Home

Le plurilinguisme en question ? - Université de Cergy

image

Contents

1. le fran ais ou le cr ole pur sont infiniment plus rares que le cr ole francis ou le fran ais cr olis Ibid p 107 Plus bas il souligne que les linguistes ont toujours eu des difficult s d crire ces situations bid Baggioni cit par Robillard Ibid p 107 se focalise sur le basilecte lorsqu il r dige son dictionnaire de cr ole r unionnais On ajoutera que la notion de continuum linguistique souvent utilis e pour voquer la situation linguistique dans les zones cr olophones contribue cette radicalisation en figeant les oppositions entre fran ais et cr ole acrolecte et basilecte Carayol Chaudenson 1978 Dans les faits l acrolecte et le basilecte partagent de nombreux traits linguistiques et l opposition porte sur un nombre relativement limit d l ments L intercompr hension est donc relativement ais e entre les deux p les du continuum Ces approches ne vont pas sans poser le probl me de la variation Faire de l acrolecte et du basilecte deux langues distinctes peut aussi r sulter d une volont de construire socialement ces deux langues et de les opposer en masquant ce qui les rapproche La notion de continuum linguistique place les langues dans une opposition binaire et ferme l approche par cette opposition bipolaire Insister sur la binarit de l opposition pour construire des langues distinctes c est aussi m conna tre le caract re empirique bricol des langu
2. l exercice de la citoyennet d mocratique Ainsi M Develay peut il crire que les savoirs scolaires renvoient des valeurs qui m me implicites r v lent en derni re analyse les choix thiques d une soci t 1992 26 D Hameline mentionne quant lui l ordre des finalit s ces derni res constituant des affirmations de principe travers lesquelles une soci t ou un groupe social identifie et v hicule ses valeurs qui procurent des lignes directrices un syst me ducatif et des mani res de dire un discours sur l ducation 2005 97 non sans pr ciser que les dites finalit s proc dent toujours d une forme d id ologie dominante et qu il n est pas forc ment ais de les transformer chez l individu en comportements observables Si l on reprend pr sent les quatre objectifs de l enseignement des langues en milieu scolaire tels que d finis par D Coste on notera que l ordre des finalit s appara t dans la formulation d un objectif ducatif ou formateur l apprentissage d une langue trang re forme la personnalit en d veloppant les qualit s physiques ici sensori motrices et le caract re 1980 20 Si bien qu il n appara t pas incongru parlant d ducation et non d enseignement plurilingue de noter une corr lation explicite avec de grands objectifs politiques Objectifs que d s 1992 l article 126 du trait de Maastricht dans son alin a 1 menti
3. mon sens d une interpr tation 27 forc e de certains termes Est il juste de passer quasiment sous silence tout ce qui dans le Guide de 2007 relie fortement le plurilinguisme des valeurs Je reste tonn de cet oubli Plus fondamentalement ce qui est d abord critiquable c est la r duction de la critique sans doute indispensable de l appareil id ologique sous jacent la construction europ enne dont il faut rappeler qu elle n est pas l affaire du Conseil de l Europe la critique en soi aussi souhaitable des approches plurielles en ducation L appareil id ologique en question d borde largement les seules questions linguistiques et les approches plurielles ont v cu ant rieurement on l a dit et vivent aujourd hui ailleurs qu au Conseil de l Europe En particulier elles vivent au travers des acteurs de l ducation didacticien l ves enseignants et parents Une tude r cente que j ai effectu e aupr s de parents qui d couvrent des activit s d veil aux langues montre bien qu ils per oivent les valeurs v hicul es par ce type d intervention didactique Il y a la d couverte de l autre c est une cole de la tol rance L apprentissage de la diff rence dans la socialisation et dans l ouverture aux autres Et aussi C est tr s valorisant pour les enfants qui parlent une autre langue la maison Les parents qui con
4. institutionnalisation Blanchet 2005 Il s agit au contraire de syst mes dont la connaissance et la ma trise demandent de fa on tautologique des tudes relativement syst matiques p 153 Ce faisant Maurer met nu son positionnement pist mologique celui de la linguistique structurale une sorte de delenda Cartago pur et dur Dont pourtant il a reconnu dans son propre argumentaire les limites substantielles Limites que je rappellerai ici en convoquant cet extrait de la pr face de Langage et pouvoir symbolique de Bourdieu r dig par John B Thompson 2001 13 En prenant comme mod le normatif de l usage correct un ensemble particulier de pratiques linguistiques le linguiste produit l illusion d un langage commun en n gligeant les conditions socio historiques qui ont institu un ensemble particulier de pratiques linguistiques comme dominant et l gitime travers un processus historique complexe impliquant parfois des conflits majeurs une langue ou un ensemble de pratiques linguistiques particuliers se sont impos s comme dominants et l gitimes liminant de ce fait d autres langues ou dialectes Cette langue dominante et l gitime cette langue victorieuse est celle l m me que les linguistes tiennent pour acquise Leur langue ou leur communaut linguistique id alis e est un objet d j pr construit par une s rie de conditions socio historiques lui ayant conf r le statut de seule langu
5. vaut pour les approches plurielles doit tre valu e laune des approches plurielles Si l on proc de ainsi deux aspects des critiques adress es par Bruno Maurer l ducation plurilingue semblent particuli rement non pertinents voire injustes Il s agit d une part de l accusation d tre un enseignement de l ignorance p 145 et d autre part celle de faire le lit d un projet lib ral Pour chaque aspect plusieurs passages du livre pourraient tre cit s Je me contenterai d en prendre quelques uns 12 Paru depuis Candelier M amp Castellotti V 2013 Didactique s du des plurilinguisme s in Simonin Jacky Wharton Sylvie d Sociolinguistique des langues en contact mod les th ories Dictionnaire encyclop dique des termes et concepts pp 293 318 Lyon ENS LSH ditions 25 2 Un enseignement de l ignorance videmment je n ai pas pu viter de remarquer que l auteur ne cite jamais y compris en bibliographie le CARAP Qu il soit bon ou mauvais ang lique ou diabolique le CARAP existe et il s affirme comme une volont de donner l ducation plurilingue et interculturelle une consistance concr te C est donc un peu choquant de voir qu un auteur qui critique cette orientation cite un long passage d un extrait d un autre ouvrage en l occurrence le Guide de 2010 dans lequel le dit instrument est mentionn et ne prend pas la peine d aller y regarde
6. cennie pass e L objectif plus ou moins dissimul de ce v ritable renversement paradigmatique viserait substituer une approche molle consensuelle et quasi ing nue des diff rences culturelles et linguistiques destin e permettre le rapprochement entre les futurs citoyens europ ens que sont les l ves d aujourd hui l enseignement des langues structur de longue date au sein de disciplines largement identifi es et circonscrites l int rieur des syst mes ducatifs des diff rents tats nations europ ens Le but avou d une telle d marche consisterait cr er de toutes pi ces une identit continentale qui n existe pour l instant pas au d triment de la tradition monolingue des tats Devenue depuis Unit des politiques linguistiques D sormais CECR ou Cadre 17 nations et de la construction traditionnelle des identit s nationales et qui serait fond e sur une ducation l empathie linguistique et culturelle Sa fin inavou e offrir un palliatif la mont e du racisme et de la x nophobie en Europe Or d une part ce choix crucial a un co t les programmes scolaires tant ce qu ils sont il faut d tricoter ces derniers et confier une partie de la prise en charge de l enseignement la soci t civile via ses divers moyens d auto organisation dans le cadre de l ducation tout au long de la vie contribuant ainsi l affaiblissement de l offre scolaire par d finition gara
7. d id alisme face la diversit ainsi que le rappelle r guli rement A Duch ne elle aussi in vitablement est prise dans les en jeux sociaux du pouvoir de l exclusion de la hi rarchisation Il est amusant ici de comparer cela avec la mani re dont dans les ann es 80 les discours scientifiques valorisaient la communication les approches communicatives sans imaginer un seul instant que la conception pragmatique du langage que cela supposait pouvait tr s bien s accommoder avec le capitalisme individualiste triomphant d alors Ainsi les auteurs nous interpellent et nous invitent nous interroger sur les implications id ologiques de nos orientations scientifiques nous demander si nous aussi nous ne participons pas la construction de ce march des langues quel r le nous y jouons Car il est vrai que ce march existe Et il ne suffit pas de dire que ce n est pas nous qui en sommes responsables que les m chants ce sont d autres ces horribles capitalistes II importe en effet que nous soyons plus attentifs aux usages sociaux de nos discours Il est donc important de rappeler 1 que le maintien de visions cloisonn es des langues dont en plus on ne prend pas en compte l h t rog n it constitutive perp tue une vision essentialiste des langues 2 que le plurilinguisme est certes une pratique mais aussi un ensemble de discours de repr sentations bref une id ologie empreinte de valeurs ouverture
8. fl chir sur nos positions th oriques et m thodologiques 44 Sylvie Wharton Universit d Aix en Provence Lecture et entretien propos de textes de D V ronique La lecture de l article de D V ronique 2005 a t compl t e et augment e par le texte d une communication confi par l auteur ainsi que d un entretien avec D V ronique M me s il reconna t le bien fond de la pratique d enseignement d une diversit de langues l cole qu il affirme que l enseignement pluriel des langues l cole est hautement souhaitable et que des progr s sensibles semblent avoir t r alis s dans ce sens D V ronique DV formule un certain nombre de critiques l encontre de la didactique du plurilinguisme DDP qui peuvent tre regroup es sous 4 points De simples ajustements m thodologiques Des assises th oriques insuffisantes Des probl mes de contextualisation Une valuation manquante 1 De simples ajustements m thodologiques Plut t que de parler de bouleversement paradigmatique DV pr f re sugg rer que la r flexion men e par les tenants de la DDP ne rel ve somme toute que de simples ajustements m thodologiques et en aucun cas d une r volution conceptuelle ou pist mologique Tout d abord il avance que finalement les r flexions technologiques et prax ologiques issues de la didactique des langues sont en de des r alit
9. mentarit Pr dictibilit al atoire ou chaos In Francard M Latin D Le r gionalisme lexical Louvain La Neuve De B ck Duculot pp 185 202 Robillard D de 2001 Peut on construire des faits linguistiques comme chaotiques Quelques l ments de r flexion pour amorcer le d bat In Santacroce M Faits de langue Faits de discours Donn es processus et mod les Qu est ce qu un fait linguistique Marges linguistiques 1 http marges linguistiques free fr Pdf 1 42 Robillard D de 2002 Visages de l h t rog n it linguistique des communaut s cr oles Contacts diglossie continuum interlecte In Bavoux C Robillard D de Linguistique et cr olistique Univers cr oles 2 Paris Anthropos 218 p Robillard D de 2007 La linguistique autrement alt rit exp rienciation r flexivit constructivisme multiversalit en attendant que le Titanic ne coule pas In Blanchet P Calvet L J Robillard D de Un si cle apr s le cours de Saussure la linguistique en question Carnets d atelier de sociolinguistique Paris L Harmattan pp 81 228 33 Aude Bretegnier EA 2661 CREN INEDUM Universit du Maine France Projet R gional Pluri L Pays de La Loire Lecture et commentaire du texte de Robillard D de 2010 1 l ments de pr sentation et de discussion Le texte que je pr sente est un texte de Didier de Robillard dans lequel il met en vidence
10. t voir de l homog n it ou de l h t rog n it une ou plusieurs langues 2 3 Des contradictions qui se retrouvent dans le rapport au terrain Ces contradictions se retrouvent dans le rapport construit au terrain Beaucoup de travaux annoncent des perspectives qualitatives des pratiques ethnographiques mais peinent se d partir d une conception quantitative de la diversit Peut on s en tenir l vidence selon laquelle a diversit c est plusieurs langues sans probl matiser les enjeux de ce d compte Globalement la relation reste unimodale au terrain avec l id e d un chercheur qui analyse son terrain du chercheur au terrain via une analyse dont un enjeu reste de neutraliser la pr sence du chercheur sa subjectivit question qui continue mettre les chercheurs mal laise Beaucoup de travaux ont pourtant entrepris de critiquer la conception du chercheur neutre mais aussi du chercheur expert en surplomb pour d fendre l id e d un chercheur qui travaille avec Mais la pr sentation des projets et dispositifs de recherche indique que cette posture d expertise se rejoue sans pour autant tre red finie ce qui passe notamment par le maintien indiscutable de crit res positivistes de l gitimation de la recherche protocoles enqu tes corpus Didier rel ve aussi la formulation retenue dans le texte de pr sentation du projet Dylan dans l id e d adopter un point de vu
11. 5 12 URL Heller M amp Duch ne A 2011 Pride and Profit Changing Discourses of Language Capital and Nation State in Duch ne A amp Heller M eds Language in Late Capitalism Pride and Profit New York Routledge Sommaire Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 par Jean Fran ois De Pietro Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 par Nathalie Auger Lecture et commentaire du texte d A Duch ne amp M Heller eds 2011 par Nathalie Auger Jean Fran ois de Pietro IRDP Neuch tel Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 1 R sum des principaux l ments du texte Ce texte figure dans un num ro dont la th matique est l Appropriation politique et conomique des langues et dont le but est de mettre en vidence la mani re dont les langues s inscrivent dans une s rie de processus sociaux politiques et conomiques qui font de cet objet un instrument strat gique destin l gitimer ou d l gitimer des locuteurs et des pratiques sociales C est d ailleurs l pour les auteurs le programme m me de la sociolinguistique comprendre les enjeux de la diversit linguistique revient moins tudier l opposition binaire monolinguisme vs plurilinguisme qu s interroger sur les processus sociaux et politiques n cessairement id ologiques dans lesquels s inscrivent pratiques sociales et discours su
12. ET COMMENT par M M Bertucci Robillard D de 2097 Les langues de l avant 2007 in Le Fran ais aujourd hui n 158 Enseigner les langues d origine pp 89 93 Paris Armand Colin TEXTE LU ET COMMENT par Aude Bretegnier Robillard D de 2010 Dylan un exemple parmi d autres des co ts et difficult s du travail de la diversit na t on ou devient on divers Cahiers de l ACEDLE Vol 7 n 1 35 61 http acedle org spip php article2858 Communication aux Journ es NEQ Les plurilinguismes Universit de Tours 2009 Sommaire La conception de la langue chez Didier de Robillard par Marie Madeleine Bertucci Lecture et commentaire du texte de Robillard D de 2010 par Aude Bretegnier 29 Marie Madeleine Bertucci Universit de Cergy Pontoise La conception de la langue chez Didier de Robillard 1 Les fondements de la conception de Didier de Robillard Il me semble qu une des id es essentielles de Didier de Robillard r side dans la notion de langues de l avant Je fais l hypoth se que l avant doit tre compris comme ce qui pr c de l av nement de la conception de la langue v hicul e par les tats Nations c est dire d une langue homog ne apte tre d crite et pr dictible conception qui accompagne la mont e des nationalismes au XIXe si cle La rupture doit tre davantage comprise comme m taphorique que comme diachronique au sens strict du terme car la concep
13. Forlot 2012 et qu en cons quence il m a fallu adopter un point de vue diff rent du sien dont je partage la position et la hauteur de vue C est galement un exercice deux mains auquel nous nous livrons avec Michel Candelier une sorte de commande laquelle tous deux nous sommes volontairement soumis aussi m a t il paru n cessaire de chercher le point de vue le plus personnel possible 1 La th se De quoi est il question dans cet ouvrage dont l auteur attend les derni res pages pour le qualifier d essai p 151 apr s l avoir initialement pr sent comme d monstration p 1 puis comme travail critique p 3 L enseignement des langues ferait l objet d une remise en cause sans pr c dent en France et en Europe sous l action conjugu e du Conseil de l Europe en particulier de sa Division des politiques linguistiques et de l Union europ enne Il s agirait d imposer l ducation plurilingue et interculturelle en lieu et place de l enseignement des langues tournant ainsi le dos une tradition didactique au moins plus que s culaire L imposition rampante d un nouveau paradigme ducatif s op rerait grosso modo en deux temps avec la publication en 2001 du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues avec l imposition subreptice sournoise des concepts de comp tence plurilingue d abord puis d ducation plurilingue et interculturelle dans le milieu de la d
14. Paris Bruxelles De Boeck INRP pp 173 194 Develay M 1992 De l apprentissage l enseignement Paris ESF Felouzis G Liot F Perroton J 2007 L apartheid scolaire Paris Le Seuil Forlot G 2012 Critique de l ducation plurilingue et interculturelle ou comment ne pas se tromper de cible in Langage et soci t n 140 juin 2012 pp 105 114 Forquin J C 2008 Sociologie du curriculum Rennes PUR Hameline D 2005 Les objectifs p dagogiques En formation initiale et en formation continue Paris ESF 1 dition 1979 Noiriel G 2007 A quoi sert l identit nationale Marseille Agone Puren C 2006 Le Cadre europ en commun de r f rence et la r flexion m thodologique en didactique des langues cultures un chantier reprendre publi en ligne sur le site de l APLV et sur le site de l Universit de Franche Comt Puren C 2012 Compte rendu de lecture et de relectures personnelles texte en fichier pdf t l chargeable sur le site de C Puren www christianpuren com mes travaux liste et liens 2012a Puren L 2004 L cole fran aise face l enfant alloglotte Contribution une tude des politiques linguistiques ducatives mises en uvre l gard des minorit s linguistiques scolaris es dans le syst me ducatif fran ais du XIX si cle nos jours Th se de doctorat sous la direction de D V ronique pr sent e le 16 d cembre 2004 l universit de la Sorbon
15. d une autre id ologie qui n est pas questionn e Dans le corps m me du num ro Heller et Duch ne montrent comment sur des terrains sp cifiques textes officiels a roport une logique d exploitation des langues reproduit les in galit s sociales Canut d nonce puisque c est le ton du dossier ici le r le de la production du savoir scientifique sur le peuple rom qui le rend homog ne et cr e un nouvel int r t pour les endangerment languages qui n est autre selon elle qu un processus d essentialisation et de capitalisation De nouveau le propos me semble homog n isant alors m me que cette homog n it est d nonc e L tude manque d exemples qui quels projets renouvellent les endangerment languages Si on peut les identifier est ce forc ment un processus de capitalisation qui est l uvre Il para t un peu injuste de d nigrer les quipes concern es par les travaux sur le peuple rom m me si par ailleurs la tendance homog n isante est peut tre pr sente dans ces travaux Mais il faudrait plus de d tails pour le montrer et de nouveau le lier un processus de capitalisation est peut tre excessif Le propos de ces chercheurs est forc ment s duisant car nouveau pol mique s auto d clarant dans la marge En m me temps l argumentation est du type doxa vs doxa et donc discutable dans le champ scientifique La d nonciation on appr ciera la stigmatisation de certains univer
16. des arguments du type les approches pluri minorent les apprentissages linguistiques gt cf Puren cf Maurer o Soit d amalgamer valuation certification comp tence plurilinguisme n olib ralisme cf Gori ou Mich a repris explicitement par Puren 3 Des questionnements en miroir 3 1 Des critiques sur les approches pluri qui ne sont pas propres ces approches Notamment critique sur le lien entre plurilinguisme et n o lib ralisme gt gt on trouve les m mes arguments pour l valuation valuation ou plurilinguisme favorisent la mise en uvre d une politique n o lib rale valuation ou plurilinguisme instrumentalis s par la pens e n o lib rale les critiques assimilant plurilinguisme et n o lib ralisme se trouvent au moins en partie affaiblies par le fait qu elles valent pour d autres notions que le plurilinguisme en l occurrence l valuation elles risquent d aboutir discr diter ces notions plurilinguisme comme valuation en bloc sans consid ration pour ce qu elles peuvent avoir d int ressant et de pertinent tant du point de vue politico soci tal qu pist mologique si on d cide de les investir comme telles ex pour l valuation elle permet de poser la question de la subjectivit de l interpr tation etc du point de vue de l valuation mais aussi de la recherche en valuation et donc de la recherche en DDL ex pour le plurilinguis
17. galitarisme intrins que du syst me ducatif certes dans le contexte voqu d une lib ralisation des formes d acc s l enseignement des langues pour les l ves celui ci poss de des vertus indiscutables et n cessite de demeurer au centre du dispositif de formation de la jeunesse Mais le principe d galit au sein dudit syst me a notamment en France t sensiblement remis en question avec Bourdieu et Passeron 1970 d une part avec la sociologie du curriculum Forquin 2008 dans toute l paisseur de ses approches diff renci es d autre part Ainsi la r forme permettant aux EPLE de moduler la 8 Pour didactique des langues 9 A tablissements publics locaux d enseignement 20 marge les horaires des enseignements des disciplines en 1989 l a t elle t sous un gouvernement de gauche dans le cadre d une pr valence permanente des programmes Quant la carte scolaire la suppression de laquelle Maurer fait r f rence tout le monde sait qu Paris notamment celle ci tait depuis longtemps notoirement d tourn e de son objet pour une tr s large partie de la population scolaire avec des ph nom nes marqu s de gentrification Van Zanten 2009 et de s gr gation urbaine et sociale plus ou moins larv e Felouzis Liot Perroton 2007 Et l on a bien conscience qu en la mati re les enseignants fins connaisseurs du syst me ducatif ne sont pas les derniers en termes de consomma
18. me sa propre probl matique en dehors du chercheur 41 Section 4 Volet psycholinguistique Plurilinguisme et acquisition Quels fondements et quels effets TEXTE LU ET COMMENT V ronique D 2005 Questions une didactique de la pluralit des langues dans Mochet M A et al dir Plurilinguisme et apprentissages M langes Daniel Coste Lyon ENS ditions V ronique D 2008 Les recherches sur le contact et l acquisition des langues et la didactique du plurilinguisme quelles perspectives pour la classe Colloque La formation des enseignants en contexte plurilingue Identit hybridit mobilit Universit du Luxembourg et IUFM d Alsace Sommaire Composition de l article 2005 de D V ronique par Sofia Stratilaki Lecture et entretien propos de textes de D V ronique par Sylvie Wharton 42 Sofia Stratilaki Universit Paris 3 Sorbonne nouvelle Composition de l article de Daniel V ronique Questions une didactique de la pluralit des langues L article de Daniel V ronique se divise en cinq parties 1e partie mise en avant de la relation entre cole et plurilinguisme l auteur prend appui sur des crits de Coste de 1973 1991 1997 et des r f rences portant sur le bilinguisme et les pratiques des langues communication exolingue de Py et L di 1995 1986 2001 Nous notons quelques mots cl s qui reviennent dans son discours tels que enseignement
19. o en d passant l orientation simplement multilingue valuation de comp tences monolingues juxtapos es propos e par les outils actuels o en r fl chissant de nouvelles modalit s d valuation qui soient en mesure de rendre compte de la comp tence plurilingue et la mani re dont les modalit s existantes peuvent ou non ou quelles conditions s inscrire dans cette perspective o en r fl chissant aux recoupements relatifs de l valuation et de la certification et ce qu une orientation pluri interroge de la notion m me d valuation ce qui de fait ne concerne pas seulement le niveau de l action e rechercher une visibilit des positions de l association o sous la forme d une d marcation par rapport certains positionnements actuels face au plurilinguisme o parle savoir faire mais aussi le faire savoir e contribuer par la diffusion de ses propositions aux formations initiales et continues comme lieux cl s pour une volution des repr sentations et des pratiques relatives la pluralit linguistique et culturelle et son appropriation la suite des pr sentations et prenant appui sur les l ments ressortis au cours des d bats de ces deux journ es les membres de l ADEB ont convenu d laborer un document bref surtout destin aux formateurs et proposant une pr sentation argument e de l ducation plurilingue L ducation plurilingue enjeux et perspectives didactiques 48
20. pr senter ce dossier comme compl mentaire au dossier paru en 2006 sur Le scandale du bilinguisme qui concernait l ducation bilingue et les enjeux de transmission des langues au sein de la famille A Tabouret Keller et G Varro A Tabouret Keller elle m me lors d un s minaire Montpellier en 2012 n tait pas d accord avec un renversement strict du paradigme d valorisation du plurilinguisme et maintenant revalorisation sup riorit Les deux approches ne se situent pas sur un m me plan par exemple peu d volution encore dans le syst me scolaire 11 exploitation du plurilinguisme dans les entreprises et dans les institutions avec des objectifs somme toute diff rents Il s agit ici pour les auteurs de se positionner face ce qu ils nomment les institutions de pouvoir et de saisir les conditions sociales politiques et conomiques de la production des discours sur le plurilinguisme S il est vrai que l exercice de la pr face limite la possibilit des nuances le probl me est que toutes les institutions sont trait es sur le m me plan Pour les auteurs le passage au multiculturalisme il est pour moi g nant de m langer les termes multilingue plurilingue n est en rien une prise en compte de l h t rog n it et de la labilit des places sociales l gitim es par le haut ONU UNESCO etc Il r pond plut t des int r ts et des besoins Il serait donc na f de penser que la valorisation du m
21. relation entre d une part des pratiques plurilingues observables et des repr sentations rep rables du plurilinguisme et d autre part des comp tences plurilingues sous tendant de telles pratiques et pour partie marqu es par ces repr sentations Coste 2001 p 192 3m partie D V ronique apr s avoir soulign que selon Coste 2001 enseignement des langues ne se limite pas une conception binariste LM et LE il analyse la d finition de la comp tence plurilingue en soulignant le s rapport s des langues dans sa construction Il souligne dans son argumentation trois d placements op r s par la didactique du plurilinguisme tels qu ils sont mis en avant par Coste 2001 2003 Moore 2003 et Castellotti 2001 d une part la didactique du plurilinguisme vise mettre en place une comp tence plurilingue En ce sens elle ne devrait pas tre confondue avec la juxtaposition de comp tences monolingues D autre part il y a lieu de re conceptualiser les notions de langue maternelle langue premi re et langue trang re tenant compte des enjeux sp cifiques l appropriation des langues tierces Dans ce cadre les notions de distance et de proximit des langues ainsi que celle d alternance codique trouvent toute leur place selon D V ronique 1 Daniel V ronique 2005 Questions une didactique de la pluralit des langues dans Mochet et al dir Plurilinguisme et apprentissages M lang
22. s appuyant sur Dufays 2003 DV d nonce l absence de contr les selon les m thodes prouv es des sciences de l ducation et se demande si plut t qu un nouveau paradigme on n est pas en face d une nouvelle doxa fond e sur des croyances 46 D bat entre les membres de l association Et maintenant La lecture des documents a t pr texte l mergence de positionnements et de questionnements sinon divergents du moins riches de leurs diversit s et de leurs nuances au cours des discussions ayant suivi chacune des quatre s ances de pr sentation C tait par ailleurs un des buts de ces rencontres que de partager partir de textes critiques les certitudes instables et les doutes persistants de chacun la finalit tant de d finir les points communs partag s les aires de d saccords et les domaines n cessitant des approfondissements Et cela partir de la diversit des exp riences des sensibilit s et des convictions Les discussions ont t f condes et ont permis d tablir un certain nombre de questions creuser et de directions prendre pour les travaux futurs de l ADEB Quelques l ments de r flexion surgis au cours des discussions Nous les r sumons ici sous forme d inventaire d orientations possibles en distinguant trois niveaux le positionnement de l ADEB sa r flexion th orique son action Au niveau de son positionnement Pour l ADEB il s a
23. sentation de pratiques h t rog nes non identifi es comme pluri lingues ne serait pas encore plurilingue Ce paragraphe qui fait fortement cho au travail de l histoire voqu supra qui permet au chercheur d assumer revendiquer sa pluralit pour devenir lui m me divers perd quelque peu le lecteur du point de vue du sujet auquel on fait alors r f rence le locuteur semble alors un peu dispara tre sous la probl matique du chercheur Ces r flexions me ram nent la conception propos e du travail du chercheur interpr tant la diff rence de l autre partir de la perception d alt rit que cet autre d clenche en lui m me cette perception tant inscrite dans l histoire du chercheur et sous tendant de multiples enjeux qu il convient galement d expliciter historiciser qui lui donne reconna tre et revendiquer la diversit au d part de laquelle il appr hende la diversit de l autre Na vement j ai envie de demander jusqu o va t on Comment le processus d crit toujours inachev toujours reconstruire peut il par exemple s arranger de l criture qui formalise fige contraint cat goriser On a l un mod le radical de contextualisation historicisation et de la recherche et du chercheur radical ou id al et en ce sens inaccessible La question de la place de l autre m interroge aussi fortement cet autre qui n existe pas en soi mais qui a quand m
24. sur laquelle d bouche ce statut minor ne peut laisser indemnes les sujets et elle peut devenir un trait identitaire sp cifique entra nant un rapport aux langues et surtout la langue de scolarisation qu il faudra interroger 32 Bibliographie Amselle J L 2004 Du m tissage au branchement des langues In Dakhlia J d Trames de langues usages et m tissages linguistiques dans l histoire du Maghreb Paris Maisonneuve et Larose pp 273 278 Auroux S 1994 La r volution technologique de la grammatisation Li ge Mardaga 216 p Carayol M Chaudenson R 1978 Diglossie et continuum linguistique La R union In Guenier N Genouvrier E Khomsi A d Les fran ais devant la norme Contribution une tude de la norme du fran ais parl Paris Champion 203 p Chaudenson R 2000 Peut on d crire un cr ole sans r f rence sa gen se Pronoms et adjectifs dans les cr oles fran ais In Langages 138 Manessy G 1989 De la subversion des langues import es le fran ais en Afrique noire In Chaudenson R Robillard D de d Langues conomie d veloppement Aix en Provence IECF Didier rudition T pp 133 145 Prudent L F 1981 Diglossie et interlecte In Bilinguisme et diglossie Langages 61 Paris Didier Larousse pp 13 38 Robillard D de 1995 Lexicographie variationniste linguistique sociolinguistique antagonisme ou compl
25. 34 stabiliste et essentialiste un peu dissonante par rapport la suite de l article qui voque l h t rog n it des discours 2010 38 Comment peut on concevoir observer comprendre analyser de l h t rog n it linguistique en fonction de logiques qui prennent le parti du stable de l homog ne et de l unique Partir de langue rend difficile l tude de l h t rog n it sinon en mani re de contrepoint puisque langue donne implicitement la priorit l homog n it la langue en soi cela ayant de fortes chances de se conclure par l invisibilisation ou la minoration de la diversit ou au mieux par son traitement comme un ph nom ne second par rapport la langue dont les caract ristiques sont donc implicitement consid r es comme des talons incontestables et ind passables alors qu on d clare justement tenter de penser autrement 2010 39 Se r f rant au texte de Coste Moore Zarate 1997 Didier de Robillard prend l exemple de la notion de comp tence plurilingue qui l int resse en ce qu elle op re un d placement mancipateur de la langue 2010 48 mais que l on d crit au moyen de termes syst mes distincts r gles conditionnent changements de codes transferts qui dans une logique structuraliste en figent la conception Il en r sulte une figure liss e du plurilinguisme rationnalisant les contact
26. E A 4246 PREFics UNIVERSIT FRAN OIS RABELAIS OURS PREFics DYNADIV Tours Sixi mes Rencontres de l ADEB 15 16 novembre 2012 Universit Fran ois Rabelais Tours Le plurilinguisme en question propos et autour de quelques textes critiques Notes de lectures Nathalie Auger Marie Madeleine Bertucci Aude Bretegnier Michel Candelier Jean Fran ois de Pietro Emmanuelle Huver Pascal Ottavi Sofia Stratilaki Sylvie Wharton SOMMAIRE Pr sentation g n rale p 3 Section 1 Volet macrosociologique Plurilinguisme et conomie Lib rale quels enjeux quelles tensions p 6 Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 par Jean Fran ois De Pietro p 7 Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 par Nathalie Auger p 11 Lecture et commentaire du texte d A Duch ne amp M Heller eds 2011 par Nathalie Auger p 13 Section 2 Volet id ologique et didactique L ducation plurilingue et interculturelle des risques potentiels pour l enseignement des langues et pour l ducation p 14 Petit d tour par les questions d valuation en Didactique des langues Des probl matiques en miroir par Emmanuelle Huver p 15 L ouvrage de B Maurer 2011 une relecture par Pascal Ottavi p 17 Regards critiques sur l ouvrage de B Maurer 2011 par Michel Candelier p 24 Section 3 Volet pist mologique Quel plurilinguisme pour quelle conception d
27. age des langues Pour chaque volet d autres textes auraient bien entendu pu figurer mais le temps disponible a conduit limiter le nombre de ceux sur lesquels engager la discussion Les titres donn s aux quatre sections de document ont un caract re quelque peu surajout et surdimensionn par rapport ce que chacune recouvre v ritablement il paraissait toutefois int ressant de montrer par l l orientation de nos questionnements par rapport aux textes lus comment s et interpr t s Selon les cas et les pr sentateurs trices l accent a t mis sur le compte rendu ou sur le commentaire Les discussions qui ont suivi les pr sentations pouvaient difficilement donner lieu prise de note analytique C est pourquoi on s en est tenu ici rassembler la fin du document une liste de points saillants Il s agit tant t d objets sur lesquels un consensus d analyse ne s est pas d gag ce qui n a rien d tonnant tant t de points critiques que l ADEB devrait prendre en compte dans ses travaux futurs tant t de probl mes qui demanderaient tre creus s plus avant Les textes sur lesquels a port l examen avaient tous une dimension critique certains pr sentant un caract re r solument pol mique Le choix qui a t fait pour les Sixi mes Rencontres tait de ne pas s engager sur un terrain conflictuel L enjeu premier n tait pas de r pondre des attaques ce d autant moins que ce n est pas l ADEB co
28. ails comment diff rentes classes sociales taient exclues du monde conomique la langue tant un facteur de distinction allant jusqu la stigmatisation intellectuelle de ces populations La notion de profit est li e Bourdieu celle de capital linguistique mais certaines vari t s sont dor navant des niches conomiques tourisme produits st r otyp s La fiert linguistique des marges peut devenir une force conomique La question reste pos e comment ce profit est il redistribu dans les communaut s linguistiques Ces vari t s sont elles ainsi standardis es pour exister et tre reconnues une sorte de taylorisme des scripts langagiers Cette standardisation questionne la notion natif non natif notamment en didactique des langues et des cultures En effet les tests linguistiques ne sont pas sans relation avec les questions d int gration de professionnalisation de s lection D autres secteurs comme la traduction la reconnaissance vocale les TIC sont analyser car ils peuvent imposer des cadres rigides reproductibles et non questionn s Comment d finir un locuteur l gitime Si le tertiaire formate les langues jusqu quel point Le terrain du langage est donc pour ces auteurs une fen tre privil gi e pour tudier les processus du capitalisme tardif Les aspects sociaux sont au c ur de la probl matique dont les ph nom nes langagiers ne seraient que des sympt mes Leur id e est
29. analyse suscite en moi 2 Des contradictions pist mologiques On a donc selon l analyse de Didier des travaux qui annoncent un travail sur de avec la pluralit la complexit mais qui r it rent tant du point de vue des conceptions produites et v hicul es que de la posture des logiques positivistes contradictoires avec le travail de l h t rog n it de la diversit entravant la possibilit m me de concevoir ces ph nom nes dynamiques 2 1 Des notions cl s peu d finies Une premi re remarque est celle d un manque apparent de prise de recul face aux notions cl s de Langue s et de diversit massivement employ es sans tre d finies apparaissant peu interrog es encore moins mises en question Tout se passe comme si ces termes ne suscitaient pas de questions de d bats d enjeux 2010 38 Implicitement ou explicitement les emplois de langue s r f rent une conception structuraliste de la langue qui interroge s agissant de travaux qui cherchent mieux comprendre des fonctionnements plurilingues dans leur complexit d faut de r flexion explicite on trouve dans le texte support des expressions telles que la langue en soi qui r f re sans ambig it la th orisation structuraliste de la langue d finition homog n iste 14 212 a 2 212 5 Les l ments mis en italique sont le fait de l auteur les l ments soulign s sont de mon fait
30. cessus r cursif cette conception de la langue et de la linguistique l gitime la construction des tats nations cens s reposer sur une unit monolingue et mono culturelle que les sciences humaines en mergence elles aussi la co ncidence ne peut pas tre compl tement fortuite taient en train de fabriquer en d finissant la langue de mani re homog n iste stabiliste et anhistoricis e Robillard 2008 a 2010 38 Employer Langue sans probl matiser la notion c est donc reconduire la d finition dominante R utiliser langue sans forme de critique de nuance ou de red finition consiste donc reconduire la d finition dominante homog n iste stabiliste qui a assis la tendancielle biunivocit langue nation qui a elle m me fond le principe du monolinguisme tatique Baggioni 1997 pr cis ment l un des obstacles auxquels se heurtent les politiques linguistiques europ ennes actuelles si elles veulent vraiment favoriser le plurilinguisme et la diversit 2010 47 Partir de l id e que la langue existe occulte leur dimension construite passant sous silence la question des enjeux que sous tend la construction l identification la cat gorisation la perception de langues de continuit ou de discontinuit Qui construit la langue Pourquoi construit on 35 la langue Qui identifie d nombre les langues Qui per oit ne per oit pas ou encore int r
31. conscients Mais maintenant nous sauronfs la construction de quel cadre g n ral nos efforts concourent Autrement dit nous saurons que l id ologie plurilingue se situe au c ur du projet de construction d une Europe lib rale au sens philosophique et politique du terme p 108 L essai de d monstration de ce point de vue s effectue en plusieurs tapes au cours du chapitre 3 3 Il faudrait sans doute prendre le temps de s arr ter plus longuement sur certaines de ses tapes Je me contenterai de quelques br ves remarques car nouveau pour moi l essentiel est ailleurs Il n est pas dans un jeu abstrait o s entrechoquent des concepts la merci de glissements de sens et de malentendus mais dans la r alit de ce que font les ducateurs avec des mat riaux con us dans la perspective de l ducation plurilingue et interculturelle R alit que le choix d lib r de ne pas s int resser aux outils ne permet pas l auteur de prendre en compte On conviendra sans difficult que le lib ralisme ne propos e aucun projet de vivre ensemble sur des valeurs p 128 Mais comment peut on affirmer qu il en va de m me du plurilinguisme et que celui ci fournit une sorte de socle id ologique vide au projet de construction politique europ en p 127 L auteur s efforce de justifier son propos en s appuyant sur des extraits manifestement bien choisis de Beacco et de Breidbach au prix
32. cule l enseignement des autres mati res geme partie D V ronique questionne directement la conception voire d finition de la didactique du plurilinguisme s agit il plut t d un ajustement m thodologique donc loin de la repr sentation d un boulversement paradigmatique de la recherche tel qu il a t pr sent et d fendu par les pr curseurs du plurilinguisme Pour lui il s agit plut t d une constatation voire d une affirmation des r alit s des classes et des institutions pr sent es sous forme de m taphores pivot qui interpellent certes le lecteur et retiennent son attention mais n cessiteraient une posture empirique pour l gitimer leur bien fond Les exp riences du plurilinguisme peuvent elles se g n raliser des classes ordinaires S Stratilaki se demande si cette posture empirique rel ve de la contextualisation sociale et historique la fin de sa contribution D V ronique revient sur deux questions d j soulev es par Jean Louis Dufays en 2001 p 310 311 d une part il se demande si l art qui pr side la r ussite de certaines exp riences plurilingues est compatible avec des classes plus ordinaires d autre part l auteur s interroge sur les donn es objectives et les m thodes prouv es de la didactique du plurilinguisme S Stratilaki pense qu il s agit en effet d interrogations d une importance centrale qui pourraient nous faire r
33. de paradigme pist mologique Le changement ne r side donc pas dans l appr hension des langues toujours con ues comme des objets d terminant une appartenance et assujettissant les citoyens une place mais dans la multiplication des fronti res linguistiques qui en d coulent Ainsi le passage au multiculturalisme n est en rien une prise en compte de l h t rog n it et de la labilit des places sociales Il r pond bien plut t des int r ts et des besoins Il serait donc na f de penser que la valorisation du multilinguisme contre le monolinguisme constitue un changement de paradigme pist mologique il constitue plut t le sympt me d un changement de gouvernance et de l affaiblissement des tats au profit de la macro gouvernance financiaris e p 7 Commentaire Ceci est juste mais ne rend pas justice de la logique des acteurs des r sistances cf ci apr s Paragraphe 4 r sum du texte de Sue Gal Paragraphe 3 Int r t rentabilit et exploitation des comp tences linguistiques La question concerne la fois les tats et organisations et l conomie priv e gt construire les langues comme instruments de la productivit conomique marchandisation du plurilinguisme e valorisation symbolique discours d ouverture sociale et de respect des diff rences e valorisation socio conomique emploi flexibilit des travailleurs e valorisation conomique plurilinguisme comme produit attrac
34. de la technolinguistique et pour illustrer ce point on se reportera notamment l entreprise de refondation linguistique des R volutionnaires Ces derniers se sont dot s d outils nouveaux essentiellement scripturaires une grammaire et un dictionnaire Ces instruments de r f rence grammaire et dictionnaire ont acquis de ce fait une fonction embl matique puisqu ils ont incarn une politique qui par le biais d une g n ralisation de l enseignement r volutionnait la langue en l uniformisant et en cartant toute id e de variation travers le principe de l l mentation et par le biais de la grammatisation et de son corpus d exemples Auroux 1994 110 la fois noyau de la standardisation linguistique et aussi repr sentation choisie phrases l mentaires vocabulaire minimal On soulignera enfin que les parlers m tiss s hybrides plurilingues ne co ncident pas avec la vision homog n isante qu ils heurtent et bousculent Ainsi tout ce qui n entre pas dans le cadre de la puret linguistique rel verait du bricolage voire de la pathologie Amselle 2004 275 C est une des raisons pour lesquelles ces parlers sont hors du champ du l gitime et stigmatis s Cette stigmatisation des pratiques langagi res touche aussi les locuteurs souvent des migrants et interroge les sch mas d int gration des tats Nations et dans ceux ci notamment le traitement r serv au plurilinguisme La situation de minorisation
35. de proc der des comparaisons multisites ou de suivre des objets circulation locuteurs id es Ces auteurs souhaitent plus que jamais interroger leur propre place de chercheurs dans la chaine de consommation et de production pour aboutir des r sultats pertinents Ces id es sont nuanc es argument es et posent des questions qui sont encore en suspens et int ressantes pour nous autres chercheurs 13 Section 2 Volet id ologique et didactique L ducation plurilingue et interculturelle des risques potentiels pour l enseignement des langues et pour l ducation THEME ABORDE SANS APPUI SUR DES LECTURES PARTICULIERES valuation CECR ducation plurilingue et interculturelle TEXTES LUS ET COMMENTES Maurer B 2011 Enseignement des langues et construction europ enne Paris Puren C 2012 compte rendu de Maurer Bruno Enseignement des langues et construction europ enne Le plurilinguisme nouvelle id ologie dominante Www christianpuren com mes travaux liste et liens 2012a Sommaire Petit d tour par les questions d valuation en Didactique des langues Des probl matiques en miroir par Emmanuelle Huver L ouvrage de B Maurer 2011 une relecture par Pascal Ottavi Regards critiques sur l ouvrage de B Maurer 2011 par Michel Candelier 14 Emmanuelle Huver Universit Fran ois Rabelais Tours Petit d tour par les questions d valuation en Didactique des Langues Des probl
36. de recherche Elle n est pas non plus un groupe de pression ni un lobby Dans la mesure o elle s inscrit dans le domaine vaste et toujours difficile d limiter de la didactique des langues son positionnement propre y rel ve d abord de l intervention et plus pr cis ment d une vis e centr e sur la proposition d am liorations plus que sur la critique ou la d nonciation de l existant Mais c est aussi pour cette raison qu il importait d examiner et de traiter avec s rieux des prises de position qui interrogent nombre des orientations des concepts voire des postulats qui ont rassembl la plupart d entre nous V ronique Castellotti Marisa Cavalli Daniel Coste C est le choix fait pour la publication Propositions pour une ducation au plurilinguisme en contexte scolaire mentionn e ci dessus a l est aussi pour la brochure Enseignement bilingue Le professeur de Discipline Non Linguistique Statut fonctions pratiques p dagogiques t l chargeable sur www adb asso fr et pour le volume Les langues au c ur de l ducation Principes pratiques propositions D Coste dir E M E 2013 Section 1 Volet macrosociologique Plurilinguisme et conomie lib rale quels enjeux quelles tensions TEXTES LUS ET COMMENT S Canut C amp Duch ne A 2011 Introduction Instrumentalisations politiques et conomiques des langues le plurilinguisme en question Langage et soci t 2 2011 n 136 p
37. e douterait il de la justesse de son affirmation selon laquelle si les savoirs permettent les savoir tre inverse n est h las pas vrai ibid 26 L int r t que reconna t l auteur pour la didactique int gr e aurait pu lui fournir un point de passage vers une meilleure connaissance des approches plurielles et donc vers une compr hension plus juste de ce qu elles sont et font Cependant faute sans doute de reconna tre qu il faut bien s int resser aussi aux outils ce rendez vous pour l instant manqu est remis lavenir C est une direction s m rit ant d tre explor e p 153 qui pour le moment comme toute approche relevant de l ducation plurilingue ne peut tre que critiquable Il suffit pour cela de trouver la citation cens e montrer que encore une fois l accent n est pas mis sur les caract ristiques des langues tudi es On reste dans le psycholinguistique p 45 Et cela en d pit des r alisations didactiques existantes certes encore trop peu nombreuses mais qui montrent bien que leurs auteurs ont les mains dans le cambouis linguistique de fa on concr te Venons en la question de l valuation On ne peut pas nier que comme le souligne Bruno Maurer page 59 il existe un r el d ficit de la didactique du plurilinguisme en ce qui concerne l tude de ses effets sur la maitrise des langues Plus difficile cependant de souscrire l aff
38. e mique qui pose selon lui un double probl me D une part peut on affirmer pouvoir adopter comprendre le point de vue de l autre Qu est ce dire et quels moyens se donne t on pour cela D autre part la formulation m me comprendre le point de vue de l autre n inscrit elle pas la question dans la logique positiviste d un autre en soi occultant la relation au chercheur interpr tant la place du chercheur dans le processus de construction de l interpr tation de ce point de vue Je pr cise que jusque l je me sens en ad quation avec les positions nonc es par Didier de Robillard 3 Des contradictions et des enjeux Les chercheurs semblent ainsi aux prises avec un ensemble de tensions produisant ces contradictions dont un premier enjeu renvoie une question de lisibilit institutionnelle les conceptions et logiques positivistes leur apparaissant mieux r pondre aux attentes institutionnelles mais qui en pr sentant une figure simplifi e a conflictuelle quantifiable de l h t rog n it sous valuent le co t et les difficult s de travailler la diversit Ces notions langue ou corpus fondent la posture d expert car le chercheur est actuellement d autant plus cr dible face des institutions qu il s approche du mod le positiviste institutionnellement dominant la langue le corpus stables objets convocables exhibables manipulables sont de bien meilleurs arguments aux
39. e Didier auraient elles du mal se faire entendre Ou plut t se font entendre avec comme enjeux de d clencher une alt rit conflictuelle d pla ant quelque chose dans les repr sentations pour faire progresser les d bats 5 Quelques l ments de discussion A la lecture du texte quelques formulations me sont apparues paradoxalement sur d terminant par rapport ce que je comprends de l historicit le poids d une histoire dont les individus apparaissent les sujets passifs soumis des contradictions qui de par l histoire leur sont constitutives et structurelles les obstacles et inhibitions que les chercheurs transportent en eux en raison de l histoire qui les a constitu s et qui emp chent de s manciper du positivisme ce qui les conduit ces contradictions 39 qui freinent le travail de la diversit et emp chent souvent m me de voir et donc de d battre de ces contradictions car elles nous sont constitutives et structurelles 2010 37 38 nombre d ambig it s que j interpr te comme autant de signes de l pre lutte que livrent ces chercheurs contre les forces historiques qui les ont form s 2010 48 D autres formulations m interrogent comme l id e d une formation de standardophone qui marquerait la plupart des chercheurs en activit La question se pose donc de savoir si on peut sans incoh rence tout en s ancrant implicitement dans un cadre lin
40. e Robillard s inscrit dans la perspective ouverte par les travaux de Gabriel Manessy sur les langues africaines 1989 savoir que ce qui d finit une langue ce n est pas son syst me mais ce quoi elle sert 2007 p 166 et il ajoute que le potentiel identitaire d une langue est directement proportionnel l impr dictibilit de ses formes bid La m me question se pose propos de l identification des cr oles comme type formel particulier reconnaissable uniquement ses structures bid p 167 Les cr oles rel vent de ce que Robillard appelle la socio glotto gen se savoir qu on peut les consid rer comme une entit socio historique sans grand fondement formel Ibid p 167 Chaudenson 2000 Prudent 1981 et expliquer leur mont e en puissance par le fait qu ils ont t per us un moment donn comme un l ment important de construction sociale bid p 168 Conclusion On soulignera pour conclure que DDR s oppose ce qu il nomme la technolinguistique caract ris e par la stabilit l homog n it l anhistoricit l acontextualit Ibid p 96 laquelle il oppose l alterlinguistique fond e sur une identit historicis e et revendiquant l volutivit l h t rog n it la contextualit la temporalit bid On ajoutera que cette opposition n est pas neutre Il convient de souligner la vis e politique
41. e fonctionnements sociaux anthropologiques plus g n raux Par exemple la vision essentialisante de la langue peut certes tr s bien trouver place dans un monde capitaliste mais je ne crois pas qu elle lui soit n cessairement li e II me semble qu on est plut t face une tension constitutive dialectique entre unit et diversit entre mono et pluri A fortiori cette tension s exprime par exemple dans les d bats commune comme garante d une certaine coh sion sociale et oppos individus qui serait plut t fond e sur l acceptation de leur diversit voir ce propos de Pietro J F Matthey M amp Conti V 2012 Langue int gration coh sion sociale Quel r le pour une politique linguistique In Conti V de Pietro J F amp Matthey M Eds 2012 Langue et coh sion sociale Enjeux politiques et r ponses de terrain Neuch tel DLF OPALE A beaucoup d gards les l ments pr sent s ici ne sont pas tellement propres au langage cf habillement cuisine musique Il serait int ressant d tablir des comparaisons et voir ce qui serait vraiment sp cifique au fonctionnement langagier A l inverse il serait int ressant aussi de voir certaines constantes qui transcendent les objets Le r le et la complexit des acteurs certes on est en partie ali n s in vitablement Mais sous peine de ne plus pouvoir rien faire on ne peut en rester l D ailleurs et sans nier les rapports sociau
42. e l gitime ou de langue officielle d une communaut particuli re 2 2 Au plan de la didactique des langues En mati re de didactique des langues les critiques de Maurer se concentrent sur le CECR avec une sorte de mouvement en deux temps Une premi re phase o le Cadre constitue un instrument convenable voire relativement pertinent au moins potentiellement pour une meilleure gestion de l enseignement apprentissage des langues notamment dans ses propositions relatives la perspective actionnelle ou bien encore dans sa capacit tayer une r forme des curricula au plan europ en Une deuxi me phase o sous l effet d infl chissements pour ne pas dire d une subornation intervenus dans des tudes de r f rence en particulier mais pas seulement dans le Guide pour l laboration des politiques linguistiques ducatives en Europe de Beacco et Byram 2007 le Cadre se voit quasiment vid de son contenu propositionnel en mati re m thodologique alors que ce dernier aux yeux de Maurer en constituait l int r t principal Ainsi o se trouve le noyau dur de la didactique des langues Au c ur de la m thodologie si l on en croit les propos de Puren 2006 6 auquel se r f re l auteur Or il ne faudrait surtout pas dans notre discipline que les incertitudes actuelles concernant les orientations m thodologiques en enseignement apprentissage des langues aboutissent l abandon de la r flexion dan
43. e la langue et de la diversit Quelles implications pour la posture du chercheur p 29 La conception de la langue chez Didier de Robillard par Marie Madeleine Bertucci p 30 Lecture et commentaire du texte de Robillard D de 2010 par Aude Bretegnier p 34 Section 4 Volet psycholinguistique Plurilinguisme et acquisition quels fondements et quels effets p 42 Composition du texte de D V ronique 2005 par Sofia Stratilaki p 43 Lecture et entretien propos de textes de D V ronique par Sylvie Wharton p 45 D bat entre les membres de l association Et maintenant p 47 Pr sentation g n rale Une des activit s de l ADEB Association pour le D veloppement de l Enseignement Bi plurilingue consiste en la tenue de rencontres annuelles qui ont lieu au moment o se r unit l assembl e g n rale et sont l occasion d changes entre les membres sur des th matiques rentrant dans le champ d activit de l association Pour l organisation des Sixi mes Rencontres le constat de d part tait le suivant e De plus en plus et de divers horizons des interrogations souvent critiques et vives portent sur les courants de r flexion les propositions et les pratiques qui tendent valoriser les apprentissages plurilingues la didactique du plurilinguisme l ducation plurilingue et interculturelle les travaux de l Unit des politiques linguistiques du Conseil de l Europe voire ce qu on d signe aujourd h
44. er un univers h rit historiquement et en fonction duquel nous nous sommes construits et configur s adaptativement cela n a rien de surprenant On peut en effet tout fait s attendre ce que de telles batailles doivent se livrer pour que change le monde autant au sein des institutions qu au sein de chacun puisque nous avons int rioris ces tabous r gles injonctions sociales et institutionnelles y compris celles qui poussent au d ni la notion de langue est un pilier des tats nations europ ens la mettre en cause n est videmment pas chose facile 2010 50 51 4 Les propositions 4 1 Changer de notions S agit il donc de changer de notions Oui pour se doter d outils conceptuels notion non employ e par Didier de Robillard qui permettent une conception processuelle complexe des ph nom nes explor s Ou alors r utiliser les notions mais en les probl matisant partir de la question des enjeux de leur construction y compris dans sa dimension symbolique en les explicitant comme idoles au sens anthropologique de Latour 1996 cit par Didier de Robillard ce qui suppose d expliciter et de revendiquer les contradictions qui incitent construire ces idoles J ai pour ma part d fendu l id e que plut t que de continuer fabriquer ces idoles on pourrait aussi soit proposer d autres notions soit revendiquer les contradictions qui nous incitent construire des idoles p
45. er une langue sans la d crire Et la d crire est ce l essentialiser o nes agirait il pas plut t de mieux prendre en compte et clarifier les rapports entre variation interne propre toute langue variation inter langues et construction historico sociale des langues o quelles en seraient les retomb es sur la conception de la didactique des langues dans une perspective pluri e mettre au clair aussi la relation entre ducation plurilingue et ducation interculturelle notamment o comprendre comment le passage s est op r entre pluriculturel et interculturel dans les travaux du Conseil de l Europe o dans quelle mesure il s agit de deux ducations distinctes ou recouvrements au moins partiels et mutuels e s interroger sur ce qu est sont la les didactiques du plurilinguisme e face aux accusations d absence de recherches sur les effets du plurilinguisme et de l ducation plurilingue recenser ce qui existe comme litt rature et en valuer la qualit au niveau de la th orisation Au niveau de l action L ADEB pourrait se donner diff rentes perspectives e recenser et soumettre examen critique les outils actuellement disponibles e approfondir la probl matique de l valuation du plurilinguisme o en tant conscient qu il s agit l d une dimension indispensable si l on veut argumenter d montrer que l ducation plurilingue est possible et r alisable aux yeux de ses d tracteurs
46. es desquelles on peut penser qu elles ne sont pas des syst mes ferm s Robillard 2001 1 2 Il y a l d une certaine fa on la trace d une conception de la langue comme objet ma trisable pr dictible qui peut tendre vers une simplification de cet objet langue en tentant d organiser les faits linguistiques de les mettre en ordre et qui a pour cons quence pour le moins de minimiser la variation et de la masquer Pour conclure sur ce point on dira qu il est parfois difficile de d celer la limite en termes linguistiques entre cr ole et fran ais Robillard 2002 42 faute d arguments formels d terminants 4 Diff rences linguistiques identitaires symboliques la socio glotto gen se Il n en demeure pas moins que les locuteurs peuvent en d pit de cette proximit d cider d riger une fronti re la diff rence rel ve alors non du linguistique mais du social et aussi du symbolique la diff rence linguistique tant une diff rence identitaire profonde C est l que r side l enjeu de la distinction entre le fran ais et le cr ole au sein de ce qui est un m me ensemble linguistique c est dire dans la construction d une relation fond e sur la distance entre proximit et loignement en fonction des locuteurs et des interactions mais aussi dans le cadre plus large d une revendication identitaire et symbolique 31 Au bout du compte la question pos e reste de savoir ce qu est une langue Didier d
47. es Daniel Coste ENS LSH pp 49 58 43 are partie Dans cette partie l auteur rappelle que les recherches sur le bilinguisme et les contacts des langues n ignorent pas les rapports entre les langues autres que L1 vs L2 et ce depuis tr s longtemps e g Weinreich 1953 Martinet 1966 II cite l appui la prise en compte des dimensions cognitives et sociales d velopp es dans les recherches de Milroy et Muysken Puis D V ronique note que la conception de ce qu on entend par langue diff re entre linguistes et didacticiens langue culture et insiste sur le fait que les r sultats des recherches portant sur les langues tierces et affirmant un processus d appropriation qui serait diff rent de celui d une deuxi me langue restent pour l instant limit s voir en particulier la nature des objets et des t ches Enfin l auteur exprime sa r ticence par rapport aux travaux portant sur les repr sentations des langues Si S Stratilaki reconna t le fondement de ces arguments portant notamment sur l acquisition d une L3 cf le bilan du colloque sur L acquisition de L3 tenu r cemment Varsovie elle est toutefois en d saccord avec la critique exprim e sur les repr sentations sociales puisque la valeur r elle d un apprentissage r side dans les exp riences d apprentissage authentiques que les l ves ont l occasion de vivre dans l cole langue comme objet d appropriation et comme vecteur qui v hi
48. es enjeux que sous tend pour lui ici et maintenant la perspective d observer ce qu il observe d analyser ce qu il analyse Ce travail d explicitation travers lequel il prend en charge ce qui l a fait diff rent revendique sa qualit d tre divers permet au chercheur de devenir divers construisant ainsi les possibilit s de sa relation la diversit le parcours du chercheur commence sans doute par un travail que H G Gadamer appelle le travail de l histoire qui consiste expliciter aux autres comment notre histoire sociale politique biographique nous a construits et exposer aux autres nos objectifs politiques et thiques qui construisent le travail du sens que le chercheur donne ce avec quoi il travaille exp rimentations corpus exp riences discours Ce travail consiste en un sens estimer que nous devenons divers le jour o nous revendiquons cette qualit avec les autres en revendiquant notre humanit historique avec les f licit s et vicissitudes qui l accompagnent p58 Je pense en effet que les chercheurs peuvent d autant mieux traiter de diversit enjeu de notre poque s il en est qu ils sont capables de revendiquer la leur propre Cela par le biais d un r cit o ils prennent en charge et explicitent ce qui les a faits eux m mes diff rents en faisant ainsi l exp rience consciente de ce travail p58 Il ne s agit dans cette perspective ni de trouve
49. girait de e accepter et assumer le conflit inh rent toute prise de position et travailler aussi sur la base de nos divergences tensions etc e revenir sur la faiblesse et la partialit de nombre des argumentaires en faveur du plurilinguisme que peuvent utiliser entre autres les membres de l association e prendre si c est le cas des distances l gard d une vision enchant e romantique et essentialiste du plurilinguisme et de la diversit et pluralit linguistiques et culturelles en en assumant aussi les aspects conflictuels et probl matiques e savoir faire la diff rence en tant qu association entre les divers positionnements possibles de ses membres recherche intervention militantisme sachant que ces divers positionnements impliquent des postures diff rentes qui peuvent donner lieu aussi bien des recouvrements qu des tensions il s agirait notamment de s interroger sur l articulation possible entre ces divers positionnements e entant que chercheurs nous interroger et r fl chir plus en profondeur sur les possibles postures face au x terrain s et aux acteurs de ce s terrain s Au niveau th orique L ADEB pourrait e se demander dans quelle mesure elle entend remettre en question la notion de langue o pr ciser pourquoi et en quoi elle est importante dans une perspective didactique notamment dans une orientation pluri de la DDL 47 o serait il possible d enseign
50. gue et l opposition quasi manich enne entre Lumi res et anti Lumi res indiqueraient plut t une f cheuse inclination d montrer le contraire Bibliographie Beacco J C Byram M 2007 De la diversit linguistique l ducation plurilingue Guide pour l laboration des politiques linguistiques en Europe Strasbourg Conseil de l Europe Division des politiques linguistiques Blanchet P 2005 Minorations minorisations minorit s essai de th orisation d un processus complexe in Minorations minorisations minorit s tudes exploratoires Cahiers de sociolinguistique n 10 D Huck et P Blanchet dirs Rennes PUR pp 17 47 Bourdieu P 1979 La distinction Critique sociale du jugement Paris Bourdieu P Passeron J C 1970 Les h ritiers Paris Les ditions de Minuit Calvet L J 1993 La sociolinguistique Paris PUF Que sais je Castellotti V 2011 Centrer innover diversifier Quelques paradoxes pour une ducation par la d centration in Les cahiers de l Acedle volume 8 n 1 pp 115 134 Chervel A 1998 La culture scolaire Paris Belin Coste D 1980 Pourquoi apprendre les langues trang res l cole in Lignes de force du renouveau actuel en D L E R Galisson dir Paris CLE international pp 12 48 Derouet J C 2000 Enseigner l histoire de la r volution dans une soci t critique in L cole dans plusieurs mondes J L Derouet dir
51. guistique classique parler de diversit linguistique sans finir par s emp trer dans des notions contradictoires soit par simple et bien compr hensible inattention critique une formation de standardophone vise en faire un sourd la diversit et cela fait partie de l historicit de la plupart des chercheurs en activit 2010 39 la plupart donc pas tous Certains chercheurs n auraient ils pas relev d une formation de standardophone On en arrive ainsi la question de la comp tence plurilingue analys e par Didier comme pr sentant dans une logique structuraliste de la langue une figure liss e rationnelle a conflictuelle du plurilinguisme peut tre pertinente pour certains types de bilingues 2010 49 mais ne permettant pas de rendre compte de la complexit de situations radicalement plurilingues telles que les situations cr oles Il est probable que cette vision du plurilinguisme soit pertinente pour certains types de bilingues Il n en demeure pas moins qu il faudra bien un jour faire une place dans la th orisation g n rale d autres types de plurilingues peut tre en majorit dans le monde ceux qui l on apprend tardivement que ce qu ils ont parl jusqu un jour fatidique est pour d autres notamment les institutions plusieurs langues 2010 49 Dans le texte ces formes radicales de plurilinguisme ce qui les caract rise demeuren
52. iais de quelques tudes de r f rence publi es par le Conseil de l Europe L auteur on le sait aime trouver des contradictions dans le discours des autres et on le comprend Mais n y a t il pas une contradiction vouloir d fendre la r alit du travail en classe contre le flou d lucubrations de chercheurs en cabinet j interpr te librement bien 24 s r et se d sint resser autant des outils Toujours dans la r ponse Gilles Forlot on peut lire que dans l ouvrage aucune critique n est faite de ce cadre de r f rence le CECR qui n est qu un outil Ce qui est critiqu c est la politique qui est men e par la Division des Politiques Linguistiques Mais en didactique ce qui importe pour juger des orientations ce sont justement les outils et le CECR plus peut tre que tout autre instrument r cent du Conseil de l Europe en est la meilleure preuve j y reviendrai au besoin Donc l veil aux langues et les approches plurielles On sait 1 que les Approches plurielles et donc des approches relevant de l ducation plurilingue et interculturelle je reviens dans quelques instants sur ce donc pr existaient aux instruments du Conseil de l Europe pris partie par B Maurer l interculturel l veil aux langues la didactique int gr e l intercompr hension entre langues parentes n ont pas attendu le CECR pour exister On sait aussi 2 que les auteu
53. irmation que la moindre des choses serait quand on instrumentalise l enseignement des langues de mesurer l impact sur les r sultats en langues D abord mais je ne tomberais videmment pas dans cette facilit parce qu on a envie de r pondre que la moindre des choses quand on en parle c est de conna tre et au moins mentionner ce qui a t fait je pense bien s r ici l valuation des effets de l veil aux langues dans le programme Evlang et dans d autres travaux Mais plus s rieusement tout en le d plorant parce que la didactique du plurilinguisme ne fait pas en ce domaine moins que d autres On ne compte plus les r formes ducatives introduites sans valuation pr alable s rieuse Et cela tient aussi la difficult intrins que qu il y a conduire de telles valuations A d faut de cela on dispose et il conviendrait sans doute de le reconna tre de nombreux travaux qui d crivent la fa on dont les apprenants se saisissent des outils propos s par les approches plurielles pour acqu rir savoirs et savoir faire dans des langues particuli res 3 L ducation plurilingue fait le lit du lib ralisme Bruno Maurer nous met tout de suite l aise page 6 Ce n est pas la bonne foi des chercheurs qui travaillent d velopper des dispositifs p dagogiques relevant de l ducation plurilingue et interculturelle qui est en cause Tout au plus sommes nous un peu in
54. ise de grammatisation qu aux interrogations fondamentales des sciences du langage propos de la recherche sur le bilinguisme DV r fute l id e avanc e dit il par Candelier Castellotti ou Matthey selon laquelle ces travaux se seraient essentiellement inscrits dans une perspective dyadique Il voque par exemple les crits de Martinet ou de Haugen Mais lorsqu il fait tat de limpossible quilinguisme pour le premier ou de l identification interlinguale pour le second ou plus encore qu il d veloppe le mod le de Myers Scotton pour affirmer que ces linguistes n ont pas une approche binaire du bilinguisme on peut tre surpris tant ces notions et ou mod les r sonnent pr cis ment avec une vision tr s dichotomique des contacts de langues DV sugg re que les didacticiens en cause n ont pas fait une lecture avis e des travaux de Myers Scotton qui apporte une vision bien plus complexe des rapports interlinguistiques s DV d sapprouve aussi le recours aux verbalisations en tout cas d nonce le lien qu il juge excessif qui pourrait tre fait entre verbalisations acquisition ou savoirs d claratifs savoir faires proc duraux en citant notamment les travaux de Kim 2003 et rappelle que l exploration des repr sentations demeure une entreprise d licate Et dans le m me mouvement il met en question le fait que d apr s ce qu il per oit une didactique de la plurali
55. matiques en miroir Cette intervention ne s appuie pas sur une lecture interpr tation de textes Elle vise deux objectifs inter reli s 1 Poser la question de l valuation des apprentissages et ou des comp tences dans les approches didactiques int grant la pluralit linguistique et culturelle 2 Concevoir l valuation comme un d tour qui permet de faire ressortir des probl matiques et des enjeux qui me paraissent sinon similaires au moins transversaux Pour ce faire je pr senterai des l ments qui me semblent faire tendance dans le champ de la DLL pour ensuite relier ces l ments aux probl matiques li es la pluralit linguistique et culturelle 1 Tendances dans le champ de l valuation Premi re tendance une d nonciation de l valuation comme instrument au service du d veloppement du n o lib ralisme conomique Dans diff rents champs disciplinaires socio psycho sciences de l ducation sciences politiques philo etc ainsi qu en didactique des langues DDL Deuxi me tendance Ambigu t s instrumentalisations terminologiques Cette d nonciation du n olib ralisme en valuation s appuie sur joue avec la polys mie des termes et amalgame valuation et valuation certificative standardis e O estime que toute proc dure d valuation est dans les circonstances actuelles n cessairement contamin e par le n o lib ralisme Troisi me tendance Centration s
56. me il remet en question la notion m me de langue en tant que syst me ouvre une place pour des pratiques et des repr sentations plurielles gt creuser mon sens pour la DDL 3 2 Didactique recherche intervention La forte place actuellement occup e par l laboration la diffusion et l am lioration d outils et de dispositifs tant en valuation que dans les approches pluri pose la question des liens entre didactique recherche intervention et militantisme gt question creuser entre nous au sein de l ADEB mais aussi au sein de la communaut scientifique de la DDL e articulation recherche vis e interventionniste e articulation th orisation intervention e modalit s diversifi es de communication selon les enjeux et les vis es recherche diffusion de la recherche cf ouvrage collectif para tre qui peine se positionner et est trop dans une position d entre deux e int gration au sein m me de nos travaux de recherche d une dimension critique distanci e vis vis d outils de dispositifs de principes que nous pouvons par ailleurs promouvoir en tant qu interventionnistes voire militants viter une posture enchant e qui nous dessert et dessert notre propos tant sur le versant recherche que sur le versant intervention 3 Gori R Abelhauser A Sauret MJ 2011 La Folie valuation Le malaise social contemporain mis nu Mille et une nuits Mich a J Cl 1999 L Enseigne
57. ment de l ignorance et ses conditions modernes Climats 16 Pascal Ottavi Universit de Corse Pascal Paoli L ouvrage de B Maurer 2011 une relecture En relisant ouvrage de Bruno Maurer que j avais achet et lu voici deux ans bient t la perplexit qui m avait alors envahi m a de nouveau gagn Je pourrais ainsi commencer par une interrogation laquelle l auteur lui m me a recours dans une intertextualit dont je revendique mon tour le partage De quoi cet ouvrage est il le nom Je vais tenter de r pondre cette question en m attachant d une part en faire bri vement l conomie quelle th se d fend il d autre part en discerner la logique savoir les choix adopt s par l auteur dans son positionnement critique Dans cette seconde partie je voudrais tenter d apporter un clairage particulier quant aux r f rences qu il convoque mais dont il ne dit pas clairement le nom except une forme de sociolinguistique et la didactique des langues savoir la sociologie de l ducation celle des disciplines mais aussi la philosophie de l ducation Car il me semble que le maillage argumentatif se distingue au moins autant dans les creux ce qui n est pas dit ou crit que dans la texture la forme de l ouvrage celle de l essai la seconde justifiant peut tre a posteriori la pr sence de ces b ances du discours Je pr cise bien s r que mon analyse intervient apr s celle de G
58. mme telle qui se trouve interpell e ou mise en cause mais de mener une r flexion collective et non unanimiste propos de questions chaudes en vue aussi de d terminer ce qu il convenait de retenir usage interne des analyses critiques dont la valorisation du multi plurilinguisme peut de divers bords faire l objet Selon la nature des textes pr textes selon les styles propres des coll gues qui ont assur la pr sentation comment e selon leur degr d implication dans les commentaires qu ils formulent et selon le c t plus ou moins r dig de leurs notes ce qui suit ne constitue pas un ensemble homog ne et harmonis Et c est bien ainsi que cet ensemble usage interne notamment pour les membres de l association qui n ont pu assister aux Rencontres de Tours devait se pr senter comme un document de travail un moment dans un parcours non comme une synth se ou une prise de position d velopp e sur des questions en d bat L esp ce de bilan r sultant des Rencontres et qui est pr sent ici apr s les notes des interventions dresse dans sa bri vet m me une s rie de questions que l association doit continuer se poser et une liste d orientations et d actions envisageables Dans le temps court de ces Rencontres de Tours il n tait gu re possible de pousser plus loin des conclusions mais le travail doit se poursuivre L ADEB n est pas une soci t savante ni un laboratoire
59. ne nouvelle Paris 3 Savarese E 2002 Ecole et pouvoir colonial Retour sur la l gitimation de la colonisation Dialogues Politiques http www la science politique com revue revue2 papier1 htm Thompson J B 2001 Pr face in P Bourdieu Langage et pouvoir symbolique pp 7 55 Van Zanten A 2009 Choisir son cole Strat gies familiales et m diations locales Paris PUF 25 Michel Candelier Universit du Maine Le Mans Regards critiques sur l ouvrage de B Maurer 2011 NB flottement entre ducation plurilingue et pluriculturelle plurilingue et pluri interculturelle et plurilingue et interculturelle Tout d abord L objet de mes r actions est bien l ouvrage de Bruno Maurer m me si j ai lu les articles et comptes rendus galement mentionn s et m y r f rerai ponctuellement Je remercie Pascal Ottavi qui m a montr la voie en cherchant dans son intervention le point de vue le plus personnel possible Ce qui me permet de me placer sur mon terrain favori approches plurielles AP et veil aux langues Mais je n ai pas suivi son exemple en ce qui concerne le s rieux du travail de pr paration je n ai pas comme lui pr par une contribution minutieusement construite et document e 1 Pourquoi est il licite de se placer sur le terrain des AP pour critiquer l ouvrage certains aspects de l ouvrage de Bruno Maurer Je sais bien que dans sa r ponse Forlo
60. nonc en 1882 la Sorbonne dans le cadre des tensions franco allemandes cons cutives la guerre de 1870 montre que seuls ceux qui ont des anc tres communs peuvent participer au fameux pl biscite de tous les jours 2007 19 4 Conclusion La lecture attentive de l ouvrage de Maurer permet de d m ler patiemment l cheveau du discours Il s agit d un essai ce qui en soi n est absolument pas critiquable par des vertus de l ouvrage scientifique ce qui l est davantage En effet dans son pr ambule l auteur d finit son objet son hypoth se de travail et fournit une m thode d analyse Cependant la troisi me partie de l ouvrage voit se d ployer une d monstration relevant strictement du domaine id ologique et qui ne consiste en rien moins qu en la mise en relation troite entre travaux des chercheurs sur le plurilinguisme et l ducation plurilingue et avanc e masqu e du n olib ralisme en Europe les premiers servant de 1 Trait de Maastricht mode d emploi 1018 Paris 1992 p 166 22 cheval de Troie au second via le listage d affirmations et d approximations facilement contestables Et si l auteur refuse d endosser le discours d une th orie du complot p 147 le climat ambiant de d ploration la fin annonc e des savoirs les amalgames h tifs et le r ductionnisme scientifique appliqu aux concepts et aux champs disciplinaires comme en t moignent l envi la naturalisation de la question de la lan
61. nt assur e par deux membres de l ADEB de sensibilit s diff rentes et ouvrant sur une discussion g n rale En bref une proc dure toute classique de s minaire interne o les changes prennent appui sur des lectures de travaux publi s Les textes retenus pr sent s ci dessous en fonction de leur regroupement en quatre volets ont t choisis comme repr sentatifs de quatre ordres de questionnement propos du plurilinguisme et de sa promotion notamment mais non exclusivement dans le cadre de politiques linguistiques ducatives ou d orientations didactiques Dans le premier volet c est au niveau de la mondialisation et de l conomie capitaliste dans leurs rapports aux langues et aux institutions que se situe l analyse Dans le second c est le projet d ducation plurilingue du Conseil de l Europe qui est interrog dans ses dimensions id ologiques et didactiques Le troisi me soul ve des questionnements d ordre pist mologique et linguistique en rapport aux institutions Pour le quatri me c est sous l aspect des conceptions de l acquisition que la controverse est engag e Premier volet Canut C amp Duch ne A 2011 Introduction Instrumentalisations politiques et conomiques des langues le plurilinguisme en question Langage et soci t 2 2011 n 136 p 5 12 URL www cairn info revue langage et societe 2011 2 page 5 htm Heller M amp Duch ne A 2011 Pride and Profit Changing Disco
62. nte tout au moins en France travers le service public d un acc s galitaire de tous les l ves aux m mes contenus didactiques D autre part l ducation plurilingue servirait ainsi d miner le terrain socio politique en agissant en tant que distracteur p 122 vis vis des questions essentielles pos es l Union europ enne et ses citoyens savoir un d ficit d mocratique patent et une pratique n olib rale plus ou moins masqu e mais tr s r elle car tr s ancr e dans les faits Au service de cette politique non dite de cette strat gie sournoise et rampante seraient mobilis s la fois les enseignants chercheurs s exprimant en tant qu experts Puren 2012 3 n utilise ce terme qu entre guillemets dans des tudes de r f rence troitement corr l es entre elles dans le cadre d un contr le vigilant de leur publication Enfin tout ceci aurait un co t didactique et ducationnel qui se traduirait dans la substitution des savoir tre aux savoir faire qui avaient d j port un coup s v re aux savoirs proprement dits La prochaine tape rel guera les savoirs linguistiques au troisi me plan subordonn s aux savoir faire communicatifs eux m mes moins importants que les savoir tre d ouverture aux autres cultures p 148 2 L argumentaire et ses limites 2 1 Au plan sociolinguistique l illusion d un langage commun Selon Maurer le plurilinguisme vise subs
63. ntr le particuli rement sourcilleux et efficace Savarese 2002 Les choses tant ce qu elles sont Maurer met des doutes importants quant la capacit des Europ ens se mettre d accord sur des contenus de programmes communs c est faire ainsi peu de cas de la parution en 2008 et 2011 des manuels d histoire franco allemands sous la double dition Nathan Klett en versions fran aise et allemande l intention des classes de premi re et terminale des sections internationales pr parant l obtention de l Abibac Pour la premi re fois des universitaires et des enseignants ont mis leurs connaissances et leur savoir faire en commun pour d finir des objectifs des contenus d enseignement transnationaux dans le cadre d une m thodologie construite en commun rendant de facto obsol tes les espaces de cl ture historiques de deux tr s grands tats nations europ ens Quant au caract re indiscutable de la langue nationale il y aurait par exemple gloser sur le fait que pour nombre de petits Fran ais sous la Ille R publique le fran ais a d tre appris comme une langue trang re ceci gr ce la m thode Carr qui conna tra par la suite la fortune que l on sait sous l appellation m thodologique de m thode directe Puren L 2005 Mais les limites des emprunts non dits aux sciences de l ducation sont sans doute atteintes avec la r f rence la philosophie de l ducation jamais tr s loin lorsque l
64. on parle de probl mes scolaires ou d enseignement des disciplines Il est en effet pr cis p 22 que les m thodes d enseignement seraient un moyen et non une fin Sans doute faut il revenir ici sur le fait que l ensemble des disciplines du curriculum quelque fili re de formation qu appartienne un l ve concourent la formation de l individu et du citoyen Ainsi mile Durkheim a t il crit que Chaque soci t se fait un certain id al de l homme de ce qu il doit tre tant au point de vue intellectuel que physique et moral C est cet id al la fois un et divers qui est le p le de l ducation La soci t ne peut vivre que s il existe entre ses membres une suffisante homog n it l ducation 1 Manuel d histoire franco allemand L Europe et le monde de l Antiquit 1815 2008 pour la version allemande 2011 pour la version fran aise Manuel d histoire franco allemand L Europe et le monde du Congr s de Vienne 1945 2008 pour les deux ditions 21 perp tue et renforce cette homog n it en fixant d avance dans l me de l enfant les similitudes essentielles que r clame la vie collective 1922 8 M me si l on peut consid rer ces propos avec un certain recul il n en demeure pas moins vrai que l ducation joue un r le de passeur entre les g n rations non seulement travers la transmission des savoirs mais aussi d un certain nombre de valeurs en particulier celles li es
65. onne sans ambigu t L action de la Communaut vise d velopper la dimension europ enne dans l ducation notamment par l apprentissage et la diffusion des langues des tats membres Ce qui serait par contre plus tonnant serait de concevoir les disciplines comme des fins en soi in abstracto relevant en quelque sorte d une logique intrins que dont elles n auraient pas rendre compte la soci t dans son ensemble ce que du point de vue particulier de la culture scolaire elles sont pourtant selon A Chervel 1998 Or c est bien ce qui ressort au bout du compte du raisonnement de Maurer Ces emprunts fort incomplets aux sciences de l ducation conduisent assez logiquement l auteur une lecture confiscatoire du courant des Lumi res lecture r publicaine au sens o il faut entendre ici l expression du point de vue du courant jacobin et volontiers souverainiste en France Reprenant l antienne de l individu du citoyen affranchi de ses d terminismes et de ses particularit s p 85 l auteur invoque Ernest Renan et identifie sans nuance un courant anti Lumi res ibid auquel apparemment tous les producteurs d tudes de r f rence mis en cause dans l ouvrage sont rattach s et dont le communautarisme serait le cheval de bataille inavou Au passage sans doute faut il lui rappeler avec G Noiriel qu une lecture pr cise du texte Qu est ce qu une nation support d un discours pro
66. our les y projeter et ainsi nous en d douaner ce qui me semble politiquement et thiquement plus transparent Robillard 2008 a I car plus informatif et donc responsabilisant pour le chercheur et le citoyen quant aux b n fices inconv nients enjeux et limites des travaux de la recherche 2010 38 Il s agit ainsi de travailler la diversit en la concevant d abord comme construction sociale culturelle historique historiciser interrog e du point de vue des fonctions sur un terrain et dans une histoire de la construction de l homog n it h t rog n it linguistique et culturelle Cela suppose cependant un texte revendiquant et critiquant la part de l h ritage europ en qui est homog n iste et stabiliste qui est peut tre difficile susciter Revendiquer la dimension historico culturelle de la diversit aurait pour effet en proposant une hypoth se sur la construction de l homog n it et de la diversit d en sugg rer des fonctions et d esquisser des formes de politiques les politiques peuvent sans doute infl chir ce que l histoire humaine a ant rieurement construit mais encore faut il avoir reconnu et critiqu cette histoire au nom d un projet diff rent 2010 41 Il s agit encore d aller plus loin dans l explicitation des probl matiques politiques attenantes au travail de la diversit pense t on que les avantages de la diversit en valent les co ts Autre question politiq
67. ples et distinctes de notre association sur ce qui donne lieu questionnements et d bats e C tait en r alit aussi une occasion pour l ADEB et ses membres de faire plus de clart et de se positionner sur une s rie de questions tout fait centrales pour le d veloppement des actions venir Cinq ans apr s les premi res Rencontres de l ADEB alors co organis es l Universit de Tours avec l quipe Dynadiv et ayant donn lieu la publication Propositions pour une ducation au plurilinguisme en contexte scolaire il a t d cid de tenir ces Sixi mes Rencontres de nouveau Tours et de les co organiser avec l quipe PREFics dont V ronique Castellotti dirige la composante tourangelle PREFics DYNADIV et dont plusieurs membres de l association font partie Le dispositif adopt a comport les tapes suivantes e inventorier et s lectionner des textes analyser et auxquels ventuellement r agir consultation g n rale pour cet inventaire partir d une premi re liste tablie par les organisateurs e faire un appel interne pour susciter des lecteurs analyseurs pr sentateurs commentateurs de ces textes pour chaque texte ou petit paquet coh rent de textes 1 Accessible et t l chargeable en ligne sur le site de l ADEB www adeb asso fr e pr senter en s ance les comptes rendus de lectures avec deux intervenants pour chaque texte ou groupe de textes cette pr sentation ta
68. pluriel des langues classe pratiques des langues plurilinguisme bilinguisme ainsi qu un regard critique et des interrogations qui s expriment sur la difficile migration de ces notions dans l enseignement des langues e g presque divorce de l cole D V ronique souhaite s interroger sur les relations entre pratiques et th orisation positions conceptuelles dans le domaine du plurilinguisme afin de d gager quelques l ments de la pol mique actuelle autour de la didactique du plurilinguisme Notons que l auteur parle plut t d un enseignement de la pluralit des langues 27 partie facteurs li s la r ussite de l enseignement pluriel des langues Daniel V ronique souligne dans cette partie que de nombreux facteurs ont contribu la diffusion des langues le projet Langues Vivantes du Conseil de l Europe des contextes sociaux divers et des situations scolaires sp cifiques Tout en soulignant ces facteurs il soul ve certaines interrogations portant sur des positions conceptuelles qui fondent la didactique du plurilinguisme II fait appel dans son argumentation plusieurs r f rences bibliographiques Nous pouvons mentionner ici celles de Gajo 2001 et de Castellotti 2001 sur l inventaire de mod les d enseignement bilingue en soulignant tout particuli rement l apport de l veil aux langues Candelier 2004 Enfin l auteur rappelle l interrogation suivante comment penser la
69. poraine sur l apprentissage des langues et qui place les m thodes et les techniques au centre de l int r t et des questionnements de recherche de la DDL p 123 En l occurrence on aura une id e du figement de la pens e de Maurer lorsque l on lit p 148 cette sorte de profession de foi ancr e dans une forme de d ploration face une sorte d implacable et irr m diable r gression Dans les ann es 1960 et 1970 on faisait encore faire de la traduction et de la grammaire aux l ves Dans les ann es 1970 et 1980 on leur a demand d apprendre des structures de phrase par r p tition Dans les ann es 1980 et 1990 et jusqu aujourd hui on a insist sur la mani re d entrer en communication avec autrui Les savoirs devenaient seconds par rapport aux savoir faire La prochaine tape rel guera les savoirs linguistiques au troisi me plan subordonn s aux savoir faire communicatifs eux m mes moins importants que les savoir tre d ouverture aux autres cultures Patiemment tape par tape on d construit l enseignement des langues que l on maintiendra dans les horaires des tablissements parce qu il faut donner l illusion que l on continue comme avant Ces propos renvoient donc une sorte d ge d or celui o les disciplines scolaires avaient un caract re indiscutable que l hyper modernit europ enne dans sa version pr tendument scientifique d ferait syst matiquement ajoutant une so
70. r de plus pr s surtout quand cet instrument ne pr tend pas moins que d tre un Cadre de r f rence Il est difficile aussi duss je en rougir de ne pas penser que si l auteur avait lu le CARAP On se prend r ver Pourrait il encore affirmer devant l interminable liste des descripteurs de savoirs savoir tre savoir faire qui le composent que l ducation plurilingue ne permet pas l cole de jouer son r le dans la d couverte de fonctionnements linguistiques souvent complexes qui n ont rien d vident pour celui qui n a jamais r fl chi aux syst mes linguistiques comme il le fait page 38 Ou encore toujours en se limitant quelques citations que les savoirs linguistiques ceux li s au fonctionnement des langues constituent ce qui est particuli rement minor p 145 nouveau Il deviendrait tr s difficile de dire comme il le fait p 61 que les objets enseignables ne sont pas d finis Il est vrai que ce ne sont peut tre pas l les bons savoirs ou savoir faire puisqu avec les approches plurilingues selon B Maurer l cole n a plus vocation enseigner des langues Et il est vrai qu voir les descripteurs du CARAP et leur caract re trans ou inter Bruno Maurer pourrait se voir confort dans sa conviction que l ducation plurilingue et interculturelle vient remplacer l apprentissage des langues pa
71. r la vraie histoire et les vraies anticipations ni de viser tout expliciter un jour de l histoire et des anticipations puisque les histoires changent avec les anticipations envisag es et r ciproquement Il s agit d en faire un d bat permanent un conflit des interpr tations Ricoeur qui nourrit la recherche parce que si l on suit P Ricoeur la recherche avec des autres passe par un r cit aux autres ainsi plac s au centre du dispositif de travail Cette activit de r cit son tour en pla ant des causes et effets postul s les uns par rapport aux autres construit le sentiment du temps humain Ce travail est fonci rement diversitaire dans la mesure o il repose sur la traduction aux autres donc sur un effort et une attention ventuellement dans des modalit s conflictuelles aux autres ce qui en modifiant les attitudes devient un adjuvant puissant en instabilisant en permanence les points de vue auto centr s ce qui facilite le travail de la diversit linguistique et culturelle en instabilisant les auto ethno chrono g o etc centrismes 2010 57 Ainsi cette posture herm neutique d explicitation historisation est elle d crite comme fonci rement diversitaire engageant le chercheur dans un dialogue assum comme conflictuel d clencheur d alt rit dont un enjeu est l instabilisation de repr sentations et de points de vue propice l avancement de la r flexion Les propositions d
72. r la question du besoin de faire langue et de faire fronti re inscrit dans le processus socio identitaire d identification distinction de socialisation 2 Logiques m tisses anthropologie de l identit en Afrique et ailleurs Paris Payot 40 Au del si je le reformule comme je le comprends il s agit de concevoir que ce que nous appelons plurilinguisme est avant tout du point de vue du locuteur une pratique langagi re qu il peut percevoir comme h t rog ne mais peut tre pas davantage qu un locuteur que l on cat goriserait comme monolingue mais qu il ne per oit pas d abord dans une logique cloisonn e en termes de langues distinctes mais plut t comme une comp tence et des ressources aux fonctionnalit s diverses La figure du locuteur plurilingue ontologique est encore explicit e comme suit AL Non pas parce qu il serait simplement n plurilingue pour reprendre la vision simpliste de la nativit mais parce qu il en aura pris conscience et qu il le sera donc ainsi devenu contre les id ologies qui tentent de lui en imposer des visions simplistes 2010 ndbp p 50 Mais je ne parviens pas comprendre l articulation de cette id e la premi re Le locuteur plurilingue ontologique n est pas celui qui est n plurilingue mais l est devenu au sens o il aura pris conscience de son plurilinguisme Serait ce dire que ce locuteur dans sa repr
73. r le plurilinguisme Argument Les langues ont souvent servi cat goriser et hi rarchiser les citoyens dans des espaces monolingues Il y a eu toutefois ces derni res ann es une transformation apparente de ce paradigme de l instrumentalisation des langues La valorisation du plurilinguisme s inscrit depuis quelque temps dans une nouvelle configuration sociopolitique celle des nouvelles conomies mondialis es gt th se Cependant Loin d tre une d construction de la notion de langue nous postulons que cette Valorisation vient au contraire renforcer le mouvement g n ral d essentialisation des langues tel qu il a t entam selon les lieux entre le XVI et le XIX si cle car elle exprime finalement une compartimentation d terministe des soci t s et des cultures qui revient nier l h t rog n it constitutive des langues Commentaire D accord sauf que cette h t rog n it n est pas la dimension premi re du langage On a l un de ces petits glissements qui tout au long du texte rendent l argumentation trop unilat rale Je ne m y arr terai pas syst matiquement Paragraphe 1 mergence historique des discours de valorisation du plurilinguisme Dans leur premier sous chapitre les auteurs examinent l mergence historique des discours de valorisation du plurilinguisme partir du mod le linguistique national li au monolinguisme datant du XVII si cle IIs mettent en contra
74. re fran ais et cr ole sachant qu il existe de nombreux termes ayant un signifiant identique en cr ole et en fran ais mais offrant dans les deux langues une opposition s mantique plus ou moins forte ph nom ne qu on observe galement en fran ais Littr indique que le premier sens de d visager est celui de d chirer le visage avec les ongles ou les griffes La difficult se trouve dans l identification des formes d une part et dans la d termination de leur appartenance une langue ou une autre en situation de contacts de langues d autre part Robillard 1995 188 Didier de Robillard s inscrit dans la perspective ouverte par la notion d interlecte 1981 d velopp e par Lambert F lix Prudent Au del c est la notion m me de langue en tant qu objet homog ne pr dictible et descriptible qu il critique 30 3 Les enjeux pist mologiques de la critique de la notion de continuum linguistique et de la bipolarit cr ole fran ais L enjeu de la position d fendue par Prudent et Robillard est que la situation linguistique dans les zones cr olophones n est pas fig e dans une opposition ind passable entre les deux p les que constitueraient le fran ais et le cr ole per us comme des langues pures l expression est de Robillard 2007 107 Robillard ajoute que dans ces soci t s le discours linguistiquement pur signe une certaine inadaptation que l on ne pardonnerait qu des trangers
75. respect mais aussi pour prendre des exemples que personnellement j appr cie moins plus grande flexibilit cognitive voire plus grande intelligence capital 3 4 5 6 que le plurilinguisme s accommode tr s bien de la distribution des r les sociaux cf les travaux de M Heller sur le prol tariat plurilingue dans les centres d appel t l phoniques par exemple que le capitalisme s accommode tr s bien de la mise en avant de micro identit s fond es sur les langues diviser pour mieux r gner et que d ailleurs on peut m me penser que ce genre de d coupage territorial repr sente moins une menace que les tats nations que la diversit est devenue un produit une marchandise comme une autre cf les derniers changes au sein du R seau Francophone de Sociolinguistique RFS que ce nouveau march suscite de nouvelles positions sociales que nous occupons en partie mais dont nous ne tirons pas tellement de profit que cela Mais s il est important de rappeler ou dire tout cela on doit se demander et alors Les auteurs voquent bien le contenu du texte de Sue Gal il existe des id ologies mais aussi des r sistances mais ils ne s y arr tent gu re et pr sentent ainsi une vision qui souffre de quelques limites importantes Vision trop unilat ralement focalis e sur le capitalisme car il y certains l ments dans le texte qui ne me semblent pas propres ce cas de figure mais relever d
76. rs du CARAP qui ont souhait mettre en vidence ce que ces approches plurielles ont en commun l ont fait simultan ment e en laborant le concept d approches plurielles e en pr sentant ces approches comme les cons quences didactiques logiques de la conception de la comp tence plurilingue et pluri interculturelle d velopp e en 1997 par Coste Moore amp Zarate et reprise dans le chapitre 8 du CECR On devine 3 que ce mouvement vers les crits du Conseil de l Europe n tait pas gratuit mais motiv en partie par un d sir de reconnaissance institutionnelle Et on sait que cette conception de la comp tence plurilingue et pluri interculturelle constitue le fondement un fondement essentiel de l ducation plurilingue et pluriculturelle C est sans doute ce qui pousse les tenants des approches plurielles se proclamer imp r udemment comme tant au c ur de l ducation plurilingue et pluriculturelle C est une position qu ils acceptent volontiers de partager avec la Didactique du plurilinguisme consid r e par Castellotti Candelier toujours para tre comme logiquement quivalente tous calculs faits aux Approches plurielles Donc je vais consid rer que toute critique port e l ducation plurilingue et interculturelle sauf si son auteur fait explicitement mention d une exception concernant les Approches plurielles ce qui n est pas le cas pour l ouvrage de Maurer
77. rtaines repr sentations du langage et des langues telles que l essentialisme Peut on changer en profondeur de telles repr sentations Comment xk k L ADEB a pour vocation non de s parer compartimenter hi rarchiser les langues mais de les mettre en relation les rapprocher les m ler parfois Ce combat est loin d tre gagn l id ologie n en est videmment pas absente mais ce n est pas une raison pour abandonner subir Il s agit au contraire de mieux comprendre encore les divers fondements id ologiques scientifiques de nos approches plurielles des langues et des cultures pour les faire avancer sans qu elles perdent leur force de r sistance Nathalie Auger Universit Paul Val ry Montpellier 3 Lecture et commentaire du texte de C Canut amp A Duch ne 2011 Pour les auteurs la langue est un instrument strat gique destin l gitimer ou d l gitimer des locuteurs et des pratiques sociales dans la lign e des travaux de Bourdieu Mais la nouveaut selon Canut et Duch ne r siderait dans une transformation du paradigme de l instrumentalisation des langues sous la forme d une valorisation du plurilinguisme m me si on la retrouve d s le XIX si cle voir l article de Sue Gal dans ce m me num ro de Langage et Soci t Cette valorisation s inscrit depuis quelque temps dans une nouvelle configuration sociopolitique celle des nouvelles conomies mondialis es Il semble curieux de
78. rte d usure ontologique le travail de sape de ses clercs leur endroit 3 La convocation des sciences de l ducation C est donc bien une vision mythique de l enseignement qui appara t en creux dans le positionnement de Maurer Et l auteur de convoquer au b n fice d une vision de la perte de substance des disciplines telles que la sociologie de l ducation la sociologie de la connaissance et la philosophie de l ducation Or il le fait sans jamais les citer explicitement une exception pr s mais en y proc dant des emprunts maladroits La seule discipline express ment r f renc e est la sociologie de l ducation p 37 Critiquant l option ventuelle mais non av r e d un temps de formation en langue non plus d volu prioritairement l cole mais des instances institutionnelles locales des entreprises priv es des s quences individuelles d auto formation dans le cadre du principe d ducation tout au long de la vie il parle de l ducation nationale comme offrant la garantie d une certaine galit car c est bien l que les conditions de r ussite tendent se rapprocher ibid Si je peux partager personnellement ses pr ventions quant une possible relativisation de l offre scolaire vis vis d une autre plus ou moins marchande plus ou moins institutionnalis e mais sans souci d une certaine p r quation territoriale je ne peux que demeurer circonspect quant l
79. rticuli res et qu on y n glige l acquisition des structures de base des langues qu on tudie Mais il s agit l pour le CARAP d une volont d lib r e et explicit e de laisser justement toute leur place aux apprentissages de langues particuli res que les approches plurielles n ambitionnent pas de remplacer mais de soutenir de faciliter D o l image que j ose parfois voquer du CARAP comme ciment qui vient aider construire les apprentissages linguistiques De la m me fa on une meilleure connaissance de la r alit des approches plurielles des r flexions m thodologiques qui accompagnent leur d veloppement des mat riaux didactiques qu elles proposent aurait peut tre vit que soit affirm que dans la foul e de la didactique du plurilinguisme les comp tences linguistiques sont minor es consid r es comme des l ments non significatifs de la r ussite de l ducation plurilingue et interculturelle que les recherches en didactique des langues d laissent les questions relatives aux contenus aux progressions aux d marches permettant de construire les concepts linguistiques aux objets relevant de la morphosyntaxe de la phon tique de la lexicologie ou de la s mantique 13 ES A Non dit Tours pour raison de temps Peut tre m me aurait il vu que la dimension interculturelle est elle aussi faite d un certain nombre de savoirs Peut tre m me encor
80. s ce domaine alors que ce sont pr cis ment ces incertitudes qui en font le domaine le plus int ressant du point de vue d une r flexion disciplinaire aboutie c est dire articulant clairement les perspectives d ontologique pist mologique et id ologique Ce point de vue est l gitime en tant que point de vue mais il peut tre discut Ainsi V Castellotti s interrogeant sur le caract re innovant de la recherche donn par d finition et consid r comme allant de soi rappelle tout d abord en r f rence Robert Galisson que la didactique des langues ne se limite r sume pas une technologie r duite un travail sur les moyens les outils ce que fait la m thodologie 2011 117 et ne se con oit pas comme une science au sens positif du terme ibid mais plut t comme un humanisme ibid Puis cho non loign dans le temps aux propos de Thompson cf supra elle rappelle ceci une langue est per ue de fa on plus ou 19 moins explicite comme un objet stable fini et standardis et cela est rarement remis en question dans la plupart des travaux de DDL p 120 J emprunterai une derni re citation son texte relative aux objets construits au sein de la DDL Le poids des centrations successives sur des cat gories fig es con ues et per ues comme homog nes et peu questionn es rel ve fondamentalement d une conception dominante qui sous tend la recherche contem
81. s des classes et des institutions laissant entendre par l que les praticiens usent d j de toute l tendue des connaissances linguistiques d j maitris es ou en cours d appropriation de l l ve selon DV les dogmes ant rieurs le cloisonnement des contacts interlinguistiques par exemple sont battus en br che dans les classes depuis une trentaine d ann es Il ajoute en outre que le fait de remettre en question les notions usuelles de langue premi re maternelle et de langue trang re n est pas nouveau non plus et rappelle que d s 1966 Martinet mettait fortement en garde contre l quivalence entre langue maternelle et premi re langue acquise Enfin DV appuie cette hypoth se en interrogeant galement quelques l ments th oriques 2 Des assises th oriques insuffisantes A plusieurs reprises et sur plusieurs points DV met en cause les fondements th oriques de la DDP que DV assimile plusieurs reprises l enseignement d une diversit de langues Sur la notion de langue il n est pas certain que la critique formul e l encontre d un cadre th orique monolingue de la langue Moore 2003 soit pertinente par rapport la place de la 45 notion de langue dans la th orisation en didactique des langues Car pour DV les didacticiens sont davantage sensibles la dimension actionnelle et institutionnelle des langues et l entrepr
82. s plurilingues r duisant leur complexit occultant leurs dimensions conflictuelles produisant une mod lisation Il est probable que cette vision du plurilinguisme soit pertinente pour certains types de bilingues 2010 49 qui n appara t pas pouvoir rendre compte de formes plus radicales de plurilinguismes je reviendrai sur ces l ments dans la partie discussion La conception de l h t rog n it travers les filtres de th ories homog n isantes et dont les enjeux sont de trouver de l homog n it pose aussi une question thique Concevoir la diversit de l autre travers le filtre de homog ne n est ce pas d embl e le nier dans sa diversit 2 2 Des notions cl s peu d finies et peu probl matis es Ces notions sont aussi tr s peu probl matis es comme s il s agissait de notions et de conceptions neutres occultant ainsi le probl me d un filtre stabiliste mais aussi la question de l histoire du processus de construction des langues la fois comme objets scientifiques et comme objets socio politiques venant pour aller vite l gitimer la construction des tats nations europ ens J ai appel cette conception classique de la langue structuro nationiste parce qu elle co ncide parfaitement avec les perspectives en vigueur au moment de la construction des nations europ ennes et de la linguistique pr tention scientifique europ enne Dans un pro
83. sitaires qualifi s d entrepreneurs d identit s ou des langues qui sont r tribu s des m taphores fil es sur la collaboration sans proposition d alternative est un peu vaine 12 Nathalie Auger Universit Paul Val ry Montpellier 3 Lecture et commentaire de la pr face du texte d A Duch ne amp M Heller eds 2011 Ce texte est plus nuanc et les arguments sont plus tay s que dans la premi re pr face pr sent e Heller et Duch ne reviennent sur la d finition du capitalisme tardif et expliquent que la notion de valeur ajout e des langues appara t pour la premi re fois ces derni res ann es pour caract riser certaines langues et le multilinguisme en g n ral De nouveau la non distinction entre multilinguisme et plurilinguisme m riterait d tre clarifi e l vidence les auteurs se placent dans une description macro et non micro individuel des ph nom nes linguistiques m me s ils revendiquent une approche qui int gre les deux dimensions Dans la lign e des travaux de Giddens 1984 Appadurai 1996 et Harvey 2006 ils expliquent que le capitalisme tardif est caract ris par l av nement du tertiaire march o les langues sont un aspect majeur Ils revisitent donc dans leur ouvrage les notions cl s de profit et de fiert traditionnellement li es aux vari t s de langues Dans une longue argumentation autour de la notion de fiert ils rappellent avec force d t
84. statent cela ou l enseignant qui voit s panouir le visage d un enfant parce que pour la premi re fois on parle de sa langue celle de sa famille l cole ne vont pas se demander s il s agit l d une position pro lumi res ou anti lumi res page 84 Ils ne font pas l amalgame entre une d marche qui reconna t une partie de l identit d un enfant et la porte ouverte au communautarisme Il n y a pas pour eux opposition entre reconnaissance d une appartenance et inclusion par l individu comme par la soci t Ils ne pensent pas que toutes les activit s qui renvoient l environnement de l cole pourraient avoir pour effet de renforcer les sentiments d appartenance communautaire page 84 Pour quiconque provoque gr ce des approches plurilingues de telles ouvertures et qui se heurte souvent pour ce faire au principe lib ral de l efficacit au sens restreint de rentabilit conomique l affirmation selon laquelle l id ologie plurilingue est au c ur du projet de construction d une Europe lib rale est pour le moins saugrenue 28 Section 3 Volet pist mologique Quel plurilinguisme pour quelle conception de la langue et de la diversit Quelles implications pour la posture du chercheur TEXTE PROPOS la lecture Robillard D de 2008 Langues syst mes didactiques diversit identit s Le fran ais aujourd hui n 162 11 19 TEXTE LU
85. ste le cas de la France langue commune demos et d autres pays offrant des constructions discursives et politiques bien plus relativistes Allemagne pays de l Est ethnos mais pour aboutir au constat que dans les deux cas on a finalement une compartimentation territorialis e des identit s et des appartenances une fois bas e sur l espace national abstrait une fois sur l ancrage territorial Paragraphe 2 Le plurilinguisme nouvelle id ologie ou prolongement de l essentialisme linguistique Le plurilinguisme ainsi mis progressivement en avant apparait en fait comme une nouvelle id ologie qui n est que le prolongement de l essentialisme linguistique exprim par l id ologie mono langue nation me d un peuple dans un contexte nouveau La diversit locale en effet s av re possible voire rentable dans le mode de gestion de la soci t globale La question de la 7 diversit culturelle va ainsi tre pens e localement parce qu elle est possible globalement p 7 Autrement dit la langue essentialis e n est plus n cessairement l expression d une nation mais l me d un peuple La soci t globalis e qui traite tout comme des marchandises n en est pas g n e pour son fonctionnement bien au contraire Instituer les diff rences les nommer construire des fronti res ces nouvelles cat gories culturelles sont de fait bien plus ais es manipuler p 7 gt en fait il n y a pas de changement
86. t doive pr ner une p dagogie de lalternance codique r prouvant au passage l expression de pivot d apprentissage pour d signer la langue maternelle Enfin DV labore une critique tr s appuy e de la lecture faite par les didacticiens des travaux en acquisition et sur le bilinguisme car elle se tourne davantage vers les recherches sur l acquisition des L3 L4 plut t que vers les recherches n impliquant qu une L2 3 Des probl mes de contextualisation Les recherches sur la potentielle sp cificit des processus de l acquisition multilingue r v lent d apr s DV des conclusions diverses qui seraient g n r es par la diversit des contextes Nature des objets linguistiques investigu s phon tique lexique ou grammaire ou nature des t ches qui ont permis le recueil des donn es sont des l ments de ces contextes mais DV laisse aussi une part importante la L1 qui d clencherait des comportements langagiers diff rents ex les arabophones emploient peu la formule ne V De sorte qu il regrette que cet aspect ne soit pas pris en compte dans les d veloppements th oriques de la DDP DV voque galement l ge des apprenants ou la nature du curriculum ou encore le niveau d tude comme des l ments d une n cessaire contextualisation sociale historique et didactique pour laquelle des th orisations nouvelles sont n cessaires 4 Une valuation manquante En
87. t Bruno Maurer affirme qu il ne s int resse pas aux travaux des chercheurs en ducation plurilingue et qu on ne saurait lui en faire grief puisqu il l annonce d s l introduction Je m int resse l action d une institution politique le Division des Politiques Linguistiques du Conseil de l Europe sur l volution de la didactique des langues pas la critique des travaux de mes coll gues universitaires dont je ne conteste pas du tout la l gitimit scientifique Il n en reste pas moins vrai qu une partie importante de l ouvrage est consacr e l expos des dangers que ferait courir l enseignement des langues l cole la soci t une approche didactique particuli re qu est l ducation plurilingue et interculturelle et non pas l action en soi de l institution politique et que j imagine mal comment on peut parler de dangers d une approche didactique en se d sint ressant des r alisations concr tes qui se revendiquent comme tant la mise en uvre sur le terrain de cette approche Les orientations didactiques ne rel vent pas du domaine de la sp culation mais de l intervention Et c est laune des interventions qu elles inspirent qu il convient de juger de leurs effets Je rejoins ici une des critiques de Forlot qui crit p 110 que l ouvrage p che par le choix d analyser la doctrine plurilingue et interculturelle en ne l abordant que par le b
88. t de juger s il y a ou non diversit c est la diff rence per ue et les enjeux associ s qui importent Ou encore ce ne sont pas les diff rences qui fabriquent la diversit mais les enjeux et diff rences qui en fabriquent les supports dont les langues la diff rence constat e ne peut se s parer de l exp rience de la construction de la diff rence puisque la diff rence ne peut appara tre que construite face une alt rit rep r e par rapport celui qui nonce la diff rence 2010 53 Ainsi si j essaye de formuler ce que je comprends de cette id e On ne peut pas comprendre l autre mais percevoir ce que cet autre d clenche comme alt rit chez soi et c est cette perception d alt rit qui nous permet d interpr ter la diff rence de l autre _ cela laune de l analyse des enjeux qui sous tendent pour soi chercheur dans son histoire et dans son actualit en fonction de contraintes culturelles institutionnelles etc le fait de voir l sur ce terrain de l h t rog n it ou de l homog n it une ou des langues Je reviendrai sur ces questions dans la partie discussion 38 4 3 Un travail sur l histoire Face sa recherche le travail du chercheur commence ainsi par un travail de l histoire qui renvoie un travail d historicisation de sa recherche d interpr tation traduction par ce processus de r tro anticipation d
89. t peu explicit es Didier pr sente la figure d un locuteur plurilingue ontologique pour qui la notion de langue n a pas de sens a priori chez le locuteur plurilingue ontologique la question n a d ailleurs pas vraiment de sens puisque les langues constituent un d coupage surimpos et ou cristallis a posteriori des comp tences souples que rien ne laissait supposer cartel es entre des champs divers et qui m me apr s l intervention des institutions continue tre consid r selon les circonstances comme divers ou unifi 2010 50 Cette id e rappelle la th se d fendue par Jean Loup Amselle 1999 propos de la mani re dont les classifications des ethnologues en Afrique coloniale notamment ont cr des fronti res l o existaient des zones de continuum de l h t rog n it non institutionnalis e l gitimant ainsi les d coupages nationaux coloniaux la production de ce savoir conforme au pouvoir permettant en retour la l gitimation de la discipline Mais ici encore la formulation interroge donne penser une vision id alis e des comp tences souples que rien ne laissait supposer cartel es entre des champs divers Des locuteurs pr serv s de toute forme de conscience pression normative Une autre question que la lecture m voque les langues fronti res ne seraient que des construits politico institutionnels Les propos m apparaissent ainsi occulte
90. teurs d cole et de souci de distinction au sens de Bourdieu 1979 On constate donc combien l indiscutabilit d une r f rence convoqu e sans pr caution peut pr ter d bat Le cas est encore plus flagrant dans le domaine de la sociologie des disciplines non cit e ici express ment En effet l auteur parle de la convocation des disciplines scolaires au service du projet de construction de la citoyennet europ enne dont les langues peuvent effectivement constituer l un des mat riaux Il mentionne ainsi l Histoire dont il craint que l vocation des conflits survenus sur le vieux continent ne r veille d anciens antagonismes enfouis Ici le raisonnement a quelque chose de rudimentaire Maurer se contredisant lui m me lorsqu il crit que l histoire que l on enseigne n est jamais que le r sultat d un rapport de force entre courants id ologiques p 98 ce propos sans doute faut il justement rappeler que jusqu au moins aux ann es soixante en France l histoire enseign e est totalement assertive au service exclusif des classes dominantes Derouet 2000 tandis que la circularit des r f rences dans le domaine de l dition dont il accuse les publiants travaillant pour la Division des politiques linguistiques du Conseil de l Europe a t particuli rement mise en uvre dans le domaine des manuels d histoire sur une p riode de plusieurs dizaines d ann es Lavisse et ses disciples y exer ant un co
91. teurs sociaux et institutions dans l investissement discursif autour du plurilinguisme mais aussi les int r ts et cons quences des id ologies plurilingues l uvre dans nos soci t s contemporaines p 9 Paragraphe 5 Les effets de l id ologie du plurilinguisme Les auteurs s int ressent avant tout aux instances de parole l volution des discours et leur appropriation par les personnes au quotidien ali nation Ils montrent de plus que gr ce la capitalisation des langues de nouvelles places sociales interm diaires occup es par des entrepreneurs d identit de cultures de langues p 11 apparaissent En conclusion p 12 Ce d placement dans la mani re d envisager le plurilinguisme n cessite galement que nous renoncions en partie une vision enchant e ou romantique de la diversit linguistique ceci afin de parvenir une vision n cessairement plus contrast e fondamentalement moins id aliste mais probablement plus m me de poursuivre la r flexion sur les articulations complexes entre langues pouvoir et in galit s sociales 2 Discussion critique L article est int ressant en ce qu il met l accent sur une dimension importante de ce que d aucuns ont nomm le march des langues qu on peut consid rer en tout cas comme le jeu social des langues et surtout des acteurs qui les parlent qui en parlent Il est important en effet que nous ne fassions pas preuve de romantisme
92. tif Paragraphe 4 Circulation et pluralit des instances de discours Les auteurs pr sentent les textes du Num ro tout en explicitant encore davantage leur position commune e processus d objectification des langues comme valeur identitaire et comme valeur marchande lt M Heller e r le des instances productrices de discours et tout particuli rement r le de la production du savoir scientifique lt C cile Canut e production et reproduction des in galit s sociales travers la gestion des ressources humaines dans un a roport international lt Alexandre Duch ne e id ologies langagi res exemple de la Hongrie Sue Gal montre en comparant les discours de l lite et des classes populaires que il n existe pas UN discours ou UNE id ologie de la langue et des langues mais une palette complexe de positionnements laissant entrevoir des dimensions h g moniques mais aussi de possibles r sistances cette h g monie Commentaire int ressant car prise en compte de la complexit des r sistances gt Le num ro constitue bien ainsi un examen critique portant la fois sur l impact des transformations sociales politiques et conomiques sur les id ologies langagi res et sur le r le du langage et du plurilinguisme dans nos soci t s en mutation Les auteurs questionnent par l l mergence historique des discours de valorisation du plurilinguisme le r le des nouveaux ou 8 moins nouveaux ac
93. tion homog n isante de la langue continue pr valoir dans un certain nombre de contextes contemporains scientifiques au sens large on peut attribuer ce point de vue la linguistique descriptiviste et plut t formelle ou non scientifiques politiquement cette conception de la langue est le fait des partis qui d fendent une conception nationale jacobine centralisatrice des faits de langue Je vais donc essayer de montrer que les langues de l avant sont des langues bricol es m tiss es h t rog nes issues de ce que Didier de Robillard d sormais DDR appelle une socio glotto gen se dont les caract ristiques sont linguistiques identitaires et symboliques En conclusion je m efforcerai de mettre en vidence que ces conceptions s inscrivent dans une perspective pist mologique d sign e comme une alterlinguistique et s opposant ce que l auteur nomme la technolinguistique fond e notamment sur l l mentation et la grammatisation Je soulignerai l apport des analyses de DDR aux tudes sur les langues des migrants 2 Les langues de l avant des langues bricol es m tiss es h t rog nes Une conception issue des tudes cr oles et de la lexicographie francophone Je ne dispose pas ici de suffisamment de temps pour d velopper de mani re enti rement satisfaisante cette dimension Je centrerai ce premier point sur l id e que les tudes cr oles posent le probl me de la fronti re et du contact ent
94. tituer aux modes d identification traditionnels fond s sur la langue identitaire souvent appel e maternelle et sur le sentiment d appartenance une nation une identification par un r pertoire plurilingue p 7 La question qui se pose ici est celle de la naturalisation du concept de langue En effet l auteur critique l ducation plurilingue en d non ant une tentative de mainmise id ologique visant fabriquer un individu nouveau coup en quelque sorte de ses racines culturelles et identitaires qui sont celles du monolinguisme europ en Mais il reconna t en m me temps que le monolinguisme d tat proc de d une construction historique mat rialis e en une id ologie qui proposait une lecture simplifi e de la r alit p 65 II avoue de la m me fa on la capacit d un pouvoir favoriser l laboration de repr sentations collectives puissantes et durables La force d une id ologie tient au fait qu elle a le pouvoir de transformer la r alit ibid Il signifie ainsi la lutte tenace contre en France les langues r gionales cons quence in luctable de l omnipotence monolingue et rend r trospectivement hommage la sociolinguistique des langues minor es En proc dant de la sorte il effectue une d monstration et son contraire administrant le poison et le contrepoison les langues ont un caract re d vidence mais elles constituent un objet socialement construit Tant il est vrai q
95. ue hormis les contraintes dues aux limites physiologiques de la nature humaine tout ce qui rel ve de l activit collective proc de d une forme d laboration en commun avec ses tensions et ses affrontements inh rents dont S a parce leur l gitimit est douteuse on ne sait jamais par qui ils ont t choisis et sur quels crit res et donc quel titre exactement et au nom de qui ils s expriment b parce que je refuse la logique bureaucratique de l expertise non seulement parce qu elle est anti d mocratique mais aussi parce qu elle est particuli rement inefficace dans un domaine tel que celui de l enseignement apprentissage des langues cultures dont la complexit est telle que les d cisions ad quates ne peuvent tre prises que par les acteurs eux m mes leurs diff rents niveaux depuis les tats jusqu aux enseignants 7 DA ter a a A A Circularit des r f rences et contr le des publications sous titre donn en page 94 de l ouvrage 18 justement les sciences humaines visent reconstituer l itin raire et la logique dans le temps et dans l espace Ainsi donc les langues ne sont pas des pratiques sociales contextualis es au sens de Calvet 1993 ou encore selon le principe de l approche complexe des unit s multiplexes s individuant de fa on dialectique en raison d un processus socio historique d interaction entre pratiques sociales repr sentations sociales et processus d
96. ue lorsqu on parle de diversit o s arr te t on aux grandes langues seulement aux langues ayant une utilit conomique seulement Va t on jusqu aux petites langues voire jusqu aux dialectes 2010 42 37 4 2 Reconsid rer la posture et le travail du chercheur Mais il s agit aussi et surtout de reconsid rer la question du r le du travail de la posture du chercheur ce que Didier de Robillard propose de faire dans une perspective herm neutique qui selon lui ouvre la voie d une alternative pist mologique pouvant permettre de s manciper du positivisme Une premi re question concerne le processus m me de compr hension l herm neutique parle plut t d interpr tation de l autre Qu est ce que comprendre l autre Ce processus est concevoir dans un mouvement de r tro anticipation op r par celui qui interpr te un autre en fonction de son exp rience et des enjeux que sous tend pour lui cette interpr tation La r flexion herm neutique propose de consid rer que ce qui fait que nous donnons sens au monde est l obligation existentielle d y vivre d y exister donc d y agir de s y projeter P Ricoeur Cela incite tout tre humain amorcer ce processus en projetant sur le monde une hypoth se fondamentale selon laquelle il se croit capable de doter de significations le monde pour pouvoir s y projeter d y vivre en s y orientant donc par projets par anticipations par pr j
97. ug s Gadamer 1976 volutifs tout au long de sa vie sans qu aucun soit plus ou moins vrai que les autres sinon par efficacit a posteriori notamment en cas de pronostic auto r alisateur Cela signifie donc que les significations que chacun donc chaque chercheur donne au monde sont indissociables la fois de ses repr sentations de son histoire de son exp rience et de sa mani re lui de se projeter dans le monde en lui donnant des significations Chaque processus de construction de significations est donc profond ment marqu par le processus de r tro anticipation de chacun tant dans sa vie quotidienne que dans son activit professionnelle puisqu il en est transversal 2010 53 Si les travaux annoncent des corpus contextualis s cette contextualisation est incompl te si elle n est pas historicis e du point de vue de l histoire et des anticipations de ceux qui les travaillent 2010 56 Il s agit galement de se demander comment comprendre interpr ter la diversit sans retomber dans une logique quantitative simplificatrice Didier parle ce sujet de diff rences qualitatives de fonctionnalit mais aussi de diff rences per ues dont la perception doit tre interrog e du point de vue des enjeux qu elle sous tend dans l histoire de celui qui per oit Plus que le nombre les diff rences qualitatives de fonctionnalit sont plus importantes et ce sont elles qui permetten
98. ui en didactique sous le nom d approches plurielles Les coll gues pour la plupart enseignants chercheurs universitaires l origine de ces interrogations les formulent selon diff rents angles et se situent sur des plans distincts didactique th orique pist mologique institutionnel politique id ologique Ils s appuient sur des lectures de documents des citations et pour la plupart ils elles d veloppent des argumentations qui l vidence demandent examen s rieux et ventuellement r ponses e Cet examen semblait d autant plus souhaitable que l int rieur m me de l ADEB et au del de l adh sion commune un certain nombre de principes les appr ciations sur ces diff rents objets et les mani res de les aborder ne rel vent certainement pas de l unanimisme C est tant mieux pour une association et c est aussi ce constat qui donnait leur sens aux Rencontres La diversit des positionnements et leur nuancement font toute le richesse des instances associatives d s lors qu il y a partage des valeurs e D o l id e de consacrer l essentiel des Sixi mes Rencontres une r flexion et des changes partir et autour des interrogations qui se sont progressivement fait jour Il s agissait de les inventorier d en rendre compte d en discuter et d envisager ventuellement partir de cette discussion l interne une forme de publication qui serait aussi une prise de position voix multi
99. ultilinguisme contre le monolinguisme constitue un changement de paradigme pist mologique il constitue le sympt me d un changement de gouvernance et de l affaiblissement des tats au profit de la macro gouvernance financiaris e En r alit les auteurs demeurent dans un rapport cause cons quence aussi homog n isant que l id ologie qu ils d noncent Le propos manque de complexit Si l on peut reconna tre avec les auteurs que les langues font vendre cours de langues tourisme exotique et permettent ventuellement la flexibilit le lien direct entre cette marchandisation et la reconnaissance des langues par diff rentes institutions nomm e op ration de labellisation par les auteurs me semble peu probl matis Pour eux les politiques utilisent le plurilinguisme comme un argument lectoral En r alit peu de gouvernements semblent favorables aux langues minoritaires r gionales l argument para t peu recevable Les niveaux de gouvernance sont m lang s dans l esprit des auteurs des gouvernements des ONG ou des institutions europ ennes Ensuite dire que la perspective d ouverture sociale et de respect des diff rences est s duisante mais vise finalement la marchandisation propose d embl e une vision manipulatrice et cynique des gouvernances en Europe qui ranime la doxa les politiques sont des manipulateurs agissant pour le grand capital L id ologie est d nonc e et argument e sur la base
100. un ensemble de contradictions pist mologiques qui selon son analyse marquent de mani re r currente les travaux actuels men s sur les questions de diversit linguistique et culturelle Le texte constitue donc une analyse de ces contradictions de leurs cons quences de leur sens et surtout de leurs enjeux et vise travers cela clarifier une posture pist mologique herm neutique qui suscite des r actions a peut tre du mal se faire entendre ce dont il s agit aussi pour Didier d analyser les enjeux Cela est d autant plus pertinent et utile au d bat de fond que mes points de vue suscitent des r actions outr es ou des r actions vives II me semble important de tenter d y voir clair dans ce processus assez tonnant dans la coh rence de ma posture herm neutique qui consiste ne pas craindre le conflit l assumer et s y livrer et rechercher si l on suit les enseignements de Gadamer 1976 4 d finir les enjeux de ces r actions pour mieux les travailler ensemble 2010 36 Pr senter ce texte ce qu il nonce d nonce propose commencer par le comprendre Comprendre l autre C est notamment cette possibilit que le texte remet en cause ou propose plut t nous le verrons de concevoir autrement Apr s avoir pr sent les positions d fendues les contradictions rep r es et les propositions formul es je mettrai en discussion un ensemble de questions que cette
101. ur les outils Centration forte de la recherche et de l expertise en valuation sur l laboration d outils conception et am lioration comme si la qualit et la pertinence de l valuation d pendaient essentiellement voire uniquement de la qualit de l outil et des conditions mat rielles de sa mise en uvre 2 valuation des apprentissages plurilingues et pluriculturels J aurais tendance dire que dans les critiques didactiques portant sur les approches pluri l valuation joue comme une sorte de circonstance aggravante avec deux types d arguments valuation non souhait e On peut la rigueur enseigner dans une perspective pluri mais valuer certainement pas valuation impossible De toute fa on valuer dans cette perspective n est pas possible et aucun instrument convaincant n existe cf article Puren En fait Marginalisation de ces approches en les cantonnant des situations o il y a moins d enjeux et de visibilit o association approche pluri valuation formative auto valuation etc i e autant de formes d valuation marginalis es d l gitim es etc o approches pluri comme des cerises sur le g teau p dagogique mais pas vraiment s rieuses puisqu on ne peut pas les valuer Amalgame valuation certification qui permet 15 o Soit de dire qu il ne faut enseigner que ce qu on peut vraiment valuer les langues comme syst me ce qui va l appui
102. urses of Language Capital and Nation State in Duch ne A amp Heller M eds 2011 Language in Late Capitalism Pride and Profit New York Routledge Deuxi me volet Maurer B 2011 Enseignement des langues et construction europ enne Paris EAC Puren C 2012 Compte rendu de lecture et de relectures personnelles Puren C 2012 compte rendu de Maurer Bruno Enseignement des langues et construction europ enne Le plurilinguisme nouvelle id ologie dominante http www christianpuren com mes travaux liste et liens 2012a Troisi me volet Robillard D de 2010 Dylan un exemple parmi d autres des co ts et difficult s du travail de la diversit na t on ou devient on divers Cahiers de l ACEDLE Vol 7 n 1 35 61 http acedle org spip php article2858 Robillard D de 2008 Langues syst mes didactiques diversit identit s Le fran ais aujourd hui n 162 11 19 Quatri me volet V ronique D 2005 Questions une didactique de la pluralit des langues dans Mochet M A et al dir Plurilinguisme et apprentissages M langes Daniel Coste Lyon ENS ditions Les quatre volets ne sont pas pr sent s ici dans l ordre o ils lont t lors des Rencontres de Tours Pour le pr sent document il a sembl pr f rable de proc der selon une sorte de focalisation progressive allant des enjeux les plus globaux ceux qui sont de nature plus sp cifique au domaine de l apprentiss
103. x objectifs il n y a pas de complot derri re les aspects id ologiques du plurilinguisme Dans une certaine mesure les acteurs de ce jeu pr sentent tous des ambig it s des contradictions On observe des discours antagonistes des r sistances Et ce sont pr cis ment ces r sistances qui nous int ressent aussi J aurais envie de demander aux auteurs qu en serait il si pour viter d tre dupe personne ne d fendait la pluralit En effet le jeu du changement et de la r cup ration id ologique est un combat sans fin comme le montrent par exemple les ph nom nes de m tissage de m lange dont on pourrait croire qu ils rompent plus radicalement avec l id ologie essentialisante des langues et qui pourtant sont eux aussi l objet de certaines formes de r cup ration et d exploitation mercantile en musique ou en cuisine par exemple propos de la langue se une int gration des 10 3 Pour conclure quelques questions 1 Est il possible finalement d chapper au filet du capitalisme et de son id ologie d chapper la r cup ration imm diate Et dans ce cas comment faire 2 Certes il est in vitable que le pluri comme id ologie implique des valeurs Mais le choix de celles ci n est pas neutre D s lors on devrait surtout se demander lesquelles de ces valeurs nous devrions affirmer mettre en avant 3 Quels sont les fondements id ologiques socio conomiques anthropologiques de ce
104. yeux d autorit s politiques que les processus de construction de signification dont parlent les approches herm neutiques 2010 54 la diversit est tendanciellement per ue comme non probl matique et non conflictuelle parce qu il est bien plus co teux de la voir autrement 2010 50 D autres enjeux sont identifi s en lien avec l histoire de la recherche et des chercheurs en tension entre pratiques h rit es et pratiques en construction entre le ressenti d un besoin de s manciper d un h ritage positiviste encore dominant pour d velopper des alternatives pist mologiques et la r sistance cette mancipation 36 nombre d ambig it s que j interpr te comme autant de signes de l pre lutte que livrent ces chercheurs contre les forces historiques qui les ont form s 2010 48 Je me livrerai donc au passage quelques l ments de comparaison pour montrer l tendue des enjeux et la pesanteur des obstacles et inhibitions non seulement institutionnelles mais surtout et c est sans doute l que mes propos d rangent le plus ceux que les chercheurs transportent en eux en raison de l histoire qui les a constitu s et qui emp chent de s manciper du positivisme ce qui les conduit ces contradictions qui freinent le travail de la diversit et emp chent souvent m me de voir et donc de d battre de ces contradictions 2010 37 38 dans la mesure o nous tentons de chang

Download Pdf Manuals

image

Related Search

Related Contents

Bedienungsanleitung  VQ361416REVA_Ligament Knee Braces IFU  Plumbers Technical & Installation Manual  （資料編） [2390KB pdfファイル]  Samsung BHF1000 User Manual  Eglo PIANA  Manual de servicio DUOMIX 333 PFP  Descargar - garikoitz.info  nDEmand SEHES  MANUALE D`INSTALLAZIONE  

Copyright © All rights reserved.
Failed to retrieve file