Que fait la machine plus vite et mieux qu`un être humain
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1. Cela correspond donc aux deux premi res comp tences que je souhaite aborder dans cet crit reconna tre des mots parmi ceux du r pertoire de classe et d chiffrer un mot r gulier inconnu L une et l autre tant intimement li es on ne pourra pas concevoir l une sans l autre Les situations que je proposerai doivent donc permettre aux l ves d exercer simultan ment leurs deux circuits de lecture Le but tant par le d chiffrage d augmenter le nombre de mots accessibles par la voie directe probl matique Une situation d apprentissage pertinente en lecture doit donc m ler d codage et identification par la voie directe Pour cela il est n cessaire qu elle donne aux l ves assez de temps pour d chiffrer les mots tout en les contraignant par des obstacles temporels m moriser les mots d cod s pour y avoir d sormais acc s par la voie directe 3 3 Lire sur un cran lire sur une feuille Diff rences Mes premi res exp riences avec le TBI et son utilisation lors de s ances collectives de lecture consistaient projeter au tableau la fiche de lecture hebdomadaire Le support papier d tenu par les l ves utilis la fois en classe et pour les entra nements la maison et le support num rique taient semblables en tous points J y voyais au d part un avantage certain cela permettait l l ve de se rep rer dans le document Cela favorisait ce que RoLanp Goicoux appelle la co r f rence2. DAVIDENKOFF E Le tsunami num rique Stock 2014 DOMIN G Les TICE en classe mode d emploi ESF diteur et Cahiers P dagogiques 2014 FISHMAN S amp ANDERSON W Developing a system for describing teaching Quest 1971 GEARY D An evolutionarily informed education science dans Educational Psychologist n 43 2008 pp 179 195 GEORGE C Apprendre par l action PUF 1983 GERMAIN B Les didacticiels de lecture et la ma trise de la langue dans Les TICE au service des l ves du primaire SC R N CNDP 2008 p 177 GERMAIN B tude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application SC REN CNDP 2011 GOIGOUX R Analyser l activit d enseignement de la lecture une monographie dans Revue Fran aise de p dagogie n 138 2002 p 128 GOIGOUX R amp C BE S Apprendre lire l cole Tout ce qu il faut savoir pour accompagner l enfant Retz 2006 HOUSSAYE J Le triangle p dagogique Th orie et pratiques de l ducation scolaire Peter Lang 3 me d 2000 JACOMINO B Un espace souple pour les moulins parole dans Cahiers P dagogiques Hors s rie n 38 2015 p 29 LEGROS D amp CRINON J Psychologie des apprentissages et multim dia Armand Colin 2002 MEIRIEU P Apprendre oui mais comment Paris ESF diteur 1 re d 1987 MEIRIEU P Le plaisir d apprendre Coll Manifeste Autrement 2014 MILNE D Teaching the brain to read d Inconnu 2010
3. MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE Horaires et programmes d enseignement de l cole primaire BO Hors s rie n 1 du 14 f vrier 2002 SITZMANN T A meta analytic examination of the instructional effectiveness of computer based simulation games dans Personnel Psychology n 64 2011 pp 489 528 SKINNER B F A matter of consequences Knopf 1983 et THORNDIKE E Educational psychology the psychology of Learning TC Press 1913 SUCHAUT B BOUGN RES A amp BOUGUEN A 7 minutes pour apprendre lire la recherche du temps perdu 2014 SMYTH W J Time and School Learning dans T Hus n International Encyclopedia of Education Pergamon Press 1985 TERS F MAYER G amp REICHENBACH D L chelle Dubois Buyse d orthographe usuelle fran aise d MDI 1995 VIGOTSKY L Pens es et langages 1934 WISE B amp OLSON R K How poor readers and spellers use interactive speech in an computerized spelling program dans Reading and Writing An Interdisciplinary Journal n 4 1992 pp 145 163 ZAZZO B Un grand passage de l cole maternelle l cole l mentaire PUF 1978
4. Par ailleurs la possibilit de 24 GOIGOUX R Analyser l activit d enseignement de la lecture une monographie dans Revue Fran aise de p dagogie n 138 2002 p 128 zoomer de mettre en surbrillance une partie du texte permettant ainsi d isoler des mots des syllabes des graph mes constituait un plus ind niable Mais l observation simple des l ves m a permis de remarquer chez eux deux types de comportements Il y avait d une part les l ves qui suivaient uniquement sur le support num rique et d autre part ceux qui effectuaient de fr quents allers retours entre les deux supports Ceux ci lisaient sur le support papier sur lequel rappelons le ils s taient entra n s la maison et levaient la t te simplement pour v rifier s ils taient au bon endroit Le support num rique leur servait donc de balise gr ce au curseur que je d pla ais de mani re presque inconsciente Ces observations ainsi que quelques r ticences de coll gues num rico sceptiques m ont alors conduit m interroger sur les cons quences de la lecture sur TBI le plan vertical la lumi re la distance Comment tous ces param tres pouvaient ils influer sur les comportements des lecteurs L id e re ue expos e dans l ouvrage Apprendre avec le num rique Mythes et r alit s et selon laquelle la lecture sur cran r duit les comp tences de lecture et les capacit s attentionnelles des jeunes est tr s rapidement balay e pa
5. TICE Ces derni res constituent en effet une d clinaison dans l enseignement des TIC ces Technologies de l Information et de la Communication que l on rassemble fr quemment dans une expression qui me surprend en 2015 les nouvelles technologies En effet il me para t d sormais urgent de parler de technologies actuelles bien que celles ci soient en constante volution Le plan informatique pour tous a t pr sent par le Premier Ministre de l poque LAURENT Fagius en 1985 Les premi res tudes sur l utilisation des tablettes tactiles l cole datent de 2010 d j notamment celle de S Banister Avec la g n ralisation des quipements familiaux et de l acc s Internet le terme nouvelles peut et doit donc selon moi tre abandonn Alors quel mot ou quelle expression convient il d utiliser pour trouver un consensus L adjectif num rique semble avoir progressivement gagn du terrain et s tre impos dans le paysage des termes qui d signent les activit s et les outils faisant appel aux TIC titre d exemple le mot cl EcoleNumerique est associ de nombreuses interventions de Nasar VALLAUD BELKACEM Nous nous accorderons donc pour dire que m me si tous ces termes d signent peu ou prou la m me chose nous opterons pour celui qui me semble tre le plus universel et intemporel les outils num riques Je 8 Sources http education gouv fr 9 BANISTER S Integrating the iPod Tou
6. c est le fruit d une confrontation quotidienne avec des outils num riques utilis es des fins p dagogiques qui a d velopp chez eux le plaisir d apprendre cher Philippe MEIRIEU 58 MEIRIEU P Le plaisir d apprendre Coll Manifeste Autrement 2014 6 Bibliographie AMADIEU F amp TRICOT A Apprendre avec le num rique Mythes et r alit s Retz 2014 AMADIEU F amp SALMERON L Concept maps for comprehension and navigation of hypertextes dans ASTOLFI J P L erreur un outil pour enseigner ESF 1997 HANEWALD R amp IFENTHALER D Digital Knowledge Maps in Education 2014 pp 41 59 BANISTER S Integrating the iPod Touch in K 12 education Visions and vices dans Computers in the Schools pp 121 131 2010 BOSCHER M BOSCHER V CHAPRON J amp al M thode Boscher ou la journ e des tout petits Belin 1958 r dition 2005 BRISSIAUD R L erreur orthographique l apprentissage implicite et la question des m thodes de lecture criture dans Cahiers P dagogiques N 440 2006 CARO S amp B TRANCOURT M Ergonomie des documents techniques informatis s exp riences et recommandations sur l utilisation des organisateurs paralinguistiques dans TRICOT A amp ROUET J F Les hyperm dias approches cognitives et ergonomiques Herm s 1998 CHOPIN M P Les usages du temps dans les recherches sur l enseignement dans Revue fran aise de p dagogie n 170 pp 87 110 2010
7. Une remise niveau qui prend la forme de petits rappels est souvent effectu e lors de la pr sentation collective de la 5 dict e un bref travail d automatisation sur ardoise pr c de aussi r guli rement la phase individuelle et permet de revoir les diff rents graph mes qui y seront abord s Ai je bien anticip les l ves qui seront potentiellement en difficult Ai je bien identifi ce que doit faire chaque l ve pour r ussir L attribution d objectifs chiffr s individualis s permet videmment de passer en revue les difficult s de chaque l ve Un tableau de suivi des progr s permet en temps r el d identifier les l ves en difficult Des verbes d action jalonnent le parcours de l coute du mot son criture cliquer couter r couter dire voix haute crire relire pour v rifier Illustration 4 Format de la grille d analyse retrouver en annexes n 4 Kahoot et n 7 dict es num riques Ce format de double analyse pr sente un grand int r t il m a permis de m interroger sur ma pratique deux niveaux le niveau du questionnaire un niveau d observation et de ressenti et le niveau de la grille un niveau d explication et d explicitation Je me suis alors aper u que cette pratique extraordinaire qui sort de l ordinaire permettait de rendre observables des l ments implicites souvent int gr s par l enseignant exp riment Une infographie perme
8. chaque l ve Si l efficacit de la situation tait fort acceptable on ne peut pas en dire autant des r sultats en termes d efficience Entre le temps de conception de chaque dict e le temps de mise en uvre n cessit de faire plusieurs groupes le temps de d finition des objectifs le temps de correction et le temps d explicitation des erreurs la rentabilit de l outil tait revoir La connotation grandement conomique de ce terme implique une prise de conscience de ce que doit faire l enseignant avant d utiliser un outil trouver le bon compromis entre ses apports pour les l ves et les contraintes qu il impose l enseignant d couverte appropriation conception correction Un outil fastidieux p dagogiquement construit mais ne permettant pas de feed back imm diats SCORE TOTAL 87 SC NARIO EE 5 40 LECTURE SN 5 4 2 29 2 2 LES ELEVES ds 2 i a i ONT ILS ss om SN lt S APPRIS ds ES 6 10 0 10 op NS D paie Illustration 7 Infographie des r sultats compar s entre les EME OO EE Dict es en Flash et les Dict es sur tablettes Go o ETES ET ONE LT E TE TT htto www uneautreecole com tice 301 dicnum html Face aux difficult s organisationnelles de cette activit chronophage mais int ressante j ai souhait en identifier les forces et les faiblesses travers mon questionnaire d analyse Il en est tr s vite ressorti un d ficit dans les cat gories LECTURE OUTIL et L VES m me si
9. d clin e en deux temps Une premi re s ance tait d di e la construction collective du questionnaire il s agissait de cinq questions permettant de v rifier l acquisition orthographique de cinq mots Les l ves proposaient la bonne orthographe et trois variantes analyse collective des erreurs potentielles Lors de cette s ance les l ves taient tr s actifs proposant des alternatives orthographiques int ressantes et analysant avec pertinence les erreurs possibles La seconde s ance offrait aux l ves l opportunit de s affronter par trois sur le questionnaire J ai rapidement pu m apercevoir de la lourdeur du dispositif des difficult s d identification des mots de la part des l ves et les nombreuses erreurs qu ils ont pu faire J ai alors d cid de passer au crible la situation afin d en identifier les points faibles et d en proposer une plus pertinente Apr s dix minutes et une cinquantaine de questions le profil de cette situation initiale tait tabli La faiblesse du total ne me surprenait pas contrairement au score tr s bas en lecture et surtout celui concernant le sc nario p dagogique C tait le reflet du manque conscient d anticipation dans la conception de la situation Les 48 atteints par l outil peuvent induire deux conclusions soit l outil n est vraiment pas appropri l apprentissage de la lecture soit l utilisation qui en a t faite ne permettait pas aux l ves de d velopper les c
10. d accompagnement Cy DICT ES e pate Dict e a o V eis Questions Explications Analyse situation de d part Analyse situation volu e Analyse du sc nario p dagogique Ai je bien identifi l objectif de la s ance L objectif est le m me quel que soit l outil num rique utilis dans la mesure o celui ci vise d velopper chez l l ve sa capacit proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un mot r gulier Les dict es sont en lien avec le son de la semaine un l ger d calage existe toutefois au d but d ann e il n y a pas de i dict es num riques avant l tude du 3 son les dict es manqu es sont alors rattrap es lors des sons n 3 et n 4 Elles s inscrivent donc parfaitement dans la progression de la classe Ai je bien situ ma s ance dans la progression g n rale de la classe Ai je bien identifi les acquis ant rieurs sur lesquels je dois absolument articuler les nouvelles connaissances transmettre La progression des dict es s appuyant sur la progression annuelle relative aux diff rents sons abord s en classe les 5 pr acquis n cessaires sont automatiquement mis en place En d but d ann e toutefois il peut arriver que certains mots fassent appel des sons simples mais non encore revus en CP mais souvent abord s en GS Ai je bien anticip les remises niveau ou les remises au point n cessaires
11. de jouer et de se confronter aux autres ainsi que la n cessit de r pondre dans un d lai court qui a induit ce changement d attitude D un point de vue largi la classe l valuation des acquis court terme a permis d tablir que e 18 l ves ont t capables de lire la liste de mots en entier 6 en taient d j capables auparavant mais ceux l ont acc l r leur lecture e 5 l ves n ont pas lu la liste en entier mais ont progress jusqu 9 mots de plus e 1 l ve n a pas montr de progr s significatifs et maintenu des r sultats moyens e 1 l ve en difficult absent lors du dispositif n y a pas particip probl matique L outil num rique capable d engager activement l l ve dans ses apprentissages lui permet d apprendre mais l indispensable condition qu il s appuie sur un sc nario p dagogique construit rigoureusement et qu il soit compl t par des adaptations n cessairement anticip es 4 2 Dela dict e faite maison aux dict es sur tablettes deux outils pour un m me objectif Les diff rentes tudes abord es pr c demment nous rappellent l importance de l criture dans l apprentissage de la lecture Je vais d s lors m attarder sur le d veloppement de la comp tence suivante proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un mot r gulier Nous allons plus particuli rement voir comment l efficacit d un apprentissage peut tre d pendante de l outil util
12. donner du sens l heure actuelle les outils num riques semblent moins enclins d velopper ce second versant de la lecture Des progr s sont en effet n cessaires avant de pouvoir construire un sc nario p dagogique permettant de travailler l acc s au sens l aide d outils num riques autrement que par des questionnaires choix multiples Mais le d veloppement rapide de nouvelles applications la prise de conscience de la port e du num rique l cole et le travail impressionnant d enseignants innovants nous rapprochent chaque jour un peu plus de la d couverte d outils capables de le faire La double analyse questionnaire grille et surtout les valuations des progr s des l ves m autorisent donc affirmer que les outils num riques ont d velopp le potentiel p dagogique des situations d apprentissage en lecture L valuation difficile du dispositif num rique strict d l impossibilit d isoler les autres moments d apprentissage de la lecture est toutefois rattrap e par l observation d un comportement nouveau chez mes l ves le d sir constant chez eux d crire de courtes phrases partager avec moi via ClassDojo avec nos classes partenaires sur Twitter ou simplement faire lire leur voisin La mise en place du d fi criturelibre rencontre un succ s qui d passe mes attentes Les l ves crivent se font comprendre et lisent parfaitement les productions de leurs camarades Et a j en suis certain
13. favoriser le traitement des informations et la communication entre ces zones que le neuropsychologue Duncan MILNE appelle des modules Ceux ci ont la capacit de traiter des informations qui ont des modalit s diverses kinesth siques visuelles auditives Dans le cadre de la lecture le cerveau mobilise les deux modules traitant les deux derniers types d informations e un module auditif l avant du cerveau charg du traitement de la parole et ses deux sous composants utilis s lors de la lecture les prononciations et les phon mes e un module visuel l arri re du cerveau charg de l acc s aux images visuelles et ses deux sous composants la reconnaissance de la forme des mots et l identification de la forme des lettres Selon le mod le neurologique cognitif la lecture est une op ration cognitive complexe qui doit tre apprise explicitement Pendant la lecture l information est transf r e du module visuel perception visuelle du mot lire au module auditif les sons correspondants c est dire de l arri re l avant du cerveau Deux circuits sont alors employ s e Un circuit sup rieur le d codage ou l identification des mots par la voie indirecte Il associe l identification des lettres l arri re du cerveau aux phon mes du mod le auditif l avant du cerveau Tirant parti du caract re alphab tique de la langue fran aise ce processus consiste convertir des graph mes en phon mes En effet l
14. l apprenant contribue probablement leur efficacit Les feed back sont la cons quence de la r ponse fournie par le sujet agissant habituellement comme agent de renforcement Dans un contexte behavioriste les renforcements positifs ou n gatifs sont des feed back dans la mesure o ils donnent de l information au sujet sur son action On parle de conditionnement op rant En apprentissage moteur ils se d finissent comme une intervention p dagogique de l enseignant d pendant de la r ponse motrice d un ou de plusieurs l ves ayant pour objet de fournir une information relative l acquisition ou la r alisation d une habilet motrice Dans le cadre de l apprentissage de la lecture cela pourrait donc prendre la forme d une intervention directe de l outil ou du ma tre via cet outil Comme nous avons pu l aborder pr c demment proposer une analyse de s ances d apprentissage int grant les outils num riques ne peut faire l impasse sur la situation elle m me L outil est au service de l apprentissage I n est pas la finalit de cette situation bien qu il en occupe une place centrale Ainsi avant d tudier l outil technop dagogique la grille que je proposerai analysera le sc nario p dagogique Je m appuierai pour cela sur les travaux de PHiippe MEIRIEU qui propose cinq domaines analyser e La d finition des objectifs de la s quence e La conception de l organisation de la s quence e La programmat
15. lecture n cessitent une conception de l apprentissage et donc de l enseignement qui facilite l explicitation des acquis La question du r investissement dans des contextes diff rents de celui de la situation d apprentissage doit donc tre int gr e d s sa conception par l enseignant 54 WISE B amp OLSON R K How poor readers and spellers use interactive speech in an computerized spelling program dans Reading and Writing An Interdisciplinary Journal n 4 1992 pp 145 163 55 LEGROS D amp CRINON J Psychologie des apprentissages et multim dia Armand Colin 2002 pp 86 87 5 Conclusion Les outils num riques constituent des plus values p dagogiques au service de la r ussite des l ves En effet ils rendent l l ve acteur de son apprentissage d veloppent sa motivation le valorisent facilitent son apprentissage lui donnent acc s la connaissance imm diate de ses r sultats Voil en substance l id e de la conclusion type d un crit traitant du th me des TICE J ai d ailleurs repris ici des id es abord es dans un document intitul Les plus values des TICE au service de la r ussite et paru sur le site Eduscol C est une conclusion que j aurais pu crire il y a quelques mois avant d aborder en profondeur l tude de ce sujet Mais j aurais alors lud une grande partie de la probl matique en me contentant de r pondre la question en quoi l utilisation d outils num riques permet la mise
16. pas du tout et cinq la r ponse absolument L ultime question Est ce que les l ves ont appris faisait l objet d un traitement particulier et je proposais une chelle de r ponse allant de 0 10 1 Ai je bien identifi l objectif de la s ance 0 1 2 3 4 5 Pas du tout Absolument Illustration 3 Exemple de question avec chelle d valuation Apr s avoir r pondu au questionnaire j acc dais au classeur sous Google Sheets et l aide de quelques formules simples j obtenais des scores que je transformais en pourcentages pour chacune des quatre cat gories cit es pr c demment sc nario lecture outil num rique l ves ainsi qu un score total permettant une valuation chiffr e de la situation d apprentissage 38 Voir annexe n 1 39 http www uneautreecole com tice 300 questionnaire html Une fois ce premier aper u obtenu je pouvais alors cibler les points faibles et les points forts du sc nario mis en place les apports en termes de comp tences de lecture l ad quation de l outil avec les objectifs vis s ou les n cessaires adaptations effectuer et enfin analyser les r ponses des l ves au sens large La grille me permettait simplement d ajouter un commentaire une analyse une explication au score obtenu lors du questionnaire Je la remplissais d abord l issue de la situation initiale puis je la compl tais apr s la situation volu e l utilisant alors comme un v ritable outil
17. rique n cessite des strat gies et des comp tences issues de la lecture papier tout en demandant de nouvelles exigences La lecture de documents num riques est donc une t che plus complexe qui sollicite des ressources cognitives importantes niveau lev de connaissances initiales dans le domaine tudi habilet s spatiales comp tences dans les apprentissages autor gul s etc Toutefois ces diff rences dans les strat gies de lecture et de recherche de l information si elles n ont pas une importance primordiale aupr s d l ves de CP qui on ne demande pas de chercher une information dans un document num rique doivent rapidement tre prise en compte d s les niveaux suivants 25 AMADIEU F amp SALMERON L Concept maps for comprehension and navigation of hypertextes dans HANEWALD R amp IFENTHALER D Digital Knowledge Maps in Education 2014 pp 41 59 probl matique La pr sentation du texte sur l outil technop dagogique doit tre pens e au m me titre que sur un support traditionnel Accompagner la lecture num rique par une version papier peut s av rer int ressante pour les l ves qui en manifesteraient le besoin Par ailleurs la premi re utilisation d un outil doit imp rativement permettre tous les l ves de bien rep rer l endroit o le contenu lire s affiche afin d y centrer l attention de chacun Les proc d s de pr sentation permettant d isoler le texte lire
18. sociales permises par l utilisation des tablettes ou encore le pouvoir de communication de Twitter en sont certaines des principales causes et autant de conditions n cessaires Il est en effet indispensable qu un dispositif num rique d apprentissage favorise le partage les changes entre pairs la connaissance en temps r el des r sultats l implication des l ves y compris ceux en difficult s pour qu il puisse tre jug pertinent La valeur p dagogique r elle d un outil ne doit pas tre confondue avec sa valeur p dagogique potentielle Pour autant ces conditions n cessaires ne constituent pas des conditions suffisantes On ne peut mettre de c t le c ur de l apprentissage le savoir Pour une situation d apprentissage efficace en lecture qui vise des comp tences de d codage ou d identification de mots par la voie directe plusieurs l ments sont incontournables L l ve a en effet besoin de temps pour lire La situation doit ainsi tre optimis e pour accro tre le temps effectif de lecture et l outil doit tendre cette n cessit Ce dernier ne peut seul permettre un apprentissage efficace de la lecture une feuille et un crayon demeurent encore indispensables Lecture et criture s enrichissent mutuellement tout comme les circuits de lecture entre eux la voie directe se nourrit du travail de d codage tout en l affermissant Toutefois il convient de ne pas oublier que lire c est reconna tre des mots et leur
19. ION NATIONALE Horaires et programmes d enseignement de l cole primaire BO Hors s rie n 1 du 14 f vrier 2002 19 ZAZZO B Un grand passage de l cole maternelle l cole l mentaire PUF 1978 20 GOIGOUX R amp C BE S Apprendre lire l cole Tout ce qu il faut savoir pour accompagner l enfant Retz 2006 p 19 21 D apr s le site www lireaucp com r dig par une quipe ducative renforc e par l intervention de PEMF et de DASEN les r sultats escompt s si les l ves ne ma trisent pas les pr requis n cessaires Cela rel ve de l vidence mais il est important de garder en t te qu avant d valuer l apport de l outil num rique il convient d valuer la situation p dagogique elle m me ainsi que les capacit s des l ves r pondre aux attentes de cette situation C est pourquoi nous aborderons par la suite le r le essentiel du sc nario p dagogique Mais avant cela il me semble indispensable de comprendre les proc dures que l l ve met en place pour d chiffrer un mot nouveau ou ce qu il se passe d un point de vue neurologique lorsqu il lit un mot connu du r pertoire de classe Que se passe t il entre le moment o l enfant voit les lettres qui composent un mot et celui o il le prononce Le si ge de l apprentissage de la lecture est videmment le cerveau Lors de la lecture un circuit complexe de r gions et de connexions sp cialis es y sont activ es Apprendre lire revient alors
20. Le probl me qu ils posent reste donc entier et la n cessit de ne laisser aucune composante dans l oubli ne signifie pas qu il faille leur donner le m me poids tout au long du cycle 2 ce titre en quoi les outils num riques peuvent ils permettre d assurer l quilibre recommand entre ces composantes alors qu ils ne sont qu au service d un apprentissage ou d une m thode Cullure crile Culture crite Culture crite Production Compr hension Production Compr hension de lexles de lextes rs de textes de textes de textes gi de phrases Compr hen sion de phrases de phrases ecture de mots eclure de mots eclure de mots Illustration 1 Les diff rentes composantes de la lecture dans une r partition quilibr e selon Goigoux et C be par rapport aux r partitions d s quilibr es des ann es 1960 et 1970 N anmoins les documents officiels et les diff rents crits relatifs ce d bat sur les m thodes de lecture ont eu deux avantages Ils m ont tout d abord permis de v rifier que la m thode propos e mes l ves tait bien en ad quation avec les recommandations officielles et les tudes actuelles Dans un second temps ces diff rentes lectures l article de R mi Brissiaup et le document Lire au CP en t te m ont permis de valider le lien existant entre lecture et criture En effet l apprentissage de l criture est troitement li 14 BOSCHER M BOSCHER V CHAPRON J amp al M th
21. ais donc travers ces quelques pages v rifier le potentiel p dagogique de certains outils afin de voir en quoi et surtout dans quelles conditions l utilisation d outils num riques permet la mise en uvre de situations d apprentissage pertinentes en lecture chez un l ve de CP Pour y parvenir des notions th oriques seront abord es et pr c deront l expos de la fa on dont j ai appliqu ces recommandations avec mes l ves Toutefois cette pr sentation lin aire ne refl te pas l organisation de ma r flexion Il faut en effet savoir qu exp rimentations et lectures se sont souvent crois es Les va et vient entre l un et l autre ont en effet t fr quents certaines lectures r centes venant m me remettre en doute des lectures pr c dentes Je pr ciserai dans un premier temps le cadrage de mon tude en pr sentant le contexte et en expliquant les choix effectu s J exposerai ensuite un travail de recherche th orique propre au domaine de la lecture et qui a abouti la d finition et la caract risation d une situation d apprentissage Cette tude sera alors compl t e par l laboration d une grille d analyse des activit s de lecture faisant intervenir des outils num riques nous permettant ainsi d interroger leur pertinence Nous verrons enfin les activit s qui ont t men es aupr s des l ves de ma classe Je pr senterai ainsi comment j ai fait voluer ces situations gr ce aux apports th oriques d une p
22. aison avec les ann es pr c dentes mais la composition de la classe en termes de nombre et de profils d l ves ne permet pas non plus une comparaison fine En effet les activit s de lecture ne faisaient pas uniquement appel aux outils num riques Mes l ves ont videmment appris lire par d autres moyens plus traditionnels notamment gr ce la m thode utilis e dans la classe Ribambelle enrichie de fiches de lecture davantage centr es sur l tude du code I n est donc clairement pas possible d valuer scientifiquement l apport du dispositif sur le long terme dans la mesure o nous ne pouvons pas isoler les apports des autres activit s de lecture ni m me de l volution neuro physiologique de chaque l ve Ainsi pour chaque activit j ai d cid de proposer une valuation court et moyen termes selon un protocole plus ou moins semblable d une activit l autre e une valuation diagnostique l aide d une situation de r f rence e une valuation formative imm diatement apr s l activit l opportunit est alors donn e chaque l ve de refaire l activit dans les m mes conditions e une valuation sommative l aide de la m me situation de r f rence quelques temps apr s l activit L valuation plus long terme sera donc quant elle davantage bas e sur l observation des l ves leur investissement leurs progr s ces donn es tant alors plac es en regard avec celles des ann
23. alit d apprentissage mais comme un moyen d acqu rir des comp tences disciplinaires notamment en lecture En effet les supports mobiles tels que les t l phones portables ou les tablettes tactiles associ es un acc s illimit Internet encouragent l apprentissage o que ce soit apprentissage ubiquitaire Les l ves proviennent tous d une classe de GS Aucun d entre eux n a d ann e de retard ou d avance On peut n anmoins dresser un portrait rapide de cette classe de CP 2014 2015 e Un l ve allophone Portugais tant en France depuis moins de six mois au moment de la rentr e e Un autre l ve d origine roumaine rencontre encore des difficult s de langage malgr sa scolarisation depuis la Petite Section e Deux l ves pr sentaient un fort taux d absent isme durant l ann e de GS e Les valuations de lecture effectu es en d but d ann e donnent les r sultats suivants 4 l ves 5 l ves 15 l ves 1 l ve En tr s grande difficult En difficult Ma trisent ces comp tences Est lecteur 6 AMADIEU F amp TRICOT A Apprendre avec le num rique Mythes et r alit s Retz 2014 7 Ces deux pr cisions s imposaient car selon Bruno Germain dans l article tude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application SC REN CNDP 2011 l entr e dans l crit du fran ais est d autant plus facilit e que l apprenant ma trise la pratique orale de la la
24. art et l observation fine des comportements des l ves d autre part afin de rendre ma pratique quotidienne plus efficace et permettre aux l ves de progresser 2 D finitions choix et contextualisation 2 1 Contextualisation Ce m moire prendra appui sur le suivi d une classe de CP constitu e de vingt cinq l ves On peut distinguer trois groupes d l ves selon leur provenance e Quinze l ves dans ma classe l ann e pr c dente ont baign dans un environnement num rique e Huit l ves scolaris s dans l cole mais en classe de MS GS ont une petite exp rience num rique e Deux l ves proviennent d coles diff rentes Leur v cu dans les outils num riques se r sume l usage qui en a t fait la maison utilisation r guli re pour l un utilisation nulle pour l autre Cette h t rog n it est tr s vite compens e par la mise en place de tutorats HExpertTICE des l ves autonomes dans l utilisation du mat riel num rique prennent en main les autres l ves et les guident dans l usage de ces outils Un questionnaire transmis aux familles a pu montrer que 100 des l ves avaient acc s internet la maison via un ordinateur ou une tablette tactile permettant la mise en place de la Classe Invers e Les l ves sont donc quotidiennement confront s aux outils num riques cette continuit entre la classe et la maison permettant de consid rer les TICE non pas comme une fin
25. aux travaux de PHILIPPE MEIRIEU e Analyse propre au domaine de la lecture e Analyse de l outil num rique et de l utilisation qui en est faite par l enseignant e Analyse des r ponses des l ves au sens large attitudes face la t che comportement mise en action etc On pourrait ainsi imaginer que cette grille puisse tre adapt e r utilis e dans d autres contextes en cr ant des modules compl mentaires qui viendraient se substituer aux modules existants ou s ins rer sur la trame de cette grille afin de l adapter chaque situation Pour obtenir cette grille d analyse j ai jug pertinent de partir d un questionnaire que je remplissais en ligne Les r ponses taient automatiquement retranscrites dans une feuille de calcul Google Sheets Cela me permettait de r pondre sans priori une cinquantaine de questions Le nombre lev de questions peut surprendre N anmoins il se justifie largement selon moi et ce pour diverses raisons il brasse un large ventail des diff rents param tres constitutifs d une situation d apprentissage il permet d un point de vue statistique d obtenir des r sultats plus fiables et permettant une analyse plus fine apr s appropriation du questionnaire il se compl te en moins de 10 minutes offrant ainsi un premier regard sur la situation d apprentissage Pour chacune des questions j valuais la situation sur une chelle allant de 0 5 z ro correspondant la r ponse
26. ch in K 12 education Visions and vices dans Computers in the Schools pp 121 131 2010 10 Sources http www education gouv fr pid29064 ecole numerique html me permettrai parfois n anmoins d emprunter au groupement REPTIC le terme transparent de technop dagogie et plus particuli rement de dispositif technop dagogique 2 3 Choix des comp tences de lecture vis es par le dispositif Pour tayer mes propos je m appuierai sur le document d accompagnement aux programmes Lire au CP Rep rer les difficult s pour mieux agir La lecture tant la somme de nombreuses composantes il n tait pas possible de les aborder toutes dans le cadre de ce m moire C est pourquoi j ai d cid de cibler en priorit mon tude sur deux objectifs visibles dans ce document d accompagnement et d aborder ici uniquement le travail avec les l ves des comp tences suivantes tablir des correspondances entre Reconna tre des mots parmi ceux du r pertoire de classe l oral et l crit D chiffrer un mot r gulier inconnu Proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un crire or mot r gulier 2 4 valuation du dispositif mis en place Les diverses activit s int grant les outils num riques ont t propos es aux l ves lors des trois premi res p riodes de l ann e L valuation du dispositif peut difficilement rev tir un caract re scientifique sur le long terme sauf par compar
27. davantage de temps apprendre lire dans une journ e Je me suis dans un premier temps demand comment je pouvais accro tre ce temps afin d optimiser l apprentissage de la lecture par mes l ves Int grant les outils num riques dans ma pratique quotidienne de classe je me suis alors tourn vers eux comment les nouvelles technologies nous d montrerons la d su tude de cette expression par la suite peuvent elles venir au secours de ce savoir ancestral celui qui est souvent consid r dans l esprit des parents comme LE savoir premier transmis par l cole Quelles t ches pouvais je bien confier aux machines afin de m engager dans une augmentation du potentiel p dagogique des activit s men es en classe comme le sugg re GHIsLAIN DOMIN Ne souhaitant pas emprunter de simplistes raccourcis selon lesquels il suffirait d accro tre le temps de lecture pour augmenter les capacit s des l ves dans ce domaine je me suis tr s rapidement lanc la recherche d autres param tres constitutifs des sc narios p dagogiques D sirant en effectuer un recueil proche de l exhaustivit de nouvelles interrogations ont alors merg De quels l ments doit tre constitu e une situation p dagogique faisant appel aux outils num riques afin d tre efficace Existe t il des param tres http forum ecolenumerique education gouv fr www lemonde fr SUCHAUT B BOUGN RES A amp BOUGUEN A 7 minutes pour appr
28. du 20 janvier 2014 Madame la Ministre de l ducation Nationale de l Enseignement Sup rieur et de la Recherche Nasar VaLLAUD BELKACEM lance une grande concertation sur les enjeux du num rique l cole Un mois auparavant le quotidien Le Monde publie un article intitul Les l ves manquent de temps pour apprendre lire Celui ci relate la th se d fendue par une quipe dirig e par BRUNO SUCHAUT directeur de l Unit suisse de Recherche pour le Pilotage des Syst mes P dagogiques Le titre accrocheur de ses travaux de recherche 7 minutes pour apprendre lire la recherche du temps perdu m avait en effet interpell sur l efficacit de l apprentissage de la lecture auquel taient confront s les l ves de ma classe et tait la base de ce choix de sujet de m moire En tant qu enseignant de CP comment pouvais je am liorer l apprentissage de la lecture par mes l ves Selon ces auteurs le volume de temps disponible aux apprentissages principalement celui pendant lequel l l ve est engag sur la t che est largement insuffisant pour permettre d aborder l apprentissage de la lecture dans de bonnes conditions pour tous les coliers D s lors j ai souhait interroger ma pratique il est apparu tr s rapidement qu au cours d une journ e d cole le temps d apprentissage acad mique de l l ve li la lecture n tait pas suffisant Autrement dit un l ve de ma classe pourrait consacrer
29. e diff renci e lettres muettes indiqu es graph mes complexes rep r s Apr s une premi re lecture individuelle une phase collective permettait aux l ves de v rifier leurs propositions Les mots pr alablement tudi s ont alors t indiqu s et une v rification sur l acquisition du sens a t faite La s ance initiale avait permis aux l ves de ma triser l outil Kahoot La mise en place de la situation volu e s est donc faite tr s rapidement Le comportement des l ves et particuli rement d un l ve en 45 Voir annexe n 4 46 TERS F MAYER G amp REICHENBACH D L chelle Dubois Buyse d orthographe usuelle fran aise d MDI 1995 47 http eduscol education fr cid47916 liste des mots classee par frequence decroissante html difficult a t surprenant Cet l ve qui s engage toujours difficilement dans les t ches s est enti rement laiss prendre au jeu Alors qu il r pondait au hasard lors de la premi re situation il a cette fois ci fait preuve d une volont de r ussir qui s est traduite par la mise en place de proc dures qu il n utilisait habituellement pas Par exemple pour liminer certaines propositions il se concentrait dans un premier temps sur l initiale du mot avant de d chiffrer les propositions restantes Dans ce cas pr cis la situation d apprentissage sous forme de jeu s rieux a transform le comportement de cet apprenti lecteur C est probablement la combinaison du plaisir
30. e principe alphab tique gouverne le codage de la langue crite en fran ais des lettres ou des groupes de lettres graph mes repr sentent les unit s distinctives de la langue orale phon mes assembl es en syllabes 22 MILNE D Teaching the brain to read 2010 Version fran aise adapt e http www dyslexia international org 23 GOIGOUX R amp C BE S Apprendre lire l cole Tout ce qu il faut savoir pour accompagner l enfant Retz 2006 p 20 e Un circuit inf rieur la reconnaissance orthographique ou l identification des mots par la voie directe Il relie la forme visuelle des mots l arri re du cerveau aux prononciations l avant du cerveau Ce circuit est utilis lorsque le lecteur dispose d j dans sa m moire de l image orthographique du mot Ce mot est alors stock dans le sous composant de la forme visuelle des mots l arri re du cerveau N anmoins il doit tre soit d cod une dizaine de fois soit m moris orthographiquement sans savoir le d chiffrer c est le cas du pr nom de l l ve et d autres mots fr quents comme maman ou papa Illustration 2 Processus cognitifs mis en jeu lors de la lecture Le lecteur expert favorise donc la voie directe Pour cela il doit avoir m moris un stock lexical important Un apprentissage efficace de la lecture doit donc permettre l l ve de d velopper les deux circuits et de fait d accro tre son stock lexical m moris
31. en uvre de situations d apprentissage pertinentes chez un l ve de CP L expression en quoi lorsqu elle concerne les outils num riques tend en effet vers des r ponses pr con ues ce que F Amanieu et A Tricot appellent des mythes Ces conclusions ne sont pas erron es loin de l Mais elles ne peuvent tre port es par les qualit s intrins ques des outils num riques C est pourquoi tout au long de cet crit j ai port mon attention non seulement sur les raisons qui rendent efficaces les outils num riques dans l apprentissage ici de la lecture mais aussi et surtout sur les conditions n cessaires la mise en place de situations num riques pertinentes d apprentissage de la lecture Et c est au croisement des apports th oriques et des observations en situation que l on peut tablir une liste d invariants dans la constitution de situations d apprentissage en lecture ou dans d autres domaines Car si j ai particuli rement tudi le cas de la lecture en CP j ai tent de ne pas perdre de vue la possibilit d un largissement d autres domaines et ou niveaux L outil num rique gr ce sa flexibilit et ses possibles adaptations est au service des trois composantes du triangle p dagogique le savoir l l ve et l enseignant Ainsi contrairement certaines craintes l enseignant n est pas menac par les outils num riques Il en est le maillon principal et demeure le garant de l efficacit des appren
32. endre lire la recherche du temps perdu 2014 SMYTH W J Time and School Learning dans T Hus n International Encyclopedia of Education Pergamon Press 1985 cit par CHOPIN M P Les usages du temps dans les recherches sur l enseignement dans Revue fran aise de p dagogie n 170 pp 87 110 2010 5 DOMIN G Les TICE en classe mode d emploi ESF diteur et Cahiers P dagogiques 2014 PB amp NH invariants dans les activit s num riques de lecture qui nous permettraient d affirmer que cette situation permet l l ve de progresser Les outils num riques constituent ils un support d apprentissage pertinent Peuvent ils tre utilis s tels quels ou n cessitent ils des ajustements pour en faire des outils p dagogiques puissants De fait l outil num rique tiendra une place essentielle dans cet crit au m me titre que la lecture les l ves et mon r le d enseignant En effet bien que ce soit la notion de temps qui m a orient sur le choix du domaine support la lecture c est bien mon enthousiasme face la d couverte de nouveaux outils qui m a permis d orienter la structure de cet crit La place de la lecture dans l EcoleNumerique J ambitionne alors de prouver ce que mon ressenti fruit implicite de mon exp rience me laisse penser les outils num riques dans leur strict statut d outils apportent sous certaines conditions une plus value p dagogique l apprentissage de la lecture Je v
33. ent cette fois ci en groupe la r partition h t rog ne favorisant la co construction du savoir Apr s avoir propos une criture du mot automatiquement valid e par l application je leur demandais de l crire sur une feuille r ponse Contrairement la situation initiale le mot que les l ves devaient crire tait donc orthographiquement correct Cette nuance est en fait tr s importante crire le mot contribue aider l l ve le fixer orthographiquement Cette situation sert alors la lecture et notamment la reconnaissance des mots par la voie directe L objectif de la situation s en trouve d pass L outil num rique permet ici de d velopper en m me temps les deux circuits de lecture L l ve en manipulant les lettres et les sons et en tentant de proposer une criture phon tiquement correcte enrichit son exp rience en d codage C est ici l outil num rique et la confrontation de l l ve avec ses pairs au sein du groupe qui valide en temps r el les correspondances graph mes phon mes tout en encourageant l l ve se questionner sur les choix de graph mes possibles pour un m me phon me Le dispositif technop dagogique participe alors au d veloppement du doute orthographique et va encore plus loin en pr sentant l l ve l criture correcte du mot il lui permet de le fixer orthographiquement contribuant ainsi d velopper la reconnaissance des mots par la voie indirecte La grille d analyse a pe
34. es en lecture pour ce m me r f rentiel de mots Les r sultats de l exp rimentation viennent donc renforcer les id es th oriques abord es pr c demment l importance de l criture dans l acquisition des comp tences de lecture est donc renforc e En regardant les r sultats des ann es pr c dentes lorsque les l ves n ont connu que les dict es en Flash on pouvait galement noter des progr s consid rables Les deux situations sont donc efficaces Elles ont en point commun la possibilit offerte l l ve de r couter le mot crire D Lecros et J CRINON citent une tude qui attribue cet effet positif la synth se vocale qui favorise le d veloppement des capacit s de segmentation phon mique N anmoins court terme j ai remarqu une plus grande efficacit des dict es sur tablettes Selon moi ce sont vraiment les discussions entre l ves et la pr sence des feed back imm diats qui en sont les raisons Pourtant une autre tude cit e par les m mes auteurs prouve que les feed back vocaux sont favorables aux progr s du d codage phonologique mais seulement chez des enfants de 10 12 ans J ai pourtant pu constater dans les comportements des l ves l importance de ces renforcements Cela reste donc v rifier les ann es venir ou en largissant ce dispositif un plus grand nombre de classes probl matique Le num rique offre l enseignant des outils lui permettant de proposer des s
35. es pr c dentes 11 Communaut de pratiques regroupant les conseill res et conseillers p dagogiques responsables de l int gration des TIC dans l enseignement au Qu bec http www reptic qc ca 12 Sources http www cndp fr bienlire 04 media documents livret guide cp pdf 13 Collection Ribambelle S rie bleue Hatier 3 Qu est ce qu une situation d apprentissage efficace en lecture 3 1 L apprentissage de la lecture source de d bats passionn s L enseignement de la lecture et son apprentissage ont fait l objet de nombreuses tudes et d autant de controverses La derni re en date le d bat autour des m thodes de lecture ayant conduit l interdiction des m thodes globales en 2006 par le Ministre de l poque Gilles DE RoBIEN et le retour en force des m thodes syllabiques la r dition de La M thode Boscher ou La journ e des Tout Petits en 2007 occupe fr quemment les t tes de gondoles des rayons scolaires et para scolaires des librairies Quelle est donc la place des outils num riques ceux que l on pr sente encore rappelons le comme les nouvelles technologies dans cette soci t qui pr ne souvent le retour aux anciennes m thodes Num rique et traditionnel peuvent ils faire cause commune contribuer la construction de l l ve lecteur Comme le sp cifient Goicoux et C se jusqu pr sent aucune tude n a explor la question des meilleurs dosages temporels
36. ge moteur pouvait l tre galement dans l apprentissage de la lecture Selon moi les outils num riques permettent en effet une instantan it des feed back impossible mettre en place dans un enseignement plus traditionnel En cela les outils num riques constituent une plus value p dagogique car ils permettent trois types de feed back selon les activit s e un r sultat imm diat objectif souvent de type bool en oui non juste faux c est le cas des situations de quiz ou de QCM e un r sultat imm diat plus complet proposant une aide pour rectifier comme on peut le voir dans l application Dict e Montessori sur tablettes e un r sultat diff r plus encourageant fourni par le ma tre les l ves envoient un message crit et le ma tre r pond par la correction accompagn e d un message encourageant 26 CARO S amp B TRANCOURT M Ergonomie des documents techniques informatis s exp riences et recommandations sur l utilisation des organisateurs paralinguistiques dans TRICOT A amp ROUET J F Les hyperm dias approches cognitives et ergonomiques Herm s 1998 27 LEGROS D amp CRINON J Psychologie des apprentissages et multim dia Armand Colin 2002 p 24 28 GEORGE C Apprendre par l action PUF 1983 Des tudes sur les jeux s rieux ont montr qu ils pr sentaient un l ger avantage comparativement des activit s classiques Le fait que les jeux s rieux proposent des retours fr quents
37. ion de la s quence e La gestion du bon d roulement de la s quence e L valuation de la s quence F Amanieu et A TRicor lorsqu ils se consacrent l tude des jeux s rieux ont eux aussi mis en vidence la n cessit d un sc nario p dagogique coh rent L outil num rique ne remplace pas le sc nario p dagogique il l accompagne Nous verrons par la suite que mes premi res confrontations des outils nouveaux ont souvent fait l impasse sur cette rigueur p dagogique Par ailleurs comme le soulignent ces auteurs le num rique pr sente non pas une mais des valeurs p dagogiques Ses apports sont nombreux mais le plus souvent sp cifiques telle application quand elle est 29 SITZMANNT A meta analytic examination of the instructional effectiveness of computer based simulation games dans Personnel Psychology n 64 2011 pp 489 528 30 AMADIEU F TRICOT A Apprendre avec le num rique Mythes et r alit s Retz 2014 31 SKINNER B F A matter of consequences Knopf 1983 et THORNDIKE E Educational psychology the psychology of Learning TC Press 1913 32 FISHMAN S amp ANDERSON W Developing a system for describing teaching Quest 1971 33 MEIRIEU P Apprendre oui mais comment Paris ESF diteur 1 re d 1987 http www meirieu com OUTILSDEFORMATION grillesequence pdf con ue de fa on rigoureuse a un effet positif sur tel apprentissage aupr s de tels l ves dans telles c
38. is Pour la troisi me ann e cons cutive j utilisais une modeste application que j avais d velopp e en Flash Il s agissait d une dict e dans laquelle chaque l ve pouvait couter son rythme sur un ordinateur une vingtaine de mots que j avais pr enregistr s avant d crire ses propositions sur une feuille r ponse Chaque l ve avait un objectif personnalis atteindre lui permettant d obtenir une m daille de bronze d argent ou d or Je choisissais l objectif chiffr en fonction des comp tences d j acquises par chaque l ve Pour entendre le mot crire l l ve devait simplement cliquer sur le bouton correspondant Un num ro et un code couleur lui permettaient alors de se rep rer sur sa fiche r ponse Avant d effectuer l analyse par le questionnaire j anticipais d j un bon score en terme de sc nario p dagogique Celui ci a effectivement t 48 Voir annexe n 5 49 http www uneautreecole com dictees html pens r fl chi adapt en fonction des r ponses et semble solide Qu en est il alors des autres composantes Mes comp tences limit es en programmation Flash ne m ont pas permis d laborer un outil aussi complet que je l aurais souhait Les l ves devaient attendre la fastidieuse correction d port e dans le temps afin de conna tre leur score car c est bien a qui les int ressait le plus Les analyses individuelles des erreurs n taient efficaces que lorsque je les explicitais
39. ituations d apprentissage vari es et pertinentes En favorisant les changes entre l ves et en validant leurs propositions ils contribuent au d veloppement de comp tences d criture et donc de lecture Ils offrent aussi l enseignant du temps pour comprendre les proc dures que les l ves mettent en place afin de les aider les affiner ou les corriger 4 3 D autres outils pour d velopper les comp tences de lecture La longueur de cet crit tant limit j ai t contraint d effectuer des choix de pr sentation Les deux exemples pr c dents ont t jug s pertinents car ils ont valid certaines de mes attentes mais aussi et surtout parce qu ils ont simplement permis aux l ves d apprendre Toutefois d autres outils num riques ont enrichi l exp rience des l ves en terme de lecture C est le cas notamment de Plickers un Kahoot plus modeste qui a fait prendre conscience aux l ves de la n cessit d emprunter une autre voie que celle du d chiffrage par des contraintes de temps impos es par l enseignant tout en lui offrant des possibilit s d analyse des r sultats C est galement le cas de Voice Book Creator et Twitter qui en donnant une finalit de partage aux productions des l ves leur a permis de tester leurs comp tences dans des contextes diff rents de celui des apprentissages et moi de me rendre compte que la g n ralisation et le transfert des comp tences des situations r elles de
40. ivation des l ves et des tudiants demeure la capacit de l enseignant susciter l envie d apprendre Les machines offrent simplement aux enseignants de nouvelles fa ons de la lib rer DavidenkoffE Le tsunami num rique Stock 2014 Sommaire 1 2 5 Introducti PR ER I LL 4 D finitions choix et contextualisation ii scssnsrssssssscccncnncssesceccceccneneeecceneseeenneeeenn 6 2 1 Contextualisatio nnn eonan ain te nt LR N S PE D An de Ed et Gt ENS 6 2 1 1 Les l ves et les outils num riques siens 6 2 1 2 Les l ves et lectures ns ia aE e an nn ERA STREO EA Aa EE E aas 6 2 1 3 L environnement num rique de la classe ss 7 2 2 4Un peu d S mantiqu sacs ut aan dl a Pda de na d esse 7 2 3 Choix des comp tences de lecture vis es par le dispositif 8 2 4 valuation du dispositif mis en places a el Re near or dan ot nn A OU At 8 Qu est ce qu une situation d apprentissage efficace en lecture 7 9 3 1 L apprentissage de la lecture source de d bats passionn s 9 3 2 Comment apprend on life rte dt ne nee a A nn anti Annee Ta dela 10 3 2 1 Les diff rentes tapes de l apprentissage de la lecture au CP 10 3 2 2 Les modules et les circuits de lecture siennes 11 3 3 Lire sur un cran lire sur une feuille Diff rences 7 iinsrsrssssceeecenenesseseseee 12 3 4 Qu est ce qu une situation d apprentissage num rique efficace 14 3 4 1 Il n y a pas d apprentissage sans c
41. jouent un r le d terminant 3 4 Qu est ce qu une situation d apprentissage num rique efficace Au cours de mes lectures je me suis aper u qu il tait difficile de parler de situation d apprentissage num rique en cartant l objet d apprentissage ici la lecture Comme le pr cisent D Lecros et J CRINON la plupart des sp cialistes de l apprentissage et de l enseignement sont conscients de la n cessit de d velopper aupr s des futurs enseignants la connaissance des bases cognitives de l apprentissage et des effets des nouvelles technologies sur l apprentissage Quel que soit le domaine de connaissance enseign il appara t en effet difficile de concevoir des sc narios p dagogiques incluant des environnements d apprentissage sans conna tre pr cis ment le fonctionnement cognitif de l apprenant dans les activit s propos es et les effets de ces environnements sur ces activit s Avant de voir en d tails quelques l ments cl s de situations num riques d apprentissage il me semblait important de clarifier les id es re ues fantasmes et autres craintes v hicul s par l usage du num rique dans les apprentissages Soyons clairs derri re un outil num rique se cache toujours de l humain Sensibilis par des lectures concernant l apprentissage par essais et erreurs en EPS et plus particuli rement la notion de r trocontr les ou feed back je me suis interrog pour savoir si ce qui tait valable en apprentissa
42. le score total laisse penser que des points positifs sont galement identifier J ai alors eu l id e non plus de modifier simplement ma fa on d utiliser l outil num rique mais carr ment d en changer J avais en effet d j pu tester tr s succinctement des applications de dict es sur tablettes et le gain de temps qu elles semblaient procurer constituait un avantage certain J esp rais ainsi en changeant d outil conserver les aspects positifs des dict es en Flash tout en am liorant les param tres li s la lecture et aux l ves Il fallait donc un outil offrant e la m me compl mentarit avec les autres situations v cues la semaine e des r ponses instantan es afin de permettre l l ve de comprendre et de d passer ses erreurs e la possibilit chaque l ve d avancer son rythme en r coutant le mot dict J utilisais alors dans ce but deux applications payantes dit es par L Escapadou la Dict e Montessori iOS et Android compl t e par la Magie des Mots iOS cette derni re permettant l enseignant de cr er ses propres listes de mots dicter Les l ves cliquent sur un dessin le mot est prononc ils doivent alors l crire ou plus exactement faire glisser les lettres jusqu l emplacement du mot chaque lettre correspond une case le nombre de lettres est ainsi rep r Quand l l ve appuie sur une lettre le son correspondant est mis par la tablette Les l ves travaillai
43. ngue Celui ci est tr s vari e Tableau Blanc Interactif TBI reli un ordinateur portable tournant sous Windows 7 e Acc s filaire et wi fi Internet e Tablettes personnelles de l enseignant une tablette Android 10 pouces et un iPad mini e 12 ordinateurs tournant d sormais sous Linux distribution Ubuntu e _ Occasionnellement iPads pr t s par le CANOP e Pratique du BYOD Bring Your Own Device utilisation du mat riel personnel de l l ve l cole La difficult r side alors dans la multiplication des environnements de travail Windows Linux Ubuntu Android et iOS Un effort d harmonisation des contenus est donc n cessaire Il prend forme via la passerelle wWww uneautreecole com et ou l utilisation de QR Codes afin d acc l rer l acc s aux ressources n cessaires 2 2 Un peu de s mantique Les acronymes faisant r f rence aux outils num riques tant nombreux il me semblait primordial de clarifier les termes que j utiliserai tout au long de cet crit II faut n anmoins avoir l esprit qu aucune d signation n est consensuelle puisque m me les documents officiels ne s accordent pas sur l utilisation d un terme plus qu un autre Le titre de ce m moire reprend les propos du socle commun qui parle de Techniques Usuelles de l Information et de la Communication TUIC tandis que les programmes de 2008 les nomment les Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement
44. ode Boscher ou la journ e des tout petits Belin 1958 r dition 2005 15 GOIGOUX R amp C BE S Apprendre lire l cole Tout ce qu il faut savoir pour accompagner l enfant Retz 2006 16 R mi BRissiAUD remet d ailleurs en cause ces m thodes syllabiques pures notamment en terme d orthographe BRISSIAUD R L erreur orthographique l apprentissage implicite et la question des m thodes de lecture criture dans Cahiers P dagogiques N 440 2006 celui de la lecture On apprend lire et crire en m me temps afin de mettre en relation l oral et l crit de la langue Une interaction est donc souhaitable lors de l apprentissage Par ailleurs comme le stipulaient les programmes de 2002 chaque fois que l l ve crit un mot il en m morise les composantes graphiques de mani res plus s re que lorsqu il le lit 8 probl matique Une situation d apprentissage en lecture aupr s de CP se r v le tre pertinente si elle m le lecture et criture 3 2 Comment apprend on lire Apprendre lire est un acte difficile C est un long processus qui ne d bute pas lors du grand passage de l cole maternelle l cole l mentaire d crit par la psychologue Bianka Zazzo pour se terminer dix mois plus tard la fin du CP Ce processus bien que sans fin s tend principalement sur trois ann es de la Grande Section au CE1 Comme l affirme Bruno Germann 2011 il res
45. omp tences voulues PRET Situation FAIH ANALYSE TU db 80 TOTAL MS ih 48 MS MS LES L VES 25 25 45 45 5 M 2 d a ONTIS A 2 205 2 2 SC NARIO SN 022 APPRIS un e 2 10 8 10 W L VES Illustration 6 Infographie des r sultats compar s entre la situation initiale et la situation volu e de Kahoot http www uneautreecole com tice 298 kahoot 3 html 44 GEARY D An evolutionarily informed education science dans Educational Psychologist n 43 2008 pp 179 195 Par ailleurs ce stade je suis persuad que chaque cat gorie interagit avec les autres Une situation mieux con ue recentre les apprentissages sur la lecture et provoque de fait une meilleure utilisation de l outil faisant alors appara tre des progr s remarquables chez les l ves Cette analyse a entra n la cr ation d une nouvelle situation d apprentissage utilisant l outil num rique Kahoot qui son tour a subi le verdict du questionnaire et de la grille d analyse Je vous propose d sormais d observer les r sultats compar s des deux situations illustration 6 avant de vous pr senter la situation volu e ainsi que les facteurs qui ont d termin une augmentation du score de chaque cat gorie et de fait du score total L analyse point par point de la situation d apprentissage montre et c est une vidence absolue que lorsque le point d entr e de la situation n est pas un objectif d apprentissage la s quence s en trou
46. onditions Pour obtenir cet effet positif l enseignant a un r le pr cis jouer il n est surtout pas en dehors de la situation d apprentissage En effet c est bien l enseignant qui con oit met en uvre dirige adapte cette situation d apprentissage et guide les l ves Ceci rappelle donc la place essentielle de l enseignant qu il faudra prendre en compte dans la grille d analyse mais elle montre aussi en substance comment analyser l outil num rique en se posant des questions pr cises e __ Quel apprentissage vise t il e Quels l ves vise t il e Dans quelles conditions La grille d analyse ne peut donc faire l impasse sur l tude de l objet d apprentissage ici la lecture ainsi que sur les comportements et les r ponses des l ves Lorsqu on souhaite analyser les effets de sa pratique sur ses l ves plusieurs angles de vue sont possibles Il est difficile d tre exhaustif J ai n anmoins souhait aborder d autres l ments qui m ont sembl importants mais qu il n tait pas possible de d velopper ici Les diff rentes lectures ajout es mon exp rience quotidienne m ont donc amen vouloir observer les points suivants e L autonomie des l ves face l outil num rique Et comme pour tre autonome il faut parfois tre plusieurs le degr d interactions sociales de la situation d apprentissage socio constructivisme et zone proximale de d veloppement e Ce que les l ves ont p
47. onnaissance des r sultats 14 3 4 2 Place de l enseignant et sc nario p dagogique ss 15 3 4 3 l ments divers prendre en consid ration 16 3 5 Grille d analyse de s ances d apprentissage int grant les outils num riques 17 3 5 1 Le questionnaire 10 minutes pour un premier regard sur la situation 17 3 5 2 La grille une analyse plus fine partant des r sultats du questionnaire 18 Deux exemples d utilisation des outils num riques au service de la lecture 19 4 1 Une situation o l outil ne change pas HAm netatablette et Kahoot 19 ALL Sit ation initiale eta eiat EAE EA En cu A nt 20 4 1 2 Questionnaire et grille d analyse r sultats compar s 20 4 1 3 Situation volu e les raisons d un changement gagnant 21 AD valuations en el coma dora E A 21 4 2 De la dict e faite maison aux dict es sur tablettes deux outils pour un m me objectif 22 4 2 1 Situation initiale une dict e num rique enti rement construite par l enseignant 22 4 2 2 Questionnaire et grille d analyse r sultats compar s 23 4 2 3 Situation volu e la mobilit au service de la p dagogie 24 A2 E SVETE ET a NN An SR ati 25 4 3 D autres outils pour d velopper les comp tences de lecture 25 CORCIUSION en RASE AEA ET nn nd te nn t t tte nn 26 6 Bibliographie 5508 ne En a tir den r rt ete O arte RAM dan doter E titan a TEA 28 1 Introduction L EcoleNumerique la recherche du temps per
48. point de d part de certaines situations soit l outil num rique celui ci engendrant de nombreux questionnements En quoi tel outil peut il favoriser tel apprentissage Dans quel domaine Par quels moyens Et surtout pour quel objectif Lorsque j identifiais un potentiel int ressant dans le cadre de l apprentissage de la lecture j envisageais alors bri vement une possibilit d utilisation Et tr s rapidement je la pr sentais aux l ves avec les flottements que cela pouvait engendrer Pour chaque outil utilis vous pourrez ainsi d couvrir la situation initiale ou ce que j appelle le premier jet de la situation Celui ci sera ensuite analys l aide de la grille pr alablement con ue et le ispositif sera valu avant de pr senter une situation volu e r sultant d ventuelles adaptations d tif td t tuat l Itant d tuell daptat 4 1 Une situation o l outil ne change pas Am netatablette et Kahoot Kahoot est une web application utiliser en ligne Elle permet de construire des questionnaires choix multiples QCM et de les transformer en un v ritable jeu interactif Elle n cessite un cran pour afficher les questions et des terminaux ordinateurs tablettes ou smartphones pour y r pondre Ces derniers jouent alors le r le de bo tiers de r ponses la question s affichant uniquement sur l cran En effet une tude a prouv que l int r t de Kahoot diminuait d s lors que l l ve ne de
49. r l auteur Lire sur cran est certes moins confortable que lire sur papier notamment cause du r tro clairage fatigant les yeux plus rapidement Il convient alors de s assurer d un bon contraste entre le texte et le fond La distance entre les l ves et le tableau ne leur permet pas de suivre avec le doigt Certains l ves mettent alors rapidement en place des strat gies de suivi oculaire qu ils retranscrivent ensuite sur support papier Le groupe d l ves qui suit exclusivement sur le support num rique lorsqu il en a le choix ne suit pas avec le doigt sur le support papier La distance constitue alors un obstacle que l l ve doit surmonter en mettant en place de nouvelles proc dures N anmoins le support num rique peut repr senter une difficult suppl mentaire pour certains l ves lors des s ances de lecture collectives Leur qu te de points de rep res peut alors tre satisfaite en d pla ant le curseur de la souris au rythme de la lecture D un point de vue cognitif les tudes montrent des diff rences entre lecture papier et lecture num rique mais uniquement en raison de la pr sentation qui diff re souvent entre les deux supports Il faut galement faire attention aux distractions fr quentes par les possibles publicit s ou des pop up divers Ce m me ouvrage pr cise que la lecture num rique ne constitue pas un danger pour les comp tences de lecture traditionnelles dans la mesure o la lecture num
50. rmis d tablir une plus grande efficacit des dict es sur tablettes Leur mobilit joue un r le primordial dans la r ussite des situations qu elle permet Comme le souligne BAPTISTE JACOMINO le num rique ce n est pas juste un outil mobile c est avant tout une occasion de concevoir des situations d apprentissage qui leur tour deviennent mobiles et s inscrivent alors dans la lign e des p dagogies actives et coop ratives Les dict es sur tablettes reprennent le point fort des dict es en Flash le temps disposition des l ves est g r par eux m mes Les outils num riques permettent donc une gestion auto rythm e des apprentissages contribuant leur efficacit Mais elles ne se contentent pas de ces apports elles offrent galement des interactions sociales favorisant l action et la coop ration et surtout permettent aux l ves de conscientiser leurs erreurs pour en faire en d tournant l id e de J P Asroiri un outil pour apprendre 50 Voir annexe n 6 51 Voir annexe n 7 52 JACOMINO B Un espace souple pour les moulins parole dans Cahiers P dagogiques Hors s rie n 38 2015 p 29 53 ASTOLFI J P L erreur un outil pour enseigner ESF 1997 L valuation des l ves l issue du dispositif montr une am lioration non seulement de la comp tence vis e par la situation proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un mot r gulier mais aussi des comp tenc
51. roduire e L aspect ludique jeux s rieux et le but de la t che syst me de r compenses __L interactivit e Le temps effectif d activit des l ves e L installation physique qui doit tre satisfaisante et sereine e La vigilance apport e aux l ves en difficult e La difficult de la ma trise de l outil num rique lui m me probl matique Les param tres intervenant dans les situations d apprentissage sont nombreux et vari s Les outils num riques en favorisent certains notamment les indispensables feed back Toutefois c est bien l enseignant par la conception d un sc nario p dagogique minutieux qui assurera l efficacit de la situation Les outils num riques semblent donc permettre la mise en uvre de situations d apprentissage mais au prix de ce qu on pourrait appeler une transposition p dagogique rigoureuse 34 AMADIEU F TRICOT A Apprendre avec le num rique Mythes et r alit s Retz 2014 35 Ibid 36 VIGOTSKY L Pens es et langages 1934 37 GERMAIN B Les didacticiels de lecture et la ma trise de la langue dans Les TICE au service des l ves du primaire SC R N CNDP 2008 p 177 3 5 Grille d analyse de s ances d apprentissage int grant les outils num riques Une fois en ma possession toutes les informations d crites pr c demment j ai d cid de scinder la grille d analyse en plusieurs grands modules e Analyse du sc nario p dagogique en r f rence
52. sort qu apprendre lire c est d velopper principalement des habilet s dans deux domaines l identification des mots crits et le traitement du sens pour la compr hension des textes lus On retrouve d ailleurs ces deux composantes dans d autres d finitions Apprendre lire c est apprendre identifier des suites de mots crits et en comprendre le sens Un d coupage de l apprentissage de la lecture au CP en diff rentes tapes mat rialis es par les activit s des l ves me semble alors n cessaire e L l ve exerce sa conscience des sonorit s l oral e L l ve prend conscience du lien entre l oral et l crit e L l ve prend conscience que la langue fran aise s crit avec un alphabet compos de 26 lettres e L l ve comprend qu une lettre ou un groupe de lettres correspond un son et inversement e L l ve comprend que les sons et les lettres se combinent e L l ve comprend la fusion syllabique e L l ve reconna t les mots __ L l ve comprend les phrases qu il lit e L l ve comprend les textes qu il lit Ces tapes constituent autant de points d appuis pour l enseignant afin d valuer les difficult s des l ves et de proposer des activit s en ad quation avec elles Ainsi une situation p dagogique pourrait ne pas apporter 17 GERMAIN B tude de manuels de lecture du CP Grille d analyse et application SC REN CNDP 2011 18 MINIST RE DE L DUCAT
53. t de comprendre cette utilisation crois e probl matique Ce questionnaire r alis l aide d outils num riques nous montre qu en permettant l enseignant d analyser sa situation d apprentissage ils contribuent la rendre plus efficace Nous allons donc d sormais voir les apports de cette m thodologie d analyse sur des situations concr tes d apprentissage pour lesquelles les outils num riques sont au service de l acquisition de comp tences de lecture 40 Voir annexe n 2 4 Deux exemples d utilisation des outils num riques au service de la lecture Comme je le disais pr c demment il m arrivait fr quemment de me laisser emporter par un enthousiasme mesur lors de la d couverte d un nouvel outil num rique Tr s rapidement j essayais d y d celer un int r t p dagogique Soyons clairs les outils num riques pr tendant tre utilisables dans l enseignement sont tr s nombreux Une s rie de premiers filtres me permettait d liminer ceux pour lesquels je ne voyais pas imm diatement un usage p dagogique conforme des objectifs d apprentissage Lorsqu on construit une situation d apprentissage on part d un objectif et on cherche les moyens pour l atteindre La veille p dagogique entre autres notamment via Twitter permet la d couverte de nouveaux outils mais elle ne garantit pas la concomitance de cette d couverte avec mes besoins un instant pr cis Ainsi il est souvent arriv que le
54. tissages qu il propose C est lui par sa rigueur dans la conception la mise en uvre et l analyse de situations d apprentissage qui permet l l ve d apprendre Au m me titre que les programmes actuels annoncent qu un enseignant ne peut se passer d une m thode de lecture de qualit on peut envisager que les prochains pr ciseront que l enseignant ne peut se passer d outils num riques de qualit Mais comme il le fait avec les m thodes de lecture l enseignant de CP doit s approprier les outils num riques pour en faire de pr cieux et puissants alli s dans la r alisation d une t che r pondant un objectif d apprentissage pr cis ment d fini dans un sc nario p dagogique ma tris Les outils num riques ne sont pas indispensables l apprentissage de la lecture contrairement donc la pr sence d un sc nario p dagogique rigoureux Toutefois il est apparu vident que les dispositifs techno p dagogiques renfor aient les comp tences des l ves en termes d encodage d codage et de reconnaissance 56 http eduscol education fr chret docs PlusValuesTice_exemples pdf 57 HOUSSAYE J Le triangle p dagogique Th orie et pratiques de l ducation scolaire Peter Lang 3 me d 2000 des mots par la voie directe Les l ves ont en effet progress au contact de ces outils Le c t ludique des jeux s rieux comme Kahoot les feed back imm diats des dict es l interactivit des applications les interactions
55. vait pas regarder haut et loin Kahoot vite donc ce qui est connu comme le Blackberry prayer des l ves focalis s sur leur propre terminal et stimule au contraire la concurrence saine et la volont d apprendre encourageant ainsi les l ves communiquer et engager Illustration 5 L cran et les bo tiers de r ponses la discussion avec leurs camarades de classe autour du contenu p dagogique pr sent dans le quiz Le nombre de terminaux connect s l application semble tre illimit C est essentiellement l aspect ludique de l application qui m a sembl dans un premier temps int ressant Je rejoins en cela F AMADIEU et A TRicor lorsqu ils annoncent que permettre aux l ves d apprendre en jouant est le r ve de tous ceux qui en ont assez de voir certains l ves souffrir en classe ou s y ennuyer fermement Mais c est surtout 41 Voir annexe n 3 42 https getkahoot com 43 tude men e par l Universit norv gienne de Sciences et Technologies les conclusions des travaux de Geary 2008 qui affermissent le r le du jeu dans les apprentissages en le pr sentant comme un des principaux et des plus puissants moteurs de l apprentissage naturel avec l exploration de l environnement ou des objets et les relations sociales qui m ont conduit tester Kahoot Il s agissait d une situation d apprentissage qui devait me permettre d identifier les potentielles utilisations de Kahoot Je l ai
56. ve fragilis e dans toutes ses composantes C est pourquoi j ai d cid d utiliser cette fois ci Kahoot pour permettre aux l ves de d velopper les comp tences suivantes d chiffrer un mot inconnu et surtout reconna tre des mots parmi ceux du r pertoire de classe L organisation est alors enti rement revue J ai ainsi propos aux l ves poss dant une tablette de l apporter en classe lors d une journ e balis e environ dix jours auparavant et intitul e op ration Am netatablette Celle ci a permis tous les l ves d tre quip s et de jouer simultan ment Kahoot Par ailleurs l aspect ponctuel de cette mise en uvre a cr une v ritable attente chez les l ves ce qui a accru leur d sir de participer la situation Celle ci consistait alors rep rer parmi quatre propositions le mot lu par l enseignant Les mots taient alors choisis parmi ceux les plus fr quents rencontr s au CP en r f rence l chelle Dugois Buyse r actualis e et la liste constitu e par le lexicologue TIENNE Brunet Une fois le sc nario p dagogique solidement construit il tait important d accro tre le temps de lecture des l ves En effet ce que l outil ne permet pas c est l enseignant de le mettre en place par d autres moyens Avant chaque s ance de jeu il y en a eu quatre les l ves pouvaient s entra ner en lisant la liste des mots de l exercice Les l ves en difficult poss daient alors une list
57. vie sp Here sr rle c Eire als els LES TUIC AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN CYCLE 2 En quoi et dans quelles conditions l utilisation d outils num riques permet la mise en uvre de situations d apprentissage pertinentes en lecture chez un l ve de CP M MOIRE CAFIPEMF SESSION 2015 S BASTIEN PARMENTIER Que fait la machine plus vite et mieux qu un tre humain R p ter sans se lasser ni s nerver rep rer une erreur r currente corriger des exercices mettre en r seau m moriser une s rie d actions m me si elles sont tal es dans le temps offrir la m me attention une multitude d usagers dans une certaine mesure surveiller mettre disposition en temps r el une somme encyclop dique de savoirs montrer en 2D voire en 3D fabriquer galement en 2D et en 3D simuler Autant de gestes accomplis quotidiennement par les enseignants Ce qu elle ne sait pas faire ou pas encore Donner des raisons d apprendre insuffler de l envie aider se projeter dans un avenir individuel et collectif construire du sens identifier les blocages psycho cognitifs complexes qui emp chent d apprendre tenir compte des humeurs encourager autrement que par un syst me pavlovien de r compenses virtuelles et identifier les machines logiciels ou applications qui seront le plus utiles des l ves ou des tudiants Tout cela proc de de l humain et le principal ressort de mot
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