Sur l`usage institutionnalisé du MEDIAL dans un centre genevois
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1. apprentissage de la lecture La relation interactive qu impose la passation des items du MEDIAL met les enfants dans un rapport de confiance et nous avons t tonn s par tout ce qu ils pouvaient voquer de leurs repr sentations de la lecture et de son apprentissage A travers cette activit nous avons d couvert les enfants du groupe des 7 10 ans surtout les non lecteurs qui arrivent aux Vignes Il y a eu avec les plus petits un contact plein de fra cheur et d motion Nous avons remarqu que bien qu ils ne sachent pas lire cela ne veut pas dire qu ils ne connaissent rien la lecture et le MEDIAL permet de mettre en vidence et de renforcer ces connaissances Ainsi il nous para t important de faire passer cette batterie le plus t t possible lorsque les enfants arrivent aux Vignes De cette fa on l enseignant peut obtenir des indications pr cieuses pour proposer diff rentes activit s p dagogiques Par exemple il est important de travailler sur le lexique par champ s mantique ou la conscience syllabique Aux yeux de certains d entre nous ces propositions de travail peuvent sembler d su tes mais nous l avons vu elles repr sentent des acquis majeurs pour acc der la lecture Pour les apprentis lecteurs performants et les lecteurs le MEDIAL CP nous permis d envisager des pistes de propositions d activit s centr es plus sur le lien du code et du sens comme ce qui est propos dans l2. t parfois modifi e par rapport la formulation originale du MEDIAL qui tait marqu e au futur Etant donn que certains enfants taient d j des lecteurs ou se consid raient comme tels nous ne pouvions invalider leur repr sentation De plus la formulation d origine pouvait induire chez eux le sentiment de remettre plus tard le d sir d apprendre Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 89 B C p 32 Pour Ouzoulias les enfants qui donnent ces r ponses ont une id e assez pr cise des finalit s de l apprentissage de la lecture et une exp rience sociale de l crit Les r ponses qualifi es de scolaires et fonctionnelles Cette cat gorie n est pas prise en compte dans la batterie Nous l avons introduite pour ce type de population d institution qui est souvent confront e des crits fonctionnels dans la journ e lors des activit s organisation de gestion de discussion en groupe entre adultes et enfants tableaux d informations Les enfants qui y font r f rence ont d apr s nous une vision fonctionnelle de la lecture qu ils utilisent seulement l int rieur de l institution Trois enfants sur six de ce groupe ont galement formul des r ponses fonctionnelles de la premi re cat gorie A Les r ponses qualifi es de scolaires ou circulaires apprendre lire a sert dans l imm diat r pondre aux questions de l enseignant gravir les chelons de l
3. s et pour nous aider mieux comprendre comment tu t y prends Sur les 25 enfants de l institution 24 ont particip aux interview un seul a refus de nous accompagner dans la classe il est arriv aux Vignes au d but de l ann e scolaire et son attitude vis vis du MEDIAL ne nous a pas tonn s 1l manifeste tr s souvent son refus de participer aux activit s p dagogiques portant sur l crit Sur l ensemble tous les enfants apr s un d but d activit v cu avec anxi t en raison de la nouveaut se sont montr s enthousiastes et coop rants 7 Quelques r sultats 7 1 Leurs projets de lecteur rubrique 1 Cette rubrique repose sur la forme de l entretien clinique piag tien elle fait appel des aspects plus qualitatifs qui se diff rencient des autres rubriques cot es Nous ne pr senterons que les l ments essentiels des items 1 repr sentation de la lecture et 2 repr sentation de l apprentissage attach s cette rubrique 7 1 1 Repr sentations de la lecture Consignes quoi a va te servir d apprendre lire Qu est ce que tu peux faire quand tu sais lire Nous avons regroup les r ponses en 3 grandes cat gories A B C A Les r ponses qui refl tent des repr sentations fonctionnelles ou culturelles de la lecture on lit pour correspondre pour s instruire sur la vie des animaux ou se distraire avec des BD ou des histoires 2 Cette 2 me question a
4. sauf deux L un souffre d une psychose tr s d ficitaire et l autre d une forte d privation socioculturelle 5 sont NL 3 sont QL et 3 sont L Les r ponses de second type il faut regarder un livre et travailler avec la ma tresse S aller l cole G Sh Ka La il faut beaucoup lire des livres Fr il faut crire et bien entendre Je il faut bien apprendre Ra il faut crire et faire des calculs l cole Fn il faut tre calme La il faut manipuler des tiquettes T il faut regarder des lettres G _ il faut crire Sa Une troisi me cat gorie de r ponses fait appel des termes sp cifiques de la langue crite comme histoire phrases mots syllabes qui Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 93 attestent que l enfant concentre son travail sur certaines cat gories lexico grammaticales mais l usage des verbes reste d un emploi peu sp cifique Ouzoulias 1995 p 39 1 enfant est NL 3 sont QL et 3 sont L Les r ponses de troisi me type il faut lire mon bateau et je lis mon ba to d coupage syllabique Fn il faut regarder dans le dictionnaire dans le a le b Mo je lis et je r fl chis et il faut lire des livre An il faut couter lire les sons tous les sons FI il faut tre intelligent conna tre l alphabet les lettres Kh il faut d abor
5. 56 Cette confusion est apparue tr s fr quemment chez tous les enfants des Vignes Cependant certains enfants de l cole du bas arrivant de la division ordinaire souvent au moment de la 2P 3P semblent tre plus familiaris s avec la reconnaissance des rep res typographiques de la phrase majuscule point D autres une minorit taient lecteurs et en oralisant construisaient le sens sans appui typographique Toutefois la grande majorit des enfants n arrive pas d finir le mot phrase ni identifier celle ci Ouzoulias insiste 96 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL sur l importance de la construction des rep res typographiques d s 7 ans en proposant par exemple d exag rer la taille des majuscules et des points afin d inviter les enfants comprendre chaque bout d histoire p 57 On peut aussi noter que les items 6 et 10 font partie de la m me rubrique conceptualisation de la langue et que la moyenne de la rubrique 2 n est pas plus faible que la moyenne des autres rubriques Les r sultats et les carts observ s sont donc sp cifiques ces items Item 16 Construction du sens d une phrase accompagn e d une illustration Cet item propose la seule t che de lecture de toute la batterie c est le seul moment o l enfant doit chercher un sens l crit p 68 La cotation de celui ci est complexe car il s agit de voir si l enfant fait converger ici les savoir faire acqui
6. d vitement et manifeste de l agressivit projet e contre ses camarades sous forme de perp tuelles moqueries Les enfants de ce groupe NL se disent satisfaits de l institution m me s ils se retrouvent en d saccord avec leurs parents conflit de loyaut Tous les enfants Quasi Lecteur souhaitent r ins rer le circuit ordinaire un enfant est d j int gr temps partiel en classe sp cialis e Les types de repr sentations majoritairement de type C 7 sur 8 enfants peuvent traduire une volont d acc der cet apprentissage qu ils savent difficile pour eux sur investissement exclusif du r le de l cole Dans le groupe Lecteur 2 enfants ont d j rejoint le circuit ordinaire temps partiel 4 d entre eux pr sentent des traits psychotiques partiellement d ficitaires et se montrent particuli rement bless s par le placement institutionnel 6 sur 8 ont des repr sentations en partie circulaires et scolaires C 2 enfants nous fournissent exclusivement ce type de r ponses L un se montre hyper adapt avec de fortes d charges comportementales apr s des activit s soutenues en int gration scolaire ordinaire l autre souffre d un syndrome physique provoquant un ralentissement moteur et intellectuel 92 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL 7 1 2 Repr sentation de l apprentissage Consignes ton avis qu est ce qu il faut faire pour apprendre lire Comment a s
7. me groupe semblent pr senter un profil psychopathologique moins d ficitaire galement 6 Il est int ressant de constater que cet enfant emploie le je pour accompagner le verbe lire et r fl chir ce qui peut montrer son implication dans l acte de lire 94 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL 7 1 3 Quelques premiers r sultats plus qualitatifs Pour r pertorier les r ponses des rubriques 2 3 4 5 6 items 4 20 nous avons opt pour un traitement d ensemble en distinguant les r ponses des deux groupes d enfants 7 10 ans et 10 13 ans Nous avons effectu les moyennes des scores pour chaque item et ramen le score de chacun d eux au coefficient de 10 De cette mani re on voit appara tre les moyennes de r ussite pour chaque item dans l ordre de leurs passations Cela permet d observer d une part les items les mieux r ussis pour chaque groupe et d autre part de comparer les performances de ces deux m mes groupes C est ce que montre le graphique ci dessous Graphique 2 Scores pour chaque item cot pour les deux groupes d enfants ee L nm in 1 L D D nm O ND OO PB O1 O en clair enfants de 10 13 ans en fonc enfants de 7 10 ans Commentaires La premi re observation vidente se rapporte au fait qu il existe globalement une diff rence en terme de performances entre les deux groupes En moyenne les enfants du groupe 10 13 ans obtiennent
8. qu il privil giait l aspect du courrier de la correspondance 90 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL Repr sentations scolaires et fonctionnelles B A lire le tableau en classe Je A lire les r gles de l cole Kh A lire les petites lettres et les petits chiffres A lire des histoires pour le camp San A lire des recettes Fn A trouver un mode d emploi sur l ordinateur Ka A lire une liste de commissions lire les mots sur les bo tes et les sachets Ke Repr sentations scolaires ou circulaires C A apprendre San Ad T Kh A parler Je A lire San Lu Mo F A crire T Sa quand on est plus grand G Fn Mo Da E A avoir un travail comme policier coiffeuse Lu Jo Ke Sh E A gagner de largent Z A travailler et tre utile quand on est grand et pas vider les poubelles Z A savoir l alphabet et les chiffres S A viter les fautes d orthographe Lu A apprendre aux autres Lu Ka F A changer cole Da Classement des r ponses et discussion Tableau 1 R partition des r ponses A B C selon les niveaux de lecture Lecteur Quasi Lecteur Non Lecteur total L QL NL A 2 1 1 4 AB B AC 2 2 1 5 ABC 1 1 1 3 BC 1 1 2 4 C 2 3 3 8 total 8 8 8 24 A Repr sentations fonctionnelles ou culturelles B Repr sentations scolaires et fonctionnelles C Repr sentations scolaires ou circulaires A
9. BC A B C R f rence au graphisme des adultes Ce terme de Non lecteur n a qu une valeur oppositionnelle mais ne correspond ni notre philosophie ni celle du MEDIAL qui consid re tout enfant comme un lecteur en devenir Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 91 D une mani re g n rale les r partitions des r ponses selon les niveaux de lecture L QL NL d finis d apr s leur performance la rubrique 5 et le jugement des enseignants sont homog nes l ampleur des difficult s lexiques ne semblent pas en soi entra ner un certain type de repr sentations de la lecture Par contre seuls 4 enfants sur 24 ont des repr sentations exclusivement fonctionnelles A 12 enfants ont des repr sentations la fois fonctionnelles et circulaires AC ABC BC 8 enfants ont des repr sentations circulaires ou scolaires C Tous les enfants des degr s divers ont eu un parcours scolaire chaotique et pr sentent m me dans le groupe de Lecteur un retard sur l ensemble des apprentissages de 2 3 ans ils ont v cu une marginalisation et un exil vers l institution Cinq des huit enfants Non Lecteur pr sentent des traits psychotiques d ficitaires touchant les apprentissages l enfant NL qui a une repr sentation fonctionnelle de la lecture A montre une personnalit faux self et indiff renci e il n a aucune distance envers les personnes et les apprentissages Il d veloppe des strat gies
10. Publi dans Revue Tranel Travaux neuch telois de linguistique 33 83 98 2000 qui doit tre utilis e pour toute r f rence ce travail Sur l usage institutionnalis du MEDIAL dans un centre genevois pour enfants pr sentant des troubles de la personnalit quelques donn es Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ SMP Gen ve MEDIAL Moniteur d valuation des difficult s de l apprenti lecteur Evaluation monitoring of reading difficulties for beginners is a global evaluation tool for reading including several theorical models Chauveau Ferreiro Fijalkow Sprenger Charolles It is used here in an institution for children presenting personality and behavioural troubles and delayed writing skills Regarding the reading representations what is need of read learning of 24 evaluated children 4 have functional and cultural representations of the reading 8 have circular representation directed toward school only and 12 have mixed representations in spite of their reading and psychic difficulties The representation of this learning how to do seems more acute as reading is progressing at least for children who do not present a strong psychotic pathology and have a good self esteem 1 D marche initiale du projet Apr s quelques ann es de collaboration enseignant logop diste dans le cadre d ateliers portant sur la langue crite nous nous sommes arr t s au cours de l ann e 1999 2000 sur deux const
11. a rubrique 5 sans n gliger une approche textuelle par ailleurs Actuellement 98 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL nous projetons d utiliser le MEDIAL CE1 individuel et collectif ou le LMC Khomsi 1990 Nous avons galement constat que certains enfants pr sentant une psychopathologie importante taient difficilement atteignables malgr l important tayage de l adulte On pr suppose que leurs difficult s lexiques ne sont pas seulement dues des carences d ordre cognitif et m tacognitif mais aussi et surtout des difficult s psychoaffectives majeures Mais m me en pr sence de ce type de difficult s la passation tay e du MEDIAL permet de trouver des pistes pour un accompagnement psycho p dagogique personnalis R f rences Barthassat A 1988 Orientations de l enseignement sp cialis SMP Gen ve document non publi Elliot N 1993 En observant l apprenti lecteur In L Allal D Bain amp P Perrenoud Eds Evaluation formative et didactique du fran ais pp 145 159 Neuch tel Delachaux amp Niestl Khomsi A 1990 LMC lecture de mots et compr hension Paris Editions du CPA Ouzoulias A 1995 L apprenti lecteur en difficult valuer comprendre aider CP CE1 Paris Retz
12. a scolarit ou bien plus tard apprendre lire ses enfants Les finalit s pratiques ou culturelles de la lecture ne sont pas voqu es La lecture est per ue comme l apanage des grandes personnes mais rarement dans des situations de vraie lecture p 33 Les r ponses Il nous faut pr ciser ici que les r ponses de certains enfants peuvent tre pr sentes dans les trois cat gories Autrement dit ces trois repr sentations se r f rent aux r ponses des enfants et non pas aux enfants eux m mes Repr sentations fonctionnelles ou culturelles A A lire une carte aux tr sors et des histoires des livres avant de me coucher G A faire des lettres et des mots importants Fr A lire des messages des histoires et des livres de t l phone Ad A lire un panneau si t es perdu un bottin et des lettres d amour La A lire les panneaux sur les restaurants Jo A lire des livres difficiles avec beaucoup de mots de phrases et de verbes A A lire des journaux A La Z A lire des contrats de travail et le mode d emploi de la Play station A A lire des BD des panneaux des cartes des livres C A aller dans d autres pays et ne pas se perdre Jo Kh A lire des livres d animaux S Ici les termes lettres et mots importants sont polys miques Faire une lettre former une graphie ou crire un courrier de m me mots important un vocable ou un message En discutant avec l enfant il nous a sembl
13. ats quelques peu impression nistes nous en convenons D une part nous avons not que l valuation des capacit s de lecture de certains de nos l ves pr sent e aux r unions p riodiques de bilan tait certes nuanc e mais ne changeait pas fondamentalement De ce constat il se d gageait un sentiment de trop rester sur le palier des impressions et de ne pas prendre le temps d aller dans des analyses plus fines et peut tre plus pertinentes aussi D autre part pour nous permettre la mise en place de dispositifs ad quats il nous fallait identifier de la fa on la plus pr cise possible quels taient les acquis de chacun des enfants et de cerner leurs domaines lacunaires sp cifiques afin que nous puissions les accompagner dans cet apprentissage 84 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL 2 Le contexte du Centre m dico p dagogique des Vignes 2 1 L institution et sa population L institution d pend de l enseignement sp cialis et du service m dico p dagogique Elle accueille la journ e 26 enfants r partis en deux groupes d ge de 7 10 ans et de 10 13 ans Dans son ensemble le centre couvre en terme d enseignement sp cialis la fourchette d ge de la scolarit primaire en vigueur dans le canton de Gen ve Ces l ves se caract risent par une souffrance d ordre psychique ou et affective avec des troubles du comportement et de la personnalit diagnostiqu s en consulta tions p
14. d aller l cole savoir l alphabet les grandes et les petites lettres E il faut de la concentration de l aide des adultes qui doivent expliquer l alphabet moi je suis dyslexique mon p re me l a dit Jo Un quatri me type de r ponses montre que les enfants relient des termes du vocabulaire de la langue crite mots phrases syllabes des actions comme reconna tre deviner r fl chir qui expriment une activit mentale sp cifi e Ouzoulias 1995 p 39 Tr s peu d enfants des Vignes formulent ces r ponses plus complexes Tous appartiennent au groupe L et QL Les r ponses de quatri me type il faut prononcer les syllabes Fr Lu il faut couter et essayer par petits mots d abord Ke il faut apprendre les mots et reconna tre les sons comme le ph c est difficile mais n cessaire Da il faut d abord apprendre l alphabet puis faire des sons apr s quand je commence lire je me dis est ce que j arriverai tout finir C il faut savoir les lettres de l alphabet les sons et les apprendre en classe Z Nous avons par ailleurs rajout une cat gorie inclassable car un des enfants a donn la r ponse suivante et n a pas pu aller plus loin pour apprendre lire il faut aller dans l autre coin de ma t te San A priori la repr sentation de l apprentissage semble s affiner avec le niveau de lecture mais les enfants du 4
15. d pas en consid ration la reconnaissance d un ou deux mots mais du groupe entier D apr s les travaux d Ouzoulias cette t che est r ussie tr s moyennement par les enfants du CP cours pr paratoire 7 ans L hypoth se que l on peut formuler pour expliquer cet cart peut tre celle qui se rapporte la connaissance du lexique crit les enfants de 10 13 ans poss deraient une reconnaissance d un lexique crit initial plus large que ceux de 7 10 ans Nous avons galement constat comme Ouzoulias que les r ponses des enfants du groupe 7 10 ans n taient pas totalement aberrantes Pour un tout petit parapluie jaune les enfants du haut ont souvent montr l tiquette un petit parapluie ou un tout petit parapluie Ils reconnaissaient donc quelques morph mes lexicaux mais pas l ensemble du groupe une certaine longueur tait donc prise en compte Item 10 Reconnaissance des rep res typographiques de la phrase Comme on peut l observer sur le graphique 2 cet item est le moins bien r ussi de l ensemble de la batterie autant pour les enfants plus g s les scores atteignent juste la moyenne 5 et sont proches des scores obtenus par Ouzoulias 4 8 que pour les plus jeunes Mais l cart et la faiblesse de la moyenne du groupe 7 10 ans semble significatif Pour Ouzoulias la notion de phrase est souvent implicite dans l apprentissage de la lecture et de nombreux enfants confondent phrase et ligne p
16. de meilleurs scores Le niveau des capacit s en lecture serait donc plus lev en fonction de l ge mais tendanciellement les plus petits peuvent progresser dans leurs apprentissages aux Vignes la plupart des enfants plus g s suivaient d ailleurs leur scolarit dans le groupe des petits La deuxi me observation est li e l cart existant entre les deux groupes sur des items pr cis En effet on constate une diff rence de moyennes importante pour l item 6 Relation entre nombre de mots l oral et l crit 4 86 versus 8 76 pour l item10 Reconnaissance de rep res typographiques de la phrase 0 75 versus 5 et pour l item 16 Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 95 Construction du sens d une phrase accompagn e d une illustration 3 13 versus 8 73 ce dernier item constitue lui seul la rubrique 5 qui est le comportement d apprenti lecteur Item 6 Relation entre nombre de mots l oral et l crit Selon les auteurs du MEDIAL la t che propos e dans cet item permet d affiner l observation des connaissances de l enfant sur la relation oral crit p 48 Il s agit donc d observer si l enfant est capable de distinguer sur des tiquettes des groupes de mots qui se suivent et qui ont un sens nous dessinons un tout petit parapluie jaune mange ton pain quand l adulte les lui dit oralement Dans cet item la r ponse est soit juste soit fausse on ne pren
17. e L o certains voient dans cette valuation le besoin d une rationalisation rassurante la crainte d une cat gorisation arbitraire et pseudo scientifique ou encore la tentative de ma triser l abyssale maladie mentale nous y voyons galement une consonance saine fonctionnelle et adapt e 5 Choix d un outil valuatif Apr s avoir suivi une formation propos e par le Service m dico p dagogique en 98 99 avec N Schlaeppi et C Naef l approche d un outil valuatif concernant la lecture le MEDIAL Ouzoulias 1995 nous nous sommes familiaris s l utilisation de cette batterie avec un groupe de 4 enfants fr quentant un atelier d criture lecture Leur mobilisation insoup onn e dans la r flexion m talinguistique nous a conduits pr senter ce travail l ensemble de l quipe afin de le diffuser et d tendre le projet un plus grand nombre d enfants Les d bats qui s en sont suivis ont amen l quipe institutionnelle reconna tre la richesse psychop dagogique et la pertinence d une telle approche valuative qui s inscrivait parfaitement dans l approche g n rale institutionnelle d explicitation des comportements De ces changes sur le sens et la fonction de la lecture quoi a sert d apprendre lire il en est ressorti une envie d aller plus loin et d utiliser le MEDIAL avec l ensemble des enfants des Vignes L adh sion de l quipe a t un so
18. e passe dans la classe Qu est ce que tu lis As tu un livre de lecture des petites histoires que tu colles dans un cahier des affiches ou autre chose Dans ce deuxi me th me d entretien avec les enfants on s efforce de faire expliciter l enfant de quelle mani re il se repr sente ce qu il doit faire pour apprendre lire Il s agit l du comment faire En quelque sorte on s efforce de faire ainsi appara tre les recommandations qu il se fait lui m me pour lire et apprendre lire connaissances m ta cognitives Ouzoulias op cit p 36 Nous n avons pas pris en consid ration le premier type de r ponses se r f rant au fait que l enfant ne donne aucun sens son statut d colier en r pondant le plus souvent je ne sais pas En effet aucun des enfants des Vignes n en est rest l apr s une relance de notre part ils ont tous plus ou moins enrichi leur r ponse Un second type de r ponses d crit seulement des attitudes g n rales non sp cifiques de la lecture Si les mots lire regarder crire sont prononc s ils le sont dans un emploi tr s vague Ouzoulias op cit p 38 Beaucoup d enfants des Vignes formulent ce type de r ponses m me si par la suite ils les affinent comme si une premi re attitude tait d voquer syst matiquement la d pendance fonctionnelle l adulte pour cet apprentissage Majoritairement ces enfants sont du groupe 7 10 ans
19. les enfants plus grands 9 sont des lecteurs suffisamment chevronn s pour lire ces deux textes somme toute assez simples pour eux Ils creusent ainsi l cart pr sent dans le graphique 2 Un enfant Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 97 s int resse au texte en essayant d tablir des liens de signification avec l image mais ses connaissances lexicales morphosyntaxiques et phonographiques restent tr s pauvres Enfin un autre a des connaissances de certains mots et de certaines correspondances mais comme le dit Ouzoulias 1l semble pris dans une contradiction entre la reconnaissance des unit s et la construction du sens Tout se passe comme s il tait pouss alternativement d un c t reconna tre les mots puis de l autre construire un sens par un conflit entre des exigences d attention contradictoires Il a encore du mal mettre en relation et conjuguer les deux types d informations p 73 Ce conflit peut le mettre dans un tat de confusion et d anxi t tr s important 8 En guise de conclusion un tremplin pour des propositions La conclusion de ce travail est toute provisoire car nous sommes en train de r fl chir sur les aides concr tes et sp cifiques apporter aux diff rents enfants Toutefois nous pouvons d ores et d j dire que ce projet par le biais des diff rentes rubriques pr sent es dans le MEDIAL nous a permis de voir plus clair dans les strat gies d
20. puient sur les principes suivants 1 Selon les directives de l enseignement sp cialis A Barthassat 1988 Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 85 a L enfant apprend en agissant sur ce qui l entoure avec ses pairs sa famille ses ma tres Exemple c est lui qui traite les informations auxquelles il donne leurs sens sens qu il construit lui m me b L enseignant travaille d velopper les situations qui solliciteront chez l enfant des activit s langagi res math matiques et graphiques Il explicite ses attentes pour les t ches propos es et r ajuste celles ci selon l valuation Exemple lire crire compter ne sont pas des objectifs en eux m mes mais des moyens d apprentissage C est en utilisant ces moyens qu ils se d veloppent et se renforcent c En observant les comportements et les productions de l enfant l importance est donn e l volution et aux acquisitions plut t qu l chec et aux insuffisances Ses productions sont valu es par rapport ses progr s ses propres comp tences et les moyens de les d velop per Exemple L enseignant tablit un bilan et une valuation des diverses activit s pratiqu es par l enfant Il utilise cette valuation avec l l ve afin d laborer la suite du travail p dagogique en vue d am liorer les ma trises et les comp tences 4 Evaluer qui quoi pourquoi et pour qui Diverses questions peuvent
21. rmanence de l criture d une m me unit linguistique 9 Connaissance du langage technique 10 Reconnaissance des rep res typographiques de la phrase Rubrique 3 connaissance des fonctions de l crit 11 Comportement avec un livre 12 Connaissance de quelques supports crits et de leurs fonctions Rubrique 4 facteurs linguistiques et encyclop diques favorisant la compr hension 13 Anticiper la structure d un r cit partir d une image 14 Anticiper la fin d un r cit 15 Trouver un mot qui manque Rubrique 5 Comportement d apprenti lecteur 16 Construction du sens d une phrase accompagn e d une illustration Rubrique 6 facteur de d veloppement des capacit s d identification 17 Lexique initial 18 Connaissance des lettres 19 Conscience phonique la syllabe 20 Conscience phonique le phon me 21 Strat gies de m morisation d un mot nouveau Rubrique 7 mise en relation d informations diverses Synth se des observations sur les items 11 13 14 88 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL Il tait important en terme de valorisation de ces enfants ayant une faible estime d eux m mes de mettre l enfant au c ur de l activit et de la pr senter comme l explicitation de leurs connaissances acquises et non pas de leurs manques Ainsi la consigne de pr sentation tait la suivante Nous nous int ressons tout ce que tu sais d j sur la lecture pour que tu puisses faire encore plus de progr
22. s dans les divers domaines concourant la t che de lecture p 68 Nous n avons pas encore eu le temps de nous plonger dans l analyse fine propos e par le MEDIAL toutefois nous pouvons noter que chez les petits des Vignes 3 enfants ne s int ressent pas au texte et se contentent d num rer les l ments de l illustration voire projettent sur elle des v nements imaginaires partir de quelques indices partiels Deux sont NL un est QL c est des ours S il neige San des copains ours Fn D autres enfants 2 s int ressent au texte en faisant un lien de sens avec les images mais il s appuie sur une repr sentation approximative de la structure de l crit p 71 Trois enfants du groupe 7 10 ans semblent avoir compris mais cela m rite une analyse plus fine le principe d crit par Ouzoulias 1 mot crit 1 mot oral mais leurs connaissances sur le plan lexical et sur les correspondances graph me phon me restent encore pauvres Deux enfants semblent avoir compris quelles strat gies utiliser pour lire ils conjuguent la fois hypoth ses et inf rences sur le sens adressage et assemblage Toutefois leurs connaissances restent encore impr cises et mouvantes Enfin trois enfants sont des lecteurs part enti re et qualifient m me la t che de facile Pour l ensemble des enfants des Vignes le second texte semblait plus simple ou du moins ils montraient une meilleure r ussite Chez
23. se poser sur notre besoin d valuer En fait en nous penchant quelque peu sur cette notion nous nous sommes arr t s sur une sorte de conception thique issue de l tymologie m me du terme valuer Le mot se rapporte au verbe valoir du latin valere qui signifie tre bien portant Il nous appara t alors int ressant si nous tenons compte de cette profondeur tymologique de mettre en parall le la notion d valuer avec la population d l ves que nous accueillons dans notre institution En effet d une ma ni re ou d une autre presque toutes les difficult s des l ves dont nous avons la charge sont troitement li es une dimension psychopa thologique On se rend donc compte que les troubles psychopathologiques et la valeur trouvent un terrain commun dans le domaine de la sant mentale dans ce cas Dans notre volont d valuer nous recherchions la bonne portance la partie saine chez des enfants qui sont souvent exclusivement identifi s par leurs difficult s psychop dagogiques Dans cette forme d valuation que repr sente la batterie MEDIAL nous avons observ une mergence de la valeur des l ves d une valorisation de leurs capacit s parler de et sur leurs connaissances En d autres termes il y a bien quelque chose sur le 86 Sur l usage institutionnalis du MEDIAL plan de l apprentissage de la lecture qui fonctionne qu il s agit de mettre en videnc
24. sychologiques De mani re g n rale ces troubles provoquent chez eux des difficult s sur le plan cognitif et socio cognitif Le placement institutionnel s est r v l n cessaire pour leur d veloppement Ainsi on ne peut pas consid rer les difficult s d apprentissages comme premi res mais comme un sympt me de troubles plus profonds qui emp chent l acc s aux apprentissages Les enfants ont t le plus souvent signal s par les enseignants de l cole ordinaire et ont subi les angoisses et la perte de l estime d eux m mes li s l chec scolaire avec pour chacun une trajectoire particuli re Tout nouvel apprentissage est d stabilisant et suscite une somme de peurs d apprendre de faire faux de ne pas tre comme les autres Parfois cette angoisse conduit l enfant vers une agressivit dirig e vers l ext rieur et en particulier vers les apprentissages les camarades ou encore vers l adulte Parfois elle laisse l enfant dans une passivit une inhibition et au fond une forme d agressivit dirig e vers lui 2 2 L quipe des professionnels du Centre L quipe pluridisciplinaire de l ensemble du Centre m dico p dagogique des Vignes se compose de 8 ducateurs 4 enseignants un psychologue un m decin psychiatre un logop diste une enseignante de musique 3 Le faire autrement quelques rep res Les orientations essentielles d une didactique sp cialis e s ap
25. utien psychologique et mat riel important pour permettre par exemple un enseignant et un logop diste de consacrer du temps r guli rement la passation des items du MEDIAL 6 Le MEDIAL Nous avons entre autres trouv dans cette batterie un outil nous permettant d accompagner les enfants dans cette d marche m talinguistique en tenant compte de l ensemble des strat gies mobilis es dans ses diff rentes rubriques Ce moniteur est structur en 7 rubriques subdivis s en 21 items au total Ouzoulias A 1995 p 7 Filippo CATTAFI amp Jean Fran ois CHAVAILLAZ 87 Rubrique 1 Projet de lecteur Rubrique 3 Connaissances des fonctions des crits Rubrique 2 Conceptualisation de la langue Rubrique 5 Lecture d apprenti Rubrique 4 Facteurs linguistiques et encyclop diques favorisant la compr hension Rubrique 6 Facteurs de d veloppement des capacit s d identification A Rubrique 7 Mise en relation des informations Rubrique 1 projet de lecteur 1 Repr sentation de la lecture 2 Repr sentation de l apprentissage de la lecture 3 Fr quentation des livres et des lieux de diffusion Rubrique 2 conceptualisation de la langue 4 Sens conventionnel de la lecture criture 5 Relation entre quantit d oral et quantit d crit 6 Relation entre nombre de mots l oral et l crit 7 Segmentation de l criture 8 Pe
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