L`enseignement est une activité complexe dont le
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1. De plus certaines de ces d cisions appellent des pr occupations qui peuvent appara tre concurrentes c est dire des pr occupations que les enseignants concr tisent difficilement dans une m me action comme par exemple lorsqu il s agit de s occuper d un l ve et simultan ment de toute la classe D o le caract re conflictuel du travail du professeur d EPS L Ria Exp riences typiques des enseignants d butants Revue EPS n 305 2004 car l acte d enseignement repose sur un paradoxe qui consiste maintenir l ordre et instruire M Durand 1996 Les recherches montrent d ailleurs que les enseignants novices ont tendance garder comme crit re de r ussite d une le on le maintien de l ordre E Flavier 2001 Bref pour r sumer les situations et les contextes correspondent ce qui se passe pendant la le on d EPS instant de vie intense P Seners La le on d EPS Vigot Paris 2 dition 2002 au sein duquel se d veloppent des motions Face cette complexit l enseignant est dans l obligation de s adapter car sa fonction est d agir enseigner en effet c est aider celui qui apprend P Meirieu 1999 Cette adaptation suppose une lecture pour interpr ter la situation et le contexte puis une d cision pour agir au mieux dans cet environnement Ces d cisions sont Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 toujours anim es par le souci de conserver2. Elles renseignent notamment sur les particularit s du fonctionnement cognitif pens e concr te pens e formelle par exemple les transformations morphologiques li es la pouss e pubertaire et ses cons quences psychologiques l apparition d un dimorphisme sexuel l adolescence et l apparition de motifs d agir contrast s selon le genre la sensibilit des qualit s physiques aux influences de l entra nement et les pr cautions prendre selon l ge force vitesse souplesse endurance capacit de coordination la maturit et l efficacit des fili res de fourniture d nergie ana robie alactique ana robie lactique a robie ou encore l volution chronologique des modalit s de traitement de l information Gr ce ces connaissances l enseignant adapte plus facilement son enseignement aux situations qu il rencontre car il sait de fa on g n rale ce qu un l ve est ou n est pas capable de faire il per oit aussi les influences de l environnement auxquels il est particuli rement sensible il vite enfin les proc dures qui ne sont pas compatibles avec ses particularit s physiologiques ou psychologiques gt Exemple Argument 2 La connaissance de l l ve pist mique ne suffit pas pour s adapter avec souplesse l tendue des situations et des contextes rencontr s par l enseignant car ces connaissances r duisent l l ve un individu typique qui ne correspond pas
3. chacun des l ves pr sents dans la classe C est pourquoi les connaissances scientifiques sont n cessairement compl t es par des connaissances moins abstraites des connaissances in situ celles des l ves particuliers pr sents dans la classe donn e d un tablissement donn S adapter c est reconna tre que les enfants et les adolescents de nos s ances d ducation physique ne se r duisent pas ceux que nous rencontrons dans les livres En effet la classe s ins re dans le contexte cologique de l tablissement scolaire il s agit de ce que L Ria et J Fiard 1998 nomment les caract ristiques ind pendantes ou froides Il s agit du type d tablissement scolaire coll ge lyc e g n ral technologique professionnel de son classement en ZEP ou en zone sensible de sa taille moins de 600 ou plus de 1000 l ves d un lieu g ographique urbain rural d un environnement cit zone pavillonnaire de la cat gorie socioprofessionnelle dominante des parents d un bassin d emploi de probl mes locaux Ces donn es se retrouvent souvent dans le projet d tablissement et dans le projet d EPS Elles renseignent notamment sur l occurrence des difficult s sociales et ou familiales sur le taux faible ou lev d chec scolaire sur la proportion Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 d l ves d origine trang re sur les probl mes d incivilit s ou de viol
4. apprenant interpr te les donn es effectue un mouvement ou ventuellement produit en sport collectif une nouvelle strat gie A Giordan De l usage des conceptions dans les apprentissages in Enseigner EPS Clermont Ferrand AFRAPS 1993 Eclair par ces tudes sur les fa ons d apprendre l enseignant s adaptera plus facilement certaines situations d enseignement notamment les situations o les fa ons habituelles de faire des apprenants r sistent Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 aux proc dures d enseignement Dans ces situations il aura compris qu il ne suffit pas de dire l l ve qu il a tort il faut le mettre en situation de l prouver lui m me Ph Meirieu Apprendre oui mais comment ESF Paris 5 dition 1990 Face l effet d inertie des repr sentations il faut les perturber par une nouvelle contrainte fortement d stabilisatrice pour esp rer remettre en cause une strat gie en sport collectif ou en sport de raquette ou un fa on de coordonner un geste en gymnastique sportive ou en athl tisme la conception initiale ne se transforme que si l apprenant se trouve confront un ensemble convergent et redondant qui rend cette derni re difficile g rer A Giordan 1993 gt Exemple Argument 2 Mais les mod les de l apprentissage et de l apprentissage moteur ne sont pas univoques et les th ories n appartiennent pas toutes au m me paradigme sc
5. elles soient pr textes une interaction entre les l ves Partie 2 les connaissances sur les APSA Argument 1 La connaissance des APSA permet l enseignant de mieux lire les conduites motrices d ploy es par ses l ves Il s agit de d crypter les comportements observ s dans les situations motrices c est dire les interpr ter en posant des hypoth ses explicatives pertinentes Cette lecture est complexe elle m rite d tre clair e par une connaissance solide des APSA si l enseignant veut s adapter la diversit des situations et des contextes d erreur D gager des conduites typiques lui permet en effet de passer du constat ou de la mesure de l erreur la nature de l erreur Cela lui permet aussi de distinguer les erreurs de peu des erreurs de poids J Fiard E Auriac L erreur l cole Petite didactique de l erreur scolaire L Harmattan Paris 2006 en faisant la part des erreurs qui de proche en proche conduiront la r ussite des erreurs qui perdront l apprenant dans une impasse D un c t s adapter suppose de laisser se produire les r p titions de l autre s adapter suppose une intervention sp cifique Conna tre l APSA c est disposer d une grille de lecture de la motricit permettant de rep rer dans les conduites motrices les indices susceptibles de r v ler un d faut technique un manque de qualit s physiques un probl me de lecture de l environnement l
6. es Si l enseignement est concevoir comme une aide l apprentissage alors le professeur d EPS peut s envisager comme un expert en am nagement de contraintes dans l environnement physique et humain comme un expert en guidage de l activit de l apprenant et comme un expert en stimulation de la motivation d accomplissement vers des buts d apprentissage le tout en assurant les conditions d une s curit physique et psychologique maximale L entreprise est ambitieuse les d cisions prendre sont nombreuses les facteurs agissant sont en interaction constante les contextes et les situations ne sont pas tous pr visibles C est pourquoi face cette immense complexit l enseignant fait appel de nombreuses connaissances pour mettre de l ordre dans le r el le comprendre le pr voir et surtout pour mieux s y adapter Ces connaissances sont videmment des connaissances scientifiques car elles permettent de rationnaliser les actions autour de principes valid s exp rimentalement La complexit de l enseignement fait d abord cho la complexit de l apprentissage Dans ces conditions comprendre comment l l ve apprend est le fondement de l activit d enseignement M Develay De l apprentissage l enseignement Paris ESF 1992 et les connaissances scientifiques sur les m canismes d apprentissage aident l enseignant s adapter en prenant des d cisions favorables aux fa ons
7. CAPEPS 2010 2011 chaque enseignant une r flexion critique envers ces r f rences pour cr er une v ritable pist mologie de l ducation physique Une pist mologie c est dire R flexions sur les probl mes de la science en EPS Suppl ment la Revue EPS n 151 1978 Il ne s agit pas d un anti positivisme primaire ni d une st rile revanche du praticien sur le chercheur il s agit juste d une invitation la lucidit Dans la recherche d adaptation face la complexit des situations d enseignement la th orie ne s oppose pas la pratique car tout progr s de l action profite la connaissance Tout progr s de la connaissance profite l action E Morin La m thode Tome II La vie de la vie Seuil Paris 1982 Ouverture E Morin est le penseur de la complexit A Berthoz dans un livre r cent d veloppe un nouveau concept la simplexit O Jacob Paris 2009 La simplexit telle que je l entends est l ensemble des solutions trouv es par les organismes vivants pour que malgr la complexit des processus naturels le cerveau puisse pr parer l acte et en projeter les cons quences Ces solutions sont des principes simplificateurs qui permettent de traiter des informations ou des situations en tenant compte de l exp rience pass e et en anticipant l avenir Ce ne sont ni des caricatures ni des raccourcis ou des r sum s Ce sont de nouvelles fa ons de poser les p
8. Les enseignants d ducation physique et sportive sont particuli rement concern s par cette ambivalence puisque d un c t le c ur de leur activit professionnelle enseigner rel ve bien de l action alors que simultan ment une grande partie de leur formation initiale rel ve d apports th oriques fournis par les sciences d appui de la motricit et de l intervention La circulaire sur la mission du professeur 1997 souligne d ailleurs que ce dernier s attache actualiser ses connaissances et mener une r flexion permanente sur ses pratiques professionnelles Reste lucider alors quelles connaissances peuvent aider l enseignant faire face la complexit de l acte d enseignement et comment il les mobilise pour intervenir avec plus d efficacit didactique D finition des concepts cl s enseignement complexit situation et contexte adaptation connaissances Selon P Arnaud l enseignement est l action visant l appropriation par l l ve d un objet culturel ayant acquis une certaine repr sentativit culturelle et dont la ma trise rev t une utilit pour l institution scolaire La didactique de l ducation physique et sportive in Psychop dagogie des APS Privat Toulouse 1985 Il s agit donc de transmettre des connaissances quelqu un de fa on ce qu il les comprenne les assimile et les int gre pour construire des comp tences Cette activit est complexe dans la mesu
9. avec la logique scolaire ou sportive J P Famose La motivation en ducation physique et en sport A Colin Paris 2001 En vue de mieux comprendre les r actions de ses l ves il fera r f rence aux tudes de Nicholls 1984 celui ci distinguant deux grands types de buts concernant la motivation d accomplissement des buts de maitrise et des buts comp titifs Si les premiers engagent les l ves vers l apprentissage et les progr s donc vers des comportements adaptatifs les seconds les engagent vers la comparaison sociale et peuvent les conduire au refus de l effort et l abandon rapide en cas d chec Pour s adapter la complexit des motifs d agir ou de ne pas agir l enseignant s aidera du paradigme g n ral de l expectation valence Vroom 1964 qui est un ensemble de mod les psychologiques selon Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 lequel l engagement du sujet l effort repose sur le produit de la probabilit subjective d atteindre le but expectation et de la valeur de ce but pour le sujet valence Dans ces conditions deux grandes dimensions d terminent l engagement des sujets dans une t che d accomplissement la confiance en soi et l importance du but En termes plus simples les l ves sont d autant plus motiv s que le but atteindre leur parait atteignable et que ce but est important pour eux Dans cette perspective du c t des proc dures d ensei
10. ches motrices La motivation est donc une condition importante de la r ussite des apprentissages car plus on est motiv et plus l activit est grande et persistante Alain Lieury Fabien Fenouillet Motivation et r ussite scolaire Dunod Paris 1997 La complexit des situations et des contextes que rencontre l enseignant d EPS provient souvent des probl matiques motivationnelles certains l ves ont peu d attrait par ce qui est propos parfois ils ne veulent pas apprendre J M ard S Bertone Revue EPS n 259 1996 et parfois ils le montrent de fa on ostentatoire par des comportements perturbateurs J L Ubaldi L EPS dans les classes difficiles entre fils rouges et lignes jaunes Ed Revue EPS Paris 2006 ou en se donnant d autres buts que le but de la t che J P Famose P Sarrazin F Cury Apprentissage et buts d accomplissement in J Bertsch et C Le Scanff Apprentissage moteur et conditions d apprentissage PUF Paris 1995 Face l impr visibilit des comportements motivationnels constituant autant de situations et de contextes diff rents l enseignant peut trouver dans les connaissances scientifiques une aide pour adapter son enseignement et susciter l engagement et la pers v rance des apprenants Il acceptera d abord le principe d une rationalit des actions individuelles tous sont motiv s parfois sur motiv s mais motiv s pour de mauvaises raisons des raisons qui ne co ncident pas
11. d apprendre Les connaissances sont aussi des connaissances professionnelles elles se construisent au fur et mesure de l activit de l enseignant qui capitalise son exp rience c est dire qui tire des le ons de ce qu il fait Gr ce ces connaissances l enseignant s adapte de nombreuses situations et contextes surtout ceux qu il a d j rencontr s en ne reproduisant pas les m mes erreurs et en p rennisant les d cisions qui fonctionnent Pas toujours formalis es ces connaissances professionnelles sont sans doute celles qui sont l origine des d cisions nact es F Varela 1988 c est dire les d cisions qui ne sont pas pr vues avant la s ance mais qui mergent en fonction des situations et des contextes Enfin il y a les connaissances sur soi En effet les d cisions que l enseignant est amen prendre en s adaptant aux situations et aux contextes qu il rencontre sont des d cisions situ es Elles ne d coulent pas d une pure sph re de rationalit elles sont souvent parasit es par des affects des motions voire du stress et de l anxi t notamment dans la mouvance de la le on c est dire pendant son d roulement en temps r el Ce d roulement est en effet marqu par une simultan it des v nements par l interd pendance de ces v nements et par une forte pression temporelle M Durand L enseignement en milieu scolaire PUF Paris 1996 Dans ces c
12. des conditions de s curit passive Dans une perspective situ e les tudes de N Gal sur le r le des art facts pour assurer simultan ment le contr le de la classe et la construction des comp tences aidera aussi l enseignant mieux s adapter N Gal Petitfaux M Durand L enseignement de l ducation physique comme action situ e propositions pour une approche d anthropologie cognitive in Revue STAPS n 55 2001 Le choix d un format p dagogique est important ici notamment pour cr er les conditions d une surveillance plus ou moins rapproch e des l ves selon les situations et les contextes de l activit N Gal Petitfaux Typicalit dans l organisation spatio temporelle de l enseignement de la natation en EPS la file indienne comme artefact cognitif th se non publi e de doctorat en STAPS universit de Montpellier 1 2000 D autre part il visera la construction d habilet s pr ventives et d vitement face au risque D Deligni res Risque per u et apprentissage moteur in Apprentissage moteur r le des repr sentations Ed Revue EPS Paris 1991 lesquelles permettent de prot ger des cons quences n fastes des chutes des pertes de rep res des coups ou encore des mauvais placements Encore une fois c est la connaissance de l APSA qui permet l adaptation la complexit des situations et des contextes gt Exemple Partie 3 les connaissances sur les m canismes d apprentissa
13. incidence de coordinations parasites une repr sentation erron e de la situation ou encore un contexte motionnel d favorable Il s agit bien d adaptation car ne pas r agir aux erreurs c est laisser l apprentissage des l ves r ussir sous le seul effet d un heureux hasard gt Exemple Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 Argument 2 La connaissance des APSA permet aussi l enseignant de manipuler les contraintes pertinentes de l activit enseign e c est dire celles qui vont modifier les conduites motrices habituelles en sollicitant les processus d auto adaptation Face une situation d erreur de l apprenant l enseignant qui dispose de connaissances av r es sur l activit pourra am nager de fa on diff rente le milieu r gler plus finement l obstacle ou le probl me proposer des variables didactique pertinentes ou encore communiquer des feedback prescriptifs ou interrogatifs M Pi ron P dagogie de PEPS et du sport Ed Revue EPS Paris 1987 Il sera galement capable de concevoir des situations de rem diation c est dire des situations porteuses d une nouvelle contrainte susceptible de faire voluer la conduite typique identifi e Conna tre APSA c est donc enseigner avec plus d efficacit en pr orientant la nature des interactions complexes que les l ves vivent dans l environnement physique et humain de la s ance d ducation physique Comme le soulig
14. pour l enseignant d EPS tant alors de se servir de connaissances pour rendre les choses qui se passent pendant la s ance plus simples et pr dictibles sans pour autant tomber dans le r ductionnisme en caricaturant la r alit autour de quelques variables et de quelques interactions C est pourquoi l enseignant veillera enrichir ses connaissances initiales par des connaissances professionnelles construites gr ce la capitalisation de son exp rience accumul e Probl matique 2 Nous montrerons que l enseignant d EPS rencontre une infinit de situations et de contextes dans l exercice de son activit lesquels sont constitu s par de tr s nombreux l ments en interaction permanente Face cette complexit environnementale l enseignant doit planifier concevoir communiquer animer r guler cr er les conditions de la motivation r gler les incidents disciplinaires pr server la s curit valuer Si certaines interventions peuvent se pr voir en amont beaucoup d autres sont mettre en uvre en temps r el dans la mouvance de la le on Pour r pondre cette exigence d adaptation l enseignant dispose d un certain nombre de connaissances scientifiques lesquelles lui permettent de rendre intelligible ce qui se passe pr voir l enchainement des v nements ou d ployer des proc dures efficaces Mais ces connaissances sont insuffisantes pour conf rer la souplesse n cessaire l adaptation permanent
15. qui aident l enseignant adapter sa r gulation de l activit des l ves Votre travail r diger les arguments en les illustrant Partie 1 les connaissances sur les l ves La premi re des adaptations de l enseignement est une adaptation aux apprenants l cole doit s adapter l l ve ou du moins tendre ce que l ad quation entre ce qui lui est propos et ce qui lui est assimilable soit maximale Guy Avanzini La p dagogie au XX si cle Paris Privat 1990 Argument 1 Les connaissances pist miques de l l ve permettent d adapter les interventions de l enseignant aux l ves du groupe classe en l aidant construire des contenus d enseignement pertinents et en l aidant choisir des modalit s d accompagnement didactique et p dagogique plus efficaces pour des apprenants d un niveau scolaire particulier Ces connaissances sont un ensemble de donn es scientifiques appliqu es l tre humain et qui dessinent les grandes caract ristiques morphologiques biologiques psychologiques commun ment partag es par les individus du m me ge chronologique 11 s agit d un l ve normatif normal au sens critique de Canguilhem 1975 cens recruter la moyenne des mesures op r es sur des caract ristiques dans la pluralit des individus d une m me classe d ge Luc Ria Jacques Fiard Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 269 1998
16. s incarnent notamment dans l identification de conduites typiques c est dire dans la mise en vidence de grandes classes de comportements caract risant les prestations des l ves confront s des situations de r f rence qui respectent la logique interne des activit s L enseignant pourra se donner alors les meilleures chances de s adapter aux situations et aux contextes car il aura formalis par avance les transformations les plus urgentes des conduites motrices et envisager le r glage des contraintes environnementales le mieux ajust aux ressources des apprenants et leur v cu dans l activit Par ailleurs cette valuation diagnostique aidera l enseignant mieux cerner la personnalit de la classe car celle ci forme une unit totalit irr ductible la somme des individus qui la composent qui s incarne dans la notion de dynamique du groupe classe processus par lequel un groupe volue dans le temps par des adaptations la modification de ses l ments J P Rey Le groupe Ed Revue EPS 2000 Conna tre la classe c est identifier les formes particuli res de relations entre ses membres et avec l enseignant ou encore rep rer l existence de leaders individu le plus influent dans le groupe ibid En vue de s adapter aux situations et aux contextes cette dynamique sera prise en compte par l enseignant dans sa fa on de constituer les groupes dans le style p da
17. Sujet L enseignement est une activit complexe dont le but est l adaptation une situation ou un contexte M Durand L enseignement en milieu scolaire 1996 Puf p 38 Quelles connaissances permettent l enseignant d EPS d affronter cette complexit Contextualisation 1 entr e par le concept de complexit Il faut faire un v ritable renversement et montrer que la complexit est un d fi que l esprit doit et peut relever Avec cette citation Edgar Morin duquer pour l re plan taire Balland Paris 2003 rappelle le principal fil conducteur de son uvre la complexit est un d fi la pens e et non une recette de pens e Penser la complexit c est avec Morin distinguer ce qui est confondu et relier ce qui est s par La Connaissance de la connaissance tome 3 Le Seuil coll Points 1992 Nous tudierons en quoi cette complexit concerne l enseignement de l EPS et quelles connaissances peuvent aider l enseignant y faire face en vue d intervenir avec plus d efficacit didactique Contextualisation 2 entr e par le concept de connaissances Tout progr s de l action profite la connaissance Tout progr s de la connaissance profite l action Cette citation d Edgar Morin La m thode Tome II La vie de la vie Seuil 1982 voque les relations r ciproques entre la connaissance et l action entre ce qui oppose commun ment la th orie et la pratique
18. des erreurs J Kagan amp al 1966 Enfin certains adolescents prouvent plus que d autres un besoin exacerb d autonomie et de libert Ceux ci seront souvent r ticents des formes trop troites et ou trop fr quentes d aide de la part de l enseignant gt Exemple Il nous semble n anmoins n cessaire de pr ciser que s adapter aux situations et aux contextes en prenant en compte l h t rog n it du groupe classe ce n est pas fournir chaque l ve un enseignement sur mesure C est une ambition irr aliste compte tenu de l immense complexit du projet un id al qui d passe les ressources de l enseignant C est pourquoi nous militons plut t avec Ph Meirieu pour un clectisme m thodique L cole mode d emploi Paris PUF 1985 qui puisse proposer une multitude de possibilit s d accrochage L envers du tableau Paris ESF 1993 C est moins un syst me rigide qu il convient d instituer qu une dynamique qu il faut insufiler l acte p dagogique Ph Meirieu ibid L id al tant sans doute le niveau souhaitable de p dagogie diff renci e selon Jacques Andr M ard il s agit d un niveau o les diff rences ne sont ni lud es ni contourn es mais au contraire utilis es P dagogie diff renci e et h t rog n it des attitudes en EPS in Revue EPS n 241 1993 Ici les diff rences sont consid r es comme une richesse condition qu
19. e du m tier c est pourquoi elles sont n cessairement compl t es par des connaissances construites en capitalisant l exp rience professionnelle ainsi que par des connaissances sur soi Les propositions de plans Plan 1 entr e par trois grands types de connaissances Partie 1 les connaissances sur les l ves Partie 2 les connaissances sur les APSA Partie 3 les connaissances sur les m canismes d apprentissage Plan 1 autre forme de plan par les types de connaissances Partie 1 les connaissances issues des sciences de la vie Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 Partie 2 les connaissances issues des sciences humaines Partie 3 les connaissances professionnelles issues de l exp rience capitalis e Plan 2 entr e par trois grandes formes d adaptation Partie 1 s adapter en proposant des contenus ajust s aux ressources des l ves Partie 2 s adapter en suscitant l engagement des l ves vers des buts d apprentissage et en les incitant pers v rer Partie 3 s adapter pour r guler en temps r el l activit des l ves et r agir aux incidents Plan 3 entr e par trois grands types de proc dures d enseignement Partie 1 les connaissances qui aident l enseignant adapter sa conception didactique Partie 2 les connaissances qui aident l enseignant adapter ses mises en uvre p dagogiques Partie 3 les connaissances
20. ences scolaires etc Elles donnent galement une id e sur les repr sentations sociales qui sont des mani res fortement int gr es de voir l cole l ducation physique les pratiques sportives ou des mani res de voir le rapport au corps objet de rendement de plaisir d affichage narcissique ou d expression Pour s adapter aux situations et aux contextes les interventions de l enseignant pourront s appuyer sur le profil global des l ves de l tablissement par exemple pour ceux qui ont v cu l chec scolaire et trop souvent int rioris les jugements n gatifs l enseignant valorisera une p dagogie de la r ussite style d enseignement bas sur le dialogue la confiance et l implication des l ves ajustement de la difficult des t ches aux ressources des apprenants confrontation au risque subjectif fonction affective du feedback statut de l erreur climat motivationnel orient vers la ma trise propositions d activit s nouvelles pour r concilier l l ve avec lui m me estime de soi mais aussi avec l institution placer un levier en EPS pour changer l image de l cole Du c t des repr sentations dominantes l enseignant pourra dans le respect des programmes planifier des activit s qui ne contredisent pas le rapport au corps tout en recherchant un d passement des st r otypes sociaux Via le mode d entr e dans l activit notamment le traitement didac
21. es coordinations pr f rentielles les attracteurs Apprendre un nouveau geste c est en effet chapper aux attracteurs naturels du syst me qui attirent les conduites motrices vers leurs coordinations spontan es Pour s adapter et aider l apprenant il s agit alors de faire varier les param tres de contr le du mouvement qui en voluant au del d une valeur critique modifient le paysage des attracteurs Du c t des proc dures le principe vise placer l apprenant face un environnement physique suffisamment contraignant pour modifier le paysage des attracteurs le comportement d un syst me complexe merge de l interaction des contraintes qui p sent sur lui D Deligni res 1998 S adapter ce que font les l ves c est alors inventer et manipuler les bonnes contraintes environnementales celles qui obligent ne pas faire comme d habitude Les feedback ne sont pas remis s aux archives mais ils doivent porter sur la variable essentielle de la coordination adopter d o la mise en avant de consignes m taphoriques qui permettent de r sumer la coordination D Deligni res C Teulier D Nourrit Approche dynamique de l apprentissage des coordinations motrices in Revue EPS n 322 2006 gt Exemple Argument 3 M me s il existe des apprentissages incidents apprendre suppose que l l ve consente investir ses ressources personnelles pour s engager dans des t
22. ge et les m canismes motivationnels Argument 1 Apprendre en EPS est une entreprise complexe du fait de la multitude des variables impliqu es et troitement intriqu es les unes dans les autres Comme le souligne C George tout apprentissage est tributaire des caract ristiques fonctionnelles du syst me de traitement des connaissances ant rieures et des contraintes impos es par la t che Les facteurs en interaction sont si nombreux qu on ne serait s tonner des vicissitudes de nos th ories Comment conceptualiser l apprentissage in Revue Fran aise de P dagogie n 72 1985 Comprendre comment l l ve apprend quels processus il mobilise quels obstacles il rencontre permet l enseignant de diminuer la complexit des situations et des contextes de son m tier Gr ce aux th ories de l apprentissage la construction des comp tences par l l ve devient moins obscure elle acquiert une intelligibilit qui permet de construire des proc dures didactiques destin es aider celui qui apprend Ainsi plusieurs chercheurs d ob diences cognitivistes expliquent que les connaissances d j en m moire sont une base pour apprendre mais peuvent aussi exercer un obstacle pour transformer les fa ons habituelles de faire Les tudes sur les repr sentations pr alables d montrent le poids de ces connaissances d j int gr es tout savoir toute activit d pend des conceptions mobilis es C est travers elles que l
23. gnement l enseignant s attachera faire exp rimenter le succ s aux l ves dans des t ches d apprentissage qui ont de la valeur pour eux notamment en manipulant la difficult de la t che J P Famose Apprentissages moteur et difficult de la t che INSEP Paris 1990 en utilisant la persuasion verbale A Bandura 1996 pour les convaincre qu ils peuvent r ussir en faisant en sorte qu ils regardent les autres r ussir dans le cadre d exp riences vicariantes A Bandura 1998 et ou encore en cr ant les conditions du sentiment d auto d termination F Fenouillet et A Lieury Motivation et r ussite scolaire Dunod Paris 1997 Pour r sumer l aide des connaissances scientifiques l adaptation de l enseignant aux comportements diversement motiv s de ses l ves on peut reprendre cette citation d A Mansy pour qu un sujet soit intrins quement motiv par une t che on peut faire l hypoth se qu il est n cessaire que celle ci soit dans une certaine mesure nouvelle d une complexit pas trop importante mais suffisante pour veiller l attention et qu elle soit pr sent e de telle mani re que le sujet puisse s y sentir comp tent et responsable de sa propre r ussite Aspects th oriques des motivations cognitives in APS efficience motrice et d veloppement de la personne AFRAPS Clermont Ferrand 1990 gt Exemple R ponse la probl matique plusieurs pistes possibles de r ponse sont ici propos
24. gogique adopt ou dans la grandeur du p rim tre de libert personnelle accord aux l ves gt Exemple Notons n anmoins que si l valuation diagnostique est n cessaire elle n est pas suffisante si l on souhaite identifier avec rigueur les repr sentations et les conduites typiques des l ves dans la pratique d une APSA Des phases d observations syst matiques r alis es en cours de cycle ainsi que des proc dures d valuation formative sont aussi de nature aider l enseignant s adapter constamment L investigation des caract ristiques de l l ve n est pas l incontournable chapitre premier qui d douane l enseignant de toute appr ciation ult rieure L appr ciation des caract ristiques des l ves gagnera en pr cision non seulement par la diversit contextuelle mais aussi par la multiplicit temporelle des phases d observation Luc Ria Jacques Fiard Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 269 1998 e Argument 4 S adapter aux situations et au contexte sur la base d une connaissance av r e des ressources des l ves c est enfin n cessairement prendre en compte l h t rog n it de leurs caract ristiques S adapter c est ici envisager des modalit s de diff renciation car comme le souligne Antoine Prost l h t rog n it des classes appelle in luctablement la diversification des p dagogies Eloge des p dagogue
25. ientifique Pour les mod les cologiques par exemple l apprentissage n est pas r git par les m mes processus Mais au lieu d ajouter de la confusion ces mod les peuvent aider l enseignant interpr ter d autres situations et contextes et lui permettre de s adapter d autres situations de blocage ou de difficult d apprentissage En d autres termes l enseignant fait le constat d un ou de plusieurs l ve s qui ne parviennent pas d passer leur motricit habituelle Le recours aux th ories de l apprentissage ici des th ories cologiques l aide comprendre ce qui se passe et lui permet de s adapter en proposant des proc dures d enseignement efficaces c est dire ajust es aux difficult s rencontr es Ainsi selon Bernstein 1967 la ma trise du mouvement se caract rise par une lib ration graduelle des degr s de libert selon une logique c phalo caudale et proximo distale et pas leur int gration dans des structures coordinatives Les coordinations s auto organisent donc en fonction des contraintes auxquelles elles sont soumises Haken et al 1985 Devant un l ve qui ne parvient pas r aliser un nouveau mouvement l enseignant peut trouver dans la th orie des syst mes dynamiques des hypoth ses explicatives ainsi que des solutions pour s adapter et proposer des rem diations efficaces Ainsi il comprendra que l apprenant ne r ussit pas d gager sa motricit habituelle de s
26. le contr le de la classe garantir les conditions de s curit physique et psychologique favoriser l engagement et stimuler la pers v rance des l ves vers des buts de ma trise inventer ou r am nager les contraintes n cessaires aux adaptations motrices pour au final permettre aux apprenants de construire des comp tences propres PEPS et des comp tences m thodologiques et sociales Pour s adapter l tre humain mobilise des connaissances celles ci lui permettant de diminuer l incertitude de son environnement en lui conf rant plus de pr dictibilit Les connaissances sont pour J F Le Ny des repr sentations mentales qui correspondent de fa on ad quate une partie ou un aspect de la r alit Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation 3 dition Retz Paris 2005 Chez l enseignant d EPS ces connaissances manent des sciences d appui de la motricit qui sont des connaissances scientifiques mais elles manent aussi des connaissances qu il a pu construire dans l exercice de son m tier en capitalisant son exp rience professionnelle Questionnement En quoi enseigner est une activit hypercomplexe En quoi cette complexit est elle le reflet de la complexit de l activit d apprentissage En quoi mane elle aussi des interactions des motions et des significations qui se co construisent pendant le d roulement de la s ance Comment les connaissances de l en
27. ne S Harel aucune activit ne porte en elle de vertu ducative C est dans le traitement didactique et dans son adaptation aux l ves qu elles pourront pr senter quelques int r ts La citoyennet que peut on encore en dire in Revue EPS n 293 2002 Et pour adapter les activit s aux l ves donc pour s adapter la complexit il faut connaitre les logiques internes les probl mes fondamentaux les ressources sollicit es gt Exemple Argument 3 Conna tre les APSA pour mieux s adapter c est enfin tre capable de faire face aux comportements dangereux en vue d assurer la s curit de tous les l ves et pr venir les accidents L aussi les situations et les contextes sont souvent complexes car les comportements potentiellement p rilleux des adolescents sont tr s nombreux les facteurs en interaction sont innombrables et il est tr s difficile de tout pr voir Face une telle complexit anticiper les comportements de l ensemble des l ves est sans doute hors de port e En revanche il est possible de r unir des conditions d enseignement permettant l erreur et prot geant des cons quences de conduites inadapt es C est ici qu intervient aussi et de fa on d cisive la connaissance par l enseignant des activit s qu il enseigne D une part il sera capable d am nager le milieu mat riel tapis de r ception encordement casques et ou humain parades assurage pour assurer
28. onditions les connaissances sur soi aident l enseignant s adapter aux situations et aux contextes rencontr s sans perdre ses moyens en contr lant ses motions en anticipant le ressenti d affects d sagr ables et au final en r agissant de fa on plus r fl chie et plus efficace Pourtant m me si nous avons surtout soulign l int r t des connaissances scientifiques pour l enseignant qui cherche s adapter nous devons aussi les soumettre une certaine vigilance pist mologique D abord ces connaissances ne prescrivent pas ce qu il faut faire face la complexit des situations et des contextes elles fournissent seulement des rep res pour orienter les d cisions de l enseignant c est dire ses fa ons de s adapter Ainsi que le souligne J Andr la th orie est certes indispensable mais il ne s agit pas d en survaloriser sa consommation d en faire un mythe de r f rence Du d veloppement de la personne la didactique des activit s sportives et l oubli du sujet in Enseigner l ducation physique et sportive AFRAPS Clermont Ferrand 1993 C est pourquoi m me si nous avons particip au processus g n ral visant accro tre la pr sence de r f rences savantes en EPS G Vigarello La science et la sp cificit de PEPS autour de quelques illusions in P Arnaud et G Broyer Psychop dagogie des APS Privat Toulouse 1985 nous invitons aussi Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2
29. re o elle mobilise un grand nombre d actions qui s inscrivent aussi bien pendant la le on qu autour de la le on avant et apr s actions qui se d clinent en conception didactique mises en uvre p dagogique r gulation de l activit de l l ve et valuation Cette activit est complexe aussi parce que ces diff rentes actions ne sont pas ind pendantes les unes des autres elles entretiennent au contraire entre elles des relations dynamiques sans cesse volutives Nous touchons l l tymologie m me du concept de complexit complexus signifiant ce qui est tiss ensemble C est aussi le sens retenu par E Morin pour lequel la complexit est un tissu d v nements actions interactions r troactions d terminations al as qui constituent notre monde ph nom nal Complexit restreinte et complexit g n rale in Colloque Cerisy 2005 En ducation physique et sportive dans une perspective situ e M Durand L enseignement en milieu scolaire PUF Paris 1996 cette complexit se retrouve dans les nombreuses situations et contextes auxquels l enseignant doit constamment faire face en temps r el Ces situations et contextes peuvent s envisager comme des formes sp cifiques d interactions entre l enseignant et ses l ves entre les l ves entre eux entre les l ves et l environnement physique les objets l espace lesquelles interactions demandent de tr s nombreuses d cisions
30. robl mes parfois au prix de quelques d tours pour arriver des actions plus rapides plus l gantes plus efficaces Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011
31. s Paris Seuil 1985 ou encore Ph Meirieu puisqu il n y a pas deux l ves identiques il n y a d apprentissage r ussi que par un enseignement diff renci L cole mode d emploi Paris ESF 1985 Voil d ailleurs sans doute l origine principale de la complexit de Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 2010 2011 l enseignement les situations et les contextes rencontr s ne peuvent pas se r sumer aux grandes particularit s d un groupe classe il est souvent n cessaire de s adapter un ou quelques l ves Il nous faut donc aussi consid rer le sujet individuel son histoire personnelle ses ressources son niveau d habilet son rythme et son style d apprentissage ses besoins mais aussi ses centres d int r t ses repr sentations ses motivations ses attitudes Face toutes ces diff rences potentielles il ne faut pas chercher tre partout nous n en avons pas les moyens Tl faut choisir des points d appui et des voies de diff renciation en tant ouverts d autres possibles selon les circonstances Jacques Andr 1989 C est ce que nous allons essayer de montrer L enseignant pour mieux s adapter aux possibilit s actuelles des l ves pourra proposer par exemple un ensemble de t ches class es par niveaux de difficult chacun choisissant celles qui lui conviennent le mieux car les t ches qui pr sentent un niveau de difficult optimal sont celles qui sont le
32. s plus favorables pour d velopper les habilet s motrices J P Famose Apprentissages moteur et difficult de la t che Paris INSEP 1990 En temps r el l adaptation au contexte suppose la manipulation d un certain nombre de variables didactiques lesquelles permettent de dimensionnaliser ibid les t ches en augmentant le niveau d exigence pour certains ou en le diminuant pour d autres S adapter en temps r el ce qui se passe pendant le d roulement de la le on c est aussi ajuster ses fa ons de communiquer avec les l ves pour favoriser la compr hension aupr s de tous les styles cognitifs A de la Garanderie Les profils p dagogiques Paris Le Centurion 1980 Pour certains l ves en particulier l enseignant peut par exemple accompagner ses r gulations verbales par des sch mas des d monstrations de limage Toujours pour mieux s adapter aux situations et aux contextes qu il rencontre notamment face l analyse de la construction des apprentissages par ses l ves l enseignant peut ajuster le degr de guidage dans les t ches D abord en prenant en compte stade de l apprentissage de ses apprenants Fitts 1964 Adams 1971 ou Bernstein 1967 ou encore leur style d apprentissage les r flexifs par exemple auraient tendance diff rer la r ponse pour s assurer au mieux d une solution exacte alors que les impulsifs r pondraient rapidement quitte commettre
33. seignant l aident comprendre la situation et le contexte au sein duquel il intervient Comment lui permettent elles aussi de conf rer plus de pr dictibilit aux v nements qui se produisent Comment l enseignant les mobilise pour s adapter de fa on pr active et interactive en vue d intervenir avec plus d efficacit didactique c est dire avec plus de chances de transformer les conduites motrices initiales des apprenants En cat gorisant le r el les connaissances de l enseignant ne pr sentent elles pas le risque de d vitaliser l enseignement en le r duisant quelques variables Comment viter les pi ges du r ductionnisme en r ussissant concilier efficacit didactique et reconnaissance de l impr visibilit des choses Probl matique 1 Nous d fendrons l id e selon laquelle reconna tre la complexit de l enseignement ce n est pas renoncer rendre intelligibles les situations et les contextes qui s y d veloppent et ce n est pas renoncer intervenir pour favoriser la r ussite des l ves les aider construire des comp tences Pour cela l enseignant est dans l obligation de s adapter la fois de fa on anticipative et de fa on interactive et cette adaptation doit tre aliment e par des connaissances car celles ci sont des savoirs de base pour l action et la compr hension J F Richard Trait de psychologie cognitive Dunod Paris 1990 Toute la difficult
34. tique prendra en compte les caract ristiques des l ves concernant leurs repr sentations vis vis des pratiques sociales de r f rence gymnastique entr e par l acrobatie et ou l artistique rugby entr e par le combat et ou l vitement course de dur e entr e par la d pense physique et ou la gestion de l effort S adapter pour l enseignant ce n est pas ici tre inf od aux repr sentations sociales mais plut t les prendre en compte s appuyer sur dans la perspective de les faire voluer gt Exemple e Argument 3 Mieux conna tre les l ves en vue de s adapter c est aussi se donner les moyens d acc der aux caract ristiques d pendantes ou chaudes L Ria J Fiard 1998 Il s agit d une identification pr cise et personnelle des ressources de chaque sujet de la classe L valuation diagnostique est ici l une des proc dures privil gi es pour faire face la diversit des situations et des contextes Pour chaque APSA enseign e il s agit de caract riser la classe sur les plans moteurs cognitifs et relationnels N anmoins nous souscrivons au principe selon lequel l identification des l ves sur le plan moteur est incontournable et prioritaire Nous assistons trop souvent une d rive stigmatis e ne pr sentant que des profils de classe sur les registres affectifs relationnels et cognitifs ibid Ces caract ristiques
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