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1. acqu rir et des capacit s d velopper La clarification terminologique autour de la notion de genre textuel donne unit et coh rence au document r solument ancr dans une p dagogie du texte inspir e de l interactionnisme social La vis e est celle de la maitrise d une diversit de genres l oral et l crit en production comme en r ception A titre d exemple les objectifs concernant la lecture du fait divers de Pesquisse bibliographique et du r cit historique impliquent d iden tifier le genre de comprendre les informations les v nements au service de la documentation de relever les indications qui rendent attractifs les v nements importants de situer dans le temps le d but du r cit de distinguer les valeurs du pr sent et enfin de rep rer et de comprendre les modalit s appr ciatives L int r t d une telle conception r side dans l identification des composantes textuelles qui peuvent faire l objet d un enseignement Elle mise aussi bien sur l articulation entre lecture et criture que sur l articulation entre crit et oral Sur Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 471 Thema ce point la notion de genre de texte contribue tablir des ponts avec une approche de la litt ratie en m me temps qu elle sen distingue par la place accord e l oral et son enseignement Le document pour le secondaire Plan d tudes de fran ais pour le cycle d orien tation de Gen2. 2007 Dispositifs de lecture Langage amp pratiques 40 2 9 Dolz J Noverraz M amp Schneuwly B 2001 S exprimer en fran ais S quences didactiques pour l oral et l crit Bruxelles De Boeck Dupont Buonomo N amp Soussi A 1991 Le Mississippi ou les m andres d une certaine compr hension de l crit valuation de la lecture en 4P Neuch tel IRDP Eriksson B 2010 Reaktion auf den Artikel Plan d tudes romand et langue de scolari sation fran ais Quelles options pour la litt ratie von Christian Merkelbach Consult sur http www forumlecture ch redaktionsbeitrag_2010_2 cfm Fournier J M amp Veck B 1997 La lecture litt raire Un dispositif articul du coll ge au lyc e Pratiques 95 7 30 Giasson J 1996 La compr hension en lecture Bruxelles De Boeck amp Larcier Goigoux R 2000 Les l ves en grandes difficult s de lecture et les enseignements adapt s Suresnes ditions du CNEFEI Goigoux R amp C be S 2008 Lector lectrix Apprendre comprendre les textes narratifs Paris Retz Goody J 1968 2996 Les cons quences de la litt ratie Pratiques 131 132 31 68 IRDP 1973 Apprendre lire Actes du symposium international sur l apprentissage de la lecture Chaumont sur Neuch tel Suisse 21 24 septembre 1971 Neuch tel Vevey Delta Lafontaine D amp Blondin Ch 2004 Regards sur les r sultats des l ves en communaut fran
3. Le corpus comprend par ailleurs d autres supports qui se partagent en deux cat gories d une part les po mes ou fables tir s de recueils M lancholia tir des Contemplations de Hugo R8 Le loup et le chien de la Fontaine M8 d autre part les extraits de textes d auteurs Conan Doyle Simenon J K Jerome Perec N8 pr sent s et adapt s dans les manuels qui les accueillent les extraits et adaptations de textes de presse de textes d id es En 8 ann e trois formes sont privil gi es 1 le texte long d auteur narratif ou dramatique au service d une approche th matique ou historique du texte tay e 478 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema parfois par le visionnement de films ou de documentaires 2 la nouvelle qui donne lieu un questionnaire 3 l extrait ou l adaptation autorisant un travail sur des dimensions de grammaire textuelle les discours rapport s la comparaison et la m taphore ou les id es appelant un travail sur l argumentation De ce point de vue la disparition en 8 ann e de la cat gorie des non textes nonc s de consigne textes l mentaris s est souligner Elle pourrait attester de l affaiblis sement d un travail sur les composants textuels organisation du texte et textuali sation autoris au primaire En m me temps se manifeste un renouv lement par l image l affiche le film au service de la lecture de textes
4. Thema nement des discours Lausanne Delachaux et Niestle Brown A L amp Campione J C 1995 Concevoir une communaut de jeunes l ves Le ons th oriques et pratiques Revue fran aise de p dagogie 111 11 33 Burdet C amp Guillemin S 2010 Compr hension interpr tation et souci de la langue Comment les cercles de lecture entrent ils en tension avec ces trois p les In S Aeby Dagh N Cordonier S Erard F Fallenbacher I L opoldoff Martin Ch Ronveaux amp Y Vuillet 11 rencontres des chercheurs en didactique des litt ratures Enseigner les litt ratures dans le souci de la langue Gen ve 25 26 et 27 mars 2010 Universit de Gen ve CD ROM Chevallard Y 1985 La transposition didactique du savoir savant au savoir enseign Grenoble La Pens e Sauvage Chiss J L 2008 Litt ratie et didactique de la culture crite Pratiques 137 138 165 178 Cifali M Schneuwly B amp Schubauer Leoni M L 1993 De mauvais lecteurs parlent de lecture Les regards de trois disciplines ducation et recherche 3 279 309 De Croix S amp Ledur D 2008 Enjeux de lecture Lectures en jeux Comprendre et accom pagner les l ves en difficult Bruxelles F sec Dolz J 1994 Produire des textes pour mieux comprendre In Y Reuter Ed Les interac tions lecture criture Actes du colloque Th odile Crel Lille novembre 2003 pp 219 238 Berne Peter Lang Dolz J d
5. santes diverses orales et crites pour le primaire et lecturales et litt raires pour le secondaire Le dispositif de recueil de donn es et Les unit s d analyse Le dispositif de recueil de donn es Le dispositif de recueil de donn es concerne deux classes de 6 ann e J6 et K6 et quatre de 8 ann e M8 N8 O8 R8 Les donn es sont constitu es par une collecte syst matique de tous les supports et documents d enseignement et d apprentissage accompagn e d entretiens semi directifs aupr s des enseignants Le recueil ne porte donc pas tant sur des pratiques effectives telles qu on pourrait les saisir gr ce des enregistrements audiovisuels mais sur des pratiques d clar es propos de supports et de dispositifs propos s en classe Deux fois pendant l ann e scolaire au deuxi me janvier ou f vrier et au troisi me trimestre avril ou mai il est demand aux enseignants de r unir dans un classeur pendant deux semaines et ceci chaque jour tous les supports et documents en particulier les questionnaires utilis s pour l enseignement de la lecture pr paration personnelle consignes textes ou extraits de texte photos Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 473 Thema des notes au tableau noir photocopies de manuel fiches d exercice etc Chaque chemise porte la date de la journ e et quelques mots cl s r sumant les grandes lignes du cours Nous disposons donc des traces des activ
6. 476 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema Les r sultats La pr sentation de nos r sultats s organise en deux parties La premi re est consacr e l analyse des supports textuels utilis s en 6 et en 8 ann e La deuxi me porte sur les dispositifs propos s par les six enseignants concern s Les supports pour enseigner la Lecture En 6 ann e L analyse des textes lus en 6 ann e am ne consid rer ce degr comme un lieu de transition entre primaire et secondaire Les textes int graux sont tr s pr sents qu il s agisse d albums Le Petit Chaperon bleu marine de Dumas et Meissard Allumette de Tomi Ungerer Mon chat le plus b te du monde de Gilles Bachelet pour l enseignante J6 de contes La Petite Fille aux allumettes de H C Andersen Les f es J6 ou d ouvrages de litt rature de jeunesse La biblioth caire de Gudule La fronde bretelles de Pierre Coran K6 auxquels s ajoute un classique pour la jeunesse Poil de Carottes de Jules Renard K6 Notons qu un texte comme La fronde bretelles s inscrit dans un contexte historique particulier celui de la deuxi me guerre mondiale 1941 Simon va avoir 9 ans il peut tre admis dans la bande des Pi ces Trou Pendant toute l Occupation les jeux de ces intr pides seront de v ritables actes de r sistance Il se rapproche et ventuellement pr pare la lecture de textes n cessitant une plus forte contex tua
7. Soussi 1995 Weiss amp Wirthner 1991 Ces enqu tes r v lent des relations complexes entre les langues parl es le cadre familial le niveau de scolarit l ge le genre la motivation des r pondants et leur niveau de litt ratie et mettent le doigt sur la proportion importante de mauvais lecteurs Les r sultats de PISA 2000 Nidegger 2001 confirment ce que l on soup onnait 13 des l ves de 9 ann e de Suisse romande sont juste capables de rep rer un l ment simple d identifier le th me principal d un texte ou de faire une connexion simple avec des connaissances de tous les jours parmi lesquels 3 sont sans capacit s en compr hension de l crit avec un niveau ne leur permettant pas de traiter correctement l information crite Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 469 Thema La mise en place d un enseignement continue de la lecture Les r sultats du suivi de la r novation de l enseignement du fran ais ont point la n cessit de mettre en place un enseignement continu de la lecture dont Weiss et Wirthner signalaient l absence en 1991 d j En d pit de ce constat un bilan de la r novation de l enseignement du fran ais en Suisse romande Aeby de Pietro amp Wirthner 2000 signale que peu de dispositions ont t prises propos de l apprentissage continu de la lecture que ce soit au niveau de la politique de l enseignement de la formation ou de la recherche comme si tout
8. aucun retour au texte En ce sens le traitement grammatical du texte litt raire pourrait constituer un but en soi qui semble fort loign de la comp tence en litt ratie mesur e dans les enqu tes PISA L enseignement de la lecture apparait comme tiraill entre trois p les Pun prend en compte les sp cificit s du texte gr ce une lecture indicielle un travail en interaction avec la production crite l autre est centr sur un traitement des contenus th matiques les dispositifs propos s visant faciliter l acc s au texte un autre encore est ax sur les composantes langagi res lexicales orthogra phiques et surtout grammaticales sans permettre un retour au texte De ce point de vue l enseignement de la lecture se r v le bien au c ur de tensions discipli naires entre production et r ception entre fran ais et litt rature Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 481 Thema Conclusion Au terme de notre article il convient de revenir sur les limites de notre dispositif le petit nombre d enseignants concern s emp chant videmment toute tentative de g n raliser des r sultats m me si notre corpus est relativement important puisque nous avons des traces de l ensemble des activit s et des dispositifs d enseignement de la lecture utilis s dans six classes durant deux fois deux semaines L originalit de notre d marche r side toutefois dans le type de recherche conduit une analyse descripti
9. dans leurs pratiques mais pour plus largement leur permettre de construire un sens relatif la mesure des comp tences en lecture en litt ratie et d tablir des liens possibles avec la didactique et leurs propres valuations 2008 p 148 Elle invite s int resser aux dispositifs d enseignement propos s en classe qu ils rel vent de la tradition disciplinaire ou qu ils soient innovants aux objets enseign s qui en d coulent et aux difficult s aussi bien th oriques que pratiques qui r sultent de leur mise en uvre Il sagit d une condition n cessaire la mise en place d un enseignement continu de la lecture fond sur une th orie du texte en ad quation aux besoins des l ves 482 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema Notes Cette contribution s inscrit dans le cadre de la recherche du GRAFELECT groupe de recherche et d analyse du fran ais enseign lecture sous la direction de Th r se Thevenaz Christen 2 Voir notamment pour la France Goigoux 2000 Sylvanise 1993 pour la Belgique De Croix et Ledur 2008 Lafontaine 2004 pour le Quebec Giasson 1996 Van Grunderbeek 1997 pour une synth se voir aussi Simard Dufays Dolz amp Garcia Debanc 2010 3 Voir les contributions figurant sur le site http www forumlecture ch redaktions beitrag 2010_2 cfm 4 Voir sur ce point la reaction de B Eriksson 2010 au texte de Ch Merkelbach 2010 sur
10. re L avare M8 deux drames Douze hommes en col re de R Rose R8 et Palace H tel Tassili Sud O8 des r cits de litt rature de jeunesse Jehan de Loin de S Solet R8 Le voyage autour de mon nom d A Vieira N8 des romans initiatiques Le passeur de lumi re de B Tirtiaux R8 La vie devant soi PE Ajar R Gary N8 Le secret de Chanda de A Stratton R8 un roman pistolaire Inconnu cette adresse de K Kressmann Taylor R8 et un policier Celle qui n tait plus O8 Le corpus est donc principalement constitu de r cits et de textes de th tre en majorit des textes longs int graux qui donnent lieu des lectures suivies On trouve aussi bien des textes appartenant au canon scolaire la com die de Moli re que des traduc tions les textes de Vieira Stratton Kressmann Taylor Rose et m me un texte de litt rature romande non publi Palace H tel Tassili Sud de Michel Moulin A c t des textes longs on trouve des nouvelles polici res Miss Marple raconte une histoire d A Christie Les trois suspects de Boileau Narcejac N8 et fantastiques Peur d A Horowitz N8 des textes d id e M8 des textes de presse des affiches publicitaires M8 et de propagande R8 ainsi que des textes tir s du manuel d histoire R8 Les documents audiovisuels font leur apparition en 8 ann e en appui aux textes litt raires Inconnu cette adresse Persepolis Un coupable id al Douze hommes en col re R8
11. Vision nement de Documents V Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 479 Thema Nous pr sentons ces l ments en fonction de trois axes qui repr sentent autant q de d fis pour un enseignement continu de la lecture le traitement du texte 8 gt Lox pes gt A l importance accord e l lucidation du sens Fournier amp Veck 1997 l int gration des composantes langagi res L enjeu d un traitement sp cifique du texte Le premier enjeu est celui d un traitement sp cifique du texte Il s incarne dans diff rents dispositifs selon les degr s et selon les enseignants La lecture de r cits en fait essentiellement d albums dans la classe de J6 mise sur un d voilement progressif du texte lors des cercles de lecture c est d abord le texte qui est propos aux l ves sans les images puis une lettre enfin le texte avec les images est lu haute voix par l enseignante Le dispositif requiert que les l ves mettent et v rifient leurs hypoth ses de lecture sur le genre de texte D o est extrait ce texte sur le sens du texte Selon toi quel est le vrai probl me auquel est confront le propri taire du chat A quelle race appar tient son chat d apr s toi Il favorise la lecture strat gique indicielle et mise sur la confrontation des interpr tations des l ves pour d couvrir que le chat le plus b te d
12. apparait comme un lieu privil gi d enseignement d une lecture interpr tative 472 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema Ce survol des plans d tudes ancre la compr hension de texte et son ensei gnement dans une configuration disciplinaire faisant intervenir oral et crit r ception et production connaissances sur la langue et dimension culturelle D s lors il s agit d envisager des accents diff rents entre lecture et criture pens es plus au primaire ou moins au secondaire en fonction d une th orisation des genres de textes entre lecture et travail sur la langue appr hend s dans une perspective g n rique au primaire ou stylistique et discursive au secondaire gt a gt 7 os Zz entre compr hension de l oral et compr hension de l crit pens es dans leur articulation au primaire ou dans la soumission du commentaire au texte d auteur au secondaire entre lecture et d veloppement de connaissance culturelles pens s plus au secondaire ou moins au primaire en fonction de l autonomisation du champ litt raire Le principal point de rupture avec le concept de litt ratie et son op rationnali sation dans les enqu tes PISA r siderait alors dans la conception de ce qui est donn comprendre th oris comme texte ou comme crit d une part et de sa compatibilit avec un enseignement disciplinaire qui fait intervenir des compo
13. interne p 74 474 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema Lors de la lecture le texte est un artefact offert la perception si on le comprend c est parce que le texte se laisse comprendre Il poss de une certaine structure et regroupe des indices qui sont les traces des op rations langagi res effectu es lors de sa production Leur analyse constitue une premi re tape pour identifier les probl mes que pose l activit de construction de signification La voie trac e par Bronckart et al 1985 et par Bronckart 1996 misole pas les dimensions linguistiques et structurelles des facteurs extralangagiers et d usage Le texte est donc d fini en fonction de trois niveaux 1 la relation avec le contexte de production 2 l organisation caract ristique d un contenu r f rentiel 3 les m canismes de textualisation et de prise en charge nonciative C est en regard de ces niveaux que Bain 2003 critique la d signation comme texte d un paratexte s par de son texte p 65 comme Le Lac Tchad Il d montre que ce document constitu de deux figures pr c d es chaque fois d un paragraphe de pr sentation est abord dans PISA en dehors de toute perspective particuli re de lecture ou plut t en fonction d une juxtaposition de perspectives historique g ographique a profondeur actuelle du lac Tchad question 2 ou zoologique la raison de la disparition des hippopotames
14. longs L analyse des dispositifs Quels sont les dispositifs propos s pour travailler la lecture dans les six classes que nous avons retenues Le questionnaire ne repr sente qu une petite partie des dispo sitifs qui traversent tout le curriculum On trouve parmi eux la lecture silencieuse et la lecture haute voix la discussion th matique la production de texte le travail sur les dimensions textuelles et stylistiques lexicales et orthographiques De ce point de vue il y a bien continuit dans les pratiques d enseignement entre la 6 et la 8 ann e Tableau 2 Les dispositifs d enseignement de la lecture dans les classes 6e 8e Enseignants JH JP KH KP MH MP NH NP OH OP RH RP Dispositifs Lecture silencieuse x x x x x Lecture haute voix x x x x x x R sum x Questionnaire x x x x x x x Discussion th matique x x x x x x x Mise en r seau x x Pr sentation de la x mat rialit du texte D bat interpretatif cercles x x x de lecture Contextualisation et socia x x lisation autour du texte Production de texte x x x x x x x x Travail sur les dimensions de x x x x x x x grammaire de texte y c styl Travail sur les dimensions x x x x x x lexicales Travail sur les dimensions x x x x orthographiques gramma ticales Autres Brainstorming B x x Lecture d nonc s math LE LE B B V matiques LE
15. tait en place d s la fin des apprentissages premiers Il est n anmoins possible de d gager des lignes de force non exclusives l une de l autre qui concernent le d veloppement de la lecture comme pratique sociale qui a conduit d s les ann es 1970 Besson Genoud Lipp amp Nussbaum 1979 privil gier d une part la rencontre et la fr quentation du livre dans divers lieux sociaux la biblio th que de classe d tablissement ou municipale et d autre part la diversit des supports incluant la litt rature de jeunesse notamment dans des projets d ani mation et de rem diation Aeby 2004 Veuthey amp Allal 2006 Pimportance accord e aux interactions sur et propos du texte surtout litt raire ou du moins narratif dans le cadre de communaut s de lecteurs au sens de Brown et Campione 1995 autour des cercles de lecture Terwagne Vanhulle amp Lafontaine 2001 Revaz amp Th venaz Christen 2003 Ronveaux amp Veuthey 2007 l laboration de propositions didactiques inspir es de Tauveron 1999 touchant la lecture d albums et d ouvrages de la litt rature de jeunesse Ronveaux amp Nicastro 2010 la mise en place d un enseignement ax sur les strategies de lecture dans la tradition de la psychologie cognitive nord am ricaine Burdet amp Guillemin 2010 Divers chercheurs Bain 1993 Bain rard amp S chaud 1994 Billard rard amp S chaud 1994 Goigoux
16. telle poque question 6 Le contexte de lecture n est pas pris en compte La r f rence au genre conduit Bain remettre en cause une autre question pos e sur ce qu il identifie comme la chute de la nouvelle Le Cadeau Pensez vous que la derni re phrase du r cit Le cadeau est une fin appropri e Justifiez votre r ponse en indiquant comment vous interpr tez la relation entre cette phrase et la signification du r cit Sa critique porte sur le fait que la question reste au niveau s mantique alors que la connaissance ou la conscience du fonctionnement de la nouvelle nous parait pr senter un int r t particulier quand il s agit de juger la comp tence lire et appr cier un texte Bain 2003 p 65 gt Les non textes correspondent toute unit inf rieure aux textes mots suites de mots nonc s phrases suites de phrases paragraphes C est dans cette cat gorie que nous regroupons les nonc s des consignes les fragments de textes propos s dans des exercices impliquant de remettre en ordre diff rentes parties du texte Dans la rubrique autres figurent notamment les extraits souvent de textes d auteurs que l on trouve fr quemment dans les manuels Les dispositifs L analyse suivante consiste r pertorier les dispositifs propos s par les ensei gnants pour aborder l enseignement de la lecture avec leurs l ves tant entendu que dans PISA c est exclusivement le questionnaire qui est uti
17. aise Apports des enqu tes de I I E A de PISA et des valuations externes Bruxelles De Boeck Leu N amp Soussi A 1995 Dis moi comment tu lis ou Entretiens aupr s d l ves de 6P propos de leur comportement et de leurs strategies de lecteurs Gen ve SRP CRPP Merkelbach Ch 2010 Plan d tudes romand et langue de scolarisation fran ais Quelles options pour la litt ratie Consult dans http forumlecture ch sysModules obxLese forum Artikel 422 2010_2_Merkelbach_PDE pdf Moreau J Nidegger C amp Soussi A 2006 D finition des comp tences choix m thodolo giques et retomb es sur la politique scolaire en Suisse Revue fran aise de p dagogie 157 43 53 Nidegger Ch Ed 2001 Comp tences des jeunes romands R sultats de I enqu te PISA 2000 aupr s des l ves de 9 ann e Neuch tel IRDP OCDE 1999 Mesurer les connaissances et comp tences des l ves Paris OCDE 484 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema OCDE 2006 Competences en sciences lecture et mathematiques Le cadre d evaluation de PISA 2006 Paris OCDE Pittard J 1990 Et pourtant ils lisent Commission p dagogique du texte Gen ve CRDP Revaz E amp Th venaz Christen Th 2003 Le retour au texte Effets sur la compr hension Caract res 2 11 20 Rochex J Y 2006 Social methodological and theoretical issues regarding assessment lessons from a second
18. amp C be 2008 Pittard 1990 pr conisent d investir dans une formation des maitres une observation et des interven tions efficaces ax es sur l enseignement de strat gies de formulation d hypoth ses sur le texte de questionnement d anticipation l attention au rapport que les l ves entretiennent avec la lecture qui conduit s int resser leurs gouts leurs motivations et leurs strategies de lecture Cifali Schneuwly amp Schubauer Leoni 1993 Leu amp Soussi 1995 la mise en place d une didactique de la lecture et de l criture Aeby Dagh amp Dolz 2007 Dolz 1994 Dolz 2007 Cette approche a t d velopp e au sein 470 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema du Service du fran ais dirig successivement par Auguste Pasquier et par Muriel Wacker et de la Facult de psychologie et des sciences de l ducation de Puni versit de Gen ve dans le cadre d une p dagogie du texte inspir e de l interac tionnisme social Bronckart 1996 Bronckart Bain Davaud Schneuwly amp Pasquier 1985 Le texte est appr hend dans ses dimensions g n riques en rapport avec une situation de communication particuli re une organisation des contenus et une textualisation Ce panorama refl te la prise de conscience raviv e p riodiquement par les r sultats des enqu tes valuatives d une probl matique qui touche la litteratie et la diversit des prop
19. and feu de Jeanne Bourin tir d un manuel et utilis comme support pour une activit de vocabulaire J6 atteste toutefois de emploi d extraits de textes au service de l enseignement du fran ais qu on retrouvera au secondaire Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 477 Thema Parmi les non textes on rel ve la pr sence d nonc s consignes de l preuve commune et nonc s de probl mes math matiques et de documents issus du livre d histoire des parties th matiques num rot es et des t moignages crits sur l histoire de la deuxi me guerre mondiale en lien avec l ouvrage de Pierre Coran Le travail sur les nonc s math matiques atteste en 6 ann e chez les maitres g n ralistes d une conception de la lecture comme pratique sociale et scolaire qui va au del des domaines traditionnellement r serv s l enseignement du fran ais Enfin le travail sur la lettre de r ponse au courrier des lecteurs visant la production d un texte passe galement par la lecture de non textes d coup s des fins d exercisation dans les moyens d enseignement COROME Dolz Noverraz amp Schneuwly 2001 De ce point de vue il y a bien une focalisation sur des dimensions du texte sur son organisation ou sur certaines de ses unit s linguis tiques En 8 ann e En 8 ann e la compr hension en lecture s exerce d abord sur des supports litt raires des textes de th tre avec une com die de Moli
20. antes langagi res sont abord es la plupart du temps de mani re d croch e du texte Les dispositifs propos s concernent l orthographe le vocabulaire la grammaire la stylistique Le travail sur la nouvelle d Agatha Christie Miss Marple raconte une histoire N3 illustre cette approche o le texte est tour tour support d une histoire retenir et comprendre par son r sum tabli en compl tant un texte lacunaire suivi de questions de contr le de la compr hension pr texte d une v rification de connaissances sur la langue orthographiques grammaticales lexicales et sur le discours verbes introducteurs texte de genre et texte source pour le rep rage de proc d s stylistiques Les l ments langagiers sont au centre du travail Le texte est alors pr texte une d marche couronn e par la production crite d une nouvelle sur le mod le du texte lu D autres dispositifs concernent la langue litt raire plus particuli rement sa dimension figurale travers la m taphore le comique les registres de langue La m taphore est abord e aussi bien lors de la lecture du r cit pistolaire Inconnu cette adresse R8 que d un extrait de M lancholia R8 Bien que la m taphore puisse tre consid r e comme un l ment cl pour acc der la compr hension du texte son traitement dans les dispositifs analys s apparait essentiellement syntaxique R alis ind pendamment de tout co texte il ne permet bien souvent
21. ary analysis of PISA 2000 literacy tests Review of research in education 30 163 212 Rochex J Y amp Tiberghien A d 2006 PISA Analyses secondaires questions et d bats th oriques et m thodologiques Revue fran aise de p dagogie 157 5 10 Ronveaux Ch amp Nicastro N 2010 Lire par effraction un album r ticent version lectronique Leseforum Consult le 10 mai 2010 sur http www leseforum ch myUploadData 5Cfiles 5C2010_2_Ronveaux_Nicastro_PD Epdf Ronveaux Ch amp Veuthey A 2007 Enseigner la compr hension du r cit de fiction Entre langue figures et strat gies Langage amp pratiques 40 32 43 Schneuwly B amp Dolz J 2009 Des objets enseign s en classe de francais Presses Universitaires de Rennes Simard C Dufays J L Dolz J amp Garcia Debanc C 2010 Didactique du fran ais langue premi re Bruxelles De Boeck Soussi A 1995 Comment lisent ils en sixi me ou Une observation des comp tences et des strat gies en compr hension de l crit chez les l ves romands de sixi me Neuchatel Lausanne IRDP LEP Soussi A Petrucci F Ducrey F amp Nidegger Ch 2008 Pratiques d clar es d enseignement de la lecture et performances des l ves dans le canton de Gen ve Gen ve SRED Sylvanise S 1993 Le rapport la lecture chez des mauvais l ves de sixi me In G Chauveau M R mond amp E Rogovas Chauveau Ed L enfant apprenti lect
22. d abord puis de r pondre aux questions en se r f rant au texte Cette modalit de r ponse se retrouve largement en classe Le questionnaire Elle implique une discussion syst matique des th mes pr sents dans le texte Elle peut se rapprocher de ce que Fournier et Veck 1997 d signent comme l lucidation La discussion th matique Il est l occasion d un travail de construction partir du sens global ou d l ments du texte L accent est mis sur les prises de position personnelles mais en lien avec la construction du sens Le d bat interpr tatif Elle d signe selon l expression emprunt e Tauveron 1999 la capacit tablir des liens entre diff rents textes pour en d gager des points communs et des diff rences La mise en r seau Elle regroupe les activit s impliquant un passage par la mise en texte La production de texte Le travail sur les dimensions de grammaire de texte de conju gaison orthographe gram maire de phrase lexique Il est centr sur un des objets tudier dans un texte pour la grammaire textuelle par exemple les verbes introducteurs de discours rapport certaines figures de style l ironie etc Autres Ont t regroup s dans cette cat gories les inclassables ainsi que les dispositifs rencontr s de mani re accessoire notamment ce qui a t pr sent sous les termes de brainstorming le travail sur la lecture de consignes
23. de l enqu te PISA et de ses fonde ments th orico m thodologiques voir sur ce point Bain 2003 Moreau Nidegger amp Soussi 2006 Rochex 2006 Rochex amp Tiberghien 2006 qu une Revue suisse des sciences de l ducation 32 2 2010 100 200 467 ISSN 1424 3946 Academic Press Fribourg Thema cartographie d un objet disciplinaire m diatis par les pratiques de terrain On peut voquer ici un point de vue inspir de la th orie de la transposition didac tique Chevallard 1985 qui appr hende les l ments de permanence et les transformations de l objet d enseignement selon les contextes institutionnels Le pr sent article se construit en trois temps 1 un aper u des conceptions disciplinaires de la lecture dans les discours francophones et plus particuli rement romands depuis une quarantaine d ann es en contraste avec le concept de litt ratie 2 une pr sentation du dispositif de recueil et d analyse de donn es recueillies aupr s d enseignants de classes genevoises de 6 et de 8 ann el 3 des l ments d analyse mettant en vidence les points de rupture et de continuit dans la d finition d un objet d enseignement en fin de primaire et au d but du secondaire Les contenus La Lecture ou compr hension de l crit Dans la cadre de l enqu te PISA 2000 la lecture est rapproch e de la compr hension de l crit dans une perspective de litt ratie traduction du terme anglais literacy regro
24. ent enseign sous couvert de lecture qui met en vidence l int r t de d marches de recherche ascendantes qui prennent en compte les capacit s professionnelles des enseignants en situation de classe et la nature des r sistances des l ves Introduction Quels sont les contenus enseign s correspondant ce que les enqu tes interna tionales PISA ont valu sous l intitul lecture compr hension de l crit Telle est la question au centre de notre contribution Certes les concepteurs de ces enqu tes se sont bien gard s de tout lien avec les pratiques programmes ou plans d tudes selon eux ce sont les connaissances et aptitudes jug es essentielles la vie de tous les jours qui sont valu es et l on pourrait consid rer que le question nement l origine de cette contribution fait fausse piste Toutefois un auteur comme Bain 2003 a mis en vidence les liens que de telles enqu tes entre tiennent avec les pratiques De ce point de vue il nous semble int ressant d exa miner les contenus en jeu dans les pratiques d enseignement de la lecture Notre d marche s inspire des approches descriptives et compr hensives d velopp es en didactique Il s agit de fournir un clairage sur le curriculum prescrit dans les plans d tudes et enseign dans des classes de 6 et de 8 ann e du canton de Gen ve voir aussi Soussi Petrucci Ducrey amp Nidegger 2008 L objectif vis n est donc pas tant une critique
25. et pour lequel le texte a t choisi Textes non textes et autres supports Le mat riel de lecture de PISA est constitu de deux cat gories de textes continus compos s de phrases et organis s en paragraphes narratifs argumen tatifs explicatifs descriptifs injonctifs et non continus tableaux graphiques horaires cartes g ographiques diagrammes Broi Soussi amp Wirthner 2008 p 38 Nidegger 2001 p 19 Sans reprendre cette classification nous distinguons les textes des non textes et des extraits de mani re rendre compte de la diversit des supports utilis s en classe Nous partons de la d finition du texte de Bronckart 1996 Est consid r e comme un texte toute production verbale situ e qu elle soit orale ou crite Un dialogue familier un expos p dagogique un mode d emploi un article quotidien un roman etc constituent autant de textes de tailles ventuellement tr s diff rentes mais qui sont n anmoins dot s de caract ristiques communes chaque texte est en relation d interd pendance avec les propri t s du contexte dans lequel il est produit chaque texte exhibe un mode d termin organisation de son contenu r f rentiel chaque texte est compos de phrases articul es les unes aux autres selon des r gles compositionnelles plus ou moins strictes chaque texte enfin met en uvre des m canismes de textualisation et de prise en charge nonciative destin s lui assurer sa coh rence
26. eur pp 205 217 Paris L Harmattan Tauveron C 1999 Comprendre et interpr ter le litt raire l cole Du texte r ticent au texte prolif rant Rep res 19 9 38 Terwagne S Vanhulle S amp Fontaine A 2001 Les cercles de lecture Interagir pour d velopper ensemble des comp tences de lecteurs Bruxelles De Boeck Duculot Van Grunderbeeck N 1997 De profils de lecteurs en difficult aux modes d intervention ducation et Francophonie 25 1 11 Veuthey C amp Allal L 2006 Lisons ensemble Un pont entre l cole et la maison Les dossiers des sciences de l ducation 15 63 75 Weiss J amp Wirthner M 1991 Evaluation de la compr hension de l crit correspondant au niveau de fin de deuxi me ann e primaire R sultats In J Weiss amp M Wirthner d Enseignement du fran ais Premiers regards sur une r novation pp 265 296 Cousset DelVal IRDP Mots cl s Enseignement de la lecture secondaire 1 prescriptions officielles contenus enseign s p dagogie du texte Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 485 Thema Leseunterricht in Kanton Genf was wird unterrichtet Was wird evaluiert Zusammenfassung In diesem Beitrag werden die in den internationalen PISA Studien als Lesen oder Textverstehen bezeichneten Unterrichtsinhalte analysiert Die Untersu chung st tzt sich dabei auf a die offiziellen Lehrpl ne f r den Leseunterricht am Ende de
27. ie di resistenza degli studenti Parole chiave Insegnamento delle lettura scuola media documenti ufficiali contenuti insegnati pedagogia del testo 486 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema Reading instruction in Geneva What is taught What is assessed Abstract This contribution analyzes contents as they are taught at school corresponding to what the international PISA studies evaluate as reading literacy It is based on the study of a official programs of study concerning reading instruction at the end of elementary school and at secondary school b texts and activities proposed in 8th grade classrooms in Geneva The aim of the contribution is to map what is really taught as reading in the classroom It focuses on the interest of bottom up research methods that take into account the teachers professional capacities in classroom and the type of students resistance Key words Reading instruction secondary school official school programs teaching contents textual approach Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 487 Thema 488 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010
28. indices le d velop pement de connaissances du monde partir de la lecture Parmi les l ments de rupture figurent la place du genre comme organisateur de l enseignement la diversit des genres enseign s la th orisation des interac tions entre lecture et criture Au primaire le concept de genre est au fondement d une mod lisation didactique qui permet la d composition d un objet textuel le genre de texte public et formel en fonction des contenus de la situation de communication de l organisation du texte et de la textualisation Au secondaire on observe une diversit de conceptualisations incluant la typologie textuelle et des approches plus litt raires On peut voir l l influence de cadres de r f rence disciplinaires et psychologiques parfois contradictoires mais aussi l influence des pratiques sociales davantage rattach es au secondaire aux pratiques de Pins titution litt raire L enseignement de la lecture est donc con u au primaire en fonction de genres didactis s partir de mod les sociaux de r f rence ce qui conduit aborder en interaction l oral et l crit la compr hension et la production Au secondaire le plan d tudes met les pleins feux sur le texte narratif le genre th tral le genre po tique le texte argumentatif et le texte informatif explicatif ce qui manifeste un resserrement sur des types privil gi s de textes L accent est port sur le commentaire litt raire qui
29. it s et dispo sitifs conduits durant deux fois deux semaines dans toutes les classes participant au projet Un entretien semi directif pr c de et suit chaque collecte de donn es Plus pr cis ment un premier entretien entretien 1 porte sur ce qui a t pr c demment enseign et ce qui va l tre pendant les 10 jours de collecte de donn es Un second entretien entretien 2 s appuie sur les supports et documents r unis dans le classeur et vise l explicitation des activit s men es avec les l ves Les supports syst matiquement collect s et les entretiens devraient contenir les informations n cessaires pour reconstruire ce qui s enseigne Les entretiens sont int gralement transcrits L analyse des donn es prend en compte a les sources et supports utilis s b les activit s d crites ou mentionn es par les enseignants et appr hendables travers les supports mat riels Pr sentation des unit s d analyse Nous avons proc d l analyse des donn es en deux temps nous avons tout d abord list l ensemble des supports utilis s durant les deux p riodes du recueil avant de faire tat des dispositifs utilis s Nous pr sentons ici nos outils m tho dologiques pour appr hender ce qui est enseign en classe tout en saisissant l occasion de revenir sur diff rents param tres des tests PISA le format du mat riel de lecture le type de t che ou d objectifs vis s ou la situation ou le contexte dans lequel
30. le site www leseforum ch 5 Le lecteur qui souhaite avoir une analyse plus pr cise de la validit didactique de l enqu te PISA se r f rera avec profit au texte de Bain 2003 Bibliographie Aeby Dagh S 2008 Candide La f e carabine et les autres Un mod le didactique de la lecture litt rature Universit de Gen ve Aeby Dagh S amp Dolz J 2007 Strat gies d enseignement de la lecture lors de l criture de divers genres de textes Langage amp pratiques 40 44 52 Aeby S 2004 Regards d eleves en difficult sur un programme d enseignement continu de la lecture In C Barr de Miniac C Brissaud amp M Rispail d La litt racie Conceptions th oriques et pratiques d enseignement de la lecture criture pp 145 160 Paris L Har mattan Aeby S de Pietro J F amp Wirthner M 2000 Fran ais 2000 L enseignement du fran ais en Suisse romande Un tat des lieux et des questions dossier pr paratoire Neuchatel IRDP Bain D 1993 Les mauvais lecteurs au Cycle d orientation Gen ve CRPP Bain D 2003 PISA et la lecture un point de vue de didacticien Revue suisse des sciences de l ducation 25 1 59 78 Bain D Erard S amp S chaud M 1994 Comment rep rer et aider les lecteurs pr caires au premier cycle secondaire D un test de lecture l intervention en classe Lidil 10 73 88 Bamwisho J 1972 Les adolescents et la compr hension des textes crit
31. lis Par dispo sitifs nous entendons la pr sence d une s rie d l ments qui ensemble font qu il y a transformation possible du rapport de l l ve l objet d enseignement qu il doit s approprier aussi bien des fiches que des consignes de travail des moyens de montrer bien entendu le langage et la gestualit Schneuwly amp Dolz 2009 p 32 Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 475 Thema Nous avons partir d une pr c dente analyse de pratiques d enseignement de la lecture dans des classes du secondaire Aeby Dagh 2008 d gag les dispositifs suivants dont il s agira de v rifier la pr sence dans nos donn es Tableau 1 Aper u d ensemble des dispositifs d enseignement de la lecture Elle se pr sente comme l oralisation du texte soit par l enseignant soit par des l ves en vue de gagner l int r t de la classe et d en faciliter la compr hension La lecture haute voix Elle est l occasion d un contact direct et individuel des l ves avec le texte La lecture silencieuse Il correspond la saisie du sens global du texte Il peut tre consid r comme une r duction du texte son contenu Il est le lieu de v rification de la pertinence voire de l existence de la lecture effectu e Le r sum Selon l enqu te PISA la strat gie de lecture sugg r e aux l ves pour la r alisation de la plupart des exercices serait de lire le texte
32. lisation historique comme la nouvelle pistolaire Inconnu cette adresse de Kressman Taylor abord e en 8 ann e Les choix op r s au niveau des textes r v lent une centration sur les r cits qui fonctionne comme un pont entre la lecture d albums au primaire jouant sur l intertextualit Le Petit Chaperon Rouge ou sur les liens entre texte et images Mon chat le plus b te du monde et la lecture de r cits d initiation ou d apprentissage appelant une contextualisation plus forte au secondaire A c t des textes narratifs on trouve dans la classe 6K des textes argumen tatifs issus notamment de la presse crite puis s sur internet par l interm diaire du site Petit Bazard La guerre aux bolides et aux 4x4 est lanc e la caisse plut t qua la casse Haro sur les voitures les plus gourmandes Berlin va fermer son c ur aux voitures sales L avenir des grosses cylindr es passera par les urnes Lutte contre la pollution automobile en Europe La bande dessin e a aussi sa place dans le corpus m me si l on devine une approche essentiellement th matique l histoire de la Croix rouge en lien avec la lecture de La fronde bretelles Une ouverture inter culturelle est pr sente travers l preuve commune en allemand En fin de scolarit primaire se dessine donc bien un travail sur une diversit de textes articles de presse bande dessin e avec une incursion vers une didactique int gr e des langues Un texte comme Le gr
33. ositions qui en d coulent Il laisse galement poindre des tensions entre un enseignement de la lecture qui mise sur la confrontation une diversit de textes de genres diff rents et un enseignement de la lecture litt raire qui propose aux l ves d s leur plus jeune ge des textes r sistants issus de la litt rature de jeunesse entre un enseignement strat gique g n ralis selon le principe de l enseignement continu et un enseignement r serv aux l ves en difficult C est toutefois la convergence des prises de position en faveur d un enseignement continu de la lecture qui nous a pouss e situer nos analyses des objets prescrits et enseign s la jonction entre primaire et secondaire Les plans d tudes genevois de 6 et 8 ann e L analyse des dimensions de la lecture prescrites dans les plans d tudes du primaire et du secondaire genevois questionne la place accord e l enseignement de cet objet ainsi que sa nature incluant compr hension et interpr tation l exclusion du code Quels sont d s lors les l ments de continuit et de rupture entre ces deux documents Le document Objectifs d apprentissage de l cole primaire genevoise paru en 2000 est organis en cinq parties 1 les clarifications pist mologiques 2 la d finition et l articulation des objectifs 3 les attentes de fin de cycles 4 le plan d tudes 5 la progression des apprentissages du point de vue de la terminologie
34. pas de fournir une d finition qui pr tendrait dissoudre les pol miques mais de rendre compte des croisements et des recouvrements des d bats et des interrogations qui traversent le champ Pour ce faire nous adoptons un point de vue situ et par cons quent limit celui de la Suisse romande Le constat d j ancien des difficult s des l ves En Suisse romande depuis les ann es 1970 de nombreux travaux portent sur la lecture Dans son introduction aux Actes du symposium international sur l appren tissage de la lecture qui s est tenu Chaumont sur Neuch tel du 21 au 24 septembre 1971 IRDP 1973 Samuel Roller consid re son apprentissage comme un probl me prioritaire Il faut dire que le mauvais rendement de l ensei gnement de la lecture avait t r v l par une th se r alis e l cole de psycho logie et des sciences de l ducation de l universit de Gen ve apr s 9 ans de scolarit obligatoire 6 15 ans les l ves des coles romandes ne comprenaient en moyenne que les 60 des informations contenues dans des textes crits soumis leur attention Bamwisho 1972 Depuis cette p riode en Suisse romande comme ailleurs de nombreux travaux ont port sur la lecture et ses difficult s La plupart d entre eux concernent les premiers apprentissages alors qu une autre partie est constitu e d enqu tes sur les capacit s des l ves en 2P 4P 6 Broi amp Wirthner 1992 Dupont Buonomo amp Soussi 1991
35. pepocs Open Access Erziehungswissenschaften Aeby Dagh Sandrine DIPF L enseignement de la lecture Gen ve quel objet enseign quel objet valu Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 2010 3 S 467 487 urn nbn de 01 1 1 opus 86398 in Kooperation mit in cooperation with Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften Rivista svizzera di scienze dell educazione Revue suisse des sciences de l ducation http www rsse ch index html Nutzungsbedingungen conditions of use Gew hrt wird ein nicht exklusives nicht bertragbares pers nliches und beschranktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments Dieses Dokument ist ausschlie lich f r den pers nlichen nicht kommerziellen Gebrauch bestimmt Die Nutzung stellt keine bertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschr nkungen Auf s mtlichen Kopien dieses Dokuments m ssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden Sie d rfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise ab ndern noch d rfen Sie dieses Dokument f r ffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielf ltigen ffentlich ausstellen auff hren vertreiben oder anderweitig nutzen We grant a non exclusive non transferable individual and limited right to using this document This document is solely intended for your personal non commercial use Use of this doc
36. r Primarstufe und am Anfang der Sekundarstufe I b die Texte und Aktivit ten Aufgaben f r den Leseunterricht in achten Klassen des Kantons Genf Es geht im Beitrag vor allem darum aufzuzeigen welche tats chlich unter richteten Inhalte unter den von den Lehrpersonen als Lesen bezeichneten Aktivit ten sichtbar werden Im Mittelpunkt steht der Nachweis des Interesses eines bottom up Forschungsdesigns das die Berufsf higkeiten der Lehrpersonen in Klassensituationen und die Widerst nde der Studierende ber cksichtigt Schlagworte Leseunterricht Sekundarstufe 1 Lehrpl ne Unterrichtsge genstand Textpedagogik L insegnamento della lettura a Ginevra che cosa insegnare Che cosa valutare Riassunto Questo contributo analizza i contenuti insegnati corrispondenti a cid che le inchieste internazionali PISA hanno valutato sotto il cappello lettura e comprensione del testo scritto Lanalisi si basa sullo studio a dei documenti ufficiali riguardanti l insegnamento della lettura alla fine delle scuola elementare e all inizio della scuola media b dei testi e dei dispositivi di insegnamento della lettura proposti nelle classi ginevrine dell 8 anno Lobiettivo di tracciare una cartografia dell oggetto effettivamente insegnato nello spazio definito come lettura dai docenti Lattenzione viene posta su un processo di ricerca bottom up che tiene in considerazione le competenze professionali del docente e le tipolog
37. res id es exp riences L absence d une th orie labor e organisant les diff rentes dimensions de la compr hension de l crit en tant qu activit langagi re et proposant un point de vue d termin sur les op rations de lecture Bain 2003 p 62 a t mise en vidence dans plusieurs analyses critiques de PISA Il n en reste pas moins que 468 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema l approche d velopp e peut tre rattach e au courant de la litt ratie qui apparait dans le contexte didactique des ann es 1980 Chiss 2008 p 166 rappelle quatre probl matiques qui favorisent son entr e en sc ne l illettrisme et le rapport aux crits sociaux les crits de la ville l criture et le monde du travail les crits professionnels l immigration et la diversit des cultures de l crit chez les adultes et l cole la persistance des d bats sur l chec scolaire Il montre l int r t d une notion inspir e des travaux de Goody 1968 2006 qui permet de penser la diversit des crits et des rapports l crit scolaires et sociaux les liens entre lecture et criture dans la diversit de leurs formes scolaires m me si elle pr sente le risque de cr er un foss entre oral et crit Nous nous proposons dans cette premi re partie de notre article de situer les conceptions de la lecture ou compr hension de l crit dans un ensemble discipli naire Il ne s agit
38. s Berne Herbert Lang et Cie AG Besson M J Genoud M R Lipp B amp Nussbaum R 1979 Ma trise du fran ais M tho dologie pour l enseignement primaire Lausanne Office romand des ditions et du mat riel scolaires Delta Billard O Erard S amp S chaud M 1994 Comment aider les lecteurs faibles Propositions d activit s l usage des enseignants Gen ve Cycle d orientation Groupe de fran ais Broi A M Soussi A amp Wirthner M 2008 Les comp tences en lecture litt ratie In Ch Nidegger d PISA 2006 Comp tences des jeunes romands R sultats de la troisi me enqu te PISA aupr s des l ves de 9 ann e pp 138 147 Neuch tel IRDP Broi A M amp Wirthner M 1992 Enseignement du fran ais Lorsque le Mississippi passe par Neuch tel et Fribourg Evaluation de la compr hension de la lecture en 4P Neuch tel IRDP Bronckart J P 1996 Activit langagi re textes et discours Pour un interactionnisme socio discursif Lausanne Delachaux et Niestl Bronckart J P 2007 janvier La actividad verbal las lenguas y LA LENGUA Reflexiones te ricas y did cticas Conf rence inaugurale donn e loccasion de las jornadas de investi gaci n sobre la educaci n ling stica y literaria en entornos pluriling es Barcelona Bronckart J P Bain D Schneuwly B Davaud C amp Pasquier G 1985 Le fonction Revue suisse des sciences de l ducation 32 3 2010 483
39. u monde est un l phant La production d une r ponse au courrier des lecteurs KG implique la lecture de textes argumentatifs divers trouv s sur petit Bazar et la r alisation d activites mobilisant et exercisant des notions textuelles comme l organisation du texte le rep rage d organisateurs textuels La s quence consacr e Palace H tel Tassili Sud O8 et orient e vers la r daction d une sc ne de th tre joue galement sur les liens entre lecture et criture Elle est cependant construite sur un autre paradigme dans lequel la lecture est un adjuvant la production de texte Apr s une focalisation sur les contenus intrigue volution des personnages des aspects sp cifiques au genre th tral sont travaill s dans des exercices portant par exemple sur la typographie sur la double nonciation th trale fournissant des outils pour la production Les questionnaires accompagnant les nouvelles fantastique ou polici re N8 orientent galement vers un traitement sp cifique des textes La lecture est organis e par parties entrecoup es de questions impliquant d anticiper ce qui va suivre d identifier le mobile d une action de se prononcer sur les diff rents personnages de Phistoire L importance de L amp lucidation du sens Le questionnaire reste un instrument privil gi pour identifier les contenus du texte concernant notamment le personnage principal Il a deux fonctions il guide la construction d
40. u sens par la d couverte lin aire du texte il contr le la lecture effectu e Dans les deux cas une forte proportion des questions porte sur histoire le d roulement chronologique des v nements l implication des personnages dans l intrigue C est la compr hension globale de l histoire le th me qu est ce qui se passe qui sont les personnages qui est vis e au 480 Schweizerische Zeitschrift f r Bildungswissenschaften 32 3 2010 Thema detriment des ressorts de la narration Par exemple dans le traitement du roman pistolaire de Kressman Taylor par R8 Inconnu cette adresse il s agit d expliciter la mont e du nazisme par la d finition de certains mots National Socialisme F hrer Ce travail d explicitation est compl t par la lecture accompagn e d un questionnaire de documents historiques sur la propagande nazie la prise de pouvoir d Hitler les juifs en Europe Dans le cas du texte de Moli re l tayage s effectue partir des mots difficiles L enseignant semble chercher surmonter les difficult s des l ves par l apport d informations notamment historiques suppos es leur manquer Dans le cas de textes longs le principe unificateur de la lecture r side donc principalement dans la facilitation de l acc s au r cit Un travail d croch des composantes langagi res A c t des contenus th matiques et des connaissances encyclop diques activ es dans les questionnaires les compos
41. ument does not include any transfer of property rights and it is conditional to the following limitations All of the copies of this documents must retain all copyright information and other information regarding legal protection You are not allowed to alter this document in any way to copy it for public or commercial purposes to exhibit the document in public to perform distribute or otherwise use the document in public Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an By using this particular document you accept the above stated conditions of use Kontakt Contact peDocs Deutsches Institut f r Internationale P dagogische Forschung DIPF Mitglied der Leibniz Gemeinschaft Informationszentrum IZ Bildung Schlo str 29 D 60486 Frankfurt am Main E Mail pedocs dipf de Internet www pedocs de Thema L enseignement de la lecture Gen ve quel objet enseign quel objet valu Sandrine Aeby Dagh Cette contribution analyse les contenus enseign s correspondant ce que les enqu tes internationales PISA ont valu sous l intitul lecture compr hension de l crit Elle s appuie sur une tude a des prescriptions officielles concernant l enseignement de la lecture en fin de primaire et au secondaire 1 b des textes et des dispositifs d ensei gnement de la lecture propos s dans des classes genevoises de 8 ann e Le but poursuivi est celui d une cartographie de l objet effectivem
42. upant les trois domaines test s lecture math matiques sciences Il s agit d une capacit trouver des informations construire du sens partir de ce qui est lu interpr ter et r fl chir sur le message crit Comprendre l crit c est non seulement comprendre et utiliser des textes crits mais aussi r fl chir leur propos Cette capacit devrait permettre chacun e de r aliser ses objectifs de d velopper ses connaissances et son potentiel et de prendre une part active dans la soci t OCDE 1999 p 24 L valuation propos e met donc l accent sur la capacit des l ves utiliser de l information crite dans des situations de la vie quotidienne plus particu lierement la compr hension de textes crits et la capacit utiliser et r agir ces textes sic afin de r aliser ses objectifs de d velopper ses connaissances et son potentiel et de participer la soci t OCDE 2006 Le cadre th orique de PISA inclut trois aspects ou objectifs de lecture retrouver une information d velopper une interpr tation et r fl chir sur un texte et l valuer Le premier consiste localiser une information simple ou plusieurs informations dans un texte Le deuxi me n cessite de construire une signification et d effectuer des inf rences partir d informations crites Le troisi me implique de faire des liens entre de l information crite et ses connaissances ant rieu
43. ve date de 1999 Il propose une organisation en cinq parties 1 la pr sentation des comp tences s approprier les savoirs et les restituer s appro prier une culture parler et communiquer lire et interpr ter des textes crire et produire des textes manipuler analyser la langue et le discours 2 les domaines d enseignement 3 la m thodologie s approprier des savoirs construire et restituer des savoirs comprendre des consignes et agir savoir commenter un texte litt raire 4 la clarification des contenus enseigner 5 le glossaire Le texte appr hend sous des angles multiples types et genres litt raires langue et discours y compris dans ses sp cificit s de texte litt raire est au c ur d activit s visant l autonomie du lecteur et l adoption progressive d une d marche d analyse de texte Entre ces deux textes programmatiques se dessinent des l ments de conti nuit Ainsi les approches communicatives et les travaux en psychologie cognitive ont d finitivement marqu la conception de la compr hension On rel ve galement Paccent sur la vari t de textes le d veloppement de lauto nomie des lecteurs la prise en compte des grandes fonctions de l crit valeurs de garde de communication esth tique l initiation des espaces privil gi s coin biblioth que biblioth que municipale et scolaire la d couverte de l organi sation d un livre l entr e dans un ouvrage en utilisant les
44. ve et compr hensive des pratiques d enseignement visant une cartographie de l objet enseign Il constitue un contrepoint original aux tudes qui portent sur les enqu tes PISA ou sur les prescriptions Les r formes entreprises jusqu pr sent ont en effet essentiellement concern le travail prescrit ce que les enseignants devraient faire au niveau des programmes et des m thodes Bronckart 2007 dans une logique exclusivement descendante que l valuation des comp tences des l ves grande chelle ne contrecarre pas Or de telles perspectives ne tiennent compte ni des finalit s disciplinaires de l objet enseign ni des capacit s professionnelles dont t moignent les enseignants en classe ni de la nature des r sistances des l ves La ligne de recherche qui est la n tre tente pr cis ment d identifier ce quest le travail r el de l enseignant avec les capacit s qu il requiert et les limites qu il rencontre Elle am ne face au constat attendu de l cart entre les objets enseign s et valu s renverser la proposition de Broi et al qui sugg raient d engager avec les enseignants une r flexion sur le cadre m thodologique de l valuation PISA de leur donner acc s aux conceptions qui la guident aussi bien relatives la litt ratie et aux comp tences d velopper dans ce domaine qu aux instruments de mesure au questionnement labor dans les tests Non pour faire une transposition pure et simple
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