Une institutionnalisation des arts du cirque en EPS
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1. es 15 10 J T T T 10 3 5 1 0 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Graphe 9 Comparaison du nombre de stages par Ann es APEX danse cirque acrosport 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 _cirg Danse APEX A Acrosport acrogym acrosport acrobatie arts d buter jonglage jonglerie enseignement quilibres approfondir sp cialisation expression Tableau 11 occurrences de mots dans les intitul s des stages de formation en activit s du cirque2. sp cialisation du cirque en deux domaines d une part le jonglage terme utilis jusqu en 2000 apr s on parlera de jonglerie Et d autre part les quilibres Le rapport entre les stages o l on jongle et ceux d quilibre est de deux tiers un tiers La jonglerie arrive donc l aussi en t te Avant 1999 il s agit toujours de d buter l activit ou l enseignement du cirque et apr s c est d j une d marche d approfondissement qui est mise en place avec un stage en 1999 deux en 2000 et quatre en 2001 Puis en 2001 on trouve cirque et expression les intitul s acrogym disparaissent t moin d une nouvelle transformation des contenus de formation Le cirque est donc apparu en formation par l interm diaire d une discipline gymnique d j pratiqu e auparavant l acrosport acrogym Les formateurs sont ainsi attach s une justification de PEPS o les nouvelles pratiques ont des difficult s tre reconnues en tant que telles C est v ritablement partir de l ann e 1998 que le cirque devient une activit part enti re on parlera alors des arts du cirque Dans les contenus de stages c est une tendance la didactisation qui se d gage en majorit Elle s illustre en termes de int r t et implications p dagogiques d termination d objectifs d apprentissage laboration de niveaux de pratique situation de r f rence Ce vocabulaire rejoint cel
3. 3 4 5 6 7 8 9 10 6 me 5 me 4 me 3 me 3 me CPA 1 re L APSA pourrait figurer le cirque Graphe 4 Selon vous dans quels domaines des 14 12 _ O N O Graphe 5 Quelles sont selon vous les comp tences d velopp es ma rise du concevoir un coordina on concentration adresse d veloppement pers v rance connaissance regard crique acceptation du corps de projet travail habilet du sens r p tition de la s curit regard des l quilibre des en groupe artistique etde la autres engins cr ativit pratique de personnelle ou cette activit collective prendre des expression risques mesur s GRAPHE 10 Programmation du cirque en EPS entre 1995 et 2001 12 N 10 S 8 3 Pam T 6 S rie o s 4 E 2 0 1995 96 97 98 99 2000 2001 ann es Tableau 6 Repr sentations du cirque en g n ral Pour vous qu est ce que le cirque 14 12 10 8 6 4 2 0 production d monstration cr ativit distraction multitud La magie spectacl exploit motion d tente d activit s l tat technique expressio se faire s amuse Graphe 7 Pratique personnelle des enseignants interrog s spectacles de rue pratique spectateur de personnelle 13 17 formation formation cole de 4 continue FPC non 36 26 Graphe 8 Nombre de stages de formation cirque par ann
4. Une institutionnalisation des arts du cirque en EPS JOLION Marie Doctorante Centre de Recherche En Sciences du Sport Unit de Recherches sur les Cultures Sportives UFR STAPS Universit Paris 11 Orsay France mariejolion free fr Mots cl s Institution EPS Cirque Pratique corporelle Didactisation Enseigner former R sum Il s agit d une part de d crire les possibilit s sociales par lesquelles les arts du cirque se sont int gr s PEPS ducation physique et sportive au sein des coll ges et des lyc es depuis 1994 Et d autre part de comprendre de quel cirque parlent les enseignants et formateurs en EPS c est dire de d crire les effets de l institutionnalisation des pratiques appel e didactisation lorsque celles ci entrent dans l institution scolaire EPS UNSS DAFPEN STAPS 1 Le discours du minist re de l Education Nationale en EPS les Textes Officiels Le mot cirque appara t pour la premi re fois en EPS dans le Bulletin Officiel n 5 du 30 ao t 2001 Niveau 1 Ma triser la conduite des engins en adoptant des attitudes corporelles d gag es des strictes contingences techniques S approprier les codes de base de la construction et de la repr sentation d un num ro Exp rimenter des formes de virtuosit et tenter d y associer un style de personnage Niveau 2 Utiliser toutes les ressources du lieu d volution espaces engins ressources
5. ans de cette nuance au cirque il faut en premier lieu surprendre le spectateur Cette autre dimension du spectacle de cirque peut tre largement illustr e en termes de parti pris recherche de significations de sens et plus g n ralement en termes d intention et de communication c est dire capter durablement l attention du spectateur pour acc der une vision po tique de sa gestuelle jusqu d gager transmettre une motion Or ressentir une motion est la fois le fait du spectateur qui regarde et de l artiste qui montre ou se montre En effet ce qui m meut moi n mouvra pas forc ment un autre Les l ves entreront en piste comme concepteurs et d cideurs du message faire passer au public L expression attribuer un sens ce qui est cr nous renvoie une communication de type 2 la fois intellectuel Ah oui L je vois ce que cela signifie ce que cela veut dire et motionnel cela m a touch qui est aussi une forme de compr hension mais peut tre plus int rieure plus inconsciente Il semble ici que l enseignement du cirque spectacle passerait par la recherche d un langage ou d une symbolique Dans quelle mesure elle pourrait tre atteinte en donnant l occasion aux l ves de s exprimer pour mieux dire et de faire pour mieux communiquer e Le cirque technique C est la seconde tendance majeure qui se d gage des r
6. e l tat pur Inversement lorsque l on demande aux enseignants de parler de la pratique du cirque en EPS graphe 5 ils r pondent tous que cela consiste d abord en la ma trise technique des engins Pour seulement 5 d entre eux le cirque d veloppe aussi le sens artistique la cr ativit et l expression Enfin une minorit voque le public et pr cis ment le fait d tre spectateur ou d accepter le regard d autrui Ce qui nous am ne nous demander pour quelles raisons les repr sentations qu ont les enseignants ne sont pas les m mes lorsqu ils envisagent le cirque comme pratique sociale ou comme pratique d EPS Alors que la vision du cirque spectacle est premi re priori d s qu il s agit d EPS c est la vision technique qui prend le dessus e Le processus de didactisation Paul Goirand note que la double volution du sport technique et sociale a loign e les pratiques scolaires des pratiques sportives telles qu elles apparaissent dans leurs manifestations de haute performance Il pr cise que prendre les pratiques sociales comme r f rence ne veut pas dire les faire rentrer dans l cole telles quelles mais les consid rer comme un rep re et mesurer et justifier les carts entre elles et les pratiques scolaires Ce concept de transposition didactique est aussi d fini par J Marsenach comme l ensemble des transformations que fait subir un champ culturel la vol
7. iquement la totalit des l ves Une enseignante et formatrice aux activit s du cirque pointait la diff rence qui existe entre se pr senter seul devant un groupe restreint quatre ou cinq personnes et seul devant toute la classe o forc ment d avantage de personnes nous regardent Cette situation de spectacle est le plus souvent impos e aux l ves par le cadre fix de l valuation Une question reste en suspens comment les enseignants jugent ils qu une situation valuative de spectacle est meilleure qu une autre D autre part au cirque il faut composer un encha nement Les enseignants pr cisent qu il s agit d un spectacle compos d un ou plusieurs num ros un encha nement de diff rents exercices Faire du cirque consisterait donc faire un montage encha ner des figures Avant de se retrouver en public l l ve sera d abord compositeur cr ateur constructeur car il va laborer une mise en sc ne Cependant tous les enseignants interrog s organisent le spectacle comme une repr sentation collective de plusieurs l ves en m me temps C est ce niveau de l activit que les comp tences d velopp es travers cette pratique concernent la coordination collective la coop ration le travail en petits groupes un projet commun bref la socialisation Enfin au spectacle il faut communiquer une intention Pour les quelques enseignants partis
8. lque chose tre vu et jug refl tent l id e que le cirque connote la dimension de spectacle du spectaculaire Cependant cette notion est explicit e de trois mani res diff rentes D une part il y a se pr senter en public qui induit d accepter le regard des autres de se mettre en sc ne De plus le fait de d velopper un regard critique est soulev par un enseignant du lyc e de Massy selon lequel c est un double objectif la fois que les l ves soient capables d tre observ s et soient capables de juger les autres Dans les Textes Officiels l expression tre vu et jug par d autres est relative la d finition des activit s artistiques Vu dans le sens o il a pr sence de spectateurs qui regardent et jug dans le sens o chaque personne du public pourra r agir ce qu il voit Une enseignante pr cise dans un entretien juger c est on aime ou on n aime pas Or le jugement suppose qu une valeur soit donn e la prestation jugement de valeurs En EPS les l ves seraient donc amen s pr senter un vrai spectacle et soumis aux regards des autres et leurs critiques mais aussi l acceptation de cette situation dans laquelle ils sont rarement investis de mani re volontaire inversement avec les artistes professionnels qui ont choisi les arts du cirque comme m tier En effet on peut se demander si ce d sir de vedettariat concerne syst mat
9. lus importante lorsque l un a sept massues alors que l autre n en a que quatre Ainsi des fiches sont souvent mises disposition des l ves d s les premi res s ances elles indiquent les figures reproduire les d fauts viter et les complexifications possibles comme un mode d emploi une recette suivre Cela laisse penser que l l ve d butant ne pourra pas r aliser les figures du confirm car il n a pas assez pratiqu ou bien que c est trop difficile pour lui Ainsi ces repr sentations s accompagnent de l id e que il faut imp rativement avoir des pr requis techniques ou on est oblig de passer par une performance parce que sinon cela ne peut pas exister il faut ma triser un minimum les objets pour que a puisse rentrer dans ce qu on appelle le cirque Cette vision techniciste pr conise les tapes successives parfois num rot es d une progression unique visant l apprentissage de figures sp cifiques Leur r alisation entrera bien entendu dans la note finale en fonction du niveau de difficult de l aisance de l amplitude du nombre de chutes de l engin Comme nous l avons vu pr c demment le spectacle est toujours la finalit du cirque en EPS mais cette repr sentation d un cirque technique assimile le spectacle une d monstration de figures acquises en recherchant le plus haut niveau de difficult pour avoir le maximum de points la note fi
10. nale La r f rence est un code de pointage comme celui de la F d ration Fran aise de Gymnastique Ainsi le cirque devient au m me titre que la gymnastique une activit de production de formes codifi es et donc comparables valuables e Paradoxe A travers l analyse des questionnaires de cette enqu te deux tendances se d gagent quant aux repr sentations que les enseignants ont du cirque Cependant nous allons diff rencier deux types de repr sentations d une part celles qu ils ont du cirque en EPS elle correspond la vision EPS parce que les questions pos es ce moment impliquent qu ils y r pondent en tant qu enseignant Lorsque je programme du cirque avec mes l ves 3 les objectifs que je fixe sont et Quelles sont selon vous les comp tences d velopp es travers la pratique de ces activit s D autre part nous avons voulu conna tre leurs repr sentations du cirque en dehors du contexte de l EPS soit que repr sente le cirque pour vous sous entendu en g n ral Si l on regarde le graphe 6 repr sentations du cirque en g n ral on peut affirmer que pour les personnes interrog es le cirque c est d abord la production d un spectacle Viennent ensuite les id es d exploits techniques et de d monstration Enfin pour une minorit de personnes le cirque est cr atif expressif ou bien ludique enfin pour une personne c est la magi
11. ont de l enseigner dans le cadre scolaire L incorporation de l EPS l Education Nationale comme celle du cirque dans l EPS a entra n une r flexion sur la nature et la structure de la discipline en se focalisant sur la notion de savoir L EPS et tout ce qui s y pratique deviennent objets d enseignement produisant alors des contenus niveaux d habilet s crit res de r ussite connaissances pratiques D finir organiser d couper hi rarchiser les contenus en savoirs et comp tences les distribuer dans les cycles les valuer tout cela semble faire cheminer l l ve vers des apprentissages de plus en plus complexes Cela passe par une n cessaire construction didactique de l activit ce que nous appelons didactisation Cette transformation permet alors l mergence d un nouveau langage pour parler du cirque en EPS t moignant bien de l institutionnalisation et plus particuli rement ici de la scolarisation de la discipline qui doit adopter les crit res de l institution scolaire an tant qu instance qui garantit la forme Et nous rejoignons ici les propos de Daniel Denis selon lequel il existe des interactions fortes entre la forme d une pratique et les discours qui la soutiennent ou dogme L auteur suppose que toute institution est une instance capable de garder la forme qui la caract rise Ainsi elle aurait pour fonction de garantir son propre consensus dogmatique c est di
12. ponses aux questionnaires quant la repr sentation que les enseignants ont du cirque en EPS Certains d finissent le cirque comme une activit de production de formes avec une vision d un cirque gymnique Cela passe par l utilisation d un code et la r alisation de mouvements codifi s donc reconnaissables r pertori s class s hi rarchis s et ce indiff remment en jonglerie quilibres et acrobatie Cette forme de pratique est li e l acquisition de la Technique ou des Techniques S associent les notions de performance capacit s comparaison comp tition Il s agit avant tout de r aliser des figures de plus en plus complexes Ce processus de codification des figures va aboutir l tablissement de niveaux de difficult s On peut se demander si le cirque est un sport ou non car la recherche de la performance le rapproche d une dimension plus sportive C est tre capable de jongler avec quatre ou cinq balles plut t qu avec trois Ici l enseignement vise avant tout une activit o la prouesse technique et l exploit prime sur l aspect cr atif C est donc un spectacle qui valorise la difficult la complexit de ce qui est donn voir C est l qu appara t n cessairement la comparaison entre l ves la comp tition car celui qui jongle avec trois balles est plus dou que celui qui arrive jongler avec deux balles ou il y a une prouesse physique p
13. re un imp ratif cat gorique qui prend le dessus et s impose tous au m pris de toute autre consid ration La forme scolaire pr voit le cadre de la classe sous son ma tre et donne ce dogme didactique une assise si forte qu elle deviendra en fait et en droit la seule forme concevable il en est de m me en EPS R alit des pratiques de Formation Professionnelle Continue en Ile de France Etat de lieux Alors que l entr e du cirque comme pratique de PEPS date de 1995 graphe 10 le premier stage de formation continue a t organis en 1994 il repr sente 1 de l ensemble des stages cette ann e l On en compte trois en 1996 sept l ann e suivante et un pic dix en 2000 2001 Lorsque l on regarde les r sultats du graphe 8 on note un accroissement vident du nombre de stages r alis s entre 1994 et 2002 Et les activit s du cirque repr sentent sur cette p riode 5 de la formation continue Alors que les activit s dites APEX comme la danse repr sentent 7 5 et l acrosport seulement 3 5 graphe 9 Dans le Plan d Action et de Formation chaque stage est pr sent en fonction de la demande formul e par les enseignants int ress s Les objectifs les contenus et les modalit s y sont pr cis s En analysant ces discours on remarque que le cirque fait son entr e accol aux activit s d acrogym et acrosport et ce jusqu en 1998 A partir de ce moment l c est la preuve d une
14. sonores et les interf rences entre partenaires pour provoquer l adh sion des spectateurs une cr ation originale o des personnages d ploient diff rentes formes de virtuosit 2 Les pratiques de terrain des enseignants de Coll ge et Lyc e La question tait la suivante Avez vous d j programm des cycles cirque avec vos l ves Si oui sur avec quels niveaux de classe a Les disciplines du cirque EPS Lorsque l on demande aux enseignants de lister ce que leurs l ves pratiquent dans le cours d EPS tous r pondent la jonglerie jongler est la principale activit des l ves en cirque devenue une pratique part enti re et autonome Alors que la moiti des enseignants associent l acrosport ou l acrogym la jonglerie il s agira de construire des pyramides jongler Enfin seulement 1 3 citent les quilibres sur objets Les repr sentations e Le cirque spectacle Le cirque c est une activit artistique et acrobatique destin e tre vue par un public ou une activit bas e sur le spectacle Il s agit de pr senter un spectacle un encha nement int grant des contenus artistiques produire une chor graphie impliquant espace temps liaison sc naris e tre capable de pr senter un num ro devant la classe La cr ation d une prestation un public est le plus g n ralement vue comme la finalit de l activit Les expressions montrer que
15. ui exprim par les enseignants au regard des questionnaires De plus nous avons rencontr le personnage pionnier de ce processus de didactisation En effet Georges Lombardo a t formateur d s les premiers stages son action a favoris le d veloppement des pratiques du cirque en s adressant 75 des stagiaires sur la p riode BIBLIOGRAPHIE Georges Lapassade Groupes organisations institutions Editions Gauthier Villars Coll Hommes et organisations dirig par Jacques Ardoino Paris 1966 Daniel Denis Transformer l institution scolaire Hypoth ses d cole sur l immobilit et le mouvement 1878 1911 HDR 2004 Paul Goirand Plaidoyer pour une technologie culturelle in Histoire des techniques et culture scolaire Editions Revue EPS 1996 R f rence et transposition didactique Revue Contrepied J Marsenach Que font les enseignants d EPS aujourd hui in Ce qui s apprend en EPS Editions SNEP 1997 Tableau 1 Cirque disciplines pratiqu es en EPS jonglerie acrogym quilibres sur objets acrosport Tableau 2 Mat rial utilic an artivit rirane DO D saaa foulards monocycle L massues balles diabolos p dalgo Pas fil anneau rolla bolla assiettes chinoises chasses b ton du diable tonneau type de mat riel cordes nombre de r ponses Tableau 3 programmation par niveaux de classes o 1 2
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