LE LANGAGE ORAL AU CYCLE 2
Contents
1. des changes verbaux tout en sachant couter les autres poser des Manifester sa compr hension d un r cit ou Questions d un texte documentaire lu par un tiers en r pondant des questions le concemant retormuler le contenu d un paragraphe ou d un texte identifier les personnages prin cipaux d un r cit R citer des comptines ou de courts po mes une dizaine en m nageant des respirations et sans commettre d erreur Sans oubli ou substitution OBJECTIFS D ACQUISITIONS AU CE1 tableau rep res 5 objectifs Faire un r cit structur relations causales circonstances temporelles et spatiales pr cises et compr hensible pour un tiers igno Participer un change questionner rant des faits rapport s ou de l histoire apporter des r ponses couter et donner racont e un point de vue en respectant les r gles de la communication S exprimer avec pr cision pour se faire com prendre dans les activit s scolaires R citer des textes en prose ou des po mes une dizaine en les interpr tant avec l in tonation Pr senter la classe un travail individuel ou collectif LANGAGE ORAL ET LES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN DOMAINE DIRE transversalit du langage oral Ma triser le socle commun c est tre capable de mobiliser ses acquis dans des t ches et des situations complexes l cole puis dans sa vie c est poss der un outil indispensable pour continuer2. d bat interpr tatif et scientifique etc Situations d expos s qui portent sur le travail collectif rendre compte et individuel se rendre compte gt d velopper les capacit s des l ves illustrer et expliquer ou d crire des faits des ph nom nes transmission d un savoir en construction et exploiter les sources d information et les hi rarchis es lecture documentaire dans le cadre de la d couverte du monde oser prendre la parole en public et ma triser sa voix son geste son regard Situations de projets en participant activement la r alisation d actions en situation complexe repr sentation mentale du projet abouti anticipation ch ancier tapes de la r alisation traces crites et orales rappel d activit s ou de t ches interview petit expos compte rendu etc gt s organiser dans le temps et l espace prendre l initiative et tre autonome Les situations propos es ont pour objectifs de pr parer aussi les l ves affronter progressivement seuls des textes crits en les aidant construire des attitudes et des strat gies qu ils auront ensuite transf rer en qualit de lecteurs autonomes Des situations de rep rage couter reconna tre relever des indices d tecter des anomalies observer des ph nom nes un m canisme un objet une illustration identifier des ressemblances ou des diff rences incoh rences erreurs analyser et discriminer Des situations d
3. dans la journ e r gulation au cours de la s ance par l observation attentive des r actions et des bilans successifs propos s intervenir avant les temps collectifs pour stimuler les l ves en difficult s en groupe restreint Simultan e proposer diff rentes activit s langagi res entre lesquelles les l ves sont r partis en groupes de fa on leur permettre d atteindre les objectifs fix s gr ce des itin raires diff renci s poser un diagnostic fixer des objectifs sp cifiques donner des moyens appropri s r guler les apprentissages en cours de s quence rem dier fin de s quence le cas ch ant reprendre diff remment ou poursuivre les enseignements entrainement approfondissement gt installer des automatismes dans une organisation souple en alternance autonomie accompagnement sur le principe des ateliers tournants par exemple LES MODALITES DE LA DIFFERENCIATION combiner contenus organisation processus productions Diff rencier par les CONTENUS Diff rencier par l ORGANISATION ce que l l ve doit apprendre les groupements d l ves avec degr de guidage ou d autonomie Varier le rythme d apprentissage la dur e ou le temps d apprentissage s ances courtes ou longues Varier les groupes d l ves e Varier la quantit de travail groupes homog nes ou t ches simples puis complexes h t rog nes ateliers e Varier le degr de difficult d cloisonnement travail per
4. se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la soci t gt d lib ration n 191 du 13janvier 2012 COMPETENCES DU C1010 i Ma trise de la langue fran aise Les principaux l ments de math matiques et la culture scientifique et technologique La culture humaniste Les comp tences sociales et civiques L autonomie et l initiative ELEMENTS DU SOCLE ITEMS s exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire appropri lire seul haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres int grales de la litt rature de jeunesse adapt s son ge lire seul et comprendre un nonc une consigne simple d gager le th me d un paragraphe ou d un texte court reconna tre nommer et d crire les figures planes et les solides usuels observer et d crire pour mener des investigations dire de m moire quelques textes en prose ou po mes courts participer en classe un change verbal en respectant les r gles de la communication couter pour comprendre interroger r p ter r aliser un travail ou une activit changer questionner justifier un point de vue travailler en groupe s engager dans un projet LES 3 MODALITES D ENSEIGNEMNIT DE L ORAL DANS LES PROGRAMMES EN VIGUEUR cycle 2 S EXPRIMER ECHANGER COMPRENDRE RACONTER RELATER rapporter RECITER Situation
5. des activit s et ou des objectifs finissent par composer des textes trop difficiles et trop longs pour tre retenus notamment l oral L nonc d une consigne doit contenir tous les renseignements que l l ve doit poss der pour ex cuter la t che demand e ou parvenir l objectif fix e Pourquoi faire ce travail e Quoi faire e Comment faire et avec quoi crit res de r alisation e Quel degr d ach vement ou quelle attente e Quelle exigence ou quel niveau de r ussite crit res de r ussite Le ma tre doit ainsi anticiper la formulation des consignes au moment de la pr paration de la journ e de classe pour qu elles soient concises et pr cises La consigne orale m me bien pr cis e et expliqu e n cessite toujours une pr sentation crite au tableau sur un panneau dans un manuel sur un cahier et doit tre compl t e d un exemple type voire plusieurs On veillera particuli rement e Utiliser de mani re progressive dans toutes les situations scolaires un vocabulaire et des expressions stables pr cis et exacts e Privil gier l coute r ception et la production de consignes attention active reformulation r p tition puis terme cr ation de consignes e Traiter le lexique propre aux consignes aspects linguistiques notamment les verbes e Traiter la syntaxe phrases types structures complexes crire la consigne e Pratiquer en toutes circonstances explica
6. entendue ou lue par l l ve ou par l enseignant e d crire un lieu se situer dans l espace proche cole maison S exprimer gymnase rue une exp rience un personnage un objet clairement L observation porte sur la clart de l expression la pertinence du propos le vocabulaire employ l emploi des connecteurs appropri s pour marquer les relations causales et les circonstances temporelles et spatiales la capacit s exprimer en situation duelle en petit groupe ou devant la classe l oral en utilisant un vocabulaire appropri L valuation est conduite dans des situations de communication en classe dans les diff rentes disciplines Elle repose sur des activit s d change de d bat le petit groupe tant propice au dialogue L observation porte sur Participer en le respect des r gles d coute de prise de parole et d changes classe un la pr cision et la clart du propos change verbal la capacit questionner demander des explications apporter des Re eLA r ponses des questions pos es r gles de l utilisation d un registre de langue adapt communication la capacit r agir en fonction de ce qui a t dit la capacit tenir compte de son ses interlocuteur s et de s en faire comprendre la capacit exprimer un accord ou un d saccord et justifier son point de vue L valuation peut tre conduite lors d un travail r
7. genres qui rentrent dans cette cat gorie Exposer concerne la transmission et la construction de savoirs disciplinaires explos oral mise en commun de connaissances le dialogue didactique au sein de la classe propos d un savoir en construction Ces genres impliquent des capacit s de pr sentation de connaissances des strat gies ou proc dures de recherche d informations des mises en relations entre les notions abord s Cela suppose aussi des capacit s de l l ve prendre de la distance et d anticiper pour faire comprendre les savoirs un auditoire Faire agir ou r agir s attache r gler les comportements qui se situent dans le domaine des prescriptions et des instructions pour orienter les actions humaines dire ce qu il faut faire ou dire pour aider faire Dans cette cat gorie d activit s on trouve la pr sentation d une recette de cuisine les consignes scolaires les r gles de jeux les descriptions d itin raires les dialogues pour obtenir un renseignement appel t l phonique par exemple COMPRENDRE LES CONSIGNES Il s agit de continuer entrainer les l ves comprendre des consignes ce travail tant entrepris en maternelle Il importe pour l enseignant surtout de veiller la mani re d noncer la consigne tout autant qu la prise en compte de son contenu La difficult tient souvent la complexit de la consigne elle m me li e la complexit de la t che le nombre et la relation
8. gulier de r citation de po mes ou de textes en prose m morisation et diction ou l occasion de projets particuliers r citation de textes choisis par le ma tre comptines textes en prose po mes moments de po sie r citer un po me ou un texte en prose de son choix r citer un po me pris au hasard dans la bo te po mes projets propres la classe ou l cole spectacles pr sentation d autres classes Dire de m moire quelques textes en prose ou po mes courts L observation porte sur la capacit m moriser des textes s exprimer clairement voix audible qualit de l articulation prosodie les interpr ter dans leur dimension verbale intonation rythme valeur sonore du discours prononciation accentuation intensit les interpr ter dans leur dimension non verbale respiration attitudes gestuelle EXEMPLES DE CRITERES POUR LA LECTURE A HAUTE VOIX apacit s A d chiffrer sans h sitation et sans erreur les mots du texte les articuler correctement r aliser les liaisons avoir une lecture fluide tre audible adapter pour produire une intonation pertinente son d bit de voix son rythme de lecture la modulation de sa voix avoir de l avance sur ce qu il est en train de dire A lewer les yeux vers l auditoire CONSTRUIRE DES ECHELLES DE VALEUR varier les supports Liste de v rification qui co
9. l on ne lit pas un texte documentaire de la m me mani re qu un r cit d aventures la distinction devant tre faite avec les l ves r el fiction Il faut donc leur apprendre explorer les documentaires dont les supports se pr tent particuli rement une lecture s lective non continue guid e par un objectif utilitaire dans le cadre notamment d une s ance o s quence de d couverte du monde Il appara t pertinent de pr senter aux l ves plusieurs fa ons d aborder les documentaires Le ma tre peut aider les l ves apr s une lecture magistrale faite voix haute de chercher une information pr cise afin de r pondre une question ou plusieurs On peut aussi feuilleter les pages d un magazine pour satisfaire la curiosit sur un th me donn On peut s attarder sur des l gendes des images un sch ma pour confirmer ou valider un savoir en construction La fr quentation de la BCD par la classe para t par ailleurs importante juste titre On utilise la lecture documentaire v Pour aider faire merger un questionnement ou un probl me li une connaissance aborder une notion ou un th me consulter se documenter d couvrir une notion se poser les bonnes gt questions formuler des hypoth ses v Pour donner des compl ments d information faire analyser par les l ves recherche explication approfondissement d un savoir communiquer formuler des connaissances classer compare
10. ments importants retenir dans ce texte Trouve les causes de Trouve une information qui te permet de penser que Montre moi le mot ou la partie du texte qui te permet de dire que Quel est l indice ou l illustration qui te fait penser que Pourquoi selon toi X a t il fait Penses tu que cette situation pourrait X a t il bien fait d agir ainsi Qu aurais tu fait sa place Montre moi une partie du texte qui t a fait changer d id e Comment tes id es ont elles chang Si le personnage principal tait comment l histoire se d roulerait elle Invente une autre fin Qu est ce qui changerait si l histoire se passait Imagine la suite de l histoire As tu de nouvelles informations ou de nouvelles id es 4 RELATER DEBATTRE EXPOSER FAIRE AGIR O REAGIR Relater comprend les genres destin s documenter et m moriser les actions humaines les exp riences personnelles conversations t moignages r cit de voyage etc les v nements de l actualit nouvelles reportages chronique sportive m t o D battre a trait au domaine de la discussion de probl mes sociaux Les genres oraux de cette cat gorie ont pour fonction de mobiliser des capacit s d tayage d opinions argumenter la formulation d objections ou la r futation ou la n gociation de points de vue diff rents la d lib ration le d bat r gl le conseil de classe sont autant de
11. un point de vue d crire un lieu expliquer le fonctionnement d un objet n cessitent l emploi d outils linguistiques particuliers gt Il s agit d un oral monog r DES CONDUITES DISCURSIVES A DEVELOPPER DANS LE CADRE DE PRISES DE PAROLE EN CONTINU des oraux CONDUITES DISCURSIVES CARACTERISTIQUES SUPPORTS R cit compte rendu faits divers Raconter c est produire un discours centr sur un d roulement chronologique finalis gt importance de la structure du texte 1 Narrative v nements histoire vocation D crire c est produire un discours dont les l ments ne sont pas arrang s selon un ordre causal mais cependant hi rarchis s en une s rie 2 Descriptive d actes Comporte une op ration de th matisation d nomination de l objet une op ration d aspectualisation qualification par l aspect et une op ration de mise en relation Portraits lieux objets photos images modes d emploi recettes affiches documentaires Expliquer faire comprendre quelque chose quelqu un de montrer les liens de cause effet qui relient les faits entre eux pourquoi parce que ou comment gt importance des savoirs Dictionnaires notices manuels scolaires documentaires Su Explicative Argumenter remplacer chez son interlocuteur une croyance par une autre croyance gt importance de D bats articles l tayage des arguments des s
12. PISTES DE REFLEXIONS ET DE MISES EN UVRE Document de travail labor l issue du stage de formation continue n 29 POINDIMIE MARE D cembre 2013 LE LANGAGE ORAL AU CYCLE 2 Philippe Fran ois CP Service p dagogique de la DENC e DENC A Direction de l Enseignement 2 doni 7 de la Nouvelle Cal donie AVANT PROPOS Il s agit en cycle 2 de Permettre aux l ves des prises de paroles plus longues dans un cadre r gl et r flexif Mener avec les l ves des s ances sp cifiques de langage oral apprendre raconter changer d battre exposer lire haute voix r citer ce qui suppose une programmation rigoureuse Faciliter la compr hension orale de textes vari s que l on prolonge par des changes constructifs r ception et production Varier les situations de langage oral dans lesquelles l oral est un objet d tude et comporte de v ritables enjeux de communication Articuler la ma trise du langage oral avec la ma trise du langage crit lecture haute voix et r citation entre autres Favoriser les interactions verbales dans une organisation de classe flexible Organiser la diff renciation au sein de la classe en prenant en compte les besoins de chacun Permettre aux l ves de s valuer afin qu ils prennent conscience de leur progr s dans le domaine du langage oral 3 SITUATIONS D APPRENTISSAGE A STRUCTURER Une approche incidente ou informelle des moments im
13. R Il para t important de e D couvrir collectivement des textes litt raires et po tiques en vers ou en prose partir de la lecture et l coute ou d enregistrements sonores le ma tre tant un mod le dire montrer guider e Permettre la compr hension du texte et d en discuter les significations possibles r actions d bat interpr tatif e M moriser les textes choisis en fonction de leurs qualit s litt raires liste du minist re 2013 pour le cycle 2 et de la DENC emprunt s au patrimoine culturel classique et contemporain ainsi qu oc anien apprendre par c ur e Offrir l occasion aux l ves de th traliser les textes et de les dire devant un public sayn tes jeux de r les marionnettes marottes mimes e Lire haute voix expression articulation intonation rythme etc e Travailler la diction des textes lus compris et m moris s e Cr er des po mes PARAMETRES A PRENDRE EN COMPTE POUR LA CONSTRUCTION DE SEQUENCES DE LANGAGE ORAL La situation de communication objectif d apprentissage place dans le projet d action sens donn l apprentissage La nature de l activit orale dialogu e ou monologu e La place et le r le de l enseignant pr paration tayage Les modalit s organisationnelles collectif groupe duelle individuelle gt r les dispositifs dur e La nature des conduites discursives raconter d crire expliquer etc Les t ches discursives sollicit es c
14. S DE L EVALUATION FORMATIVE EN CLASSE 1 Le guidage cela suppose une organisation souple et flexible de la classe qui prend en compte la diversit des l ves guidage ne voulant pas dire faire la place de gt 2 L auto valuation outils de r f rence gestion participative analyse des erreurs r gulation elle implique l l ve dans le processus d valuation il s agit de favoriser sa participation active 3 L interactivit importance du feedback la r action d un partenaire de l observation d un pair du conflit socio cognitif de la r gulation des activit s par le groupe r le du langage et de la communication gt tayage L auto correction analyse d erreurs et transfert d acquisitions il importe d amener l l ve prendre des d cisions et des initiatives s adapter des situations diverses et vari es voire complexes se prendre en charge en corrigeant effectivement ses erreurs sans l intervention expressive du ma tre POINTS D APPUIS POUR EVALUER LE LANGAGE ORAL Travail sur soi oser prendre la parole ma triser sa voix son geste et son regard attitude confiance image de soi identit Pragmatique comprendre l enjeu de la situation de communication donner du sens la prise de parole qui Pour quoi Discursif maitriser les conduites discursives narrative explicative descriptive etc Comment Linguistique maitriser les formes linguisti
15. bien l objectivit A l oral pour les l ves qui ne parviennent pas s exprimer en grand groupe le ma tre proposera le m me type de travail en petit groupe et si n cessaire en situation duelle L EVALUATION FORMATIVE A PRIVILEGIER L valuation formative d signe les valuations interactives fr quentes des progr s et des acquis des l ves dans un but d identifier les besoins d apprentissage et d ajuster l enseignement en cons quence Elle uvre en faveur d objectifs de la formation tout au long de la vie notamment en am liorant les r sultats scolaires et en aidant mieux les l ves apprendre apprendre gt Centre pour la Recherche et l Innovation dans l Enseignement OCDE 2005 6 COMPOSANTES DE L EVALUATION FORMATIVE 1 Instauration d une culture de classe qui encourage l interaction et l utilisation d outils d valuation 2 D finition d objectifs d apprentissage et suivi des progr s individuels des l ves vers ces objectifs 3 Utilisation de m thodes d enseignement vari es pour r pondre aux besoins diversifi s des l ves 4 Recours des m thodes diversifi es pour valuer les acquis des l ves 5 Feedback ou r troaction retour sur l activit en cours sur les performances de l l ve et adaptation de l enseignement pour r pondre aux besoins identifi s 6 Implication active des l ves dans le processus d apprentissage et d valuation m tacognition LES MODALITE
16. cientifiques lois exemples et des contre et r glements exemples inf rences donc consensus ratification valuation 4 Argumentative Prescrire ordonner faire Consignes 5 Prescriptive ou ex cuter une t che gt questions injonctive importance de la logique de nonc s succession des actions slogans accomplir publicit Dialoguer converser c est une interaction entre au moins deux actants qui donne lieu Conversations une structure hi rarchis e de discussions 6 Dialogale gt s quences phatique et r pliques transactionnelle appel s th tre jeux de changes souvent ritualis s gt r le d bats importance du contact et de mimes l intersubjectivit ouverture cl ture 4 TYPES D ACTIVITES LANGAGIERES A ORGANISER 1 Activit s de r ception coute active compr hension consigne questionnement recherche discrimination m morisation analyse et synth se suivre des instructions tre spectateur ou observateur etc 2 Activit s de production prononciation r p tition expression rappel ex cution de t ches r alisation d exercices r ponse des questions mime cr ation expos etc 3 Activit s d interaction change discussion conversation d bat coop ration dialogue mise en commun jeu de r le etc 4 Activit s de m diation tayage du ma tre et des pairs transfert des connaissances dans des situations plus complexes rap
17. des indispensables tout au long de la vie go t recherche de la v rit respect de soi et des autres la curiosit la cr ativit D lib ration n 191 du 13 janvier 2012 Socle commun de connaissances et de comp tences Ma triser le socle commun c est tre capable de mobiliser ses acquis dans des t ches et des situations complexes l cole puis dans sa vie c est poss der un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la soci t gt Dans tous les domaines notamment au niveau du langage oral les temps d valuation sont distincts des temps d apprentissage et des temps d entrainement n cessaires l appropriation des connaissances et la ma trise des comp tences par les l ves Les comp tences peuvent tre valu es par observation directe des l ves en situation de classe observation de leurs productions par exemple lors des productions orales dans toutes les disciplines Dans cette hypoth se des grilles d observation doivent tre labor es par le ma tre pour maintenir l objectivit n cessaire toute valuation L valuation du langage oral peut tre r alis e dans des situations de classe ou lors de conduite de projets mais aussi dans des activit s sp cifiquement con ues pour l valuation du langage oral Les genres oraux comme le d bat l expos la lecture haute voix et la r citation se pr tent
18. e 1 La situation de d part 2 L l ment perturbateur 3 Le but que se fixe le personnage l ment important au cycle 2 qui fait quoi 4 Les tentatives ou actions que le personnage entreprend 5 Les cons quences de ses actions obtention d une solution qui am ne la fin de l histoire ou l introduction d une nouvelle complication 6 Les r actions motionnelles et sentiments du personnage r sultat des actions Important gt Corriger ou compl ter le r cit gr ce aux interactions et la m diation du ma tre et des pairs gt Mettre en sc ne dramatiser gt Dessiner faire un plan un sch ma une carte des personnes ou des lieux gt Apprendre aux l ves g rer la continuit du texte se faire un fim gt lorsque limage est absente par exemple se passer progressivement des images du livre Veiller aussi v Se pr occuper des relations anaphoriques substituts nominaux et pronominaux v Traiter le probl me des inf rences internes et externes au texte v Impacter la difficult li e aux connecteurs vocabulaire v Prendre en compte le r le de la ponctuation l oral pauses expression intonation etc REPONDRE AUX QUESTIONS graduer les questions de compr hension du texte lu par le maitre Le questionnement du maitre conduit distinguer les personnages d une histoire leur caract re et leurs relations redire ce qui se passe commencer s int resser
19. e v Les l ves s entra inent couter et comprendre les textes que le ma tre lit ils en restituent l essentiel tout en se posant des questions Les l ves doivent prendre la parole plus longuement et de mani re mieux organis e dans le respect des sujets trait s et des r gles de communication v Les l ves doivent utiliser de mani re ad quate la conjugaison et employer un vocabulaire de plus en plus pr cis v Les l ves r citent pour ma triser le langage oral et crit la r citation doit former ainsi la culture et la sensibilit litt raire v Les l ves s exercent dire de m moire des comptines des textes en prose et des po mes OBJECTIFS D ACQUISITIONS AU CP tableaux rep res 9 objectifs S exprimer de fa on correcte prononcer les sons t les mots avec exactitude respecter Raconter une histoire d j entendue ou l organisation de la phrase formuler correc connue en s appuyant sur des Illustrations tement des questions D crire des images illustrations photogra Rapporter clairement un v nement ou une phies en utilisant ie vocabulaire appro information tr s simple exprimer les rela pri devant derri re en haut en bas tions de causalit les circonstances tempo droite gauche relles et spatiales Utiliser de mani re ad quate les temps ver Relormuler une consigne baux pr sent futur imparfait passe com pos Prendre part
20. hes langagi res totalement identiques qui submergent certains l ves notamment ceux qui sont les moins performants en laissant parler les grands parleurs leur place v Attendre passivement un ventuel effet de maturation voire organiser une diff renciation des activit s dans laquelle les plus faibles seraient trop peu stimul s voire livr s eux m mes dans des groupes conversationnels sans enjeux Il est n cessaire d associer les l ves les moins actifs toutes les activit s du groupe classe et de viser des objectifs communs d apprentissage Le maitre doit pouvoir ajuster en revanche son intervention aux profils des l ves au plus pr s de leurs besoins dans une organisation qui se doit d tre flexible Quelques strat gies Exercer s exercer automatiser syst matiser s entra ner faire des gammes R viser rebrasser synth tiser pr parer une valuation revoir une le on d j faite rem moration rappel Soutenir observer les l ves guider accompagner diff rencier organiser le soutien Pr parer r unir les conditions de la compr hension en amont d une s ance complexe avec les l ves en difficult Revenir en arri re reprendre les bases combler les lacunes Compenser agir sur les m thodes de travail la gestion du temps les proc dures et les strat gies savoir faire Faire autrement enseigner les m mes contenus mais d une mani re d
21. iff rente la p dagogie explicite tant un moyen efficace prendre en compte avec les l ves en difficult varier les exemples dire montrer guider mais surtout rendre les l ves autonomes HOMOGENEITE amp HETEROGENEITE organiser de mani re efficiente le travail de groupe Intervenir collectivement pour lancer une activit conduire une synth se un r sum pour valider et institutionnaliser le savoir Intervenir en groupes avant un temps collectif reprendre ou poursuivre une explication clarifier l activit aider les l ves dans le d roulement des t ches scolaires et des m thodes de travail application des consignes formulation et reformulation rappel de connaissances ant rieures questionnement r flexif strat gies de compr hension r alisation des t ches leur terme proc dures diverses rep rage des savoirs et savoir faire en cours valuer les connaissances et rem dier aux difficult s etc Les groupes homog nes sont privil gier pour des activit s de pr paration des reprises de notions des entrainements des aides sp cifiques et cibl es en fonction de besoins communs Les groupes h t rog nes sont privil gier pour des activit s de recherche des projets d couvrir une notion r soudre des probl mes confronter des proc dures s valuer le tutorat DEUX TYPES DE DIFFERENCIATION Successive faire varier les situations et les outils dans une m me s ance
22. inf rences d duire synth tiser conclure r aliser des actions adopter un comportement Des situations de d passement du dit rep rer les implicites compl ter le blancs gt du discours non dits ou mal dits anticiper comprendre la suite faire des hypoth ses ou des suggestions ou des propositions Des situations de mise en relation des l ments relier associer tablir des relations logiques cause cons quence comparer interpr ter Des situations de classement cat gorisation faire la diff rence entre un texte discours litt raire et documentaire hi rarchiser les tapes d une histoire organiser et structurer le discours entendu rappel chronologie Des situations de cr ation inventer une suite r agir donner son avis porter un jugement personnages actions etc PREPARER L ECOUTE ACTIVE A PARTIR DE LA LITTERATURE Avant de pr senter le support ou les mat riaux e Construire un lt univers de r f rence c est dire mobiliser les appuis cognitifs par l vocation de v cus des faits ou v nements e Faire r f rence aux lectures ant rieures de le ons effectu es sur le sujet propos titre th me activations des connaissances du monde pragmatiques ou langagi res En pr sentant le support ou les mat riaux e Proposer un lt horizon d attente par la pr sentation du titre des personnages des lieux e Raconter l histoire intrigue d voilement pr
23. ipalement apr s ou pendant la lecture d couverte et la lecture compr hension Elle est ainsi autant pr par e par le travail effectu sur l oral que par le travail de lecture lui m me Elle est dans tous les cas facilit e par le fait d avoir cout beaucoup de lectures du ma tre Elle n cessite donc un enseignement apprentissage avec des s ances sp cifiques comprendre le texte restituer la courbe m lodique rep rer les groupes de souffle et de sens identifier les relations syntaxiques entre les mots qui constituent la phrase rep rer les liaisons et les enchainements utiliser la ponctuation segmentation de la phrase am liorer la vitesse de lecture fluence e Pratiquer tr s r guli rement la ecture magistrale de mani re donner des mod les par impr gnation textes et phrases divers et vari s en situation d coute e Pr parer la lecture haute voix relire s entra ner valuer les interpr tations proposer des textes ou des phrases lire qui facilitent l oralisation des lectures ne pas cumuler les difficult s li es au d chiffrage et la compr hension 1 3 phrases e Entrainer la modulation de la voix l intonation et la fluence lecture expressive fluide faire vivre le texte gt mettre en voix jeu dramatique dialogues La fluence en lecture c est la capacit lire avec aisance rapidement sans erreurs et avec une intonation adapt e C est une comp te
24. la mani re dont les choses sont dites identifier les l ments du texte qui ont permis de savoir telle ou telle chose Il appara t important d amener progressivement les l ves comprendre l implicite des textes qu ils entendent T ches associ es Place de la question Questions poser O se passe l histoire La question est explicite L l ve peut facilement trouver la r ponse dans l histoire entendue De qui parle t on Rep rage Que fait tel personnage Questions litt rales A quel moment se passe l histoire Questions globales Questions fines S lection Regroupement Inf rence Jugement Interpr tation Imagination La question exige que l l ve s lectionne les r ponses divers endroits dans le r cit La question exige que l l ve regroupe certains renseignements donn s dans le texte pour en tirer une conclusion La question exige que l l ve lise entre les lignes et fasse des d ductions ou des liens La question exige que l l ve passe un jugement critique sur divers aspects du texte La question exige que l l ve fasse appel sa cr ativit ou ses connaissances litt raires Identifie deux actions faites par Choisis deux phrases qui parlent de Penses tu que X est heureux Pourquoi Comment le sais tu Peux tu me parler des id es qui t ont le plus frapp Y a t il un sujet important dans le texte Quels sont les l
25. mprend une num ration d actions je gt ou de t ches r aliser faisant l objet d une observation directe adjoindre des solutions chelle appr ciative faible bon tr s bon qualit aucun assez beaucoup quantit jamais rarement assez souvent souvent toujours fr quence facilement avec peu de difficult difficilement tr s difficilement facilit etc chelle descriptive globale avec des chiffres ou lettres chelle num rique ou alphab tique de type 1 3 1 5 1 5 l gende AB C D l gende chelle descriptive sp cifique descripteurs chaque chelon EXEMPLE DE GRILLE DE VERIFICATION POUR UNE LECTURE A HAUTE VOIX En cours de s quence Je r ussis avec J ai une J ai encore une de l aide solution difficult Je lis les mots sans h siter os ES Crit res Situations Je r ussis seul Je respecte la ponctuation Je lis en groupant les mots EXEMPLE DE GRILLE D EVALUATION D UNE RECITATION AVEC DES DESCRIPTEURS En fin de s quence Crit res chelle Le texte est Le texte est dit Le texte Le texte est dit M moire dit sans avec quelques comporte avec des oublis du texte erreur ni omissions de l oubli d une comportant omission mots phrase plusieurs phrases GERER LES DIFFERENCES EN CLASSE comment diff rencier Points de vigilance v Maintenir dans tous les cas un enseignement frontal gt pour tous les l ves en proposant des t c
26. n en opposition litt rature d couverte du monde e Parler sur les images pour crire 3 NIVEAUX DE LECTURE DE l IMAGE d crire comprendre interpr ter 1 La d notation c est ce que l on voit gt L l ment de l image est d abord per u reconnu nomm et d crit La conduite discursive dominante est celle de la description 2 La connotation c est ce que l on comprend Ce niveau peut s apparenter ce que l on appelle la compr hension fine La conduite discursive dominante s appuie sur la narration voire l explication selon les Cas 3 L interpr tation c est qu est ce que en pensez L l ve va cr er des liens entre les indices de l image et ses connaissances du monde esth tiques culturelles ou scientifiques Il faut pointer du doigt avec les l ves que l interpr tation est r gie par des r gles li es la logique et aux intentions de l auteur La conduite discursive dominante s appuie sur l argumentation EXPLOITER LES SITUATIONS DE LECTURE A VISEE DOCUMENTAIRE comprendre un texte documentaire lu par le maitre Il s agit pour l l ve de manifester sa compr hension d un texte documentaire lu par un tiers notamment la lecture faite par le ma tre De la m me mani re que l on peut imprimer un mod le pour la lecture de textes litt raires le ma tre montrera l int r t rechercher de l information ou une explication dans des textes vari s Il appara t clairement aussi que
27. nce qui favorise l acc s la compr hension il s agit d am liorer la vitesse et la fluidit de lecture gr ce une pratique guid e et suivie haute voix de textes D velopper la fluence cela implique de relire plusieurs fois le m me passage du texte Il faut apprendre l l ve grouper les mots en unit s syntaxiques faire usage de la ponctuation choisir les moments de pause et d intonation pour donner tout son sens un texte identifier des strat gies les expliciter les appliquer Il faut viter d alourdir l activit par des textes trop longs et complexes textes la port e des l ves voire diff renci s STRUCTURER ET AUGMENTER LE CAPITAL LEXICAL r le du vocabulaire e Utiliser de fa on pr cise les mots dans les diff rentes situations de vie de l cole des le ons de mots gt gt progression rigoureuse chelle de fr quence e Saisir toutes les occasions pour enrichir le vocabulaire dans toutes les activit s e _ Constituer des r pertoires dictionnaires imagiers affichages divers e Travailler sur le sens et la forme des mots nouveaux dans le cadre d apprentissages structur s et sp cifiques gt activit s de classement de termes g n riques cat gorisation synonymes antonymes familles de mots champ lexical d rivation pr fixes suffixes e Faciliter le r emploi des mots tudi s dans toutes les activit s de la classe r ception production 5 RECITE
28. ogressif avec des marottes e Lire l histoire varier les proc d s pour motiver l coute des l ves Par sa lecture haute voix le maitre peut faciliter la compr hension des l ves en variant les proc d s de lecture la prosodie et la gestualit qui permettent par exemple d accentuer la force de certains passages de caract riser des personnages guide la compr hension alors que des lectures plus neutres laissent plus de travail aux l ves e R sumer un passage en montrant les images couverture d but par anticipation d fi e Poser des questions pr alables de mani re activer les connaissances et permettre d y revenir en fin de s ance technique du SAVVA e Proposer des reformulations successives tapes par tapes par m morisations successives changer oralement de facon inciter des relectures du ma tre lorsqu il y a d saccords v rification de la compr hension contr le de l information par un retour au texte e Permettre des inf rences internes et externes au texte laborer un r sum final de l histoire entendue rappel chronologie mise en ordre des actions avec ou sans support de l image e Relire des histoires connues Il appara t important que le texte soit lu au moins une fois dans sa totalit et dans sa continuit mais ce peut tre de mani re terminale quand le travail pr vu a t conduit son terme LA TECHNIQUE DU SAVVA partir de la litt
29. onsignes compte rendu d bat expos po sie jeux de langue lire et dire un texte haute voix etc Le niveau de traitement didactique privil gi principe alphab tique lexique syntaxe anaphores connecteurs temps diction compr hension litt rale et implicite La relation oral crit pr sence ou non d un crit sch ma tableau note r f rentiel images etc gt choix des mat riaux Forme d une analyse m talinguistique outils divers guides grille d observation ou modalit s d valuation DIVERSES MANIERES DE PROGRAMMER LES SEQUENCES DE LANGAGE ORAL e Programmation par les genres oraux d bat interview expos lecture haute voix r citation etc e Programmation par les types de conduites discursives s quences textuelles narrative explicative descriptive injonctive argumentative dialogale e Programmation par th matiques scripts le repas l anniversaire e Programmation par les genres litt raires conte th tre po sie e Programmation par l entr e disciplinaire dire parler dans toutes les disciplines e Programmation par le projet d action de la classe pluridisciplinaire EVALUER LE LANGAGE ORAL vers l valuation des comp tences dans le domaine du DIRE Une comp tence est con ue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps de capacit s les mettre en uvre dans des situations vari es mais aussi des attitu
30. pels fr quents reformulation transformation interpr tation r sum compte rendu valuation LA MEDIATION DU MAITRE les fonctions d tayage L enr lement maintenir et guider l attention en engageant l int r t et l adh sion de chacun envers l exigence de la t che gt la motivation Le maintien de l orientation percevoir le but de l change l objectif ne pas s en carter relancer reformuler rappeler analyser synth tiser r sumer gt les attentes consignes questions pilotage gt La r duction des degr s de libert prendre en charge les l ments de la t che hors de port e des l ves principe de la Zone Proximale de D veloppement gt r duire le nombre d actions ou les d composer viter la surcharge cognitive en simplifiant gt principe de progressivit feedback m diation La signalisation des caract ristiques d terminantes attirer l attention sur les l ments essentiels du savoir en jeu concept gt Qu est qu on apprend Qu est ce qu on retient Le contr le de la frustration viter que les erreurs ne se transforment en sentiment d chec valorisation du travail en vitant la d motivation gt statut de l erreur climat de classe La d monstration pr senter des mod les montrer dire guider PLACE ET ROLE DU LANGAGE ORAL DANS LES PROGRAMMES EN VIGUEUR v Les l ves continuent leur apprentissage du langage oral entrepris l cole maternell
31. pr vus ou spontan s qui peuvent survenir dans la journ e changes conversations discussions gt importance du climat de confiance et de la relation p dagogique autour de construire et vivre ensemble Une approche int gr e des interventions dans toutes les activit s scolaires temps de langage identifi le langage oral gt dans chaque discipline qui confirme la dimension transversale du domaine gt importance du lexique et de la syntaxe l oral pour apprendre penser et agir Une approche structur e des moments cibl s sp cifiques et formels pr vus l emploi du temps avec un diagnostic des objectifs clairement identifi s une diff renciation un entrainement sp cifique une valuation une rem diation un bilan gt importance des structures langagi res et linguistiques mots phrases textes discours l oral apprendre LES USAGES DE LA PAROLE EN CLASSE apprendre aux l ves parler en continu Les usages dialogu s se concr tisent lors de prises de paroles br ves servent l accomplissement d actes de langage saluer ordonner demander acquiescer refuser promettre jurer etc ne requi rent pas vraiment de marquages textuels gt Il s agit souvent d un oral polyg r Les usages monologu s se concr tisent lors de prises de parole plus longues servent souvent accomplir des actions langagi res complexes organis es en s quences textuelles raconter justifier
32. ques phon mes syntaxe lexique expression discours M talinguistique r guler son propos en s adaptant son interlocuteur pour mieux exprimer sa pens e registre de langue correction reformulation valuation du discours DES CRITERES POUR EVALUER L ORAL Crit res li s au caract re oral de l acte de communication La voix la gestuelle la qualit de la langue la prise en compte des destinataires la clart et la pertinence du propos Crit res li s au type de discours dominant dans l activit La narration l explication la description l argumentation Crit res li s la sp cificit de l activit Le dialogue l expos le travail de groupe le d bat le compte rendu la lecture haute voix la r citation l entretien la discussion l anecdote DES OBSERVABLES OU INDICATEURS A PRECISER POUR CHAQUE SEANCE Prononciation articulation des phon mes intonation expression rythme e Adaptation du temps de conjugaison temporalit de l action morpho syntaxe e Construction syntaxique simple puis complexe structure syntaxique e Ad quation du lexique utilis et id e exprim e e Encha nement du discours coh rence du propos en lien avec le th me la progression les connecteurs INDICATIONS POUR L EVALUATION DU LANGAGE ORAL Items du socle Indications L valuation porte sur la capacit voquer des faits v nement exp rience sortie e raconter une histoire
33. r nommer tiqueter v Pour aider laborer une synth se collective par la classe propos d un concept ou une notion abord e en d couverte du monde mettre en relation r organiser donner du sens argumenter finaliser une investigation v Pour r investir les connaissances acquises avec d autres exemples transfert ou valuation des connaissances confronter des sa voirs tablis pour v rifier ou prouver v Pour organiser des d bats d battre entre pairs changer des points de vue inciter compl ter des r ponses r futer ou contester une repr sentation se mettre d accord Explorer progressivement les textes vis e documentaire Description portrait d finition caract ristiques des objets des individus de l espace et du temps compte rendu num ration ou collection listes notes inventaires imagiers ab c daires sch mas l gend s plans glossaire index dictionnaire etc S quence d actions recette tapes d une transformation proc dures chronologie d v nements encha inement temporel les tapes de la transformation du t tard consignes de r alisation montages notices mode d emploi etc Comparaison objets personnes animaux plantes v nements ressemblances et diff rences Cause effet identification d une relation causale entre les id es par exemple l effet de la pollution sur l environnement Probl me solution question r ponse explicati
34. ratiques et de progr s qui met en relief des proc dures des mani res de faire ou de dire quand on est confront au langage oral en toutes situations Dominique BUCHETON Permettre le d veloppement personnel par la m diation du petit groupe 5 6 l ves en r ponse la personnalisation de l enseignement par l accompagnement des l ves dans le domaine du dire pr sence du ma tre Ritualiser les activit s d oral gr ce des modalit s vari es et une proximit stimuler l l ve en l encourageant fonctionnement de l atelier tournant sur un temps court Cr er progressivement les conditions de l autonomie dans une organisation flexible apprendre aux l ves changer exposer d battre ou lire haute voix par exemple Installer l observation et la r flexion entre pairs interactions positives G rer le groupe de mani re efficiente organisation et efficace r ussite de chacun en prenant en compte 5 l ments e le savoir construire e l atmosph re cr er espace de dialogue et place du jeu e le sens accorder l activit en cours tissage faire des liens coh rence e _ l tayage didactique objectifs contenus mod les e le pilotage progressivit de l enseignement gestion du temps et de l espace m diation interactions
35. rature V pour vocabulaire S pour sa pour anticipe V pour veux pour appr Ce qui m aide comprendre vocabulaire Ce que je veux Ce que je sais Ce que j anticipe savoir Ce que j ai appris On invite l l ve r fl chir sur ses exp riences et ses CONNAISSANCES ant rieures On demande l l ve d anticiper l histoire d effectuer des pr visions partir des illustra tions et du titre du livre On pr sente les mots de vocabu laire on les ecrit au tableau les lit et les explique pour viter les bris de compr hen sion lors de la On demande l l ve ce qu elle ou il aimerait connaltre ou apprendre On invite l l ve pr ciser ce qu elle ou il a appns et donner 50n appr ciation du texte lecture du texte par l l ve La lecture en pisodes pr sente ici des avantages pour apprendre g rer la dur e et la longueur de l histoire v Elle oblige des reformulations d tape ce qui conduit des reprises du vocabulaire nouveau tout en favorisant la m morisation de l histoire on peut noter rapidement au tableau ou sur une affiche et relire le lendemain ce travail peut tre crit par l adulte sous dict e qu il relira lui m me traces crites v Elle permet de travailler l anticipation et les inf rences tablir des relations entre cause et cons quence entre le caract re du personnage et un comportement attendu Dans tous le
36. s cas le travail sur la compr hension doit tre rendu explicite A l issue de la s quence une fiche technique m thodologique ce que j ai appris pourra tre labor e et gard e dans un cahier ou sur un affichage elle servira de r f rent lorsque les l ves affronteront seuls des textes pour soutenir l organisation de leur travail PARLER SUR LES IMAGES On n oubliera pas le pouvoir illustrateur et vocateur des images de certains ouvrages d attirer l attention des l ves sur les signifiants comment sait on que tel personnage est le m chant Il s agit moins d entra ner un d codage syst matique et artificiel des images que de mobiliser la r flexion sur des indices et sur l activit de compr hension elle m me montrer comment on comprend e Utiliser les images fixes ou anim es au moment de tout apprentissage explorer une image avant une le on de lecture ou de d couverte du monde ordonner des images s quentielles commenter un sch ma ou une l gende d crire un lieu un personnage interpr ter l image factuelle ou fictive utilitaire et imaginaire etc e Utiliser les images dans le cadre d activit s diverses y compris artistiques ou en EPS verbalisation r fl chie en assurant la construction de la compr hension tableaux uvres d arts affiches photographies publicit etc e D velopper l ouverture culturelle en mettant les ressemblances en parall le en apposition et no
37. s ritualis es y RSS SR K S S activit s d coute pour comprendre interroger r p ter r aliser un travail ou une activit consignes questions explicitations activit s d coute pour changer questionner justifier un point de vue mise en commun coute et production de sons en lien avec l apprentissage de la lecture conscience phonologique activit s de production orale individuelle ou en groupe en s engageant dans un projet un d fi une situation probl me ou une t che complexe production d histoires acculturation r f rents culturels activit s d observation et de description pour mener des investigations activit s de verbalisation des d marches activit s de structuration du vocabulaire et de la syntaxe activit s d expression mime jeux de r les marottes th tre lecture haute voix activit de mise en voix partir de phrases ou de textes r citation sayn te activit s de production ludiques manipulations de mots r bus virelangue mots tordus structuration syntaxique activit s m talinguistiques rep rage d erreurs ou d incoh rences corrections valuation des discours m diation entre pairs Situations de d bats qui portent sur la vie collective en lien avec le vivre et construire ensemble gt couter et conduire des discussions prendre des d cisions r guler la vie sociale r fl chir aux valeurs humaines litt rature d bat r gl
38. sonnel ou par projet tutorat contrat de travail Varier les espaces am nagement propice aux regroupements Diff rencier par les PRODUCTIONS les moyens par lesquels l l ve montre qu il a appris pr senter l apprentissage avec un support diff rent Diff rencier par les PROCESSUS D APPRENTISSAGE ce qui permet de comprendre l apprentissage vis ou la fa on dont l l ve s approprie le savoir Varier le niveau de complexit temps de d couverte ma trise r investissement et de transfert i Permettre des productions en situation complexe varar e netid vari es et adapt es aux besoins d enseignement ou au profil de chacun niveaux Varier les champs d int r ts de complexit Varier les progressions et les Offrir la possibilit de montrer sa parcours ou itin raires compr hension sous diff rentes d apprentissages en fonctions formes mines marottes des besoins expos compte rendu croquis Activit s de reprise de soutien KE dessin multimedia etc d accompagnement de r vision de notions d approfondissement de consolidation C est ainsi que les l ves peuvent tre r partis dans des organisations diff rentes travaillant selon des processus diff rents laborer des productions diff rentes en regard de contenus diff rents galement PRZESMYCKI 1991 UN DISPOSITIF DE DIFFERENCIATION DES ELEVES l atelier dirig L atelier dirig est un laboratoire de p
39. tions explicitations reformulations dialogu es permettant aux l ves de comprendre la nature de l activit Ne pas confondre activit et t ches Pour mener une activit l l ve r alise des t ches qui parfois l emportent sur l activit elle m me Il est important donc d viter que l l ve fasse par exemple la confusion entre une t che de coloriage et une activit de d nombrement en math matiques e Expliquer justifier les bonnes r ponses d signer les rep res dans la classe d crire les raisonnements ou des proc dures d terminer des strat gies d ex cution des t ches expliquer comprendre les erreurs en grand groupe en petit groupe individuellement observer les l ves en cours de t che leur faire prendre conscience de leurs confusions e _ Maitriser le discours prescriptif ou injonctif pour faire agir e R aliser ex cuter de la mani re condens e une ou plusieurs t ches pr cises barrer entourer faire une croix compl tez etc aspect proc dural y compris la recette de cuisine le mode d emploi le montage ou fabrication d un objet les explications techniques la description d un trajet d un fait ou d un v nement qui entrent dans cette cat gorie e D velopper les capacit s de l l ve juger la pertinence de certaines consignes erreurs incoh rence activit s m tacognitives LA LECTURE A HAUTE VOIX La lecture haute voix de phrases ou de textes s effectue princ
40. un texte sur le d sert par exemple quelles informations voudriez vous donner d abord ensuite enfin 3 SAVOIR RACONTER parler comme les livres faire raconter Savoir raconter constitue une activit intellectuelle et langagi re complexe qui met en jeu la compr hension et la m moire la reformulation apparaissant comme une t che incontournable mettre en uvre RACONTER A PARTIR D UVRES EMPRUNTEES A LA LITTERATURE DE JEUNESSE Raconter ou narrer regroupe les genres appartenant la culture fictionnelle contes r cits illustr s fables bandes dessin es albums etc La production de ces genres suppose des capacit s de cr ation d un univers de fiction vraisemblable et la mise en intrigue des actions des personnages Pour produire une intrigue l l ve doit tre capable d organiser les v nements selon une certaine hi rarchie temps et espace et de faire jouer aux personnages un r le essentiel dans cette organisation Pour cela il convient de d velopper chez l l ve les capacit s suivantes v Ecouter lire des histoires gt d uvres int grales de litt rature de jeunesse lecture magistrale ou lecture offerte v Ecouter raconter des histoires l art du conteur mod les du ma tre avec marottes marionnettes objets divers v Structurer progressivement le r cit les 6 composantes d une histoire support sch ma ou trame de la reconstitution du texte et au rappel de l histoir
41. ve justification d un certain nombre de r ponses par l apport de preuves incontestables pourquoi parce que argumentation LA TECHNIQUE DU SVA Le sigle SVA renvoie aux trois tapes de l activit ci dessous S Ce que j ai appris ce Ce que je sais Ce que je veux savoir x qui me reste a savoir Proposer un remue Aider les l ves H Apr s la lecture m ninge partir d un poser une question rep rer les th me ou d un titre concept partir du corpus connaissances central du texte lire acquises en accord Inviter les l ves avec les hypoth ses Ecrire au tableau dans la crire formul es au colonne S les id es ou les individuellement d part mots qu voque le sujet ou en groupe ce comparaison amener les l ves pr ciser qu il souhaite ce qu ils savent mise en apprendre en lisant Faire part des commun des connaissances le texte que le questions qui ma tre va proposer restent en suspens Regrouper par cat gories les informations les classer en Lire le texte la Permettre de fonction de crit res ou de lecture peut tre prolonger cette caract ristiques ou de faite par le ma tre lecture sur le sujet propri t s termes ou par les l ves pour approfondir la g n riques exemples les en fonction des connaissance potentialit s et du animaux les plantes etc niveau d expertise Proposer une mise en ordre des cat gories constitu es si vous criviez
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