Le rôle et la place du métalangage dans l`apprentissage d`une
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1. apprenants sous forme de performance imm diate dans la langue trang re et cette performance ne sera positive et g n ratrice de progr s qu accompagn e d une explication Dans la perspective nonciative l activit du sujet est prise en compte et le r le du m talangage dans l appropriation d une langue est revaloris C est en donnant la possibilit l l ve de se b tir son propre syst me de r f rence et d viter l approximation et les quivalences terme terme que le m talangage intervient dans le processus d int riorisation Il fournit les points de rep re n cessaires en vue de l apprentissage des cat gories de la langue d arriv e sans lesquels l l ve ne peut produire I y a plusieurs fa ons de se soucier de l apprenant faire de lui un objet de discours ou se demander comment lui donner la possibilit de construire son propre savoir ce qui revient s interroger sur la fa on dont est transmis le m talangage travers les m thodes d enseignement 1 Mise au point de la notion de m talangage Le r le et la place accord s au m talangage varient suivant les tendances m thodologiques de l enseignement du fran ais langue trang re Il ne serait pas donc inutile de rappeler bri vement les caract ristiques des principales m thodes La m thode traditionnelle a pour instruments d un c t un livre de grammaire o l l ve trouve des r gles et des ex2. interlangue laquelle sont parvenus les apprenants Le syst me int rioris de l interlangue se trouve constamment confront l int riorisation progressive du syst me tranger L apprenant a une activit m talinguistique dont il n a pas conscience Ces activit s peuvent rester subconscientes chez certains l ves mais nombre d entre eux cherchent les lucider par des m tadiscours questionneurs ou explicatifs 4 Probl me de l utilisation du m talangage verbal et non verbal Dans une classe de langue l information m talinguistique est apport e verbalement ou non verbalement Dans le premier cas il s agit de proposer une description fragmentaire et adapt e p dagogiquement particuli re de la langue cible de fa on verbale Dans le second cas cette information m talinguistique est apport e par des sch mas des tableaux des dispositions graphiques ou r p titives qui la communiquent s miotiquement mais non linguistiquement L utilisation de l un et de l autre ne se fait pas sans difficult s En ce qui concerne l information m talinguistique verbalis e le m talangage employ pour l analyse grammaticale pose des probl mes On en distingue plusieurs Des erreurs proviennent de ce que le domaine d application de tel point grammatical est mal per u par l apprenant Les termes m talinguistiques rencontr s dans le discours de l enseignant ne sont pas toujours acco
3. milieu artificiel 1l est att nu en situation r elle c est dire dans le pays tranger o toutes les s quences sont motiv es D un point de vue pratique la m thode la plus apte convenir un public apprenant une langue trang re en milieu scolaire serait une m thode qui associe deux approches communicative et structurale de la langue Une solution interm diaire est trouver o les d fauts de la situation d apprentissage scolaire seraient compens es par la possibilit d observer et d explorer le syst me et le fonctionnement de la langue et de s appuyer sur le travail effectu pr c demment en langue maternelle Cela passe par l utilisation d un m talangage qui tienne compte des cat gories de la langue de d part et des syst mes de correspondances de la langue d arriv e Le type de m talangage employ par l enseignant et sugg r par la m thode est donc d terminant dans l apprentissage d une langue Notes l Un exercice qui donne l apprenant la libert d exprimer comme il l entend et par les moyens qu il veut la mani re de la langue trang re qu il est en train d acqu rir H Besse article d j cit E L A N 25 P 19 2 Sch me op ratoire renvoie l activit de l apprenant 3 On peut citer comme exemples les methodes Caf cr me Reflet Le Nouveau sans frontiers 4 De Vive Voix et La France en direct Bibliographie BESSE H PORQU
4. pratique constante La m thode directe met l accent sur les exercices de nomination et de description du r el qui conduisent consid rer et pr senter la langue trang re comme une s rie de signifiants dont le signifi serait chercher dans la r alit d not e que l on montre En bref cette d marche p dagogique soul ve des difficult s th oriques concernant le mod le linguistique et la conception de l apprentissage La m thode audio orale a pour originalit le fait que l apprentis sage doit passer par plusieurs tapes audition et compr hension expression orale lecture r daction Elle ne se r f re pas l crit dans les premi res tapes Elle accorde de l importance l entra nement auditif La m thode utilise des phrases mod les servant introduire et pratiquer la langue parl e Chaque mod le contient une structure productrice Ces mod les sont travaill s dans des exercices structuraux Les phrases mod les sont pr sent es hors dialogue La m thode audio orale se r clame explicitement de th ories linguistiques et d hypoth ses sur l apprentissage La langue est con ue comme un comportement fait d habitudes et d automatismes son apprentissage repose sur un mod le skinnerien stimulus r ponse renforcement On ajoute que l apprentissage se fera mieux si on vite l l ve de commettre des erreurs et si la mati re enseigner est pr sent e en un
5. IER R 1984 Grammaire et didactique des langues Paris Hatier coll LAL 1980 Le discours m talinguistique de la classe Encrages acquistion d une langue trang re 2000 Enseigner la grammaire d une langue trang re Paris Universit de Paris VIIT 1985 M thodes et pratiques des manuels de langue Didier Cr dif 1985 Epistemologie grammaticale et exercices grammaticaux Etude de linguistique appliqu e N 25 COMBETTES B 1983 Pour une grammaire textuelle La progression th matique De Boeck Duculot COSTE D et GALISSON R 1976 Dictionnaire de didactique deslangues Paris Hachette DE SALINS G D 2001 Place des apprenants et place des savoir faire enseignants dans les grammaires de fran ais langue trang re Langue fran aise 131 GUQ J P GRUCA I 2002 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Presses Universitaires de Grenoble 1996 Une introduction la didactique de la grammaire en fran ais langue trang re Paris Didier Hatier FOUGEROUZE M C 2001 L enseignement de la grammaire en classe de Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 115 fran ais langue trang re Etudes de linguistique appliqu e 122 GAONAC H D 1987 Th orie d apprentissage et acquisition d une langue trang re Paris Hatier Credif coll LAL HARRIS Z 1969 Discourse analysis traduit d
6. Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 101 Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re Fatemeh Tehrani Ma tre assistante Universit Allameh Tabataba fmetehrani yahoo com Date de r ception 14 09 2009 Date d acceptation 20 12 2009 R sum L volution de la didactique des langues a permis de passer au niveau de leur enseignement d une pratique analytique une pratique langagi re Mais l tude d une langue trang re en milieu formel conduit malgr tout parler de la langue La n cessit du m talangage s impose d s les premiers essais de production de l apprenant Il s agit de savoir quelle forme donner au m talangage et quelle pr caution prendre pour viter des erreurs Pour r pondre ces deux questions nous allons donc nous occuper l importance accord e l enseignement de la grammaire dans l apprentissage d une langue trang re dans les m thodes traditionnelle directe audio orale audio visuelle etc Le m talangage est defini selon diff rents chercheurs Notre but est de montrer les attitudes des apprenants devant la grammaire ainsi que la place accord e au m talangage et l explicitation des r gles Mots cl s Apprentissage des langues m talangage grammaire pratique analytique pratique langagi re milieu formel Introduction S interroger sur les conditions d acqu
7. ans langage N 13 HJELMSLEV L T 1943 Prol gom nes une th orie du langage Paris Minuit JAKOBSON R 1963 Essais de linguistique generale Paris Minuit LAMAILLOUX P ARNAUD MH JEANNARD R 1993 Fabriquer des exercices de fran ais Paris Hachette Education MARQUILLO FARRUY M 2003 L Interpr tation de l erreur CLE International Didactique des langues trang res PEYTARD J set GENOUVRIER E 1970 Linguistique et enseignement du fran ais Paris Larousse POTTIER B 1969 Introduction l tude des structures grammaticales fondamentales Nancy Facult des Lettres et Sciences humaines de Nancy ROULET E ef al 1985 L Articulation du discours en fran ais contemporain Peter Lang TOMASSONE R dir 2001 Une langue le fran ais Paris Hachette Education VELFCHEFF C et HILTON S 2003 L Evaluation en FLE Paris Hachette coll F VIGNER G 1984 L Exercice dans la classe de fran ais Paris Hachette coll F YAICHE F 1996 Les Simulations globales mode d emploi Paris Hachette Fran ais langue trang re
8. artir de 1975 on voit appara tre une m thode audio visuelle nouvelle L volution de la didactique des langues a un r le important dans son laboration Elle se caract rise par 1 Une p dagogie plus centr e sur l l ve que sur la m thode 2 La prise en compte des situations de communication et des actes de parole 3 Les activit s p dagogiques propos es couvrent les quatre aptitudes savoir la compr hension orale crite et la production orale crite 4 Le recours la langue maternelle n est pas banni 5 L enseignement de la grammaire se fait souvent de fa on explicite emploi de la terminologie grammaticale Bref l utilisation du m talangage est plus ou moins importante selon les diff rentes tendances m thodologiques Ainsi on constate un regain d int r t qui concerne le probl me du m talangage et l enseignement du fran ais langue trang re Il peut s expliquer par la prise de conscience que l apprentissage comporte une activit de conceptualisation et aussi par le fait que l appropriation passe par une repr sentation de la langue 2 Grammaire explicite grammaire implicite En didactique des langues trang res le probl me de la terminologie grammaticale est souvent abord sous l angle de la dichotomie grammaire explicite grammaire implicite Cette opposition ne recouvre pas de notions claires mais l un des crit res de distinction important semble tre l a
9. bson Z S Harris et L Hjelmslev Pour Jakobson la fonction m talinguistique est l une des six fonctions de base de la communication verbale Il souligne que le m talangage joue un r le important dans le langage ordinaire et qu il est constamment pr sent chaque fois que le destinateur et le destinataire v rifient s ils utilisent bien le m me code Pour cette verification dle discours va tre centr sur le code et parmi les proc d s employ s on peut citer la r p tition par le destinataire d une phrase ou d un l ment de phrase que vient d mettre le destinateur Jakobson insiste Sur l interpr tation m talinguistique des messges au moyen de paraphrases de synonymes ou par la traduction du message dans une autre langue 1963 71 Pour Harris le concept de m talangage est impliqu dans toute investigation linguistique Il constate que toute langue peut traiter n importe quel sujet y compris d elle m me et de ses phrases Chaque langue naturelle contient sa propre m talangue c est dire l ensemble des phrases qui permettent de parler d une partie de la langue m me de la totalit de la grammaire Les propositions de Harris ne sont pas contradictoires avec celles de Jakobson la m talangue se trouve dans la langue Ibid Pour Hjelmslev le m talangage est un langage qui traite de langages la linguistique par exemple est un m talangage Il oppose le m talangage au langage de denotati
10. certain nombre d hypoth ses m talinguistiques qui d terminent la m thodologie selon laquelle peut se construire cette connaissance En plus la connaissance grammaticale implique des descriptions ou des simulations grammaticales Elles sont le r sultat de l application d un mod le l analyse des manifestations de la grammaire int rioris e Les descriptions grammaticales sont la fois plus r guli res et moins complexes que la grammaire int rioris e Elles ne couvrent qu une partie des donn es fournies par les pratiques langagi res Elles apparaissent comme des approximations incompl tes de la grammaire int rioris e L enseignement des connaissances grammaticales n est pas l enseignement d une grammaire int rioris e L apprentissage d une description grammaticale n est pas suffisant pour apprendre la grammaire int rioris e correspondante C est pourquoi 1l importe peu qu il s agisse d enseignement explicite ou implicite Les techniques qui sont r put es pour enseigner implicitement le syst me int rioris ne font apprendre que des l ments hypoth tiques d une description particuli re Tout exercice structural est construit sur une analogie formelle que l apprenant doit d couvrir travers des manipulations de phrases qui ont entre elles un lien vident d analogie Cette analogie la r gle la structure enseign e rel ve toujours d une description grammatical
11. e donn e Il faut 106 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 admettre que tout enseignement syst matique de la grammaire au moyen d exercices structuraux n est pas un enseignement implicite de la grammaire de la langue trang re mais un enseignement implicite des r gles d une description de cette grammaire Les techniques implicites tant critiqu es 1l s est fait un retour aux techniques de grammaire dite explicite Au lieu d enseigner les r gles construites par les mod les traditionnels on s est tourn vers les r gles construites par les mod les grammaticaux contemporains r put s plus scientifiques En fait il s agit aussi par cette technique d enseigner implicitement et ou explicitement une description en laissant entendre qu elle est l quivalent du syst me de r gles int rioris Ainsi rien n a chang en ce qui concerne le probl me didactique pour l apprentissage d une langue trang re H Besse dans l article d j cit sugg re que l enseignement de la grammaire doit tenir compte du public vis ELA N 25 Dans le cas des apprenants non scolaris s dans un syst me culturel o on n enseigne pas la grammaire il est pr f rable d viter l enseignement grammatical syst matique car il revient contraindre l enseign apprendre un syst me m talinguistique abstrait sans qu on sache si l apprentissage de ce
12. ert de point de rep re En effet on voit mal comment dissocier l identification des marqueurs morphosyntaxiques des parties du discours ou des fonctions de sujet et d objet Sur ce plan la terminologie traditionnelle reste le cadre de r f rence La terminologie renvoie des classements et des r gles qui permettent de rendre compte de la bonne formation des nonc s mais ils ne donnent qu une 1d e tr s approximative de la fa on dont on produit de la signification On constate que dans les grammaires il y a des classements qui laissent des zones d ombre On peut donner l exemple de l aspect ou des d terminants du nom Il y a aussi des r gles qui d bouchent sur autant d exceptions que de cas conformes la r gle Il faudrait disposer d un m talangage qui ram nerait la diversit des formes un petit nombre de points de rep res facilement identifiables M me s1 tel tait le cas on ne serait pas arriv au but car si les nonc s sont des observables les principes de fonctionnement des langues ne le sont pas Il faut les construire Ceci implique de la part de l apprenant l int riorisation de sch mes op ratoires au c t de l enseignant des strat gies qui rendent accessibles les principes de fonctionnement de la langue d arriv e Pour op rer sur des relations l apprenant a besoin d une repr sentation de leur fontionnement L apprenant n a de connaissance des principes d organ
13. ie int grante du m talangage Remplacer une unit qui fait probl me par une autre unit ou par un groupe d unit s plus accessibles cela se pratique couramment C est ce que fait chaque locuteur lorsque son auditeur ne comprend pas C est ce que fait le professeur de la langue trang re lorsqu il reformule son message afin d tre compris Il explique par des termes d j connus et acquis le message incompris Le r emploi de formes d j tudi es est un moyen d apprentissage en m me temps qu un exercice de la langue trang re Cette traduction qui consiste interpr ter les signes de la langue trang re au moyen d autres signes de cette m me langue est un langage sur le langage un discours ayant pour r f rent un autre discours en ce sens on peut dire que c est un m talangage Nous avons vu que Jakobson a mis en vidence le r le important dans le processus d apprentissage du langage de cette interpr tation m talinguistique Ce m talangage ne peut tre tir que des acquistions ant rieures 1l doit s int grer une progression riguoureuse Ce n est qu apr s quelques le ons que ce processus pourra intervenir La proc dure de traduction m talinguistique est toujours la m me mais Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 113 elle conna t des variantes en fonction de l unit expliquer on expliquera un mot par un synonyme ou par un gro
14. introduit l id e qu il y a l comparaison afin d expliquer l tiquette comparatif Or pour certains l ves il est difficile de s astreindre limiter le champ d application de la comparaison aux constructions du type plus que Ils consid rent la limite qu il y a comparaison dans tout nonc comportant un jugement de valeur L enseignant dans un tel cas s habitue une utilisation limitative du terme l int rieur m me du m talangage Nous avons vu que l apprenant a une attitude globalisante vis vis du langage Il dissocie mal la linguistique de l extralinguistique L enseignant essaie de souligner l existence de ces domaines s par s Il utilise alors un m talangage pour parler de la dichotomie linguistique extralinguistique mais au cours des explications 1l pense rarement situer le m talangage lui m me par rapport ces deux domaines Or le m talangage constitue en quelque sorte un domaine charni re Si on ne fait pas sentir la sp cificit de ce domaine certains des termes risquent d tre mal per us dans leur fonction d outils d analyse d o les risques d un usage non m talinguistique Les termes du m talangage risquent aussi d tre per us comme de pures tiquettes arbitraires et sans aucun lien avec une repr sentation du r el De ce fait l apprenant a du mal saisir l enchev trement des niveaux linguistique et extralinguistique 112 Re
15. isation de la langue qu au travers des nonc s qu on lui aura pr sent s et des explications qu on lui aura fournies L enseignant n a acc s aux sch mes op ratoires de l apprenant qu au travers des productions de ce dernier L enseignant dispose des renseignemnts indirects sur la d marche de l apprenant et des principes de fonctionnement de la langue qu il enseigne Il ne pourra agir sur la production de l apprenant que s il parvient mettre les uns en relation avec les autres Le discours tenu par l enseignant sur la langue ne joue pas un r le important dans l int riorisation d un sch me op ratoire L apprenant pour saisir les relations significatives a besoin d autre chose que le Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 109 discours Si la finalit du cours de langue est d amener l apprenant produire le probl me du m talangage se pr sente davantage sous l aspect de l association du discours une pratique dans la langue d arriv e que sous celui de l association du discours une th orie du langage Ce qui soul ve des difficult s c est la suite donner entre le discours du ma tre et l activit de l l ve Dans certains domaines l aide de manipulations on peut contourner la terminologie et liminer de l approximation Mais 1l y a aussi d autres points qu on ne peut pas aborder de cette mani re Dan
16. isition d une langue trang re s av re tout de suite difficile car 1l faut tenir compte la fois de l objet d tude des possibilit s de l apprenant et de la situation dans laquelle se fait l apprentissage On se trouve pris dans une contradiction entre les conditions de l activit de langage et les contraintes d un cadre scolaire universitaire qui ne favorise ni les changes d information ni les prises de position accompagnant tout acte de langage Ou bien on con oit le langage comme un outil comme un autre dont le r le est de transmettre l information et on fera apprendre une langue par l assimilation de codes Ou bien on le con it davantage en termes de relation et on consid re l apprentissage d une langue trang re comme non seulement la ma trise d une syntaxe et d un vocabulaire mais aussi d une prise en charge des op rations nonciatives d une capacit d ad quation une situation C est cette premi re option qui pr vaut dans les m thodes r centes Cette n cessit d enseigner la langue trang re comme instrument de communication est li e la pression des besoins conomiques 102 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 politiques touristiques etc de la soci t contemporaine Avec la mise en uvre des m thodes audio visuelles et communicative l accent est mis sur la participation active des
17. it s minimales de fa on programm e Une grande importance est donn e aux comparaisons entre la langue trang re et la langue maternelle pour d terminer les zones d interf rence Dans les exercices faire pratiquer par l l ve on tiendra compte de ces comparaisons pour pr venir les erreurs pr judiciables une bonne acquisition de la langue trang re La m thode audio visuelle ressemble la m thode audio orale dans la mesure o 1l y a insistance sur l expression orale refus de la traduction et des pr sentations explicites de grammaire limitation stricte du vocabulaire introduit souci de fonder la progression sur 104 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 une description linguistique coh rente Elle se diff rencie de la m thode audio orale par le fait que la manipulation est pratiqu e dans des conditions de communication les exercices structuraux hors situations sont refus s on n attache pas une importance particuli re la programmation par tapes et unit s minimales Si la m thode audio visuelle vise rendre l l ve progressivement ma tre du syst me et des r gles de la langue le langage reste con u comme organiquement ins parable dans l apprentissage du sujet et de la situation La m thode audio visuelle a abouti des r sultats souvent d cevants au vu des performances des l ves Elle a t critiqu e ainsi p
18. mpagn s des explications n cessaires leur compr hension Les habitudes ant rieures d utilisation d un terme m talinguistique sont parfois une g ne elles perturbent la compr hension et posent des probl mes d assimilation Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 111 cause de la non dissociation entre le domaine linguistique et extralinguistique l l ve va passer indistinctement de l un l autre Si on prend le cas de termes purement m talinguistiques tels que le verbe on s aper oit que l usage qui est fait de ce terme est parfois flottant En g n ral pour parler du verbe on l oppose substantif On dit que est a ou mange sont des verbes par rapport table qui est substantif Par ailleurs on dit que dans il a mang du pain a est l auxiliaire et mang le verbe On dit aussi que a mang est le verbe dans cette phrase qui se d compose en un auxiliaire et un verbe Ces flottements peuvent tre l origine des certaines erreurs Les termes appartenant la fois la langue courante et au m talangage du linguiste posent des probl mes Prenons un exemple en grammaire on a tendance introduire la notion de comparaison lors de la pr sentation des constructions dites de comparatif Le but de l enseignement est de faire reconna tre et de produire les nonc s comportant ces constructions et l on
19. on L usage ordinaire d une langue rel verait du langage de d notation et l usage scientifique rel verait du m talangage On remarque que cette distinction n appara t n1 chez Jakobson ni chez Harris Le m talangage s applique des objets distincts des objets d j trait s par le langage objet le m talangage concerne ce qui dans ce langage n est pas structur par lui Hjelmslev reconna t le pouvoir constructeur des m talangages dans les descriptions grammaticales d une langue donn e Hjelmslev 1943 25 On interpr te g n ralement le terme de m talangage comme discours sur la langue Il s en faut cependant que le discours sur la langue constitue la totalit du m talangage La relation paraphrasique la m taphore la juxtaposition ou l opposition d items vari s font partie des ressources du m talangage 108 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 Le m talangage voque les parties du discours les fonctions sujet objet les cat gories genre nombre de la grammaire Leurs validit s ont t mises en cause La notion de cat gorie grammaticale est interpr t e de diff rentes fa ons Le linguiste cherche remplacer la terminologie traditionnelle par d autres modes de repr sentation Mais le probl me se pose autrement pour l enseignant de langue car la terminologie traditionnelle si inadapt e qu elle soit lui s
20. onstituer les cheminements de l apprenant et le guider dans la construction de son propre syst me de repr sentation Le m talangage a aussi une finalit chez l enseignant propos de ce dernier remarquons que d apr s leurs conceptions les m thodes ne l enferment pas dans le r le de simple ex cutant Il doit se garder d accorder plus d importance au commentaire sur la langue qu la pratique dans la langue Tout ce qui du discours du ma tre n est pas transposable en activit de l l ve risque d tre vain L apprentissage des cat gories de la langue d arriv e passe in vitablement par la prise en compte des sch mas de la langue maternelle il faut donc utiliser un m talangage commun aux deux langues Faute d un m talangage appropri l enseignant ne r ussit pas mettre les r alisations attest es de la langue cible en accord avec les intuitions des l ves et les syst mes de repr sentation de ces derniers resteront ceux de la langue de d part La 114 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 r flexion sur le langage qui peut tre conduite lors de l tude de la langue maternelle doit intervenir activement dans l apprentissage des langues secondes Le caract re n cessaire de la revalorisation de la r flexion m talinguistique comme voie d acc s la langue trang re appara t tr s fortement lorsque son apprentissage se fait en
21. opos du discours p dagogique c est qu il doit tre traduisible en activit s chez l apprenant Dans ce cas la controverse ne se situe pas entre la th orie et la pratique mais plut t dans la relation entre le m talangage c est dire la pratique sous contr le et la pratique non contr l e En milieu artificial le passage sous contr le une pratique autonome pose nombre de probl mes Les techniques d enseignement de la constituent des grammaire trang re 110 Revue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 m tadiscours didactiques tenus par le professseur Le terme de grammaire est utilis pour d signer la fois le syst me int rioris des r gles et la description qu en donne le linguiste Il peut renvoyer d une part la comp tence de l apprenant et d autre part aux m tadiscours destin s d crire cette comp tence Entre ces deux niveaux il n y a pas de relation simple Rien ne permet d affirmer que le syst me des r gles labor par le linguiste constitue une repr sentation des processus cognitifs qui interviennent dans l acquisition d une langue trang re Les activit s d apprentissage sont tr s individualis es et elles sont en g n ral mal connues Ces activit s mettent en jeu deux comp tences in gales celle de la langue de d part et celle qui est en voie d acquisition dans la langue cible et qui ne r gule que l
22. plications qui renvoient une conception normative plus souvent qu une description coh rente du syst me de la langue De l autre un dictionnaire bilingue et ou un ouvrage regroupant par centres d int rets de longues listes de noms de verbes d adjectifs accol s leurs quivalents dans la langue maternelle La m thode traditionnelle utilise les exercices de th me de version de r ponses crites des questions crites d application de r gles trouv es dans le livre de grammaire Elle accorde une tr s grande importance l crit aux activit s m talinguistiques ou aux travaux de stylistique compar e Elle a aussi le souci de centrer l apprentissage davantage sur une explication et une m morisation des r gles de langue que sur une pratique du discours La m thode directe se caract rise par le refus de la traduction Elle recherche un contact Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 103 sans interm diaire entre la langue trang re et les r alit s r f rentielles Elle se propose de placer l l ve dans un bain de langage et de reproduire dans la classe des conditions d acquisitions aussi naturelles que possible La m thode est con ue sur l id e que l enfant apprend sa langue maternelle force d y tre expos donc l apprenant d une langue trang re n atteimdra son but que si l enseignement lui donne l occasion d une
23. pport ou le non apport d information m talinguistique par l enseignant Dans son article sur Epist mologie grammaticale et exercices grammaticaux H Besse montre qu il n y a pas de diff rence profonde entre grammaire explicite et grammaire implicite ELA N 25 20 Ce qui distingue les exercices syst matiques de manipulation de la le on de Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 105 grammaire s appuyant sur une terminologie n est qu un enseignement explicite ou implicite d une description grammaticale Les m thodes directe audio orale audio visuelle pr conisent les techniques implicites en s appuyant sur des arguments linguistiques d ordre distributionnel et psychologiques dans la lign e behavioriste Les m thodes traditionnelle et audio visuelle nouvelle r habilitent les techniques explicites Elles s appuyent sur les th ories cognitivistes de l apprentissage Dans toute connaissance grammaticale d une langue donn e on peut distinguer trois composantes Une composante relevant de la grammaire int rioris e Elle n est pas accessible directement on peut l observer soit par les nonc s produits par les locuteurs auditeurs soit par les jugements de grammaticalit et d acceptabilit que ces locuteurs auditeurs peuvent prononcer sur des productions Toute connaissance grammaticale comprend explicitement ou implicitement un
24. s ce cas l enseignant n a le choix qu entre le recours la traduction en langue maternelle et l absence totale de contr le sur l activit de l apprenant On peut donner l exemple des activit s d improvisation et des pratiques dites en situation qui risquent de rendre probl matique ce contr le si l apprenant n a pas int rioris un minimum de points de rep res En ce qui concerne le m talangage et son rapport avec la th orie on peut faire les remarques suivantes avec les manipulations le m talangage passe dans la langue et cela est un des aspects importants du probl me Dans la mise en uvre de ce m talangage l enseignant a besoin de points d ancrage et de principes de calcul dans des domaines qui n ont pas toujours attir l attention du grammairien ou du linguiste De ce fait on se demande si le m talangage est forc ment reli une th orie et s il y a des cadres th oriques plus adapt s que d autres aux besoins de l enseignement La th orie qui explique le fonctionnement de la langue fournit aux enseignants un m talangage qui n est pas directement utilisable Le th oricien travaille sur des abstractions Il cr e g n ralement ses propres outils d analyse Sa d marche n est pas interventionniste comme l est celle de l enseignant Ce dernier attend de la th orie une remise en perspective du d j connu au lieu des solutions toutes faites Ce qu on peut dire pr
25. syst me m talinguistique am liore la connaissance pragmatique du syst me int rioris En revanche pour un apprenant scolaris dans un syst me o on enseigne la grammaire faire de la grammaire para t n cessaire L un des moyens propos pour l enseignement de la grammaire est l exercice de conceptualisation La pratique de cet exercice exige que deux conditions soient remplies premi rement il ne peut tre pratiqu que sur des donn es de la langue trang re d j au moins partiellement ma tris es par l apprenant deuxi ment le professeur y joue un r le de facilitateur mais il doit s efforcer de n enseigner l occasion de cet exercice aucune description grammaticale pr cise soit explicitement soit implicitement Dans le cas d exercice de conceptualisation 1l n y a pas de pr arrangement de phrases destin soit automatiser la r gle soit en faciliter la d couverte silencieuse On peut conclure qu en introduisant la distinction entre grammaire explicite et grammaire implicite on fait comme si l enseignement et l apprentissage d une description grammaticale co ncidait avec l enseignement et l apprentissage de la grammaire int rioris e Le r le et la place du m talangage dans l apprentissage d une langue trang re 107 3 La d finition du concept de m talangage Le concept de m talangage occupe une place importante dans les hypoth ses labor es par R Jako
26. upe synonymique Il faut noter qu il n y a pas de synonymie absolue Le contexte joue aussi un r le important c est lui qui rend possible tel remplacement de signifi plut t que tel autre La traduction m talinguistique sera d autant plus juste qu elle tiendra davantage compte du contexte L importance de la traduction intralinguale d montre que l l ve n apprend pas le sens des mots par l automatisation de comportements r ponses une situation donn e mais par une s rie d interpr tations travers les formes d j acquises qui font d pendre le sens d une forme moins d une repr sentation visuelle de la r alit que de l int gration de cette forme au syst me de la langue L un des probl mes centraux de l apprentissage d une langue est de faire saisir l l ve les diverses possibilit s d nonc s qu offre une langue pour une r f rence donn e donn e afin qu il soit capable de choisir parmi ces nonc s celui ou ceux qui sont les plus compatibles avec le contexte Conditionner l l ve mettre une seule r ponse un seul r f rent stimulus est apprentissage qui ne convient pas aux langues naturelles Conclusion Le m talangage en fournissant des points de rep res aide l l ve g n raliser structurer Il l enrichit et ses capacit s de production en seront am lior es Notons que ce n est qu partir des productions que le ma tre pourra rec
27. vue des tudes de la Langue Fran aise Premi re ann e N 2 Printemps t 2010 Les probl mes de communications que l on constate entre l enseignant et l enseign trouvent aussi leur source dans la pr sentation des consignes Bien souvent les l ves interpr tent mal les consignes ils regardent le mauvais endroit 1ls font un autre exercice que celui qui est propos etc Ces incompr hensions proviennent en grande partie d une mauvaise perception de leur champ d application et des habitudes ant rieures Nous voudrions signaler ici quelques probl mes lorsque l information m talinguistique est apport e de fa on non verbale Quand l enseignant introduit les explications grammaticales l apprenant est confront plusieurs types de visualisation symbols sch mas tableaux etc La perception et l interpr tation de ces visualisations ne se passent pas toujours sans difficult s Ces derni res sont li es la nature du symbole et du code utilis s Dans certains cas la difficult vient des habitudes ant rieures et rejoint les probl mes de connotations personnelles Les moyens graphiques utilis s dans les sch mas grammaticaux gagneraient tre normalis s L approche du concept m talinguistique ne serait pas totale si on s en tenait seulement au m talangage grammatical Les paraphrases m taphores Jjuxtapositions oppositions toutes ces s ries d quivalences s mantiques sont part
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