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41-2000-240-3

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1. e D l ve utilise t il des techniques pour rendre son message compr hensible et attrayant Commentaires sur les tableaux La t che les consignes ont elles t respect es Le message est il compr hensible Les interventions r pondent elles la logique du discours l l ve r agit il ce qui vient d tre dit Reste t 11 dans la logique de la situation La correction la nature fugace du message oral rend une bonne mise en forme difficile Il s ensuit qu une langue orale plus rel ch e moins riche avec un style et une syntaxe pas toujours enti rement coh rents et m me partiellement fautifs est parfaitement accept e La qualit de l interaction le troisi me volet des tableaux contient des indicateurs importants de ce que doit tre une activit d expression orale elle doit permettre l l ve de prendre des initiatives de r agir l impr vu de faire r p ter de rendre son message attrayant bref de n gocier le sens Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 53 S EXPRIMER PAR ECRIT 1 La probl matique 1 1 Pourquoi exercer l expression crite 1 2 Il y a crire et crire 1 3 Donner un sens l criture 2 Les objectifs 3 La m thodologie 3 1 Les exercices pr parant l expression crite 3 2 L expression crite e La phase pr paratoire e La r daction des textes e Les textes
2. MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration G n rale de l Enseignement et de la Recherche Scientifique Service g n ral des Affaires p dagogiques de la Recherche en P dagogie et du Pilotage de l Enseignement organis par la Communaut fran aise ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE PREMIER DEGRE COMMUN 18 ANNEE A 2 ANNEE COMMUNE 3 me Cahier PROGRAMME D ETUDES DES COURS DE LANGUES GERMANIQUES Allemand Anglais N erlandais Langues Modernes l 41 2000 240 Premier degr Troisi me cahier LES QUATRE APTITUDES Fonctions champs th matiques activit s et types de messages Comprendre Comprendre l audition Comprendre la lecture La probl matique 1 1 Pourquoi lire 1 2 Le processus de la compr hension la lecture 1 La probl matique 1 1 Pourquoi couter 1 2 Le processus de la compr hension l audition 2 Les objectifs Les objectifs La m thodologie 3 1 Le choix des textes 3 2 Les activit s 3 3 L valuation formative 3 La m thodologie 3 1 Le choix des documents 3 2 Les activit s 3 3 L valuation formative L valuation de la compr hension Communiquer oralement S exprimer par crit 1 La probl matique 1 La probl matique 1 1 Pourquoi parler 1 1 Pourquoi crire 1 2 Il y a parler et parler 1 2 Il y a
3. rel vent les informations erron es introduites dans une autre version notent les informations utiles pour r aliser une t che ult rieure p ex dresser un itin raire sur un plan dessinent ou illustrent ce qu ils ont compris ex cutent les actions les gestes demand s dans le document notent les l ments communs ou les diff rences par rapport un autre document ou une illustration donnent un commentaire personnel une suite p ex et maintenant je suis s r qu elle va parce que reconstituent un texte dont les paragraphes ont t m lang s mettent la ponctuation dans un texte propos en vrac choisissent parmi deux r sum s dont l un contient des erreurs de contenu choisissent parmi trois suites possibles la seule qui soit logique reconstituent un ordre logique ou chronologique trouvent un titre ad quat r sument l id e de chaque paragraphe comprennent ou reconstituent un texte d chir ou dont une bande a t effac e disent ce qui leur a plu ou d plu Les l ves tablissent le sens Ensuite tous ensemble on compare on confronte on justifie les r ponses trouv es Si n ces saire on taye sa r ponse en citant un bref extrait qu on lit voix haute Cette n gociation en vue d tablir le sens du document peut repr senter une occasion de r utiliser les l ments qu il contient Les activit s de lecture peuvent ainsi mener de l expression orale Programme de l
4. Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 46 Le message sur r pondeur ou sur boite vocale La prise de position la discussion Le contact avec les autochtones des photos ou par des sch mas servant de support ce qu il dit La lecture ou la r citation d un texte pr alablement corrig par le professeur ne sont pas de l expression orale Les autres l ves doivent pr alablement recevoir des t ches d coute pour guider et faciliter la compr hension Par exemple noter les informations surprenantes trouver dans l information qu ils vont entendre des r ponses telle ou telle question noter sous forme de mots cl s l essentiel de l information entendue ou des r actions des informations entendues etc Les l ves doivent communiquer une demande une explication de fa on claire et concise Ils peuvent pr parer quelques mots cl s On peut prendre position discuter lors de la mise en commun des activit s portant sur des documents lors de l valuation d une activit ou lors de tout v nement de classe On parle de soi de ses motions de ses aspirations on donne son avis sur le cours etc Ici les l ves ne simulent pas mais parlent en leur nom propre C est lorsque les l ves doivent s adresser des autochtones que le recours la langue trang re est le plus significatif et le plus b n fique Les occasions de contact
5. son habitation sa chambre base de sa description d pliant touristique construire ou louer d crire son habitation de vacan visite guid e d une ville d un situer des b timents partir d crire l ameublement qu on ces lieu d une description voudrait dans sa chambre r diger une demande de location reportage sur un lieu radio TV consignes donn es un archi faire visiter une habitation un de vacances en citant les princi tecte d m nageur ami ou un client pales caract ristiques auxquelles article sur une ville r gion commenter un plan ou une elle doit satisfaire photo d une habitation crire ses impressions sur un donner des instructions un lieu d m nageur ou un architecte d crire sa localit r gion ou un d crire ce qui a t vol apr s endroit visit un cambriolage d crire une localit situer une habitation par rapport des endroits importants commenter une carte postale comparer deux villes la ville et la campagne deux habitations 3 raconter une journ e particuli re parler de ses activit s quotidien interview relative la vie quo comprendre un agenda Vie quotidienne s informer de la vie quotidienne chez les autres comparer des agendas inviter quelqu un par t l phone en consultant les agendas et sugg rer des activit s nes dans une lettre un corres pondant proposer des activit s dans une lettre d invitation s infor
6. produire 3 3 L valuation formative 4 L valuation de l expression crite Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 54 1 LA PROBLEMATIQUE 1 1 POURQUOI EXERCER L EXPRESSION ECRITE Une utilit Peu de personnes crivent en langue trang re La majorit de ces crits fonctionnelle sont simples et brefs carte ou lettre des connaissances demande limit e mais en d information r servation d h tel volution Les nouvelles technologies de la communication fax e mail conf rence t l matique ont toutefois tendance remplacer la communication orale t l phonique par une communication crite Mais il s agit alors sou vent d un crit tr s proche de la langue orale Un outil L criture est un processus plus r fl chi que l expression orale Le texte d apprentissage crit reste visible en permanence et se pr te mieux tre am lior Il offre donc e un bon instrument diagnostique des progr s et lacunes e un bon instrument d apprentissage et d am lioration des formes linguistiques e un support pr cieux pour l valuation formative l auto valuation et la rem diation Une somme de L expression crite d veloppe diverses comp tences transversales et comp tences notamment transversales e structurer sa pens e R duire l crit seulement la communication serait priver l apprenant de la possibilit de s
7. 3 2 LA COMMUNICATION ORALE La phase pr paratoire Pour qu une activit de communication orale puisse r ussir elle doit tre pr par e Le tableau ci dessous mentionne les principales difficult s pr visibles et des suggestions correspondantes pour la phase pr paratoire Pour que les l ves osent parler devant les autres Pr paration psychologique et ou relationnelle Cr er une ambiance de travail sereine et d tendue Cahier 2 Communiquer en classe Pour que les l ves aient envie de participer Pr paration _de la moti vation Trouver un lien entre le sujet et le v cu des l ves Aborder le sujet de mani re inattendue originale ludique tonner et surprendre Pour que les l ves aient quelque chose dire Pr paration du contenu Rassembler au tableau ou sur transparent des id es ou des arguments soit en les d gageant des documents abord s soit par un brainstorming pr alable afin qu ainsi chacun profite des id es de tous Proposer des stimuli visuels photos posters dessins ou sonores Fournir des fiches de r le ou des consignes qui offrent un canevas des id es de d part Demander de noter quelques id es sous forme tr s sommaire Pour que les l ves disposent des moyens n cessaires pour s exprimer Pr paration linguistique D gager des documents abord s le vocabulaire ayant trait au th me Proposer ou demander de rechercher le vocabul
8. brouillons A ce moment le professeur est la personne ressource qui guide aide et met ses connaissances au service des l ves et non celui qui sanctionne En ce qui concerne la langue vouloir tout faire corriger n est pas n cessairement rentable la dispersion dans de nombreux probl mes la fois ne fait pas n cessairement progresser l l ve mais risque bien de le d courager et de miner sa confiance On traite successivement les fautes qui affectent le sens quelques autres fautes importantes ou r currentes C est aussi l occasion d apprendre ou d approfondir l utilisation des ouvrages de r f rence le pr cis de grammaire et le dictionnaire Enfin c est aussi le moment de prendre conscience des crit res d valuation qui refl tent les param tres de qualit d un crit Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 62 4 L EVALUATION DE L EXPRESSION ECRITE Le contr le de l expression crite porte exclusivement sur la r daction d crits fonctionnels Les crit res prendre en compte sont 1 L criture est elle lisible d chiffrable texte non lisible dans sa totalit chec texte non lisible en partie chec pour la partie non lisible texte lisible on value 2 Le texte est il compr hensible non compr hensible dans sa totalit chec non compr hensible en partie chec pour la partie n
9. on fait des reproches on moralise ou tout simplement on ne se parle pas e Je manque d int r t pour le sujet abord Les conditions cr er Le r le du professeur est primordial mais aussi d licat Il ne peut obliger un l ve parler mais il peut e favoriser la communication orale en cr ant une ambiance de travail sereine et d tendue tablir avec les l ves quelques r gles de communication et les faire respecter solliciter des interventions significatives poser des questions pertinentes prendre au s rieux ce que les l ves disent en s int ressant d abord au contenu avant de relever les erreurs de langue ne pas exiger des phrases compl tes quand elles ne se justifient pas ne pas corriger les l ves pendant qu ils parlent multiplier les occasions de prise de parole par les l ves se soucier de la prise de parole de chacun proposer des activit s progressives vers l expression libre pr parer et organiser les activit s de mani re ce qu elles puissent tre r alis es autant que possible sans son intervention e multiplier les occasions de rencontre avec des autochtones Entre l authentique et le simul La plupart des activit s de classe en communication orale sont simul es Les activit s de communication orale authentique ont g n ralement lieu en dehors de la classe lors d changes de visites l tranger ou de rencontres avec des autochtones Ces activit s sont sans aucun dou
10. ponds que tu ne sais pas mais probablement oui 3 Demande o 3 R ponds une soir e priv e avec des copains du club de foot 4 Etc Lire haute voix Il doit s agir d une lecture soigneusement pr par e les pauses entre les unit s de sens l accent tonique l intonation r v lent une bonne compr hension du texte L expression corporelle Lorsque la discipline du groupe le permet ces exercices peuvent aider les l ves surmonter la peur de prendre la parole les rendre conscients de l importance de la composante non verbale de la communication attitude corporelle les gestes les mimiques le regard travailler les pauses l intonation les rythmes qui sont les composantes essentielles de la grammaire de la langue orale favoriser la coh sion du groupe Favoriser la Composer un tableau coh sion du Les l ves marchent au rythme de la musique et occupent l espace Quand groupe la musique s arr te ils se mettent en demi cercle Ils sont invit s compo ser un tableau ou un paysage Un l ve s avance dit ce qu il repr sente dans le paysage un arbre p ex et se fige dans cette position Les autres font de m me et se positionnent autour de lui Eventuellement le professeur peut ensuite demander au paysage de prendre vie Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 40 Le miroir Les l ves marchent au ryth
11. authentique standard abordable e conserver dans la mesure du possible leur pr sentation originale Celle ci fournit g n ra lement une s rie d indicateurs utiles la compr hension Les suppressions ou d coupages ventuels ne doivent d naturer ni le texte ni le contexte Les textes sont utilitaires formulaires publicit s informatifs brochures touristiques programmes TV interpersonnels lettre priv e courrier lectronique narratifs et imaginaires anecdotes histoires petits po mes Les textes authentiques Il peut tre utile tous les niveaux d aborder des documents authentiques c est dire des documents qui ne sont pas pr vus pour l apprentissage afin d habituer progressivement les l ves la complexit d une langue non simplifi e telle qu ils la rencontreront En d but d apprentissage toutefois on doit rendre ce d fi abordable en pr voyant e des t ches adapt es rep rage lecture s lective o et ventuellement des aides Celles ci restent occasionnelles et mesur es afin de ne pas baser l apprentissage de la compr hension sur des b quilles syst matiques Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 26 3 2 LES ACTIVITES La liste qui suit offre des suggestions d activit s de pr lecture de t ches r aliser pendant ou apr s la lecture ainsi que de d marches d valuation format
12. crire et crire 1 3 Communiquer oralement en classe 1 3 Donner un sens l criture 2 Les objectifs 2 Les objectifs 3 La m thodologie 3 La m thodologie 3 1 Les exercices pr parant la communication orale 3 1 Les exercices pr parant l expression crite 3 2 La communication orale 3 2 L expression crite 3 3 L valuation formative et la rem diation 3 3 L valuation formative et la rem diation 4 L valuation de l expression orale 4 L valuation de l expression crite Annexes Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 1 Remarques 1 Dans le premier tableau la r alisation des fonctions ou actions implique pour chacune qu on doive pouvoir e comprendre le message e l exprimer e yr agir dans les limites d finies l int rieur de chaque aptitude 2 Le deuxi me tableau reprend les champs th matiques dans le cadre desquels l l ve doit tre capable de comprendre et de s exprimer 3 Le troisi me tableau offre un ventail e d activit s de production e de types de documents comprendre dans lequel le professeur peut puiser M thodologie de chaque aptitude Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 2 Fonctions 1 Etablir des contacts sociaux 1 1 Saluer aborder 1 2 Prendre cong 1 3 Se pr senter 1 4 Remerci
13. de sa personnalit On peut aussi jouer interviewer un personnage connu ou fictif L interview peut tre pratiqu e en paires Les interviewers prennent alors note sous forme de mots cl s des r ponses de la personne interview e afin de pouvoir communiquer aux autres oralement ou par crit ce qu ils ont appris sur elle Elle peut aussi se pratiquer avec l ensemble de la classe Dans ce cas plusieurs l ves interviewent un ou plusieurs condisciples ou le professeur par exemple dans le style conf rence de presse On cherche obtenir des informations nouvelles sur le comportement les habitudes les opinions de tout un groupe de personnes par exemple de la classe des filles ou des gar ons de la classe des professeurs de langues de l cole Les interviewers prennent note des r ponses sur une fiche pr par e l avance Ils doivent ensuite laborer une synth se des tendances g n rales du groupe pour pouvoir en rendre compte aux autres oralement ou par crit Un l ve peut tre invit raconter un v nement v cu un film ou un livre ou d crire un objet le fonctionnement d un appareil Ce qui fait le succ s de ce type de communication c est l information int ressante nouvelle tonnante qu elle apporte Il doit alors r ellement s agir d une communication orale L l ve doit tre entra n parler partir de mots cl s capter l attention des autres par
14. difficile ment l expression de chacun Quelle que soit la forme choisie la configuration de la classe doit stimuler la communication Une organisation des bancs en rang es convient un cours magistral expositif non un cours ax sur la communication On pr f rera la disposition en U ou par petits groupes A l int rieur des diff rents groupements il peut tre judicieux d alterner le choix du partenaire un voisin un copain un l ve plus faible fort choix al atoire La gestion des activit s orales L efficacit des activit s d pend en grande partie de la qualit des consignes Celles ci doi vent pr ciser l l ve le but poursuivi ce qu il doit faire et de combien de temps il dispose Si le professeur anime lui m me l activit sa propre comp tence communicative sera en outre d terminante Il favorisera la communication s il s adresse individuellement aux l ves pour solliciter une contribution l ve l autre celui qui le re oit peut doit parler utilise un syst me ludique de distribution de la parole p ex un objet qui voyage d un fait un tour de table pour que tout le monde ait l occasion de s exprimer demande de r sumer ce qu un autre a dit d exprimer son accord ou d saccord interrompt gentiment mais fermement ceux qui parlent trop laisse intervenir un condisciple la place d un l ve en difficult tous les l ves ont une doublure e dema
15. germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 19 e Ils rel vent les l ments communs ou les diff rences par rapport un autre document ou une illustration e Ils donnent un titre ce qu ils ont entendu e Jls imaginent une suite logique ce qu ils ont entendu p ex et maintenant je suis s r qu elle va parce que e Ils donnent un commentaire personnel sur ce qu ils ont entendu Les l ves tablissent le sens Ensuite tous ensemble on compare on confronte on justifie les r ponses trouv es Si n cessaire on r coute un bref extrait Cette n gociation en vue d tablir le sens du document repr sente une occasion de r utiliser les l ments qu il contient Les activit s d coute m nent ainsi naturellement de l expression orale 3 3 L EVALUATION FORMATIVE e Si possible les l ves travaillent par deux et utilisent une fiche bilan Cahier 2 annexe 2 Ils s expliquent mutuellement les d marches qu ils ont mises en uvre pour comprendre e Les l ves lisent le script coutent le document avec le script sous les yeux rep rent les passages qui n ont pas t bien compris e Avec l aide du professeur ils tentent d identifier les difficult s et les causes de la non compr hension les lisions gotta gonna wanna la difficult d identifier les mots qui se fondent dans un flux sonore l absence de ponctuation la pr sence de nombreux petits mots qui modulent
16. marche top down r duit l information nouvelle que le lecteur l auditeur doit encore d couvrir et l aide comprendre les mots inconnus Ces hypoth ses sont progressivement confirm es ou infirm es mesure que l information nouvelle est int gr e dans ce qu il savait d j Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 10 COMPRENDRE A L AUDITION 1 La probl matique 1 1 Pourquoi couter 1 2 Le processus de la compr hension l audition 2 Les objectifs 3 La m thodologie 3 1 Le choix des documents 3 2 Les activit s e L apprentissage des strat gies d coute e A la d couverte du sens Activit s avant l coute Activit s pendant apr s l coute 3 3 L valuation formative Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 1 LA PROBLEMATIQUE Un outil de communication et d enrichissement Un processus complexe et difficile qui doit tre exerc Une aide l expression orale Une comp tence transversale Un outil de d ve loppement auto nome de la langue 1 1 POURQUOI ECOUTER Communiquer c est aussi couter On coute pour e S informer e S instruire e Ft pour se faire plaisir En outre en interaction compr hension et expression sont fortement interd pendantes les deux processus sont mis en jeu simultan ment Seule une
17. n aimes pas eu x e Chaque fois tu demandes le prix Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 66 Finalement tu ne trouves rien qui corresponde ce que tu souhaiterais et tu quittes le vendeur en t excusant et en disant que tu vas chercher autre chose B LA Tu travailles chez un disquaire Entre un client qui ne sait vraiment pas quoi choisir Tu laccueilles et lui expliques quelle est la musique branch e du moment e Tu montres que tu connais bien ton m tier en citant des groupes et des types de musique HEDL aloa NRN e Tu proposes un choix Tu essaies de lui vendre quelque chose tu n imagines pas qu on puisse quitter le magasin sans avoir achet D apr s F Martinet IT Libramont Saint Hubert Extrait de M Dahmen et C Tyssens Les simulations par paires Minist re de la Communaut Fran aise 2000 Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 67
18. plage interview de vedettes sportifs personnages connus comprendre des propos sur la famille jeux radiophoniques t l vis s recommandations en mati re de v tements emporter lors d un voyage un stage sportif en classes de neige respondant description d une vedette biographie jeux dans lesquels il faut re trouver des personnages sur base de leur description formulaire concernant la famille lettre un correspondant pour pr senter sa famille lettre d un correspondant pr sentant sa famille recommandations en mati re de v tements emporter lors d un voyage un stage spor tif en classes de neige D apr s une proposition de M Legros A R Anvaing Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes CHAMPS 5 EXPRESSION ORALE EXPRESSION CRITE COMPR HENSION A L AUDITION COMPR HENSION A LA LECTURE THEMATIQUES 2 d crire une habitation de son r diger une petite annonce mise conversation t l phonique avec publicit immobili re Habitat et pays d origine en vente location une agence immobili re en vue petite annonce environnement d crire une habitation id ale r pondre une annonce d un achat ou d une location lettre en r ponse une annon _s informer des caract ristiques dans une lettre un ami d crire identifier une habitation sur ce d un appartement vendre
19. prix lieux r cit de vacances lettre ou carte postale d une personne en vacances article sur les sports d couvrir un loisir sport gr ce la description opinion sur un film spectacle choisir un lieu de s jour partir de d pliants brochures publicit s programme TV acheter un billet 5 se renseigner l office du tou conversation au guichet t l horaire d pliant sur les moyens Transports et se renseigner au guichet au risme sur les moyens de trans phone gare a roport de transport voyages t l phone sur les moyens de port pour se rendre annonces dans les gares a ro description d un itin raire transport heures prix corres d crire un itin raire ports pondances dur e vers un lieu raconter son voyage avec un annonces et messages dans un d termin v nement inattendu train information sur les moyens de transport prix heures dur e correspondances 6 inviter quelqu un par t l phone carte d invitation et r ponse une invitation carte lettre d invitation Relations avec les autres justifier une arriv e tardive et s excuser s enqu rir des d sirs de quel qu un une invitation lettre de remerciements carte de v ux d anniversaire lettre de sympathie f licitations excuser son absence une f te rendez vous jour date heure conversations lors de soir es r ceptions f tes d anniversaire lettre de remerciements excu ses f l
20. relatif comme le montre la pratique et comme le confirme le chapitre sur la recherche en la mati re Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 51 4 L EVALUATION DE L EXPRESSION ORALE L valuation de l expression orale est organis e des moments sp cifiques cet effet En effet l valuation continue de l expression orale n est possible que pour les l ves qu on entend r guli rement ou dans des classes peu nombreuses Pour que cette valuation soit valide il convient d s lors que les l ves b n ficient de moments privil gi s pour se faire entendre 4 1 L valuation de l expression orale en interaction Les activit s de contr le doivent effectivement porter sur l interaction orale C est dire sur un change verbal qui comporte toujours une part d impr vu auquel l l ve doit pouvoir r agir pour faire ainsi la preuve de sa capacit se faire comprendre de son interlocuteur et le comprendre Les crit res d valuation prendre en compte sont Message Langue e La t che est elle r alis e e Richesse structures grammaticales vocabu Les interventions r pondent elles la logique laire du discours Dans le cas d une simulation Prononciation sont elles vraisemblables e Aisance e Correction Qualit de l interaction e Prise initiative et r action l impr vu gt D l ve pr
21. s en groupes ou en vrac les l ves doivent les relier dans un texte suivi au gr de leur fantaisie Immer wenn dann leider aber wenn dann bestimmt Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 58 Modifier certaines donn es dans un texte Les l ves re oivent un texte et une image photo correspondante Le texte d crit l image ou raconte ce qui s y passe Mais toutes les donn es ne correspondent pas Les l ves doivent les modifier en cons quence Enrichir des textes Les l ves re oivent un texte dans une forme minimale essentiellement des noms des verbes et des pr positions ils re oivent un sac d adverbes un sac d adjectifs un sac de con necteurs et enrichissent le texte Quelques phrases sur le enrichies par peuvent donner ceci climat quelques adverbes de fr quence In de zomer schijnt de zon niet vaak Ken je dat land In de winter is het koud soms Het regent Het sneeuwt van tijd tot tijd In de zomer schijnt de zon bijna altijd Het De nachten zijn aangenaam niet zelden regent zelden De temperaturen zijn altijd heel bijna altijd hoog Ook s nachts blijven ze heel aangenaam nooit De winter is ook zeer aangenaam Maar soms is meestal het heel koud En van tijd tot tijd sneeuwt het Compl ter des textes Die Schule regelt mein Leben Von Montag bis Freitag stehe ich um 7 auf Um viertel
22. t che est sans doute trop difficile En lecture le texte reste la disposition de l l ve pendant la dur e de l preuve Remarques Les questions viter Les r ponses les items ou questions dont la formulation contient ou m ne d j la r ponse les t ches qui permettent un rep rage facile sans qu on ait n cessairement compris les questions dont la r ponse est subjective ou n est pas dans le document les questions vagues ou impr cises qui se pr tent diverses interpr tations qui posent probl me les vrai faux et les questions choix multiples l l ve peut tenter sa chance 50 de probabilit de succ s dans un vrai faux de 25 33 pour un QCM Souvent on peut r pondre correctement bon nombre d items sans comprendre le document de bons distracteurs sont difficiles trouver Pour la v rification de la compr hension les t ches ne demandant pas de formulation sont pr f rables En valuation sommative si une formulation est n cessaire il est recommandable de la demander en fran ais Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 33 COMMUNIQUER ORALEMENT 1 La probl matique 1 1 Pourquoi parler 1 2 Il y a parler et parler 1 3 Communiquer oralement en classe 2 Les objectifs 3 La m thodologie 3 2 La communication orale e La phase pr paratoire e Les activit s e L org
23. un tel caract re d crire un personnage et faire deviner qui c est choisir une photo et parler du type de vacances qu elle inspire r aliser un collage pour raconter une histoire dessiner un r ve et le raconter interpr ter des photos construire une histoire o chacun apporte un l ment imaginer la suite d une histoire apr s un arr t sur l image d apr s le titre Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 45 La conversation informelle L interview La petite enqu te le sondage La narration la description d apr s quelques mots cl s quatre groupes re oivent chacun le quart d une histoire Chaque groupe imagine le contenu des parties qu il n a pas Ensuite on compare les hypoth ses de chacun des groupes et on d voile les originaux Deux ou plusieurs personnes s entretiennent sur leurs centres d int r t leurs pr f rences leurs habitudes leur travail C est g n ralement le professeur qui joue le r le moteur dans ce type d activit Les l ves s informent sur divers aspects de la vie du travail de la personnalit d un condisciple du professeur d une personne ext rieure Cette activit n a de v ritable int r t que si on apprend quelque chose de neuf sur l autre et donc si on interviewe quelqu un qu on ne conna t pas encore bien ou si on s int resse des aspects moins connus de sa vie ou
24. une malformation la destruction de la capacit de per cevoir certains sons surtout aigus par des environnements trop bruyants la fatigue culturelles nous sommes conditionn s aux fr quences de notre langue maternelle et notre capacit de percevoir les fr quences des autres langues d pend de ce conditionnement un francophone a des difficult s bien entendre certains sons anglais un slave per oit ais ment les sons des autres langues europ ennes Annexe 1 affectives et psychologiques des probl mes relationnels par exemple avec les parents ou le professeur peuvent inhiber la capacit d coute voire la compr hension Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 13 La situation Le message La langue On comprend plus facilement lorsque e l interlocuteur est pr sent on peut l interrompre le faire r p ter ou l interroger interaction avec le professeur avec des autochtones entre l ves e l interlocuteur est visible de face mouvement des l vres gestes e en situation non interactive on peut r couter On comprend plus facilement lorsque e le contenu est pr visible demand un renseignement e ce qui est dit est en rapport imm diat avec le contexte la situation on explique le mode d emploi d un appareil visible l information est r currente le contenu est familier tout est explicite le discours est
25. vor acht nehme ich den Bus meistens ohne Fr hst ck Aber am Samstag Und am Sonntag Ich sitze den ganzen Tag auf der Schule Der beste Augenblick ist Progressivement la partie ajouter devient plus importante jusqu ce que les l ves r digent presque enti rement eux m mes D crire un dessin ou une photo Exercices d entra nement l utilisation des ouvrages de r f rence Les conseils d utilisation des ouvrages de r f rences peuvent tre concr tis s par les activit s suivantes Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 59 Conseils Utilise bien le dictionnaire Consulte la grammaire celle du cahier ou d un manuel Essaie de te passer du dictionnaire Exemples d activit s Par deux les l ves essaient de trouver le sens des signes se trouvant c t des mots Ils recherchent le sens de plusieurs mots dans un contexte d termin et explicitent comment ils y sont arriv s ou non Lors de la correction d un travail crit le professeur mentionne le chapitre grammatical en regard de la correction de quelques fautes essentielles De plus 1l donne l exemple en consultant lui m me r guli rement les ouvrages de r f rence en classe Ne pas s acharner vouloir traduire un texte con u d abord en fran ais mais formuler l id e en fonction du vocabulaire qu on conna t 3 2 L EXPRESSION CRITE L
26. a classe pose des tions r pondre des questions l autre questions D crire une image Ces exercices servent activer du vocabulaire concernant des activit s une photo un sportives du mobilier d une maison etc et des notions grammaticales pictogramme comme les pr positions de lieu les auxiliaires de mode etc Ils peuvent devenir de la communication r elle si par exemple deux l ves se tournent le dos et l un d crit l image l autre qui doit la dessiner R sumer d crire D crire une maison vendre partir des notes ci dessous re formuler Price 124 000 3 floors downstairs living room kitchen dining room garden etc Les conversations a squelette de dialogue guid es sur base de cue cards d un A s adresse B Te pictogramme B salue A A demande si B conna t la ville B r pond a va A demande o se trouve le hall gt omnisports B explique Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 39 b fiche ping pong Tu t entretiens avec B Tu t int resses sa Tu t entretiens avec A Tu as une s ur s ur Tu commences C est qui commence 1 Demande B si sa s ur est l cole aujourd hui 1 R ponds que oui Demande pourquoi il veut savoir cela 2 Ne r ponds pas sa question Demande si B et sa s ur ont l intention de sortir samedi prochain 2 R
27. a phase pr paratoire 1 D terminer les contenus du texte qu on va crire e D terminer l objectif du texte Qui s adresse qui Pour communiquer quoi Dans quelles circonstances e Collecter des donn es Exemples Imaginer lors d une phase de brainstorming les suites possibles une histoire Poser des questions pour guider l interpr tation d une photo o quand profession des personnages comment sont ils arriv s l etc en vue d crire le d but d une nouvelle Le professeur donne quelques mots Caf Horst Stadt Uni Kino Martina Rolf La classe met diverses suggestions sur une histoire possible Elles sont mises au tableau sous forme de mots cl s de dessins ou de pictogrammes Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 60 2 Collecter des l ments dont on va avoir besoin Collecter les formes grammaticales et les l ments qui permettent de structurer le texte les connecteurs les pr positions les conjonctions les adverbes Collecter les formules pour exprimer des fonctions saluer remercier proposer s excuser se plaindre menacer La r daction de textes La r daction est en principe un acte individuel En apprentissage toutefois elle peut aussi se faire par paires en vue d un enrichissement mutuel Occasionnellement elle peut se faire avec l ensemble de la classe Apr s un premier essa
28. aire permettant d exprimer les id es rassembl es lors d un brainstorming Fournir le vocabulaire n cessaire l expression de fonctions langagi res telles que exprimer son accord contredire remercier Pour que les l ves ne lisent pas un texte pr par Probl me de perception de l objectif Ne rien laisser crire d autre que des mots cl s lors de la phase pr paratoire Le cas ch ant leur retirer le papier qu ils ont malgr tout pr par Si les l ves doivent jouer un r le pour qu ils le jouent vraiment Probl me _d adh sion _ et d appropriation R fl chir au r le avec les l ves la mani re de se comporter ou de parler quand on est tel personnage dans telle situation Rappeler la dimension non verbale de la communication Organiser un minimum de mise en sc ne Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 43 Les activit s L ventail d activit s d expression orale pr sent es ci dessous ne r pond ni un d roulement chronologique ni un ordre hi rarchique L utilisation de la langue tran g re pour la communication en classe et la gestion du cours La discussion sur un document avec prise de d cision La simulation par paires Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes Un anniversaire un incident une arriv e en retard l organisation d un tr
29. alogie par association Ainsi tout au long de notre exp rience de lecture nous laborons petit petit des strat gies par essais et erreurs Au cours de langue le d veloppe ment ou le transfert des strat gies d j d velopp es en langue maternelle doit faire l objet d une prise de conscience ou d un apprentissage selon les cas Le lecteur trop lent qui fait du d chiffrage perd le lien avec le contexte et la compr hension devient plus difficile Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 23 2 Qu est ce qui rend la compr hension la lecture plus facile ou plus difficile Le texte La langue On comprend plus facilement lorsque la nature et le type du document sont ais ment identifiables le document comprend des l ments visuels photo graphique il y a des titres des sous titres des mots soulign s ou en gras le contenu est familier l information n est pas trop dense l information est explicite le texte est bien structur les mots importants sont en gras ou apparais sent clairement d s le d but des paragraphes le raisonnement est lin aire On comprend plus facilement lorsque la langue est standard le lexique utilis ne d passe pas ou d passe peu celui connu par le lec teur les phrases sont relativement courtes il y a des mots liens et des ana phores bien explicites On comprend plus difficilement lorsque l
30. angues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 30 3 3 L EVALUATION FORMATIVE Si possible les l ves travaillent par deux et utilisent une fiche bilan Cahier 2 annexe 2 Ils s expliquent mutuellement les d marches qu ils ont mises en uvre pour comprendre Ils essayent ensuite ventuellement avec l aide du professeur d identifier la cause de la non compr hension manque de vocabulaire contexte peu clair manque d information sur le sujet manque d int r t pour le sujet ma trise insuffisante des strat gies Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 31 L EVALUATION DE LA COMPREHENSION D abord apprendre Comprendre des messages Les documents Les consignes Les t ches Comme les autres aptitudes et comp tences la compr hension demande un long apprentissage avant de pouvoir tre valu e Pour rappel comprendre c est d couvrir un sens L valuation doit donc effectivement v rifier si l l ve a compris le message plut t que des l ments dispers s des d tails A moins que ces d tails ne soient justement l informa tion importante heures prix num ros de t l phone lieux Ils doivent pr senter les m mes caract ristiques que ceux entendus ou lus en apprentissage Les textes qu on lit ou coute pour le plaisir tels des chansons se pr tent toutefois mal une valuation sommat
31. anisation 3 3 L valuation formative 4 L valuation de l expression orale 3 1 Les exercices pr parant la communication orale Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 34 1 LA PROBLEMATIQUE 1 1 POURQUOI ENTRAINER A LA COMMUNICATION ORALE Une comp tence tr s demand e Une comp tence mettre la port e de tous Une somme de comp tences transversales Une comp tence valorisante Notre soci t attribue un r le primordial la communication et les changes verbaux se multiplient Soci t et employeurs r clament des citoyens et des collaborateurs poss dant une comp tence linguistique efficace en particulier en communication orale L apprentissage de cette comp tence est un travail de longue haleine et doit commencer le plus t t possible Si les diff rentes formules de s jours longs et d immersion linguistique ont une efficacit incon testable l cole elle vise viter le pi ge de la discrimination sociale L interaction orale d veloppe diverses comp tences transversales et notamment e l coute de l autre base de la construction d un comportement de respect et de tol rance e le respect des contraintes conventions et registres de la communication orale e l audace et la confiance en soi oser communiquer verbalement dans une langue trang re malgr les lacunes linguistiques dont on a consci
32. ann e de cours corollairement si le professeur suscite plus d expression orale il pourra moins contr ler celle ci Cette probl matique du contr le a une triple dimension 1 Les pratiques des professeurs se basent sur deux postulats oppos s Postulat A Je crois que je dois corriger l l ve chaque fois qu il fait une erreur pour que les erreurs ne se fixent pas dans sa t te le mauvais pli Cons quences Je dois tout superviser je ne peux pas laisser travailler les l ves entre eux j interviens sans cesse et ne peux donc favoriser l aisance des l ves Postulat B Je crois que faire des erreurs est normal dans tout apprentissage Certaines erreurs se corri geront progressivement d autres ne se corri geront pas Cons quences il pest pas n cessaire que je supervise tout les l ves peuvent travailler entre eux je peux laisser les l ves s entra ner pour acqu rir plus d aisance Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 2 Les l ves ont des styles d apprentissage divergents sur lesquels nous n avons que tr s peu d influence Certains l ves sont des correcteurs et Certains l ves foncent en se souciant ne veulent parler que quand ils sont s rs tr s peu de la forme de la forme Certains l ves sont introvertis et disent Certains l ves sont extravertis et pa
33. avail par paires la n gociation de la date d un test l organisation d une visite ou d un change etc sont autant d occasions d introduire la langue trang re comme outil de communication en classe Pour aider les l ves le professeur peut relever leurs interventions en fran ais Il les affiche au mur dans la langue cible Cette langue de communi cation en r ponse aux besoins imm diats devient un contenu exercer Sur base de documents et d une t che d finie les l ves comparent confrontent leurs avis et prennent position Exemples Choix d une voiture d un GSM d un programme TV d un sport d une activit de loisirs A Sur base de fiches de r le Le professeur propose aux l ves une situation qu ils pourraient rencontrer un coup de fil pour prendre un rendez vous une rencontre avec un tran ger une inscription un club une r servation de chambre une demande de pr cisions suite une petite annonce des indications donn es un tou riste ou une situation imaginaire l interview d un chanteur un d bat t l vis Ils re oivent chacun une fiche contenant les instructions pour le r le jouer cue card Les consignes de cette fiche fournissent un canevas des id es ou des passages oblig s Elles ne doivent pas emp cher ceux qui ont de l imagination de la d velopper Elles sont une aide un aide m moire pas une entrave Annexe 2 un exemple de fi
34. avec des autochtones l int rieur et en dehors de la classe sont multiples e inviter un locuteur natif et l interviewer tudiant tranger coll gue aller la rencontre d un locuteur natif seul ou en groupe organiser une excursion et pr voir des activit s de rencontre organiser un change un s jour de travail l tranger pr senter son cole sur une cassette vid o envoy e au partenaire communiquer via Internet L organisation L organisation des activit s de communication orale doit permettre au plus grand nombre d l ves de prendre la parole Pour cela il faut e varier les types de regroupements e assurer une gestion efficace Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 47 Les types de groupements Types de groupements Avantages Inconv nients Tous ensemble Le professeur contr le bien ceux qui s expriment Le temps de parole de chacun est r duit Ce sont souvent les m mes qui parlent et les m mes qui ne disent rien Par petits Plus d l ves s impliquent que dans L activit est plus difficile g rer groupes le grand groupe La participation de chacun peut tre in gale Le professeur ne contr le pas l expres sion de tous Par paires Tous les l ves s entra nent m me L activit est plus difficile g rer les taiseux ou les faibles Le professeur contr le plus
35. ce la localisation et les heures d ouverture des magasins la disponibilit et la d signation d un article la description d un article dimensions forme couleur poids la quantit et le prix d un article 10 Nourriture et boissons e des informations et des demandes sur la disponibilit de mets et de boissons courants les go ts en la mati re les repas le menu et les prix 11 Services e des informations et des demandes sur l existence la localisation et les heures d ouverture des services 12 Lieux e des informations et des demandes sur la situation de son village ou de sa ville dans sa r gion son pays l existence et la localisation des b timents publics ou de curiosit s un itin raire les distances la situation de sa r gion de son pays en Europe e des informations et des demandes sur la localisation d objets 13 Langues trang res e des informations et des demandes sur la connaissance de langues trang res e L l ve sera aussi capable de demander de r p ter de parler plus lentement de pr ciser de demander la signification d informer et de s informer de la compr hension d peler 14 Temps e des informations et des demandes sur l heure la date le jour le mois l ann e la saison la fr quence l ordre chronologique d v nements un v nement du pr sent du pass et du futur e des informat
36. che de r le La situation est la m me pour tous les l ves impliqu s mais les instructions correspondent aux r les des diff rents interlocuteurs en g n ral A et B C est le principe de l information gap l un ne sait pas ce que l autre va dire sinon quel int r t y aurait il se parler En toute logique il est donc exclu que les deux interlocuteurs pr parent la sc ne ensemble Les l ves vont construire la communication comme ils peuvent en mobilisant leurs acquis mais galement en utilisant diverses strat gies afin de compenser leurs lacunes linguistiques pour comprendre l interlocuteur ou s assurer qu ils ont bien compris s exprimer ou s assurer de la compr hension de l interlocuteur 44 Les activit s caract re ludi que et cr atif Pour pr parer et r aliser la simulation plusieurs formules sont possibles e on divise la classe en deux une moiti de la classe pr pare le r le A l autre le r le B On demande ensuite un l ve du groupe A de s asseoir pr s d un l ve du groupe B et de simuler la situation e on donne une fiche A un l ve une fiche B son voisin et ainsi de suite chacun pr pare la situation de son c t et ensuite l l ve A simule la situation avec son voisin B e le professeur peut aussi d abord jouer la situation avec un l ve pour montrer aux autres comment ce type d activit fonctionne C est surtout utile
37. e au bureau de police formulaires poste banque 12 Lieux et directions donner demander des indications sur des endroits visiter parler des curiosit s touristiques l aide d un guide ou d un d pliant indiquer demander le chemin expliquer un correspondant les endroits visiter dans son villa ge sa ville dans une invitation indiquer comment arriver au lieu de rendez vous description d endroits visiter comprendre des indications sur un chemin suivre guide touristique indications d un chemin suivre dans une invitation donner des indications sur ses 13 informer un correspondant sur comprendre les demandes d in comprendre les demandes Langues connaissances linguistiques ses comp tences linguistiques formations sur les connaissances d informations sur les connais trang res faire r p ter peler parler plus s informer aupr s d un corres en langues trang res sances en langues trang res lentement pondant de ses comp tences formulaire bulletin d inscrip formuler autrement ce qui vient linguistiques tion un cours de vacances d tre dit compl ter un formulaire en donnant des indications sur ses comp tences linguistiques 14 parler du temps qu il fait parler du temps dans une lettre bulletin m t o _lettre carte postale de vacances Temps comparer des conditions clima une carte postale conversations relati
38. e distancier du moment d organiser son v cu de se construire Nous d fendons la th se que l crit permet de jeter un regard critique sur l action de structurer l exp rience de cr er le monde e comprendre et apprendre les contraintes conventions registres de la r daction d un message qui doit tre lu par un destinataire e exercer son imagination sa cr ativit Une comp tence L expression crite peut motiver ou valoriser valorisante e certains types d l ves qui s expriment plus facilement ou mieux par crit qu oralement e la plupart des l ves si leur crit n est pas destin au seul professeur affichage mural journal des productions de la classe ou de l cole correspondance r elle courrier lectronique tous les l ves lorsqu ils d couvrent leurs capacit s de communiquer par crit malgr des moyens limit s 2 C Durieux Bulletin du CIAVER num ro sp cial 30 anniversaire 1996 Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 55 1 2 IL Y A ECRIRE ET ECRIRE Les activit s d criture peuvent avoir diff rentes fonctions Linguistique Apprendre et exercer les formes linguistiques afin de progresser dans la Communicative Caract ristiques de l expression crite ma trise g n rale de la langue Il ne s agit pas d expression crite On d veloppe et relie de fa on coh rente des informations des id es des argumentations qu
39. e faire plaisir Seule une longue pratique de la langue et de la lecture rend l apprenant capable de rep rer rapidement l information utile Compr hension et expression sont interd pendantes En multipliant les lectures l l ve se familiarise avec les structures et les formes du texte crit et les assimile peu peu La difficult de la langue chappe au contr le du lecteur Celui ci doit donc d velopper des strat gies de compr hension lui permettant de comprendre un texte et de trouver les informations utiles malgr ses propres lacunes linguistiques L apprentissage des strat gies de compr hension d veloppe une comp tence de nature transversale au b n fice du fonctionnement intellectuel g n ral et de l autonomie Il vise rendre l l ve conscient de ces m canismes utilis s normalement en langue maternelle et les d velopper le cas ch ant La lecture comme l audition repr sente un moyen ais de rester en contact avec la langue voire de l enrichir en dehors et au del du cours Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 22 1 2 LE PROCESSUS DE LA COMPREHENSION A LA LECTURE Quand nous lisons nous mettons en jeu une intention des connaissances des strat gies nous lisons d une mani re diff rente selon notre intention de lecture un horaire de chemin de fer ne se lit pas comme une lettre ou une histoire nous ne lisons pas pou
40. e texte a perdu sa pr sentation et son environnement originaux p ex redactylographi le contenu est peu pr visible le contenu est moins familier ou il y a des r f rences des l ments in connus noms propres institutions contextes l information est dense il y a plusieurs niveaux de compr hension humour jeux de mots l ments implicites contextuels ou culturels la structure est complexe nombreux mots liens indiquant p ex la conces sion ou l ant riorit nombreux pro noms relatifs On comprend plus difficilement lorsque la langue n est pas standard le vocabulaire est riche les phrases sont longues et comple Xes les pronoms et relations anaphori ques sont nombreuses Pour choisir les documents le professeur se basera surtout sur les crit res de la colonne de gauche Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 24 2 LES OBJECTIFS EN COMPREHENSION A LA LECTURE Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 25 3 LA METHODOLOGIE 3 1 LE CHOIX DES TEXTES Pour r pondre aux int r ts des l ves ou les stimuler les textes doivent r pondre aux crit res suivants e offrir autant que possible un contenu th matique int ressant information nouvelle surprenante utile coutumes du pays tranger e tre formul s dans une langue
41. ence e la bonne volont et la coop ration n cessaires pour surmonter les difficult s de compr hension de l autre La communication orale peut motiver ou valoriser e certains types d l ves extravertis et ou communicatifs mais aussi des l ves peu perfectionnistes rebut s par les exigences de l crit e tous les l ves lorsqu ils d couvrent leurs capacit s de communiquer oralement malgr des moyens limit s Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 35 1 2 IL Y A PARLER ET PARLER La plupart des situations de communication orale comme discuter n gocier ou se renseigner sont interactives elles consistent en Un change verbal entre des interlocuteurs qui comporte toujours une part plus ou moins grande d impr vu l un ne sait pas l avance ce que l autre va dire et le tour de parole n est pas fix l avance Il faut donc comprendre son interlocuteur et se faire comprendre de lui D autres activit s de communication orale comme informer ou raconter sont de type expositif elles n impliquent pas n cessairement une intervention de l interlocuteur Ici aussi il faut Se faire comprendre par des interlocuteurs qui ne savent pas non plus l avance ce qui va tre dit La distinction expositif interactif est faite ici par souci de clarification Dans la r alit les fronti res entre les deux sont beaucoup moins cat go
42. end il l initiative relance t il la conversation L l ve r agit il de fa on minimale gt gt L l ve sait il r agir l impr vu gt A t il du mal r agir l impr vu e Utilisation de strat gies pour s exprimer et pour comprendre gt L l ve utilise t il des strat gies qui lui permettent de maintenir le dialogue de faire passer son message gt Sait il demander l aide de son interlocuteur le cas ch ant gt Se bloque t il quand il ne comprend pas ou doit il faire r p ter demander de l aide tr s r guli rement gt L l ve r duit il son message de mani re excessive Evite t il certains points Abandonne t il son id e Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 52 4 1 L valuation de l expression orale sans interaction La t che demand e doit tre formul e de mani re ne pas permettre la restitution d un contenu appris Le professeur peut intervenir pour r orienter la contribution de l l ve la faire nuancer demander une appr ciation personnelle tablir des liens avec d autres aspects du m me th me ou d autres th mes trait s en classe Les crit res d valuation prendre en compte sont Message Langue e La t che est elle r alis e e Richesse structures grammaticales vocabu laire Prononciation Aisance Correction Qualit de l expression
43. er 1 5 Prendre donner des nouvelles 1 6 F liciter complimenter souhaiter 1 7 S excuser 2 S assurer de la compr hension 2 1 S assurer de sa propre compr hension 2 2 S assurer de la compr hension d autrui 2 3 Donner un exemple pour se faire comprendre 3 Demander donner des informations 3 1 Sur la pr sence l existence 3 2 Sur l identit la possession les caract ristiques le lieu le temps 4 Prendre position 4 1 Exprimer l accord le d saccord 4 2 Exprimer solliciter un avis personnel 4 3 Exprimer la certitude l incertitude le doute l ignorance 4 4 Exprimer le choix la pr f rence 4 5 Exprimer la capacit ou l incapacit 5 Exprimer des sentiments des humeurs 5 1 Exprimer le plaisir la satisfaction la joie et l admiration 5 2 Exprimer la surprise l tonnement 6 Exprimer une demande une invitation une proposition une permission un ordre un refus Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes Champs Th matiques Les domaines en gras italique ont t abord s dans l enseignement fondamental 1 2 3 EN 5 e 0e 0e 0e oo 7 8 Caract ristiques personnelles de la famille et des amis Des informations et des demandes concernant Le nom l ge le lieu et la date de naissance Padresse le num ro de t l phone la nationalit l aspect
44. es voix diff rentes bien identifiables Les documents authentiques Il peut tre utile tous les niveaux d aborder des documents authentiques c est dire des documents qui ne sont pas pr vus pour l apprentissage afin d habituer progressivement les l ves la complexit d une langue non simplifi e telle qu ils la rencontreront En d but d apprentissage toutefois on doit rendre ce d fi abordable en pr voyant e des t ches adapt es rep rage coute s lective e ventuellement des aides Celles ci restent occasionnelles et mesur es afin de ne pas baser l apprentissage de la compr hension sur des b quilles syst matiques Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 16 3 2 LES ACTIVITES L coute non interactive cassette son vid o demande un entra nement la fois tr s r gulier et structur La liste qui suit offre des suggestions d activit s de pr coute de t ches r aliser pendant ou apr s l coute ainsi que de d marches d valuation formative Ces trois niveaux d activit s sont indispensables pour un apprentissage efficace de l audition Pendant le processus d apprentissage les consignes et les t ches sont de pr f rence formul es dans la langue cible ceci afin d assurer le bain de langue Le professeur s assurera videmment de la compr hension de ces consignes et t ches S1 la r alisation de la t c
45. he implique une formulation le fran ais peut tre le meilleur moyen pour l l ve de montrer clairement ce qu il a compris L apprentissage des strat gies d coute Les diverses activit s d coute peuvent aider les l ves laborer des strat gies de compr hension et d velopper progressivement une confiance en leur capacit de comprendre un texte sonore Pour que l l ve comprenne bien le sens des conseils donn s par le professeur en mati re de strat gies d coute on peut lui proposer des activit s qui les concr tisent Ces activit s de d veloppement des strat gies trouvent naturellement leur place parmi les activit s de d couverte de sens voqu es ci apr s Conseils Exemples d activit s de d veloppement des strat gies Tu ne dois pas e Ecouter en fonction de la t che re ue pour rep rer les informations tout comprendre attendues ou recherch es Tire parti de la Prendre en compte le contexte visuel p ex si un v hicule avec une situation plaque de voiture trang re s arr te on s attend ce que le conduc teur demande son chemin e Tirer parti du contexte sonore les bruits indiquent si on est dans une gare si une discussion se passe dans une cuisine ou dans un bureau la musique de fond peut indiquer un contenu serein ou violent e Observer ce que font les interlocuteurs leurs gestes et leurs actions sont g n ralement en troite relation avec le co
46. i le contenu et la structuration sont examin s ensuite on s attache la langue et sa correction Puis on passe la r daction d finitive Les types de textes produire Les types de textes qu on va exercer doivent tre de fa on quilibr e des textes fonctionnels et non fonctionnels Voici quelques exemples bonjour de vacances remerciements apr s un s jour prendre un rendez vous relation d un incident d crire un itin raire se pr senter au futur partenaire d change pr senter son cole bref m mo sur ce qui s est d cid en l absence d une personne invitation pour une repr sentation th trale un montage po tique ou litt raire de la classe compl ter un formulaire r glement de la classe expliquer pourquoi on voudrait faire un s jour remercier pour des renseignements fournis pour un service rendu premi re lettre un correspondant demande de brochures sur un lieu touristique suite d but ou fin d une histoire commentaire d une photo de magazine horoscope version alternative d une histoire que se serait il pass si journal personnel mode d emploi du bonheur po me parodie petit crit de fiction Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 61 3 3 L VALUATION FORMATIVE S int ressant l l ve en processus de formation et non au produit l valuation formative intervient pendant ou apr s les diff rents essais ou
47. i sont appropri es e un lecteur e un contexte e un but une intention un effet recherch 1 3 DONNER UN SENS A L ECRITURE L l ve est plus susceptible de s investir dans une t che d expression crite s il y per oit un sens qui d passe le simple apprentissage linguistique ou la simple t che scolaire pour le professeur Ecrire pour donne du sens aux activit s criture crire pour quelqu un crire pour s exprimer pour cr er ou s amuser crire pour organiser son exp rience et sa pens e Les crits fonctionnels ils permettent aux l ves d tre op rationnels dans des situat ions courantes de communication lettre un correspondant un office du tourisme e mail fax Lorsqu ils sont pratiqu s en classe le destinataire est souvent fictif magi nez que vous crivez Mais un destinataire r el est aussi possible Adresser un crit un correspondant r el un office du tourisme r el l cole partenaire motive g n ralement l l ve mieux soigner la pr sentation et la langue Dans les crits plus cr atifs petits po mes anecdotes jeux le contenu l effet recherch voire le simple plaisir d crire priment naturellement Enfin tous les crits peuvent tre valoris s et contribuer la motivation et au progr s par l affichage ou la publication affichage ou journal mural tableau des petites annonces et v nements di
48. icitations rendez vous jour date heure Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes CHAMPS TH MATIQUES EXPRESSION ORALE EXPRESSION CRITE COMPR HENSION A L AUDITION COMPR HENSION A LA LECTURE 7 Sant et bien tre s enqu rir de la sant de quel qu un parler de son tat physique lettre un ami expliquant qu on est bless malade dialogue entre un m decin et son patient conseils de prudence voyage piscine d pliant de pr vention simple consignes avant des vacances un voyage un camp sportif interview propos de l cole 8 parler de son cole un tranger pr senter son cole dans un publicit pour une cole sec ducation d crire son cole sur une vid o correspondant lettre e mail des cours des horaires du tion pour correspondants commenter et d crire son r glement horaire journalier ou hebdo commenter son horaire les horaire conversation entre l ves horai madaire branches tudi es r diger un r glement res cours go ts bulletin scolaire d une autre s informer sur une cole section communaut linguistique d crire la classe id ale et son r glement scolaire ameublement 9 d cider des articles acheter dresser une liste d achats conversation au magasin publicit catalogue affiche Achats pour un pique nique un anni comprendre des personnes com com
49. ions et des demandes sur le temps qu il fait Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes Activit s et types de messages CHAMPS EXPRESSION ORALE EXPRESSION CRITE COMPR HENSION A L AUDITION COMPR HENSION A LA LECTURE TH MATIQUES 1 se pr senter classe jeux TV compl ter un formulaire avis de recherche portrait robot formulaire d inscription Caract ristiques interviewer quelqu un se pr senter dans une lettre un d un enfant perdu dans un ma lettre de pr sentation d un cor personnelles de la famille et des amis r pondre une interview d crire un personnage myst rieux une vedette un membre de la famille jouer qui est qui simuler une enqu te polici re pr sentation de sa famille l aide d un arbre g n alogique d crire une photo de famille parler de sa famille jeu t l vis ou radiophonique parler de son animal domestique parler des v tements emporter en voyage un stage sportif en classes de neige correspondant dresser le profil d une personne WANTED rechercher un correspondant d crire une personne rencon trer pr senter sa famille dans une lettre un correspondant d crire une famille au d part d un arbre g n alogique dresser la liste de v tements emporter en voyage un stage sportif en classes de neige gasin ou sur la
50. ive Ces trois niveaux d activit s sont indispensables pour un apprentissage efficace de la lecture Pendant le processus d apprentissage les consignes et les t ches sont de pr f rence formul es dans la langue cible ceci afin d assurer le bain de langue Le professeur s assurera videmment de la compr hension de ces consignes et t ches Si la r alisation de la t che implique une formulation la langue maternelle peut tre le meilleur moyen pour l l ve de montrer clairement ce qu il a compris L apprentissage des strat gies de lecture On pr suppose g n ralement que les l ves maftrisent les strat gies de compr hension la lecture dans leur langue maternelle et qu ils les transf rent dans la langue trang re Mais des recherches montrent que ce n est pas toujours le cas Pour que les l ves comprennent bien le sens des conseils donn s par le professeur en mati re de strat gies de lecture on peut leur proposer des activit s qui les concr tisent Ces activit s de d veloppement des strat gies trouvent naturellement leur place parmi les activit s de d couverte de sens voqu es ci apr s Conseils Exemples d activit s de d veloppement des strat gies Anticipe formule e Identifier notamment gr ce au contexte le type de document cata des hypoth ses logue revue scolaire notice de s curit mode d emploi l addition en fin de repas e Regarder le titre les sous ti
51. ive L interaction entre texte et lecteur auditeur est ici tr s importante et trop subjective pour tre valu e Des consignes claires et pr cises ainsi que la t che doivent tre donn es avant chaque audition ou lecture les l ves doivent savoir ce qu on attend d eux et les crit res selon lesquels ils seront not s Dans l ventail des t ches possibles d apprentissage de l audition ou de la lecture certaines se pr tent mieux que d autres une valuation sommative d autres moins Par exemple r diger un compte rendu compl ter un tableau un sch ma apparier des l ments de phrase des images des commentaires des titres avec des petits textes compl ter des phrases lacunaires compl ter une synth se lacunaire du texte rep rer et souligner les mots cl s remettre des l ments dans le bon ordre r pondre des questions combiner plusieurs de ces techniques Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 32 Les En audition le document est court et fait l objet de deux au maximum de conditions trois coutes Une premi re coute est faite sans interruption Une deuxi me peut tre interrompue occasionnellement pour faciliter la prise de notes Une troisi me coute ventuelle peut permettre aux l ves de v rifier leurs r ponses S il est n cessaire de proposer un nombre d coutes plus lev le document ou la
52. ivement p ex se disent m me si le d but ou une partie du texte m chappe pas de panique je reste concentr pour piquer un mot ou l autre PENDANT ET OU APRES L ECOUTE Rappel les t ches ont t donn es avant Comprendre c est d couvrir un sens Les t ches questions et items visent amener l l ve comprendre le message Plut t que des l ments dispers s des d tails Les l ves accomplissent la t che Ils transcrivent des noms propres ainsi que des nombres en chiffres des num ros de t l phone des dates et des jours Ils r pondent des questions globales ou de rep rage Qui O A propos de quoi Quelles villes sont cit es Ils r pondent des questions s lectives des vrai faux non mentionn un QCM Ils associent ce qu ils ont entendu avec des photos des images des mots des titres Ils remplissent ou compl tent un sch ma un formulaire un tableau une grille de rensei gnements Ils prennent note pour r aliser un r sum ou un compte rendu Ils redisent quelqu un ce qu ils ont entendu Ils rel vent les informations erron es introduites dans une version crite Ils notent les informations utiles pour r aliser une t che ult rieure p ex une recette de cuisine se rendre une adresse donn e Ils dessinent ou illustrent ce qu ils ont compris p ex un itin raire Ils ex cutent les actions ou les gestes demand s Programme de langues
53. le sens well you see sort of eben aber doch toch even le d bit trop rapide des bruits de fond un accent non familier e Un l ve lit voix haute un extrait du script en imitation de ce qu il vient d entendre e Ils visionnent une cassette vid o sans sous titres puis avec puis nouveau sans et observent comment leur compr hension progresse e Le professeur rassure il n est pas toujours possible ni n cessaire de tout comprendre Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 20 COMPRENDRE A LA LECTURE La probl matique 1 1 Pourquoi lire 1 2 Le processus de la compr hension la lecture Les objectifs La m thodologie 3 1 Le choix des textes 3 2 Les activit s e L apprentissage des strat gies de lecture e A la d couverte du sens Activit s avant la lecture Activit s pendant apr s la lecture 3 3 L valuation formative Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 21 1 LA PROBLEMATIQUE Un outil de communication et d enrichissement Un processus complexe et difficile qui doit tre exerc Une aide l expression crite Une comp tence transversale Un outil de d veloppement autonome de la langue 1 1 POURQUOI LIRE Communiquer c est aussi lire On lit e Pour s informer e Pour s instruire e et pour s
54. lequel il se situe ils discutent du contenu habituel d un tel type d crit Ils regardent le titre les sous titres les photos ils imaginent ce qu ils vont trouver dans le texte Au d part de quelques l ments donn s ou peut tre seulement du titre ils imaginent les personnages les lieux les v nements puis une histoire Ils essayent de comprendre le sens d un texte au d part d une liste de mots cl s Ils prennent connaissance de la t che qui devra tre r alis e pendant et ou apr s la lecture Ils lisent ou coutent attentivement les consignes au besoin ils les reformulent Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 29 PENDANT ET OU APRES LA LECTURE Rappel les t ches ont t donn es avant Comprendre c est d couvrir un sens Les t ches questions et items visent amener l l ve comprendre le message Plut t que des l ments dispers s des d tails Selon le type d crit et l intention de lecture les l ves r pondent des questions portant sur le sens g n ral telles que Qui a crit quoi qui Dans quel but ou Qui a fait quoi Quand O Pourquoi r pondent des questions s lectives des vrai faux non mentionn un QCM associent ce qu ils ont lu avec des photos des images des mots des titres remplissent ou compl tent un sch ma un formulaire un tableau une grille de renseignements
55. lle un autre l ve qui continue Oui je me promenais dans les rues de Li ge quand et ainsi de suite Raconter une histoire en cha ne A l activit ci dessus on ajoute l obligation de r p ter d abord l information qu on vient d entendre en demandant si c est bien ce que le narrateur pr c dent a dit si c est le cas celui ci confirme et donne le feu vert pour l l ment suivant Argumenter en cha ne On choisit un sujet un l ve commence par exprimer un avis en avan ant un argument Le suivant doit reformuler l argument du pr c dent et puis ajouter son propre avis Le 3 reprend l argument du 2 et ajoute le sien et ainsi de suite Au lieu d ajouter un argument les l ves peuvent aussi dire qu ils sont d accord ou qu ils ne sont pas d accord avec l argument d un tel ou d un tel Enfin ils peuvent essayer de r sumer tous les arguments qui ont pr c d Un l ve raconte une anecdote ou lit un petit texte dans lequel il y a du vocabulaire nouveau ou sp cialis Les l ves doivent interrompre chaque fois qu ils ne comprennent pas un mot Le mime Il permet de se rendre compte que la non connaissance d un mot n emp che pas la communication De plus il permet ceux qui devinent ce qui est mim de formuler des hypoth ses Le jeu du tabou on doit faire deviner un mot sans jamais le prononcer Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 42
56. longue pratique de la langue et de l coute rend l apprenant capable de rep rer rapidement l information utile dans un message oral qu il n a pas toujours la possibilit de r entendre parfois long peu structur et charg de vocabulaire inconnu En multipliant les coutes l l ve se familiarise avec les structures et les formes du discours oral et les assimile peu peu La difficult de la langue utilis e par l interlocuteur chappe au contr le de l auditeur Celui ci doit donc d velopper des strat gies lui permettant de comprendre les informations utiles malgr ses propres lacunes linguistiques Cet apprentissage vise rendre l l ve conscient des m canismes qu il utilise normalement d j en langue maternelle et les d velopper le cas ch ant L audition comme la lecture repr sente un moyen de rester en contact avec la langue voire de l enrichir en dehors et au del du cours Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 12 1 2 LE PROCESSUS DE LA COMPREHENSION A L AUDITION Quand nous coutons nous mettons en jeu Une intention Des connaissances pr alables Des strat gies Si nous avons une intention d coute nous identifions les l ments nouveaux recherch s dans un contexte connu d j bien circonscrit Si nous n avons pas d intention d coute on m adresse inopin ment la parole une annonce passe la radio notre connais
57. mande par correspondance versaire parant des prix des magasins notice d utilisation d un appa se renseigner sur la disponibili publicit s la radio TV reil t l phone distributeur t le prix la qualit d un article lecteur CD DVD commander une pizza expliquer comment utiliser un appareil t l phone lecteur CD 10 commander un repas une tablir un menu pour la journ e conversations de gens qui pas menu tarif Rs et boisson de visite de correspondants sent commande au snack restau publicit d pliant oissons discuter d un menu pour une f te d anniversaire se plaindre la direction de l cole de la qualit des repas d crire une recette sur base d une s rie d illustrations tablir un menu id al pour une semaine d crire une recette rant caf personnes qui comparent leurs habitudes culinaires recette ex cuter en classe recette culinaire r gime de sportifs Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes CHAMPS TH MATIQUES EXPRESSION ORALE EXPRESSION CRITE COMPR HENSION A L AUDITION COMPR HENSION A LA LECTURE 11 Services dialogue la poste au bureau de police signaler une perte un accident la police se renseigner sur la situation les heures d ouverture de la poste banque bureau de police compl ter un formulaire postal bancaire dialogue la post
58. me de la musique et occupent l espace Quand la musique s arr te ils se mettent par deux face face L un sert de miroir l autre et imite tous les mouvements les grimaces qu il fait Apr s un petit moment les paires inversent le r le Puis on continue marcher sur la musique et quand elle s arr te nouveau on choisit un autre partenaire et ainsi de suite Il faut toujours prendre comme partenaire l l ve le plus proche Communiquer La statue de sel par le regard Les l ves marchent au rythme de la musique et occupent l espace Lorsque la musique s arr te ils doivent se figer avec l expression que leur sugg re le professeur un regard indiff rent amoureux de haine etc Favoriser la Le jeu du masque coh sion du Les l ves se trouvent en cercle L un d forme son visage en masque groupe et grimace Il lance ce masque quelqu un Celui ci le prend le met sur son communiquer visage imite la grimace le garde quelques secondes pour que tout le monde puisse le voir le change et lance ce nouveau masque un 3 l ve et ainsi de suite Il est important que les l ves prennent le temps de prendre le masque qui leur est lanc et donc de se regarder avec par le regard attention Travailler Les l ves se trouvent en cercle Ils ont une page d une revue Tour tour l intonation ils vont au milieu du cercle pour lire une phrase sur un ton que leur dit le profe
59. mentent une photo un graphique une anecdote sur le sujet Ils r pondent des questions des vrai faux des QCM sur le sujet Ils re oivent ventuellement l un ou l autre indice concernant le document origine caract ris tiques metteur destinataire Pour des l ves faibles ou pour aborder occasionnellement un document difficile une aide peut tre fournie Les l ves lisent quelques l ments cl s Ils lisent un sch ma lacunaire qui refl te les donn es principales du document Ils lisent l explication ou la traduction de quelques mots cl s Ils tentent de comprendre les points cl s de l information du texte sous une autre forme graphique tableau chiffr illustration photo Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 18 Si c t d une version authentique l enregistrement comprend galement une version studio est disponible pas de bruits de fond pas de superposition de voix les personnages articulent distinctement les l ves coutent d abord cette derni re Les l ves se pr parent l coute Ils se rapprochent de la source sonore si c est mat riellement possible Ils prennent connaissance de la t che qui devra tre r alis e pendant et ou apr s l coute ils lisent ou coutent attentivement les consignes au besoin 1ls les reformulent Ils ferment les yeux se relaxent font le vide Ils se conditionnent posit
60. mer de la vie quotidienne dans une famille d accueil s informer de la vie quotidienne dans d autres pays tidienne interview relative la vie quoti dienne de vedettes sportifs per sonnages connus enqu te sur l emploi du temps article sur la vie quotidienne de vedettes sportifs personna ges connus reportage une journ e chez Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes CHAMPS TH MATIQUES EXPRESSION ORALE EXPRESSION CRITE COMPR HENSION A L AUDITION COMPR HENSION A LA LECTURE 4 Cong s et loisirs raconter ses vacances interviewer ou tre interview sur les loisirs pr senter ses hobbies son sport favori donner son avis sur un film un spectacle un programme TV une vedette d couvrir un sport un film par des questions s informer des heures prix lieu d un spectacle au guichet au t l phone choisir ses vacances dans une agence de voyages et justifier son choix r diger une carte de vacances activit s crire une lettre un ami apr s un s jour des vacances demander des renseignements l office du tourisme une agence de voyages interview sur les loisirs r cit de vacances d un week end deviner un hobby sport au d part d une description comprendre des informations sur l heure le lieu la cha ne TV comprendre des informations touristiques d pliant touristique heures
61. mplac s par des formes fantaisistes schtroumpf schtroumpfing geschtroumpfjt Remettre la place ad hoc dans le texte les mots list s sous le texte Comprendre le sens des mots compos s list s sous le texte D composer et recomposer autant de mots qu on peut Surligner les mots liens les locutions ou les adverbes tels que d abord ensuite enfin mais en conclusion R introduire des mots liens pr alablement extraits du texte Reconstituer un texte d coup Entourer le groupe verbal et le sujet notamment dans des inversions En allemand ou en n erlandais souligner les mots qui annoncent un rejet du verbe Apr s chaque phrase contenant un pronom reconna tre qui quoi cet l ment fait r f rence Souligner les mots qui indiquent les quantit s les prix ou les mesu res les caract ristiques d un objet ou d un produit ceux qui indiquent les gestes accomplir ou les choses ne pas faire R aliser une t che de compr hension d abord sans consulter le dic tionnaire A t on pu r aliser la t che demand e Si non identifier quels mots non compris ont emp ch de la r aliser et en rechercher le sens Trouver la bonne traduction du mot dans le contexte du document en s aidant des symboles et abr viations ainsi que des exemples Exemples d exercices pr parant l utilisation du dictionnaire par deux les l ves essaient de trouver le sens des signes se trouvant c t des m
62. nde aux intervenants de rendre leur contribution attrayante de l emballer avec un d but et une fin Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 48 Lorsque les l ves travaillent entre eux les consignes doivent galement mentionner les limites de temps et la t che de chacun Le professeur supervise l activit e il passe dans les bancs et aide au besoin e il note des fautes traiter ult rieurement 3 3 Evaluation formative e Jes l ves doivent remplir un document une fiche un bon de commande e enfin d activit il demande un groupe de pr senter son travail devant la classe Lors d une narration d une description ou d un jeu de r les devant la classe le professeur implique tous les l ves en leur donnant une t che d coute r pondre des questions pr parer une r action ou des questions ou noter les fautes de grammaire ou de prononciation Cahier 5 4 2 L organisation du travail Dans quelle mesure faut il contr ler l activit et corriger les erreurs Les l ves doivent apprendre se faire comprendre malgr leurs limites linguistiques d une part s exprimer avec le plus d aisance et le moins d erreurs possible d autre part Deux exigences qui dans la pratique se r v lent souvent contradictoires Si le professeur veut tout contr ler chaque l ve n a droit qu un temps insuffisant d expression orale sur une
63. ntenu de leur message on pointe du doigt ce qu on nomme on fait des gestes d apaisement d impatience Tire parti du e Pour s habituer formuler des hypoth ses et pr dire imaginer ce qui contexte peut pr c der ou suivre un segment de phrase ou une phrase un Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 17 paragraphe un extrait de dialogue un fragment de r cit e Tenter d identifier si un mot inconnu doit tre un nom de ville un ge une quantit Tire parti des e S il s agit d une conversation se concentrer sur les rythmes et les indicateurs du intonations des interlocuteurs qui permettront ventuellement d met discours oral tre des hypoth ses ton f ch m content erreur r clamation ton la grammaire joyeux exalt r ussite d un projet l oral A e korau e Rep rer le groupe verbal et le sujet notamment dans des inversions ou des subordonn es e Interpr ter l accent de phrase les intonations montantes ou descen dantes les pauses les redondances e Ce que tu ne e S appuyer sur ce qu on a compris lots de s curit et construire le comprends pas sens probable du reste par recoupement et d duction logique essaie de le G d duire A la d couverte du sens AVANT L ECOUTE Les l ves activent leurs connaissances pr alables Ils rassemblent des informations sur le sujet en r alisant par exemple un associogramme Ils com
64. on compr hensible compr hensible on value 3 Le texte respecte t il les consignes 4 Le texte respecte t il les conventions du type d crit 5 Le texte est il bien crit correction linguistique e types d erreurs e nombre taux d erreurs ad quation et richesse linguistique structuration et encha nements Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 63 ANNEXES Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 64 Annexe 1 Fr quences sp cifiques de quelques langues 2 1000 2000 4000 8000 100 300 1000 2000 2000 8000 1500 8000 150 350 1500 2500 2000 4000 100 8000 100 300 A Tomatis Nous sommes tous n s polyglottes Ed Fixot 1991 Fran ais Anglais Am ricain Espagnol Italien Langues slaves Portugais Arabe Allemand Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 65 Annexe 2 Simulation par paire A Tu vas une soir e d anniversaire et tu as d cid d acheter un cadeau pour l ami e qui t invite Tu as un budget limit 1200F 30 Lo Tu penses lui acheter un CD mais tu n es pas certain e de ses go ts Tu entres chez un disquaire e Tu lui expliques le probl me e Tu demandes ce qui pla t le plus comme musique en ce moment e J te propose un choix Tu
65. ots ils recherchent le sens de plusieurs mots dans un contexte d termin et explicitent comment ils y sont arriv s ou non Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 28 A la d couverte du sens AVANT LA LECTURE Les l ves activent leurs connaissances pr alables Les l ves re oivent une photo ou un graphique sur le sujet ils l analysent et mettent en commun tout ce que cela voque La classe projette ses connaissances du sujet sur un associogramme Ils r pondent des questions des vrai faux des QCM sur le sujet Les l ves discutent de leur exp rience ou de leur connaissance du sujet Les l ves rassemblent re oivent ventuellement l un ou l autre indice concernant le texte genre source auteur destinataire Pour des l ves faibles ou pour aborder occasionnellement un document difficile une aide peut tre fournie Les l ves re oivent l explication ou la traduction de quelques mots cl s Ils lisent ou coutent d abord une version simplifi e Ils re oivent les points cl s de l information du texte sous une autre forme graphique tableau chiffr illustration photo Ils re oivent un sch ma lacunaire qui refl te les donn es principales du texte Les l ves laborent des attentes et des hypoth ses Les l ves r pondent des questions des vrai faux des QCM Ils observent l aspect g n ral du document et le contexte dans
66. physique la composition de la famille la profession et les occupations les v tements les animaux domestiques Habitat foyer et environnement Des informations et des demandes en rapport avec l habitation et son environnement les pi ces de l habitation et les principaux meubles ainsi que leur situation Vie quotidienne Des informations et des demandes relatives aux principales activit s de la journ e la maison l cole en vacances Cong s et loisirs Des informations et des demandes sur Les principales occupations de vacances Les loisirs les hobbies Transports et voyages Des informations et des demandes sur Les principaux moyens de locomotion Les destinations et les heures l achat de tickets Relations avec les autres Des salutations Des remerciements des excuses Des propositions l accord et l acceptation le d saccord et le refus des v ux des f licitations la capacit l incapacit la volont l obligation la permission la certitude l ignorance la surprise le plaisir la joie la satisfaction le m contentement Sant et bien tre Des informations et des demandes sur l tat de sant actuel Education Des informations et des demandes sur l cole la classe les consignes de classe les cours l horaire 9 Achats e des informations et des demandes sur l existen
67. r nous amuser comme nous lisons pour nous informer cette intention peut varier l int rieur d un m me texte Par exemple on peut survoler un article pour se faire une id e compr hension extensive et s arr ter certains passages qui apportent des informations int ressantes nos connaissances notre culture et notre exp rience du sujet du type de texte du contexte nous aident comprendre Une lecture n est efficace que si on peut associer les informations apport es par la lecture un minimum celles stock es ant rieurement dans le cerveau un maximum nous int grons ce que nous sugg rent les photos les sch mas pour formuler des hypoth ses et anticiper le contenu du texte et orienter notre recherche de sens vers la confirmation de nos hypoth ses la d couverte des informations nouvelles et pertinentes nous ne lisons pas tout l 1l r alise des bonds successifs travers le texte et le cerveau remplit les vides nous n effectuons pas une lecture lin aire mot mot phrase par phrase nous embrassons des unit s de sens Ce n est en effet que dans une s quence que chaque d tail prend son sens nous nous contentons d approximations au d but progressons dans le texte nous nous arr tons bri vement ce que nous ne comprenons pas nous passons si nous ne trouvons pas la signification rapidement et nous y revenons apr s nous devinons le sens des mots par an
68. riques Ainsi une conversation peut contenir des moments expositifs on raconte une anecdote et la narration d un accident peut d clencher des commentaires ou des questions Communiquer oralement ce n est pas oraliser la langue L expression orale ne se confond donc pas avec la lecture d un dialogue la r citation d un texte ou la restitution d un contenu appris 1 3 COMMUNIQUER ORALEMENT EN CLASSE Les difficult s surmonter L expression orale qui englobe la compr hension l audition il faut comprendre son interlocuteur pour pouvoir s entretenir avec lui comporte deux difficult s majeures L une est d ordre cognitif il faut mobiliser instantan ment des vocables et des structures linguistiques L autre est d ordre psychologique il s agit de l apparente r ticence de beaucoup de jeunes communiquer en classe Cette r ticence peut s expliquer par Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 36 la peur de prendre la parole dans un groupe du regard des autres du ridicule la peur de ne pas tre compris un manque de confiance en ses moyens la peur de faire des fautes l impression de n avoir rien d int ressant dire la monopolisation de la parole par certains une absence d apprentissage en communication orale parfois une exp rience n gative voire une absence d exp rience dans le domaine y compris en langue maternelle la maison
69. rlent peu mais correctement parlent sans se corriger Cons quences Cons quences Il faut les encourager parler m me s ils Il faut les encourager r fl chir la forme font des erreurs avant de parler 3 On apprend parler en parlant Le fait m me de devoir souvent faire l effort de formuler ne peut que renforcer progressive ment la capacit le faire En conclusion Il n est pas b n fique de corriger les l ves pendant qu ils parlent et qu ils sont donc concentr s sur ce qu ils essaient de dire plut t que sur la mani re de le dire Dans un premier temps on r agit au contenu La faute est ainsi d dramatis e ce moment Si les erreurs entravent la communication la n cessit de plus de correction s impose Le professeur peut proc der par corrections indirectes reformuler lui m me une phrase erron e feindre de ne pas comprendre faire clarifier le contenu par l l ve qui vient de parler ou par ses condisciples En ce qui concerne les autres erreurs il semble plus utile de postposer la correction Bref il faut rechercher un quilibre permanent entre corriger faire corriger laisser aller et ou postposer la correction Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 50 3 3 L VALUATION FORMATIVE En ce qui concerne l expression orale l valuation formative consiste d abord en une r flexion avec les l ves s
70. sance du contexte n a pas t activ e et nous n avons pas anticip le sens du message le d marrage est donc plus difficile Nous utilisons nos connaissances du contexte de l interlocuteur du sujet pour anticiper le contenu et orienter notre recherche de sens vers des hypoth ses d interpr tation coh rentes la confirmation de nos hypoth ses Nos connaissances culturelles et notre exp rience nous aident comprendre S il y a un interlocuteur nous l interrompons pour demander de r p ter de reformuler d expliquer de clarifier nous lui proposons une interpr tation ou nous r sumons pour qu il confirme ou corrige Lorsque nous le pouvons nous r coutons le passage que nous ne comprenons pas nous passons si nous ne comprenons toujours pas nous r coutons le document ou un extrait afin d y retrouver des cl s pour interpr ter les passages difficiles Nous devinons le sens des mots par analogie par association par logique contextuelle Qu est ce qui rend la compr hension l audition facile ou difficile Les caract Certains ont des facilit s videntes comprendre l audition m me s ils ont ristiques des difficult s s exprimer L inverse est tout aussi vrai des personnes ma tri personnelles sant tr s bien la langue peuvent n anmoins avoir des faiblesses l audition i de l auditeur Ces d ficiences peuvent avoir des causes e physiques p ex
71. si les l ves ne l ont encore jamais pratiqu e B Sur base de documents divers On peut aussi cr er une simulation partir d une photo d un dessin Dans ce cas la situation doit d abord tre clarifi e avec l ensemble de la classe Ensuite un sc nario et les r les sont esquiss s Par exemple tu rentres trop tard et ton p re se f che Apr s quoi deux l ves improvisent un dialogue devant l ensemble de la classe Une simulation r ussie a les caract ristiques suivantes e la langue est ad quate la situation propos e que celle ci soit vrai semblable ou fictive e le d veloppement est coh rent du d but la fin de la conversation e chaque r plique de l un tient compte de ce qu a dit l autre Ainsi si un l ve a d j dit son ge alors que l l ve B a comme consigne de le lui demander il n est pas naturel que l l ve B le fasse mais il peut tre naturel qu il dise donc tu as 13 ans Ou si les instructions de l l ve disent ta m re est l h pital et s il le mentionne dans la conversation il est normal que l l ve B r agisse et montre son int r t m me si ses consignes n en parlent pas Un grand nombre de manuels proposent des jeux communicatifs pour stimuler la prise de parole des l ves Les simulations et les sketches ont galement par nature un caract re ludique Avec un peu d imagination toute activit peut acqu rir
72. sseur doux agressif scolaire etc Ces exercices favorisent l expression et la communication dans le groupe on se regarde on est attentif l autre Les relations deviennent plus simples plus r elles Dans le debriefing on r fl chit ensemble l exp rience qu on vient de vivre et son importance pour l expression orale La sayn te ou le Ils peuvent s inscrire dans un tel apprentissage sketch Ils doivent tre trait s comme des activit s d expression corporelle qui permettent de travailler l intonation et la prononciation en liaison avec la gestuelle la mimique et la mise en sc ne Il ne s agit donc pas de la simple r citation d un dialogue o chacun ex cute son r le sans vraiment faire attention ce que dit l autre Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 41 Apprentissage des strat gies de communication Le tableau ci dessous contient quelques conseils en vue d une bonne communication orale et en regard des activit s qui permettent aux l ves de s approprier ces strat gies par des exercices appropri s Conseils Ecoute les autres Interromps si tu ne comprends pas Si tu ne connais pas un mot essaie de l expliquer autrement Signale que tu as compris Exemples d activit s Raconter une histoire en cha ne Un l ve commence Hier il s est pass quelque chose de terrible Il lance une ba
73. structur histoire qu on peut suivre argumentation au d veloppement bien explicite j ai On comprend plus facilement lorsque l accent est standard le d bit est mesur la langue est claire et structur e la langue est simple l expression est appuy e peu son propre lexique le lexique utilis ne d passe pas ou On comprend plus difficilement lorsque l interlocuteur n est physiquement tv vid o on ne voit pas l interlocuteur p ex au t l phone message sur cassette audio ou sur r pondeur on ne peut pas r couter le message l enregistrement ou l enregistreur sont de mauvaise qualit il y a des bruits de fond plusieurs personnes parlent en m me temps pas pr sent On comprend plus difficilement lorsque la situation ou le sc nario sont moins pr visibles on m adresse inopin ment la parole le message est sans rapport n cessaire ou visible avec le contexte on me raconte une anecdote l information est tr s dense le contenu touche un domaine nouveau ou non familier il y a de nombreux l ments implicites contextuels ou culturels ou plusieurs niveaux de compr hension de l humour des jeux de mots le discours est compliqu ou peu lin aire On comprend plus difficilement lorsque l accent s carte significativement de l accent standard le d bit est rapide la langue est mal articul e le message manque de coh rence syntaxique la langue es
74. t c est un aboutissement le sens du message est d gag des divers d tails compris e On r alise une compr hension s lective lorsqu on sait ce que l on cherche e On a rarement besoin de comprendre tout le message de fa on d taill e Le lecteur l auditeur efficace fait preuve de flexibilit et passe ais ment d un mode un autre m me l int rieur d un m me texte Par exemple On peut lire un d pliant touristique juste pour se faire une id e mais on peut aussi lire certains extraits de mani re plus d taill e parce qu ils nous int ressent plus particuli rement horaire prix acc s On peut couter le journal parl pour savoir le temps qu il fera ou pour rassembler le plus possible d informations sur une vedette Les activit s propos es tiennent compte de ces diff rents modes de lecture et d coute Comprendre est une construction du sens Loin d tre une comp tence passive l activit de compr hension est un processus de construction ou d appropriation du sens Pour ce faire le lecteur auditeur tire parti de sa connaissance du monde sa familiarit avec le contexte et le th me dont il est question sa reconnaissance de ce qu impliquent la situation le type de document la typographie l auteur etc Ces connaissances d terminent des attentes par rapport au document Ces attentes fonctionnent comme des hypoth ses d interpr tation qui permettent d orienter la lecture l coute Cette d
75. t complexe l expression est sans relief des mots importants ou de nombreux mots ne sont pas connus Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 14 2 LES OBJECTIFS EN COMPREHENSION A L AUDITION Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 3 LA METHODOLOGIE La compr hension l audition est exerc e en grande partie travers l interaction orale Son entra nement n cessite en plus une coute de documents C est de cette coute de documents qu il est question dans ce chapitre 3 1 LE CHOIX DES DOCUMENTS Les messages sont e autant que possible int ressants stimulants motivants e tour tour de nature interactive conversations en face face au t l phone par conf rence lectronique ou visioconf rence de nature non interactive extraits d missions TV ou de films publicit s informations pratiques actualit narrations conte nus imaginaires et cr atifs divers e de types vari s informatifs narratifs argumentatifs motionnels transactionnels e r guli rement accompang s de supports visuels vid o et ils tendent dans leur multiplicit couvrir les champs th matiques Ils sont formul s dans authentique une langue e standard e abordable Ils sont d excellente qualit sonore avec s il y a plusieurs personnages d
76. te les plus significatives aux yeux des l ves et les plus profitables Ils y adh rent g n ralement pleinement Mais n y a t il d authenticit qu en dehors de la classe Les l ves peuvent aussi adh rer toute activit de classe qu ils appr cient et qu ils jugent utile dans leur processus d apprentissage Dans ce sens les simulations et les jeux de r les peuvent comme les activit s ludiques acqu rir un caract re d authenticit leurs yeux Par ailleurs en faisant admettre la langue trang re comme langue de communication pour les besoins de la gestion de l apprentissage le professeur peut multiplier les occasions de prise de parole des l ves dans des domaines facilement transf rables en dehors de la classe s enqu rir du bien tre de quelqu un motiver un retard s excuser demander quelque chose Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 37 2 LES OBJECTIFS EN EXPRESSION ORALE Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 38 3 LA METHODOLOGIE 3 1 LES EXERCICES PR PARANT LA COMMUNICATION ORALE Ces exercices servent exercer de mani re cibl e l une ou l autre composante de la communication e la formulation e expression corporelle e l utilisation de strat gies Exercices d entra nement la formulation Formuler des ques Apr s avoir travaill sur un texte une moiti de l
77. tres les photos imaginer ce qu on va trouver dans le texte v rifier ces hypoth ses lors d une premi re lecture e Faire la liste des informations qu on veut qu on s attend trouver puis explorer le texte uniquement en fonction de cette liste e Rep rer des formes grammaticales typiques de certains contenus P ex des imp ratifs ou des n gations en d but des phrases consi gnes ou mode d emploi N essaie pas de e Surligner tout ce qu on comprend tout comprendre Supprimer tout ce qu on juge superflu pour d gager l information utile recherch e e Pour acc l rer son rythme de lecture donner la ou les id es cl s d un texte projet sur cran pendant un temps assez bref Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 27 Parcours le texte pour y rep rer les indications remarquables Essaie de comprendre par le contexte Essaie de com prendre partir de la composition des mots D gage les liens dans le texte Exploite les indicateurs grammaticaux Utilise bien le dictionnaire Essayer de percevoir le sens sur base des mots en gras ou soulign s Analyser la fonction des l ments en italique entre guillemets apr s un double point entre deux tirets Tirer un parti maximum de l information fournie par les donn es chiffr es les noms propres les noms de produits etc D duire par le contexte le sens des mots tippex s ou re
78. ur e activit d expression orale elle m me sa pr paration son d roulement et son efficacit 3 2 La phase pr paratoire Cahier 2 annexe 3 Parler ai je pens tout Cahier 2 annexe 4 Questionnement pour une valuation avec les l ves la dynamique du groupe Cahier 2 annexe 5 Tableau d analyse de l interaction e Jes erreurs leur origine leur gravit et la n cessit de les corriger Ensuite on peut s attacher la correction de certaines erreurs Dans la mesure du possible l autocorrection et la correction par les condisciples sont pr f r es la correction par le professeur Les s quences film es par le professeur et analys es avec les l ves sont un puissant moyen de prise de conscience de l impact de certaines fautes sur l intelligibilit du message de l importance relative d autres de l importance aussi de la composante non verbale de l expression et de l utilisation des strat gies de communication Pour rem dier aux erreurs des exercices de grammaire et d expression crite pourront apr s la s quence d expression orale aider les l ves mieux fixer les points mal assimil s Ces exercices sont de pr f rence centr s sur un ou deux points essentiels et individualis s Les logiciels et fiches de r vision peuvent tre utilis s Ici il va de soi qu il faut corriger Mais l impact de cette phase sur la qualit de l expression orale est tout
79. vers recueil des productions de la classe magazine de l cole concours inter scolaire site internet de l cole Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 56 2 LES OBJECTIFS Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes 57 3 LA METHODOLOGIE Doo S 3 1 LES EXERCICES PREPARANT A L EXPRESSION ECRITE Ces exercices servent apprendre formuler l apprentissage linguistique prime sur l intention d crire utiliser des ouvrages de r f rence Exercices d entra nement la formulation Transformer le discours oral en texte La classe transforme en narration un dialogue abord Tour tour les l ves dictent le texte au professeur Celui ci le transcrit au tableau tout en le structurant et en corrigeant les fautes Le professeur peut ensuite poser des questions sur les diff rents l ments afin d enrichir le texte o quelle rue quelle heure pourquoi Ce faisant le professeur fait merger un texte crit narratif avec ses caract ristiques propres Il exp rimente en m me temps avec les l ves des mani res d laborer un texte crit structuration ajouts insertion d adjectifs etc Compl ter des phrases e Inthe morning I like e IfIwerea teacher In the afternoon IfI lived in Spain And in the evening IfI I never Once a week I e Des mots sont donn
80. ves au temps rubrique m t o tiques pr senter la m t o d apr s une carte donner demander l heure se renseigner sur un horaire expliquer le calendrier scolaire une cole partenaire donner un correspondant des indications sur le temps qu il fait dans son pays sa r gion crire la date d crire le calendrier scolaire annonces dans les gares a ro ports horloge parlante rendez vous date jour heure publicit s pour des endroits de r ve lire un agenda Programme de langues germaniques au premier degr Cahier 3 Les quatre aptitudes COMPRENDRE Comprendre est une activit fonctionnelle Comprendre un message c est tre capable d en extraire avec un maximum d conomie l information n cessaire pour rencontrer des besoins vari s tels que Comprendre les consignes du professeur la lettre d un correspondant trouver le num ro de t l phone d un m decin ou l heure de d part d un train suivre la trame d une histoire La compr hension de la langue ne garantit pas encore elle seule la compr hension des messages mais elle y pr pare de fa on importante A la multiplicit des besoins d information correspond une diversit des modes de lecture et d coute globale s lective d taill e e La compr hension globale s interpr te diff remment selon les auteurs soit c est une premi re tape o on identifie en gros de quoi il s agit soi

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