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1. Au del du couple technologies ducatives autonomie des tudiants Annie J z gou cole Nationale Sup rieure des Techniques Industrielles et des Mines de Nantes FRANCE annie jezegou emn fr Compte rendu de pratiques R sum Dans les discours sur la formation distance les technologies ducatives sont souvent pr sent es comme le levier le plus susceptible de favoriser l autonomie des personnes en formation Cet article d construit en partie ce pr suppos en s appuyant sur les principaux r sultats d une recherche portant sur l usage par les tudiants de la plateforme dispositif de universitaire distance Il montre que les contextes p dagogique d un formation id ologique et technico p dagogique ont une tudiants environnement influence sur la mani re dont les structurent par eux m mes un propice leurs apprentissages Ici les tudiants manifestent un niveau cons quent d autonomie qui cadre limit des technologies ducatives mises leur disposition d passe tr s largement le dont ils ne font qu un usage limit Abstract In presentations on distance learning educational technologies are often presented as the main lever for encouraging the autonomy of people in training This article takes apart this supposition based on the main results of research done on student use of a pedagogical platform consisting of a university distance learning program It s2. d autoformation Long 1989 p riodes Conclusion La direction de l tablissement souhaitait au moyen de cette recherche tablir les raisons pour lesquelles les tudiants outils de communication de la plateforme p dagogique Les n utilisaient pas les r sultats de ce travail montrent que la faible participation des enseignants l animation p dagogique de la plateforme influence les comportements des tudiants ces comportements visent en quelque sorte compenser cette situation en cr ant des conditions informelles dans la gestion des outils de communication et des personnes ressources Toutefois la responsabilit du probl me pos n incombe pas uniquement aux enseignants et encore moins aux tudiants Les repr sentations sociales v hicul es dans pr suppos s qui portent le dispositif contribuent l tablissement ainsi que les fortement g n rer ce probl me Le fait de consid rer d une part que l usage et le mode d emploi de la plateforme rel vent principalement de la responsabilit des tudiants et d autre part qu il suffit de mettre leur disposition cette plateforme pour qu ils dirigent eux m mes leur formation et l absence de transactions ducatives entre les enseignants et les leurs apprentissages l gitime tudiants lors des p riodes d autoformation Or de nombreux travaux de recherche ont d montr que ces transactions sont indispensables la r ussite des ap
3. estiment que les enseignants n animent pas vraiment l espace de travail collaboratif et 20 qu ils ne l animent pas du tout De m me 69 d entre eux consid rent que les enseignants n utilisent pas vraiment la messagerie de la plateforme et 35 qu ils ne l utilisent pas du tout Les entretiens tendent montrer que ce jugement r sulte de plusieurs tentatives de communication interpersonnelle avec les enseignants et d exp rimentation de l espace de travail collaboratif distance Ainsi les tudiants ont progressivement constat la faible r activit des d accompagnement ou demande faible mobilisation de ces derniers dans l animation de enseignants leur encore la l espace collaboratif Toutefois la moiti des tudiants interview s reconnaissent qu une telle dynamique p dagogique est plus difficile mettre en uvre qu en pr sentiel Mais la grande majorit d entre eux semble douter de l int r t port par la majorit de leurs enseignants ces activit s quand ce n est pas de leurs comp tences dans ce domaine Ici le point de vue des enseignants rejoint celui des tudiants quelques nuances pr s Les activit s de conception et d animation distance collaboratif sont enseignants sur six tr s difficiles parce que les de l espace pour quatre plus innovantes au regard de leurs exp riences dans l enseignement Pour eux l innovation ne tient pas tant l introduction de
4. des enseignants sans v ritable engagement cognitif et social du moins sur le plan collectif Ainsi ils jugent plus efficace de propre organisation de travail en quipe en ayant recours cr er eux m mes leur des conditions informelles de communication distance plut t qu en utilisant la plateforme En dehors des espaces temps consacr s au travail collaboratif pr s d un tiers des tudiants interview s d veloppent entre eux et distance des relations interpersonnelles privil gi es dont la nature rel ve principalement du domaine socio affectif Ici l usage prioritairement En effet ils souhaitent changer du t l phone intervient de vive voix avec leurs pairs ce qui favorise la convivialit et le partage de l exp rience v cue en formation Ces liens socio affectifs se tissent lors des premiers regroupements en ouvrant un espace de rencontre spatio temporel et physique Lors des p riodes d autoformation les r pondants au questionnaire d clarent recourir prioritairement des personnes ext rieures au syst me d accompagnement distance mis leur disposition pour les aider dans leurs apprentissages c est dire des personnes autres que les enseignants Ils sollicitent prioritairement des personnes de leurs environnements amical et familial En second lieu mais loin derri re ils sollicitent d autres tudiants de leur groupe Deux raisons principales sont avanc es ici par le
5. inscrit dans un projet visant moyen terme la cr ation et le d ploiement d une universit virtuelle et cela l chelle r gionale et nationale voire europ enne Ici la finalit est de mettre la disposition des tudiants une banque de ressources multim dias int grant la fois des contenus sp cifiques de formation des rapports de recherche et tout autre document susceptible de favoriser leurs apprentissages ainsi que leur acculturation scientifique technologique ou manag riale Il s agit galement de promouvoir un espace virtuel de travail et d apprentissage en proposant des possibilit s d interactions cognitives et sociales entre les usagers Le but poursuivi est donc de cr er terme une universit virtuelle avec toutes ses activit s gestion administrative des biblioth que en accompagnement p dagogique distant synchrone et inscriptions cours et ligne asynchrone espace de travail collaboratif etc Ce projet d universit virtuelle s inscrit dans le programme europ en ducation et formation 2010 Ce tablissements universitaires moderniser leurs programme incite fortement les syst mes de formation en leur apportant davantage de flexibilit tout en int grant des TIC Ces incitations ainsi que les aides financi res qui en d coulent sont soutenues par une volont politique de d mocratisation dans l acc s au savoir et d une plus grande coh sion sociale Conse
6. projet individuel et du parcours de formation ou sur celui de la reconnaissance et de la validation des acquis ou encore de la situation d apprentissage Ainsi l absence de l entr e en pratiques d individualisation formation conduit une standardisation des parcours de formation Ces parcours ob issent un trajet commun tous selon une progression orchestr e par l institution dont la finalit est d atteindre les objectifs de connaissances et de comp tences pr d termin es par le r f rentiel dipl me De plus les tudiants ne peuvent pas participer la d finition des objectifs atteindre Ils ne poss dent pas de marge de man uvre pour orienter ces objectifs en fonction de leur progression et de leur propre finalit Ils ne peuvent pas d finir les contenus qui leur conviennent le mieux ces derniers tant objectifs r f rentiel L valuation institutionnelle des acquis assujettis aux p dagogiques du de formation se r f re galement ce r f rentiel Le rythme de l valuation conditionne en partie celui des apprentissages en autoformation et plus celui des Cette valuation s effectue partir des productions fortement regroupements demand es qui se r alisent selon un format impos Cette description du dispositif montre que malgr les efforts financiers et technico p dagogiques d ploy s celui ci ob it au sch ma organisationnel et p dagogique de l enseignement distanc
7. D s lors se pose la question pour l tablissement de concevoir et de mettre en uvre la dynamique pour un usage effectif et optimal de la plateforme p dagogique R f rences Conseil de l Union Europ enne 2000 Vers une Europe de l innovation et de la connaissance R cup r le 30 mars 2007 du site du Parlement europ en http www europarl europa eu summits lis1_fr htm Garrison D R et Anderson T 2003 E learning in the 21st century A framework for research and practice New York Routledge 36 2006 International Journal of Technologies in Higher Education 3 3 www profetic org revue Haeuw F 2002 Technologies en formation et comp tences des acteurs adaptation ou transformation ducation permanente 152 p 71 83 Jacquinot G 1993 Apprivoiser la distance et supprimer l absence Ou les d fis de la formation distance Revue fran aise de p dagogie 102 p 55 67 J z gou A 2005 Formations ouvertes libert de choix et autodirection de l apprenant Paris L Harmattan Linard M 1996 Des machines et des hommes Apprendre avec les nouvelles technologies Paris L Harmattan Long H 1989 Self directed learning Emerging theory and practice Norman OK University of Oklahoma Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education Minist re fran ais de l ducation nationale de la recherche et de l enseignement sup rieur
8. Service des technologies et des syst mes d information 2003 mise jour 13 juillet 2006 Contrats quadriennaux R cup r le 30 mars 2007 du site ducnet section Enseignement sup rieur Les TIC dans le sup rieur http www2 educnet education fr sections superie ur orientation contrats Moore M G et Kearsley G 1996 Distance education A system view Bermont CA Wadsworth Rogers C 1969 Libert pour apprendre Paris Dunod Zimmerman B 2002 Efficacit per ue et autor gulation des apprentissages durant les tudes une vision cyclique Dans P Carr et A Moisan dir La formation autodirig e Aspects psychologiques et p dagogiques p 69 88 Paris L Harmattan 2006 Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 www profetic org revue 37
9. e traditionnel Par cons quent ce dispositif est relativement rigide car structur et pr d termin 32 2006 International Journal of Technologies in Higher Education 3 3 www profetic org revue en grande partie par l tablissement et l quipe enseignante 2 R sultats de la recherche Le croisement de l analyse des donn es recueillies au cours de la deuxi me et de la troisi me tape m thodologique du plan de travail a abouti la validation de l hypoth se initialement pos e les tudiants outils de communication de la plateforme en raison de la n utilisaient pas les faible participation de leurs enseignants l animation p dagogique de la plateforme Toutefois nous avons constat qu une autre explication entrait galement en jeu elle est li e aux repr sentations sociales v hicul es dans l tablissement universitaire Ces repr sentations tendent renvoyer aux tudiants la responsabilit de l usage et du mode d emploi de la plateforme De plus elles v hiculent l id e selon laquelle il suffit de mettre disposition des tudiants des possibilit s d acc s aux supports p dagogiques et des outils de communication pour qu ils dirigent eux m mes leur formation et leurs apprentissages Ces repr sentations tendent conforter voire l gitimer les motifs pour lesquels les enseignants ne participent pas l animation p dagogique de la plateforme 2 1 La faible participati
10. ectifs entre les tudiants Cette enseignants est par ailleurs confort e par les posture p dagogique des 2 2 Des repr sentations sociales assimilant les technologies ducatives autonomie des tudiants v hicul es dans perceptibles dans les Les repr sentations sociales l tablissement sont t moignages recueillis aupr s des enseignants Elles tendent consid rer que d une mani re g n rale il suffit de mettre disposition des technologies qu elles apprennent en autonomie ce propos Haeuw 2002 et J z gou 2005 constatent que de telles repr sentations ont souvent tendance personnes des ducatives pour s imposer comme une vidence au point d assimiler l usage des technologies l autonomie en formation Les arguments politiques et commerciaux li s aux technologies ducatives dans le domaine de l enseignement sup rieur p sent sans doute de tout leur poids sur la nature des discours tenus et sur leur efficacit Par ailleurs l assimilation de l autonomie l univers des technologies contribue promouvoir l id e de libert pour apprendre Rogers 1969 qui fait souvent cho un mod le de soci t bas sur la libre initiative individuelle et sur la responsabilisation jug e n cessaire toute activit humaine autonome Dans le contexte institutionnel du dispositif concern par cette recherche la corr lation entre les technologies ducatives et l a
11. enqu te par questionnaire Nous avons ainsi obtenu des donn es qualitatives au regard de chacune des questions abord es dans le questionnaire Enfin le croisement de l analyse des donn es recueillies aupr s des enseignants et des tudiants au cours des deux pr c dentes tapes nous a permis de mettre jour les principales raisons qui expliquaient le fait que les tudiants n utilisaient pas les outils de communication de la plateforme p dagogique Ces raisons d passaient le cadre d fini par l hypoth se pos e initialement tout en la validant 1 Dispositif de formation universitaire de cette recherche Soutenu par la politique europ enne en mati re d ducation tout au long de la vie Conseil de l Union Europ enne 2000 on assiste en France depuis pr s de dix ans au d ploiement de dispositifs de formation distance int grant les technologies de l information et de la communication Ce d ploiement est soutenu par la volont des pouvoirs publics europ ens et 2006 Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 31 www profetic org revue fran ais de moderniser les syst mes de formation universitaire tout en garantissant la d mocratisation Minist re fran ais de recherche et de dans l acc s au savoir l ducation nationale de la l enseignement sup rieur 2003 1 1 Le contexte et les enjeux li s au dispositif Le dispositif concern par cette recherche s
12. ent au mod le p dagogique traditionnel bas sur le contr le des situations d apprentissage par les enseignants En ce qui concerne les perspectives de travail collaboratif quatre enseignants parmi les six interview s estiment que leur principal r le est d initier le fonctionnement en quipe des tudiants lors des regroupements Par ailleurs ils jugent ces derniers tout fait capables de poursuivre entre eux une telle dynamique sans intervention sp cifique de leur part en utilisant les outils pr vus cet effet dans la plateforme Pour ces quatre enseignants seule l intervention consistant assurer un accompagnement individualis distance tudiants lors des p riodes fond e Cet accompagnement leur para t toutefois difficilement aupr s des d autoformation semble r alisable En effet ils estiment tout comme les deux autres enseignants que les modalit s de communication asynchrone l aide de la messagerie de la plateforme leur permettent uniquement de mettre en uvre une assistance p dagogique ponctuelle voire d urgence principalement centr e sur l appropriation de savoirs acad miques Ainsi il leur semble difficile m me impossible d tablir ainsi une relation personnalis e distance avec chaque tudiant En regroupements en pr sentiel leur offrent la possibilit revanche ils estiment que les de construire ce type de relation tout en favorisant les changes cognitifs et socio aff
13. ent li s la plateforme L objectif de la deuxi me tape tait d tablir le niveau de participation des enseignants l animation p dagogique de la plateforme Nous avons men cette fin un entretien semi structur aupr s de chacun des six enseignants permanents de l quipe p dagogique La troisi me tape visait mettre jour les comportements autor gul s des tudiants dans la gestion des supports de formation et des outils de communication distants mis disposition par la plateforme Il nous a galement sembl int ressant d identifier leurs comportements autor gul s dans la gestion des m diations humaines c est dire des personnes ressources qu ils sollicitaient au besoin pour les aider dans leurs apprentissages Le recueil de donn es s est appuy ici sur une double d marche Tout d abord nous avons men une enqu te par questionnaire aupr s de 110 tudiants engag s dans ce dispositif de formation Ce questionnaire comprenait douze questions ferm es choix unique ou choix multiples ordonn s Ces questions les interrogeaient sur leurs comportements dans la gestion de chacune des dimensions voqu es pr c demment Elles leur permettaient galement de donner une appr ciation de la plateforme Puis nous avons r alis des entretiens semi structur s aupr s de 28 de ces tudiants Ce panel tait repr sentatif du collectif de r pondants quant aux r sultats obtenus dans
14. hows that the ideological and techno pedagogical contexts have an influence on the way students themselves structure an environment fostering learning In this scenario students demonstrate a high level of autonomy going far beyond the limited framework of the educational technologies made available to them and of which they make only limited use Key words educational technologies pedagogical platform distance learning collaborative work Mots cl s technologies ducatives plateforme pedagogical accompaniment autonomy p dagogique communication distance travail environmental self regulation collaboratif accompagnement p dagogique autonomie autor gulation environnementale 30 2006 International Journal of Technologies in Higher Education 3 3 www profetic org revue Le pr sent article renvoie une recherche dont la finalit tait d tablir les raisons pour lesquelles des tudiants engag s dans un cursus de formation distance n utilisaient pas les outils de communication mis leur disposition par la plateforme p dagogique du dispositif Cette recherche r sulte d une commande de la direction de l tablissement universitaire qui a mis en place ce dispositif la rentr e 2004 Soucieuse d obtenir un retour sur les investissements r alis s dans l ing nierie du dispositif elle souhaitait comprendre ce ph nom ne afin d effectuer les ajustements n cessaires pour l utilisation optimale de la
15. il de l Union Europ enne 2000 1 2 L architecture du dispositif L analyse d taill e du cahier des charges du dispositif nous a permis de comprendre son architecture globale Nous en pr sentons ici les principaux l ments Ce dispositif est r cent Il a t mis en place au d but de l ann e universitaire 2004 2005 Il pr pare les tudiants l obtention d un dipl me de niveau I dans le domaine scientifique et technique Ce dispositif alterne des regroupements en pr sentiel raison de trois jours cons cutifs par mois sur deux ann es universitaires et des p riodes plus longues d autoformation Lors de ces p riodes chaque tudiant peut acc der au moyen de la plateforme des supports p dagogiques Ces supports sont organis s dans un espace consacr chaque domaine d enseignement Les tudiants ordinateur personnel en les t l chargeant Ils peuvent les transf rer vers leur peuvent galement b n ficier d une assistance p dagogique distance de la part des enseignants l aide d une messagerie asynchrone int gr e la plateforme Cette derni re leur offre galement un espace de travail collaboratif destin faciliter par changes partage de domaine d enseignement les th matiques asynchrones le documents et le travail en commun des fins de productions collectives En revanche elle ne propose aucune d marche d individualisation que ce soit sur le plan du
16. ollaboratif ou encore la r serve qu ils expriment l gard de la mise en uvre d un accompagnement individualis distance En ce qui concerne les tudiants il est difficile d tablir s ils constatent ou non le fait que l usage et le mode l emploi de la plateforme puissent tre consid r s par les enseignants comme relevant principalement de leur responsabilit Un fait est certain ils assument parfois revendiquent la prise en charge des conditions li es leurs apprentissages lors des p riodes d autoformation 2 3 Les comportements autor gul s des tudiants dans la gestion des outils de communication distance 2002 les autor gul s des apprenants dans la gestion des Selon Zimmerman comportements composantes de leur environnement d apprentissage peuvent s inscrire dans deux grandes cat gories Ces comportements consistent soit s ajuster aux conditions formelles du dispositif soit cr er des conditions informelles c est dire non pr vues par le dispositif Pour notre part nous avons montr dans nos travaux de recherche que les apprenants manifestaient des comportements d ajustement lorsque le dispositif ne leur ouvrait aucune libert de choix dans la structuration de leur environnement d apprentissage En revanche dans le cadre d un dispositif fortement h t rostructur ils manifestaient des comportements cr atifs lorsque le dispositif leur ouvrait le plus souvent de fa on implici
17. on des enseignants l animation p dagogique de la plateforme Dans ce dispositif les enseignants tout comme les tudiants naviguent sans v ritable probl me dans les r seaux num riques et poss dent les comp tences techniques et cognitives n cessaires la recherche d informations et aux changes sur la Toile En effet ils d clarent mettre quotidiennement en uvre de telles comp tences dans les domaines personnel et professionnel qui les pr disposent donc savoir se servir et exploiter les possibilit s offertes par la plateforme Or ni les uns ni les autres n exploitent les possibilit s de communication distance de cette plateforme Pourtant 86 des tudiants interrog s sont satisfaits de sa qualit technique et 78 la d clarent d une utilisation simple En revanche 51 d entre eux estiment que les enseignants ne participent pas vraiment l animation p dagogique de la plateforme et 29 qu ils ne participent pas du tout Vingt et un tudiants sur les 28 interview s reconnaissent que les enseignants font des efforts de conception et de publication des supports p dagogiques Ils les utilisent d ailleurs syst matiquement les trouvant adapt s et efficaces pour leurs apprentissages en autonomie L enqu te par questionnaire r v le ce sujet que 55 des tudiants sont plut t satisfaits de ces supports p dagogiques 22 en sont m me tr s satisfaits En revanche 62 des r pondants
18. plateforme p dagogique Le nom de l tablissement n est pas mentionn dans l article cette recherche tant soumise un engagement de confidentialit Nous avons pos l hypoth se selon laquelle les tudiants outils de communication distants mis leur disposition en n utilisaient pas les raison de la faible participation de leurs enseignants l animation p dagogique de la plateforme Cette hypoth se a r sult d une phase pr alable d entretiens exploratoires men s aupr s de deux enseignants du dispositif et de quatre de leurs tudiants M thodologie mise en uvre La m thodologie s est appuy e sur une d marche descriptive et compr hensive du ph nom ne observ Apr s une phase pr alable nous ayant permis de poser l hypoth se la premi re tape du travail a consist d terminer le contexte politique ainsi que les enjeux socio conomiques et ducatifs de ce dispositif de formation universitaire Un autre objectif tait de comprendre son architecture globale tout en mettant en exergue les usages de la plateforme p dagogique Dans cette perspective nous avons proc d un examen approfondi du cahier des charges du dispositif Ce document d crivait notamment le contexte politique et institutionnel du dispositif les enjeux sous jacents les objectifs et le public vis s son organisation et son architecture p dagogique ainsi que les aspects technico p dagogiques plus sp cifiquem
19. prentissages autodirig s dans un contexte de formation distance Garrison et Anderson 2003 Moore et Kearsley 1996 Dans cette perspective la plateforme en tant qu art fact technologique est consid r e comme une occasion et de d interactions non seulement entre les enseignants et les tudiants mais aussi entre les tudiants Pour Garrison et Anderson 2003 cet espace de transactions cr e distance une pr sence sociale de concevoir d velopper un espace et ducative qui favorise les apprentissages autodirig s qu ils soient individuels ou collectifs Ici la cl de la r ussite r side selon ces deux dans le quilibr des responsabilit s enseignants et les auteurs partage entre les tudiants en ce qui a trait la construction et l animation de cet espace d interactions D apr s le contexte et les r sultats de cette recherche ce partage quilibr des responsabilit s est loin d tre atteint Lors des regroupements les enseignants exercent un contr le pr dominant sur les apprentissages des tudiants En revanche au cours des p riodes d autoformation ce contr le est enti rement transf r aux tudiants Par cons quent on assiste ici un cloisonnement des responsabilit s La plateforme en tant que technologie ducative est consid r e comme un substitut au r le essentiel que peuvent jouer distance les enseignants dans le d veloppement de l autonomie des tudiants
20. s trois quarts des tudiants interview s Tout d abord les modalit s d assistance p dagogique propos es par la plateforme ne correspondent pas leur propre logique temporelle Ainsi le d calage entre le moment o ils rencontrent une 2006 Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 35 www profetic org revue difficult et celui o ils peuvent obtenir une r ponse de la part des enseignants constitue un obstacle majeur la progression de leurs apprentissages Ensuite ils recherchent un soutien motivationnel auquel ils estiment que les enseignants ne peuvent pas r pondre distance compte tenu de l asynchronisme des changes interpersonnels mais aussi de la faible participation des enseignants cette forme d accompagnement Ces deux raisons expliquent pourquoi ils pr f rent solliciter des personnes de leur entourage personnel dans le cadre d un change privil gi en face face et donc synchrone La mise jour et l tude des comportements autor gul s des tudiants dans la gestion des outils de communication et des personnes ressources montrent qu ils cr ent par eux m mes des conditions informelles dans la structuration d un environnement propice leurs apprentissages Ici les tudiants manifestent un niveau lev d autonomie et donc un contr le p dagogique et psychologique cons quent pour diriger eux m mes leur formation et leurs apprentissages lors des
21. s technologies ducatives dans leurs pratiques Elle tient aux comp tences n cessaires pour inciter et favoriser distance l engagement cognitif et social des tudiants dans les activit s de travail collaboratif distance Or requiert cette forme d accompagnement selon eux des comp tences d organisation et de r gulation sp cifiques qu ils estiment ne pas poss der Par ailleurs tous les enseignants interview s affirment ne pas pouvoir lib rer suffisamment d nergie et de temps pour accompagner les tudiants sur ce plan compte 2006 Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 33 www profetic org revue tenu de la charge de travail li e leurs activit s d enseignement en pr sentiel et de recherche Pour cinq enseignants sur six la valeur ajout e de leurs apprentissages individuels et collectifs est l animation p dagogique des regroupements Ce principe est d autant plus ancr qu ils estiment que la formation en pr sentiel est fondamentale Selon eux elle permet aux tudiants de b n ficier de leur aider consolider les pr sence pour les connaissances acquises lors des p riodes d autoformation De plus la formation en pr sentiel leur para t incontournable pour l appropriation et la mise en uvre de savoir faire m thodologiques et techniques dans les diff rents domaines abord s dans la formation Mais au del de ces aspects ils manifestent un attachem
22. te et limit e des libert s de choix et d action J z gou 2005 Les r sultats de la pr sente recherche tendent confirmer l existence de ce ph nom ne Ainsi les enseignants n imposent leurs tudiants aucune contrainte dans l utilisation de la plateforme et n exercent pas de contr le ce niveau Ces derniers se saisissent de cette libert La dynamique de travail en quipe impuls e par les enseignants lors des regroupements se poursuit ainsi durant les p riodes d autoformation mais sans recourir l espace collaboratif propos par la plateforme Ici les r pondants au questionnaire d clarent organiser par eux m mes et distance leur travail en commun en ayant prioritairement recours leur courriel priv ou professionnel puis de fa on presque anecdotique la messagerie de la plateforme Il en est de m me pour les tudiants interview s Ces derniers pr cisent que la messagerie crite de leur courriel personnel remplit des fonctions de communication asynchrone avec fichiers joints Ces fichiers constituent les diff rents l ments de la production attendue de la part des enseignants l ments qu il s agit de mutualiser et d articuler Selon 21 tudiants sur 28 la collaboration se limite ici partir des contributions individuelles une r partition pr alable des t ches en fonction des centres d int r t et des talents de chacun Il s agit de r pondre la commande
23. utonomie des tudiants est tablie a priori Or une telle corr lation est difficile v rifier pour une activit humaine aussi complexe qu est l acte d apprendre distance J z gou 2005 De plus au del de l art fact technologique cet acte est avant tout une aventure cognitive et sociale o les m diations humaines jouent un r le essentiel que ce soit distance ou non Jacquinot 1993 Linard 1996 Ici adh rent conception de les enseignants interview s majoritairement une telle l apprentissage en privil giant une p dagogie de la rencontre principalement lors des regroupements en pr sentiel En revanche ils ne semblent pas pr occup s par le v cu des tudiants lors des phases d autoformation Ils estiment que ces derniers poss dent le niveau requis pour apprendre en autonomie dans la mesure o le repr sentations sociales v hicul es dans leur dispositif leur offre galement un cadre de travail tablissement suffisant pour diriger eux m mes leurs apprentissages Par ailleurs ils tendent l gitimer voire renforcer le discours ambiant 34 2006 International Journal of Technologies in Higher Education 3 3 www profetic org revue qui consiste renvoyer aux tudiants la responsabilit de l usage et du mode d emploi des technologies ducatives Leur appropriation d un tel discours peut galement expliquer leur faible participation l animation de l espace de travail c
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