les stratégies et les outils didactiques innovants en arts
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1. cause du coassement inlassable et stupide de la gre nouille ont fait d elle le symbole de l enseignement nonnant et routinier le jugement n gatif sur un syst me ducatif pass iste semble clair la n cessit d apprendre cr er aussi Dans nos classes levons nous seulement des t tards 134 Isabelle Poussier L ensemble de cette r flexion pour le moins critique cherchait poser la question des conditions de possibilit d un devenir tol rant et ouvert de l colier du XXI si cle voire d un devenir cr ateur artistique Des ques tions subsidiaires peuvent tre ajout es ce tableau crites la craie rouge et destin es un public averti Quelle place pour l imaginaire pour le corps l cole de demain Quelle ducation la cr ativit l autre et donc quelles repr senta tions du monde l enseignement primaire offrira t 1l Quelles p dagogies pour initier la curiosit au regard critique Que faisons nous de la m moire Ces questions nous ram nent dans un champ qui prend en compte l individu apprenant dans toute sa dimension singuli re o l expression est davantage valoris e que la forme de l criture entre autres o rien n est appris sans tre prouv et compris mais aussi o l enseignant perd ses pr rogatives de mod le de possesseur de savoirs indiscutables et o sa fonction est d accompagner l l ve dans une proximit2. cole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris ESF collection P dagogies MERIEU Philippe 1999 Apprendre oui mais comment Paris ESF collection P dagogies MICHAUD Yves 1999 Enseigner l art N mes Chambon NOTHOMB Am lie 2002 Robert des noms propres Paris Albin Michel POUSSIER Isabelle 2003 La Question de l objet Recherches sur les affinit s entre l humain la machine et l animal th se de doctorat de l universit Paris I Panth on Sorbonne Roux Claude 1999 L Enseignement de l art la formation d une disci pline N mes Chambon TERVILLE COLBAC Martine et BOUCH Sylvie 2001 Agr gation interne d arts plastiques premi re preuve crite et le on orale Vanves CNED
3. de l enseignement du dessin une pratique des arts plastiques aujourd hui arts visuels dans le premier degr ceci afin d y inclure les nouvelles technolo gies Cette pratique caract re exploratoire est la mesure m me des d mar ches d artistes qui constituent notre champ de r f rence Son objectif priori Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 131 taire est d amener les l ves imaginer sentir et cr er comme les textes nous l imposent et non faire simplement au sens technique du terme La technique ce sont d sormais les techniques innombrables qui ne sont plus enseign es en vue d tre ma ftris es d faut de sens mais qui s inventent dans des d marches particuli res qui sont celles des l ves en situation de pratique des arts visuels Cette pratique vise l laboration pro gressive tout au long de la scolarit d un projet artistique personnel de l l ve incontournable en classe de troisi me et apr s Les instructions offi cielles affirment d ailleurs qu aucune technique ne doit tre enseign e pour elle m me Suivant les Programmes de 3 il importe de ne pas consid rer l acquisition des moyens comme une fin en soi au sens techniciste Dans un m me champ de r f rence largi aux d marches contemporai nes nous avons assist au passage de l apprentissage d une technique nor mat
4. flexion sur les r f rences na tionales et sur les r f rences r gionales qui vont nourrir l enseignement Galdin 2001 Ainsi nous amenons progressivement l l ve appr cier et critiquer une culture commune internationale prendre conscience que tout ne se vaut pas valuer donc Pertinence de l exp rience de la p dagogie dans les classes h t rog nes Ce type de p dagogie en milieu cr ole constitue une chance suppl mentaire pour g rer positivement le multiculturel et apporter davantage d ouverture l autre Dans ce contexte la formation des futurs enseignants cette p dago gie active se pratique elle aussi dans l prouv Le v cu actif d un probl me plastique qui vise produire la divergence les renvoie une p dagogie sp cifique questionnante qu il leur faudra analyser dont il sera fructueux de d couvrir les m canismes et les enjeux nous y viendrons Hors des questions sp cifiques une classe multiculturelle tout ensei gnant doit de se poser celle de son public qui sont les l ves Quelles sont leurs motivations leurs attentes Leur ge Leur milieu socioculturel Ceci afin de pouvoir fonder son enseignement sur les besoins que r v lera le diagnostic au plan psychologique affectif social et culturel L exp rience de cette p dagogie nous am ne une estimation des lieux de r sistance qui risquent d entraver le questionne
5. d coute et de parole vers des progr s respectueux de ses besoins Une pratique d exploration argument e celle que nous d fendons en arts plastiques ou visuels et heureusement ailleurs ouvre la diversit elle est aussi favoris e par les caract ristiques culturelles de chacun puisqu elle vise la divergence La mise en commun et la confrontation avec les productions des autres l ves avec les uvres d art favorisent la m ta cognition et par suite l interrogation personnelle sur l autre et sur la conscience de soi de sa libert Multiculturalisme L histoire du peuplement de l archipel des Mascareignes n a que trois si cles et demi douze quinze g n rations tout au plus On y trouve un arc en ciel d ethnies de couleurs de croyances et donc de cultures notamment la R union ce propos voir Guillot 2002 En outre tr s longtemps le man que de femmes favorisera le m tissage Cette grande vari t est une des rai sons du devoir de tol rance qui n exclut pas certaines difficult s de cohabita tion tout comme en m tropole Les diff rences sociales sont du m me ordre nombreuses complexes et importantes de plus le poids du pass ne doit pas tre n glig puisque inscrit dans la culture locale et g n rant parfois des attitudes d exclusion Reste que quelle que soit son origine culturelle per sonne n arrive ignorant et vierge de toute impr gnation d un savoir li au p
6. de fa on comparable et indissociable dans le sensible et le cognitif Le chercheur en sciences de l art tente de questionner la dissociation du faire et de l analyse du faire des fins ext rieures son uvre propre des fins de g n ralisation scientifique cumulative Il lui faut prendre conscience des rapports qui s accomplissent dans les uvres quand nous en prouvons l existence En t moignant de ces rapports en tudiant la dynamique ou l inertie de leurs effets en laissant la cr ation fa onner un savoir en dehors de l uvre il est certainement possible de rassembler sur la cr ation un certain nombre de connaissances stables Il en va de m me pour l enseignant qui articule sans cesse par la transpo sition didactique un champ de r f rences en volution un champ institution nel en mutation et un public multiculturel Ce qui revient inventer cr er des situations p dagogiques chaque fois nouvelles Il faudrait donc mettre en vidence et accentuer ce que nous baptiserons le boug p dagogique En arts plastiques ce dernier se fonde sur l analyse critique et ouverte des uvres d art l interrogation et le regard critiques apr s une double transposition qui permet de trouver les questions travailler leurs enjeux leur probl matique Il nous para t applicable 142 Isabelle Poussier d autres disciplines Pour l enseignant il s ensuit une dynamique d accueil un saisi
7. es au manque de culture artistique des stagiaires des enseignants parfois et la n cessit de la r ac tualisation permanente de celle ci tout au long de leur carri re sur l vidence d un travail de questionnement d invention osons le dire de cr ation d valuation sp cifique de dynamique p dagogique adapt e aux demandes diff rentes des l ves enfin sur l inexistence de le on mod le La question de la progression Elle doit alors tre d plac e La pratique n est pas ici au service d un savoir pr tabli elle n est pas r p tition application illustration entra nement elle est construction r flexive et singuli re des notions des concepts des proc dures et des comportements sp cifiques au champ artistique Roux 1999 p 126 Ainsi les l ves pourront progresser chacun son propre rythme Et il ajoute Ceci induit la compr hension d un savoir en construction plut t qu accumulant et juxtaposant les connaissances Roux 1999 p 143 Il semble que d une part par le refus de la mod lisation emp chant l mancipation retardant le d veloppement de l esprit critique et ne produi sant pas de divergence et d autre part par la valorisation du choix personnel induit par des situations questionnantes le champ soit ouvert une progres sion des l ves ressemblant l volution d une d marche artistique Les strat gies et les outils di
8. l Dans l h t rog n it des classes et le multiculturel qui ressemble la diversit riche du champ de r f rence des arts visuels l art lui m me la multitude des d marches artistiques surtout au vingti me si cle se trouve le ferment de ce type de p dagogie Nous retrou vons d ailleurs dans les uvres d art elles m mes cette question de l unit de la mise en coh rence d l ments h t rog nes qui nous pr occupe dans les classes Nous noterons simplement sans l analyser ici que cet effort p dago gique semble s amenuiser entre le premier et le second degr s et encore par la suite Enfin cette recherche se trouve dans la capacit de l enseignant donner du sens ce qu il r alise par son imaginaire et sa cr ativit tous deux fon damentaux en p dagogie aptitude qui se trouve aussi au c ur des pratiques artistiques contemporaines Cette interrogation sur le sens est un des enjeux de la p dagogie des arts plastiques ainsi que de l art contemporain mais aussi de la p dagogie en g n ral L ensemble de cette r flexion pourrait d boucher sur une modification de l image habituelle du m tier d enseignant elle m me issue de repr sentations aussi vari es que fantaisistes il serait souhaitable de d velopper la facult de chacun d tre l artiste d un enseignement port par le questionnement p da gogique et culturel jamais interrompu Il nous semble vident qu
9. rela tion complexe l enfance de ces enseignants qui m riterait une recherche part enti re Il serait aussi int ressant d tablir un premier rapprochement entre duca tion et art En effet les innovations p dagogiques g n rent la m me m fiance parfois m prisante que les avant gardes artistiques ternel combat entre les anciens et les modernes Nonobstant lors d une recherche universitaire en sciences de l art nous avions pu noter qu une forme du sacr serait selon Julia Kristeva ce lien singulier de transmission du langage qui lui ouvre l imaginaire n cessaire au devenir humain au devenir artiste aussi L auteur ajoutait que hors de la maternit il n existe pas dans l exp rience humaine de situation qui nous confronte aussi radicalement et aussi simplement cette mergence de l autre Kristeva 1998 p 93 Exp rience radicale certes sorte de para digme mais il y en a d autres qui seraient selon nous la cr ation artistique et peut tre aussi l enseignement nous verrons Elle concluait d ailleurs plus loin Est sacr ce qui depuis l exp rience de l incompatible fait lien bid p 220 Et l art comme l enseignement se situent l Dans cette th se universitaire travers des outils traditionnels de l enseignement inclus dans des uvres d art cartes de g ographie et tableaux d locution des ann es soixante nous avions questionn l
10. 8 Le F minin et le sacr Paris Stock DARCOS Xavier 2000 L Art d apprendre ignorer Paris Plon collection Tribune libre DUCROS Pierre et FINKELSTEIN Diane 1987 L cole face au changement innover pourquoi Comment CRDP de Grenoble GAILLOT Bernard Andr 1997 Arts plastiques l ments d une didactique critique Paris Presses universitaires de France GAILLOT Bernard Andr 1991 Enseigner les arts plastiques par l valuation Cahiers p dagogiques n 294 mai GALDI Pierre Jean 2001 Des arts plastiques aux arts visuels les muta tions venir propos recueillis par In situ n 10 juin CRDP des Pays de la Loire pp 1 2 GERDER Alain 1979 Le Faubourg des coups de trique Paris Laffont col lection M dium Poches GUILLOT Philippe 2002 Particularisme et unit d une soci t plurielle la R union in Rapport autrui et personne citoyenne sous la direction de Gilles Ferr ol Villeneuve d Ascq Presses universitaires du Septentrion collection Sciences sociales Sociologie pp 235 262 LANG Jack 2000 Conf rence de presse du 20 juin 144 Isabelle Poussier Autrement 2000 L Art pour quoi faire l cole dans nos vies une tin celle n 195 collection Mutations Autrement 1983 L Enfant vers l art une le on de libert un chemin d exigence n 139 collection Mutations MERIEU Philippe 2000 L
11. LES STRAT GIES ET LES OUTILS DIDACTIQUES INNOVANTS EN ARTS PLASTIQUES OU VISUELS Isabelle POUSSIER IUFM de la R union L ducation artistique ne doit pas tre consid r e comme une discipline de plus mais comme une m thode d enseignement un mode de transmission J Lang 2000 R sum Tenter de valoriser des pratiques trop peu r pandues et de convaincre de leur n cessit c est aussi c t enseignant questionner la conscience d un m tier la possibilit d une personnalit en mouvement Apr s un regard sur la sp cificit de l enseignement et de la formation en arts plastiques ou visuels sur l vidence d une pens e en acte sur les freins mis son panouissement nous aboutirons l hypoth se d un boug p dagogique n cessaire de type artistique d une modification de l image habituelle du m tier d enseignant la facult de chacun d tre l artiste d un enseignement port par le questionnement p dagogique et culturel jamais interrompu Un enseignement mis en chec produira une recherche active et dynamique artistique Abstract For any teacher trying to promote unfamiliar practices and to insist on their necessity means a questioning of consciousness of a profession a questioning of the possibility for a person to change The analysis of the specificity of visual and plastic arts the assessment of the evidence of thought being translated into action but hamp
12. ande cha cun d entre eux de trouver une r ponse personnelle Ceci afin d veiller leur curiosit leur questionnement afin de les obliger exercer des choix pro pres inventer une r ponse singuli re d couvrir leur capacit cr er leur cr ativit Nous d fendrons d ailleurs plus loin l id e que la cr ativit est n cessaire tout enseignant qui ne peut en aucun cas se contenter d appliquer des recettes parfois tr s discutables sur le plan p dagogique Prenons donc un exemple se pr senter plastiquement propos sans aucune autre piste de travail oblige s engager dans des choix personnels et argumentables vers une autonomie vis vis des formes et d un mat riel disposition le plus vari possible Ainsi la situation permettra d induire un dispositif p dagogique un type d organisation mat rielle de faire prouver la sp cificit de la discipline cette recherche de la divergence am nera natu rellement le stagiaire justifier ses choix et valuer sa production avec exigence dans le cadre d une verbalisation commune Cette posture transpo s e l activit de p dagogue ouvre un champ exp rimental tr s riche et c est sur ce mode que nous engageons la construction de s ances Ce n est que dans un second temps articul autour de ce premier et donc apr s avoir prouv le mod le th orique que l analyse des pratiques p dago giques la professi
13. ays d origine de sa famille Ce fait engendre la richesse et la sp cificit du Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 135 lieu que tout enseignant se doit de prendre en compte dans son attitude et ses enseignements L le de la R union constitue un paradigme du multicultura lisme Avec l cole publique fran aise et la que pour tous l IUFM se trouve tre le reflet de cette diversit puisqu il accueille des tudiants issus de toutes ces origines et les formateurs eux aussi d origines multiples y sont confront s comme ailleurs Nous pouvons ainsi nous interroger sur cette question pour nos formations et aussi avec tudiants et stagiaires qui retrouvent des classes multiculturelles sur le terrain Un autre aspect du multiculturalisme est la culture apprise En effet les parcours universitaires des tudiants et stagiaires arrivant l IUFM sont tr s diverses et obligent un rep rage des acquis ainsi qu leur valorisation Ce diagnostic nous permet de d terminer les besoins de mani re articul e avec les besoins de l institution Parall lement questionnons l id e d une culture commune qui nous sem ble indispensable D une part la rencontre avec ce qui trouble avec ce qui est trange et finalement avec ce qui est tranger sous la forme plurielle que rev t l art du XX si cle est le lieu de l apprentissage de comportements sociaux indis
14. dactiques innovants en arts plastiques ou visuels 141 Une certaine conception du savoir scolaire d bouche sur une vis e plus globale de l enseignement Les finalit s de l ducation en g n ral communes toutes les disciplines sont entre autres la citoyennet ou l autonomie de l individu Les objectifs g n raux ont une dimension thique ceux des ensei gnements artistiques prennent en charge la r habilitation de la notion d invention de la curiosit du plaisir naissant souvent de la rencontre avec l art et avec l autre La p dagogie par objectifs renvoie un but atteindre par le biais d une programmation contradictoire avec la situation de proposition et peu conci liable avec la d marche artistique que nous cherchons faire merger et analyser nous pr f rons parler d attentes multiples ou multiculturelles Il faudra donc garder l esprit qu il existe des incompatibilit s entre la p da gogie dite par objectifs exercices et l id e de d marche cr ative que nous soutenons Il y a donc bien permanences et changements dans un m me mouvement de la recherche p dagogique qui s impose pour g rer les diff rences culturelles Conclusion en forme d hypoth se la posture de l enseignant est comparable la posture de l artiste l art d enseigner se situerait il l Il nous semble que tout artiste comme tout enseignant est habit par un esprit de recherche et travaille
15. e la circula Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 143 rit d plac e d mont e par les r ponses personnelles des l ves oblige l enseignant r ajuster continuellement sa pratique ses objectifs infl chir son projet chercher cr er d autres strat gies L enseignement mis en chec produit donc une recherche active et dyna mique artistique Et pourquoi pas in fine comme le pose l hypoth se du professeur Alain Kerlan l av nement d un mod le esth tique en passe de succ der au mod le scientifique rationnel qui serait un outil pertinent pour la lecture des mutations qui affectent l cole et l entreprise ducative ceci dans le but d en saisir le sens et le devenir et peut tre de r fl chir une nouvelle fondation Selon lui l attention port e l ducation artistique semble offrir l ancrage pertinent d une recherche philosophique sur le fondement de l ducation scolaire contemporaine et les m tamorphoses de son paradigme R f rences bibliographiques BACHELARD Gaston 1986 La Formation de l esprit scientifique Contribu tion une psychologie de la connaissance objective Paris Vrin collec tion Biblioth que des textes philosophiques 1 d 1938 CHANTEUX Magali 1994 Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Paris Nathan Universit CL MENT Catherine et KRISTEVA Julia 199
16. ered by obstacles will lead to the suggestion that teaching is on move in an artistic fashion that the teacher figure is changing that any teacher is an artist in his own trade spurred on by a relentless both pedagogical and cultural questioning Any frustrated form of the teaching will result in active dynamic and artistic re search ette r flexion est le fruit de recherches men es parall lement sur deux plans l un disciplinaire en sciences de l art arts plastiques et l autre p dagogique travers la formation de formateurs l IUFM de la R union Elle tente de valoriser des pratiques encore trop peu r pandues notamment dans les classes du premier degr et de convaincre de leur utilit de leur n cessit afin de ne pas occulter des parts importantes de la cons truction de la personne de sa citoyennet et aussi c t enseignant de la 130 Isabelle Poussier conscience d un m tier En pr liminaire nous poserons un regard sur la sp cificit de l enseignement et de la formation en arts visuels sur l vidence d une pens e en acte La d couverte de cette discipline encore m connue permettra de questionner les freins mis depuis d j trente ann es son pa nouissement Puis de la place du multiculturalisme dans l ducation d coule ront un type d valuation et des progressions sp cifiques L ensemble de la r flexion aboutira l vidence d une p dagogie ouverte et n ces
17. es et les pr occupations des l ves C est donc de l int rieur de ces derni res que l enseignant aura d une part fait merger un enseignable atten du et ou non pr visible et d autre part aura apport des r f rences culturelles en ad quation Les effets sur les changements de posture de l enseignant vis vis de l l ve ou du stagiaire Les divergences culturelles sont finalement un atout produisant des objets sp cifiques d autant plus divergents que chacun justifie selon qui il est et engendrant un questionnement sur la p dagogie Dans la formation l IUFM cette mergence est l image de ce que rencontrent les stagiaires dans les classes et elle est aussi une condition importante de la prise de conscience d une n cessaire p dagogie diff renci e La divergence produite est donc soulign e analys e discut e valu e accept e et exploit e sur le plan p dagogique par la recherche de r f rences culturelles qui viennent la confirmer et de nouvelles propositions qui la pro longent dans la vari t Mais les arts plastiques ou visuels se fondent indiscutablement sur la pra tique de l enseign et pour que les stagiaires de l IUFM en ressentent les enjeux nous les mettons toujours en situation probl me d arts plastiques par Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 139 une proposition questionnante c est dire une question qui dem
18. es t moins d une poque et d un type d ducation loign de nous qui imposait la norme Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 133 et la morale avec des images semblant anodines enfantines m me et qui pourtant taient lourdes de sens Notre culture se d barrasse beaucoup trop lentement de ces repr sentations cul es malgr les remises en question et les r formes successives La v rit sembla tre que les images d alors ne laissaient aucune place l imaginaire individuel la cr ation ou la r volte au sens d un mouvement positif et qu elles avaient engendr des g n rations de moutons dociles et d enfants s ennuyant l cole Cela malgr les tentatives de certains de Piaget Freinet et d autres avant les innovations p dagogiques de l apr s 1968 pour peu qu elles aient t suivies moins que malgr cette duca tion inerte dans ses repr sentations ce soit la chance de poss der en soi une intimit r volt e artistique qui s insurge justement contre les certitudes in galitaires qui permette de questionner de transgresser les mod les et aussi de cr er Cette caract ristique permettrait alors de d passer un carcan devenu trop troit par le questionnement et la r flexion innovante Dommage qu il faille autant de temps pour lui permettre d merger et qu il y ait si peu d lus Mais c est pe
19. ignant de questionnements assidus d un accueil de l autre de l inconnu et contribue une ouverture 140 Isabelle Poussier indispensable tout enseignant Elle lui apprend poser un regard individuel sur l l ve comme autre mais aussi poser un autre regard sur le monde la culture l enseignement en g n ral et met en vidence la diversit des be soins et des actions mener dans sa propre pratique p dagogique elle m me en mouvement Ce retour r flexif sur la d marche p dagogique peut d ailleurs tre com par une auto po tique dans l apr s coup r alis e par l artiste chercheur la po tique tant la pens e et l analyse des d marches de cr ation Cette recherche engendre des r sistances et des tensions Ces derni res portent sur la n cessit d inventaire des besoins sur le retrait temporaire de l enseignant argument par la logique du dispositif sur l incertitude de l objet attendu qui remet en question la place du ma tre l oblige une observation critique de laquelle il puise de l enseignable enfin sur la mise en place d un autre type de progression adapt e chaque l ve en situation de projet personnel Il est bien connu que pour acqu rir une connaissance nouvelle il est n cessaire de la mettre en relation avec des acquis ant rieurs Ducros et Finkelstein 1987 p 54 Les r ticences portent aussi sur les difficult s li
20. ive une pratique o des mani res de faire se renouvellent dans l action sont sous tendues par du sens et dans lesquelles toutes proportions gard es l ves et artistes paraissent se trouver dans une posture analogue Assembla ges arrangements collages r cup rations d tournements clin d il une uvre emprunts ou citations d autres travaux sur les images Tous les coups sont permis le m tissage est la r gle du jeu pour des productions chaque fois souveraines car elles livrent ce qu est l l ve dans sa totalit indivisible Ce dernier serait alors bien plac avec toutes ses diff rences sa culture et ses pr occupations personnelles ses recherches au centre d un dispositif p dagogique qui le valoriserait construirait l image qu il a de lui m me et qu il donne voir aux autres lui permettrait d tre acteur de ses apprentissages et de donner un sens singulier et critique ses productions Magali Chanteux affirme Comme l ensemble des disciplines de l enseignement g n ral les arts plas tiques contribuent avec les moyens qui leur sont propres au d veloppement de la personne et la formation du citoyen conna tre les uvres acc der l ensemble des valeurs s exprimer d une mani re personnelle solliciter et d velopper les capacit s d invention t moigner d un comportement ouvert aux d marches artistiques Chanteux 1994 Nous pourrions ajo
21. lturel un peu r ticent l gard de ce qui lui semble impos de loin montrant parfois une attitude r gionaliste il est n cessaire de prendre en compte les uvres contemporaines locales m me si un certain nombre 136 Isabelle Poussier d entre elles n ont que peu de choses voir avec la contemporan it Afin d argumenter cette rencontre il est indispensable comme nous l avons dit d duquer peu peu le regard et de trouver des moyens pour que l l ve affine son jugement critique La r ticence la culture lointaine peut tre attribu e entre autres une m moire de la colonisation mais doit tre d plac e au profit d une culture artistique contemporaine partag e d passant les fronti res mais restant toutefois nous le savons bien l apanage de nos soci t s industrialis es comme l est la r duction des in galit s sociales par l ducation d ailleurs Au sujet de la r f rence artistique Pierre Jean Galdin conseiller pour les arts plastiques aupr s du ministre de l ducation d alors Jack Lang est tr s clair dans sa r flexion sur les mutations ouvertes par les nouveaux textes C est un d bat important dans notre milieu et je crois qu il est fondamental que l on tisse pour tous les l ves d s l cole primaire un programme offi ciel accompagn de r f rences universelles de r f rences obligatoires Cette dimension doit aussi tre accompagn e d une r
22. ment s ils ne sont pas Les strat gies et les outils didactiques innovants en arts plastiques ou visuels 137 observ s et travaill s Lieux de r sistance qui constituent des obstacles dont l enseignant a tout int r t se saisir pr cis ment comme point d appui sur lequel il fera reposer son dispositif Terville Colbac et Bouch 2001 p 185 Il en va de m me pour les classes multiculturelles sachant que les obs tacles pist mologiques d crits par Gaston Bachelard peuvent tre d un autre ordre nous devons les identifier dans la pratique par l ouverture et l int r t que nous leur porterons Il s agit de conceptions tr s r sistantes qui ont leur domaine de validit et qui s opposent la mise en place de mod les corrects pour une validit plus large Bachelard 1986 pp 13 18 Ces connaissan ces empiriques d j constitu es par la culture d origine peuvent tre les cau ses n gatives de stagnation et m me de r gression ou d inertie mais elles peuvent aussi tre un apport positif condition de les d placer pour les me surer et s enrichir des carts Sur les traces de l auteur nous pourrions d pas ser les conceptions fig es et tenter de r habiliter l imaginaire en tant que cr ateur d une transmission en mouvement qui apprend de l l ve Comme pour les sciences il sera indispensable que l enseignant prenne en compte les connaissances empiriques d j constitu es
23. non pas forc ment pour les chan ger mais pour les questionner les associer et les enrichir de celles des autres et de celles du champ r f rentiel Ainsi toute culture scientifique doit com mencer par la catharsis intellectuelle et affective Ibid p 18 au sens de la Po tique d Aristote d une lib ration des tensions psychiques qui s ext riorisent sur le mode de l motion et de la sympathie avec l action repr sent e en arts plastiques pour celle pr sent e par chacun comme point de d part de la progression des l ves Verbaliser et valuer L accueil et l exploitation verbale des l ments plastiques et s mantiques issus de la divergence obtenue dans les productions d l ves la d couverte des inventions et la justification des d marches la rencontre avec l autre avec sa culture placent l l ve en situation d apprenant associant action et r flexion et constituent un enrichissement pour tous tant sur le plan no tionnel que technique Parall lement une valuation formative individuelle et respectueuse de la d marche de l l ve en cours de r alisation le moment de verbalisation finale permet une valuation sommative des travaux Sachant qu il n y a pas d erreur en arts plastiques hormis des entorses non justifi es aux consignes et aux contraintes qu valuons nous Comme nous le propose Bernard Andr Gaillot Gaillot 1997 les rep res de l valuation ser
24. onnalisation proprement dite permettra d approcher et de questionner les mod les th oriques de chercher le pourquoi d une telle pro position de faire l hypoth se des objectifs poursuivis par le formateur et des notions abord es de d m ler l explicite et l implicite et de comprendre comment la proposition a t invent e Le tout en relation troite avec le champ de r f rence tous les arts visuels en particulier les uvres et les artistes du XX si cle art moderne et art contemporain en renouvellement constant et avec le champ institutionnel les textes officiels Ceci mettra peu peu en vidence une d finition d une transposition didactique sp cifique o l enseignable se d couvre aussi au c ur des productions des l ves et vient s ajouter aux attentes notionnelles disciplinaires anticip es par l enseignant Nous questionnerons par ailleurs la possibilit d une interdisciplinarit en effet cette p dagogie d bouchera aussi sur des exp riences transdisciplinaires cause de la nature m me des recherches et des propositions artistiques con temporaines m lant geste corps criture son espace physique voire g o graphique par exemple avec le Land art sciences histoire etc Enfin nous pourrons questionner l image plus g n rale du m tier d enseignant La didactique des arts visuels ainsi pens e offre la possibilit d une pos ture de recherche constante pour le futur ense
25. ont d finir avec 138 Isabelle Poussier les l ves selon la proposition qui leur a t faite mais les progr s personnels seront toujours visibles les r investissements aussi la complexit de la pro position et des techniques mises en uvre sera valoris e la singularit et la pertinence aussi m me si l impertinence est toujours accept e condition d tre argument e La verbalisation elle m me orale ou crite constitue une part de l valuation en termes de r flexion d argumentaire de vocabulaire des notions des op rations mentales et plastiques Ce moment de retour et de r flexion pendant et apr s une pratique cr ative contribue l interaction entre l action et la pens e et donner du sens au faire comme moyen favori sant l acc s la prise de conscience et la connaissance l enfant tant le principal acteur de la construction de ses savoirs L encore nous comprenons vite en confrontant les productions que mettant toujours part le go t personnel inopportun et inconvenant dans toute valuation tout ne se vaut pas Les l ves eux m mes sont tr s rapi dement capables de s auto valuer Ainsi se profile leur esprit critique L enseignant ayant tabli une situation d apprentissage de forme interro gative d passera cette construction de savoir par l l ve lui m me en orga nisant la rencontre avec une culture commune en relation troite avec les d march
26. pensables un futur enseignant respect ouverture Le r le de celui ci est de faire sentir ses l ves que l incompr hension ne doit pas se traduire en rejet le rejet de l autre du diff rent mais plut t par l accueil la curiosit la tol rance Cette attitude sera prouv e dans le cadre de la classe puis dans toute vie sociale D autre part par le biais d une pratique p dagogique de l exploration qui ouvre la diversit par la confrontation des r sultats produits par les l ves et avec les uvres d art reconnues l enseignant favorise l interrogation per sonnelle de chacun antidote des d terminations qui p sent sur la vie so ciale et moyen de lutte contre les a priori qui gouvernent le plus souvent la vie de l esprit en reprenant encore les propos de Jack Lang Lang 2000 Il convient donc de multiplier les occasions de rencontre avec les uvres d art qui sont l image de cette divergence et notre champ r f rentiel au b n fice d une culture commune qui en plus de questionner r duit les in galit s sociales et d veloppe un esprit critique qui nous permet de revenir la culture r gionale avec un il neuf C est le projet inscrit au c ur de l enseignement des arts plastiques ou des arts visuels Toutefois la place de la culture r gionale ne peut tre n glig e dix mille kilom tres de la m tropole face un public qui fr quente rarement l v nement cu
27. sairement en mouvement et l hypoth se d un boug p dagogique indispensable de type artistique Une discipline trentenaire et encore m connue voire en question En nous interrogeant sur les arts plastiques nous nous heurtons la plupart du temps une m connaissance compl te pire des repr sentations erron es de notre discipline Qui fait aujourd hui clairement la diff rence entre dessin et arts plasti ques entre arts plastiques et arts d coratifs entre arts plastiques et arts appli qu s entre artiste et artisan ou designer quoi renvoie exactement le nouveau terme ambigu des textes officiels du premier degr arts visuels De quelle nature est la culture artistique des enseignants du premier de gr Qu est ce que cr er Il y a donc probl me et urgence de d finitions L un des traits caract ristiques de l art du XX si cle est qu une br che s est ouverte entre les cat gories artistiques traditionnelles un autre est l exploration d un champ ouvert dans lequel des productions m tiss es et radicalement nouvelles se c toient et constituent notre culture contempo raine Suite cet abandon de la norme classique la fin du XIX si cle avec le Salon des refus s suivi de Picasso ou de Marcel Duchamp notam ment et depuis les ann es soixante dix avec le pop art le nouveau r alisme ou l art conceptuel entre autres nous sommes pass s comme chacun sait
28. ssement de la surprise tant sur les uvres nouvelles que sur les pro ductions d l ves Cette posture d coute d adaptabilit de superposition du savoir savant au sugg r par l l ve favorise une recherche permanente et conjointe enseignant l ves induite par les d marches singuli res C est alors seulement que le champ artistique pourra merger dans la classe celui fourni par l enseignant occasion de questionnement et d ouverture pour l l ve mais aussi celui que l l ve poss de d j qui apportera chacun et sera nourri par la recherche en commun Le doute fondateur qui est au centre des d marches p dagogique et artis tique et semble de m me nature nous impose une mobilit une curiosit et un souci de communication qui sont contradictoires avec la stagnation Ce boug de enseignant part toujours du diff rent de l l ve L h t rog n it devient un apport non n gligeable la pens e p dagogique il est une des mati res de l enseignement comme de la cr ation artistique Mais aussi la recherche sans rel che des moyens de r pondre aux besoins de chaque l ve par une p dagogie adapt e diff renci e peut tre compar e la t che de l artiste qui invente inlassablement des formes chaque fois nouvelles et r pondant des contraintes toujours sp cifiques Entre le g n ralisable et le singulier la recherche en p dagogie comme en arts plastiques peut s engager
29. ut tre l une des conditions au dynamisme n cessaire l innovation intellectuelle et p dagogique Dans le cadre d une recherche sur l art cette question sembla tre celle d un autre d bat sociologique psychologique et ducatif n anmoins elle est l ordre du jour ici et en ces temps de retour l ordre L tude interrogeait aussi l criture au tableau la calligraphie cole pri maire retrouv e dans les uvres le graphisme id al cette belle anglaise qui renvoyait des techniques acad miques tr s ma tris es et dont nous avons mis des ann es tenter de dominer les arabesques mod le du bon enseignant une fa on de sonder l enseignement d une fa on g n rale la m moire collective et la n tre singuli re Enfin cette dr le d expression qu est par c ur avait aussi retenu notre attention Elle veut dire de m moire b tement sans r fl chir Une fa on de traduire que le c ur est idiot ou bien de rappeler que nos motions n manent finalement que du cerveau et que le c ur reste un muscle sanguinolent qui n a rien voir ni avec la passion ni avec l apprentissage Et si nous devions pour ap prendre commencer par aimer Am lie Nothomb elle parle de d sir Comme quoi il n est qu une clef pour acc der au savoir et c est le d sir Nothomb 2002 p 53 Aurions nous tendance l oublier Pointons enfin que les Vietnamiens
30. uter couter l autre accueillir le diff rent donner une valeur aux choses avoir une opinion argument e 132 Isabelle Poussier M connaissance ignorance ou retour l ordre D abord tentons quelques hypoth ses au sujet des r ticences associ es aux arts plastiques Nous comprenons la m connaissance de cette discipline par une absence de formation des enseignants avant 1970 mais aussi par des difficult s de mise en place des savoirs et d invention de mod les th oriques auxquelles nous pouvons ajouter l inertie d enseignants peu convaincus et les repr sentations v hicul es par un enseignement aux enfants du peuple terme emprunt Xavier Darcos 2000 laissant trop longtemps de c t curiosit accueil de l autre et facult de remise en question Nous pouvons encore attribuer ce refus l agressivit qu engendrent par fois certaines formes d ignorance surtout lorsque l ouverture est absente des esprits La frustration est alors celle du ma tre pris en flagrant d lit d insuffi sance forc se remettre en position d apprenant exercice difficile voire impossible pour certains Enfin nous avons constat un go t prononc voire une croyance non ex plicit e pour le retour l ordre pour les valeurs s res pour les recettes qui marchent plut t que pour la r flexion et l invention Pourquoi pas pour l cole d crite par Alain Gerder Gerder 1979 Nous trouvons ici une
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