Présentation des ATR
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1. collection P dagogies BELAIR L M 1999 L valuation dans l cole Paris ESF diteur collection Pratiques amp enjeux p dagogiques IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 8 Cahiers p dagogiques n 256 septembre 1987 Num ro sp cial l valuation Cahiers p dagogiques mai 1991 Num ro sp cial l valuation FAVRE P 2000 A a rencontre de l estime de soi influence des commentaires dans les carnets scolaires M moire de licence dir M Snoeckx GATHER THURLER et PERRENOUD 1988 Savoir valuer pour mieux enseigner quelle formation des ma tres Gen ve Service de la Recherche sociologique FPEM 1298 1 HADJI C 1989 L valuation r gles du jeu Paris ESF diteur Collection P dagogies 6 me d HADJT C 1989 L valuation d mystifi e Paris ESF diteur Collection Pratiques amp enjeux p dagogiques PERRENOUD P 1993 Touche pas mon valuation Une approche syst mique du changement In Mesure et valuation en ducation vol 16 n 1 2 pp 107 132 SCALLON 6 2000 L valuation formative Bruxelles de BOECK Universit VESLIN O amp J 1992 Corriger des copies Evaluer pour former Paris ESF diteur collection P dagogies WEISS J 1991 L valuation probl me de communication IRDP Fribourg d Delval LE METIER D ENSEIGNANT ALTET M 1997 Les p dagogies de l apprentissage Paris PUF Collection P dago2. 5 L Sur le plan de la relation p dagogique e Cr er les conditions d une bonne communication e M diation distance proximit empathie congruence e Construction de la loi rituels 2 Sur le plan des apprentissages e Op rations mentales e Strat gies d apprentissage styles cognitifs e Conceptions repr sentations e Transposition didactique concepts int grateurs Evaluation 5 6 7 8 e Mythe de la note vraie objectivit subjectivit d rives possibles e Formes et fonctions de l valuation e Le statut de l erreur et l chec scolaire 9 10 e Pr sentations orales d articles ou de travaux Discussion e Evaluation du cours s minaire gt La validation repose d une part sur la pr sence aux s minaires et d autre part sur la participation active des ma tres en formation que l on mesurera notamment au travers de pr sentations orales d articles ou de travaux ces pr sentations peuvent tre regroup es sur les deux derniers s minaires selon le tableau ci dessus elles peuvent aussi tre r parties diff remment dans le temps selon la dynamique propre chaque groupe IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 10 Programme du cours s minaire ATR 2003 2004 Phase II Temps disposition 18 heures soit 9 s minaires de 90 de janvier f vrier mai 2004 gt La deuxi me ann e propose essentiellement des prolongements approfondissements Le programme en phase II sera tabli dans le courant de l
3. automne 2003 En effet compte tenu de la nouvelle formule du cours s minaire le groupe des formateurs ATR a d cid de voir comment se d roulent les premiers s minaires en phase I avant de finaliser le programme de la phase IT les cours s minaires de phase II d butant fin janvier d but f vrier 2004 IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 1 1
4. de transposition didactique ne sera abord que bri vement et 3 essentiellement afin de montrer les liens entre le travail sur les lt concepts 3 int grateurs gt et la diff renciation IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 4 Postulat d ducabilit Objectivit FORMES subjectivit E x x Diagnostique possibles f e FONCTIONS Identification Pronostique Contr le ER Bilon R gulation Orientation IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 5 Postulat d ducabilit M thodes d apprentissage Logique Logique d enseignement d apprentissage Travail en Situation Travail par Aide groupes probl me projets m thodologique M tacognition IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 6 BIBLIOGRAPHIE NON EXHAUSTIVE LA DIFF RENCIATION CARMONA MAGNALDI N et DE VECCHI G 1996 Faire construire des savoirs Paris Hachette Education GILLIG J M 1999 Les p dagogies diff renci es Origine actulalit perspectives Bruxelles De Boeck Universit LEGRAND L 1986 La diff renciation p dagogique Paris d du Scarab e LEGRAND L 1994 Les diff rences entre les l ves et les formes de travail In La p dagogie ue encyclop die pour aujourd hui Sous la direction de J Houssaye Paris ESF Collection P dagogies MEIRIEU P 1985 L Ecole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris ESF Collection P dagogies 13 m
5. e d MEIRIEU P 1987 Apprendre oui mais comment Paris ESF Collection P dagogies 17 me d MEIRIEU P 1995 La p dagogie entre le dire et le faire Paris ESF Collection P dagogies 7 me dition sous la direction de MEIRIEU P 1986 Diff rencier la p dagogie pourquoi comment CRDP de Lyon sous la direction de MEIRIEU P 1987 Diff rencier la p dagogie en fran ais et en math matiques CRDP de Lyon MEIRIEU P 1994 Objectif obstacle et situations d apprentissage In La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui Sous la direction de J Houssaye Paris ESF Collection P dagogies PERRENOUD P 1995 La P dagogie l cole des diff rences Paris ESF Collection P dagogies PERRENOUD P 1997 P dagogie diff renci e des intentions l action Paris ESF Collection P dagogies PRZESMYCKT H 1991 P dagogie diff renci e Paris Hachette L EVALUATION ABERNOT Y 1988 Les m thodes d valuation scolaire Paris Bordas ALLAL L CARDINET J PERRENOUD Ph 1979 L valuation formative dans un enseignement diff renci Berne Peter Lang ALLAL L 1991 Vers une pratique de l valuation formative Bruxelles De Boeck ALLAL L BAIN D PERRENOUD Ph 1993 Evaluation formative et didactique du fran ais Neuch tel Delachaux amp Niestl ASTOLFI J P 1997 L erreur un outil pour enseigner Paris ESF diteur
6. gues et p dagogies ASTOLFI J P 1997 L cole pour apprendre Paris ESF Collection P dagogies DEVELAY M 1996 Donner du sens l cole Paris ESF diteur collection Pratiques amp enjeux p dagogiques sous la direction de HOUSSAYE J 1994 La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui Paris ESF Collection P dagogies 2 me dition HOUSSAYE J 2000 Le triangle p dagogique Berne Peter Lang SA 1 re dition en 1988 IMBERT F 1992 M diations institutions et loi dans la classe Paris ESF Collection P dagogies MAHIEU P 1992 Travailler en quipe Paris Hachette Education MEIRIEU P 1989 Enseigner sc nario pour un m tier nouveau Paris ESF Collection P dagogies 7 me dition MEIRIEU P 1996 Frankenstein p dagogue Paris ESF Collection Pratiques amp enjeux p dagogiques PERRENOUD P 1996 Enseigner agir dans l urgence d cider dans l incertitude Paris ESF Collection P dagogies IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 9 Programme du cours s minaire ATR 2003 2004 Phase I Temps disposition 20 heures soit 10 s ances de 90 de septembre 2003 janvier f vrier 2004 gt Le programme de premi re ann e constitue le fundamentum des ATR S minaire n Th mes et contenus Valeurs 1 e Finalit s de l enseignement LIP e Postulat d ducabilit e M tier d enseignant Diff renciation 2 3 4
7. hin PRESENTATION DU COURS SEMINAIRE APPROCHES TRANSVERSALES IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 AVANT PROPOS Face la multitude des branches enseign es au d coupage croissant des savoirs mesure que l on avance dans la sp cialisation scientifique des didactiques une vision globale et transversale des savoirs de la formation des l ves de la mission des enseignants peut se perdre En effet chaque enseignant est responsable d une sp cialit et est form en tant que tel Les approches transversales s appuient sur une d marche interdisciplinaire en vue d exprimer une r alit classe selon plusieurs points de vue La d centration recherch e dans le cadre de ces s minaires doit permettre aux ma tres en formation d adopter d autres attitudes l gard de ce qui se passe dans leurs classes et dans leurs disciplines Dans les s minaires de didactique chaque ma tre en formation sp cialiste en devenir dialogue avec d autres sp cialistes pour mettre leurs exp riences au service de la r solution de probl mes ou pour confronter leurs r f rences disciplinaires afin de proposer une analyse de la r alit Dans les s minaires ATR la notion de sp cialiste d une discipline passe en arri re plan au profit d apports vari s des uns et des autres propos de concepts cl s et transversaux qui touchent toutes les disciplines diff renciation valuation relation p dagogique m thodes de travail Ces apport
8. s sont mis en question ce qui permet entre autres de d gager une image plus complexe ou diff rente d un probl me de la r alit classe Cette d marche de d centration incite le sp cialiste en devenir une posture r flexive non seulement sur sa discipline mais galement sur un ensemble de concepts qui traversent toutes les disciplines IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 9 OBJECTIF GENERAL DES APPROCHES TRANSVERSALES Postulat d ducabilit S approprier les concepts li s l valuation la diff renciation p dagogique et aux m thodes d apprentissage et tre capable de les transposer DECENTRATION APPROPRIATION a transposition Les approches transversales visent l appropriation de concepts en vue de faciliter leur transposition en classe La d centration favorise cette appropriation IFMES MF ATR mfoti 3 09 2003 Postulat d ducabilit Diff renciation p dagogique RE KE E EE 7 x RELATION TRANSPOSITION SE ee e Construction de x Sens des Savoirs savants oe I I apprentissages Savoirs enseign s s ace newer ees I Distance x x f Strat gies x Concepts Sec x d apprentissage int grateurs mpa ie i EEE OEA fees iS aoa SSL Q che pee eee congruence Launa ua asss annassa Dress E Op rations DEE Keren i mentales i M diation i Lohan g re Objets m diateurs Sade ans eae Msn Conceptions E Des repr sentations Rituele I Le concept
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