE ou la communication en LE La question se pose aussi sur les moyens de cet enseignement quels sont les connaissances et les moyens en terme de supports et de ressources dont doit disposer l enseignant pour enseigner aux sujet apprenants communiquer en LE Comme on le sait la d finition la plus aboutie de la notion de comp tence de communication relev e par B rard est celle de Moirand qui identifie quatre composantes une composante linguistique une composante discursive c est dire la connaissance et l appropriation des diff rents types de discours et de leur organisation en fonction des param tres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interpr t s une composante r f rentielle c est dire la connaissance des domaines d exp rience et des objets du monde et de leur relation une composante socioculturelle c est dire la connaissance et l appropriation des r gles sociales et des normes d interaction entre les individus et les institutions la connaissance de l histoire culturelle et des relations entre les objets sociaux C est au moment de l actualisation de cette comp tence pr cise Moirand qu apparaissent des ph nom nes de compensation qui s assimilent des strat gies individuelles de communication 30 BACHMAN C LINDENFELD J amp SIMONIN J 1981 Langage et communications
14. sociales Paris Hatier CREDIF p 53 5 CHOMSKY 1971 Ibid p 13 5 CHOMSKY 1971 Ibid p 23 53 MOIRAND S 1982 Enseigner communiquer en LE Paris Hachette Coll F p 20 35 Si la structure de la comp tence de communication semble bien d finie il s av re que sa coh rence est toute th orique dans la mesure o son caract re polymorphe rend son tude complexe 2 2 2 La notion de centration sur le sujet apprenant Dans sa d marche l AC s est pr occup e non seulement de l objet d apprentissage mais aussi du sujet c est dire de celui qui apprend et qui en quelque sorte est le seul pouvoir v ritablement contr ler son objet d apprentissage Aussi dans cette perspective d un sujet apprenant devenu soudain acteur de son apprentissage l enseignant s est 1l vu attribuer de nouvelles fonctions et par cons quent de nouveaux noms propres illustrer son r le aupr s des sujets apprenants passeur initiateur ou encore ma tre accoucheur Comme le remarque Waendendries l enseignant n a plus le monopole de la parole au contraire on la revendique pour le sujet apprenant Cette d marche est vue comme favorable tant au sujet apprenant qui l on donne les moyens d prouver ses comp tences en LE qu l enseignant qui a soudain l opportunit d adapter et d valuer sa m thode d enseignement La nature des interventions a t modifi e dans la classe de langue lorsque l on a consid r
15. 1 2 L enseignant Dans ce contexte le professeur en charge d un groupe de 12 18 tudiants construit et bricole lui m me une m thodologie qui lui semble adapt e ce type de cours Tenant compte des connaissances des besoins des attentes et des motivations des sujets apprenants qui lui sont confi s il fixe le contenu d enseignen nt et d termine un rythme d apprentissage qui lui para t compatible avec l ensemble du groupe Les professeurs d montrent dans ce genre de cours leurs qualit s d coute d adaptation et d imagination tandis que les tudiants mobilisent toute leur nergie pour profiter au maximum d un bain linguistique pour lequel ils ont beaucoup investi 3 3 1 3 La fin du groupe La t che des uns les sujets apprenants et des autres les professeurs peut para tre d autant plus ingrate qu elle peut parfois sembler vaine puisqu au terme de cet effort 49 commun certains de ces tudiants s en retournent chez eux afin de poursuivre ou non leur apprentissage du fran ais C est donc au moment o la dynamique de groupe permet de donner chacun le meilleur de lui m me qu elle se dissout pour ainsi dire dans l air Beaucoup de professeurs vivent d ailleurs tr s mal cette mort du groupe Cette frustration si elle n est pas tout fait l origine de FR 2000 a jou son r le puisque le cours que nous envisagions donnait une chance la communaut qui se cr e trave
16. CHAPITRE 1 DE L ARRIERE PLAN THEORIQUE AU PROJET FR 2000 1 L ARRIERE PLAN THEORIQUE La perspective d une recherche en didactique des langues trang res DLE nous oblige prendre en compte les diff rents aspects pr sents dans cette situation particuli re Aussi devons nous tenir compte de la nature du langage et de la langue du processus d acquisition de la langue maternelle LM et de celui de l apprentissage d une langue trang re LE pour mieux percevoir leurs m canismes et leur actualisation d finie par un contexte social et des intentions de communication pragmatiques indispensables une vie en communaut Il nous semble donc indispensable de d finir au pr alable l objet de l enseignement et de l apprentissage dont il est question la langue Pour qui cherche comment on apprend une langue la question suivante savoir qu est ce qu une langue semble l gitime Si l on consulte le Dictionnaire de la langue fran aise du 19 et du 20 si cles on y trouve la d finition suivante syst me de signes vocaux et ou graphiques conventionnels utilis par un groupe d individus pour l expression du mental et de la communication Le Dictionnaire historique de la langue fran aise signale quant lui deux acceptions la premi re est syst me d expression commun un groupe la deuxi me est synonyme de langage Au d but du 20 si cle suite aux travaux de Saussure langue a pris en linguistiqu
17. ION OU D APPRENTISSAGE D UNE LANGUE ETRANGERE Par d finition l acquisition et ou l apprentissage d une LE vient apr s celui de la LM Pour plus de pr cision au point de vue terminologique et dans la mesure o nous nous int ressons ces processus chez l adulte et plus particuli rement dans un milieu institutionnel nous utiliserons le mot apprentissage pris dans le sens acquisition en milieu institutionnel par opposition au mot acquisition dans le sens d acquisition en milieu naturel Le sens commun voudrait que le processus d apprentissage d une LE soit identique celui de la LM Cependant dans l apprentissage d une LE il est impossible de r unir les m mes conditions propres l mergence de la LM sauf cas de bilinguisme pr coce Au regard des travaux sur l apprentissage en LE on retient quatre facteurs fondamentaux prendre en compte dans l volution du processus d apprentissage 1 2 1 Les facteurs psychologiques et affectifs Bien qu il s agisse l de facteurs difficiles observer objectivement et mesurer il nous est difficile de les ignorer m me s ils rel vent directement du caract re individuel de chaque sujet apprenant Ne pas en tenir compte en effet reviendrait nier l existence m me du sujet apprenant Ainsi dans l apprentissage d une LE on ne peut faire l conomie de ces facteurs tant ils peuvent tre riches d informations sur les singularit s que rev t l apprentissage pour chaqu
18. a didactique des langues in Pratiques discursives et acquisition des langues trang res Actes du 10 colloque international Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Besan on Universit de Franche comt Centre de linguistique appliqu e p 37 27 BRUNER J 1983a Comment les enfants apprennent parler Paris PUF 5 dition p 33 2 BRUNER Idem a p 37 BRUNER Idem b p 288 30 BRUNER Ibid b p 291 31 BRUNER Ibid b p 284 3 BRUNER Ibid b p 284 33 BRUNER Ibid b p 285 27 On peut donc constater que l interaction est le lieu o l enfant va s approprier la langue et o il gagne son autonomie linguistique dans le cadre des relations sociales auxquelles il est expos et participe 1 3 2 La fonction sociale du langage Bien que Bruner postule que l enfant doit ma triser trois facettes du langage la syntaxe la s mantique et la pragmatique pour devenir un locuteur de sa langue ser c est surtout les deux derni res facettes qu il semble privil gier comme les pistes donnant acc s la langue Ainsi il crit Il para t hautement improbable la lumi re de nos connaissances actuelles que les tout petits enfants apprennent la grammaire pour elle m me Sa ma trise est au service d une fin propre au sujet faire quelque chose avec des mots dans le monde r el quelque chose qui ait un sens L acc s au sens et la fonction pra
19. able dans l AC B rard 1991 rappelle que Dell Hymes dans ses travaux en ethnographie de la communication a jet 4 Article sur sociolinguistique consult en ligne http fr encyclopedia yahoo com 48 DUCROT O amp SCHAEFFER J M Idem DE SALINS G D 1995 R le de l ethnographie de la communication in M thodes et m thodologies Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris Hachette Edicef p 183 34 les bases de cette notion en formulant la distinction entre savoir linguistique et savoir sociolinguistique Selon lui Pour communiquer il ne suffit pas de conna tre la langue le syst me linguistique il faut galement savoir s en servir en fonction du contexte social aus La notion de comp tence de communication qu il d gage fait face la notion de comp tence linguistique postul e par Chomsky qui avait op r une double distinction entre la comp tence qui est la connaissance que le locuteur auditeur a de sa langue et la performance qui est l emploi effectif de cette langue dans des situations concr tes l et entre ce qui est acceptable et ce qui est grammatical L acceptabilit est un concept appartenant l tude de la performance alors que la grammaticalit appartient l tude de 32 Cette opposition entre comp tence linguistique et comp tence de la comp tence communication a eu pour cons quence de soulever une pol mique en DLE
20. age de l interaction L interaction m re enfant forme donc une matrice qui permet l enfant d approcher la langue et qui s accompagne galement d une forme d aide de soutien cognitif l apprentissage nomm fayage par Bruner et dont les diff rentes composantes sont a engager l enfant dans un travail par des objets incitatifs et des manauvres habiles b r duire les degr s de libert d composer et simplifier le travail c maintenir l orientation attirer l enfant vers un niveau de complexit sup rieur d signaler les caract ristiques d terminantes rendre manifeste l cart entre le r sultat attendu et les premi res bauches 26 e contr ler la frustration viter le d veloppement d tats affectifs inhibiteurs et exploiter le dynamisme affectif f pr senter des mod les en visant une r duction progressive de l cart entre le mod le et la production de l enfant Cette matrice engendre des n gociations entre l enfant et ses parents dans le cadre notamment de l emploi du lexique et de son sens Dans ces n gociations la capacit des parents ajuster leur langage Bruner parle d un r glage minutieux 7 au niveau de leur enfant favorise le renforcement et la valorisation des progr s de ce dernier d veloppe le jeu qui permet de reproduire et de r p ter des sc narios dits transactionnels ou routiniers et travers lequel l enfant doit faire face la fois au respe
21. contenu porte sur des actes de parole ou des fonctions de communication ainsi que sur des notions ou cat gories s mantico grammaticales Dans cette perspective l tude de la grammaire n est plus au premier plan mais d coule des situations de communication tudi es La progression dans le cadre de l AC se caract rise par un certain flou ou plut t par une certaine souplesse dans la mesure o elle s labore en fonction notamment des progr s des sujets apprenants La r currence des l ments grammaticaux n est pas vue comme redondante mais comme l occasion chaque fois de consolider leur apprentissage Comme le fait remarquer B rard l AC fait la part belle au sujet apprenant et cherche r unir les conditions qui le feront devenir v ritablement acteur de son apprentissage Dans cette appropriation de la LE l attitude active de l apprenant a un r le tr s dynamique Le r le de l enseignant ne l est pas moins puisqu il doit pouvoir diagnostiquer les difficult s des sujets apprenants et adapter son cours en fonction de celles ci 57 BERARD Idem p 33 58 BERARD Ibid p 41 5 BERARD Ibid p 48 37 La vision de l apprentissage propos e par l approche communicative met en avant une attitude d attention aux productions des apprenants partant du principe que l apprentissage d une langue trang re s fait par des r ajustements successifs et par la mise en place progressive d un syst me
22. ct des r gles du jeu et aux v nements g n r s par le jeu ce qui caract rise les sc narios de jeu particuli rement c est qu ils sont faits d v nements dont on tablit les r gles ou qu on construit par le langage puis qu on recr e volont par le langage Dans cette perspective d tayage et de n gociation l adulte propose ce que Bruner appelle des formats gt l enfant qui respectent et accompagnent sa progression De cette fa on l enfant est amen par d duction ou induction cat goriser puis g n raliser un mode d emploi de la langue Le r sultat de ces ajustements et de ces activit s est l int gration de l enfant qui par ce biais est reconnu comme un tre social part enti re assist dans son apprentissage par sa conscience Il int gre et relie ainsi des v nements entre eux et de ce fait les 32 v nements deviennent des indices observation que Bruner reprend de Charles Sanders Pierce pour lequel le langage est un outil ou un instrument Bruner lui m me a clairement formul son approche psychosociale de la langue Que sous entend ce point de vue Nous voudrions sugg rer que le langage n est pas un outil ordinaire mais un outil qui entre dans la constitution m me de la pens e 3 et des relations sociales 2 DERVILLE B amp PORTINE H 1996 Un language acquisition support system LASS Modalit s et implications pour l
23. ction de la demande et des sp cificit s des publics accueillis Pour mettre en place des formations adapt es elle recueille des informations pr alables par l interm diaire de questionnaires et de tests pour d finir globalement le niveau les besoins et les objectifs des sujets apprenants Pour finir elle met leur disposition des moyens mat riels salles quipements techniques outils p dagogiques pour cr er des conditions favorables aux activit s d enseignement et d apprentissage Dans le cadre d une institution l espace temps de la classe est donc largement pr d fini par les formules d enseignement apprentissage qu elle propose pour r pondre aux besoins des sujets apprenants Aussi l apprentissage d une LE en milieu institutionnel est il mat rialis par le nombre d heures et la dur e que le sujet apprenant peut consacrer cette activit d o de nombreuses formules telles que des cours extensifs intensifs tr s intensifs du soir des cours objectifs sp cifiques et des bains linguistiques De cette fa on l enseignement apprentissage se d roule selon une organisation temporelle stricte mais aussi le plus souvent dans un lieu unique l espace de la classe o sous couvert de r pondre des besoins l institution organise des cours et s interroge peu sur la fonction et le bien fond de ces derniers Quant l enseignant dans les conditions que propose l institution nombre d heures d enseignement temps
24. dagogiques et leurs conditions d mergence Son principal int r t est selon nous d avoir propos d aborder la LE dans le cadre d interactions ouvertes o la d couverte du sens jaillit de la r alit pragmatique et culturelle d une langue et travers laquelle les sujets apprenants sont libres de nouer des liens affectifs ou non 63 GALISSON R 1995 A l enseignant nouveau outils nouveaux in M thodes et m thodologies Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris Hachette Edicef p 75 41 3 DE LA PEDAGOGIE EN CONTEXTE AU PROJET FR 2000 3 1 EMERGENCE C est en 1984 que Jacques Montredon engage une d marche qui est dans la ligne de sa r flexion didactique et de ses travaux ant rieurs d marche laquelle il donnera le nom de p dagogie en contexte dor navant PC qu il formalisera en 1995 1996 et 2003 apr s plusieurs applications pour des langues et des cultures diff rentes En 1984 en Australie d s mon arriv e au D partement de fran ais on me confia la fois un enseignement des d butants et la responsabilit de cet enseignement c est dire que je devais la fois fixer la m thodologie r unir le mat riel n cessaire former les tuteurs tout en enseignant moi m me Fort de mon exp rience de C est le printemps et de celle des autres je pense en particulier aux classes exp rimentales anim es au C L A entre autres par Evelyne B rard Patrick Anderson Ange Dev
25. de fa on succincte puis plus tendue autour de th mes canoniques tels que les caract ristiques personnelles les go ts les int r ts les itin raires professionnels les choix de vie et les projets Dans le m me esprit Montredon anime depuis 1992 au C L A un cours d initiation au japonais l intention de futurs professeurs de FLE de diverses nationalit s L enseignement s appuie sur la pr sence permanente d une communaut nippone d tudiants compos e d environ quarante personnes L approche l aussi repose sur l exploitation de vid ographies de japonophones que les tudiants du cours peuvent naturellement c toyer Dans les deux cas cit s ci dessus on remarquera et nous y reviendrons que les locuteurs des vid ographies partagent un grand nombre de r f rences spatio temporelles et culturelles avec les sujets apprenants Par la suite en 1994 dans le cadre de ses travaux sur une culture aborig ne australienne le ngaatjatjarra Montredon a con u et conduit un cours de leur langue toujours au C L A de Besan on Il en a rendu compte dans le num ro sp cial de la revue de Linguistique Appliqu e d Hommage Robert Galisson 2001 Cette exp rience a permis Montredon d approfondir l approche qu il d veloppe C est en d cidant de prendre en compte la sp cificit de la culture ngaatjatjarra que j ai trouv des points d appui pour cr er une p dagogie originale R cits dessins et gestes
26. de pr paration quipements techniques outils didactiques mis disposition il a pour t che d organiser et de planifier son cours dans la perspective de r pondre au mieux aux besoins des sujets apprenants Il est par ailleurs le repr sentant de l institution et le partenaire direct du groupe classe Sa position m diane est fondamentale dans la mesure o il doit cerner plus pr cis ment le niveau les besoins et les objectifs d un groupe classe qui selon le contexte endolingue ou exolingue sera homog ne du point de vue de la LM ou h t rog ne c est dire compos de LM et de nationalit s diff rentes divers culturellement et par cons quent riche de repr sentations plurielles sur la langue l apprentissage les r les respectifs de l enseignant et du sujet apprenant 22 L int r t de l apprentissage en milieu guid donc dans le cadre d une classe est qu il fournit des donn es intelligibles c est dire compl tes homog nes redondantes forte intelligibilit du signal mass es dans le temps L enseignant travaille avec m thode ainsi Les donn es utiliser sont ordonn es selon leur place sur les axes d finis par la s lection et en fonction de pr suppositions logiques telle r gle suppose la disposition pr alable de telle autre Dans ce m me cadre chaque l ment qui est tudi doit tre int gr ainsi l entr e et la sortie ce terme d signe la production du sujet apprenant qui permet
27. dre r p ter et reformuler certains aspects de l nonc c est un moment d h t ro structuration Dans un troisi me temps le sujet apprenant va faire une reprise de l nonc c est de nouveau un moment d auto structuration qui permet au sujet apprenant la construction d un objet linguistique et l appropriation des donn es nouvelles 37 VERONIQUE D 1992 Etat des lieux et perspectives in Nouvelles perspectives dans l tude de lapprentissage d une langue trang re en milieu scolaire et en milieu social AILE N 1 association ENCRAGES p 13 38 PY B 1994 Linguistique de l acquisition des langues trang res naissance et d veloppement d une probl matique in Vingt ans dans l volution de la didactique des langues Paris LAL CREDIF Hatier Didier Dir Coste D p 47 3 VERONIQUE Idem p 13 29 On peut constater la suite de V ronique qu il s agit d une s quence ternaire focalisation m talinguistique qui s accompagne le plus souvent d un contrat didactique explicite ou non entre natif non natif qui correspond une construction de savoirs linguistiques sous forme de coop ration Le contr le des nonc s par le sujet apprenant est la fois interne autostructuration et externe h t rostructuration implicite contrat didactique et explicite focalisation m talinguistique si on consid re que l objectif des interlocuteurs est de se comprendre L
28. dre de la communication car comme le fait remarquer Debyser les th ories de la communication visent un mod le parfait alors que la communication est par essence imparfaite Nous aurions besoin d un mod le greimassien ou herm neutique de la communication imparfaite consid r e comme une approximation dialogique jamais achev e Se Sans doute peut on reprocher l AC une tendance la r duction et la sch matisation de l ensemble des donn es qu elle tente d unifier alors que paradoxalement elle poursuit la description d un tat id al que ce soit au sujet de l enseignant du sujet apprenant et du cadre de l enseignement apprentissage Ce qui nous semble expliquer ce paradoxe c est que l AC a pr cis ment un mouvement descriptif ascendant qui prend le contre pied des m thodologies ant rieures puisqu elle prend sa source dans les observations pratiques de l enseignement apprentissage des LE en classe et que c est seulement ensuite qu elle se livre des interpr tations et des formalisations de son fonctionnement ou de son dysfonctionnement Il est clair qu elle s expose ainsi la multiplicit des situations d enseignement apprentissage et la vari t tant des enseignants que des sujets apprenants Cette m thodologie qui puise sa force dans la diversit Beacco la nomme juste titre nous semble t il m thodologie circulante c est dire qu elle agit comme un ensemble de croyances fondamentales mai
29. e distance comme dans la phase en pr sentiel En dehors des nombreux tests administr s la lecture des traces informatiques et un d pouillement utilisant des statistiques simples sur chantillons r duits devaient nous aider formuler des r ponses objectives Enfin dans le cas o nos objectifs seraient atteints en totalit ou en partie nous devrions pr senter une mod lisation qui permette la reproductibilit de ce type de programme en y apportant des correctifs et des am liorations car le C L A compte bien offrir sur une base r guli re des cours semblables FR 2000 dans un avenir proche 51
30. e la valeur sp ciale de syst me d expression potentielle par opposition parole et discours Barthes reprend cette dichotomie langue parole et la d finit de la mani re suivante La langue c est donc si l on veut le langage moins la parole c est la fois une institution sociale et un syst me de valeurs Face la langue institution et syst me la parole est essentiellement un acte individuel de s lection et d actualisation Pour Labov 1976 une langue c est un syst me de variations ensemble de possibilit s qu on peut utiliser pour communiquer avec autrui la lecture des ces d finitions on peut voir que la fronti re est mince entre les notions de langue et de langage En effet il appara t que si la langue est d finie comme un syst me d expression variable et potentiel elle ne s actualise et ne prend forme qu travers le langage Ce dernier est d fini par Rey comme la facult propre l homme de s exprimer et de communiquer au moyen d un syst me de SAUSSURE F 1962 Cours de linguistique g n rale Paris Payot 2 BARTHES R 1985 L aventure s miologique Paris Coll Points p 21 signes produits par la parole ou par une criture La linguistique quant elle tente de cerner plus pr cis ment cet objet qu est le langage en le d finissant ainsi Le langage se pr sente nous ext rieurement comme un instrument de communication entre les homme
31. e sujet apprenant et leur jeu complexe Dans cette perspective Es mod les de Krashen 1994 et de Klein 1989 reprennent et exposent l importance de ces facteurs Krashen formule l hypoth se de l existence d un filtre affectif par ce terme il d signe de mani re g n rale la perm abilit plus ou moins grande du sujet apprenant par rapport la LE Selon lui trois l ments interd pendants sont constitutifs du filtre affectif chez le sujet apprenant l attitude qui correspond l ensemble des param tres affectifs susceptibles d intervenir dans le processus d acquisition et de favoriser la saisie des donn es en LE Ces param tres sont li s essentiellement la personnalit du sujet apprenant et sa 2J emprunte cette distinction terminologique BOOGARDS P 1971 Attitudes et motivations quelques facteurs dans l apprentissage d une langue trang re in Le Fran ais dans le monde n 85 p 38 5 J ai plus longuement expos les hypoth ses de Krashen dans mon DEA Temps apprentissage m moire et enseignement d une langue en contexte endolingue 1998 14 KRASHEN S 1994 L hypoth se de l entr e et hypoth ses concurrentes in Implicit and Explicit learning languages London Academic press LTD traduction fran aise DROMARD D et MONTREDON J 1996 p 45 78 facult d adaptation dans un milieu socioculturel diff rent du sien Krashen va distinguer les sujets apprenants adoptant une atti
32. emblent r unies pour faciliter une entr e plus facile en LE Peu de travaux portent encore sur cette double exposition la LE largement pr conis e par Krashen 1981 Cet apprentissage en milieu mixte n a pas encore suscit la cr ation de mat riaux p dagogiques sp cifiques On peut distinguer pourtant trois niveaux d exploitation possibles dans le cadre d un milieu mixte un niveau d exploitation parall le o les deux contextes sont exploit s ind pendamment un niveau d exploitation combinatoire o l on va chercher cr er une coh sion entre les activit s d apprentissage en classe et les v nements et les opportunit s rencontr es par les sujets apprenants en dehors de la classe un niveau d exploitation fusionnel o l on va uniquement exploiter et utiliser le contexte des fins p dagogiques Les niveaux d exploitation les plus r pandus sont parall les ou fusionnels En ce qui nous concerne c est le niveau combinatoire qui nous semble le plus pertinent et que nous exp rimenterons 1 2 3 Les facteurs cognitifs Contrairement l enfant l adulte qui apprend une LE a en quelque sorte achev son d veloppement cognitif aussi at il d j son actif une langue laquelle il peut se r f rer pour construire un autre syst me de repr sentation Si l enfant dispose d une plus grande perm abilit neuronale qui lui permet d int grer plus vite les donn es supra segmentales d une 24 LE l adulte bien qu
33. enjeu que recouvre l apprentissage d une langue dans la r alit Ainsi nos diff rentes conceptions de l acquisition apprentissage d une langue ont pour origine des recherches initi es le plus souvent par des psycholinguistes cherchant d crire comment l enfant acc de sa LM Par extension ces recherches vont largement influencer notre conception de l apprentissage et ou acquisition d une langue dite trang re LE par opposition la LM C est pourquoi il nous semble indispensable de rappeler quelques principes essentiels des th ories mises sur l acquisition et ou l apprentissage en LM afin d introduire d une part notre recherche sur le mode d appropriation d une LE par des adultes et d autre part d tudier les transferts possibles entre les conditions du d veloppement de la LM chez l enfant et de la LE chez l adulte REY A 1992 Dictionnaire historique de la langue fran aise Paris LE ROBERT PERROT J 1998 La linguistique Paris PUF Coll Que sais je p 5 1 1 1 La perspective constructiviste Introduite et d velopp e par Piaget 1926 cette th orie largement reconnue postule une acquisition du langage d pendante du d veloppement cognitif de l enfant Pour Piaget l acquisition du langage est donc d termin e par des pr alables cognitifs qui reposeraient sur ce qu il appelle des universaux cognitifs gt qui sont l ensemble des outils conceptuels qui permettent l enfant de faire des hyp
34. eut devenir en retour source d expression chez les sujets apprenants C est pourquoi la notion plus large d acc s la langue formul e par Klein et qui comprend l input ou l entr e dont dispose le sujet apprenant puis la possibilit qu il a ou non de communiquer nous semble plus adapt e l introduction d une d finition des cadres dans lesquels les sujets apprenants sont amen s voluer 1 2 2 1 En milieu guid Dans le cadre d un apprentissage d une LE en milieu guid on peut dire que le parcours d apprentissage du sujet apprenant est en quelque sorte balis de fa on ce qu il puisse acc der plus rapidement la LE qu il souhaite apprendre Dans cette situation le sujet apprenant fait une d marche consciente d apprentissage et ses motivations personnelles et ou professionnelles sont variables et peuvent influer diff remment selon qu il s implique et attache plus ou moins d importance cet apprentissage Dans tous les cas 1l rencontrera trois balises mise en place pour qu il puisse avoir acc s la LE l institution l espace classe et l enseignant 18 NOYAU Idem p 78 1 KLEIN Ibid p 64 21 La fonction principale de l institution est d tre l instance organisatrice de l enseignement et de l apprentissage elle doit programmer les emplois du temps des enseignants et des sujets apprenants et par cons quent le rythme d apprentissage elle propose galement les contenus d enseignement en fon
35. eut donc dire que l AC est apparue un moment o il tait n cessaire d largir le champ des investigations non seulement en Inguistique appliqu e mais plus largement en DLE Cependant bien que l on reconnaisse l AC son droit l existence elle n en reste pas moins une m thodologie marginalis e et ce parce qu elle se caract rise d s l origine par un certain antagonisme c est dire d un c t par une volont m thodologique de structurer les principes sur lesquels elle s appuie et de l autre un besoin fondamental de ne d finir aucun cadre rigide pour tre en prise avec la r alit de l enseignement apprentissage des LE On trouve cet antagonisme dans la nomination originelle d approche traduction litt rale de l anglais approach qui renforce cette impression d inachev Dans cette perspective il est important pour nous de relever les diff rents emprunts th oriques faits par l AC afin d observer les lignes de force et de faiblesse de cette approche pr alable n cessaire la d finition de notre cadre m thodologique et p dagogique al ATIENZA E BERARD amp DE CARLO M 1996 Approches communicatives une enqu te sur l tat de la question in O en est le communicatif ELA n 100 Paris Didier Erudition p 152 4 RICHTERICH R 1996 La comp tence strat gique acqu rir des strat gies d apprentissage et de communication in Strat gies dans l apprentissage et l usage des langues Strasbou
36. gmatique de la langue sont donc les conditions sine qua non pour que l enfant motive sa recherche en langue et puisse d velopper son langage L entr e dans le langage et une entr e dans le discours qui demande que les deux partenaires d un dialogue interpr tent une communication et son intention NA Le Language Acquisition Support System LASS est un cadre qui pose selon nous des principes th oriques et didactiques fondamentaux quant l acquisition d une LM Par ailleurs ses composants apparaissent ais ment transf rables lorsqu il s agit d apprendre une LE c est pourquoi il a g n r un second mod le destin l apprentissage en LE 1 3 3 Le Second Language Acquisition Support System SLASS Le SLASS est issu des travaux socio cognitivistes initi s par Dausendsch n Gay amp Krafft 1990 Il a pris forme dans le cadre d une communication exolingue c est dire d interactions entre natif non natif Son int r t r side dans le fait qu il propose un mod le de l acquisition dans lequel on peut isoler des s quences potentiellement acquisitionnelles SPA V ronique d finit les notions de SLASS et de S P A comme la syst matisation de l intuition que l on apprend en communiquant Elle demeure pour partie programmatique 34 BRUNER Ibid a chap 1 35 BRUNER Ibid a chap 1 36 BRUNER Ibid a p 33 28 mais permet cependant d envisager avec plus de pr cision le r le des interactions dans la saisie
37. ichi et de la connaissance des derniers d veloppements de la m thodologie th orisation des pratiques communicatives entre autres je d cidai de me lancer dans une nouvelle aventure en m appuyant sur l originalit du terrain o je devais enseigner savoir la pr sence d une communaut francophone au sein d une soci t d immigrants install s depuis trois ou quatre g n rations ou r cemment tablis L originalit de cette approche r side donc dans le fait que l exposition la langue est r alis e travers des interviews vid o d Australiens francophones habitant plus particuli rement dans le Queensland et le New South Wales voisin 3 2 LIGNES DE FORCE 3 2 1 Une p dagogie ins parable de l environnement de l enseignement apprentissage Ce choix celui d une p dagogie en contexte m tait dict d abord par la volont de cr er un cours allant dans le sens des courants multiculturels qui animent l Australie linguistique C est partir de cet arri re plan que ce p dagogue a con u une exposition 5 MONTREDON J 2003 Communication personnelle 7 MONTREDON J 2003 Acquis en didactique des langues trang res et mod lisation contextuelle http membres lycos fr montredonjacques consult en septembre 2003 42 la langue pour ses tudiants australiens travers des vid ographies de francophones habitant Brisbane et sa r gion Ils s y pr sentent
38. ie comme partenaire est une universit australienne de pointe sur le plan informatique et la responsable du D partement de fran ais de cette institution B atrice Atherton joue fond la carte des nouvelles technologies pour motiver davantage les tudiants 50 3 4 2 Les enjeux De notre c t notre recherche dans ce programme visait deux objectifs principaux savoir tester la viabilit d un tel programme sur un plan humain et technique v rifier notre hypoth se selon laquelle une approche fortement contextualis e tait possible dans les deux phases du programme h premi re servant de terreau la deuxi me Ces objectifs nous ont amen e recueillir et rassembler toutes les donn es possibles des conditions techniques de l exp rimentation au contenu du programme et au profil des tudiants leur valuation la fin du pr sentiel tests certifi s pr et post tests puis la fin du cours distance Nous devions en effet en fin de parcours tre capable de r pondre des questions telles que 1 la plate forme de t l formation choisie pour l exp rimentation a t elle r pondu tous nos besoins 2 le lien entre formateurs et sujets apprenants s est il distendu maintenu ou renforc tout au long du programme 3 l objectif central d un enseignement tant de cr er les conditions d une pratique langagi re cr atrice cette derni re at elle pu s exercer dans la phas
39. insi les conditions r unir pour que l entr e soit intelligible sont r pertori es par Noyau de la mani re suivante des donn es compl tes phrases achev es articul es soigneusement seront mieux saisies que des donn es fragmentaires paroles minimales d un employ un guichet notes en style t l graphique avec abr viation 11 KLEIN Idem p 72 20 des donn es homog nes mieux que des donn es h t rog nes rupture ou m lange de registres interlocuteurs dialectes sociolectes ou idiolectes fortement diff renci s utilisation de x nolecte des donn es redondantes linguistiquement ou avec la situation mieux que des donn es faible redondance des donn es fortes intelligibilit du signal non accompagn es de bruits non alt r es d bit peu rapide criture imprim e meux que des donn es faible intelligibilit du signal articulation confuse ou d ficiente critures manuscrites paroles au t l phone des donn es mass es un certain nombre d occurrences rapproch es dans le temps mieux que des donn es dispers es Suite cet inventaire l auteur remarque que l acquisition en situation guid e pr sente des conditions plus favorables la saisie que l acquisition en milieu nor guid Cependant il nous semble important en ce qui concerne les facteurs environnementaux de ne pas perdre le point de vue dialogique que suppose tout acte de compr hension et qui p
40. int r t du SLASS en ce qui concerne notre recherche est de proposer un cadre conversationnel par le biais duquel le sujet apprenant structure informellement d une certaine mani re ses comp tences en LE m me s il ne doit s agir que d un apprentissage latent dont il n a pas r ellement conscience mais qui pourra a posteriori tre renforc par une recontextualisation des donn es en milieu scolaire ou institutionnel C est en effet en ce sens que nous entendons exploiter l opportunit pour des tudiants trangers venus tudier le FLE en France d tre confront des natifs Dans cette perspective et d un point de vue didactique il nous semble int ressant d utiliser le contexte dans lequel volue les sujets apprenants afin de proc der un apprentissage de la LE de type inductif tel que l envisagent Meirieu amp Develay 1992 lorsqu ils proposent de contextualiser l apprentissage puis de le d contextualiser et enfin de le recontextualiser afin qu il n y ait pas de d pendance didactique Il s agit donc de proc der par tapes et d accompagner en quelque sorte le cheminement de chaque sujet apprenant dans l apprentissage de la LE en lui fournissant un cadre dans lequel il puisse voluer et qui ne soit pas ferm 2 L APPROCHE COMMUNICATIVE 2 1 DEFINITION DE L APPROCHE COMMUNICATIVE AC Nous ne pouvons exposer notre cadre p dagogique sans tenter de d finir au pr alable les influences et les empr
41. mportement langagier et plus largement qu il soit capable de faire des liens entre des faits sociaux l ments sonores et visuels et des repr sentations mentales culturelles et sociales qu il a ant rieurement cod es 7 MONTREDON J 2003 Idem p 2 7 MONTREDON 2003 Ibid p 1 Nous empruntons cet intitul et sa d finition E LH TE lors d un s minaire sur le th me La didactique de l oral Besan on en 2002 45 3 2 4 Une p dagogie de la cr ativit et de la m moire Les travaux de Faersh et Kasper 1986 ou encore d Ellis et Roberts 1987 ont permis d int grer au processus de compr hension orale un ensemble de variables qui concernent aussi bien le r cepteur ses connaissances linguistiques et socioculturelles que le cadre dans lequel se d roule les changes 1 un contexte linguistique qui correspond l environnement verbal d un nonc 2 un contexte situationnel qui correspond aux participants et au cadre spatial et temporel 3 un contexte interactionnel qui est cr durant les changes verbaux Il s agit donc de donner au sujet apprenant en plus des nonc s linguistiques un cadre interpr tatif suffisamment fort et redondant pour qu il puisse induire mettre des hypoth ses sur ce qui est dit Les vid ographies remplissent cette fonction puisque leur formatage r current et leur ancrage spatio temporel et culturel permettent aux sujet apprenant
42. nition ces cours sont mass s dans le temps en r ponse aux besoins des sujets apprenants apprendre le fran ais ou poursuivre son tude ou encore s y remettre pour des raisons personnelles ou professionnelles et leurs contraintes temporelles p riodes de s jour Besan on plus ou moins limit es d un ou plusieurs mois Le plus souvent dans ce type de cours l tudiant passe cinq heures par jour dans une salle de classe dont une au laboratoire cinq jours par semaine En dehors des cours le C L A pr voit des activit s de loisirs l ext rieur au cours desquelles les stagiaires ont tendance se regrouper par affinit s linguistiques cependant quelques uns dans ces circonstances utilisent le fran ais comme langue d change so BARBOT M J amp COMBES Y 2002 Technologies ouverture d espaces de possibles pour qui in Apprentissage des langues et technologies usages en mergence Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris CLE International p 188 47 3 3 1 1 Entre apprentissage et acquisition Hormis ces sorties Besan on l tudiant se retrouve dans une situation d apprentissage que nous avons qualifi e supra de mixte une situation o le sujet apprenant suit des cours de LE dans un pays o on parle cette langue Du c t de l enseignant il peut en tenir compte en envoyant ses tudiants interviewer des natifs dans le cadre d enqu tes par exemple sur le
43. niveau Chomsky n explicite gu re les caract ristiques de cette GU Comment expliquer les diff rences entre les langues sinon par une exposition des donn es diff rentes qui sont l ensemble du lexique l ensemble de la morphologie l ensemble de la syntaxe l ensemble de la phonologie Toujours d apr s Chomsky les difficult s rencontr es par un adulte dans l apprentissage d une LE sont dues au fait que la GU a fix certains param tres ouverts et que c est la recherche de mouvement qui entra ne des difficult s d acquisition Cependant comment expliquer que les enfants apprennent plus rapidement et facilement une deuxi me langue Si la th orie de Piaget est essentiellement bas e sur une approche cognitive et d veloppementale du langage la th orie de Chomsky ressemble plus une approche biologique et linguistique pour expliquer son mergence 1 1 3 La perspective interactionniste L int r t des th ories interactionnistes r side dans la contribution qu elles apportent aux th ories pr cit es savoir un point de vue qualifi de socio historique sur l acquisition en langue Ainsi Vygotsky 1978 viendra t 1l tayer la th orie de Piaget reconnaissant la n cessit d un d veloppement cognitif de l enfant pour qu il puisse acqu rir et conceptualiser sa langue Mais il y ajoutera une dimension sociale en pr cisant que l apprentissage humain pr suppose une nature sociale et un processus par lequel le
44. nt par l AC peut en effet se r v ler creuse si l enseignant ne dispose pas de temps et de moyens adapt s 65 BEACCO Ibid p 48 66 ATIENZA amp al Ibid p 152 61 MARCELLI A amp MONTREDON J 2001 Le pr sentiel prolong par l Internet in Apprentissage des langues et technologies usages en mergence Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris CLE Internationnal p 84 94 40 Dans cette perspective il s agit donc de proposer une r flexion sur les pratiques et les supports p dagogiques propres r pondre la sp cificit de chaque situation d enseignement apprentissage et nous pensons la suite de Galisson qu il faut imaginer un mat riel brut ou semi ouvr qui permette une exploitation souple g om trie variable par l enseignant et les sujets apprenants Conclusion La r volution ou certains disent le chaos op r par l AC tient au fait qu elle n impose effectivement aucun cadre rigide l enseignant mais plut t qu elle lui propose un ventail de questions dans des champs ouverts sans forc ment pr tendre d livrer des pr ceptes ou donner des r ponses toutes faites C est donc fondamentalement une vision et une appr hension du monde sociale linguistique et culturelle que nous propose d explorer l AC l aide d outils ou de r f rents th oriques diversifi s L AC ou m thodologie circulante invite donc une r flexion sur les pratiques p
45. oth ses sur la nature de sa langue Selon lui l intelligence demeure ant rieure au langage Dans cette perspective constructiviste on peut observer que dans le domaine langagier aussi l enfant passe par des syst mes provisoires relativement stables correspondant des tats d quilibre L volution de la conception constructiviste a permis de conclure un parall lisme constant et une d pendance entre certaines structures langagi res et le d veloppement cognitif g n ral comme le montrent notamment les travaux de Piaget et de ses disciples sur les relations temporelles Le principal int r t de ces travaux est de montrer en quelque sorte que l acquisition du langage est en tat de d pendance par rapport au d veloppement cognitif de l enfant Cependant il semble que Piaget en insistant sur le caract re endog ne de l acquisition du langage ait n glig la sph re sociale dans laquelle volue l enfant et l incidence de l environnement langagier sur le traitement cognitif et perceptif de la langue 1 1 2 La perspective inn iste ou nativiste Pour expliquer le d veloppement du langage Chomsky 1971 postule l existence d un Dispositif d Acquisition Linguistique 7 DALJ en anglais Language Acquisition Device LAD Selon lui ce dispositif est sp cifique notre esp ce sp cifique l apprentissage linguistique et pr structure fortement les propri t s de la grammaire Dans cette perspective l homme a des dispo
46. ouver le probl me Finalement il l a trouv et il a dit Voil le hic M me si je connaissais d j le mot hic comme on l a appris en classe avec vous j tais quand m me surprise de l entendre 8 MONTREDON J 2004 Dictionnaire contextuel des tudiants trangers de Besan on para tre 48 Par ailleurs la lecture de ces dictionnaires d montre l importance du mode de logement des tudiants par rapport leur activit m talinguistique Ceux qui ont choisi de vivre dans des familles d accueil trouvent chez leurs h tes des interlocuteurs r guliers et le plus souvent de bons tayeurs par rapport leurs demandes d aide Deux exemples parmi d autres Clou Ca vaut pas un clou Ma saur d accueil a trouv un collier et son p re a dit Ca vaut pas un clou et ensuite il a dit pour que je puisse comprendre Ca ne vaut rien L che Nous sortions au restaurant avec ma famille d accueil J avais mis une robe Mon p re m a dit Elle te va tr s bien Ma m re a r pliqu Tu lui fais de la l che Je n ai pas compris ce qu elle a dit Aussi elle m a expliqu que cela voulait dire flatter quelqu un exag r ment Il faut cependant noter que le C L A n ayant pas d fini une ligne p dagogique par rapport l originalit de la situation d apprentissage l exploitation du contexte est laiss e la discr tion de chaque enseignant 3 3
47. pulsion apprendre telle qu elle est d finie par Klein c est dire comme la totalit des facteurs qui am nent l apprenant appliquer sa capacit d acquisition linguistique une langue donn e On peut recenser des facteurs internes au sujet apprenant li s son besoin d int gration sociale ses attitudes et son ducation On peut recenser des facteurs ext rieurs au sujet apprenant li s des besoins de communication plus ou moins sp cifiques et une approche plus instrumentale de l apprentissage L int r t de la formulation de Klein est de situer ces facteurs dans une perspective de l acquisition dynamique dont l mergence peut tre la fois raisonn e ou pr suppos e par un tat d urgence auquel doit faire face le sujet apprenant Chez ce dernier auteur la notion de besoin appara t donc dans son sens l mentaire en tant que n cessit d sir ou soif d entrer en contact dans par et avec une LE 13 NOYAU C 1992 Etudier l acquisition d une langue non maternelle en milieu naturel in Langages n 57 Larousse p 79 16 KLEIN W 1989 L acquisition de langue trang re Paris Colin p 54 On retrouve galement travers la formulation des objectifs ce que Klein appelle l tat final T qui correspond la ma trise plus ou moins importante de la LE dans laquelle le sujet apprenant se projette 1 2 2 Les facteurs environnementaux Krashen 1994 a d fini de fa on p
48. r cise travers l hypoth se de l entr e intelligible l importance de l input ou de l entr e linguistique et sa coordination avec d autres l ments tels que la connaissance du r cepteur la connaissance du monde le message linguistique seul Selon lui c est donc la combinaison d l ments linguistiques et extralinguistiques qui permet la compr hension Dans le cadre de l apprentissage d une LE l sujet apprenant s est d j constitu un savoir linguistique qui est celui de sa LM combin e sa connaissance du monde Ainsi les informations contextuelles la situation de communication le d bit l intonation les l ments paraverbaux sont autant de signes qui vont l amener d coder le message Bien s r on peut penser que cette compr hension restera globale puisqu il s agit seulement d une reconstruction du message linguistique par les informations contextuelles Par ailleurs pour que l entr e soit intelligible il est clair qu elle devra tre d une part fortement contextualis e et d autre part que le sujet apprenant puisse effectuer un transfert de la connaissance du monde qu il a acquise en LM vers la LE ce qui d un point de vue culturel n est pas toujours vident On peut donc consid rer l entr e intelligible comme un moyen de faciliter l acc s la compr hension n anmoins cette entr e ne peut tre effective que si elle est galement la port e du niveau linguistique du sujet apprenant A
49. ral et descriptif relatif notre recherche actuelle nous avions fait usage de ce terme pour renvoyer au travail d laboration nen par le professeur dans la mesure o celui ci ne se voit pas astreint l utilisation d une m thode particuli re par l institution et ne dispose pas d une m thode sp cifique la situation d enseignement dans laquelle il se trouve mais plut t dispose d un ensemble de m thodes existantes dans lesquelles il peut puiser Nous constations qu il se trouve amen d velopper empiriquement une m thode s il veut tenir compte des connaissances des besoins des attentes et des motivations des sujets apprenants qui lui sont confi s et que par cons quent il lui appartient de fixer le contenu d enseignement et de d terminer un rythme d apprentissage qui lui para t compatible avec les capacit s d appropriation de l ensemble du groupe Ce qui peut tre vu comme une grande libert p dagogique peut galement se transformer en un manque qu il faut combler En effet l enseignant doit au moins disposer d un canevas de th mes et de leurs implications cat gorico s mantiques l aide duquel il pourrait construire son cours et s adapter la situation d enseignement dans laquelle il se trouve De cette fa on il gagnerait du temps et aurait la possibilit de mettre en place des activit s adapt es la situation d apprentissage choisie par les sujets apprenants La notion de n gociation largement mise en ava
50. rg Conseil de l Europe p 6 32 2 1 2 Ses principes ses appuis et ses emprunts th oriques L action de l AC est forc ment complexe puisqu elle veut r unir un ensemble de domaines susceptibles de lui apporter une meilleure compr hension du d roulement de la communication et de la place qu y tient le discours en ne laissant de c t ni les marques sociolinguistiques et socioculturelles ni l impact des facteurs individuels et contextuels sur l ensemble de ces donn es linguistiques et pragmatiques pr sentes dans toute communication Il est certain que l AC telle que nous tenterons de la d crire prend en compte une critique des m thodes audio visuelles les principes p dagogiques et linguistiques qui marquent leur volution Elle se donne pour objectif de faire acqu rir l l ve la langue dans la vari t de ses registres et usages en tentant de ne pas s parer langue et civilisation C est pourquoi l AC se r f re diff rents domaines scientifiques philosophie du langage sociologie s mantique ethnographie de la communication pragmalinguistique th orie de l nonciation linguistique discursive psycholinguistique cognitive se Elle fait appel la pragmatique Austin Searle qui lui a permis pour se construire notamment d introduire les notions de situation et d acte de langage et qui tudie tout ce qui dans le sens d un nonc tient la situation dans laquelle l nonc est employ
51. rs un cours de survivre tant sur le plan affectif que sur le plan de l approfondissement et du d veloppement des connaissances 3 4 LE PROJET 3 4 1 Conception Lors d une rencontre au C L A en 1998 entre Thierry Chanier professeur au Laboratoire Informatique de Franche Comt LIFC et Jacques Montredon le principe de la mise sur pied d un cours de FLE distance partir d une plate forme de t l formation fut envisag Le LIFC tait motiv par son d sir d exp rimenter un environnement logiciel sp cifique permettant un groupe de sujets apprenants existants classe virtuelle de continuer exister apr s sa constitution en situation pr sentielle et de poursuivre son apprentissage avec une approche de travail permettant un travail individuel et un travail coop ratif Le C L A de son c t devant le d veloppement pr visible de formules de cours impliquant un couplage entre un enseignement en pr sentiel et un enseignement distance voulait une nouvelle fois jouer un r le pionnier dans ce domaine tant donn ses relations avec des pays g ographiquement loign s comme l Australie la Chine ou le Japon Avec l appui de l Institut des Sciences et Technologies de l Information ISTI le projet put prendre rme Deux doctorants J r me Nicolet du LIFC et moi m me de PEA LASELDI EA 2281 furent d s le d part associ s FR 2000 QUT Queensland University of Technology l universit chois
52. s il appara t partout o des hommes vivent en soci t et il n existe pas de langage qui soit pratiqu sans servir de moyen de communication mais il est en son principe et repr sente une fonction humaine il repose sur l association de contenus et de pens e des sons produits par la parole Cette association d limite le sens le plus troit et le plus pr cis du mot langage dont on fait aussi un emploi plus large L ensemble de ces d finitions nous permettent de d gager la fonction essentielle du langage qui est sa fonction expressive qui permet l homme de formuler ses pens es dont l mergence est li e ses besoins communicatifs et sociaux Dans cette perspective nous allons essentiellement nous int resser au langage d un point de vue dialogique lieu o na t le lien tr s troit entre parler et couter C est sur l acquisition de ce code commun que nous allons maintenant nous interroger 1 1 ACQUISITION OU APPRENTISSAGE D UNE LANGUE Les notions d acquisition et d apprentissage en langue ont toujours fait l objet de nombreuses controverses la notion d acquisition est le plus souvent synonyme d un traitement cognitif endog ne et spontan voire inconscient du langage tandis que la notion d apprentissage rev t un caract re exog ne contr l voire conscient du traitement langagier Cette dichotomie envisag e t moigne d une volont de rendre compte la fois des processus cognitifs en jeu et de l
53. s le cadre des interactions en milieu nor guid permet au nom natif d ajuster son syst me en fonction des r actions de compr hension d un natif ses nonc s Dans cette perspective l apprentissage 2 NOYAU Ibid p 74 2 NOYAU Ibid p 76 Le MONTREDON J 1998 Analyse de dictionnaires contextuels r alis s par des tudiant e s perfectionnant leur fran ais en France in Pratiques discursives et acquisition des langues trang res Actes du 10 colloque international Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Besan on Universit de Franche comt Centre de linguistique appliqu e p 311 320 23 en milieu non guid offre le pendant d un apprentissage en milieu guid en favorisant une certaine authenticit des relations que le sujet apprenant entretient avec la langue et les natifs de cette langue Cependant si ce contexte peut favoriser l mergence d une comp tence en LE il appara t galement que cet environnement est propice la fossilisation des connaissances linguistiques du sujet apprenant d s qu il atteint un niveau de langue qu il juge suffisant 1 2 2 3 En milieu mixte Dans le cadre d une exposition la LE que je qualifierai de mixte c est dire une situation d apprentissage o le sujet apprenant suit des cours de LE dans le pays o on parle cette langue il est clair que l ensemble des conditions favorables l apprentissage et l acquisition d une LE s
54. s des attitudes de pr diction et de perception globale qui participent d une cr ativit de r ception Au niveau de la production ce n est qu travers des interactions ouvertes que les sujets apprenants en s aventurant et en faisant appel des strat gies de communication vont tre capables de produire des nonc s qui peuvent aller bien au del de leur comp tence strictement linguistique mais la ma trise de routines agrandissant leur marge de man uvre dans des interactions de plus en plus audacieuses la formation d automatismes ne peut tre n glig e au d but de l apprentissage C est ici que dans la PC le va et vient constant entre les discours des locuteurs du lieu ceux des locuteurs d ailleurs vid ographies de francophones vivant dans d autres pays que celui o vit le ujet apprenant et ceux des participants au cours garantit la multiplication des activit s de brassage pour les m mes nonc s et des nonc s parall les et cr e les conditions de la constitution d automatismes n cessaires l accroissement et l int gration des connaissances 7 De par ces activit s le probl me de la m morisation est en partie r solu et se forme alors chez le sujet apprenant un noyau spatio temporel dans la langue cible qui facilitera les acquisitions ult rieures 77 CORNAIRE C amp GERMAIN C 1998 La compr hension orale Didactique des langues trang res Paris CLE International
55. s enfants grandissent dans la vie CHOMSKY N 1977 R flexions sur le langage Paris Fran ois Maspero p 49 g MALSON L 1964 Les enfants sauvages Paris 10 18 intellectuelle de ceux qui les entourent D s lors on ne peut ignorer la d termination d une zone proximale travers laquelle l enfant au contact avec des adultes ou des enfants plus g s va tre amen d velopper ses comp tences linguistiques et par l m me sa connaissance du monde La zone dite du d veloppement proximal de l enfant est l cart entre son d veloppement actuel tabli par sa capacit d accomplir des t ches ou de r soudre des probl mes de fa on ind pendante et le niveau potentiel de l enfant tabli par sa capacit d accomplir des t ches ou de r soudre des probl mes guid par des adultes et en collaboration avec des co quipiers plus intelligents notre traduction L Quant Bruner 1983 il postule de la m me fa on que c est dans le cadre d une interaction que l adulte accorde troitement son discours avec celui de l enfant et sert par cons quent de support au cours de l apprentissage C est ce qu il appelle le Language Acquisition Support System LASS Il reprend la th orie chomskyenne et postule que si un DAL existe sous quelque forme que ce soit alors c est une interaction entre ce DAL et ce LASS qui rend possible l acquisition du langage Bruner introduit selon nous des termes cl s dan
56. s la d signation du processus d change qui s enclenche entre l adulte et l enfant _ l tayage qui d signe la conduite de l adulte qui restreint la complexit de la t che permettant ainsi l enfant de r soudre des probl mes qu il ne peut accomplir seul la notion de format qui renvoie aux interactions qui permettent l ajustement entre le syst me de l enfant et de l adulte en fournissant l enfant un microcosme ma trisable sous le terme sc nario enfin il nomme un ensemble d interactions verbales ou non verbales pr visibles entre l adulte et l enfant et qui par leur caract re familier et routinier encadrent ce dernier et lui permettent de progresser L int r t des travaux de Bruner est qu il d crit un cadre psycho sociolinguistique suffisamment pragmatique pour pouvoir tre transf r dans le cadre de l apprentissage d une LE sous la forme d un Second Language Acquisition Support System SLASS d crit par Krafft et Dausendsch n Gay 1990 et que nous d velopperons plus loin dans la partie 1 3 3 10 VYGOTSKY L 1978 Mind in society The Development of Higher Psychological Processes Cambridge Harvard University Press in BRUNER J 1983b Le d veloppement de l enfant savoir faire savoir dire Paris PUF p 287 1l VYGOTSKY L 1933 cit par VAN DER VEER amp VALSINER 1991 in CLOT Y 1999 Avec Vygotsky Paris La Dispute p 337 1 2 LES FACTEURS D ACQUISIT
57. s m urs des Bisontins ou comme nous l avons vu avec Montredon reprendre et commenter en classe les entr es que les tudiants ont recueillies dans leurs journaux de bord ou dictionnaires contextuels Ces derniers permettent de faire le pont entre acquisition et apprentissage en rendant conscients les tudiants de leur possibilit d enrichissement lexical et syntaxique en milieu naturel Parfois c est la classe qui rend attentif le sujet apprenant des situations o sont utilis s des mots des expressions ou m me des outils grammaticaux qui ont t introduits en classe L entr e quand m me du Dictionnaire contextuel des Etudiants de Besan on d une tudiante japonaise est un exemple de ce chass crois A Monoprix j ai entendu la conversation suivante la caisse La caissi re 24 francs s il vous pla t Un client Quand m me La caissi re Quand m me Comme nous avons appris l emploi de quand m me cette conversation a attir tout de suite mon attention mon avis le premier quand m me montre la surprise de cet homme car son achat co tait plus cher que ses pr visions Le deuxi me quand m me manifeste l ironie de la caissi re Cela signifie Malgr vos pr visions a co te 24 francs quand m me Mais c est pas s r Autre entr e Le hic Le mari de ma propri taire tait en train de r parer sa voiture mais c tait assez difficile de tr
58. s non uniformes et constitue le cadre de r f rence o viennent se modeler attentes ducatives des apprenants et pratiques quotidiennes de l enseignement Dans cette perspective son caract re polymorphe loin d tre un obstacle lui permet de mettre en place des strat gies que Beacco appelle strat gie de la polyvalence c est dire de souplesse et d adaptabilit 6 ATIENZA amp al Ibid p 153 6 BEACCO J C 1995 La m thode circulante et les m thodologies constitu es in M thodes et m thodologies Le Fran ais dans le monde Recherches et applications Paris Hachette Edicef p 44 64 BEACCO Ibid p 44 39 et strat gie de la sp cificit qui permet de concevoir l enseignement par comp tences diff renci es et invite donc la mise au point de m thodologies LL 7 65 diff renci es C est donc dans son action sur le terrain et au niveau pratique qu il convient de d valuer l AC 2 3 2 L AC d un point de vue pratique Pour Debyser la coh rence des AC est le r sultat d un clectisme th orique qui rel ve d un bricolage r ussi c est dire coh rent bricolage eu sens positif du terme comme l a utilis L vi Strauss et non bric brac Sans revenir sur le point de vue th orique d velopp sur l AC il nous semble int ressant d utiliser ce mot de bricolage pour tablir un lien direct avec les pratiques En effet dans un article d ordre g n
59. scipline qui a permis Hymes de d gager la notion de comp tence de communication qui value les performances sociales du sujet parlant que ces performances soient linguistiques ou autres i la psychologie science avec laquelle elle s interroge sur le processus d apprentissage en LE L int r t de ce recours cet ensemble de domaines scientifiques est surtout de proposer une autre vision de l enseignement apprentissage des LE dans laquelle il est entendu que la connaissance du seul syst me linguistique n est pas un garant de r ussite compl te en LE Il appartient plut t chaque sujet apprenant d apprendre manipuler les pr suppos s culturels et communicatifs propres l actualisation de la LE Dans cette perspective l AC repousse les fronti res de la langue enseign e en tant que syst me linguistique vers un espace langue plus vaste travers lequel le sujet apprenant doit apprendre voluer espace langue qui va galement remettre en cause l ensemble du dispositif relationnel et mat riel mis en place par l enseignant pour dispenser son enseignement 2 2 LES TERMES CLES DE L AC Les principaux bouleversements op r s par l AC tiennent en deux mots cl s qui sont encore l ordre du jour actuellement la comp tence de communication la centration sur le sujet apprenant 2 2 1 La notion de comp tence de communication La comp tence de communication est une notion incontourn
60. sitions inn es et ce caract re inn correspond aux traits g n raux de la grammaire c est dire la grammaire universelle GU propos de laquelle Chomsky crit Avec les progr s de la science nous arriverons peut tre savoir quelque chose de la repr sentation physique de la grammaire et de la facult de langage et par l m me de l tat cognitif atteint dans l apprentissage de la langue ainsi que de l tat initial 3 PIAGET J 1926 La repr sentation du monde chez l enfant Paris F Alcan PIAGET J 1946 Le d veloppement de la notion de temps chez l enfant Paris PUF g CHOMSKY N 1971 Aspects de la th orie syntaxique Paris Seuil comportant une repr sentation de la grammaire universelle GU sans qu aucune grammaire particuli re conforme GU y soit repr sent e gt s Penser l existence d un dispositif de d part g n rateur d un fond commun sp cifique l homme et sa facult de langage n est pas sans soulever de nombreuses questions En effet si ce dispositif existe quelles en sont les caract ristiques On sait notamment que la perception visuelle se d veloppe partir d un programme biologique fixe qui a besoin de stimulations ext rieures pour tre activ Par ailleurs les cas d enfants sauvages recens s tentent montrer que sans un environnement social et linguistique pr coce l acc s la langue semble compromis et limit la compr hension A un autre
61. st compos e soit de productions de locuteurs qui partagent un grand nombre de r f rences spatio temporelles et culturelles avec le sujet apprenant cas des locuteurs francophones ou japonophones soit par un r cit qui rappelle les v nements v cus en commun par le groupe en apprentissage cas du ngaatjatjarra 3 2 3 Une p dagogie de l oralit Pour que s installe un processus de compr hension orale il semble indispensable tout d abord que le sujet apprenant soit expos la langue cible sous tous ses aspects afin de d velopper d aff ter et enfin d affiner sa capacit d coute Aussi d s le d part cette exposition doit elle tre multicanale c est dire sonore et visuelle comme l est d ailleurs la communication naturelle en face face le corps tout entier produisant du sens Les vid ographies restituent une nonciation totale Si l apprentissage par l oral est privil gi d s le d but c est que l introduction imm diate de l crit peut emp cher les processus naturels de jouer leur r le de moteur dans l apprentissage de la langue parl e en supprimant en particulier les tapes cruciales de l coute de la d couverte du sens en contexte et de la cr ativit linguistique 7 Ainsi la PC est donc essentiellement une p dagogie de l oralit qui vise d abord ce que le sujet apprenant soit capable d ajuster en temps r el un comportement d coute et un co
62. t t introduits comme ngurra le camp ou waru le feu ou encore kapi l eau mais sans insistance Itin raires d placements et activit s taient soigneusement not s des photographies une vid o ont t prises et l artiste du groupe avait la charge de pr parer des planches pour la 72 sulte Ces deux jours ont permis Jacques Montredon et Lizzy Ellis le professeur Ngaatjatjarra de composer en termes simples le r cit de ces deux journ es dans la langue cible et de le pr senter s quence par s quence jour apr s jour pendant une semaine Pour comprendre les participants au cours pouvaient s appuyer sur l exp rience v cue en commun et les planches ex cut es par le peintre lors des d placements et des activit s Enfin la PC a galement inspir Montredon l id e de dictionnaires contextuels tenus par des tudiants trangers poursuivant leurs tudes en France Depuis mon retour en France et dans l esprit de la p dagogie en contexte sur laquelle je prends appui et qui consiste essentiellement tirer parti de l environnement humain du sujet apprenant pour l acc s au sens de la langue cible Le sens ne peut tre prouv qu la faveur d un acte ou d une exp rience Gadamer je demande des tudiants trangers inscrit e s dans un cours d expression orale de niveau avanc et se pr parant entrer dans une universit fran aise de contribuer la r dac
63. tels sont les traits d une culture retenus pour une approche adapt e qui entra nerait les tudiants du cours la fois sur la piste de la langue et sur celle de la culture ngaatjatjarra Le r cit allait tre le fil conducteur du cours Ici le contexte sur lequel Montredon va s appuyer est celui dans lequel les participants se retrouveront au d but du cours tudiants et professeurs En effet le cours n a pas commenc dans une salle du C L A mais par deux journ es pass es dans la campagne franc comtoise Le samedi matin pr c dant la semaine o devait d buter le cours les participants se sont retrouv s au pied du C L A et boussole en main les Ngaatjatjarra s orientent partir des points cardinaux nous sommes partis vers les ruines du Ch teau de Montferrand De l pendant deux jours nous nous sommes promen s dans la campagne franc comtoise en revenant aux heures de repas sur le m me site o nous avions pour ainsi dire tabli notre camp autour d un feu de bois Les membres du 7 MONTREDON J 2001 Enseigner une langue de chasseurs cueilleurs en France in De la m thodologie la didactologie hommage Robert Galisson Paris ELA N Didier E rudition p 295 43 groupe ont fait connaissance en parlant soit en fran ais soit en anglais Tout au long du parcours et des activit s pr paration des mets et leur cuisson lancer de boomerangs une vingtaine de mots ngaatjatjarra on
64. tion d un dictionnaire contextuel du fran ais usuel et populaire Le lien est fait ici entre l apprentissage en milieu institutionnel et l acquisition au hasard des rencontres et des lieux Du fait de cette t che l coute s aiguise et le sujet apprenant une fois le mot ou l expression pingl e va souvent v rifier aupr s d un ami fran ais ou dans un dictionnaire le sens qu il a entrevu partir du contexte Les notes qu il prend dans son journal vont en faciliter la m morisation Notons que l Association des Directeurs de Centres Universitaires d Enseignement du Fran ais pour Etrangers ADECUEFE a retenu en 2003 la pr sentation de ce journal de bord dans la maquette des Dipl mes Universitaires pour les trangers DU 7 MONTREDON 2001 Idem p 296 7 MONTREDON J 1998 Idem 3 2 2 Une p dagogie du sens La d marche de la p dagogie en contexte est originale dans l paisseur qu elle donne la situation d apprentissage de la LE et ses acteurs en la repla ant dans un contexte social et psychologique Cette p dagogie marqu e par la volont de ne pas vacuer le probl me du sens en LE se donne les moyens pour cr er une dynamique entre les aspects th oriques de ce probl me et sa r solution pratique C est ainsi que le principe des entr es intelligibles de Krashen 1994 a t retenu et concr tis comme nous l avons vu par une exposition la langue qui e
65. tude ouverte face la LE c est dire pr sentant peu d inhibition dans l emploi de cette langue attitude souvent renforc e par un lien affectif du sujet apprenant avec la LE A l inverse il observe chez certains sujets apprenants une attitude plus r serv e dans l emploi de la LE qui peut tre un facteur de fossilisation et dont la cause peut tre la crainte de perdre ce qu il appelle leur identit sociale la motivation Krashen se r f re essentiellement aux travaux de Gardner et Lambert 1972 qui distinguent deux types de motivations la motivation instrumentale et la motivation int grative Si la motivation instrumentale est le d sir d utiliser la langue cible pour des besoins concrets elle appara t moins efficace long terme dans la mesure o dans ce cas de figure les objectifs poursuivis en LE sont restreints A l inverse la motivation int grative se situe un niveau sup rieur puisque le sujet apprenant a pour but d tre assimil un locuteur natif les objectifs tels qu ils sont d finis par Krashen ont une fonction non seulement diagnostique court terme puisqu ils renvoient la d termination des besoins langagiers imm diats des sujets apprenants mais galement une fonction prospective dans la mesure ou leur d termination doit servir l interpr tation des objectifs et de la motivation des sujets apprenants plus long terme A travers ces trois facteurs on retrouve en filigrane l im
66. u dispositif En ce qui concerne les facteurs cognitifs dans le cadre de l apprentissage d une LE par des adultes il s agit clairement d une recherche mener sur les strat gies et les moyens que l adulte peut acqu rir ou d velopper afin de conduire son apprentissage en LE mais aussi sur l influence de la p dagogie en ce qui concerne ses progr s Dans tous les cas il s agit d une zone o se situe la r ception l appropriation de la LE et dans le meilleur des cas l actualisation de celle ci en tant que moyen d expression rendu disponible 1 3 LE LANGUAGE ACQUISITION SUPPORT SYSTEM LASS ET LE SECOND LANGUAGE ACQUISITION SUPPORT SYSTEM SLASS La vision de l apprentissage par Bruner 1983 est ant rieure l acquisition du langage lui m me C est dans son rapport au monde que l enfant instaure une relation l autre avec sa m re en particulier et qu il construit ce qui deviendra plus tard sa langue L interaction de l enfant avec sa m re est donc ant rieure au langage et c est l int rieur de ce cadre affectif qu il va tre amen construire des sc narios pr visibles Dans cette perspective l apprentissage d une langue a donc n cessairement besoin de l autre pour se mettre en place Cet autre est un autre structurant la m re qui installe une relation de tutelle qui par extension peut tre appliqu e au r le de l enseignant et qui pose des cadres permettant l enfant de se d velopper 1 3 1 Le format
67. unts que nous faisons l AC La plus r cente d finition nous est propos e sous l entr e communicatif dans le Dictionnaire de didactique des langues trang res 2003 0 De PIETRO FF MATTHEY M amp PY B 1989 Acquisition et contrat didactique les s quences potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue in WEIL D amp FUGIER H Eds Actes du troisi me colloque r gional de linguistique Strasbourg Universit des Sciences Humaines et Universit Louis Pasteur p 99 124 30 En didactique des langues le communicatif est en g n ral l quivalent d approche communicative Cette m thodologie se d veloppe la fin des ann es 70 et dans les ann es 80 elle est labor e la suite des m thodes audiovisuelles et partir d emprunts th oriques diversifi s Le concept central de cette approche est la comp tence de communication concept emprunt Dell Hymes 1972 et revu par Canale et Swain 1980 Moirand 1982 Dans la d finition donn e dans le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues 2002 la comp tence de communication recouvre la comp tence linguistique tout ce qui rel ve du syst me de la langue et la comp tence pragmatique r alisations de fonctions langagi res et d actes de parole conduisant la ma trise du discours Le communicatif privil gie galement la globalit du discours et le sens par rapport aux formes Il installe l apprenant

CHAPITRE 1 : DE L`ARRIERE-PLAN THEORIQUE AU PROJET FR

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