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Langue et matières scolaires

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1. COUNCIL CONSEIL OF EUROPE _ DE L EUROPE Languages in for Education Langues dans pour l Education Language Policy Division Language Policy Division Division des Politiques linguistiques Division des Politiques linguistiques Langue et mati res scolaires Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums Jean Claude Beacco Daniel Coste Piet Hein van de Ven et Helmut Vollmer Document pr par pour le Forum politique Le droit des apprenants la qualit et l quit en ducation Le r le des comp tences linguistiques et interculturelles Gen ve Suisse 2 4 novembre 2010 Division des Politiques linguistiques Direction de l Education et des langues DGIV Conseil de l Europe Strasbourg www coe int lang fr LISTE DES DOCUMENTS PROPOSANT DES L MENTS POUR LA DESCRIPTION DE COMP TENCES LINGUISTIQUES POUR DES DISCIPLINES SP CIFIQUES 1 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage de l histoire fin de la scolarit obligatoire Une d marche et des points de r f rence Jean Claude Beacco 2 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage des sciences fin de la scolarit obligatoire Une d marche et des points de r f rence Helmut Vollmer 3 El ments pour une description des comp tences
2. l on veut faire acqu rir passe par celle de la d finition des interactions mettre en place en classe et par celle des textes crits en particulier faire produire comme moyen d appropriation des connaissances S agit il d informer comment fonctionne l appareil digestif humain Comment s est cr e la diversit des esp ces animales pour donner plus de lucidit sur le monde aux apprenants ou aussi de leur faire percevoir la nature de l esprit scientifique et des d marches de constitution de la connaissance Ces deux finalit s majeures peuvent tre poursuivies conjointement mais elles impliquent certainement d avoir recours des genres de discours distincts En tout tat de cause la question de la langue dans l enseignement des mati res scolaires n est pas consid rer comme souvent comme relevant d une sorte de responsabilit collective de tous les enseignants devant veiller ensemble et partout au bon Collectif 1983 Eveil scientifique et modes de communication Recherches p dagogiques 117 Institut national de la recherche p dagogique INRP p 77 Division des Politiques linguistiques 18 Conseil de l Europe emploi de la langue de scolarisation Elle est comme cela a t montr au c ur m me de la transmission et de l acquisition des connaissances et ce titre elle constitue une responsabilit sp cifique des enseignants de disciplines et non une annexe de l enseignement de
3. me ducatif fran ais essay dans le syst me ducatif anglais ou le tema dans le syst me ducatif italien parce qu ils ont t cr s par l Ecole pour la discipline langue comme mati re Division des Politiques linguistiques 17 Conseil de l Europe Cette diversit de genres de discours intervenant dans une mati re donn e n est pas toujours de nature permettre de d finir les comp tences textuelles et scientifiques attendues on peut s en tenir par exemple des formes de textes crits peu sp cifi es et donc difficiles d crire On ne peut pas renvoyer les apprenants des mod les pr cis pour leur production ce qui tend entraver leur enseignement et brouiller leur valuation On a d j soulign que les activit s d veil en g n ral et les activit s d veil orientation scientifique en particulier puissent conduire les enfants produire des textes diff rents de ceux qu ils produisent d autres moments de leur vie scolaire ou extrascolaire est un fait admis de fa on plus ou moins explicite par la plupart des enseignants Mais cette constatation ne s accompagne pas n cessairement d une prise de conscience tr s claire des diff rences que pr sentent ces textes avec les textes dits libres ou les textes suscit s par les autres activit s scolaires et du r le qu ils sont susceptibles de jouer l gard de l activit d veil elle m me C est ainsi que l on entend
4. il constitue un mat riau utilisable pour des textes m me courts articul s et polaris s vers une conclusion un constat une d duction un r sultat 4 2 2 Des s quences textuelles repr sentant des op rations cognitives A un stade ult rieur de d veloppement on peut se fixer comme objectif d enseignement la capacit produire des textes oraux ou crits homog nes o est repr sent e verbalement une activit cognitive sp cifique comme comparer d duire d monter ou d finir Ces l ments textuels ne transcrivent pas des op rations intellectuelles effectives qui ne sont pas observables mais elles en rendent compte Des fonctions discursives Celles ci peuvent circuler dans des discours oraux interactifs ou expositifs dans la mesure o elles ne sont pas n cessairement destin es prendre la forme de textes relevant de genres discursifs identifi s surtout dans des interactions orales entre apprenants Ces repr sentations discursives d activit s cognitives sont utilis es depuis longtemps en particulier sous l influence des travaux de M A K Halliday et de sa notion de function en linguistique textuelle ou en analyse du discours elles ont re u des d nominations multiples qu il n est pas opportun de discuter ici comme fonction type de texte narration description injonction argumentation op rations discursives Un niveau seuil 1976 processus cognitifs repr senter interpr ter recouper confront
5. intrication d l ments de fonctions discursives donner un exemple r futer commenter interpr ter d duire comparer plus ou moins fixes et pr visibles cf plus haut Les r gularit s formelles concernent la coloration linguistique commune des textes qui rel vent d un m me genre de discours Celle ci leur est d abord donn e par un noyau lexical partag si les textes portent sur les m mes objets de discours ce qui est nettement le cas pour les discours des disciplines Au del de cette terminologie partag e les textes actualisant un genre de discours peuvent avoir recours certains moyens linguistiques privil gi s en ce qu ils en excluent certains autres pourtant tout fait possibles dans d autres formes de communication Ainsi pour valuer un l ment fait indice preuve mat rielle fondant la construction du savoir historique les textes des revues sp cialis es utilisent des adjectifs comme significatif frappant troublant mince int ressant r v lateur et semblent exclure des r alisations comme extraordinaire myst rieux ou fantastique Les analyses du discours montrent que les choix offerts par le syst me de langue sont ainsi r gul s par les genres de discours lls conduisent donner l ensemble des textes qui proc de d un genre discursif donn un air de famille linguistique Les choix nonciatifs stabilis s qui leur donnent leur sp cificit portent sur les for
6. l exploration ou la r solution de probl mes les expos s peuvent tre destin s informer ou persuader la classe Ces formes de discours en classe peuvent tre s rieusement pr par s et r alis s par l enseignant et les apprenants ils peuvent aussi se produire spontan ment Dans les discours p dagogiques les relations sont tablies entre l enseignant et les apprenants ou entre ces derniers eux m mes A travers leurs discours l enseignant et les apprenants se positionnent eux m mes et les uns par rapport aux autres et le processus de signification est par l m me un processus d apprentissage de transmission ou de construction de connaissances La description qui suit des genres de discours de la classe pr sente ce que l on peut consid rer comme tant des formes de discours p dagogiques fondamentaux l int rieur desquels s ordonnent les apprentissages suppos s Elle est relativement ind pendante des sujets trait s et des mati res enseign es Elle ne va pas sans probl mes car il n est pas toujours ais de faire la diff rence entre les formats Ces discours de la classe sont souvent assez hybrides et ils se transforment rapidement de l un l autre lls seront cat goris s en fonction de leur format d organisation et de leur fonctionnement dans les processus d apprentissage on distinguera deux formats de base les interactions entre enseignant et apprenants et les interactions entre apprenants Division des Po
7. labor s consistant en macro fonctions telles que EXPLORER DESIGNER DECRIRE RACONTER PRESENTER EXPLIQUER EVALUER DISCUTER REFLECHIR ENCOURAGER qui peuvent se d composer en fonctions de niveau inf rieur comme ETIQUETER DEFINIR POINTER SPECIFIER d tails COMPARER CONTRASTER METTRE EN RAPPORT JUGER APPRECIER REPLACER etc Enfin on peut aller jusqu produire un mod le en l occurrence fond sur le cadre conceptuel knowledge framework de B Mohan pour tablir un programme d anglais langue seconde comme langue d enseignemen t4 sur la base de fonctions Th orique g n ral Classification Principes Evaluation Exemples d op rations Exemples d op rations Exemples d op rations cognitives cognitives cognitives Classer Elaborer des hypoth ses Evaluer Identifier Interpr ter des donn es Classer Comprendre Tirer des conclusions Juger Appliquer ou laborer des Appr cier concepts Exemples de formes Exemples de formes Exemples de formes linguistiques linguistiques linguistiques Verbes d appartenance une cat gorie Verbes de possession avoir Comparaison plus moins que Classer inclure ranger sous Cause motif est caus par Condition amp contraste s il y a Pr diction probablement G n ralisation amp explication compl tement D crire les motions aimer ne pas a
8. longtemps en France 2 sp cification de la th se exemple de niveau 1 fruits es poires les pommes les p ches les prunes les melons les fraises qui soumis des s lections patientes deviennent tr s diff rents de leurs parents rustiques exemples de niveau 2 On s efforce enfin d acclimater quelques plantes nouvellement arriv es d Am rique 3 sp cification de la th se exemple de niveau 1 l gumes telles que le topinambour le piment le poivron et surtout la tomate et le haricot exemples de niveau 2 On peut s attendre ce que le discours monologal de l enseignant et le texte des manuels pr sentent des caract ristiques d organisation de cette nature qui en facilitent en principe la r ception par les apprenants sans perdre de vue que cette exposition des textes ainsi structur s peut aider ceux ci pour leurs productions orales et crites Comme cela a d j t soulign il est indispensable de se fonder sur les repr sentations qu ont les destinataires de la simplicit d acc s des textes soit par des enqu tes directes aupr s d eux soit en analysant les caract ristiques de textes oraux et crits tenus pour simples par eux ceci dans chaque contexte langagier ducatif culturel Les caract ristiques des genres de discours parascientifiques ou pr scientifiques en classe Dans les enseignements scolaires les t ches langagi res attendues des apprenants vont rarement jusqu la produ
9. nature scientifique des formes textuelles utilis es pour les apprentissages celles servant l valuation des apprenants les formes crites essentiellement Celles ci devraient tre de nature structurer les programmes scientifiques artistiques et techniques pour ce qui rel ve de leurs dimensions langagi res Cette description des enseignements apprentissages comme transformations des connaissances et des textes qui leur correspondent de pr s ou de loin rappelle que dans le cadre de l ducation plurilingue et interculturelle l exposition des apprenants dans des s quences p dagogiques bien identifi es une pluralit de genres de discours et de langues et l exp rience de leur r ception manipulation reformulation et production est une condition des apprentissages Cette exp rience de l alternance des genres de discours et du mixage de ceux ci est fondamentale si l on souhaite adapter les apprenants la multiplicit des langues et des cultures des soci t s europ ennes contemporaines ainsi qu la multiplicit des formes circulantes de la connaissance laquelle requiert une forte vigilance critique des citoyens 4 2 Les formes successives des comp tences langagi res pour les disciplines La construction progressive des comp tences langagi res favorisant l appropriation et l utilisation des connaissances implique de donner aux apprenants la conscience et les moyens verbaux d largir leur r pertoire d
10. phrases ou des paragraphes devient moins pr visible ou portent sur des lieux textuels pr cis comme par exemple l introduction des citations dans le texte Enfin d autres genres discursifs scolaires sont cens s faire produire des textes largement impr visibles dans leur organisation ou au niveau du mat riel verbal employ ils mettent alors en jeu la cr ativit verbale des apprenants Outre ces formes de structuration variables d un genre un autre on s accorde pour consid rer que les r gularit s de discours perceptibles de texte texte concernent leur structure lin aire ou leur plan dit disposition dans la rh torique classique et leurs formes linguistiques proprement parler Les r gularit s d ordre structural s analysent par rapport des points fixes comme l ouverture et la cl ture de textes ou des sch mas scripts canevas textuels succession plus ou moins fixe d l ments Par exemple pour les articles des revues scientifiques sp cialis es est attendue la structure suivante explicitement d finie par les comit s de r daction des revues internationales probl matique litt rature existant sur le sujet et bilan critique de celle ci hypoth ses dispositif exp rimental r sultats critique des r sultats connaissances acquises cf 1 3 2 Au sein de ces l ments des textes dont les bornes peuvent tre soulign es typographiquement par des connecteurs le discours est constitu d une
11. puisque l o dans le discours oral la juxtaposition peut suffire tait en retard Je suis parti des moyens d exprimer la certitude pr sent de l indicatif valeur g n rale L eau bout 100degr s le doute la possibilit une restriction l utilisation d appr ciations conventionnelles r sultats importants constatations int ressantes hypoth ses plausibles NE 10 On utilise aussi le terme discours acad mique surtout dans la litt rature de langue anglaise o l on oppose volontiers cognitive academic language proficiency langage quotidien et changes interpersonnels basic interpersonal communication skills Cf Cummins J 1979 Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children Review of Educational Research 49 p 222 251 et 1991 Conversational and Academic Language Proficiency dans Hulstijn J amp J F Matter J F eds Reading in two languages AILA Review 8 p 75 89 Division des Politiques linguistiques 21 Conseil de l Europe Cet ensemble de moyens doit permettre aux apprenants d exprimer des constations et des relations autrement que sur le mode subjectif Il ne permet pas vraiment encore de construire des textes puisqu il est situ au niveau de la posture de celui qui parle qui ne parle pas en son nom et qu il ne r pond aucun mod le de texte correspondant un genre de discours identifi Mais bien videmment
12. re et des langues trang res Mais quelles que soient les techniques adopt es en fonction des contextes ducatifs il conviendrait de les faire r aliser dans la perspective que la connaissance ne se r duit pas la ma trise du langage mais que la ma trise attendue de celui ci dans la communication scientifique artistique et technique en classe peut avoir un impact positif sur l acquisition et les utilisations et transformations de celle ci Cette plong e dans le langage indispensable un enseignement contr l des disciplines conduisant une litt racie scientifique ne doit pas faire oublier par sa relative technicit que l Ecole a la responsabilit d assurer tous les apprenants une exp rience consistante des savoirs scientifiques ils sont n cessaires leur compr hension du monde et leur vie personnelle et sociale o l ignorance est toujours un fl au lourd de cons quences Ils sont n cessaires l exercice de la citoyennet dans des soci t s o les sciences mais aussi les pseudo savoirs les arts mais aussi les produits des industries culturelles et la technologie mais aussi la technicit inutile sont omnipr sents et cruciaux pour les choix collectifs L acc s aux cultures scientifiques et la diversit des connaissances passe ainsi par une sensibilisation aux langues aux genres de discours et aux textes qui n est pas r server quelques sp cialistes mais donner en partage au plus gran
13. se fonder sur des repr sentations consid r es comme partag es mais qui demeurent non explicit es et surtout d finies a contrario Cette relative ind finition des produits textuels attendus peut op rer comme curriculum cach et s av rer tre contraire l quit Il n est d autre solution que de d crire ces genres de discours aussi finement que possible pour en rendre l enseignement transparent Bien entendu ils partagent tous une certaine forme de mise distance cf 4 2 1 et certains de leurs d veloppements sont proches ou identiques aux formes d j exp riment es donn es aux fonctions discursives dans de br ves s quences textuelles isol es cf 4 2 2 On s en tiendra donc quelques indications sur la nature des conventions qui font que des textes relevant d un m me genre de discours se ressemblent chacun tant toujours unique cependant Division des Politiques linguistiques 26 Conseil de l Europe Il faut d abord noter que certains genres de discours sont tr s contraints et les textes correspondants ne pr sentent que des carts limit s C est le cas de genres de r solution de probl mes de math matiques D autres genres discursifs pr sentent des r gularit s moins nombreuses ou moins marqu es Les formes alternatives quivalentes en un point donn des textes correspondants sont diversifi es elles laissent davantage de latitude au scripteur le d veloppement des
14. sur des bases ditoriales comme litt rature pour les jeunes p riodiques de divulgation sp cialis s dans l astronomie ou g n ralistes de haut niveau s adressant par exemple un public forte culture scientifique presse quotidienne qui rend compte d v nements relevant de ces domaines d couvertes dans la connaissance de l espace description de ph nom nes astronomiques comme les clipses le passage de com tes manuels d enseignement les sciences de l univers font partie des programmes des enseignements de premier et de second degr m me si elles y occupent une place qu on peut consid rer comme modeste Division des Politiques linguistiques 11 Conseil de l Europe ouvrages de nature encyclop dique dont les nouveaux supports multim dias particuli rement bien adapt s aux disciplines d observation au sens visuel du terme ouvrages sign s par des scientifiques r put s Hubert Reeves Stephen Hawking On voit donc bien que l on ne se trouve pas devant un genre de discours le discours de l astronomie de la physique de la peinture mais en face d une multiplicit de genres de discours dont de nombreux sont d j ou peuvent tre impliqu s dans l enseignement des disciplines Dans la perspective d une ducation plurilingue et interculturelle le r le de l Ecole est d largir l ventail de genres de discours auxquels ont acc s les apprenants que l on no
15. alogue pour contr ler la situation de la classe Les enseignants choisissent souvent la situation frontale ou le mod le IRE car ils estiment que leurs apprenants peuvent retirer quelque chose d un discours stimulant ou que c est une fa on de contr ler la salle de classe Parfois ils optent tout sp cialement pour le mod le IRE parce qu ils se sentent prisonniers d exigences contradictoires transmettre avec efficacit un savoir et dans le m me temps inciter leurs apprenants participer activement la le on lls peuvent aussi faire ces choix p dagogiques parce qu ils s estiment oblig s de pr parer les apprenants des tests o pour chaque question une seule r ponse est consid r e comme juste 5 Les termes anglais pos s comme quivalents sont monologic instruction et dialogic instruction La distinction entre instruction monologale et instruction dialogique caract rise deux arch types Dans la r alit des classes ces deux types se rencontrent souvent dans une m me le on Les enseignants les alternent en fonction de la situation Voir aussi 2 8 Le mod le dit IRE Initiation by the teacher Response by the learners Evaluation by the teacher a t pr sent par J M H Sinclair amp R M Coulthard 1975 Towards an analysis of discourse The English used by teachers and pupils Oxford University Press Oxford Division des Politiques linguistiques 13 Conseil de l Europe 2 1 2 Expos dia
16. angue formation des mots analyse de la phrase stylistique tout en ayant souvent pour r le de d velopper outre des capacit s de communication la fois la r flexion sur la langue la cr ativit verbale et la sensibilit esth tique aux cr ations en langue litt rature Ces cours de langue de scolarisation ont des responsabilit s transversales puisqu ils concernent le langage et la les langue s de scolarisation mais ils r pondent leurs objectifs propres et ils ne sont donc pas n cessairement ouverts aux autres mati res si la ma trise de l orthographe a une valeur pour les textes crits dans toutes les mati res les textes produire dans la mati re langue de scolarisation ne sont sans doute pas transposables tels quels dans les autres mati res Celles ci ont leur mani re une responsabilit linguistique sp cifique qui ne rel ve pas exclusivement de la mati re langue Avant d aborder les dimensions langagi res de l enseignement des connaissances scientifiques techniques artistiques voir 2 on abordera la question des relations entre langage et connaissances 1 1 Les relations entre les connaissances et le langage Le langage n est pas seulement un instrument pour la communication sociale On a eu recours au langage par la transmission orale et au moyen de l criture pour fixer et stocker des informations et des connaissances Cette repr sentation verbale des connaissances a permis outre la
17. ante du lexique ordinaire par ex r sumer contracter r duire en fran ais On peut s accorder plus ou moins sur des inventaires d lib r ment peu structur s comme 1 Th rmann E Educational Standards and the language of schooling at the end of compulsory education Analysis of curricular documents issued by the German L nder Strasbourg Conseil de l Europe non publi Vollmer H dir 2007 Langue et communication dans le domaine des sciences la fin de l enseignement secondaire Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang fr gt Ressources Publications gt Langues de scolarisation gt Etudes th matiques gt 2007 gt 2 Sciences Vollmer H Th rmann E Arnold C Hammann M amp Ohm U Elements of a Framework for Describing the Language of Schooling in Subject Specific Contexts A German Perspective Strasbourg Conseil de l Europe version de travail publication pr vue en 2011 Division des Politiques linguistiques 22 Conseil de l Europe pr senter montrer identifier d finir constater d crire ou repr senter num rer caract riser les constituants caract riser comparer appr cier attribuer une qualit quantit propri t Situer une action ou un processus dans le temps et dans l espace repr senter une action un v nement dans le temps faire agir expliquer raisonner r sumer Il est aussi possible de construire des mod les plus
18. ants qui crit coute lit le support oral crit Les genres de discours sont g n ralement identifi s par un nom d origine non scientifique le plus souvent faisant partie du lexique ordinaire une conf rence un r sum un trait un fait divers une anecdote une dispute un catalogue d exposition une pri re une conversation Les genres discursifs constituent ainsi la forme imm diate sous laquelle la langue donne prise aux locuteurs ceux ci sont capables d en identifier mais aussi d en produire certains m me sans enseignement A c t des genres de discours on rencontre des termes plus abstraits comme narration description injonction instruction exposition explication argumentation Cette derni re classification n a jamais v ritablement t en mesure de d crire des cat gories de textes puisqu on reconna t facilement qu un texte concret r pond simultan ment le plus souvent plusieurs types Mais cette cat gorisation de niveau analytique inf rieur celle de genre conserve tout son int r t pour d crire ceux ci On peut d crire les genres de discours au moyen de cat gories linguistiques cf 4 2 3 puisqu un genre discursif est un objet verbal m me s il est distinct de la phrase et du texte Dans certains cas ils peuvent tre aussi d crits en termes de formes de phrases stables par exemple forme des consignes dans un mode d emploi prendre mettre Division des Politique
19. ariable suivant le niveau de comp tence scientifique vis pour les apprenants les r gles de formation des termes des vocabulaires sp cialis s par exemple valeur des suffixes ise ase ose en m decine ou en chimie r le de la siglaison ADN formes des mots compos s Dans certaines traditions nationales ils sont form s sur des bases gr co latines et dans d autres ils sont plus proches du lexique ordinaire headache c phal e migraine La n cessit d une terminologie partag e est incontestable par exemple en botanique face la multiplicit des d nominations ordinaires des v g taux dans les diff rentes langues Mais l enseignement et l exercice des sciences doit aussi conduire les apprenants mettre ces termes en relation c est dire concevoir leurs relations On comprendra que cela ne peut se r aliser simplement en nommant d finition mais implique le recours des textes On entendra par texte toute s quence verbale finie ayant un d but et une fin produite par un locuteur ou par plusieurs dans le cas des interactions entre l enseignant et les apprenants ou les apprenants entre eux qu elle soit orale crite audiovisuelle multicanale constitutive d une t che scientifique ou p dagogique Un texte est constitu par un ou plusieurs nonc s th or me math matique description d un dispositif exp rimental d une ville m di vale qui sont alors articul s entre eux en ce qu ils d v
20. bjectifs ducatifs Discours proc dural les apprenants parlent de la fa on d atteindre les objectifs fix s pour leur travail Parfois certains apprentissages produisent des connaissances proc durales comment faire les choses surtout quand les apprenants discutent entre eux de certaines mesures envisagent des solutions Ils apprennent en lan ant des exp riences en r alisant des enqu tes Discours instrumental les changes visent r aliser la t che de mani re aussi efficace et le plus souvent aussi rapide que possible Si par exemple l exercice appelle une r ponse les apprenants en notent une m me s ils doutent qu elle soit juste parce que cela correspond ce qu attend leur enseignant et l objectif fix Discours divergents les apprenants ne sont pas d accord chacun tire ses propres conclusions et prend ses propres d cisions Il n y a gu re de coop ration Les tensions voire les conflits entre apprenants semblent contre productifs pour l apprentissage Discours cumulatif Les apprenants s appuient positivement mais sans esprit critique sur ce qui a t dit par autrui Il ny a pas de synth se mais uniquement une accumulation d informations Discours p dagogique Les apprenants assument le r le de l enseignant Ils s expliquent les uns aux autres le th me le contenu et la t che accomplir L enseignant apprenant et les apprenants peuvent apprendre quelque chose par le biais d
21. ces communaut s th se communication un colloque rapport d exp rimentation publication d un chantier de fouilles Pour acc der ces communaut s il existe des rites de passage dont ceux qui permettent de manifester son appartenance la communaut par une ma trise de ses conventions de communication cf 1 3 2 Il n existe pas de filtrage rituel de cette nature l Ecole m me si la ma trise de la langue tenue pour correcte et correspondant au bien parler joue un r le Mais l on sait bien qu une ma trise inad quate du langage peut constituer un obstacle l acquisition des connaissances surtout pour les groupes d apprenants vuln rables issus de milieux d favoris s de l immigration de groupes marginalis s Si bien faire la science signifie aussi bien dire la science apprendre des connaissances l Ecole signifie s approcher de ces communaut s productrices en se familiarisant aussi avec des formes de la communication qui leur sont propres et en s en appropriant certaines Division des Politiques linguistiques 8 Conseil de l Europe En d autres termes il est clair que la ma trise des connaissances ne se r duit aucunement celle du langage qui permet de les exprimer on peut savoir par c ur un texte sans comprendre ce dont il traite tre en mesure d utiliser le savoir expos ou de l expliquer Le langage des apprenants utilis dans les mati res scientifiques art
22. che on pose donc que la construction des connaissances dans les diff rentes mati res d pend largement d une meilleure ma trise des discours scientifiques artistiques et techniques produits dans la langue de scolarisation Or souvent soit cette langue est r put e commune et suppos e transparente soit la sp cificit des discours scientifiques est ramen e au seul lexique sp cialis Nombre d l ves et tout particuli rement une bonne part de ceux issus de milieux d favoris s rencontrent des difficult s d apprentissage qui tiennent non seulement au fait que leurs savoirs spontan s se trouvent en d calage avec les connaissances acqu rir mais aussi ce que leur r pertoire discursif les genres qu ils connaissent et pratiquent ne comporte pas ou ne comporte que peu de genres relevant des discours scientifiques 1 Ce texte est fond sur de nombreuses r f rences bibliographiques Cependant dans la mesure o il ne s agit pas d un texte acad mique mais d un texte vis e programmatique destin des lecteurs non n cessairement sp cialistes en linguistique ou en didactique les auteurs ont d cid de ne pas mentionner celles ci sauf exception Dans les travaux de la Division des politiques linguistiques du Conseil de l Europe cette vis e prolonge une lign e d outils la disposition des instances concern es concepteurs de curriculums auteurs de manuels enseignants Ainsi les diff rents N
23. ction de textes proprement dits bien que cela ne soit pas exclure en particulier dans le second cycle des enseignements de second degr qui conduit la fin des tudes secondaires Dans ce cas il s agit rarement de textes v ritablement en usage dans les communaut s scientifiques mais de genres cr s pour l enseignement qui s en approchent par certains aspects Ils n en adoptent pas les normes mais ils pr sentent des normes sp cifiques qui en d finissent la bonne formation et la qualit la diff rence des s quences textuelles isol es r alisant des fonctions discursives Ces textes scientifiques de la culture scolaire peuvent tre tr s vari s dans une m me culture ducative et entre celles ci il conviendrait de disposer d un inventaire de ces formes textuelles pour mieux en saisir les caract ristiques compte rendu d activit s pratiques de laboratoire commentaire de donn es chiffr es non verbales comme photo d un vase grec carte de r partition d une esp ce v g tale solution r dig e un probl me math matiques physique expos oral sur un th me un ouvrage dissertation discussion d une opinion d une interpr tation On a not plus haut que ces genres de discours n ont pas de correspondants exacts dans la communication sociale scientifique cela peut rendre probl matique la sp cification de leurs normes de production et de leurs crit res d valuation qui peuvent
24. d nombre pour faire de tous des citoyens en veil 18 Voir par exemple Beacco J C 2010 La didactique de la grammaire dans l enseignement du fran ais et des langues col Langues et didactique Didier Paris Division des Politiques linguistiques 28 Conseil de l Europe
25. de Pr f rence pr f rer faire quoi comment Pr positions de lieu entre sous pr s de vers plut t Description S quence Choix Pratique sp cifique En tout tat de cause quelle que soit la forme retenue inventaire typologie hi rarchique mod le la d termination et la sp cification des fonctions discursives mettre au centre des apprentissages d pendent des langues naturelles Il conviendra donc de les tablir langue par langue partir du lexique ordinaire disponible en veillant ce que leurs d nominations soient directement accessibles aux apprenants et que leur d finition en tant que forme de texte et nature des t ches cognitives attendues soit claire Transversalit s Une qualit importante de la sp cification de ces fonctions discursives est avant tout qu elles soient communes autant que faire se peut l ensemble des mati res enseign es y compris la langue de scolarisation comme mati re de mani re assurer des transversalit s indispensables dans l enseignement Cela est d autant plus n cessaire que les genres de discours peuvent varier d une discipline l autre en fonction du domaine de la connaissance concern sciences sociales sciences exp rimentales math matiques critique litt raire m me si leur position dans la topologie des discours peut les conduire adopter des formes comparables discours de recherche th se de doctorat discours de divulgatio
26. des questions dont il conna t d j les r ponses Il choisit les apprenants interroger Il n accepte par les initiatives ventuelles d apprenants tendant changer de sujet Le cours vise avant tout leur transmettre des informations La fa on de poser les questions conduit souvent un change ternaire du type s quence IRE interrogation par l enseignant r ponse de l apprenant valuation de la r ponse par l enseignant selon le mod le classique de Sinclair et Coulthard Bien que ce mode d interaction puisse superficiellement tre per u comme une forme de dialogue c est en fait un monologue Les questions pos es sont destin es avant tout prolonger la ligne d argumentation et de raisonnement de l enseignant mais les questions semblent fr quemment tre sans rapport les unes avec les autres du moins dans la perspective des apprenants Elles supposent de ces derniers des r ponses courtes et sym triques reproductive answers en un ou deux mots Ils subissent un processus d acculturation non seulement la communaut de discours propre la mati re mais aussi celle de l tablissement scolaire lls retiennent que d ordinaire une seule r ponse ou un choix limit de r ponses sont acceptables Le plus souvent les r ponses des apprenants ne sont que des bouts de phrase elliptiques ils tentent de deviner ce que l enseignant a l esprit Celui ci vite les sujets controvers s Il se sert du di
27. e ce discours le premier parce qu il doit expliquer ou d montrer bref parce qu il traite de fa on productive le contenu des cours la verbalisation peut conduire l laboration de processus cognitifs la r flexion une sensibilisation un largissement des connaissances les seconds en raison des explications qui leur sont sp cifiquement destin es Discours exploratoire Les apprenants discutent d un th me li une mati re en utilisant ou en explorant des concepts propres cette mati re Ils se les expliquent les uns aux autres apportent des informations et rep rent les probl mes et les applications lls discutent et valuent les informations et leurs interpr tations lancent des id es avancent des hypoth ses et laborent des crit res lls coutent et tentent de comprendre en posant des questions et en y r pondant Les tensions voire les conflits ventuels entre les apprenants semblent tre productifs pour leur apprentissage L analyse des programmes de plusieurs mati res dans quatre pays europ ens Angleterre Allemagne Norv ge et R publique tch que montre qu il semble y avoir un ensemble limit de fonctions discursives qui sont cit es maintes reprises et qui semblent repr senter quelque chose comme des structures de base de contenus et de connaissances proc durales La pr sentation plus ou moins explicite selon les cas de ces fonctions est conventionnelle Elles sont comprises et par
28. e genres discursifs Division des Politiques linguistiques 20 Conseil de l Europe formes textuelles des genres de la communication ordinaire conversation r cit opinion personnelle expression de sentiments formes textuelles de genres interm diaires et m diateurs non n cessairement pr sents dans la communication sociale r elle ou bien ambivalents utilis s dans la communication ordinaire et scientifique mais selon des modalit s diff rentes formes textuelles correspondant aux genres de discours scientifiques ceux des communaut s scientifiques parascientifiques ceux des enseignements universitaires des disciplines ou de divulgation formes que l on aura choisies pour mod les d apprentissage et objectifs de l enseignement 4 2 1 Des nonc s d gag s du je ici maintenant La premi re forme g n rale de transformation des discours des apprenants est de les faire passer du propos individuel du r cit personnel du parler de soi un r gime discursif plus objectiv et ind pendant du contexte imm diat Ces formes linguistiques ne donnent pas n cessairement naissance des textes complets mais elles sont utilisables dans chaque nonc Elles tendent faire produire des nonc s non centr s sur la personne je tu et le contexte ici et maintenant mais poss dant une certaine forme de g n ralit ind pendante de ces param tres Il existe certains genres ordinaires qui ont une telle allure prove
29. egr s divers est n cessaire la formation de la personne et l exercice de la citoyennet critique Dans une telle perspective les syst mes ducatifs ont aussi pour fonction et pour responsabilit de familiariser tous les jeunes qu ils accueillent avec des genres de discours pertinence sociale professionnelle pratique et singuli rement avec ceux qui sont impliqu s dans les choix de soci t et ceux qui sont produits par les communaut s scientifiques Inscrire dans les finalit s de l ducation aussi bien la citoyennet d mocratique que le projet d une soci t de la connaissance implique de donner aux jeunes en formation les moyens langagiers de leur appartenance et de leur participation diff rentes communaut s de pratiques c est dire des composantes de la soci t caract ris es entre autres par les genres discursifs qui y ont cours Sp cifier les dimensions linguistiques de la construction des connaissances ne se limite donc pas proposer des cat gories descriptives servant mettre au jour des caract ristiques et des conditions linguistiques du fonctionnement des discours scientifiques Dans le mesure o les plus g n riques de ces cat gories tiennent compte des usages et des groupes sociaux dans lesquels s inscrivent de tels discours elles valent transversalement pour d autres pratiques discursives et en particulier celles qui ont cours dans les contextes ducatifs et articulent ces derniers avec l
30. eloppent des connaissances tablies ou en train de se construire Ainsi acqu rir le langage d une science ou d une technique ne consiste pas seulement manipuler correctement des termes isol s ou respecter les normes g n rales d une langue orthographe correction cela signifie en fait se montrer capable de comprendre et de produire des textes conformes la culture du domaine ou qui permettent d en faire approcher les apprenants Division des Politiques linguistiques 9 Conseil de l Europe 1 3 2 Les genres de discours Ces textes concrets n ont pas une forme quelconque laiss e l initiative personnelle ou la cr ativit de celui qui les produit comme ce sont des repr sentations verbales de formes de la connaissance et des modes de communication consid r s comme appropri s dans une communaut de pratiques pour expliquer justifier discuter diffuser ils re oivent des r alisations plus ou moins ritualis es selon les domaines Ces rituels de r alisation peuvent prendre la forme de normes explicites de bonne formation et sont en quelque sorte des r gles de texte comparables toutes choses gales par ailleurs des r gles de grammaire Ainsi pour les articles publi s dans les revues relevant des sciences exp rimentales ces normes pr cis es par le comit ditorial concernent par exemple le plan canonique des textes produire revue de litt rature sur le sujet abord
31. er justifier op rations langagi res termes qui ont en commun d essayer d articuler des processus d laboration du savoir et une forme verbale textuelle L analyse des programmes de plusieurs mati res dans quatre pays europ ens Angleterre Allemagne Norv ge et R publique tch que montre qu il semble y avoir un ensemble limit de fonctions discursives qui sont cit es maintes reprises et qui semblent repr senter quelque chose comme des structures de base de contenus et de connaissances proc durales La pr sentation plus ou moins explicite selon le cas de ces fonctions est conventionnelle Elles sont comprises et partag es par la communaut discursive concern e Elles constituent un lien entre l approche p dagogique du traitement des textes et des types et les modes classiques de r flexion de r daction et d expression Elles refl tent la logique de l exp rience et de la construction du savoir et donc les mod les de base de la connaissance Dans le m me temps elles constituent un cadre pour traduire ces types de connaissances en une r alit socio s miotique en un langage et un discours En ce sens les fonctions discursives sont de nature la fois cognitive et linguistique et se rapprochent beaucoup du concept de comp tences de r flexion Inventaires typologies mod le Dresser une typologie raisonn e de ces fonctions discursives est une entreprise complexe car leur d finition est totalement d pend
32. es Ce texte d cevra peut tre les lecteurs qui s attendaient y trouver de commodes et maniables chelles de comp tences largement communes aux syst mes ducatifs europ ens et aux mati res scolaires De tels instruments de r f rence sont peut tre r aliser m me si comme l exp rience du CECR l a montr les risques de figement et de standardisation ainsi produits par de tels ensembles de descripteurs sont grands En r alit ils ne pouvaient l tre tant donn les conditions de production du pr sent texte et sans doute plus radicalement du fait des diff rences entre les disciplines les genres de discours les traditions et les contextes ducatifs Il en r sulte donc une esquisse de d marche et la description d une posture p dagogique non innovante si l on se r f re aux apports des didactiques des disciplines dont ce texte est nourri On ne trouvera pas non plus d indications m thodologiques sur les activit s concr tes mettre en place dans les classes pour familiariser les apprenants avec ces formes de la langue et des discours n cessaires la communication d orientation scientifique pour les faire identifier en faire comprendre les valeurs et le fonctionnement syntaxique par exemple les faire acqu rir dans des activit s de nature r flexive et syst matique Elles sont constituer en prenant appui sur la didactique de la grammaire labor e dans l enseignement des langues comme mati
33. es apprenants leur intervention est capitale de m me que leur exp rience leurs valeurs et leurs perspectives y compris celles qui tiennent aux diff rences de cat gorie socioculturelle de sexe et de langue 2 2 Interactions entre apprenants Les interactions entre apprenants varient selon deux axes le nombre d apprenants groupes restreints ou plus nombreux et les objectifs fix s pour le travail des apprenants Les activit s des apprenants peuvent tre plus ou moins troitement li es ces objectifs et plus ou moins contr l es par l enseignant Mais en tout tat de cause les interactions entre apprenants conduisent des types de discours diff rents De m me la typologie des interactions entre apprenants est probl matique en raison de ph nom nes de r p tition d hybridation et de transformation Il importe n anmoins de distinguer les types suivants Discours socioculturel ce discours se distingue des autres quant aux objets des changes Les apprenants parlent d un ensemble de choses qui n ont rien voir avec la t che p dagogique en cours famille amis week ends etc Le discours vise tablir Division des Politiques linguistiques 14 Conseil de l Europe ou maintenir les relations sociales De telles relations servent parfois de base des changes port e plus ducative Ce type de discours peut conduire incidemment un apprentissage mais celui ci n est pas li directement aux o
34. es des enseignements fait plus nettement intervenir la capacit construire des textes suivis cf 4 2 1 ce qui implique des strat gies de planification ex cution contr le et r vision Cet apprentissage devrait faire passer les apprenants de la narration personnelle des formes multiples de verbalisation des activit s cognitives constitutives d une litt racie scientifique 15 Guide pour le d veloppement et la mise en uvre de curriculums pour une ducation plurilingue et interculturelle Conseil de l Europe 2010 chap 2 6 C est nous qui soulignons Division des Politiques linguistiques 24 Conseil de l Europe Il est impossible de d crire ici les ressources langagi res n cessaires la bonne r alisation de l ensemble des fonctions discursives voqu es On pourra se r f rer aux descriptions existantes dans chaque langue ou entreprendre de les faire r aliser par des analystes du discours scientifique On pourra toujours se reporter avec profit aux Niveaux seuils ou aux Descriptions des niveaux de r f rence du CECR par langue qui peuvent comporter des entr es par fonctions discursives Cette d marche est exemplifi e dans deux textes de la Plateforme de ressources et de r f rences pour une ducation plurilingue et interculturelle Histoire Une d marche et des points de r f rence El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l en
35. es g n rales de la communication en classe 12 2 1 Les interactions entre enseignant et apprenants 13 2 11 Expos monologa 58 Rs en De ie Re Me ae NN Ne net AS 13 21 2 Expos dialOgIQU rieien e eataa Se Es ae der AE 14 2 2 Interactions ntr Appr nants s insistent rm tte ter ere 14 2 3 Formats de communication et apprentissages ssesssseseerrnrersserrrnrrrrrreserrrnne 16 3 Les formes de la communication dans les enseignements scientifiques artistiques et techniques nnnnnnnnes 17 4 Les comp tences discursives pour les apprentissages scientifiques artistiques et techniques nes 19 4 1 Une gen se cognitive et un parcours intertextuel 19 4 2 Les formes successives des comp tences langagi res pour les disciplines 20 4 2 1 Des nonc s d gag s du je ici maintenant 21 4 2 2 Des s quences textuelles repr sentant des op rations cognitives 22 4 2 3 Les formes des genres de discours scientifiques en classe 25 Remarques CONCILISIVES uiccrsusasscasanennunerennenennannnnreenveiasestasaneirensureisueiaraus 28 Introduction Objectif de ce texte Toute construction de connaissances en contexte scolaire quelles que soient les disciplines consid r es passe par un travail langagier Le pr sent texte vise proposer une d marche g n rale permettant de caract riser par des cat gories descriptives
36. eur ext rieur et leurs finalit s ducatives g n rales Organisation g n rale de ce texte Ce texte rappelle la nature complexe des relations entre connaissances et langage 1 en soulignant que la sp cificit de communication scientifique ne r side pas uniquement dans la terminologie utilis e II met en vidence la notion de genre de discours pour d crire celle ci en particulier mais non exclusivement pour les textes circulant l int rieur des communaut s scientifiques Sont analys es en 2 les formes g n rales de la communication en classe qui sont mises en relation avec les formes d apprentissage Les enseignements de nature scientifique artistique et technique sont ensuite abord s en tant que tels on montre les relations entre formes de discours et formes d laboration des connaissances Celles ci dessinent un parcours qui va d nonc s centr s sur le locuteur des nonces d centr s puis des s quences textuelles isol es ou ins r es dans les interactions en classe repr sentant des op rations intellectuelles comme comparer ou d duire pour aboutir des textes r pondant des normes de genres celles des genres scientifiques scolaires dits parascientifiques qui ne sont pas utilis s hors de l Ecole ou parfois des genres pr scientifiques compte rendu de manipulations exp rimentales ou commentaires de donn es surtout dans l enseignement secondaire de second degr o ils introduisen
37. i res scolaires o la langue mest pas l objet central de l enseignement est organis partir des formats de communication d crits plus haut mais il fait aussi intervenir d autres genres de discours ou il s appuie sur eux Il peut tre con u comme un lieu sp cifique de confluence particuli rement complexe de genres de discours de nature scientifique ou non qui instaurent ces classes en communaut s de pratiques du fait que l on y partage en principe une repr sentation plus ou moins explicit e entre les apprenants qui sont en train d en acqu rir certaines et des enseignants qui ont une repr sentation non toujours explicit e de celles ci des formes que les textes devraient prendre pour tre consid r s comme p dagogiquement de qualit et comme espace potentiel d acquisition des modes d alternance de ces genres de discours Outres les formats ordinaires changes avec les apprenants ou entre eux durant les activit s pratiques les travaux de groupes voir 2 1 2 et 2 2 sont directement pr sents ou utilis s sous des formes transpos es des genres de discours relatifs la cr ation et surtout la divulgation des connaissances voir 1 4 qui apparaissent essentiellement dans les manuels ou dans la pr sentation monologale expositive descriptive explicative de l enseignant des genres de discours non scientifiques par ex en cours d histoire faire imaginer des lettres de part
38. icipants diff rents la chute du mur de Berlin ou la prise de Constantinople en 1453 des genres de discours oraux ou crits invent s par l Ecole qui ne sont pas utilis s hors de celle ci dans la communication sociale Ces derniers sont particuli rement importants dans l enseignement car la diff rence des pr c dents leurs conventions d criture et de pr sentation ainsi que de repr sentation des connaissances ne peuvent pas n cessairement tre identifi es par les apprenants partir de leur r pertoire pr existant de genres de discours Ils ont d ailleurs des fonctions diverses dans l enseignement apprentissage certains pr parent des genres de discours socialement pertinents le compte rendu d un l ve devant la classe peut tre consid r comme un entra nement l expos dans le monde professionnel la dissertation litt raire ou historique telle qu elle se pratique dans le syst me ducatif fran ais est apparent e la production scientifique correspondante article communication D autres font partie de t ches qui constituent les activit s d enseignement compte rendu de manipulations en physique dans le cadre de travaux pratiques r sultats de l observation et de l analyse de documents en g ologie g ographie histoire D autres enfin surtout crits et ayant un r le important dans l valuation des connaissances sont moins d finis comme la r daction dans le syst
39. imer trouver satisfaisant Adjectifs d valuation bon juste faux Verbes de volition pr f rer faire plut t Exemples d op rations Exemples d op rations Exemples d op rations cognitives cognitives cognitives Observer Ordonner des v nements S lectionner Identifier Suivre des orientations Trouver des solutions Comparer Pr voir un ordre R soudre les probl mes Opposer Identifier les questions 12 Voir Vollmer et al 2008 voir aussi Vollmer H J amp Th rmann E 2010 Zur Sprachlichkeit des Fachlernens Modellierung eines Referenzrahmens f r Deutsch als Zweitsprache dans Ahrenholz B ed Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache T bingen Narr p 107 132 3 Mohan B 1986 Language and content Addison Wesley Reading MA 14 Beckett G H Gonzalez V amp Schwartz H 2004 Content based Writing Curriculum A Language Socialization Model NABE Journal of Research and Practice 2 1 p 161 75 Division des Politiques linguistiques 23 Conseil de l Europe Exemples de formes linguistiques Exemples de formes linguistiques Exemples de formes linguistiques Verbes d tat croire estimer Propositions relatives qui Connecteurs logiques amp chronologiques pendant suivant finalement Modal peut doit devrait Demande proposition je peux je pourrais pourrais Pr positions spatiales et je temporelles c t
40. istiques et techniques dont partiellement les enseignements de la des langue s de scolarisation est consid rer par les enseignants de ces mati res comme un ensemble d indices de surface permettant indirectement d observer leurs acquis cognitifs Mais inversement en quelque sorte si les apprenants acqui rent les bons moyens linguistiques de communiquer relativement aux connaissances alors cette ma trise est peut tre en mesure d influencer positivement leurs acquisitions et de les amener aux postures et d marches scientifiques recherch es 1 3 La caract risation linguistique de la communication scientifique technique et artistique On a jusqu ici parl de langage scientifique mais il convient de pr ciser cette notion En particulier parce qu une conception ordinaire conduit consid rer que celui ci est constitu par la terminologie qui caract riserait ainsi essentiellement les sciences et les techniques 1 3 1 Le vocabulaire et les textes L enseignement de ces disciplines n est pas simplement affaire d apprentissage par les apprenants de mots nouveaux qui d signent de nouveaux concepts ou de nouvelles cat gories relatives au domaine consid r En premier lieu parce que les mots de la connaissance sont aussi des mots ordinaires et qu elle met donc aussi en jeu autre chose qu un ensemble d l ments lexicaux rigoureusement d finis et univoques Il importera cependant de prendre en charge de mani re v
41. iveaux seuils s attachaient mettre en relation pour les langues trang res des descripteurs fonctionnels ex f liciter et notionnels ex ant riorit avec des r alisations linguistiques dans telle ou telle langue naturelle ex en fran ais pour f liciter Bravo c est remarquable ou pour ant riorit avant auparavant Les r f rentiels par langue que constituent les Descripteurs de niveaux de r f rence align s sur les niveaux du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues r pondent ce m me besoin de disposer d instruments articulant usages communicationnels et mat riau linguistique travers une sorte d ench ssement de cat gorisations op ratoires 3 On d signe par l les mati res scolaires autres que la mati re langue de scolarisation Dans tout ce texte scientifique r f re toutes les sciences tant celles dites exactes que les sciences humaines et sociales Division des Politiques linguistiques 5 Conseil de l Europe R le de ce texte pour une ducation plurilingue et interculturelle Valoriser et largir les r pertoires langagiers des apprenants et accro tre leur ma trise de nouveaux genres de discours est une des finalit s de l ducation plurilingue et interculturelle Rentre donc parmi les droits une ducation de qualit celui pour les jeunes scolaris s de faire l exp rience concr te de genres de discours dont la ma trise des d
42. la langue comme mati re 4 Les comp tences discursives pour les apprentissages scientifiques artistiques et techniques On s attachera d sormais donner un contenu concret cet enseignement de langue Consid rant que les enseignants des disciplines n ont pas tre des linguistes mais que le recours quelques cat gories linguistiques est n cessaire l identification de ces t ches on ne saurait trop recommander des actions de formation sensibilisation en ce sens et la participation de sp cialistes en analyse du discours l laboration des programmes correspondants Ce texte na pas l ambition de produire des descripteurs comparables ceux du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR ou des inventaires de m me nature que ceux des Descriptions des niveaux de r f rence du CECR par langues dites DNR qu ils viendraient ainsi compl ter Cela est hors de port e car la communication verbale dans l enseignement des disciplines d pend de la nature m me de chaque discipline et des m thodologies d enseignement adopt es et donc des cultures et traditions ducatives qui sont loin d tre uniformes Sa description est aussi tributaire de la gradation des connaissances propos es au fil des programmes d enseignement par ann e par cycle d enseignement laquelle est d une grande diversit en Europe tout autant que de la nature de la langue de scolarisation principale et de ses caract ristiques
43. linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage de la litt rature fin de la scolarit obligatoire Une d marche et des points de r f rence Irene Pieper Conseil de l Europe septembre 2010 Les vues exprim es dans cette publication sont celles des auteurs elles ne refl tent pas n cessairement la ligne officielle du Conseil de l Europe Toute correspondance relative cette publication ainsi que toute demande de reproduction ou de traduction de tout ou d une partie du document doivent tre adress es au Directeur de l ducation et des langues du Conseil de l Europe F 67075 Strasbourg Cedex ou decs lang coe int La reproduction d extraits est autoris e sauf des fins commerciales condition que la source soit mentionn e Table des mati res IMTOAUCTION 2nnSs nn nn ner an Re nn annee nn ses den sdsnine nets 5 1 Le langage et les connaissances 7 1 1 Les relations entre les connaissances et le langage ssessssssserrneesssrrrrrrrrreessee 7 1 2 Les conventions de la communication scientifique technique et artistique 8 1 3 La caract risation linguistique de la communication scientifique technique et TANO OLS A RE ee Ar A AT E RP tn 9 1 1 1 Le vocabulaire et les textes 9 11 52 Les genres d dISCOUrS hier nes Lt Men EU ER ter un 10 1 4 La diversit des genres de discours scientifiques artistiques et techniques 11 2 Les form
44. litiques linguistiques 12 Conseil de l Europe 2 1 Les interactions entre enseignant et apprenants Il existe deux formats d interaction entre enseignant et apprenants l une dite expos monologal o intervient un seul locuteur dans la terminologie de E Roulet et l autre instruction expos dialogique discours suivi de l enseignant mais aussi co construit avec la classe dans des interactions 2 1 1 Expos monologal L instruction monologale appara t sous deux formats l g rement diff rents Dans le premier l enseignant parle pendant toute la le on c est l ducation frontale Il n y a pas ou gu re de contribution de l l ve au discours L instruction porte sur ce qui est d j connu ce qui est consid r comme des connaissances valid es devant tre transmises avec rigueur aux apprenants par l enseignant et ou le manuel L enseignant peut travailler transmettre un savoir ou une r solution de probl me mais les apprenants sont cens s couter leur exp rience et leurs connaissances ne sont pas directement prises en compte L apprentissage vise avant tout les rendre capables de reproduire les connaissances transmises par l enseignant Le discours de celui ci est structur par une liste de sujets et une argumentation propres la mati re La discussion en classe tend tre consid r e comme une perte de temps Dans le second l enseignant m le son discours des questions aux apprenants Il pose
45. llement celle de l enseignant et l on a des classes silencieuses o les apprenants ont pour t che essentielle de comprendre et de noter C est par exemple le format du cours magistral dominant dans les enseignements sup rieurs Cet enseignement frontal a pour finalit d adapter les connaissances transmises leurs destinataires et il permet d en contr ler la qualit d bit de la parole de l enseignant nettet articulatoire pertinence des illustrations saillance du plan g n ral et de ses l ments marquage clair des articulations du texte valeur explicative des exemples A ce format largement monologal visant la transmission des connaissances on oppose volontiers les formats de communication en classe qui favorisent la re construction des connaissances par les apprenants comme mode d appropriation privil gi de celles ci Une perspective de ce type met l accent sur le fait que l apprentissage est avant tout un processus social et culturel et que de ce fait il se r alise en classe dans et par les interactions avec les autres apprenants et avec l enseignant o les connaissances partag es sont co construites de mani re collaborative Mais ce format ne facilite pas les acquisitions de mani re automatique car toutes les interactions en classe ne sont pas en soi profitables aux acquisitions scientifiques il ne suffit pas que les apprenants communiquent verbalement dans des classes bavardes car ce q
46. logique Dans l instruction dialogique la le on vise non pas transmettre un savoir mais transformer la compr hension n gocier la signification de ce dont on parle L instruction dialogique se caract rise par une forme ax e davantage sur la conversation Les apprenants se portent volontaires ou en choisissent d autres pour des prises de parole les th mes d intervention sont retenus par l ensemble des participants et l enseignant se borne cadrer et faciliter la conversation Le dialogue stimule enseignant et apprenants faire part de leurs id es et une discussion au cours de laquelle leur compr hension et leurs conceptions voluent Il y a une r partition des r les plus sym trique ou r ciproque Tant l enseignant que les apprenants apprennent et enseignent en cela qu ils expliquent posent des questions formulent des hypoth ses Ce sont davantage les apprenants que l enseignant qui posent des questions la diff rence du mod le de l IRE et les questions sont diff rentes Ce sont de v ritables questions ou des questions authentiques sans r ponses fixes l inverse des questions de pure reproduction Les questions pos es dans le cadre de l instruction dialogique tendent diagnostiquer des probl mes d apprentissage ou stimuler le processus de r flexion des apprenants Elles sont destin es faire na tre des id es chez l apprenant cr er une ambiance o les connaissances sont quel
47. mes de pr sence de l nonciateur je nous on impersonnel Il semble que pronominal X se d montre facilement passivation combinaison de ces possibilit s a t d montr plus haut que les formes d actualisation du destinataire les formes de la quantification l expression du certain du probable du possible de l obligation l expression des jugements de valeur autres que personnels les temps verbaux les modalit s en particulier celles du non certain possible probable ventuel celle de l appr ciatif valuation pos e comme subjective ce point est important celle du d ontique il faut on devrait Division des Politiques linguistiques 27 Conseil de l Europe les formes de cha nes de reprises anaphoriques Le d part de Cet v nement ll sera interpr t comme les formes de la d duction d monstration argumentation la tonalit discursive s rieux touches personnelles lt ial Pour caract riser ces choix on aura int r t se reporter aux grammaires de chaque langue surtout celles qui abordent les fonctionnements d une langue autrement que sous la forme de r gles et de contraintes Comme cela a d j t relev ces analyses indispensables sont mener conjointement par des linguistes et des sp cialistes des disciplines des enseignants de langue comme mati re et ceux des autres mati res Remarques conclusiv
48. mmera leur r pertoire discursif et qui peut comprendre des genres de discours dans diff rentes langues A partir de leurs conceptions spontan es et de leur exp rience de la communication quotidienne et ordinaire les enseignements de nature scientifique ont pour finalit de leur permettre de faire l exp rience de genres de discours qui ne sont pas dans leur r pertoire d en comprendre les fonctionnements et de s en approprier certains en r ception ou en production en cr ant ainsi les conditions de l appropriation des connaissances qui sy construisent et sy exposent ainsi que des modalit s de construction de celles ci telles que les textes les repr sentent Cet largissement des r pertoires discursifs a pour fonction de permettre aux apprenants de d couvrir les cultures scientifiques de mani re les conduire vers ces communaut s de pratiques sp cifiques en se fondant sur la multiplicit des genres de discours qui s y rattachent 2 Les formes g n rales de la communication en classe Les classes sont elles aussi des communaut s dans lesquelles s actualisent des formes de communication qui peuvent tre d crites en termes de textes et genre de discours ind pendamment des sujets qui y sont abord s Il y a beaucoup de genres de discours diff rents dans la salle de classe expos s d enseignants et d apprenants discussions dirig es par l enseignant ou par des apprenants et d bats Les discussions peuvent porter sur
49. n encyclop dique manuel scolaire Mais sauf exception les fonctions discursives ne constituent pas des genres de discours ce sont des l ments constitutifs de ceux ci ils y re oivent des agencements lin aires et des formulations variables qui donnent chaque genre de discours son identit langagi re propre Ce sont donc ces s quences textuelles qui peuvent appara tre de mani re isol e dans des interactions orales ou dans des textes provisoires et exploratoires qui constituent l espace de convergence le plus visible pour des activit s d enseignement qui les prennent comme objet dans diff rentes mati res Il est significatif que pour fonder des valuations de la comp tence plurilingue on retienne pr cis ment ces fonctions discursives nomm es ici op rations cognitives discursives _ les v rifications pourront porter sur les strat gies utilis es pour des comp tences communicatives globales par ex r ception crite ou m talinguistiques capacit interpr ter du lexique inconnu en contexte formuler une r gularit partir de l observation d un corpus ad hoc ou sur des l ments communs plus limit s comme l expression orale et crite d op rations discursives cognitives par ex capacit d finir uantifier comparer communes aux genres discursifs concern s 15 L apprentissage de certaines de ces s quences dans le cadre des interactions en classe ou des t ches constitutiv
50. n transposition transformation cr ation dans les enseignements des mati res scolaires et dans leur appropriation par les apprenants 1 2 Les conventions de la communication scientifique technique et artistique Les domaines scientifiques et techniques se d finissent par les formes partag es d laboration de la connaissance fond es sur des protocoles et des concepts communs A ce titre ce sont des communaut s de pratiques qui r unissent des acteurs sociaux partageant des objets de recherche des mani res de construire les connaissances de les discuter et de les valider une histoire collective Cette construction collaborative des connaissances o se partagent des id es et des r sultats cr e une culture sp cifique et fonde des institutions articul es entre elles quipe laboratoires centres de recherches acad mies revues Celles ci peuvent tre en comp tition pour les financements les brevets mais elles partagent des valeurs par exemple la d ontologie scientifique et des normes par exemple celles d finissant les bonnes constructions de la connaissance ou la qualit des r alisations techniques Certaines de ces normes d finissent de mani re plus ou moins stricte et explicite des conventions relatives la communication verbale dans ces communaut s professionnelles scientifiques et techniques Ces conventions portent sur la forme des textes qui sont produits et circulent dans
51. ple la communaut des sciences de l univers pr sente une forte diffusion vers l ext rieur La production de discours pour lext rieur d pend comme pour d autres domaines de circonstances particuli res comme une d couverte c est dire une publication rendant compte d une avanc e de la connaissance dont les m dias se font l cho un v nement institutionnel propre la communaut ou l institution scientifique prix congr s colloques un v nement commun expositions scientifiques ou catastrophes entra nant la mobilisation de savoir explicatif tremblements de terre inondations ruptions volcaniques pour l astronomie lancements de fus es de satellites rencontres spatiales clipses passage de com tes A c t de cette forte diffusion externe assez commune tous les domaines la communaut de pratiques des sciences de l univers pr sente aussi la caract ristique de continuer occuper une large audience sociale conqu te de l espace et ses enjeux conomiques et industriels ce en parall le avec l astrologie souvent ludique mais toujours active de disposer d une large diffusion ext rieure mais qui reste limit e du c t de l enseignement l astronomie est peu enseign e au niveau secondaire et dans les cursus universitaires de physique elle constitue une sp cialisation Les discours qui transposent ces connaissances manant de la communaut source sont identifiables
52. probl me question r soudre description du dispositif exp rimental de la collecte des donn es r sultats interpr tation des r sultats apport aux connaissances tablies avanc e remise en cause Ces formes plus ou moins partag es par des ensembles de textes peuvent tre nomm es genres de discours Comme on le voit la notion de genre de discours ne concerne pas uniquement la litt rature roman th tre po sie mais elle sert d finir des cat gories sp cifiques de textes quels qu ils soient que l on peut d crire du point de vue linguistique comme caract ris es par une structure et des r alisations verbales plus ou moins ritualis es et contraintes Cette production verbale tend se conformer aux r gles qui plus ou moins strictes et nombreuses caract risent aussi bien les contenus que les structures ou la forme verbale des textes par exemple utilisation de je nous La relation entre genre de discours et texte est de nature abstrait concret ne sont observables que les textes les formes des genres de discours sont reconstituer partir de ceux ci ou mod le matrice r alisation occurrence Ces formes prises par la communication telle qu elle s effectue dans une communaut de pratiques donn e sont identifiables comme telles par des param tres comme le lieu o elles sont produites congr s cours magistral pages scientifique d un quotidien du matin les particip
53. propres phon tiques morphologiques lexicales syntaxiques textuelles On ne proposera donc pas un ensemble de descripteurs communs mais une d marche partag e presque un protocole d j esquiss e sur plusieurs points ant rieurement dans ce texte qui devrait conduire sp cifier de mani re convergente les programmes des mati res d enseignement en ce qui concerne leurs dimensions langagi res 4 1 Une gen se cognitive et un parcours intertextuel L acquisition de comp tences et de connaissances scientifiques peut aussi tre lue comme le passage de la ma trise et de l utilisation de certaines formes de discours d autres le r pertoire de genres des apprenants se d veloppe par transformation des formes existantes en d autres formes dans un parcours intertextuel de m me mais il ne s agit l que d une analogie que l on passe de connaissances spontan es de sens commun des connaissances contr l es et g n ralisables En effet on part des connaissances et des repr sentations spontan es des apprenants lesquelles ont des dimensions concr tes et rel vent de l exp rience imm diate pour aller vers des cat gorisations abstraites et des g n ralisations ind pendantes du contexte d observation Ces repr sentations initiales les mots et formes de texte employ s pour les dire serviront de passerelles l enseignant pour aller vers des conceptualisations de ces exp riences imm diates cela au moyen d un
54. que chose que chacun peut cr er et ma triser elles favorisent le sentiment d appropriation des apprenants Elles passent par un engagement r el de l enseignant et des apprenants La r action de l enseignant aux questions et aux r ponses des apprenants n est pas une valuation sous forme de jugements vrai ou faux L enseignant value la contribution de l apprenant en exploitant celle ci en tant que contribution utile au dialogue en cours Il le fait oralement en notant l importance de la r action de l apprenant pour laborer une nouvelle perception de la question en valorisant cette r action et en l incorporant dans le discours de la classe De cette mani re la r action de l enseignant et sans doute aussi des apprenants refl te un degr lev d valuation et d int r t qui peut favoriser un climat d apprentissage ouvert Les caract ristiques linguistiques des productions orales des enseignants et des apprenants sont r v latrices d un travail de raisonnement et d argumentation et mobilisent notamment des coordinations et des connecteurs tels que mais parce que ainsi quand bien que si le mode de r flexion des enseignants et des apprenants est ainsi mis en vidence Cette pratique a une dimension cach e le savoir n est pas inculqu mais construit collectivement par le recours au langage et par la n gociation l apprentissage suppose la participation active d
55. que en dehors des textes des historiens m me si celle ci s labore partir de donn es et d indices de toute nature qui sont comment s et analys s Dans ce cas le langage n est pas uniquement un m dium de transmission mais un lieu Division des Politiques linguistiques 7 Conseil de l Europe dans lequel la connaissance est cr e Cette fonction est aussi pr sente dans les sciences dites dures qui font aussi un usage heuristique du langage Ce bref rappel souligne que les relations entre les connaissances et le langage sont diverses celui ci peut avoir la fois une fonction de repr sentation exposition et diffusion des connaissances tablies ind pendamment du langage une fonction de m diation verbalisation permettant de passer d un syst me s miotique un autre une fonction d interaction permettant les changes discussions controverse d bats entre les producteurs et entre ceux ci et les utilisateurs des connaissances changes qui peuvent faire voluer ces derni res une fonction cr ative puisque le langage peut tre le moyen de cr er des connaissances la cr ation et l criture des connaissances tant alors les deux faces d un m me processus Ces formes multiples de relations entre langage et connaissances invitent consid rer que le langage est fondamental pour les connaissances et tenir le plus grand compte de la diversit des fonctions que celui ci peut y jouer expositio
56. rbes v rit s g n rales maximes mais ils sont encore assez loin de ce que lon attend d une nonciation de nature scientifique Celle ci est caract risable en premi re instance comme r pondant des qualit s telles que produire des nonc s ou des textes succincts pr cis explicites complexes structur s objectifs mis distance non motionnels non ambigus C est une forme d nonciation qui peut se r aliser dans des textes relevant de diff rents genres de discours et qui n en constitue pas un elle seule Dans le cadre scolaire on peut amener une production de cette nature en donnant aux apprenants la ma trise de la terminologie correspondante pr cipitation vs pluie et de son emploi en tant que telle la r p tition d un m me terme n est pas alors consid rer comme une forme de faiblesse stylistique mais comme une condition de la clart et de la coh rence des pronoms personnels L aigle est un rapace ll ou des termes g n riques l ment substance probl me de toutes les formes objectives de quantification et de localisation dans le temps d but intervalle fr quence dur e c est dire non valu es ou rep r es par rapport celui qui parle fait trop chaud pour moi des articulateurs soulignant des relations num ratives chronologiques logiques en particulier sous forme de conjonction de coordination d ailleurs ou de subordination
57. re ces formes textuelles mixtes ou peu d finies en ce qu elles sont m diatrices de connaissances On en trouvera ci apr s une tentative de typologie construite partir de productions d apprenants de premier cycle La construction des connaissances l Ecole se donne aussi voir comme un itin raire intertextuel complexe que l enseignement a pour fonction de guider Celui ci comporte plusieurs lignes de force de la construction collective des connaissances dans des interactions avec les pairs ou avec l enseignant leur appropriation individuelle avec donc la capacit de les restituer et de les reconstituer dans une forme textuelle suivie des formes orales lieu de la reformulation par excellence des formes crites d o les h sitations et les approximations successives ont t effac es en passant par des formes crites exploratoires provisoires et encore instables brouillons notes sch mas de la r ception compr hension la production suivant une p dagogie du mod le de textes spontan s improvis s de la communication ordinaire des textes r pondant des conventions explicitement tablies et fond es en partie sur la nature de chaque discipline ou de chaque mati re scolaire en passant par leur reproduction retraitement reformulation cf supra mod le du r cit personnel d exp rience des textes de compte rendu par exemple ou de r solution de probl me de
58. rganisation pr visible de celles ci par le recours des sch mas r currents comme articulation avec le paragraphe pr c dent __th me assertion th se information principale justification exemples Ainsi ce paragraphe d un texte de divulgation pour grand public entre dans un sch ma attendu et ses articulations sont tr s visibles Le texte porte sur la d couverte d aliments nouveaux XVI et XVII si cles Dans certains domaines comme celui des fruits et des l gumes annonce de la structure du paragraphe on assiste au cours de cette poque une v ritable r volution th se On commence par emprunter l Italie certains l gumes dont quelques uns sont de vieilles connaissances mais qui ont t consid rablement am lior s par les agriculteurs de ce pays 16 www coe int lang fr gt Plateforme de ressources et de r f rences gt Bo te Langue s des autres mati res 17 Fran ois M dir 1972 La France et les Fran ais L alimentation Encyclop die de la Pl iade Gallimard Paris Division des Politiques linguistiques 25 Conseil de l Europe 1 Sp cification de la th se exemple de niveau 1 l gumes l asperge l artichaut l oseille la betterave le cardon le chou fleur et les petits pois font partie de ce stock exemples de niveau 2 On s ing nie en m me temps am liorer par des techniques nouvelles les fruits indig nes ou acclimat s depuis tr s
59. s linguistiques 10 Conseil de l Europe assembler I faut enfin relever que les genres discursifs ne sont pas des formes universelles ils sont le plus souvent propres des communaut s c est dire aussi des langues et des cultures Certains genres n ont pas d quivalent d une langue l autre par exemple il n existe pas de r elles palabres en fran ais de France ou ils ne co ncident que partiellement ou superficiellement les pr sentations en fran ais et en anglais Si la math matique est universelle dans ses concepts et ses proc dures ses formes d exposition ne le sont pas n cessairement les genres du discours math matique peuvent diff rer d une langue l autre 1 4 La diversit des genres de discours scientifiques artistiques et techniques Outre les diff rences des genres de discours selon les langues les connaissances sont exprim es et circulent sous la forme de diff rents genres On peut distinguer par exemple en ce qui concerne les textes qui font l objet de publication les genres internes aux communaut s o les connaissances nouvelles s exposent et se discutent les genres assurant la transmission des connaissances hors des communaut s scientifiques par l enseignement manuels cours pr cis avec les formes de transposition didactique n cessaires les genres ayant pour finalit la diffusion ou la vulgarisation revues grand public encyclop dies Par exem
60. seignement apprentissage de l histoire fin de la scolarit obligatoire Sciences Une d marche et des points de r f rence El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage des sciences fin de la scolarit obligatoire 4 2 3 Les formes des genres de discours scientifiques en classe L enseignement des disciplines fait intervenir des genres discursifs qui informent des changes verbaux dans la classe Certains sont centr s sur la transmission comme le discours professoral ou le manuel de r f rence En tout tat de cause ils n appartiennent pas aux discours de la communaut scientifique de r f rence mais rel vent de formes de diffusion transposition de connaissances tenues pour acquises La pr visibilit des discours de transmission des connaissances Ce qui importe avant tout est alors leur lisibilit pour leurs destinataires Il n est pas impossible de consid rer que celle ci est variable culturellement et qu elle est aussi fonction du d veloppement cognitif des apprenants Les crit res de qualit ne peuvent donc pas tre d finis a priori mais ils supposent des analyses empiriques partir de productions d enseignants ou de corpus de manuels scolaires On sait que la mise en page et l appareil iconographique y jouent un grand r le Plus fondamental pourrait tre leur d coupage en sections le paragraphe l crit et l o
61. souvent parler dans les classes comme dans les comptes rendus d activit s conduites par les ma tres ou par des observateurs divers de textes d veil voire de textes scientifiques ou plus prudemment de textes orientation scientifique sans que l on sache bien ce que recouvrent au juste ces d nominations f Pour chaque mati re il importera de sp cifier la nature de la qualit linguistique du genre monologal professoral d assigner des finalit s scientifiques pr cises aux interactions orales dans la classe de recenser les autres genres de discours pr sents dans l enseignement d en pr ciser les emplois compr hension production r criture de d crire aussi clairement que possible la forme des textes oraux et crits attendus des apprenants en tant qu ils rel vent d un genre de discours lui m me bien identifi de distinguer les textes servant l appropriation des connaissances de ceux utilis s pour l valuation des acquisitions des apprenants ils ne sont pas n cessairement identiques ni labor s dans les m mes conditions de s interroger surtout sur la pertinence de ces textes pour les apprentissages disciplinaires vis s quelle est la pertinence pour l apprentissage de r sum s d histoire synth se d un chapitre de manuel r diger et m moriser On voit que la d finition des connaissances et des comp tences de nature scientifique que
62. syst me de concepts de termes de significations et de symboles nouveaux Les activit s et croyance spontan es des apprenants suscit es par leur curiosit ou leur capacit s tonner donnent facilement mati re compte rendu de leur part Mais la conceptualisation elle m me comme r solution de probl me supposant le recours des invariants grandeur propri t s relations fera entrer en jeu dans les activit s pratiques d orientation scientifique t che projet activit dite d veil surtout dans l enseignement de www coe int lang fr Division des Politiques linguistiques 19 Conseil de l Europe premier cycle des productions verbales interm diaires notes brouillons crits changes d opinions et d hypoth ses entre les apprenants ainsi que des traces non verbales tableaux croquis sch mas Elles pourront adopter au mieux une forme mixte de discours o les croyances des apprenants seront encore troitement articul es ou peu distingu es des processus de la construction de la connaissance th orie v rification exp rimentale empirique Il y a loin du r cit d une exp rience spontan e faite par un apprenant son compte rendu de nature scientifique qui exprime des relations g n rales ind pendantes du sujet et des conditions concr tes des observations C est pourtant cet itin raire auquel ont droit tous les apprenants qu il convient de baliser en pr tant une attention particuli
63. t aux textes scientifiques de l enseignement universitaire et ceux des communaut s scientifiques 4 mesure on donne des indications sur les d marches qui devraient permettre par langue et par discipline d identifier les formes des langues syst matiser avec les apprenants passant ainsi de descripteurs du type de ceux du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues des protocoles ou d marches partag es de description Division des Politiques linguistiques 6 Conseil de l Europe 1 Le langage et les connaissances Les remarques qui suivent sont destin es permettre de donner toute la place qui lui revient la langue de scolarisation principale le fran ais en France le polonais en Pologne le grec en Gr ce dans l enseignement des mati res scolaires Par mati re scolaire on entend les disciplines telles qu elles sont nomm es et d finies par l enseignement de premier et de second degr Ces d coupages en mati res scolaires ne correspondent pas n cessairement aux champs disciplinaires il existe par exemple des cours d histoire g ographie de physique chimie ou de sciences de la vie et de la terre qui ne co ncident pas avec des domaines scientifiques Dans ces mati res il faut aussi inclure les cours sp cifiquement consacr s la langue de scolarisation dits fran ais polonais grec par certains aspects celles ci sont aussi un lieu de transmission de connaissances histoire de la l
64. t de th me d change la forme des questions ferm es par exemple r ponse oui non les formes des questions ouvertes en qui comment o les formes des r ponses qui n ont pas n cessairement relever de la syntaxe de l crit par ex nonc s sans verbes l expression du fait que l on a compris ou non l interpr tation des appr ciations port es sur ce qui vient d tre dit vrai facile clair les moyens de reformuler pr ciser demander de reformuler l expression de la certitude du doute de la restriction de l h sitation z E Cependant la capacit classer d crire d duire expliquer d montrer utilise des moyens linguistiques qui peuvent tre connus des apprenants mais comme elle n est pas de nature strictement linguistique mais bien la fois linguistique et cognitive variable en fonction des pist mologies respectives des mati res enseign es elle requiert un enseignement explicite 2 3 Formats de communication et apprentissages On discute encore de la fonction des diff rents formats de communication en classe sur les apprentissages Et de ce point de vue p dagogique il existe des traditions culturelles diff rentes On peut tendre privil gier l expos magistral qui devrait avoir l avantage de pr senter les connaissances de mani re organis e et coh rente ce qui en assure la lisibilit pour les destinataires Mais la parole est alors essentie
65. tag es par la communaut discursive concern e Elles constituent un lien entre l approche p dagogique du traitement des textes et des types et les modes classiques de r flexion de r daction et d expression Elles refl tent la logique de l exp rience et de la construction du savoir et donc les mod les de base de la connaissance Dans le m me temps elles constituent un cadre pour traduire ces types de connaissances en une r alit socio s miotique en un langage et un discours En ce sens les fonctions discursives sont de nature la fois cognitive et linguistique et se rapprochent beaucoup du concept de comp tences de r flexion Toutes ces activit s d interaction l exception donc de l expos monologal la charge du seul enseignant mettent en jeu des moyens linguistiques qui devraient tre ma tris s par les apprenants dont la langue premi re est la langue de scolarisation Elles diff rent peu des changes ordinaires mais elles comportent cependant une dimension m talinguistique interrogation sur les mots et non sur ce quoi ils renvoient qui est un trait sp cifique de Division des Politiques linguistiques 15 Conseil de l Europe bien des genres de discours scientifiques et qui devrait tre prise en charge par l enseignement de mani re sp cifique en particulier pour les jeunes apprenants On rel vera la gestion des interactions prise de parole gestion des tours de parole interruptions changemen
66. transmission dans le temps la discussion et les controverses scientifiques qui sont fondamentales du point de vue pist mologique pour en questionner et assurer la validit Elle en rend aussi possible la diffusion sous des formes comme l enseignement proprement dit ou la vulgarisation qui s effectue en dehors des institutions d enseignement ou encore les formulations op rationnelles dans le cadre d applications concr tes par exemple sous forme d instruction de mode d emploi de protocole de recette Bien des connaissances peuvent aussi s exprimer dans des syst mes s miotiques qui leur sont propres et qui font peu intervenir le langage criture op ratoire calcul symboles formules donn es chiffr s cartes sch mas figures photographies Ces codes sont autonomes mais ils ont besoin d tre verbalis s pour la discussion le commentaire ou l enseignement Enfin il faut aussi consid rer que certaines disciplines par exemple les sciences sociales n utilisent pas le langage uniquement comme moyen de repr senter des connaissances qui sont tablies en dehors des textes qui en rendent compte Un compte rendu d exp rience ou de recherche transpose dans le langage des protocoles des donn es ou des r sultats tablis ind pendamment de leur expression et de leur fixation dans des textes Mais certaines connaissances n ont d existence et de consistance que verbale par exemple il n y a pas de connaissance histori
67. transversales diff rents niveaux de sp cification de ces dimensions langagi res Il s agit de d crire le cheminement qui partir d unit s d analyse d usages effectifs aboutit l identification de formes et fonctionnements linguistiques appropri s ces usages En la circonstance c est plus sp cifiquement sur le rapport entre connaissances et langue de scolarisation que l accent est mis La Plateforme de ressources et de r f rences pour une ducation plurilingue et interculturelle comporte deux documents illustrant des mani res de passer pour une mati re scolaire donn e des valeurs ducatives aux formes linguistiques en plusieurs tapes d analyse Ces documents consid rent pour l un le cas de l histoire et pour l autre celui des sciences exp rimentales Ils sont dus respectivement Jean Claude Beacco et Helmut Vollmer cf 4 2 2 Le pr sent texte g n ralise et argumente la proc dure retenue pour ces deux cas en quelque sorte illustratifs Il s adresse aux auteurs de curriculums et de manuels aux concepteurs de tests mais aussi aux enseignants et notamment ceux des mati res parfois dites bien tort non linguistiques afin d attirer l attention de ces derniers sur les composantes langagi res du travail de leur discipline Il concerne aussi les formateurs d enseignants en particulier ceux qui ont la charge des enseignements autres que de langue comme mati re A la base d une telle d mar
68. ui importe est la qualit des interactions celle ci r side dans leur capacit conduire les apprenants d une forme de la connaissance une autre de repr sentations ordinaires des savoirs fond s scientifiquement de la compr hension des concepts leurs mises en uvre contr l es et r flexives dans des calculs observations analyses dispositifs techniques solutions de probl mes La communication dans le cadre d un domaine de la connaissance scientifique artistique technique rel ve ainsi d un enseignement qui ne met pas exclusivement l accent sur la transmission des connaissances sur leurs applications ou 7 Mais le cours magistral est g n ralement compl t par des s ances de travaux pratiques Division des Politiques linguistiques 16 Conseil de l Europe utilisations dans des contextes donn s ou encore sur les comp tences proc durales mais aussi sur la signification de celles ci d un point de vue pist mologique et social en particulier pour leurs implications dans la vie collective par exemple nergie nucl aire d veloppement durable pollution En tout tat de cause les formats de la communication en classe commandent ainsi les strat gies didactiques concr tes d enseignement des disciplines tout autant qu elles sont des applications verbales de celles ci 3 Les formes de la communication dans les enseignements scientifiques artistiques et techniques L enseignement des mat

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