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1. uonduos p un 1991 UN 1199 uonenIs ej e s depE US zuey wu US S 81n 1N9 silsin sip s nbnsin uli sinboe s s 199 e sillqoui sul S SJ AIp E pyewozui 4nduos p jeueu saueaA sodA lqede n yop 34919 7 17 nbns n ull uono uo2 1991 uondH9S2p u ll SIA X l 1 uonem s ej 2 AB uonenb py ej 5 s np uoneyuseseid e7 np 401 np s nied s p uonemonle 5401 s p uonep losuoo je 2s1d81 102 5 7 SIN9J9NPOJUI SOJA 597 senbi6o sinsjenoiue s s u wu s s p a e9ix9 yde boyyuo s ub s s p lqul su ll t ld l uonen ouod e JUOU U S QM ADE Sno NO U S SUBS ossed ne 1991 2 ne 991 T
2. un uensnili s Beuu Sin ino s l im EJ g s nlul S JOVANI INN 3411 ne un uoddes 5 51 s p 9164 anod l SSET nb uqoliq g UOHo l u los s n few setueu s INS s ll imin 509 S HT U AB D 5100 S9 U09I 5 S 5 es un 21pus1duo S4 TVG 41NI SIAANTD J TVd 41NI 4dAn JANN AHN Oloud snzesueo sneypognd 26euul ulss p pueq suosuey SU9JONS Sa1ie I91qnd S8 x9 essold s p ye s ezu wnoop S X L 9 U09 ll Anou SJUSIOHIP S lu D s p e jueuouedde SLIVALX3 14 L criture 1 Au terme de la 6 me ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable d int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre pour produire des nonc s crits vari s et coh rents cf Programme du primaire 2 Au terme de la 7 ME ann e de l enseignement de b
3. UoIUIdO p Jepensied nod eiouieAuo9 Inod anod 1nod uuolss ldull nod Jnod i nsnill nod 1 Inod np uonduos p UOIHESUIP POV Uonisoddo sLid l Uolje9HIUUOSI9d eJoudejou uosieJedwoo 1N 199 P s p oold senbiBojouoiuo sel SINO9SIp np 50 11991 np Sdus SJOW e ILUE aimuAuoufs xne9ixe sdueu9 einfy Ssuos oidoid su s euenqge90A np uonlsodulo 27 9110 SIU ej 5 27 snu uoo un 9119994 UOISUSU9IdUON suons nb s p e 1199 Jed s1puodey 341493 13 3411 es Ja1991dd AJN 1VAz OlnTV S S U1U S un 196Ip9y np SNU9 UO9 s 19 NUUOJON 3 4 446N 44 X l 119 nA uiod un 2 H JISIES X np lod 1 110A99194 d3193d4ddV SI991d S991pUI P yed S l NU SS SUOIJEUIOJUI 13 eInJeAnO9 s s ubil s l ej j
4. doit tre lisible a r correctement reproduit La longueur du texte doit se situer autour de 20 lignes Il faudra mentionner le titre de l ouvrage et le nom de l auteur 2 Le texte support Le texte support de l preuve doit tre authentique texte d auteur en conformit avec les programmes officiels centre d int r t et type de discours accessible aux plans linguistique th matique et r f rentiel d coup de sorte que l unit de sens soit sauvegardee 3 Les questions de compr hension Elles doivent tre au nombre de 3 ou 4 pertinentes en rapport avec les aspects les plus importants du texte vari es relever d gager identifier comparer justifier claires et univoques appelant des r ponses r dig es pr cisant s il y a lieu le nombre d l ments ou d expressions fournir pour justifier la r ponse Remarque On vitera les questions vagues De quoi s agit il Quelle est l id e g n rale De quel type de texte s agit il Donnez un titre au texte 4 Les questions de langue grammaire et vocabulaire Elles doivent tre en rapport avec les contenus effectivement enseign s grammaire syntaxe orthographe conjugaison et vocabulaire claires pr cises et vari es en rapport direct avec le texte nonc s relev s dans le texte ou inspir es du texte Remarque On vitera de proposer des questions th oriques ex
5. ne 1199 p s d S oddeu us sayoede9 s p jueuwsddo sAsp nbneul sAs 5essnu ldde un p ulos q ses Jefqo juo1ey uosieBnfuos eude1bouyo exejuAs sogad spez SUIEL99 SIEN S A s p suios q s p Je 6 s y yoedeo s p uonouo US Sa 2UBUD SU e 9 eJpualuedde 21199 lli 4ed J sS j qow ge 5 99 S P A 4nod U018n I SUO9 sil 210 enbneid el 38 ej 9 I01J9 UOIJE 91 u S lpm JUOJSS 51 596 JUOAIOP ne sy19sUuI SenbnsinBui snu zuoo se snol Z anod 19 U09e1 18 U0921 s jdw x4 999 16 51140 s p zuejadde seaneouiuBis suonemis s p e UO L SUOHEAISSQO eBixe uons nb Is suod ej s lnsnl suod i s bip yi SUN P 81PES SUEP S ns nb s p uons nb 21pusiduo ss lilod jj uuos d i dde p SS LPE n l 1owoqUuI inod 911193 lep n ll m l s ll uulo s a nbiunululo E SUONEUWHOQUI s3
6. Sno Sep 0905 99 SISAIP 19 Ulp sAs bessnu sdde 211099 i ds i inine p un p lqo l autez sed nn SOdold s p uoyd 91 el 8 ejqu10Ae jueAlop eu s nbnsinbuli 210 uonPOlunululo ej SaH2yI9ods s ib q 0 N099 p snugjuoo s 19 N09 joJed ej uond qd p eb 1 jeqien uou ne Je 919 UO 41q p uoneuoyui ne SIN0981 nnne p sodoid s p ue stid 01e s jqe S ul od XIOA El 5 155 s p Jed Sip S X SU s su nb s sonbiuoudeje s ess w sonbiuoudoipel SUOISSILU9S P SJIEIJXO SU9J9YS S UISS D sopueq s wiue sulss p s bpul suosueu9 suoddns S9 I21 52 1 XNE il l 2 5397 ss lilod s Sin esilepoul S QH APE SJIjue sqns sodoid s p eue seqisA uoluido uoissseidxe 7 UOnPO Olunululo Ej e 2 UORU AH UI UOS 9 ISSNAI El E nq nuo uo inb s u ul l S p 4 1 SI
7. l 1 UONENIS ej 2 AB uonenb py uoneEs l q su s 4 in uolqns 87 s jdw xX s 9 5140 se UONESI IQISUSS SUUONIPUOI 97 g uoluldol no 114 oouenbesuoslusweuoduos l e XIOU9 l esne9 8 suonefr l s uonel991dde 91I2Jnq2904A 97 UORnEpIIOSUO y stid i 0400 An uoluo seuuoploqns x ldulo selud ej suep ldul s eseJud suep UOIUIdO 40188 911194 e np uonesiue61o 7 uejd un 1910qe 3 uonejueuwunfpie 9 27 8 Se 1909190994 se dusxe s 19 5140 s T edA UIP S f SJOW Se uonpolunululo2 4 unsnl e uoluido uonenlis s un pi u ul lloduloo l ej 0 Jofns s1pusidwo9 UONe9IUNUUWO ej s uoluldo un 4u ul lodulo un un x ou un Jeunsnf ldulls je uounbie x un s nbns n5ul snu uo29 SJISIN9SIP snu uo Ssepoeden o 19 919 UOIJE ILUI ej BE S A S P JUoWOUIEJUS soddns
8. expression crite 2 Contenu l tude de texte r pondre par crit des questions de compr hension 3 Objectif d velopper la capacit de lire de comprendre et d analyser un texte narratif puis un texte argumentatif et en rendre compte dans un crit structur 4 Dur e 2 s ances de 2 heures chacune 5 Objet 3 textes a L enfant et le piano R Rolland p 230 in manuel l ve b Pianiste dans un caf concert M Tournier p 233 in manuel l ve c Les chansons de tante Suzon J J Rousseau p 234 in manuel l ve 6 D roulement Texte 1 a Phase d entra nement lecture observation appropriation de la m thode suivie propos de la question n 1 T ches dans l ordre R sultats exemples Elle commence par pourquoi Donc elle vise les causes Analyser la question d un ph nom ne qui est Christophe seul pour jouer et elle n cessite l utilisation des expressions de la cause parce que car cause de etc Analyser la consigne Trois l ments de r ponse Donc le fait de trouver dans le texte trois raisons est possible et obligatoire pour avoir une r ponse compl te Lire tout le texte a Il a honte devant les autres il n ose pas hercher les ments de r ponse b On cause on se remue cela g te le plaisir c est tellement plus beau quand on est seul l a Une raisonrelative a son caract re la timidit Une raison relati
9. 5 4 1 ej suep oPeuuosied suuosied lduls suep sdu l np uoisssaidxe 7 jeuiue 4 lqo n uondu9sep Jefqo 7 44 ej suep eduuis oseJud ej suep UONESIIEOO El 40155 UONE 91 S M UM U A 9 ej 401858 oneds 91pe9 e 1991 np syu w j S 2 9 p S ossed ne 991 l 3u s ld ne 991 97 s sodulo2 s nel l ouuosiod swououd uop no anb inb osne ADB L ej El e 11991 l 9 el 6 1991 97 jeanoofpe ednouf 11991 suep uondluos p ej uonouo e NO np uoisuedx a uoneolunululoo AISSEd e7 UoUSjUI Sd l n l l l uonepijosuo9 le uonpolduu p n e3s l s ulo s je s d s l uonepolunululo2 uonenlis ej s37 Z D BA O nE S UOISNIOUO E Juowoddo 818p uononpoqul y a bip u U9 H ue d un 1910qe 3 S99pI S l 19919994 e edA l s l p 0 sow S uonpolunululo2 UONENJIS El joins
10. N SJUOLUOU9AS sed 3s u s nbi nb e 54 siew 2 1 18 1 d ino ye 9I nO e uouuolyedde 191pnje e S X S 4 np uoesiuepIo s beb q np lEqol6 5495 l JISIES 0 3 4 51 SWYM ou 5 UOHNEOH SM A 514 2 eseJud ej Jeuojui s nbiwyzA uonen 1us99e i 1 9117 SUOSIeI Sosned 2i1q p XIOA El D EUWNIOA eIposoid nbn uoud siu ul l4 4411 1199 Jed jUSW8 210 5 a1I2 Nn 290A uos youa sepoujeu 5 S SH A D Sul Sep e SaJANnS 9 16 s p lil jqede 34919 7 AISS GX 9117 XIOA 9 neu 6 12 S99A9 91 SUOIJEUJOJUI 2PN IJOEXT np np S9A9 91 S99IpUI JU UI d UOIJUSAUI p 91n 19991 UOIJEJIWIP S291918X7 SIN9 ESI EPOIA memo sd p merno idde s1rengqe20 A JUOUWIJUSS
11. bandes dessin es d gager les fonctions narrative descriptive explicative et argumentative de l image 4 Biblioth que de classe Le professeur veillera organiser une biblioth que de classe en exploitant les livres disponibles a la biblioth que de l tablissement et ventuellement ceux que les l ves poss dent Cette activit doit contribuer faire de la lecture un objet de plaisir et de partage 5 Lecture et vocabulaire l occasion des diff rentes lectures le professeur veillera d velopper chez l l ve la capacit de comprendre des mots nouveaux et ce par le recours au contexte d emploi et a des notions lexicales telles que les familles de mots la polysemie la capacit s exprimer et ce en enrichissant progressivement et de mani re m thodique son r pertoire lexical vocabulaire d usage Par ailleurs pour pr parer le travail de production crite on proposera aux l ves des exercices d enrichissement lexical les amenant r investir en contexte les expressions et ou les mots retenus dans les diff rents moments d apprentissage 26 IV LANGUE L enseignement apprentissage de la langue doit privil gier la pratique de la langue aussi bien l oral qu l crit Cet apprentissage donnera lieu a des activit s de syntaxe d orthographe de conjugaison et de vocabulaire Ces activit s seront centr es sur la manipulation des faits de langue en contexte Les acquis linguist
12. JReUHOJUI uoneolunululo9 uonenlis e x un s nbns n ul snusjuo9 sHsi n s p snu uoo s y edeo 20 INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES 2 LES INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES R publique Tunisienne Minist re de l Education et de la Formation Direction G n rale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES Pour le cycle pr paratoire de l Enseignement de Base 7 meA 8 meA 8 9 meA de l Enseignement de Base DISCIPLINE fran ais 2008 2009 PREAMBULE L application des nouveaux programmes d finis la lumi re des finalit s du syst me ducatif suppose la prise en compte des principes m thodologiques suivants la mise en uvre d une p dagogie active permettant d associer les l ves toutes les activit s de la classe l adoption d une d marche inductive permettant la construction du savoir de l observation a la conceptualisation le choix et la mise en uvre de strat gies d enseignement apprentissage adapt es aux besoins des l ves et aux r alit s de la classe le d cloisonnement des activit s I L ORGANISATION DE L APPRENTISSAGE Le travail est organis en modules Ce mode d organisation permet de r partir d une mani re quilibr e les contenus et les objectifs d apprentissage sur l ensemble de l ann e Le module est un ensemble structur d activit s qui s articulen
13. cole primaire mais des exercices qui passent notamment par l tude et la reconstitution de textes adapt s Pour ce faire nous privil gions des strat gies descendantes qui consistent passer de la construction du sens d un texte au rep rage des cat gories linguistiques les caract risant L inverse visant d velopper des strat gies ascendantes est plus abstrait al atoire et de fait peu efficace Nous pr f rons donc proc der selon une logique conduisant les l ves extraire les relations s mantiques d un texte pour ensuite identifier les unit s et cat gories linguistiques associ es et au del en d duire des fonctionnements textuels plus ou moins homog nes De m me nous exer ons les l ves construire des proc dures heuristiques via des activit s m tacognitives devant assurer le transfert d une situation ou d une discipline a l autre Le moyen le plus s r pour y parvenir consiste combiner des apprentissages sur les deux versants de la lecture et de la production d ecrits26 Enfin il va de soi que ces l ves doivent multiplier les exp riences de lecture c est dire lire beaucoup lire souvent lire r guli rement Jacques DAVID Approche des faits de langue et de discours chez des jeunes coll giens en difficult s de lecture Les journ es de PONL Enseigner la langue orthographe et grammaire mars 2006 57 2 Faire un expos Objectif Pr senter oralement un public l
14. notamment sous forme iconique cinema BD Au dela le travail sur des textes appropri s permet d identifier les elements situant les v nements les exp riences et les savoirs des l ves par rapport des progressions temporelles ou spatiales Il s agit galement de saisir et de re construire les organisations logiques qui n cessitent une hi rarchisation des informations un enchainement des explications une distribution des arguments et qui sp cifient des types de textes et des genres de discours culturellement construits Conclusions et perspectives Si pour ces l ves en difficult l tude des faits de langue et de discours en relation avec l apprentissage ou le reapprentissage de la lecture ne suffit pas nous avons cependant observ qu elle permettait d am liorer leur efficience langagi re en r ception comme production 56 D s lors nous sugg rons que ces apprentissages sp cifiquement linguistiques s inscrivent dans un apprentissage incluant en amont des proc dures plus efficaces de d codage et notamment la construction des proc dures li es des graphon mes irr guliers De fa on compl mentaire ces apprentissages l mentaires doivent viser l automatisation de la reconnaissance des mots via des exercices et des entrainements sp cifiques nous avons ainsi mis au point des exercices intelligents qui ne reprennent pas des apprentissages peu ou mal construits dans les premi res classes de l
15. noter que ce module qui intervient au tout d but de l ann e est une occasion privil gi e pour mettre en uvre une p dagogie diff renci e XII Utilisation des illustrations Des illustrations photos images vari es dessins etc servent a enjoliver le manuel et motiver l l ve qui utilisera Mais elles ont t choisies aussi pour des fins didactiques En fait elles sont souvent propos es pour servir comme point de d part lors de l mission des hypoth ses de lectrue rubrique Nous nous pr parons lire ou comme support a un exercice de vocabulaire voir module 5 exercice 2 page 200 Par ailleurs elles ont une valeur documentaire certaine les photos des auteurs les premi res de couverture des oeuvres dont les textes sont extraits voir module 1 page 13 et parfois m me une valeure explicative voir module 5 page 202 un accord on pour illustrer le texte de Piquemal Le loup et le musicien 38 Exemples de progressions ou organisations modulaires possibles Module 1 3 exemples d organisation des activit s 39 Exemple 1 LECTURE ECRIT RESSOURCES LINGUISTIQUES ORAL S ance n 1 S ance n 2 Lecture 1 Ecouter un r cit oral Mon premier dessin en rendre compte de Saint Exup ry S ance n 3 Lecture 2 S ance n Il ne faut pas g ter les L 57 du temps enfants de Jules Valles S ance n 5 Produire un texte narratif Produire un texte narratif S ance n 7
16. Seules les capacit s not es en caract res gras font l objet d un apprentissage structur et ou d une consolidation En 7911 et 8 ME ann e la capacit argumenter vise essentiellement la justification En 9 me ann e la justification sera plus labor e 15 R partition des capacit s d velopper Niveaul geme 7 me 9 me 5 2 2 Tere annee Capacite annee annee annee 5 A A C en d crivant 2 en faisant parler S Sensibilisation La sensibilisation vise un premier niveau d acquisition de la capacit L valuation sommative not e ne portera pas sur les capacit s ayant fait l objet d une simple sensibilisation A Apprentissage structur L apprentissage structur suppose un travail d entrainement syst matique visant le d veloppement de la capacit en question C Consolidation Il s agit de renforcer la ma trise de la capacit pr alablement install e I Int gration L int gration est la mise en uvre d une capacit suffisamment maitrisee par l l ve et constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication La capacit raconter par exemple est privil gi e dans les programmes du premier cycle de l enseignement de base Aussi fera t elle l objet d un apprentissage structur en 7 me ann e de l enseignement de base d une consolidation en 8 me ann e et d une int gration en 9 me ann e Remarque Le table
17. constante Les s ances de ce module ne doivent pas tre une r p tition m canique du contenu des modules d apprentissage Leur contenu sera d termin par le professeur qui tablira partir d erreurs et de lacunes r currentes des activit s de rem diation pertinentes et vari es Les exercices propos s respecteront une progression d termin e en fonction de ces difficult s Ils seront syst matiquement corrig s 1 Nature nombre et dur e des modules Nature du module du module Nombre o Dur e o de contr le et de 8ali0h consolidation des pr requis Module d apprentissage 10a 13 h Module de lecture 8310h Bibliotheque de classe h trimestre 2 Repartition des activites dans le module N B Le volume horaire de chaque module ainsi que la duree de chacune des activites sont donn s a titre indicatif ls peuvent varier d un module a l autre selon les besoins de la classe les objectifs vis s et la consistance des contenus 23 Le module de contr le et de consolidation des pr requis ainsi que le module de rem diation doivent porter sur l ensemble des activit s de la classe de fran ais oral lecture crit tude de texte expression crite et langue 3 Principes d organisation L organisation de l apprentissage quelle que soit la nature du module ob it aux principes suivants le recours une organisation souple qui prenne en compte la r alit de la cla
18. contextes diff rents IV Sensibilisation initiation l exploitation des TIC Exemples Internet sites web encyclop dies numeris es etc V La dimension ludique blagues jeux mots crois s ou anacroises B D lectures pour le plaisir etc VI Rep res tableaux d aide et mat riel didactique 1 Rep res succincts toujours plac s apr s un ensemble d exercices l apprenant est cens d duire leur contenu 15 donnent donc lieu une activit de reconnaissance 15 peuvent aussi aider les l ves faire les exercices propos s ce qui est en soi une activit d int gration 2 Tableaux de conjugaison consacr s aux verbes les plus usit s et tous les temps au programme de 9 me A 3 Les invitations tr s r currentes l utilisation du dictionnaire permettent de d velopper l autonomie de l l ve Ainsi il apprendra recourir a un ouvrage important pour s assurer du sens de l emploi ou de l orthographe d un nom d un verbe ou d une expression D autre part il prendra l habitude de consulter tout document lui permettant de consolider ses acquis VII Oral et audiovisuel Au d part un principe de base pour qu il y ait oral authentique oral objet d apprentissage et non pas un simple outil de communication il faut qu il y ait des supports audiovisuels l va de soi que partir de ou essayer de faire parler partir d un support textuel revient une activit de lecture compr hension de l cr
19. correction La correction des productions se fera galement en fonction des crit res suivants ad quation avec la consigne coh rence textuelle correction linguistique On veillera diversifier les modalit s de correction correction collective d une production individuelle r criture partielle ou totale d une production d l ve N B Eviter l laboration dite collective d un texte qui ne prend pas appui sur des productions d l ves 2 Etude de texte Le d veloppement de la comp tence vis e r pondre par crit des questions de compr hension se fera travers l entra nement des l ves la lecture et la compr hension de la consigne l identification des t ches au rep rage des l ments de r ponse la r daction de la r ponse 28 VI ACTIVITE PROJET Cette activit vise d velopper chez l l ve l esprit d initiative et des habilet s diverses a travers des travaux de recherche de documentation d enqu tes de r alisation de dossiers C est galement l occasion de d velopper des comp tences transversales et interdisciplinaires et d utiliser les TIC On veillera a ce que chaque l ve soit impliqu dans un projet La r alisation du projet se fera individuellement ou par groupes auquel cas chaque membre du groupe se chargera d une t che pr cise La majeure partie des travaux sera r alis e se d roulera hors classe Le r le de l enseignant d
20. cot 3 Noter le jeu des couleurs S agit il de cama eu ou de contrastes Y a t il des tons d grad s nuances ou au contraire des couleurs criardes noir et blanc couleurs primaires ou secondaires Rep rer la source de lumi re la place du peintre ou de la cam ra Cela recoupe les probl mes du point de vue et de l nonciation 4 Donner le sens de l image Rassembler les conclusions pour d gager le sens principal de l image en s interrogeant sur sa volont po tique r aliste ironique 60 4 La Versification 1 les diff rents vers Du fait de sa parent avec la musique la po sie fran aise utilise des vers r guliers rythm s L octosyllabe vers de huit syllabes Le d casyllabe vers de dix syllabes Le dod casyllabe ou alexandrin car le premier texte crit dans ce type de vers fut le Roman d Alexandre au Moyen Age C est le vers de la grande po sie lyrique et de la trag die classique 1 Le compte des syllabes N cessit de tenir compte des e atones ou muets plac s devant une consonne Prononciation en deux syllabes d un mot comptant d ordinaire pour une seule violon lu vi olon di r se Lecture en une seule syllabe de ce qui d ordinaire en vaut deux hier peut tre lu yer syn r se 2 Les rimes Rimes riches comportant au moins l cho de deux sons consonnes et d un son voyelle Dans le vieux parc solitaire et glac deux formes ont
21. et des sujets trait s au cours du module d apprentissage ou de lecture 3 Le devoir de synth se Ds II vise valuer au terme de chaque trimestre les acquis d ordre discursif linguistique et m thodologique de l l ve et ce travers son aptitude comprendre un texte et en rendre compte ma triser des faits de langue tudi s au cours du trimestre produire un texte coh rent et structur L preuve prendra la forme d une tude de texte et donnera lieu trois types d activit s r pondre des questions de compr hension sur un texte 7 points r aliser des exercices de langue grammaire et vocabulaire 6 points r diger un essai 7 points Remarques e L preuve est con ue et r alis e par le professeur en fonction du travail effectu en classe e On ne reconduira pas telles quelles des preuves propos es dans les manuels scolaires et parascolaires 4 Dur e et fr quence des preuves Devoir de contr le Devoir de contr le Devoir de synth se Epreuve Oral To Dci Dc2 Etude de texte Expression crite 1 au minimum 3 9 1 heure 1 heure 2 heures titre indicatif 5 Calcul de la moyenne trimestrielle On attribuera une seule note de fran ais calcul e selon la formule suivante MT moyenne To Dcl 2 Ds x2 5 31 II RECOMMANDATIONS GENERALES CONCERNANT LELABORATION DES DEVOIRS 1 Presentation materielle Le texte de
22. le tableau ou plus 2 Ai je relev 8 couleurs au moins 3 Ai je rep r 3 couleurs dominantes au moins 4 Ai je d couvert au moins 2 sources de lumi re 5 Ai je yustifie mon interpr tation du tableau de Renoir Blanc noir gris rouge marron orang jaune bleu et vert Blanc orang et marron Blanc et orang Chaque l ve sera invit remplir cette grille et s attribuer soi m me une note soit 4 points par crit re 4 x 5 20 ensuite changer sa grille avec celle d un e camarade pour v rification 46 IV Langue Module 5 Langue 1 1 Activit langue 2 Contenu l expression du but pour dans le but de afin de de peur de de crainte de infinitif pour que afin que de peur que de crainte que subjonctif 3 Support un extrait de Une trompette ex tra or di naire de David Line p 216 in manuel l ve 4 Objectifs a utiliser convenablement des compl ments circonstanciels de but et des propositions subordonn es circonstancielles de but b utiliser le mode infinitif ou subjonctif qui convient l expression du but utilis e 5 Dur e 1h 6 D roulement a Nous observons et nous r fl chissons le texte de David Line les 5 questions p 216 in manuel l ve b Nous nous exer ons exercices 1 2 3 et 8 en classe pp 216 218 in manuel l ve c Travail la maison exercices 4 et 7 pp 217 218 in manuel l ve Comment utiliser
23. nb e uenb puenb euuosied e euuosied L L e e 1991 l nb ayenb ll nb 11991 suep uonouo e Inb nb e uohneolunululo osudai ssed d np p1099e luonu ltul Sd l n ll 8 4U319491 l llEnBuns p Jn9 n09 sin lpe s p p1099e l uonpol duup pow n e3s l s neuseyox luonpolunululo uonenis s Je Ssieboejui sino lpe s p p1099e snusjuo9 s nb jd 1 s p nu zuo 7 np UOISSUI p zjuawow 37 S 414 oneds 91pe9 e 991 np 5 4 s SJISIN9SIP 5 911191 S D EBA Oo nE S UOISNJOUO9 uowoddo sA19p UOIJONPOJUI a bip d ue d un 1910qe 3 S99pI 5 1909190994 e d Up S f SJOW S uonepolunululo2 uohenls El 131 1 U P 3 fns o1pusidwo9 onBojeip un jue16ojui 1991 UN 91INpold U H 18 np 2119994 u01 e u S ld S A M nbns n ull uono uo2 np 99U919U09 OSIA
24. que des questions appelant une justification des r ponses et un d passement du texte 2 Au terme de la 7eme ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire de comprendre et d appr cier des textes vari s extraits uvres int grales des fins diverses s informer d couvrir d autres cultures d velopper des m thodes de lecture enrichir son vocabulaire s exprimer oralement et par crit 3 AU terme de la 8 me ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire de comprendre et d appr cier des textes vari s extraits uvres int grales des fins diverses s informer d couvrir d autres cultures d velopper des m thodes de lecture enrichir son vocabulaire s exprimer oralement et par crit 4 Au terme de la 9 me ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire de comprendre et d appr cier des textes vari s extraits uvres int grales des fins diverses s informer d couvrir d autres cultures d velopper des m thodes de lecture enrichir son vocabulaire s exprimer oralement et par crit La comp tence de lecture sera d velopp e de mani re volutive Sa maitrise progressive permettra ainsi de mobiliser et d int grer les acquis linguistiques litt raires culturels et m thodologiques en vue d appr hender des crits aux enjeux th matiques et discursifs de plus en plus complexes 11 uoissaioid syueunbie esau uonejueuwunfbie
25. quelles sont les diff rentes valeurs du pr sent des exercices de pure identification des exercices de transformation m canique pr ciser le type de texte r diger et le volume exig une quinzaine de lignes pr senter de fa on pr cise la situation d nonciation le destinateur le destinataire l objet les circonstances l intention de communication tre d taill 32 5 L essai Le sujet de l essai doit tre en ad quation avec les objectifs d apprentissage tre en rapport avec la th matique du texte cependant la compr hension du sujet de l essai ne doit pas d pendre de celle du texte tre clairement formul pr ciser le type de texte r diger et le volume exig une quinzaine de lignes pr senter de fa on pr cise la situation d nonciation le destinateur le destinataire l objet les circonstances l intention de communication 6 Le bar me de notation Il doit accompagner le sujet de l preuve tre d taill 33 Le manuel Pratique du Fran ais composition et mode d utilisation 34 Un receuil d exercices Un manuel bas sur le principe de la pratique de la langue D o le titre Pratique du Fran ais Voir a ce sujet Pavant propos du manuel Pratique du Fran ais est un manuel con u pour tre un support d apprentissage qui favorise une pratique effective de la langue fran aise en compr hension et en production orale et crite En fait l
26. us seuueu UOIUN9J un suep un e D nbisnuu uods silsio l 2 suoisseq un p sanoo ne oliqnd nall uon e ul 5 un suep un nbjenb g S uon nposd SOUDE S P 0 0 SUOROUU anIWE Nowe AR HE 1 Jeloid uoddns SI81njn9 SJHOodS SJueSUSAT un ouuosiod un Je np lillqiss oop Anod lq pne aueans 2 9 ere qN UN SUEP TO 11091 15 Sel un p S Sep ld loo JIUe 57 575 nr yop owog e OA p e un suep HO e aJe nne e neonu 212 guoseuu dns ne ne sod ne lnq ne ne sjue1N09 LA El SUOINENIIS 40195 ej s wgwu S 7 ii f nn 39 onbnewou nusjuo9 snpuajue sodoid sel J9 NUIO JSH JU9ANOS 19dd0 819p e seloedeo s 2 lonb nb q inb y z Hed NO SUONEUIOJUI x 0 UOnPOlunululo ej s upsodulo SO 19n 1S91 19 1 U P ne oajdepe 911819 bess uu uoIssadxe SLOAB l 1 81puseiduo9 Jnod uonenls US s yojdx JUSAIOP 5 1 nbne
27. 11 S ance n Les c urs purs de Caussimon S ance n 9 Lecture de l image 1 page 27 S ance n 10 a Le pass simple et imparfait b Quel s quelle s qu elle s S ance n 11 Un r cit int grant un dialo S ance n 12 Un r cit int grant un dialo S ance n 13 Evaluation du projet lanc au d but du module une nouvelle ou un spectacle Le principe de la progression est a De l oral en premi re s ance c est dire un oral dit spontan permettant l enseignant d valuer les pre acquis des l ves l crit d abord en compr hension puis en production b De la compr hension des textes la pratique de la langue appropriation et production c De la pratique de la langue la production de textes sachant que la production est elle m me une forme de pratique de la langue et surtout un corollaire des activit s pr c dentes 40 Exemple 2 RESSOURCES ORAL LECTURE ECRIT LINGUISTIQUES S ance n 1 Lecture 1 c Mon premier dessin de Saint Exupery S ance n 2 Lecture 2 Lowe S ance n 3 L expression du temps S ance n 4 Ecouter un r cit oral enrendre compte S ance n 5 Produire un texte narratif S ance n 6 Produire un texte narratif S ance n 7 Les histoires d A frique de Pennac S ance n 8 Lecture de l image 1 page 27 S ance n 10 Faire un r cit oral S ances n 11 et 12 Un r cit int grant un dialog S ance n 13
28. Evaluation du projet lanc au d but du module une nouvelle ou un spectacle S ance n 9 a Le pass simple et l imparfait b Quel s quelle s qu elle s Le principe de la progression est a De la comprehension analyse de Fecrit l expression orale et crite b De la pratique de la langue a la production orale et crite 41 Exemple 3 RESSOURCES ORAL LECTURE ECRIT LINGUISTIQUES S ance n 1 Ecouter un r cit oral enrendre compte S ance n 2 Il ne faut pas g ter les enfants de Valles S ance n 3 L expression du temps S ance n 4 Produire un texte narratif S ance n 5 Faire un r cit oral S ance n 6 Finie la solitude 15 de Lowery S ance n 7 a Le pass simple et Pimparfait b Quel s quelle s qu 5 S ance n 9 Les c urs purs de Caussimon S ance n 10 Lecture de l image 1 S ance n 13 Evaluation du projet lanc au d but du module une nouvelle ou un spectacle Le principe de la progression est a De Toral comprehension s ance n 1 Poral production s ance n 5 b De la compr hension des textes la pratique de la langue c De la pratique de la langue la production des textes d Lecture criture la 3 me s quence de la s ance 9 la s ance 12 42 Exemples de fiches 43 Oral Module 1 Oral 1 1 Activite expression orale 2 Contenu le r cit oral 3 Support extrait du Petit Pr
29. Il peut intervenir diff rents moments de l activit linguistique La trace crite doit tre r duite quelques exemples pertinents et des remarques succinctes sur les contraintes morpho syntaxiques et les points de confusion La correction des exercices ne se limitera pas des r ponses justifi es et comment es Ce sera l occasion de faire les mises au point n cessaires 27 V L ECRIT 1 Ecriture R criture a Ecriture Les activit s d criture doivent conduire l l ve r diger de fa on individuelle partir de situations de communication li es aux contextes scolaire et social Lentrainement l crit doit permettre l l ve de d velopper les capacit s d informer de raconter de faire parler d expliquer et de justifier inscrites au programme L exploitation du texte support doit tre limit e la compr hension globale et l identification des sp cificit s du texte produire Les exercices d entrainement n tant pas une fin en soi il convient d en r duire le nombre au profit de la r daction Les rep res m thodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes degagees en contexte lors de l observation et de la r alisation des exercices On vitera tout discours th orique b La r criture des textes imiter un texte organisation structure modifier le d but et ou la fin d un texte changer de point de vue narrateur personnage structure c La
30. NO9SIP NP SJUSW9SSI91I2 09 s p no SUOISI991d s p Jouodde suonpullolul s p SUONE9IIdX s p s uuoq UOISUSU9IdUON ES 13141119A anod suonepolidx s p uoluldo un un uons nb un n nne p sodo d se UOISU9U9IdWO9 ES 2 du09 lpu k Uoneo ouoddeli si noosiq IUNUUIO9 UONENIS el 23 4 e sodoid s p uonenb py Ju w ioanoa SS lilOd 5 nbneudul 2 Anebo l lul eA218199p 9Seiud ej uonpuo1ul S1U9992 s nbiposold s u w j4 suosier 0 El l l n A A 4 q d VA s wguoyd s p uonenonivy 5olououd 5109 4 H uon e ul uon npol i suonen sqo spoddns snu uoo sono 10 La lecture 1 Au terme de la 6 me ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire des textes vari s r cit dialogue documentaire BD mode d emploi haute voix et de fa on intelligible silencieusement pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices et pour r pondre des questions de compr hension globale de compr hension du vocabulaire ainsi
31. R PUBLIQUE TUNISIENNE Minist re de l ducation rh pu QUE ARE TAR k Rap Aa ienne de la Formation PRATIQUE DU FRAN AIS 9e ann e de l enseignement de base Auteurs Mehrez EL YOUSFI Ghoulama HEDHIRI HANI Inspecteur Principal Professeur principal valuateur Abdelmajid ZERRIA Inspecteur principal Centre National P dagogique Sommaire Avant propos I Les documents officiels 1 Les programmes officiels 2 Les instructions m thodologiques 3 Le contr le continu Il Le manuel Pratique du Fran ais composition et mode d utilisation II Exemples de progressions ou organisations modulaires possibles Module1 3 exemples d organisation des activit s IV Exemples de fiche 1 Oral 1 Module 1 Lecture Module 2 Lecture de l image Module 5 Langue Module 5 QI A N Expression crite l tude de texte Module 5 6 Lecture suivie 1 s ance 2 V L valuation Sujets de l examen de fin de 9 me A de 2000 2008 VI Annexes 1 La grammaire int gr e 2 Oral l expos 3 Lecture de l image 4 La
32. ans ce type d activit est d orienter encadrer et aider les l ves de mener terme convenablement le projet 29 3 LE CONTR LE CONTINU R publique Tunisienne Minist re de l Education et de la Formation Direction G n rale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires LE CONTR LE CONTINU EN FRAN AIS Cycle pr paratoire de l enseignement de base I NATURE ET CONSISTANCE DES EPREUVES L valuation des acquis des l ves se fera au moyen e d preuves e de devoirs de contr le portant sur le contenu d un module d apprentissage ou de lecture expression crite tude de texte sans essai e de devoirs de synth se portant sur l ensemble des apprentissages mis en place au cours du trimestre 1 L preuve orale To L valuation de l oral portera sur les capacit s inscrites au programme l exception de celles ayant fait l objet d une simple sensibilisation cf programmes officiels tableau de r partition des capacit s L preuve orale vise valuer l aptitude de l l ve s exprimer oralement de fa on audible et claire dans une langue correcte On veillera valoriser les aspects positifs sans trop insister sur les lacunes et les d faillances constat es de mani re que l valuation de l oral ne soit pas v cue par l l ve comme une sanction Remarque L enseignant peut galement profiter d une situation d change authentique lors des s a
33. ase l l ve doit tre capable de produire des textes de types vari s narratif descriptif informatif argumentatif a diverses fins de communication Il mobilise cet effet ses acquis linguistiques discursifs et culturels en mettant en uvre des strat gies adapt es la situation d crit 3 Au terme de la 8211 ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de produire des textes de types vari s narratif descriptif informatif argumentatif diverses fins de communication Il mobilise cet effet ses acquis linguistiques discursifs et culturels en mettant en uvre des strat gies adapt es la situation d crit 4 Au terme de la 92 ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de produire des textes de types vari s narratif descriptif informatif argumentatif a diverses fins de communication Il mobilise cet effet ses acquis linguistiques discursifs et culturels en mettant en uvre des strat gies adapt es la situation d crit 5 Au terme de la 1 ann e secondaire l l ve doit tre capable de produire des textes de types vari s narratif descriptif informatif explicatif argumentatif de faire des r sum s et des comptes rendus diverses fins de communication mobilise cet effet ses acquis linguistiques discursifs litt raires et culturels en mettant en uvre des strat gies adapt es la situation d crit Remarque
34. au ci dessus donne un aper u sur l acquisition progressive des capacit s d velopper chez l l ve Ces capacit s seront d velopp es de mani re volutive et int gr e Elles constitueront ainsi avec les diff rents acquis linguistiques m thodologiques et culturels des ressources diversifi es mobiliser dans des situations d crit de plus en plus complexes 16 np 291N J9994 onbnsinBuI 4012 11991 uonduos p u ll 2 OSIA X d l 2 uonemis 02 28 QO Sjeuuosiod swuouoid s Inpold np uonenb py J e21SUoW9p wouod l ed lss ssod uouold l Jed euuoslod uouold l Jed 2 59 s wou l Jed sud es1dei s p oid s 1019910de uondesiod 5 S ne uondu os p ej 401 INSHSQUE 991 np s nied ann l 0 0015 inn l yeped enb snid l s p uonernoiue je suonoe s p juoweuleuyous 7 4 15 ssed 1eueduul SIojduus 2 S D BA SINO9SIP np sd l Se 1991 np sdul s uonduos p ej uonesiueB1o 7 uonep losuoo stid z 546 597 E 514
35. car elles paraissent assez proches les unes des autres Parfois il s agit de donner la meilleure r ponse la plus compl te compar e aux 2 autres qui au demeurant ne sont pas fausses 52 Evaluation Les sujets d examen de 9 me ann e sessions juin 2000 2008 edunet tn permettent aux enseignants d avoir un rep re durant leurs activit s d enseignement apprentissage et d valuation pendant toute l ann e scolaire N B Les contenus culturels et th matiques des textes d appui des sujets en question et ceux des modules 1 2 et 4 dans le nouveau manuel Pratique du Fran ais coincident assez sensiblement l en est de m me des contenus discursifs et linguistiques 53 Annexes Lectures pratiques et utiles pour l enseignant de fran ais sensible aux innovations et l esprit de la nouvelle r forme 1 Rem dier aux difficult s de lecture des l ves Jaques David 2006 2 Oral l expos Fran ais seconde Sylvie Ghrislaine Nourry Namur Nathan 1993 pp 91 92 3 Lecture de l image Fran ais seconde Sylvie Ghrislaine Nourry Namur Nathan 1993 pp 80 81 4 Versification l essentiel applications Fran ais seconde Sylvie Ghrislaine Nourry Namur Nathan 1993 pp 113 115 et 178 179 54 1 Rem dier aux difficult s de lecture des l ves Nous avons envisag diff rentes d marches et activit s de remediation en fonction des cat gories de difficult s rep r es Des d marches de le
36. compl tons notre lecture en classe ou hors classe 45 II Lecture de l image Module 5 Renoir Jeunes filles au piano 1892 1 Activit lecture de l image Oralement puis par crit 2 Objet Renoir Jeunes filles au piano 1892 3 Objectif initier l observation analyse et interpr tation d un tableau de peinture 4 Dur e 1h 5 D roulement a Observation du tableau sans consigne pr cise ce qui correspond l acte normal de la perception de l image b Observation guid e par des consignes b 1 De combien d l ments se compose ce tableau au moins 5 l ments les filles le piano les partitions les fleurs le rideau b 2 Caract risez le regard des filles et leurs postures b 3 Que fait la fille assise b 4 A votre avis l autre fille est en train de quoi faire c Initiation l analyse d un tableau de peinture c 1 Enumerez toutes les couleurs utilis es c 2 Quelles sont les couleurs dominantes Pourquoi votre avis c 3 Montrez comment le choix et la distribution des couleurs sur le tableau produisent la lumi re Reperez l l ment du tableau d o provient la lumi re d Interpr tation d un tableau de peinture d 1 Les enfants et la musique d 2 La musique une passion pour les jeunes et les enfants e Passage l crit R pondez dans votre cahier aux 2 questions p 214 f Auto valuation et co valuation NON OUI 1 __ Ai je relev 5 l ments composant
37. cture de texte adapt es Nous les avons d compos es en quatre phases importantes e la planification de la lecture avec tous les l ves afin de d finir les horizons d attente de la lecture venir e la lecture silencieuse et des relectures oralis es en laissant une place n cessaire a la lecture magistrale afin d offrir aux l ves les plus faibles une r ception compl te du texte e la lev e des contresens des difficult s internes du texte ce qui suppose un travail explicite sur les diff rentes composantes de la compr hension e l tude de probl mes linguistiques sp cifiques via des ateliers de lecture et des consignes diff renci es en fonction des d faillances identifi es chez les l ves Des apprentissages mener dans quatre grands domaines Apr s avoir valu les difficult s de chaque l ve nos travaux se sont orient s vers la d finition d aides appliqu es des faits de langue et de discours cibl s Nous avons ainsi mis au point des apprentissages sp cifiques et labor des supports d apprentissage devant permettre aux l ves de r cup rer des habilit s de lecture compr hension plus efficientes Les quatre grands domaines concern s par ces r apprentissages sont Le lexique Chaque fois que les l ves sont confront s un mot inconnu ou bien imm diatement apr s le d codage d un mot complexe nous induisons un travail sur les elements s mantiques permettant aux l ves de reche
38. e connexion fonction chronologique ou logique et rep rer les classes grammaticales correspondantes adverbes groupes adjoints temps verbaux ili permet de favoriser le rep rage la construction et le maintien des chaines de cor f rence en recourant des proc d s de d nomination reprise lexicale pronominale ou d terminative ou de fa on plus abstraite des associations s mantiques voir leur rapport avec les inf rences La macrosyntaxe les ph nom nes de coh rence Nous avons ensuite con u des activit s portant sur des textes et n cessitant de la part des l ves la mobilisation d informations externes au texte Ces textes permettent le rep rage d l ments essentiellement d ictiques permettant de contextualiser les informations en fonction du ou des nonciateurs du ou des destinataires de leurs int r ts de leurs fonctions des buts ou des effets produire Ce travail passe par la variation des points de vue ou des jeux sur les rapports auteur narrateur Pour ce faire des ateliers de lecture sp cifiques sont l occasion de r f rer ces m mes textes des contenus pr cis soit des exp riences personnelles ou collectives notamment des r cits de vie soit des connaissances convoqu es c est le cas de la plupart des textes documentaires scientifiques li s aux disciplines du coll ge ou port es par des textes lus ant rieurement litt raires ou non et par d autres vecteurs culturels
39. e ne conna t que le temps lin aire d risoire avec au bout une certitude la mort L aspect du texte Six strophes de quatre alexandrins font de ce po me un chant classique les rimes sont toujours au moins suffisantes sinon riches impassible cible souviens toi effrol avide se vide loi souviens toi hasard trop tard les rimes embrass es symbolisent l humanit enferm e dans le destin du temps oscillant de mani re r guli re entre ses hantises L nonciation nous assimile le lecteur au po te identification toi ta te tu ton familiarit du temps qui r primande l homme comme un enfant pris en faute 2 Analyser le texte Le lexique Des all gories Douleurs Plaisir Temps Hasard Vertu Repentir id es abstraites personnifi es Des objets personnifi s l horloge objet moderne le d veloppement de l horlogerie jurassienne et comtoise a seulement une centaine d ann es Avant le temps tait scande par les pri res religieuses L ang lus plus que par une division positiviste du temps devenu dieu sinistre qui porte malheur tymologie L homme est aux prises avec les d mons modernes surtout le temps acc l r dans les ann es 1860 par la seconde r volution industrielle et par les transformations de Paris Rambuteau Haussmann Reprise des habitudes romaines qu
40. enser utiliser l humour pour cr er une complicit avec le public 59 3 Analyser une image Objectif Analyser une image fixe publicit photographie vignette de BD et en faire ressortir quelques l ments de sens essentiels Ceci n cessite une panoplie de questions pour interroger l image et cela signifie comme pour la lecture d un texte plusieurs regards successifs M thode 1 Identifier l image et le contexte Rep rer la date l auteur le destinataire le support les murs une revue une exposition les outils techniques dessin la plume la sanguine gravure lavis fusain photo objectif trucage etc Noter le titre ou les paroles bulles etc Est ce une image isolee ou dans un contexte 2 Reperer la construction Les lignes de construction sont elles dans un cercle dans un triangle dans un losange dans un carre Construire au crayon des m dianes et des diagonales Le centre g om trique de la figure correspond il au centre d int r t de l image S ce centre est e d cal vers la gauche _ tourn vers le pass e d cal vers la droite _ tourn vers l avenir e d cal vers le haut _ lumi re conscience lucidit raison e d cal vers le bas _ inconscient forces obscures inqui tantes irrationnelles La ligne de fuite point vers lequel convergent toutes les lignes de construction entra ne t elle notre regard hors du tableau de quel
41. ension globale de l uvre en question apr s une premi re lecture 4 Dur e 1 heure 5 D roulement a Passation du test de compr hension R pondez seul et livre ferm aux 13 questions suivantes V rifiez maintenant vos r ponses par le retour la nouvelle et attribuez vous une note soit un point par r ponse Si votre total est inf rieur 11 vous devez relire la nouvelle avant de commencer son tude Questions 1 O se passent les v nements racont s a Montr al b New York c Montr al et New York 2 Est ce que le narrateur avait un talent litt raire pour pouvoir crire un roman a l avait un grand talent litt raire b l n avait aucun talent litt raire c l n avait pas un grand talent litt raire 3 Pourquoi le narrateur s est il rendu la maison d dition a Pour n gocier les frais b Pour demander une avance c Pour savoir qui est derri re tout ce qui lui arrive 4 quoi le narrateur compare t il la parution du premier roman a un incident banal b A un r glement de compte c une vengeance 5 New York la vie et le comportement du narrateur ont ils chang a Un changement total b Aucun changement c l a pris de nouvelles habitudes 51 6 Pour quelle raison Henri le jeune a t il chang d identit a Pour chapper la justice b Pour avoir une vie rang e c Pour avoir une nouvelle famille 7 Pourquoi Jo l Cambus a t il conseil
42. er l apprenant du moins complexe au plus complexe du jug suffisamment acquis au jug encore insuffisamment acquis en 9 me ann e de l enseignement de base En fait en lecture et en criture l enseignant s aper oit facilement qu il s agit dun parcours du r cit l argumentation modules 1 5 du r cit int grant un dialogue au r cit int grant une description modules 1 2 du discours informatif au discours argumentatif modules 3 4 Bref le contenu discursif du module 5 et la capacit qui y est vis e repr sentent un corollaire pour l apprentissage d une ann e savoir l activit lecture criture r pondre par crit des questions de compr hension dans le cadre dune tude de texte portant sur la narration puis la description enfin l argumentation Il est remarquer aussi que l enseignant d c lera ais ment des correspondances entre volet th matique et volet discursif Enfance r cit dialogue Portraits description Exploits informatif M tiers argumentatif justifier un choix Musique lire comprendre des textes vari s et en rendre compte par crit 37 X Le rapport Modules de lecture suivie Modules d apprentissage Loin d tre un intrus un corps tranger ou un appendice dans un cursus d apprentissage linguistique le module de lecture suivie s int gre au et compl te le programme de l ann e aux plans th matique discursif et linguistique En fait le module de lecture sui
43. erpellation du temps prodigue vieux l che Conclusion Le temps a la fois int rieur l homme qui vieillit et ext rieur les heures de l horloge met l homme dans un carcan Face la mort ou plut t la finitude qui marque sa condition l homme ne peut que fuir dans le plaisir de l instant picurisme d risoire pour croire encore un peu en lui 64
44. es enseignants peuvent remarquer facilement que m me les rubriques NOUS OBSERVONS ET NOUS REFLECHISSONS en langue et en expression crite sont en v rit des s ries d exercices qui se pr sentent sous forme de consignes de travail amenant les l ves a ex cuter des t ches pr cises partir d un texte Les appareils p dagogiques relatifs aux textes de la partie LECTURE sont eux aussi un ensemble d activit s d investigation dans les textes d analyse et de synth se 1 Un enseignement apprentissage integratif 1 ntegration culturelle des dimensions culturelles multiples caracterisent le manuel Pratique du Fran ais les dimensions fran aise europ enne tunisienne africaine et am ricaine Voir ce sujet les auteurs et les textes retenus en LECTURE et en LECTURE SUIVIE Cela permettra l l ve de s ouvrir sur d autres cultures de mieux comprendre l autre et de mieux se conna tre 2 Int gration th matique le domaine et le th me ou centre d int r t sont respect s dans toutes les activit s tous les exercices figurant dans chaque module et pratiquement tous les items Autrement dit l enrichissement lexical a t un souci permanent chez les auteurs de ce manuel 3 Int gration discursive dans chaque module le type de discours programm narratif descriptif ou argumentatif est galement respect dans toutes les activit s tous les supports et pratiquement tous les exercices Les auteurs ont jug q
45. es r sultats d une recherche M thode Un expos s organise de la m me fa on qu un devoir crit introduction D veloppement conclusion il n cessite le m me type de recherche que pour faire une fiche mais les conditions ext rieures changent il se fait oralement en temps limit et face un public qui peut tre nombreux 1 Pr parer l expos 1 Repartir le travail entre les participants Limiter le nombre des participants un travail deux ou trois est plus efficace qu cinq ou six Diviser le travail de recherche et attribuer chacun la partie qu il aura exposer et le temps qui lui sera imparti Une fois cette r partition tablie chacun fait ses recherches labore des fiches de synth se maniables et num rot es qui pourront tre consult es facilement a Organiser des r unions de travail Celles ci sont indispensables pour mettre en commun les recherches de chacun tablir le plan d finitif de l expos et r p ter pour s accoutumer au temps limit b Produire un document commun sous forme de prise de notes non de r daction compl te Chaque participant l expos doit avoir en main le m me document qui lui permet de suivre le d roulement de l expos et d intervenir au bon moment Ce document comporte le titre de l expos l introduction totalement r dig e le plan plus ou moins d taill de chaque partie avec des citations et leurs r f rences compl tes Les livres c
46. fier et discuter l mobilise cet effet ses acquis linguistiques culturels et m thodologiques dans des situations de communication li es aux contextes scolaire et social Remarques 1 Les capacit s mises en relief en caract res gras font l objet d un apprentissage structur et ou d une consolidation 2 Ayant fait l objet d une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l enseignement de base la capacit discuter dans le sens de dialoguer fera l objet d un apprentissage structur en 7 me ann e d une consolidation en 8 me ann e et d un enseignement int gr en 9 me ann e 3 Les acquis m thodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et paraverbale de la communication orale R partition des capacit s d velopper Niveau 6 me 7 me 9 me 8 me ann e Tere ann e Capacit ann e ann e ann e me S S Sensibilisation La sensibilisation vise un premier niveau d acquisition de la capacit L valuation sommative ne portera pas sur les capacit s ayant fait l objet d une simple sensibilisation A Apprentissage structur L apprentissage structur suppose un travail d entrainement syst matique visant le d veloppement de la capacit en question C Consolidation Il s agit de renforcer la ma trise de la capacit pr alablement install e I Int gration L int gration est la mise en uvre d une capacit suffisamment maitrisee par l l ve et const
47. i inscrivaient sur les cadrans solaires des v rit s existentielles Un vocabulaire et une structure antith tique immobilit de l horloge impassible doigt mena ant r p tition du souviens toi fuite des plaisirs et du d lice de l instant chez l homme Un rythme qui oscille entre statique effets d cho de retour r p tition allit rations rimes et mouvement enjambements vers 3 4 7 8 9 10 15 16 17 18 obsession fuite Champ lexical de la peur effrayant menace douleur planteront Devore le gouffre la clepsydre Champ lexical du temps horloge instant saison heures seconde Autrefois minutes temps jour nuit Champ lexical du plaisir plaisir morceau du d lice or sylphide Champ lexical de la fuite fuira horizon prodigue Le temps appara t comme une torture toutes blessent la derni re tue Il agit torture physique il montre le plaisir par contraste torture morale il parle torture spirituelle d autant plus forte qu il dit la v rit Parole au style directe violente imm diate et ternelle pr sent d ternit le calcul d risoire du nombre de secondes par heure transposable comme un infini devorant Metaphores du temps l insecte la b te immonde le joueur gosier de m tal Int
48. ille et a s attribuer soi m me une note soit 4 points par crit re 4 x 5 20 ensuite changer sa grille avec celle d un e camarade pour v rification 44 II Lecture Module 1 Lecture 1 1 Activit explication de texte 2 Objet Mon premier dessin A de Saint Exup ry Le Petit Prince 1943 3 Objectif lire comprendre analyser et appr cier un extrait narratif contenant un dialogue 4 Dur e 1h 5 D roulement a Hypoth ses de lecture partir du titre et des 3 dessins b Lecture silencieuse c Questions de contr le de la compr hension globale Qui Quoi O Quand Comment Pourquoi d Lecture magistrale e Analyse choisir des questions cibl es dans la rubrique Nous analysons le texte p 12 et demander aux l ves de justifier chaque r ponse par des l ments pr cis choisis dans le texte l enfant est un tre a part enti re l n est gu re un adulte en miniature f Appr cier le texte le texte s ach ve sur une note moins triste que path tique C est fatigant pour les enfants Difficile de dire que c est une fin amusante Mais la r ponse une telle question demeure une r ponse ouverte pour peu qu on la justifie g Vocabulaire exercices 1 2 et 3 p 12 faire pr parer la maison et corriger en classe h Compl ter sa lecture le manuel p 12 13 ne contient pas de consigne pr cise ce sujet Donc lecture de la rubrique Nous
49. ince de Saint Exup ry lu par G rard Philippe 4 Obiectifs a d velopper la capacit d coute b d velopper l aptitude s exprimer par le para verbal 5 Dur e 1h 6 D roulement a Audition de l enregistrement 246 b Premi re valuation de la qualit de l coute au moyen de la grille suivante o et quand se passe la sc ne qui peut tre le narrateur qui peut tre l enfant D o vient il que demande l enfant au narrateur Comment lui parle t il de quelle fa on le narrateur r agit il aux demandes de l enfant c Si besoin est re audition puis deuxi me valuation de la qualit de l coute moyennant les m mes questions ci dessus d Lecture de la transcription de l enregistrement p 7 in manuel eleve puis jeux de r les jouer deux et tour de r le le dialogue Petit Prince narrateur veiller l expression des motions e Oral production Exercice n 2 rubrique Nous racontons notre tour p 08 in manuel l ve f Auto valuation et co valuation NON OU OUI 1 Ai je retenu toutes les informations d s la 1 audition 2 Ai je eu besoin d une 2 audition ah DS l intonation 1 xn camarades Ont ils eu besoin de me poser des questions pour comprendre mon r cit N B 1 L id al est le r sultat suivant 1 Oui 2 Non 3 Oui 4 Oui 5 Non 2 Chaque l ve sera invit remplir cette gr
50. insi qu une sylphide au fond de la coulisse Chaque instant te d vore un morceau du d lice chaque homme accord pour toute sa saison Trois mille six cents fois par heure la seconde Chuchete souviens toi 1 avec sa voix D insecte Maintenant dit je suis Autrefois Et j ai pomp ta vie avec ma trompe immonde Remember 1 Souviens toi Prodigue esto memor Mon gosier de m tal parle toutes les langues Les minutes mortel fol tre sont des gangues Qu il ne faut pas l cher sans en extraire l or Souviens toi que le temps est un joueur avide Qui gagne sans tricher tout coup C est la loi Le jour d cro t la nuit augmente souviens toi Le gouffre a toujours soif la clepsydre se vide Tant t sonnera l heure ou le divin hasard Ou l auguste Vertu ton pouse encor vierge Ou le repentir m me oh la derni re auberge Ou tout te dira Meurs vieux l che 1 Il est trop tard Baudelaire Les fleurs du mal Spleen et Id al 63 Corrig 1 Identifier le texte La date il n y en a pas L auteur Baudelaire po te du XIX e si cle Apr s la p riode des Romantiques il se situe a l avant garde du modernisme Ses uvres sulfureuses les Fleurs du mal sont consid r es comme provocatrices et inqui tent la morale publique Le titre L horloge est un symbole qui r v le l homme sa v rit face au temps cyclique ternel de la nature et de dieu l homm
51. iques sont r investir par l l ve dans des situations vari es 1 Pr paration des activit s de langue Pour amener l l ve d velopper ses comp tences linguistiques de l l ve l enseignant est appel programmer outre les activit s linguistiques en rapport avec les autres activit s de la classe des moments d enseignement apprentissage syst matique de la langue syntaxe conjugaison orthographe vocabulaire portant sur des faits de langue pr cis inscrits au programme mettre en uvre une d marche inductive de l observation l explicitation en ins rant les exercices aux diff rents moments d enseignement apprentissage d finir avec pr cision un objectif en rapport avec les comp tences vis es choisir des situations de communication et des contextes vari s permettant de mettre en uvre le fait de langue programm d terminer des contenus grammaticaux et lexicaux et choisir des exercices en fonction des difficult s rencontr es par les l ves 2 R alisation des activit s linguistiques Faire proc der la manipulation de la langue oralement et par crit exercices de substitution de transformation de reformulation de r criture Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caract re int gratif Remarques L exercice de grammaire peut tre un aboutissement un support d apprentissage et une activit d entrainement et d valuation formative
52. it Il faut que l enseignant en soit conscient et qu il veille s il est amen utiliser un texte support ce que la s ance ne d g n re pas en une activit d explication de texte ordinaire Le manuel Pratique du Fran ais contient des transcriptions des supports sonores Et en attendant la diffusion d un CD relatif la mati re les enseignants pourront s adresser l adresse suivante manuel9b gmail com pour demander les supports dont ils auront besoin VIII Lecture suivie et activit s linguistiques La nouvelle g n ration de manuels 7 me 8 me et 9 me ann es propose des modules de lecture suivie contenant des activit s linguistiques ponctuelles couvrant certains faits de langue au programme Une mise en garde s impose il faut absolument que ces activit s linguistiques concourent a la compr hension analyse et intelligence de l uvre int grale en question Il s agit l de Tune des d finitions de la grammaire int gr e une grammaire au service du sens et de l expression 36 IX L ordre des modules Les auteurs ont choisi un ordre des modules sensiblement diff rent de celui propos dans les programmes officiels Au lieu de 1 Vivre ensemble portraits et comportements 2 Raisons et motions exploits et performances musiques pour tous les go ts 3 Regards sur la soci t d aujourd hui m tiers d hier m tiers d aujourd hui 4 Causes d fendre enfants de tous les pays 15 ont opt p
53. it s ou les images montrer doivent tre class s dans l ordre dans lequel on en aura besoin avec des signets pour vite retrouver les pages o ils se trouvent Remarque ne pas oublier de noter toutes les r f rences des ouvrages que vous avez utilis s le professeur peut demander la source de vos informations 58 2 Prendre la parole 1 Introduire le sujet Prendre 5 minutes pour donner le plan et ses r f rences 2 Pr senter les diff rentes parties de l expos Selon la dur e pr vue de l expos il faut 30 minutes 1 heure pour entrer dans l argumentation comprenant les lectures plus ou moins longues les interventions du public les animations avec les diapositives ou les transparents L heure doit tre constamment contr l e montre sur la table Cela permet une bonne gestion du temps 3 Conclure Comme pour un devoir crit la conclusion doit largir le probl me pos et ventuellement ouvrir sur un d bat avec le public Quelques conseils pour r ussir son expos Maitriser son trac une seule solution avoir suffisamment travaill pour ne pas tre d stabilis par une question Placer sa voix parler en regardant le fond de la salle Utiliser son regard il faut s en servir pour faire vivre son expos et rester sensible son auditoire ne pas lire ses notes mais utiliser la formule des fiches Utiliser un niveau de langue soutenu viter les familiarit s mais p
54. ituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication Remarque Le tableau ci dessus donne un aper u sur l acquisition progressive des capacit s d velopper chez l l ve Ces capacit s seront d velopp es de mani re volutive et int gr e Elles constitueront ainsi avec les diff rents acquis linguistiques m thodologiques et culturels des ressources diversifi es mobiliser dans des situations d oral de plus en plus complexes snjd 811e1nq2904 euh uoreuoqul exae duo9 snid aouous Uonn ol Syenbepe senbiposoid quenos 212841P uonebouequi sAeolISqUI E7 s u w9 5 sououe sde sin yeolpul s g n in oH luL nbns n ul UORESITESOT 8 T 1 215 2 un ped sud e7 uoneni s ej 4 JUS 777 dd 159 9 nb 159 9 is s 1511117 e n ole p un e Jedioiye 9 SE 1577775075 ABS Nb usd 5 Je1BeBuel 918 sino9sip np s je16 UI no qn suep ssey gouesie nbneul5e d uejd SEXE Sn s yx s l 994e oddeu
55. l a son ami de ne pas rentrer Montr al a Parce qu on a tourn un film partir du roman b Pour avoir lui m me le temps d crire le deuxi me roman c Pour lui permettre de profiter davantage de ses vacances 8 Quel est le titre du deuxi me roman a Old Harry b Harry Young c Henri Lejeune 9 quoi ressemble le deuxi me roman a une enqu te men e par un limier pris de justice et d quit b une uvre de fiction c une autobiographie 10 De quoi est mort le vieux Harry a D une maladie grave b De deux balles log es dans le cr ne D un accident de voiture 11 Pourquoi le narrateur a t il mis du temps avant de soup onner Jo l Cambus a Parce qu il s occupait bien de lui et de Chantal b Parce qu il l a toujours pris pour un ami intime c Parce que l id e que Jo l peut crire un roman ne l a pas effleur 12 Qui a t condamn vingt cinq ans de d tention pour le meurtre au premier degr d Henri Lejeune a Jo l Cambus b Jules Mont blanc c Chantal 13 D apr s vous pourquoi Jo l Cambus a t il tant fait et tant dissimul ce qu il a fait a Pour changer la vie d un ami puis le sanctionner parce qu il a refus de sortir de la m diocrit b Par amour des aventures originales c Parce qu il est un simulateur de nature b Auto valuation voir consigne au dessus du QCM N B Certaines r ponses propos es incitent l l ve a la r flexion
56. le m daillon p 217 1 Le contenu de ce m daillon ne doit pas tre lu ou tudi avant la r alisation d un certain nombre d exercices d observation r flexion manipulation et entra nement 2 Sa lecture est pr vue comme activit de reconnaissance et non comme un point de d part pour l apprentissage Le parcours choisi est donc de l exercice a la r gle et jamais l inverse Toutefois l l ve pourrait s y r f rer pour faire des exercices L exercice de langue comment le r aliser Comment le corriger 1 Il va de soi que la r alisation des exercices de langue doit se faire par crit par tous les l ves si on veut impliquer et faire travailler tous les apprenants et arr ter de se consacrer ou 4 volontaires qui r pondent oralement rapidement et a la place de leurs camarades r duits un apprentissage par procuration 2 La correction des exercices gagnerait tre faite comme auto valuation et co valuation Pour ce faire l enseignant distribue des corrig s polycopi s invite les l ves comparer s auto corriger a s auto evaluer voire a s attribuer une note et a se co evaluer et ce pour v rification N B Les textes de dictee a la fin des le ons d orthographe peuvent parfaitement etre proposes comme autodictee Cette derni re est un exercice plus appropri a l esprit de l valuation formative et de l auto evaluation 47 Ecriture Module 5 L tude de texte 1 Activit
57. les l ments de r ponse R diger et illustrer la r ponse par des citations choisies convenablement Relire pour corriger et am liorer II n y a pas de consigne pr cise Mais il faut respecter les normes relatives la r daction d une r ponse une question de compr hension Dans ce cas il est tout fait possible de suivre l ordre choisi dans la question elle m me Le narrateur doit sa passion pour la musique tante Suzon Elle a t la premi re faire na tre en lui cette passion qui ne s est d velopp e que longtemps apr s En fait c est pendant son enfance qu il s est mis couter tante Suzon et apprendre ses chansons R sultats exemples Une question double mais la deuxi me partie est une reprise en vue d explication de premi re partie La deuxi me partie repose sur deux questions essentielles D o l origine Quand le moment Une r ponse compl te Une r ponse illustr e par des citations Une r ponse formul e dans une langue personnelle La r ponse la question D o appara t dans letitre et dans la derni re phrase seulement tante Suzon La r ponse la question quand est dans le d euxi me paragraphe b Phase de production exercices n 2 et 3 p 234 in manuel l ve 50 V Lecture suivie Module de lecture suivie 1 s ance 2 1 Activit lecture suivie 2 Contenu QCM 3 Objectif valuer la compr h
58. nces d oral pour valuer l l ve Exemples de situations d valuation e Rendre compte d une lecture extrait ou uvre int grale d un film e R citer un po me ou un court paragraphe et r pondre a des questions sur un texte r cit e Raconter une histoire et d crire un lieu un objet un animal partir d un support visuel audiovisuel e Jouer un texte e Pr senter une personne un personnage L valuation de l oral se fera tout au long du trimestre raison de deux ou trois l ves par s ance en moyenne Ainsi au terme de chaque trimestre chaque l ve doit avoir une note d oral S il a t interrog plus d une fois l enseignant fera la moyenne des notes obtenues 30 2 Le devoir de contr le Dc a L tude de texte texte suivi de questions de compr hension et de langue Elle porte sur le contenu d un module d apprentissage ou de lecture et doit permettre d valuer l aptitude de l l ve a comprendre un texte et rendre compte de cette compr hension dans une langue correcte 10 points r aliser des exercices portant sur des faits de langue tudi s au cours d un module d apprentissage ou de lecture 10 points b Le devoir d expression crite Il porte sur le contenu d un module d apprentissage ou de lecture II doit permettre d valuer l aptitude de l l ve r diger un texte structur et coh rent On proposera pour cela un sujet inspir des types d exercices
59. our l ordre suivant 1 Enfants de tous les pays parce que c est au d but de la 9 me ann e que l apprenant est plus proche de la p riode de l enfance la fin de l ann e vers quinze ans ou plus il devient v ritablement adolescent et l enfance devient d s lors une situation moins significative pour lui 2 Portraits et comportements la position de ce 2 me module s explique par la progression discursive et linguistique En fait il s agit de d velopper la capacit de r diger un r cit int grant une description activit plus complexe que la production d un r cit contenant un dialogue programm e dans le module n 1 3 Exploits et performances un module qui intervient normalement au d but du 2 me trimestre vers le mois de janvier p riode de croisi re de la saison sportive Ainsi appara t encore une fois le souci permanent de proposer des situations aussi significatives que possible 4 M tiers d hier m tiers d aujourd hui vers la fin du 2 me trimestre ou de l ann e l l ve de 9 me ann e commence grandir et parler de m tiers commence l int resser 5 Musiques pour tous les go ts un module et un contenu r cr atifs L ann e tire a sa fin Le projet relatif ce module et les pr paratifs de la f te de fin d ann e coincident probablement En outre l ordre des modules ci dessus a t dict par un souci de progression au niveau discursif et linguistique consistant faire all
60. r aliser les t ches fix es couter puis reformuler observer puis d crire ou raconter r agir interagir exprimer un sentiment une opinion changer des impressions des id es 24 III LA LECTURE 1 La lecture expliqu e Comp tences vis es Pendant les trois derni res ann es de l enseignement de base on d veloppera progressivement chez les l ves les comp tences fondamentales suivantes lire couramment lire de mani re expressive d gager le sens d un texte partir de ses aspects les plus pertinents th me objet vocabulaire structure appr cier le texte dans sa dimension esth tique morale ludique D marche Quelle que soit la d marche adopt e explication lin aire et ou par balayages successifs le professeur am nera les l ves construire le sens du texte en prenant appui sur ses principales caract ristiques tout en vitant les sch mas d explication fig s et sans s parer le fond et la forme l veillera varier les entr es r f rent theme enonciation On tachera de mettre en uvre une d marche conduisant l l ve a e d couvrir le texte titre illustrations e saisir le sens global du texte th me objet informations essentielles organisation g n rale e analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents e d gager la port e du texte et saisir l intention de l auteur e appr cier le texte contenu et critu
61. r succinctement une phrase a Visage ang lique Relire les deux premiers Di DES paragraphes c Les espoirs relever les l ments de d Il apprit d s l ge de trois ans ponse e Progr s remarquable f Le premier prix du conservatoire g Expression tonn e plus propre a provoquer le rire qu inspirer le r ve a Les l ments a et g rel vent du portrait physique b Les l ments b c d e et f rel vent du portrait moral Organiser les l ments de Il est possible d organiser autrement r ponse Exemple 1 Portrait physique 2 Portrait moral R diger et illustrer la Rapha l Bidoche a un visage ang lique et toujours une r ponse par des citations expression tonn e plus propre provoquer le rire qu inspirer le choisies convenablement r ve Mais ses dons apparaissent d s son plus jeune ge et permettent des espoirs En fait il a appris la musique d s l ge de trois ans et les progr s remarquables qu il a faits lui ont valu le premier prix du Relire pour corriger et conservatoire Un personnage bizarre dou et talentueux mais na f et am liorer comique prim mais ne re oit aucune proposition de concert b Phase de production r pondre la question n 2 p 233 in manuel l ve 49 Texte 3 T ches dans l ordre Analyser la question Analyser la consigne Lire tout le texte hercher les l ments de r ponse Organiser
62. rcher autour des mots et de mobiliser les informations pr lev es dans les cotextes imm diats De m me nous leur demandons de d composer les mots eux m mes pour rep rer leur assemblage en morph mes lexicaux ou grammaticaux et rechercher les sens ainsi construits Ce travail passe pour partie par des recherches dictionnairiques afin de saisir le ou les sens des mots mais surtout il se poursuit par l insertion de ce ou de ces sens dans le fonctionnement du texte Bref il s agit de conduire des apprentissages lexicaux en discours de mani re saisir les ph nom nes de polys mie de m taphore de collocation La morphosyntaxe Dans le domaine de la morphosyntaxe nous avons mis en place des ateliers de lecture sp cifiques partir de textes adapt s aux probl mes traiter et permettant de r fl chir sur l identification et l emploi des indices grammaticaux Ces textes sont g n ralement con us de mani re favoriser le rep rage des marques grammaticales de nombre de genre de personnes de temps modes et de leurs valeurs associ es La d nomination des unit s linguistiques correspondant ces classes cat gories fonctions grammaticales peut tre envisag e car nous avons remarqu que la capacit utiliser la m talangue grammaticale si elle ne conditionne pas la construction des connaissances grammaticales impliqu es semble n anmoins la favoriser 55 Nous avons galement mis au point des activi
63. re Remarque Avant l explication Certains textes compte tenu de leur consistance pourraient faire l objet d une pr paration la maison afin de permettre aux l ves Apr s l explication Une fois l explication termin e certains mots clefs du texte en rapport avec le centre d int r t et les objectifs de l crit seront r investis dans d autres contextes Par ailleurs l horaire imparti la lecture sera partiellement consacr des activit s compl mentaires correction d exercices r citation de courts extraits choisis pour leur qualit litt raire exercices de lecture haute voix recherches documentaires jeux de r les dramatisation 25 2 Lecture d uvres int grales La lecture d une uvre int grale doit privil gier la pratique de la lecture a des fins diverses lire comprendre et appr cier une uvre int grale d velopper la lecture en autonomie construire sa personnalit d velopper ses go ts et exercer son esprit critique La lecture d une uvre sera pour l enseignant l occasion de proposer des activit s diverses caract re ludique jeux de r les illustrations et des travaux d criture et de r criture imitation transformation Remarque On vitera le recours syst matique au m me cheminement la m me d marche 3 La lecture de l image On veillera a initier les l ves diff rents types d images photos affiches tableaux de peinture
64. sse l alternance des activit s de la classe le r investissement des acquis des l ves d une activit l autre d un module l autre l articulation des activit s et la mise en uvre r guli re d exercices caract re integratif la pratique d une valuation de type formatif afin d aider les l ves a identifier et a ameliorer leurs strategies d apprentissage on leur proposera des exercices qui privil gient l aspect m thodologique Il DORAL 1 Preparation d une activite orale Pour conduire m thodiquement une s ance d expression orale il conviendrait de a d terminer des objectifs pr cis permettant de mettre en uvre les r gles sp cifiques de la communication orale cf texte des programmes les sp cificit s du code oral au plan phonologique prononciation articulation intonation d bit des contenus linguistiques et lexicaux adapt s la situation de communication et au niveau des l ves b choisir le support de l activit en fonction des objectifs retenus c concevoir une ou plusieurs modalit s de travail jeux de r les travaux de groupe d pr voir une modalit d valuation compte rendu de lecture reconstitution de texte 2 R alisation d une activit orale a Mettre les l ves en situation cr er une atmosph re favorable l coute et la prise de parole installation du mat riel pr paration du d cor disposition des tables b Faire
65. t s permettant de rep rer de maintenir et de reconstruire les chaines d accord que ce soit dans le groupe nominal ou du sujet sur le verbe ou partir des compl ments Nous entendons ainsi inciter les l ves saisir et produire des structures syntaxiques plus complexes que celles qu ils utilisent habituellement des structures de phrases complexes contenant par exemple des relatives ench ss es plus fr quemment employ es l crit Nous avons par ailleurs attir l attention des l ves sur le fait que les textes crits pr sentent une plus grande densit nominale que verbale en s exer ant notamment a des proc dures syntaxiques sp cifiques comme les nominalisations et les pronominalisations Cet ensemble d activit s vise construire en syst me et en sous syst mes ces diff rentes cat gories grammaticales La macrosyntaxe les probl mes de coh sion Un autre ensemble d activit s porte sur les ph nom nes de coh sion impliquant de la part des l ves un travail sp cifique de mise en relation d informations pr sentes dans le texte mais non exprim es litt ralement Cet apprentissage doit leur permettre d am liorer leur interpr tation des textes mais aussi d en produire d autres mieux construits et ajust s leur pens e Ce travail sp cifique porte i sur les l ments de segmentation et de ponctuation des textes et des phrases il sur l identification le classement et la manipulation de proc d s d
66. t autour d objectifs pr cis et mettent en uvre des contenus culturels th matiques discursifs et m thodologiques Quatre types de modules sont pr vus e Le module de contr le et de consolidation des pr requis e Le module d apprentissage e Le module de lecture e Le module de rem diation Le module de contr le et de consolidation des pr requis intervient en d but d ann e Il permet l enseignant de s assurer que les l ves ma trisent les pr requis n cessaires la mise en place des nouveaux apprentissages 22 Le module d apprentissage s articule essentiellement autour des trois activit s suivantes l oral la lecture et l crit l porte sur les centres d int r t inscrits au programme un centre d int r t par module l est possible que l un de ces modules ait pour support une uvre int grale ou des extraits significatifs de l uvre tudi e Le module de lecture a pour objet l tude d une uvre int grale l intervient deux fois dans l ann e l comporte diverses activit s orales et crites Le module de rem diation s inscrit dans le cadre d une valuation formative Con u dans la perspective d une p dagogie de soutien qui tient compte des lacunes des l ves et de l h t rog n it des classes diff rence des niveaux diff rence des rythmes d apprentissage diversit des meotivations il permet au professeur de poursuivre et d infl chir son action en vue d une mise niveau
67. tiative personnelle de l enseignant en fonction de la r alit de sa classe et de ses apprenants est toujours de mise quels que soient les exemples propos s par les auteurs de ce document Quant aux annexes ils consistent en a un renvoi aux sujets plus deux corrig s d examen de 9 me ann e de 2000 a 2008 qui servira comme rep re pendant l apprentissage et l valuation au cours de l ann e scolaire b des lectures pratiques et utiles choisies en fonction des nouveaut s apport es par la derni re R forme l enseignement du fran ais en Tunisie oral lecture de l image grammaire integree etc Les auteurs de ce Document de l enseignant souhaitent qu il puisse tre un outil de travail certes mais surtout un moyen d accompagnement qui propose sans imposer et sugg re sans diriger Les auteurs Les documents officiels 1 Les programmes officiels Rep res culturels et th matiques Domaines 7 me Ann e 8 me Ann e 9 me Ann e Portraits et Vivre ensemble En famille e Les ann es coll ge comportements Raison et motions e Les secrets de Voyages et d couvertes Exploits et performances lanature e Lectures inoubliables e Musiques pour tous les e Histoires r elles go ts histoires imaginaires soci t d aujourd hui la campagne spectacle d aujourd hui Causes d fendre e Nos amis les e Les amis de la nature Enfants de tous les pays animaux Regards sur la e Vivre en ville
68. tout l heure pass Verlaine Colloque sentimental Rimes suffisantes un son voyelle et un son consonne se font cho Vient parfois m coeurer jusqu en cet abri sur Ma force me boucher le nez devant l azure Mallarm les Fen tres Rimes pauvres seul un son voyelle est en cho Et si je ne sais plus tout ce que j ai v cu c est que les yeux ne m ont pas toujours vu Paul Eluard la courbe de tes yeux Rimes pour l oreille assonance Rimes masculines tous les sons consonne et tous les sons voyelle sauf le a atone ou muet Rimes f minines se terminant par un e atone 3 La disposition des rimes Elle correspond l ordonnance de leur r p tition Rimes plates aa b b Dans le vieux parc solitaire et glac Deux formes ont tout l heure l vres sont molles Et l ont entend peine leurs paroles Verlaine Colloque sentimental 61 Rimes embrassees abba Voici venir les temps ou vibrant sur sa tige Chaque fleur s vapore ainsi qu un encensoir Les sons et les parfums tournent dans l air du soir Valse m lancolique et langoureux vertige Baudelaire Harmonie du soir Rimes alternees ou crois es abab Voit des gal res d or belles comme des cygnes Sur un fleuve de pourpre et de parfum dormir En ber ant l clair fauve et riche de leurs lignes Mallarm les fen tres 4 Le rythme des vers Un vers comporte
69. u il s agit l d une multiplication des occasions d entra nement a la production orale et ou crite d un type de discours bien d termin 4 Int gration linguistique le contenu linguistique relatif chaque module se pr sente comme des ressources exploiter et investir dans toutes les activit s oral lecture langue et criture en observation r flexion manipulation entra nement et production 5 Int gration didactique la nature de toutes les consignes y compris en LECTURE invitent apprenant seul ou en groupe ex cuter des t ches concr tes pr cises et auto valuables l aide de crit res clairs et pr cis Le projet r aliser pa l l ve est annonc au tout d but de chaque module pour guider le travail de l apprenant durant toutes les s ances et lui permettre d int grer ses acquis 6 Int gration p dagogique ou p dagogie personnalis e ltout au long des modules d apprentissage et de lecture suivie l apprenant est impliqu interpell votre r gion votre quartier votre entourage un parent un e ami e choisissez ce que vous avez aim ce que vous pr f rez etc b Ill Des situations vari es et aussi significatives que possible Exemples la famille les amis le coll ge la f te de la fin de l ann e le sport l enfance les livres etc Ces situations aideraient les l ves r investir leurs acquis r employer les contenus d j tudi s dans des
70. un rythme int rieur donn par les coupes ce sont des pauses officialis es par une ponctuation ou seulement sugg r es par l accent des mots en fran ais la norme veut que les mots soient accentu s sur la derni re syllabe sauf si celle ci est un e atone La coupe d un vers d termine son quilibre l h mistiche le vers est coup en deux parties gales mais un alexandrin peut tre coup en 3x 4 ou 4x3 Plus un vers est l objet de coup s nombreux plus le rythme est rapide enlev vif all gre Moins le vers subit de coupes plus le rythme est noble lent ample Cette disposition des vers et des rythmes semble tr s rigide mais elle peut subir des variations en vertu d un effet de style Enjambement absence de coupe la fin du vers permettant d allonger le rythme en obligeant garder le souffle vers deux vers Rejet m me principe pour mettre en valeur un seul mot ou groupe de mots du vers suivant Contre rejet m me proc d mais c est le premier vers qui comporte un mot ou un groupe de mots n cessitant grammaticalement de ne pas tre s par de l ensemble du vers suivant 62 Exercice Faites la lecture m thodique du texte suivant L horloge Horloge dieu sinistre effrayant impassible Dont le doigt nous menace et nous dit Souviens toi Les vibrantes Douleurs dans ton c ur plein d effroi Se plant rent bient t comme dans une cible Le plaisir vaporeux fuira vers l horizon A
71. uonesiue610 7 uonduos p ej uonesiueB1o 7 1991 np s de s l 27 jeJow 91I0 SIU lqE opel nbild i s1eeou1 15 Si9A aIS904 nideu aired eudesbeJed uewoy 9 dI9 SAIEUE D NESAIU 8 S nbixelu s x ue d ns s lx s p liliqiss o2E meiou l uoiyedde jenbne s unu pi 7575 sulu sls ndiuos p s ix s d s 91pu91d yop eW26 ouueg Sw J NE e nE Alu un p uoiss osd s wgw d l s l s ddol A p 6 s lopde o s 7 su s SOA9 91 SO9IPUI SJU919HJIP nbn od np aueu np UONONIJSUOQ ej ne e s p Jed e su s 21IN1JSU09 1408 S nbnE l 1S4S pese un p 121 0 npu y p pi sed s p l5olod4 i 7 un un un S p old se i oPeuuosied un uondluos p ej 18 qO oxeju s s nbns nbSul snu uoo s Z 5755 sobeuuosiod e sdul
72. ve son go t c est plus beau quand on Organiser les l ments de r ponse est seul c Une raison relative au comportement des autres le bavardage et les mouvements Jean Christophe aime tre seul la maison pour jouer R diger et illustrer la r ponse par des au piano Il attend que sa m re sorte pour ouvrir son piano citations choisies convenablement Et il y a pour cela plusieurs raisons Des raisons relatives sa personnalit son caract re son go t et d autres relatives au comportement des gens de son entourage En fait il pr f re tre seul parce qu il est timide et qu il n ose pas I a honte dit Romain Rolland C est aussi parce qu il trouve que c est tellement plus beau quand on est seul Le bavardage et les mouvements des autres pres de lui le d rangent aussi et gatent le plaisir C est pour cela qu il guette les moments o il peut tre seul pour jouer Relire pour corriger et am liorer 48 b Phase de production exercice 4 p 231 in manuel l ve Texte 2 a Idem a Il s agit de deux t ches dans l ordre relever puis montrer b Il s agit d un passage pr cis les deux premiers paragraphes L objet de la question est le portrait description d un personnage Analyser la question Analyser la consigne a Les l ments de r ponse sont nombreux et il faut les trouver tous b II y a une conclusion tirer et formule
73. versification l essentiel 17 26 30 36 40 41 42 43 44 45 48 93 54 99 58 60 61 Avant propos Le pr sent document destin aux enseignants de fran ais de 9 me ann e s ouvre sur un premier chapitre intitul Documents officiels et contenant et le texte des Programmes officiels et les circulaires relatives aux instructions m thodologiques et au contr le continu Ceci est fait dans l intention d epargner aux professeurs le besoin de consulter et utiliser plusieurs fascicules la fois donc de faciliter leur travail au quotidien Dans un deuxi me chapitre les auteurs ont jug utile de pr senter une description du manuel eleve Pratique du Fran ais o ils ont veill Pexplicitation des principes de conception du dit manuel des soubassements theoriques des choix m thodologiques des fondements de son organisation Ce deuxi me chapitre est de nature amener l enseignant s impr gner de l esprit qui a pr sid l laboration du manuel l ve et leur permettra d tre en phase lors des initiatives personnelles qu il prendra avec les options didactiques et p dagogiques faites par les auteurs du manuel Les 3 me et le 4 me chapitres sont r ellement et v ritablement titre indicatif Il est nullement question de pr senter aux enseignants de langue fran aise un moule ou un mod le suivre Encore moins un ensemble de recettes Comment organiser un module Comment planifier une le on L ini
74. vie n 1 reprend et consolide les contenus th matique des modules d apprentissage 2 et 4 les contenus discursif et linguistique des modules d apprentissage 1 et 2 Quant au module de lecture suivie n 2 il reprend et consolide le contenu th matique discursif et linguistique des modules d apprentissage 1 et 2 De par la vari t des activit s qui les composent les 2 modules de lecture suivie peuvent donner lieu en cas de besoin une valuation sommative contr le continu XI Un exemple de r partition annuelle donn e titre indicatif Module de contr le et de consolidation des pr requis Module d apprentissage n 1 Trimestre 1 Module d apprentissage n 2 aoa 9 Module de rem diation n 1 a Module de lecture suivie n 2 Trimestre 3 b Module d apprentissage n 5 c Module de rem diation n 3 Soit un total de 11 modules mettre en uvre en 110 heures 22 semaines environ 5 heures hebdomadaires N B Chaque enseignant est invit concevoir lui m me un module de mise niveau pour chacune des classes sa charge et ce en fonction des besoins r els des l ves qu il aura constat s des la 1 re s ance de l ann e au moyen d un court test de niveau par exemple Les l ments des programmes de 8 me et 7 me ann es jug s insuffisamment assimil s feront l objet d un apprentissage bas sur la consolidation par des exercices d entrainement et de pratique de la langue Il est
75. vivre e Allons voir un e M tiers d hier m tiers L oral Communiquer oralement 1 Au terme de la 6 me ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d une situation significative li e aux th mes trait s pour rendre compte d un v nement et d crire une personne un animal ou un lieu en rapport avec l v nement et ce en respectant les sp cificit s du code oral 2 Au terme de la 7 me ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de comprendre des nonc s oraux vari s et d en produire pour pr senter 1 se pr senter informer s informer expliquer justifier et discuter 2 1 mobilise cet effet ses acquis linguistiques culturels et m thodologiques 3 dans des situations de communication li es aux contextes scolaire et social 3 Au terme de la 8 me ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de comprendre des nonc s oraux vari s et d en produire pour pr senter se pr senter informer s informer expliquer justifier et discuter l mobilise cet effet ses acquis linguistiques culturels et m thodologiques dans des situations de communication li es aux contextes scolaire et social 4 Au terme de la 9 me ann e de l enseignement de base l l ve doit tre capable de comprendre des nonc s oraux vari s et d en produire pour pr senter se pr senter informer s informer expliquer justi

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