Une stratégie pédagogique misant sur l`apprentissage Ces
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1. ducatrice en service de garde Cet ajout nous semblait n cessaire compte tenu que les l ves ont r guli rement affirm ne pas avoir l occasion en stage d interagir avec les parents et par cons quent de d velopper cette comp tence L ensemble de la d marche d analyse d un probl me tutorial a t r p t pour quatre probl mes distincts Tableau 1 Phases d un tutorial en APPa Phases d un tutorial en Partenariat 322 443 JR Dur e approximative Phase I Etude du probl me en petit groupe 90 min Identifier les indices et clarifier les termes D finir le probl me et r diger la liste des ph nom nes expliquer Analyser le probl me et proposer des hypoth ses Organiser et prioriser les hypoth ses Clarifier les objectifs d tudes Phase II Travail personnel S 7hrs tude individuelle et r alisation du sch ma int grateur Phase III Validation des connaissances 60 min Synth tiser et valider les hypoth ses petit groupe valuer le tutorial petit groupe Phase IV Pr sentation des solutions 3 hrs Simuler l intervention pr conis e jeu de r le en grand groupe valuer les interventions grand groupe Faire son bilan personnel individuel N B Les petits groupes dont il est fait mention ici sont constitu s de 10 12 personnes Les grands groupes correspondent aux groupes classes approximativement 24 l ves L activit d apprentissage Immersion dans un milieu La2. de leurs enfants comme tant celle pour laquelle elles se sentaient le moins bien pr par es Une difficult reconnue Cette situation n est pas sp cifique aux l ves du C gep de Saint J r me D autres milieux de formation pour le personnel ducateur des services de garde l enfance observent les m mes difficult s aupr s de leurs l ves Aux tats unis diff rents auteurs consid rent que les connaissances et les habilet s requises pour travailler efficacement avec les parents ne sont pas ad quatement enseign es dans les programmes de formation du personnel ducateur des services de garde Coffman 1999 Lopez amp Dorros 1999 Powell 1998 Pour sa part Kuhn 2001 affirme que la formation des ducatrices au travail en partenariat avec les parents est souvent limit e par divers facteurs possibilit s r duites d intervention aupr s des parents lors des stages difficult d observer des mod les de partenariat parent ducatrice dans les milieux et attitudes des l ves qui sont motiv es avant tout travailler avec les enfants mais non avec les parents Cet auteur voque galement que les programmes de formation pr sentent parfois des probl mes de conception Avec le soutien du programme d aide la recherche sur l enseignement et l apprentissage PAREA nous avons travaill dans cette voie L implantation du nouveau programme en Techniques d ducation l enfance offrait ce moment une
3. ves et des professionnels ont servi mieux comprendre la comp tence pr sentant des difficult s sp cifiques ces informations ont permis de la contextualiser c est dire de la red finir en fonction des caract ristiques du milieu mais aussi des pr occupations des l ves Il s agissait maintenant de mettre au point une strat gie p dagogique adapt e aux l ves qui favoriserait l apprentissage de cette comp tence Une strat gie p dagogique D s les premiers moments de cette recherche nous avons convenu de travailler selon une perspective p dagogique qui nous semblait particuli rement bien adapt e au d veloppement des comp tences Il s agit selon l expression d Altet du courant p dagogique centr sur l apprentissage Dans cette approche lacte p dagogique est d fini du point de vue de l l ve qui apprend Altet 1997 p 20 Le r le de l enseignant consiste essentiellement cr er les conditions d apprentissage qui favoriseront la r ussite de l l ve Ce courant p dagogique prend ses assises dans les diverses th ories qui cherchent comprendre la nature de l apprentissage et proposent diverses fa ons de le soutenir Parmi ces th ories on retrouve notamment le cognitivisme et le socioconstructivisme dont s inspirent chacune des deux activit s d apprentissage qui ont t mises au point pour d velopper la comp tence tablir une relation de partenariat avec les parents et les pers
4. Article de vulgarisation du Rapport PAREA Copie de conservation du Centre de documentation coll giale Gilles Cantin C gep de St J r me 2004 10 pages en PDF URL http www cdc qc ca parea 785048_cantin_cstjerome_ article PAREA_2004 pdf Une strat gie p dagogique misant sur l apprentissage Ces derni res ann es tous les programmes d tudes coll giaux ont t r vis s selon l approche par comp tences Comme on le sait dans le cas de programme d tudes du secteur techniques les comp tences correspondant la composante de formation sp cifique d un programme d tudes ont t d termin es la suite d une analyse de la situation de travail Ainsi pour le programme de Techniques d ducation l enfance vingt deux comp tences ont t retenues Parmi cet ensemble de comp tences est il possible que certaines d entre elles requi rent une attention particuli re Est ce toutes les comp tences sont de la m me nature Est ce que des comp tences sont plus difficiles voire impossible d velopper pour les l ves Des strat gies p dagogiques sp cifiques sont elles requises pour soutenir le d veloppement de telles comp tences Une comp tence difficile ma triser Ces questions et bien d autres ont constitu la toile de fond de nos pr occupations professionnelles derni rement D j il y a quelques ann es lors d une recherche subventionn e par le programme d aide la recherc
5. a m thode APP a t particuli rement appr ci e des l ves puisqu elle leur a permis de s exercer des gestes professionnels mener une entrevue avec des parents difficilement r alisables dans le contexte habituel des stages Pour nous une des raisons de cette r ussite des l ves r side dans le fait que les deux activit s d apprentissage placent l l ve au centre du processus d apprentissage L l ve est v ritablement le principal acteur de son propre apprentissage Que ce soit par l analyse des probl mes soumis l coute du point de vue des parents ou l observation des intervenantes aupr s des parents chaque fois c est l l ve qui est avant tout engag dans la t che En cours d activit l enseignant joue essentiellement un r le de guide videmment une tr s grande partie de son intervention se situe en amont soit la conception d activit s p dagogiques qui favorisent un engagement r el de l l ve Nous terminerons sur ce dernier l ment qui s est confirm dans nos travaux La mise au point d une strat gie p dagogique appropri e est largement tributaire de la qualit de l analyse de la comp tence Pour diverses raisons certaines comp tences d un programme d tudes requi rent une attention toute particuli re Dans ce sens l analyse attentivement de telles comp tences pr sentant des difficult s r currentes dans un programme d tudes nous semble cons
6. es probl mes Comment aborder ces parents Comment communiquer leurs observations Comment r agir face aux r actions d ception agressivit des parents Ces informations ont permis de mieux d finir la comp tence et de faire ressortir les l ments de la comp tence sur lesquels il faut insister Toujours afin d en arriver bien cerner la comp tence il nous semblait important d aller v rifier par la m me occasion les conditions d exercice de cette comp tence dans le milieu de travail D une part l ensemble des enseignants du d partement de T E de Saint J r me a t consult notamment en utilisant l instrument d auto analyse d un programme d tudes concernant l approche centr e sur la famille Coffman 1999 galement un comit aviseur form de gens d exp rience du milieu des services de garde a permis de s assurer que les diff rents l ments de comp tence retenus correspondent v ritablement au quotidien des ducatrices en service de garde l enfance Finalement puisqu il s agit d tablir une relation de partenariat avec les parents et les personnes ressources nous avons rencontr des intervenants psycho sociaux des CLSC et des groupes communautaires susceptibles d agit titre de personnes ressources Il s agissait afin finalement de bien cerner la nature du partenariat dont fait mention la comp tence En d finitive les informations recueillies aupr s des l
7. he sur l enseignement et l apprentissage PAREA nous avions mis au point et valid des grilles d valuation pour les l ves effectuant des stages dans les services de garde l enfance Delisle amp Cantin 1994 Ces grilles d valuation avaient alors t cr es en fonction d un ensemble de comp tences professionnelles En les utilisant les enseignants ont constat que parmi ces comp tences une d entre elles s av rait particuli rement difficile d montrer pour les l ves Il s agissait de la comp tence Soutenir les parents dans l ducation de leurs enfants Pour diverses raisons relevant parfois de l inexp rience des l ves de l thique ou encore de pratiques peu d velopp es dans ce domaine dans certains des milieux de stage les l ves ne semblaient pas en situation d intervenir directement aupr s des parents Par cons quent le d veloppement de cette comp tence s av rait difficile voire utopique Pour r soudre ce probl me au fil des ann es des l ments de contenu traitant de ce th me ont t ajout s et des habilet s pratiques ont t travaill es dans les cours de l ancien programme Mais encore l il semble que cela n ait pas t suffisant En effet pendant plusieurs ann es cons cutives un sondage maison effectu aupr s des l ves finissantes de notre coll ge a r v l que les l ves consid raient la comp tence Soutenir les parents dans l ducation
8. ine d heures dans un organisme communautaire offrant du soutien la famille Il leur tait alors possible de rencontrer et de discuter avec des parents tout en observant les m thodes d intervention pr conis es par les personnes ressources afin de soutenir les parents Au terme de ce stage lors d une activit synth se chaque l ve a pu faire conna tre aux autres l organisme l ayant accueilli pour ce stage Des r sultats encourageants Cette strat gie p dagogique a t mise l essai l automne 2003 Au terme de cette exp rimentation les l ves ont r pondu un questionnaire d appr ciation pour les deux activit s d apprentissage De fa on g n rale les l ves se disent satisfaits des deux activit s et ils consid rent que celles ci leur ont permis de d velopper les divers l ments de la comp tence galement les l ves affirment se sentir bien pr par s travailler avec les parents ce qui n tait pas tout fait le cas les ann es pr c dentes Leurs r sultats aux questions portant sur leur sentiment de pr paration au travail de partenariat avec les parents sont d ailleurs nettement plus lev s que ceux des l ves de l ann e pr c dente Selon les l ves chacune des deux activit s d apprentissage a contribu d une mani re particuli re au d veloppement de la comp tence D une part l activit Partenariat misant sur l APPa a permis aux l ves d acqu
9. nt le stage a contribu au d veloppement de certaines attitudes requises pour le travail en partenariat dont l ouverture l autre la reconnaissances des forces de l autre une assurance personnelle l empathie et en d finitive une attitude de collaboration Conclusion En conclusion la strat gie p dagogique a permis aux l ves de d velopper une plus grande ma trise de la comp tence tablir une relation de partenariat avec les parents et les personnes ressources Chacune des deux activit s d apprentissage contribue de mani re compl mentaire cet apprentissage Le stage d immersion dans un milieu offrant du soutien aux familles constitue l occasion pour les l ves de r fl chir leurs repr sentations l gard des parents et aux mani res de leur offrir du soutien Le conflit socio cognitif qui r sulte de cette rencontre des l ves avec des parents mais aussi des intervenants a eu un puissant effet motivant pour amener les l ves revoir leurs repr sentations Ce travail sur les repr sentations est n cessaire pour que l l ve soit en mesure d int grer les nouvelles notions et les habilet s requises pour travailler efficacement avec les familles Quant elle l activit d apprentissage Partenariat favorise plus directement l acquisition de nouvelles connaissances mais aussi d habilet s de r solution de probl me La phase de simulation des solutions que nous avons ajout l
10. occasion unique de rechercher des solutions ce probl me En effet le programme d tudes en TEE introduisait pour la premi re fois de mani re formelle cette comp tence renomm e tablir une relation de partenariat avec les parents et les personnes ressources Nous avions alors l occasion de mettre en place une strat gie p dagogique adapt e cette comp tence pr sentant des difficult s importantes et r currentes pour les l ves En effet il ne s agit plus simplement d un l ment valuer dans le cadre des stages mais bel et bien maintenant d une comp tence sp cifique pour laquelle il faut d velopper une ou des activit s d apprentissage Analyse et contextualisation de la comp tence Dans un premier temps afin d en arriver mettre au point une strat gie p dagogique adapt e il fallait s assurer de bien comprendre la nature des difficult s des l ves l gard de cette comp tence Pour cela nous avons recueilli leur point de vue travers divers types d outils un questionnaire distribu l ensemble des l ves de ce programme d tudes n 492 dans deux coll ges Sherbrooke et Saint J r me ainsi que des entrevues semi dirig es individuelles n 12 et de groupe n 3 Plusieurs pistes de travail sont ressorties de ces donn es par exemple les l ves se sentent particuli rement d munies stress es lorsqu il s agit de travailler avec des parents dont l enfant vit d
11. onnes ressSources L activit d apprentissage Partenariat Selon Perrenoud on ne pousse un tudiant construire des comp tences qu en le confrontant r guli rement intensivement des situations probl mes relativement complexes qui mobilisent divers types de ressources cognitives 1997 p 6 En fait plusieurs auteurs Barbeau Montini amp Roy 1997 D silets amp Tardif 1993 Meirieu 1989 Perrenoud 1998 Tardif D silets Paradis amp Lachiver 1992 Tremblay 1999 font consensus sur ce point en soulignant la n cessit de recourir de telles situations probl mes pour cr er un cadre propice au d veloppement des comp tences Dans une premi re activit d apprentissage nous avons retenu l apprentissage par probl mes APP qui mise essentiellement sur de telles situations probl mes pour amener les l ves d velopper cette comp tence Cette m thode permet de contextualiser les connaissances que les l ves doivent acqu rir Pour notre part nous nous sommes assur s de r diger ces probl mes avec l aide de personnes ressources du milieu des services de garde afin de se coller la r alit quotidienne des ducatrices Nous avons modifi quelque peu la m thode APPa en ajoutant une quatri me phase o les l ves doivent en quelque sorte mettre en application les solutions trouv es Il s agit dans le cadre d un jeu de r le de simuler l interaction appropri e entre le parent et l
12. rir les diverses connaissances requises tant d claratives que proc durales De plus elles ont pu galement d velopper des habilet s de r solutions de probl mes dans leurs interactions avec les parents D ailleurs ce propos les simulations d entrevue avec les parents ont t largement appr ci es des l ves qui affirment avoir appris mais aussi gagn en confiance quant leurs capacit s dans le domaine Pour v rifier l impact de la strat gie p dagogique nous avons effectu des entrevues avec certaines des l ves quelques mois plus tard En fait nous les avons rencontr au milieu de la session suivante alors qu elles revenaient d un stage d int gration dans des services de garde l enfance Dans ce stage les l ves taient alors responsables d un groupe d enfants et elles avaient l occasion d interagir avec les parents En analysant les donn es issues de ces entrevues nous observons que leur attitude l gard des parents est tr s positive Devant une difficult quelconque les l ves d montrent g n ralement une tr s bonne capacit analyser et proposer des solutions appropri es aux circonstances Elles ont fait preuve d une bonne capacit d adaptation aux milieux et aux parents pour parvenir mettre en place des moyens diversifi s de communication avec les familles On s aper oit d ailleurs que la tr s grande majorit des l ves affirment avoir connu une exp rience gra
13. seconde activit d apprentissage retenu pour le d veloppement de la comp tence qui nous pr occupait s inspire plus particuli rement du socioconstructivisme Sans nier le r le actif de l l ve dans la construction de ses apprentissages le socioconstructivisme reconna t aussi la n cessit des interactions entre l l ve et d autres personnes pour soutenir la construction de ses connaissances En fait ces interactions sont utiles puisqu elles favorisent le conflit socio cognitif soit un tat de d s quilibre cognitif provoqu chez l individu par des interactions sociales qui le mettent en contact avec une conception ou une construction diff rente voire difficilement compatible avec la sienne Lafortune amp Deaudelin 2001 p 201 Ce d s quilibre contribue fortement motiver l l ve revoir ses repr sentations lorsqu elles lui apparaissent inappropri es Il nous semblait int ressant de travailler en ce sens puisque nous soup onnions qu une des causes des difficult s dans le d veloppement de la comp tence tablir une relation de partenariat avec les parents et les psersonnes ressources r side justement dans les repr sentations des l ves l gard des parents et du r le d une ducatrice vis vis d eux Pour favoriser un contact avec les parents ainsi que les personnes ressources oeuvrant aupr s des parents les l ves ont donc v cu un stage d immersion observation d une vingta
14. tifiante avec les parents lors de ce stage Comme ces observations ont t r alis es plusieurs semaines apr s l exp rimentation de la strat gie p dagogique il semblerait que les apprentissages des l ves se maintiennent dans le temps Quant au stage d immersion dans les organismes offrant du soutien aux familles il semble avoir t l occasion pour plusieurs l ves de revoir leurs repr sentations l gard des parents mais aussi des mani res de les soutenir ad quatement La moiti des l ves font explicitement mention dans leur bilan du stage d immersion que l exp rience les a amen changer leur perception des parents et ce de mani re positive Plus de 70 des l ves mentionnent avoir d couvert que les parents ont besoin d tre cout s rassur s Pr s du tiers des l ves 34 pr cisent avoir saisi l importance du non jugement dans le travail avec les parents Plusieurs l ves notent le besoin de valorisation des parents et bon nombre se disent d ailleurs surprises de cette observation croyant que tous les parents sont s rs d eux Ces quelques exemples illustrent ce qui nous appara t constituer des transformations dans les repr sentations des l ves Les l ves font galement part dans une large mesure de diverses prises de conscience personnelle comme leurs propres pr jug s l gard des parents et leurs capacit s personnelles entrer en relation avec les parents Finaleme
15. tituer le point de d part essentiel pour toute tentative d am lioration des activit s d apprentissages Par ailleurs notre exp rience nous confirme que le courant p dagogique centr sur l apprentissage Altet 1997 offre un cadre de travail tout fait pertinent pour les enseignants souhaitant soutenir le d veloppement des comp tences des l ves Gilles Cantin Enseignant au d partement de Techniques d ducation l enfance C gep de Saint J r me Altet M 1997 Les p dagogies de l apprentissage Paris Presses universitaires de France Barbeau D Montini A amp Roy C 1997 Tracer les chemins de la connaissance AQPC Coffman J 1999 Making Families Matter at Two Year Colleges Training the Early Childhood Workforce to Support Families Cambridge MA Harvard Family Research Project Delisle S amp Cantin G 1994 valuation en stage un mod le de grilles Saint J r me C gep de Saint J r me D silets M amp Tardif J 1993 Un mod le p dagogique pour le d veloppement des comp tences au coll gial P dagogie coll giale 7 2 19 23 Kuhn M 2001 La qualit des services de garde l enfance et la collaboration avec les parents changes sur la recherche au Canada 6 5 36 Lafortune L amp Deaudelin C 2001 Accompagnement socioconstructiviste Pour s approprier une r forme en ducation Sainte Foy Les presses de l Universit du Qu bec Lope
16. z E M amp Dorros S 1999 Family Centered Child Care Cambridge MA Harvard Family Research Project Meirieu P 1989 L cole mode d emploi Paris ESF Perrenoud P 1997 Construire de comp tences d s l cole Paris ESF Perrenoud P 1998 La qualit d une formation professionnelle se joue d abord dans sa conception P dagogie Coll giale 11 4 16 22 Powell D R 1998 Reweaving Parents into the Fabric of Early Childhood Programs Young Children 53 5 60 67 Tardif J D silets M Paradis F amp Lachiver G 1992 Le d veloppement des comp tences cadres conceptuels pour l enseignement professionnel P dagogie Coll giale 6 2 14 19 Tremblay D 1999 Aborder l enseignement et l apprentissage par le biais des comp tences les effets dans la pratique des enseignants et des enseignantes dans Elaboration et mise en oeuvre des programmes par comp tences au coll gial au Qu bec les besoins de perfectionnement des enseignants P dagogie coll giale 13 2 24 30
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