ORA-CRPE-TD 13
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1. La motivation appara t donc comme une des principales conditions requises pour la r ussite des apprentissages TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 1 7 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE e Probl matique Quelles m thodes p dagogiques mettre en place pour favoriser la motivation des l ves e Plan possible Analyse des courants p dagogiques pr sent s par les auteurs Qu est ce que la motivation Les solutions possibles 2 El ments pour le d veloppement du plan e Analyse des courants p dagogiques pr sent s par les auteurs M thode classique Olivier Reboul indique que dans cette approche l cole n est pas un jeu Elle doit appliquer une discipline stricte pour donner aux enfants le sens de l effort Pour Philippe Meirieu cette m thode ignorant le d sir se base sur la libert individuelle de l l ve de recevoir ou non le savoir Seuls les l ves qui savent le savoir d sirable viendront vers lui jusqu lui sacrifier des int r ts plus imm diats Pour l auteur cette approche est critiquable car elle rejette la responsabilit sur l l ve Elle ignore les aspects sociaux d terminant le rapport au savoir C est galement une fa on de nier les in galit s entre l ves M thode novatrice Olivier Reboul affirme que pour cette m thode l effort tue2. sans attendre de r compense ext rieure Pour le courant novateur d crit dans le document 1 le seul moyen d entretenir un rapport intrins que au savoir est de faire merger chez l l ve le d sir le mobile donc la motivation TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 3 7 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE Dans le monde scolaire les exemples de motivation intrins que sont plus difficiles mettre en vidence En effet lorsqu un l ve travaille beaucoup une mati re telle que les math matiques ou l histoire l enseignant pourrait tre tent de dire que cet l ve semble int ress Cependant si ce travail est effectu en vue d obtenir ou d viter quelque chose l l ve n est pas guid par l int r t mais bien par une promesse ext rieure l activit Si un individu est r ellement int ress par une activit la lecture par exemple il ne l est pas forc ment par les livres qui sont au programme de fran ais d o une inad quation entre cette motivation manifeste et les performances scolaires En revanche cette motivation intrins que peut tout fait s panouir dans des activit s extrascolaires qui peuvent cette fois tre pratiqu es uniquement pour le plaisir faire du tennis jouer aux checs jouer sur ordinateur lire Les r sultats de nombreuses tudes ont montr que
3. Or l galit des chances est un des principes fondamentaux de l cole loi d orientation de 1989 Transition Avant d voquer des solutions p dagogiques efficaces il faut d finir ce qu est la motivation e Qu est ce que la motivation D finition La motivation repr sente les raisons d agir le degr d int r t que porte une personne une activit donn e ssue du mot motif la motivation comporte d id e de mouvement c est ce qui pousse agir le mobile Etre motiv c est avoir des motifs pour agir Pour Sandra Bellier la motivation r sulte en fait de l interaction entre l individu et son environnement Ce n est pas un trait de personnalit mais un processus Les deux types de motivation La motivation extrins que Le sujet agit dans l intention d obtenir une cons quence qui se trouve en dehors de l activit m me Selon Olivier Reboul les facteurs de cette motivation sont externes au savoir Dans le milieu scolaire les exemples de ce type de motivation ne manquent pas travailler pour obtenir de bonnes notes ou pour viter les mauvaises ou encore pour faire plaisir ses parents voire son ou ses professeurs La motivation intrins que La motivation intrins que ou interne est li e l int r t qu on prend faire une chose pour elle m me Les comportements sont uniquement motiv s en vertu de l int r t et du plaisir que le sujet trouve dans la pratique de l activit
4. la motivation intrins que est totalement autod termin e alors que la motivation extrins que est v cue comme une contrainte Les r sultats vont m me plus loin puisquils montrent qu une activit jug e au pr alable int ressante par des l ves c est dire qu ils pratiquent uniquement pour le plaisir perd de son int r t si elle est pratiqu e sous la contrainte Autrement dit la contrainte tue l int r t Diff rents types de contraintes ont t exp riment s comme par exemple la r compense note les limites temporelles ou encore la recherche de valorisation Ces trois exemples de contraintes sont couramment utilis s dans le monde scolaire L autod termination est donc une des cl s de la motivation Pour Vygotsky la motivation apprendre est largement fonction de la perception du but atteindre Selon Rolland Viau la motivation de l l ve est fonction de 3 perceptions la perception de la valeur de l activit la perception de sa comp tence accomplir une activit ou estime de soi la perception de sa capacit contr ler une activit Des indicateurs permettent de mesurer la motivation des l ves Le choix l l ve motiv choisit de s engager dans une activit alors que l l ve d motiv recourra des strat gies d vitement TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 417 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 7
5. 3 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE La pers v rance l l ve motiv s engage sur la dur e et accepte de ne pas ma triser les connaissances imm diatement L attention et la concentration La mise en uvre de strat gies d autor gulation l l ve motiv planifie sa t che contr le r guli rement l efficacit des strat gies d apprentissage qu il met en uvre se cr e des conditions de travail propices gestion du travail et du temps choix du lieu appel des ressources humaines et mat rielles Un l ve motiv est un l ve qui fera des choix lors de la conduite de l activit d apprentissage si bien qu il mettra au point des strat gies pour la r aliser On constate donc que la motivation est proche de l autonomie Dans son ouvrage La motivation en milieu scolaire Rolland Viau d finit la motivation en contexte scolaire comme un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et qui l incite choisir une activit s y engager et pers v rer dans son accomplissement afin d atteindre un but La motivation est un processus dont l enseignant doit conna tre la complexit En tenant compte des perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et m me en agissant favorablement sur ces perceptions l enseignant pourra au moins viter de nuire la motivation de l l v
6. Oral Professionnel CRPE CRPE TD N 13 MOTIVATION ET DESIR D APPRENDRE CORRIGE Ce corrig est avant tout un outil de formation qui ne saurait tre consid r comme un corrig mod le Les textes 1 Document 1 Ce document est un extrait d un ouvrage du philosophe Olivier Reboul La philosophie de l ducation paru aux ditions PUF en 2001 Dans cet ouvrage de synth se Olivier Reboul se propose de questionner les grands concepts qui participent aux champs th oriques et pratiques de l ducation Document 2 Ce document est un extrait d un ouvrage de Philippe Meirieu Apprendre oui mais comment paru chez ESF en 1991 Dans cet ouvrage Philippe Meirieu poursuit et approfondit la r flexion entreprise dans L Ecole mode d emploi mais il s attache plus particuli rement l acte d apprentissage Proposition de plan pour l expos Introduction e Pr sentation du document e Th me la motivation e Probl me Un grand d bat sur l avenir de l cole a t organis par le Minist re de l Education Nationale entre septembre 2003 et janvier 2004 L objectif tait d inciter la Nation s exprimer sur son cole afin d aboutir un diagnostic partag et une refondation de notre syst me ducatif Pr s de la moiti des d bats ont trait la question Comment motiver et faire travailler efficacement les l ves qui para t tre la pr occupation centrale des participants
7. e et m me influencer celle ci favorablement Transition Pour cela des solutions p dagogiques sont envisageables e Les solutions possibles Selon J ohn Dewey cit par O Reboul il faut d passer la contrainte et le d sir imm diat pour trouver l int ressant et susciter l effort en profondeur L enseignement doit faire en sorte que toute le on soit une r ponse au questionnement de l enfant qui construit son savoir dans un processus dynamique et individuel Un apport th orique un outil ou une m thode de travail permet alors de r pondre une question ou un probl me que se pose l l ve Pour provoquer la motivation il faut donc cr er un d s quilibre intellectuel C est sur ce principe que repose le principe donn par J ohn Dewey un enseignant d butant Commencez toujours une le on en posant un probl me Si l l ve est int ress accroch par le probl me pos et s il a envie de conna tre la solution il suivra la TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 5 7 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE le on car celle ci doit lui fournir la r ponse attendue Le p dagogue pourra alors conduire l apprentissage sans grande difficult Une p dagogie des situations probl mes permettra de mettre en place des dispositifs o s articulent explicitement probl mes et r pon
8. le d sir d apprendre car il ne met en uvre que des rapports externes au savoir I faut d couvrir la motivation qui selon l auteur est l unique moyen d entretenir un rapport intrins que avec le savoir Pour qu un enseignement soit efficace il est n cessaire que l l ve d sire apprendre ce qu il doit apprendre Pour cela J ohn Dewey affirme que tout enseignement doit tre une r ponse aux questions aussi bien intellectuelles qu affectives que se pose l enseign Cependant Olivier Reboul juge cette proposition utopique car elle risquer ait d aggraver les carts entre les plus dou s et les autres Philippe Meirieu voque une approche respectant totalement le d sir Elle se base sur l expression du naturel et de la spontan it de l enfant II faut attendre que le d sir se manifeste et se mettre en son service Pour Philippe Meirieu cette position est intenable car elle renonce au projet d duquer C est galement une fa on de nier les in galit s TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 2 7 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE Selon Meirieu les deux courants voqu s favorisent la r partition sociale des savoirs et nient les in galit s entre les l ves Ce constat rejoint celui du sociologue Pierre Bourdieu selon lequel l cole par son indiff rence aux diff rences accentue les in galit s
9. prendre confiance en lui L enseignant doit galement se garder de ne pas nuire la motivation de ses l ves doit leur exprimer sa confiance en leur capacit de r ussir La p dagogie du projet est une forme de p dagogie qui se veut innovante et qui repose sur la prise en compte des besoins et int r ts des l ves sur la mobilisation des diverses ressources de l environnement et des comp tences de chacun Un projet permet l activit spontan e et coordonn e d un groupe restreint d l ves s adonnant m thodiquement l ex cution d un travail choisi par les enfants Dans ce type de p dagogie les enfants TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 6 7 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux Oral Professionnel CRPE CRPE con oivent un projet qui les int resse C est en le r alisant qu ils apprennent les contenus de math matiques physique orthographe travail manuel dont ils ont besoin pour r aliser leur projet Le projet permet d activer la motivation des l ves N anmoins O Reboul voque les d rives de ces pratiques Elles risquent d aggraver les carts et ne permettent pas d int resser l l ve ce qu il a besoin d apprendre II ne prend pas en compte le r le primordial de l enseignant En effet lui seul peut d tecter ce dont l l ve a besoin et mettre en place les situations d apprentissage les mieux adapt e
10. s aux int r ts et aux besoins de l l ve 3 Conclusion La motivation est une composante essentielle de l acte d apprentissage C est un processus complexe relevant de nombreux facteurs L enseignant a un r le d terminant pour l veil de la motivation chez l apprenant et donc pour la construction de son autonomie C est lui qu incombe la responsabilit de conceptualiser des activit s motivantes de les construire de les mettre en place et enfin d analyser les r sultats des l ves L enseignant doit donc concevoir ses activit s comme des outils qui permettront l l ve de s organiser dans la conduite de son apprentissage et dans son comportement II doit ainsi amener ses l ves vers l autonomie ce qui constitue l une des finalit s de l ducation Former des l ves autonomes c est privil gier les motivations intrins ques qui leur permettront d agir comme de futurs adultes autonomes et responsables TD n13 Motivation et d sir d apprendre Corrig 7 1 Sup de Cours Etablissement d enseignement priv RNE 0333 119 L 73 rue de Marseille 33000 Bordeaux
11. ses o les r ponses puissent tre construites par les sujets et int gr es dans la dynamique d un apprentissage finalis Une situation d apprentissage motivante doit am liorer les perceptions des l ves en leur offrant un d fi relever leur permettre de faire des choix et favoriser l change et la collaboration dans la classe L activit motivante doit avoir des objectifs clairs correspondants aux besoins rep r s des l ves tre reconnue par les l ves comme utile et leur permettant d acc der de nouveaux savoirs repr senter l acc s un niveau d acquisition qu ils n ont pas encore mais qu il est raisonnablement possible d atteindre en faisant les t ches propos es donner l occasion de faire des choix passer par l utilisation de strat gies de r solution de probl mes avoir recours des connaissances d j acquises dans diff rents domaines Une valuation motivante doit permettre de constater les progr s accomplis plut t qu une simple mesure ponctuelle de l tat des connaissances ou le niveau de r ussite par un rapport des consignes donn es Les crit res d valuation tant connus des l ves on peut aller par la suite jusqu l auto valuation II faut galement donn l l ve la possibilit d exprimer ses strat gies et de r fl chir sur ses propres apprentissages m tacognition De plus cette forme d valuation peut permettre l l ve de
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