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Guide pour une justice scolaire préventive et restaurative

1. Leurs r actions Leurs dires en pr cisant les contextes dans lesquels ils se sont exprim s ex spontan ment lors de la r cr ation suivante Leurs ressentis probables Lieu o en classe dans la cour lors de d placements Le moment quand lors de telle activit apr s les dire de tel l ve face une remarque de tel adulte apr s une remarque particuli re La fr quence tous les jours apr s chaque week end lors de telle activit lors des valuations la cantine l tude Les personnes avec qui face tel adulte tel camarade L l ment d clencheur Gestion de la situation au niveau de Effet imm diat Sur le climat scolaire Sur la communaut Effet moyen terme Sur le climat scolaire Sur la communaut scolaire l tablissement scolaire scolaire personnel l ves parents personnel l ves parents Comment aider l l ve avoir un regard sur son comportement et re sa situation Qu est ce qui repr senterait une 1 am lioration Sur quoi et comment demander de l aide en tant qu enseignant pour r agir ce type de situation en termes d outils de formation de soutien de la part des membres du personnel etc 40 Date de la rencontre Concernant les faits O Quoi Quand Qui Objectif Trouver ensemble une solution pour Aborder le r le d adulte protection des enfants r le d enseignant aid
2. tre quelqu un de responsable Devenir responsable c est prendre en compte dans toute d cision individuelle des cons quences qu il peut y avoir sur soi sur les autres et sur le collectif En milieu scolaire il s agit la fois d aider les enfants et les jeunes comprendre la port e de leurs actes quels qu ils soient sur eux m mes et sur les autres apprendre ce qu est une attitude r fl chie et leur faire confiance dans leurs capacit s prendre en charge des initiatives et des d cisions pour eux m mes et pour les autres Ici l objectif de la responsabilisation est le chemin de la citoyennet en respectant les tapes en fonction des ges de la vie et sous la responsabilit des adultes Un processus de responsabilisation qui se veut ducatif permet aux l ves d assumer les cons quences de leur comportement sans peur de l humiliation et en se sentant encourag s l am liorer C est ainsi que l on peut concevoir les mesures de responsabilisation 1 1 4 Rappel r glementaire des proc dures disciplinaires 620000000000 0000000000000000000000000000000000 30 Retrouvez la circulaire relative aux proc dures disciplinaires sur la page eduscol education fr d di e ou en cliquant sur l ic ne E Circulaire n 2014 059 du 27 5 2014 relative l application de la r gle dans le 2nd degr mesures de pr vention et sanctions Priche Eduscol Punitions et sanctions disciplinaires
3. un cadre protecteur pour tous les membres de la communaut scolaire les enseignants et l ensemble du personnel les l ves les parents d l ves et les partenaires Il s agit d offrir aux l ves les conditions pour d velopper les comp tences sociales et civiques et l acquisition d un comportement juste respectueux et responsable La vie en milieu scolaire doit tre l occasion d un apprentissage relatif la vie en soci t de mani re plus globale La scolarit est un parcours d apprentissage et d exp rimentation o nteragir de mani re respectueuse et bienveillante envers les autres sans heurt ni violence est un apprentissage C est en aidant les l ves en les encourageant en les accompagnant par une approche bienveillante de la pr vention et de la restauration des r gles du vivre ensemble que cette noble mission de l Education nationale peut s ancrer sur le long terme favoriser un bon climat scolaire et une soci t plus juste Eric Debarbieux Directride G n rale de l Enseignement Scolaire D l gu minist riel charg de la pr vention et de la lutte contre des violences en milieu scolaire jf MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Sommaire I DROITS DEVOIRS ET REGLES POUR VIVRE ENSEMBLE P 1 1 1 Comprendre et transmettre la r ciprocit entre droits
4. e l enseignant peut ensuite l exprimer en ajoutant une demande Est ce que tu comprends ce que a me fait Est ce que a te semble possible de rester concentr pendant le 4 d heure qui vient a m aiderait pour finir ce point que je trouve important peut choisir de passer l coute de l l ve je vois que tu as envie de plaisanter qu est ce qui se passe pour toi 75 111 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Cette mani re de communiquer demande des prises de conscience que permettent la formation et l accompagnement en CNV gt Les comportements des moyens plus ou moins conscients pour nourrir les besoins fondamentaux Les comportements en r action un besoin sont des strat gies pour les satisfaire Par exemple e _ je n ai pas mang depuis plusieurs heures gt Sensation de faim Besoin de s alimenter Strat gie possible s acheter manger demander de la nourriture un camarade Autre strat gie maladroite possible sans argent s approprier un go ter voler de la nourriture en passant devant un talage e j ai 15 ans j ai t puni injustement j ai tent d expliquer ma version des faits l adulte qui n a pas voulu couter gt Sentiment de col re Besoin de justice d coute et de cons
5. C est au contraire par la compr hension l empathie et le lien social que le respect de l enfant l gard de l adulte et de son autorit a une vraie valeur ducative et mancipatrice REFLEXION n O gt w S 2 O i A z et vivre ensemble 12 gt D apr s les lectures d couvrir d L 2 Euro Robbes dir L autorit ducative la construire et l exercer Rep res poure agir Cahiers p dagogiques 2014 D aruno Robbes L autorit ducative dans la classe Douze situations pour apprendre l exercer P dagogies Outils ESF 2010 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble OUTILS EP martine Boncourt L autorit l cole mode d emploi P dagogies ESF 2013 ED an Houssaye Autorit ou ducation P dagogies Recherche ESF 2007 EP sernard Rey Discipline en classe et autorit de l enseignant El ments de r flexion et d action De Boeck 2009 Et retrouvez le dossier de l autorit l cole de l association Ecole changer de cap sur At eo Changer de Cap ecolechangerdecap net gt Des logiques coop ratives pour une autorit ducative Conception de la discipline d apr s la p dagogie Freinet Depuis Freinet de nombreuses techniques p dagogiques proposent une approche des apprentissages qui favorisent en toute occasion les comp tences sociales que requiert la vie en collectivit Sans sacrifier l apprentissage des disciplines au contraire en le stimulant c es
6. e La libert parler n est pas une obligation m me si tout le monde doit pouvoir le faire Celui qui anime la s ance doit veiller ce que les l ves timides parviennent s exprimer 20 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE r L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e Apprendre mieux vivre ensemble pour mieux apprendre ensemble cela aide une meilleure ambiance dans la classe il y a un retour fructueux des personnels sur leur propre pratique et les l ves sont davantage concern s par les apprentissages 000000000000 00000000000000000000000 00e 20 d Inspir du temps de bilan pour sensibiliser au respect des r gles au coll ge Clisth ne clisthene org membre de la F d ration des Etablissements Scolaires Public Innovant fespi fr OUTILS n gt D P 2 Le a cy et vivre ensemble D 7 7 P gt EP retrouver un document p dagogique et d autres r f rences pour mener une heure de vie de classe en cliquant sur l ic ne ou sur citoyendedemain net Deci dela Tralalere Aide et Action gt Les heures de cours consacr l ducation civique juridique et sociale Au coll ge ou au lyc e le programme consacre un temps pour aborder des questions d ordre civique ainsi que juridique et sociale e pour les coll giens les Droits et obligations de l enfant l humanit l galit la solidarit
7. impact pour pr venir les conflits apaiser les relations gt Les effets de nos habitudes de communication sur l autre Nous avons conscience de l impact sur nous de ces habitudes relationnelles quand nous sommes dans la position de celui qui re oit nous savons par notre propre exp rience combien elles ont des cons quences dans la relation nous m mes sur l estime de soi et dans la relation l autre r activit fermeture Or nous les pratiquons quand nous sommes du c t de celui qui agit Nos habitudes sont souvent des violences invisibles qui d clenchent des violences visibles En particulier dans la relation ducative nous ne sommes pas conscients de notre mani re d agir et de ses cons quences et ensuite nous punissons l enfant le jeune pour ses r actions verbales ou comportementales ou son manque de motivation pour son travail 76 Libert gali MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE r Fraternit R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Nos habitudes de Cons quences de ces Nos aspirations d tres communication fonctionnements humains gt habituels quand nous sommes celui qui gt re oit Expression Dans les relations en Les relations sont Nous aspirons des g n ral nous voyons et aliment es entendre aussi des satisfactions exprimons ce qui ne nous essentiellement par ce qui retours sur ce que nous convient
8. l adulte rejet des r gles scolaires repli sur soi violence sur soi Cette traduction est d autant plus probable que l l ve n a pas pu tre entendu sur son sentiment d injustice d o la n cessit d espaces de parole de co laboration et de prise en compte de la parole de l l ve 236 R sultats d enqu te de victimation et climat scolaire aupr s d l ve du second degr L cole et la ville Education et sanction Benjamin Moignard 2013 sur professionbanlieue org g Enqu te de victimation et climat scolaire aupr s des personnels du second degr Eric Debarbieux Benjamin Moignard Kamel Hamchaoui 2013 sur education gouv fr EP enau te de victimation personnels de direction lyc e et Coll ge E Debarbieux G Fotinos 2011 cndp fr Aussi par du d sordre scolaire ou de la violence certains l ves peuvent exprimer leur souffrance par rapport une difficult d ordre scolaire Il est n cessaire de prendre cela en compte et de proposer un accompagnement ducatif un dispositif sp cifique est mis en place dans les tablissements de l ducation prioritaire aux l ves qui souhaitent en b n ficier Le chapitre II 2 1 pr sente la commission ducative pour r unir les personnes ressources pour l l ve et chapitre lll 3 3 propose un outil pour la mise en place co constructive d un accompagnement ducatif avec les cercles d apprentissage 248 Textes officiels relatifs
9. l ve pour lui donner l opportunit de t moigner d un effort dans son comportement avec l aide au besoin des adultes concern s afin d accompagner son volution dans un sens positif Le d lai du sursis pendant lequel la sanction prononc e est susceptible d tre mise en uvre ne doit pas tre abusif il se compte en principe en mois de fa on offrir l l ve l occasion de montrer une volont positive d am lioration de son comportement de sorte que la sanction n a pas tre mise ex cution Les conditions de suivi de l l ve et les modalit s de son engagement doivent correspondre son ge et ses capacit s L objectif demeure toujours d viter la lev e du sursis En aucun cas il ne doit tre utilis des fins de menaces ou de contraintes pour l l ve En effet ce dernier est con u comme une opportunit pour l l ve de s amender en t moignant positivement de sa bonne volont Le discours qui y est associ est forc ment bienveillant et doit encourager l l ve faire mieux Pour tre efficient ce r gime doit conduire en principe viter le prononcer d une sanction avant l expiration du d lai imparti De ce point de vue les mesures de pr vention et d accompagnement d finies doivent trouver s appliquer notamment dans le cas o une sanction est assortie d un sursis Des grilles de suivi sont propos es au chapitre II 2 2 36 MINISTE
10. la mise en place de l accompagnement ducatif dans les tablissements de l ducation prioritaire Circulaire n 2007 115 n 2008 080 coll ges et compl ments sur le cndp fr crdp toulouse 28 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Ez L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Pourquoi construire une justice en milieu scolaire pr ventive et restaurative Pour pr venir les violences en milieu scolaire il faut viter que celles ci apparaissent pour les l ves comme le seul moyen d obtenir r paration ou d exiger le respect auquel ils ont droit Ecouter et prendre en compte la parole des l ves est non seulement une obligation pour respecter la CIDE et le code de l ducation mais c est aussi un moyen de pr venir la violence et de r tablir l enfant dans son estime de soi Aussi il faut penser donner tous les l ves la possibilit mais aussi les moyens et outils pour s exprimer Une bonne justice en milieu scolaire aura aussi un impact positif sur la victimation des personnels Des travaux ont montr l influence de l attitude des adultes dans leur mani re d instaurer la discipline et de r pondre aux comportements inad quats sur l augmentation ou la r duction des violences commises par les l ves e EPanne Barr re Un nouvel ge du d sordre scolaire les enseignants face aux 4 incidents D viance et s
11. 31 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE Eg L ENSEIGNEMENT Libert gai Fraternit SUPERIEUR ET DE 0000000000000000 6 v 8 8 56 ET e000ecececeeeeeeeecee 27 Agn s Grimault Leprince Pierre Merle Les sanctions au coll ge les d terminants sociaux de la sanction et leur interpr tation RFS Vol 49 2 2008 7 Millet Thin Une d scolarisation encadr e Actes de la recherche en sciencese sociales n 149 4 2003 gt Benjamin Moignard L cole et la rue fabriques de d linquance Recherches comparatives en France et au Br sil Paris Le Monde PUF 2008 000000000000 00000000000000000000000000000000 11 1 3 Garantir la dimension ducative et restaurative de la sanction gt La sanction dans l exercice de l autorit et la relation l l ve Lorsque les l ves ont une exp rience scolaire nourrie par des relations conflictuelles avec les adultes il peut tre de plus en plus difficile pour eux d admettre qu une autorit puisse tre bienveillante leur gard On peut ainsi penser que le travail sur l affectif est plus constructif qu un travail strictement r glementaire Les exp riences en milieu sp cialis montrent que ce ne sont pas les r glements qui donnent des limites mais d avantage les relations humaines par une approche bienveillante visant une prise de responsabilit de l enfant du jeune et la
12. SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Ces mesures ne sont pas v cues comme une souffrance dans les familles elles y apportent m me leur soutien Le nombre des avertissements et des exclusions baisse et leur recours devient exceptionnel et r serv des cas plus graves violences graves et r p t es 000000000000 00000000000000000000000000 A Retrouvez sur le site cndp fr climat scolaire le t moignage de Brigitte Ly Richard CPE et Christian Harm Principal relatif la mise en place de mesures de responsabilisation la pause m ridienne au sein du Coll ge Ch teau Rance Scey sur Sa ne 000000000000 0000000000000000000000000 gt Comment les mettre en place pour les rendre ducatives Au sein m me de l tablissement en dehors des heures d enseignement ou aupr s d une association ou d un service d Etat l l ve se voit confier une t che Il est n cessaire qu il soit associ la d cision d effectuer cette t che en r ponse un comportement inappropri ou un acte r pr hensible Il est possible d laborer avec l l ve un plan de r paration pour convenir des tapes de suivi d ex cution de la mesure de responsabilisation ou de r paration Cette mesure est tout fait compatible avec les outils pr sent s au chapitre III tant qu elle en respecte les principes de base et les modalit s En fonction des circonstances les mesures peuvent tre d ordre e mat
13. a marre de lui qu il est que se passe t il Est ce que cela t aiderait toujours en train de se faire suivre le cours de changer de place remarquer et qu il lui g che ses Marc est ravi que l enseignant lui donne cours Il l exclu de la classe l occasion de s loigner d Eva Il change alors de table et se calme Le cours reprend A la fin du cours L enseignant demande Marc de venir le voir car il faut trouver un moyen pour que Marc soit calme en classe L enseignant demande Marc s il veut bien lui expliquer ce qu il s est pass et lui explique qu il est tr s ennuy de ne pas pouvoir donner son cours correctement Voyant la sinc rit de l enseignant qui s int resse lui et sa bienveillance Marc se confie en commen ant par s excuser de lui avoir g ch une partie de son heure de cours Apr s discussion l enseignant comprend que Marc n a pas su g rer sa col re vis vis d une situation conflictuelle avec Eva L enseignant demande ce que Marc pense pouvoir faire pour que a se passe mieux en classe l avenir L l ve propose que lorsqu il est nerv il puisse demander d aller aux toilettes pour se calmer Mais en r fl chissant il demande aussi avoir une discussion avec Eva pour arranger leur relation 68 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Er L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AIS
14. l ve et encourage la r solution de probl me L adulte veut explorer ce que vit l enfant et comprendre ce qui l a motiv agir de cette fa on Il a alors une attitude attentive et int ress e Ce type de formulation incite l l ve non plus se d fendre mais r fl chir On enseigne la responsabilit et la coop ration Pourquoi as tu trich Qu est ce qui fait que tu as trich Je comprends mais de quelle fa on plus constructive aurais tu pu atteindre cet objectif Comment vas tu t y prendre la prochaine fois Que s est il pass Pourquoi as tu fait cela J aimerai comprendre ce qui s est pass peux tu m en dire plus C est ta version qui m int resse on va trouver une solution ensemble Qu est ce que tu essayais de faire Pourquoi n as tu pas fait ce que je t ai dit De quoi as tu besoin pour faire ce que j ai demand Pourquoi es tu venu en classe sans tes affaires Que dois tu apporter pour pouvoir travailler en classe Que peux tu faire pour avoir des affaires partir de demain De quoi ou de qui as tu besoin Encore une fois la formation en DP permet de vivre cet outil du questionnement afin de se l approprier au travers d activit s et de jeux de r le Il s agit l d un changement de posture qui permet de d velopper la coop ration et la responsabilisation 70 MINISTERE DE L EDUC
15. l exercice des libert s le Droit et la Justice en France la R publique et la citoyennet la d fense et la paix la vie d mocratique etc e pour les lyc ens l Etat de droit les institutions de la R publique la repr sentation et la d mocratie d opinion l engagement politique et sociale les questions de soci t la violence etc C est un temps d change qu il ne faut pas n gliger durant lesquels les l ves apprennent r fl chir en toute conscience de mani re responsable Ceci participe la construction d un comportement juste et citoyen qui leur appartient d acqu rir par le questionnement la r flexion thique et la compr hension des diverses r alit s sociales et soci tales Des ressources p dagogiques existent et sont disponibles sur le site d Eduscol DISCIPLINE POSITIVE D 2 g Th mes et ressources pour le lyc e sur eduscol education fr gt EPrn me et ressources pour le coll ge sur eduscol education fr 600606000600 0000000000000000000000000000e0 Les chapitres 1 1 1 1 1 2 et 1 1 3 num rent quelques exemples d actions participatives faites avec les l ves Le chapitre III 1 4 pr sente un outil en Discipline Positive le temps d change en classe Le chapitre III 3 3 propose des cercles de parole qui peuvent tre organis s autour d une question telle que comment tre heureux l cole L id e est de nourrir la r flexion sur ce qui peut contr
16. ou celles des enfants sont des opportunit s pour apprendre ce qui nous manque ou enseigner l enfant ce qui lui manque pour viter les erreurs en acceptant que les erreurs fassent partie du processus autant que les apprentissages fassent continuellement partie de la vie se centrer sur le positif des v nements e le changement constructif est facilit par l encouragement qui donne envie au jeune de progresser et l aide se sentir capable De nombreuses tudes montrent que le sentiment d tre capable encouragement est un facteur essentiel dans la motivation et la performance 35 gt D apr s les tudes de EP seaumont Lavoie Couture 2010 sur l impact positif de l encouragement et de la coop ration sur les performances et le bien tre des quipes ducatives et des l ves EDaandura 2003 la perception des comp tences est sans nul doute le plus important des facteurs motivationnels 000000000000 0000000000000000000000000 Les principes de base d finissent que e l enfant d veloppe ses comportements partir de la vision qu il a de son environnement des autres et de lui m me e le comportement a un but Adler ne juge pas le comportement en terme de n gatif ou positif ni m me l intention un objectif c est pourquoi l enfant va agir en fonction de cette question dont il n a pas conscience que dois je faire pour appartenir survivre ou m panouir Ainsi les comportements
17. diation soit en classe soit sous forme d activit s p riscolaires via l atelier de m diation R les des l ves Le m diateur assure le cadrage de la rencontre de m diation Il doit respecter des r gles strictes il n a aucun pouvoir si ce n est d tre le garant impartial du bon fonctionnement du processus Il doit s assurer qu il y a bien l accord des m diants pour entreprendre une m diation Il veille au respect de la confidentialit des propos Ainsi il est le passeur qui peut s effacer lorsque la solution a t trouv e entre les parties en conflit Un Protocole en cinq phases pour la m diation entre pairs dans les tablissements Phase 1 Accueil et Pr sentation des m diateurs l ves et des m diants l ves expos du cadre g Expos des r gles des m diateurs expos et accord des r gles des m diants accord pour faire la m diation pas de violence verbale ou physique confidentialit Phase 2 Expos des Chaque m diant expose sa version de la situation conflictuelle faits reformulation Les m diateurs reformulent pour v rifier la compr hension de la situation Phase 3 Exploration Verbalisation des motions et expression des besoins du conflit Expression des valeurs l uvre dans le conflit l excuse levier de la reconnaissance de l autre n est ni sugg r e ni impos e par les m diateurs Phase 4 Recherche Chaque m diant propose sa sol
18. l gu s de classe peuvent apporter un regard compl mentaire sur les enjeux d volution dans la classe les besoins des l ves pour progresser et manifester des demandes d claircissement ou de restructuration quant aux modalit s d valuation La prise en compte des d l gu s de classe est importante cependant elle ne doit pas se substituer une communication claire avec l ensemble des autres l ves et ne doit surtout pas mettre les d l gu s de classe en porte faux vis vis de leurs camarades ou de leurs professeurs Il faut veiller ce que chacun des l ves qu il soit d l gu ou non se sente pris en compte et respect au cours des changes tenus lors des conseils de classe et dans les documents qui en r sultent Les bulletins scolaires sont d ailleurs des outils utiliser avec bienveillance pour aiguiller l l ve et le conseiller 000000000000 0000000000000000000000000e pr sent dans l exp rith que sur eduscol education fr 006000000000 00000000000000000000000000 e e 4 e e 2 W Les conseils de classe autrement du lyc e Signoret Vaux le P nil e e e 8 e gt aux espaces d expression et de prise d initiative des l ves Un site internet ou un blog pour les l ves DISCIPLINE POSITIVE Les enfants et jeunes b n ficient du droit de se r unir et de s exprimer travers la publication d un journal pour l tablissement scolaire la cr ation d affiches la tenue de bl
19. l ves et de bonnes conditions de travail pour tous Les violences en milieu scolaire dont les origines sont plurielles requi rent en effet un traitement global et une action de long terme et non une approche uniquement s curitaire qui n est pas suffisamment efficace L am lioration des conditions de vie de toute la communaut scolaire passe par une am lioration du climat scolaire dont une justice bienveillante est un facteur essentiel Ce guide l usage du personnel scolaire des coll ges et des lyc es et de leurs formateurs s appuie sur un certain nombre de prescriptions r glementaires de r flexions issues de l exp rience de terrain des personnels de l Education nationale dans les tablissements des parents d l ve et des partenaires ainsi que sur les apports de la recherche en sciences de l ducation L objectif vis est celui de d velopper une approche plurielle de la justice en milieu scolaire en abordant des pistes de r flexion et d action participant la co construction et la refondation MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT 2 Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE d une cole juste bientraitante garante du respect des droits de chacun propice au d veloppement de l enfant et du jeune ainsi qu au bien tre de tous l ves personnels parents Il constitue un support permettant la mise en place et le maintien d
20. me droits et m me responsabilit s si l on consid re le rapport adulte enfant mineur majeur enseignant l ve e Ilya deux besoins fondamentaux l appartenance et le sentiment d importance e tout comportement a une raison d tre les enfants laborent leurs repr sentations partir de la perception qu ils ont de leurs exp riences pass es et ces repr sentations influencent leurs comportements tout au long de leur vie e le v ritable apprentissage est la fois cognitif et motionnel e l apprentissage doit permettre l enfant de se sentir capable aptitudes personnelles de sentir qu on a r ellement besoin de lui sentiment d importance et d appartenance de prendre conscience qu il peut agir sur son environnement responsabilisation et autonomie de pouvoir comprendre ses motions pour les g rer aptitudes intrapersonnelles de se socialiser et de cr er des relations d empathie et d amiti aptitudes interpersonnelles de pouvoir r agir aux frustrations et aux contraintes avec adaptabilit et responsabilit aptitudes syst miques et d exercer son jugement avec sagesse 56 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE at L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e l apprentissage n cessite de l entrainement et de la r p tition se r p ter n est pas mauvais signe et les erreurs les siennes en tant qu ducateur
21. occasion de toutes r flexions ou prises de d cision concernant leur enfant Garantir des espaces de rencontre chaleureux et des temps d change constructifs avec les parents Penser les documents de liaison et d valuation comme un outil d accompagnement des l ves dans le d veloppement de leurs comp tences Faciliter les activit s des associations de parents d l ves ainsi que la transmission des informations entre les repr sentants de parents d l ves et les parents d l ves S appuyer sur un r seau de partenaires socio ducatifs dans les missions et actions d ducation et de sensibilisation Faire appel si besoin et dans la reconnaissance des cadres comp tences et missions de chacun des partenaires ext rieurs susceptibles de soutenir un ou plusieurs points pr c demment nonc s par des interventions dans l tablissement aupr s des parents du personnel des l ves par des actions de formation de sensibilisation de m diation notamment dans les projets ducatifs territoriaux etc MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE sf L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 102 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE sf L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 103 http www cndp fr p tronique si uivan
22. riel faire participer l l ve des travaux aupr s des agents de service avec une collaboration troite entre les personnels pour s assurer de l encadrement ducatif et social de l l ve encouragement bienveillance respect par rapport l ge et aux capacit s de l l ve etc e social confier l l ve des responsabilit s au sein de la collectivit scolaire d une organisation sociale externe temps d observation ou de participation des activit s solidaires durant lequel l l ve va tre en immersion dans un cadre collectif dans un int r t social et solidaire service d aide la personne picerie sociale Croix rouge etc ou d un service d Etat pompiers gendarmerie etc 000000000600 000000000000000000000000000 0 33 Retrouvez le cadre l gislatif des mesures de responsabilisation et un vademecum explicatif pour les mettre en place sur le site eduscol education fr ou en cliquant sur l ic ne gt NS ae EP vademecum Eduscol les mesures de responsabilisation dans les tablissements du second degr 000000000000 0000000000000000000000000e 46 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Er L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 2 5 Mettre en place un dispositif d inclusion et de resocialisation scolaire alternatif l exclusion gt Le recours exceptionnel l exclusion temporaire et la r duction de son usage l e
23. sa capacit les g rer se sentir mieux pour agir mieux l l ve qui se sent mieux se redirige plus facilement vers une conduite plus acceptable 61 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Il est n cessaire de se calmer pour r agir avec la partie rationnelle de son cerveau Pour mettre en place ce temps de recul diff rents outils sont possibles pour ce que l on appelle en Discipline Positive le Temps de Pause Il s agit d un temps de retour au calme pour l l ve afin qu il soit plus enclin r fl chir son comportement C est un outil propos aussi aux enseignants afin qu ils aient plus ais ment acc s une d cision juste et ducative pour l l ve tout en pr servant leur bien tre professionnel Le temps de pause est un outil n cessaire dans la relation entre l enseignant et les l ves car on fait mieux quand on se sent mieux il est g n ralement mis en place en amont et accept par le groupe La forme du temps de pause peut tre choisie collectivement le choix portera par exemple sur la mani re de communiquer son besoin du temps de pause et sur la mani re d en faire un vrai temps de retour au calme ex prendre l air la fen tre en classe aller sur le banc en r cr ation Ce temps de pause n implique pas n cessairement une mise distance des
24. tes de climat scolaire r alis es aupr s des l ves par des quipes de recherche qui restituent et analysent les r sultats Mais d autres m thodes peuvent tre labor es par les quipes qui peuvent se pencher sur un certain nombre d auto questionnement collectif exemples dans le tableau ci apr s pour poser un diagnostic partag et diff rentiel On ne peut pas initier ce type de travail en pointant directement une difficult exemple des exclusions de classe trop nombreuses mais en proposant d ouvrir la r flexion sur une th matique plus large exemple vivre ensemble dans la classe La discussion collective fera merger les constats importants Les participants auront ainsi la possibilit de verbaliser et de conscientiser les ventuelles difficult s rencontr es et seront donc plus m me de r fl chir des solutions et pistes de travail plus cibl es besoins de formation d action dans l tablissement d changes de pratiques etc Ce travail peut s inscrire dans le plan de pr vention du CESC Il en est de m me pour les actions qui en d couleront 2 2 9 D 22 SE v a gt 5 N C est aussi l occasion d organiser des s ances d analyse des pratiques professionnelles gt Rep rer les pratiques les effets les besoins e Questionner les pratiques professionnelles et leurs effets sur le fonctionnement de la classe et l tablissement scolaire et sur les membres de la co
25. un syst me bas sur une motivation interne o l l ve agit parce qu il voit du sens ce qui lui est demand 111 2 4 La r gulation des conflits par la CNV et les modes d organisation des tablissements scolaires Prendre conscience qu chaque instant chacun tente de prendre soin d un besoin li la vie permet de sortir du fonctionnement habituel qui est sur le mode de qui a tort qui a raison et de ce qui est bien et mal pour aller vers une compr hension de ce qui est important pour chacun et une recherche de solutions permettant de prendre en compte les besoins de chacun Cette forme de dialogue au quotidien permet de r guler les conflits d s leur origine et d viter de nombreuses accumulations et amplifications des conflits Tout en posant des limites partir de l affirmation des valeurs de respect de chacun elle am ne des modes de gestion des conflits par la m diation les pratiques de justice restaurative etc Ces modes de gestion de conflit apportent des alternatives qui r pondent mieux aux intentions ducatives de d velopper la conscience de ses actes la prise en compte de l autre Ils permettent d duquer une citoyennet responsable un moment o l on ressent bien les limites du syst me punitif Les espaces d coute pour les l ves dans les tablissements exp rimentant la CNV Dans plusieurs tablissements la compr hension que les comportements non respectue
26. Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Par des initiatives qui favorisent l autonomie et la responsabilisation les l ves peuvent aussi b n ficier du soutien des personnels scolaires ou d intervenants ext rieurs 000000000000 000000000000000000000000000 19 MD ne pour cr er et g rer une Maison Des Lyc ens sur education gouv fr Circulaire 2010 009 du 29 janvier 2010 relative la MDL W Exemple de la MDL du lyc e Kerichen sur lycee kerichen org TEREKE EEEFESE FERF R FRFR FFRAE RFERS EERE Autres structures de type associatif pour la participation des coll giens Pour les l ves mineurs particuli rement ceux g s de moins de 16 ans l tablissement peut faire appel d autres structures associatives qui se pr tent parfaitement la prise d initiative et l exercice de la citoyennet des l ves comme 200000000000 000000000000000000000000000 si e Les ATEC Associations Temporaires d Enfants Citoyens des FRANCAS e au niveau d partemental pr sent sur cndp fr climatscolaire M Le dispositif Juniors associations sur juniorassociation org AZ FPT nationale des conseils d enfants et de jeunes sur anacej asso fr gt et aux temps formalis s pour l change dans la classe Les heures de vie de classe Le partage du vivre ensemble et des r gles communes entre les l ves et le personnel scolaire peut se formaliser autour de temps sp cifiquement
27. Le travail ducatif qui l accompagne vise une prise de conscience du bien fond de cette loi L enfant r fl chi sur lacte qui lui est reproch sur ce que cela a pu provoquer chez la victime Il envisage la mani re dont il peut r parer cela et la mani re avec laquelle il va viter de le reproduire Pour que cette sanction puisse tre constructive et avoir du sens il faut videmment s assurer que l l ve est effectivement l auteur des actes qui lui sont reproch s Il est vident que la sanction de l innocence tout comme l impunit a des effets n fastes sur l adh sion la justice et sur la l gitimit des d cisions prises par une autorit 26 KP tirick Prairat L cole face la sanction Punitions scolaires et sanctions disciplinaires Informations sociales n 127 2005 g Rolant COENEN duquer sans punir Vers une approche socio th rapeutique de l adolescence et de la d linquance Th rapie familiale 2002 4 Vol 23 ED benis Salas ce que nous appelons punir Etudes 2011 3 tome 414 EP Didier Peyrat Punir est ce fautif Le d bat 2008 1 n 148 Face aux d sordres scolaires du rejet la rupture Dans les faits les travaux de Pierre Merle et Agn s Grimault Leprince montrent que le cadre juridique qui a t con u dans une vis e ducative aurait peu d impact sur les pratiques r elles de sanction au coll ge Malgr les directives l gislatives la sanction serait surtout focalis
28. Pascal P ron Eclaireurs et Eclaireuses de France www eedf fr EKER ERERETERRR ERRER R REFRA RRRRERRERRRR gt Ecrire le r glement int rieur des tablissements scolaires Un outil normatif de r f rence pour toute la communaut scolaire Le r glement int rieur est l outil qui pr cise les r gles de vie collective pour tous les membres de la communaut scolaire Y sont sp cifi es e les modalit s d application des droits et libert s des l ves e les conditions de garantie du respect des r gles de vie collective e le r gime des punitions et sanctions applicables Le r glement est e normatif normes respecter clarifier le fonctionnement de l tablissement pour toute la communaut scolaire et harmoniser les pratiques professionnelles e informatif n cessit du respect des droits et devoirs il facilite les rapports entre les membres de la communaut ducative et facilite le dialogue e ducatif respect d autrui politesse citoyennet il est le document de r f rence pour l action ducative et participe la citoyennet des l ves Un support p dagogique pour la participation des l ves Il se construit collectivement comme un outil qui prot ge la qualit des relations entre les personnes et sa r daction doit se faire dans une formulation positive Toutes les r gles sont pr sent es dans une formulation positive des devoirs de chacun sous l angle du respect de ses propres droit
29. cessit d un apprentissage actif des comp tences sociales pour les l ves Une fois les faits et la les personne s mise s en cause r v l s la r action habituelle est de condamner et de chercher quelle mesure punitive appliquer La justice restaurative propose un angle diff rent en cherchant valuer la fois les faits et leurs r percussions pour tablir une r ponse la plus adapt e possible La justice punitive La justice punitive est tourn e vers le pass et est ax e sur la notion de faute pour laquelle il faut payer Dans une situation o l on consid re classiquement qu il y a un auteur qui a tort qui doit tre puni et une victime on peut constater que la punition n am ne pas l auteur la conscience de ce que la victime a v cu et la souffrance de la victime n est pas apais e par la punition de l auteur l auteur n est pas entendu dans ce qui l a amen agir ainsi la relation entre l auteur et la victime n est pas r par e la victime reste avec de la peur ou une La justice restaurative La justice restauratrice est tourn e vers le pr sent et l avenir Elle constate ce qui a t d grad sur les plans mat riels et relationnels et s int resse ce qui peut restaurer cela pour le receveur de lacte pouvoir exprimer sa souffrance et qu elle soit entendue par l auteur est tr s r parateur et permet une r elle prise de conscience par l aute
30. collectif pour r crire le Ri Les r gles sont elles comprises et respect es par l ensemble du personnel y compris par les intervenants ext rieurs gt suggestion du guide laborer en quipe une charte dans l tablissement voir le chapitre des principes fondamentaux Les r gles sont elles labor es avec les l ves et permettent elles aux l ves d en comprendre et admettre le bien fond pour y adh rer gt suggestion du guide l ments de r flexion pr sent s chapitres 1 1 3 1 2 4 et autres pistes chapitre III 1 4 Les r gles prennent elles en compte les besoins de l enfant et les conditions favorables son ducation et son d veloppement Les proc dures disciplinaires dans l tablissement scolaire dans la classe La mise en place des proc dures disciplinaires et l application des sanctions respectent t elles la loi la Convention Internationale des Droits de l Enfants et les principes du Code de l ducation Exemple Oui la parole de l l ve est prise en compte avant toute d cision et toute instance Il est entendu sur la version des faits qui lui sont reproch s principe du contradictoire mais aussi sur ses ressentis avant pendant et apr s la d cision de sanction Exemple Non l enseignant met en place une punition collective interdite par la constitution Nul ne peut tre puni pour un acte qu il n a pas commis et contraire au principe d
31. conseil d administration il contribue des initiatives en mati re de lutte contre l chec scolaire d am lioration des relations avec les familles en particulier les plus d munies de m diation sociale et culturelle et de pr vention des conduites risque et de la violence Le CESC n cessite des r unions d s la rentr e scolaire pour laborer le partage du diagnostic ducatif exemple de diagnostic partag ci apr s pour programmer les actions r pondant aux besoins rep r s pour suivre les d marches entreprises ajustements valorisation lien avec les partenaires etc et enfin pour dresser un bilan annuel des actions men es en vue de la pr paration de l ann e suivante Notons que le plan de pr vention des violences de l tablissement doit tre labor dans le CESC et adopt par le CA 600000000000 00000000000000000000000000 0 15 gt Pour retrouver le cadre l gislatif et des exemples de mise en place du CESC cliquez sur l ic ne ou allez sur la page eduscol education fr d di e Circulaire n 2006 197 du 30 11 2006 relatif au CESC 12 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE sh L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 2 3 Partager un diagnostic de la justice en milieu scolaire et faire l analyse des pratiques professionnelles Pour tablir leur diagnostic de climat scolaire certains tablissement ont recours aux enqu
32. cr ation de liens positifs installer des r gles de vie classe partir des besoins de chacun la relation avant l objectif la prise en compte de la relation au quotidien savoir animer des temps de r gulation de la vie de la classe etc e Comment prendre en compte les besoins humains fondamentaux dans le fonctionnement de la classe la mani re d enseigner et d valuer pour permettre aux enfants de garder ou de retrouver leur propre motivation pour les apprentissages e La relation avec les parents comment collaborer au service de la r ussite de l enfant Dur e 7 5 jours gt Climat scolaire de la relation dans les quipes la relation avec les l ves sensibilisation pour les chefs d tablissement Objectif D couvrir l approche propos e par la Communication NonViolente et son int r t pour le chef d tablissement pour une qualit de relation au sein des quipes avec les l ves et les parents au service des intentions ducatives et p dagogiques Contenu e L approche propos e par la Communication NonViolente CNV e Nos habitudes de communication et leurs cons quences dans les relations e La gestion des conflits avec la CNV e Pr venir les conflits e Quelle autorit aujourd hui de l autorit du chef d tablissement celle de l enseignant e Bien tre et r ussite ducative Dur e 2 jours Il existe galement un cycle de 7 jours pour toute personne en situation de responsabilit
33. d en comprendre le sens et l int r t En Discipline Positive le cadre devient dynamique et encourageant La Discipline Positive propose des exercices autour du questionnement faire tout moment choisi dans la classe ou en Temps d Echange en Classe Voici un exemple d exercice dont la mise en uvre est enseign e en formation DP on parle de lignes de conduite pour les diff rencier des r gles 63 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE rh L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Exercice pour d finir des lignes de conduite et de vivre ensemble avec les l ves 1 tape 2 tape 3 tape Questionnement du jour pos par un adulte professeur Exemples de r ponses apport es par les Comment traduire ces r ponses de mani re concr te exemples de r ponses apport es par En fin d exercice l enseignant demande confirmation que ces pour que tout le monde se sente cout un camarade prend la parole On attend son tour avant de parler principal enseignant l ves et not es les l ves et solutions conviennent etc par l enseignant not es par chacun et que l on au tableau l enseignant au s engage tous en tableau garantir la mise en uvre De quoi a t on 1 B
34. d attention Manifestent de la spontan it de la vari t et d autres signes qui les rendent cr dibles manifestent que l enseignant est v ritablement attentif ce que l l ve a r ussi R compensent une participation accrue sans consid ration de l effort fait ou de la r ussite obtenue R compensent le fait d avoir satisfait un crit re pr cis l avance lequel peut d ailleurs porter aussi sur les efforts accomplis Utilisent les r sultats des pairs comme r f rence R f rent le r sultat actuel aux r sultats obtenus pr c demment par l l ve 65 DISCIPLINE POSITIVE Ne fournissent aucune information l l ve ou Fournissent l l ve des indications sur sa 7 alors seulement sur son statut dans la classe dans comp tence et sur la valeur de ce qu il a fait E E l estime ou l affection de l enseignant gt a Incitent l l ve se comparer aux autres Orientent l l ve vers une meilleure 2 z appr ciation de la fa on dont il a trait la t che z ou dont il a r solu le probl me m z MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Sont donn es sans consid ration de l effort accompli et de la signification de la r ussite R compensent un effort notable ou l accomplissement d une t che vraiment difficile pour cet l ve l Attrib
35. dans le bruit sans s assurer que l information a t entendue par tous est forc ment source de malentendu et selon son traitement source de tension devoir non fait On peut noter ici que les agendas lectroniques peuvent tre un outil facilitant d information condition que chacun ait un acc s et que son utilisation soit rigoureuse Une attention particuli re doit tre accord e afin de ne pas sanctionner un enfant pour un acte qui d pendrait de ses parents II s agit ici de bien faire la part des choses entre les cons quences d un acte et son auteur L exemple le plus symptomatique peut tre celui du retard il est utile d interroger la responsabilit du retard et ventuellement d interpeller les parents de l l ve plut t que de sanctionner l enfant Plus g n ralement cette probl matique doit interroger la responsabilit de la relation aux parents Les enfants servent souvent d interface car ils sont les vecteurs faciles de l information une sorte d missaire ne disposant pas de l ensemble des l ments de compr hension C est dans ces espaces de relations mal pos s que le sentiment d injustice peut tre fr quent La reconnaissance de l utilit et de l int r t de la r gle est fondatrice de l appropriation de la loi et du sentiment de justice Il faut pouvoir d finir des espaces pour discuter de la mise en uvre des r gles Il ne faut pas h siter supprimer une r gle ou un point du r gleme
36. di e aux parents d l ves Sy l op ration ouvrir l cole aux parents Nr W contrats locaux d accompagnement scolaire CLAS DISCIPLINE POSITIVE Ag W r seaux d coute d appui et d accompagnement des parents REAAP NY me me la mallette des parents 6 et3 0000000000000000000000000000000000000 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS 25 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE sf L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 26 Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Il JUSTICE EN MILIEU SCOLAIRE SANCTION ET PUNITION 11 1 Comprendre le sens et l impact de la justice en milieu scolaire sur le bien tre de tous MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT 11 1 1 La justice en milieu scolaire facteur essentiel du climat scolaire et de l apprentissage de la Justice gt Qu est ce que la justice en milieu scolaire La justice en milieu scolaire comprend l ensemble des situations au travers desquelles un ou des membres de la communaut scolaire vont vivre ou faire vivre autrui un sentiment de justice ou d injustice partir de leurs actes leurs propos leurs d cisions etc La justice en milieu scolaire est un des facteurs essentiels du climat scolaire et volue notamment en fonction des politiques ducatives de l tablissemen
37. dur e les difficult s de l l ve avec attention et empathie LE TRAITEMENT PREVENTIF ET RESTAURATIF DES INCIDENTS ET LA GESTION EDUCATIVE DES MESURES ET PROCEDURES DISCIPLINAIRES S loigner des logiques punitives vindicatives r pressives et tendre vers des approches restauratives ducatives bien traitantes l gard des l ves Valoriser le recours la m diation aux mesures de r paration aux pratiques restauratives o la r conciliation entre tous membres de la communaut scolaire qui pourraient vivre un conflit Ecouter l l ve ou tout autre membre de la communaut scolaire pour comprendre comment la situation a t v cue et pour comprendre les raisons des propos et des actes en jeu L accompagner dans une recherche de solutions et des mani res respectueuses d agir et de r agir des situations similaires Favoriser le dialogue entre tous membres de la communaut scolaire concern s ex entre enseignants et l ves entre l ves etc en facilitant l expression des ressentis la verbalisation des actes l analyse des faits des diff rences de point de vue et de postures 100 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE mA L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Veiller l interdiction de toute mesure ou propos oral ou crit stigmatisant humiliant ou vexatoire l gard de l l ve et de tout membre de
38. e sur le maintien de l ordre dans la classe ou de l tablissement Les pratiques autour des sanctions rel veraient davantage des questions de relations de pouvoir qui se jouent au sein de l institution scolaire que des questions ducatives ou du souci d mancipation de responsabilisation et de socialisation Les actes des l ves qui perturbent l ordre scolaire impliquent souvent des relations conflictuelles avec les personnels scolaires Ceci entra ne un rejet r ciproque ce qui fait partie int grante de la rupture scolaire selon les chercheurs Mathias Millet et Daniel Thin Ils montrent comment les l ves peuvent avoir l impression d tre fr quemment rejet s par les acteurs scolaires pour des choses qui leur paraissent insignifiantes si rien ne leur est expliqu et s ils n ont pas pu s exprimer sur leur vision de la situation Benjamin Moignard partage ce constat les sanctions sont davantage appliqu es dans le but de mettre la pression dans une logique r pressive impliquant davantage d opposition et de souffrance pour les l ves comme pour le personnel Au del d une simple r gulation pour int grer les normes scolaires ce type de fonctionnement entra ne une vision n gative de l cole par certains l ves sur qui se concentrent les sanctions Au del d un espace d chec scolaire l cole peut alors tre per ue comme un espace d oppression qui fait perdre toute vis e ducative la sanction
39. en lui disant par exemple quand tu as pouss ton camarade au sol c tait un moyen pour toi de d charger ta col re S li e ce qui s tait pass avant o tu aurais aim pouvoir tre cout B Tu voudrais que chacun ait le droit la parole quel que soit son ge B Et c est important pour toi que les choses soient justes B Et apr s un temps suffisant d coute empathique je comprends ta col re dans cette situation et en m me temps c est fondamental pour moi qu on r gle ces difficult s d une mani re respectueuse des autres comment pourrais tu faire une autre fois Quand on sort du rapport de pouvoir il arrive fr quemment que l l ve quand il a re u assez d empathie revienne de lui m me sur son comportement ce n est pas correct ce que j ai fait il n y tait pour rien voire d tre de lui m me dans une d marche de r paration je voudrais m excuser Chacun aime contribuer au bien tre de l autre Chaque personne peut contribuer au bien tre de l autre partir du moment o ses propres besoins sont pris en compte Ce moteur de nos actions est une cl qui vient interroger notre vision de l tre humain et ses cons quences dans nos mani res d tre dans les relations en g n ral et de concevoir l ducation e une croyance que l tre humain est mauvais am ne des formes de relation bas es sur le pouvoir et consid rer qu il faut dresser un enf
40. enseignant peut lui faire des suggestions et parvenir un accord Poser les limites apr s avoir connect compr hension du monde de l autre et du besoin d appartenance D cisions envisag e s par l l ve Je peux faire ce que je veux tout le monde s en fiche Je me d fends pour viter la punition je ferai a derri re son dos la prochaine fois pour viter la punition je me vengerai de cette punition L l ve se centre sur la punition et non sur le sens de son comportement et la solution Je comprends et je peux am liorer mon comportement l l ve est ouvert la r flexion concernant son comportement Son erreur est une opportunit d apprentissage c est ce sur quoi on s attarde qui cro t II faut s appuyer sur les ressources et les solutions pour l l ve 69 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE mA L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Impliquer l l ve par le questionnement bienveillant individualis et la recherche de solutions Avoir recours un questionnement bienveillant est un outil constructif dans la gestion des comportements inappropri s Le questionnement comme tout type d approche individuelle pr sent ci dessus se fait dans le calme temps de
41. et son usage en milieu scolaire Eirick Prairat consid re que la sanction fait partie du processus ducatif condition qu elle vise e une fin politique rappeler la primaut de la loi e une fin thique signifier une reconnaissance de l individu et le responsabiliser une fin sociale faire r parer une erreur commise l gard d une victime ou du groupe 30 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE Eg L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE REPUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE La sanction dans une conception ducative ne peut s apparenter au sacrifice de la libert de quelques uns pour garantir la tranquillit du plus grand nombre o l limination des faibles vise la survie des plus aptes selon certains auteurs soit une conception punitive contradictoire avec les principes d ducabilit Les droits des uns ne prennent sens qu travers une justice qui lie les hommes entre eux et non qui les oppose Il semble pr f rable de r pondre aux d sordres scolaires par une offre d int gration en envisageant chaque l ve comme un citoyen r el et potentiel plut t qu un individu risque La sanction ducative vise r v ler les potentialit s de l enfant dans sa capacit respecter une loi qui garantit une bonne structuration dans les relations entre les tres et du bon fonctionnement d une soci t Elle vise sa r adaptation sociale
42. galit Fraternit Demande pr cision sous le tableau Faire des demandes en exprimant ce que nous voulons en tant pr t entendre ventuellement un non qui serait per u comme une occasion d enrichir la proposition faite Je souhaite en parler tranquillement avec toi peux tu rester apr s le cours pendant la r cr ation La personne r pond la demande parce qu elle y voit du sens En cas de d saccord il y a la possibilit de co cr er une solution satisfaisante pour les deux parties Non pas la r cr ation car j ai besoin de ma pause avant le cours suivant sinon je ne vais pas tenir je pr f rerais 16h30 Ecoute Entendre derri re les mots ce que la Cela cr e de l ouverture et de la personne ressent et ce qui est important confiance dans les relations pour elle et le lui reformuler Cela a un impact tr s important sur El ve je n y arriverai jamais l estime de soi de l enfant qui vit Enseignant tu es d courag S Tu travers cette coute l autorisation de voudrais trouver comment t y ressentir ce qu il ressent et d tre qui il prendre B est Ecoute des Ne pas prendre les mots contre soi et Cela permet de d velopper une critiques et de entendre derri re les mots les aisance avec la violence de se prot ger la violence sentiments et les besoins de la personne soi m me en ne prenant plus les verbale El ve votre cours e
43. il respectueux envers l autre personne Envers moi Est ce que cela lui permet d apprendre de ses erreurs pour faire mieux Est ce encourageant Cela fait il merger le meilleur de lui m me Est ce que cela l aide se sentir capable Va t il se sentir encourag pour s am liorer Cela va t il l aider trouver la motivation Cela aidera t il long terme Est ce que cela suscite un sentiment d int r t social de communaut Cela va t il vers le bien commun Les 4 R et le A de la r paration La DP enseigne et invite la r paration Une r action aidante se centre g n ralement sur les solutions Les 4 R et le A de la R paration propre la solution ou la r action envisag e face un comportement inappropri Reli e elle est logiquement li e au comportement Respectueuse elle est mise en place avec fermet et bienveillance elle ne doit pas impliquer de d valorisation de culpabilisation ou d humiliation Raisonnable elle n est pas d mesur e et parait juste l enfant comme l adulte proportionnelle R v l e l l ve conna t les r gles du jeu ou sait ce que l adulte va faire s il fait le choix d un l avance comportement inappropri en vitant de dire tu tais pr venu qu est ce que je t avais dit qui d valorise et oriente l l ve sur sa d fense plut t que sur l apprentissage et en privil giant un propos empreint d empa
44. individualisation gt suggestion du guide l ments de cadrage chapitre 1 1 1 1 1 2 et I1 1 4 Les proc dures disciplinaires permettent elles l l ve de comprendre son erreur et de faire voluer son comportement tout en l y encourageant gt suggestion du guide l ments de r flexion pr sent s chapitre 11 1 2 11 1 3 et pistes d action chapitre III 1 3 Les punitions possibles sont elles connues l avance par les l ves 16 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT A Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE Des mesures de r paration sont elles envisageables Des ressources locales des partenaires sont ils rep r s R PUBLIQUE FRAN AISE Un dialogue est il instaur suite un conflit l ve l ve l ve personnel Les personnes impliqu es peuvent elles trouver une coute empathique et un espace de communication permettant de comprendre et de r soudre ce conflit gt suggestion du guide mise en place de Cercles Restauratifs pr sent s chapitre II 3 2 ou de m diation chapitre I1 2 6 Y a t il un engagement de la communaut scolaire dans la r duction des exclusions de cours de classe ou de l tablissement gt suggestion du guide l ments de r flexion chapitre 11 1 3 et chapitre II 1 4 En cas d exclusion y a t il une prise en charge un accompagnement individualis et une r
45. int gration ducative pendant et apr s l application de la sanction gt suggestion du guide dispositif interne pr sent chapitre I1 2 5 Y a t il recours aux mesures de responsabilisation en alternative aux exclusions temporaires gt solution possible mise en place de mesures de responsabilisation pr sent e chapitre 1 1 4 et 11 2 4 Y a t il une utilisation constructive de la commission ducative gt commission ducative voqu e chapitre I1 2 1 Y a t il un suivi personnalis et ducatif pour les l ves qui perturbent l ordre scolaire gt suggestion du guide s appuyer sur la commission ducative chapitre I1 2 1 des grilles de suivi pr sent es chapitre Il 2 2 et de la mise en place de cercle d apprentissage pr sent e chapitre 1II 3 3 La mise en place du conseil de discipline est elle r fl chie et respectueuse gt suggestion du guide l ments pr sent s chapitre I1 2 3 L valuation des l ves A t on d fini et communiqu l avance des crit res d valuation objectifs Les l ves sont ils inform s des connaissances r viser La notation des l ves est elle bien distincte de l appr ciation de leurs comportements Est elle encourageante Les appr ciations faites aux l ves permettent elles aux l ves d identifier les efforts produire sans les d valoriser gt suggestion du guide chapitre 1 2 5 concerna
46. l affirmation de soi l argumentation l aisance l image de soi que l on renvoie le respect de l autre etc L id e est de renforcer la capacit de l l ve s exprimer par d autres biais que des comportements inappropri s et violents L approche de la communication non violente pr sent e au chapitre III 2 peut aider ce type de d marche DISCIPLINE POSITIVE gt Accompagnement li au d veloppement personnel Le temps d inclusion peut tre l occasion de rep rer avec l l ve un besoin en termes de bien tre personnel physique et ou psychique En effet il ne faut pas n gliger l tat d un l ve puisque l volution de son comportement en d pendra Des interventions pourront ainsi e Pr venir des conduites risques ou de mise en danger de soi ou d autrui addictions d linquance etc e Sensibiliser aux questions de sant et d hygi ne de vie le sommeil la consommation de tabac ou la mauvaise alimentation puisqu elles peuvent tre facteur de comportements d cal s absent isme repli sur soi agressivit avec l intervention de l infirmier scolaire et ou de partenaires de sant etc 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS e Valoriser des comp tences extrascolaires un atelier d expression artistique ou sportive peut d velopper la confiance et l estime de l l ve en lui m me et en ses capacit s 53 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE AE L ENSEIG
47. la communaut scolaire Garantir le caract re exceptionnel et viser la disparition des exclusions de cours de classe ou de l tablissement Privil gier les dispositifs d inclusion et les mesures de responsabilisation toutes mesures d exclusion Recourir au conseil de discipline dans des conditions respectueuses de l l ve et de ses parents et favorables l ducation et l encouragement de l l ve dans l am lioration de son comportement Exercer son exemplarit en tant que personnel de l Education nationale et tre le mod le d un comportement respectueux et responsable que l on souhaite faire acqu rir aux l ves S entraider au sein de la communaut ducative adopter des attitudes positives et constantes de respect de bons soins de marques et manifestations de confiance d encouragement entre soi envers les l ves leurs parents et les partenaires S int resser les uns aux autres et favoriser la mutualisation des bonnes pratiques entre membres de la communaut ducative dans un esprit de solidarit et pour l am lioration des conditions de travail et de rapport avec les l ves et leurs parents Faciliter organiser et s inscrire dans le cadre de la formation continue aux r flexions collectives aux outils et aux approches pour une justice en milieu scolaire pr ventive et restaurative Solliciter les parents ou leurs repr sentants avec respect et confiance dans un souci de coop ration l
48. la punition 4 types de r actions possibles Ranc ur Rebellion Revanche Retrait pour passer une logique de r paration les 4R et le A Reli e Respectueuse Raisonnable R v l e l avance Aidante La punition et la scolarit de l l ve ne pas loigner l l ve des apprentissages Il convient de distinguer soigneusement les punitions relatives au comportement des l ves de l valuation de leur travail scolaire les punitions sont prises en seule consid ration du comportement de l l ve ind pendamment de ses r sultats scolaire comme le pr cise la circulaire relative l application de la r gle dans le second degr Ainsi il n est pas permis de baisser la note d un devoir en raison du comportement d un l ve d un retard ou d une absence injustifi e Les lignes et les z ros sont galement proscrits Il faut notamment r fl chir aux conditions d attribution de punitions visant rajouter du travail suppl mentaire aux enfants ou leur rajouter des heures de pr sence l cole comme des heures contraintes pouvant dans certains cas provoquer une r ticence au travaux et la pr sence scolaires De la m me mani re les bulletins scolaires ne sont pas des supports sur lesquels mettre des avertissements concernant le comportement de l l ve gt L importance de prendre en compte les effets n gatifs d un syst me punitif r pressif et excluant Fonction de la sanction
49. notre fonctionnement d tre humain et de ce qui est important pour notre bien tre am ne progressivement des volutions des niveaux tr s vari s Des pratiques p dagogiques pour plus de plaisir et moins de violence Apprendre fait partie des besoins fondamentaux li s la vie Apprendre est naturel comme manger ou respirer Un r el apprentissage provient du d sir d acqu rir de nouvelles comp tences de nouvelles connaissances dont on parvient saisir l int r t pour notre propre bien tre et celui d autrui Les enseignants qui d couvrent la notion de besoins humains r alisent combien les pratiques p dagogiques traditionnelles les prennent peu en compte Ils comprennent mieux le manque de motivation pour apprendre et les probl mes de comportements des l ves comme des strat gies pour tenter d exprimer les besoins insatisfaits Ainsi ils comprennent que le cercle vicieux qui consiste compenser la perte de motivation interne un comportement maladroit Ils s int ressent aux p dagogies nouvelles qui existent depuis longtemps Freinet Montessori ou aux nouvelles possibilit s offertes par le num rique dans lesquelles la libert le mouvement l initiative personnelle le respect du rythme de chacun la coop ration sont largement pr sents Quand les besoins humains sont pris en compte la violence baisse le plaisir d tre l et la motivation pour apprendre augmentent 84 Libert galit F
50. pause pr alable si n cessaire et en dehors du groupe Ainsi l l ve ne sera pas pr occup par le regard de ses pairs mais par l int r t que lui porte l enseignant pour qu il s am liore L adulte donne ainsi l l ve l occasion d explorer lui m me les cons quences de ses choix et d apprendre de lui m me le comportement qui aurait t attendu sans qu il soit n cessairement verbalis par l adulte De plus lorsqu une question est pos e un l ve sous la forme d un jugement cela ne l incite pas la coop ration mais au contraire l opposition Pour que cela soit plus clair le questionnement doit viser non pas la culpabilisation mais la responsabilisation et l apprentissage les r ponses envisag es ne seront pas de m me nature Questionnements types propos d un comportement inappropri Questionnement avec jugement Ce type de questions incite l l ve se d fendre en adoptant une posture d opposition de justification ou de soumission sans r elle piste d am lioration d autant plus si le ton est agressif et mis en sc ne devant les pairs Cela n incite pas l l ve comprendre le sens mais lui impose un ordre qui ne lui laisse pas d autres choix que d accepter par soumission ou de refuser par r bellion d autant plus si cela se fait la vue de ses pairs Questionnement bienveillant Ce type de questions ouvre des pistes de r flexion de remise en question et d volution pour l
51. qu il s est pass partager la mani re dont chacun a v cu la situation ce que chacun en a pens sans porter de jugement sur la personne mais en se concentrant sur le propos l acte qui vous a touch e a conf rence de justice r paratrice suit un sc nario structure et questions pour guider la discussion Dans la premi re phase les questions encouragent tour tour les participants d crire leur propre vision des faits leurs sentiments et ce qu ils prouvent par rapport l v nement Que s est il pass Qu en as tu pens Comment tu te sens maintenant Qui a t touch par ce qui s est pass Comment De quoi as tu besoin pour aller mieux Que doit il alors se passer Qu est ce que tu nous pouvons faire 95 N 5 Z W En N A n LU Q LU O ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE f L ENSEIGNEMENT ternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Ce sont toujours l auteur puis la victime qui commencent s exprimer Dans la deuxi me phase la victime est invit e exprimer ses besoins en termes de r paration puis le sc nario permet tous les participants d changer leurs points de vue dans le but d tablir le plan de r paration Vis vis de ou des auteurs Vis vis de la ou des victimes et des personnes touch es concern es D marche du coordinateur pour pr parer la Conf rence de justice r paratr
52. situation volue et pour mieux cerner l origine de la difficult mieux appr hender penser une situation et ses volutions possibles pour transmettre des informations pour construire un projet d aide Les grilles ont des objectifs pr cis gt GRILLE 1 Acqu rir une connaissance plus fine de la situation de difficult Noter et diff rencier les faits les ressentis les hypoth ses Noter les l ments positifs et les l ments n gatifs et analyser quand et comment ils se produisent mettre des hypoth ses Tenir une grille d observation pour passer d une observation spontan e une observation outill e Proposer des choix l l ve gt GRILLE 2 Pour Parler mieux penser mieux tre et mieux faire ensemble enseignant et l ve Ce tableau propose un d roulement type pour s entretenir avec un l ve suite un incident et se con oit comme une fiche de suivi de l entretien pour garder trace si besoin Chaque rencontre se fait dans un cadre apais propice aux changes avec un enseignant connu de l l ve qui pourra suivre la situation Les parents et l enfant sont avertis de ce temps pr vu d laboration pour l l ve pour mieux comprendre ce qui s est pass de violent et aider l l ve en retirer quelque chose dans ses apprentissages et dans sa vie sociale Il est utile de laisser s exprimer l enfant sa fa on sans l interrompre le laisser cheminer son
53. un personnel de l tablissement voire sur proposition d un membre de la communaut ducative pour un manquement mineur aux obligations des l ves des perturbations de la vie de la classe ou de l tablissement Une punition peut prendre diverses formes plus ou moins indiqu es dans un r glement int rieur La punition s applique pour des fautes mineures et n est pas r glement e comme l est la sanction disciplinaire Elle doit cependant respecter les principes de droits d clin s ci apr s 000000000000 000000000000000000000000000 00000 Chroniques Sociales 2012 000000000000 0000000000000000000000000000000 Des gestes qui font parfois violence punitions diffuses et mauvais traitement e e EP risabeth Maheu Sanctionner sans punir Dire les r gles du vivre ensemble a J e Les punitions diffuses sont celles qui chappent au contr le r glementaire administr es spontan ment au c ur de l interaction Elles s opposent aux punitions organis es Elles sont contreproductives et font violence aux l ves qui la re oivent Il s agit par exemple de 29 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e rires moqueurs e sarcasmes e m pris e indiff rence e impolitesse Ces gestes qui chappent parfois aux
54. ve des choix quant un suivi le plus efficace possible en terme ducatif Les partenaires ventuels pourront tre investis plusieurs titres dans le cadre d intervention ponctuelle sur le temps d inclusion en compl mentarit avec les personnels scolaires ou sur l ensemble du temps d inclusion en concertation avec eux L implication des personnels de l tablissement scolaire La mise en place d un tel dispositif d inclusion fait l objet d un groupe de travail impliquant l ensemble des personnels de l tablissement Il n cessite une r flexion avec chaque membre du personnel confront des situations de violences des incidents en classe ou dans l tablissement Des r les peuvent alors tre attribu s la coordination pour l orientation et le suivi de l l ve l intervention au sein du dispositif interne le lien entre les partenaires et la famille l assistant de pr vention et de s curit le CPE le COP etc Le protocole doit impliquer tout membre du personnel l origine de la demande de sanction t moin ou affect par le comportement de l l ve qui va tre exclu en interne enseignants et professeur principal etc L accompagnement de l l ve et son suivi se fait en coop ration avec les partenaires En plus d avoir connaissance et de prendre part ce dispositif interne le personnel peut b n ficier d atelier de travail avec les partenaires Cela pourrait les aider remobiliser leur tou
55. 00000 14 gt Retrouvez les pages education gouv fr sur les fiches m tiers ou Cliquez sur l ic ne Arr t du 1 7 2013 J O du 18 7 2013 relatif au R f rentiel des comp tences professionnelles des m tiers du professorat et de l ducation gt Une carte des partenaires ressources humaines identifier pour solliciter Il est aussi favorable que chacun puisse identifier les personnels ext rieurs susceptibles d intervenir dans l tablissement scolaire qu ils soient de l Education nationale ou de structures partenaires Un tablissement qui s ouvre aux partenaires ext rieurs favorise le lien social et le sentiment d appartenance tant pour le personnel que pour les l ves On peut alors dresser une carte des personnes ressources l chelle territoriale et associative pour identifier les partenaires dont les comp tences sont susceptibles d apporter une aide ou de r pondre des besoins sp cifiques 11 n gt D n A A 11 3 CERCLES PREVENTIFS et vivre ensemble DISCIPLINE POSITIVE OUTILS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION 7 NATIONALE DE wl L ENSEIGNEMENT Libert galit Frate it SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Cela peut tre en termes d interventions dans l tablissement aupr s des l ves du personnel scolaire des parents pour des actions de formation des activit s de soutien de l accompagnement d l ve au sein du CESC d
56. 2 2 la Communication NonViolente Modes de communication possibles Cons quences observ es satisfactions Expression des Porter son attention voir ce qui nous convient et l exprimer souvent L exprimer en parlant de l acte et des besoins qu il a satisfaits chez soi j appr cie de te voir lever la main souvent pour r pondre c est agr able S pour moi quand je vois des l ves qui participent cela renforce ma motivation vous partager cette mati re B Plaisir et confiance dans les relations Estime de soi renforc e L estime de soi de l enfant se construit beaucoup plus partir de lui m me que dans la d pendance au regard de l adulte Expression des insatisfactions Apr s avoir clarifi par l auto empathie le besoin insatisfait parler de soi ce qui s est pass ce que l on a ressenti ce qui est important pour nous et faire une demande Jj tais contrari quand tu as dit que mon cours tait nul car c est important pour moi de proposer des choses o chacun peut trouver de l int r t et aussi de se parler avec respect Ne se sentant pas jug e la personne est disponible pour couter elle a acc s et est sensible ce que nous vivons Elle est davantage disponible pour le prendre en compte 80 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE A Libert
57. AN AISE LA RECHERCHE MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE y L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE I DROITS DEVOIRS ET REGLES POUR VIVRE ENSEMBLE 1 1 Comprendre et transmettre la r ciprocit entre droits et devoirs pour faire soci t pour faire cole REFLEXION n Q gt w T 2 O i A et vivre ensemble 1 1 1 La place des Droits de Homme et du citoyen dans l cole 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble OUTILS La connaissance et le respect des droits sont fondamentaux Les devoirs sont indissociables des droits les devoirs respecter sont d finis en fonction des droits garantir pour soi m me et pour autrui Respecter les droits et les devoirs l cole c est garantir une bonne structuration des relations entre les membres de la communaut scolaire et du bon fonctionnement de l tablissement La D claration des droits de l homme et du citoyen affirme dans l Article 1 Tous les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droit ce principe est repris par la Constitution fran aise en 1958 Pour rappel le socle commun d finit des orientations pr cises quant l acquisition des comp tences sociales et civiques On peut par exemple retenir que les l ves doivent tre mis en capacit de e conna tre la D claration des droits de l Homme et du citoyen et la Convention Internationale des
58. ASEN agissant sur d l gation du recteur d acad mie selon le cas en est imm diatement inform et pourvoit aussit t son inscription dans un autre tablissement ou centre public d enseignement par correspondance Le m diateur de l Education nationale explique dans son rapport 2012 que Il est des cas o la mesure d exclusion d finitive s impose o l l ve doit tre exclu de l tablissement son comportement sans relever d une proc dure judiciaire perturbe le fonctionnement de l tablissement D cider de l affecter dans l tablissement d c t n est pas la solution cela ne fait que reporter sur d autres enseignants le probl me Laisser l l ve livr lui m me n est pas possible non plus Le m diateur recommande la mise en place dans chaque acad mie de modalit s d accueil des l ves exclus d finitivement qui ne peuvent pas tre imm diatement rescolaris s dans un autre tablissement Il conviendrait de sensibiliser les chefs d tablissement l effet n gatif de cette mesure mais aussi de conduire des travaux sur le comportement de ces l ves Un ph nom ne a t constat galement par le m diateur c est la perte de confiance en l institution par des parents apr s une mesure d exclusion d finitive de leur enfant Il peut y avoir de leur part une contestation de la sanction qui va g n rer pour leur enfant une phobie scolaire couverte par des certificats m dicaux ou
59. ATION NATIONALE DE a L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 111 1 5 La formation Discipline Positive pour les enseignants le personnel scolaire les parents Objectifs et contenu de la formation D couvrir et int grer la d marche et les outils de Discipline Positive dans la classe et dans l tablissement pour savoir e 1 Comment motiver les l ves d velopper l auto discipline le sens des responsabilit s la coop ration la recherche de solutions l assertivit et l estime de soi e 2 Comment int grer les comp tences sociales indispensables sans en faire un programme suppl mentaire e 3 Comment enseigner aux l ves les tapes qui m nent la recherche de solutions e 4 Comment utiliser les outils de Discipline Positive en tenue de classe par exemple gestion des incidents dans la classe des situations r currentes pr venir les probl mes de discipline et trouver des solutions aidantes non punitives e 5 Comment utiliser entre enseignants la recherche de solutions qui permet d apporter des r ponses aidantes aux situations sp cifiques rencontr es dans les classes e 6 Comment mettre les l ves en situation de capacit et leur enseigner les ingr dients n cessaires au respect mutuel e 7 Comment utiliser les temps d change en classe cercles heures de vie de classe etc pour cr er une ambiance de classe qui faci
60. C consiste en une rencontre r guli re planifi e une fois par semaine ou plus fr quemment si possible entre les l ves et l enseignant ou le professeur principal avec un d roulement type Elle peut consister en heure de vie de classe r union de classe etc La formation DP enseigne la mise en place du TEC en coop ration avec les l ves ainsi que les outils qui permettent d en faire un v ritable espace d change et de travail sur le vivre ensemble e Objectif se centrer ensemble sur les solutions d une fa on coop rative et d mocratique tout en faisant ainsi l apprentissage des comp tences sociales C est l occasion de discuter les lignes de conduite le fonctionnement de la classe de suivre les d cisions et strat gies mises en place mais aussi de la planification d activit etc e Ordre du jour pour un TEC pour tout temps d change planifi il doit y avoir un support sur lequel les l ves peuvent noter des sujets qu ils souhaitent aborder lors du temps d change le prochain ou celui d apr s lorsqu il est pr f rable de ne pas aborder un probl me chaud occasion de leur faire prendre conscience du besoin du Temps de pause d une mani re qui corresponde leur ge exemple En quoi est ce difficile de r soudre un probl me quand on est nerv e Int r t du TEC pour la recherche de solutions en fonction des points l ordre du jour les strat gies ou les solutions d cid e
61. CHERCHE Une approche qui vise la r paration de la victime la r insertion de l auteur et la restauration du lien et de la paix sociale En cas de conflit et d incident la Conf rence de justice r paratrice r unit toutes les parties concern es pour savoir comment r agir aux cons quences et r percussions futures Cette approche vise trois buts e la r paration de la victime c est l occasion de raconter comment elle a t touch e par ce qu il s est pass d exprimer ses sentiments de percevoir l empathie dont elle a besoin de recevoir des r ponses ses questions ainsi que des excuses et de reconstruire son sentiment de s curit e la r insertion de l auteur c est la possibilit de r fl chir aux cons quences de son comportement sur le receveur et sur son entourage de participer la r flexion et la d cision sur sa mani re de r parer le receveur de se r ins rer et de retrouver sa place positivement dans la communaut e le r tablissement de la paix sociale dans une approche r paratrice la concertation de toutes les parties concern es permet de trouver une solution qui r pare le receveur et qui est r alisable par l auteur Librement consentie la sanction devient r paration Le plan de r paration La conf rence se termine par un plan de r paration labor et sign par tous les participants auteur acteur receveur personnes pr sentes touch es par l acte dans lequel
62. Carole R mminy principes d une cole globale une ducation q bas e sur les droits de l enfant unicef fr J e MINISTERE DE G L EDUCATION NATIONALE DE y L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Voici quelques l ments de la CIDE pour l application des droits de l enfant l cole l enfant entendu comme la personne n ayant pas atteint l ge de 18 ans doit pouvoir s exprimer et tre entendu sur toutes questions l int ressant Sa parole est l gitime I doit avoir la possibilit d tre repr sent Il a la libert d expression sous toutes ses formes orales crites imprim es artistiques etc Il a le droit d tre inform de rechercher et de r pandre des id es de toutes esp ces sous r serve que cela respecte la loi Il a la libert de pens e de conscience et de religion et les parents ont le droit et le devoir de le guider dans l exercice de ce droit et dans le sens de son d veloppement les enfants ont droit la libert d association et de r union pacifique dans l int r t de la s curit nationale de la s ret publique ou de l ordre public ou pour prot ger la sant ou la moralit publiques ou les droits et libert s d autrui l enfant a le droit d tre prot g contre toutes formes de mauvais traitement toute forme d atteinte ou de brutalit s physiques ou mentales
63. Droits de l Enfant e conna tre le lien entre le respect des r gles de la vie sociale et politique et les valeurs qui fondent la R publique et conna tre les r gles fondamentales de la vie d mocratique e conna tre et respecter les r gles de la vie collective comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s impose et respecter notamment le r glement int rieur de l tablissement e avoir conscience de ses droits et devoirs et avoir la volont de participer des activit s civiques e valuer les cons quences de ses actes savoir reconna tre et nommer ses motions ses DISCIPLINE POSITIVE impressions pouvoir s affirmer de mani re constructive e decommuniquer et de travailler en quipe savoir couter faire valoir son point de vue n gocier rechercher un consensus accomplir sa t che selon les r gles tablies en groupe 0e 2000000000000000000000000000000000000 Retrouvez les r f rences suivantes sur le site eduscol education fr ou cliquez sur les ic nes 1 D claration des Droits de l Homme et du citoyen de 1789 disponible sur le site eduscol education fr 2E source relative au socle commun de comp tence sur le site du 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS minist re eduscol education fr sis 3 Le Prix des droits de l homme Ren Cassin soutenu par le minist re et organis en partenariat avec la Commissio
64. E Libert galit Fraternit R PUBLIQUE FRAN AISE MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT SUP RIEUR ET DE LA RECHERCHE MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE MINISTERE DE A R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Guide pour une justice scolaire pr ventive et restaurative dans les tablissements scolaires du second degr Editorial 444Pff La loi n 2013 595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l cole de la R publique fait une place importante l objectif d am liorer le climat scolaire pour refonder une cole sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en pr venant et en traitant les probl mes de violence et d ins curit Tout comme la loi le rappelle l apprentissage de la citoyennet et de la vie commune et le respect des droits et des devoirs au sein de la communaut ducative sont des objectifs p dagogiques tout aussi importants que la ma trise des connaissances disciplinaires Le projet de refondation de l cole de la R publique pr voit que La s curit et de fa on plus pr cise les conditions d un climat scolaire serein doivent tre instaur es dans les coles et les tablissements scolaires pour favoriser les apprentissages le bien tre et l panouissement des
65. E LA RECHERCHE Ce que l on apprend sur l l ve et ce qui peut aider la situation s arranger Rien La communaut scolaire pense que Marc est un l ve perturbateur qu il ne vaut mieux par avoir dans sa classe Lorsqu il revient dans l tablissement apr s son exclusion la situation ne s am liore pas et empire avec l enseignant ainsi qu avec Eva L quipe ducative pense que l l ve a besoin d attention et de soutien pour apprendre g rer sa col re Il comprend que l l ve est mal l aise en classe et qu il est n cessaire de l aider trouver des solutions Marc et Eva se sont mis d accord pour ne plus se provoquer et rester courtois l un avec l autre L quipe d cide que l heure de vie de classe soit l occasion d apaiser les tensions entre l ve Ressentis possibles Sentiment de n gligence Sentiment d tre d courag d valoris humili je suis nul incapable se sentir inf rieur ne permet pas de grandir injustement trait mais pourquoi Sentiment d tre consid r avec respect d tre reconnu comme important dans le groupe R sultats probable s Manque de rep re La permissivit n apprend rien et le sentiment d impunit n est constructif pour personne Les 4 R de la punition R bellion Ranc ur Revanche Retrait de retour en classe Marc est constamment provocateur avec l enseignant qui
66. ECHERCHE La Discipline Positive s int resse aux besoins qui se cachent derri re les comportements des enfants en s appuyant sur la fermet et la bienveillance simultan ment Elle encourage l autonomie la responsabilisation la coop ration la recherche de solutions la r solution des conflits la communication constructive etc Cette m thode de Jane Nelsen et Lynn Lott s appuie sur des travaux adl riens travaux d Alfred Adler et Rudolf Dreikurs qui mettent en avant les besoins essentiels de l tre humain que sont les sentiments d appartenance et d importance si ces deux besoins sont satisfaits l individu peut s investir pleinement dans ce qu Adler appelle l int r t social et aller vers le meilleur de lui m me La Discipline Positive se centre sur l apprentissage psychosocial et permet de d velopper un syst me de discipline l chelle de tout l tablissement scolaire l Objectif Mettre en place une discipline efficace s tendant tout tablissement scolaire en favorisant une culture et un climat scolaire propice aux apprentissages Les r sistances elles peuvent s expliquer par la m fiance de certains adultes vis vis de cette approche par manque d habitude peur du changement et ou envie de r sultats imm diats de recettes Or si les adultes pers v rent l entrainement va leur permettre d observer des volutions positives sur les l ves et sur l ensemble du climat scolaire partici
67. N cris pas sur le mur Dessine sur ton cahier N insultez pas les autres Parlez respectueusement avec les autres Les formulations positives dans les consignes sont essentielles mais lorsqu il s agit d encourager un l ve en particulier certaines pr cautions sont prendre pour que l appr ciation soit ducative et bas e non pas sur la personne mais sur son travail ou son comportement sur lequel il peut agir notion de progression sans mise en comp tition avec les autres sans d nigrer les autres sans mettre l l ve dans l embarras face au groupe 64 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT A Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Savoir encourager les l ves Voici la diff rence entre un compliment et un encouragement Complimenter Encourager Tu es intelligent propos condescendant qui sugg re l l ve d voluer pour les autres Ce que tu dis est intelligent c est du bon travail propos respectueux qui incite l l ve l effort et au progr s pour son propre d veloppement Le compliment d veloppe le r f rentiel externe long terme cela risque de rendre l enfant ou le jeune d pendant de l approbation et du regard des autres L encouragement d veloppe la confiance en soi et le r f rentiel interne de l l ve cela am ne l ve l auto v
68. NEMENT g Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 34 11 2 6 Mettre en place un dispositif de m diation par les pairs gt La m diation r soudre les conflits par la parole et le dialogue La m diation est un processus coop ratif qui facilite la r solution non violente d un conflit avec l aide d un m diateur Il aide les parties les m diants communiquer favorise les conditions du dialogue afin qu elles recherchent une issue constructive au conflit En surmontant les d saccords on s efforce alors d tablir de nouvelles relations de nouvelles solidarit s en un mot de reconstruire le lien social Bonaf Schmitt gt La m diation par les pairs apprendre aux l ves r soudre leurs conflits dans le respect La m diation par les pairs signifie que les m diateurs sont des jeunes peu pr s du m me ge form s la m diation mais avec le m me statut d l ves Les l ves m diateurs vont proposer leur aide lors d un conflit entre l ves Il s agit de leur apprendre exprimer verbaliser ses motions ses besoins et ses valeurs et s approprier le socle des connaissances et comp tences langagi res civiques et sociales R les du personnel La formation est n cessaire pour le personnel impliqu qui est garant du cadre de ce dispositif et de son suivi les enseignants et les animateurs peuvent choisir de mettre en place la m
69. PEs form s la CNV accueillent aussi les l ves avec cette coute o les diff rentes tapes observation sentiment besoin demande sont mises en vidence Ils observent que les jeunes sont tr s ouverts ce mode de fonctionnement qu ils le redemandent et qu en le vivant dans ces temps d coute ils s en saisissent de plus en plus 83 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Er L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE La compr hension mutuelle enseignant l ve Avec cette compr hension des besoins des CPE mal l aise avec l id e de mettre une punition aux l ves envoy s dans leur bureau choisissent d couter l l ve puis l enseignant et de clarifier avec eux leurs besoins insatisfaits Ils leur proposent ensuite de se rencontrer et d tre l pour faciliter l expression de chacun et l coute mutuelle Cette proposition n est pas toujours accept e Il y a une inqui tude de l enseignant perdre son autorit s il accepte de vivre ce temps o la parole de chacun a autant d importance Ceux qui franchissent le pas d couvrent qu au contraire ces temps permettent une qualit de rencontre qu ils n imaginaient pas Chacun d couvre avec tonnement ce que l autre pouvait vivre La prise de conscience souhait e par l adulte chez l l ve se fait beaucoup plus quand il entend c
70. RE DE L EDUCATION NATIONALE DE at L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 11 2 Outils d aide au suivi des l ves et l application ducative de sanctions a e r L4 31 11 2 1 Mettre en uvre une commission ducative pour un l ve gt Objectif et composition d une commission ducative Cadre l gal d une commission ducative Une commission ducative est institu e dans les tablissements du second degr Pr sid e par le chef d tablissement elle comprend des personnels de l tablissement dont au moins un professeur et au moins un parent d l ve Sa composition est arr t e par le conseil d administration et inscrite dans le r glement int rieur de l tablissement qui fixe les modalit s de son fonctionnement Elle associe toute personne susceptible d apporter des l ments permettant de mieux appr hender la situation de l l ve concern Elle a pour mission d examiner la situation d un l ve dont le comportement est inadapt aux r gles de vie dans l tablissement et de favoriser la recherche d une r ponse ducative personnalis e Elle est galement consult e en cas d incidents impliquant plusieurs l ves Elle joue un r le de m diation de r gulation de pr vention et de suivi ducatif Cadre co ducatif de la commission ducative La commission ducative permet une quipe pluridisciplinaire et d ventuels parte
71. SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Instaurer de la justice restaurative demande de l entra nement jeux de r les assister ce qu il se passe ailleurs visionner se former Le milieu associatif propose d accompagner les communaut s scolaires dans cette d marche Pour plus d information Pour mettre en place un syst me restauratif et l usage des Cercles Restauratifs au sein d un tablissement scolaire vous pouvez prendre contact aupr s de du groupe de pratique et recherche des Cercles Restauratifs nathalie cerclesrestauratifs org Nathalie Dard Retrouvez des t moignages sur les Cercles Restauratifs cliquez sur l ic ne ou rendez vous sur la page de t moignage du site suivant AN T moignages sur www cerclesrestauratifs orq Objectif et Contenu Savoir comment r pondre aux incidents r soudre des situations conflictuelles et au quotidien savoir comment am liorer le vivre ensemble et pr venir la violence L association Question de justice est un organisme de formation aux pratiques de justice r paratrice d velopp es et encadr es au niveau international par l IRP International Institute for Restorative Practices En relation avec le personnel de direction le personnel administratif et technique avec les enseignants et le personnel de vie scolaire un programme de formation personnalis peut tre tabli en fonction des besoins et des objectifs de l tablissement sc
72. T DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e un comportement correspondant au stade normal du d veloppement de l enfant Absence du langage du raisonnement causal etc Pour aider l l ve on peut accompagner son d veloppement e un sentiment d incapacit et de d couragement Dans ce cas il est essentiel de comprendre les m canismes et les r actions de l enfance et de l adolescence pour savoir comment r agir certains comportements recr er du lien renforcer le sentiment de capacit et encourager identifier d o vient le d couragement qui le conduit au comportement inappropri e un comportement li au fonctionnement du cerveau suite des motions primaires un tat de stress ou de col re inhibe la capacit de raisonnement et d empathie Il est utile alors d enseigner l l ve des comp tences d autor gulation Nouveau regard sur les comportements inappropri s les signes du d couragement Les raisons d un comportement inappropri ne sont pas forc ment conscientes pour les enfants et les jeunes la raison de leur comportement peut leur chapper La formation en Discipline Positive permet d acqu rir des outils pour r pondre ces comportements inappropri s La grille d identification des besoins qui se cachent derri re les comportements inappropri s permet de r pondre au besoin de l l ve de fa on appropri e Par exemple un l ve peut refuser de rentre
73. TEREZE EEEF FEEFFE E FRFR REFERERES REFERRERS E REEE La sanction est la cons quence du manquement une r gle de l tablissement scolaire ou un comportement perturbant l ordre scolaire face auquel la communaut scolaire souhaite r pondre pour que l l ve comprenne qu il a franchi et qu il apprenne ce qui est acceptable La sanction s applique en fonction des normes en vigueur et d une r glementation explicitement d finie par le code de l ducation en accord avec les principes g n raux du droit 33 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS DISCIPLINE POSITIVE MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE mA L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni raternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE le principe du contradictoire donner l l ve les moyens de s exprimer avant toute d cision lui permettre de pr senter sa vision de la situation et la mani re avec laquelle il l a v cu l obligation de motivation justifier clairement la prise de d cision et expliquer les faits reproch s l l ve le principe de proportionnalit la sanction doit tre la hauteur de la gravit de la faute commise le principe d individualisation la d cision en mati re de sanction doit tre r fl chie en fonction de l l ve de sa personnalit de sa situation et du contexte de l erreur commise le principe du Non bis idem une m me erreur commise par un l ve ne peut
74. UPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Exemple de th matique Relationnel et p dagogie coop rative Des outils p dagogiques sont ils utilis s pour permettre aux l ves d apprendre tout en prenant confiance en leurs capacit s Oui rendre Exemple l enseignant fait en de interactif afin que chaque l ve se sorte l enseignement sente acteur de son apprentissage Exemple Non l enseignant remet simplement des copies et crits au tableau il faut l aider tablir une m thode coop rative avec ses l ves gt suggestion du guide La p dagogie coop rative voqu e chapitre 1 1 5 Le personnel a t il les moyens d exercer une autorit ducative et de d velopper des relations sereines avec ses l ves suggestion du guide les l ments pr sent s chapitre 1 1 5 et l approche de la Discipline Positive chapitre III En cas de conflit le personnel respecte t il le cadre d application des punitions et de respect de l l ve droits fondamentaux et civil bientraitance etc gt suggestion du guide chapitre sur les droits civils et fondamentaux chapitre 1 1 1 et 1 1 2 Le personnel a t il t form et a t il le soutien n cessaire pour assurer ses missions d enseignement et celles conjointes d ducation Y a t il des groupes de partage ou d analyse des pratiques professionnelles gt suggestion du guide l analyse de pratiques voqu e chapit
75. XION OUTILS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE wl L ENSEIGNEMENT Libert Egalit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Il s agit de veiller ce que tous les parents soient v ritablement associ s aux projets ducatifs d cole ou d tablissement Des actions seront conduites au niveau des tablissements pour renforcer les partenariats avec les parents et leurs associations Il s agit aussi d accorder une attention particuli re aux parents les plus loign s de l institution scolaire par des dispositifs innovants et adapt s Les personnels scolaires et les parents doivent pouvoir se mettre en lien pour assurer la co ducation l gard de leurs l ves de leurs enfants Les parents disposent notamment de droits garantis par la loi dont les droits d information et d expression tre inform s avoir r ponse une demande tre sollicit s et cout s concernant le suivi de leurs enfants qu il soit acad mique ou ducatif et le droit de participation participer la vie de l cole aux v nements aux instances coll giales et disciplinaires etc Les modalit s d exercice de ces droits peuvent tre pr vues d s la rentr e avec la coop ration des familles afin d instaurer une relation de confiance et de coop ration Notons l importance de l ducation partag e entre les personnels scolaires et la famille Cela permet l l ve de gagne
76. adultes ont des cons quences n fastes bien r elles sur l enfant D ailleurs l enfant peut reproduire ce sch ma avec l adulte ou avec ses pairs On peut les consid rer comme des micro violences participant la d gradation du climat scolaire Mais il existe aussi des sanctions diffuses positives approbation valorisation ou des sanctions diffuses n gatives mais ducatives d sapprobation mise en garde car administr es avec bienveillance dans le but d duquer sans jugement de la personne Elles ne ressemblent ni plus ni moins qu des r actions inscrites dans un ordre social et moral informel Tandis que les sanctions ou les punitions dites organis es sont observables et gradu es les sanctions ou les punitions diffuses ne sont ni mesurables ni chelonn es mais les effets sont en tout cas perceptibles par le destinataire Quant la punition lorsque celle ci renvoie la privation elle peut renforcer l enfant adolescent dans le rejet et la violence Enfin retenons la th se de la proph tie auto r alisatrice les jugements n gatifs sont r els dans leurs cons quences dire un l ve qu il est nul ou insupportable alors il se comportera comme tel 000000000000000000000000000000000000000000000 e e N 4 256 ogien Ruwen Sanctions diffuses sarcasmes rires m pris RFS 1990 31 4 d Le chapitre III qui pr sente l approche de la Discipline Positive d taille les 4R de
77. aire pour am liorer F A i 7 Quelles sont tes craintes la situation r soudre ce qui s est pass j i 3 ne De quoi aurais tu besoin Se fixer 2 ou 3 projets r alisables o Que choisis tu de faire Pour refaire le point sur les actions pr vues et leurs cons quences et reprendre les diff rents points abord s lors de cet entretien Avis de l enfant du jeune Comment s est pass cette rencontre pour toi R 3 Idem Avis de l enseignant sur cet entretien Les ressources de l l ve et ses comp tences Pour le moment je pense que en non ant et notant ce qui i i FR ve OA Les relais qu il peut trouver pour poursuivre cette r flexion semble encore difficile pour l l ve Autre points importants Analyser les Faits dire ressentis et mettre des hypoth ses de Anal es Aa es nalyse travail Identifier des points g n raux ventuels voquer en j Hypoth ses et piste de travail r union d quipe avec les parents de l l ve ventuellement avec fai aire d autres partenaires MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE El ve Acteurs concern s et Modalit s pr vues Descriptions des faits Ressources et points d appuis pouvant faire voluer Evaluations des concern moyen de les de Circulation des con
78. aires basiques dans ce cas les devoirs sont un tremplin pour approfondir une difficult rencontr e par l l ve e d velopper les comp tences requises en tant qu l ve il s agit d outiller l l ve de l aider trouver une organisation dans son travail scolaire r fl chir sur ce qui peut l aider tenir son mat riel scolaire avoir une m thodologie de travail efficace lui faire remarquer les qualit s concentration rigueur respect des consignes qu il d veloppe dans le cadre de toute activit jeu art sport et qu il peut remobiliser dans le cadre de l activit scolaire e reprendre go t aux apprentissages et confiance en ses capacit s d apprentissage il s agit de favoriser l esprit critique d enrichir le bagage culturel de l l ve de l inviter la d couverte et la compr hension du monde travers des ateliers de lecture d expos s au CIO de susciter sa curiosit ainsi que sa confiance en lui m me dans tous contextes d apprentissages en valorisant ses comp tences extrascolaires voire de travailler clairement sur les notions de r ussite et d chec e redonner du sens la scolarit travers l orientation scolaire et professionnelle dans ce cas un partenaire ou le Conseiller d Orientation Psychologue intervient aupr s de l l ve pour lui faire d couvrir des m tiers et des fili res scolaires l aider la recherche de stages construire son projet s
79. aluation l autodiscipline et la sans autre motivation personnelle que celle d tre responsabilisation avec la motivation d tre conforme aux attentes de l autre coute de soi et des autres L encouragement n cessite de r ajuster ses attentes vis vis des l ves plut t que d attendre que l l ve soit parfait au risque de le d courager il ne faut pas oublier que les comportements inappropri s mergent quand les l ves se sentent d courag s il est utile de s attacher aux efforts faits l am lioration progressive m me si elle est minime Enfin attendre une am lioration de la part des l ves n cessite aussi un temps d apprentissage un chemin et un guidage sur la mani re dont ils peuvent y parvenir Encourager c est aussi partir des forces du positif pour nourrir la progression et travailler sur les points d am lioration ce qui donne envie l l ve de continuer plut t que de se d sengager Le tableau de Brophy et Good 1986 se situe dans la m me logique Les f licitations inefficaces compliments Les f licitations efficaces encouragements appr ciations Sont donn es au hasard ou sans principe Sont donn es quand l occasion le justifie Expriment seulement une r action globalement positive Pr cisent en quoi elles sont m rit es Manifestent une grande uniformit qui sugg re qu il s agit d une r ponse conditionn e faite avec le minimum
80. ant avec comme seuls recours des ordres et des punitions Les cons quences l enfant vit de la solitude et de l incompr hension il apprend qu il n a pas droit l erreur il perd confiance en lui n apprend pas la responsabilit apprend faire les choses en se cachant se soumettre ou se rebeller et agir de la m me mani re l o il a un rapport de force qui lui est favorable 82 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Er L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e a conviction que l tre humain est sensible et naturellement empathique et pr t contribuer au bien tre de l autre am ne des formes de relation et d ducation bas es sur l coute la compr hension mutuelle la coop ration la possibilit de r parer Les cons quences l enfant se d veloppe avec la conscience du droit l erreur la confiance en lui la bienveillance envers lui m me et les autres Il apprend la responsabilit assumer les cons quences de ses actes et agir naturellement avec le m me respect m me l o il un rapport de force qui lui est favorable Ce passage d une conception du pouvoir sur au pouvoir avec est un changement complet de paradigme dans notre syst me relationnel et ducatif Elle permet de passer d un syst me bas sur les punitions et les r compenses o l l ve agit partir d une motivation externe
81. ant leur bien fond Il faut les construire les d construire les reconstruire collectivement pour obtenir l adh sion collective Enfin selon le type de sanction l effet sera plus ou moins constructif ou contre productif Il faut encourager les acteurs d une p dagogie r fl chie o la sanction fait partie du soin ducatif Une p dagogie con ue non pas pour marquer un chec mais pour accompagner dans un processus ducatif global o la maturit sociale psychologique et affective de l enfant est prise en compte et indissoci e des apprentissages et de l instruction 28 Panne syvie Soudoplatoff De la peine la sanction la lettre de l enfance et l adolescence 2004 n 57 e e EP raymond B n vent Entre soin et ch timent l ducatif dans la tenaille t lettre de l enfance et de l adolescence 2008 2 n 72 b e e e e e gt Pe A z 7 oiivier Cadot sanction et processus ducatif la lettre de l enfance et de l adolescence 2004 3 n 57 000000000000 0000000000000000000000000000000 32 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Ez L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt La responsabilit et la l gitimit des adultes Les adultes enseignants ou autres personnels ont avant tout une responsabilit conf r e par leur dimension sociale d adultes garantir le fonctionnement Il est possible de consid rer qu
82. apport une situation qu il a v cue comme injuste et par laquelle il a voulu rendre justice en causant du tort Ceci ne permet pas de mettre fin au processus de violence Le propos de la justice restaurative est plut t d offrir chacun l occasion d tre entendu dans ce qu il vit et de prendre sa part de responsabilit dans le conflit afin de trouver ensemble de nouvelles fa ons d agir qui offrent plus de satisfaction toutes les parties en jeu Mettre en uvre la justice restaurative l cole ne consiste pas seulement r parer les dommages psychologiques ou mat riels mais surtout restaurer les relations entre les personnes La justice restaurative est un processus par lequel les parties concern es par un conflit d cident ensemble de la mani re de r pondre celui ci Elle poursuit trois objectifs principaux e l expression de chacune des trois parties auteur s receveur s victime membres de la communaut impliqu s dans le conflit e l auto responsabilisation de chacun e a mise en uvre d un plan d action La rencontre entre les trois parties peut prendre deux formes diff rentes expliqu es plus loin e le Cercle Restauratif e la Conf rence de justice r paratrice x A la diff rence du Cercle Restauratif qui peut tre demand suite un conflit interpersonnel ou un sentiment d injustice la Conf rence de justice r paratrice ne s organise que lorsqu il y a eu un dommage ma
83. as facile d tre l et je vous remercie d tre venu Quand tout le monde sera pr t nous finirons par discuter un plan d action pour sortir de ce conflit Questions typiques pendant le cercle Qu aimerais tu faire savoir et qui de ce que tu vis actuellement en relation avec ce qui s est pass et ses cons quences Que voudrais tu faire savoir et qui de ce que tu recherchais au moment o tu as choisi d agir Qu aimerais tu voir se passer prochainement Qu aimerais tu proposer Qu aimerais tu demander De quoi aurais tu besoin Qu aimerais tu voir se passer prochainement De quoi aurais tu envie besoin pour te sentir mieux Lorsqu une personne l metteur s adresse une autre le r cepteur le facilitateur demande au r cepteur de faire savoir ce qu il a compris avec ses propres mots Pourrais tu lui dire ce que tu as compris de ce qu il t a dit Que l as tu entendu dire L metteur confirme si c est bien ce qu il a voulu dire ou reformule si le sens de ce qu il a voulu dire n a pas t bien compris Le facilitateur peut le relancer si besoin est ce bien a Et cela jusqu ce que les choses soient explicites entre l metteur et le r cepteur Le facilitateur laisse les solutions merger dans le cercle et a confiance au processus il reste impartial je suis l pour proposer le cadre A titre exceptionnel si faute de temps un cercle peut s organiser en plusieurs fo
84. aucune piste de r flexion ni marge de man uvre il a deux choix qui s offrent lui la r sistance refus ou la soumission sans prendre conscience d un int r t pour lui m me et pour les autres Lorsqu il entend une demande pr cise et claire du comportement attendu et qu il en comprend le sens l l ve a le choix d y r pondre en toute conscience ou de faire d autres propositions pour contribuer l am lioration de la situation Avant d exprimer une demande il est n cessaire de se poser soi m me les questions suivantes 81 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE a L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 quel changement de comportement je souhaiterais de la part de cet l ve pr sent Qu est ce que je peux lui indiquer pour qu il sache comment faire Nous avons l habitude de dire ce que nous ne voulons pas plut t que d exprimer clairement ce que nous voulons Il est plus facile pour un l ve de comprendre comment r pondre ce que l on souhaite qu ce que l on ne veut plus voir entendre d o la n cessit d exprimer clairement ce que l on attend de lui faire une demande pr cise concr te situ e dans le temps de ce que nous souhaitons et laquelle il puisse r pondre oui ou non car avoir recours l obligation n assure pas la coop ration
85. aut scolaire Conditions d organisation de la conf rence de justice r paratrice Les conf rences de justice r paratrice en milieu scolaire reprenne l approche d velopp e par ailleurs dans des syst mes judiciaires La justice r paratrice est un processus par le biais duquel toutes les parties concern es par une infraction se r unissent pour d cider ensemble de la meilleure fa on d aborder les cons quences de l infraction ainsi que ses r percussions futures Tony F Marshall Pour ce faire le conflit ou incident est clairement identifi le ou les auteurs reconnaissent leurs responsabilit s une r paration est n cessaire la participation est volontaire on laisse le temps aux motions de s exprimer Il n y a pas de n gociation pr alable ni de conclusion pr d finie L adulte r f rent le coordinateur ne doit pas tre partie prenante dans le conflit touch directement ou indirectement afin de garantir son impartialit approche des Conf rences de justice r paratrice des cercles de parole et des cercles d apprentissage ici pr sent e apporte un t moignage partiel des apports de la formation et des contributions crites par H l ne Van Dijk formatrice en justice r paratrice de l association Question de Justice http questiondejustice fr 94 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RE
86. blessons avec et nous r agissons pour nous d fendre El ve votre cours est nul Enseignant je t interdis de me parler comme a Commence par travailler au lieu de critiquer ce n est pas toi qui va me dire ce que je dois faire Deux personnes en souffrance un cercle vicieux qui s enclenche une violence qui s amplifie Quand nous sommes hors de nous nous aspirons ce que l autre entende ce qui se passe pour nous et le prenne en compte gt Le processus O S B D pour changer ses habitudes de communication L int r t du processus Comment r ussir offrir dans la relation aux autres l attention et le respect que nous aimerions que les autres aient avec nous La conscience que nos motions sont l expression de besoins satisfaits ou insatisfaits permet de prendre la responsabilit de ce que nous ressentons et de s exprimer partir de soi et non sur l autre Elle permet aussi d couter l autre pleinement dans ce qu il vit sans le prendre contre soi La Communication NonViolente propose un processus en quatre points O S B D permettant de prendre en compte ce qui est important pour chacun e _l Observation qui permet de d crire les faits de mani re objective sans y mettre de jugement e e Sentiment agr able ou d sagr able e le Besoin satisfait ou non par ce qu il s est pass e la Demande soi ou quelqu un qui permet en cas
87. clusion inclusion et encadrement de la proc dure Suite une d cision de sanction d inclusion le personnel de l tablissement ventuellement en pr sence du partenaire sur le dispositif pr sente la prise en charge dans le dispositif l l ve et sa famille en expliquant la d marche ducative L accord de la famille et de l l ve fait l objet d une signature quadripartite avec les deux r f rents o chacun s engage travailler pour l am lioration de la situation le protocole y est pr cis L ensemble des enseignants de l l ve est pr venu de son exclusion inclusion et de son accompagnement ducatif pour transmettre les le ons et autres exercices que l l ve devra rattraper avant son retour en classe pour ne pas aggraver un retard qui peut tre source d angoisse pour l l ve et aggraver les incidents en classe son retour La prise en charge inclusive doit donner l l ve l occasion de reprendre confiance en ses capacit s et son parcours pour mieux se comporter L l ve est accompagn sur son temps d exclusion et en vue de r int grer l tablissement scolaire dans les meilleures conditions Les l ments d velopp s dans ce chapitre 1 2 5 s inspirent d une enqu te de terrain men e par l Observatoire Universitaire Education et Pr vention de ESPE de Bonneuil sur Marne aupr s des associations et des services municipaux du d partement de Seine Saint Denis ayant d velopp des dispositi
88. colaire L id e est de recontextualiser le parcours scolaire de l l ve dans un parcours plus large de vie et de son avenir le passage de la scolarit figurant comme une tape franchir pour progresser sur diff rents plans personnels relationnels scolaire gt Travail sur la sanction et le motif d exclusion inclusion Cet axe de travail aide l l ve comprendre la sanction et les cons quences de ses actes en tant qu l ve Des espaces d expression propos de la sanction sont organis s pour qu elle soit accept e par l l ve et pour lui permettre de d passer un sentiment d injustice ou de ranc ur Le but est de favoriser sa r int gration au sein de la classe dans les meilleures conditions en l aidant e verbaliser les actes et les ressentis pour faire accepter et dig rer la sanction travers des groupes de parole ou des entretiens individuels l l ve est invit ext rioriser ses motions n gatives ses ranc urs et ses angoisses afin d appr hender le retour au coll ge de mani re plus sereine e analyser le motif de sa sanction le contexte l encha nement des faits et leurs cons quences pour comprendre la sanction par une approche ducative travers des temps de parole ou d expression th tre jeu de r le l id e est que l l ve puisse pr senter sa version des faits Il peut la mettre en parall le avec la version pr sent e par d autres Ceci lui permet de comp
89. d insatisfaction d envisager une action pour r tablir l quilibre On est soi m me le premier b n ficiaire de ce processus la premi re utilisation de ce processus est pour soi m me pour la transformation des pens es et jugements Dans une situation d sagr able cette tape de clarification des besoins touch s par la situation appel e auto empathie apporte un apaisement appr ciable et permet de retrouver un quilibre int rieur au lieu des tourbillons motionnels et des pertes d nergie de nos habitudes 78 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Ez L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Elle apporte aussi une clart qui permet de passer de nos habitudes de r action des actions choisies consciemment qui ont l avantage de r tablir un quilibre int rieur en prenant soin des besoins rep r s et qui sont ajust es ce que nous souhaitons vivre dans la relation l autre Exprimer ses sentiments S et rep rer les faits d clencheurs O et les besoins B concern s dans la situation nous pouvons ressentir plusieurs sentiments en fonction d une situation nous devons r fl chir ce qui provoque ce sentiment notre besoin face la situation pour comprendre ce sentiment et r pondre plut t la situation Je me sens S identifier son sentiment triste nerv angoiss bless quand l autre O indiqu
90. d di s par exemple les heures de vie de classe et autres espaces d expression Exp rimenter par soi m me les r gles du vivre ensemble de leur conception leur application permet l l ve de se les approprier plus facilement Comme cela se fait dans certains tablissements membres de la FESPI ces temps sont concevoir comme des espaces d apprentissage approfondi des comp tences sociales cours d ducation civique d ducation morale et la que heure de vie de classe Il s agit de donner la parole aux l ves et de favoriser le dialogue entre les l ves et les membres de l quipe ducative y compris les enseignants L objectif est d offrir aux tablissements un outil de m diation pour r guler la vie de la classe d samorcer les conflits ouvrir l cole sur les pr occupations adolescentes et aborder des questions qui ne peuvent trouver leur place dans les cours des probl mes d actualit de soci t de citoyennet de vie au coll ge Pr venir les probl mes de comportement dialoguer sur le r glement int rieur et laborer une charte des droits et devoirs au coll ge et ou dans la classe C est l occasion d approfondir les apprentissages tels que e Le respect couter celui qui parle ne pas juger ne pas se moquer utiliser un langage correct ne pas monopoliser la parole ne parler qu en son nom rapporter des faits l ves comme professeurs peuvent s inscrire pour demander la parole
91. d abandon ou de n gligence la discipline scolaire doit s appliquer d une mani re compatible avec la dignit de l enfant et conform ment la CIDE l ducation doit viser favoriser l panouissement de la personnalit de l enfant et le d veloppement de ses dons et aptitudes mentales et physiques pr parer l enfant assumer les responsabilit s de la vie dans une soci t libre l enfant a droit au repos et aux loisirs de se livrer au jeu et des activit s r cr atives propres son ge et de participer librement la vie culturelle et artistique doivent tre mises en place les mesures visant la r gularit et la fr quentation scolaire et la r duction des taux d abandon scolaire Les Etats doivent faire conna tre et appliquer cette convention aux adultes et aux enfants 4 4 a NP suide pratique Les droits de l enfant une affaire d adultes Mieux comprendre les droits de l enfant mieux les appliquer au quotidien Fondation pour l Enfance 11 2009 De nombreuses d marches d couvrir en cliquant sur l ic ne ou en allant sur AZ Les actions et la vid o de l association Hymne Officiel Droits de l Enfant sur hymneofficiel droitsdelenfant fr Nr Le projet Art Postal de l OCCE faire entrer les droits des enfants l cole sur occe coop at L intervention des JADE Jeunes Ambassadeurs des Droits des Enfants aupr s
92. dans une organisation Mieux communiquer pour mieux coop rer gt Les interventions dans les tablissements scolaires Objectif accompagner les tablissements scolaires dans des projets globaux concernant la qualit du climat scolaire et le bien tre l cole par la prise en compte des besoins humains incluant les personnels les l ves les parents les acteurs ducatifs p riscolaires Contenu les interventions sont mises en place et se d clinent en fonction des besoins et des demandes des tablissements conf rences sensibilisations formations aux bases de la CNV les personnels puis approfondissements sp cifiques pour les enseignants la vie scolaire mise en place d espace d coute pour les personnels les l ves m diation m diation par les pairs mise en place d un syst me restauratif actions sp cifiques pour les parents actions favorisant le lien cole parents le lien cole acteurs ducatifs p riscolaires Pour plus d information contacter Catherine Schmider coordonnatrice CNV ducation coordinationcnveducation gmail com nvc europe org SPIP Education www cnvformations fr fr nvewiki com index php Cat gorie Milieu scolaire 86 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Libert galit La justice restaurative int gre les principes d ducabilit et la n
93. de chacun l efficacit des adultes dans leur travail et la disponibilit des l ves aux apprentissages gt Identifier ses motions et rep rer la satisfaction ou non des besoins fondamentaux Des motions agr ables ou d sagr ables Chaque personne ressent des motions agr ables lorsqu un besoin est satisfait e j ai bien dormi je me sens en forme et plut t de bonne humeur e je suis cout avec bienveillance et compr hension je sens en moi de la d tente je suis joyeux Quand un besoin n est pas satisfait ce sont des motions d sagr ables qui se font sentir e j ai mal ou pas assez dormi je me sens fatigu contrari e je suis en train de parler d une situation difficile pour moi l autre m interrompt et me dit que je ne devrais pas le prendre comme a je sens de la col re et ou de la tristesse La satisfaction ou non des besoins fondamentaux signal e par les motions a des cons quences directes sur les relations dans le premier cas de louverture dans le deuxi me de la fermeture et sur la motivation s impliquer dans une t che 74 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Ez L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Exemple en situation scolaire Situation en classe un l ve de 4 me en difficult en math matiques discute avec son voisin et ne fait pas le travail demand Le professeur le rappelle l ordre trois f
94. de comprendre le bien fond des r gles tout en lui permettant une volution positive de son comportement Garantir l impartialit et la non discrimination dans l application des r gles ainsi que la bienveillance et la bientraitance dans la gestion des probl mes 99 ternit SUPERIEUR ET DE MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fratern PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE LA TRANSMISSION LA COMPREHENSION L EXPERIMENTATION ET L EDUCATION QUOTIDIENNE UX COMPETENCES PSYCHO SOCIALES ET CITOYENNES Favoriser les activit s coop ratives visant l acquisition des comp tences citoyennes et sociales compr hension des r gles des droits et devoirs du vivre ensemble des valeurs de justice de solidarit Favoriser et accompagner la prise d initiative et la prise de d cision par les l ves autonomie responsabilit Utiliser les heures de vie de classe et tout autre temps d change collectif ou d espaces de vie pour l ducation psycho sociale des l ves empathie coute gestion des motions estime de soi confiance en soi et aux autres rapport aux autres constructif Cr er des espaces communs d expression de r flexion de d bat avec les l ves et toute la communaut scolaire dialogue esprit critique argumentation respect des diff rents points de vue consensus Faciliter la coop ration entre le personnel les l ves
95. de la d marche sollicitation des parents des l ves etc Pour garantir la d marche il est n cessaire qu une personne form e ce type de d marche se porte garante du cadre du d roulement des r gles de fonctionnement de la bonne coute et du respect du rappel de l objectif etc Les avantages apports apprentissages mettre des mots sur les ressentis et d crire des situations ou v nements conscientiser sa propre pratique les effets sur soi m me et sur les autres les moyens pour s am liorer s entraider entre membres du personnel prendre de la distance comprendre pour agir au mieux contexte rem dier chercher des r ponses le d veloppement de la comp tence couter l autre l entra nement la rigueur de penser dans un laps de temps d termin pour aller l essentiel la capacit de prendre du recul et de mettre distance des situations difficiles voire conflictuelles le souci d viter de donner des conseils mais plut t de tenir conseil la volont d aider l autre analyser sa pratique plut t que de l analyser pour lui la recherche de compr hension de prise de conscience multir f rentielle la satisfaction d tre davantage en congruence avec des valeurs humanistes prenant en compte et respectant l humain qui habite tout professionnel l acceptation de travailler d analyser de penser dans la dur e avant de d cider l adoption du pr cepte disant apprends
96. de proportionnalit la sanction doit tre proportionnellement reli e l acte Appliquer le principe d individualisation la d cision en mati re de sanction doit tre r fl chie en fonction de l l ve de sa personnalit de sa situation et du contexte de l erreur commise Respecter le principe du Non bis in idem un l ve ne peut pas tre sanctionn plus d une fois pour un m me fait Assurer le principe de l galit toute mesure prise l gard d un l ve doit respecter les lois Encourager les actions collectives conviviales citoyennes solidaires ludiques pour apprendre et exercer les droits la citoyennet et la solidarit Prendre en compte et l gitimer la parole des enfants dans tous les espaces de vie d expression et de prise de d cision PRINCIPE 2 S appuyer sur le comit d ducation la sant et la citoyennet pour la pr vention des violences de toutes sortes symboliques psychologiques physiques etc Utiliser le r glement int rieur comme un outil collectif et ducatif qui privil gie la formulation positive LA FORMULATION POSITIVE DES REGLES DES DROITS ET DES DEVOIRS ET LEUR APPLICATION Faciliter le dialogue et la co construction des r gles pour donner envie chaque membre de la communaut scolaire y compris les l ves d en faire une r f rence commune Toute mesure prise l gard d un l ve doit lui permettre
97. dre corriger progresser D valorisation peur de Ou d fensif moralisateur gt ce type de r action provient d une repr sentation n gative de l erreur vu comme un chec qui fait honte vu comme une preuve de faiblesse alors m me que la force r side en la capacit au 3R face l erreur gt ce type de r action peut maladroitement mettre l erreur en arri re plan sans perspective d am lioration lorsque celle ci m riterait r flexion Cependant utiliser bon escient elle peut tre un bon moyen d apaiser les tensions et d avoir recours au 3R de la r paration gt Les 3R face l erreur propos e par la DP Reconna tre ses responsabilit s oups j ai fait une erreur R concilier excuse moi je suis d sol e d avoir gt sans oublier de se pardonner soi m me que vais je apprendre de mon erreur Les enfants sont ainsi plus facilement enclins suivre ce mod le et prendre leur part de responsabilit lors d un conflit R soudre trouvons une solution cela vient il d un besoin de formation de temps d encouragement de repos d outils de rep res de compr hension Il est donc important d identifier l erreur pr server le lien entre les personnes et en tirer un b n fice constructif Exemple d exercice pour s entra ner Partager son erreur de la semaine ou de la journ e et ce qu elle nous a perm
98. du d fenseur des droits sur defenseurdesdroits fr DEt de nombreux projets soutenus par le minist re sur la page eduscol education fr consacr e la journ e internationale des droits de l enfant Nr Le concours d affiches des FRANCAS Agis pour tes droits francas asso fr Wes clubs Unicef France pour les coll giens sur unicef fr LS Ambassadeurs de l UNICEF pour les lyc ens sur unicef fr 000000000000 0000000000000000000000000000000 n Q gt w T S O Lu A z 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble 11 3 CERCLES PREVENTIFS et vivre ensemble DISCIPLINE POSITIVE REFLEXION OUTILS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE wA L ENSEIGNEMENT Libert galit F j Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 1 3 Le rapport entre les r gles du vivre ensemble en milieu scolaire et la citoyennet gt tre citoyen exercer sa citoyennet l exp rimentation et la participation des l ves La citoyennet c est la fois e la civilit par le respect des r gles et des personnes e le civisme par l acceptation et la mise en uvre des r gles de vivre ensemble e le politique par l implication en tant qu hommes et femmes libres et responsables sur les d cisions communes Pour r sumer le citoyen ob it aux lois qu il a contribu es d difier La citoyennet se construit et se re oit diff remme
99. ducative pour l l ve et toute la communaut scolaire Il arrive fr quemment qu un cercle n aboutisse aucune sanction disciplinaire car il aura permis une r solution imm diate du conflit ou de l incident et un engagement de l auteur poursuivre des efforts positifs envers la victime et l ensemble de la communaut ducative Le plan de r paration peut consister en cet engagement C est l change permis par le cercle qui en d cidera Ainsi la direction s engage aussi dans le respect de ce plan de r paration Lorsque l enseignant est victime ou auteur les r gles restent les m mes Tout le monde est au m me rang et se rassemble dans un but commun trouver une r solution au conflit apporter r paration la victime r int grer l auteur restaurer les conditions sociales favorables la pr vention de propos ou actes ayant caus du tort Elles sont ax es autour d un ensemble de questions e Que s est il pass e Qui est concern de quelle fa on e Quels besoins doivent tre combl s pour r tablir la situation e Que faut il faire pour viter qu une telle situation se reproduise l avenir Ces mesures permettent d inclure diff rents membres de la communaut scolaire y compris les parents et les partenaires la recherche de solutions de les faire participer la r flexion et la d cision sur la mani re de r parer de r ins rer l auteur et de retrouver sa place positivement dans la commun
100. e il est important que les l ves et leurs familles identifient les personnels Pour conna tre et rep rer les r les des membres du personnel se reconna tre savoir qui s adresser en cas de besoin s int resser les uns aux autres partir d int r t commun de curiosit de l autre on peut mettre en place toutes sortes d actions et d outils de reconnaissance mutuelle l interne et au regard des l ves de leurs parents des partenaires Par exemple un tableau peut tre affich l int rieur et l entr e de l tablissement pour pr senter chaque membre de l quipe avec trois colonnes e une colonne pour d crire les professionnalit s de chacun les missions communes exemples l ducation des l ves la co ducation avec les parents etc et les missions sp cifiques exemple r le m dical du m decin scolaire avec l id e que les particularit s des uns sont compl mentaires celles des autres e une colonne pour conna tre les pr noms les noms les courriels avec ventuellement une photo e une colonne pour partager des int r ts pour le sport les arts une formation particuli re la communication etc qui donnerait une plus value sur une action un dispositif pour un projet dans l tablissement une intervention en classe avec les parents ou les coll gues ou simplement pour donner lieu des discussions conviviales les uns avec les autres 000000000000 000000000000000000000000000
101. e tous les participants se questionnent autour des qualit s de l l ve concern les comp tences qu il doit acqu rir la mani re d atteindre l objectif le soutien n cessaire L l ve se r approprie son parcours Il n y a pas besoin d attendre que la situation devienne tr s difficile Le chapitre 1 2 5 apporte des conseils dans la mani re de solliciter les parents dans ce type de d marche co ducative 000000000000 00000000000000000000000 0000 31 Retrouvez le cadre l gislatif sur le site eduscol education fr ou en cliquant sur l ic ne EP riche Eduscol commission ducative 37 11 3 DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS n u E Z Lu gt LU x a n Lu Q LU OU MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE E k L ENSEIGNEMENT a ibert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 2 2 Utiliser des grilles de suivi pour accompagner un l ve en difficult ou suite un incident Cet outil qui peut tre utilis tel quel ou repris en quipe pour construire vos propres outils de suivi se pr sente sous forme de tableau avec des questionnements et des points d analyse mieux cerner les faits mieux comprendre et appr hender les r actions et ainsi faire voluer le cadre d intervention en situation difficile pour le personnel suivre et modifier le contexte le support les rem diations d apprentissage pour voir si la
102. e d un instant l autre Autrement dit chaque personne les enfants comme les adultes retrouve la s r nit plus ou moins facilement en fonction de l tat motionnel du cerveau En Discipline Positive l outil du Temps de Pause permet ce temps n cessaire pour se recentrer et avoir de nouveau acc s aux fonctions sup rieures du cerveau DISCIPLINE POSITIVE De la m me mani re en fonction du moment et des v nements le cerveau peut se mettre plus rapidement en tat d alerte Autrement dit la capacit rester serein malgr les contrari t s est plus ou moins facilit e Par exemple un l ve qui aurait mal dormi qui aurait faim qui se serait disput avec sa famille serait moins r sistant aux contrari t s qu un autre jour o il aurait bien dormi bien mang et serait en bon terme avec son entourage De m me un l ve ayant v cu un trauma sera toujours en hypervigilance et donc moins apte utiliser les fonctions sup rieures de son cerveau et pourra plus facilement tre en r action primaire d attaque de fuite ou d immobilisation 2 00000000000000000000000000000000000000 7 Explication vid o http www youtube com watch v 5zxJ KG6cZM 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS L outil Temps de pause pour acc der nouveau aux capacit s de raisonnement Suite un tat motionnel trop intense un temps de pause va permettre de retrouver ses esprits de reconnecter ses motions
103. e en place des r gles On insiste sur l existence syst matique des r gles et le n cessaire respect d autrui dans tous les cadres qui entourent la vie sociale l association d ADEJ Acc s au droit des Enfants et des Jeune adej org e Retrouvez les ateliers de sensibilisation en milieu scolaire de e e KESESER FEFEREFSE FRESER RERE REFERERER EE gt Le travail li au d veloppement des comp tences sociales Les comp tences scolaires sont indissociables des comp tences sociales L inclusion est un temps qui peut approfondir ce point et amener l l ve e exercer des responsabilit s au sein d un groupe on peut lui confier des responsabilit s au sein du dispositif interne II va identifier ses propres ressources d velopper ses capacit s relationnelles et ses capacit s d adaptation e d velopper sa capacit exprimer ses motions argumenter et g rer les conflits sans violence ce type d approche vise aider l l ve trouver les mots les gestes et les m thodes de communication lui permettant d viter le recours la violence verbale ou physique Il est utile d initier des ateliers sur la communication non violente la m diation la gestion des conflits les dimensions non verbales de la communication l interpr tation la posture physique l adaptation du langage en fonction de la position des interlocuteurs l coute la gestion des motions l empathie l acceptation des diff rences
104. e et ducative des l ves Il est un outil qui oriente la politique ducative de l tablissement et les pratiques professionnelles de la communaut ducative afin de favoriser un cadre protecteur un bon climat scolaire et la pr vention des violences partir de la co ducation le vivre ensemble la reconnaissance de chacun l acquisition d un comportement respectueux juste et responsable des uns vis vis des autres Il peut tre utilis par la communaut ducative afin d laborer la charte de son tablissement Ce guide pour une justice en milieu scolaire pr ventive et restaurative disponible sur cndp fr climatscolaire peut aussi aider AUS E RESPECT DES DROITS DE L HOMME ET DU CITOYEN DES DROITS DE L ENFANT ET DE TOUS PRINCIPES GENERAUX DU DROIT Faire conna tre et appliquer la Convention Internationale des Droits de l Enfant la convention des droits de l Homme et du citoyen par toute la communaut scolaire Faire conna tre aux l ves leurs droits civils et fondamentaux leur proposer de les exercer travers des actions et des projets Appliquer le principe du contradictoire donner l l ve les moyens de s exprimer avant toute d cision lui permettre de pr senter sa vision de la situation et la mani re dont il l a v cu R pondre l obligation de motivation justifier clairement la prise de d cision et expliquer les faits reproch s l l ve Appliquer le principe
105. e la dimension ducative de la loi telle que d finie dans les espaces scolaires implique avant tout la l gitimit de l ADULTE par rapport ENFANT Cette l gitimit est indissociable de la responsabilit qu elle induit L Adulte tout en tant garant doit pouvoir tre un exemple un mod le Il est celui qui prot ge et doit tre attentif aux l ves et leurs interactions dans tous les espaces scolaires accueil classe couloirs cour de r cr ation r fectoire sanitaire casier bureaux ateliers abords de l tablissement etc Tout adulte quelle que soit sa fonction peut avoir ses propres limites Il est en effet difficile d tre un exemple mais un fonctionnement r fl chi et choisi apporte une aide non n gligeable Il est important de pouvoir discuter et verbaliser avec les l ves de cette situation pour transformer une difficult en construction sociale et permettre d avancer ensemble s 290A Contribution de Pascal P ron les Eclaireurs et Eclaireuses de France eedf fr e TEREZE ESETERATE FESR RARE F RTE FSRR R RRR RSRREERE gt La responsabilit des l ves et leur responsabilisation La responsabilit est une capacit qui s acquiert travers le processus de responsabilisation c est le fait de responsabiliser quelqu un entendu ici non pas au sens de le rendre coupable de quelque chose pour le faire r pondre de ses actes mais au sens de lui donner acc s la prise de conscience de sa capacit
106. e positive avec l enfant e Accepter des r gressions en les signifiant e Se fixer des objectifs clairs et atteignables compr hensibles avec des indicateurs de r ussite formels et fonctionnels explicites se fixer des rendez vous d tayage gt et mieux appr hender le contexte de suivi e Lister les comp tences les ressources et les difficult s pour soi pour l l ve pour les autres l ves pour les autres intervenants les parents e R colter des informations aupr s de l enfant qui peut se faire accompagner d un pair s il le souhaite 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS e R colter des informations aupr s des parents pour aider les personnels scolaires mieux comprendre et intervenir sachant que des relations entretenues avec les familles dans un climat de respect et de confiance mutuelle sont propices aux changements et l volution positive de l enfant e R colter des informations aupr s d autres professionnels si n cessaire dans le respect des cadres d ontologiques et r glementaires 39 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert Egalit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Noter de son propre point de vue avant Pendant apr s les faits Faits et dires de l enfant du jeune Son propre ressenti Ses r actions ventuelles Noter de son propre point de vue avant Pendant apr s les faits
107. e que l enseignant vit quand il le d couvre comme un tre humain que quand il re oit une punition Les adultes d couvrent qu au lieu de perdre leur autorit ils acc dent une qualit de relation bas e sur un respect mutuel l l ve ayant re u de l coute de la consid ration du respect en donne lui m me aussi naturellement Un cadre et des conditions propices la qualit des relations Comprendre que le bien tre la qualit des relations et l efficacit dans ce que nous entreprenons passent par la prise en compte de nos besoins am ne naturellement s interroger sur la mani re de prendre en compte les besoins humains des adultes et des l ves dans les tablissements scolaires Beaucoup de violences visibles sont des cons quences de la violence plus invisible faite par des modes de fonctionnement qui ne prennent pas en compte les besoins humains Il y a par exemple des coll ges qui remplacent les sonneries stridentes par des musiques vari es choisies par un collectif d l ves et d adultes des enseignants qui font voluer leurs pratiques p dagogiques vers des modes de fonctionnement permettant aux l ves d tre plus acteurs de leurs apprentissages des chefs d tablissement qui s int ressent des formes de management participatif la mise en uvre r elle de la participation des l ves aux prise de d cision concernant le fonctionnement de l tablissement etc La prise de conscience de
108. e vit en relation avec le conflit en jeu et de recevoir de l coute empathique pour ce qu elle vit e le second permet la compr hension de ce qui a amen chacun agir comme il l a fait et la responsabilisation de chaque personne e le troisi me permet la d cision d actes de restauration sur le plan relationnel d ventuels actes de r paration et de pr vention de conflits similaires avec un ch ancier pr cis pour leur r alisation et la d cision de la date de l Apr s Cercle Le facilitateur n intervient que pour faciliter l coute mutuelle quand un participant s adresse un autre le facilitateur invite l interlocuteur reformuler les propos puis il invite la personne qui a parl confirmer si elle a t entendue ou repr ciser si besoin ce qu elle voulait dire Cela permet chacun de se mettre la place de l autre de mieux comprendre et d viter les malentendus 92 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE ral L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Le guide ci apr s peut aider au d roulement du Cercle Restauratif Introduction par le facilitateur Exemples de questionne ment poser R gulation des changes par le facilitateur Guide Cercle Restauratif pour le facilitateur Bienvenue ce cercle Pr sentation des participants Pour la plupart d entre vous ce n est p
109. ec bienveillance e carnet de correspondance les mots si court soit il dans le carnet de l l ve ont souvent un impact tr s fort dans la mani re dont s agencent les relations entre le personnel et la famille ainsi que les relations entre celui qui l crit et l l ve Ce sont aussi ces mots qui donnent aux parents une impression quant au regard qui est port sur leur enfant par les adultes de l tablissement La mani re avec laquelle on souhaite passer un message et les l ments que l on souhaite faire comprendre doivent tre minutieusement pens s par le personnel est ce que ce que le mot DISCIPLINE POSITIVE que j cris va avoir l impact d sir sur l enfant Va t il l aider dans son parcours ducatif et scolaire Va t il solliciter les parents sans leur manquer de respect dans leur r le de parents Va t il donner envie aux parents de coop rer pour que leur enfant puisse r pondre aux attentes de l tablissement et dans son propre int r t Va t il m aider en tant que personnel scolaire exercer la t che qui est la mienne avec s r nit et sans porter de jugement n gatif sur autrui Il ne faut pas oublier que les mots peuvent tre l occasion de valoriser les efforts d un l ve ce qui va l encourager sur cette voie car ce sur quoi nous pointons le doigt est ce sur quoi l l ve va s attarder e le bulletin scolaire les appr ciations annot es dans le bulletin scolaire on
110. effet n faste sur l estime de soi et la capacit d apprendre ainsi que sur la l gitimit de l autorit de l cole et de l enseignant la qualit relationnelle entre les l ves et les enseignants d pend troitement du sentiment de justice en milieu scolaire prouv par les l ves 77 8 des l ves qui pensent que leurs relations avec les enseignants sont mauvaises pensent aussi que la justice en milieu scolaire est plut t injuste voire tr s injuste pour la plupart Ils ne sont que 21 2 penser leurs relations aux enseignants mauvaises parmi les l ves estimant une application tr s juste ou plut t juste des sanctions et punitions Les constats sont les m mes vis vis des relations entre les l ves et la vie scolaire un mode de r gulation r pressif et excluant a des effets n gatifs sur les r sultats scolaires et fait cro tre l absent isme Il renforce les attitudes anti scolaires et l identification contre l cole Il tend finalement un loignement et un rejet r ciproque entre l institution scolaire et une partie des l ves il existe une corr lation importante entre l application des sanctions et des punitions et la qualit du climat scolaire du point de vue des l ves et ce ind pendamment du fait que l l ve soit lui m me puni ou non Certains l ves peuvent traduire leur sentiment d injustice par certaines formes de violence perturbation de l ordre scolaire opposition face
111. ens et au soutien qui lui seront n cessaires L l ve se r approprie son parcours Il n y a pas besoin d attendre que les choses aillent vraiment mal gt De erences cit Elles permettent d aborder un probl me concernant l ensemble de la communaut scolaire ou m me du quartier o se trouve l cole Elles remplacent aussi les conf rences de justice r paratrice lorsque les auteurs ne sont pas connus ou lorsqu il est difficile de distinguer auteurs et victimes Elles se pr parent par la rencontre en individuel puis en collectif Lorsqu un probl me est externe l tablissement mais a un impact sur sa communaut cette m thode permet d ouvrir l cole son environnement d en faire un lieu d appartenance au quartier ce qui est favorable au climat scolaire Cr er des liens les entretenir et les r parer est une condition incontournable pour vivre ensemble L id e n est pas de trouver des culpabilit s des responsables dans le but de les punir car toute la communaut peut se sentir concern e directement ou indirectement lorsqu un incident se produit Les motions et les faits doivent tre dits et entendus Les cons quences de mauvais comportements sont mieux comprises on encourage la responsabilisation et la r int gration dans la communaut 97 N E Z W En na A n LU O W O ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE mA L ENSEIGNEMENT Hber ternit
112. enseignement des activit s de solidarit culturelles ou de formation des fins ducatives avec l accord de l autorit parentale Sa dur e ne peut exc der vingt heures Lorsqu elle consiste en particulier en l ex cution d une t che celle ci doit respecter la dignit de l l ve ne pas l exposer un danger pour sa sant et demeurer en ad quation avec son ge et ses capacit s Elle peut tre ex cut e au sein de l tablissement d une association d une collectivit territoriale d un groupement rassemblant des personnes publiques ou d une administration de l Etat R f rez vous au chapitre I1 2 4 mettre en place une mesure de responsabilisation l exclusion temporaire de classe inf rieure ou gale huit jours elle est aussi appel e exclusion inclusion puisque l l ve reste dans un dispositif interne l tablissement scolaire ce type de mesures n cessite un accompagnement ducatif et une continuit p dagogique ou un dispositif d inclusion Des l ments d analyse sont pr sent s dans le chapitre II 1 3 et des pistes de travail d alternative l exclusion temporaire dans le chapitre 1 2 5 34 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE Eg L ENSEIGNEMENT Libert Egalit gt Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE l exclusion temporaire de l tablissement inf rieure ou gale huit jours le m diateur de l Education nati
113. er le comportement de l l ve ou du coll gue il ne me dit pas bonjour il m insulte il s nerve parce que j ai besoin de B identifier son besoin d coute de respect de soutien D Je me sens savoir ce que l on ressent lorsque l autre se comporte de telle ou telle mani re identifier un sentiment permet de chercher le besoin l origine de ce sentiment je me sens ainsi dans cette situation parce que j ai besoin de e Cerner la situation O qui provoque le sentiment S gt Quand l autre fait ou dit a c est bien quand et non pas parce que l autre car ce n est pas directement le comportement de l autre qui est la cause de nos sentiments Nous ne contr lons pas les comportements mais il est possible de prendre conscience de ce qui provoque nos sentiments et en prendre la responsabilit dans notre mani re de les g rer et d y r agir e Comprendre le besoin B derri re le sentiment S gt Parce que j ai besoin de ce ne sont pas les actes des autres qui provoquent nos sentiments mais le besoin qui est touch en nous qu il est important de rep rer pour pouvoir le nommer empathie lien social respect etc Ilustration du processus dans des situations mal v cues Exemple Un l ve m insulte Si je suis en col re ce n est pas parce qu il m a insult mais parce que j ai besoin de respect Cette premi re tape permet de prendre la respo
114. er les conflits entre les adultes Les relations sont constantes et les l ves savent quoi s attendre en cas de probl mes car le m me processus est alors engag Les l ves savent que chaque personne de l tablissement quels que soient son ge et son statut sera trait e de la m me fa on et aucune situation douloureuse ne restera sans r ponse Ce processus est source d empathie de partage des responsabilit s de sentiment de s curit et d appartenance la communaut scolaire La formulation se base sur des actes et des comportements et non pas sur des personnes ou personnalit s On ne s adresse pas un coupable mais une personne auteur qui a dit ou fait quelque chose qui a caus du tort Ce regard restauratif permet la recherche de solutions m me s il on souffre est touch par ce qui a pu tre dit ou fait La reformulation par le r cepteur du message est une condition pour viter les probl mes d interpr tation Pour viter les malentendus celui qui re oit un message v rifie avec son interlocuteur la bonne compr hension de son contenu Il est n cessaire d avoir des propos r fl chis un temps de silence est parfois n cessaire pour la r flexion d tre soutenu par la pr sence de personnes rassurantes d couter le point de vue de chacun appr ciation et respect de relier pens es sentiments et comportement d essayer de se comprendre mutuellement de relier l acte et son effe
115. er les enfants grandir et apprendre dont vivre ensemble savoirs tre savoir faire et connaissances MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE e L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Entretien men par l enseignant Rappeler les droits des enfants qui aident la recherche de solutions droit d tre prot g d apprendre pour sa vie et pour devenir adulte responsable vivant en soci t droit de se Avec l l ve tromper l erreur fait partie de l apprentissage 1 d roul rapide de ce qu il s est pass du point de vue de l l ve dit auteur ou dit victime En quelques mots peux tu dire d crire ce qui s est pass Y as tu r fl chi Approfondissement du point de vue de l enfant sur sa perception et son ressenti Nous allons r fl chir maintenant ce qui s est pass pour toi en distinguant les faits et les ressentis avant pendant et apr s que Noter toutes les tapes d abord puis reprendre chaque tape en la pr cisant et en y ajoutant le ressenti D cris moi ce que tu penses qui s est pass de ton point de vue les faits gt les ressentis cf Communication NonViolente Avant Fait 1 Fait 2 Apr s Approfondissement du point de vue de l enfant sur la perception et le ressenti de l autre enfant Nous allons r fl chir maintenant ce qu il s est pass pou
116. es commissions ducatives etc On peut les rep rer au niveau e Acad mique Equipe mobile de s curit R f rent ou Cellule Climat scolaire Proviseur Vie Scolaire etc e Associatif association locale r gionale nationale e Municipal Programme de R ussite Educative Service de l enseignement service des sports de la culture etc 1 2 2 Faire vivre le Comit d Education la Sant et la Citoyennet Il s agit d une instance obligatoire de r flexion d observation et de proposition pr sid e par le chef d tablissement et r unissant les repr sentants des personnels sociaux des personnels d ducation et de sant des enseignants des l ves des parents d l ves des partenaires municipaux ou associatifs des ducateurs des animateurs pour des op rations de sensibilisation et d action d ducation la citoyennet la sant et de pr vention et lutte contre la violence On y d finit la politique ducative de l tablissement Le CESC organise le partenariat en fonction des probl matiques ducatives traiter en tenant compte de la situation et des acteurs du territoire Selon l article L421 8 du code de l ducation ce comit a pour mission de renforcer sur le terrain les liens entre l tablissement d enseignement les parents les plus en difficult et les autres acteurs de la lutte contre l exclusion En liaison avec les axes du projet d tablissement approuv s par le
117. es etc Ils doivent tre entendus et tre force de propositions pour toutes questions les concernant relatives au travail scolaire leur accompagnement ducatif et p dagogique aux aspects mat riels et architecturaux ainsi qu la vie sociale sportive et culturelle dans les tablissements 18 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 18 informations sur les repr sentants des l ves au coll ge et au lyc e sur education gouv fr CA coll giens et lyc ens de 12 tablissements de l acad mie de Cr teil t moignent sur creatifsetcitoyens fr projet coordonn par la Cellule Vie Lyc enne et Coll gienne du Rectorat et anim par Ethnologues en herbe 000006000000 0000000000000000000000000000 2 2E pE SE v a gt 5 N La place des d l gu s dans les conseils de classe au coll ge et au lyc e Les d l gu s de classe lus par leurs pairs repr sentent les l ves lors du conseil de classe temps au cours duquel se fait l valuation des l ves avec la participation des d l gu s de parents d l ves de la classe des enseignants du Conseiller d Orientation Psychologue et du Conseiller Principal d Education au minimum Au cours de ce temps d change le conseil doit garder comme objectif d valuer la scolarit des l ves pour les faire voluer A ce titre les d
118. es propres besoins plut t que le seul r sultat d un v nement ext rieur a plus de facilit prendre la responsabilit de ce qu elle ressent Elle a ainsi moins recours des propos accusateurs envers l autre et elle est plus disponible couter ce que vit l autre Exemple de situation en classe et r action de l adulte en fonction de son besoin Situation Un l ve lance une plaisanterie pendant le cours Toute la classe rit L enseignant peut e le vivre mal un jour o il est fatigu stress car il veut avancer dans son cours et qu il tentait d obtenir de l attention besoin e bien le vivre un jour o il est de bonne humeur d tendu et heureux de partager un moment de convivialit avec la classe besoin Le fait est pourtant le m me l motion est le r v lateur de besoins qui sont l qui pr existent l acte En prendre conscience permet de s exprimer diff remment e Au lieu d tre imm diatement dans la r action a suffit maintenant tu te calmes et tu arr tes de perturber la classe ou je prends ton carnet de tenir des propos qui vont probablement faire r agir l l ve sur la d fensive l enseignant peut d abord prendre conscience de ce qui le met en col re dans la situation L je vois que je ne suis pas d humeur plaisanter aujourd hui Je suis inquiet de constater o on en est du cours par rapport tout ce que je voulais leur transmettre aujourd hui
119. esoin de 1 Qu est ce que 1 On ne Nous avons besoin entre nous respect l on peut faire s insulte pas construit nos lignes pour travailler de dire pour que On ne se de conduite afin que fa on efficace tout tout le monde se moque pas de chacun d entre nous en passant un 2 Besoin sente respect l autre puisse se sentir bien moment une d coute et partie prenante ann e agr able 2 Qu est ce que 2 On fait le dans le groupe Etc l on peut faire silence quand peut tre que nous aurons les faire voluer pour le moment nous allons nous entra ner les respecter Formuler les consignes de mani re positive La formulation positive des consignes et des questions a son int r t dans l criture des lignes de conduite Il est plus facile pour un l ve d adopter un comportement lorsqu il sait ce qui est attendu Les formulations suivantes vont permettre de s en rendre compte Formulation n gative des lignes de conduite gt Ce type de formulation d signe le comportement ne pas adopter tout en soufflant l id e de ce type de comportement l l ve Formulation positive des lignes de conduite gt Ce type de formulation d signe le comportement a adopt tout en disant l l ve ce qui est attendu de lui dans la mani re de se comporter Ne courrez pas dans le couloir Marchez doucement dans le couloir Ne frappez pas vos camarades Prenez soin de vos camarades
120. est stipul ce qu il se passe en cas de non ex cution du plan de r paration Le plan de r paration peut se limiter un dialogue constructif tout comme il peut pr voir des mesures plus cons quentes qui permettront la r insertion positive de l auteur Ceci d pendra uniquement de l issu des changes au sein du cercle de la Conf rence de justice r paratrice Les personnes engag es dans ce plan de r paration b n ficient d un suivi et ensuite dans un d lai convenu par tous Il s agira d valuer le degr de satisfaction dans l ex cution du plan de r paration Le suivi permet aussi de r ajuster le plan d accompagner les personnes en trouvant des strat gies plus appropri es ou r alistes si n cessaire en cas de non ex cution du plan Le d roulement de la Conf rence de justice r paratrice La Conf rence de justice r paratrice sugg re trois tapes assur es par le coordinateur qui peuvent aussi reprendre des questionnements mis en exemple dans le guide des Cercles Restauratifs Les nuances sont les suivantes e lors des entretiens de pr paration de la Conf rence de justice r paratrice le coordinateur propose la demande d un membre de la communaut scolaire et sans l imposer l organisation de la Conf rence de justice r paratrice en expliquant la d marche aux auteurs victimes et personnes invit es e la Conf rence de justice r paratrice le coordinateur introduit nous allons discuter de ce
121. et d une exclusion Un temps de r flexion et de dialogue pour un retour en classe dans de meilleures conditions Il est ainsi possible de signifier une sanction lourde tout en signifiant l l ve qu il n est ni rejet ou ni consid r sans importance pour l tablissement Par ailleurs il est n cessaire que le passage dans ce dispositif soit suivi d un retour en classe bien pr par avec les enseignants afin de prendre en compte ce qui aura pu tre fait par l l ve r flexion apprentissage de comp tences sociales etc L quipe ducative de l tablissement et du partenaire associatif ou municipal partagent les m mes objectifs contribuer au d veloppement des comp tences sociales de l l ve qui aurait fait l objet d une sanction d exclusion de classe ou de l tablissement afin d am liorer son parcours scolaire et ses relations avec les adultes L tablissement scolaire et l quipe partenaire associative ou municipale se r unissent dans l int r t de l ducation des l ves dans le but de limiter les risques de ruptures scolaires et de rejet de l cole Pr parer le retour en classe est un l ment essentiel au travail entrepris dans un dispositif de socialisation scolaire Le r f rent tablissement s assure de la continuit des efforts de l l ve et de son suivi tutorat fiche de suivi point d tape etc Il encourage l l ve poursuivre ses efforts avec l appui de
122. et devoirs pour faire soci t pour faire cole J 1 1 1 La place des Droits de l Homme et du citoyen dans l cole 1 1 1 2 La Convention Internationale des Droits de l Enfant et l Education Nationale 2 1 1 3 Le rapport entre les r gles du vivre ensemble en milieu scolaire et la citoyennet 4 1 1 4 Les facteurs du climat scolaire pour la qualit de vie de tous les membres de la communaut scolaire personnels l ves et parents 7 1 1 5 Quelle forme d autorit peut tre efficace en termes d ducation 8 1 2 Outils pour communiquer et interagir de mani re constructive entre les membres de la communaut scolaire 11 1 2 1 S appuyer sur les ressources humaines identifier les personnels scolaires et les partenaires 11 1 2 2 Faire vivre le Comit d Education la Sant et la Citoyennet 12 1 2 3 Partager un diagnostic de la justice en milieu scolaire et faire l analyse des pratiques professionnelles 13 1 2 4 Animer les espaces d expression de la vie des l ves et valoriser leur participation 18 1 2 5 Elaborer une communication claire respectueuse et conviviale avec les parents d l ves 22 I JUSTICE EN MILIEU SCOLAIRE SANCTION ET PUNITION P 27 1 1 Comprendre le sens et l impact de la justice en milieu scolaire sur le bien tre de tous 27 11 1 1 La justice en milieu scolaire facteur essentiel du climat scolaire et de l apprentissage de la Justice 27 11 1 2 L usage ducat
123. eur principal etc va enrichir les connaissances des uns et des autres et ouvrir des marges de man uvre constructive pour l l ve accompagn La qualit des changes entretenue entre les personnels de l tablissement scolaire et les partenaires locaux d pend notamment du respect des r les attribu s aux uns et aux autres d s le d part chacun tant amen venir en aide l autre 48 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Ez L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Cela d pend aussi du dialogue de la transmission des informations n cessaires l accompagnement et au bon suivi de l l ve de mani re crite et orale avant pendant et apr s sa prise en charge dans le dispositif d inclusion Les solutions envisag es avec un regard pluridisciplinaire seront enrichies par la co ducation puisque le suivi envisag pour l l ve variera en fonction de ce qui lui fait adopter un comportement inappropri difficult s dans le rapport la scolarit les difficult s scolaires pouvant tre l origine des difficult s de comportement le rapport aux adultes ventuelles difficult s interactionnelles demande d attention exprim e maladroitement par exemple le rapport aux autres l ves difficult trouver sa place dans le groupe par exemple etc L int r t de ce dispositif est la fois d claircir la situation et de proposer l l
124. faire l objet que d une seule sanction le principe de l galit toute mesure prise l gard d un l ve doit respecter les lois Pourtant certaines sanctions sont parfois mal appliqu es et sont peu ducatives puisqu elles ne permettent pas l l ve d apprendre et d am liorer son comportement Les sanctions dites disciplinaires sp cifiques au second degr s adressent tout l ve ayant commis une faute relative au manquement ses obligations d l ve consistant dans l accomplissement des t ches inh rentes ses tudes une atteinte aux activit s d enseignement o l un des principes r gissant le fonctionnement du service public de l ducation ou une atteinte aux personnes ou aux biens l article R 511 13 du code de l ducation indique le cadre et l chelle des sanctions disciplinaires que peuvent prononcer soit le chef d tablissement soit le conseil de discipline auquel celui ci fait appel Il existe dans l ordre de gravit les sanctions disciplinaires suivantes l avertissement et le bl me comme toute sanction disciplinaire elles ne doivent pas appara tre sur le bulletin scolaire de l l ve et le comportement de l l ve ne peut pas tre sanctionn travers l valuation scolaire exemple baisser une note est proscrit la mesure de responsabilisation inf rieure ou gale vingt heures elle consiste faire participer l l ve en dehors des heures d
125. fr TEZELE E FARAR FERAE FER FEEFEE ARER RH 10 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE l L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 2 Outils pour communiquer et interagir de mani re constructive entre les membres de la communaut scolaire 1 2 1 S appuyer sur les ressources humaines identifier les personnels scolaires et les partenaires gt Un trombinoscope de l quipe ducative se conna tre et tre reconnu La collaboration le travail d quipe et la bienveillance entre les membres du personnel sont essentiels leur bien tre Les membres du personnel incluent l ensemble des personnes travaillant dans l tablissement scolaire et implique le soutien mutuel entre celles ci Le soutien est entendu comme une relation d encouragement r ciproque de solidarit aidante pour ses coll gues et la fois bienveillante l gard des l ves et leurs parents pour rompre l isolement des uns ou des autres pour viter les postures de jugement et am liorer la confiance qui r gne dans l quipe Travailler pour l Education des l ves est une mission noble et essentielle dans notre soci t Cela n cessite des conditions de travail positives orient es vers les qualit s relationnelles et l aide entre adultes et avec les enfants dans le respect S appuyer les uns sur les autres adopter une d marche coop rative n cessite de se conna tre De m m
126. fs e la justice en milieu scolaire favoris e par toutes attitudes pratiques et modalit s de fonctionnement et d organisation empreint de justice valuations et notations encourageantes remarques et commentaires valorisants et non d gradants bientraitance et bienveillance t moign es et ressenties exercice d une autorit ducative et non oppressante respect des droits sanctions ducatives et non contre productives e l ouverture de l cole son environnement facilit e par la sollicitation des ressources locales associations services municipaux familles autour de projets communs ducatifs culturels artistiques et de la co ducation e la culture de l tablissement il s agit de mettre en place des projets communs avec les l ves avec les adultes et entre les uns et les autres ou d avoir des moyens d identification et de repr sentation quipe de sport de l cole groupe musical de l cole e e statut socio conomique dans tout type d tablissement scolaire y compris ceux consid r s comme d favoris s si l quipe est stable si l organisation du travail est claire coh rente et coop rative s il y a un sentiment de justice s il y a une ouverture de l tablissement aux partenaires l environnement aux familles il peut y avoir un tr s bon climat scolaire un faible taux de violences Ce qui participe en cons quence la r ussite ducative et scolaire des
127. fs en partenariat avec des tablissements scolaires pour accueillir les l ves temporairement exclus La d marche est cependant pr sent e sous forme d un dispositif d inclusion conform ment la volont de r duire les exclusions 47 1 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE f mA L ENSEIGNEMENT Liber ternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Un dispositif interne dans une d marche globale de justice en milieu scolaire Le dispositif de resocialisation scolaire sans tre une fin en soi est con u comme un support pour aider l quipe scolaire prendre en compte la situation de l l ve et comprendre les conditions d mergence de son comportement L tablissement scolaire construit le dispositif interne comme une tape temporaire dans la construction d un projet plus large d une justice en milieu scolaire visant am liorer les comportements des l ves et les relations entre les l ves et le personnel Le dispositif devra r pondre un besoin de diminution forte des mesures d exclusion de classe ou de l tablissement en faveur d autres mesures ducatives non excluantes En tant sensible aux questions de socialisation scolaire le personnel scolaire AS APS COP etc et l quipe partenaire disposent des comp tences n cessaires la prise en charge ducative des l ves ayant fait l obj
128. i toutes les parties sont pr sentes ce temps de bilan tablissement partenaire famille cela permet l l ve de constater que les adultes qui l entourent se r unissent dans son int r t et lui confie un travail sur lui m me Ceci n cessite du soutien et de l aide de la part des personnels Apr s le retour en classe il peut tre pertinent de maintenir le suivi de l l ve pour faire un point de situation et pour une appr ciation partag e de l volution de sa situation 50 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE r L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Le travail scolaire pendant l inclusion Lors de l inclusion pour ne pas se d tacher de son statut d l ve celui ci ne doit pas rompre avec sa scolarit Le dispositif est organis de sorte que l l ve entretienne des habitudes scolaires dans l encadrement ducatif Et pour ne pas briser la continuit scolaire l l ve doit avoir acc s aux le ons exercices et contr les organis s en son absence en classe Un temps d accompagnement scolaire peut tre pr vu au sein du dispositif assur par un enseignant en bin me ventuel avec un professionnel ext rieur C est l occasion de renouer une relation p dagogique positive entre l enseignant et l l ve En fonction des besoins de l l ve les adultes pourront l aider e surmonter des lacunes et consolider les savoirs scol
129. ibuer rendre les enfants participatifs et acteurs de leur bien tre favoriser leurs prises de responsabilit etc 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS Le chapitre III 2 pr sente l approche de la communication non violente pour garantir dans ces espaces d expression et de vie collective le d veloppement d une compr hension fine des relations et du vivre ensemble travers la formulation et l coute empathique savoir traduire les critiques savoir accueillir les sentiments exprim s les besoins des autres etc 21 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 2 5 Elaborer une communication claire respectueuse et conviviale avec les parents d l ves gt Temps d change avec les familles pour cr er des relations de confiance Pr parer le terrain de bonnes habitudes d s la rentr e Le lien avec les parents est primordial en milieu scolaire Les modalit s de communication doivent tre claires respectueuses conviviales Il est n cessaire de tablir une communication et indiquer les moyens d tre joints par mail ou t l phone pr voir et indiquer les plages horaires possibles pour des rencontres avec les parents offrir des espaces et des temps propice aux changes et la cr ation du lien D velopper le lien avec les parents pour cr er une relation
130. ice Le cercle peut t aider apprendre de quelle fa on des gens ont t atteints par ce que tu as dit fait et comment tu l as v cu de ton c t On ne va pas te juger Essaie tout d abord de dire ce que tu as fait exactement Je veux tre s r que ce cercle se passera bien pour toi J entends comment tu d cris ce qu il s est pass et bien que tu l avoues j entends aussi que tu accuses d autres personnes de t avoir caus du tort Si tu commences la r union comme a tu risques fort que tout le monde se f che avec toi Peux tu envisager de commencer par dire ce que tu as fait exactement et que tu le reconnais Tu pourras laisser les autres s exprimer et expliquer le reste plus tard dans les changes De quoi as tu besoin pour venir cette conf rence Qui pourrions nous inviter pour que ce soit plus facile pour toi Est ce qu une personne en qui tu as confiance sera pr sente Le coordinateur invite se joindre la Conf rence de justice r paratrice en expliquant la d marche L auteur a reconnu son implication et souhaite participer Vous pourrez dire comment vous avez t touch par ce qu il s est pass poser des questions participer la recherche de solutions et l laboration du plan de r paration Le coordinateur se met l coute L auteur reconna t ses responsabilit s il aura des choses entendre et dire qui pourrait aider r soudre la situation pour tout le monde Q
131. id ration non satisfait gt Strat gie possible aller en parler une personne capable d offrir de la compr hension et une coute empathique Autre strat gie maladroite possible en r cr ation au moment o un 6 me me bouscule sans le faire expr s je le bouscule violemment je le jette terre en l insultant de mauviette e je suis l ve en premi re S J ai des mauvais r sultats en maths depuis le d but de l ann e Mes parents me mettent la pression ils me r primandent me menacent de me priver de sortie J ai un devoir de math demain et je n arrive pas apprendre j ai du mal comprendre gt Sentiment de stress Besoin de retrouver une paix int rieure de la confiance gt Strat gie possible demander de l aide pour r viser Autre strat gie maladroite possible boire de l alcool Ainsi les comportements non respectueux de soi addictions et des autres violence sont des strat gies maladroites et tragiques pour prendre soin d un besoin fondamental Cette compr hension permet de sortir des habitudes de jugement du bien et du mal et de prendre conscience du cercle vicieux et du cycle de la violence entretenus par le syst me punitif On peut accompagner les jeunes dans la conscience de ce qui se joue en eux pour aller vers des strat gies plus respectueuses de leurs besoins et de ceux des autres 111 2 3 Prendre conscience de nos habitudes de communication et leur
132. if de la punition et de la sanction en milieu scolaire 29 111 3 Garantir la dimension ducative et restaurative de la sanction 32 11 1 4 Rappel r glementaire des proc dures disciplinaires 33 11 2 Outils d aide au suivi des l ves et l application ducative de sanctions 37 11 2 1 Mettre en uvre une commission ducative pour un l ve 37 1 2 2 Utiliser des grilles de suivi pour accompagner un l ve en difficult ou suite un incident 38 11 2 3 Mettre en uvre un conseil de discipline dans une dimension ducative 45 11 2 4 Mettre en place une mesure de responsabilisation 45 1 2 5 Mettre en place un dispositif d inclusion et de resocialisation scolaire alternatif l exclusion 47 11 2 6 Mettre en place un dispositif de m diation par les pairs 54 Ill APPROCHES PREVENTIVES ET RESTAURATIVES P 55 fl 1 La discipline positive pour comprendre les comportements et offrir un cadre de justice ferme et bienveillant 55 111 1 1 Ce qu est la discipline positive un outil aidant pour toute l quipe et les enseignants 55 111 2 Poser un mod le de discipline qui ne soit ni r pressif ni permissif 58 1 1 3 Comprendre la construction des comportements des l ves pour trouver une r action constructive 59 111 4 Un mod le ferme et bienveillant qui pr vient et r pond aux probl mes de comportement 63 111 5 La formation Discipline Positive pour les enseignants le personnel scolaire les parent
133. ifier l erreur tape des apprentissages pour tous et tout ge 000000000000 00000000000000000000000000e d climat scolaire cndp fr climatscolaire e e o EPrexte FNAREN l Estime de soi en question disponible sur le site J e e gt GRILLE 4 Pour mettre en uvre une aide efficiente qui a du sens pour l enfant Chaque situation difficile g n re de la souffrance pour chacun et a tendance envahir tous les espaces et les esprits pour une meilleure efficacit ensemble et de chacun il est important de r server les changes d informations aux espaces de r unions pr vus cet effet Une situation difficile fige les repr sentations d o l importance de pouvoir passer d un regard photo une vision cin ma J L vine de cr er une dynamique de changement Une analyse fine de la situation difficile permet la mise en place de d marches de pr vention cet exemple de fiche de suivi interne est mettre jour r guli rement avec l l ve si possible e Faire l inventaire des aides en place recherche de coh rence pertinence compl mentarit e Connaitre l histoire scolaire de l l ve aides apport es ant rieurement pistes d j explor es bilans d j effectu s leviers de changement efficients e Clarifier le n gociable et le non n gociable proposer des am nagements exprimer les exigences de mani re explicite DISCIPLINE POSITIVE e instaurer une dynamiqu
134. inappropri s peuvent tre la mani re maladroite avec laquelle l enfant tente d appartenir et de trouver sa place gt L acquisition des comp tences sociales par la d monstration et l exp rimentation La Discipline Positive peut tre envisag e comme une d marche assortie d une bo te outils au service de l enseignant Une des premi res choses que l on fait en formation est d identifier les difficult s que l on rencontre avec les l ves bavardages r sistance aux apprentissages manque d autonomie manque de confiance absent isme retard provocations verbales manque de coop ration manque de respect etc On part des difficult s car en Discipline Positive celles ci vont devenir des opportunit s d apprentissage des comp tences psycho sociales En effet si l on demande aux enseignants ce qu ils souhaitent long terme pour leurs l ves la r ponse s articule autour des comp tences sociales que l l ve soit capable de g rer ses motions poli responsable autonome respectueux honn te l coute courageux etc Tout citoyen peut avoir conscience de l importance d apprendre aux l ves ces comp tences au m me titre que les comp tences disciplinaires Le respect des r gles du vivre ensemble s enseigne et s apprend sans pour autant devenir un programme suppl mentaire A partir du rep rage des conditions favorisant l apprentissage des comp tences psychosociales dans le cadre habituel d
135. ire d o l importance pour l initiateur du groupe d analyse ou de travail d inviter par une accroche positive sans pointer directement les difficult s respect de l autre et de sa parole confidentialit ce qui est dit ici n en sort pas libert d expression dans le cadre adopt respect du fonctionnement gestion rigoureuse du temps assiduit dans le groupe sur une p riode choisie r gularit des r unions rythme et alternance 13 raternit SUPERIEUR ET DE AISE LA RECHERCHE MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE r ay L ENSEIGNEMENT R PUBLIQU Contenu sont voqu es en s ance les questions de comp tences et ou de situations professionnelles en vue d une am lioration pour soi m me et pour les autres Pour le bon fonctionnement de la s ance il faut savoir admettre l incertitude savoir couter savoir mettre des hypoth ses de compr hension de ce qui a pu se passer viter le jugement viter de donner des conseils Tu aurais d ta place je renoncer vouloir modifier l autre mais plut t chercher avec l Autre ce qui est de l ordre du modifiable faire le deuil de la toute puissance apprendre se conna tre etc La composition du groupe peut varier groupe d enseignants groupe pluridisciplinaire sollicitation d intervenants ou partenaires ext rieurs volution progressive de la composition du groupe en fonction de l avanc e
136. is sur plusieurs semaines en fonction de l avanc e de celui ci A chaque tape le facilitateur s assure ainsi Vous avez envie de poursuivre Enfin le facilitateur conclut en synth tisant les solutions envisag es en actant sur papier le plan de r paration d cid e en commun et accept par chacun L Apr s Cercle Il est programm dans un d lai d cid par les membres du cercle qui laisse le temps d exp rimenter le plan d action Il permet chacun d exprimer comment il se sent avec la mani re dont les actes de r paration et de restauration ont t r alis s et de c l brer la qualit de relation retrouv e si tout le monde est satisfait de ce qui s est pass ou de r ajuster s il reste des insatisfactions N Z W En Dr A N LU Q LU S 93 ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE De la Conf rence de justice r paratrice au plan de r paration Pour r pondre des cas plus ou moins graves chaque tablissement scolaire pourra choisir quelle pratique inspir e de la justice r paratrice sera la plus adapt e la situation Il s agira galement de choisir si cette mesure viendra en alternative ou en compl ment d une proc dure disciplinaire Le cercle ne remplace pas la sanction il aide la choisir de mani re constructive et
137. is d apprendre Il est ce titre profitable aux l ves comme aux enseignants de ne pas dramatiser l erreur afin de syst matiser le r flexe visant la r soudre de mani re constructive pour soi m me et pour les autres C est la vision qu on a de l erreur et sa mani re d y r agir qui en fera merger l opportunit d apprentissage qui en d coule 600000000000 000000000000000000000000 000 0 e e EP P k 36 D apr s l tude de Daniel Favre transformerlaviolencedeseleves com 111 1 3 Comprendre la construction des comportements des l ves pour trouver une r action constructive gt Les comportements porteurs de messages indices pour y r pondre Comprendre les comportements permet d y r pondre de mani re appropri e Il existe de multiples facteurs qui peuvent influencer le comportement Voici des exemples ainsi list s par la Discipline Positive e un manque de connaissance ou de conscience de ce qui est attendu pour aider l l ve on peut lui expliquer plus pr cis ment ce qui est attendu et pourquoi e un manque de comp tence dans la pratique pour aider l l ve on peut lui montrer comment faire tout en s assurant de respecter son rythme et ses capacit s il est utile de l aider s y entra ner 59 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS DISCIPLINE POSITIVE MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE n L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR E
138. it pu causer Si n cessaire on approfondit le questionnement sur sa situation scolaire sur sa situation familiale ses relations sa sant ses projets d avenir L id e est la fois de ne pas stigmatiser l l ve sur le plan psychologique ou social en multipliant les approches qui permettront de remobiliser l l ve la fois sur son parcours ducatif et sur son parcours scolaire C est aussi un temps sur lequel on peut valoriser ses efforts ses capacit s ses r ussites son bon comportement au sein du dispositif pour l encourager les poursuivre de retour en classe Avant le retour en classe le bilan de la prise en charge permet l l ve de s exprimer sur ce qu il a v cu sur son temps d inclusion J ai appr ci je n ai pas appr ci j ai r fl chi sur j ai compris que j ai d cid que C est l occasion pour le r f rent partenaire de questionner l l ve devant le personnel scolaire concern Qu est ce que tu as appris ou retenu de ton passage dans le dispositif Comment tu peux t en ressaisir dans ta vie de tous les jours ta vie au coll ge ou au lyc e et en classe Comment penses tu am liorer tes relations avec les enseignants les autres l ves Sur quels points forts vas tu pouvoir t appuyer Sur quoi veux tu progresser et que faut il que tu fasses pour cela De quel soutien vas tu avoir besoins pour cela L aide de qui auras tu besoin Comment envisages tu ton retour S
139. l Association Discipline Positive France disciplinepositive sabate com e Nadine Gaudin formatrice certifi e en Discipline Positive nadinegaudin disciplinepositive fr e Le site de l Association Discipline Positive France www disciplinepositive fr 000000000000 00000000000000000000000000 W Retrouvez des t moignages d enseignants sur la Discipline Positive sur http www disciplinepositive fr As LATE une exp rimentation de la discipline positive dans le 1 degr sur le site de l cole des Murats eea162murat net 000000000000 0000000000000000000000000 72 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE rh L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 11 2 La Communication NonViolente comprendre soi m me et autrui z 4 pour dire et couter avec empathie 111 2 1 Qu est ce que la Communication NonViolente gt Origine de cette approche La Communication NonViolente CNV est une approche globale de compr hension du fonctionnement de l tre humain et de ce qui favorise son panouissement Elle apporte des cl s la fois pour comprendre et pour agir dans les interactions Elles sont applicables toutes les relations quels que soient l ge et le statut Elle am ne un changement de regard sur les personnes et sur leur comportement Elle permet de sortir du syst me binaire du bien et du mal qui g n re de la culpabilit et ent
140. l a exclu Marc croit que son enseignant s acharne sur lui et ne veut pas le comprendre il souhaite alors s en prendre lui son tour Moyen trouv par l l ve pour retrouver une forme de valorisation autre par les pairs travers un comportement provocateur par exemple identit inad quate mais qui permet d exister dans le groupe Recherche de solutions avec les l ves et ou les membres du personnel et ou les parents attribution de r les donner envie de participer Marc constate que son enseignant lui porte de l int r t avec bienveillance et qu il est ferme dans sa d cision de ne pas laisser les choses continuer ainsi Il sait qu il peut faire des efforts parce que c est ce que l attitude de l enseignant lui sugg re Marc sera ravi de lui montrer qu il a raison d avoir confiance en sa capacit de s am liorer L enseignant fait preuve d une ma trise de soi qui va donner Marc l envie d en faire autant Le besoin de reconnaissance d appartenance d encouragement peut trouver satisfaction et l int r t de faire voluer son comportement aussi Attitude de l adulte Le ton agressif implique une r ponse de contre attaque de d fensive et apprend l enfant que comme l adulte il peut agir par la col re Ordonner dans ces conditions incite l l ve aux 4 R de la punition Proposer l l ve se centrer sur une solution s il n a pas d id e l
141. l l ve a toujours le choix la scolarit est obligatoire pourtant les absents ont fait le choix de ne pas s y plier 2 partir de quelle motivation je souhaite qu il agisse comment la susciter en lui Souhaitons nous que le jeune agisse partir de la soumission et de la peur ou partir d une envie de contribuer au bien tre des autres et parce qu il voit du sens ce qui est demand Le r le du pouvoir est omnipr sent celui ci est respect d s lors qu il est partag C est l id e d un pouvoir exerc ensemble qui permet aux personnes de puiser leur motivation en eux m mes Le pouvoir avec permet nos besoins de se faire entendre comme une demande plut t que comme une exigence Par ailleurs les jeunes sont tr s sensibles la coh rence entre ce que dit et fait un adulte Demander un l ve d arr ter de faire quelque chose en faisant soi m me ce qu on lui interdit c est donner peu de cr dibilit nos demandes et lui apprendre qu il peut faire la m me chose condition que nous ne le voyions pas ou quand il sera lui m me en position de rapport de force favorable Le lien empathique Inciter un changement de comportement suppose de passer par l accueil empathique de la personne et des besoins qu elle tentait de satisfaire le plus souvent inconsciemment puis par un accompagnement vers un choix de strat gie plus respectueux de soi et des autres et finalement plus efficace
142. l ves Le sentiment d appartenance participe l adh sion des uns et des autres au cadre et aux r gles du vivre ensemble Lorsque tous les membres de la communaut scolaire comprennent qu ils appartiennent ce cadre ils en deviennent alors les garants et en sont plus ais ment respectueux Les relations entretenues dans et autour de l tablissement permettent ainsi de mieux vivre ensemble gt Les parents d l ves membres de la communaut scolaire reconnus et r ellement associ s L article L 521 4 relatif la cr ation d un espace l usage des parents d l ves dans chaque tablissement d enseignement inscrite dans la loi n 2013 595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l cole de la R publique r affirme la n cessit du dialogue entre l cole et les parents les collectivit s territoriales et le secteur associatif La promotion de la co ducation est un des principaux leviers de la refondation de l cole Elle doit trouver une expression claire dans le syst me ducatif et se concr tiser par une participation accrue des parents l action ducative dans l int r t de la r ussite de tous les enfants Il convient de reconna tre aux parents la place qui leur revient au sein de la communaut ducative n 5 O gt w n P 2 i A 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble 11 3 CERCLES PREVENTIFS et vivre ensemble DISCIPLINE POSITIVE REFLE
143. la proc dure de mise en uvre est connue de tous L installation d un syst me restauratif suppose e l accord des personnes qui ont le pouvoir formel ou informel dans la communaut e _unlieu neutre offrant confort et s curit e des ressources humaines facilitateurs form s e de l information tous les membres de la communaut sur l existence du syst me restauratif le d roulement des cercles la mani re de d clencher un cercle protocole moyens accessibles tous de d clencher un cercle la possibilit pour tous de faire appel cette rencontre Il existe aussi des rencontres en cercles organis es pour analyser des incidents pass s mais aussi pour prendre des d cisions collectives afin de pr venir la survenue d une difficult en pr voyant des activit s destin es encourager les personnes prendre une part plus active leur ducation ou des v nements et des projets e la Conf rence Citoyenne e le cercle de parole e e cercle d apprentissage L organisation en cercle l influence positive de l espace circulaire La structuration de l espace a un impact important sur les relations humaines Que l on soit en face des personnes derri re un grand bureau sur une estrade ou alors assis dans un cercle avec ces m mes personnes va influencer la mani re d interagir de communiquer Il ne doit rien y avoir au centre du cercle L intention du cercle est de mettre toutes les person
144. latifs au fonctionnement du CA de pe A e 4 l EPLE en cliquant sur l ic ne ou sur esen education fr b Les Conseils de la Vie lyc enne et les Conseils de la Vie Coll gienne Les Conseils de la Vie Lyc enne CVL et les Conseils de la Vie Coll gienne CVC sont compos s par les d l gu s d l ves lus par leurs pairs Tous les l ves sont lecteurs et ligibles L information ce sujet doit tre assur e dans tout tablissement Pour r sumer les l ves lus repr sentent les l ves plusieurs niveaux e la classe les d l gu s de classe sont 2 lus pour l ann e scolaire par tous les l ves de la classe e l tablissement le CVL ou CVC est compos de 10 d l gu s lus par tous les l ves de l tablissement e l acad mie le CVL se d cline ensuite au niveau acad mique par le conseil acad mique de la vie lyc enne CAVL compos de 20 d l gu s parmi les tablissements il y a un DAVL par acad mie le D l gu Acad mique de la Vie Lyc enne qui coordonne au niveau acad mique e e national le CNVL conseil national de la vie lyc enne est compos par 33 d l gu s 1 par acad mie le DNVL D l gu National de la Vie Lyc enne a pour mission de coordonner au niveau national Il est n cessaire d identifier un lieu dans l tablissement au sein duquel le CVL peut se retrouver changer travailler sur des projets de vie lyc enne recueillir des propositions des autres l v
145. latives sur 3 E Convention Internationale des droits de l enfant sur le site de diplomatie gouv fr 4E convention europ enne sur l exercice des droits des enfants 1996 sur le site du senat fr 5 EP srrot gie du Conseil de l Europe sur les droits de l enfant 2012 2015 sur le site du coe int Un programme men par l UNICEF au Royaume Uni et bas sur une approche fond e sur les droits a permis de d montrer que e Un enfant inform de ses droits est plus enclin respecter ceux d autrui enfant comme enseignant e Cette approche est un facilitateur p dagogique pour les enseignants gr ce l universalit et l incontestabilit des droits e Engag s dans une p dagogie plus impliquante les enfants retrouvent le plaisir d apprendre et les enseignants celui d enseigner e Le programme contribue l am lioration du climat scolaire des r sultats des l ves une diminution de l absent isme e impliquer les jeunes dans des projets citoyens ou solidaires individuels ou collectifs c est contribuer leur autonomisation et cela les pr pare une citoyennet active L aboutissement d une telle d marche est donc de proposer aux enfants la possibilit de choisir et de cr er leur propre projet citoyen Les enfants ont un r le actif et important jouer dans la construction d un monde en paix Leurs voix doivent tre entendues EEK EZEHKEHEKEKEZEKEEFEEEEEESEEEEEKEEEEELERE J 6 EN
146. le d abord technique et humaine ensuite qui ne se conquiert pas coup de menaces ou de pensums mais par une ma trise qui incline au respect la dignit de notre fonction commune de ma tres et d l ves la dignit de l ducateur ne pouvant se concevoir sans le respect farouche de la dignit des enfants qu il veut pr parer leur fonction d hommes 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS Une sanction ducative pour apprendre et appartenir la communaut scolaire La sanction dans la p dagogie Freinet est con ue de mani re ducative puisque avant toute d cision l l ve concern est entendu Toute d cision son gard doit respecter la loi les droits de l Homme et du Citoyen les Droits de l enfant Elle doit l encourager am liorer son comportement et lui permettre de r int grer la communaut scolaire MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Toute sanction est r v l e l avance et discut e avec les l ves au pr alable lorsque sont labor es les r gles du groupe Ces r gles sont construites partir des droits de chacun pour r fl chir aux limites mettre en place afin d en assurer le respect ce sont les conditions d exercice des droits par le respect des devoirs Ainsi les sanctions sont connues et comprises par les l ves qui savent que l enseignant o
147. le et de l Enseignement Sup rieur ESEN ESR et les Ecoles Sup rieures du Professorat et de l Education ESP s peuvent galement proposer des sessions consacr es d autres approches et outils susceptibles d aider les communaut s ducatives dans l instauration et le maintien d une justice pr ventive et restaurative en milieu scolaire I1 1 La Discipline Positive pour comprendre les comportements et offrir un cadre de justice ferme et bienveillant 111 1 1 Ce qv est la Discipline Positive un outil aidant pour toute l quipe et les enseignants gt D o vient cette approche La Discipline Positive se situe sur les axes suivants pr vention intervention r paration et discipline Elle a pour vocation d enseigner les comp tences psychosociales sans en faire un programme suppl mentaire La relation entre l enseignant et les l ves ne peut donc pas dissocier ce qui est de l ordre du disciplinaire partage d un savoir et de l interaction sociale partage du lien social L objectif de la DP n est pas de faire dispara tre la sanction mais de la rendre progressivement inutile par un travail de pr vention Et lorsque cette sanction est in vitable elle se doit d tre ducative La Discipline Positive est avant tout une d marche d appartenance La Discipline Positive est une d marche propos e aux parents enseignants et ducateurs qui n est ni permissive ni punitive et qui permet de d velopper chez l enfan
148. les parents d l ves et les partenaires autour du projet d tablissement du r glement int rieur des instances d mocratiques Favoriser l estime de soi et le plaisir d apprendre par soi m me pour soi m me et avec les autres dans un esprit d entraide DISCIPLINE ET D UNE AUTORITE FERME ET BIENVEILLANTE Avoir des paroles et des gestes qui t moignent de la bienveillance l gard des l ves des parents des coll gues et des partenaires Favoriser un exercice ducatif de l autorit le respect r ciproque entre les l ves et le personnel scolaire Communiquer avec les l ves sans mettre de jugement sur leur personne mais bien des observations sur leurs comportements dans le but de les accompagner dans la r flexion et dans leur volution Encourager et aider l l ve d passer d ventuelles difficult s en s appuyant sur ses ressources et ses besoins tout en valorisant ses efforts Faire de toute erreur une opportunit d apprentissage s appuyer sur les aspects positifs de la situation d une personne et non sur ses difficult s et lui accorder le temps d apprendre de faire des erreurs de r essayer Mettre en place la commission ducative pour tout l ve ayant besoin d un accompagnement suppl mentaire pour am liorer ses comp tences sociales son comportement et ou ses apprentissages S int resser aux causes profondes de tout comportement inappropri pour r soudre dans la
149. lidarit et l entraide il peut s agir d un temps d observation ou de participation des activit s solidaires et sociales durant lequel l l ve va tre en immersion dans un cadre collectif et dans un int r t social et solidaire d velopper son esprit critique de citoyennet et les valeurs r publicaines l id e est de travailler sur des sujets d actualit ou non autour de la justice la discrimination l galit les relations filles gar on le sexisme l inter culturalit la tol rance l amiti le handicap etc favoriser son rapport la loi aux droits et devoirs aux institutions d un point de vue juridique et civique on peut penser l intervention de juristes des visites de tribunaux et de proc s reconstitu s des visites de la mairie avec un conseiller municipal des rencontres d lus ou d agents de l ordre en retraite ou en service ainsi qu l utilisation des Quizz et des jeux de soci t sur la loi 52 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE r L ENSEIGNEMENT Libert Egalit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e illustrer la n cessit des r gles de la coop ration et du respect par l ducation par le sport on peut profiter de la pratique d activit s sportives sur lesquelles on pointe l existence des r gles ou proposer de r inventer des jeux ou des sports par les l ves et leur faire prouver la n cessit de mettr
150. lite les apprentissages e 8 Comment aider chaque l ve se sentir encourag au quotidien e 9 Pourquoi les l ves ont parfois des comportements inappropri s et comment g rer ces situations Un enfant se comportant de fa on inappropri e est avant tout un enfant d courag DISCIPLINE POSITIVE e 10 Comment identifier les besoins et les croyances qui se cachent derri re les comportements e 11 Comment avoir une posture qui facilite le lien et les apprentissages e 12 Comment contribuer d velopper la d marche de Discipline Positive dans son tablissement Au travers d activit s et d exercices pratiques les formations de Discipline Positive permettent de vivre la d marche et les outils dans une dynamique de groupe qui valorise la co construction Dur e de la formation le module complet se d roule sur 12 heures modulable en journ es ou demi journ es ce qui permet de couvrir l int gralit de l approche et de ma triser la d marche et les outils de la Discipline Positive dans la classe et l cole 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS Nombre de participants la d marche de formation peut tre individuelle le stagiaire rejoint un groupe issu de plusieurs tablissements ou collective implique l quipe enseignante et ou non enseignante dans son ensemble Le nombre de participants est g n ralement limit 20 par groupe afin de garantir une bonne dynamique des conditions d appre
151. lle H l ne V et mon passe temps pr f r est la lecture ou la couleur que je pr f re c est le jaune car cela me rappelle le soleil si je gagnais 1000 euros je m offrirais les services d un paysagiste 96 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE ral L ENSEIGNEMENT Libert galit F j Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Le but est que les participants se sentent l aise La deuxi me question sera li e un ventuel probl me traiter ou une prise de d cision commune mais la r ponse devra elle aussi tre courte afin que tout le monde puisse parler et couter sans effort La troisi me question pourra demander plus de temps d explication gt D on ducative age en comm Les commissions ducatives sont l occasion de trouver des solutions par rapport des difficult s scolaires x ou comportementales Les cercles d apprentissages s y pr tent tout fait il s agit d une r union entre l ves et d autres personnes choisies adultes internes ou externes l cole pairs pour trouver un plan d apprentissage interne et externe Les questions pos es tous les participants permettent de faire avancer la r flexion quant au suivi dont peut b n ficier l l ve Elles font r f rences e aux qualit s de l l ve e aux comp tences qu il doit acqu rir e la mani re d atteindre l objectif e aux moy
152. lui p cher plut t que de lui donner le poisson l acceptation de sa non toute puissance professionnelle et du doute l vitement des travers de la relation duelle en introduisant du tiers et du temps l entr e dans une posture de praticien r flexif le besoin dans des r unions de travail entre adultes de mettre en place un cadre organisationnel et d expliciter des r gles simples notamment pour la r gulation de la parole le souci de confronter des points de vue diff rents le besoin de cheminer avec l Autre avec d autres pairs dans l alt rit et la diff rence la r assurance li e au partage de questions et de difficult s rencontr es la transposition dans le quotidien de la classe de postures et de techniques d couvertes lors de ces s ances la possibilit de demander de l aide et de la co laboration 16 g Source Patrick Robo Pourquoi comment analyser sa pratique professionnelle Le nouvel ducateur n 72 octobre 2005 Retrouvez des r seaux de formation et groupes de pratiques sur A L association de groupes de soutien au soutien agsas fr AI W de Patrick Robo pour le Groupe de formation l analyse de pratiques professionnelles gfapp org SA Revue pour l analyse des pratiques analysedepratique org 14 gt Exemple d un tableau de diagnostic partag MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE 7 L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit S
153. m pour s en inspirer pour les l ves et les enseignants sur ecole changerdecap net A Le th tre d improvisation Tranches d Avis des FRANCAS dans le CESC d un tablissement du Poitou Charentes sur tranchesdavis blogspot fr pr parer un travail de r paration pour pr parer le retour en classe un travail de prise de conscience de ses actes puis de pr sentation crite de cette prise de conscience peut tre entrepris pour tre pr sent la personne concern e Cela peut tre une lettre d excuse un acte de r paration ou un courrier d intention Il s agit parfois d un conflit qui implique deux ou plusieurs personnes et pour lesquelles il serait n cessaire d envisager une m diation ou au moins le dialogue Le travail li au respect des r gles de vivre ensemble Pour faire int grer les notions de respect le travail mis en place avec l l ve peut consister rappeler le fonctionnement et les r gles de l tablissement r glement int rieur droits et devoirs d l ves il s agit de travailler sur le comportement qui est attendu d un l ve par les adultes du coll ge Le travail se focalise sur des exercices permettant l l ve de comprendre la n cessit des r gles pour le respect des droits et le bon fonctionnement dans un cadre qui n a pas seule fonction de contraindre mais bien de prot ger l individu et le collectif d velopper son empathie par une sensibilisation la so
154. mmunaut ducative Pourquoi avez vous choisi de faire de vous organiser comme cela Comment vous y prenez vous quand pour en cas de Qu est ce que cela fait produit procure vous et aux autres l ves parents membres du personnel partenaires e Questionner les besoins de la communaut scolaire et leur satisfaction De quoi avez vous besoin pour Qui et qu est ce qui peut vous y aider gt R fl chir ensemble aux leviers d action e Que peut faire la communaut scolaire pour am liorer un point relev comme difficile e De quoi dispose t elle comme ressources en interne et aupr s des partenaires pour mener bien DISCIPLINE POSITIVE ce travail d volution et de changement e De quoi chaque partie concern e a t elle besoin pour mener ce travail d volution de changement gt Conseils de mise en place d un diagnostic et d une analyse des pratiques professionnelles e Objectif Favoriser la r flexion et les changes constructifs entre membres du personnel par le travail sur soi la recherche collective de compr hension la mutualisation l auto valuation pour faire voluer les postures et repr sentations savoirs faire et savoirs tre en tant que professionnels de l cole e Formes ateliers d analyse de situations groupe de parole jeux de r le tudes de cas etc 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS e Cadre d marche personnelle participation volonta
155. n nationale consultative des droits de l homme MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE a L ENSEIGNEMENT Libert galit Frate it SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 1 2 La Convention Internationale des Droits de l Enfant et l Education nationale Les droits de l enfant sont des droits fondamentaux attribu s sans condition tout enfant entendu comme toute personne n ayant pas atteint l ge de 18 ans La parole de l enfant est l gitime et doit tre cout e et prise en compte La Convention Internationale des Droits de l Enfant CIDE ratifi e par la France le 07 08 1990 d finit les droits des enfants et d termine concr tement ce que l Etat leur garanti Faire conna tre ces droits fondamentaux est n cessaire pour pr venir toute injustice l encontre des personnes mineures Leur avenir en tant que personne et en tant que citoyen en d pend Seul l apprentissage et une mise en pratique concr te des directives de la CIDE permettent la responsabilisation le civisme le respect des institutions des lois des autres l cole est un des lieux fondamentaux de cet apprentissage L enfant devrait tre pr par pleinement exister en tant qu individu dans la soci t notamment dans un esprit de paix de dignit de tol rance de libert d galit et de solidarit 0000000000000000000000000000000000000 gt Cliquez sur l ic ne ou retrouvez les sources l gis
156. naires de se r unir autour de la situation d un l ve avec lui et sa famille C est un espace de co ducation avec les parents et toutes personnes pouvant tre une ressource pour l l ve y compris ses pairs Elle n enclenche pas syst matiquement une sanction et favorise un accompagnement sur le court ou moyen terme pour encourager l l ve dans une d marche ducative Elle peut donc tre r unie de mani re pr ventive l gard d un l ve qui a besoin d un soutien ducatif et ou p dagogique autant que pour un l ve avec lequel une r ponse d ordre r glementaire doit tre apport e La commission ducative assure le suivi de l application des mesures de pr vention et d accompagnement des mesures de responsabilisation ainsi que des mesures alternatives aux sanctions Organiser d une commission ducative et associer les parents Des outils propos s dans ce guide peuvent tre remobilis s l occasion des commissions ducatives ou constituer une base inspirante pour vos propres outils comme les grilles de suivi pr sent es ci dessous ou encore les cercles d apprentissage pr sent e dans le chapitre III 3 3 sur l approche par les cercles pr ventifs en justice restaurative il s agit d un cercle de parole et de recherches de solution entre l l ve et d autres personnes concern es ou aidantes adultes internes ou externes l cole Le but est d laborer un plan d apprentissage interne et extern
157. nces et aux besoins en jeu aux personnes touch es par le conflit Cette personne agit avec impartialit et rencontre les personnes en pr sentant la d marche et les questionne en accueillant leur vision des choses avec int r t et sans suspicion ni jugement je m int resse ce qui s est pass je comprends Elle leur demande un un s ils acceptent de se r unir dans un cercle avec l ensemble des personnes concern es de pr s ou de loin des personnes int rieures ou ext rieures l tablissement scolaire parents ducateurs amis etc en expliquant l objectif constructif et ducatif de la d marche Les nuances qu il existe entre les Cercles Restauratifs et les Conf rence de justice r paratrice pr cisent les d marches pr sent es ci apr s Origine des Cercles Restauratifs en milieu scolaire Dans un tablissement scolaire on sait qu un moment les personnes vont avoir faim On n attend pas qu il soit midi pour construire une cantine Et on trouve normal qu une cantine existe m me si elle ne sert pas tout le temps Dans toute communaut il y a forc ment des conflits Installer un syst me restauratif c est pr voir un espace une structure qui permet de vivre les conflits quand ils se pr sentent D Barter Dominic Barter en est l initiative et assure la transmission de ces processus pour r pondre la demande de toutes les communaut s d sireuses d exp rimenter ces nouvelles formes de pri
158. nes sur un pied d galit quels que soient leur place leur statut ou leur fonction Le cercle permet chacun de un Lu FE LL hr 2g LE Za A i Lu 2 Liu O e se pr senter dans cet espace en tant que personne et de vivre la confiance en tant qu tre d une commune humanit e voir les autres s exprimer tre pris en compte le cercle renvoie une continuit et fait circuler la parole personne n est ni premier ni dernier 89 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni Libert Egal t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE e vivre avec l autre et non pas contre m me dans le conflit contrairement au face face qui a des connotations d affrontement le cercle met les personnes c te c te ce qui favorise la proximit favorable au lien social au vivre ensemble e d tre lui m me avec ces diff rences ne pas tre d accord est possible tout en appartenant ensemble au m me groupe Les personnes inclues dans un cercle partagent l espace le temps la parole et se sentent concern es impliqu es dans le groupe par cons quent plus m me d en respecter les r gles La personne r f rente dit facilitateur pour les Cercles Restauratifs ou coordinateur lorsqu il s agit des Conf rences de justice r paratrice de ce type de rencontre agit au service de la communaut scolaire et pense aux souffra
159. ngement des habitudes relationnelles des adultes dans la relation avec les l ves diminuent les violences invisibles li es aux pratiques habituelles et ont pour cons quence une diminution de la r activit des l ves verbale ou comportementale avec les adultes ou entre pairs 1A La pr sentation de cette approche a t labor e avec Catherine Schmider responsable du p le Education de l Association Fran aise de la Communication NonViolente nvc europe org g Avec l appui de l ouvrage de Marshall B Rosenberg 2006 Enseigner avec bienveillance instaurer une entente mutuelle entre l ves et enseignants 73 111 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE rat L ENSEIGNEMENT g Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE e les enfants apprenant les relations par ce qu ils vivent travers les relations des adultes avec eux le changement relationnel des adultes est une premi re source d apprentissage des l ves d autres modes relationnels Les enseignants ayant pris conscience de l importance des relations et de leur impact sur la disponibilit aux apprentissages consacrent des temps la relation mise en place des r gles de vie de classe partir des besoins de chacun temps d expression de comment a va en d but de journ e ou de cours temps hebdomadaire de r gulation de la vie de la classe Ces temps ont un double effet pr ven
160. nsabilit de mon ressenti et d viter des paroles r actives puis d avoir une disponibilit pour consid rer les paroles de l l ve avec recul au lieu de me voir comme la cible directe je peux choisir de percevoir ces paroles comme l expression d un mal tre du jeune lui m me exprimant sa col re sans conscience de ses besoins Autre exemple une personne est contrari e parce qu un coll gue ne lui a pas dit bonjour ce matin Toute la journ e elle y repense avec un sentiment de col re contre lui ou un sentiment de doute d elle m me En fin de journ e ce coll gue lui demande un service et elle lui r pond ah t es pas g n toi tu parles aux autres quand a t arrange On peut imaginer la suite de la discussion qui tourne au conflit La personne ayant conscience de ses besoins va transformer ses pens es et clarifier ce qu il se passe en elle I ne m a pas dit bonjour O Je me sens contrari S parce que j aime vivre j ai besoin B de l attention mutuelle et je me sens pr occup S parce que je voudrais j ai besoin de comprendre B ce qui se passe Elle peut envisager une action constructive j irai la pause lui en parler et lui demander ce qui se passe pour lui D Avant d tre dans les mots la violence commence dans le regard que nous portons sur l autre Ce qui va permettre la qualit relationnelle c est le temps pris pour comprendre ce qu il se passe en nous pour transformer le
161. nt dans le cadre de la loi mais aussi dans une dimension ducative tout conseil de discipline doit respecter les obligations pr cis es par le code de l ducation tout en respectant la Convention Internationale des Droits de l Enfant et de la convention des droits de l Homme et du citoyen Un dialogue doit tre instaur et la sollicitation d un adulte proche de l l ve peut tre une aide non n gligeable la fois pour assurer une volution positive du comportement de l l ve et une satisfaction en termes de justice pour l ensemble des membres de la communaut scolaire Cet adulte peut tre un membre de la famille les partenaires ducatifs internes ou externes l tablissement Faire conna tre les droits les devoirs et les lois les faire accepter et respecter aux enfants est une entreprise ducative Il est n cessaire de faire appel toute autre solution ducative avant d en arriver la tenue du conseil de discipline Cependant lorsqu il est convoqu le conseil de discipline doit lui m me tre une instance d exp rimentation et d apprentissage des droits et des devoirs Les approches pr sent es au chapitre III peuvent aussi tre sources d inspiration dans la mani re de pr venir ou d envisager un conseil de discipline Cercles Restauratifs m diation etc Le chapitre 1 2 5 apporte des conseils dans la mani re de solliciter les parents dans ce type de d marche co ducative et le chapitre 1 1 4 ra
162. nt les documents de liaison 17 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble OUTILS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Uaw t SUPERIEUR ET DE R PU SE LA RECHERCHE 1 2 4 Animer les espaces d expression de la vie des l ves et valoriser leur participation gt Des instances d mocratiques Le personnel de l tablissement doit informer les l ves de leur droit de participer aux instances de l tablissement Le conseil d administration de l tablissement Le Conseil d Administration CA est compos d 1 3 par les repr sentants d l ves et de parents d l ves en tant que membres lus Les comp tences d cisionnelles du CA sont de plusieurs ordres et un certain nombre d entre elles concernent directement les l ves qui doivent donc tre entendus et pris en compte pour la prise de d cision exemples le r glement int rieur les modalit s de vie scolaire le projet d tablissement etc De plus le CA fixe la composition des instances au sein desquelles il faut veiller ce que soient repr sent s les l ves exemples le conseil de discipline le comit d ducation la sant et la citoyennet la commission ducative Les chapitres 11 2 1 I1 2 3 et 1 2 2 voquent respectivement la commission ducative le conseil de discipline et le comit d ducation la sant et la citoyennet e d e 17 EP retrouvez les textes officiels re
163. nt par les enfants dans leur mani re d appr hender les normes et les codes en fonction de leur environnement social et familial II faut accompagner tous les enfants pour une prise de conscience de leur devenir citoyen g 8 EX D apr s la d finition de l association pour l veil des jeunes la citoyennet b eveil asso fr La participation fondement d exp rimentation Le droit la participation des enfants et des jeunes est un apprentissage de la citoyennet convenue par la CIDE La participation permet d exp rimenter la citoyennet et de s impliquer par tape en fonction de sa maturit avec des outils adapt s pour d couvrir les m canismes d mocratiques Elle favorise louverture des jeunes leur environnement et peut contrer leur d sint r t l gard de la politique en suscitant leur envie de s int resser la chose publique en d veloppant un esprit de solidarit de responsabilit et d utilit sociale La participation dans des processus collaboratifs enseigne galement le respect par mim tisme S ils sont respect s dans leur participation les jeunes int greront plus ais ment la n cessit de respecter les autres et seront plus enclins respecter leurs pairs les adultes et les institutions La participation s inscrit dans une d marche de transmission des savoirs Les jeunes prenant part aux processus de d cision sont plus m me d adh rer aux options retenues et de respecter l environnemen
164. nt si celui ci est d suet s il ne rel ve plus d une probl matique actuelle Cela montre que la soci t progresse en fonction de l appropriation par les individus de comportements adapt s au vivre ensemble C est une mani re importante de reconnaissance DISCIPLINE POSITIVE 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS des responsabilit s individuelles et collectives Pour autant il existe de nombreuses r gles qui sont parfois le fait du fonctionnement sp cifique souhait par des enseignants des r gles qui peuvent varier d un enseignant l autre Ce sont souvent ces petites r gles implicites et sp cifiques qui conduisent des micro conflits et des sanctions autoritaristes Pour sortir de cette situation il est important de pouvoir construire des r gles du vivre ensemble communes l ensemble de la communaut ducative et des enseignants 5 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE wh L ENSEIGNEMENT Libert galit F Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE La loi l ment de r f rence les r gles de vie de classe le r glement int rieur s inscrivent dans une g n ralit sociale plus large la Loi La classe n est pas une soci t part mais l cole est un espace d ducation et de construction sociale particulier qui int gre une dimension ducative organis e o l on apprend et exp rimente la r gle de vie e 10 ER Contribution de
165. ntissage optimales gr ce auxquelles chacun peut trouver sa place et s enrichir Ceci contribue galement faciliter le travail en sous groupes et tre au plus proche des probl matiques de chacun 71 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Formation de formateurs Il existe galement des formations sur 3 jours pour devenir enseignant personne ressource en Discipline Positive l cole et dans la classe Les participants cette formation deviennent des enseignants ou personnes ressource en Discipline Positive A ce titre ils pourront mettre en place la Discipline Positive dans leur classe ou tre personne ressource dans leur tablissement Ils pourront galement animer des conf rences Introduction la Discipline Positive modules de 2 heures maximum dans d autres tablissements A l issue de cette formation ils pourront aussi s ils le souhaitent poursuivre le parcours de certification module de 4 jours afin de pouvoir former des formateurs enseignants et animer des formations pour enseignants dans n importe quel tablissement scolaire Pour plus d informations Pour acc der la formation pour mettre en place la Discipline Positive dans votre classe ou votre tablissement vous pouvez contacter e B atrice Sabat formatrice certifi e en Discipline Positive et Pr sidente de
166. oci t Vol 26 2002 1 000000000000 00000000000000000000000000000 0000 La justice en milieu scolaire doit tre en accord avec les valeurs de la R publique selon des principes respectueux des personnes et un cadre protecteur Il faut se poser la question suivante Est ce que le syst me de justice de notre tablissement scolaire est juste pour tous Est ce que tout membre de la communaut scolaire peut s y r f rer se l approprier s en sentir garant et s y sentir prot g Pour cela des outils vont sont ici propos s 1 1 2 L usage ducatif de la punition et de la sanction en milieu scolaire gt L importance de se d faire du sens tymologique vindicatif et repressif de la punition pour s approprier l acceptation ducative de son usage en milieu scolaire Bien comprendre le sens ducatif que doit avoir toute punition en milieu scolaire Les punitions applicables en milieu scolaire doivent tre d finies dans le r glement int rieur et doivent respecter la personne de l l ve et sa dignit Sont proscrites en cons quence toutes les formes de violence physique ou verbale toute attitude humiliante vexatoire ou d gradante l gard des l ves Les punitions en milieu scolaire ne doivent en aucun cas tre appliqu es pour infliger une souffrance dissuasive D apr s les termes du code de l Education les punitions se distinguent simplement des sanctions car elles peuvent tre prononc es imm diatement par
167. ogs concernant des questions d l ves Il est de la responsabilit des adultes d en informer et d en faire b n ficier les l ves tout en garantissant un cadre dans le respect des r gles et du respect d autrui 000000000000 00000000000000000000000000e e 4 Retrouvez le Blog des coll giens de Pablo Neruda Pierrefitte sur le e th me d crochage scolaire raccrocherparlesmedias2013 blogspot fr Seococccececcecececeeecececeececeeceeceeccece La Maison Des Lyc ens La Maison des Lyc ens MDL remplace d sormais le FSE foyer socio ducatif depuis la circulaire 2010 009 du 29 janvier 2010 Il s agit d un espace de type associatif sur lequel prend appui l ensemble des projets et des activit s d ordre social culturel humanitaire solidaire citoyen entrepris par les lyc ens La MDL contribue la politique de l tablissement dans la prise en compte de la parole et de la capacit d action autonome et d initiative des l ves Le chef d tablissement a la responsabilit d informer les l ves de leur droit de g rer et de faire vivre cet espace A ce titre tous les lyc ens d s 16 ans peuvent s engager b n volement pour cr er cr ation des statuts ouverture d une assurance et d un compte bancaire et g rer finances logistiques activit s la MDL de leur lyc e 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS 19 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert Egalit
168. ois tapes pr sent es ci dessous mais implique une pr paration en amont pour introduire ce syst me dans l tablissement Les Avant Cercles Le facilitateur rencontre s par ment l les auteur s de l acte le s receveur s de l acte et les personnes de la communaut touch es par l acte Ces Avant Cercles permettent au facilitateur d aider l initiateur 91 N Z W F mna A n LU Q LU O ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE r L ENSEIGNEMENT ternit SUPERIEUR ET DE N AISE LA RECHERCHE R PUBLIQUE FRA pr ciser l acte propos duquel il demande un Cercle Restauratif et d offrir cette m me coute l ensemble des participants Le facilitateur offre son coute empathique aux personnes pour qu elles se sentent entendues dans ce qu elles ont v cu et arrivent au cercle dans une ouverture la rencontre et la construction Le guide ci apr s peut aider le facilitateur pr parer les personnes pour organiser le Cercle Restauratif Rencontre avec l initiateur Rencontre des personnes invit es Pour conclure avec chacun Guide Avant Cercles pour le facilitateur Qu est ce qui a t dit ou fait que tu aimerais amener un Cercle Restauratif Comment te sens tu De quoi as tu alors besoin Est ce que tu veux aller de l avant gr ce l organisation d un cercle et pour trouver les meilleures solutions Qui devrait t
169. ois en lui parlant de plus en plus fort L l ve lui r pond et le professeur l exclut du cours Quels peuvent tre les sentiments motions et besoins de l enseignant Quand il entend l l ve discuter l enseignant peut se sentir agac car il a besoin de calme puis en voyant que ses rappels l ordre restent sans effet il peut se sentir contrari car il a besoin d tre entendu et pris en compte enfin quand l l ve lui r pond il peut se sentir inquiet en pensant que son autorit est contest e il a besoin de respect et de se sentir en s curit Quels peuvent tre les sentiments et besoins de l l ve L l ve se sentait peut tre initialement perdu besoin de compr hension ou fatigu besoin de repos de jeu de d tente une fois la discussion amorc e avec son voisin il se sentait peut tre rassur car il avait trouv un moyen d tre en lien avec quelqu un et content de pouvoir utiliser son temps et son nergie d une mani re active et plus l g re que le cours il est peut tre aussi satisfait d avoir t remarqu par l enseignant car il avait besoin de se sentir exister aux yeux de celui ci ou peut tre contrari parce qu il aurait besoin de compr hension pour ce qu il vit gt La cause des motions est l int rieur de soi besoin et non l ext rieur fait d clencheur Une personne qui comprend que ses sensations et motions sont l expression de s
170. olaire La formation est con ue pour permettre la compr hension et l exp rimentation des diff rentes pratiques de justice r paratrice des moins formelles es entretiens individuels aux plus formelles les conf rences r paratrices D roulement La formation est active et se d roule selon les principes m mes qu elle introduit Alternance d expos s powerpoint film fiches pratiques et d activit s en groupes L association assure un suivi plusieurs semaines apr s la formation retours d exp riences aide l valuation Plus d informations Pour mettre en place des cercles d apprentissage des Conf rences citoyennes ou de Conf rences de justice r paratrice au sein d un tablissement scolaire vous pouvez prendre contact aupr s de www questiondejustice fr ou consulter http www iirp eu en anglais Retrouvez des t moignages sur les Conf rences de justice r paratrice cliquez sur l ic ne ou rendez vous sur la page de t moignage du site d T moignages sur http questiondejustice fr 98 FONDAMENTAUX POUR UNE JUSTICE EN MILIEU SCOLAIRE PREVENTIVE ET RESTAURATIVE Pour aider l laboration de la charte de l tablissement or ART A l nonc des principes ci dessous vise dans le respect du Code de l ducation l instauration et le maintien d une justice en milieu scolaire qui soit pr ventive et restaurative afin d am liorer la qualit de vie professionnelle la r ussite scolair
171. onale explique dans son rapport 2012 que Face des comportements caract ris s de manquements la vie civique et sociale l tablissement scolaire intervient par l interm diaire de mesures particuli res pour pr server un climat scolaire serein pour duquer et sanctionner si n cessaire l l ve La r forme des proc dures disciplinaires dans les tablissements du second degr visait r affirmer le respect des r gles et limiter le recours aux exclusions temporaires de la classe ou de l tablissement et aux exclusions d finitives de l tablissement afin d viter un processus de d scolarisation L accent tait mis sur le caract re ducatif des mesures prises l encontre d un l ve au comportement inadapt et sa responsabilisation derri re la mesure d exclusion cens e garantir le bon fonctionnement d un tablissement scolaire et la protection des autres l ves et des personnels il y a le non traitement de la difficult rencontr e par l l ve toute la probl matique du d crochage scolaire de la sortie du syst me ducatif sans qualification du risque d amplification des probl mes de comportement l exclusion d finitive de l tablissement lorsqu une sanction d exclusion d finitive est prononc e par le conseil de discipline l encontre d un l ve soumis l obligation scolaire le recteur ou l inspecteur d acad mie directeur des services de l Education nationale IA D
172. ource pertinente qui permet de proc der tape par tape 67 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE y L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Faire face une situation difficile dans la gestion de la classe ou d un conflit avec ou entre les l ves Au del des outils disposition des enseignants il est n cessaire de prendre conscience que la mani re dont un enseignant pourra r agir a un effet sur les comportements des l ves Voici une illustration fictive et simplifi e des trois mod les d ducation en situation difficile Situation Un l ve Marc est tr s nerv dans la classe il se dispute avec sa voisine de table Eva L enseignant difficile n a rien vu de la situation mais il s aper oit que la classe est perturb e et que le cours ne peut plus continuer Il constate que Marc parle le plus fort et semble le plus nerv comme d habitude Mod le Mod le Mod le r pressif punitif Mod le ferme et bienveillant laxiste permissif R actions Pas Solutions punitives et directives Solutions ducatives et responsabilisantes possibles d interventi L enseignant puis de ce L enseignant puis de ce brouhaha on brouhaha fronce les sourcils tend demande ce que Marc change de place en lui le doigt vers Marc et lui dit qu il en disant
173. outes ses formes le verbal et le non verbal Le personnel scolaire en particulier l enseignant a e le statut de l autorit indispensable l exercice de ses fonctions mais elle n est pas suffisante e a capacit fonctionnelle de l autorit soit responsabilit de susciter le processus d autorit ou processus d autorisation qui par les actes les permissions et les paroles am ne l l ve vers l autonomie Il ne faut pas confondre l autorit avec l autoritarisme qui est l exercice d une domination sur l autre afin d obtenir de lui l ob issance inconditionnelle la soumission par l usage de la force physique psychologique ou la manipulation Bruno Robbes L autoritarisme appara t comme l chec de l autorit qui est alors per ue comme ill gitime et qui devient contre productive et source de violences Alors que autoritarisme enseigne la crainte de l autre l autorit ducative enseigne le respect de l autre Le respect des autres de la loi qui r gule les liens entre les personnes des r gles des r glements n est possible qu condition d tre soi m me respect pour tre en position d prouver le respect Le respect de l autorit de l adulte ne se construit pas par la crainte que l enfant peut avoir de lui ou de ses repr sailles MINISTERE DE z L EDUCATION NATIONALE DE y L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE
174. outil l ducation la citoyennet sur tranchesdavis blogspot fr A L organisation de d bat d adolescent du Conseil Fran ais des Association pour le Droits de l Enfant sur cofrade fr 1 2 Droits devoirs et vivre ensemble OUTILS gt Et de nombreux projets r alis s ou soutenus par le minist re sur le site eduscol education fr tels que NY La coupe nationale des l ves citoyens avec l association Initiadroit com AZ W actions de sensibilisation et les outils p dagogiques des Itin raires de citoyennet de l association Civisme et d mocratie sur cidem org et itinerairesdecitoyennete orqg Sc gt La r gle de vie l cole un rep re commun 000000000000000800000000000000 0 Souvent consid r e d abord comme la r gle de vie du groupe il est important de resituer la r gle de vie comme une construction collective fond e sur des implications personnelles La construction de la r gle de vie est d abord un rapport du jeune envers lui m me et doit l amener r fl chir sur sa mani re d tre dans un groupe La r gle de vie est un outil un moyen pour permettre au jeune de s duquer Elle se construit partir d une d marche ducative qui vise construire son rapport la loi et au vivre ensemble Des r gles claires des informations explicites doivent pouvoir aider les enfants et les jeunes prendre leurs responsabilit s Une information donn e en fin de cours
175. pant ainsi au traitement et la pr vention des comportements perturbateurs et autres types de violences Il s agit d une d marche d appartenance qui se d marque d une approche par l exclusion gt l gale dignit humaine un mod le d ducation horizontale centr e sur la coop ration La soci t et avec elle le rapport l autorit ont volu Ainsi le mod le de soumission et d ob issance aveugle fait progressivement place un mod le o le respect de la dignit de chacun et la coop ration trouvent leur juste place Les enfants doivent pouvoir se construire travers un apprentissage qui les responsabilise et les fait coop rer en se confrontant aux difficult s et aux erreurs sans les craindre par peur des reproches de la culpabilit pour en faire des opportunit s d apprentissage comment y r agir au mieux et d exp rimentation saine et sereine d une vie imparfaite Les enfants qui ont permet de s investir de prendre une place dans le groupe d tre encourag s pour leur coop ration utiliseront leur temps et leur nergie l apprentissage et leur d veloppement Les autres utiliseront leur temps et leur nergie trouver leur place en utilisant des comportements souvent inappropri s gt Quelles sont les conceptions et principes de base La Discipline Positive dans le respect des principes adl riens consid re que e chaque humain m rite respect et dignit ce qui ne veut pas dire m
176. pas ne convient pas ceci a un faisons et qui impact n gatif sur l estime contribuent au bien tre de soi et sur le plaisir dans de l autre la relation avec l autre et la confiance en lui Dans une relation Dans les apprentissages Nous avons besoin de d apprentissage nous l enfant se vit le plus voir ce que nous exprimons plut t ce qui souvent comme r ussissons Cela n est pas acquis dans une insuffisant entretient la confiance intention de permettre en soi et permet une l enfant de progresser ouverture dans la relation l autre qui donne de l nergie et de la motivation Si nous exprimons une Le jugement positif ou Nous aspirons avoir satisfaction nous le compliment entretient des l ments concrets faisons en le f licitant une estime de soi bas e qui nous donnent des tu es un l ve s rieux sur la d pendance au rep res pour ne pas regard de l autre d pendre du regard de l autre Expression Nous pensons que l autre Cela a l effet inverse de ce Nous n aimons pas des est responsable de notre qui est recherch l autre recevoir des jugements insatisfactions contrari t et nous se ferme se d fend n gatifs sur nous exprimons ce qui ne nous rench rit alors que nous m mes nous aspirons convient pas avec des aimerions tre cout s ce que l autre nous critiques et des dans ce que nous vivons explique calmement ce jugements n ga
177. personnes c est un retrait motionnel Il fonctionne davantage avec les enfants jeunes dans un climat de coop ration d j install Si l l ve n y pense pas ou n a pas encore le r flexe l enseignant peut ventuellement poser la question suivante Est ce que a t aiderait d aller dans l espace temps de pause ou pr f res tu trouver une solution tout de suite ou es tu pr t changer d attitude ou es tu pr t respecter ce qu on a d cid pour am liorer ton attitude pour qu on puisse ensuite discuter Ainsi cet outil est un support pour une aide ferme et bienveillante qui facilite le changement De plus les l ves n associeront plus le fait d tre seul comme une punition l enseignant peut aussi tre mod le de la comp tence en faisant lui m me un temps de pause gt Prendre conscience des 4 R cons quences n fastes de la punition pour int grer les 4 R et la A conditions n cessaires de la r paration Les 4R de la punition Punir un l ve au sens strict du terme ne lui laisse souvent que 4 possibilit s en termes de ressentis et de r actions M me si la punition arr te momentan ment le comportement vis celui ci pourra soit r it rer soit prendre d autres formes en fonction des ressenti qu elle implique chez l l ve RESSENTI REACTION Ranc ur ce n est pas juste incompr hension
178. positive avec les l ves Il est important de trouver des outils des actions pour construire un lien positif avec les parents Partager des temps conviviaux et s investir dans des projets communs avec les parents permet de tisser les liens et d enrichir les rep res de confiance chez l enfant vis vis du milieu scolaire et des adultes qui y exercent leurs fonctions Percevoir la co ducation entre les personnels et les parents aide l l ve se positionner et prendre sa place positivement aupr s des adultes du milieu scolaire La qualit des changes entre les parents et l cole proc de en partie d un effort fait par les personnels pour t moigner ou accorder aux parents x la confidentialit ne pas divulguer des informations caract re personnel sans l accord des parents et rester centr sur les objectifs ducatifs pour l l ve ne pas tenir de propos en public qui puisse porter pr judice l estime de soi des parents comme l estime de soi de l l ve la confiance se fier au processus de co ducation reconna tre le r le des parents clarifier les attentes rester bienveillant encourager tre ouverts aux demandes et aux propositions le respect consid rer les parents comme des personnes part enti re et des partenaires ressources pour l enfant et pour la vie de l tablissement accepter qu ils viennent accompagn s la rencontre et le dialogue organiser des temps d change autre que lo
179. ppelle le cadre des relations cole parents 0 0000000000000000000000000000000000000e 32 Retrouvez le cadre l gislatif de l organisation des conseils de discipline sur la page eduscol education fr ou cliquez sur l ic ne KE Circulaire n 2014 059 du 27 5 2014 relative l application de la r gle dans le 2nd degr Priche Eduscol conseil de discipline 1 2 4 Mettre en place une mesure de responsabilisation gt Une sanction ducative pour responsabiliser les l ves par l encouragement et la valorisation des comp tences sociales Les mesures de responsabilisation peuvent tre envisag es comme une sanction part enti re ou alternative l exclusion Le t moignage d une CPE et d un chef d tablissement montre que les mesures de r paration permettent des relations plus sereines et moins hostiles avec les familles et les l ves Elles n excluent pas les l ves elles les r int grent en effectuant un processus de r paration Un climat plus serein s installe dans l tablissement elles diminuent le nombre des l ves qui accumulent les avertissements et les exclusions de mani re provocante et hostile Elles n cessitent un r el investissement de l l ve Elles repr sentent un travail symbolique de r paration 45 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS DISCIPLINE POSITIVE MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE re L ENSEIGNEMENT g Libert galit Fraternit
180. r it ration Revanche ok vous verrez la prochaine fois vengeance Rebellion je ne me laisse pas faire ou je sauve la face comportement d opposition Retrait je ne me ferais plus prendre ou je ne vaux rien d crochage d sengagement Ces r actions sont parfois non seulement incontr lables pour l enfant mais en plus elles font le berceau de leurs comportements futurs Aucune de ces 4 r actions si ce n est l arr t parfois imm diat mais seulement temporaire du comportement ne permet l apprentissage du comportement souhait long terme Pour pouvoir am liorer son comportement l enfant doit se sentir encourag et y trouver une motivation Que peut on faire face un comportement inappropri Pour choisir une mani re de r agir un comportement inappropri on peut avoir en t te le questionnement suivant Qu est ce qui a pos probl me Qu est ce que l on veut lui enseigner dans le cas pr sent Quelle est la comp tence manquante Comment puis je les aider faire mieux dans leur propre int r t 62 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE a L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Si vous avez une id e de la r action que vous voulez avoir au del d une r paration il peut suffire d un mot ou d un geste v rifier que Ce geste propos r ponse r action est
181. r dans les apprentissages comportement en raison d un besoin parmi les suivants Besoin Besoin de ma trise Besoin de rendre les Besoin d tre mis en d attention choses gales capacit gt Le travail sur cette grille de lecture simple et pratique se fait en formation des enseignants Il permet d avoir des cl s de compr hension et donc des outils d intervention lorsqu un comportement inappropri devient r current Pour r sumer un comportement inappropri cache bien souvent chez l l ve un besoin une souffrance un d couragement Lorsqu un l ve est ins curis dans son sentiment d appartenance et d importance il met toute son nergie trouver sa place Pour cela il arrive qu il s y prenne mal et adopte un comportement inappropri Dreikurs a identifi 4 objectifs mirages qui se cachent derri re les comportements inappropri s adopt s par les enfants A partir de ses croyances l enfant se sert de ces objectifs pour tenter de satisfaire son besoin d importance et d appartenance besoin propre tout individu Accaparer Prendre le pouvoir Prendre une revanche Confirmer sa croyance l attention d incapacit Pour d terminer les objectifs mirages d un comportement inappropri et persistant de la part d un l ve l enseignant peut se servir de son propre ressenti La formation apprend identifier l objectif mirage en fonction de 4 groupes de ressen
182. r des outils de communication de m diation de gestion des conflits et toutes autres comp tences utiles leur relation aux l ves que les partenaires pourront leur partager La carte des personnes ressources de l tablissement scolaire pr sent e au chapitre 1 2 1 peut notamment inscrire les r les des membres du personnel dans le cadre du dispositif interne ou ce qu ils peuvent y apporter Le travail co ducatif en lien avec les familles Le dispositif doit faire l objet d une pr sentation aux familles en les associant la d marche ducative globale du projet d tablissement et dans une d marche de soutien C est l occasion de solliciter la collaboration des parents dans un discours positif o l l ve est sanctionn par l tablissement et suivi par l ensemble des adultes qui l entourent Si besoin le dispositif peut d ailleurs tre l occasion de m diation entre les familles et l tablissement lorsque le partenaire sollicit est comp tent pour cela Il faut noter que la sollicitation d un partenaire ducatif reconnu sur la ville permet aussi de redonner confiance aux familles l gard de l tablissement Il est n cessaire de gagner la confiance des parents qui ne doivent pas se sentir jug s mais simplement constater une r elle pr occupation pour leur enfant Ils ne sont pas stigmatis s et sont rassur s sur les tenants et les aboutissants de l accompagnement de leur enfant Comme dans tou
183. r en confiance l gard de l adulte et de son autorit ducative faut redonner une place aux parents dans les tablissements dans une relation constructive et valorisante Les parents sont plus confiants et coop ratifs lorsqu ils sont aussi positivement sollicit s par l institution scolaire Le chapitre 1 2 5 donne quelques pistes pour la mise en place d une co ducation positive avec les parents 00000000000000000000000000000000000000000000 11 gt Retrouvez les circulaires suivantes sur la page eduscol education fr d di e aux parents d l ves ou cliquez sur les ic nes H CIRCULAIRE n 2013 142 du 15 10 2013 relative aux relations Ecole Parents CIRCULAIRE n 2006 137 du 25 8 2006 relative au r le et la place des parents dans l cole 000000000000 0000000000000000000000000000000 1 1 5 Quelle forme d autorit peut tre efficace en termes d ducation gt tre autoritaire ou exercer une autorit ducative L autorit ducative ne s exerce pas par la force physique ou psychologique Elle est ducative d s lors qu elle s affirme dans une relation de respect r ciproque et non de la crainte de l un par l autre Elle est e une relation qui se construit dans et par l action e une responsabilit qui na t dans l interaction Un ensemble d l ments permet de repr senter l autorit par son statut et d tre capable de l exercer travers la communication sous t
184. r ton camarade d roul de ce qu il s est pass du point de vue de l autre l ve D cris moi ce que l autre l ve pourrait dire de son point de vue les faits gt les ressentis probables Avant Fait 1 Fait 2 Apr s A Libert galit Fraternit SW R PUBLIQUE FRAN AISE Comment pourrions nous caract riser ce type de situation Que pourrait il voir que pourrait il ressentir Que pourrait il en dire faire Quel a t l l ment d clencheur 42 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE n L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Trouvons deux autres d roul s possibles partir du fait d clencheur et envisager les cons quences Comment pourrais Autre d roul 1 Cons quences r actions tu r agir la prochaine fois que cela se reproduit afin de t viter les Autre d roul 2 Cons quences r actions ennuis A R f Quels enfants seraient des aides possibles pour toi Si une situation du m me type se reproduisait quoi peux tu F Quels adultes seraient des aides possibles pour toi penser ou que peux tu faire pour la r soudre 7 f Quelles mani res d agir te semblent pour le moment possibles pour toi Autre LUE Fe Quoi faire Comment Quand Maintenant que tu as r fl chi que pourrais tu f
185. raternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT 111 2 5 Les formations en Communication NonViolente pour les personnels des tablissements scolaires Les formations en CNV sont des formations tr s concr tes bas es sur l exp rimentation compl t es par des apports th oriques Elles supposent une implication des participants gt Les formations en interne inscription individuelle Il existe une formation aux bases de la CNV ouverte toute personne ayant un r le ducatif Des formations sont progressivement mises en place pour r pondre aux besoins sp cifiques des diff rentes cat gories fonctions il existe pour le moment un approfondissement sp cifique pour les enseignants et une sensibilisation pour les chefs d tablissement X gt La CNV au service de l ducation cycle de base pour toute personne ayant un r le ducatif Objectifs e D couvrir la CNV et son int r t pour vivre au quotidien ses intentions ducatives e Int grer progressivement la CNV sa pratique ducative avec un accompagnement sur plusieurs mois Contenu e Les bases de la CNV besoins fondamentaux lien motions besoins lien comportements besoins e l intention et le processus de communication de la CNV e l estime de soi un besoin central e Comprendre les comportements non respectueux et la violence e Prendre soin de soi pour mieux vivre son r le d
186. re 1 2 3 L enseignant a t il des outils ducatifs pour faire face aux conflits qui clatent dans la classe A t il les moyens d y r pondre de mani re apaiser les relations interpersonnelles Exemple Oui il prend le temps de dialoguer avec un l ve avec qui il y a eu un accrochage pour reconstruire un lien de confiance et de bienveillance gt suggestion du guide l approche de la communication non violente pr sent e chapitre 1II 2 15 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Les r gles instaur es dans l tablissement scolaire dans la classe Les r gles sont elles formul es explicitement et de sorte que les l ves et les familles les comprennent se sentent concern s prot g s Sont elles communiqu es de mani re positive Sont elles rendues accessibles tous Sont elles effectivement connues de tous Exemple Oui parce que les r gles sont toutes pr sent es et le sont dans une formulation positive des devoirs de chacun sous l angle du respect de ses propres droits Chacun peut s y lire comme un tre prot ger et non r primer Exemple Non parce que le R glement int rieur qui pr sente les r gles ne fait r f rence qu des interdictions et donne l impression de suspecter plut t que de prot ger il faut proposer un travail
187. re l selon toi Le facilitateur explique la d marche On va essayer de parler ensemble pour que chacun puisse tre cout et compris dans sa mani re d avoir v cu cette situation L objectif est de trouver ensemble un moyen d am liorer la situation en construisant un plan d action avec ton accord Le facilitateur se met l coute sans porter de jugement Qu est ce qui a t dit ou fait qui am ne dans ce Cercle Restauratif A quoi pensais tu lorsque tu t es rendu compte de ce qui s est pass Quel a t l impact de ces actions sur toi et sur les autres Quelle a t la chose la plus difficile pour toi Qu est ce qui pourrait t aider Est ce que tu veux aller de l avant gr ce l organisation d un cercle Qui devrait tre l selon toi pour trouver une issue positive ce conflit Nous allons nous r unir en cercle tel moment chacun aura l occasion de parler d tre entendu et respect de questionner et de r pondre en se souciant des r gles que l on vient d voquer Nous pourrons savoir o vous en tes comment chaque personne a v cu la situation et ce que vous voudrez faire Voici les prochaines tapes Avez vous des questions Mise en place du Cercle Restauratif Le facilitateur r unit ensuite toutes les personnes invit es il les installe en cercle Le facilitateur y anime 3 temps e le premier permet chaque personne d exprimer et d tre entendue dans ce qu ell
188. rendre les diff rences de perceptions s il y en a et l am ne une r flexion plus approfondie propos de ses actes et leurs cons quences sur les personnes 51 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS lai MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE f L ENSEIGNEMENT Libert raternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE interroger les postures les positionnements les interactions et les r actions appropri es dans les rapports entre les l ves et les enseignants la r flexion porte ici plus particuli rement sur les relations qui se jouent en classe en pr sence des autres de l adulte des pairs et de la mani re dont l l ve peut se pr munir de conflits ou de punitions Il s agit de s entretenir avec l l ve et de l aider analyser les aspects contextuels auxquels il s est confront Cela peut se faire galement travers des jeux de r le ou du th tre forum Les changes vont par exemple porter sur l attitude d opposition face aux adultes de l tablissement et sur la fa on de trouver d autres mani res de r agir de communiquer Lorsque l exclusion temporaire fait suite un conflit entre pairs ou avec un enseignant le jeu de r le vise anticiper d autres r actions possibles et non contraires au respect de l autre et des r gles de l tablissement 000000000000 00000000000000000000 000000 sl Un dossier sur le th tre foru
189. retient les personnes dans un syst me de pouvoir plut t que de permettre chacun d accepter ses limites et de prendre la responsabilit de ses actes Cette approche a t mise au point par Marshall Rosenberg Dipl m en psychologie clinique en 1961 il se forme ensuite aupr s de Carl Rogers cr ateur de l Approche Centr e sur la Personne et devient l un de ses collaborateurs II d veloppe l approche de la CNV et cr e en 1966 le CNVC Centre pour la Communication NonViolente Elle est utilis e dans plus de 65 pays dans tous les contextes sociaux ducation sant entreprise justice institutions X gt Application la relation entre les adultes avec les l ves et entre les l ves La premi re application souhaitable est dans la relation entre adultes car e la qualit de la relation entre adultes a un impact sur leur bien tre et sur leur disponibilit pour tre dans cette qualit de relation aux l ves e quand la qualit de la relation entre les adultes est mauvaise cela se ressent dans tout l tablissement et les l ves eux m mes deviennent plus r actifs e les enfants apprennent par ce qu ils voient et ce qu ils vivent plus que par ce qu on leur dit La mani re de fonctionner des adultes entre eux influence la mani re de fonctionner des l ves Entretenir les relations avec les l ves avec la conscience qu apporte la CNV a des effets tels que e la prise de conscience et le cha
190. rsqu il y a un probl me ateliers v nements parler de rendez vous plut t que de convocation Les partenaires locaux sont des personnes ressources pour faire m diation ou pour faire l interm diaire lorsque le dialogue est difficile la co ducation valoriser les comp tences des parents souligner les points positifs de l l ve progr s effort qualit s ne jamais avoir de propos stigmatisant ou humiliant l gard des parents ou de leur enfant l coute empathique tre disponible l coute entendre les ventuelles souffrances sans juger et sans entrer dans le conflit reformuler sans condescendance l accueil et les rencontres recevoir les parents dans de bonnes conditions en toute circonstance tre pr par et au courant de l objet de la rencontre respecter les horaires de rendez vous s installer dans un lieu accueillant ne pas sous estimer les gestes chaleureux sourire petites attentions conclure chaque entretien par des objectifs ou des suites donner 000000000000 000000000000000000000000000 As 4 21 W soir du projet d accueil des parents de la F d ration Nationale e 8 des associations des R ducateurs de l Education Nationale fnaren fr 0 000000 0000000000000000000000000000 0000 0 22 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert Egalit gt Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Les suppo
191. rts de co ducation les rencontres parents professeurs Ce type d espace permet de faire le lien entre les diff rents adultes qui entourent la vie de l enfant Cela d veloppe une qualit relationnelle o chacun apprend se mettre la place de l autre le respecter l couter et rentrer en relation On peut organiser e une r union d information en d but d ann e e des rencontres individuelles et rendez vous individuels l initiative des parents ou d un zo 9 D 22 SE v a gt 5 N professeur e des ateliers communs autour de formation en Discipline Positive pr sent e chapitre 1 1 5 ou en Communication Non Violente chapitre II1 2 5 destination des professionnels et des parents e des ateliers artistiques peinture cuisine etc avec la participation ou non des enfants e des conf rences th matiques avec les parents autour de la parentalit du num rique etc Ces rencontres parents professeurs avec o sans l enfant peuvent tre l opportunit d une vraie approche personnalis e et de la construction d un lien de confiance entre les parents d l ves et les enseignants C est une condition importante dans le d veloppement d une co ducation Les documents de liaison Les documents de liaison comme leur nom l indique doivent nourrir le lien entre les parents et le personnel Ces documents doivent tre utilis s bon escient et av
192. rythme et trouver ses propres r ponses diff rencier faire dire penser consid rer l enfant acteur travers un entretien lien avec lui favoriser son expression sur ce qu il vit ressent pense de ses difficult s dans cette situation y compris dans ses relations aux autres envisager ensemble ce qu il faudrait changer pour lui pour d autres identifier tour de r le puis ensemble ses points d appuis et ses ressources l aider se projeter exprimer des volutions possibles 1 amp K Outil propos par Sylvie Gaisne enseignante sp cialis e r ducatrice RASED membre de la FNAREN 38 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE Er L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt GRILLE 3 Construire un climat de confiance propre au changement et l apprentissage en renfor ant l estime de soi et en favorisant la prise de responsabilit e Se faire confiance avoir confiance inspirer confiance Savoir que l erreur permet d apprendre e Construire ses phrases sur le mod le pour le moment je pense que je vois que e _S autoriser aussi exprimer sa difficult pour le moment je m arrive pas le penser je vais y r fl chir et nous en reparlerons ce qui permet l enfant d tre rassur sur le fait que lui comme nous se trouve d sarm et peut ne pas savoir d embl e partage d humanit e D myst
193. s Chacun doit pouvoir s y lire comme un tre prot ger et non comme un tre r primer La construction du rapport la r gle sociale passe par la d finition de la r gle laboration participation par le rapport son application respect sanction et par son valuation utilit int r t Il est donc indispensable de situer cette action ducative dans la continuit de l apprentissage de la d mocratie fondement de la r gle sociale dans l laboration de la loi Faire exister les r gles de vie dans l tablissement c est aussi identifier dans le r glement int rieur une r f rence aux r gles de vie de classe exemples viter les r glements types les l ments d suets inutiles Par une d marche collaborative la r gle de vie sans omettre le r glement int rieur auquel elle peut faire r f rence co construite par la collectivit trouve plus ais ment sa l gitimit Pour les coll ges et lyc es le r glement int rieur est de fait le texte de r f rence dans la mesure o il est labor avec des repr sentants des l ves Dans ce cas il est important que sa construction soit r alis e dans une sinc re implication des l ves avec la volont de construire un r glement compr hensible r pondant des besoins de vivre ensemble Le chapitre III 1 4 propose une entr e pour faire participer les l ves aux prises de d cisions visant pr venir ou traiter les difficul
194. s membres du personnel et des enseignants Au terme de l inclusion un temps d change est pr vu avant le retour en classe avec le r f rent tablissement et le r f rent partenaire en pr sence si besoin du personnel l origine de la demande de sanction pour une ventuelle m diation Le bilan permet de s assurer que l l ve a compris la sanction et que sa version a t prise en compte Le r f rent partenaire apporte des l ments de compr hension face aux attitudes de l l ve Il est un partenaire ressource pour les membres de la communaut scolaire pour appr hender au mieux la situation de l l ve Il peut donner des pistes de r flexion et de travail dans le suivi mettre en place plus long terme dans l tablissement scolaire Si l l ve le demande ou ses parents le partenaire peut proposer d autres suivis en dehors du temps scolaire accompagnement social ducatif ou scolaire loisirs etc La sollicitation de partenaires ouverts la co ducation La sollicitation de partenaires ext rieurs peut apporter un clairage suppl mentaire et des pistes de r flexion aidantes au sein du milieu scolaire L approche multiple apport e par la collaboration entre par exemple un m diateur associatif un ducateur un r f rent de programme de r ussite ducative associ e celle du psychologue scolaire de l infirmier scolaire de l assistant de pr vention et de s curit du profess
195. s 71 lii 2 La Communication NonViolente comprendre soi m me et autrui pour dire et couter avec empathie 73 111 2 1 Qu est ce que la Communication NonViolente 73 112 2 Prendre en compte les besoins les motions et leur impact sur les relations en milieu scolaire 74 111 23 Prendre conscience de nos habitudes de communication et leur impact pour pr venir les conflits apaiser les relations 76 111 2 4 La r gulation des conflits par la CNY et les modes d organisation des tablissements scolaires 83 112 5 Les formations en Communication NonViolente pour les personnels des tablissements scolaires 85 111 3 1 Ce qu est la justice restaurative un syst me de paix scolaire restauratif 87 113 2 Mettre en place des cercles restauratifs pour traiter les conflits et en pr venir de nouveaux 90 111 3 3 Organiser des cercles pr ventifs et des Conf rences de justice r paratrice suite un incident 94 111 3 4 Pour mettre en place un syst me restauratif dans un tablissement scolaire 98 FONDAMENTAUX POUR UNE JUSTICE EN MILIEU SCOLAIRE PREVENTIVE ET RESTAURATIVE o o FREE P x Signification des ED e ic nes dot es de e e liens hypertextes Texte Source ou e r glementaire suggestion NY s s A e LA e Exemple associatif Exemple scolaire Contributeur x MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FR
196. s dont les comportements inappropri s sont r currents gt Comprendre le m canisme d un comportement inappropri suite un tat motionnel Explication du fonctionnement du cerveau l acc s aux capacit s de raisonnement On dit souvent qu il est plus facile de prendre les bonnes d cisions froid ou en gardant la t te froide En effet les travaux en neurosciences Daniel Siegel montrent que le cerveau est soumis aux tats motionnels et qu un stress peut d connecter la partie du cerveau qui loge les capacit s d organisation de logique de moralit d empathie et de flexibilit fonctions sup rieures du cerveau dans le cortex pr frontal Ainsi la capacit de raisonnement et la capacit de r agir raisonnablement aux v nements sont tr s li es l tat motionnel du moment Par exemple lorsqu un individu est en col re ou stress son cerveau est en tat d alerte et il lui est physiologiquement impossible d acc der ces capacit s qui sont alors momentan ment d connect es C est pourquoi un tel tat peut conduire des r actions primaires d attaque d immobilisation ou de fuite log es dans la partie du cerveau qui sera alors seule accessible partie lymbique du cerveau En fonction des exp riences pass es du v cu des situations des contextes et des besoins la capacit du cerveau de passer d un tat d alerte un tat serein diff re d un individu l autr
197. s par les l ves ou par l l ve concern sont plus facilement mises en place et respect es du fait qu elles manent de leur discussion entre pairs En effet les prises de conscience ont d autant plus d impact qu elles mergent de leurs propres r flexions 66 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE at L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Il est toujours utile de rappeler que le temps d change vise s entraider et non se blesser ou r gler des comptes Les l ves apprennent le respect mutuel r soudre entre eux les probl mes et acqui rent des comp tences sociales qui feront finalement gagner du temps d enseignement L enseignant peut trouver l occasion de proposer un l ve qui se plaint de quelque chose de mettre cela l ordre du jour d un prochain TEC le fait que l l ve puisse le noter quelque part avec l assurance que cela sera abord en temps d change va d j l apaiser son appel ayant t pris en compte par l enseignant et son probl me tant susceptible de se r soudre dans un futur proche Les nuances sur les apports et le fonctionnement sont explorer en formation Exemples pour mettre en place le cercle du TEC Le TEC n cessite d abord de savoir se disposer en cercle les uns c t s des autres sans rien au milieu Pour commencer un TEC il est n cessaire de lire ou faire lire hau
198. s pens es et les jugements en conscience de nos besoins l aide du processus O S B D L expression pourra ensuite se faire avec des paroles la fois affirm es et respectueuses 79 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION i apoena 4 L ENSEIGNEMENT Libert galir R PUBLIQUE FRAN AISE t SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE Temps 1 l int rieur de soi Ecoute de soi auto empathie avec utilisation des 4 tapes du processus ce qui s est pass ce que je ressens de quel besoin chez moi cela parle t il ce que je peux faire ou demander Temps 2 l ext rieur Expression de soi expression par un langage naturel de ce que l on a clarifi en soi avec les 4 tapes du processus De la m me mani re couter vraiment l autre suppose un temps pour se centrer sur l autre et se d centrer de soi Temps 1 l int rieur de soi Ecoute de l autre en empathie silencieuse que ressent il qu est ce qui semble important pour lui Temps 2 l ext rieur Ecoute empathique reformulation dans un langage naturel de ce qu on per oit de ce que l autre vit centr e sur les sentiments et les besoins puis accompagnement vers une action Cela demande un entra nement avec des personnes ressources form es la CNV Recourir au processus pour changer nos habitudes de communication et ses effets
199. se en compte des conflits en particulier dans les domaines de la Justice et de l ducation Ils ont t exp riment s et valu s au Br sil dans 89 coles publiques ou priv es de 1000 4000 l ves aussi bien avec des enfants partir de 5 ans qu avec des adultes Les valuations ont montr que l o des cercles sont actifs on constate une r duction de 50 du nombre de cas o les jeunes sont amen s devant un juge et que plus de 90 des conflits trait s avec les cercles avaient t r solus la satisfaction des personnes interrog es rapport Nesta 50A L approche par les Cercles Restauratifs ici pr sent e apporte un t moignage partiel des apports de la formation et des contributions crites par Dominic Barter Nathalie et Dieudonn Dard facilitateurs pour la mise en place des Cercles Restauratifs www restorativecircles org et www cerclesrestauratifs orq 90 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE Ea L ENSEIGNEMENT Libert Egalit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE at 40 y Cliquez sur l ic ne pour retrouvez des vid os de pr sentation des Cercles Restauratifs par Dominic Barter sur www restorativecircles org ou www cerclesrestauratifs org Int r t contexte et consigne Dans le syst me restauratif tout membre de la communaut scolaire peut faire appel l organisation d un Cercle Restauratif Les cercles permettent galement de trait
200. sse en conseil de discipline cette instance est une instance ducative et ne doit pas se transformer en un tribunal Les parents doivent y tre associ s aid s dans la d marche d accompagnement de leur enfant En effet il n est pas vident de conna tre tous les cadres et principes li s cette instance particuli re organis e dans des situations parfois tr s probl matiques et qui n cessitent un regard pluriel sur la situation de l l ve lorsqu un contrat est tabli entre l tablissement et l l ve il s agit encore d une opportunit de d montrer l l ve la coh rence de l action ducative des adultes qui l entourent en faisant des parents de v ritables acteurs du contrat et non de simples t moins les r unions ou formations avec les parents d l gu s de classe les parents d l gu s de classe sont souvent le lien entre l quipe p dagogique le chef d tablissement et les parents d l ves de la classe C est souvent vers eux que les parents se tournent en cas de probl mes de harc lement etc Ils doivent donc tre l coute et se porter garant d un lien positif et bienveillant entre les uns et les autres 24 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Les associations de parents d l ves Un affichage de toutes informations aidantes pour les parents doi
201. st nul paroles contre soi et d apaiser des Enseignant tu t ennuies S Tu situations conflictuelles au lieu de les voudrais faire des choses qui ont du sens amplifier pour toi B Distinguer l observation O qui d crit objectivement ce qui s est pass du jugement Ne pas se sentir jug ouvre la discussion que ce soit pour un enfant ou pour un adulte l observation est une description claire de ce qu il se passe L observation a un effet positif et ducatif que le jugement contredit En effet lorsqu un l ve per oit un jugement dans les propos de l adulte le comportement souhait par l adulte sera re u comme une exigence ou un reproche qui ne permettra ni la coop ration ni la cr ation d un lien social et empathique ni m me la responsabilisation de l l ve et son autonomie D s le d but de l change il utilisera son nergie se d fendre de ce jugement r bellion opposition ou s y conformer soumission et ne sera pas disponible pour entrer dans un r el dialogue et entendre les besoins et les demandes de l adulte Exprimer une observation la plus objective possible d crire les faits observ s redire les paroles prononc es permet de d marrer le dialogue d une mani re o l l ve reste disponible pour couter et prendre en compte la suite Distinguer la demande D de l exigence Lorsqu un enfant entend une exigence et d autant plus lorsqu elle ne donne
202. t de se concentrer sur le pr judice et sa r paration d identifier les besoins individuels de chacun de se responsabiliser pour la r paration de partager des solutions et la prise de d cisions pee Celui qui initie le cercle l initiateur et celui qui le facilite le facilitateur Le mode de fonctionnement en syst me restauratif permet n importe qui d tre l gitime faire appel au Cercle Restauratif et en devenir ainsi l initiateur s il le choisit l issue de son Avant Cercle avec un des facilitateurs qui est celui qui pr pare et aide au d roulement du Cercle Restauratif Une fois pass e la p riode d installation du syst me restauratif au sein de la communaut scolaire et la formation des premiers facilitateurs qui n cessitent la comp tence de personnes ext rieures le but est que la communaut ait son propre syst me de r gulation des conflits Toute personne souhaitant contribuer au bien tre dans la communaut peut tre facilitateur y compris des l ves Vivre des cercles comme participant am ne une culture du cercle une formation induite qui permet toute personne de la communaut qui souhaite apporter une contribution pour la r gulation des conflits dans la communaut de se proposer comme facilitateur La d marche n cessite qu un adulte r f rent au moins dans l tablissement soit form la mise en place des Cercles Restauratifs Car celle ci ne se limite pas aux tr
203. t tre organis l entr e et l int rieur de l tablissement Dans toutes les d marches l gard des parents d l ves il ne faut pas oublier la ressource que repr sentent les associations de parents d l ves e valoriser les initiatives des parents l tablissement doit tre ouvert l organisation d v nements l initiative de ses partenaires au plus pr s et l coute des parents e faire l interm diaire ou la m diation l association de parents d l ves peut proposer ou se faire le 2 2E pE SE v a gt 5 N relais d autres partenaires comp tents pour la m diation entre les parents et le personnel de l tablissement Par exemple lorsque la langue constitue une barri re et peut tre source de malentendus l intervention d un traducteur peut tre utile et viter de mettre l l ve dans une position d licate faire la traduction entre le personnel et ses parents Les espaces parents Le chapitre 1 1 4 pr cise la place faite aux familles par les diff rents textes l gislatifs y compris la cr ation des espaces parents 22 Avec la participation de A La f d ration des parents d l ves de l enseignement public eep asso r at f d ration des conseils de parents d l ves fcpe asso fr Retrouvez des aides et outils d velopp s par le minist re en cliquant sur l ic ne ou en visitant la page eduscol education fr d
204. t riel physique ou psychologique dont l auteur reconnait clairement sa part de responsabilit On est dans une approche r paratrice centr e sur la r paration du pr judice port une victime dans le cas des Conf rence de justice r paratrice tandis que dans les cas des Cercles Restauratifs on est dans une approche restaurative centr e sur le conflit comme occasion de restaurer la relation au sein d une communaut et o l on choisi volontairement de parler d auteur et de receveur d un acte plut t que de victime de coupable ou d agresseur 88 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Comme le d crit Jacques Faget directeur de recherche au CNRS travers le tableau ci dessous les approches restauratives Cercles Restauratifs y compris et les approches r paratrices Conf rence de justice r paratrice y compris se distinguent plusieurs niveaux Syst me Punitif Th rapeutique R habilitatif R parateur Restauratif Objet Culpabilit Besoin Pr judice Conflit Focale Auteur Auteur Victime Relation Processus Impos Impos Accept Impos Accept N goci Solution Punition Aide R paration Accord Pour fonctionner ce type d approches se construit collectivement avec des modalit s claires transparentes et pr cises pour l ensemble de la communaut scolaire Le processus est volontaire et
205. t s dans la vie collective et la mise en place de r gles ou de lignes de conduites e e 10 es Circulaire n 2011 112 du 1 8 2011relative au r glement int rieur dans les EPLE L MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE sh L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 1 1 4 Les facteurs du climat scolaire pour la qualit de vie de tous les membres de la communaut scolaire personnels l ves et parents gt La qualit de vie l cole repose sur diff rents facteurs Le sentiment fort d appartenance est essentiel pour vivre ensemble participe cr er du lien entre les personnes de la communaut scolaire faire d elles des l ments importants pour le respect et l adh sion un cadre commun Il traverse d ailleurs les facteurs du climat scolaire sur lesquels agir pour pr venir des violences en milieu scolaire Les facteurs d un climat scolaire apais par lesquels on peut influencer la r ussite scolaire et ducative des l ve ainsi que le bien tre du personnel et des familles sont e la stabilit des quipes soutenue par la coh sion de l quipe la coh rence des pratiques professionnelles la solidarit entre les membres du personnel e l organisation du travail favoris e par la transparence et la clart du fonctionnement le travail en quipe le travail en coop ration et les styles p dagogiques coop rati
206. t et des pratiques professionnelles du personnel scolaire Rappelons qu une recherche de Soule et Gottfredson en 2003 a montr que le sentiment de justice des l ves l cole est lorsqu il est d grad un des principaux facteurs de risque corr l une augmentation des victimations Voici quelques exemples de situation qui influencent le sentiment de justice d un l ve e l valuation Elle est favorable au sentiment de justice de l l ve lorsqu elle lui permet de comprendre ses erreurs pour les corriger lorsqu elle est encourageante et justifi e lorsqu elle est explicit e lorsque l l ve ne sent pas d valoris par rapport un classement ou par des remarques humiliantes e La relation aux l ves il s agit de la mani re dont les adultes traitent les l ves Il est n cessaire de t moigner de la bienveillance du respect et de l int r t l gard des l ves sans diff renciation et sans priver de son droit d tre pris en compte et prot g e l attitude des adultes il s agit du comportement des adultes que les l ves observent L attitude de l adulte doit figurer comme un mod le suivre par les l ves Rien ne doit laisser penser que l l ve est inf rieur l adulte Il faut aussi viter d agir de fa on contradictoire en se permettant des choses pour lesquelles les l ves peuvent tre punis comme le manque de respect des autres ou des horaires par exemple e Le s
207. t l apprentissage de la discipline et du respect de soi et des autres que proposent les nombreux outils et exercices que certains enseignants convaincus par cette d marche laborent et partagent Les p dagogies institutionnelles d veloppent depuis plusieurs ann es une approche constructive et globale des apprentissages Elles sont exp riment es par de nombreux enseignants qui partagent leurs outils et pratiques dans la classe Tout en prenant l l ve en compte dans sa personnalit et ses besoins individuels les techniques Freinet accompagnent le collectif vers l autonomie autocorrection valuation autodiscipline autogestion dans un cadre institutionnel structur et r glement Par ce qui attise la curiosit le plaisir d apprendre par soi m me et avec les autres les enfants int grent les principes de coop ration et construisent progressivement leur rapport la citoyennet la solidarit louverture et au respect des autres en venant en aide aux autres plut t qu en voulant les d passer en cherchant progresser plut t qu tre le meilleur DISCIPLINE POSITIVE Freinet pr conisait d j une discipline nouvelle selon laquelle il faut conserver l cole ordre discipline autorit et dignit mais l ordre qui r sulte d une meilleure organisation du travail la discipline qui devient la solution naturelle d une coop ration active au sein de notre soci t scolaire l autorit mora
208. t l autodiscipline le sens des responsabilit s les comp tences sociales le respect dans un cadre la fois ferme et bienveillant DISCIPLINE POSITIVE 3AA L approche pr sent e ci dessous apporte un t moignage partiel relatif la formation propos e par B atrice Sabat Formatrice certifi e en Discipline Positive Pr sidente de l association Discipline Positive et Nadine Gaudin formatrice certifi e en DP et enseignante La description pr sente des outils dont l usage peut tre approfondi en formation DP Pour se former et ou se procurer un manuel d activit utiliser avec les l ves dans la classe vous pouvez prendre contact avec l Association Discipline Positive France ADPF sur le site http www disciplinepositive fr Vous aurez aussi l opportunit de profiter d un r seau d enseignants et de parents pour partager les incidents rencontr s et trouver des mani res d agir CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS Des informations sont aussi tir es de l ouvrage lire de Jane Nelsen La Discipline Positive En famille et l cole comment duquer avec fermet et bienveillance adaptation B atrice Sabat Les ditions du Toucan assurent la vente et distribution des manuels enseignants dont l appropriation peut se faire en formation 55 MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA R
209. t leur importance dans l accompagnement de l l ve et aident les parents orienter leur accompagnement pour leur 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS enfant C est pourquoi elles doivent tre pr cises pour guider l l ve vers ce sur quoi il peut poursuivre ses efforts Ces appr ciations influencent l l ve dans son rapport aux apprentissages d o l int r t de l encourager Dans ce document on dispose d une occasion suppl mentaire de susciter la confiance des parents quant la mani re dont les adultes accompagnent leur enfant 23 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraterni t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Il est biens r proscrit d y faire figurer des remarques d valorisantes humiliantes ou sarcastiques qu elles soient li es au comportement ou au niveau scolaire de l l ve De plus la notation ne doit pas tre utilis pour punir l l ve en lui retirant des points S il y a des questions se poser ce sont celles ci nos appr ciations vont elles encourager l l ve dans ses apprentissages Vont elles l aider poursuivre sa scolarit sereinement tout en poursuivant ses efforts en se sachant encourag Vont elles lui faire prendre confiance en ses capacit s pour s int resser aux apprentissages Vont elles le guider et le conseiller Vont elles tre un support pour que les parents puissent accompagner le
210. t qu ils ont co construit Il ne s agit pas de d placer le pouvoir de la communaut ducative mais de permettre aux l ves de disposer de voix consultatives qui offrent un clairage diff rent sur les diverses probl matiques Ils peuvent tre consult s sur leurs besoins propres mais aussi sur l ensemble des questions sociales l environnement de l tablissement la violence entre pairs le sentiment de justice La participation ouvre ainsi la possibilit de la co fabrication de la d cision Le regard des enfants et des jeunes permet galement d interroger les pratiques pour en r v ler les dysfonctionnements et les lacunes La participation des enfants et des jeunes canalise aussi leur nergie dans un sens positif b n fique l ensemble des acteurs de la soci t Le chapitre 1 2 4 vous donne quelques pistes pour la mise en place d instances sp cifiques de participation des l ves MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 9 A Contribution de Carole Remminy unicef fr REFLEXION N e gt w T u bm e fes m m et vivre ensemble gt De nombreuses d marches d couvrir en cliquant sur l ic ne ou en allant sur xt W Le forum Enfants citoyens des Francas du Rh ne avec le Moutard sur lemoutard fr at Les d bats tranches d avis le th tre comme
211. t suivi le respect de la confidentialit et du r le des parents est assur Ce t moignage de bienveillance et de co ducation entre le partenaire le personnel scolaire et sa famille permet l l ve de gagner en confiance l gard de l adulte et de son autorit ducative Il faut donner leur place aux parents dans les tablissements dans une relation constructive et valorisante Il s av re que les parents sont plus confiants et coop ratifs lorsqu ils sont positivement sollicit s par l institution scolaire Le chapitre 1 2 5 donne des pistes de r flexion dans la mani re dont on peut solliciter positivement les familles autour de leur enfant Le cercle d apprentissage pr sent au chapitre III 3 3 peut tre un appui 49 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE y L ENSEIGNEMENT Libert galit Frate t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Travail ducatif mener avec l l ve lors de sa prise en charge dans le dispositif interne Le travail men avec le ou les l ves pris en charge en inclusion par le partenaire et ou le personnel scolaire peut s appuyer sur les d marches propos es ci dessous Le d roulement est choisi en fonction des besoins de l l ve dans l optique d un accompagnement ducatif et dans l optique d un retour en classe dans de meilleures conditions visant la poursui
212. te des efforts enclench s On peut avoir recours divers outils ateliers sorties et interventions permettant l l ve de faire des efforts qu il poursuivra en classe avec l appui du personnel scolaire Si n cessaire le suivi apr s l inclusion peut pr voir l aide de partenaires ext rieures en fonction de difficult s sp cifiquement rep r es ou de besoins exprim s par l l ve et sa famille Des entretiens individuels avant pendant et apr s l inclusion Un accueil formalis permet de signifier l l ve l importance de son implication et de son engagement sur le temps d inclusion L entretien d accueil est l occasion pour l l ve de mieux comprendre avec qui il va travailler et pourquoi On lui pr sente alors le d roulement de l accompagnement ou le cheminement pr vu On lui explique comment on va travailler avec lui sur ce qui l a amen tre sanctionn pour l aider trouver comment ne plus se retrouver dans une telle situation Les diff rents changes avec l l ve organis tout au long de la prise en charge dans un cadre individuel mais aussi en groupe si d autres l ves sont adress s au dispositif seront l occasion de le faire s exprimer sur sa compr hension de la sanction sa version des faits son ventuel sentiment d injustice ce qu il en pense ce qu il pense faire dans le dispositif ce qu il envisage pour arranger sa situation voire pour r parer des torts qu il aura
213. te voix tous les points de l ordre du jour et de les traiter dans l ordre chronologique Parfois un probl me not l ordre du jour ne sera plus d actualit on demandera alors la personne l ayant inscrit de dire qu elles ont t les solutions ou s il est toujours utile de l aborder Les recherches de solutions peuvent tre des recherches qui concernent l ensemble de la classe Par exemple comment faire de cette sortie scolaire un bon moment d apprentissage Qu avez vous envie d y trouver Elles peuvent aussi ne concerner qu un seul l ve ou m me l enseignant qui aimerait recevoir des suggestions du groupe pour r soudre un probl me ou r parer une erreur Toutes les solutions sont not es telle qu elles sont exprim es telle qu elles sont discut es en s assurant qu elles respectent les personnes les 4R et le A de la r paration etc La solution finalement d cid e si elle concerne un l ve directement doit tre d cid e par lui ce qui le place en situation de responsabilisation et d engagement Un probl me non r solu pourra tre remis l ordre du jour La r solution imm diate n est pas un but en soi c est la recherche de solution qui constitue un apprentissage et qui a une incidence sur le climat scolaire Il ne faut pas se d courager et accepter que tout ne fonctionne pas imm diatement La formation en DP permet de maitriser l outil Le manuel de la DP est galement une ress
214. texte faits objectiv s la situation tapes Transmissions ge Classe contacter qui quoi informations cons quences visibles d informations comment pour quoi Dispositif Ajustements et Objectifs envisag s Diff rents compte rendus D cisions et suivi ou projet articulations entre les avec l l ve des rencontres dat es perspectives dont d j mis en acteurs impliquer indicateurs d volution ajustements pr vus place 44 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE E L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE aise LA RECHERCHE R PUBLIQUE F 11 2 3 Mettre en uvre un conseil de discipline dans une dimension ducative Le conseil de discipline est une instance de r gulation qui doit respecter la loi les principes g n raux du droit et le principe d ducabilit Nombreux sont les conseils de discipline hors la loi qui cr ent des tensions entre les familles l l ve et l institution alors qu ils doivent tre des instances de la justice en milieu scolaire et donc des outils d ducation Le conseil de discipline ne doit pas tre organis en vue d appliquer une sanction d cid e l avance Sur le plan formel comme sur les l ments factuels voqu s lors de sa tenue le conseil de discipline se doit d tre irr prochable Nombre d appels sont d ailleurs li s ces dimensions Pour rester non seuleme
215. thie tu connais les cons quences attach es ton acte J esp re que la prochaine fois tu feras un choix diff rent Qu est ce qui pourrait t y aider Aidante elle est utile et enseigne opportunit d apprentissage elle aide l l ve faire mieux ou diff remment la fois suivante 111 1 4 Un mod le ferme et bienveillant qui pr vient et r pond aux probl mes de comportement gt Instaurer un climat de classe coop ratif et encourageant autour des r gles et des lignes de conduite D finir les lignes de conduites avec les l ves La construction des lignes de conduite qui se fait de mani re coop rative en groupe classe incite davantage l adh sion et aux respects des r gles de vivre ensemble car chaque l ve se sent appartenir un cadre co construit dont il est aussi garant Les sentiments d utilit sociale et d importance sont ainsi favoris s pour un meilleur climat de classe Clairement d finies pos es et comprises ces lignes de conduite sont une r f rence reprendre pour rappel en cas de perturbation ou de conflit par exemple Est ce que cela correspond ce que l on s est dit ensemble Mais ce type de rappel doit aussi tre fait quand il y a de bonnes interactions Quelles bonnes id es vous ont permis de finir l activit dans le calme De plus chaque r gle a t construite par tape et au cours de la r flexion des l ves eux m mes ce qui leur permet
216. tif e il existe des espaces formels consacr s la relation et la gestion des conflits ce qui vite qu ils ne s expriment trop tard par de la violence e les l ves apprennent au fur et mesure les notions de sentiments besoins la capacit comprendre leurs besoins derri re leurs motions agir pour les prendre en compte couter l autre avec empathie et trouver des solutions cr atives pour la prise en compte des besoins mutuels Ils ont beaucoup moins recours la violence qui est l expression tragique et maladroite de besoins insatisfaits 111 2 2 Prendre en compte les besoins les motions et leur impact sur les relations en milieu scolaire gt Avoir conscience des besoins de chacun en tant qu tre humain Les besoins li s la vie humaine ont t mis en vidence par de nombreux travaux notamment ceux d A Maslow besoins physiologiques de s curit relationnels d estime de soi de r alisation de soi et aussi de grandes aspirations comme la paix l harmonie la beaut Ces besoins sont communs tous les tres humains quels que soient leur ge et leur r le quand nos besoins sont bien pris en compte nous sommes en bonne sant bien avec nous m me et avec les autres motiv s pour agir et efficaces dans l action Dans un tablissement scolaire prendre en compte les besoins humains permet de favoriser le bien tre de chacun une qualit de climat scolaire la motivation
217. tifs sur qui ne lui convient pas l acte ou sur la personne Demandes Nous exprimons des Les ordres les obligations Nous aspirons tre pris exigences tu resteras ici impliquent des r actions en compte et avoir le apr s le cours je veux d fensives voire de choix r gler a avec toi r bellion S ils sont suivis ou nous disons ce que c est souvent par nous ne voulons pas tu soumission sans en voir le ne me parles pas comme sens et sans motivation a 77 11 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE n L ENSEIGNEMENT Libert t SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Ecoute Nous r agissons partir de ce que nous ressentons quand la personne parle et nous avons pris l habitude de questionner consoler conseiller juger critiquer interpr ter nier le ressenti El ve je n y arriverai jamais Enseignant c est s r que si tu d marres comme a tu ne risques pas d y arriver Ne pas tre cout provoque des r actions vives de col re de violence ou de repli Dans les deux cas il y a une perte de confiance et une fermeture dans la relation l autre Nous aspirons tre accueillis avec bienveillance et compris dans ce que nous ressentons Ecoute de critiques violences verbales Le plus souvent nous les prenons contre nous nous nous
218. tis parmi lesquels l enseignant pourra apprendre se situer Face son comportement je me sens Agac ennuy en col re d fi remis en Bless touch d u ayant Impuissant irrit inquiet cause dans mon autorit perdu confiance d gout d muni d sarm coupable perdant sans espoir incapable inapte 60 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE at L ENSEIGNEMENT Libert galit gt Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Une fois le ressenti clairement identifi l enseignant peut alors faire une hypoth se sur ce dont l l ve a besoin pour adopter un comportement socialement acceptable En effet par son comportement l l ve envoie un message inconscient l adulte remarquez laissez moi participer aidez moi je souffre ne me laissez pas moi impliquez donnez moi des choix int rieurement tomber apprenez moi moi valorisez moi 2 L enseignant apprend en formation r pondre ces messages et se centrer sur le besoin et pas seulement sur le comportement La formation en DP apprend aux enseignants r agir tout en t moignant de la fermet et de la bienveillance de la confiance et de l encouragement afin de r pondre au besoin cach de l l ve de telle sorte que son comportement inappropri devienne inutile Cette grille est particuli rement utile pour les l ve
219. tructur e autour d un conflit la justice restaurative permet de donner aux personnes le pouvoir de trouver des solutions leur probl me en concertation et dans l id e de r soudre la situation en restaurant les relations entre les membres de la communaut scolaire La justice restaurative ne se contente pas de r parer les objets ou les relations mais va au del faire exister un syst me de paix restauratif Restaurer c est aller au del de la r paration c est non seulement r parer ce qui a t cass objet personnes relations interpersonnelles mais c est aussi un moyen pour red finir les conditions sociales de r solutions de conflits et restaurer des relations constructives Il s agit de d cider collectivement d un syst me de r solution des conflits avec un cadre des principes et des valeurs collectives Un conflit un incident n est plus l affaire d individus isol s mais d une communaut scolaire o tout le monde est responsable des conditions d mergence du conflit de l incident On ne peut tenir un individu seul responsable d une injustice d s lors que le syst me dans lequel il se comporte est injuste Au contraire un l ve sera par exemple plus apte s engager vers des changements positifs si ceux qui ont de l autorit sur lui agissent avec lui La justice restaurative ne parle pas de coupable mais d auteur En effet l auteur peut aussi se sentir victime ou se victimiser par r
220. u le personnel scolaire se doit d intervenir pour prot ger tout l ve et lui garantir le respect de ses droits Le chapitre III pr sente l approche de la Discipline Positive qui repose sur l encouragement et la coop ration et apporte des outils aux personnels scolaires dans l instauration de la discipline et de l autorit ferme et bienveillante Elle aide comprendre les comportements des l ves et trouver les r actions avoir pour une meilleure qualit dans la relation et dans l exercice de sa profession 13 gt D apr s les lectures d couvrir EP ean Le Gal 2003 Libert et autorit P dagogie Freinet et discipline Chantiers p dagogiques de l Est N 349 350 ED janusz Korczak Les r gles de vie P dagogie pour les jeunes et les adultes Fabert 2013 KP c testin Freinet Les techniques Freinet de l cole moderne Armand Colin 1977 ED yasquez A Oury F Vers une p dagogie institutionnelle Maspero 1968 Pour retrouver des t moignages et le partage d outils p dagogiques cliquez sur les ic nes suivants ou rendez vous sur les sites de at Ne coop ratif de l cole moderne icem pedagogie freinet org si ko Central de la Coop ration l Ecole site national occe coop et sites d partementaux comme l OCCE de l Allier occe03 com A W collectif europ en d quipes de p dagogie institutionnelle ceepi org W W groupe fran ais d ducation nouvelle gfen asso
221. ucatif e Savoir voir et dire ce qui nous convient e D velopper sa capacit d coute empathique de soi et de l autre e D velopper sa capacit exprimer avec authenticit et respect ce qui ne nous convient pas e Apprendre faire des demandes qui favorisent le dialogue savoir entendre un non et maintenir le dialogue e Savoir r pondre avec authenticit une demande savoir dire non et maintenir une qualit de relation e La gestion des conflits avec la prise en compte des besoins de chacun savoir accueillir les critiques d velopper la coop ration e D velopper des alternatives aux punitions et aux sanctions passer du pouvoir sur au pouvoir avec Dur e 7 jours gt Vivre la CNV dans sa classe approfondissement pour enseignants Objectifs e Approfondir la compr hension et l int gration de la CNV pour d velopper son aisance la vivre dans le contexte d une classe avec un groupe et des objectifs d apprentissage e D couvrir les pratiques existantes et tre accompagn dans leur exp rimentation ainsi que dans sa propre cr ativit vivre et transmettre la CNV dans sa classe 85 111 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE Contenu e Installer et entretenir une ambiance de vie de classe favorable aux apprentissages favoriser la
222. ue pensez vous faire pour venir la Conf rence de justice r paratrice avec l intention d am liorer la situation De quoi ou de qui auriez vous besoin pour cela il est important que les personnes pr sentes au cercle ne visent pas l humiliation ou la vengeance l gard de l auteur e le temps de bilan il permet de faire le suivi et l accompagnement du plan de r paration Les heures de vie de classe sont l occasion de discuter ensemble propos de l ambiance des r gles des relations etc Les cercles de parole se pr tent tout fait ce type d change La communaut scolaire partage un m me langage d veloppe nourri et r pare les relations e tout le monde est assis en cercle il n y a rien au milieu e chaque parole est respect e personne ne peut interrompre l autre se moquer ou l insulter e nul n a l obligation de parler la parole peut tre symbolis e par un b ton de parole ou tout autre support choisi par le groupe Celui ci est pass de main en main au voisin et circule dans le sens des aiguilles d une montre e l animateur de l change pose des questions mais intervient le moins possible Un cercle de parole commence toujours avec une question simple qui d tend l ambiance et qui se rapporte l h misph re gauche du cerveau la fantaisie les sentiments Chaque personne en r pondant cette premi re question se pr sente en m me temps Bonjour je m appe
223. uent le succ s aux capacit s seules ou encore des facteurs ext rieurs chance niveau de difficult bas Attribuent le succ s l effort et aux capacit s sugg rant ainsi que des succ s semblables pourront tre obtenus l avenir Renforcent des attributions externes l l ve consid re qu il travaille pour plaire l enseignant pour une r compense Renforcent les attributions internes i e le fait que l l ve consid re qu il a accompli un effort sur cette t che parce que cela lui plaisait ou parce qu il voulait d velopper des comp tences li es cette t che Dirigent l attention sur l enseignant en tant qu autorit ext rieure qui manipule les l ves Dirigent l attention de l l ve sur son comportement vis vis de la t che Perturbent le processus d apprentissage en focalisant l attention de l l ve sur autre chose que la t che Renforcent un comportement ad quat vis vis de l ensemble de l apprentissage de la comp tence en cause Il est plus facile pour les l ves de respecter les lignes de conduite lorsqu ils observent la m me attitude chez l adulte Incarner ce qu on attend d eux leur permet de reproduire plus ais ment la conduite attendue gt La pr vention et la r solution collectives des probl mes lors du Temps d Echange en Classe La r flexion et la verbalisation autour du vivre ensemble Le Temps d Echange en Classe TE
224. un d saccord sur la sanction ou sur l tablissement de r affectation en raison de sa r putation de son loignement qui aura aussi comme r sultat une d scolarisation La d scolarisation qui se prolonge faute de trouver un nouvel tablissement pour accueillir l l ve peut aussi amener les parents consid rer la sanction d mesur e Cela peut avoir l effet inverse celui recherch en compromettant l autorit de l cole et le travail effectu par le chef d tablissement pour que l l ve prenne conscience de son d rapage Dans l id al lors d une proc dure disciplinaire qui aboutit l exclusion d finitive d un tablissement scolaire soit l l ve devrait tre maintenu dans l tablissement tant que la r affectation n est pas effective soit le conseil de discipline devrait d cider du lieu de r affectation de l l ve 35 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE f A L ENSEIGNEMENT ternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE le sursis Une sanction disciplinaire peut tre assortie d un sursis total ou partiel Il s agit n anmoins d une sanction part enti re Ainsi pour une nouvelle erreur qui semble justifier l application de la sanction initiale l l ve s expose la lev e du sursis et l ex cution de cette sanction Le sursis est un temps de confiance accord l
225. un enseignement il devient plus ais d en viser la syst matisation en agissant sur la r p tition la constance dans l organisation m thodique de la classe 57 11 3 CERCLES PREVENTIFS DISCIPLINE POSITIVE ET RESTAURATIFS MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE ral L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE 111 1 2 Poser un mod le de discipline qui ne soit ni r pressif ni permissif gt Trouver l quilibre entre bienveillance et fermet pour un mod le d apprentissage efficace Un mod le d pourvu de bienveillance mod le r pressif punitif avec contr le excessif ou un mod le d pourvu de fermet mod le permissif laxiste avec absence de cadre ne permet pas l apprentissage et l implication de l enfant C est pourquoi l quilibre entre la bienveillance et la fermet de la Discipline Positive est efficace la Discipline Positive a d ailleurs montr que ses formations et ses outils ont am lior les comportements des enfants de mani re significative dans les tablissements scolaires La Discipline Positive propose une d marche dont d coulent de nombreux outils chaque groupe scolaire chaque communaut ducative pourra ainsi trouver ceux qui fonctionnent le mieux pour eux Cependant quelques outils incontournables base de cette approche de discipline sont bri vement pr sent s ici Pr cisons que les outils et le langage utilis
226. ur des cons quences de son acte en particulier de la souffrance de la personne qui a re u l acte l auteur est entendu dans ce qui l a amen agir c est aussi r parateur pour lui et c est un facteur de pr vention de la r cidive il y a r paration mat rielle et restauration de la relation entre l auteur le receveur de l acte et les envie de vengeance personnes touch es par ce conflit dans la communaut la punition conduit g n ralement de l exclusion l auteur de l acte est r int gr dans la on constate peu d volution de la conscience de l auteur et une probabilit importante de r cidive N LL z LA Fes N les personnes de l entourage touch es par lacte toutes les personnes touch es par lacte et ses E 2 LU ne sont pas prises en compte et restent aussi avec cons quences sont prises en compte gt 5 7 3 A ve l impact motionnel de ce qu il s est pass Sia fas un LU 39 amp Description propos e par Nathalie Dard facilitatrice en Cercles pr iu Restauratifs 87 communaut la prise de conscience de la part de ce que chacun a pris dans ce conflit ainsi que des cons quences que cela a eu est collective MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE k ca L ENSEIGNEMENT t SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE Il est n cessaire de cr er des espaces et des temps pour satisfaire le besoin de justice Par la construction d un cadre s curisant par la rencontre s
227. ur enfant Le chapitre III 1 4 propose une grille pour trouver les mots qui encouragent les l ves et les f licitations r ellement efficaces La n cessaire sollicitation des parents dans les instances ducatives La sollicitation des parents et la r elle prise en compte de leur parole sont indispensables dans toutes les instances et prises de d cision l gard de leur enfant Par exemple lors d une commission ducative les parents sont des personnes ressources elles connaissent la situation de leur enfant sous un angle diff rent compl mentaire de celui des professionnels de l tablissement Ils savent aussi quels autres professionnels en dehors de l tablissement scolaire peuvent apporter leur aide l l ve La confiance qui leur sera t moign e aura un impact important dans le suivi de l l ve et son rapport aux adultes et l institution scolaire en g n ral Le chapitre 11 2 1 pr cise quelques points concernant la commission ducative lorsque l l ve est puni ou sanctionn les parents pour se faire le relais des mesures prises par l tablissement doivent y tre associ s dans une perspective d ducation partag e avec bienveillance L l ve ne saurait identifier ce qui est bon pour son d veloppement si les diff rents cadres dans lequel il grandit sont en opposition Une mesure disciplinaire doit tre mise en place bon escient lorsque l l ve pa
228. ution au conflit e solutions Les m diateurs ne doivent sugg rer aucune solution Les deux parties s entendent sur la r solution du conflit Phase 5 Accord Engagement de chaque partie verbal ou crit avec signature gagnant gagnant Expression des motions la fin de la m diation Proposition par les m diateurs d un suivi de l accord de m diation R gles de cadrage de la m diation r gles des m diateurs V rifier l accord des m diants Garantir le processus de m diation garantir l impartialit garantir la confidentialit sauf s il y a danger e 34A Description par Ida Naprous formatrice la m diation par les pairs e e EPa charte nationale de qualit pour la m diation par les pairs 54 MINISTERE DE 4 L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT 24 Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE JERCHE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERC II APPROCHES PREVENTIVES ET RESTAURATIVES DE LA DISCIPLINE ET DE LA JUSTICE EN MILIEU SCOLAIRE Ces approches et les ressources formatives associ es sont pr sent es titre indicatif et n cessitent une d marche de formation et ou d accompagnement approfondie Les personnels de l Education nationale peuvent se rapprocher des responsables de formation et prendre connaissance des offres dans le cadre des plans acad miques de formation Par ailleurs l Ecole Sup rieure de l Education nationa
229. ux de soi ou des autres taient des strat gies maladroites et tragiques pour prendre soin de besoins fondamentaux a amen les quipes mettre en place des espaces d coute pour les l ves Les l ves peuvent y aller sur une d marche volontaire ou quand un l ve est rep r pour son comportement ou son d crochage scolaire il lui est propos de s y rendre L coute empathique et bienveillante qui leur est offerte leur permet de prendre conscience de ce qui se jouait en eux et d envisager d autres mani res d agir qui soient plus leur service Cela peut d boucher sur une m diation entre l ves pour que des mots soient mis sur ce qui s est pass que chacun puisse tre entendu par l autre et que des solutions soient trouv es pour fonctionner autrement dans l avenir Les t moignages des adultes et des jeunes confirment combien ces espaces permettent de retrouver un bien tre personnel et une motivation pour apprendre Offrir ces espaces d coute est aussi une action de pr vention des violences car ils permettent aux jeunes de vider leur vase motionnel avant qu une goutte d eau de trop ne le fasse d border Heureusement qu il y avait ces temps l je n aurais pas tenu l ann e sans a disait un coll gien dont l tablissement proposait un espace d coute dans le cadre d un projet pour la pr vention du d crochage scolaire De mani re plus informelle des infirmi res ou C
230. valorisation de son image Aussi certains enfants ne poss dent pas les mod les de comportement qui leur permettraient de r soudre pacifiquement les conflits ou les mod les de r conciliation Il est donc n cessaire dans la relation l ves adultes de transmettre ces mod les et les modalit s d apaisement qui vont avec Sans oublier que ces enfants seront les adultes de demain qui devront leur tour duquer et tre le mod le des comp tences psychosociales utiles la vie en soci t Si sanction il y a elle doit pouvoir veiller en l enfant une autre volution possible que celle de la transgression de la r bellion ou de la soumission au plus fort Il s agit de signifier l enfant que ses actes am nent des r ponses que ce n est pas sa personne qui est remise en cause mais bien ses agissements qu il a alors le choix de modifier Il faudrait ainsi viter d entrer dans un rapport de domination o l on renforcerait une opposition entre enfant et adulte La sanction peut tre aussi r paration D apr s certaines exp riences d acteurs ducatifs solliciter celui qui casse pour qu il r pare r tablit en lui estime de soi et confiance dans le groupe au sein duquel il est alors r introduit La faute sort l individu du groupe la sanction ou la r paration lui permet d y revenir et d instaurer en lui un processus de changement ou de d veloppement Il faut donner un sens aux r gles en expliqu
231. varient en fonction de l ge des enfants et des jeunes qui l on s adresse dans le respect de leur rythme d apprentissage En formation de Discipline Positive on explore ce qui constitue un cadre la fois ferme et bienveillant respect des r gles de l adulte de la situation et respect du monde de l l ve condition sine qua non de sa mobilisation en qualit d acteur On exp rimente des outils pour impliquer les enfants dans la d finition des limites et dans la r flexion quant aux cons quences du non respect du cadre pour soi et pour les autres pour rappeler ce qui peut se passer en cas de non respect du cadre pour co construire un cadre contenant et s curisant dans lequel l enfant peut effectuer des choix en coh rence avec les limites qu il va alors prouver comprendre et int grer On s entra ne avoir une approche qui permette de convaincre l enfant de sa capacit progresser pour l amener faire voluer son comportement gt D velopper le sentiment d appartenance et d importance de l l ve C est une priorit en Discipline Positive Pour ce faire la Discipline Positive propose des pratiques qui mettent les enseignants en capacit d encourager l enfant ainsi que des activit s permettant de poser un cadre ferme et bienveillant Se questionner Comment vos l ves savent ils qu ils sont importants pour vous Questions que l on peut aussi poser un groupe d l ves comment save
232. xclusion fait l objet de recommandations du m diateur de l Education nationale pour parvenir r duire le temps de d scolarisation d un l ve lors d une proc dure disciplinaire Le rapport 2012 insiste pour que la mesure d exclusion temporaire de l tablissement qui peut aller jusqu 8 jours ne connaisse pas de d rive et que des mesures d accompagnement de la scolarit pour un l ve exclu temporairement soient effectivement mises en place Pour r pondre au besoin d alternative l exclusion la mission minist rielle de la pr vention des violences en milieu scolaire propose la mise en place d un dispositif interne l tablissement scolaire autre que la seule garde en salle de permanence L int r t est de prendre en charge un l ve sur un temps d exclusion inclusion pour travailler sur le motif de sa sanction et l accompagner pour un retour en classe positif encourageant tant pour l l ve que pour la communaut scolaire Cela vise r duire le sentiment d injustice l esprit de vengeance la perte de confiance en l adulte en l institution et toute autre r percussion n gative ayant pour r sultat l intensification des violences et incidents Ce dispositif peut tre pris en charge par l quipe seule ou tre encadr par un intervenant ext rieur gt Le recours alternatif une inclusion par le biais d un dispositif interne de resocialisation scolaire Prononciation d une ex
233. yst me de r gulation il s agit de l ensemble des r ponses apport es aupr s d un l ve qui a manqu de respect autrui ou qui a transgress une r gle de l tablissement scolaire Qu ils s agissent de proc dures disciplinaires ou d autres mesures de prise en charge elles doivent tre ducatives et favorables au sentiment d tre consid r avec justice et respect Tout en garantissant une gestion des conflits et des incidents respectueuse et constructive la mani re d instaurer et de pr server l ordre scolaire doit viter le sentiment d impunit qui est source de sentiment d injustice Il est important de pr venir les probl mes par la sensibilisation aux r gles du vivre ensemble et travers un projet d tablissement et de classe qui permette l adh sion des l ves aux r gles gr ce des pratiques coop ratives 27 111 3 CERCLES PREVENTIFS ET RESTAURATIFS DISCIPLINE POSITIVE MINISTERE DE 7 L EDUCATION NATIONALE DE A L ENSEIGNEMENT Libert galit Fraternit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE gt Corr lation entre la qualit de la justice en milieu scolaire et les violences en milieu scolaire La qualit de la justice en milieu scolaire a un impact sur l appr ciation du climat scolaire Il est donc n cessaire d agir pour une justice en milieu scolaire positive Il faut savoir que les appr ciations n gatives des enseignants ont un
234. z vous que vous tes important pour vos enseignants Exemples de r ponses donn es en formation on s excuse lorsqu on arrive en retard on dit bonjour on demande s ils ont besoin d explications suppl mentaires on les rassure on leur consacre du temps on leur confie des responsabilit s on prend en compte ce qu ils disent on exprime nos propres besoins etc gt Faire une place ducative l erreur dans le processus d apprentissage L erreur est clairement d finie comme une opportunit d apprentissage L adulte peut tre un mod le pour les enfants dans sa gestion des erreurs Ainsi en Discipline Positive la recherche de solutions est un outil dynamique qui redonne sa juste place l erreur Le tableau suivant pr sente les 3 types de r action possible face l erreur afin de prendre conscience de notre regard habituel sur l erreur et de la changer 58 E galit Fraterni nernit SUPERIEUR ET DE R PUBLIQUE FRAN AISE LA RECHERCHE MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE DE L ENSEIGNEMENT epz Quel sentiment j prouve lorsque je prends conscience d avoir fait une erreur Les r ponses peuvent correspondre un des 3 types de r actions possibles R action qui inhibe l action culpabilit R action pour se rassurer D dramatisation rire R action constructive qui permet d voluer Compren

Guide pour une justice scolaire préventive et restaurative

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