FORMATEUR DE PROFESSEURS FORMATEUR DE PROFESSEURS
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1. R sum Abstract FORMATEUR DE PROFESSEURS DES LYC ES ET COLL GES Une identit rroubl e Florent GOMEZ Le formateur d enseignants novices peut construire une repr sentation de sa fonction partir des travaux de la recherche ou des attentes des stagiaires Ces S sources d finissent des mod les du formateur qui ne sont pas toujours compatibles entre eux De plus ils ne coincident pas avec ceux caract ristiques des professeurs du second degr corps dont sont issus la plupart des formateurs Ces carts engen drent des difficult s se rep rer que l on a qualifi de troubles iden titaires N anmoins l accroissement en nombre et la cr ation des IUFM offrent des bases favorables l mergence d une identit pro fessionnelle assur e condition que stagiaires enseignants et hi rarchie reconnaissent l int r t des formations qu ils dispensent The trainer of student teachers can build a representation of his her function through the research work or throu ji the trainees expecta tions These iwo sources define models of trainers which are not always compatible Moreover they do not coincide with those speci fic to the secondary school teaching staff which most trainers come from These discrepancies involve difficulties to find one s bearings which have been called identity troubles Nevertheless the increasing numbers and the creation of IUFM s offer favourable basis for the emergence of an as2. OBIN J P 1995 La face cach e de la formation professionnelle Paris Hachette PAQUAY L 1994 Vers un r f rentiel des comp tences professionnelles de l enseignant Recherche et Formation n 16 pp 7 33 PELPEL P 1993 Se former pour enseigner Paris Dunod RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 141 142 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges PELPEL P 1996 Guide de la fonction tutorale Paris Les ditions d Organisation PERRENOUD P 1996 Le travail sur l habitus dans la formation des enseignants ana lyse des pratiques et prise de conscience in Paquay et al Former des enseignants profes sionnels Bruxelles De Boeck pp 181 207 SAINSAULIEU R 1987 Sociologie de a ala et de l entreprise Presses de la Fon dation nationale des sciences politiques et Dalloz SALLABERRY J C 1996 Dynamique des repr sentations dans la formation Paris l Har mattan SCH N D A 1994 Le praticien r flexif la recherche du savoir cach dans l agir pro fessionnel Qu bec d logiques TOCHON F V 1993 L enseignant expert Paris Nathan TROUSSON A 1992 De l enseignant l expert Paris CNDP Hachette VONCK J H C 1995 Teacher induction an essential element at the start of the tea cher careers Revista Espa ola de Pedagogia n 200 pp 5 22 WITTORSKI R 1996 volution des comp tences professionnelles des
3. de comp tences multiples pour parvenir aider le novice d velopper son identit pro fessionnelle et ma triser les savoirs et habilet s n cessaires l exercice de la fonc tion Outre la capacit s ajuster son pupille dans la relation qu il entretient avec lui le mentor jouera suivant les moments ov les besoins RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 127 128 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges le r le de conseiller cr er une relation saine avec le d butant l aider mieux discerner les origines d un probl me rencontr et trouver des solutions appro pri es d velopper un concept de soi positif et une vue claire de la profession surmonter les v nements difficiles et le stress le r le d observateur d finir en commun ce qui doit tre observ recueillir et enregistrer les donn es les analyser le r le de pourvoyeur de feed back pour l analyse de s quences qui ne sont pas bas es sur l observation entretiens enregistrements dossiers tablis par le d bu tant questionnaires aux l ves etc d battre sur des le ons aider le d butant analyser ses propres comportements r fl chir en concertation des solutions aux robl mes rep r s j r le d instructeur dispenser savoirs id es exemples au novice aider l ana lyse des id es et comportement du novice encourager la r flexion et l auto va luation le r le d valuate
4. gories Interpr tation et Compr hension plus caract ristiques du conseil selon l auteur suivant en cela C Rogers obtenant 7 5 Un r pertoire de postures vari es Les attentes des stagiaires dessinent des portraits du formateur qui pr sentent de larges analogies avec ceux que dressent k sp cialistes de la formation On peut toutefois rep rer quelques dieren le mod le du Ka est absent et ce m me quand il s agit d laborer le m moire professionnel souvent assimil par eux et par leurs n es un m moire de recherche Gomez et Hostein 1996 celui de clinicien renvoie trop des connotations psy qui effrayent la posture de mentor est certainement recherch e mais sa compe emp che son expression Inversement les sp cialistes ne prescrivent pas la posture de professionnel r duit au praticien riche en recettes par les stagiaires en raison i de la faible passibilit de transf rer des l ments hautement personnels d une part et du risque de transmission d une vision scl ros e de la profession On peut en cumulant les mod les et pastures d finis par les deux sources d infor mation b tir le tableau r capitulatif suivant dont jouit la formation g n rale d passe le cadre national Dans une enqu te aupr s de 650 enseignants espagnols en derni re ann e de formation initiale scolaris s dans cinq centres de pr paration diff rents la formation th orique obtient le plus faible score
5. l alternance br ve des fonctions est un facteur suppl mentaire de confusion les m tamorphoses se succ dant en un rythme saccad professeur le lundi mardi ou mercredi formateur le jeudi et le vendredi De plus Ftribution de la fonction de formation est toujours provisoire et discr tionnaire BILAN On pot pr sent tablir un bilan des diff rents facteurs en distinguant ceux qui favorisent de ceux qui inhibent l av nement d une identit professionnelle de for mateur g n raliste de PLC2 Les obstacles la constitution d une identit professionnelle de formateur Le morcellement de la fonction constitue un obstacle majeur Le tableau 1 montre la vari t et donc la richesse que peut rev tir le m tier de formateur celui ci pauvant se r f rer onze mod les ou postures diff rents Toutefois la vari t a des implica tions sur deux plans qui se renforcent pour bloquer l mergence d une identit de formateur au plan institutionnel le palymorphisme que dessinent les demandes des usagers et les prescriptions des experts s ils font appel des comp tences certaines ne constituent pas des l ments forts de reconnaissance dans le milieu de l ducation o le syncr tisme c est dire la r f rence du multiple est assimil de l impur et donc d valoris que l on songe au rejet de la double valence attach e aux sta tuts de PEGC ou de PLP au plan personnel les injonctions et demandes
6. l ins titution de formation est rarement reconnue par les formateurs comme autre chose qu une annexe o l on vient p riodiquement exercer De plus un rep rage par l ab sence au sein de l tablissement de nomination est le lot quotidien de nombreux for mateurs lls notent qu ils y sont consid r s comme des nel de passage dif ficiles rencontrer d laissant les probl mes du groupe Les expressions d absent perp tuel d indiff rent de l cheur voire de tra tre sont souvent voqu es Si on retient ce qui a t not pr c demment le formateur semble petit petit d territo rialis non ancr fortement dans un lieu o se reconna tre et o tre reconnu Si l id e d une culture 6 commune tous les enseignants a soulev l int r t de l ins titution rapport Bancel et donn lieu un dispositif au sein des IUFM d sign sous 6 Le contenu d une culture professionnelle est fait des attitudes valeurs croyances pr suppos s et mani res de faire partag es l int rieur d un tablissement un groupe ou une RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ le vocable de formations communes rien n a t envisag pour les formateurs Peut tre pensait on qu elle existait d j ou qu elle se cr erait en fonctionnant Pour tant la diversit des personnels requis aurait d conduire s en soucier quelles similitudes en termes de repr sentations professionnelles pouv
7. que ce soit avant moyenne observ e 3 29 le maximum tant 5 et valeur centrale 3 ou apr s les stages de pra tique moyenne observ e 3 09 cf M Gonz lez Sanmamed 1995 pp 28 31 5 La typologie d attitudes de Porter comprend six cat gories valuation jugement inter pr tation appasition de sens soutien encouragement enqu te investigation suppl men faire d cision proposition imm diate de solutions compr hension reformulation des propos RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ Instance destinataire Animateur r guler le groupe Chercheur inviter la recherche Clinicien Confident couteur Expert Ing nieur Mentor Mod le Perturbateur Professionnel membre du groupe praticien darifier les relations personne personne praticien restaurer l image auditer la pratique instrumenter la pratique praticien personne praticien praticien personne personne guider accompagner tre support d imitation d stabiliser faire valoir sa professionnalit praticien d enseignant Savant informer documenter praticien Tableau 1 r pertoire des postures du formateur Enseignant ou formateur On pourrait supposer que l absence de signes forts d existence d identit profes sionnelle est due une similitude entre la situation professionnelle d enseignant et celle de formateur On peut essa
8. rer et nommer des effets inconscients et oriente vers un fravail int rieur excluant toute explication imm diate d fensive alliant connaissance et exp rience v cue acceptant l igno rance et un interminable questionnement thique Le formateur doit aider d ve lopper une attitude un esprit clinique et convaincre que reconna tre nos implica tions psychiques dans notre m tier nous rend moins nocifs ibid p 122 6 Le perturbateur P Perrenoud apr s P Bourdieu d finit l habitus comme l ensemble de nos sch mes de perception d valuation de pens e et d action 1996 p 182 les sch mes tant dans la tradition piagetienne ce qu il y a de commun dans la conduite pour une classe de situations donn e Il montre que celui ci contr le puissamment l action p dagogique dans les quatre moments clefs de l action p dagogique suivants la K n lohnation des sch mas d action en routines les proc dures et techniques ne sont pas automatis es en d but de carri re mais le seront progressivement se constituant au gr des succ s des routines enclench es Le choix des proc dures leur mise en uvre et leur valuation sont sous la d pendance des conceptions de l ducation constitu es au cours de l histoire individuelle et qui font partie de l ha bitus le choix du moment opportun et la mani re d appliquer m me lorsqu il poss de un r pertoire de recettes p dagogiques l enseignant doit d ci
9. diverses renvoient des comp tences multiples dont peu de formateurs pourraient disposer ceux ci pr sentant des dominantes et surtout des exdusives Les formateurs ont g n ralement conscience de ces carences ce qui entra ne une perception de soi dans la fonction comme porteur de manques plus que de comp tences Dans l exercice du m tier l identit professionnelle et le profil du poste se d finissent respectivement par interactions r ciproques condition que chacun des p les puisse tre clairement d clin et reconnu l absence d un r f rentiel des comp tences accept d une part et le d faut d identit professionnelle marqu e d autre part RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 137 178 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges rendent difficile la hi rarchisation des t ches lorsqu elles sont multiples et vari es La conduite devient alors hautement personnalis e engendrant g n ralement un senti ment de particularisme de solitude ou d abandon qui g ne la reconnaissance d une identit professionnelle partag e La diversit des statuts est galement source de blocage pour la constitution d une identit professionnelle Le statut est l l ment de reconnaissance absolu dans la fonction publique Il d termine les obligations et les droits il cat gorise et donc s pare les agents La mise entre parenth ses des statuts est difficile ceux ci ne don nent pas le m me poids aux acteu
10. soient eux m mes engag s dans la recherche afin de rapprocher ainsi se mondes oppos s celui de la rationalit scientifique qui s int resse au pourquoi et celui RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ de la pragmatique des praticiens qui vise le comment et la solution des pro bl mes imm diats op cit p 245 Cette nouvelle profession de praticien cher cheur p 245 pourrait de par ses contacts fr quents avec les enseignants et l es time dont elle jouit diffuser les d couvertes de la recherche dans les Fe et ainsi favoriser les innovations et changements n cessaires l adaptation du syst me du catif p 246 4 L exemple L apprentissage por l observation est par exemple pour Bandura 1976 p 20 Vital la fois pour le d veloppement et la survie Le modelage ou processus d in f rence que nous faisons sur la fa on de produire un compartement observ mis en uvre par autrui est un moyen universel d apprentissage des comportements humains il sert de guide l exercice de l action On a vu pr c demment que M Altet consid re les formateurs comme des pivots pour la diffusion de la recherche au niveau de la classe la posture de chercheur pouvant tre reproduite par les pro fesseurs stagiaires procurant ainsi la pratique par le d tour du mim tisme les retomb es de la connaissance scientifique Dans la pr face l ouvrage de l Feuillette
11. CHE et FORMATION N 30 1999 129 130 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges 3 Mod le Les stagiaires voient dans les formateurs des mod les ou des anti mod les profes sionnels suivant l int r t qu ils accordent aux situations p dagogiques que ks for mateurs organisent Les stagiaires s inqui tent de savoir si telle ou telle situation mise en uvre dans le groupe de formation est aussi possible dans la classe avec des l ves si telle ou telle mani re d instaurer la relation est aussi possible avec des l ves Cette imitation est souvent un espoir du formateur qui souhaite en faire une arme permettant la rupture avec le cours traditionnel qui reste souvent la seule r f rence v cue par le jeune et dont la pr gnance conduit parfois rejeter les autres formes n d organisation de s quences enseignement apprentissage Cette position de mod le conf re une importance consid rable aux formateurs dans les processus d am lioration des pratiques de la profession 4 Confident Certains stagiaires face des difficult s professionnelles qu ils vivent souvent comme un chec personnel se confient un formateur sollicitant une coute bienveillante r paratrice Il est vrai que dans les m tiers de l enseignement certaines situations engagent les qualit s personnelles du praticien savoir faire et savoir tre appa raissant intimement m l s S Baillauqu s note La r flexion du praticien sur
12. D Chalvin CEGOS note Car l auteur incite ses lecteurs exp ri menter ce qui est pr sent ici pour tester eux m mes ce qui est efficace paur eux Ainsi ce livre est lui m me un bon exemple de la d marche p dagogique ori ginale que pr conise l auteur Mais la notion de mod le peut parfois prendre un sens plus fort d bordant le pro fessionnel pour se fixer sur la personne dont certains aspects sont id alis s On peut dans ce cas consid rer que le stagiaire endenche un v ritable processus d identifi cation incorporant et assimilant certains l ments de la personnalit du formateur Ce ph nom ne d identification ne pointe pos quelque faiblesse de la personne confi nant au pathologique le stagiaire tant alors consid r comme trop influen able La psychanalyse le th orise comme un m canisme normal de la construction de la per sonnalit m canisme porticuli rement actif l enfance et l adolescence L entr e dans la profession enseignante est porfois consid r e comme un ph nom ne d acculturation Obin 1995 le stagiaire tant con u comme porteur d une culture tudiante et adolescente qui se frotte une culture professionnelle h t rog ne L imi tation et l identification partielle deviennent alors des ressorts puissants d int gration au nouveau milieu 5 Le clinicien En tant que m tier de l humain Cifali 1996 p 120 l enseignement est une occurrence sociale complexe o tout
13. RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ tu un esprit clinique M Cifali ibid p 129 dans la formation l analyse de la situation du groupe retrouvant des chos avec la vie de classe pour certains stagiaires 5 Animateur Responsable d un groupe le formateur est interpell par les stagiaires non seulement comme technicien capoble de mettre en uvre des proc dures de facilitation du tra vail envisag et on retrouve l l ing nieur mais aussi comme acteur capable d ai der l mergence au rep rage ou la verbalisation de processus non directement appr hendables et qui constituent des obstacles au fonctionnement et la bonne ambiance On reconna t l le travail de r gulation n cessitant une sensibilit parti culi re aux situations une lecture au second degr d v nements critiques ou ano dins une mise en r seau signifiant de faits loign s dans le temps et du doigt pour les retourner au groupe ce que pr c demment nous avons nomm clinique Il est aussi amen la demande de l auditoire organiser des manifestations plus ou moins festives qui l vent les r sistances r duisent la distance instaurent la confiance et facilitent l acc s une certaine authenticit n cessaire la formation Nous sommes dans une posture composite technicien gentil animateur clinicien qui n est requise ni pour le rep rage et la nomination sk ph nom nes ou pour un quest
14. ait on invoquer entre un professeur du secondaire un CPE un chef d tablissement un PIUFM un univer sitaire 7 2 Une culture commune bien faible et peu reconnue rend difficile la construction d une identit professionnelle Enfin une identification brouill e aupr s de leurs publics conf re un r le trouble au formateur entre coll gue et inspecteur on peut ce titre consid rer comme signifi ca if de cet tat de chose la qualification de visite que l IUFM d Aquitaine r serve l observation faite in situ par un formateur qui tout en tant valuative n est pas pour autant une inspection Ces identit s professionnelles qui ne sont pas les siennes et auxquelles il est renvoy offrent des identit s pr t porter et g nent l av ne ment d une identit professionnelle sp cifique Des raisons d esp rer La prise de conscience progressive des diff rences entre le m tier de professeur et celui de formateur d enseignants est un l ment favorable la constitution d une identit professionnelle Les cadres de l institution et les formateurs sous la pression des repr sentants des stagiaires si geant aux diff rentes instances des IUFM s ac cordent sur la n cessit et l urgence d velopper d autres comp tences l accroissement en nombre des formateurs rassure les acteurs et assure partir d une certaine masse critique la repr sentativit Le nombre conf re de l importance et impose la r
15. aux acteurs La multiplication des formations de formateurs destin es accro tre les comp tences favorise implicitement ou explicitement la construction d une culture commune Les messages diffus s et discut s aboutissent des positions consensuelles ou irr duc fibles qui en tout tat de cause facilitent la connaissance r ciproque des formateurs et le rep rage des accords et dissensions communs L augmentation sensible du nombre de collaborations diverses r unions pl ni res ponctuelles groupes de r flexion th matiques cellules d organisation d actions favorisent aussi l change des pratiques et le partage des dificul s Ce faisant tout comme les formations de formateurs elles accroissent le sentiment d appartenance une communaut Conclusion Les formateurs g n ralistes existent m me s ils donnent peu de signes forts de leur identit professionnelle et si un repli sur l identit professionnelle premi re semblerait un mouvement naturel pour viter les perceptions n gatives ou ambigu s En tant que collectif ils n ont pas une repr sentativit affirm e et reconnue m me si celle ci est certainement sur une pente ascendante En tant que groupes ils partagent sou vent des fortes solidarit s internes dues tant la position de marginaux du syst me qu aux difficult s communes prouv es et aux formations qui les rassemblent Au lan individuel les signes de reconnaissance de leur sp cificit se m le
16. cteurs charg s de mission etc sou vent sensibles aux prescriptions d auteurs ayant acquis une certaine notori t les demandes des stagiaires Dans la logique de l laboration de l identit au travail des activit s professionnelles aux diff rences notables devraient conduire des identit s professionnelles dis tinctes l absence de signes forts de cette identit laisse supposer des difficult s d mergence d une identit de formateur perceptible lorsque le professeur devient formateur d enseignants Il serait alors saisi d un mal tre que P Pelpel nomme blues du praticien et qu il attribue la double appartenance enseignant et for mateur qui a du mal se constituer en une repr sentation identitaire coh rente 1996 p 23 la diff rence des chefs d tablissements la proximit et l alternance rendent la m tamorphose plus difficile Les larges pans de proximit s sont autant de brouillages possibles les automatismes et les pr ts penser les routines de la fonction enseignante pouvant se d rouler librement et ce d autant que les situations RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ d enseignement et de formation peuvent para tre proches et donc plus difficiles dis criminer La m tamorphose n est pas radicale comme dans le cas des chefs d ta blissements qui se trouvent dans un m tier totalement nouveau et aujourd hui large ment valoris Ballion 199960
17. de diff rences entre formateur on peut consulter Patrice Pelpel 1996 RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ 1 l ing nieur 2 Le formateur comme l ing nieur dispose d instruments scientifiquement labor s ou du moins qui affirment des filiations avec des th ories pour justifier leur existence et leur efficacit La formation est un genre rationnellement rep r qui se construit avec des outils prouv s g n ralisables toute situation tout contenu et tout ensei gnant Ce point de vue est nettement affirm par Noy et Piveteau 1993 qui rap pellent dans la pr sentation de leur ouvrage l origine des sources concernant le savoir destination des formateurs Le domaine de l ing nierie de formation est simplement esquiss et appelle des d veloppements compl mentaires I Feuillette Avant propos 1993 se propose de d velopper les comp tences professionnelles des formateurs tant professionnels qu occasionnels Ces derniers d couvriront les l ments clefs qui caract risent l activit du formateur afin d approcher la for mation avec plus de technicit et d assurance Le guide pr sent par De Ketele et al 1995 pr cise dans le mode d emploi L ouvrage est con u avant tout comme un D pesto du formateur P Pelpel Avant propos 1993 dont le livre s adresse la fois aux enseignants et aux formateurs note On en sait plus aujourd hui qu hier sur les dif
18. der du moment de leur mise en uvre celle ci tant por ailleurs personnalis e La d termination du moment opportun pour d clencher une routine et le style de sa mise en uvre pas sent sous le contr le de l habitus car elles n cessitent un feeling et en appellent des mani res forg es avec l ducation RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ les microadapiations pragmatiques p 187 les r gulations qui ponciuent toute s quence celle ci ne pouvant tre totalement dessin e par avance s ap dade aussi sur l habitus l impr vu faisant surgir le naturel ji gestion de l urgence la situation p dagogique se d roule souvent en situation d urgence l enseignant se devant alors de prendre de d cisions rapides qui lais sent peu de temps une r flexion et paraissent plut t de l ordre do r flexe Ces r actions quasiment spontan es ne sont pas dues au hasard mais sont bel et bien pilot es par l habitus ce qui conduit P Perrenoud les qualifier d improvisation r gl e p 189 La pr paration des enseignants pourrait avoir pour vis e la formation d lib r e de l habitus professionnel orient e par des objectifs et cependant ouverte respec tueuses de la personne p 184 Cette formation pourrait s appuyer sur une strat gie visant transformer les condi tions de la pratique pour induire une volution de l habitus et favoriser la prise de conscience d
19. e situation devient singuli re concernant des personnes avec une histoire des affects et des relations toujours particuli res dont le RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 125 126 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges sens chappe souvent aux protagonistes La d marche clinique se caract rise par une implication la recherche d un changement la coproduction d un sens de ce qui se passe Elle participe d un travail incessant de lucidit sur soi et les autres senti ments d attirance de haine de violence qui sont autant de mat riaux traiter La relation dans la classe renvoie l essentiel de la vie ignorance impuissance sexua lit mort d pendance Nous sommes alors conduits osciller entre deux positions celle de proximit avec risque de blessures et celle d loignement avec risque d in diff rence Pour rechercher la bonne distance et la r guler il faut voir en nos senti ments un guide de ce que nous vivons et de ce que l autre vit guide qui peut tra vaill avec des outils m diateurs rep res th oriques pr alables et de la sensibilit permettre l mergence un moment donn d une parole qui fera effet et pourra tre reprise par l autre Le formateur doit prendre alors la position de quelqu un qui aide regarder ce qu on refuse de voir comprendre comment par exemple lorsqu on a peur beau coup de signes nous chappent ibid p 126 Il enseigne rep
20. econnaissance par l institution d un groupe d acteurs particuliers En retour reconnaissance et nombre contribuent pour les ea More le sen timent d appartenance un groupe per u comme identifi et digne d int r t Les formateurs ne connaissant pas un lieu d exercice commun la cr ation des IUFM constitue alors une institution mes de rattachement Ils disposent ainsi d un lieu qui m me s il leur attribue une place marginale ils n y sont pas nomm s permet communaut largie C est la somme de ce que les enseignants pensent disent et font de fa on standard en tant que membres de la communaut concern e Gather Thurler 1994 p 23 7 On notera que le Minist re a agi diff remment lorsqu il a souhait cr er une culture de cadres de l ducation nationale rassemblant chefs d tablissements IPR IA CASU etc Il a ouvert une cole mis en place des formations en commun regroup es en une direction DPI RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 139 140 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges symboliquement de construire un embryon de sentiment d appartenance De plus les textes organiques des IUFM qui sont des tablissements publics et non des services comme l taient les MAFPEN m nagent une repr sentation des formateurs dans certaines instances La repr sentation appelle la consultation pour l laboration de pasitions communes qui en retour signifient une apportenance
21. ersitaire des formateurs les ropproche davantage de celui des ing nieurs RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 127 124 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges M Altet 1994 propose des outils conceptuels de lecture des pratiques et situa tions p dagogiques p 253 afin de permettre une observation instruite et une analyse des mani res de faire des enseignants Les descripteurs qu elle propose per mettent de rep rer les styles personnels dimension de la personne opinions atti tudes repr sentations valeurs th ories implicites etc relationnel mani re de com muniquer avec les l ves mani re d amorcer l interaction de g rer les relations de cr er un climat de confiance etc et didactique modalit s strat gies mises en uvre pour organiser la situation d apprentissage M Bru substitue la notion de profil didactique celle de m thode qui suppose une homog n it jamais observ e de la pratique qui est toujours syncr tique l ensei gnant dans l organisation des conditions d apprentissage peut g rer un certain nombre de variables que l auteur qualifiera de variables d action Le profil de l ac tion didactique est constitu par les modalit s que prennent ces variables un moment t Ces variables peuvent tre regroup es en trois cat gories variables de structuration des contenus transposition didactique op rationnalisation des objectifs choix des activit s s
22. f rentes mani res de concevoir de mettre en uvre et d valuer un enseignement et propose une approche m thodologique du m tier En ce qui concerne les contenus les quatre ouvrages traitent surtout de la d finition des objectifs de l apprentissage des m thodes et techniques d organisation des situations des outils modernes mis disposition des formateurs informatique TV multim dias et de l valuation 2 L expert La d finition que nous proposons pour cette posture n est pas celle que la litt rature sp cialis e en Sciences de l ducation utilise pour d signer les enseignants dont la comp tence d passe le professionnel chevronn En ce qui nous concerne nous rap rocherons cette notion de celle d auditeur social de membre de cabinet conseil expert sera celui qui observe analyse une pratique pose un diagnostic et prodigue des conseils en vue de son am lioration Par rapport l ing nieur l expert est dans une d marche de personnalisation l auditoire potentiel n est pas un groupe de for ma eurs chevronn s ou d butants devant qui on pr sente un arsenal de techniques mais un formateur particulier observ dans l exercice de ses fonctions et que l on fait b n ficier d une aide singuli rement ajust e 2 On parle aussi de technicien Nous avons fait le choix de ce terme parce que l id e d ing nierie de la formation a souvent cours dans le milieu de la formation et que le niveau univ
23. g nieur L appel l ing nieur est une chose fr quente dans la formation il se manifeste par la question Comment faire 2 De ce point de vue les guides que nous avons voqu s visent juste le formateur est sollicit comme d tenteur d une bo te outils s rs et scientifiquement constitu s Par contre les stagiaires admettent mal que l application d une technique ne leur donne pas satisfaction invoquant alors la supercherie ou l inutilit de formations qui ne r solvent pas coup s r une difficult prouv e Il est difficile de leur faire comprendre que compte tenu de la complexit des situations d enseignement l ing nieur paurra toujours dire quoi faire comment le faire et pourquoi le faire il lui est toutefois impassible de dire comment cela se passera dans la classe 2 Expert Les demandes d analyses de pratiques et de conseils sont galement importantes et apparaissent travers des questions telles que J ai fait ceci qu est ce que vous en ensez j ai fait ceci en tenant bien compte de cela je ne comprends pas que ks l ves aient rechign etc l expert tel que nous l avons d fini n cessite un r pertoire de concepts lui permettant d op rer des tris dans le flux informationnel caract ristique de la situation afin de rep rer des l ments signifiants De ce paint de vue la connaissance des travaux entrepris par les chercheurs peut tre un appui solide paur le formateur RECHER
24. ionnement sur les distances ni pour la pr sentation de techniques efficaces mais pour favoriser un v cu groupal harmonieux On peut en reprenant Anzieu 1975 dire que les stagiaires demandent vivre l illusion groupale p 161 et sq et non l analyse Comme dans la position pr c dente cette demande peut tre utilis e pour montrer la n cessit d un travail de type clinique 6 Professionnel Non seulement les stagiaires souhaitent avoir faire un professionnel confirm de la formation d enseignants mais ils sollicitent aussi le praticien qui comme eux est en situation d enseigner dans d autres lieux et avec d autres publics La question significative est du type Comment faites vous avec telle ou telle classe C est l enseignant qui a aussi les mains dans le cambouis et qui sait y faire et r us sit dans sa classe qu ils s adressent Leur curiosit vise surtout un faire la conception de la professionnalit est plut t b havioriste l image du praticien riche en recette tant certainement plus rassurante que le praticien r flexif Sch n 1994 capoble d analyser sa pratique Les processus de pens e r gulateurs des actes du professionnel leur semblent de peu d utilit car ils dessinent un m tier qui n cessite des capacit s de gestion de situations complexes Ces capacit s caract risent un pro fessionnalisme dificile constituer et donc peu compatible avec la situation de sur
25. itude r f rentiel flou comme dans l enseignement ou l ducation c est l identit professionnelle qui guide l action En ce qui concerne les formateurs de formation g n rale cette identit professionnelle r gulatrice de la conduite semble une imp rieuse n cessit parce que d une port l valuation en termes d effets est difficile r aliser ceux ci pouvant tre moyen ou long terme et d autre part les opinions mises par les stagiaires expriment rarement la satisfaction 4 Que peut on relever de significatif concernant l identit professionnelle des formateurs de PLC22 Si l on cherche des indices de cette identit on ne peut qu tre surpris de leur absence en termes d objet d tude peu de litt rature qui leur soit consacr e pas d en qu te de la DEP sur leur nombre leurs statuts leurs opinions m me propos de la formation qui a pourtant fait l objet de plusieurs enqu tes en termes de repr sentativit R Ballion rel ve qu un corps forte identit pro fessionnelle n est pas seulement un atout paur l identit moesson individuelle mais aussi paur acc der ou statut d acteur social au sens de Tourraine c est dire pour peser en tant que collectif repr sentatif dans les d cisions palitiques qui sont prises On se doit de constater qu il n existe pas de collectif national de formateurs et donc aucune repr sentation ce niveau Formateur d enseignants m me lorsque cela constit
26. le de r f rence souhaitent voir dans leur formateur un savant Obin 1993 c est en quelque sorte le minimum attendu UNE IDENTIT TROUBL E La diversit des conceptions du travail de formateur g n raliste de PLC2 est une pre mi re source de troubles identitaires certaines engageant des apports et des rap ports aux stagiaires tr s loign s et donc des moi comme our diver ents La deuxi me source de trouble est la double r f rence identitaire de ces formateurs qui sont aussi pour la grande majorit des enseignants de coll ges et yc es la recherche de l identit professionnelle des formateurs L identit professionnelle joue un r le important dans trois dimensions 1 la dimension personnelle en offrant des mod les de conduite r gulation et donc en r duisant l incertitude sur les conduites tenir 2 la dimension groupale en fixant l appartenance une communaut et en d ve loppant des liens de solidarit interne 3 la dimension sociale ou politique en assurant la repr sentation du groupe comme partenaire social reconnu ou au moins comme groupe de pression dans ji instances de d cision RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ Suivant R Ballion 1996b dans les organisations r gies par le profit ou le rende ment il existe un r f rentiel en amont qui guide la conduite en situation profession nelle En revanche pour les m tiers forte incert
27. n ue comme un accompagnement du novice pour l aider non seulement dons la r solu tion de ses probl mes quotidiens mais aussi pour l acculturation dans son monde professionnel Le stagiaire cherche aide et appui pour op rer la v ritable m ta morphose Obin 1996 que constitue le passage de l tat d tudiant l tat d en seignant RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ Ces premiers contacts avec la fonction sont d une extr me importance M Huber man par exemple rep re des r gularit s entre une carri re satisfaisante et des d buts heureux et en appelle orda d tablissement paur mettre les novices dans des conditions de travail permettant la r ussite de ce passage Mais le formateur a aussi un r le pr pond rant paur aider le novice forger un v cu positif de cette p riode d licate Dans cette optique les demandes des stagiaires prennent un carac t re central dans et paur la formation Ces interpr tations des demandes des stagiaires qui caract risent des conceptions passibles de l activit du formateur n cessitent certaines comp tences et mettent en jeu certaines conduites que nous Oppo aroas postures celles ci n ayant pas le degr d laboration attendu d un mod le Les repr sentations qui mergent du terrain ne co ncident pas forc ment avec celles que nous avons propos es paur la litt rature examin e Les diff rentes pastures rele v es sont les suivantes 1 In
28. nt ceux de js fonction premi re et activent des difficult s dans les m tamorphoses qu exige d eux le syst me Nul doute que cette identit troubl e ne pourra se pacifier qu avec une reconnaissance marqu e de leurs apports positifs tant par le syst me ducatif que par ses acteurs RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 Florent GOMEZ BIBLIOGRAPHIE ALUN C 1995 Communication au colloque Le m moire pr saone dans la forma tion des enseignants 5 et 6 avril 1995 Maison de la Recherche Universit de Lille Hl ALTET M 1994 La formation professiannelle des enseignants Paris PUF ANZIEU D 1975 Le groupe et l inconscient Paris Dunod BAILLAUQUES S 1996 Le travail des repr sentations dans la formation des ensei gnants in Paquay et al Former des enseignants professionnels Bruxelles De Boeck pp 41 61 BALLION R 1996 Le conseiller principal d ducation auxiliaire ducatif ou pivot de l tablissement Migrants Formation n 106 septembre 1996 pp 27 44 BALLION R 1996b L identit professionnelle des enseignants chefs d tablissements et CPE conf rence l IUFM d Aquitaine le 4 d cembre 1996 BANDURA A 1976 l apprentissage social Bruxelles Pierre Madarga diteur BRU M 1991 Les variations didactiques dans l organisation des conditions d apprentis sage Toulouse ditions Universitaires du Sud CHARLIER E 1989 Planifie
29. partie 1 La deuxi me partie qui propose une analyse des facteurs de troubles de l identit professionnelle sera suivie d une sorte de bilan pr sentant les facteurs inhibant ou favorisant l mergence d une identit professionnelle des for mateurs g n ralistes de PLC2 LES MOD LES PR CONIS S Certains auteurs ont cherch caract riser les traits saillants des diverses fa ons de se repr senter le travail du formateur d enseignant en isolant leurs caract ristiques d terminantes et les comp tences n cessaires leur mise en uvre on r servera ces constructions l appellation de mod les Ces mod les parviennent au formateur soit par la lecture soit au cours des formations organis es par les IUFM ou les MAF PEN On peut dans la litt rature rep rer les suivants 1 La notion de formateur ne renvoie pas une r alit uniforme nous traiterons du forma teur de formation g n rale ou p dagogique pour les professeurs de lyc es et coll ges sta giaires PLC2 qu il faut diff rencier du formateur disciplinaires ou de didactique Le premier est charg de pr parer le stagiaire la gestion du groupe classe conna tre l histoire et le fonctionnement du syst me ducatif et r fl chir aux principaux probl mes que rencontre l enseignant aujourd hui Le second aide penser et mettre en uvre au mieux l articulation enseignement apprentissage pour une mafi re acad mique donn e Pour les autres types
30. r un cours c est prendre des d cisions Bruxelles De Boeck CIFALI M 1996 D marche clinique formation criture in Paquay et al Former des enseignants professionnels Bruxelles De Boeck pp 119 135 CHAPOULIE J M 1987 Les professeurs de l enseignement secondaire Un m tier de classe moyenne Paris ditions de la Maison des sciences de l homme De KETELE J M CHASTRETTE M CROS D METTELIN P THOMAS J 1995 Guide du formateur Bruxelles De Boeck 1e d 1989 FEUILLETTE I 1993 Le nouveau formateur Paris Dunod GATHER THURLER M 1994 Relations professionnelles et culture des tablissements sco laires au del du culte de l individualisme Revue Fran aise de P dagogie n 109 pp 19 40 GOMEZ F HOSTEIN B 1997 Le M moire professionnel vers une approche forma tive Recherche et Formation n 23 pp 73 86 GONZ LEZ SANMAMED M 1995 Perspectivas del alumnado de magisterio sobre su formaci n y su aprendizaje como docente Revista Espa ola de Pedagog a n 200 pp 23 43 HUBERMANN M 1989 Les phases de la carri re enseignante Revue Fran aise de P dagogie n 86 pp 5 15 LEMOIGNE J L 1990 La mod lisation des syst mes complexes Paris Bordas NOYE D PIVETEAU D 1993 Guide pratique du formateur Paris INSEP dition 4e d OBIN J P 1994 La crise de l organisation scolaire Paris Hachette
31. re ma tre instruit et savant dans les deux cas le savoir est au centre du m tier technicien et ing nieur l un comme l autre d veloppent des techniques h ri t es des th ories scientifiques personne et confident ou animateur l enseignant est un sujet humain d sirant capable d coute de compr hension praticien r flexif et chercheur les caract ristiques essentielles en sont le ques fionnement et la r flexion pra icien artisan et professionnel ce sont les tours de main les trucs qui sont les attributs sp cifiques On peut admettre que tout enseignant comme tout formateur est de gr ou de force un acteur social et un mod le l enseignant est certes toujours un support d iden tification possible mais le formateur est de plus un mod le ou un anti mod le professionnel En revanche on ne trouve pas de sollicitations pour l enseignant en termes de postures de clinicien d expert de mentor et de perturbateur Ces diff rences am nent penser que les fonctions de formateur et d enseignant ne sont pas semblables le formateur apparaissant comme un enseignant avec quelque chose en plus Ces particularit s pourraient n tre que potentielles on peut toute fois en douter car le formateur sera l objet des pressions manant de deux sources auxquelles il lui sera impossible de rester totalement insensible les cadres de l institution de formation dire
32. rs dans l institution la consid ration est en g n ral directement proportionnelle la place dans la hi rarchie des corps et entra nent plus ou moins j ifficult pour l exercice d une fonction marginale plus ou moins grande facilit pour s extraire de son lieu de nomination charge de travail in gale ou in galement r partie dans le temps Les statuts marquent aussi l appartenance d autres identit s professionnelles constitu es et reconnues le formateur est d abard un professeur un chef d tablissement un CPE un COP un universitaire autant de m tiers qui pr sentent des identit s professionnelles plus ou moins avan c es et sur des trajectoires ascendantes ou descendantes Ballion 1996a Il est donc plus informatif socialement parlant le rep rage est plus ais et plus rassurant pour soi de se sentir membre d une corporation reconnue et agissante La double appar tenance souvent nomm e dans le m tier double casquette et les alternances br ves qu elle requiert sont souvent source de tiraillements qui sans aller jusqu la schizophr nie sont parfois difficiles vivre l absence d un lieu d exercice symboliquement investi comme lieu de rattachement isole le formateur et freine l av nement d une identit collective l aspect marginal de la fonction de formateur d enseignants est administrativement marqu le formateur a un lieu d affectation principal qui n est pas l IUFM Par voie de cons quence
33. son travail qui implique une r flexion sur lui m me est un engagement critique dans une auto estimation 1996 p 50 Ainsi certains incidents touchent la personne au plus profond et exigent du novice un v ritable effort d analyse de soi plus que de son savoir faire 3 C est un travail de restauration de la personne bless e et affect e d un sentiment de solitude voire d abandon ibid p 48 qu est invit le formateur assign la place du th rapeute parfois m me d entremetteur dans le cas de probl mes avec les professionnels de l tablissement Le fait que de nombreux formateurs donnent leur num ro de t l phone personnel leurs stagiaires est significatif de cette image du confident sollicit non comme expert pour ajuster une situation professionnelle mais comme personne capable d coute pour accueillir l cho d une blessure narcissique Cette position de confident n est pas celle de clinicien car ce n est pas un apprentis sage de soi ou sur soi qui est sollicit mais seulement une coute hide d une sorte de lieu de catharsis Le formateur ne peut renvoyer des effets qui ont circul dans la situation car la plupart du temps il n tait pr sent Il peut par contre en s ins pirant de l attitude rog rienne et de ses techniques favoriser en du sta giaire reconna tre ses interrogations Cette posture du formateur peut constituer une 3 All 1 993 rapporte deux cos typiques de cette situation
34. sured professional identity provided trainees teachers and their superiors acknowledge the interest of the training they give Florent Gomez IUFM d Aquitaine Pages 121 142 RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 121 122 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges Introduction l appartenance une branche professionnelle et l exercice d une fonction ne sont pas sans cons quences sur l identit professionnelle fa onn e au quotidien par les rapports de travail Les milieux professionnels sont des lieux producteurs de repr sentation sur les groupes humains de d finition de leurs rene et de recon naissance de leurs identit s sp cifiques Sainsaulieu 1987 p 172 Le monde de l cole fa onne les professionnels qu il emploie chacun des diff rents m tiers connaissant sa culture professionnelle par laquelle s expriment des valeurs et des repr sentations du travail particuli res Les personnels enseignants sont soumis dans l exercice de leurs activit s trois sources d influence l institution dans laquelle ils uvrent qui d finit le programme le volume horaire les lieux d intervention et prodigue quelques conseils g n raux les ouvrages qu ils lisent ou qui leur sont comment s leur public C est au rep rage des diff rents messages mis par chacune des deux derni res sources voqu es pour les formateurs g n ralistes de PLC2 qu est consacr e la pre mi re
35. tuteurs dans l exer cice du tutorat Recherche et Formation n 22 pp 35 45 RECHERCHE et FORMATION N 30 1999
36. u fonctionnement propre afin de permettre le passage de certaines actions spontan es sous le contr le de connaissances proc durales et de la rai son Cette strat gie fait du formateur un perturbateur sorte d emp cheur de tourner en rond instituant le cas ch ant avec la complicit des l ves des situations impr vues inhabituelles destin es conscientiser et donc largir le stock de r ponses dis ponibles 7 Le mentor L auteur J H C Vonk 1995 propose une posture composite faite de r les divers qu il nomme guidage mentoring et d finit comme une relation dynamique r ci proque dans un environnement de travail entre un professionnel chevronn advan ced carrer incumbent et un novice qui devient son pupille protegee destin favo riser leur d veloppement de carri re respectif Le d butant pourra se forger une identit professionnelle et une capacit exercer son m tier en autonomie j men tor sera conduit pour aider son pupille entreprendre ou poursuivre la r flexion sur son propre r pertoire d actions L auteur place ainsi dans une perspective d appren tissage fe pupille mais aussi son mentor l exercice du tutorat constituant une occa sion d apprentissage Wittorski 1996 en termes de comp tences r flexion ana lyse communication transmission de normes et de valeurs et de m tacomp tences regard sur soi sur ses pratiques ses capacit s d action Le mentor doit tre dot
37. ue l essentiel de l occupation professionnelle semble demeurer une activit marginale paur des acteurs toujours rep r s et repr sent s par leurs statuts dans la formation initiale Leur nombre et l importance accord e la for mation s accroissent sans paur autant que l ducation nationale reconnaisse cette fonction Il faut toutefois noter qu au niveau local la cr ation des IUFM a permis un d but de reconnaissance oficille les repr sentants des formateurs disposant de si ges au Conseil d administration et dans d autres instances en termes de r action une tude de Pelpel 1996 p 146 montre que face dix situations d aide ou de conseil les conseillers p dagogiques manifestent des 4 La note d information du MEN 95 49 d cembre 1995 consacr e l opinion des ensei gnants nouvellement recrut s sur la formation re ue dans les IUFM 580 PE et 609 PLC rel ve que les professeurs form s que ce soit pour les coles ou pour les lyc es et coll ges appr cient modestement les formations g n rales quel que soit le champ de savoir propos aucun n atteint 50 de professeurs novices le d clarant utile ou tr s utile Le peu de valorisation RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 133 134 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges r actions spontan es du type Action 31 5 et valuation 22 5 dans la typo logie de Porter 5 ce qui est plut t caract ristique de l enseignant les cat
38. ur les novices doivent tre inform s de leur progression dans le d veloppement professionnel et doivent tre conseill s sur l opportunit de pour suivre ou de stopper la carri re enseignante Il faudra alors communiquer avec le d butant collecter et interpr ter des n s d valuation tablir un rapport LES POSTURES SOLLICIT ES Certaines coles de pens e telles l interactionnisme symbolique ou l etinom thodo logie consid rent que la conception que les acteurs se font du monde social est un objet de recherche que l acteur est capable de d crire ces faits sociaux et qu ils ont une importance pour la connaissance du monde social Ces prises de positions th o riques impliquent un changement de m thodologie qui fait pr f rer l observateur neutre un A A participant ou mieux un acteur porteur d une connaissance interne des ph nom nes priv s qu il s agit d tudier C est cette connaissance interne du monde de la formation des professeurs stagiaires que nous utilisons pour propo ser un certain nombre de repr sentations du formateur elles se manifestent dans les demandes que les professeurs stagiaires adressent leurs formateurs Il s agit donc de l interpr tation de ph nom nes quotidiens v cus au cours de l exercice profes sionnel et dans l interaction La mise en lumi re et la prise ne compte de ces repr sentations sont extr mement importantes dans la mesure o l ann e de formation professionnelle est co
39. ur les contenus variables processuelles dynamique de l apprentissage r partition des initiatives registres de la communication didactique modalit s d valuation variables relatives au dispositif organisation de l espace du temps groupement des l ves mat riels et supports utilis s P Pelpel 1996 est dans le m me registre proposant au formateur non seulement une ponoplie de grilles d observation dont il rel ve l int r t et marque les limites mais tend sa r flexion la situation de conseil que l on doit consid rer comme une comp tence transversale pour le formateur 3 Le chercheur Le formateur doit s engager dans un travail de recherche pour en conna tre les r gles volont de produire de la connaissance revue de question probl matique m thodologie interpr tation et acceptation de voir ses r sultats discut s nrod tion r cente du M moire professionnel dans les IUFM tr s vite assimil un m moire de recherche que seul un chercheur saurait diriger semble mettre en relief cette conception Plus largement la posture de chercheur procurerait des connais sances et des comp tences op rationnalisables pour la pr paration professionnelle des professeurs stagiaires le m tier d enseignant comportant une dimension recherche M Altet prend en ce domaine une position tr s nette Afin que les r sultats de la recherche p n trent dans la classe il faut que les formateurs d enseignants
40. vie qui est souvent la leur Quoi qu il en soit le pair haute valeur professionnelle fait partie de l identit que les stagiaires attendent de leurs formateurs RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 171 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges 7 Savant Pour les stagiaires PLC l enseignant se d finit toujours par un savoir et ils le recher chent galement chez leurs formateurs qui en tant qu enseignants doivent poss der dans leur champ acad mique des connaissances s res et pr cises Cette place pr pand rante du savoir acad mique est corrobor e par les enqu tes d opinion r alis es aupr s des stagiaires et tudiants en formation dans les IUFM utilit de la formation disciplinaire est toujours jug e plus utile que la formation didactique et a fortiori que les domaines de formation g n rale retenus ceci paur toutes les sp cialit s disciplinaires et pour tous les corps sauf les PLP MEN note d in formation 95 49 d cembre 1995 dont l atypisme en ce domaine serait peut tre rapprocher des conditions d exercice du m tier On peut galement rapporter que la premi re satisfaction que retire l enseignant apr s lapi ann es d exercice est d en seigner la discipline qu il aime bien avant le contact avec les l ves et l autonomie attach e la profession MEN note d information 96 42 octobre 1996 Les jeunes professeurs en formation parce que la mati re est l unit fondamenta
41. yer de proc der une comporaison entre le r per toire de mod les et postures qui s offrent au formateur que nous venons d tablir et par exemple les paradigmes de la fonction enseignante et les comp tences qui leur sont attach es propos s par L Paquay 1994 Cet auteur retient les six paradigmes d enseignants suivants 1 le ma tre instruit l enseignant est con u comme d tenteur d un large savoir dans sa mati re acad mique de r f rence et ou en didactique et p dagogie 2 le technicien il met en uvre des savoir faire techniques be des r gles formalis es et utilise du mat riel moderne 3 le praticien artisan il dispose et utilise un large r pertoire de routines et de sch mas d action contextualis s 4 la personne il s attache aux probl mes relationnels et son d veloppement personnel 5 le praticien r flexif il r fl chit sur ses pratiques et analyse leurs effets cherche innover 6 l acteur social il se montre soucieux des enjeux anthropo sociaux des situa tions quotidiennes et est engag dans des projets collectifs RECHERCHE et FORMATION N 30 1999 176 Formateur de professeurs des lyc es et coll ges Les comp tences recouvertes par l ensemble de ces paradigmes montrent de larges similitudes avec les comp tences engag es par nos postures mais il n y a pas pour autant co ncidence On peut ainsi voir de larges proximit s ent
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