LA DYSLEXIE
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1. la nature et la s v rit des troubles doit tre mis en place Ces am nagements p dagogiques doivent permettre au plus grand nombre de ces enfants de suivre une scolarit dans le syst me r gulier 3 3 L AIDE ORTHOPHONIQUE Nous ne d velopperons que tr s succinctement cette partie La r ducation commencera par un bilan des habilet s pr serv es et des d ficits pr sents En fonction des r sultats de ce dernier un programme d intervention est mis en place La majorit des cas pr sentant une dyslexie de type phonologique un programme de stimulation des habilet s m taphonologiques est mis en place Il implique des manipulations qui concernent la fois l unit syllabe et le phon me L utilisation de non mots permet de mobiliser toute l attention des sujets sur les caract ristiques sonores phonologiques du mat riel verbal qui leur est propos Par ailleurs un entra nement de la conscience articulatoire permet une am lioration significative des performances en conscience phonologique mais aussi en lecture Amener l enfant dyslexique prendre conscience de la position et des mouvements de ses organes bucco phonatoires langue dents l vres dans la production d un phon me am liore ses capacit s m taphonologiques et son efficience en lecture 3 4 L AIDE PEDAGOGIQUE Cette partie nous int resse plus particuli rement aujourd hui Plusieurs recommandations sont pr conis es dans l approche de l enfan2. conise que l enfant qui pr sente des difficult s d apprentissage soit pr s de l enseignant plut t qu au fond de la classe On pr conise que l enfant soit proche d enfants qui ont une influence positive sur lui J est pr f rable de placer l enfant dos aux autres enfants afin que ces derniers ne soient pas dans son champ visuel J est sugg r de cr er dans la classe un endroit pour tudier o les stimulations externes sont r duites et permettre aux autres enfants de la classe d y avoir acc s afin que l enfant ayant des difficult s ne se sente pas exclu La pr sentation des le ons La pr sentation des le ons inclut des pr sentations br ves ou d coup es en segments courts Il est pr f rable d viter de donner plusieurs consignes la fois de v rifier que l enfant a bien compris la consigne avant de commencer Ne pas h siter r p ter la consigne si n cessaire avec calme de mani re positive Lors de la pr sentation des consignes verbales maintenir le contact visuel avec l enfant Maintenir et adopter une attitude renfor ante S assurer de tester les connaissances et non la capacit d attention ou de transcription Il est souhaitable d encourager l enfant d velopper des images mentales qui correspondent aux concepts Il est recommand de donner des instructions courtes et claires et de favoriser un r le actif de l enfant On pr conise des d tails pratiques comme l uti
3. crite 2 2 LES TROUBLES DE NATURE PERCEPTUELLE ET VISUO SPATIALE Ces troubles d coulent d une atteinte de la voie lexicale dite galement voie logographique ou voie directe d adressage Sans la ma trise de cette voie le lecteur serait toujours astreint une strat gie alphab tique de conversion graph me phon me qui se r v le passablement inefficace dans la lecture de mots irr guliers tels que oignon cho femme citoyen Lorsque cette voie pr sente un dysfonctionnement le sujet peut recevoir un diagnostic de dyslexie dys id tique ou dyslexie morph mique ou de surface Ces sujets prouvent une incapacit automatiser leur lecture ne pouvant s aider de l apparence visuelle du mot pour acc der sa signification Tout se passe comme s ils ne pouvaient pas r cup rer en m moire la prononciation du mot qui est associ e au mot pr sent La difficult sera d autant plus grande que les mots auront une orthographe irr guli re en particulier lorsque ceux ci sont constitu s de graph mes qui ne doivent pas tre prononc s comme dans les mots doigt sept ou dont la prononciation ne respecte pas l orthographe tels femme ou second Ce trouble beaucoup moins fr quent que le pr c dent appara t encore plus perturbateur pour l acc s la signification du texte lu car le rythme de lecture ne peut que tr s difficilement s acc l rer entravant d autant l acc s la repr sentation mentale et au raisonnem
4. atteint lorsque vous demandez quelque chose l enfant L enfant peut tr s bien ne pas avoir fini son exercice cinq minutes apr s que vous lui ayez demand tout simplement parce qu il n a pas une notion correcte de ce que cela repr sente Proc dez par tapes dans vos demandes L enfant n a jamais d autonomie pour faire les exercices tout seul et vous lui demandez de g rer une heure enti re D abord un exercice crit dans la mati re o il est le plus l aise puis deux puis un exercice dans une mati re moins r ussie puis les exercices oraux etc Cherchez toujours avec l enfant les raisons de son chec Attention lors de l analyse du carnet de notes ne lui demandez pas pourquoi il y a beaucoup de mauvaises notes mais pourquoi les bonnes notes sont peu nombreuses C est plus encourageant et vous lui montrez ainsi que vous ne vous int ressez qu ses r ussites cons quences positives F licitez le pour tous les progr s r alis s qu ils soient scolaires ou autres Questionnez le sur les strat gies qu il a tent de mettre en place pour r ussir la consigne Essayez de voir avec lui comment les am liorer et les rendre plus efficaces Si vous arrivez ensemble discuter des ventuels probl mes alors vous avez r ussi l un des objectifs principaux communiquer avec l enfant et comprendre les difficult s sous jacentes qui sont l origine de ses difficult s qu elles soient scolaires ou a
5. b tises r alis es et les comportements r pr hensibles Donner les punitions tout de suite et valoriser les bons comportements fr quemment Faire respecter constamment les r gles de la classe sans d rogation et de mani re logique S assurer que la punition donn e est adapt e la b tise r alis e sans s v rit excessive Eyiter de ridiculiser et de critiquer ces enfants devant les autres R compenser plus que punir dans le but de construire l estime de soi Faire de nombreux encouragements f liciter imm diatement tout bon comportement et tout bon r sultat Changer les r compenses si elles ne sont pas efficaces pour la motivation faire des efforts modifier les comportements r pr hensibles Trouver plusieurs fa ons et modes pour r compenser l enfant Apprendre l enfant se f liciter lui m me Encourager les auto verbalisations positives ex Tu es bien rest assis sur ta chaise aujourd hui Comment te sens tu d avoir pu le faire Cela encourage l enfant avoir des pens es et des auto verbalisations positives sur lui m me et reconstruit donc son estime de soi Rappeler sans cesse l enfant que c est son comportement qui n est pas supportable et non l ensemble de sa personnalit Il ne s agit pas dans ce propos de s immiscer dans vos principes ducatifs ou moraux mais de vous faire comprendre les lois des apprentissages des comportements Cette loi du re
6. che Tenter d tablir un programme individuel tenant compte des difficult s sp cifiques de l enfant et des domaines sp cifiques d intervention de stimulations particuli res Garder en t te que ces enfants sont facilement frustr s et tol rent mal les frustrations Le stress la pression et la fatigue peuvent accentuer les d ficits d attention et donc diminuer leur self contr le ce qui engendre des comportements difficiles et perturbateurs Tenter d anticiper les conflits potentiels Progressivement r duire l aide apport e tout en gardant en t te que ce sont des enfants qui n cessitent de l aide plus longtemps que la moyenne des autres enfants Le mat riel scolaire Le mat riel scolaire doit tre simple On recommande l utilisation d un format de page assez grand et d encre noire Les interrogations doivent tre courtes et il faut exprimer clairement aux enfants comment ils feront les interrogations J est recommand de r duire l importance de notes crites Une assistance pour l organisation Une assistance pour l organisation propose d aider l enfant v rifier au d but et la fin de la journ e qu il a son mat riel et ses notes de l aider organiser son agenda et ses programmes de l aider organiser son bureau Il faut encourager les parents organiser un endroit appropri pour les devoirs Les aider organiser un programme post scolaire avec des moments
7. e absence d automatisation d assemblage profonde adulte du d codage quivalences e phonologique graphophon tiques n cessaire la lecture de tout nouveau mot ou pseudo mot d ficit de la m moire de travail syst me phonologique et atteinte de la m moire auditivo s quentielle e lenteur d acc s l image motrice des mots en vocation rapide e tendance faire des erreurs _ d rivationnelles et utiliser au maximum le contexte et la voie s mantique substitutions par des synonymes Atteinte e dys id tique e atteinte de la reconnaissance visuelle de la voie Boder 1973 des mots en m moire logographique lexicale e morph mique strat gie d assemblage dominante par ou Seymour 1990 correspondance graph me phon me d adressage e d analyse visuelle entravant la lecture des mots irr guliers K Seymour 1990 d ficit de la m moire de travail e orthographique tablette visuo spatiale ne permettant de surface adulte pas l extension d un lexique visuel e lexicale i Z d entr e confusions persistantes dans l orientation spatiale des lettres et o des chiffres au niveau de la lecture et de l criture incapacit d acc s au sens en raison de la lenteur anormale de d codage et tendance faire des erreurs de r gularisation et de segmentation Atteintes 23 dyslexie mixte peuvent pr senter des l ments de mixtes
8. mal fixer mon regard sur une page surcharg e d crits d images avec des documents serr s et imbriqu s les uns dans les autres imprim s en petit caract res ou manuscrits les lignes et les lettres se mettent danser Kinesth siquement Je fais des sch mas des dessins et j apprends en ayant besoin de bouger et de faire des gestes pour comprendre pour me faire comprendre et pour m moriser Comment je lis Trop rapidement bien que ma r ussite soit souvent inf rieure celle de mon groupe de r f rence Je lis vite par peur de me tromper et je chute parce que je d forme j omets ou je devine mal Je lis galement en zigzag en sautant des lignes ou des mots en associant des lettre et des sons qui ne sont pas sur la m me ligne Voici mon genre de fautes es inversions des lettres signe pour singe des syllabes rapottes carr s pour carottes rap es Les confusions des lettres d et b q et p de sons f et v g et k Les erreurs de reconnaissance des sons complexes ail eil ayer Les omissions de lettres puntion pour punition de sons transprition pour transposition Lesajouts de lettres travails pour travail de sons r p p tition pour r p tition D autres en devinant le sens herbe pour gazon en vision globale bouillon pour bouilloire par pr cipitation cureuil pour cueil Une chose tr s importante quand je relis je suis incapable de voir mes erreurs Co
9. s rarement tre consid r e comme une difficult propre aux seuls enfants dyslexiques m me si elle est pr sente chez certains d entre eux Cette inversion proviendrait le plus souvent d une tendance naturelle et temporaire balayer la ligne du regard de droite gauche propre ces enfants et que l on aurait souvent avantage ne pas contrecarrer De la m me fa on les troubles de la lat ralit comme ceux du sch ma corporel ou criture d fectueuse sont consid r s comme des facteurs associ s occasionnellement plut t que des d ficits en relation causal avec un trouble de nature dyslexique 2 3 LES TYPES D ERREURS A REMARQUER Au niveau de la lecture Confusions visuelles entre graph mes de forme identiques diversement orient s p b d q ou de forme voisine m n ch cl en criture manuscrite Confusions auditives entre sourdes et sonores p b f v oi a Omission de consonnes amire au lieu de admire Omission de syllabes contre au lieu de conna tre Jnversion dans la s quence ro pour or bel pour bl Addition de consonnes ordeur pour odeur Transposition de lettres chauffeur au lieu de faucheur Contamination par pers v ration papier au lieu de palier Confusion de mots qui se ressemblent cueil cureuil pompe pomme M connaissance de la ponctuation et intonation ne correspondant pas toujours au sens Absence vidente d automatisation de l activit lexique Au nive
10. Pascaline VERNIER Orthophoniste Psychoth rapeute Membre de l Association Fran aise de Th rapie Comportementale et Cognitive LA DYSLEXIE Je ne m aime pas Enfant je r vais souvent d tre une autre personne Je n aimais pas ce que j tais ce que j avais j aurai voulu avoir un autre cerveau d autres cheveux d autres parents vivre dans un autre endroit Il me semblait toujours que les autres taient mieux que moi plus beaux plus dou s plus populaires plus aim s des professeurs Je savais bien qu il y avait pire Quand rarement je me confiais c est ce qu on tentait de me dire tu n es pas la plus malheureuse la plus nulle n1 la plus mal dot e Mais ce n tait pas une consolation pour moi D ailleurs quand je me sentais triste ce qui m arrivait souvent je n y croyais m me plus J tais alors persuad e d tre la personne la plus nulle du genre humain 1 DEFINITION TI DEFINITION Sur le plan tymologique la dyslexie est un terme tr s g n ral qui signale simplement l existence de difficult s de langage crit Cependant tout bon p dagogue sait qu un enfant n a appris lire que s il est capable la fois de d coder et de comprendre ce qu il lit Selon Debray Ritzen 1979 la dyslexie est une difficult durable d apprentissage de la lecture et d acquisition de son automatisme chez des enfants intelligents normalement scolaris s et indemnes de troubles sensoriels Ni les parents
11. arce que mes parents s angoissent Parce que je me d courage alors que je travaille plus que les autres pour avoir de moins bons r sultats 3 REMEDIATION La rem diation passe par une prise en charge orthophonique intensive mais peut tre galement une aide en psychomotricit ou orthoptie Mais avant toute rem diation il faut un d pistage 34 LE DEPISTAGE C est l cole que le premier rep rage et d pistage des troubles doit tre fait pr cocement Les enseignants rep rent une grande partie des troubles du langage oral et de l attention d s la maternelle Il y a des signes moins vidents qui peuvent alarm s Enfant dans la lune Hypospontan it du langage Manque du mot Dans le primaire l quipe p dagogique peut se faire aider des r ducateurs des psychologues scolaires et des m decins scolaires qui peuvent faire un premier bilan des enfants rep r s par l enseignant Ce d pistage doit tre le plus pr coce possible d s la maternelle Lors de l apprentissage de la lecture si l enfant ne poss de pas d habilet s phonologiques ou une difficult jouer avec les sons un bilan de contr le peut s av rer n cessaire Les difficult s apparaissent vite et ce d s la premi re partie du premier trimestre Si vous remarquez chez des l ves certains signes durables du type e Retard de langage vocabulaire pauvre crit mal construit e Aucun automatisme de lecture apr s 6 mois d apprentissa
12. assez sous silence le comportement inadapt cons quence neutre Imaginez que vous ne faites aucun commentaire quand l enfant a eu un bon comportement sous pr texte que c est normal et que vous vous f chiez lorsqu il ne l a pas eu vous ne pourrez pas emp cher votre l ve de penser que vous tes injuste et que vous ne faites attention qu ce qu il a fait de mal Comme vous le voyez les compliments c est comme le loto a ne co te pas cher et a peut rapporter gros Oubliez les id es re ues et n allez pas croire qu on se fait marcher sur les pieds parce que l on est trop gentils Les critiques Principe Une critique bien faite doit avoir pour objectif d am liorer la relation entre l adulte et l enfant qui elle s adresse Elle doit Permettre un changement et ou l expression d un malaise qui demande tre r gl Pouvoir tre entendue comprise et accepter sans entra ner de rupture ou de dispute La personne critiqu e doit savoir exactement ce qu elle doit faire pour rem dier la situation Si vous arrivez respecter ces quatre principes vous arriverez ce que l enfant ne prenne pas les critiques comme un jugement de valeur de surcro t n gatif M thode Formulez votre m contentement imm diatement Votre v h mence sera toujours en accord avec la gravit de la situation C est l un l ment tr s important Une r action trop violente par rapport l v nement ind s
13. au de l orthographe Confusions auditives Addition de lettres ou de syllabes Fusion de deux mots en un seul ou d coupages arbitraires limage pour l image il se lance pour il s lance Difficult s parfois consid rable d application des r gles d accord pluriel correspondance des temps Jndiff renciation de la nature des mots noms adjectifs verbes ou confusion entre les genres et les nombres la nature et la fonction Difficult s marqu es recopier un texte sans erreurs omet des mots ou des parties de mots saute des lignes effectue un aller retour continu entre le tableau et sa feuille Mise en page tr s souvent irr guli re Persistance d erreurs multiples en d pit d une am lioration en lecture 2 4 LA DYSLEXIE VUE DE L INTERIEUR Ce texte a t con u afin que nous puissions comprendre et mieux percevoir les difficult s qu un jeune dyslexique peut rencontrer Les difficult s d crites ici sont tr s nombreuses mais heureusement aucune personne dyslexique ne sera affect e par tous ces sympt mes en m me temps Comment je m oriente Dans l espace O est ma droite o est ma gauche Il m est parfois difficile soit de le montrer de fa on juste soit de le dire De m me toutes les orientations vont me poser probl me devant derri re en haut en bas au dessus au dessous avant apr s Comment faire pour ordonner les nombres du plus petit au plus grand surtout avec l
14. chacune des symptomatologies ci Us Dyslexie dysphon tique atteinte de la voie phonologique essentiellement Dyslexie dys id tique atteinte de la voie lexicale parfois combin e des troubles perceptivo moteurs et visuo spatiaux Dyslexie mixte ensemble de certaines caract ristiques des deux dyslexies pr c dentes Cette typologie met en valeur la dichotomie essentielle la compr hension de la dyslexie Elle repose en effet toujours sur la n cessit de consid rer ensemble ou isol ment les troubles qui rel vent de la sph re du langage voie phonologique et ceux qui appartiennent la sph re visuelle ou visuo spatiale voie lexicale 2 ANALYSE DES TROUBLES 2 1 LES TROUBLES DE NATURE LINGUISTIQUE ET METALINGUISTIQUE La voie phonologique ou voie d assemblage exige du lecteur la transposition des caract res alphab tiques per us visuellement en leurs correspondants linguistiques c est la conversion graph me phon me Pour accomplir celle ci le lecteur d butant doit avoir d velopp la conscience de la structure phonologique interne propre aux mots de la langue parl e Chez le dyslexique l atteinte de cette habilet entraverait sa capacit segmenter le mot crit en ses constituants phonologiques l emp chant d avoir acc s des processus linguistiques d un niveau plus volu et n cessaires la compr hension de ce qu il lit Ces sujets ont une faible appr hension de la relatio
15. de jeux et un moment pour les devoirs Les parents doivent v rifier les devoirs Utiliser un cahier de texte pour noter les devoirs et un carnet pour l organisation du cartable Les relations cole domicile Utiliser un carnet de liaison journalier avec les parents Les relations cole domicile sont tr s utiles en encourageant une collaboration entre les parents et les l ves pour s lectionner les objectifs de la journ e ou de la semaine Des collaborations sont recommand es pour am liorer les relations avec les enseignants J est souhaitable de favoriser en priorit les principes d am lioration de l attention et d apprentissage par rapport au contenu L aide psychologique Aider un enfant en difficult s scolaires ce n est pas imposer sa m thode et sa fa on de faire mais donner des strat gies efficaces pour faire face aux difficult s C est apprendre l enfant s adapter en toutes circonstances chercher des solutions possibles et valuer tester et valider plusieurs m thodes de r solutions de probl mes Formulation de vos demandes Indiquer pr cis ment l enfant ce que vous attendez de lui Vous viterez les d saccords qui tiennent l appr ciation tr s diff rente qu ont les enfants et les adultes des m mes termes Adaptez vos demandes ses comp tences et ses apprentissages Vous devez toujours tenir compte de l ge et du niveau de d veloppement
16. de que vous tes satisfait m me si vous pensez que cela se voit Montrez que vous tes capable de voir les efforts et les progr s de l enfant Cela l encourage les poursuivre C est votre plaisir exprim qui aide au prolongement et au maintien des efforts Plus vous parlez avec l enfant de ce qu il fait de bien meilleurs sont vos rapports Indiquez clairement l enfant et de fa on positive ce qui vous est agr able Il est beaucoup plus efficace de f liciter votre l ve parce qu il a bien fait son travail que de le disputer parce qu il ne l a pas fait Plus vous parlez de vos attentes plus vous exprimez vos sentiments et plus il est facile pour votre interlocuteur de savoir qui il a affaire et d agir pour vous satisfaire Vous aidez ainsi l enfant mieux vous conna tre Lorsque vous vous exprimez vous montrez l enfant que l utilisation du langage est plus efficace que l opposition pour am liorer les changes entre les personnes Si vous dites r guli rement ce qui vous plait vous laissez ainsi sous entendre que le contraire ne vous plait pas Cela revient donc exprimer de mani re positive une critique qui de ce fait sera mieux accept e et respect e En valorisant l enfant quand il a tout son mat riel plut t qu en vous f chant parce qu il ne l a pas vous appliquez les consignes de la proc dure de renforcement extinction Vous pr tez attention au comportement ad quat cons quence positive et p
17. ent inf rentiel Un petit nombre de dyslexiques pr sentent des difficult s majeures de l analyse visuelle n cessaire la reconnaissance du lexique propos Leur temps de lecture s allonge de fa on indue en fonction de la longueur des mots et de leur raret d utilisation Il y aurait des troubles du regard avec des saccades oculaires tr s courtes tandis que les temps de fixation s allongent et qu il y a de fr quents retours en arri re Ces sujets pr sentent une moins bonne efficience oculo motrice qui s expliquerait aussi par un d ficit de la structuration spatiale Cette probl matique appara t plut t exceptionnelle tel point que certains auteurs nient l existence de ce trouble Toutefois l exp rience clinique a permis de rencontrer un certain nombresde dyslexiques de type lexical dont la probl matique sugg re la fois une atteinte sp cifique de la reconnaissance visuelle des structures lexicales de base ainsi qu une faible efficience au plan de la poursuite oculo motrice notamment Certains auteurs ont mentionn l incidence d une criture en miroir chez les dyslexiques Dans son article le linguiste LEBRUN 1990 expose au contraire plusieurs cas de sujets non dyslexiques pr sentant cette particularit principalement chez les jeunes gauchers L auteur conclue aussi que la tendance l inversion spatiale des lettres entre elles b pour d ou de leur s quence l int rieur d un mot not pour ton ne peut que tr
18. es signes gt ou lt Comment bien disposer mes op rations o mettre les retenues les virgules Dans quel sens commencer une division une fraction une division En g om trie comment utiliser le rapporteur dans quel sens calculer les angles comment distinguer le p rim tre de la surface En grammaire o est le COD avant ou apr s En lecture je saute des mots ou des lignes En copie c est l horreur je ne trouve pas l endroit o j tais ni sur le mod le ni sur mon texte D une fa on g n rale tous les rangements vont me poser un probl me Cela commence la maison avec ma chambre et mes affaires et cela se poursuit avec mon cartable mes cahiers ou mes feuilles ranger dans mon classeur Ma logique n est pas bien comprise Dans le temps Tout est difficile hier aujourd hui demain La conjugaison sera une bataille apprendre l heure ne sera pas une partie de plaisir Ma lecture et la compr hension du texte d pendront de la bonne utilisation de ces points de rep res dans le temps Souvent j inverse tous les points de rep re qui me sont donn s car je ne sais pas dans quel sens les utiliser Le rep rage sera toujours tr s difficile Comment j entends Je confonds et j inverse les sons je ne les distingue pas dans une phrase longue S il y a du bruit je n arrive pas me concentrer j coute tout et j ai du mal s lectionner le message important Alors je donne
19. ge quelle que soit la m thode utilis e e Inversions et confusions de lettres de syllabes ou de mots b et d e Transposition ou omission de lettres e Difficult d chiffrer les sons complexes e Mauvaise orthographe e Mauvaise interpr tation des phrases et mauvais d coupage ex un g n ral e Lenteur excessive dans toutes les t ches e Difficult retenir les po sies les tables de multiplication e Mauvais rep rage dans le temps pass pr sent futur donc probl me en conjugaison e Mauvais rep rage en g om trie e Ponctuation aberrante e Difficult d ordre spatial e Mauvaise m moire imm diate rythme e Difficult d organisation personnelle cartable trousse e Difficult en num ration pour compter de 2 en 2 e Difficult dans le syst me d cimal e Difficult composer les nombres e Refus scolaire qui augmente avec les ann es parce que checs successifs e Fatigabilit d calage de rythme entre la pens e et le mouvement il d croche gt r verie e Manque de concentration e Arr t aux petits d tails avant de voir l important Si vous relevez plusieurs de ces signes l l ve est peut tre dyslexique 3 2 LA COLLABORATION ENSEIGNANT ORTHOPHONISTE Actuellement la fr quence des prises en charge r ducatives se fait dose hom opathique raison d une deux fois par semaine La r ducation pour tre efficace doit tre intensive Un objectif tr s pr cis d
20. irable risque de vous faire passer pour une soupe au lait et de vous faire perdre toute cr dibilit Exprimer toujours votre malaise De cette fa on vous viterez d accumuler trop d agressivit ou de rancune et vous saurez bonne dose exprimer votre ressentiment Lors de la critique parlez en votre nom sans accuser personne mais en laissant entendre clairement ce que vous prouvez L enfant aura ainsi moins de raisons de s opposer puisque aucun jugement de valeur n a t prononc sur sa personne ou sur ses actes D finissez parfaitement l objet de votre m contentement sans remettre en cause sa personnalit L enfant saura ainsi ce qui vous a d plu et surtout comment y rem dier Ne critiquez qu un seul comportement L enfant se sentira en mesure de le modifier Ne profiter jamais d une erreur ou d un acc s de col re pour r gler tous les griefs que vous avez accumul s depuis des mois L enfant se sentirait submerg par vos demandes et n en r aliserait aucune Evitez les critiques personnalis es tu es un idiot tu es un fain ant Ce genre de critique est en g n ral tr s mal per ue car votre interlocuteur y voit un jugement de valeur de votre part Vous mettez alors un jugement d finitif bas sur un fait ponctuel vous esp rez un changement mais vous dites dans le m me temps que l enfant n est pas capable de le r aliser vous tes entrain de dire que vous le pensez inca
21. kinesth sique pour cr er de multiples entr es mn siques m moire contextuelle et les charger de sens travers des pictogrammes ou des anecdotes Renforcement des fonctions pr serv es chez l enfant plut t qu acharnement syst matique r duire ses d ficits Les m thodes de lecture Le choix de la m thode de lecture revient la sensibilit de l enseignant Dans la pratique orthophonique je constate que les enfants ayant eu pour m thode de lecture un m thode sans stimulation syst matique m thodique et r guli re des habilet s phonologiques sont bien plus nombreux fr quenter nos cabinets Il est alors beaucoup plus long et difficile de remettre en place ces habilet s ces enfants tant enferm s dans leur reconnaissance visuelle exclusive et d pourvus de toute autre strat gie lorsqu ils rencontrent un mot qui ne fait pas partie de leur lexique visuel Un programme de stimulations m taphonologiques doit tre inclus syst matiquement en grande section de maternelle puis repris par la m thode de lecture en CP Jouer avec les mots les d cortiquer voquer des rimes des sons jouer avec des r bus etc sont des activit s qui plaisent aux enfants et qui les font rentrer dans l crit de mani re ludique Toutes les tudes actuelles sont unanimes pour sp cifier que ce type d apprentissage est fondamental pour des performances optimales en lecture Conseils pour l organisation des classes On pr
22. l impression d tre distrait et de ne pas couter de ne pas m int resser Ma m moire auditive est souvent inefficace car brouill e par ces ph nom nes Comment je vois Sans doute bien mais j ai une tendance tre observateur et cela d tourne mon attention Je balaie trop vite mon texte et j invente des mots ou les inverse ou les devine sans les lire et parfois je me trompe Je ne reconnais pas toujours le sens des traits donc je me trompe de lettres Comment je m morise Auditivement Je risque dans une m moire imm diate d avoir du mal car mes confusions de sons vont entra ner une difficult s de compr hension donc de r tention Mais c est en lisant voix haute ou en coutant que j apprends Plusieurs consignes seront galement difficiles enregistrer de m me que les suites num riques comme les num ros de t l phone A moyen terme il m aura fallu le courage de r p ter mes acquisitions Il en est de m me pour une m moire long terme le stockage et l utilisation de l information devront tre organis s autour soit d un th me ou d une image porteuse ou d une quelconque association Visuellement J apprends en regardant j aime utiliser les couleurs et les trac s A court terme je risque d enregistrer l envers ce que mes yeux vont lire confusions omissions inversions Il me faudra l aussi tre attentif au sens de m me pour mes m moires moyen et long terme J ai du
23. lisation de craies de couleur pour souligner les mots cl s lorsque les informations sont nombreuses sur le tableau Il est recommand de demander aux l ves qui ont des troubles langage crit d expliquer les concepts aux autres l ves Ces enfants ont de la difficult rester tr s longtemps sans bouger Essayer de tol rer les exc s moteurs Tenter de leur donner le moyen de pouvoir s auto apaiser dans les moments difficiles dans un endroit calme en dehors de tout exc s de stimulations Cette mise l cart ne doit pas tre une punition mais tre pr sent e de mani re positive l enfant Alterner les activit s acad miques et les activit s ludiques et sportives Limiter le temps de concentration Les enfants ayant des difficult s de langage crit sont lents On recommande donc de leur donner du temps suppl mentaire pour certaines t ches et de ne pas les p naliser s ils ont besoin de plus de temps pour r aliser un exercice Aider l enfant ayant des troubles d apprentissage se sentir l aise La plupart de ces enfants n ose pas demander de l aide quand ils n ont pas compris ou qu ils ne savent pas faire ce qu on leur demande Encourager la participation de ces enfants Ne pas h siter avoir recours un carnet de consignes o les instructions de la journ e seront not es S assurer que l enfant a bien not correctement les consignes Si l enfant n est pas encore capable de le faire l aider dans cette t
24. mment j cris Mal souvent mon graphisme est maladroit il trahit mon anxi t et refl te toutes mes difficult s temporo spatiales J cris trop vite un peu dans tous les sens j oublie j inverse je r p te sans m en rendre compte et tout s aggrave si je dois la fois comprendre couter et crire Comment je copie Mal m me tr s mal J ai bien s r des difficult s bien lire le texte et je perds l endroit o j tais le temps de revenir sur mon cahier pour y retrouver la bonne place l ayant oubli e mauvaise m moire court terme Je copie souvent lettre par lettre sans voir les sons et le sens J ai aussi mes difficult s d criture en inversant les lettres ou en crivant de travers Je me panique de mon retard et je me bloque ou je veux aller plus vite et je saute des mots ou des morceaux de phrases Comment je pense Ma logique ne semble pas toujours tre la m me que celle des autres je me console en sachant que des grosses t tes de ce monde taient comme moi Je suis toujours dans l incertitude et le doute Est ce bien le bon mot le bon sens Il me faut sans arr t trouver des trucs pour savoir dire lire et faire sans erreurs On me dit lent ou r veur ou distrait mais tout ceci me prend du temps parfois m me mon insu Pourquoi je souffre Parce que je me sens diff rent et nul Parce que les autres se moquent de moi Parce que mes enseignants perdent patience et espoir P
25. n lettre son et utilisent majoritairement une strat gie de lecture par adressage o les mots sont reconnus partir d indices visuels parfois incomplets On peut identifier des types d erreurs d rivationnelles berger lu pour bergerie cole pour colier mais aussi de type s mantique comme rivi re pour ruisseau L utilisation du contexte se r v le maximale et plus le mot est familier plus le lecteur aura de chances qu il soit bien identifi Inversement la lecture de pseudo mots se r v le tr s souvent fantaisiste On note galement des difficult s d attention et de m moire auditivo s quentielles La r p tition de s rie de chiffres ou de mots est beaucoup plus difficile que pour les enfants normaux Ces difficult s semblent provenir d une faible capacit de m moire de travail n cessaire la r p tition sub vocale des stimuli entendus travers la boucle articulatoire ou boucle phonologique On note galement un d ficit du processus s quentiel qui touche l organisation temporelle Par ailleurs un certain nombre de ces enfants dyslexiques ont pr sent un trouble de l acquisition du langage oral Ces enfants dyslexiques ont de fa on g n rale des forces significatives sur le plan du raisonnement du jugement critique et des capacit s de synth se et de conceptualisation en particulier leur permettant l acc s aux cours universitaires en d pit de leurs difficult s persistantes de d codage et de production
26. nforcement vaut pour tous les comportements humains dans la vie en soci t comme l cole Gr ce vos remarques positives l enfant va acqu rir des valeurs solides plaisir du devoir accompli prise de responsabilit trouver sa place au sein d un groupe familial et social prendre confiance en lui et en le monde qui l entoure Il aura une repr sentation d un monde suffisamment s r qui lui permettra d effectuer des pr dictions sur les cons quences de son action je peux viter les cons quences n gatives et d velopper les cons quences positives Le monde sera par ailleurs suffisamment pr dictif car il pourra faire des relations de cause effet entre ses actes et les cons quences Il aura la possibilit de se sentir suffisamment comp tent pour le monde et de comprendre que le monde est apte satisfaire ses besoins Toutes ces notions sont des garants d un bon quilibre moral et d un d veloppement exempt d anxi t excessive et inhibitrice 4 CONCLUSION Le drame des enfants dyslexiques se joue la fois au niveau de la lecture et de l criture Ne parvenant pas se lib rer des exigences instrumentales propres au d codage ou la transcription fid le des mots de la langue leur pens e ne peut s exprimer avec toute la souplesse que devrait permettre l usage de l crit dans une d marche de r flexion et de mentalisation Pour que cette barri re ne demeure pas infranchi
27. ni les enseignants ne sont responsables de ce trouble sp cifique d apprentissage Mais ils ne doivent pas l ignorer La dyslexie touche 8 10 d coliers appartenant tous les milieux sociaux Une dyslexie sur trois est pr c d e d un retard du langage A des degr s de gravit plus ou moins s v res la dyslexie est souvent li e certains troubles associ s e De perturbations du langage oral e D orientation dans le temps et ou l espace e De discrimination visuelle et ou auditive e Delat ralisation e D attention e De m morisation e D analyse s quentielle Partons du tableau de l acquisition de la lecture selon un mod le cognitiviste Adaptation du mod le des logog nes Patterson et Shewell 1987 ou mod le de lecture dit deux voies Syst me d analyse visuelle HER Syst me o de reconnaissance Segmentation visuelle des mots so s de la s quence orthographique Y Syst me s mantique _ Conversion des segments orthographiques en segments phonologiques Syst me de production phonologique des mots Assemblage phon tique b M moire tampon phonologique Ce mod le met en valeur les diff rentes composantes de l acte de lecture L acte de lecture serait une r sultante de deux proc dures plus ou moins ind pendantes et s assistant mutuellement chacune ayant son propre seuil d activation Ces deux proc du
28. oit tre d cid tant dans son contenu que dans sa dur e Tout laisse penser actuellement que des activit s quotidiennes ou bi quotidiennes d entra nement sur des p riodes courtes quatre six mois pourraient tre plus efficaces pour des enfants pr sentant des troubles du langage crit et oral Une articulation d une partie de ces activit s faite par l orthophoniste et une r plication faite partir des recommandations de l orthophoniste l cole par un enseignant sp cialis ou non est une formule qui semble tre importante Une aide p dagogique adapt e intensive harmonis e la r ducation orthophonique doit tre une priorit dans l aide ces enfants Il appara t indispensable que les intervenants de l cole le m decin de l enfant et le r ducateur travaillent de concert et soient suffisamment form s aux troubles dyslexiques Il n y a pas de traitement miracle ou identique pour tous ces enfants tous les stades de leur volution Il n y a pas de p dagogie universelle palliant tous ces troubles L analyse fine des strat gies d ficitaires et efficientes de l enfant sera toujours n cessaire ainsi qu une coordination troite de la p dagogie cette analyse et une valuation r guli re et ext rieure des b n fices de la r ducation L essentiel reste l ad quation des r ducations orthophoniques et des pratiques p dagogiques Pour ce faire un projet individualis de scolarisation adapt
29. pable de respecter fous ses engagements alors qu il ne s agit que d un fait pr cis Evitez galement les critiques g n ralis es qui insistent sur le caract re irr m diable d une situation donn e nn tu es toujours aussi mauvais en maths il faut te r p ter sans cesse les choses tu ne fais jamais tes exercices Leur utilisation est tout fait inad quate puisqu elle vous am ne dire que le changement que vous souhaitez n aura jamais lieu En outre l enfant voudra vous prouver que vous avez tort il trouvera forc ment le jour miraculeux o il a bel et bien fait ses exercices Ne m langez pas les critiques personnalis es et les critiques g n ralis es Ex tu ne comprends rien nn tu te moques tout le temps de moi Vous l aurez compris vous cumulez alors tous les handicaps En cas d urgence Les punitions Elles ont l avantage de mettre un terme rapidement une situation insupportable Autrement dit elle fait du bien celui qui la donne et comme l effet est imm diat les intervenants autour de l enfant ont tendance y recourir facilement Mais cette m thode n a aucune efficacit sur le changement long terme du comportement Les enfants vivent dans l instant imm diat et ont du mal consid rer les situations dans l avenir N abusez donc pas des punitions si elles sont trop fr quentes elles perdent l effet aversif escompt Par ailleurs un enfant en chec scolaire ne peut r
30. res correspondent deux voies La voie phonologique qui s appuie sur un syst me de r gles permettant la conversion graph me phon mes Elle est indispensable la lecture de non mots et de mots nouveaux La voie lexicale qui permet une identification visuelle rapide des mots familiers mais qui est galement indispensable la lecture de mots irr guliers La non efficience de l une ou l autre de ces voies est consid r e l origine des deux grandes formes de dyslexie La dyslexie vue comme un d sordre pouvant affecter le traitement visuel et les trois voies d acc s la lecture mod le de Seymour 1986 Processeur phonologique Phon t ut R ponse on mes ssemblage me i R ponse sa Stock de vocabulaire se Analyse de graph mes visuelle Reconnaissance de morph mes Processeur visuel Atributs Comparaison R ponse s mantiques gt oui non Processeur s mantique g entr e graph mique letre lebre m entr e morph mique mot mot 1 2 TYPOLOGIE DES DYSLEXIES La typologie pr sent e par le tableau parle de Typologie classique de la dyslexie Appellations i Etiologie Incidence largement Symptomatologie courante a similaires z t i Atteinte 67 e dysphon tique att inte de la conscience de la voie Boder 1973 phonologiq e analyse segmentale phonologique phon tique de la parole ou linguistique
31. soudre seul ses difficult s et il ne s agit pas ici que d une question de volont En g n ral il ne contr le pas la situation d chec cet chec est excessivement douloureux pour lui car il sait qu il ne r pond pas vos attentes Punir pour une mauvaise note contribue accentuer l anxi t de performance et renforcer l chec dans lequel il se trouve Il est pr f rable d analyser avec lui les raisons de son chec et de trouver avec lui des solutions plus efficaces pour r ussir Il aura alors l impression d tre compris et consid r ce qui est le contraire en cas de punition Les menaces L utilisation des menaces n est efficace que si vous respectez les termes de votre contrat Soyez certains que les enfants v rifieront si vous tes capable de les appliquer Ne menacez jamais d une chose que vous ne ferez pas Une fois encore menacer au sujet de ses r sultats scolaires un enfant qui a des difficult s ne concourt qu augmenter son anxi t et c est le mettre face des exigences qu il ne peut faute de moyens honorer Il adoptera alors des comportements visant viter la mise en uvre de cette menace et pourra alors mentir ou s enfermer dans un mutisme face aux choses ayant trait l cole Conclusion Apporter une supervision et de la discipline Rester calme fixer les limites et viter de discuter et d argumenter avec ces enfants Ayez des punitions pr tablies et convenues ensemble pour les
32. ssable tous les efforts sont requis tant au niveau des cliniciens qu au niveau des p dagogues pour acc der une v ritable compr hension de ces probl matiques et identifier au cas par cas les meilleures strat gies qui devraient permettre d am liorer l efficience des comportements de lecture aussi bien que d criture Par ailleurs il est fondamental de veiller d samorcer les sentiments de non valeur de ces enfants par des encouragements des renforcements positifs verbaux
33. t dyslexique Une aide plut t logistique dans un premier temps aide d coulant de la connaissance des diff rents troubles pr sent s par l enfant mais galement une aide plus psychologique ayant pour objectif d am liorer l estime de soi et l affirmation de soi souvent d ficitaires chez ces enfants L aide mat rielle et pratique Dans un premier temps tout plan d intervention aupr s des enfants dyslexiques doit pr voir Une modalit orale dans tout examen faisant appel la v rification des connaissances La mise en place du tiers temps auquel ces enfants ont droit par d cision minist rielle Dans toute preuve crite leur donner la possibilit de prendre plus de temps que les autres pour effectuer leur t che Tenir compte du rythme de l enfant et de ses possibilit s Diff rencier les objectifs des apprentissages entre les acquisitions essentielles et celles plus accessoires moduler l enseignement en fonction de ces variables Evaluer en terme de progr s et non par rapport une norme attendue Au niveau de l enseignement Un enseignement simultan utilisant des mises en situation de la manipulation d objets concrets et des tableaux synoptiques par th mes pour faciliter le rappel en contexte et l amener d velopper les m moires visuelle et verbale dictionnaire visuel encyclop dies etc Utilisation maximale de modalit s multisensorielles visuelle auditive tactile
34. utres Encourager et critiquer l enfant mode d emploi Employez le plus souvent le je me quand vous parlez Vous montrez ainsi que vous vous impliquez qu il ne s agit pas d une formule toute faite Ajoutez un sentiment Essayez de modifier les formules toutes faites et mesurez le nouvel impact de vos phrases Ex C est bien pr f rez je suis content Tu as bien fait tes exercices pr f rez je suis fier de ton travail Ton cahier est bien tenu pr f rez a me fait tr s plaisir que ton cahier soit aussi propre Soyez toujours sinc re Il ne s agit pas de flatter les enfants pour les manipuler afin d obtenir ce que vous voulez Aussi ne dites que ce que vous ressentez vraiment au moment o vous le sentez et comme vous le sentez C est ainsi que vous serez cr dible et que vous am liorerez vos relations interpersonnelles N oubliez jamais de valoriser chacun des progr s de votre enfant M mes si les notes ne sont pas bonnes valorisez tous les efforts toutes les am liorations de la qualit du travail de l enfant Valorisez le moindre progr s si petit soit il N oubliez pas de le valoriser dans sa vie scolaire Les compliments Il est indispensable d utiliser les compliments qui sont des renfor ateur sociaux Tout le monde aime les compliments En manifestant votre plaisir et votre satisfaction vous valorisez l enfant et le rassurer sur ses comp tences Il est important que l enfant enten
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