Home

Télécharger - CRDP de Montpellier

1. Espace des fictions notion de cote et exercices l oral pour apprendre comment les ouvrages sont cot s et rang s ordre alphab tique Espace des documentaires comprendre comment sont cot s et rang s les documents livres et dossiers selon la CDU ordre th matique Espace des p riodiques notion d archivage des anciens num ros class s par collection et par date ordre chronologique Notion d utilisation des ordinateurs et du logiciel documentaire BCDI2 pour la recherche d articles de p riodiques e Dernier quart d heure consacr au feuilletage libre de documents L enseignante qui accompagne les l ves est professeur des coles et d bute en coll ge Nous d couvrons quasiment ensemble ce public et elle souhaite par ailleurs venir r guli rement au CDI toutes les semaines car elle est consciente que le lieu l acc s aux documents et la formation la recherche ne peut qu tre b n fique pour ses l ves Par rapport cette premi re s ance nous avons valu le public de la m me mani re c est un public tr s h t rog ne qui a des difficult s se concentrer pendant plus d une demi heure Apr s concertation nous en avons conclu qu il fallait pr parer des s ances tr s cadr es durant lesquelles les l ves seraient plus actifs tout en gardant quelques minutes en fin de s ance pour la lecture d tente 2 2 L apport des recherches effectu es sur les l ves en difficult
2. 23 du 10 juin 1999 suppl ment e Bulletin Officiel de l Education Nationale N 24 du 14 juin 2001 e Minist re de l Education nationale de la recherche et de la technologie Accompagnement des Programmes SEGPA Livret 1 et 2 CNDP Paris 1999 Collection Coll ge Ouvrages de r f rence e ASTOLFI Jean Pierre L erreur un outil pour enseigner Editions ESF Paris 1997 Collection Pratiques et enjeux p dagogiques CROIZIER Monique Motivation projet personnel apprentissages Editions ESF Paris 1993 HAOUCH HAMDOUCH Ahmed 1 8 p dagogie diff renci e CRDP de Bourgogne et CADAPP 071 Jadida Dijon 1998 Collection Concepts cl s de 5 e MEIRIEU Philippe L cole mode d emploi des p dagogies actives la p dagogie diff renci e Editions ESF Paris 1995 MEIRIEU Philippe Apprendre oui mais comment Editions ESF Paris 1989 TILMAN F et GROOTAERS D Les chemins de la P dagogie Guide des id es sur T ducation et l apprentissage Vie ouvri re Bruxelles 1994 P riodiques e BOBASCH Micha la La gestion mentale d Antoine de La Garanderie tous les l ves peuvent apprendre Le Monde de l Education juin 1993 N 205 p 22 24 9 DOLY Anne Marie La m tacognition pour apprendre l cole Les Cahiers p dagogiques f vrier 2000 N 381 p 40 41 e HELFTER Caroline Que reste t il des grands anc tres Le Monde de l Education
3. D ailleurs aux vues des s ances p dagogiques que j ai mises en place avec les l ves de la SEGPA j ai pu me rendre compte que les consignes bien qu tant tr s explicites car je faisais 75 ASTOLFI Jean Pierre L erreur un outil pour enseigner Editions ESF Paris 1997 Collection Pratiques et enjeux p dagogiques 31 beaucoup d efforts de r daction dans ce sens m taient jamais per ues d s la premi re lecture Chaque phrase crite devait tre expliqu e et reformul e plusieurs fois au groupe d abord et chaque l ve de fa on individuelle ensuite Enfin nous valuons toutes les s ances que nous mettons en place comme je l ai d j pr cis mais de fa on diff rente par rapport nos coll gues En effet nous ne les agr mentons pas forc ment d une note car elle n est pas souvent le reflet des comp tences acquises par les l ves Nous pr f rons valider ou non la d marche employ e pour la recherche documentaire avec une appr ciation qui guide les l ves et les encourage progresser Cela dit il nous arrive de noter les l ves car ils sont tr s demandeurs de note et que cette attribution renforce notre r le d enseignant Cependant nous souhaitons qu elle ne soit qu une partie de la note finale celle qui correspond la d marche de recherche car c est notre coll gue de noter le contenu de la restitution Dans la mesure o nous travaillons en collaboration
4. ais La for t Exercice 2 Je tire au sort un sujet de recherche je remplis le tableau et je vais chercher un document correspondant dans les rayons Mon sujet de recherche Titre du document Cote r elle 38 Annexe 03 2 Je veux lire une histoire pour me d tendre Je me dirige vers le rayon 65 Dans ce rayon je sais que les livres sont cot s par ordre A du nom de l auteur La cote est de la forme R R cit genre HU Victor Hugo les 3 premi res lettres du nom de l auteur n Notre Dame de Paris titre du livre Si c est un r cit conte nouvelle roman roman policier la premi re kttre sera _ Si c est une po sie la premi re lettre sera _ Si c est une pi ce de th tre la premi re lettre sera _ La petite lettre correspond la premi re lettre du T du livre Exercice 1 je propose une cote pour les livres suivants Les femmes savantes pi ce de th tre Moli re 0902 Les fleurs du mal po sie Charles Baudelaire Jean de Florette roman Marcel Pagnol 2020 Exercice 2 Je tire au sort un nom d auteur je remplis le tableau et je vais chercher le livre correspondant dans les rayons 39 Annexe 04 Je me rep re dans le CDI Voici un plan de notre CDI Place correctement sur le plan les num ros correspondant aux diff rents espaces 1 Rayon des documentaires 2 Etag re r serv e aux boites
5. me si elle n a pas t parfaite rien ne l est la progression que j ai mise en place nous 8 sembl ma coll gue et moi m me coh rente Aux vues des nombreuses valuations nous pouvons affirmer que les l ves se sont appropri s un certain nombre de notions et d automatismes en ce qui concerne la m thodologie de la recherche documentaire Cette premi re exp rience m a permis de r fl chir sur les missions du professeur documentaliste et de me rendre compte que nous avions tout fait notre place dans les processus d apprentissages qui sont mis en place avec des l ves en difficult D autant que nous leur proposons des pratiques p dagogiques qui tranchent avec les pratiques traditionnelles qui consistent dispenser les connaissances Nous pr f rons au contraire guider l l ve pour qu il devienne l acteur de son acc s au Savoir Pour terminer sur une note optimiste je citerai une de nos coll gues qui a r pondu ma question sur la liste de diffusion au sujet du r le du professeur documentaliste par rapport des l ves de SEGPA Je me rappelle encore c tait il y a cing ans le nom de certains l ves et les motions les peines les petits bonheurs Bien plus que pour d autres ann es de mes 20 ans de carri re 34 Bibliographie Textes officiels e Bulletin Officiel de l Education Nationale N 26 du 25 juin 1998 e Bulletin Officiel de l Education Nationale N
6. probl mes de comportement mis part les deux seules filles Certains ont des probl mes de lenteur de compr hension et d ex cution Un l ve est d origine espagnole et est pratiquement analphab te il ne sait pas lire et crit avec de grandes difficult s ce qui ne l emp che pas de fournir beaucoup d efforts Un d entre eux est issu de la communaut gitane de Perpignan Il a t plac par le juge dans une maison d enfants sp cialis e et est scolaris au coll ge Depuis la rentr e de janvier il a tendance rejeter toute forme d apprentissage et g ne ses camarades en perturbant le rythme des s ances Globalement ce sont des l ves qui manquent de confiance en eux et ont une tr s mauvaise id e d eux m mes La plupart du temps ils disent qu ils n y arriveront pas Ils semblent s enfermer dans lP chec scolaire et m me en jouer D autant que le rythme scolaire engendr par de difficiles conditions d acc s au coll ge engendre l absent isme des l ves que nous avons pu observer d s le mois de d cembre cette ann e En effet les l ves de SEGPA ont tous t pr sents pendant les trois premiers mois de l ann e Mais depuis rares sont les jours au cours desquels l effectif est au complet Ce ph nom ne rend d ailleurs difficile la mise en place d une progression des apprentissages coh rente pour tous les l ves C est pourquoi l quipe p dagogique s attache d a
7. troite avec l enseignant de discipline cette co valuation intervient logiquement comme une tape ventuelle la fin de s quences co anim es par l enseignante et 18 documentaliste Je me suis d ailleurs rendu compte que les l ves appr ciaient ces s ances men es conjointement par les deux enseignantes Finalement les pratiques p dagogiques que nous essayons d appliquer en ce qui concerne les l ves en difficult nous permettent de composer avec le ph nom ne de l h t rog n it fortement pr sent dans ces sections sp cialis es Elles placent l l ve au centre de l apprentissage vont dans le sens d une meilleure prise en compte de l individualisation des l ves et pr conisent l activit de lPapprenant Mais cela engendre des inconv nients tels que les carts qui se creusent entre les l ves D o la n cessit d tablir des objectifs communs pour la classe les l ves les atteignant par des voies diff rentes 32 Conclusion Cette ann e J ai d couvert la formation adapt e aux l ves de SEGPA au coll ge de Bourg Madame Je me suis ainsi aper ue qu il tait tr s difficile de mettre en place une progression des apprentissages pour des l ves en difficult Cependant J ai essay tout au long de l ann e d exp rimenter des solutions possibles pour aider ces l ves s int grer dans le syst me scolaire et retrouver une image positive d eux m mes
8. 4 Une nouvelle progression tablie en janvier 18 2 5 Le projet de recherche documentaire 21 16 1 11 19111 171 1 8 6 LES 21 2 5 2 Le projet revu et corrig 23 2 5 3 L valuation 171021 25 3 Une politique documentaire adapt e aux l ves en difficult 61 AUX AULFOS eu la nan 0 ne 26 3 1 Le CDI un lieu diff rent 26 3 2 Affirmer notre r le p dagogique 28 3 2 1 Clart et coh rence des apprentissages au CDI 28 3 2 2 La transversalit notre sp cificit 29 3 2 3 L originalit de nos pratiques p dagogiques 30 Conclusion aaa aKa REAA TaN 33 Bibliographie 35 9 ANR NT NAN Rp res 36 Introduction Nouvellement nomm e en tant que professeure documentaliste stagiaire au coll ge Catalunya de Bourg Madame j ai d couvert un petit tablissement rural qui compte parmi les sections g n rales trois divisions de Section d Enseignement G n ral et Professionnel Adapt SEGPA L effectif de cette section s
9. A partir de cette premi re s ance 81 r fl chi au d roulement de la visite du CDI effectu e avec les l ves de la SEGPA c est dire que j ai analys les difficult s que j ai rencontr es pour capter leur attention maintenir un certain degr de discipline sans pour autant les brusquer Dans un premier temps j ai recherch les textes officiels concernant les SEGPA afin de mieux cerner les comp tences g n rales que les l ves devaient acqu rir au cours de leur passage dans ces sections 7 Bulletin Officiel de l Education Nationale N 26 du 27 juin 1996 Bulletin Officiel de l Education Nationale N 26 du 25 juin 1998 Bulletin Officiel de l Education Nationale N 24 du 14 juin 2001 Minist re de l Education nationale de la recherche et de la technologie Accompagnement des Programmes de SEGPA Livret 1 et 2 CNDP Paris 1999 Collection Coll ge 12 Ensuite dans un second temps je me suis aper ue que je ne trouverai pas beaucoup d crits non institutionnels sur les l ves particuliers que sont ceux qui se retrouvent en SEGPA J ai donc globalis le probl me et j ai recherch des documents sur les l ves en difficult de fa on g n rale Compte tenu de la forte h t rog n it pr sente dans cette classe entre les l ves je me suis d abord pench e sur les concepts cl s de la p dagogie diff renci e Cet ouvrage ma permis de resituer cette m thode d enseignement Par p dagogie
10. Traiter l information Restituer l information Ces tapes constituent les fondamentaux de notre discipline Mais toute la question pour moi tait de mettre en place cette progression par des pratiques p dagogiques adapt es ce public Annexe 01 Sommaire des interventions p dagogiques au CDI en 6 me 10 2 Essai de formation documentaire pour les l ves de 4 SEGPA En collaboration avec ma conseill re p dagogique et l enseignante concern e 81 adapt la progression aux l ves de la 4 SEGPA que je forme toutes les semaines Nous avons consid r que certaines tapes taient moins prioritaires sachant que toutes les notions seraient abord es lors du projet de recherche documentaire labor avec l enseignante d histoire g ographie fran ais autour d un th me historique Cette progression de d part a t revue et corrig e au fil des s ances en fonction des valuations et aussi de l absent isme grandissant C est ce qui fera l objet de la prochaine partie 2 1 Mon premier contact avec les l ves de la 4 SEGPA En d but d ann e scolaire la documentaliste titulaire a l habitude d organiser des s ances de visite du lieu CDI Au cours de ce type de s ance elle pr sente les diff rents espaces fictions documentaires et p riodiques ainsi que les outils disponibles pour la recherche documentaire la Classification D cimale Universelle CDU le logiciel BCDI2
11. ajustements adapt s en collaboration avec tous les intervenants Mais dans la pratique il est difficile de s en tenir ces exigences souvent faute de temps Mais ces manques ne doivent pas faire oublier que nous travaillons pour que l l ve puisse trouver sa place au sem de l tablissement et plus tard dans notre soci t C est pourquoi nous nous concertons de fa on informelle chaque fois que nous en prouvons le besoin que ce soit pendant les interclasses ou les r cr ations 1 2 3 Une m thodologie de la recherche documentaire adapt e Toute l quipe p dagogique qui s occupe des l ves de SEGPA souhaite les voir r ussir ou tout au moins les r concilier avec l cole en particulier et l apprentissage en g n ral Pour le professeur documentaliste deux objectifs principaux pr valent et sont identiques que la formation concerne les l ves de SEGPA ou ceux des sections g n rales Tout d abord il s agit de favoriser l apprentissage de l autonomie des l ves A travers la m thodologie de la recherche documentaire les l ves seront guid s et apprendront se rep rer seuls au CDI ils devront tre capables terme de trouver des documents sur un th me donn de les trier de prendre des notes de traiter l information et de la restituer sans omettre de justifier leurs sources Mais nous le verrons plus loin les l ves de 4 SEGPA n cessitent une m thodologie de la recherche documentair
12. cette id e se rattache ce que Jean Pierre Astolfi appelle les habitudes scolaires et mauvais d codage Il cite ce propos Nicolas Balacheff qui a crit en 1988 La classe fonctionne en effet comme une soci t coutumi re c est dire une soci t disposant de ses propres r gles mais sans que celles ci soient dict es encore moins formalis es Il est vrai que les l ves de SEGPA par exemple ont des r gles de conduite dans leur salle de classe une disposition des tables en U Or ils arrivent au CDI ils observent un nouveau d cor et de nouvelles r gles respecter qui l sont impos es par nos soins Il est donc important qu ils per oivent assez rapidement l int r t de ce changement Ceci est galement valable pour tous les l ves qui fr quentent l tablissement Pour toutes ces raisons nous trouvons indispensable d organiser des visites du CDI en d but d ann e afin d tablir un d cryptage de nos fonctions et de celles du lieu avec les l ves et nos coll gues enseignants Elles sont pour nous l occasion d expliquer le r glement int rieur du CDI ainsi que ses raisons d tre en abordant le th me de la socialisation Afin que les l ves s approprient mieux les r gles instaur es dans ce lieu particulier et y adh rent compl tement il serait peut tre int ressant des les int grer la r daction de ce texte Il nous appartient donc de g rer ce lieu diff rent d
13. combattre chaque l ve trouvant alors sa place Il nous reste construire un corps social o l image de la mosa que la particularit de chaque fragment participe la figure plurielle et pourtant harmonieuse qu ils f 8 constituent ensemble Ensuite il est n cessaire de r fl chir la fa on de diversifier les s ances Pour ce faire il existe de nombreuses m thodes HAOUCH HAMDOUCH Ahmed La p dagogie diff renci e CRDP de Bourgogne et CADAPP d El Jadida Dijon 1998 Collection Concepts cl s 6 7 BURNS P Methods for individualizing Instruction 1971 et Educational Technology in Cahiers P dagogiques N 148 149 8 MEIRIEU Philippe L cole mode d emploi des p dagogies actives la p dagogie diff renci e Editions ESF Paris 1995 13 Varier les modes d animation par exemple j ai exp riment la co animation avec enseignante qui les accompagne au CDI et j ai pu observer des r actions positives de la part des l ves Opter pour une diff renciation par les contenus en effet selon Louis Legrand il s agit alors d laborer un diagnostic initial qui classe les l ves et en fonction de ce classement il faut laborer un programme noyau atteindre Diff rencier par l apprentissage l auteur se r f re notamment Philippe Meirieu pour ce qui concerne les strat gies d apprentissage Il existe galement d autres moyens de
14. derai en trois points d abord je pr senterai le contexte de P tablissement et de ces sections tout en expliquant notre souci de r ussite par la documentation puis je recenserai les exp riences que j ai pu mener avec ces l ves au CDI et enfin je tenterai de proposer des solutions pour mener bien une politique documentaire adapt e ce public d l ves en difficult 1 La SEGPA int gr e aux activit s du coll ge et du CDI L tablissement dans lequel j effectue mon stage en situation est un coll ge rural dans les Pyr n es Orientales situ pr s de la fronti re espagnole Bourg Madame Il accueille environ 450 l ves et comprend trois divisions de Section d Enseignement G n ral et Professionnel Adapt SEGPA 4 me et la derni re ceux de 3 7 une qui regroupe les l ves de 6 5 une ceux de Ces sections sp cialis es ont vocation tre int gr es dans les activit s de l tablissement et en tant que professeures documentalistes nous pensons que leurs l ves ont tout fait le droit de se rendre au 131 et qui plus est d tre form s l information et la documentation 1 1 La 4 SEGPA un public particulier d l ves en difficult 1 1 1 La place de la SEGPA dans le coll ge Les l ves de SEGPA dans le coll ge sont environ 35 c est dire qu ils repr sentent peu pr s 8 de l effectif total Alors qu ils pourraient se retrouver la mar
15. diff renci e il faut entendre p dagogie ndividualis e vari e et diversifi e L l ve se retrouve au centre de la formation La double finalit de cette m thode r side dans le fait de donner une chance de r ussite tous et de favoriser l autonomie de l l ve Il me semble qu en tant que professeurs documentalistes notre but est justement de rendre les l ves autonomes pour la recherche et le traitement de l information De plus l auteur fait allusion aux Postulats de Burns qui me semblent tout fait correspondre aux l ves que 81 rencontr s savoir Iln y a pas deux apprenants qui progressent la m me vitesse 7 a pas deux apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps Iln ya pas deux apprenants qui utilisent les m mes techniques d tudes Iln ya pas deux apprenants qui r solvent les probl mes de la m me mani re 7 a pas deux apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportement A mon avis il convient de r aliser le plus t t possible ce ph nom ne d h t rog n it pour adapter le plus rapidement possible la progression des apprentissages chacun et viter ainsi l effet de surprise d aux diff rences de compr hension et de motivation entre les l ves D ailleurs par rapport l h t rog n it Philippe Meirieu a crit une tr s belle phrase qui nous force accepter ce ph nom ne et l utiliser positivement plut t qu le
16. diff rencier comme par exemple la p dagogie du contrat ou encore de soutien ou les activit s de rem diation Cet ouvrage m a apport beaucoup d l ments de r flexion sur la p dagogie diff renci e Et malgr les difficult s de mise en application 81 tout de m me essay de la mettre en place comme je lPexpliquerai un peu plus loin Dans un second temps je me suis document e sur la motivation J ai lu en particulier un passage du livre de F Tilman et D Grootaers Selon eux au commencement de l apprentissage est la motivation A partir de cette affirmation ils recensent deux types de p dagogies possibles celle qui ne s occupe pas de la motivation car elle est suppos e et celle qui cherche susciter la motivation Pour ma part je me situerais par rapport la deuxi me car il me semble qu il ne faut pas pr tendre que les l ves de SEGPA sont motiv s leur pass d chec scolaire les conforte dans l id e de la perte de temps que repr sente l cole Il faut donc chercher les motiver en essayant de diff rencier les activit s Enfin je me suis inspir e du livre de Jean Pierre Astolfi en particulier quand il crit au sujet des erreurs dues la compr hension des consignes et des habitudes scolaires et mauvais d codage Au cours des prochaines parties je m y r f rerai car 81 exp riment ces concepts au cours de mes s ances 7 LEGRAND Louis La diff renciation p dagogique S
17. ils sont en grande difficult scolaire 2 4 Une nouvelle progression tablie en janvier A partir de la rentr e de janvier 81 mis en place un nouveau rythme de fr quentation du CDI pour ces l ves en formation Ils viennent maintenant en demi groupe le mardi matin pendant deux heures Au total chaque l ve vient donc deux heures par semaine puisque la classe enti re continue venir le vendredi Ce changement d emploi du temps a eu lieu pour trois raisons La premi re tient au fait que je voulais introduire l usage du logiciel BCDI2 Or nous n avons que trois ordinateurs et les l ves sont maintenant au nombre de douze quatre par ordinateur je pense que l apprentissage aurait t plus que difficile La seconde est que nous n avions pas pu finir ce que j appelle les fondamentaux de la recherche documentaire au premier trimestre Autrement dit par manque de bases solides en termes de rep rage des espaces de rangement des documents et d utilisation des outils l int rieur du document pour mieux trouver l information nous ne pouvions pas d buter un sujet de recherche concret Je souhaitais donc en finir au plus vite avec les bases pour commencer chercher des informations sur les cit s antiques th me propos par leur enseignante avant les vacances de f vrier La troisi me enfin est en rapport avec le cr neau horaire peu satisfaisant que nous partagions le vendredi Je voulais exp riment
18. le mois de janvier engendre des diff rences de niveau d avancement dans l apprentissage entre les l ves ce qui est plut t n gatif et d autre part cela m a permis d exp rimenter la p dagogie diff renci e ce qui est plut t positif pour ma formation De plus je me suis rendu 19 compte que les l ves qui avaient t absents se trouvaient tre ceux qui taient les plus lents d ordinaire R sultat les carts se sont encore plus creus s au sein du groupe De ce fait lors d une s ance en classe enti re j ai r parti les l ves en plusieurs groupes selon leur degr d avancement Les plus avanc s Nicolas et Fr d ric avaient totalement fini la fiche de travail sur BCD Ils ont eu une nouvelle fiche r aliser en autonomie il s agissait pour chacun de retrouver des documents p riodiques archiv s et livres dans les rayons des documentaires Mohamed Jonathan Carlos et Marie n avaient pas fini de noter les r f rences des documents sur leur th me pour aller ensuite les rechercher dans le CDI Ils allaient donc en priorit sur les postes Fabrice Cyril et Marina devaient d abord terminer leur fiche avant d aller sur les postes effectuer la recherche et apprendre manipuler le logiciel Ensuite ils devaient galement chercher les documents trouv s dans le CDI Rudy devait rattraper la totalit de la s ance puisqu il avait t absent le mardi pr c dent En fait j ai
19. les nombreux CD Roms et Internet Cette visite est syst matique pour tous les l ves de 6 qui d couvrent le coll ge et pour tous ceux qui sont en SEGPA Dans le cadre de ma formation 81 eu l occasion de pr senter le CDI aux l ves de 18 gme SEGPA accompagn s de leur enseignante de fran ais histoire g ographie Ce premier contact a t riche en enseignements car il constituait ma premi re exp rience avec des l ves en grande difficult scolaire La s ance s est d roul e en pr sence de huit l ves sur les neuf inscrits en d but d ann e scolaire Elle avait deux objectifs principaux e Visite du CDI avec explication des r gles de fonctionnement quipe horaires notion de r glement int rieur conditions de pr t et de venue au CDI e Appropriation du lieu CDI rep rage des 3 grands espaces 1 8 6 des documentaires class s par ordre th matique selon la CDU L espace des fictions class es par ordre alphab tique L espace des p riodiques archiv s par collection et par ordre chronologique 11 Le d roulement de la s ance s est d compos en plusieurs tapes e D p t des sacs l entr e et pr sentation de la documentaliste e Installation autour des tables affectation du num ro d emprunteur chacun des l ves informations sur les conditions de pr t e Discussion entre les enseignantes et les l ves en trois temps avec d placement dans chaque espace
20. novembre 1996 N 242 p 29 48 e THEROUANNE Jean Marc Le CDI lieu de socialisation Intercdi f vrier 1996 N 139 p 6 8 35 Annexes 4 5 avant diamants de ones dec dues Sommaire des interventions p dagogiques au CDI en 6 me ANNEXE 1 Quand esse aduesssbe en anda nee Ts tenons us es terasse S ance 2 partie 1 ANNEXE 03 2 nn once basant amas 2 ant ada aan dada S ance 2 partie 2 4 5 55 ages O S nat Je me rep re dans le CDI ANNEXE Os Lans veu ann dencre sn tanins Copies d l ves 141 1 1112 annee tan tea uese Comment retrouver un document gr ce BCD Annexe N AES E ASEEN SALE a a Et en NNE tee Exemple de fiche de travail en autonomie 08 9 5 5895898888 9 8 9 8 8 8 2 8 8 0 9 2 9 82 9 88 02 neue ea E A Questionnaire apr s le film 1 6 09 4 5 85 89 89 8 8 8 2 8 8 09 88 02 sa nues A 819 5575 9 Recherche CDI S ance N 1 Fiche 1 Annexe 10 52520200 ad anne A seance e
21. partissait en groupes ils se sont sentis responsabilis s par la sorte de contrat qu ils devaient honorer en temps limit Cependant je suis consciente que la r ussite de cette s ance tient peu et que cela aurait pu tre catastrophique s ils avaient profit du fait que je tourne entre les diff rents groupes pour s agiter La s quence suivante de deux heures a permis de diff rencier deux outils disponibles dans un manuel scolaire l index et le sommaire A l aide de fiches de travail ils ont pu se familiariser avec ces deux outils et se rendre compte de leur utilit quand on cherche une information particuli re dans un livre documentaire Cette derni re s quence permettait d en terminer avec les outils de base n cessaires pour r aliser un premier travail de recherche C est pourquoi partir du mois de f vrier nous avons ma coll gue et moi mis en place notre projet de recherche documentaire 2 5 Le projet de recherche documentaire 2 5 1 Le projet initial Sachant que nous voulions ma coll gue et moi r aliser un travail de recherche avec les l ves pour r investir le notions abord es au premier trimestre j avais programm un projet fin d cembre dont suivent les d tails d organisation Les l ves devront chercher des informations sur des sujets donn s par leur professeur en histoire Le travail se d roulera en 4 tapes pour un total de 6 heures pass es au CDI Les l ves foncti
22. rences o D roulement de la s ance Rappels de la s ance pr c dente examen rapide de l valuation de la premi re fiche et pr sentation du travail de la s ance 10 minutes R partition en 2 groupes des l ves certains vont d abord chercher l aide de la CDU pendant 30 minutes maximum pendant que les autres chercheront sur BCDI puis ils changeront leurs places pour nouveau 40 minutes Chaque bin me devra remplir deux fiches une sur laquelle seront not es les r f rences des documents trouv s avec la CDU et l autre pour celles des documents trouv s avec BCDI Les derni res 45 minutes seront utilis es pour trouver les documents dans les rayons et pour noter les r f rences de deux documents int ressants sur la grille bibliographique simplifi e 10 minutes ventuellement consacr es au feuilletage d tente 3 tape o Objectif sp cifique Les l ves devront tre capables de trouver l information dans le document et de commencer prendre des notes en vue de l laboration du brouillon 22 o D roulement de la s ance Rappels de la s ance pr c dente examen rapide de l valuation des 3 fiches rendues et pr sentation du travail de la s ance 10 minutes Chaque l ve du bin me prendra un document sur les deux choisis et travaillera l aide de la feuille de route pour trouver l information importante 20 minutes Les l ves mettront en commun les d
23. repris les diff rents l ments de la notice pour lui et le groupe pr c dent Pendant toute la s ance je me suis attach e leur faire rattraper leur retard Mon objectif tait que la s ance sur BCDI soit enti rement termin e et que tous sachent quoi sert le logiciel et comment l utiliser Cet objectif 8 t atteint car les plus avanc s ont approfondi leur apprentissage certains ont commenc la fiche de travail en autonomie et les plus en retard ont pu terminer Cette s ance m a galement apport beaucoup d enseignements Mettre en place une s ance sous la forme de p dagogie diff renci e est tr s puisant surtout avec ce public d l ves en difficult et m me si l enseignante avec laquelle je collabore me secondait Cette s ance m a demand beaucoup d nergie car m me les l ves qui travaillaient en autonomie prouvaient le besoin de me montrer qu ils r ussissaient pour que je les en f licite Et en m me temps il fallait que je continue passer dans les diff rents groupes 18 Annexe 07 Exemple de fiche de travail en autonomie 20 Les l ves ont t tr s actifs et motiv s durant cette s ance alors qu elle se d roulait un vendredi exceptionnellement de 16 heures 17 heures Ils ont r ussi terminer leur travail diff rent pour chacun dans les temps impartis Je pense que m me si au d part ils ont t d rout s par le programme de la s ance qui les r
24. 1 11 ROB D Lumi res de la Gr ce 938 PEA 1 1 Annexe 08 UN PEU D HISTOIRE REINE CL OP TRE TU AS DEVANT TOi LA PLUS BELLE ANDOUILLE DE ROME QUEL EST LE PERSONNAGE QUI N A PAS EXISTE 2 COMMENT S APPELLENT LES DEUX PERSONNAGES HISTORIQUES 2 A QUELLE EPOQUE ONT ILS VECU 2 CONNAIS TU D AUTRES PEUPLES DE LA MEME EPOQUE 2 47 Annexe 09 4 me SEGPA Recherche au CDI S ance N 1 1 Je note mon sujet de recherche 2 Je r fl chis au sujet en me posant des questions Qui Quoi O Quand Comment Pourquoi 3 Je me dirige vers les rayons et je cherche des documents qui pourraient m aider r pondre ces deux questions a Quand ont ils v cu 4 Maintenant que 81 r pondu aux questions je remplis la grille bibliographique en notant les r f rences des documents que 81 utilis s 48 Annexe 10 5 R sumons maintenant toutes les informations que nous avons trouv es lors de cette s ance en remplissant le tableau suivant Quand ont ils v cu O vivaient ils 6 Prolongement Y a t il d autres peuples mentionn s dans les documents que j ai utilis s 49
25. Finalement je me suis rendu compte que nous pouvions nous apporter mutuellement des l ments positifs D une part au fil des s ances je me suis efforc e de leur apprendre tre plus critiques par rapport l information je les ai forc s se poser des questions tout en les rendant plus sociables Ces acquis leur serviront sans nul doute pendant toute leur vie de citoyen Et d autre part ce qui n est pas n gligeable j ai appris norm ment leur contact Chaque s ance m a apport e des enseignements importants qui me seront utiles tout au long de ma carri re que je continue m investir avec des l ves de SEGPA ou avec des l ves de sections g n rales C est pourquoi j ai d cid de d tailler les s ances p dagogiques que 81 mises en place pour que le lecteur soit mieux m me de comprendre J ai r ellement essay de toujours me mettre la place des l ves de comprendre ce qui pourrait leur poser probl me en pr parant les activit s que je leur ai propos es Apr s leur venue je repensais au d roulement de la s ance en analysant les aspects positifs et ou n gatifs Je pense que cette r flexion est n cessaire pour tout enseignant quel qu il soit La n cessit de toujours se remettre en question constitue la premi re conclusion que j ai retir e de mon exp rience professionnelle cette ann e Dans un second temps j ai pris conscience de la notion d quipe p dagogique et de son i
26. LU F M Acad mie de Montpellier VIGUE JANY Florence Site de Montpellier De l enseignement des techniques documentaires adapt aux l ves en difficult l exemple des SEGPA Ou comment le professeur documentaliste en coll ge trouve sa place l int rieur de l quipe p dagogique des SEGPA Contexte du m moire Discipline concern e Documentation Classe concern e 47 SEGPA Coll ge Catalunya Bourg Madame 66 Tuteur de m moire Julie Granier Assesseur Anne Marie Filleron Ann e universitaire 2001 2002 R sum Le professeur documentaliste contribue int grer les l ves de SEGPA au coll ge en les formant aux techniques documentaires Comme pour toutes ses interventions p dagogiques il collabore avec l quipe enseignante pour pr parer animer et valuer les s ances propos es ce public en grande difficult scolaire Resumen El profesor documentalista contribuye a integrar 8 los alumnos de SEGPA ense anza adaptada en el colegio ense ndoles las t cnicas documentales Egual que para todas sus intervenciones pedag gicas colabora con el quipo docente para preparar animar y evaluar las clases propuestas a este publico en grandes dificultades escolares Mots cl s SEGPA coll ge l ve en difficult documentaliste int gration scolaire recherche documentaire ma fille Olivia qui a support que je lui consacre peu moins de temps pour lab
27. archives des p riodiques 3 Coin lecture dans lequel se trouvent les r cits 4 SAS hall d entr e dans lequel se trouvent les cartables 5 6 7 8 9 Ouvrages Po sie Th tre Dictionnaires de langue fran aise Rayon local Encyclop dies Ordinateur pour l enregistrement des pr ts Bureau des documentalistes Coin des professeurs 10 Ordinateurs ta disposition pour la recherche Internet et les CD Roms Annexe 05 Nom 17 Pr nom du Date 2 RO 6 4 SEGPA Devoir N 1 4 5 Assez Pie D Les espaces du CDI 20 mitaa D finitions 4u 8 matty ei kaain dibot de O Rei veulent dire les in CDI 1 LAER S ie b Cite les 3 espaces principaux du CDI et cris po cun comment sont class s les documents l int rieur de ces espaces 6 points A A l int rieur de ice espace les documents sont y Re To N c Qu est ce que la cote d un livre A sert elle net porte 2 3 AS AAN i s te PRANAT a 1 Les 5 Le outil utilises tu pour coter un documentaire ii errant A AR 2 i 10 points 68 Ca avi 86 ik eut zal Tio bit pair Propose une cote pour chacun des documents que t
28. bord les encourager quitte sur valuer quelquefois leurs r ussites pour qu ils renouent avec l cole 1 1 3 La p dagogie de projet J en arrive d sormais aux principes et m thodes p dagogiques mises en uvre avec ce type d l ves en difficult Ils sont recens s au Bulletin Officiel de l Education Nationale N 26 du 25 juin 1998 Il est question en particulier d un livret de comp tences de l l ve pour ce qui concerne l valuation des l ves qui doit tre formative J en profite pour faire le lien avec les apprentissages que j ai mis en place en information documentation puisque j value la plupart des s ances en termes de comp tences acquises Par exemple apr s les premi res s ances 81 observ au moyen de questions et d exercices l oral que les l ves taient d sormais capables de se rep rer dans le lieu CDI Nous parlons tr s peu de notes qui seraient ressenties comme une sanction et qui les renverraient leur v cu d chec scolaire L enseignante d histoire g ographie fran ais avec laquelle je travaille value chaque s ance avec une appr ciation Tr s Bien B Bien B Assez Bien ou A refaire Elle favorise ainsi le contr le continu de l assiduit en cours A la fin de chaque trimestre 8 lieu le Conseil de classe et juste avant l laboration du bulletin trimestriel qui se remplit avec les l ves Chacun apprend valuer ses apprentissages et
29. carab e Paris 1986 10 MEIRIEU Philippe Apprendre oui mais comment Editions ESF Paris 1989 de TILMAN F et GROOTAERS D Les chemins de la P dagogie Guide des id es sur l ducation et l apprentissage Vie ouvri re Bruxelles 1994 12 ASTOLFI Jean Pierre L erreur un outil pour enseigner Editions ESF Paris 1997 Collection Pratiques et enjeux p dagogiques 14 2 3 L apprentissage des outils de rep rage au CDI Me basant sur les enseignements que j ai retir s de mon premier contact avec les l ves ainsi que sur mes lectures j ai essay de rendre les l ves plus actifs J ai pens que si je leur pr parais une fiche guide avec un texte trous pour leur expliquer les notions et des exercices sous forme de jeu la s ance sur la classification des documents leur para trait moins r barbative Je voulais passer le moins de temps possible sur le syst me de classification mais aux vues de l valuation je me suis aper ue que tous les l ves n avaient pas compris D autant que le cr neau horaire n est pas id al dans le sens o je les vois tous les vendredis de 15 heures 16 heures c est dire en fin de semaine et pratiquement la derni re heure La seconde s quence s est donc d roul e en deux s ances d une heure chacune Elle avait deux objectifs e Un objectif principal revoir les notions vues la premi re s ance cotation pour les documentaires ordre th mati
30. e adapt e leur niveau de compr hension Ensuite le second objectif que souhaite atteindre le professeur documentaliste concerne une formation de l esprit critique des l ves A travers l tude de l information dans les diff rents m dias par exemple 1 s agira de leur faire comprendre que tout ce qu ils entendent ou lisent n est pas forc ment fond Nous leur ferons galement prendre conscience de la notion de source et de validit de l information en particulier par rapport Internet Les l ves ont en effet tendance croire aveugl ment tout ce qu ils entendent la t l vision et tout ce qu ils lisent sur les sites Web Notre r le est aussi de les obliger se poser des questions face au flot d informations qui les submerge Apr s avoir d fini les principaux objectifs atteindre au moyen de s ances p dagogiques anim es par le professeur documentaliste au CDI il restait proposer une progression coh rente adapt e au niveau des l ves sans oublier de leur pr ciser l int r t de telles s ances pour leur formation d individu Ma conseill re p dagogique en poste depuis onze ans avait r fl chi une m thodologie de la recherche documentaire et consign toutes les s ances qu elle avait r alis es avec des l ves de 6 Cette progression s articule autour de quatre tapes Trouver des documents se rep rer dans le lieu CDI Trouver l information dans le document
31. e rendre ses missions claires et compr hensibles par tous sans oublier de mener bien notre mission p dagogique 72 ASTOLFI Jean Pierre L erreur un outil pour enseigner Editions ESF Paris 1997 Collection Pratiques et enjeux p dagogiques 27 3 2 Affirmer notre r le p dagogique Par son statut ambivalent le professeur documentaliste est un enseignant diff rent sans discipline officielle sans classe attitr e donc sans emploi du temps fix la rentr e tout en tant responsable de la gestion du fonds documentaire Cet atypisme peut engendrer parpillement et non prise au s rieux du lieu et de l enseignant surtout de la part d l ves en difficult Face ce risque nous devons faire preuve d une grande rigueur afin de donner du sens au lieu et aux apprentissages que nous voulons mettre en place En effet les fonctions du CDI et notre r le ne sont pas per us d embl e et demandent tre clarifi s 3 2 1 Clart et coh rence des apprentissages au CDI En tant que professeurs documentalistes nous le savons nous faisons partie du corps enseignant Parall lement notre devoir est d accueillir tous les l ves inscrits au coll ge sans aucune distinction Je pense justement que nous avons tout mtre r le jouer alors que des l ves en chec scolaire fr quentent l tablissement dans lequel nous exer ons Je l ai d j soulign les l ves de SEGPA notamment ont besoin du
32. e sont d roul es en janvier nous nous sommes aper ues que le projet documentaire que j avais tabli tait quelque peu ambitieux D autant que 8 815 pr vu de 23 prendre les l ves trois heures par semaine en classe enti re Mais apr s concertation nous avons pens que les l ves ne parviendraient pas se concentrer durant deux heures suivies sur le m me sujet Face ce changement de rythme nous avons donc d cid de revoir le projet en r duisant l ampleur des t ches pr vues lors de chaque tape et en augmentant le temps imparti pour les r aliser Voici le projet revu et corrig r parti en trois tapes e 1 tape questionnement du sujet et premiers l ments de r ponse Compte tenu du fait que l enseignante voulait faire rep rer ses l ves les diff rentes civilisations antiques dans le temps et que l actualit cin matographique mettait en avant Ast rix et Cl op tre nous les avons accompagn s au cin ma Cette s ance devait tre le point de d part de la r flexion mener sur les cit s antiques Apr s ce visionnage la s ance s est d roul e en deux temps Nous avons discut du sujet du film travers un petit questionnaire crit r alis par l enseignante Les r ponses ont t d pouill es au fur et mesure de la discussion et ont permis de faire le point sur les personnages qui ont ou non exist J ai pris le relais en proposant une fiche de q
33. echniques nous n avons pas de t l vision de r tro ou de vid o projecteur Nous n avons que trois ordinateurs pour les l ves ce qui rend impossible la r alisation de s ances en classe enti re n cessitant leur utilisation Je suis consciente d avoir utilis beaucoup de fiches de travail avec les l ves mais je ne voyais pas 30 comment proc der autrement avec les moyens dont nous disposons pour rendre les l ve actifs et donc attentifs la s ance G n ralement nous pr f rons que l l ve soit au c ur de l apprentissage et qu il s approprie le savoir plut t que de lui inculquer Pour ma part j ai opt je lai crit plus haut pour une premi re phase d apprentissage des bases pour se rep rer au CDI Mais je pense que jy ai accord trop de place dans l ann e scolaire De plus mon avis et m me si 8 essay de les rendre le plus ludique possible ces s ances sont trop r barbatives et abstraites Je suis d sormais persuad e forte de ma premi re exp rience que les l ves et surtout ceux qui sont en difficult peuvent apprendre autrement les notions avec des cas concrets de recherche C est un peu ce que je tente de r aliser pour le projet de recherche documentaire avec les l ves de 18 SEGPA Je ne leur ai pas impos par exemple des s ances au cours desquelles ils auraient appris la technique de la prise de notes J ai d cid que je leur en parlerai quand nous ab
34. ee Recherche au CDI S ance N 1 Fiche 2 36 Annexe 01 Sommaire des interventions p dagogiques 6 me avec fiches supports 1 COLLECTER de l information 1 tape TROUVER les documents 1 fiche m thodologique 1 2 la CDU 3 BCDI 2 tape TROUVER L INFORMATION dans le document 1 fiche m thodologique 2 les ordres de classement de l information 2 Exercices a la table des mati res et l index du manuel scolaire b la table des mati res et l index des encyclop dies c bilan sur la table des mati res et l index Il TRAITER l information 1 fiche m thodologique 3 la lecture active 2 fiche m thodologique 4 pr parer un brouillon Ill RESTITUER l information 1 fiche m thodologique 5 le dossier 2 fiche m thodologique 6 l expos oral 3 fiche m thodologique 8 le panneau affiche DOCUMENTS ANNEXES LES GRILLES BIBLIOGRAPHIQUES la grille exemple la grille simplifi e 37 Annexe 02 4 SEGPA S ance n 2 Voyage au CDI Chaque num ro correspond un T et je dois chercher dans le tableau de la ___ ___ pour savoir quelle classe correspond mon sujet de recherche Exercice 1 A l aide de ma CDU portable je retrouve les num ros correspondants aux th mes suivants et j cris le nom du th me de la classe correspondante jet des documents X Cote CDU Th me de la classe trouver mme Marcel E o o a auteur fran
35. effet ils ont tellement peu confiance en eux qu il ne faut surtout pas les conforter dans leur n gativit Il ne faut pas h siter les f liciter et leur prouver qu ils sont capables de r ussir avec un minimum d efforts et de s rieux Finalement le devoir a eu deux niveaux d valuation 9 Sommative pour les l ves m me s ils sont valu s en g n ral en termes de comp tences acquises 15 ont besoin d avoir une note pour ressembler aux autres l ves scolaris s au coll ge e Formative pour moi d abord j ai pens qu ils rejetaient l id e m me du devoir qui leur rappelait leur v cu d chec scolaire Cette impression m a confort e dans le sens o je suis persuad e que cette valuation sommative ne permet pas avec ces l ves en difficult et en documentation en particulier d valuer les comp tences r ellement acquises En effet la note n est pas toujours r v latrice du niveau r el de l l ve Par exemple Nicolas a eu une mauvaise note 5 5 20 alors qu l oral cet l ve est celui qui montre qu il a retenu le mieux les notions abord es il est l un des premiers l ves m avoir prouv qu il tait capable de trouver un p riodique ou un livre documentaire et de le ranger correctement sa place Cette comp tence peut para tre vidente acqu rir 16 Annexe 05 Copies d l ves 17 mais c est loin d tre le cas avec les l ves qui plus est quand
36. en TAN de b Cite les 3 espaces principaux du CDI et cris pour chacun comment sont class s les documents l int rieur de ces espaces 6 points 5 ns Qu est ce que la cote d un livre quoi sert elle 2 points D On 1 8 irh es din te s Buse AA 465 Pour Je 2 72 7 ts ASP CRT ETS Ur AC 4 ee A l int rieur de espace les documents sont Quel outil utilises tu pour coter un documentaire 1 point UT EP RS ST AS VAE PPS EE LEE PE TE TT 2 Exercices pratiques 10 points A ngima Propose une cote pour chacun des documents que tu auras tir s au sort Jing du dooumient cotor ASHE 43 Annexe 06 4 SEGPA Comment retrouver un document gr ce BCDI 1 tape je cherche des informations sur un th me Par exemple je recherche des informations sur les chiens je tape donc le mot CHIEN je lance la recherche avec le point vert puis je vais regarder les fiches propos es par BCDI en cliquant sur l il 2 tape je trie les fiches propos es Pour choisir une fiche je vais lire le r sum et le th saurus Si un document m int resse je regarde d abord quel est le support 1 Support p riodique Notices Edition Fiche existante 47 41 Type Notice Niveau 1 3869886698 disponible s En service Exercice Si c est un p riodiq
37. er leur niveau d attention et de concentration en d but de semaine le matin Le changement d emploi du temps s est av r globalement positif puisque les l ves ont eu l impression que je prenais toute ma place dans leur projet de formation C est tr s important pour eux car ils demandent beaucoup d attention Toutes les relations qu ils entretiennent avec les enseignants et les adultes de l tablissement en g n ral sont bas es sur une forte affectivit D s la rentr e j ai introduit une s ance sur la manipulation du logiciel BCDI2 J ai pr par une fiche de travail avec copies d cran de deux notices ayant un support diff rent p riodique et livre k 17 Annexe 06 Comment retrouver un document gr ce BCDI 18 Mon objectif principal tait que les l ves saisissent rapidement comment retrouver un document qui les int resse au CDI Je voulais qu en fin de s ance ils puissent avoir deux automatismes quand ils se retrouvent face une notice qui les int resse Si support p riodique alors je dois noter le nom du document nom du p riodique et son num ro ainsi que son emplacement champ divers nom de la boite archive ventuellement les num ros des pages auxquelles se situe l article Si support livre ou dossier alors je dois noter la cote et le nom du document La s ance s est d roul e en trois temps Pr sentation du logiciel BCDI2 sur les post
38. es premier crans signification des ic nes et lancement de la recherche en mode simple Explication des diff rents champs de la notice distribution des fiches et explication des consignes Manipulation libre du logiciel pour faire l exercice Cette s ance m a permis une fois de plus de voir la forte h t rog n it qui r gne entre les l ves du groupe En effet certains ont tr s vite compris et avanc comme je l avais pr vu alors que d autres paraissaient perdus Heureusement le fait d avoir d doubl la classe m a donn la possibilit de mieux g rer les probl mes de compr hension et de ne pas laisser trop d l ves isol s Le plus important pour moi tant que tous les l ves parviennent apprendre se servir du logiciel M me si nous mettons plus de temps que pr vu nous avan ons leur rythme Pour valuer les comp tences acquises par les l ves lors de cette s ance J avais labor une grille de crit res qui ont t acquis non acquis ou v rifier Les crit res retenus taient les suivants Signification des ic nes et de leur fonction Trouver un mot cl pertinent Lancer la recherche Visualiser les fiches Lire et trier __ Noter les r f rences Cette grille m a permis de pr parer la s ance suivante en fonction des avanc es de chaque l ve Ainsi le bilan de ce changement d horaires est en demi teinte car d une part l absent isme observ depuis
39. et apprennent sans s en rendre toujours compte Ce qui est d autant plus positif qu un des buts recherch s par la cr ation de ces 2 Adresse du site http www ce66 fr CollegesPO CBM BMadame CBM SEGPA CBM CEG htm sections sp cialis es tait de ne pas laisser d l ves au bord du chemin et de leur permettre de pouvoir trouver une formation qualifiante puis de rentrer dans la vie active 1 2 Le pari de la r ussite par la documentation 1 2 1 L accueil des l ves en difficult au CDI Notons tout d abord que le texte d orientation du 7 juin 1999 inscrit au Bulletin Officiel de l Education Nationale N 23 du 10 juin 1999 suppl ment pr cise pour ce qui concerne les SEGPA qu il faut Mieux int grer les locaux au coll ge associer les l ves aux activit s ducatives du coll ge CDI activit s culturelles sorties scolaires Autrement dit l accueil au CDI des l ves inscrits en SEGPA est fermement conseill d autant que le Projet d tablissement nous encourage dans ce sens Cela dit il faut non seulement que le documentaliste accepte de les former l information et aux outils disponibles au CDI mais aussi que l quipe p dagogique trouve un int r t ce qu ils se rendent au CDI avec leurs l ves et soient favorables la formation propos e par leur coll gue Car bien s r le CDI est ouvert tous les l ves qui fr quentent le coll ge sans exception Ce qui ne veut pas dire que
40. ette petite erreur d appr ciation nous a permis de repenser au mieux le d roulement des s ances et de pr voir un temps libre en fin de s ance qui soit ni trop court ni trop long Ensuite pour des raisons d emploi du temps les l ves n ont pas pu venir au CDI pendant plus d un mois Jai donc pens qu ils auraient besoin de refaire le point sur les diff rents espaces pr sents au CDI D autant que deux nouveaux l ves taient arriv s entre temps Je leur ai propos un plan du CDI remplir avec les num ros des diff rents espaces Cette s ance m a permis de v rifier que les l ves avaient retenu les notions essentielles De plus ils ont t tr s actifs et ont d montr qu ils taient capables de se rep rer dans un plan comp tence que souhaitait v rifier l enseignante En effet ce sont les l ve de 3 SEGPA qui avaient pris les mesures du CDI pour r aliser ce plan et cette t che a t tr s difficile ils ont n cessit beaucoup d aide pour y parvenir Le dernier espace celui des p riodiques 8 t explor en deux s ances avec un travail sur le vocabulaire la couverture le sommaire puis l tude tr s br ve d un article de la revue Okapi 14 Annexe 03 S ance 2 partie 2 15 Annexe 04 Je me rep re dans le CDI 16 Les l ves ont t tr s int ress s par ce type de s ance car ils sont naturellement attir s par la lecture des revues Quand ils arrivent a
41. ge par leur faible nombre ils sont relativement bien int gr s la vie du coll ge Cela dit quand je les ai observ s dans la cour de r cr ation commune tous les l ves j ai pu me rendre compte qu ils avaient tendance rester entre eux et se m laient peu aux autres l ves Ils recherchent souvent la pr sence d un adulte d autant qu ils se sentent inf rieurs par rapport aux autres l ves Cette impression n est pas sans rappeler l image n gative attach e ces sections sp cialis es qui accueillent les l ves en tr s grande difficult scolaire De plus le coll ge de Bourg Madame est le seul coll ge de Cerdagne Capcir qui accueille ce type de public De ce fait certains l ves sont oblig s de se Ever 6 heures le matin pour tre au coll ge 8h30 et arrivent chez eux vers 19 heures car ils habitent une quarantaine de kilom tres du coll ge Cette fatigue engendr e par les conditions de vie des l ves s ajoute aux difficult s scolaires qu ils rencontrent d j ces l ves arrivent dans de mauvaises dispositions le matin pour d buter les cours C est pourquoi il est important de leur proposer des s ances p dagogiques originales qui motiveront leur attention D un autre c t si on en croit le futur et l ancien projet d tablissement la politique men e doit et devra agir dans le cadre de la r duction de l chec scolaire en accord avec les directives acad miques et
42. ialiser dans l une ou l autre Notons que les filles et les gar ons participent aux deux activit s Ensuite au cours de l ann e leurs professeurs les encadrent autour de diff rents projets plus ponctuels Par exemple cette ann e un des projets de cette classe concerne le th me des d chets Ils travaillent avec leur professeur de Sciences en partenariat avec l Acad mie de Nice Ce projet se d roule sous forme d nigmes qui sont pos es chaque mois par le biais d Internet La r solution n cessite tout un travail de recherches autour du th me des d chets J ai pu observer que ces l ves qui premi re vue ont beaucoup de difficult focaliser leur attention sont tr s int ress s par tout ce qui concerne le recyclage des d chets et plus globalement la protection de l environnement Quand les l ves r fl chissent sur ce th me de nombreux d bats se construisent et chacun apprend sans en tre vraiment conscient De plus ils reviennent approfondir leurs recherches au CDI avec ou sans leur professeur signe de leur motivation Gr ce leur initiative les cartons et papiers sont d sormais tri s au coll ge avec leurs camarades de 6 5 SEGPA ils ont dispos des conteneurs dans les endroits strat giques comme la vie scolaire le 131 l Intendance ou 18 salle des professeurs et chaque acteur de 18 vie de l tablissement participe activement la r ussite de ce projet En ce qui concerne le
43. iff rentes informations recueillies et se rendront compte des informations qui leur manquent pour terminer la fois suivante 10 minutes 10 minutes ventuellement consacr es au feuilletage d tente 4 g me tape o Objectif sp cifique Les l ves devront tre capables d laborer le texte d finitif correspondant leur sujet de recherche et de remplir la grille bibliographique sur laquelle seront port es les r f rences des documents ayant servi d appui pour la r daction du texte o D roulement de la s ance Rappels de la s ance pr c dente examen rapide de l valuation de la derni re fiche rendue et pr sentation du travail de la s ance 10 minutes Les l ves continueront le travail commenc la s ance pr c dente ils noteront les derni res informations importantes 40 minutes Mise en commun des diff rentes informations trouv es et laboration du texte d finitif 40 minutes 10 minutes ventuellement consacr es au feuilletage d tente e Evaluation pr vue pour toutes les s ances Une appr ciation sera donn e aux fiches et un classement sera tabli pour motiver les l ves Seront pris en compte autant les contenus que la lisibilit de l criture car les l ves ont beaucoup de difficult s s appliquer quand ils crivent L valuation portera aussi sur le travail fourni en classe 2 5 2 Le projet revu et corrig Finalement au fil des s ances qui s
44. les apprentissages sur les quatre ans tout en rappelant les acquis des ann es pr c dentes plut t que d essayer de leur apprendre un maximum de notions en une ann e et dont ils ne sauront plus que faire Enfin quant la mauvaise image de la fonction du CDI nous pourrions susciter une r union en d but d ann e avec le chef d tablissement et le CPE afin de leur pr ciser quels sont les r les que doit remplir le CDI tout autant que nos missions Cette mise au point devrait montrer que le CDI ne doit pas tre consid r comme une permanence de luxe dont nous serions les super surveillants 3 2 2 La transversalit notre sp cificit En tant que professeur documentaliste nous n avons pas d l ves attitr s car notre discipline n est pas consid r e comme une discipline part enti re Cependant l information documentation comprend des apprentissages qui int ressent toutes les autres disciplines et nous pouvons y int grer nos apprentissages quels que soient le niveau et la discipline choisie C est pourquoi en arrivant dans un coll ge si nous souhaitons nous investir dans des projets qui concernent les l ves de SEGPA par exemple il est indispensable de s informer sur tout le contexte de l tablissement moyens disponibles fonds documentaire et dotation informatique projet d tablissement projets propres chaque classe et nature des quipes p dagogiques constitu es Ensuite il convie
45. lieu CDI pour parfaire leur socialisation et pour avoir acc s aux documents donc l information Dans un premier temps les l ves doivent donc tre conscients de notre int r t pour leur formation ainsi que de notre volont de faire en sorte qu ils r ussissent Autrement dit ils doivent se rendre au CDI en toute confiance Ensuite dans un second temps il est indispensable que nous donnions du sens nos activit s p dagogiques c est dire que les l ves doivent percevoir l int r t pour eux le b n fice qu ils pourront retirer de la r alisation d un travail que nous leur proposerons Ils doivent cerner les enjeux de l acc s l information et d une formation l esprit critique Ce dernier point est certainement celui qui est le plus difficile r ussir car ces l ves sont en g n ral d motiv s et consid rent au d part le CDI comme un lieu agr able de r cr ation Ils ne per oivent pas plus notre r le p dagogique et sont d concert s voire r fractaires l id e que nous aussi nous puissions leur apprendre un certain nombre de notions qui leur serviront tout au long de leur vie Afin de d finir clairement nos objectifs d apprentissage nous ne devons pas h siter r diger le Projet du CDI et demander ce qu il soit rattach au Projet d Etablissement Pour ce faire nous devrons nous concerter avec nos coll gues la pr rentr e par exemple pour leur faire part des orienta
46. mportance capitale dans l exercice de notre fonction d enseignant En effet par notre statut particulier ambivalent de gestionnaire et de p dagogue nous n avons pas de classe attitr e Tous les l ves sont susceptibles de venir au CDI avec leurs enseignants pour y suivre une formation la recherche documentaire Cela dit une de nos missions consiste tisser des liens avec les diff rentes quipes p dagogiques en leur proposant des progressions d apprentissages coh rentes pour leurs l ves Bien s r tous ne r pondront pas positivement ce qui est d ailleurs souhaitable puisque nous ne pouvons pas accueillir tous les l ves en m me temps Mais certains seront attentifs nos propositions et dans ce cas nous devrons nous tenir pr ts nous investir fond dans les projets qui induisent des heures de pr paration pour les s ances mais galement un temps n cessaire lP valuation autant de notre prestation que de celles des l ves qui conduiront une adaptation des apprentissages Il faudra quand m me rechercher la mise en place d une progression tout au long des quatre ann es du coll ge pour que chaque l ve puisse acqu rir les l ments de base qui 33 conduisent l autonomie pour la recherche documentaire et tablir dans ce sens les contacts avec nos diff rents coll gues Pour ma part j ai trouv que je m tais relativement bien int gr e au sein de l quipe p dagogique des SEGPA M
47. nationales Il s agira notamment de favoriser l int gration des l ves inscrits en 4 SEGPA Ils devront tre accueillis et consid r s de la m me mani re que les autres l ves Il est certain que ces l ves en tr s grande difficult scolaire n cessitent beaucoup d attention pour qu ils r ussissent reprendre confiance en eux Notons pour terminer que leurs enseignants principaux souvent professeurs des coles ne se sentent pas totalement int gr s dans les quipes p dagogiques avec leurs coll gues enseignants du coll ge Il faudrait donc une volont commune de la part de tous les acteurs l tablissement pour que ces sections y compris les l ves et leurs professeurs soient mieux accept es et donc int gr es 1 1 2 La 4 SEGPA du coll ge de Bourg Madame Abordons maintenant le cas des l ves de la 4 SEGPA puisque je les suis r guli rement toutes les semaines depuis le d but de l ann e Cette classe se composait au d but de 8 l ves puis progressivement l effectif a augment jusqu 12 actuellement L accueil de nouveaux arrivants change consid rablement l ambiance de la classe D ailleurs depuis l arriv e des deux derniers les conflits taient tels que les enseignants ont rencontr de r elles difficult s pour remettre les l ves dans une logique d apprentissage Ceci sans compter la forte h t rog n it entre les l ves Dans cette classe beaucoup ont des
48. nce en d but d ann e scolaire C est ce moment pr cis que nous devons trouver toute notre place et nous int grer au sein de l quipe p dagogique Pour cela il faut qu en tant que professeur documentaliste nous proposions une formation la recherche documentaire coh rente et que les enseignants puissent r utiliser les comp tences acquises lors des s ances suivies au CDI De plus tout au long du d roulement du projet il est indispensable que les enseignants puissent se concerter car il est toujours n cessaire de revoir les objectifs et les modalit s d ex cution des diff rentes s ances Actuellement une heure et demi par semaine est inscrite dans l emploi du temps des professeurs des coles enseignant en SEGPA au coll ge Ce cr neau horaire institutionnalis est malheureusement plus utilis pour faire le point sur le comportement des l ves que pour pr voir les avanc es des projets Ce manque de concertation g n ralis l ensemble de l quipe est pr judiciable pour pouvoir mener bien de fa on coh rente tous les projets entrepris De plus la plupart des semaines le documentaliste n est pas invit ou ne trouve pas sa place au sein de l quipe p dagogique Cet tat de fait est tr s g nant pour nous car nous ne sommes pas toujours inform es des probl mes rencontr s ou des d cisions ent rin es Dans le m me sens l avant projet doit tre discut les s ances pr par es et les
49. nt de penser en fonction de tous ces l ments une proposition de progression des apprentissages coh rente et adapt e au niveau des l ves Tous ces l ments sont bien s r valables quel que soit le type d l ves concern s 29 Apr s avoir sond le contexte de l tablissement il faut proposer nos coll gues et au chef d tablissement des projets p dagogiques en exigeant l laboration d un planning rigoureux qui r gira les projets transversaux choisis Afin de nous int grer au mieux dans les quipes p dagogiques nous pourrons utiliser les pr textes des nouveaux dispositifs p dagogiques l accompagnement en 6 mis en place depuis la rentr e derni re au coll ge et les itin raires de d couverte qui seront effectifs lan prochain en puis en 4e l ann e suivante Je pense que nos missions d enseignement n en seront que facilit es car ces dispositifs exigent un travail de recherche documentaire approfondi Notre r le devra se concentrer sur notre force de proposition nous devrons impulser les projets Je tiens pr ciser que j ai remarqu cette ann e qu il tait plus ais de s int grer au sein de l quipe p dagogique des SEGPA car les enseignants ont l habitude de fonctionner sous forme de projets et surtout de travailler en quipe Lorsque je suis arriv e au coll ge j ai rencontr l enseignante avec laquelle j ai mis en place le suivi des l ves de la SEGPA et n
50. on que nous l avons fait jusqu pr sent A savoir que chaque fiche rendue par l l ve est corrig e et analys e pour pr parer la s ance suivante Nous favorisons par cette m thode le contr le continu puisque les notes et appr ciations du trimestre tiennent compte de toutes les valuations des s ances De mon c t j valuerai la m thode utilis e pour la recherche l investissement de chacun la technique de la prise de notes le r sum ainsi que la restitution notamment pour la partie qui concernera les principales tapes de la recherche documentaire Pour cette derni re partie qui concerne les pages Web je mettrai peut tre en place une grille avec plusieurs crit res de lisibilit d un site Internet que nous tablirons ensemble Chaque l ve pourra ainsi s auto valuer Il serait certainement tr s int ressant de voir s ils sont capables d avoir une opinion objective sur leur travail Mais en tout cas nous avons d cid que nous ne prendrions pas en compte le temps pass sur ce projet documentaire Nous nous sommes aper ues que la recherche avan ait lentement et avons opt 25 pour suivre le rythme des l ves L objectif pour nous est que les l ves parviennent retenir des l ments de ce travail qu ils auront bien compris et assimil s 3 Une politique documentaire adapt e aux l ves en difficult et aux autres En coll ge notre r le p dagogique est tr s important ca
51. onneront en bin me et rempliront au moins une fiche chaque s ance qui sera valu e et not e pour la fois suivante carnet de bord qui restera au CDI pendant toute la dur e de la s quence La s quence sera pens e comme une sorte de chasse au tr sor compos e de plusieurs nigmes Les r ponses trouv es chaque tape devront constituer le brouillon d finitif qui sera ensuite restitu sous la forme de pages Web partir de la rentr e des vacances de f vrier dates d finir 21 e Objectif documentaire g n ral Ce projet devra permettre aux l ves d acqu rir les diff rentes tapes de la Recherche Documentaire Notons qu ils ont pendant tout le 1 trimestre acquis les diff rents outils de rep rage aussi bien dans le CDI lui m me qu lPint rieur du document Il s agit donc pr sent de r investir les notions avec un sujet de recherche concret e tape o Objectif sp cifique r fl chir et d finir le sujet de recherche o D roulement de la s ance Tirage au sort des sujets de recherche et distribution de la feuille de route Brainstorming m thode du questionnement QQOQCP Travail sur les dictionnaires et les encyclop dies pour d finir le sujet 10 minutes ventuellement consacr es au feuilletage d tente e 2 tape o Objectif sp cifique les l ves devront tre capables de trouver un ou deux documents l aide de la CDU et de BCDI et de noter ses r f
52. orderons l tape du traitement de l information Autrement dit quand ils en auront besoin et qu ils me demanderont Et maintenant que j ai trouv l information comment je fais Je recopie tout En fait je pr conise le mod le constructiviste savoir que J essaie de les confronter un probl me et il faut qu ils trouvent la solution o qu ils demandent des compl ments d information ce moment l notre r le de p dagogue est de les guider pour qu ils s approprient eux m me le savoir Nous devenons ainsi de v ritables m diateurs Mais en tout cas il est indispensable que les l ves soient conscients que nous avan ons tous dans la m me direction C est pourquoi il faut pr voir une progression qui corresponde aux projets de leur section J en reviens ainsi au second point qui traitait de notre place au sein de l quipe p dagogique tout autant que de notre capacit nous int grer dans les projets en tant que professionnels de l information De plus la n cessit d tablir une progression coh rente dans la forme ne doit pas faire oublier le fonds et surtout les probl mes de compr hension que rencontrent les l ves au sujet des consignes Pour Jean Pierre Astolfi La premi re raison de ces difficult s est videmment que les questions sont plus claires pour celui qui les pose en connaissant la r ponse qu il attend que chez celui qui les lit en se demandant ce qu il faut y r pondre
53. orer ce m moire A mes parents qui m ont toujours soutenue Remerciements Julie Granier ma tutrice de m moire qui a toujours t pr sente pour me guider V ronique Durand Chevalier ma conseill re p dagogique qui m a fait partager toute son exp rience professionnelle Sommaire Pages IMFOdUCHION 3 1 La SEGPA int gr e aux activit s du coll ge et du 01 4 1 1 La 4 SEGPA un public particulier d l ves en 6 6 6 4 1 1 1 La place de la SEGPA dans le coll ge 4 1 1 2 La 4 SEGPA du coll ge de Bourg Madame 5 1 1 3 La p dagogie de projet sesssssrsneneererrtrtrrrrtrerrrrrrnerrrrrr rnn 6 1 2 Le pari de la r ussite par la documentation 8 1 2 1 L accueil des l ves en difficult au CDI 8 1 2 2 Collaboration et concertation de l quipe p dagogique 9 1 2 8 Une m thodologie de la recherche documentaire adapt e 10 2 Essai de formation documentaire pour les l ves de 4 5 5 11 2 1 Mon premier contact avec les l ves 11 2 2 L apport des recherches effectu es sur les l ves en difficult 12 2 3 L apprentissage des outils de rep rage au CDI 15 2
54. ous nous sommes tout de suite entendues Je me suis rendu compte au fil des semaines que ces enseignants taient ceux qui avaient le mieux compris quel tait notre r le et en quoi nous pouvions les aider dans l exercice de leur fonction aupr s des l ves en difficult Il ne restera plus qu pr voir un temps de concertation entre les membres concern s de l quipe p dagogique pour que les projets soient men s terme dans les meilleures conditions et qu ainsi les l ves en retirent le meilleur parti 3 2 3 L originalit de nos pratiques p dagogiques Nous sommes des enseignants diff rents de part notre statut et aussi par rapport au lieu que nous occupons ce qui nous pousse galement choisir des pratiques p dagogiques diff rentes Apr s avoir t accept s par les enseignants 1 faut parvenir s imposer aupr s des l ves Il ne faut pas oublier que dans la plupart des cas les l ves ont une mauvaise perception du lieu CDI et de notre r le de professeur documentaliste Cependant en pr sence de ces l ves il ne suffit pas de donner du sens aux activit s il faut galement les diversifier au maximum que ce soit au niveau des supports ou des contenus car il convient d viter tout risque d ennui et donc de d crochage de l attention des l ves J ai d ailleurs prouv quelques difficult s varier les supports car le coll ge dans lequel je suis poss de tr s peu de moyens financiers et t
55. p cialis e 8 t fix 48 l ves contre 96 habituellement C est pourquoi elle est consid r e comme une demi SEGPA et les l ves ressentent moins les effets du trop grand nombre et du risque de marginalisation Le public de ces sections comprend des l ves en tr s grande difficult scolaire qui doivent tre int gr s au mieux dans le coll ge Suite mon arriv e au CDI ma conseill re p dagogique m a entretenue des diff rents projets qu elle m ne avec ces l ves et notamment des visites qu elle organise chaque ann e courant septembre Or il s est trouv que la visite programm e avec les l ves de la SEGPA s est tenue lors de ma journ e en responsabilit J a donc tabli le premier contact et d couvert par la m me occasion un public tr s particulier Apr s cette premi re s ance que je qualifierais 1 obligatoire nous sommes convenues avec l enseignante qui les accompagne laquelle est consciente de l utilit de telles s ances de formation la recherche documentaire d un planning de fr quentation du CDI pour ses l ves J ai alors t confront e un double probl me quels processus d apprentissage pourrais je exp rimenter pour aider au mieux ces l ves en grande difficult scolaire Et comment en tant que professeure documentaliste pourrais je m int grer l quipe p dagogique des SEGPA Pour essayer d y r pondre je proc
56. que avec la CDU et les fictions ordre alphab tique e Un objectif secondaire rendre les l ves actifs en leur faisant remplir une notions compl ter exercices de cotation et de rep rage dans les espaces d abord des documentaires puis des fictions Elle s est d roul e de la fa on suivante q e s ance Installation et rappels rapides l oral de la s ance pr c dente Distribution des fiches la CDU version simplifi e et fiche S ance 2 1 partie D but de la fiche participation des l ves qui remplissent le texte trous J cris tous les mots sur le paper board Exercice 1 puis correction l oral Exercice 2 puis correction individuelle avec notions de cote simplifi e pour les l ves et de cote r elle qui peut atteindre plusieurs num ros dans les rayons 71 relev les feuilles la fin de l heure et je les ai corrig es pour la s ance suivante Les l ves garderont ainsi une trace crite Les cinq derni res minutes sont consacr es au feuilletage libre de documents 9 2 s ance Installation et rappels rapides l oral de la s ance pr c dente 13 Annexe 02 S ance 2 partie 1 15 Distribution de la fiche de travail S ance 2 2 partie D but de la fiche participation des l ves qui remplissent le texte trous J cris tous les mots sur le paper board Exercice 1 puis cor
57. r nous devons en tant que professeur documentaliste conduire les l ves vers une autonomie pour la recherche documentaire afin de les pr parer pour l entr e au lyc e Nous mettons donc en place un cycle d apprentissage de la recherche documentaire qui vise deux objectifs l autonomie et le d veloppement de l esprit critique Pour les atteindre nous utilisons un outil particulier le CDI qui r unit en son sem plusieurs outils diff rents C est un lieu privil gi pour ces apprentissages car il comprend un fonds riche et vari sur support papier ou num rique Par notre mission de gestion nous proposons ainsi en fonction des moyens disponibles dans l tablissement tout un panel d outils qui seront n cessaires pour montrer aux l ves non seulement la diversit des sources d informations mais aussi les notions de validit et de pertinence Notre r le p dagogique d pend donc de la gestion que nous aurons pu mettre en place Partant de cette constatation et de mon exp rience avec les l ves de la SEGPA je vais tenter de proposer des solutions pour que nous puissions trouver notre place autant au sein de l quipe p dagogique qu aupr s des l ves en difficult et plus largement aupr s de tous les l ves de l tablissement 3 1 Le CDI un lieu diff rent Tout le travail de formation que j ai entrepris de r aliser avec les l ves de SEGPA m a permis de me rendre compte que le lie
58. rection l oral Exercice 2 r serv pour un devoir J ai relev les feuilles je les ai corrig es et les ai rendues l enseignante qui leur communiquera leurs appr ciations Les l ves garderont ainsi une trace crite de cette s ance 1 5 vingt derni res minutes sont consacr es au feuilletage libre de documents L valuation de ces deux s ances a permis aussi de tirer quelques conclusions Les s ances se sont bien d roul es Les l ves ont t actifs et ont compris comment se cotent et se rangent les documentaires et les fictions au CDI Preuve en est que 8 relev tr s peu d erreurs en corrigeant les fiches Il faudra cependant r investir ces acquisitions lors de recherches concr tes en histoire g ographie par exemple pour r ellement tre s res qu ils ont compris le syst me de classification Pour ce qui concerne la deuxi me s ance elle 8 eu lieu alors que la semaine avait t charg e quatre jours sans coupure et l enseignante a pens qu il fallait r duire le travail supprimer le 2 exercice et laisser plus de temps pour le feuilletage libre vingt minutes Or les l ves se sont tr s vite dispers s sans arriver vraiment s occuper En fait nous nous sommes rendu compte que les l ves auraient pu fournir un effort suppl mentaire car l activit les int ressait et qu il fallait pr voir moins de temps pour le feuilletage libre cinq minutes suffisent mais sont n cessaires C
59. recyclage ils ont galement pour ambition long terme de faire en sorte que les huiles de cuisson de la cantine soient r cup r es afin d tre recycl es Un autre projet leur tient particuli rement c ur le site Internet du coll ge Ils ont commenc lan dernier effectuer quelques pages Web avec leur professeure d Enseignement Professionnel qui anime galement l atelier ETC D abord l objectif tait de faire conna tre les travaux sur les remont es m caniques qu ils avaient effectu s puis le projet s est largi et 15 ont pr sent la totalit de leur section s adressant tout tour aux parents d l ves ou aux futurs l ves Les pages sont h berg es par le site du Conseil G n ral des Pyr n es Orientales qui finance les connexions Internet du coll ge Ceci est tr s gratifiant pour ces l ves car ils deviennent par leurs r alisations les repr sentants du coll ge En effet le site Web du coll ge n existait pas auparavant Etant donn leur motivation et leur s rieux pour ce travail nous avons d ailleurs l intention de leur proposer de r aliser les pages concernant le CDI avec la mise en ligne de conseils et de fiches de route pour aider les l ves chercher trier et restituer l information Jusqu ici je pense avoir d montr que les projets mis en place avec ces l ves en difficult sont une r ussite puisqu ils remportent l adh sion des l ves Ils sont motiv s
60. rise de notes et de r sum court de l information tout en insistant nouveau sur le questionnement l usage de BCDI2 et le tri des documents e 3 tape pr vue Restitution de l information sur le site Internet du coll ge Il s agira de restituer le travail de recherche sous forme de pages Web qui alimenteront le site du coll ge d j r alis par ces sections Je souhaiterais que soient pr sentes sur ces pages non seulement les informations trouv es par les l ves et notamment les tableaux comparatifs tablis mais aussi toute la d marche qu ils ont utilis e pour arriver aux r sultats obtenus Je pense que la r flexion qu ils m neront sur ce sujet leur permettra de remettre toutes leurs id es en place et ensuite pourra aider d autres l ves qui rencontrent des difficult s face la recherche d information Nous pourrons en effet utiliser ces pages comme un outil de formation au cas par cas des autres l ves du coll ge qui auraient oubli les principales tapes de la recherche documentaire ou pour permettre aux nouveaux l ves qui arrivent en SEGPA de rattraper le retard caus par leur absence lors des premi res s ances De plus la r alisation des ces pages et la diffusion sur Internet permettra de valoriser le travail effectu par les l ves de ces sections sp cialis es qui ont souvent mauvaise r putation 2 5 3 L valuation pr vue Nous proc derons pour l valuation de la m me fa
61. ses progr s le note sur son bulletin et ensuite l enseignant confronte son valuation celle de l l ve Cette fa on de proc der semble tr s enrichissante pour les professeurs comme pour les l ves Je n ai pas particip la s ance qui s est d roul e au premier trimestre pour des raisons d emplois du temps discordants mais je participerai fin mars celle du second d autant que 8 r alis plusieurs valuations avec ces l ves au CDI depuis le mois de janvier g me Plus particuli rement l objectif prioritaire de la classe de est de fortifier et d velopper les apprentissages g n raux et inscrire les l ves dans la perspective d une formation qualifiante et dipl mante en d veloppant les comp tences recherch es partir des programmes de classe En classe de 4 l accueil dans les ateliers de la SEGPA offre aux l ves la possibilit d exp rimenter des d marches permettant de d velopper des comp tences auxquelles la formation professionnelle fait appel Pour ce faire les l ves de 4 et de 3 SEGPA alternent tout au long de l ann e entre deux ateliers l atelier Remont es m caniques et l atelier Employ s techniques de collectivit s ETC gt Ces activit s leur permettent d acqu rir des comp tences en vue d une future formation Bulletin Officiel de l Education Nationale N 26 du 25 juin 1998 professionnelle sans pour autant les sp c
62. tions p dagogiques que nous souhaiterions mettre en place Ces r unions devront tre 28 l occasion de faire conna tre nos positions en mati re de progression des apprentissages en information documentation Nous devrons affirmer notamment l int r t de notre discipline qui n en est pas une officiellement mais dont les notions sont consid r es comme tant acquises l entr e au lyc e Il est donc indispensable de d finir ce que j ai d j nomm les fondamentaux les bases de notre discipline et qui sont les pr requis tout d but de recherche savoir se rep rer au CDI dans un premier temps questionner un sujet de recherche trouver des documents les trier prendre des notes et restituer l information sans oublier de citer les r f rences des documents Dans le m me sens nous devons inscrire dans notre projet la progression que nous pr voyons pour chaque l ve tout au long des quatre ann es qu il passe au coll ge Je pense qu il est indispensable d y avoir r fl chi car j ai remarqu qu Bourg Madame alors que la documentaliste titulaire ne peut mettre en place qu une progression syst matique au niveau 6 les l ves des autres niveaux n ont pas retenu suffisamment de notions pour tre autonomes pour la recherche documentaire Autrement dit si les connaissances acquises ne sont pas r investies chaque ann e l l ve ne peut pas les retenir De plus il serait pr f rable d taler
63. tous pourront tre form s par le documentaliste la recherche documentaire en m me temps Cependant nous avons un objectif de formation de tous les l ves tal sur les quatre ans au cours desquels ils vont fr quenter le coll ge afin de pr parer notamment l entr e au lyc e et leurs futures recherches n cessaires la r alisation des TPE Dans un premier temps il faut donc que le professeur documentaliste soit motiv pour proposer une formation adapt e ce type d l ves en difficult C est le cas de ma conseill re p dagogique qui propose chaque ann e une formation la recherche documentaire pour tous les l ves de SEGPA raison d une heure par semaine pendant le premier trimestre au minimum Ie reste de l ann e tant consacr au r investissement des notions d j abord es avec des sujets de recherche concrets donn s par leurs enseignants Bulletin Officiel de l Education Nationale N 23 du 10 juin 1999 suppl ment 1 2 2 Collaboration et concertation de l quipe p dagogique Je lai d j pr cis la volont du professeur documentaliste est n cessaire mais non suffisante Il faut absolument que l quipe p dagogique soit solidaire autour des m mes projets pour ces l ves Je me r f re dans ce cas aux projets ponctuels que nous leur proposerons au cours de l ann e Chacun d entre eux n cessitera une laboration commune de tous les enseignants concern s de pr f re
64. u CDI ils se dirigent toujours vers le porte revues sur lequel les derniers num ros sont expos s Pour terminer les s ances sur les espaces pr sents au CDI l enseignante et moi m me avons pens proposer un devoir dont la note finale serait port e sur le bulletin J ai donc pr par un devoir rappelant toutes les notions abord es et nous avons pr venu les l ves l avance Cependant le jour du devoir la s ance s est assez mal d roul e les l ves se sont bloqu s en clamant je ne comprends rien Cette r action tient sans doute leur pass d chec scolaire comme je le disais plus haut Ils ont une image tr s n gative d eux m mes Refusant de croire leurs faux arguments je me suis attach e pendant toute la premi re partie de la s ance expliquer et reformuler les consignes Puis je suis pass e aupr s de chaque l ve essayant de faire merger des notions Je me suis tr s vite rendu compte qu ils connaissaient les notions mais qu ils ne parvenaient pas mobiliser leurs connaissances D autre part certains comme Marina par exemple sont tr s lents se sont bloqu s sur une question et ne parvenaient pas s en d tacher pour passer la suite Lors de la correction je me suis concentr e pour trouver le moindre point positif dans toutes les copies Je les ai encourag s avec emphase chaque fois qu une notion me paraissait comprise m me si elle tait plus que mal formul e En
65. u CDI tout comme notre r le d enseignant ri taient pas per us de fa on satisfaisante En effet dans le coll ge le CDI est un lieu original il est convivial et se veut tre agr able Il se d marque donc des autres lieux ducatifs que sont les salles de classe C est pourquoi les l ves ont tendance le consid rer comme une sorte de foyer ou une salle de permanence Rappelons qu au coll ge les l ves qui n ont pas cours vont soit au CDI soit en permanence L amalgame entre les deux lieux est alors compr hensible En tant que professeurs documentalistes nous devons nous 26 battre pour que les l ves qui d sirent se rendre au CDI pendant leurs heures d tude aient r ellement un travail de recherche effectuer Dans le cas contraire nous sommes contraintes de surveiller des l ves qui n ont rien faire donc qui s agitent et qui emp chent les autres y compris nous de travailler C est pourquoi cette ann e nous avons insist aupr s du CPE pour que soit r alis un tri des l ves en tude et que ceux qui ont un travail de recherche effectuer soient envoy s prioritairement au CDI D autant qu il est ouvert tous de 13h30 14 heures tous les jours pour la lecture plaisir et l veil culturel En ce qui concerne les formations la recherche documentaire que nous mettons en place l aussi le CDI n est pas vraiment consid r comme un lieu d apprentissage D ailleurs
66. u auras tir s au sort du document coter nu 2 TEE TE 41 Annexe 05 Non HEIFFRE 8 6 ele 7 Due 44 10 01 4 SEGPA Devoir N 1 4 5 641 i ka t AnA 1 D finiti a Que veulent dire les initialen 1 point 17 ANA NOUDA Eduardo Cite les 3 espaces principaux du CDI et cris pour chacun comment sont class s les documents l int rieur de ces espaces 6 points us Re a po A sale Feno le JUA PPN end Fes c Qu est ce te d un livre A quoi sert elle 2 points 4 284 Are A at ok Rien A Baie af 5 ace Qu van dacume duty 2 Exercices pratiques 10 points 6 perl Bemus Propose une cote pour chacun des documents que tu auras tir s au sort Intitul du document coter La Mibonodoque 1 5 SCi emee n A Tali La 22 S PA Je G Athemkim Qn can Arsa moia Na doteut pas ds 7 ya f l a 42 Annexe 05 Nom V cRe Pr nom valan Date 25 4 4 SEGPA Devoir N 1 55 GtYo wo sie pu Les espaces du CDI Au a foin l D finiti 7 veulent dire les initiales CDI 1 point n Genka dW Dousmantakum e d sf amabi
67. ue c est dire une revue ou un magazine je me rappelle comment sont class s ces documents au CDI et je note les 3 indications qui me serviront le retrouver Annexe 06 2 Support livre Notices Edition existante 97 41 Liaison 2 Th saurus Mots cl s upport Livre Editeur sons C 6 Nb pl rs En service Cote 599 742 1 SIM E ER Exercice Si c est un livre je me rappelle comment se classe ce type de document au CDI et je note les 2 indications qui me serviront le retrouver 3 tape j effectue la recherche sur BCDI Morcl que je tape sur BCDI re Apr s avoir fait la manipulation d crite la 1 je vais retrouver les documents dans le CDI tape je choisis 2 fiches avec un support diff rent et l Support p riodique Je note les r f rences importantes 2 Support livre Je note les r f rences importantes 45 Annexe 07 4 SEGPA Travail en autonomie A partir des r f rences je recherche les documents au CDI 1 Je cherche les documents dont 1 81 not les r f rences lors de la derni re s ance Cote ou Document Support Trouv ou non trouv nes emplacement 2 Support p riodique DEC CC 3 Support livre Document Cote Trouv ou non trouv Le parlement europ en 34
68. uestionnement sur le sujet choisi avec une grille bibliographique simplifi e permettant d insister sur la notion de source Chaque l ve avait le choix entre trois th mes les Gaulois les Romains et les Egyp ens Les groupes se sont ainsi form s et les l ves ont commenc chercher des documents pour r pondre aux questions pos es C tait la premi re fois que nous co animions la s ance depuis que les l ves viennent au CDI en formation la recherche documentaire A cet gard nous avons pu remarquer que les r actions des l ves taient tr s positives De plus 115 se sont montr s comme l avait pr vu l enseignante tr s int ress s par le sujet Nous n avons pas r ussi effectuer tout le travail pr vu pour cette s ance 1l faudra certainement pr voir une heure de plus pour terminer les recherches et encore une heure en classe enti re pour changer les r ponses trouv es et remplir le tableau comparatif entre les peuples 1 Annexe 08 Questionnaire apr s le film 20 Annexe 09 Recherche au CDI S ance N 1 Fiche 1 21 Annexe 10 Recherche au CDI S ance N 1 Fiche 2 24 29 5 tape pr vue suite de la recherche mais avec des crit res impos s Dans le m me style que la premi re tape l enseignante voudrait leur faire comparer les diff rents modes de vie religion costumes nourriture organisation politique J essaierai pour ma part d introduire la notion de p

Télécharger - CRDP de Montpellier

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

T&eacute;l&eacute;charger - CRDP de Montpellier

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Télécharger - CRDP de Montpellier