BOHIN Sophie - 2001 - Le texte prescriptif
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1. 11 1 D finition et caract ristiques 11 2 Limites et d rives 13 DEUXIEME PARTIE PRATIQUE EN CLASSE 14 I Pr sentation des projets 14 I D roulement 15 1 Grande section fabrication d un pantin 15 2 CP Fabrication d un tra neau qui roule 17 3 CM2 Fabrication d un jeu lectrique 19 II Analyse 21 1 Les crits produits en GS 21 2 Les crits produits au CP 24 3 Les crits produits au CM2 27 4 Synth se 29 IV Bilan g n ral 30 1 Qu en est il de l valuation 30 2 Bilan 32 CONCLUSION aa BORA 35 INTRODUCTION L enseignement des sciences et de la technologie est particuli remen2. On voit l une grande difficult pour ces enfants d avoir un regard critique sur leur fabrication partir du moment o l enfant r ussi fabriquer un objet il est beau Cela montre aussi l importance de fixer des crit res pr cis pour valuer un objet technique s agit il de crit res esth tiques de crit res techniques de crit res fonctionnels S ance 3 Les enfants doivent crire la fiche de fabrication du tra neau la demande des CE1 Pour ce premier jet les enfants sont libres Ce premier jet de la fiche de fabrication a pour fonction de conna tre les repr sentations des enfants Cette premi re production sert aussi d finir quelles vont tre les difficult s que les enfants vont rencontrer lors de cette production Ces premiers jets sont en annexe 10 les productions peuvent tre rassembl es en trois groupes gt dans ce premier groupe on peut r unir les productions qui h sitent entre le type d crit fiche de fabrication et le type lettre Paola Aur lie en effet ces enfants r pondent directement la lettre des CEl et on trouve dans ces productions des l ments caract ristiques de la lettre comme les signatures l ent te Bonjour les CE1 la date Cependant ces enfants ont mis la liste du mat riel dans une forme et une organisation conforme celle d une fiche de fabrication num ration avec des tirets 24 gt Il y des enfants qui ne repr sentent que le m
3. chaque matin pendant 45 minutes les enfants analysent leurs fabrications et recherchent comment les am liorer la technologie tait donc pr sente quotidiennement Chaque enfant a eu le choix de travailler seul ou en groupe S ance 1 gt Elaborer le cahier des charges ce qu on va construire qui va le fabriquer et avec quels moyens contraintes esth tiques et techniques le tra neau du P re No l doit rouler gt Premi res constructions mat riel bo tes en carton baguettes en bois pailles roues Les enfants doivent construire un objet roulant S ance 2 gt Comparaison des tra neaux fabriqu s lors de la s ance pr c dente avec le cahier des charges Les observations et les hypoth ses des enfants sont r pertori s dans un tableau de la fa on suivante Pr noms Est ce que a roule Pourquoi Hypoth ses d am lioration gt Am lioration des tra neaux S ance 3 gt Les enfants de CE1 de l cole ont crit une lettre aux CP leur demandant de leur envoyer la fiche de fabrication du tra neau de P re No l afin que les CE1 en construisent un motoris Apr s avoir lu la lettre les enfants crivent le premier jet de la fiche de fabrication du tra neau S ance 4 gt Activit de tri de textes les enfants sont r partis en quatre groupes chaque groupe a huit textes quatre r cits et quatre fiches de fabrication La consigne est de mettre ensemble les textes qui servent f
4. cole mais en ne consid rant pas cet enseignement uniquement comme source de connaissances mais aussi et entre autre comme support de construction de comp tences linguistiques mettant ainsi en vidence la compl mentarit entre la ma trise de la langue et les activit s scientifiques et techniques 3 Compl mentarit fran ais sciences Les d marches scientifiques donnent lieu des situations de communication orales et crites riches et diverses En effet les activit s scientifiques offrent des situations fonctionnelles qui rendent les apprentissages dans le domaine de la langue n cessaires Ainsi lors de la d marche scientifique la pratique de la langue intervient plusieurs niveaux au moment de la formulation d un probl me et d hypoth ses au moment de l observation et de l exp rimentation lors de la confrontation pour expliquer sa d marche ou justifier son point de vue BO n 23 du 15 juin 2000 Claudine Garcia Debanc in Lire et crire l cole des crits scientifiques Les activit s scientifiques sont donc un support important la construction de comp tences dans le domaine de la langue par l enfant Inversement la langue est n cessaire au progr s scientifique et permet d avancer tout au long de la d marche scientifique d apr s Claudine Garcia Debanc l criture contribue l appropriation des connaissances scientifiques Le fait d expliquer perm
5. s qui permettent d arriver la production d finie en d but de projet gt La socialisation valuation qui est la phase o le produit final est soumis son destinataire Architecture du projet d criture Le fonctionnement du projet d criture a t th oris par le groupe EVA Il est sch matis en annexe 3 Les diff rentes tapes du projet d criture gt D finition du projet d criture et du contrat qui j cris Pourquoi Qu est ce que j cris gt 1 jet il permet l l ve de remettre en ordre ses connaissances il permet l enseignant de faire un bilan diagnostique sur ce que sait l enfant gt Confrontations pour d gager les caract ristiques du type de texte relecture et confrontation des textes produits dans la classe confrontation de cette premi re analyse avec les crits sociaux il s agit de lire pour crire et de permettre aux enfants de prendre conscience des dysfonctionnements de leurs productions et de d gager des crit res de pr sentation et de fonctionnement du type de texte A partir de ces crit res une grille d outils et la silhouette du type de texte sera construite par l enfant gt La r criture partir de l analyse pr c dente l enfant r crit son texte gt L valuation l auto valuation par l enfant gr ce aux diff rents outils construits par la classe l valuation par l enseignant qui tout au long du
6. ainsi que son int gration dans une situation de communication Au CP l encore l accent est mis sur la silhouette et la structure interne mais s est ajout un travail sur les sch mas Au CM2 bien entendu on ira plus loin dans l analyse et l tude de ce type de texte en plus de l organisation g n rale de la structure interne l accent est mis sur la grammaire de phrase et la conjugaison En plus de ces diff renciations vient s ajouter la qualit de l expression en grande section et au CP on se contentera d une phrase explicative d un texte dict l adulte tandis qu au cycle 3 le texte devra tre riche coh rent int grant des termes techniques et scientifiques ainsi que des textes compl mentaires aux sch mas En technologie la diff renciation se fera au niveau de la complexit de l objet fabriquer on se dirigera au fur et mesure de la scolarit vers des r alisations de plus en plus complexes un nombre d tapes de plus en plus grand ceci associ des notions scientifiques de plus en plus pouss es IV BILAN GENERAL 1 Qu en est il de l valuation Dans aucun des trois projets je n ai parl de l valuation alors que c est un outil indispensable pour conna tre ce que les enfants ont r ellement appris Bien s r l valuation diagnostique est pr sente en d but de ces projets lors des premiers jets par exemple De m me que l auto valuation de l objet
7. car tout au long des jets produits on remarque nettement l volution des repr sentations des enfants et la construction des comp tences qui s est d roul e tout au long de ce projet Pour analyser ces crits je vais suivre le premier et le dernier jets du groupe de Lucie incluant Valentine et C cile 27 Les premiers jets annexe 15 Ces premiers jets ont t produits l issue de la deuxi me s ance juste apr s la fabrication du jeu Les enfants avaient encore en m moire la fabrication et avaient sous les yeux le produit fini J ai t surprise la vue des premiers jets des premi res repr sentations des enfants leur fiche ne comportaient que la liste du mat riel et le sch ma du montage r aliser Je l avoue je m attendais un premier jet un peu plus labor et j tais loin d imaginer tout le travail faire avec ces enfants L organisation et la structure interne de la fiche de fabrication n ont pas t repr sent es Les sch mas sont plus ou moins labor s avec pr sence de l gendes Valentine et Lucie ou pas C cile Le travail qui a suivi lors de la s ance 3 a t de caract riser la fiche de fabrication et d laborer des crit res et une grille de relecture Suite cette s ance les enfants ont valu leur premier jet et l ont r crit Le travail de r criture a t long et laborieux Malheureusement comme je lai dit plus haut je n ai pas les productions crite
8. chercher et de lire d autres fiches de fabrication afin de voir comment les sch mas taient agenc s par rapport au texte Les enfants sont arriv s apr s ces diff rents jets produire la version d finitive de la fiche de fabrication du jeu lectrique 28 Analyse des derniers jets Les cinq groupes ont chacun produit une fiche de fabrication Toutes les fiches comprennent un titre la liste du mat riel la chronologie des actions avec un texte et des sch mas associ s Dans les cinq fiches les verbes sont l imp ratif La forme et l organisation pr sentent quelques vari t s il y a des fiches o les sch mas sont en regard avec le texte correspondant groupe de Lucie annexe 16 Dans d autres productions les sch mas sont sur une autre feuille que le texte celui ci y faisant r f rence Certaines fiches sont charg es en texte ou en sch mas ce qui donne de la redondance l ensemble dans la fiche de Lucie des sch mas ne sont pas n cessaires tape 6 7 Dans d autres productions le texte est trop d taill et n apporte pas d informations suppl mentaires par rapport aux sch mas Un travail sur des phrases concises et d taill es aurait permis une am lioration des fiches Cette s quence ne devait comporter que 4 5 s ances et en a finalement comport es 8 sans compter les activit s d croch es de conjugaison et de grammaire Avec le recul je me suis rendue compte que c tait un p
9. de la fiche de fabrication et de construire ainsi une grille outil pour aider la r criture La grille construite par les enfants se trouvent en annexe 11 Dans cette analyse je me focaliserai essentiellement sur les deuxi mes jets annexe 12 apr s analyse des productions on note une am lioration entre les premiers et les deuxi mes jets gt Le premier groupe d enfants dont les productions oscillaient entre la lettre et la fiche de fabrication ont int gr certains crit res de la fiche En effet Paola et Aur lie ont mis un titre la liste du mat riel m me si cette liste est incompl te et on trouve une bauche de la chronologie des actions avec des sch mas et les l gendes associ es gt Les premiers jets qui ne repr sentaient que le mat riel ont eux aussi volu s la production de Sophie et Clara est compl t e par un titre et par la chronologie des diff rentes actions repr sent es par des sch mas et surtout par des consignes relativement claires et concises coupe 2 pailles enfile les baguettes dans les pailles puis fixe les 25 roues Je trouve que c est la production qui a le plus volu et ces enfants ont bien int gr les diff rentes caract ristiques de la fiche de fabrication et l enjeu de communication crire pour faire faire gt Enfin la production de Mathilde est compl t e par le titre et la liste du mat riel ainsi qu un d but de l gende roue Son dessin
10. du tra neau fini se rapproche du sch ma et est d barrass de d tails comme les cadeaux et la t te du P re No l que l on ne retrouve plus On voit donc une nette volution des productions des enfants int gration de l organisation et de la structure de la fiche de fabrication titre mat riel chronologie des actions avec des sch mas et d but de compr hension de la situation de communication qu est ce qu on crit Pour qui Pour quoi Mais le manque le plus important de ces productions est l absence de texte et de consignes qui accompagnent les sch mas est ce d l absence de vocabulaire ou la difficult de passer l crit Des l ments de r ponse appara tront la s ance suivante S ance 5 Apr s que les enfants aient valu leur production avec la grille pr alablement construite j ai remarqu que le plus grand obstacle la production d une fiche de fabrication compl te tait le passage l crit En effet lorsque je m entretenais avec les enfants sur les principales tapes par lesquelles ils taient pass s pour fabriquer le tra neau ils me d crivaient exactement la chronologie de la fabrication alors que dans leur production ils en taient incapables Nous tions en d cembre fin de premier trimestre et il tait normal que la majorit des enfants ne soient pas encore lecteurs Afin de contourner cet obstacle du passage l crit les enfants se sont mis
11. fabriqu est pr sente dans ce travail en grande section le pantin en forme de dinosaure doit pouvoir bouger les diff rentes parties de son corps au CP le tra neau doit rouler au CM2 le jeu doit fonctionner et donc la lampe doit s allumer quand le circuit est ferm Pour les projets du CP et du CM2 l valuation par les destinataires de la fiche de fabrication a pu tre fa te En effet les enfants du CE1 et de CM1 destinataires de la fiche de fabrication produite respectivement par les CP et les CM2 ont essay de fabriquer l objet technique partir des fiches qu ils avaient re u Ici l objectif tait de lire pour faire J ai pu animer la s ance avec les CE1 par contre n tant pas pr sente pour celle des CM1 je n ai eu qu un retour de l enseignante En voici les principales analyses 30 Les CEI gt les enfants de CE1 ayant vu le produit fini ne suivent pas les indications de la fiche mais partent dans leur r alisation propre avec leurs tapes sans tenir compte de celles de la fiche gt J ai aussi remarqu que les enfants de CE1 ne faisaient pas le va et vient entre texte et sch mas soit ils ne fabriquent qu partir des sch mas soit qu partir du texte gt Certains ne respectaient pas l ordre chronologique des tapes conduisant la fabrication Seules les premi res et derni res tapes taient respect es Les CM1 gt Les CM1 n avaient pas vu le jeu fini et ne sav
12. fois sous la d nomination de sciences exp rimentales L attitude scientifique implique curiosit et cr ativit mais aussi esprit critique et souci de l objectivit et de la rigueur L exp rimentation se trouve au centre du processus d enseignement Dans ce contexte les activit s de dessins de sch matisation et de prise d information ont une place importante et t moignent en plus de leur int r t p dagogique du travail effectu Mais la publication de ces programmes suscite des r actions violemment n gatives car pour l opinion l cole primaire ne saurait avoir d autre ambition que celle d apprendre lire crire et compter Sous ces attaques massives et violentes l cole se replie dans sa coquille les activit s scientifiques de m me que l histoire la g ographie et les activit s artistiques sont r serv es au temps de d lassement de fin d apr s midi Malgr les textes de 1985 qui veulent revenir un enseignement rigoureux des connaissances scientifiques et techniques la d marche exp rimentale est rel gu e une position moins centrale et dans les classes les sciences sont un enseignement annexe Il faut attendre les instructions officielles de 1995 et plus r cemment en juin 2000 le Plan de R novation de l Enseignement des Sciences et de la Technologie l cole pour que l enseignement scientifique trouve sa place l cole primaire 2 Q
13. 4 A Verin Les l ves et l criture en sciences Aster n 6 e des crits pour agir noter les hypoth ses planifier son action e des crits pour retenir m moriser ou garder une trace de ce qui a t fait e des crits pour comprendre et s expliquer prendre un temps de r flexion personnelle faciliter la discussion et la critique gt les crits expositifs pour d autres dont la fonction est de faire comprendre d expliquer un destinataire Pour ces crits ce sont les exigences linguistiques qui priment et am neront donc un travail de r criture afin de construire un discours coh rent Cette classification de l crit peut tre r sum e dans le tableau suivant Nature de l crit Fonction Ce que permet l crit Exemples gt Planifier l action gt Fiche d observation AGIR gt Pr voir les observations gt Questionnaire avant recueillir visite gt Noter ses hypoth ses gt Plan exp rimental RETENIR gt Aider m moriser gt R sultats Ecrits gt Garder une trace exp rimentaux instrumentaux gt Notes d observation gt Permettre un temps de gt Ecrits individuels r flexion personnelle noter ses id es ses COMPRENDRE gt Trier ordonner classer questions et mettre en relation pour S EXPLIQUER structurer gt Faciliter la discussion et la critique Ecrits expositifs gt Formuler explicitement gt Compte rendu EXPLIQUER A gt Retravailler une ve
14. IUFM de Midi Pyr n es kkkk UF Polyvalente kkkk Fili re Professeur des Ecoles PE Comment travers les sciences aborder le texte prescriptif Ex de la fiche de fabrication en GS au CP et au CM2 M moire professionnel de Ann e 2000 2001 Sophie BOHIN Sous la direction de Magali Margotin INTRODUCTION EEE 2 PREMIERE PARTIE 3 I Les sciences et l crit l cole primaire 3 1 Bref historique 3 2 Qv en est il Pan 2000 4 3 Compl mentarit fran ais technologie 5 H Les crits scientifiques 6 1 D finition et fonctions 6 2 A quels moments crire en sciences 8 3 Quels modes de communication crite 8 II Le texte prescriptif 9 1 Caract ristiques 9 2 Un exemple de texte prescriptif la fiche de fabrication 10 IV Le projet d criture
15. aient fait et ne voyaient pas l int r t d crire un texte si les sch mas taient assez d monstratifs Conclusion J aurais peut tre d faire expliciter les crit res de la fiche de fabrication la s ance 2 de fa on ce que les crits produits lors de cette s ance aient d j la forme d une fiche Car les productions entre la premi re et la deuxi me s ance n ont pas volu et c est d autant plus normal qu aucun travail sur le type d crit qu est la fiche de fabrication n a t fait entre ces deux s ances Seule a volu e la partie technologique et les repr sentations sur l assemblage des diff rents gabarits d un pantin Pai essentiellement mis l accent sur la silhouette et les diff rentes parties d une fiche de fabrication titre liste du mat riel le d roulement des actions avec texte et sch mas en laissant de c t la structure interne Les textes des productions des enfants ne sont pas des consignes pour faire faire mais des phrases explicatives de type On a fait J ai fait On a mis Je voulais donner ces enfants une premi re approche de ce qu est une fiche de fabrication et leur donner ainsi les outils n cessaires pour savoir reconna tre ce type d crit Cette s quence a donn lieu au moins une trace crite par s ance et a permis aux enfants de comprendre que l on peut aussi crire en technologie et que l crit est partout pr sent et a une fonct
16. aient pas quel produit ils devaient aboutir Ceci a t un obstacle la compr hension de certaines fiches D apr s l enseignante ce travail de lecture a t difficile et l activit de fabrication a t laborieuse d motivant ainsi certains enfants gt L enseignante m a aussi confi que les enfants avaient l impression d tre des cobayes et de servir de pr texte l activit de production de mes l ves Ceci montre bien qu il faut monter un v ritable projet afin d y int grer toutes les activit s et leur donner du sens Pour les deux projets CP et CM2 les destinataires se sont aper us qu il y avait des fiches incompr hensibles des sch mas difficiles lire des critures difficiles d chiffrer des explications confuses Ceci tait tr s int ressant car ces enfants se sont rendus compte quel point le producteur d crit devait se faire comprendre du lecteur et pour cela se mettre constamment la place du destinataire Il est quand m me dommage que les fiches de fabrication assorties de remarques de ces destinataires ne soient pas retourn es aux enfants producteurs Cela aurait t tr s int ressant de faire un travail sur ces fiches annot es et de faire prendre conscience aux enfants de CP et de CM2 que la compr hension n est pas si vidente que a pour le destinataire qui n a pas fabriqu l objet Je n ai pas r ussi aller au bout de ces projets En eff
17. aire la m me chose gt Mettre en vidence certaines caract ristiques du r cit et de la fiche de fabrication gt Elaborer et construire une grille de relecture contenant la silhouette et diff rents items caract ristiques de la fiche de fabrication gt R criture et production des deuxi mes jets de la fiche de fabrication du tra neau S ance 5 gt Evaluation des deuxi mes jets produits lors de la s ance pr c dente l aide de la grille de relecture gt En groupe crire la version d finitive de la fiche de fabrication dict e l adulte les enfants font les sch mas correspondant au texte recours au traitement de texte les enfants laborent la maquette de la fiche et font le montage texte sch mas 3 CM2 fabrication d un jeu lectrique 3 1 Objectifs En rapport avec la technologie gt Concevoir et r aliser un circuit lectrique gt Concevoir et fabriquer des objets renfermant des circuits lectriques gt Mettre en uvre la d marche exp rimentale concevoir et r aliser des montages les repr senter par des sch mas pr senter des r sultats et les interpr ter gt Mettre en uvre la d marche technologique laborer un projet de fabrication et le r aliser gt Sur le plan notionnel l enfant devra acqu rir des connaissances relatives aux notions de g n rateur piles r cepteur lampes buzzer circuit lectrique ouvert ferm isolant conducteur circuit
18. art et le produit fini Ces productions sont compl t es par des fl ches qui expliquent comment les 21 deux morceaux de carton ont t assembl s l aide de l attache parisienne cas de L a et J r me Ces enfants ont essay par leur dessin d expliciter les diff rentes tapes par lesquelles ils sont pass s pour fabriquer la gueule du dinosaure Au cours de cette s ance et de la production d crits la dict e l adulte a t tr s difficile Face la pauvret des propos j ai d guider les enfants par des questions Certains enfants ne comprenaient pas l utilit de rajouter un texte leur dessin car ils trouvaient que celui ci tait assez explicite S ance 2 A l issue de cette s ance les enfants devaient produire la fiche de fabrication du pantin qu ils avaient fabriqu Les productions se trouvent en annexes 6 et 7 Leur analyse montre diff rentes sortes d crits produits gt On retrouve les dessins qui ne montrent que le produit fini et les l gendes qui ne sont qu explicatives Hasnae gt D autres productions sont plus compl tes et s apparentent une fiche de fabrication m me si la forme en est loign e cas de J r me ou Johan En effet on y trouve le mat riel les gabarits et les attaches parisiennes les diff rentes actions qui conduisent la fabrication du pantin repr sent es par un syst me de codes l assemblage repr sent par des fl ches l
19. at riel Sophie Clara les dessins sont accompagn s de l gendes gt Enfin il y des enfants qui n ont dessin que le produit fini c est dire le tra neau comme le cas de Mathilde C est une production assez int ressante car c t des dessins assez enfantins et tr s loign s de la sch matisation les cadeaux et le P re No l on trouve un degr d abstraction assez pouss avec le syst me de codage par fl ches apr s entretien avec cet enfant j ai su que les fl ches indiquaient dans quel sens enfiler les baguettes dans les pailles pour y fixer les roues Par ce code Mathilde a su sch matiser une action Ces premiers jets comportent des points int ressants la pr sence du mat riel et les diff rentes fa ons de le repr senter texte dessins dessins liste la pr sence de code fl ches Les manques de ces productions sont l absence des diff rentes actions qui permettent de fabriquer le tra neau l absence de titre l absence de texte ou de sch ma l gend La plupart des enfants n ont not que le mat riel et n ont pas souhait crire les tapes de construction car ils s en rappelleraient Le seul crit qui leur semblait donc indispensable tait la liste du mat riel D o l importance de red finir la situation de communication et la d finition du projet d criture S ance 4 L objectif de cette s ance tait de faire laborer par les enfants les crit res
20. chercher le mat riel gt Fabrication du jeu selon le montage lectrique mis au point par chaque groupe La fabrication sera directement valu e par le fonctionnement ou non du jeu gt Analyse des fabrications chaque groupe fait le sch ma de son montage au tableau et discussion collective sur les probl mes rencontr s les solutions propos es S ance 2 gt Les fabrications sont reprises et sont am lior es en fonction de ce qui a t dit la s ance pr c dente gt Chaque groupe doit crire la fiche de fabrication du jeu d adresse S ance 3 gt A partir d un corpus de textes prescriptifs les enfants doivent mettre en vidence les caract ristiques de la fiche de fabrication la silhouette l organisation les diff rentes parties du texte le temps des verbes leur place dans la phrase la mise en page gt Les enfants laborent une grille de relecture comportant les diff rents items caract ristiques de la fiche de fabrication Cette grille constitue la trace crite de la classe gt R criture des premiers jets l aide de la grille de relecture 20 S ance 4 gt Avec chaque groupe j analyse ce qui va et ce qui ne va pas dans leur production insister sur la clart des sch mas la coh rence des l gendes la liste du mat riel compl te ou incompl te la n cessit d avoir une criture lisible pour que le destinataire puisse lire l importance de la mise en page et l utili
21. e activit technologique tudier le texte de type prescriptif Les trois projets pr sent s ont t men s dans trois niveaux diff rents un projet au CM2 stage en responsabilit de deux semaines un au CP stage en pratique accompagn e de 2 semaines et enfin le troisi me projet men dans une classe de grande section stage en responsabilit de trois semaines Les projets pr sentent le m me point de d part une activit de technologie avec la fabrication d un objet et le m me point d arriv e crire la fiche de fabrication de l objet fabriqu Le d roulement de ces projets peut tre sch matis de la fa on suivante D finition du projet cahier des charges et consignes Evaluation finale R alisation de l objet Remarque s des destinataires et bilan Activit technologique Mettre au point la fabrication de l objet Production d crit R criture geme j et Production d crit Premi re criture de la fiche de fabrication Lecture de textes prescriptifs pouvant aider r soudre des probl mes d criture Elaboration de crit res et r alisation d outils et aides pour la r criture A partir de cette architecture commune aux trois projets des variantes selon le projet et selon le niveau de classe ont t int gr es Le plus important avant de se lancer proprement dit dans le projet est la mise en place avec les enfants d un contra
22. emplacement des trous symbolis par des croix De plus une phrase explicative compl te le dessin gt Certains enfants ne repr sentent que le mat riel c est dire les gabarits repr sentant le pantin et les attaches parisiennes cas L a L crit n est pr sent que par l interm diaire de l gendes Les diff rentes actions conduisant la fabrication et le produit fini ne sont pas pr sents gt Enfin on trouve dans d autres productions des l ments qui n taient pas pr sents lors de la fabrication et que l enfant a associ l animal repr sent par le pantin le d placement du dinosaure et l herbe qu il mange Emma la cr te qu il porte sur son dos le soleil Ceci montre l aussi l importance de l affectif et est s rement d au fait que lors de s ances pr c dentes nous avions tudi l apparence et le r gime alimentaire du dinosaure 22 S ance 3 Les enfants apr s avoir mis en vidence les caract ristiques de la fiche de fabrication devaient compl ter la fiche de fabrication du dinosaure annexe 8 Pour cette s ance les enfants n ont eu aucun probl me pour remettre en ordre les images s quentielles repr sentant les diff rentes actions annexe 9 J r me Ils ont dans l ensemble bien sch matis le mat riel L obstacle majeur a t de produire en dict e l adulte les textes Les enfants ne savaient pas quoi dire ne se souvenaient pas de ce qu ils av
23. en s rie en parall le En rapport avec l crit gt Ecrire la fiche de fabrication du jeu construit gt Elaborer des crit res de fonctionnement du texte prescriptif la silhouette les diff rentes parties la structure grammaticale gt R investir dans la production crite les connaissances acquises par l tude du texte de type prescriptif Ce projet a t men en novembre durant les deux semaines de stage en responsabilit C tait la premi re fois que je prenais une classe en main sans d autres adultes que moi dans la pi ce Avec le recul je m aper ois que c tait un projet assez long pour cette courte dur e de stage d autant plus que les enfants n avaient jamais ou peu fait d lectricit au cours de leur scolarit S ance 1 gt Je pose le jeu lectrique jeu d adresse annexe 4 sur une table le circuit tant cach qu est ce que c est A quoi a sert Je leur propose de le fabriquer et d en crire la fiche de fabrication pour la classe de CM1 CM2 de l cole gt Chaque enfant doit imaginer le montage lectrique et le sch matiser gt Les enfants sont maintenant par groupe de quatre et doivent se mettre d accord pour n avoir qu un seul sch ma du montage par groupe gt Puis chaque groupe doit crire la liste du mat riel qu il lui faut pour la fabrication Un enfant repr sentant de chaque groupe n a droit qu un seul voyage pour aller
24. ender gr ce ses sens les liens qui existent entre les objets et les ph nom nes L exp rience ne sert ni confirmer ni infirmer une hypoth se mais elle permet l enfant d observer des ph nom nes qui spontan ment n auraient pas attir son attention Cependant la science l cole rel ve en g n ral plus d une mani re de concevoir le monde que d une v ritable initiation des sciences qui paraissent trop loign es des l ves comme des ma tres La le on de choses reste une source de savoirs simples qui contribuent cr er une culture primaire Qu en est il de l crit Le dessin trac au tableau par le ma tre dit ce qu il faut avoir vu et retenu de l exp rience Il est recopi et compl t par un r sum sur le cahier du jour Lors de le on plus ordinaire chacun se contente de lire le r cit de l exp rience sur le manuel et d en observer les diff rentes tapes sur les illustrations A partir de 1969 apparaissent les activit s d veil et la volont de d velopper chez les enfants une attitude scientifique La main la p te Flammarion 1996 L crit sert a l laboration de traces mat rielles du cheminement croquis tableaux dessins rapports d exp riences et sert la m morisation des connaissances et leur valuation Avec les textes officiels de 1977 la physique la technologie et la biologie sont regroup es pour la premi re
25. es rendus d observation gt des textes explicatifs l issue de s ances d exp rimentations ou lors de lecture de textes documentaires gt des textes argumentatifs qui peuvent tre introduits lors de la discussion autour d une hypoth se gt des textes prescriptifs comme les fiches de fabrication en technologie Ces textes sont plus ou moins labor s selon leur enjeu social crits instrumentaux ou expositifs et selon le moment d criture Chacun sait que produire un texte crit ne va pas de soi L apprentissage de l crit est une situation complexe qui n cessite de nombreux axes de travail et en particulier travailler sur les types d crits diversifi s Les activit s scientifiques peuvent tre un fabuleux support pour l tude des types de textes En effet les activit s de production d crits en sciences et en technologie sont importantes et aident l laboration par l enfant de crit res diff renciant les diff rents types de textes L crit scientifique pourra aider travailler sur cette distinction entre les diff rents types de textes Dans ce m moire je m int resserai plus particuli rement un type de texte le texte prescriptif IHN LE TEXTE PRESCRIPTIF 1 Caract ristiques Le texte prescriptif est illustr par les crits suivants la r gle du jeu la recette la fiche de fabrication le mode d emploi Ce sont des textes dominante informative que l o
26. et de mieux comprendre son cheminement pourquoi et comment j ai fait telle exp rience et permet aussi de se rendre compte si on a bien compris ce que l on a fait et si on est capable de l expliquer aux autres Le fait de s interroger et de se poser des questions permet l enfant de construire le savoir partir d activit s de r solution de probl mes L criture et la r criture d crits explicatifs documentaires et prescriptifs contribuent largement la construction de connaissances scientifiques Ainsi fran ais et sciences se trouvent donc compl mentaires les activit s scientifiques offrent des situations de communications qui rendent les apprentissages dans le domaine de la langue n cessaires et motivants les activit s langagi res permettent de progresser dans la d marche scientifique et de construire des savoirs scientifiques IL LES ECRITS SCIENTIFIQUES 1 D finition et fonctions L crit scientifique est avant tout un crit fonctionnel et ne doit pas constituer une fin en soi c est une communication diff r e dans le temps et dans l espace avec d autres ou soi m me Es A g z 4 Les crits produits en sciences peuvent tre s par s en deux groupes gt les crits instrumentaux pour soi labor s par et pour l l ve et qui l accompagnent dans ses activit s de recherche Pour ces crits ce sont les exigences fonctionnelles qui priment
27. et il manquait l valuation quelques semaines apr s afin de savoir ce que les enfants avaient retenu et appris sur le type de texte prescriptif 31 2 Bilan Dans ces projets l crit a pris de nombreuses formes diff rentes La principale forme a t bien s r la fiche de fabrication avec ses caract ristiques titre liste du mat riel chronologie des tapes de fabrication associant texte et sch mas Mais il y a eu aussi d autres formes d crits qui se sont r v l es int ressantes pour la compr hension et le bon d roulement de chaque projet la grille de relecture les premi res repr sentations de l objet technique la liste du mat riel pr c dent la fabrication les brouillons des enfants J ai remarqu au cours de ce travail que les enfants qui avaient des difficult s par rapport l crit taient tout fait motiv s par cette production crite associ e une activit technologique Les enfants qui ne r ussissent pas dans une t che d criture classique donnent du sens l criture dans ce contexte o les productions sont comprises dans une situation fonctionnelle de communication En effet cela peut motiver l enfant et faire en sorte que ces situations de communication donnent une r elle importance sa production et permettent une meilleure compr hension des contenus et de la langue A l issue de ce travail je me suis rendue compte de l importance de la d finition et de la ca
28. ion communicative crire pour faire faire quelque chose quelqu un crire pour expliquer aux parents ce que l on a fait en classe M me si les l gendes ont t pauvres et moins riches que ce quoi je m attendais les enfants ont compris qu elles taient n cessaires pour pouvoir tre lu et compris par des personnes absentes lors de la fabrication 23 2 Les crits produits au CP Les s ances 1 et 2 portaient essentiellement sur l activit de technologie et la fabrication des tra neaux Aucun crit n a t produit lors de ces s ances mais je peux tout de m me les analyser bri vement Les enfants seuls ou par groupe se sont donc lanc s dans la fabrication des tra neaux sans indications pr alables Lors de la deuxi me s ance apr s analyse des diff rents tra neaux fabriqu s les enfants les ont analys s sous le crit re est ce que a roule Certains tra neaux ne roulaient pas d autres avan aient par vague Cette s ance a donn lieu une v ritable d marche exp rimentale avec l observation l mission d hypoth ses et la v rification de ces hypoth ses par l exp rimentation Au sein du groupe classe il y a eu un v ritable change d hypoth ses et d argumentation J ai remarqu que les enfants taient satisfaits de leur fabrication et se contentaient de peu un tra neau m me s il ne roule pas ou mal n a pas besoin pour son concepteur d tre am lior
29. it am lioration de la comp tence d criture dit am lioration de la comp tence de lecture et donc am lioration pour les enfants de leur capacit utiliser tous les crits dans les situations adapt es Tout ce travail d criture facilite un regard plus attentif sur les crits scientifiques que les enfants peuvent tre amen s consulter Et dans une soci t domin e par les sciences c est ce regard qui am nera l enfant tre un futur citoyen plus lucide et clair 34
30. la main en train de fabriquer Ces enfants n ont pas encore pressenti ce qu tait la rigueur du sch ma scientifique ainsi que sa concision et sa pr cision En prolongement un travail sur les sch mas devra tre fait avec ces enfants en insistant surtout sur la distinction entre dessin et sch ma Toutefois quand on analyse ces sch mas il y a des r ussites les enfants ont su repr senter l objet en fabrication sous diff rents plans comme les vues de dessus les vues de dessous et les vues lat rales Les l ments essentiels composant l objet sont sch matis s les pailles les essieux les roues En conclusion de cette s quence je peux dire que les repr sentations des enfants au fur et mesure des s ances ont volu es pour aboutir des repr sentations sur la fiche de fabrication tr s proche de la r alit L organisation et la structure interne de la fiche ont t comprises et assimil es Bien s r pour savoir r ellement ce que les enfants ont appris il faudra mettre en place une valuation long terme mais j en reparlerai dans le chapitre bilan 3 Les crits produits au CM2 Pour ce projet je ne vais pas analyser chaque s ance mais je vais cibler mon analyse sur les productions crites obtenues Les crits pr sent s ici sont les premiers jets et les derniers cela aurait t plus int ressant d avoir les jets interm diaires mais je n ai pas pu les r cup rer C est tr s dommage
31. le de la colle et des trombones gt Les enfants doivent trouver le meilleur moyen pour assembler deux morceaux de carton repr sentant la gueule d un dinosaure qui s ouvre et qui se ferme gt Discussion collective sur les solutions des enfants justification de leurs propos en comparant les diff rents types d attaches gt Chaque enfant doit expliquer ce qu il a fait par un dessin compl t de l gendes dict es l adulte S ance 2 gt Travail individuel Les enfants ont des gabarits en carton et des attaches parisiennes Ils doivent construire un pantin en forme de dinosaure annexe 4 gt Discussion collective sur les difficult s rencontr es et passage en revue de toutes les fabrications gt Chaque enfant doit ensuite produire la fiche de fabrication du pantin premier jet S ance 3 gt Observation des fiches de fabrication produites la s ance pr c dente Qu avons nous fait la derni re fois A quoi a sert Ces fiches de fabrication sont elles diff rentes Sont elles identiques Qu est ce qui change Julien toi qui tait absent saurais tu fabriquer le pantin partir de ces fiches de fabrication gt Distribuer deux fiches de fabrication et faire expliciter les crit res Qu est ce que c est A quoi a sert Combien de parties voyez vous Construire avec les enfants la silhouette d une fiche de fabrication titre liste du mat riel chronologie des ac
32. n a besoin de lire pour faire ou fabriquer quelque chose Ce sont des crits dans lesquels on trouve non seulement du texte mais aussi des sch mas qui sont n cessaires la compr hension de l ensemble Qu en est il de sa structure interne Ce type de texte comporte une num ration d actions ou de consignes nonc es d une fa on chronologique hi rarchique cat gorielle ou logique Ces actions ou consignes sont concises explicites et visent faire agir selon les diff rentes actions num r es Ce type de texte est facilement rep rable gr ce des indices de reconnaissance tels que gt pr sence de titres de sous titres de paragraphes gt pr sence d une organisation sp cifique mat riel but quipe d roulement gt utilisation de l expression de la condition de l ordre du but de la mani re gt pr sence de sch mas de croquis ou de photos 5 Former des enfants lecteurs de textes Josette Jolibert Groupe d Ecouen En partant des crits document du CRDP de Franche Comt Pourquoi aborder le textes prescriptif l cole En lecture Tout d abord parce que c est un type de texte que les enfants rencontrent fr quemment que ce soit l cole ou chez eux sous forme de recettes de cuisine de r gles de jeux de notice de construction Il est donc important de doter l enfant d outils pour qu il sache lire ce type de texte et qu il puisse en rep rer sa
33. ons J aurais d mettre en place au cours du projet d criture par exemple apr s le deuxi me jet un comit de lecteurs ou des lectures 32 interactives entre les diff rents groupes de la classe afin de mettre en vidence les manques des fiches de fabrication Car gr ce la socialisation des productions et aux remarques des lecteurs ces manques deviendraient vidents Je pense donc qu en parall le l laboration des grilles de relecture il faut mettre en place ces activit s de lecture interactives Ici les projets associaient principalement deux disciplines le fran ais et la technologie L quilibre dans de tels projets est difficile trouver et d pend fortement de l objectif initial du projet En effet il ne faut pas que la technologie ne soit qu un pr texte la lecture et l criture La technologie et le fran ais doivent se compl ter s enrichir mutuellement pour le bien tre du projet et ne pas tomber dans le pi ge de la domination de l une ou de l autre des disciplines Enfin et pour conclure ce chapitre on pourrait imaginer que chaque enfant ait sa disposition un classeur par cycle pour les sciences et la technologie et pour les types de texte Ces classeurs serviraient de bilan des activit s effectu es serviraient de r f rent et de document ressource aux enfants qui pourraient alors les consulter de mani re autonome Ils pourraient aussi servir aux enseignants qui
34. ours parce qu on est maladroit Il y a des fiches mal faites dans lesquelles les op rations effectuer demeurent obscures au lecteur L efficacit d un texte prescriptif s value par le faire En effet comme je l ai dit plus haut la fiche de fabrication est 7 Evaluer les crits l cole primaire Groupe EVA valuable par le destinataire lors de la fabrication Le travail de production crite est guid par un but connu avec un destinataire connu cela a du sens pour l enfant producteur En technologie la fiche de fabrication peut tre introduite dans deux d marches diff rentes gt lire pour faire c est dire lire une fiche pour r aliser ou fabriquer un objet gt crire pour faire faire c est dire crire la fiche de fabrication de l objet que l on vient de fabriquer C est dans cette derni re d marche que s inscrivent les trois projets pr sent s dans la partie pratique de ce m moire Ecrire la fiche de fabrication d un objet que l on a fabriqu veut dire que l on a compris l enjeu du texte crire un texte qui permet au lecteur de faire Pour que le r sultat soit atteint trois types de comp tences sont ma triser gt une claire repr sentation du fonctionnement de l objet scientifique construit gt une repr sentation correcte de la situation de communication crite et notamment du destinataire qui doit trouver dans le texte tous les renseignement
35. par groupe de cinq et chaque groupe a produit une fiche de fabrication Les quatre fiches de fabrication de la classe se trouvent en annexes 13 et 14 Je rappelle qu ici les textes ont t dict s l adulte certes mais ce sont les enfants qui ont eu la responsabilit de faire les sch mas correspondant au texte et qui ont d cid dans chaque groupe de l organisation de la fiche et de sa structure interne en en laborant le montage et la maquette Toutes les fiches comportent un titre la liste du mat riel la chronologie des actions associant texte et sch mas Les enfants ont maintenant bien int gr les diff rentes parties qui composent une fiche de fabrication J ai remarqu qu aucune fiche ne comportait le 26 mat riel sous forme de dessins alors que dans les jets pr c dents le mat riel tait repr sent par des dessins l explication peut venir du fait que j tais l pour crire ce qu ils avaient me dire et qu ils n avaient peut tre plus besoin du dessins pour expliciter le mat riel puisque les mots disaient d j tout L imp ratif est le mode utilis et les consignes sont pr cises et concises Centrons nous maintenant sur les sch mas Certains h sitent encore entre dessin et sch ma le tra neau du P re No l D autres sont encore dans le c t affectif puisqu ils ont dessin des l ments purement anecdotiques de la fabrication sont souvent repr sent es la paire de ciseaux et
36. plicatif texte descriptif texte documentaire texte prescriptif C est ce dernier type de texte que je me suis int ress e Apr s une premi re partie th orique sur les crits scientifiques et le projet d criture je pr senterai dans une deuxi me partie le projet d criture dont la finalit tait d crire une fiche de fabrication d un objet construit en technologie et ceci en grande section au CP et au CM2 PREMIERE PARTIE I LES SCIENCES ET L ECRIT A L ECOLE PRIMAIRE 1 Bref historique Ce n est qu au milieu du XIXe si cle que l cole primaire s ouvre r ellement aux sciences et que d s 1860 dans chaque cole est cr e une biblioth que portant des ouvrages didactiques sur les sciences et techniques La science et les techniques sont alors pr sentent partout de l cole maternelle l cole normale en passant par l cole primaire devenue en 1882 une cole obligatoire la que et gratuite Ainsi l cole est le lieu de la valorisation des sciences et techniques et de l efficacit des savoirs Dans ce contexte le r cit demeure le mode privil gi de l exposition des connaissances scientifiques et techniques A partir de 1880 cet enseignement des sciences est paul par la le on de choses Cr e en Angleterre et aux Etats Unis elle est introduite en France dans les salles d asiles et s tendra peu peu l cole primaire Il s agit d appr h
37. pourraient ainsi s appuyer sur les acquis des enfants pour affiner et r investir les apprentissages et ceci pour que tout le travail pr alable ne soit pas refaire chaque ann e C est dans ce contexte qu une programmation tout au long du cycle prend toute son importance 33 Chacun des trois projets pr sent s dans ce m moire a donn lieu une double exploitation l une propre la discipline technologie l autre men e conjointement dans une d marche coh rente d enseignement apprentissage de la production de textes prescriptifs Cette articulation fran ais technologie doit s inscrire dans un projet interdisciplinaire s int grant dans une situation de communication clairement d finie ici l criture de la fiche de fabrication de l objet construit pour un destinataire connu Ecrire une fiche de fabrication oblige l enfant faire un bilan de l activit technologique et de la reconstruire de m moire pour la communiquer d autres Je pense qu il est important d aborder diff rents types de textes en sciences et ceci d s la grande section afin de sensibiliser au plus t t les enfants aux exigences et aux contraintes textuelles propres chaque type de texte Etudier les types de textes en sciences est l occasion pour l enfant de se confronter des textes autres que narratifs Dans ce contexte l enfant doit faire un grand effort langagier pour se faire comprendre du destinataire Qui d
38. projet et en fonction des manques et des besoins met en place des activit s sur le fonctionnement de la langue activit s d croch es l valuation par le destinataire du projet Cette d marche et ses diff rentes tapes montrent l importance de l alternance de moments de lecture criture dans des situations fonctionnelles et moments d apprentissages contribuant au d veloppement des comp tences mises en jeu dans l crit vis 2 Limites et d rives du projet d criture Il en existe essentiellement trois gt la d rive productiviste la production finale est plus importante que les apprentissages gt la d rive techniciste le projet sert de pr texte l apprentissage d une notion m me si celle ci n est pas en relation avec le projet Le projet perd alors tout son sens cause d une programmation trop rigide de l enseignant gt la d rive spontan iste le projet s invente au fur et mesure il tra ne en longueur provoquant alors la d motivation et la d mobilisation des enfants Dans la deuxi me partie de mon m moire je pr sente trois projets qui sont des projets d criture en liaison avec une activit technologique Le type de texte tudi ici sera le texte prescriptif et en particulier la fiche de fabrication I PRESENTATION DES PROJETS DEUXIEME PARTIE PRATIQUE EN CLASSE Au cours de mes stages j ai pu m interroger sur comment partir d un
39. ract risation du projet avec les enfants En effet d finir les param tres du projet et de la situation de communication est la condition sine qua none pour amener les enfants tre acteurs de leurs apprentissages Sinon les limites du projet d criture nonc es dans la premi re partie de ce m moire sont tr s facilement atteintes Avec le recul et l observation des comportements des enfants destinataires des projets d criture je me suis pos e la question de l int r t de suivre toutes les tapes pour fabriquer l objet De m me quel est l int r t du texte dans la fiche de fabrication quand les sch mas sont explicites et bien l gend s Nous m mes simples consommateurs lorsque nous montons un meuble regardons nous r ellement chacune des tapes de la notice de fabrication Je ne crois pas on regarde quoi doit ressembler le produit fini on fabrique notre mani re et ce n est que lorsqu on a un probl me et qu on ne peut plus avancer que l on lit la notice C est un point de r flexion pour mes futurs projets Je me suis aussi pos e la question de l int r t des grilles de relecture Dans mes projets et surtout celui men au CM2 je me suis rendue compte que bien que certains enfants aient respect tous les items de la grille leurs fiches de fabrication n en restaient pas moins incompr hensibles Alors comment dans ce contexte peut on montrer ces enfant les manques de leurs producti
40. rojet assez lourd pour deux semaines Il y a eu trop de jets ce qui a sans doute lass certains enfants qui ne comprenaient plus les manques de leur production Une question d coule de tout a jusqu o aller dans la production crite et quel but se donner Les enfants taient par groupe de 4 pour la fabrication et la production j ai constat que certains groupes ne fonctionnaient pas bien dans cette organisation ph nom ne de leader ce sont toujours les m mes enfants qui travaillent Comment viter a Je pense que le travail de groupe est int ressant en technologie en science en g n ral mais pour la production de texte ne valait il pas mieux imposer un travail individuel C est un point sur lequel je dois r fl chir mais je pense que cela d pend des enfants du travail demand c est l o se trouve essentiellement le r le du ma tre dans la gestion de la classe Malgr tout cela je suis quand m me contente du travail des enfants de leur investissement et de leur motivation et de la richesse de leur production crite que de chemin parcouru entre le premier et le dernier jet 4 Synth se Le type de texte prescriptif peut donc tre tudi tout au long de la scolarit de la grande section au CM2 Cependant les exigences ne seront pas les m me selon le niveau de 29 la classe on a vu qu en grande section l essentiel est que les enfants reconnaissent la silhouette de ce type de texte
41. rsion d exp rience D AUTRES provisoire pour l am liorer Fiche de fabrication 2 A quels moments crire en sciences L crit se situe des moments tr s divers de l activit scientifique ou technique gt En d but d activit pour cerner les repr sentations de l enfant mobiliser les connaissances ant rieures s interroger sur les notions qu il va tudier pour pr voir la suite de l activit formuler des hypoth ses lister le mat riel pr parer un questionnaire gt En cours d activit pour structurer progressivement les connaissances s lectionner et classer les l ments recueillis organiser les donn es mieux comprendre et analyser les ph nom nes observ s pour avancer dans l apprentissage confronter et argumenter faire des bilans interm diaires pour relancer la recherche et valider ou liminer des pistes rechercher de la documentation gt En fin d activit pour pr parer la communication synth tiser les r sultats et les observations aller au del des simples constats la recherche d explications pour expliquer ce que l on a compris r aliser une trace crite communicable d autres 3 Quels modes de communication crite Il n y a pas de type d crit privil gier et on peut trouver diff rents types de textes crits ou lus en sciences et technologie gt des textes descriptifs comme lors de compt
42. s n cessaires gt une connaissance du fonctionnement des textes prescriptifs et de leurs caract ristiques Pour mener bien ces activit s de production d crits en sciences il faut construire un projet commun dans lequel les activit s technologiques et la production d crits qui en d coule soient coh rentes et soient porteuses de sens pour l enfant afin qu il s engage dans ce projet avec une v ritable motivation et un r el d sir de faire IV LE PROJET D ECRITURE 1 D finition et caract ristiques Voici la d finition du projet d criture selon Claudine Garcia Debanc C est la d cision commune au groupe classe de mener bien une production bas e sur un contrat de travail La phase d criture permet aux l ves de r investir des acquis ant rieurs et les place aussi face des probl mes r soudre qui les conduiront avec l intervention du ma tre de nouvelles acquisitions La principale caract ristique du projet d criture est que l enfant est acteur du projet Pour qu il y ait projet il faut que l enfant soit r ellement impliqu titre d acteur responsable dans une t che dont il per oit l enjeu Les_principales phases du projet d criture sont les suivantes gt La prise de d cision qui est marqu e par l tablissement du contrat de travail et la d finition de ce qui doit tre r alis gt La r alisation qui est l ensemble des activit
43. s illustrant ce travail mais les enfants se contentaient de leur production sans se mettre la place du destinataire et ainsi se rendre compte de l enjeu de la situation de communication Le plus grand obstacle l aboutissement correct de la fiche a t l criture des tapes conduisant au produit fini la plupart des enfants m ont dit qu il ne fallait pas trop d tailler la fiche car cela allait tre trop simple pour les destinataires et que ceux ci devaient chercher comment faire le montage Pour crire la chronologie des tapes il faut que l enfant se souvienne de ce qu il a fait qu il se d centre de la fabrication qu il ait compris l objet technologique et le fonctionnement du circuit lectrique Ainsi comme cela a t dit dans la premi re partie de ce m moire la technologie et le fran ais sont compl mentaires pour pouvoir crire la fiche de fabrication il faut avoir compris le fonctionnement de l objet fabriquer mais en m me temps fabriquer et manipuler aident la mise en mots et la coh rence des propos L autre obstacle rencontr lors de cette production a t l association texte sch ma Un groupe a produit une fiche qui ne comportait aucun sch ma que du texte descriptif et explicatif un autre n a fait que des sch mas le seul texte tant les l gendes qui les accompagnaient J ai insist aupr s de ces groupes sur la compl mentarit sch mas texte en leur demandant de
44. superstructure qu il sache faire le va et vient entre les sch mas et le texte qu il sache faire une lecture s lective et aille l essentiel En production d crit Le texte prescriptif permet de travailler la ma trise de la langue en tenant compte de diff rents param tres gt la structure interne de ce texte qui a une organisation logique qui lui est propre gt rep rer l enjeu de la communication comme tenir compte du lecteur et se mettre sa place pour cela celui qui crit le texte devra faire un effort de d centration et expliciter tous ses propos car le destinataire n aura que le texte pour faire et r ussir sa fabrication gt g rer le discours c est dire pr senter les informations s lectionn es de la fa on la plus efficace possible pour le destinataire celui qui crit devra aller l essentiel et viter le superflu Il devra classer les informations choisir le bon vocabulaire et travailler sur la compl mentarit texte sch mas De plus les enfants comprennent vite l enjeu de ce type de texte en lecture il s agit de comprendre en faisant et en production d laborer un texte qui doit faire faire destin un lecteur cibl 2 Un exemple de texte prescriptif la fiche de fabrication L enjeu d une fiche de fabrication est clair donner fabriquer Si l on r ussit fabriquer c est sans doute parce que l on est habile si on choue ce n est peut tre pas touj
45. t des couleurs gt En parall le activit s d croch es imp ratif et phrases imp ratives S ance 5 gt Production des versions d finitives des fiches de fabrication IH ANALYSE DES TRACES ECRITES 1 Les crits produits en Grande Section S ance 1 A l issue de l activit technologique j avais demand aux enfants de faire un dessin l gend dict e l adulte qui devait expliquer par quelles tapes ils taient pass s pour fabriquer la gueule du dinosaure 34 crits ont t produits lors de cette premi re s ance Ils peuvent tre assembl s en deux grands groupes annexe 5 gt Le premier groupe comprenant les enfants qui dessinent le produit fini c est dire la gueule du dinosaure construite Les l gendes qu ils ont produites sont descriptives et se cantonnent l anatomie du dinosaure les yeux la bouche le nez les dents et localiser l emplacement de l attache parisienne cas de Issam Parmi ces enfants Zakaria inclus dans son dessin des l ments qui n taient pas pr sents lors de la fabrication la carotte et l herbe Cela montre comment l affectif est tr s pr gnant chez les enfants de cette ge gt Le deuxi me groupe est constitu par des enfants qui dessinent le mat riel qu ils ont exp riment s pour assembler les deux morceaux de carton la ficelle le trombone l attache parisienne ils repr sentent aussi les deux morceaux de carton de d p
46. t de travail qui d finit le but atteindre les modalit s du travail l organisation pr visible des tapes les ch ances approximatives Par la suite je d taillerai le d roulement de chaque projet j en ferai l analyse et pour finir j tablirai un bilan H DEROULEMENT 1 Grande Section fabrication d un pantin En rapport avec la technologie gt Approche de la d marche scientifique observer faire des hypoth ses et les v rifier gt D couvrir l utilisation et l efficacit de l attache parisienne parmi d autres outils d attache gt Imaginer et construire avec l aide du ma tre des r alisations technologiques simples En rapport avec l crit gt Ecrire en dict e l adulte une fiche de fabrication texte prescriptif gt Tenir compte des contraintes de chaque type d crit Cette s quence s est d roul e en trois semaines Chaque apr s midi les enseignantes de cette cole maternelle fonctionnaient en d cloisonnement c est dire que chaque enseignante prenait un groupe de 10 enfants de grande section 40 enfants de grande section dans cette cole et enseignaient les arts plastiques le th tre ou la musique J ai pris en charge l atelier technologie Les quatre groupes de dix enfants tournaient sur la semaine une s ance d une heure par semaine S ance 1 gt Travail individuel Le mat riel disponible des attaches parisiennes de la ficel
47. t important notre poque o chaque jour de nouvelles technologies et des d couvertes scientifiques apparaissent D s l cole primaire les enfants doivent tre confront s cet enseignement qui outre une acquisition de connaissances doit d velopper chez eux un certain nombre de savoir tre et de savoir faire relatifs une attitude scientifique Par ailleurs la production d crits est une activit complexe dans laquelle beaucoup d enfants buttent Pourtant son enjeu social est consid rable et l cole doit mettre en place des activit s favorisant la construction de comp tences propres la production d crits La polyvalence du professeur des coles lui permet de faire un enseignement interdisciplinaire donnant davantage de sens aux diff rents apprentissages C est dans ce contexte que l enseignement scientifique peut tre un support cette interdisciplinarit et en particulier dans un projet dans lequel la production d crits aurait toute sa place En effet il n est pas de sciences v ritables sans traces crites et l enseignement des sciences et de la technologie peut tre l occasion privil gi e d apprentissages dans le domaine de la production d crits Dans ce m moire je me suis int ress e la construction de comp tences par l enfant dans le domaine de la typologie de textes travers une activit scientifique En effet en sciences on touve diff rents types de textes texte ex
48. tions sch mas gt A l aide de la silhouette et des diff rents crit res mis en vidence par les enfants l ensemble de la classe value les premiers jets affich s au tableau gt Distribuer la fiche de fabrication du pantin incompl te chaque enfant devra la compl ter dessiner la liste du mat riel remettre en ordre chronologique les diff rentes actions et dicter l adulte des l gendes des sch mas 2 CP fabrication d un tra neau qui roule 2 1 Objectifs En rapport avec la technologie gt Imaginer et construire une r alisation technologique gt D couvrir les conditions de mouvement de rotation autour d un axe gt Utiliser un vocabulaire technique appropri gt Approche de la d marche scientifique observer faire des hypoth ses et les v rifier par l exp rimentation gt Repr senter un montage l aide d un sch ma gt Monter un projet anticiper et laborer avec l aide du ma tre un cahier des charges En rapport avec l crit gt Reconna tre caract riser et produire le type d crit fiche de fabrication gt Elaborer des crit res aidant la r criture gt Prendre conscience de la situation d criture et de ses exigences gt Comparer les caract ristiques des types d crits 2 2 La s quence Ce projet a t men en d cembre durant deux semaines pendant mon stage en pratique accompagn e La s quence compte peu pr s cinq s ances peu pr s car
49. u en est il aujourd hui Les programmes de 1995 insistent dans tous les cycles sur l apprentissage la fois de savoirs de savoir faire et de savoir tre en sciences mais aussi en fran ais L ensemble est regroup dans les tableaux qui se trouvent en annexes 1 et 2 seuls les cycles 2 et 3 seront cit s car concern s par ce m moire En juin 2000 le minist re de l Education nationale a mis en place Le plan de r novation de l enseignement des sciences et de la technologie l cole Cette entreprise prend appui sur l exp rience issue de l op ration La main la p te et a pour ambition de dynamiser et de g n raliser l enseignement des sciences l cole Ce plan de r novation vise deux objectifs gt la g n ralisation de l enseignement des sciences et de la technologie toutes les classe en s appuyant sur les programmes de 1995 horaire et contenu gt les l ves doivent construire leurs apprentissages en tant acteurs des activit s scientifiques Ce texte insiste aussi sur les liens interdisciplinaires et la pr cision et la ma trise de la langue qui est l un des objectifs majeurs de l activit tant l oral qu l crit Les programmes officiels de 1995 l op ration La main la p te et r cemment le plan de r novation de l enseignement des sciences et de la technologie ont pour objectif de d velopper l enseignement des sciences l
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