La gestion de l`hétérogénéité en classe de seconde B.L.P.
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1. sade oqm ms 1380d7Pp asoon8 noopueq y aqm a nod aidasxa prae mod 21 ay ans unuoa MND UONIERI PL AME A nea p 5211108 sanbjonb ajnofe 19 0100 op anberd vi 2048 JoAo aud IPPO NES E WORD EL mod v oqu np nuajuos np annog 25509 oun anad d aun T T T Tuned ap monbij 2 u one pOr eu L onepu nea st uone qnom p L 9131 OF se 0 ot st 01 st 3 001 Sue0I ureq ne amou 19 TOS BOO Snow er snos TH S O MEN Snbpewome 0 DH u opre p sioduig mug 8v Lv 9v sy ev cv Iv Jv ni 6v 910501014 T uoprure ms ozu um ose Aue ap 12 onbup amp upro u PISE I ap VON Sorpe SON ee ee 000 E 002 u 218 W SOGTH9D 2110 se or se oc s 07 ST ot sr quaut p sduol L Sueur ureq amau 19 J8519U9A0M0H co 31 mus u stodurg 99 i sa aqni vj e puodor uoprure 7 2509118 21159 gmninsuoo agwouow a TOP argurdjod un 159 woprum p 2102910301200 v XOdIWV 13d 3 10LLVWAZNA TI 3diOV ASATOUGAH EN SIWIH2O U d TE 90100 13 13 Annexe 2 Transparent r tro projet lors du TP Etude des propri t s physiqu2. l ves l vocation sera une image alors que chez d autres ce sera plut t un discours La nature de cette vocation est en fait li e au profil d apprentissage des l ves Ceux chez qui l vocation est une image poss de un profil d apprentissage dit visuel Antoine de La Garanderie explique que les visuels comme on les appelle auront tendance restituer un savoir en reconstituant sa dynamique travers la figuration de ses l ments Leur m morisation utilisera les relations spatiales entre des l ments visuels Lorsque l vocation est un discours le profil d apprentissage est dit cette fois auditif Les auditifs quant eux auront tendance restituer un savoir en reconstituant sa dynamique tout en se racontant le d roulement Leur m morisation utilisera donc la chronologie les enchainements entre les l ments Contrairement aux facteurs d crits dans le paragraphe pr c dent la prise en compte des profils d apprentissage des l ves devrait permettre l enseignant de proposer une p dagogie allant dans le sens d une r solution des probl mes pos s par l h t rog n it En effet la non assimilation ou l assimilation des degr s divers du protocole peut donc s expliquer par les diff rences de profils d apprentissage des l ves qui ne seront pas tous sensibles de la m me fa on la mani re dont il est pr sent Environnement socioculturel et profils d apprentissage font que chaque l ve
3. 10 Conclusion Au cours de ce travail nous avons expos comment l h t rog n it des l ves pouvait tre la base de probl mes rencontr s pendant les s ances d enseignement en particulier en ce qui concerne l assimilation d un protocole de TP et sa r alisation par des l ves de seconde en B L P L analyse des causes de cette h t rog n it a permis de mettre en avant certains aspects qui tay s par des apports th oriques sur ce th me ont fait merger de possibles solutions au probl me Enfin la description de la mise l preuve de ces possibles solutions avec leurs r sultats fut le th me de notre troisi me partie Les diff rentes exp rimentations qui furent mises en uvre en classe ont permis des apports utiles aux l ves Utiles dans le sens o chaque fois les tentatives pour r pondre au probl me de l h t rog n it avaient des r percutions positives En effet la motivation accrue des l ves par l instauration d un cours dialogu en d but de s ance et la diversification dans la pr sentation du protocole de TP ont t des l ments favorables l assimilation du protocole et sa r alisation L apport d une aide individuelle en cours de manipulation a jou un r le important dans la r ussite et dans la compr hension du TP par les l ves en r pondant de mani re directe aux besoins diff rents de chacun du fait de l h t rog n it Ces diff rents dispositifs ont t
4. au probl me que je rencontrais ou plut t que les l ves rencontraient D s lors comment prendre en consid ration l h t rog n it des l ves pour les amener assimiler un protocole de TP A travers ce m moire j ai tent dans un premier temps d expliciter ce que l on entend par h t rog n it des l ves tant du point de vue des probl mes rencontr s en classe que des causes possibles Dans un second temps j ai essay d tayer ma r flexion par des apports th oriques sur le sujet qui m ont conduit mettre en ceuvre des exp rimentations en classe pour rem dier ce probl me C est dans la troisi me partie du m moire que j ai d velopp ce th me Abordons donc d abord la gestion de l h t rog n it par l analyse de la probl matique pos e 1 Description et analyse des causes de l h t rog n it 1 1 Diff rents aspects per us de l h t rog n it Le constat qui m a conduit traiter du probl me de l h t rog n it repose sur diff rents l ments qu il m est venu d observer en classe Les s ances de TP d butaient par l expos du protocole apr s avoir t distribu aux l ves Cette phase consistait en une lecture orale par l enseignant et par l apport ventuel de remarques et de compl ments J attendais des l ves une coute attentive dans l espoir de pouvoir ensuite appr hender la manipulation dans de bonnes conditions N anmoins j ai pu const
5. comme un mode de gestion des relations entre le formateur les apprenants et le savoir Trois composantes dont il faut tenir compte pour mettre au point une m thode Du point de vue du formateur la m thode p dagogique adopt e sera la r sultante de deux choses le choix d un outil d apprentissage d une part et d une situation d apprentissage d autre part On entend par outils d apprentissage l ensemble des m diations utilis es par l enseignant Ces outils peuvent aller du simple et pourtant combien important tableau l utilisation du vid o projecteur en passant par l in vitable r troprojecteur En fonction de l outil choisi par l enseignant les supports utilis s pour l apprentissage des l ves pourront varier Le transparent sera adapt au choix du r troprojecteur comme outil d apprentissage de m me que l utilisation de logiciels informatiques sera adapt e au choix du vid o projecteur L utilisation de supports p dagogiques permet une animation de l enseignement Concernant les situations d apprentissage diff rentes situations peuvent tre mises en ceuvre D abord la situation impositive collective comme l appelle Meirieu Elle consiste pr senter un groupe d l ves des connaissances que chaque individu doit s approprier par une activit intellectuelle individuelle La pratique du cours magistral en est I illustration Une deuxi me situation d apprentissage possible est la situation individualis e U
6. poss de son propre rythme d acquisition ses propres motivations et ses difficult s personnelles Pour r pondre cette h t rog n it il semble que l enseignant devra proposer une p dagogie tenant compte du profil d apprentissage des l ves 2 La p dagogie diff renci e une solution l h t rog n it Philippe Meirieu crit propos des m thodes p dagogiques tout se passe comme si avec l ge elles devaient naturellement dispara tre pour laisser place un savoir qui s imposerait naturellement en vertu de ses qualit s propres des tres devenus enfin totalement perm ables Nous avons expos dans la premi re partie en quoi les l ves n taient pas perm ables de la m me fa on eu gard leur h t rog n it La solution se trouverait elle dans l application d une m thode p dagogique Et si oui laquelle Arr tons nous dans un premier temps sur cette notion de m thode p dagogique 2 1 Qu est ce qu une m thode p dagogique Philippe Meirieu souligne dans son ouvrage L Ecole mode d emploi l importance et m me la n cessit d avoir une m thode pour enseigner Pour lui la relation est claire pour qu il y ait apprentissage il faut qu il y ait m thode D s lors si on prend note de la pens e de l auteur sur ce sujet il semble important dans un premier temps d expliciter ce qu on entend par m thode p dagogique Philippe Meirieu d finie une m thode p dagogique
7. r ellement efficaces en permettant tous les l ves d appr hender une s ance de TP en B L P dans de bonnes conditions gr ce la prise en compte de leur h t rog n it Du point de vue de l enseignant la meilleure assimilation du protocole et les meilleures conditions de sa r alisation ont permis d liminer le probl me qui consistait notamment faire face une grande disparit dans les vitesses de manipulation eu gard aux cons quences de l h t rog n it De plus l apport de son aide au niveau individuel lui permet un meilleur suivi des l ves en identifiant directement les probl mes rencontr s par chacun Ainsi de nouveaux ajustements pourront encore tre apport s la p dagogie de l enseignant N anmoins si l enseignant peut prendre en compte certains aspects de I h t rog n it travers sa p dago gie comme nous l avons montr d autres peuvent venir conditionner dans un sens ou dans l autre la r ussite des l ves Les aspects socio affectifs dont nous parlions au d but de cette r flexion peuvent fortement influencer le travail des l ves Dans le cas o cette influence est n gative l enseignant est souvent d pourvu de solution en tout cas en ce qui concerne sa p dagogie Je pense que malgr les efforts qu un enseignant peut d velopper pour tenir compte de l h t rog n it celle ci continuera conditionner pour une large part la r ussite ou non des l ves Cependant le t
8. tre consign s dans un tableau Mettez au point ce tableau Celui ci devra permetire de comparer les r sultats obtenus sur la glycine et sur l ovalbumine L Compte rendu Noanez te titre le but et le principe de la mampulsison Donne vos resultats dans le tableau realise au 21 Essayez de trouver une application quotidienne de l action d un des agents teste sujoutd hui 15 16 17 18
9. venons de le voir une d monstration C est un moyen visuel de toucher une cat gorie d l ves qui a besoin de contextualiser au maximum les apports th oriques Ce f t le cas par exemple lors de l expos du protocole d utilisation de l anse de platine en TP de microbiologie Une derni re m thode qu il m est venu d exp rimenter pour pr senter un protocole de TP est de faire construire le protocole par les l ves et ensuite de faire une correction avec une trace crite au tableau servant alors de r f rence pour sa r alisation Le travail des l ves tait suivi et guid par l enseignant J ai r alis cette exp rimentation au cours du TP sur l tude de quelques agents physiques et chimiques sur les protides cf annexe 3 Ce travail a permis aux l ves de mener une r flexion sur la manipulation et par la m me de s impliquer davantage dans le TP Les l ves travaillaient par deux et leur rythme les interventions de l enseignant pouvant tre plus cibl es L assimilation du protocole de TP s est trouv e fortement facilit e par ce dispositif dans lequel l h t rog n it des l ves ne venait pas emp cher ou g ner le travail r aliser De plus les l ves se sont sentis valoris s du fait d avoir r alis eux m me un protocole de TP N anmoins cette situation d apprentissage n cessite un laps de temps relativement important et toutes les s ances de TP ne le permettent pas Malgr la mise en uvre de d
10. LU F M WILLIAUME G rard Acad mie de Montpellier Site de Montpellier La gestion de l h t rog n it en classe de seconde B L P Contexte du m moire Discipline concern e Biologie de Laboratoire et Param dicale B L P Classe concern e Seconde Etablissement Lyc e Jean Mermoz Montpellier Tuteur de m moire Olivier DOUMEIX Assesseur Marie Laure REYNE Ann e universitaire 2003 2004 R sum L h t rog n it des l ves peut tre la base de probl mes rencontr s en classe Lors des s ances de travaux pratiques de biologie de laboratoire en seconde elle peut tre responsable d une non compr hension et d une mauvaise r alisation des manipulations Les causes de l h t rog n it sont multiples et l enseignant peut s appuyer sur certaines d entre elles pour proposer des solutions La p dagogie diff renci e en est une Elle consiste la diversification des supports p dagogiques utilis s et des situations d apprentissage mises en uvre Elle permet de r pondre de mani re efficace mais partielle aux cons quences de l h t rog n it The heterogeneity of students may be at the root of problems in class During practical work session of biology of laboratory it can be responsible for a lack in understanding or wrong realization of experiments The reasons are many The solutions proposed by the teacher like the differentiation of pedagogiy are based on some reasons It consists in
11. ater que certains l ves restaient insensibles ma mani re de proc der et ne suivaient pas l expos du protocole Ces derniers se retrouvaient le plus souvent en difficult lors du passage la manipulation car ils n avaient pas suffisamment assimil s les tapes du protocole r aliser Pour parvenir cependant h r alisation du TP les l ves dans la situation d crite pr c demment devaient fournir un effort suppl mentaire pour parvenir traduire en geste les diff rentes tapes du protocole crit Cet effort demande du temps alors m me que les l ves ayant assimil le protocole lors de son expos sont en train de r aliser la manipulation Cette situation a pour cons quence un aspect de l h t rog n it que j ai galement observ La volont des l ves r aliser le protocole bien qu il ne soit pas assimil entra ne une grande disparit dans la vitesse de manipulation au del des aspects purement m caniques de la gestuelle Au final le temps imparti pour la s ance n tait pas toujours suffisant certains l ves pour pouvoir r aliser la manipulation dans son int gralit ou dans de bonnes conditions D s lors j ai cherch comprendre le ou les facteurs responsables de cette situation qui traduisait l h t rog n it des l ves 1 2 Analyse des causes de l h t rog n it L h t rog n it des l ves est le fruit de nombreux facteurs L enseignant devra en teni
12. choix de la m thode devrait permettre l enseignant de toucher un public plus large La s lection des plus adapt s du fait d un manque de diversit peut donc tre vit e comme le dit Philippe Meirieu par l utilisation d outils et de situations divers pour permettre le rep rage et l mergence de la notion La p dagogie diff renci e serait alors une possible solution au probl me pos par l h t rog n it Voyons comment celle ci peut tre utilis e dans le contexte qui nous concerne 2 3 Cons quences possibles pour la classe de seconde B L P Prendre en compte l h t rog n it des l ves en particulier leur profil d apprentissage c est multiplier les outils et les situations d apprentissage c est dire faire de la p dagogie diff renci e Comment transposer ce constat aux cons quences de l h t rog n it pendant les s ances de TP en seconde B L P On a vu que la compr hension du protocole et que sa vitesse de r alisation d pendaient du degr d assimilation de celui ci lors de son expos en d but de s ance La forme que prend l expos du protocole de TP peut conditionner ce degr d assimilation aux vues des l ments de r flexion cit s pr c demment L application d une p dagogie diff renci e n cessiterait alors pour l expos du protocole l utilisation de supports diff rents et la mise en ceuvre de situations d apprentissage vari es Nous verrons dans la partie qui suit les
13. diff rentes exp rimentations visant r pondre aux exigences d une p dagogie diff renci e qui ont t mises en uvre dans les s ances de TP L analyse de ces exp rimentations nous permettra de savoir si la p dagogie diff renci e r pond au probl me de l h t rog n it 3 Mise en uvre d exp rimentations Les exp rimentations que j ai men es pendant les s ances de TP ont suivi deux axes Je me suis attach essayer de multiplier les supports p dagogiques lors de la pr sentation du protocole J ai galement tent de varier les situations d apprentissage notamment en d but de s ance pour introduire le TP mais galement pendant son d roulement 3 1 Un l ve ne peut avoir envie que de ce qu il connait Le d but d une s ance de TP est un moment important puisqu il va participer pour une large part cr er les conditions favorables un travail actif et efficace des l ves L emploi d un cours dialogu comme situation d apprentissage me paraissait une m thode appropri e pour parvenir ce but Dans l exp rimentation que j ai mis en uvre il cherchait r pondre un double objectif Tout d abord cette m thode vise cr er une dynamique travers une situation interactive provoqu e par les questionnements de l enseignant l ensemble de la classe ou de facon nominative et par les r ponses qui en d coulent Ces derni res peuvent faire naitre de nouvelles questions de la part d
14. e l enseignant mais aussi des l ves favorisant un change actif entre les diff rents partenaires de ce dialogue Le deuxi me objectif est de faire merger de la part des l ves travers ce cours dialogu les repr sentations qu ils poss dent sur le th me du TP qui sera abord Le fait de partir d un v cu des l ves ou d une application quotidienne possible de leur part devrait permettre une accroche efficace les veillant et faisant appara tre chez eux la curiosit de avec empressement avec passion le r sultat de la manipulation qui suivra La cr ation d une dynamique et d un contexte connu s l ves doit pouvoir faire merger chez tous une motivation qui sera un des facteurs conditionnant l assimilation du protocole de exp riment cette m thode lors des s ances de TP de biochimie les th mes abord s s y pr taient bien Par exemple lors du TP de biochimie traitant de lhydrolyse acide et enzymatique de l amidon cf annexe 1 un dialogue en d but de s ance a permis de faire na tre les repr sentations des l ves sur la digestion de l amidon en s appuyant sur les acquis du coll ge les enzymes digestives ciseaux capables de couper les grosses mol cules et sur les nouvelles connaissances apport es par le cours et les pr c dents TP l amidon est un polym re de glucose pr sent dans de nombreux aliments les r actions caract ristiques l eau iod e et la
15. enir Mon premier soucis a t d utiliser des supports p dagogiques diff rents Le polycopi distribu aux l ves restait la base de la pr sentation crite du protocole J en faisais une lecture orale avec les l ves en appuyant mes propos sur un sch ma de la manipulation le plus souvent r tro projet ou construit au tableau au fur et mesure de la lecture Dans le cas de l utilisation du r troprojecteur des l ments suppl mentaires pouvaient tre amen s si n cessaire par la r alisation au tableau d autres sch mas ou par l apport d indications compl mentaires directement sur le sch ma r tro projet L avantage de l utilisation du r troprojecteur est que l on peut apporter progressivement les informations en les d voilant au fur et mesure apr s les avoir cach es par une feuille de papier ou en superposant des transparents J ai par exemple exp riment l utilisation du transparent en tant que support pour pr senter un protocole de TP de biochimie sur l tude des propri t s physiques des lipides cf annexe 2 Cette pratique fut elle aussi concluante puisqu elle permettait de cibler la fois des l ves poss dant un profil d apprentissage visuel et ceux poss dant un profil d apprentissage auditif Une des causes de l h t rog n it se voyait ainsi neutralis e Pour des points particuliers de certains protocoles leur expos n cessite galement en plus d un support tel que le sch ma comme nous
16. es des lipides HO HA Tra A LA SORTIE DU 60 REFRIGERATEUR 44 0 55 2 ES 4 VORTE XER 30 LAIT ARS HO ms APRES do A AMBiANTE an 1 APRES 30 de REPOS Annexe 3 Protocole du TP Etude de quelques agents physiques et imi r les proti Option D LP XP Biochimie n Etude de quelques agents physiques et chimiques sur Jes protides Les proteines de notre alimentation subissent au cours de In digestion une hyd ulyse lib rant des peptides puis des acides amines Ces acides amines seront utilises par sos cellules pour syntheuser de nouvelles protemes utiles notre organmisase Aunerard hui mous alinns comparer l action d agents physiques et chimiques sur la glycine et sur une solunon d valbuminc solution de blanc d uf 1 Mise port d un protocole L agent physique tesi sur la glycine et sur l ovalbumme est la chaleur Concernant les agents chimique plusieurs pourront tre testes Action de l acide chlorhydrique a mol L Action d unc solution satur e de sulfate d ammonium de formule NH4 SOs R action au de biuret Vous dinposez de tout le mat riel necessaire l tude du comportement de ces uyents mir hes potides Mettez au peint un protocole sous forme de tableau permettant cette tude 2 Mise au point d un tableau de r sultats Apr s realisation de la manipulation d crite par le protocole ms au point ci dessus vus r sultat devront
17. iff rentes formes p dagogiques pour pr senter le protocole de TP j ai eu l occasion de remarquer que certains l ves se retrouvaient parfois dans des situations d incompr hension au niveau de certaines tapes du protocole Ces derniers peuvent alors se trouver dans l incapacit de r aliser la manipulation Voyons comment faire face ce probl me cons quence de l h t rog n it 3 3 L apport d une aide individuelle Les efforts faits pour r duire la dur e ou les effets de l h t rog n it travers les exp rimentations d crites ci dessus ne sont donc pas toujours suffisants et certains l ves se trouvent en difficult pendant le d roulement de la manipulation m est alors venu l occasion d exp rimenter une situation d apprentissage pendant le d roulement de la manipulation qui est une situation individualis e L avantage d une s ance de TP est qu elle permet l enseignant des interventions plus facile l chelle individuelle J ai essay au cours des nombreuses s ances de TP de multiplier mes interventions au niveau de chaque l ve dans le but d apporter d ventuels r ajustements lorsque l un d entre eux se trouve en difficult L aide individuelle que favorise le travail en TP permet de r pondre aux besoins r els de chaque l ve de mani re directe les besoins de l un n tant pas forc ment ceux de l autre et ainsi de faire face plus efficacement au probl me de l h t rog n it
18. liqueur de Fehling Le but du TP savoir mettre en vidence le processus d hydrolyse de l amidon tel qu il peut exister dans le tube digestif a alors t d gag avec les l ves Ces derniers ont alors appr hend le TP avec le soucis de savoir comment tait dig r l amidon pr sent dans leur alimentation l int rieur de leur tube digestif Cette exp rimentation s est av r e efficace dans le sens pour cr er ces conditions favorables un travail efficace des l ves pendant la suite du TP l h t rog n it intervient peu En effet chaque l ve poss de des repr sentations et des connaissances sur le th me abord que le cours dialogu s il est bien men par l enseignant peut faire merger chez chacun N anmoins si pouvoir motiver les l ves en vitant de faire intervenir l h t rog n it est une tape importante la r ussite de la s ance ce n est certes pas une tape suffisante Car apr s l introduction du TP vient l tape fatidique de l expos du protocole 3 2 La pr sentation diversifi e du protocole M me si les l ves sont dans de bonnes dispositions d esprit lorsqu on aborde le protocole de TP son assimilation pendant sa pr sentation doit n cessiter la prise en compte de l h t rog n it Ma fa on non diversifi e de pr senter le protocole sans sa prise en compte m a amen mettre en uvre des exp rimentations o j essayais de multiplier les m thodes pour y parv
19. n programme de travail est mis en uvre pour interroger chaque l ve comme leur mise en activit travers la r solution d un exercice par exemple Enfin il existe les situations interactives Une dynamique s installe entre les l ves et l enseignant travers un change de questions r ponses par exemple lors d un cours dialogu Si on s int resse maintenant aux deux autres composantes prendre en consid ration dans la mise au point d une m thode p dagogique les apprenants et le savoir on va voir qu elles influencent le choix du formateur dans l utilisation de tel ou tel outil et de telle ou telle situation d apprentissage En effet l apprentissage de certaines notions pourra n cessiter une illustration graphique donc l utilisation d un outil tel que le r troprojecteur par exemple De m me l appropriation d un savoir faire pourra tre r alis travers la r solution d un exercice donc par l utilisation d une situation d apprentissage individualis e Concernant la composante l ves il faudra tenir compte de ce que l on a appel les profils d apprentissage d j voqu s dans notre r flexion comme une des causes de l h t rog n it des l ves Ces fameux profils d apprentissage visuel ou auditif d terminent le degr de sensibilit des l ves aux outils et aux situations d apprentissage utilis s Certains apprenants seront plus sensibles un cours dialogu sans support graphique d autres un co
20. r compte mais ne pourra s appuyer que sur certains d entre eux pour tenter de r soudre les probl mes pos s par I h t rog n it Deux principaux types de facteurs peuvent tre l origine de l h t rog n it Des facteurs extrins ques comme l environnement socioculturel des l ves en sont les premiers Chaque l ve poss de au quotidien un v cu diff rent selon des crit res social et culturel Celui ci a n cessairement des r percutions l origine de la diversit des l ves dans leurs aspects socio affectifs Cet environnement socioculturel pourra faire chez les l ves des probl mes relationnels des situations de stress ou encore des degr s de confiance en soi tr s diff rents L adaptation de la p dago gie de l enseignant pour r pondre l h t rog n it ne pourra pas d apr s moi s appuyer sur cet aspect En effet je ne pense pas que les r ponses apporter se trouvent dans le domaine purement de la p dagogie D autres facteurs cette fois intrinseques aux l ves peuvent tre galement l origine de l h t rog n it J voque ici les diff rences existantes dans les profils d apprentissage de chaque l ve En s appuyant sur les travaux d Antoine de La Garanderie on s aper oit que chez les l ves pour se r f rer une id e un concept ou la r alisation d une t che un processus d vocation se met en place Celui ci peut tre de nature diff rente Chez certains
21. ravail men sur ce sujet a permis d explorer certaines pistes pour diminuer son influence comme la pratique de la p dagogie diff renci e Philippe Meirieu crivait propos Que l on s efforce de formuler les consignes d un exercice de plusieurs mani res d clairer un texte crit par un sch ma ou un commentaire oral et tout est chang 11 Bibliographie Ouvrages LE MEIGNEN Marie France Faites les r ussir Les Editions d organisation 1994 MEIRIEU Philippe L Ecole mode d emploi Les ditions ESF 1989 Revue Les cahiers p dagogiques Une id e positive de l cole Hachette Education 1992 12 Annexe 1 Protocole du TP Hydrolyse acide et enzymatique de l amidon E smo ne anbryeguoued ons 2 SUEP 12 2 anou SUP anuajuos o von ado I QUIEJUOO ast sap SOL sanuoiqo Z SIP APIS uoprure nuous epuvssmuuo Q LAP LY SUOMI soqni Z 52 1124195 onby e SONES SUD NE E PATO Sp SO snos SIENS So Te AL np 015000 op 1 mq aii O mpuar jduo TE soqm soy suep api2t p sed 4 u rr nbsid ep ap amau 191 AMNU Sup ananbiy aeu onoru MES a nea nar u li L ono unu cone aum 1521 9 proge p aney 6v 2910 21 mod zues 1 HO N sayno3 ginofes
22. urs magistral privil giant l utilisation de supports visuels D s lors la phrase de Philippe Meirieu disant que le choix d un outil d apprentissage n est jamais innocent il s lectionne ceux qu il fait r ussir prend toute son importance dans une logique de r solution du probl me de l h t rog n it Sa non prise en compte aurait pour cons quence de confondre diversit des personnes et hi rarchie des performances Cette r solution passerait elle par une diff renciation des outils et des situations d apprentissage c est dire par la mise en uvre d une p dagogie diff renci e 2 2 Application la p dagogie diff renci e La p dagogie diff renci e apparait en 1975 Comme toute m thode p dagogique elle vise guider les l ves dans leur apprentissage La pratique de la p dagogie diff renci e est la suivante elle doit multiplier les supports p dagogiques donc les outils utilis s de m me que les situations d apprentissage et faire en sorte de trouver des formes de travail diff rentes et vari es pour mettre les l ves en activit Pourquoi cette diversit dans les m thodes p dagogiques que doit adopter l enseignant d sireux de faire de la p dagogie diff renci e Puisque le choix d un support particulier et d une situation d apprentissage pr cise favorise les l ves qui y sont les mieux adapt s du fait de leur profil d apprentissage la diversification de ces deux composantes dans le
23. variing teaching medium and training situation It meets effectively but partly consequences of heterogeneity Mots clefs Seconde B L P H t rog n it P dagogie diff renci e Sommaire Introduction 1 Description et analyse des causes de l h t rog n it 1 1 Diff rents aspects percus de l h t rog n it 1 2 Analyse des causes de l h t rog n it 2 La p dagogie diff renci e une solution l h t rog n it 2 1 u est ce qu une m thode p dagogique 2 2 Application la p dagogie diff renci e 2 3 Cons quences possibles pour la classe de seconde B L P 3 Mise en uvre d exp rimentations 3 1 Un l ve ne peut avoir envie que de ce qu il conna t 3 2 La pr sentation diversifi e du protocole 3 3 L apport d une aide individuelle Conclusion Bibliographie Annexes 10 11 Introduction Avant d aborder le constat qui a d bouch sur le choix de cette probl matique et ma r flexion dans le but de l lucider il serait utile travers cette introduction de pouvoir resituer cette classe et cette discipline dans son contexte La classe que j ai ma charge cette ann e lors de mon stage en responsabilit est une classe de seconde g n rale et technologique de trente l ves La discipline que j enseigne est la biologie de laboratoire et param dicale plus commun ment d finie par le sigle B L P C est une option que les l
24. ves ont pu choisir leur entr e au lyc e dont le volume horaire est de trois heures par semaine et dont l enseignement se fait par groupe de seize l ves au maximum L essentiel de la formation est consacr des travaux pratiques partir desquels les connaissances th oriques sont tir es De fa on assez g n rale deux heures sont consacr es une manipulation la troisi me heure tant destin e aux apports th oriques Le but de cet enseignement est de faire d couvrir aux l ves la biologie telle qu elle peut tre pratiqu e en laboratoire et de fournir des bases afin d appr hender une classe de premi re dans la fili re S T L option B G B Sciences et Technologies de Laboratoire option Biochimie G nie Biologique La conception des TP fera en sorte de donner aux l ves le go t de la biologie de laboratoire travers des approches ludiques tout en conservant la rigueur n cessaire sa pratique C est donc dans ce contexte qu est apparu en cours d ann e un probl me dont a merg le sujet du m moire et la r flexion qui a suivi Au cours des s ances de travaux pratiques on pouvait remarquer de mani re flagrante que le niveau d assimilation des tapes du protocole pendant son expos pouvait tre tr s diff rent d un l ve l autre Une r flexion men e sur cette situation et l apport de l exp rience de certains coll gues m ont permis de mettre en avant l h t rog n it des l ves comme cause possible
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