Education physique – Manuel 3 – Brochure 1
Contents
1. e les objectifs g n raux finalit s traduites en termes de contenus ducatifs e les objectifs sp cifiques d finis en termes de comp tences e les objectifs op rationnels comportements observables r pondant des crit res de r ussite Les trois premiers niveaux figurent dans le plan d tudes ou le projet de l co le Leur d termination et leur planification est le fait d quipe p dagogique 4 Planifier 14 4 2 Elaborer des contenus Les moyens Les moyens qui permettent de r aliser les objectifs sont les contenus d en seignement que constituent les savoirs acqu rir dans diff rentes situations d apprentissage Fil rouge Concevoir son enseignement c est r pondre des questions telles que e Quelles comp tences sont vis es tranversales ou sp cifiques e Quelles sont les activit s les plus appropri es e Quels sont les savoirs acqu rir Quelles situations d apprentissage faut il construire e Quelles proc dures d valuation faut il mettre en place e Sur quelles th ories puis je m appuyer Lorsque l enseignant a r pondu ces questions il pr cise la construction des situations d apprentissage et pr voit quelques points d organisation favorisant plus d efficacit e Simplicit et intensit des habilet s motrices de base aux habilet s com plexes Quelle d monstration e Mat riel choisir du mat riel que l on peut utiliser tout au long de la le on viter2. l l ve de d cider s il a atteint son niveau optimal et l aide se fixer une nouvelle t che Les enfants de cet ge sont capables de se prendre en charge R le et comp tences de l enseignant voir bro 1 1 p 90 L l ve apprend condition e de trouver un sens la situa tion d apprentissage e d acqu rir une habilet en mettant en oeuvre sa strat gie e d analyser sa strat gie et de la confronter celle des au tres e de s assurer qu il a compris Triangle p dagogique voir bro 1 1 p 88 La diff renciation Pour permettre l l ve de pro gresser la difficult de la t che devrait se situer dans sa zone proximale de d veloppement Vygotsky voir bro 1 1 p 11 Les l ves sont diff rents ils ont le droit d acqu rir des outils leur permettant de mieux comprendre le monde du mouvement et des activit s physiques dans le cadre des le ons d ducation physique Une approche globale devrait per mettre de replacer ces comp ten ces dans un contexte plus vaste Aide moi le faire seul Mon tessori Exemples e histoires mim es e apprendre partir d images mo trices Exemples e expliquer sa strat gie son ca marade e proposer une t che la classe Exemples e choisir le niveau qui convient e installer le mat riel selon le niveau du groupe et ou la t che r soudre 3 Apprendre et enseigner 12 3 3 Les styles d enseigne
3. Coaching Children in Sport E and FN Spon London 1993 Apprendre oui mais comment ESF Paris 1989 Enseigner sc nario pour un m tier nouveau ESF Paris 1990 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e ESF Paris 1990 Itin raire pour une psychophysiologie de l action Actio 1986 Construire des comp tences d s l cole ESF Paris 1997 Biologie et connaissance Gallimard Coll Id es Paris 1973 R ussir et comprende PUF Paris 1974 Sport unterrichten Schorndorf 1993 Le probl me de l enseignement et du d veloppment mental in Schneuwly B et Bronckart J P Vygotsky aujourd hui Delachaux et Niestl Neuch tel 1985 Menschliche Kommunikation Bern 1969 Bewegte Kindheit Kongressbericht Schorndorf 1997 La bibliographie originale peut tre consult e dans le manuel de r f rence allemand ie Editions ASEP Litt rature sp cialis e brochures manuels vid o cassettes audio moyens didactiques compl ments aux manuels officiels
4. Intensit pas de moments d attente inutiles rythme de la le on Plaisir un moteur de l apprentissage Q La rosace des sens voir bro 1 1 p 18 Pr parer la salle voir bro 3 3 p 3 4 Planifier 15 4 3 D roulement de l action didactique Les r f rences Les finalit s de l cole servent de fil con ducteur lors de l tablissement des program mes partir du plan d tudes cantonal ou l enseignant du projet d tablissement Evaluer con oit les apprentissages bro 1 1 p 102 L enseignant de tous les degr s scolaires se pose les m mes questions mais les r ponses sont adapt es aux l ves concern s Sens interpr tations objectifs e Quels accents vais je mettre e Quel aspect de l ducation vais je privil gier globalit complexit Moyens et m dia e Quelles informations puis je trouver dans le manuel Quelles sont mes connaissances e Qu ai je disposition e O puis je trouver des compl ments d informations vid o livres cours revues La boussole didactique La boussole didactique est un moyen permettant de passer en revue les dif f rents param tres de l enseignement Elle permet aussi de s orienter dans la Conditions d enseignement contexte e Quels sont les int r ts des l ves e Qu est ce qui existe d j dans la docu mentation didactique e Comment cr er un r seau de con naissances e Y a t il mati re transversal
5. Manuel 3 Brochure 1 Eclairages th oriques enjeux pour la pratique SPORTERZIEHUNG RE EDUCATION PHYSIQUE P S EDUCAZIONE FISICA EDUCAZIUN FISICA 4f La brochure 1 en un coup d oeil Comprendre l ducation physique Apprendre Enseigner l ducation physique La brochure 1 du manuel 3 propose quelques clairages sur les aspects th oriques et didactiques de l ducation physique et motrice Elle pr cise les enjeux d une action p dagogique signifiante et d une activit motrice motivante Dans la premi re partie comprendre il est question de mise en r seaux des connaissances th oriques chapitres 1 3 dans la deuxi me partie des trois temps de l enseignement concevoir r aliser valuer chapitres 4 6 Accents de la brochure 1 des manuels 2 6 voir page 3 de la couverture la fin de cette brochure Accents de la brochure 1 des manuels 2 6 Les principes didactiques et les r f rences th oriques sont d ve lopp s dans la brochure 1 du manuel 1 Ces notions sont reprises dans les brochures 1 des diff rents manuels mais adapt es aux degr s scolaires auquels ceux ci sont destin s Le r sum de ces diff rents aspects est principalement destin aux enseignants ne consultant que les manuels des degr s scolaires qui les concer nent La structure de tous les manuels est identique 1 Sens et interpr tation 2 Eclairages scientifiques 3 Apprendre et enseig
6. voir bro 1 1 p 115 Vers une d marche formative voir bro 1 1 p 122 Sources bibliographiques et prolongements 20 Sources bibliographiques et prolongements BONHOMME G et coll BUCHER W Hrsg BRUNELLE J et coll BUI XUAN G CARDINET A DEVELAY M DEVELAY M GALLAHUE D L HELLER W HOTZ A KURZ D LAURENT M LEBOULCH J LEE M MEIRIEU PH MEIRIEU PH MEIRIEU PH PAILLARD J PERRENOUD P PIAGET J PIAGET J SCHERLER K SCHIERZ M VYGOTSKY L S WATZLAWICK P u a ZIMMER R Le guide de l enseignant EPS Paris 1994 741 Spiel und bungsformen Bewegtes Lernen Vorschule Kindergarten und Untertsufe 1 4 Schuljahr Schorndorf 2000 La supervision de l intervention en activit physique Montr al 1988 P dagogie de l EPS et ou didactique des APS Enjeux et objectifs in M thodologie et didactique de l ducation physique et sportive AFRAPS Paris 1989 Pratiquer la m diation en p dagogie Dunod Paris 1995 De l apprentissage l enseignement ESF Paris 1992 Savoirs scolaires et didactiques des disciplines ESF Paris 1995 Understanding Motor Development in Children J Wiley New York 1982 Primarschule Schweiz Bern 1986 Apprentissage psycho moteur Vigot Paris Elemente des Schulsports Schorndorf 1979 L enfant par son corps Actio L ducation psychomotrice l cole l mentaire ESF Paris 1984
7. L entra nement voir bro 1 1 p 34 L cole en mouvement voir bro 7 3 p 3 ss 3 Apprendre et enseigner 3 Apprendre et enseigner 3 1 Apprendre Apprendre c est d velopper et r v ler des comp tences L intervention de m canismes conscients n est pas une condition absolue l apprentissage perceptivo moteur L apprentissage consiste plut t acqu rir des sch mes Ces sch mes h r ditaires ou acquis par la pratique permet tent de mobiliser des connaissances des m thodes des informations des r gles pour faire face une situation car cette mobilisation exige une s rie d op rations mentales de haut niveau Perrenoud 1997 p 30 Une comp tence orchestre un ensemble de sch mes Par exemple dans le jeu de la balle au chasseur l l ve qui a lanc la balle ne doit pas seulement savoir lancer mais il doit courir choisir un itin raire viter les d tours inutiles pour gagner du temps Ces sch mes peuvent tre travaill s s par ment parfois aussi par imitation mais seule l orchestration permet une course efficace Perrenoud 1997 Les comp tences sont int ressantes parce qu elles per mettent de faire face des familles de situations ibidem p 37 Elles per mettent de mobiliser les connaissances en situation en temps utile et bon escient ibidem p 41 L apprentissage moteur Les diff rentes tapes propos es dans le chapitre sur les apprentissages mo teurs rappellen
8. changer de mettre sur pied un projet commun L quipe p dagogique peut inclure galement le concierge pour certaines questions d organisation e tous les enseignants utilisent les m mes engins pendant une matin e ou une Journ e e toutes les classes utilisent ou construisent en commun un parcours l ext rieur e se concerter pour construire des moyens didactiques e maintenir des lieux d exercice patinoire naturelle jardin Robinson e s organiser pour une utilisation optimale des installations disponibles Il faut prendre des d cisions en gardant constamment l esprit l id e que tout Planifier avec les l ves ce qui sera entrepris s adresse en premier lieu des l ves qui ont des repr voir bro 1 1 p 101 sentations des acquis des processus d apprentissage des modes d appropria tion des projets diff rents L inventaire des ressources et des besoins des l ves peut galement conduire l enseignant pr voir l organisation de groupes de besoins Planifier et fixer des objectifs long terme Il s agit pour l enseignant de ma triser la planification et la pr paration de son Fixer des objectifs enseignement sur une p riode plus ou moins longue cycle ann e scolaire voir bro 1 1 p 105 trimestre p riode s ance s quence Cette planification d bouche notamment sur des finalit s et des objectifs e les finalit s valeurs se r f rant aux finalit s de l cole loi scolaire
9. faire des remar ques g n rales mais donner quelques indications cibl es faire des remar ques permettant de trouver une solution et pas seulement constater l erreur e La variabilit des conditions d apprentissage meilleur r sultat obtenu dans des situations voisines non entra n es lors d apprentissages r alis s dans des conditions variables Si on ne varie pas les conditions d apprentissage il s agit alors de drill le sujet devient plus pr cis dans la situation entra n e mais est incapable de r pondre une situation voisine non entra n e e La r p tition mentale image interne kinesth sique ou image externe vi suelle Des donn es exp rimentales pr cisent que l entra nement physique seul donne de moins bons r sultats que s il est li l entra nement mental Il est utile de rappeler qu aucun syst me d ducation n a jamais r ussi nor maliser les comportements des individus Dans le chapitre 2 il est rappel que l entra nement g n ral a pour objectif l am lioration et la promotion de la sant et l augmentation des capacit s fonctionnelles Il est donc pertinent de rechercher avec les enfants le d ve loppement de capacit s motrices g n rales L acquisition d un large r pertoi re de mouvements la conscience des besoins de mouvements de son corps et les r ponses donner font partie des objectifs d apprentissage de ce degr scolaire L entra nement voir bro 1 1 pp 34 38
10. mi res ann es d cole primaire est propice l acquisition des coordinations L enfant est capable d tablir des relations spatio temporelles entre les com posantes du syst me d action impliqu dans la r alisation de la t che C est une p riode o les t ches de saisie lancer recevoir les exercices de posture et d quilibre occupent une place importante L introduction d habilet s com plexes commence galement cette p riode du d veloppement Mais l labo ration de la coordination ne suffit pas pour r aliser la t che de fa on efficace L l ve doit apprendre adapter cette coordination en fonction de la variabi lit des conditions de r alisation Il doit apprendre mettre en relation les diff rentes composantes de la coordination afin d obtenir l quilibre le ryth me l orientation le timing etc n cessaires la r alisation de la t che Les enseignants doivent choisir des t ches adapt es pour faciliter l apprentissage exercices plus faciles ex cut s plus vite plus lentement combin s etc L cole en mouvement voir bro 7 3 p 3 ss Former des quipes voir bro 5 3 p 23 Apprentissage moteur voir bro 1 1 p 61 Coordination et contr le voir bro 1 1 p 63 2 Eclairages scientifiques Aspects biologiques A cet ge il est recommand de mettre l accent sur la vitesse et l endurance alors que la force sera d velopp e la pubert Si les enfants ne sont p
11. sans que les l ves n en connaissent les crit res Une valori sation excessive de l quipe gagnante la formation des quipes par les l ves l obligation de jouer toujours selon le m me sch ma peuvent conduire des conflits qui minent le jeu et l ambiance Il est indispensable que l en seignant prenne soin d organiser les activit s en tenant compte de ces diffi cult s 2 2 La coordination et le contr le moteur L apprentissage moteur L apprentissage conduit des changements relativement permanents de l ha bilet motrice Dans la perspective cognitive le sujet est consid r comme un syst me de traitement de l information assist par des bases de connais sances stock es en m moire En r sum on peut consid rer que le proces sus d apprentissage moteur suppose la r solution de deux probl mes di stincts e celui de la coordination laboration de l ensemble des l ments des syst mes d actions n cessaires pour r aliser une t che e celui du contr le adaptation de la coordination la r alisation de la t che Cette adaptation suppose la param trisation de la coordination en ampli tude en vitesse et en force afin d en obtenir les effets attendus L laboration de la coordination suppose souvent de lutter contre des interf rences qui tendent s attirer naturellement p ex polyrythme tracer un cercle avec une main et une ligne avec l autre La p riode qui correspond aux pre
12. soit adapt e son potentiel L cole offre une large panoplie d activit s physiques elle est un lieu privil gi d exp riences motrices Les formes jou es ou proches des formes codifi es du sport permettent de nom breux enfants d avoir du plaisir pratiquer une activit physique Le sport scolaire est une possibilit de faire le pont avec les activit s sportives extra scolaires et une ouverture vers les activit s physiques pour la vie L en seignant propose des t ches motrices r soudre dans un esprit de ma trise plut t que de comp tition la performance est mesur e par rapport soi m me et non par rapport aux autres C est le progr s qui est valoris Les enfants sont tr s souvent le reflet de la soci t dans laquelle ils vivent Un environnement peu quilibr sans harmonie peut provoquer un manque de concentration une excitation excessive un comportement agressif Les informations passent sans tre per ues La le on d ducation physique ou de sport scolaire doit tre un lieu d change et non de r glement de comptes o les plus forts continuent de mater les plus faibles Le ma tre est responsa ble du climat social de la le on Les r gles qu il propose doivent tre pr ci ses comprises et respect es par les l ves L alternance d exercices exigeant une grande concentration et d exercices de d tente permet aux l ves de garder l int r t et la motivation n cessaires l apprenti
13. tenir compte de tous les l ves La prise en compte des int r ts de tous les l ves de tous les buts de motiva P dagogie diff renci e tion de toutes les attentes des l ves est un art La diff renciation p dagogi voir bro 1 1 p 85 s que offre quelques pistes qui permettent aux l ves d utiliser leur potentiel dans les situations d apprentissage propos es Les m thodes les styles d en seignement et les activit s choisies sont autant de composantes dont il faut tenir compte pour favoriser l apprentissage du plus grand nombre d l ves et les amener plus d autonomie 2 Eclairages scientifiques 2 Eclairages scientifiques Aspects de la psychologie du d veloppement Le mouvement est g n ralement voqu comme une voire la condition essentielle du langage de l criture du dessin de la lecture des jeux etc Mais bien qu il soit omnipr sent dans les conduites humaines le recul n ces saire une pr sentation univoque des connaissances dans cette mati re n est pas encore possible ce jour L tablissement d un r pertoire de conduites en fonction de l ge et de leur acquisition donne quelques rep res mais n a pas de caract re exhaustif Entr e l cole et principes pour l laboration du cursus Le passage de l cole enfantine l cole primaire peut tre envisag de diff rentes mani res en tenant compte des profils psycho affectifs des l ves Ceux ci peuvent t
14. Les apprentissages moteurs ouvrent la porte de nombreuses activit s physiques et sportives et permettent aux l ves d acc der aux pratiques sociales de r f rence Les habilet s fondamentales soumi ses aux principes d apprentissage tels que la r p tition la variation la combi naison conduisent l acquisition d habilet s complexes qui permettent l adap tation des situations motrices nouvelles La relation avec les autres domaines scolaires permet d largir le champ d apprentissage et de cr er un r seau utilisant le corps et le mouvement com me m diateur entre l l ve et le savoir Le besoin de mouvement de l enfant peut ainsi tre pris en consid ration tout au long de la journ e scolaire La rosace des sens A c t de l envie du besoin de bouger nombreux sont les participants aux activit s physiques qui recherchent le contact l change la confrontation avec les autres L enjeu social de l activit physique est important au c t de l enjeu culturel ou scientifique Les r ponses donn es aux motifs de pratiquer une activit physique sont multiples ma trise performance d fi bien tre change r cup ration A partir des travaux de Kurz 1979 Scherler 1993 et Gr ssing 1993 et de ceux de psychologues de la motivation on peut regrouper ces motifs sur six axes pr sent s en d tail dans les manuel 1 et formant ce que nous appelons la rosace des sens La nature et la culture vo
15. M Moyen d valuation 4 Planifier recommand 4 1 Les trois temps p dagogiques planifier r aliser valuer 13 Sens 4 2 Elaborer des contenus 14 4 3 D roulement de l action didactique 15 D Attention 5 R aliser 5 1 Le d roulement de la le on 17 5 2 L enseignement 18 6 Evaluer 6 1 L valuation un acte et un processus 19 Sources bibliographiques et prolongements 20 1 Sens et interpr tation 1 Sens et interpr tation 1 1 La motricit premier contact psycho social Vivre c est tre corporellement pr sent Piaget valorise l exp rience motrice le mouvement est signe de vie pour la plupart des enfants Piaget 1988 Quel que soit l environnement dans lequel les enfants grandissent le d veloppement l apprentissage d pendent des ex p riences motrices que l enfant a la possibilit de vivre Le corps sert de m diateur entre l enfant et son environnement L acte moteur organise l exploration la recherche la capture d informations signifiantes Astrand et coll 1995 D autre part la p riode entre huit et douze ans est particuli rement favorable pour les apprentissages d habilet s complexes tel les que jouer du piano aller v lo crire attraper une balle en mouvement etc Le plaisir du mouvement Chacun s accorde sur l importance des activit s motrices et physiques dans le d veloppement de l enfant En g n ral l enfant appr cie l activit physique condition qu elle
16. ance d enseignement Evaluation voir bro 1 3 p 19 et bro 1 1 p 114 ss 7 D 11 3 f ex e art et Le ballon et la boussole di dactiques peuvent tre obtenus aupr s du secr tariat de l ASEP 2 L enseignement doit avoir un sens Le but est de donner un enseignement signifiant Sens et interpr tation voir bro 1 3 p 4 bro 1 1 p 9ss L environnement le mat riel le p le sud sont d termi nants pour la r alisation de l enseignement Concevoir et planifier voir bro 1 1 p 101 ss Le style d enseignement d pend des l ves des objectifs des moyens directif r cipro que ou autonome En cours de r alisation il est indispensa ble d adapter la mani re d en seigner aux situations R aliser voir bro 1 1 p 109 ss styles d enseigne ment voir bro 1 1 p 98 ss L ducation physique s oriente 3 principes p dagogiques la globalit la complexit la diff rence bro 1 3 p 10 s Mod le p dagogique voir bro 1 1 p 92 5 R aliser 17 5 R aliser 5 1 Le d roulement de la le on Avant la le on La le on se constitue d une s rie de t ches qui s encha nent Pour pouvoir fai re accomplir ces t ches l enseignant aura con u et planifi l enseignement Il conna t les situations d apprentissage et les t ches qu il va proposer aux l ves Il est dans la salle temps si possible un peu avant les l ves Il
17. as for c s courir en un temps record mais qu ils peuvent choisir le temps ou la distance en tentant de faire le mieux possible il est rare qu ils d passent le seuil ana robie Ils ont un seuil de fatigue tr s bas mais ils r cup rent tr s vi te L alternance de phases intensives et de courtes phases de r cup ration doit tre respect e 2 3 Incidences pour l ducation physique Les facteurs d apprentissage des conduites motrices cf Hauert bro 1 1 p 56 constituent des rep res pour l enseignement bri vement d crits ci dessous e La r p tition des essais si en laboratoire les essais sont r p t s parfois des milliers de fois sur le terrain ce sont des dizaines des centaines de milliers de r p titions qui participent d un apprentissage Il ne faut par cons quent pas craindre d entra ner un mouvement au risque de ne jamais permettre aux l ves de disposer de la bonne r ponse motrice C est la vertu cardina le de l apprentissage et de l entra nement en mati re d activit s physiques et sportives Hauert p 56 e La pr sence d une information subjective en retour de l action ce que l l ve croit avoir fait e La pr sence d une information objective en retour de l action commentaire de l enseignant vid o commentaire d un autre l ve connaissant les crit res de r ussite un chronom tre Plus cette information est pr cise plus elle est efficace Dans l enseignement il faudra viter de
18. des transports inutiles e Formes d organisation lorsque cela est possible travailler en petits grou pes 2 4 pour permettre plus d intensit et d changes Former des grou pes sur des modes vari s On peut entra ner les diff rentes formations de groupes repr sentation dans l espace p ex e Routines l tablissement de routines de fonctionnement est efficace et ras sure les l ves p ex en arrivant en salle tirer au panier de basket e Rythme de la le on alterner les phases intensives et de r cup ration acti ve les moments exigeant plus de concentration avec des activit s connues des jeux avec des exercices moins attrayants Se souvenir que les activit s doivent avoir un sens pour les l ves Transport du mat riel D s les premi res ann es de scolarit les enfants savent transporter et mon ter le mat riel Il faut n anmoins insister sur la technique correcte employer pour soulever des charges et rappeler aux l ves de se placer au bon endroit et en nombre suffisant Cette activit peut donner lieu de petits concours pr cision vitesse originalit de la construction selon les engins Ne pas oublier de donner des t ches tous les l ves Ceux qui ne sont pas occup s l installation doivent avoir une autre activit On peut aussi tablir un tour nus par quipe pour la t che de mise en place des ateliers Trois crit res de r ussite d une le on Apprentisage dans chaque le on
19. erviennent tous les moments de l apprentissage pour e motiver d clencher une prise de conscience laisser entrevoir de nouvelles voies des exercices correctifs des moyens de r ussir des raisons de r p ter de s entra ner e informer permettre de r v ler les obstacles l apprentissage les fausses repr sentations les st r otypes Aider l l ve se situer par rapport la t che finale se repr senter ses comp tences et les comparer celles qui sont vis es pour accomplir la t che propos e auto valuation e r guler permettre de choisir des op rations d ajustement des s quences d auto valuation des occasions de placer des rep res sensoriels Kinesth siques acoustiques visuels L valuation et l ducation l autonomie L acc s l autonomie au sens critique et la prise de responsabilit s sociales est l un des fondements de l ducation Pour en accro tre l efficacit on peut recourir trois types diff rents l valuation par un tiers la co valuation l auto valuation L l ve est au centre de l apprentissage Les questions de contenus et de programmes passent au second plan sans les nier Les crit res doivent tre connus des l ves Les exercices soumis contr le note doi vent tre adapt s leur d veloppement sensori moteur et physiologique Les fonctions de l valua tion voir bro 1 1 p 116 Utilit et n cessit de l va luation
20. ions motrices dans des situations vari es L tape d expertise de cr ation pendant laquelle l l ve affine et contr le l ex cution C est la phase d autonomie de l exploitation de la singularit Comp tences voir bro 1 1 p 87 Apprentissage moteur voir bro 1 1 p 61 p 90 3 Apprendre et enseigner 11 3 2 Apprendre et enseigner La conduite de la classe le triangle p dagogique A l cole l l ve doit rencontrer des enseignants qui se pr valent d une loi d une ligne de conduite et qui sachent s affirmer En effet il est quasi impos sible de s parer l enseignement de l ducation de la formation Ainsi l en seignant doit tre capable de choisir et de justifier ses choix p dagogiques et d en informer ses l ves Il doit pouvoir organiser pr voir concevoir son enseignement en fonction des conditions rencontr es Il doit tre en mesure de r aliser des situations d apprentissage en fonction des l ves de leur po tentiel diff rent du temps disponible des objectifs fix s les l ves vont ren contrer des obstacles et proposer des r ponses et demander de l aide Il doit tre m me d assurer aux l ves un suivi en restant attentif aux rapports qu ils ont entre eux et aux pratiques pratiques sociales de r f rence des l ves Les l ves n ont pas tous la m me histoire ni les m mes racines cultu relles Il n est pas s r que ce qui est signifiant pour l un le soit aussi po
21. ir bro 1 1 p 5 Transdisciplinarit voir bro 7 3 p 4 ss Apprentissage moteur voir bro 1 3 p 10 L cole en mouvement voir bro 7 3 p 3 ss Q La rosace des sens voir bro 1 1 p 18 Offrir une entr e diff rente voir bro 1 1 p 17 s 1 Sens et interpr tation 1 2 La rosace des sens Participer et appartenir entreprendre et r aliser ensemble un projet coop rer exercer l esprit d quipe jouer et cr er ensemble Rechercher le d fi et rivaliser oser se mesurer se confron ter jouer et lutter contre les autres Se sentir bien tre en forme et bonne sant se mouvoir par souci d har monie et d quilibre trouver son bien tre d velopper sa condition physique Exp rimenter d couvrir et apprendre vivre des exp riences motri ces acqu rir un r pertoire de mouvements exp rimenter et apprendre de nouveaux mouvements Cr er et s exprimer oser se montrer pr senter une suite de mouvements varier et cr er des mouvements communiquer S entra ner et accomplir des performances s entra ner syt matiquement faire l exp rience d une performance sportive r aliser ses objectifs exp rimenter et respecter ses limites Toutes les perspectives sont int gr es l enseignement de l ducation physique et du sport l cole le plaisir tant souvent d terminant 1 Sens et interpr tation 5 1 3 Incidences pour l duca
22. is c est la complexification qui permet la r ussite donc bien analyser la t che effectuer Proposer des formes vari es stimulant l en tra nement e Faire en sorte que les l ves s engagent activement le plus possible pen Situations probl mes dant les d monstrations donner des crit res d observation pr cis Deman voir bro 1 1 p 108 der aux l ves de rapporter leurs observations ventuellement d imaginer ce qu ils vont resssentir en effectuant le mouvement Apr s avoir essay les l ves analysent les informations subjectives ce qu ils pensent avoir fait ef objective de la part de l enseignant ou d un au tre expert ou l ve Les informations en retour feed back sont centr es sur les crit res essentiels annonc s dans la pr sentation des t ches Elles sont positives pour encourager ou correctives pour indiquer les points pr cis am liorer e S assurer que les r gles de s curit sont bien comprises apprendre re conna tre les dangers conna tre les r gles de s curit e Se souvenir que l un des objectifs est d amener les l ves une pratique et Autonomie une critique autonomes de l actitivit physique adapt leur maturit voir bro 1 3 p 11 s et bro 1 1 p 99 s 6 Evaluer 6 Evaluer 19 6 1 L valuation un acte et un processus L valuation est la fois un acte et un processus p dagogique permettant de d terminer un moment d fini d un a
23. it Situations d apprentissage et styles cognitifs Comment apprendre e Quelles t ches vais je propo ser quelles situations d apprentissa ge vais je construire e Quel style d enseignement vais je choisir e Quels moyens didactiques quelles formes d organisation vais je utiliser jungle des informations et moyens et de ne pas oublier l essentiel Les indicateurs de r ussite Chaque enseignant doit mettre au point ses propres outils d analyse et d va Agir D Th mes et contenus Quel th me et quels contenus vais je traiter e Quelle est la logique de l activit quel en est le but principal Quelles sont mes connaissances du th me e Quelles sont les possibilit s d in terdisciplinarit Evaluations Comment puis je contr ler si les crit res sont remplis e Quelle forme d valuation est la plus appropri e e Les l ves connaissent ils les crit res de r ussite sont ils capables d auto valuation Comment les l ves appr cient ils les activit s propos es Quel est l engagement des l ves luation L valuation aussi br ve soit elle de la le on est le d but de l labo ration de la les s ance s suivante s A chacun de trouver un syst me effica ce et de s astreindre cette t che apr s chaque le on en relevant les points ne pas oublier pour la prochaine le on 4 Planifier 16 Le ballon didactique Le processus d enseig
24. ment Dirig r ciproque autonome La relation entre le ma tre et les l ves n est pas toujours de nature identique Comme cela se produit d j l cole enfantine il est indispensable de donner une partie des responsabilit s aux l ves Le ma tre choisit le style qui lui semble appropri et l adapte aux diff rentes situations Son choix d pend aussi de la disponibilit des l ves des r gles de s curit du moment dans le processus d apprentissage Incidences pour la pratique e Attention de ne pas charger des l ves avec des t ches qu ils ne maf trisent pas au risque de les d s curiser e L enseignement r ciproque ou autonome exige des consignes de fonction nement pr cises et des r gles de s curit bien comprises e L enseignement r ciproque ou autonome est introduit par tape Les en fants doivent apprendre progressivement agir seuls D Enseignement dirig r ciproque autonome voir bro 1 1 p 99 ON v O 5 FA Le Enseignement dirig Enseignement r ciproque Enseignement autonome L enseignant est guide conseiller personne ressource Principes Les d cisions sont prises par le ma L l ve joue le r le du ma tre en L l ve choisit le contenu et d enseigne tre caract ristiques efficacit dans le gage ses camarades dans des si con oit son programme en connais ment temps s curit discipline tuations d apprentissage couter sance de cause Il peut s
25. nement et d apprentissage pourrait tre symbolis par un ballon int grant les diff rents param tres de l action p dagogique Les th mes et les contenus les moyens sont multiples 1 L activit physique doit avoir un sens 2 Les enseignants et les l ves ont un potentiel de d part et des attentes 3 L environnement institutionnel l cole fixe le cadre d action 4 Lors de la conception et de la planification les conditions les moyens les accents sont pr cis s 5 Selon les objectifs vis s les styles d enseignement vont diff rer 6 Les performances des enseignants et des l ves sont valu es 7 L quateur du ballon est constitu de diff rents principes p dagogiques globalit complexit diff rences 8 1 Le concept d enseignement symbolis par un ballon Th mes contenus voir les diff rentes brochures prati ques 2 7 objectifs voir bro 1 1 p 105 L enseignant et l l ve le p le nord vont se confronter un th me ils ont des exp riences et un potentiel 9 El ves voir bro 1 1 pp 11 103 enseignant p 89 5 La le on d ducation physique a doit tre planifi e L tablis sement des objectifs op ra tionnels d pend des finalit s de l cole du plan d tudes du projet d tablissement voir bro 1 3 p 14 et bro 1 1 p 105 OC Ouvr d NJ L valuation ne se limite pas aux performances des l ves mais concerne aussi la perfor m
26. ner 4 Concevoir 5 R aliser 6 Evaluer Ecole enfantine degr pr scolaire 1 Sens et interpr tation 2 Eclairages scientifiques 3 Apprendre et enseigner 4 Concevoir 5 R aliser 6 Evaluer 11 4 ann e scolaire 1 Sens et interpr tation 2 Eclairages scientifiques 3 Apprendre et enseigner 4 Concevoir 5 R aliser 6 Evaluer 1 Sens et interpr tation 2 Eclairages scientifiques 3 Apprendre et enseigner 4 Concevoir 5 R aliser 6 Evaluer 6 9 ann e scolaire 1 Sens et interpr tation 2 Eclairages scientifiques 3 Apprendre et enseigner 4 Concevoir 5 R aliser 6 Evaluer 6 Livret d ducation physique et de sport 10 13 ann e scolaire Livret d ducation physique et de sport 5 Table des mati res Table des mati res 1 Sens et interpr tation 1 1 La motricit premier contact psycho social 2 1 2 La rosace des sens 4 4 1 3 Incidences pour l ducation physique 5 Renvois d autres chapitres ou manuels Indications compl mentai 2 Eclairages scientifiques 2 1 Aspects de la psychologie du d veloppement 7 res moyens didactiques 2 2 L apprentissage moteur 8 documentation mat riel 2 3 Incidences pour l ducation physique 9 Liens avec les autres domaines d enseignement 3 Apprendre et enseigner SUR re 3 1 Apprendre 10 3 2 Apprendre et enseigner 11 Activit conseill e 3 3 Les styles d enseignement 12 en plein air
27. nsorielles du sujet d autres l ments varient en fonction de l ge et modulent les conduites perceptivo motrices Les l ments de nature cognitive concernent les capacit s de codage la vitesse et la pr cision des processus de traitement de l information Mais bien que l on consid re la p riode entre huit et douze ans comme l ge d or de l appren tissage moteur il est vident que tous les processus pr cit s influencent de mani re originale la performance de chacun Connaissances actuelles dans le domaine de la psycho logie du d veloppement voir bro 1 1 p 45 ss D veloppement sensori moteur et apprentissage mo teur voir bro 1 1 p 45 ss P dagogie diff renci e voir bro 1 1 p 85 2 Eclairages scientifiques Un d veloppement harmonieux L enfant a besoin et envie de bouger il aime d couvrir L alternance des po sitions statiques et dynamiques favorisent l apprentissage D veloppement social Au d but de la scolarit comme l cole enfantine l l ve s int resse peu au groupe Il agit pour lui m me Le travail en quipe le jeu le partenariat la coop ration offrent de nombreuses opportunit s de lui faire d couvir l au tre comme partenaire ou adversaire Des situations adapt es le poussent consid rer ses camarades comme membres de son quipe ou de son groupe et l incitent collaborer Le choix des membres d une quipe ne doit pas tre laiss au hasard
28. oumettre observer analyser son valuation au ma tre Styles d en F f 4 x seignement enseignement frontal ex enseignement par projet ex enseignement par atelier Exemples ti Texas blues bro 2 3 p 28 e Chercher des empreintes e Au Far West bro 2 3 p 25 r s des bro Balancer bro 3 3 p 23 bro 2 3 p 11 e La planche roulettes chures2 7 D part bro 4 3 p 9 e Jeux des chevaliers bro 3 3 p 25 de ce manuel Ballon bro 5 3 p 5 bro 3 3 p 5 e Le robot bro 4 3 p 7 V lo bro 6 3 p 13 Lancer bro 4 3 p 24 Le quartier Bro 6 3 p 6 Quelques exemples tir s de la pratique et propos s dans les diff rents styles d enseignement 4 Planifier 13 4 Concevoir planifier l enseignement 4 1 Les trois temps p dagogiques planifier r aliser valuer Concevoir avant d agir Avant d agir il faut choisir La r flexion peut tre globale ceci afin d inclure Planifier l ducation physique dans le paysage scolaire et dans les projets de l tablis voir bro 1 1 pp 101 108 sement ou de la classe Pour ce faire l enseignant ne part pas de rien il se r f re au plan d tudes de son canton un programme scolaire et ou discipli naire Le manuel fait galement partie de ses outils de r f rences Planifier ensemble La conception de l enseignement peut tre l occasion pour les enseignants d un tablissement scolaire de collaborer d
29. pprentissage le degr de ma trise at teint par un ou des l ves Les principes de diff renciation de m tacognition renforcent la n cessit de l valuation tout en la nuan ant et en diversifiant ses finalit s et ses formes L valuation sert de rep re dans le processus d apprentissage Elle sert tablir un bilan et r agir en cons quence elle ai de tablir des strat gies de pr paration et participe la recherche de sens de l activit L enfant aime savoir o il en est Il a souvent besoin d encourage ment L valuation a plusieurs fonctions e valuation pronostique sert orienter par rapport la ma trise e valuation sommative certificative elle donne un verdict ponctuel sur cer tains savoirs des enfants e valuation diagnostique permet au ma tre d identifier les savoirs de l l ve et son degr initial de ma trise e valuation formative permet l l ve de r guler ses apprentissages avec l aide de l enseignant Elle l aide comparer les strat gies choisies les d cisions prises et les r sultats obtenus e valuation formatrice permet l l ve d utiliser les outils d valuation et de r guler ses apprentissages L enseignant devient dans ce cas la personne ressource Les r f rences de l valuation Les deux r f rences de l valuation sont 1 crit rielles d terminer le niveau de performance souhaitable et 2 normatives par rapport ses pairs Elles int
30. que sont une occasion int ressante de comparer ses r sultats au cours de l apprentissage et de l en tra nement par exemple pour prouver son endurance l effort Le temps disponible pour acqu rir une comp tence doit tre dif f renci selon le potentiel des l ves Exemples e d montrer une suite aux agr s la corde sauter en danse e atteindre une cible avec un ballon choisir la distance e courir pendant une dur e d termin e et mesurer la distance parcourue par toute la classe au d but et la fin de l ann e Rechercher le d fi et rivaliser Souvent les l ves appr cient de se mesurer entre eux Lors de comp tition il est indispensable que les r gles soient pr cises et les crit res connus Les enfants prennent les concours et les jeux tr s au s rieux il faut donc que le d roulement soit correct Ces formes de comp titions sont autant d occasions pour apprendre gagner et perdre Exemples e estafettes jeux e atteindre une cible le plus souvent possible e courir seul sur une certaine distance par quipe Participer et appartenir Les enfants veulent faire partie du groupe Il est de ce fait im portant d organiser les activit s en vitant les exclusions Les jeux avec limination sont pour cette raison peu recommand s Exemples e s aider se surveiller aux agr s e s int grer s affirmer dans un groupe accepter les autres d fi nir les r les L art d enseigner
31. re regroup s en plusieurs cat gories ceux qui se r jouis sent du changement ceux qui ont peur ceux que rien n inqui te ceux qui re stent indiff rents Afin d offrir aux l ves les meilleures conditions d apprentissage Heller 1986 p 65 notre traduction propose quelques am nagements e un enseignement global interdisciplinaire faisant une large part la musi que aux jeux l interaction sociale e un enseignement bas sur l v nement e une place privil gi e donn e la d couverte l exp rimentation e un enseignement individualis diff renci construit autour de r solutions de t ches de situations d apprentissages multiples organis par ateliers e une attention particuli re vou e la socialisation l change la partici pation Le d veloppement moteur Dans le chapitre 2 4 les d terminants du d veloppement moteur sont bri ve ment d crits Il s agit voir bro 1 1 p 50 e d un programme de croissance g n tique du corps les diff rences de seg ments corporels qui exigent une constante adaptation en cours de croissance e d un programme de maturation du syst me nerveux responsable des modi fications des aspects quantitatifs et qualitatifs de son organisation e d un ensemble de d terminants psychologiques qui influencent le d velop pement de la motricit Outre les l ments physiques et neurobiologiques et la force croissante des des m moires motrices et se
32. s pro bl mes ou provoquant des r ponses motrices nouvelles des d fis l informa tion pertinente donn e de mani re diff rente explications affiches d mons trations vid o dessins etc sont autant de moyens qui rendent la le on int ressante Les principes de liaison de combinaison de variation n excluent pas la rigueur La prise en compte des diff rences exige n anmoins des ob jectifs pr cis sans quoi l enseignement risque de manquer d efficacit Le bilan de la le on Le bilan correspond au moment o l enseignant souligne les performances des l ves change avec eux sur leurs sentiments r sume les moments im portants de la le on Il permet de faire la transition entre un engagement phy AU sique actif et la le on suivante La le on se termine par le moment important DOUCHE de la douche OBLIGATOIRE Pour le ma tre le bilan fait partie de l valuation de son travail et de la pr pa ration de la prochaine intervention 5 R aliser 18 5 2 L enseignement R le et comp tences de l enseignant L enseignant est qu il le veuille ou non un mod le Watzlawick 1969 Il doit tre capable e de choisir et de justifier ses choix p dagogiques de clarifier sa position par Liste des habilet s de pr rapport l activit physique au sport avec des enfants des premiers degr s sentation des t ches scolaires etc voir bro 1 1 p 111 e d organiser de pr voir de r aliser des sit
33. ssage La vari t des t ches propos es et des m thodes utilis es fa cilitent la participation active des l ves Exp riences motrices voir bro 2 1 p 2 L ducation physique est pr sente au plan d tudes l acquisition d un large r pertoire de mouvements est une priorit 1 Sens et interpr tation Le corps et l activit physique dans la soci t Il est d actualit de prendre soin de son corps Les co ts de la sant la pro motion du corps dans toutes sortes de publicit font du corps un objet pr cieux L ducation physique l cole permet de relativiser ce culte en pro posant des valeurs plus proches de la nature e un entra nement r gulier e des techniques de relaxation accessibles tout moment e une nourriture quilibr e et saine e le choix d un habillement qui n entrave pas le mouvement et permet de se sentir l aise L acc s son corps et au mouvement L exp rience motrice dans le cadre scolaire doit permettre l l ve de pren dre conscience de ses possibilit s de ses limites Une meilleure connaissance de son corps devrait conduire au respect l envie de progresser de s expri mer de s approprier son corps Au fur et mesure de cet apprentissage l l ve aura plus de responsabilit et de possibilit de choix Un r pertoire de mouvements Les habilet s motrices de base font partie des moyens que les enfants ont pour d couvrir le monde
34. t que l l ve a une place d acteur dans le processus d apprentis sage Pour que l enseignement soit une aide l apprentissage l enseignant or ganise des situations partant de la conception repr sentation que les l ves ont de l activit aux possibilit s de transfert dans une autre situation motri ce Les tapes du mod le p dagogique propos permettent d organiser l ap prentissage L tape motionnelle partant de sch mes connus c est dire d un apprentis sage global d une phase de d couverte dans laquelle il identifie une r ponse possible l l ve explore les moyens qu il a disposition pr l ve des infor mations dans son r pertoire de sch mes Les formes jou es les mises en sc ne l aideront trouver des pistes L tape fonctionnelle l l ve s interroge sur le comment a marche Il r p tera les exercices de nombreuses fois c est la phase d essai erreur L l ve tente de trouver la bonne information de d couvrir la solution L enseignant va am nager des situations de d couverte des situations probl mes L tape structurale utilisation de mod les comment font ceux qui r ussis sent L l ve labore des repr sentations du mouvement et de la situation Le ma tre organise des situations contraignantes L tape d int gration l l ve ajuste adapte la r ponse motrice C est l tape des mises en relation des sch mes de la complexification L enseignant pro pose des r p tit
35. tablit des routines afin que les l ves soient actifs d s leur entr e dans la salle Il faudrait viter que les l ves soient contraints attendre que le ma tre vienne les chercher dans un vestiaire Ces routines peuvent faire l objet d un accord dans l tablissement d une charte affich e dans les vestiaires et l entr e de la salle voir bro 7 3 p 8 Les enfants peuvent tre engag s tr s t t dans les mises en place de mat riel moyennant si n cessaire un tournus pour ce type de t che La pr sentation des t ches l introduction de la le on Le climat cr en d but de le on doit tre favorable l apprentissage et l activit physique La pr sentation des t ches doit stimuler les l ves s en gager dans l activit Les l ves doivent pouvoir donner un sens l activit propos e le ma tre s efforce de les motiver en cherchant une entr e diff renci e selon les l ves les moments l ambiance de la classe C est en fait une mise en condition psychique La mise en train doit r pondre au besoin de mouvements des enfants Elle doit assouvir cette envie de bouger pour faciliter le passage des activit s plus cibl es sur l apprentissage sans oublier qu en ducation physique c est le mouvement qui fait sens La r alisation des t ches Les conditions d apprentissage stimulantes impliquant l l ve dans toutes les dimensions de sa personnalit les situations d apprentissage posant de
36. tion physique Certaines activit s permettent d atteindre des objectifs plus facilement que Sens et interpr tations d autres ou sont plus faciles organiser Elles ont de ce fait souvent la pr f voir bro 1 1 p 9 ss rence des enseignants Pour que l l ve entre en apprentissage il est indis pensable qu il puisse trouver ou donner un sens l activit propos e Les buts motivationnels sont nombreux qu ils soient cognitifs ou affectifs Afin de permettre tous les enfants d entrer dans l activit l enseignant diff rencie les accents qu il lui donne Il la choisit selon sa logique interne en d finit les contenus et utilise la m thode appropri e Se sentir bien tre en forme Les sentiments de joie de tristesse de tranquilit la concentra tion la peur l anxi t se refl tent dans le corps Les jeunes en fants manifestent leur joie en sautant en dansant concentr s ils sont capables d immobilit et d attention soutenue Les tats motionnels doivent alterner Les temps de r cup ration permet tent l enfant de r tablir un quilibre La prise de conscience des tensions et des rel chements de la respiration des batte ments du coeur permet l l ve de mieux se conna tre et l aide organiser ses activit s physiques selon ses besoins Exemples e danser jouer intensivement e couter battre son coeur serrer les poings et rel cher Exp rimenter d couvrir apprendre Les l
37. uations d apprentissage d antici per les obstacles que les l ves vont rencontrer Cela exige un travail de pr paration et de r flexion e d assurer aux l ves une attention soutenue un suivi de tenir compte des pratiques sociales de r f rence des l ves d tre attentif au rapport que les l ves peuvent avoir avec les savoirs et les pratiques Siedentop donne quelques rep res dans les situations d apprentissage bro 1 1 p 93 ss Il s agit d exercer une supervision active dans laquelle l enga gement du ma tre sera importante Faciliter l apprentissage Pour apprendre les enfants coutent l enseignant Ils sont d pendants des in Styles d enseignement formations qu il donne des responsabilit s qu il leur accorde Pour que cet formes d organisation change se passe bien et soit le plus efficace possible il est utile de rappeler voir bro 1 3 p 12 les quelques r gles suivantes e D montrer toutes les habilet s ou strat gies dans des conditions ressem blant le plus possible la pratique se placer de mani re offrir aux l ves les angles de vue les plus appropri s tablir un contact visuel attirer l attention sur l essentiel d montrer peu de mani re tr s pr cise e V rifier la compr hension d montrer si n cessaire pr ciser les points im portants par un autre moyen vid o dessin D finir l utilit de simplifier une situation complexe pour tous les l ves ou non parfo
38. ur l au tre Le triangle p dagogique permet de comprendre les relations entre les diff rents p les de l cole l ve enseignant mati re Celui ci est plac dans un cercle qui repr sente l institution Selon les objectifs l tape de l apprentis sage ou les possibilit s des l ves les activit s choisies les m thodes et les styles d enseignement vont diff rer L axe essentiel reste celui qui relie le ma tre l l ve le savoir tant m diateur Quelques principes p dagogiques La globalit L une des finalit s de l ducation physique est l acquisition de com portements sains permettant la poursuite d activit s physiques pour la vie ce degr scolaire il s agit de promouvoir une motricit en relation avec les habitudes des enfants Un camp itin rant une rencontre avec une autre classe permettront par exemple de re placer les activit s dans un con texte plus large La diff renciation des dimensions de sens exige de l enseignant l utilisation de diff rentes m thodes moyens didacti ques et styles d enseignement La m tacognition Dans une situation d apprentissa ge l l ve s interroge sur les stra t gies qu il a d velopp es pour r soudre la t che propos e Les enfants de premi re quatri me ann e sont capables de d crire comment ils s y sont pris pour r ussir Ils sont aussi capables de le dire aux autres enseignement r ciproque L valuation forma tive permet
39. ves des premi re quatri me ann es scolaires ont pour la plupart envie d apprendre de d couvrir Les m thodes propo s es par le ma tre permettent de varier l apprentissage par imi tation d couverte change La limite entre l enseignement di rectif et l enseignement autonome est une d fi constant pour l enseignant Les formes d valuation sont adapt es aux styles d enseignement Exemples e exp rimenter l quilibre sur divers agr s engins et en d duire les principes g n raux e comparer le rebond de diff rents ballons et balles Cr er et s exprimer Les l ves sont tr s t t capables d exprimer avec leur corps L ducation physique les activit s d expression plus pr cis ment donnent la possibilit d tre vu et de voir sans juger mais en valuant la qualit de la prestation L motion influence la r alisation de l activit motrice La gestion des motions est un apprentissage de longue dur e L l ve invente cr e imagine des modes de relations l environnement en manifestant cet change corporellement le mouvement sert de m diateur Exemples e exprimer les activit s quotidiennes sportives les symboliser e danser selon les indications des l ves de cultures diff rentes Jeux mim s 1 Sens et interpr tation 6 S entra ner et accomplir une performance Les enfants aiment constater leur r ussite Ils aiment progresser Les le ons d ducation physi
Download Pdf Manuals
Related Search