Télécharger - CRDP de Montpellier
Contents
1. J ai impos la trace crite aux l ves tant press par le temps Leur demander de l laborer eux m mes aurait t plus digne d une d marche d appropriation du savoir La mise en relation dans une m me s ance de ces trois types de qualifiants a pour but de faire apparaitre leur point commun m me classe grammaticale Cependant introduire en m me temps le m talangage est s rement trop lourd pour certain l ves m me s ils connaissaient d j les termes d adjectifs et complement de nom La relative a tout d abord t introduite sous le nom de qui phrase 1 1 terme utilis dans une grammaire d aujourd hui Charmeux Grandaty Rolland Editions SEDRAP 2001 18 S ance 5 ORL Le jeu du bin me imaginatif CF Gianni Rodari grammaire de l imagination objectif tre capable de rep rer et r aliser les chaines d accord dans le groupe nominal de manipuler les diff rentes expansions du nom D roulement 1 en collectif liste des titres d uvres de Jules Verne qui comportent de nombreuses expansions et d autres pr sentes la BCD 2 Par groupe de 4 les l ves recomposent d autres titres partir des titres originaux 3 En collectif un groupe propose au tableau le debut d un titre et un autre groupe la suite sous forme d expansion du nom on rabat les volets du tableau et le nouveau titre appara t intervient alors les probl mes d accord pour les adjectifs et les qui phrases les relatives 42. Les r actions spontan es des l ves et l attention lors des lectures en classe silencieuses ou haute voix Ainsi faire de l ORL partir des productions crites se trouvait appuy par l envie d crire plus gr ce au roman La mise l preuve de cette hypoth se Comme je l ai d j voqu pr c demment n ayant pas suivi une formation en lettre l universit le rep rage des effets voulus par l auteur et mis en jeu dans toute uvre litt raire tait pour moi une difficult L tude de la langue a partir du roman a aussi t parfois une difficult pour tout le monde par exemple lors de la s ance 7 le court passage dans lequel il fallait relever des adjectifs comportait aussi des adjectifs verbaux et des participes pass s qui ont porte la confusion et le doute chez les l ves d o l importance de travailler en amont la grammaire La grammaire fran aise est complexe et m me si je suis convaincu qu entrer d embl e dans la difficult est un moyen de favoriser l acquisition d un savoir utiliser le texte litt raire est sans doute dommageable pour quelques l ves car il met en jeu toutes les subtilit s et difficult s de la langue et peu vite perdre certains La r alisation de r sum s sur lesquels des s ances d ORL ont t faites notamment la s ance 10 est un moyen pour le professeur de doser ces difficult s et de faire des s ances d ORL a partir d un texte certes pr texte a l appr
3. Litt rature Je comprends le chapitre 2 objectif tre capable de comprendre un texte litt raire long Fiche question Voir annexe2 Seance 4 ORL Je pr sente les personnages objectif Reconnaitre les expansions du nom au sein du groupe nominal D roulement 1 En collectif comment presenter un personnage On d gage les criteres 2 Individuel Par crit le choix d un personnage d crire en trois phrases est laiss aux l ves 8 Collectif au tableau les qualifiants relev s dans les productions des l ves sont ins r s dans le tableau des portraits 4 Individuel la trace crite sur les trois expansions adjectifs complement du nom et relative est copiee dans le cahier journal Observations Laisser le choix du personnage d crire aux l ves a t un l ment motivant pour le travail d criture la plupart des l ves se sont impliqu s dans l activit Les filles ont toutes choisi de d crire le personnage de Marie les gar ons ceux de Jean ou Andr Le relev des qualifiants au tableau m a paru difficile Les l ves utilisaient des compl ments de nom des relatives des adjectifs mais aussi pour un grand nombre les adjectifs attributs qui ne sont pas des expansions du nom les subordonn es de comparaison comme des noisettes aussi bleus que la mer Il leur est apparu injuste de ne pas les faire figurer dans les qualifiants auxquels j avais impos de se limiter maladroitement
4. langue qu il permettra d tudier et non l inverse c est parce que j aime un texte que j ai envie d y rechercher ce qui le fait fonctionner ce n est pas parce que je dois travailler tel ou tel point de grammaire avec mes l ves que je vais leur faire lire ce texte la Le choix de travailler la litt rature n exclut pas le recours des supports vari s moins marqu s stylistiquement Certains principes nonc s par Claire Lacoste sont difficilement applicables pour le Stagiaire IUFM ainsi qu elle le souligne aussi 12 la grammaire de texte est d une relative nouveaut les l ves ne sont a priori pas sensibles aux faits nonciatifs fins sur lesquels se construit le texte Lors de ma pratique en SR2 en classe de CM1 et durant trois semaines j ai dout sur la pertinence des activit s que je proposais aux l ves En effet s il faut absolument viter que la lecture litt raire soit soumise la programmation grammaticale mais au contraire se baser sur les effets produits chez le lecteur pour observer le fait grammatical qui en est la source alors certaines des s ances que j ai mises en uvre n allaient pas dans ce sens Le lien possible entre litt rature et ORL tel que Claire Lacoste le con oit m a sembl difficile r aliser Si j admets la logique quant la progression et au sens suivre plusieurs probl mes faisaient obstacle 1 Je ne suis moi m me pas toujours capable de rep rer les proc d s nonci
5. D bat sur les possibilit s de permutation d effacement ou de d placement des groupes de mots 5 Individuel les exemples d expansion du nom sont crits la suite de la le on pr c dente Observations Utiliser les titres de romans divers est un moyen d observer de nombreuses expansions du nom la plupart en regorgent Ce travail rend les l ves sensibles aux effets dr lerie inattendu et ils s impliquent tous dans l activit Ils prennent davantage conscience des possibilit s de substitution entre expansion ex Voyage au centre de la terre Le Sphinx des glaces Les Indes noires sont recompos s et aboutissent Voyage au centre des glaces Le Sphinx noir Les Indes terrestres J observe lors du travail en groupe une effervescence dans la recherche de titres originaux Il me sera donn de constater que les l ves a cet age l sont avides de comp tition et la passation de la consigne doit d s que possible aboutir cette dimension ludique du travail surtout lors du travail en groupe Cette activit n a pas donn lieu un prolongement par exemple r aliser la quatri me de couverture d une uvre fictive et son int r t est donc limit par le manque de sens que les l ves lui conf rent Lors de la mise en commun l attention des l ves est plus parse que lors du travail en groupe 19 Encore une fois les trois expansions taient m lang es et il aurait peut tre fallu se conte
6. a r ussi percer la glace et les a d livr s de leur tombeau Penellan est sorti pour respirer et a tout de suite remarqu la disparition du tra neau qui contenait les provisions Il n en a pas parl tout de suite ses compagnons pour viter un trop grand d sespoir parmi eux Une fois dehors et accompagn de Penellan Andr Vasling a observ gr ce aux toiles qu ils avaient t d plac s plus l Est par la temp te ils taient en r alit sur un norme bloc de glace flottant qui les avait s par s de leur tra neau L espoir est revenu quand Penellan a vu au loin une fine fum e qui s levait dans l air Tous nos matelots ont d cid alors de partir voir qui se trouvait la source de ce feu ils ont March plus d une heure pour retrouver les compagnons de Louis dont un tait d j mort de froid Participe pass accord avec Participe pass ne s accordant pas leur sujet auxiliaire tre avec le sujet auxiliaire avoir 4 01 EN Le Annexe 6 38 39 40 41
7. airs et la temp rature ext rieure atteint les moins trente deux degr s au dessous de z ro nos h ros sont donc contraints de passer une nuit suppl mentaire dans cet igloo La fum e que fait le po le reflue tout coup l int rieur et Misonne comprend ce qu il se passe le tuyau d vacuation de la fum e s est bouch au dehors par la glace qui s accumule sur leur abri La temp te de neige est si violente que bient t m me l entr e de la maison de neige est recouverte et l air ne peut plus circuler Les matelots d cident d utiliser le r chaud pour faire fondre la glace accumul e vers l entr e Tout en creusant avec leurs couteaux les marins ont peine imaginer la quantit de glace qui les recouvre Apr s un long travail de Penellan et Andr Vasling les pauvres hommes enterr s vivants r ussissent trouver le sommeil malgr leur profond d sespoir 37 Annexe 6 Accord du participe pass dans le pass compos Voici un r sum du chapitre 11 Souligne les verbes au pass compos n oublie pas les deux mots qui forment ce temps observe les terminaisons des participes pass s Au petit matin Penellan a voulu passer le briquet Jean et s est cogn la t te contre le plafond de glace qui baissait pouvantablement Pris d une forte col re il est a IL lutter contre la glace avec rage Marie qui avait vu son visage d form par la peine est all e le r conforter Enfin d un coup de b ton il
8. est pr f rable de les faire recopier De plus l enseignant se doit d tre intransigeant sur la qualit de la copie si l l ve ne fait pas d effort pour soigner son travail on d chire et on recommence Il est difficile de ne pas l utiliser avec les lecteurs moins bons qui ont besoin de r sum s ou besoin d un agrandissement des caract res Le minist re pr conise la lecture de dix ouvrages litt raires par an 250 livres pour une classe de 25 l ves Les professeurs doivent donc se d brouiller pour faire tourner des stocks de livres entre coles ou alors demander aux parents de les acheter ce qui est contraire au principe de gratuite Il est difficile de travailler les uvres litt raires en classe parce que mat riellement il n y en a pas pour tout le monde et c est une veritable dimension du m tier que celle de se d brouiller concevoir les supports sur lesquels on fait travailler les l ves Il est cependant possible de trouver des ditions qui proposent des prix tr s abordables pour tous 70 centimes d euros 29 CONCLUSION En d finitive l volution de ma r flexion au cours de ce travail m a nettement permis de relativiser les avantages qu offre le roman pour faire de l ORL Il est clair que c est un support privil gi pour favoriser l implication des l ves dans une t che de production d crit et que l observation r fl chie de la langue qu elle soit a partir de ces productions ou partir du rom
9. lecteur s approprie le texte par rapport ses propres r f rences culturelles Tout texte renvoie des l ments d j constitu s qui vont permettre au lecteur de construire sa lecture et d acc der la lecture par ses lectures ant rieures qui construisent et meublent son horizon d attente Wolfgang Iser 1 montre que l auteur et le lecteur prennent une part gale au jeu de l imagination le lecteur est aussi auteur du texte la lecture est cr ation Iser souligne l importance des effets de lecture et montre que la lecture ne devient plaisir que si la cr ativit entre en jeu que si le texte nous offre une chance de mettre nos aptitudes a l preuve Se trouve ainsi pos e la question essentielle du poids respectif du lecteur et du texte dans l acte de lire C est une analyse de cette tension entre le texte et le lecteur que propose Umberto Eco dans Lector in Fabula en 1979 II souligne l incompl tude du texte qu il d crit comme un tissu d espaces blancs d interstices remplir qui vit sur la plus value de sens qui est introduite par le destinataire Il pr cise qu en g n ral un auteur souhaite le succes de la coop ration du lecteur pour la communication soit r ussie Rares sont les cas ou il organise la d route du lecteur Le r cit litt raire est en effet constitutivement lacunaire Le texte n est pas lisible si le lecteur ne lui donne pas sa forme ultime par exemple en imaginant consciemment ou inconsciemment une mul
10. litt rature 1Comment articuler les deux domaines litt rature et ORL Selon Claire Lacoste Claire Lacoste propose dans le dossier enseigner la litterature n 420 CRAP Cahiers p dagogiques janvier 2004 de travailler sur les liens possibles entre approche des faits de langue et approche de la litt rature l cole l mentaire J ai relev ci dessous les grands principes qui selon elle doivent sous tendre l articulation litt rature grammaire Le postulat de d part est que l int r t d un texte est port entre autres composantes par la langue qui l nonce il est presque toujours possible de discerner dans un texte qui plait un fait de langue qui l aide fonctionner En aucun cas la lecture des textes litt raires n est un pr texte pour tudier un fait grammatical ce sont les impressions de lecture qui conduisent s interroger sur les outils linguistiques que l auteur a mis en uvre pour produire tel ou tel effet Cette configuration est la condition d une grammaire textuelle qui ne renie pas la grammaire phrastique partir d un texte qui fonctionne en tant que texte on se demande quels aspects de la langue l aide le mieux fonctionner C est par les discussions entre l ves par des interrogations plut t que par des r ponses que l on suscitera la r flexion et le d passement de la premi re lecture En outre il est clair dans notre d marche que le choix d un livre doit pr c der celui du fait de
11. or texts wich are out of context and made particularly for pupils to training the concepts but they do not reinvest the concepts in production of writing To take as support the work of literature read in class made it possible to set up many activities around the SAY READ and WRITE This work proposes to see how approached a novel of adventure to cycle 3 and in what this is a relevant means to make considered observation of the French language such as it is recommended in the programs It states also the limits and the difficulties which tested to make ORL with the pupils starting from the novel Key words literature considered observation of the language production of writing trainings limits and difficulties encountered Mention et opinion motiv e du jury Sommaire a AL n LR Le UIC UO Nasser titre nase eae elena 5 LY DOINESE DIINCID AIC onien E RET 6 2Autres hypoth ses 7 2La litt rature 7 1Qv est ce qu un texte lITI rAMe anne na nine dite nier tune 7 2Qv est ce qu une lecture IME LAI a nantais tient 8 3L observation r fl chie de la langue 9 CR gu OR nn 9 1Extrait des programmes officiels de2005 9 2Extrait des programmes de sixi me 11 4Vers une articulation entre litt rature et ORL 12 1Comment articuler ORL litt rature selon Claire Lacoste 12 2Mes conception
12. 21 devient par le biais de cet extrait nettement plus complexe Je prends conscience ici de la difficult s appuyer sur des textes d auteurs qui mettent en jeu toutes les subtilit s de la langue le d bat sur la pr sence d un si grand nombre d adjectifs qualificatifs dans un si court passage a permis de s interroger sur la volont de l auteur Des interpr tations ont t faites sur cette technique descriptive nous faire imaginer comme sur le portrait nous d crire la r alit d crire beaucoup en peu d espace gagner du temps Ces observations n auraient pas t possibles sur un extrait sorti de son contexte puisque le texte produit cet effet en opposition au reste du livre cette s ance aurait du faire crire les l ves a la mani re de ce passage tudi Par exemple d crire un peuple d un autre pays d une autre culture en utilisant beaucoup d adjectifs Seance 8 Litt rature Je comprends le chapitre 6 objectif tre capable de comprendre un texte litt raire long rep rer les adjectifs pith tes et attributs D roulement 1 Individuel Lecture partir du livre ou d un r sum du chapitre 6 distribu aux l ves 2 Individuel Fiche de questions de compr hension voir annexe4 3 Collectif Mise en commun des r ponses lecture par des pairs Observations Cette fiche de question a fait l objet d une valuation sommation elle m a permis de faire des groupes pour la diff renciati
13. Bluche Adrien IUFM de l acad mie de PE2 Montpellier centre de Montpellier MEMOIRE PROFESSIONNEL Utiliser le support litt raire pour faire de ORL en cycle 3 Comment et en quoi l tude des faits de langue partir de l uvre lue en classe favorise t elle l observation r fl chie de la langue Directeur Serge FRANC Assesseur Jo lle SAUTEL Annee 2006 R sum les manuels de ma trise de la langue proposent des phrases ou des textes pr textes l apprentissage des notions les supports sont d contextualis s et les l ves ne r investissent pas les notions en production d crit Ce travail propose de voir comment j ai abord un roman d aventure au cycle 3 et en quoi est ce un moyen pertinent de faire de l observation r fl chie de la langue fran aise telle qu elle est pr conis e par les programmes Prendre comme support l oeuvre de litt rature a permis de mettre en place de nombreuses activit s autour du LIRE DIRE ECRIRE Les analyses et les constats partir des observations clairent concr tement les avantages les limites mais aussi les difficult s lier litt rature et observation r fl chie de la langue fran aise dans une s quence unique en classe de CM1 Mots cl s litt rature observation r fl chie de la langue fran aise production d crit apprentissages limites et difficult s rencontr es Summary The handbooks usually used in the classroom propose sentences
14. T CE QUE L ORL C est partir des textes officiels et des document d accompagnement que je d finirai cette notion d O R L observation r fl chie de la langue terme assez r cent qu il convient de distinguer des intitul s traditionnels grammaire conjugaison orthographe et vocabulaire Certes ces intitul s sont inclus dans l ORL mais n en font pas une d finition ll semble donc n cessaire de bien pr ciser ce que l ORL repr sente au cycle 3 et de comparer les exigences de la fin du primaire avec celles de la sixi me Voici deux courts passages des textes officiels qui d finissent cette notion Extrait des programmes officiels de 2005 L observation r fl chie de la langue permet conduit les l ves examiner des productions crites comme des objets qu on peut d crire et dont on peut d finir les caract ristiques Ils comparent des l ments linguistiques divers pour en d gager de fa on pr cise les ressemblances et les diff rences cet gard l observation r fl chie de la langue fran aise doit tre un moment de d couverte visant d velopper la curiosit des l ves et leur ma trise du langage et non une s rie d exercices r p titifs mettant en place des savoirs approximatifs et l usage premature d une terminologie inutilement complexe Pour faciliter cette observation quelques techniques d exploration du langage doivent tre r guli rement utilis es Classer et manipuler des textes des ph
15. a langue le travail de fond du professeur des coles est capital L utilisation de textes construits pour la notion tudier ou textes pr textes n est pas tant critiquable ils proposent des exercices qui sont la port e des l ves et du maitre ils permettent de clarifier les notions sans les m langer et sont des possibilit s de diff rencier sa classe car ils permettent l autonomie Enfin travailler a partir d une uvre litt raire favorise l entr e dans la lecture car les l ves sont friands d histoires surtout si elles voluent sur plusieurs semaines Ils peuvent si la lecture est r guli re entrer avec succes dans l uvre et d velopper leur gout de lire surtout les l ves en difficult s L tude d une uvre requiert un lourd travail du professeur des coles trouver des pistes d ORL des consignes d critures ludiques des r sum s pour les moins bons lecteurs et ce travail est nettement plus agr able si 30 l uvre lui plait d j au d part Enfin il est indispensable de pr server le plaisir de lire sans syst matiquement faire de la grammaire partir de l uvre Bibliographie Le bulletin de la Pmev Conf rence de Jean Hebrard Carcassonne le 20 octobre 2004 OCRAP Cahiers p dagogiques n 420 enseigner la litt rature Claire Doquet Lacoste Une grammaire d aujourd hui collection le francais mode d emploi Eveline Charmeux Michel Grandaty et Francoise Mon
16. an est favoris e par ce contexte car les l ves s y impliquent davantage Les l ves vont pouvoir rechercher dans le texte ce qui le fait fonctionner ou alors dans leurs productions ce qui est am liorer Il rel ve des choix de l enseignant de faire observer des sp cificit s du texte qu il aura pr alablement rep r es pour amener les l ves r fl chir sur son fonctionnement Ces observables du texte litt raire doivent tre la port e des l ves et de l enseignant pour pouvoir faire l objet d un travail sans quoi le plaisir de lire est vite oubli par les l ves qui se voient tudier la langue partir d un texte d auteur trop complexe Les objectifs de ma trise de la langue ne d coulent pas forcement de l uvre et il est impossible de programmer des objectifs grammaticaux pr alablement la lecture de l uvre pour tenter de les plaquer dessus par la suite En accord avec Claire Lacoste je pense que c est l uvre qui guide les activit s d ORL mener en classe et non l inverse Si la notion de grammaire abord e est sans lien avec le fonctionnement r el du texte ils vont avoir g rer des phrases complexes sans voir le sens de leur travail la grammaire fran aise est d j assez difficile Il faut utiliser l uvre avec parcimonie quand certains passages offrent des possibilit s bien particuli res et sp cifiques de faire de l ORL qui clairent la mani re dont l auteur s y prend pour jouer avec l
17. atifs parfois subtils mis en jeu dans le texte 2 Les objectifs grammaticaux que la ma tresse dont j ai la classe m a propos s et qui s inscrivent dans sa programmation ne d coulent pas forc ment de l uvre que j ai l intention d tudier 3 Le plaisir que j ai eu lire cette uvre n est sans doute pas partag par l ensemble des l ves L envie d aller y rechercher les faits de langue qui le font fonctionner encore moins 2Premieres conclusions et principes de base pour mettre en uvre une s quence de litt rature et d observation r fl chie du langage Mes conceptions initiales sur les activit s mettre en place A partir de toutes ces consid rations sur la litt rature d une part et l ORL d autre part j ai voulu articuler ces deux domaines en classe Certaines s ances qui alternent LIRE DIRE ECRIRE sont des points d ancrage dans lesquels je fais travailler les l ves sur des notions de grammaire de phrase l expansion du nom l accord de l adjectif l accord du participe pass d autres sont consacr es l expression crite partir du roman et d bouchent sur des notions relevant de la grammaire de texte les temps du 13 r cit ceux du discours l insertion d un dialogue Le plus souvent je me suis efforc de suivre les principes suivants Partir du roman pour crire est pertinent Les allers retours entre la lecture et la discussion orale sur ce qui vient d tre lu permettent d assurer
18. cela ils ont ensuite jou le jeu et ce proc d je pense a contribu la construction de leur savoir 24 S ance 11 Litt rature Conna tre quelques uvres de Jules Verne Cette s ance s appuie sur un projet autour de Jules Verne extrait de la revue JDI n 3 novembre 2005 voir annexe Objectif associer textes et images Les Indicateurs Ce que j ai observ permettant de confirmer ou d infirmer mes hypotheses x 1 hypoth se En quoi s appuyer sur le roman favorise t il les apprentissages En quoi utiliser le roman pour observer la langue et s interroger sur les moyens mis en uvre par l auteur pour comprendre son fonctionnement est un moyen de favoriser les apprentissages Les pistes d ORL si elles sont bien pens es c est dire si elles s attachent uniquement a tudier les particularit s du texte litt raire en question effet de style iterations proc d s syntaxiques ou lexicaux et non pas d autres sont des moyens privil gi s d tudier la langue C est au cours de la s ance 6 et 7 que le recours au roman pour observer la langue a t le plus pertinent Au cours de la s ance 6 les observations sur le court passage pr sentant la tribu groenlandaise ont permis de s interroger r ellement sur la volont et l effet produit par ces iterations adjectivales Lors de la s ance 7 l observation du fonctionnement d un dialogue marques typographiques temps et incises a t faite partir
19. ciplinaire sciences arts plastiques avec l laboration d un recueil de nouvelles d aventure la description d un objet technique la fabrication plastique d objet expos s sur les autres uvres du m me auteur et lecture de r sum s d autres uvres du m me auteur recherche dans le dictionnaire auteur lexique recherche documentaire sur le maelstr m et autres ph nom nes naturels pr sents dans l uvre Photos et explications laboration d un plan de navigation avec relev des lieux cit s dans le roman laboration d un affichage des portraits des personnages caract re physique Suivi d un calendrier du roman aide l volution dans le temps des aventures recherche la BCD Bien videmment ces activit s d coulent directement des entr es que nous offre le roman sans quoi elles n auraient aucun sens L laboration d une nouvelle d aventure n a pas t faite elle aurait n cessit plus de temps elle aurait pu se situer dans la progression la suite de la lecture du roman 16 Analyse de pratique en CM1 S quence de litt rature ORL Etude d une uvre compl te de litt rature classique au cycle3 Je pr sente en parall le les s ances de litt rature et d ORL pour mettre en vidence la progression et le d roulement logique qui les lie La chronologie des chapitres a t le fil conducteur des supports dire lire crire et les activit s que j ai mises en place sont i
20. de l int gralit du roman 127 pages et a permis un grand nombre de r ponses vari es les l ves ont pu comparer et d gager des r gularit s ayant en main un support tr s riche Faire de ORL partir du roman a donc t pertinent ICI En quoi le support du roman de litt rature permet il de favoriser l expression crite Ce Cest au cours des s ances 4 et 6 que j ai pu confirmer cette hypoth se qui rejoint la premiere Les l ves s impliquent davantage dans un exercice qui va leur livrer la suite de l intrigue et qui reprend les l ments connus personnages qu te univers pour les faire voluer Cette constatation se base sur la diff rence entre quantit produite 25 lors de la deuxi me s ance quand le roman n tait pas encore tudi et la quantit crite au cours des s ances 4 et 6 qui a t nettement sup rieure quasiment le double pour certains Lorsque les l ves sont entr s dans l histoire et ont eu les moyens d imaginer les personnages ou la suite de l extrait ils ont crit davantage La motivation cr par la lecture de ce roman a t l l ment moteur du travail r alis et le constat de cet engouement pour le livre s est fait sur plusieurs observations la bonne participation des l ves a chaque retour a l oral sur ce qui avait t lu les discussions lors des interpr tations ou hypoth ses sur la suite Les r ponses la derni re question de la fiche de la s ance 8
21. du chapitre 11 transformant l uvre original et crit au pass compos voir annexe 3 en groupe exercice de soulignage des verbes au pass compos et classement des participes pass s 4 collectif mise en commun des r ponses validation et observation de l accord du participe 5 Collectif laboration par les l ves de la trace crite sur l accord du participe pass 6 lecture par le maitre du chapitre dans le livre Observations Mes passages dans les groupes ont montr une bonne compr hension de la consigne et des r ponses correctes pour la majorit des l ves La lecture pr alable par le maitre aurait t preferable elle aurait t une aide pour les moins bons lecteurs Fabriquer moi m me ce r sum m a permis d inventer des phrases qui abordent toutes les difficult s li es au pass compos et de m y pr parer auxiliaire avoir et tre s par s du participe pass par un groupe de mots la confusion avec le plus que parfait celle avec le participe pass employ comme adjectif Ces difficult s ont d ailleurs t observ es lors de la validation Des observations sur l effet produit par l utilisation r currente du pass compos succession des actions temps qui rel ve d une nonciation du discours auraient pu clairer les l ves sur le r le de ce temps L laboration de la trace crite par les l ves les a pouss s participer davantage d abord surpris que je leur la demande
22. entissage mais en lien avec le roman Utiliser le texte brut pour atteindre l objectif impose par la ma tresse n aurait pas t possible sans un remaniement du texte Cette s ance observation du pass compos et classement selon l auxiliaire a t r ussie l objectif a t atteint par la majorit des l ves 26 Ce constat m amene penser que l utilisation du texte original n est pas toujours la meilleure solution un texte arrang pour observer un point pr cis est un moyen de clarifier la notion par rapport a un texte d auteur trop difficile De plus partir de l uvre d tourn e pour faire crire les l ves n est pas un moyen suffisant pour d clencher l envie d crire Dans la s ance 9 qui fut un chec les l ves avaient pour consigne de r crire le chapitre 10 avec leurs propres mots ayant d j mon r sum sous les yeux ils prouvaient de r elles difficult s l crire nouveau Autres hypotheses Ne pas syst matiquement lier la lecture de l uvre avec des observations de la langue plus fastidieuses aux yeux des l ves est important pour ne pas d naturer l uvre cette hypoth se a difficilement t l objet d un test car j ai choisi de travailler dans ce sens Cependant j ai pu constater que la motivation cr e par des consignes d criture ludiques invente le portrait des personnages la suite de l extrait imagine des titres tait plus grande chez les l ves q
23. erver sur le terrain que Les activit s de ma trise de la langue sont souvent cloisonn es et organis es partir de supports pr textes la notion tudi e Cependant je consid re essentiel en tant que futur professeur des coles de cr er des liens entre les disciplines travers des projets interdisciplinaires dans le but de favoriser la motivation des l ves Cela implique de la part de l enseignant une r flexion sur la progression et le fil conducteur qui d termine une logique de l apprentissage et r pond aux besoins du projet C est dans le cadre d un projet clairement d fini qu on favorise l acquisition de connaissances parce qu un projet est un tout il favorise le sens donn aux apprentissages et a une grande chance de motiver les l ves Cr er des situations d apprentissage dans lesquelles les l ves s impliquent donner du sens au travail l cole voil des principes fondamentaux pour le professeur des coles mais comment s y prendre concr tement Pas si simple Mon travail en stage dans la classe de CM1 de l cole de la Marianne Ganges m a permis de mettre en place un projet de lecture criture autour de Jules Verne J ai pu organiser des activit s d ORL partir de la litt rature Ce m moire fait tat des moyens mis en uvre pour aborder un roman de litt rature classique au cycle3 des difficult s rencontr es pour lier ce roman l tude de la langue et des constats que j ai pu faire sur les pro
24. gr s des l ves et l implication des l ves dans la t che HYPOTH SES Hypothese principale Les l ves ont moins de difficult s s engager dans l tude des faits de langue partir d uvres lues en classe et dans lesquelles ils ont investi une charge affective que dans des textes ou des phrases pr textes l apprentissage d une notion grammaticale Faire de l ORL partir d uvres litt raires lues favorise l apprentissage car l approche des faits de langue utilisation des temps accord au sein du groupe nominal substituts anaphoriques est largement appuy e par la compr hension s mantique des diverses unit s linguistiques L enjeu de compr hension est tel que les l ves prennent part activement l observation r fl chie de la langue Cependant la lecture du sommaire du document d accompagnement portant sur l ORL les termes de ph nom nes grammaticaux vocabulaire orthographe lexicale syntaxe de la phrase et morphologie ne s opposent ils pas naturellement aux expressions couramment entendues en litt rature plaisir et gout de lire exploration d univers de connaissances et de valeurs fiction et emotions Les uns faisant reference une norme langagi re les autres un univers de r ves et d vasion Comment lier ces deux champs disciplinaires avec coh rence Comment faire des activit s comme la grammaire la conjugaison l orthographe partir de la litt rature sans que le texte devienne pr tex
25. ier Rolland Editions SEDRAP 2001 Lire la litt rature l cole Pourquoi et comment conduire cet apprentissage sp cifique De la grande section au CM Ouvrage dirig par Catherine Tauveron HATIER 2003 Qu apprend on a l cole l mentaire Les programmes officiels de 2005 Observation r fl chie de la langue francaise Documents d accompagnement 31 Annexes Annexe 1 exemple de r sum d un chapitre pour les moins bons lecteurs 33 Annexe 2 fiche question de compr hension travail en autonomie de la s ance3 EEE EE 34 Annexe Tche deta S ANER On sn cr tener dns ssateesdis test di oaldeheciaues 35 Annexe 4 fiche question de compr hension de la s ance 8 36 AMEC OS TIC Mc ANS a ad ea none a a a ad den toi 37 Annexe 6 fiche s ance 10 Production d l ve sseeseeseessessesoesoessescessesseeseee 38 52 Annexe R sum de chapitre Les ours blancs Louis est l ext rieur du navire et se demande comment pr venir les autres du nouveau danger qui les menace Louis partit chasser Penellan revint pour finir de pr parer le souper Lorsqu il remonta 1l trouva Andr Vasling sa place J tais la avant vous dit brusquement Penellan a Andr Vasling Pourquoi avez vous pris ma place Pour la m me raison que vous j ai besoin de faire cuire mon souper Vous enleverez cela tout de suite r pliqua Penellan ou nous verrons Nous ne ver
26. isant trop digression Ces r sum s ont ete indispensables pour les lecteurs lents ils ont n cessit de ma part un travail plaisant mais co teux en temps Partir des productions crites des l ves pour faire de l ORL est efficace malgr la trop grande h t rog n it des crits ce proc d valorise les travaux des l ves L introduction d un m talangage trop complexe est dommageable l enseignant doit veiller favoriser une grammaire pour l expression m me si les parents sont en attente de la le on dans le cahier journal 28 Autres remarques Les l ves aiment lire et couter lire en classe m me les l ves en chec scolaire il vaut mieux choisir une uvre litt raire difficile vocabulaire atypique convoquant le contexte inf rences et implicite que de sous estimer leurs capacit s en leur proposant un ouvrage trop simpliste leur niveau et dans lequel ils s ennuient Les l ves sont avides de comp tition quand celle ci est d clench e par le jeu Plut t que de poser des questions aux l ves qui les subissent il est possible de les mettre par groupe de lecture et de leur faire inventer des questions poser aux autres groupes la lecture devient plus active et on obtient une grande effervescence de la part de tout les l ves qui sont acteurs de leur lecture chelle r duite ce dispositif rejoint celui des d fis lectures La photocopie est viter d s que possible il
27. la compr hension globale Les d bats interpr tatifs favorisent l implication des l ves dans un univers qui volue au fil des lectures et rassurent les moins bons lecteurs Le support de litt rature qui rappelons le suscite un fort investissement cognitif et motionnel est un outil d clencheur de l expression orale et crite et en fait un support privil gi pour travailler l cole Utiliser le roman pour faire des observations de la langue est un moyen de favoriser la compr hension des l ves Le passage tudi s ins re dans le reste de l uvre et claire son fonctionnement Partir des productions crites me semble plus efficace pour l appropriation des notions grammaticales dans la mesure o les l ves per oivent davantage la n cessit de cet apprentissage Les s ances de grammaire doivent s appuyer sur des observations de textes des jeux de manipulations de mots substitutions d placements effacement des classements de mots et une attitude de recherche avant tout L introduction trop rapide d un m talangage trop complexe est dommageable Dans un souci de pr server le plaisir de lire les s ances de lecture en litt rature ne doivent pas systematiquement donner lieu a l apprentissage de nouvelles notions grammaticales ou a la revision de notions acquises pour ne pas d naturer une uvre faite pour tre lue C est selon les points voqu s ci dessus que j ai organise le travail auto
28. le le d barquent ils 2 quelle est la cause du roulement sourd dans le texte 3 releve des adjectifs plac s apr s un nom ou apr s un verbe releve des adiectifs plac s apr s un nom ou apr s un verbe plac s apres un verbe adjectif plac s apr s un nom adjectif pith te attribut du sujet 4 4 Si tu supprimes l adjectif dans les phrases ont elle toujours un sen par exemple le navire lutta contre des insurmontables obstacles Entoure la R ponse oui non les peaux taient imperm ables et prot geaient du vent glacial oui non Parfois tu peux Supprimer les adjectifs et la phrase garde un sens avec lesquels pith tes ou attributs Invente des exemples sur ce roman de Jules Verne 5 dans ce chapitre Penellan a raison d tre optimiste quelle est la cons quence du tremblement de terre pour la suite du voyage A amp 6 r sume le chapitre en trois phrases 7 Donne ton avis sur ce roman l aimes tu le conseillerais tu quelqu un Pourquoi Ecris tes r ponses derri re 36 Annexe 5 Chapitre dix Enterr s vivants Travail d criture Imagine que tu viens de vivre cette aventure et que tu racontes cette nuit l des journalistes quels temps emploies tu Ecris l interview Dans le chapitre dix nos aventuriers se prot gent d une temp te de neige gr ce leur maison de neige construite auparavant Le vent est si fort que des clats de glace sont projet s avec violence dans les
29. n orthographe ll est maintenant admis de penser qu une le on de 45 minutes sur l accord des adjectifs qui consisterait entra ner les l ves sur des phrases ou des petits textes trous cr s pour l occasion les place dans un contexte tout particulier qui est trop loign des contextes de production d crit Le th me abord par mon m moire et auquel j ai voulu consacrer ce module de formation est l articulation entre d ORL et la lecture compl te d une uvre de litt rature classique au cycle 3 Ce travail pr sent en trois grandes parties se base sur l analyse d une s quence r alis e lors de mon deuxi me stage en responsabilit dans une classe de CM1 Ganges Je d cris les outils que j ai mis en place pour articuler ORL et litt rature J explique par mes observations les constats que j ai pu faire sur les progr s des l ves et leurs difficult s les probl mes que j ai rencontr s utiliser le support et dans quels cas tait ce un atout pour donner du sens aux activit s Pourquoi et en quoi l tude des faits de langue partir d une oeuvre de litt rature lue en classe favorise t elle l implication des l ves dans le travail sur la langue Cette probl matique me tenait c ur car j tais d sireux de me former la polyvalence du m tier de professeur des coles Ayant suivi une fili re scientifique je souhaitais me tourner vers un domaine que je ma trisais moins bien ll m a souvent t donn d obs
30. nceptions de d part sur l approche de l ORL partir de la litt rature j ai eu envie de faire part ici de remarques qui viennent relativiser ces opinions ainsi que d autres points concernant mon rapport a la profession Partir du roman pour crire est pertinent si les l ves adh rent son univers ce qui est en g n ral le cas Les consignes d criture doivent tre originales souvent les l ves s ennuient s il n existe pas de r el d fi pour eux ou si elle n est pas ludique Imaginer la suite est int ressant mais inventer le d but d un extrait ou ins rer une partie au milieu aussi Le mieux est d aboutir a un v ritable projet d criture type cr ation d un recueil de nouvelles Dans la s quence r alis e les observations du texte brut ne repr sentaient que 2 s ances sur 11 Utiliser le roman pour faire des observations sur la langue est possible si l enseignant est capable de mettre en lumi re les proc d s qui le font fonctionner S il s agit d observer des phrases pour elle m me alors l enseignant risque d tre confront a deux probl mes la d naturation d une lecture pour le plaisir la complexit d une syntaxe d auteur expert trop difficile a analyser pour l l ve L laboration de r sum s de chapitre lorsque l uvre est longue est indispensable il existe deux types de r sum s ceux qui reformulent les propos de l auteur ceux qui restent fid les au texte mais qui laguent les parties fa
31. nter d un travail sur l adjectif uniquement pour ne pas porter la confusion S ance 6 litt rature et ORL Comment ins rer un dialogue objectif tre capable d laborer un r cit d une quinzaine de lignes en respectant les contraintes orthographiques syntaxiques lexicales et de pr sentation D roulement 1 Collectif comment ins rer un dialogue Les l ves r pondent ce qu ils savent et ils observent des incises dans le roman au hasard des pages Le maitre note les incises au tableau nous en imaginons d autres 2 Collectif Lecture par le maitre du d but du chapitre 4 jusqu au moment pr cis du d but de l exercice voir annexe3 3 Individuel les l ves produisent un crit qui s ins re dans le r cit et qui contient un dialogue Ils peuvent lire la vraie suite une fois le travail fait 4 Collectif Lecture de quelques volontaires 5 Collectif laboration de la trace crite sur les marques de ponctuation Observations Partir du roman tait parfait pour chercher puis observer les marques conventionnelles d insertion d un dialogue les l ves pouvaient facilement feuilleter leur roman et observer de nombreux exemples Le travail d criture a motiv les l ves car il s agissait d imaginer la suite du r cit au moment o les h ros sont en proie un s rieux danger la plupart des l ves sont entr s dans l activit Le danger l aventure l action sont les l ments moteurs qui passionnent la plupa
32. ntrins ques aux possibilit s offertes par le roman en question Les s ances que j ai men es ne sont pas toutes abord es ici seules les s ances articulant litt rature et ORL sont d crites La lecture des chapitres a t la suivante chapitres lus voix haute par le ma tre 1 3 8 12 15 chapitres lus en classe silencieusement 2 4 6 8 14 chapitres lus a la maison 5 7 9 chapitres tudi s partir de resumes 10 11 13 ll tait indispensable d aider la comprehension par le retour syst matique sur ce qui avait t lu Lors de la lecture en classe je me suis vite rendu compte du niveau en lecture de certains l ves tr s lents et d une en particulier qui avait de s rieux probl mes de dyslexie Il tait donc indispensable de leur fournir des versions allegees du r cit de Jules Verne Ayant scann ces chapitres il m a suffit de couper coller les parties faisant trop digressions et n tant pas indispensables J ai aussi labor des versions encore plus all g es et agrandies caract re dix huit pour celle qui avait des probl mes s rieux en lecture voir annexe Description de la s quence S ancel litt rature Qu est ce qu un texte Activit de tri de texte Objectif Connaitre les types de texte type d crits S ance 2 litt rature Qu est ce qu un texte litt raire Pr sentation du roman Objectif rediger un texte dominante narrative partir de la couverture 17 S ance 3
33. on du prochain travail sur les adjectifs Un tiers de la classe seulement a correctement relev les adjectifs pr sents dans le chapitre la question finale o je demande de s exprimer sur le roman et de donner son avis m a permis de confirmer l int r t des l ves pour l uvre tous les l ves ont r pondu par l affirmative hormis une Les raisons de cette adh sion au livre taient donn es en ces termes j aime ce livre car il y a de l aventure 12 r ponses du m me type oui car il y a de l action 2 r ponses 22 oui Car on ne sait pas si Marie va pouser Louis 1r ponse oui j aime bien car on ne sait pas si Louis est toujours en vie 1 r ponse oui Car j aime bien les bateaux 1 reponse Oul 2 r ponses non j aime pas c est tout 1 reponse m me remarque que pour la s ance 3 sur les limites de l utilisation de la photocopie S ance 9 Litt rature et ORL Je raconte au pass une aventure v cue Objectif Utiliser les temps bon escient en fonction de la situation de communication Ic les temps du discours pass compos et imparfait D roulement 1 collectif Lecture du r sum du chapitre 10 par trois l ves J avais cris ce r sum au pr sent voir annexe 5 2 individuel Travail d criture la consigne est Imagine que tu viens de vivre cette nuit l et que tu racontes cette aventure des journalistes Ecris l interview 3 Collective Apr s change des productions entre l ves
34. petits et trapus vivaient l leur taille ne d passait pas quatre pieds dix pouces ils avaient le teint rouge tre la face ronde et le front bas leurs cheveux plats et noirs retombaient sur leur dos leurs dents taient g t es et ils paraissaient affect s de cette sorte de l pre particuli re aux tribus ichtyophages 1 Qui se nourrissent exclusivement de poissons 3 Collectif Validation des r ponses et observation sur cet extrait de la position de l adjectif par rapport au nom 4 collectif partir de phrases au tableau les l ves doivent changer le genre et nombre du sujet pour ensuite apposer toutes les modifications de marques en genre et en nombre n cessaires 5 Individuel Trace crite sur la difference pith te attribut ainsi que sur l accord de l adjectif avec son sujet Observations L introduction d un m talangage grammatical m a sembl indispensable ici et les l ves ne sont pas capables de l inventer j ai donc impose la trace crite L analyse des productions r v le encore des confusions sur la reconnaissance des adjectifs Certains groupe ont soulign aussi le GN qualifi et d autres sont g n s par la pr sence d un participe pass mis comme adjectif enfin le terme ichtyophage bien que d fini dans le roman par une relative n a pas t reconnu comme adjectif qualificatif pour la majorit Si l adjectif qualificatif a t tout d abord introduit comme expansion du nom il
35. quelques lectures sont faites voix haute 4 Collectif la consigne est relever les verbes conjugu s employ s dans les productions Observation des verbes 5 individuel Trace crite sur la formation du pass compose Observations La consigne a mal t comprise pour beaucoup d l ves R crire le r sum au pass compos comme si on le racontait a un journaliste n avait pas beaucoup de sens pour eux Pourquoi raconter quelque chose qui est d j crite et que l on n a pas v cu Ils prouvaient des difficult s utiliser leurs mots pour r crire le r sum qu ils avaient sous les yeux Certains se sont content s de le recopier au pass compos Certains ont utilis le pass simple d autres ne sont pas entr s dans l activit Malgr la tentative de les amener naturellement utiliser le pass compos par rapport la situation de communication interview la premi re personne r cit d v nements pass s cette s ance n a pas fonctionn Le travail d criture ne correspondait pas une v ritable situation de communication la consigne tait floue donc l exercice peu motivant 25 S ance 10 ORL Le pass compos et l accord du participe pass Objectif rep rer les verbes au pass compos et les classer suivant leur auxiliaire D roulement 1 Collectif rappel sur la formation du pass compos et exemples de phrases au tableau 2 Individuel lecture silencieuse d un r sum
36. rases des mots L ORL se situe donc en amont des phases d institutionnalisation dans le cahier journal et des exercices d applications ou de r investissements des savoirs acquis Si l ORL est l observation des faits de langue alors je pense qu elle constitue seulement une partie de la s quence et qu il est indispensable pour fixer des savoirs qui se construisent par aller retour entre probl mes rencontr s et recherche de solutions de compl ter les activit s d ORL par des phases o l exercice d application a son importance Jean HEBRARD dans la conf rence sur la ma trise de la langue Carcassonne le 20 octobre 2004 rejoint cette distinction entre ce qui rel ve de la reflexion ORL de l exercice toutes disciplines ll affirme dans cette conf rence que les l ves peuvent faire du Bled toute la journ e et ne pas savoir appliquer les acquis dans un texte crit Faire le manuel dit il apprend faire le manuel mais c est difficilement transposable l criture du fran ais dans le texte A partir de ces clairages sur la notion d ORL je peux affirmer que l accent mis sur l observation r fl chie de la langue a pour but non pas de doter les l ves d un vocabulaire linguistique labor mais de les sensibiliser au fonctionnement des textes afin qu ils S approprient ces modes de fonctionnement et sachent les r investir dans des activit s de lecture mieux comprendre ce qu il lit et d criture mieux crire Obser
37. ressivement en cours d ann e quelques l ments essentiels du m talangage grammatical Un principe fondamental d sormais acquis celui que la grammaire doit s orienter vers l expression Suite cet extrait il semble pertinent de remarquer que la fronti re entre les notions a acqu rir la fin du cycle 3 et celles tudi es en sixi me est vague La premi re ann e du coll ge fait partie du cycle d adaptation et les notions vues l cole sont reprises int gralement d s l entr e en sixi me de plus les termes impr gnation modeste ma trise implicite de la grammaire r v lent la volont de ne pas utiliser un m talangage trop pr matur ment et d expliciter progressivement ces notions pourtant d j rencontr es au CM2 Je pense que cette volont de reprise des notions est un moyen de combler les lacunes d l ves arrivants d horizons divers tout en leur permettant l adaptation un nouveau mode de fonctionnement qu est le coll ge La conclusion vidente est que l expression orale et crite est l objectif principal de la ma trise du langage loin de s attarder sur des notions m talinguistiques comme nous pouvons le voir encore trop souvent dans la classe le minist re accorde la part belle 11 une grammaire implicite qui favorise la communication et l expression Cette id e est appuy e notamment par Jean H brard lors de sa conf rence d j voqu e pr c demment Vers une articulation entre ORL et
38. rons rien fit Andr Vasling qui saisi son couteau en s criant A moi les norv giens A moi Aupic Ceux ci en un clin d il furent sur pied arm s de pistolet et de poignards Le coup tait pr par Penellan se jeta sur Andr Vasling et les norv giens coururent aux lits de Misonne Turquiette et Pierre Nouquet Ce dernier malade sans d fense tait livr la f rocit d Herming Gervique et Gradlin en proie d atroces souffrances n avaient m me pas conscience de ce qui se passait aupr s d eux D s le commencement de cette bataille rapproch e la bassine pleine de graisse avait t renvers e sur le fourneau et la fum e envahissait toute la pi ce l odeur tait infecte Turquiette que le norv gien trangl comme un tau cherchait en vain un pistolet plac la ceinture de son agresseur Andr Vasling que Penellan poussait contre la porte tomba subitement la renverse quand la porte se d fon a subitement derri re lui Soudain un rugissement terrible clata et un ours gigantesque apparut sur les marches 33 Annexe 2 Nom e comprends l histoire je comprends ce que je lis 1 a Combien as tu rencontr de personnages dans ce roman cris leur nom 1 b trouve les synonymes des mots du texte qui suivent dans la liste ci dessous Relie les par un trait mots synonymes Tragique horrible Dense Sombre navrante paisse Lourde les encouragements Le second contestations Protestation
39. rt des l ves et je commence sentir un r el int r t pour ce roman de la part de la majorit l laboration en dict e l adulte de la trace crite leur semble trange une l ve me lance qu elle n est pas ma tresse et que cette partie l est de ma responsabilit Visiblement ils n ont pas l habitude de construire la r gle eux m mes l analyse des productions a montr que l objectif tait atteint tous les l ves ont ins r un dialogue en respectant les marques du dialogue et en utilisant des incises vari es Un l ve particuli rement me pose probleme Il ne veut jamais rien faire surtout pas crire et adopte une attitude passive l cole ce que je lui demande de faire ne l int resse pas Il pr tend manquer d imagination lors du travail d criture Je remarque 20 qu il est tout de m me int ress par l uvre quand nous la lisons et il participe lorsque je leur demande de rappeler ce qui a deja t lu s ance ORL Une expansion particuli re l adjectif qualificatif Objectif reconna tre et classer l adjectif pith te ou attribut D roulement 1 Individuel Retour sur la le on des expansions du nom lecture 2 Individuel les l ves doivent rep rer les adjectifs dans un court passage du roman chapitre 5 voir ci dessous et entourer le nom qu ils qualifient ils doivent ensuite d battre sur la raison d un si grand nombre d adjectifs qualificatifs cet endroit Ces Groenlandais
40. s il ne s agit plus de diff rer les difficult s et la litt rature classique et de jeunesse a trouv sa place l cole primaire Pour comprendre les difficult s que posent ces crits il convient tout d abord de d finir ce qu est un texte litt raire pour questionner les difficult s qu il impose pour un lecteur novice Les caract ristiques qui suivent sont issues de l ouvrage La lecture et la culture litt raire au cycle des approfondissements et permettent d clairer la notion de texte litt raire La litt rature est un lieu d interrogation et l int r t des textes complexes est pr cis ment d impulser des d marches interpr tatives Voici quelques traits qui d finissent la sp cificit des textes litt raires premi rement ils instaurent un mode de communication tr s particulier Communication diff r e ils se caract risent par la sp cificit de leur nonciation qui est construite par le texte deuxiemement ils cr ent leur propre r f rent Celui ci n est pas sans cho avec le monde r el ce qui explique les ph nom nes d identification aux personnages et d adh sion au texte Ils ont donc le pouvoir de convaincre d agir sur le lecteur Qu est ce qu une lecture litt raire Le livre en effet est un objet qui a la propri t d tre reactive chaque lecture nous propose Hans Robert Jauss D o l importance du lecteur Dans des contextes historiques diff rents des champs r f rentiels nouveaux le
41. s initiales sur les activit s a mettre en place 13 3Comment ai je travaill en amont de l uvre pour trouver des pistes DORE a coeeeee eet sae senna tee eee unos E OTN 15 LES CHOCO F OUVE 22 cnn deeeenneeeiccee 15 2 La premi re lecture 15 3Les pistes autour de l uvre 16 5Analyse de pratique en classe de CM1 Description de la Sequence et observations 17 SCance T23 MIU eS regan a N 17 RS AOR mee once anne Cee ROR TS Oe ee ee eee 18 CAINS Aleta a Semaine noon eet ET 19 S ance 6 Litt rature et ORL iii 20 SOS OR en eT ee 21 Seance Literature ES ee de do 2 22 S ance 9 Litt rature LORIE D in die 23 S ance 10 OP ee te ee 24 Seance TWEET AIT ES a D ie ae 25 6 Les indicateurs Les constats permettant de confirmer ou d infirmer mes hypotheses 25 1 En quoi s appuyer sur le roman favorise les apprentissages 25 2 La mise l preuve de l hypoth se 26 OU CS AYDOINE SSSR ae be ee 27 4 Comment les conceptions de d part ont volu 7 28 5 Autres TEMANQUES seid nu cd cedwaee eeu ce 0 Ne nues nent dre te 29 7 GONCIUSION a a a eynnetetecats 30 8 BIDHOGraDNIE a 31 ATOS src cece antec nests ates ieee ee tinea cee 32 INTRODUCTION Les tudes montrent que les l ves ne r investissent pas les Savoirs acquis d s lors qu ils changent de contexte en particulier e
42. s le sous capitaine 2 0 plique le GN suivant la jeune hardie Qu est ce que c est 3 Pourquoi Vasling se d cide t il partir finalement 5 A quoi vois tu que cette histoire est un roman d aventure 4 Aton avis est ce que louis Cornbuttes est mort 34 Annexe 3 Extrait du roman de Jules Verne chp 4 Les passes Consigne cris la fin du chapitre 4 ins re un dialogue Maudit voyage Grommelait Andr Vasling au milieu des matelots de l avant qui la gaffe en main vitaient les chocs les plus mena ants Le fait est que si nous en chappons nous devrons une belle chandelle a Notre dame des Glaces r pondit Aupic Qui sait ce qu il y a de montagnes flottantes traverser encore Ajouta le second Et qui se doute de ce que nous trouverons derri re reprit le matelot Ne cause donc pas tant bavard dit Gervique et veille a ton bord Quand nous serons pass s il sera temps de grogner Gare a ta gaffe En ce moment un norme bloc de glace engag dans l troite passe que suivait La jeune Hardie filait rapidement a contre bord et il parut impossible de l viter car 11 barrait toute la largeur du chenal et le brick se trouvait dans l impossibilit de virer Sens tu la barre demanda Jean Cornbutte Penellan Non capitaine Le navire ne gouverne plus 35 Annexe 4 LL TEESE e comprends l histoire je comprends ce que je lis 1 Sur quel
43. te ces activit s mais au contraire que ces activit s clairent la fa on dont l auteur s y est pris pour nous faire ressentir des motions Autres hypoth ses les deux champs voqu s pr c demment ne doivent pas tre li s de mani re syst matique pour conserver le plaisir d une lecture qui ne d bouche pas obligatoirement sur des s ances de grammaire Le terme de grammaire recouvre ici la grammaire au sens large du terme incluant la grammaire proprement parler l orthographe et la conjugaison Dans le cadre d une consolidation des savoirs le recours au manuel est n cessaire Tout l apprentissage ne peut pas reposer uniquement sur un ouvrage litt raire Les l ves qui vont entrer en sixi me auront faire des devoirs la maison partir des manuels il est donc n cessaire d entra ner les l ves la m thodologie et l autonomie que permet le manuel scolaire s il est bien construit Dans un premier temps j ai voulu clairer les deux domaines litt rature et Observation r fl chie de la langue pour en donner une d finition et tenter de les articuler au mieux en classe La litt rature Qu est ce qu un texte litt raire Parmi les nombreux types de textes faire d couvrir aux l ves le type du r cit litt raire est d fini comme tant le plus r sistant raison pour laquelle il a longtemps ete l apanage de l enseignement secondaire Heureusement aujourd hui et depuis une vingtaine d ann e
44. titude de d tails qui ne lui sont pas fournis C est le lecteur qui vient achever l uvre et refermer le monde qu elle ouvre La lecture litt raire n cessite de la part du lecteur de faire de nombreuses inferences pour d celer le non dit et l implicite du texte 47 La lecture et la culture litt raire au cycle des approfondissements Nous le voyons la lecture litt raire est peut tre la plus difficile des lecture car elle implique un engagement du lecteur sous la forme d un investissement qui n est pas seulement affectif mais aussi intellectuel et symbolique L l ve doit s approprier le texte lhabiter le faire sien pour en d gager un sens Je pense que cette complexit du texte qui en fait un objet capable de motiver les l ves dans leur recherche du sens et leur travail sur la langue N y a t il pas plus d enjeu a comprendre une intrigue qui ne se livre que progressivement et qui offre au lecteur les moyens d une recherche de sens Les textes pr textes l apprentissage ne sont ils pas plus difficiles comprendre car n ayant en fait rien ou peu faire comprendre L enjeu est ici de penser qu en utilisant des textes litt raires dont je viens de d finir les caract ristiques principales l tude des faits de langue prend un autre visage pour les l ves celui d un moyen de r soudre des probl mes de compr hension et d interpr tation de textes complexes L observation r fl chie de la langue ORL QU ES
45. ue lorsque il s agissait de consignes relevant de l ORL rep rer les verbes au pass compos classer suivant les auxiliaires souligner et remplacer les adjectifs Les r actions spontan es des l ves lorsque l on passait de la lecture l observation de la langue l gers soupirs m contentements m ont permis de confirmer cette hypoth se II est parfois plus judicieux de varier les supports d observations et le recours au manuel n est pas bannir Le r investissement des notions et l entrainement l exercice d application du manuel est un moyen de d velopper un savoir en construction II m a t possible de travailler avec un manuel tres r cent facettes CM1 litt rature criture et ORL HATIER 2006 qui propose des pistes d ORL partir d albums et de textes int graux ou de phrases la r gle de grammaire est toujours diff r e dans un m mo de grammaire ind pendant les l ves doivent observer des faits de langue et effectuer des classements Le manuel a toute sa place dans la s quence il permet de revoir des notions tudi es il permet aussi l autonomie de l l ve donc la diff renciation enfin il cr e des automatismes Bien sur les manuels abordant l ORL tel que les IO l entendent sont rares ceux qui diff rent la phase d institutionnalisation du savoir encore plus mais les diteurs vont de plus en plus dans ce sens 27 Comment les conceptions de d part ont elles volu En reprenant les co
46. ur de l uvre de Jules Verne Un hivernage dans les glaces Ces conceptions de d part sur les possibilites offertes par le roman pour travailler en classe me semblent pertinentes Apres les constats de mes observations sur le terrain j expliquerai comment ces conceptions ont evolue 14 La presentation de la progression g n rale et de l articulation entre l uvre les travaux d l ves et les notions grammaticales propose des pistes possibles pour l tude d une uvre en classe et r pond la question comment articuler litt rature et ORL Suit l analyse compar e et les constats faits lors des productions crites qui permettent de tester les hypotheses de depart savoir pourquoi est ce b n fique de partir d uvres lues en classe pour trouver des pistes d ORL 3Comment ai je travaill en amont de l uvre pour chercher des pistes d ORL 1 Le choix de l uvre Un hivernage dans les glaces de Jules Verne J ai choisi cette oeuvre par gout personnel pour les romans d aventure pour sa qualit esth tique et litt raire pour son faible prix aux editions Lire c est partir La difficult de cette uvre est avant tout lexicale je me suis aper u en commen ant la lire de l utilisation tr s fr quente de mots appartenant au champ lexical de la marine Il tait Imp ratif de faire un travail de vocabulaire 2 Ma premi re lecture de l uvre En cherchant la signification de ces mots au fil de la lect
47. ure je me suis rendu compte qu ils constituaient la principale difficult L uvre propose une intrigue qui se d roule chronologiquement et ne met pas en jeu un trop grand effort de compr hension de l implicite elle organise la coop ration et vite la mise en d route du lecteur Cette lecture pr alable m a permis un rep rage pr cis des v nements qui font la trame narrative de l histoire au cours des quinze chapitres Ce faisant j ai rep r les moments cruciaux dans la qu te des h ros je les ai distingu s des v nements secondaires d arri re plan dont est constitu le r cit Certains passages du roman m nent les personnages dans des situations p rilleuses J ai voulu utiliser un d coupage qui s appuie sur le suspense que d gage ces moments pour favoriser l implication des l ves dans le travail d criture ex s ance 6 Enfin ayant toujours l esprit les comp tences grammaticales leur faire acqu rir 15 adjectifs qualificatifs pass compos j ai rep r un court passage descriptif qui en utilisait beaucoup et sur lesquels l observation de la langue tait possible ex la s ance 7 de la s quence pr sent e apr s 3 Le travail autour de l uvre A partir de cette uvre d coulaient directement des pistes pour effectuer un travail autour de l uvre qui venait appuyer la lecture du roman et mettre en r seau les uvres de Jules Verne Possibilite de r aliser un projet interdis
48. ver la langue c est aussi prendre du recul par rapport au sens et l effet produit pour s attacher la forme du message et se poser la question comment cela fonctionne t il Les supports observer peuvent tre les suivants la langue orale les textes lus en litt rature les textes sp cifiques dans les diff rentes disciplines ses propres productions crites un corpus de textes rassembl par l enseignant 10 En d finitive sur la d finition de l ORL je dirai qu il s agit d une tape de la s ance o l l ve s interroge sur la langue Loin d avoir appliquer une r gle il est plac en situation d observer et de d gager des principes de fonctionnement d une phrase ou d un texte avec l aide du maitre Cette notion s explique videmment par une volont de rendre l enfant actif par le biais d une d marche plus active de mise en recherche Apr s avoir d fini la litt rature et l ORL partir des IO et des documents d accompagnement il me semble int ressant de consacrer quelques lignes au programme de sixi me en ce qui concerne la ma trise de la langue et la grammaire a l entr e au coll ge Extrait des programmes de sixi me Toujours abord s dans le cadre de l impr gnation aux structures du fran ais et li aux diverses activit s orales ou crites l apprentissage des outils de la langue est modeste en sixi me partir d une maitrise implicite de la grammaire le professeur explicite prog
Download Pdf Manuals
Related Search