Le changement de rôle d`un enseignant dans un environnement
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1. The relationship between teachers beliefs and practices in reading comprehension instruction American Educational Research Journal 28 559 586 Roblyer M D Castine W H et King J J 1988 Assessing the impact of computer based instruction A review of recent research Computers in the Schools 5 3 11 14 Strauss A et Corbin J 1991 Basics of qualitative research Newbury Park CA Sage Publications Taurisson A 1983 L ordinateur au primaire Vie P dagogique 25 4 8 Van Deusen R et Donham J 1986 1987 The teacher s role in using the computer to teach thinking skills The Computing Teacher 14 4 32 34 Vogel C 1988 G nie cognitif Paris Masson Willis J et Willis D A 1989 But what does the research say Classroom Computer Learning 9 6 28 29 31 34 35 Wood T Cobb P et Yackel E 1991 Change in teaching mathematics A case study American Educational Research Journal 28 587 616 Martine Chomienne est professeure la T l Universit de l Universit du Qu bec 1001 rue Sher brooke est Montr al Qu bec H2X 3M42. l ves travailleront en quipe et les projets seront r alis s dans une optique constructi viste l enfant tant le propre responsable de ses apprentissages qu il labore en r am nageant ses connaissances au fur et mesure que d autres s ajoutent celles qu il poss de d j Papert 1984 CONCLUSION UN OUTIL D ANALYSE DE L APPROPRIATION P DAGOGIQUE DE L ORDINATEUR L introduction des fins de recherche appliqu e d un environnement technolo gique riche dans une classe traditionnelle de sixi me ann e a entrain chez l enseignant titulaire de la classe certains changements dans ses pratiques et ses conceptions p dagogiques Ces changements ont t pr sent s dans un tableau r sumant les phases par lesquelles est pass l enseignant L tude a t r alis e en tenant compte de plusieurs des recommandations des recherches sur le changement de r le d un enseignant et notamment celles qui touchent l importance d impliquer fortement l enseignant dans la recherche Elle a permis d laborer un outil g n ral d analyse de l volution d un enseignant dans un EPI l instar de la National Academy of Education 1991 il faut cependant insister sur la n cessit de multiplier et d approfondir de telles recher ches Pour mieux connaitre le processus de changement de r le d un enseignant il faut mener des tudes sur de longues p riodes de temps et concernant de grands chantillons de population C est alors qu un out
3. Il centre ses interventions sur ses l ves et leurs capacit s prendre en charge leurs apprentissages C est l un r le que le minist re de l ducation du Qu bec favorise depuis plus de dix ans notamment dans les nouveaux programmes L adoption en semble cependant dif ficile et nous croyons qu elle pourrait tre r alis e lors de l introduction d un EPI Mais ces changements se produisent lentement et progressivement Ils exigent beaucoup de l enseignant qui a besoin de temps pour s y adapter Fullan Miles et Anderson 1988 Aussi apr s quelques semaines de ce mode de fonctionnement l enseignant que nous avons un peu bouscul en raison des exigences de l tude se plaint de la lourdeur des pr parations hebdomadaires La fin de l ann e scolaire approche et il demande qu on le laisse seul pr parer son enseignement sa demande galement nous espa ons nos observations Phase 4 Repli La phase qui commence alors se poursuivra jusqu la fin de l ann e Pendant cette phase environ la moiti des activit s que nous avons observ es ont t r alis es l ordinateur L enseignant fait seul une planification sommaire de son enseignement en une seule activit qui g n ralement se d roule l ordinateur pour une partie des l ves et aux pupitres pour les autres En cette fin d ann e scolaire il fait davan tage travailler les mati res qu il juge n avoir pas suffisamment trait es pendant l ann e Il met l ac
4. and to retreat with intervening transitions Considering that these events occurred during a research project the author constructs a general model of change for the role of the teacher in a computerized environment This model shows how teachers appropriate computing for their own purposes L adaptation au changement est peut tre l art le plus fr quemment exerc par les enseignants d aujourd hui Au Qu bec depuis la r forme Parent du milieu des ann es 60 les enseignants font continuellement face des changements de programmes de m thodes p dagogiques de client les de conditions de travail etc Centrale de l Enseignement du Qu bec 1988 En 1983 le minist re de l ducation du Qu bec mettait en oeuvre un plan quinquennal d implantation de la micro informatique dans les coles Il s agissait alors d une innovation technologique sans pr c dent dont l impact sur l apprentissage et l enseignement tait encore mal d fini On pr disait que son introduction dans le milieu scolaire allait entrainer de nombreux changements notamment une modification en profondeur du r le des enseignants OBJECTIF DE LA RECHERCHE La pr sente recherche s inscrit au sein du courant des tudes sur l implantation de l ordinateur en milieu scolaire Son but est de caract riser le changement de 323 REVUE CANADIENNE DE L DUCATION 18 4 1993 324 MARTINE CHOMIENNE r le de l enseignant qui int gre l ordinateur son enseignement
5. certaine unit dans le comportement de l enseignant Elle se termine lorsque ce dernier rencontrant des contradictions majeures avec ses pratiques habituelles change de comportement G n ralement la rupture n est pas brutale elle est annonc e par une p riode de transition qui assure le passage d une phase la suivante ainsi nous avons identifi quatre phases chronologiques phase 1 effervescence phase 2 d robade phase 3 int gration et phase 4 repli Trois p riodes de transition ont assur le passage d une phase l autre transition 1 d stabilisation transition 2 recherche de soutien transition 3 surcharge LE CHANGEMENT DE R LE D UN ENSEIGNANT 329 Les r sultats sont pr sent s dans le tableau 1 On notera que les descriptions de la transition 3 et de la phase 4 sont hypoth tiques Elles ont t extrapol es partir de la phase 3 qui laissait pr sager que l enseignant s acheminait vers un succ s dans l appropriation p dagogique de l EPI Nous pensons que ce sont les exigences de l tude qui l ont emp ch de poursuivre le changement qu il avait largement amorc en phase 3 Nous commentons maintenant chacune des phases Phase 1 Effervescence Cette phase a dur trois semaines pendant lesquelles l enseignant a fait r aliser l ordinateur la plupart des activit s de toutes les mati res scolaires Pendant cette phase l enseignant fait confiance son exp rience de plus de 20 ans dans l ense
6. gnement que Lesne 1977 a regroup s en trois cat gories Nous en avons retenu deux qui correspondent galement la classification dichotomique de Kleine 326 MARTINE CHOMIENNE 1982 il s agit du mode d enseignement de type transmissif oppos au mode d enseignement de type permissif Ces modes n existent pas l tat pur dans la pratique mais ils permettent de d celer des tendances dans la relation de l ensei gnant au savoir et au pouvoir Ainsi un enseignant qui fait preuve d un mode de travail de type transmissif transmet surtout des connaissances et des m thodes d organisation des connaissances Il exerce son pouvoir par l autorit il d l gue peu Il fait beaucoup de pr sentations magistrales et utilise la r p tition et l enseignement programm comme moyen de faire acqu rir des connaissances l inverse un enseignant qui agit selon un mode de type incitatif considere l l ve comme principal responsable de son apprentissage il l aide dans son pro cessus d appropriation des connaissances Il fait preuve d une p dagogie oppos e aux conceptions du savoir et du pouvoir des m thodes dites traditionnelles Il est non directif sollicite les id es de ses l ves et les clarifie au besoin Il favorise la coop ration entre les individus et met l accent sur les apprentissages de groupe Il privil gie le travail en quipe qu il supervise et guide dans la r alisa tion de projets par les l ves M THODOLOGIE Pour
7. traditionnelles d enseignement ce faisant il a recours essentiellement des tutoriels et des exerciseurs L tape d adaptation est caract ris e par la fr quence d utilisation des ordinateurs par les l ves et par l importance du nombre de productions informatis es qu ils r alisent L enseignant recherche des strat gies nouvelles pour enseigner et pour valuer les productions Enfin lors de l appropriation invention il utilise naturellement la technologie comme un outil lui permettant d accomplir son travail Pour cela il modifie v ritablement ses pratiques et ses conceptions p dagogiques pour exploiter fond les possibili t s de l ordinateur C est cette derni re tape que nous nous sommes int ress e car elle correspond au stade o en sont plusieurs enseignants qu b cois d j bien engag s dans la voie de l int gration des ordinateurs dans leur enseignement Les pratiques et les conceptions p dagogiques des enseignants Parmi les grilles d analyse du comportement des enseignants en classe nous avons retenu la classification des interventions p dagogiques de l enseignant de De Landsheere 1981 Selon cet auteur l enseignant effectue trois cat gories d actions 1 il fait des pr sentations magistrales plus ou moins interactives lorsqu il pose des questions et fait participer les l ves 2 il supervise le travail pratique que les l ves r alisent individuellement ou en quipe il passe dans les r
8. tudier le changement de r le d un enseignant dans un environnement tech nologique riche nous avons r alis une tude de cas Le contexte de l tude Nous avons choisi un milieu de classe naturel une classe de sixi me ann e comptant 29 l ves dans une cole primaire situ e en milieu d favoris Nous avons cr un environnement technologique riche en installant six ordinateurs Macintosh reli s en r seau l aide du logiciel TOPS D s le d marrage du projet les l ves avaient leur disposition un ventail des logiciels outils que nous avions choisis pour deux raisons D une part parce que les logiciels de cette cat gorie semblent pr senter un int r t pour le d veloppement d habilet s intel lectuelles complexes Mandinach et Linn 1986 et d autre part parce que l enseignant retenu en tait au stade d appropriation invention de l ordinateur En effet depuis quatre ans il disposait en permanence dans sa classe d un ordinateur Macintosh cela lui avait permis de passer par les tapes 1 2 et 3 d crites par Dwyer et al 1990 il tait l aise pour installer lui m me les nouveaux logi ciels et brancher les p riph riques selon leurs sp cifications techniques Il utilisait l ordinateur pour ses besoins de gestion de classe r daction de notes de cours statistiques sur les notes de ses l ves etc Les logiciels l usage des l ves taient essentiellement des tutoriels et des exerciseurs Lors de l i
9. Le changement de r le d un enseignant dans un environnement technologique riche Martine Chomienne t l universit Pendant l ann e scolaire 1989 1990 l tude du comportement d un enseignant de sixi me ann e alors qu il tait plac avec ses l ves dans un environnement technologique riche a conduit la description chronologique de son volution en quatre phases de transforma tion et trois p riodes de transition Au fur et mesure du d roulement de l exp rience les chercheurs ont pu tudier principalement par le biais de l observation la transforma tion de son mode d enseignement Ils ont identifi quatre phases effervescence d robade int gration et repli entrecoup es de p riodes de transition En tenant compte du contexte de recherche dans lequel s est effectu e cette transformation l auteure labore un mod le g n ral du changement de r le d un enseignant plac dans un environnement p dagogique informatis Il s agit d un outil destin analyser l appropriation p dagogique individuelle de la micro informatique par les enseignants du Qu bec This study considered the changing behaviour of a Grade 6 teacher whose 1989 90 class had been given a technologically rich environment The class went through four trans formative phases and three transitions Relying mainly on direct observation researchers found that the teacher s methods of instruction went from effervescence to hesitancy to integration
10. Plus pr cis ment nous cherchons discerner des phases dans les changements que l ensei gnant effectue PROBL MATIQUE DE LA RECHERCHE L implantation des ordinateurs L introduction des ordinateurs dans le milieu scolaire a t largement tudi e depuis le d but des ann es 80 En t moignent les nombreux r sultats de recher che qui ont t regroup s ces derni res ann es dans des m ta analyses Becker 1987 Krendl et Lieberman 1988 Roblyer Castine et King 1988 Willis et Willis 1989 pour tracer un portrait des effets de l utilisation en classe de l ordinateur Ce portrait identifie de nombreuses variables tant internes motivation des l ves profil d apprentissage etc qu externes contexte technologique attributs des logiciels utilis s etc qui agissent dans un environnement p dagogique informatis EPI Cependant une variable retient de plus en plus l attention l enseignant dont les id es les pratiques p dagogiques et les besoins doivent tre pris en consid ration dans toute tentative d introduction des nouvelles technol ogies Aust Allen et Bichelmeyer 1989 Cuban 1986 Richardson Anders Tid well et Lloyd 1991 En effet l ordinateur exige de l enseignant bien davantage que le simple ajout d un nouvel l ment ses pratiques p dagogiques Il lui demande un changement qui remet en cause ses croyances ses connaissances ses attitudes et ses concep tions p dagogiques Fullan 1985 Ri
11. ang es pour v rifier donner des conseils des explications etc et 3 il fait des d monstrations de petits groupes les autres l ves travaillant alors leur pupitre l occasion de ces actions l enseignant intervient verbalement Actions et interventions verbales ont quatre types de fonctions 1 des fonctions d organi sation par lesquelles le maitre r gle la participation des l ves aux activit s organise leurs mouvements dans la classe indique l ordre et la succession des t ches et le passage d une activit une autre 2 des fonctions d imposition par lesquelles il pr sente des informations des faits et des proc dures impose des activit s des probl mes et des m thodes de r solution 3 des fonctions d duca tion reli es au d veloppement personnel affectif et psychologique des l ves par lesquelles il stimule l autonomie des l ves demande une recherche personnelle structure la pens e de l l ve apporte une aide sur demande individualise l enseignement favorisant ainsi le d veloppement de la personnalit de l enfant et 4 des fonctions d valuation et de r troaction par lesquelles il informe l enfant de ses performances renforce son comportement ou au contraire vise modifier un comportement ces derni res fonctions comprennent galement les corrections des travaux faits quotidiennement la maison Les actions et les interventions de l enseignant traduisent des modes d ensei
12. cent sur les sciences et introduit pour cela de nouveaux logiciels qui tout en tant orientation disciplinaire sont cependant des logiciels ouverts Les enfants sont autonomes l ordinateur et se d pannent mutuelle ment Lors de cette phase l enseignant semble moins audacieux il conserve cepen dant un mode d enseignement et des m thodes de travail chez ses l ves qui pro longent les changements amorc s dans la phase pr c dente Ainsi on peut croire qu il se dirige vers une phase d int gration r ussie et qu il y parviendra par une p riode de transition que nous avons appel e une p riode de construction Phase 5 Succ s Peu peu l enseignant prendra de l exp rience et de l assurance dans la planifi cation des activit s int grant l ordinateur il rigera les bases d une int gration 332 MARTINE CHOMIENNE r ussie dans laquelle il atteindra un niveau de confiance et de stabilit qui lui feront rechercher d autres applications plus novatrices Les l ves utiliseront alors fr quemment les ordinateurs pour des activit s que l enseignant aura planifi es avec pr cision et qui auront t analys es en fonction des objectifs des programmes d enseignement L enseignant fera alors peu d interventions magistrales il servira de ressource de guide aux l ves qui le consulteront ce titre Certains enfants auront d velopp une comp tence au sujet des logiciels et la mettront la disposition de leurs pairs Les
13. chardson 1990 Wood Cobb et Yackel 1991 L enseignant est amen se questionner Olson 1988 sur une pratique qu il exerce avec un certain succ s depuis bien souvent plus de vingt ans Il doit organiser son enseignement d une mani re nouvelle concevoir son r le diff remment et aider ses l ves s adapter de nouvelles approches d enseigne ment Chaque enseignant qui opte pour l innovation passe par diff rents niveaux d utilisation Hall Loucks Rutherford et Newlove 1975 ou encore par diff rents stades d int r t Hall et Hord 1987 Dwyer Ringstaff Sandholtz et Apple Computer inc 1990 dans le projet Apple Classrooms of Tomorrow ACOT ont identifi une s rie d tapes dans l utilisation en classe des ordinateurs l entr e l adoption l adaptation et l appropriation invention Rappelons que les environnements cr s par le projet ACOT taient riches plusieurs Macintosh par classe et que les titulaires de ces classes n avaient pas d exp rience pr alable avec les ordinateurs La premi re tape l entr e correspond au premier contact de l enseignant avec un environnement informatis L enseignant se trouve con front des probl mes techniques ainsi qu des probl mes de discipline et de gestion de ressources Il surmonte ces difficult s lors de la deuxi me tape celle LE CHANGEMENT DE R LE D UN ENSEIGNANT 325 de l adoption alors qu il utilise la technologie comme support ses m thodes
14. de De Landsheere 1981 et des modes et styles d enseignement de Lesne 1977 et de Kleine 1982 Des sous codes ont t cr s par la suite selon la m thode de Strauss et Corbin 1991 par les trois Observatrices en commun Ils permettaient de qualifier davantage les actions Le codage tait fait individuellement par chaque observatrice sur les donn es qu elle recueillait et valid ensuite par une des autres observatrices Selon la cat gorie laquelle ils appartenaient les codes et les scripts correspondants pouvaient tre reli s entre eux dans la structure de la base de donn es Ceci permettait de retrouver par la suite en interrogeant la base des v nements associ s venant de sources diff rentes Les analyses ont t faites en questionnant la base sur plusieurs dimensions et en retra ant l volution chronologique des v nements Par exemple en recherchant les interventions verbales de l enseignant aupr s des l ves aux ordinateurs on peut voir qu au d but du projet elles sont fr quentes spontan es ou la demande des l ves elles sont techniques et consistent dicter des proc dures pr cises de cheminement dans un logiciel lors d activit s de frangais PR SENTATION ET DISCUSSION DES R SULTATS L VOLUTION DE L ENSEIGNANT ET DE SA PRATIQUE Dans l volution de l enseignant nous avons observ des phases entrecoup es de transitions Une phase est une p riode de temps variable caract ris e par une
15. e of innovation A framework for analyzing innovation adoption Journal of Teacher Education 26 1 52 56 Kleine P F 1982 Teaching styles In H E Mitzel Ed Encyclopedia of Educational Research p 1927 1933 New York The Free Press Krendl K A et Lieberman D A 1988 Computers and learning A review of recent research Journal of Educational Computing Research 4 367 389 Leinhardt G et Greeno J G 1986 The cognitive skill of teaching Journal of Educational Psychology 78 2 75 95 Lesne M 1977 Travail p dagogique et formation d adultes Paris Les presses universitaires de France Mandinach E B et Linn M C 1986 The cognitive effects of computer learning environments Journal of Educational computing Research 2 411 427 Medley D M 1982 Teacher effectiveness In H E Mitzel Ed Encyclopedia of Educational Research p 1894 1903 New York The Free Press National Academy of Education 1991 Research and the renewal of education Palo Alto CA Stanford University Olson J 1988 Schoolworlds microworlds computers and the culture of the classroom New York Pergamon Press Papert S 1980 Mindstorm Children computers and powerful ideas New York Basic Books 334 MARTINE CHOMIENNE Richardson V 1990 Significant and worthwhile change in teaching practice Educational Researcher 19 7 10 18 Richardson V Anders P Tidwell D et Lloyd C 1991
16. ette situation ne satisfait pas l enseignant Il se rend compte qu il n int gre pas r ellement l ordinateur son enseignement Il se questionne sur son mode d enseignement et qu mande de l aide aupr s des membres de l quipe de recherche leur suggestion il accepte de travailler hebdomadairement la planification des activit s de la classe avec un didacticien Phase 3 Int gration Cette phase fut la plus longue huit semaines La plupart des activit s observ es ont t r alis es l ordinateur 72 contre 18 L enseignant modifie la disposition physique de la classe il s pare les lots qu il avait regroup s dans la phase pr c dente il d place l imprimante vers le fond de la classe derri re un paravent pour la rendre moins bruyante et permet tre ainsi aux l ves de l utiliser quand ils en sentent le besoin Il travaille une fois par semaine avec le didacticien la planification des activit s de la semaine venir Il con oit du mat riel crit ainsi que de petits programmes informatiques Lors de la premi re p riode de la semaine il pr sente l ensemble des activit s r aliser et explique aux l ves comment cheminer dans un environnement o six activit s se d roulent simultan ment sur des th mes diff rents Les l ves sont plus autonomes se r partissent le travail l int rieur des quipes et d cident entre eux qui va l ordinateur Les ordinateurs sont fr quemment utilis s et les en
17. fants y travaillent souvent avec un partenaire Les activit s r alis es l ordinateur mettent en jeu des habilet s d expression communication et de r solution de probl me les enfants par exemple doivent illustrer un th me par des dessins ou des slogans qu ils composent l ordinateur La classe peut tre bruyante l enseignant tol re un niveau de bruit qu il juge maintenant propice aux changes des l ves entre eux L enseignant d laisse donc les pr sentations magistrales et le travail individuel des l ves Il introduit des m thodes plus interactives favorisant la discussion ou le travail de groupe L apprentissage coop ratif le tutorat l apprentissage par les pairs apparaissent alors essentiels Van Deusen et Donham 1986 1987 les l ves se questionnant mutuellement ou discutant des hypoth ses des autres La planification hebdomadaire qui permet que plusieurs activit s se d roulent simultan ment dans la classe est une des transformations importantes du mode de travail de l enseignant lors de cette phase C est gr ce elle que les l ves LE CHANGEMENT DE R LE D UN ENSEIGNANT 331 peuvent travailler sur des projets de grande envergure de fa on autonome tout en tant correctement encadr s En somme l enseignant change son r le ses conceptions sur l apprentissage et ses pratiques p dagogiques Il devient progressivement un guide de l l ve un planificateur et un orienteur de l apprentissage
18. ignement et de quatre ans avec les ordinateurs Il fait des pr sentations magistrales suivies de p riodes de travail individuel des enfants C est pendant les p riodes de travail individuel qu il assigne certains l ves aux ordinateurs La plupart du temps ils ont pour t che de retranscrire un texte compos la main auparavant L enseignant intervient surtout aupr s des l ves l ordinateur il leur impose des proc dures strictes et r pond leurs demandes qui portent essentiellement sur le mode d emploi des logiciels Il contr le le niveau de bruit dans sa classe en imposant un mode de travail individuel Par ailleurs pour donner chacun la chance de travailler l ordinateur et aussi par manque de planification des activit s il interrompt fr quemment le travail des l ves L ensemble de son enseignement est morcel et beaucoup de temps est employ des explications organisationnelles malgr ses 20 ans d ex p rience il se comporte alors en enseignant novice Leinhardt et Greeno 1986 Le temps allou aux activit s est rarement pr cis aux l ves ainsi ces derniers se sentent ils souvent interrompus en plein travail et tout travail commenc n est pas syst matiquement repris lors d une session ult rieure l ordinateur C est pourquoi cette p riode est caract ris e par de nombreuses productions amorc es par les l ves la demande de l enseignant qui n ont jamais t ni termin es ni val
19. il d analyse tel que celui que nous avons labor se montrera utile en tant adapt et am lior Dans ces conditions il pourra devenir un outil d valuation du stade d appropriation p da gogique des ordinateurs par les enseignants NOTES Si on consid re le temps de pr paration de l environnement la p riode de collecte de donn es s est tendue sur 6 mois seulement l cole dont il est question une p riode d enseignement durait 60 minutes En effet en plus du bilan hebdomadaire que nous faisions avec lui nous avons demand l ensei gnant de pr parer une communication sur son exp rience en vue d un congr s d enseignants ayant eu lieu en avril et de r diger un article pour une revue provinciale d enseignants utilisateurs de l ordinateur Il s agit de logiciels de la s rie LOUPE de la firme Micro Untel LE CHANGEMENT DE R LE D UN ENSEIGNANT 333 R F RENCES Aust R Allen G et Bichelmeyer B 1989 Integrating instructional technology in educational institutions The proper role for teachers Paper presented at the Annual Meeting of the Association for Educational Communications and Technology Dallas Texas Becker H J 1987 The impact of computer use on children s learning What research has shown and what it has not Baltimore MD Center for Research on Elementary and Middle Schools Berthelot J Savard M Chomienne M et Baby A 1986 L ordinateur l cole un grand int r t
20. nstallation des ordinateurs nous avons modifi la disposition tradi tionnelle des pupitres pour les regrouper en six flots chacun tant proche d un poste de travail ordinateur LE CHANGEMENT DE R LE D UN ENSEIGNANT 327 Par ailleurs comme nous ne disposions pour des raisons logistiques et fi nanci res que d une courte ann e scolaire nous avons d cid apr s quelques semaines et la demande de l enseignant d intervenir sur le plan p dagogique C est ainsi que nous avons mis sa disposition le didacticien membre de l quipe de recherche Il sugg rait l enseignant un mode de travail par projets l aidait hebdomadairement faire sa planification de classe et pr parer le mat riel p dagogique n cessaire Les caract ristiques p dagogiques de d part de l enseignant font aussi partie du contexte de l tude comme nous voulions tudier leur volution dans l envi ronnement p dagogique informatis nous les avons valu es avant la cr ation de cet environnement Nous avons observ l enseignant pendant un apr s midi avant le d but du pro jet Il utilisait un mode de type transmissif Lesne 1977 plut t direct et ferm Kleine 1982 Il faisait surtout des pr sentations magistrales suivies de super vision de travaux individuels Pendant les pr sentations il posait fr quemment des questions favorisant ainsi la participation des l ves ces questions cependant taient souvent ponctuelles et il n y avai
21. s donn es Une partie importante des donn es vient des observations Celles ci ont eu lieu du d but d cembre la mi mai raison de sept p riodes en moyenne par semaine Trois observatrices se relayaient dans la classe ou s y trouvaient ensemble pour une m me p riode d observation de fagon trianguler plus tard 328 MARTINE CHOMIENNE les donn es Elles prenaient des notes manuscrites sur le comportement et les interventions de l enseignant ainsi que sur les actions des l ves l ordinateur D autres donn es se sont ajout es celles issues de l observation L enseignant s est pr t deux entrevues en profondeur l une ant rieure l autre post rieure au projet il a particip 20 s ances de d briffage debriefing qui ont eu lieu chaque vendredi avec l quipe de recherche Nous avons aussi examin le mat riel d velopp par l enseignant lorsqu il planifiait les activit s dans l EPI Les donn es proviennent donc de plusieurs sources et ont t recueillies l aide de plusieurs instruments Elles ont toutes t transcrites et cod es dans une base de donn es relationnelle informatis e Pour cela rapidement apr s leur collecte elles taient d coup es en segments de sens appel s des scripts Vogel 1988 et comportant une action laquelle tait attach e une date Chaque script recevait un quelquefois plusieurs code s labor s partir de la classification des interventions p dagogiques
22. t pas de v ritable discussion entre les l ves et l enseignant Plusieurs auteurs Kleine 1982 Medley 1982 reconnaissent que ce mode de travail est efficace notamment aupr s d enfants de niveau socio conomique faible comme c tait le cas de ceux qui participaient au projet cependant ce mode correspond peu aux caract ristiques p dagogiques facilitatrices de l int gration des ordinateurs telles que les ont d crites Taurisson 1983 et Berthelot Savard Chomienne et Baby 1986 En effet les enseignants qui int grent facile ment l ordinateur leur p dagogie ont un mode d enseignement ouvert de type incitatif dans lequel ils donnent l apprenant la responsabilit de sa formation Ils mettent l accent sur le d veloppement personnel de l enfant plut t que sur l acquisition du savoir Ils favorisent chez les l ves le travail par projet en atelier et en quipe Ces pratiques pourtant sont peu r pandues dans le milieu scolaire primaire qu b cois et les enseignants pr sentant un tel profil sont rares Conseil sup rieur de l ducation 1987 Ainsi l enseignant que nous avions s lectionn ressemblait la plupart des enseignants du Qu bec quant son mode d enseignement Par cons quent l ob servation de son comportement et l tude du changement de r le qu il devait effectuer lors de l tape d appropriation invention de l ordinateur devenaient un sujet des plus int ressants La collecte et l analyse de
23. u es car l enseignant se sent d pass par des probl mes d organisation il est d stabilis Dwyer et al 1991 Peu avant les vacances de No l lors d une s ance de compte rendu hebdomadaire il informe l quipe de recherche qu il souhaite revenir des activit s plus traditionnelles le matin pour se mettre jour dans le programme officiel et r server l apr s midi des activit s permettant aux l ves plus d exploration l ordinateur Phase 2 D robade Cette phase a dur quatre semaines pendant lesquelles seulement le tiers des activit s observ es a t r alis l ordinateur Elle est caract ris e par la faible utilisation des ordinateurs Les enfants ne s en servent qu en fin de journ e pour des activit s marginales sans lien avec les 330 MARTINE CHOMIENNE autres activit s d apprentissage Cependant quand ils travaillent l ordinateur ils sont en quipe et ils se r partissent davantage selon leur propre organisation L enseignant continue donner aux l ves aux ordinateurs des conseils essentiel lement d ordre technique mais son attention lors des s ances de travail mixtes enfants aux ordinateurs et enfants leur pupitre n est plus exclusivement r serv e aux l ves aux ordinateurs Ses interventions sont de nature p dagogique ou technique Comme dans la phase pr c dente les l ves sont rarement mis au courant du temps dont ils disposent pour faire une activit Bien vite c
24. un grand d nuement Qu bec Centrale de l Enseignement du Qu bec Centrale de l Enseignement du Qu bec 1988 Faire l cole aujourd hui Synth se d entrevues de groupes d enseignantes et enseignants men es par la FECS Qu bec Centrale de l Enseignement du Qu bec Conseil sup rieur de l ducation CSE 1987 Les vis es et les pratiques de l cole primaire Sainte Foy Direction des communications du Conseil sup rieur de l ducation Cuban L 1986 Teachers and machines New York Teachers College Press De Landsheere G 1981 P dagogie et recherche Bruxelles Minist re de l ducation nationale et de la Culture francaise Direction g n rale de l organisation des tudes Dwyer D C Ringstaff C Sandholtz J H et Apple Computer Inc 1990 Teacher beliefs and practices Report No 8 Part I Patterns of change Report No 9 Part II Support for change n p Apple Classrooms of Tomorrow Fullan M G 1985 Changes processes and strategies at the local level Elementary School Journal 85 391 421 Fullan M G Miles M B et Anderson S E 1988 Strat gies d implantation des micro ordina teurs dans les coles le cas de l Ontario Toronto Minist re de l ducation de l Ontario Hall G E et Hord S M 1987 Change in schools Facilitating the process New York State University of New York Press Hall G E Loucks S F Rutherford W L et Newlove B W 1975 Levels of us
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