Intégration et utilisation des TIC par les formateurs d`enseignants
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1. La majorit des formateurs plus de 80 pense que l informatique sert am liorer l efficacit la qualit mieux s organiser et produire de nou velles choses voir le tableau 1 Pr s des trois quarts des formateurs va lu s comme tr s comp tents pensent que l informatique permet de gagner du temps alors qu ils ne sont que 50 chez les peu comp tents A l oppos N 7 2008 pp 73 86 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants les personnes jug es comme tr s comp tentes pensent que l informatique stimule moins la cr ativit que les personnes peu comp tentes 60 ver sus 79 Tableau 2 Pourcentage d accord avec chaque item de la question Face un nouveau logiciel votre strat gie consiste peu comp tent tr s comp tent lire un livre sp cialis sur ce logiciel lire le mode d emploi explorer le logiciel suivre une formation chercher de l information sur Internet lire les trucs et astuces dans des revues demander de l aide Face un nouveau logiciel voir le tableau 2 pr s de 85 des forma teurs commencent par l explorer Les formateurs peu comp tents deman dent de l aide pr s de 80 et une formation pr s de 50 Parmi les formateurs tr s comp tents la moiti demande galement de l aide alors qu ils sont moins de 25 demander une formation Ils sont pr s de la moiti chercher des informations sur Internet alors qu2. l cole pour quoi faire upl sciences 13 17 Marquet P 2003 L impact des tic dans l enseignement et la formation Mesures mod les et m thodes Contribution l volution du paradigme comparatif des usages de l informatique en p dagogie Unpublished Th se d habilitation diriger des recherches Universit Strasbourg 1 Strasbourg Marquet P amp Leroy F 2004 avril Comment conceptualiser les usages p dagogiques des environnements num riques de travail et d apprentissage partag s Paper presented at the 7e Biennale de l ducation et de la for mation Lyon Nault G 2007 Encadrer des tudiants l aide des tic Retrieved f vrier 2007 from http www clicntic org Piette J 2006 La d marche d enseignement en ducation aux m dias Vie p dagogique Site Internet 140 1 5 Price S amp Oliver M 2007 A framework for conceptualising the impact of tchnology on teaching and learning Educational Technology amp Society 10 1 16 27 Riley D 2007 Educational technology and practice Types and timescales of change Educational Technology amp Society 10 1 85 93 Tardif J amp Presseau A Eds 2000 Int grer les nouvelles technologies de l information Quel cadre p dagogique 2eme ed Paris ESF Thomas G P 2001 Toward effective computer use in high school science education Wehre to from here Education and Information Technologies 6 29 41
3. Delacr taz 2006 et par la formation des enseignants Charlier Daele amp Deschryver 2002 Pour qu une forma tion aux outils TIC soit efficace et r ellement mise en uvre elle devrait passer par l exemple et la mise en pratique Le premier exemple de mise en pratique qu un enseignant en formation devrait observer est celui fait par les formateurs de la HEP Il est donc indispensable qu une int gration des TIC en HEP soit la meilleure possible La mani re d int grer les TIC de chaque formateur refl te son rapport au savoir et ses mod les d intervention p dagogiques Deaudelin et al 2005 C est pourquoi la formation et l utilisation des TIC doivent s inscri re dans le m me paradigme Ceci est d autant plus important que les l Contact Bernard Baumberger hepl ch 2 Dans l unique but d all ger le texte nous avons choisi de l crire au masculin utilis comme repr sentant des deux sexes sans discrimination l gard des hommes et des femmes N 7 2008 pp 73 86 13 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants enseignants novices ont tendance reproduire ce qu ils ont vu faire en formation initiale et en stage Int grer les TIC durant la formation initiale a donc un effet de modelage Larose Lenoir Karsenti amp Grenon 2002 sur les futures pratiques des enseignants Le but de cette enqu te est de faire un tat des lieux de l usage des TIC la HEP du can
4. moins d un tiers disposent de logiciels plus complexes tels que la gestion d une base de donn es bibliographiques la reconnaissance vocale ou les analyses statistiques En ce qui concerne l utilisation des outils TIC tous les formateurs disent savoir laborer un document simple 100 savent le faire 82 sont l ai se envoyer du courrier par e mail 100 et 84 et chercher de l infor mation sur Internet 94 et 62 N anmoins ils ne se sentent pas tous parfaitement l aise avec ces t ches simples Si la majorit des formateurs plus de 80 savent g rer et rechercher des documents sur leurs Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin Formation et pratiques d enseignement en questions ordinateurs et laborer un document complexe moins de 50 d entre eux se sentent vraiment l aise avec ces t ches Pr s de la moiti des forma teurs savent g rer simplement leur ordinateur installation de logiciels de p riph riques etc int grer une s quence audio ou vid o dans un docu ment et utiliser un forum Enfin une minorit moins de 30 fait de la pro grammation cr e et utilise un site Internet un blog ou des macros Parmi les outils disponibles la HEP tous les formateurs utilisent la mes sagerie lectronique Deux tiers d entre eux utilisent galement les bea mers dans les salles de cours Plus marginalement mais quand m me pour pr s de la moiti d entre eux les for
5. Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin
6. Formation et pratiques d enseignement en questions Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants Bernard BAUMBERGER Nicolas PERRIN Dominique BETRIX et Daniel MARTIN Haute cole p dagogique du canton de Vaud Suisse L objectif de cette enqu te est de faire un tat des lieux de l utilisation des outils m dias et Tic chez les formateurs de la HEP du canton de Vaud Plus particuli rement elle vise mieux comprendre les liens entre le niveau de ma trise technique les conceptions p dagogiques didactiques et l int gration des TIC dans la formation Un questionnaire sur l utilisation et les repr senta tions des TIC a t envoy tous les formateurs de la HEP Vaud Nos r sultats montrent qu au del d une utilisation personnelle courriel traitement de texte recherche sur internet etc et en classe projecteur vid o dvd ven tuellement d p t de ressources sur extranet etc minimale une minorit de formateurs utilisent les outils m dias et TIC de mani re plus labor e Ils montrent que pour mieux int grer les TIC en HEP les formateurs pensent qu ils doivent avoir un niveau technico p dagogique suffisant et b n ficier de l accompagnement d un coach pour oser utiliser ces outils de mani re plus labor e dans le cadre de leurs formations Introduction L int gration des TIC en classe passe par une organisation et une volont politique Androwski Dallera amp
7. TIC avec des tudiants ou des l ves Deux options sont possibles La premi re remet peu en question les pratiques profession nelles et adapte les technologies celles ci La seconde remet en ques tion de mani re plus profonde les pratiques professionnelles et pr sente la technologie comme un moyen de mettre en uvre et de promouvoir des innovations Karsenti Peraya amp Viens 2002 Dans les institutions du degr secondaire et dans celles du degr tertiai re comme la formation des enseignants les premi res utilisations des TIC par les tudiants se font g n ralement au niveau de la communica tion et de l acc s l information Ainsi d s que les tudiants ont une N 7 2008 pp 73 86 15 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants adresse e mail mise disposition par leur cole la communication avec l institution et les formateurs se fait directement et principalement par cette voie La disponibilit au sein de l institution d un Extranet permet tant de d poser des documents offre aux formateurs l opportunit de mettre la disposition des tudiants des documents attach s leurs cours Si cette proc dure ne permet pas de faire l conomie d un polyco pi ou d un support de cours labor elle permet n anmoins d viter un certain nombre de photocopies ou de documents qui autrement seraient distribu s dans le cours Cette possibilit d offrir pour chaque cours un c
8. a main sur le tableau noir ou le r troprojecteur il fait obligatoirement et automatiquement une synth se des informations cette synth se peut tre perdue en pr sentant un document trop riche et souvent illi sible Un autre biais possible est le fait que lorsqu un transparent n est pas satisfaisant il est n cessaire de le r crire pour int grer la correc tion ce qui oblige l enseignant a du travail suppl mentaire De fait le renouvellement des transparents se fait plus rarement Le passage une projection partir de l ordinateur l aide d un logiciel de pr sentation permet de corriger facilement et de tenir jour chaque diapositive pr sent e L inconv nient de cette technologie consiste en la difficult de passer rapidement d une diapositive l autre un passage s quentiel tel qu il tait pr vu au moment de la conception du diaporama est quasiment obligatoire Cet inconv nient n est pas techniquement insurmontable mais diminue l adaptabilit du formateur son public et probablement aussi la qualit de son enseignement Ces quelques exemples illustrent des difficult s que pas mal de formateurs ont l heure actuelle lorsqu ils recourent aux technologies Cependant ce premier niveau d int gration des TIC attach l enseignant ou aux formateurs n induit que peu de modifications des pratiques Le niveau suivant suppose une int gration o l on commence utiliser les outils m dias et
9. ces en informatique n induit pas de diff rence dans les repr senta tions p dagogiques mais bien davantage dans les possibilit s d utilisation de celles ci Quelle sont les tapes franchir pour int grer les TIC dans la formation Au vu de nos r sultats nous pensons que pour mieux int grer les outils TIC dans la formation des enseignants quatre grands axes sont d ve lopper une offre d outils simples et efficaces fournis par l institution un niveau technique suffisant pour oser utiliser ces outils dans le cadre de la formation une formation technico p dagogique gestion de la mati re et de la classe avec les outils TIC l accompagnement par un sp cialiste L laboration progressive des usages des TIC par les formateurs est en quelque sorte assez similaire celle que doivent effectuer les ensei gnants novices Riley 2007 rappelle cependant que plus l int gration des TIC met en cause la pratique professionnelle plus cela prend de temps parce que d apr s cet auteur les modifications de pratique s ef fectuent sur trois niveaux la fois l interaction avec les outils TIC les tactiques p dagogiques les pratiques et strat gies professionnelles Le niveau des interactions suppose des usages classiques des technolo gies tels que ceux pris en compte dans notre enqu te Ces interactions se situent principalement dans la partie enseignants et utilisation de la figure
10. e seul un tiers des formateurs comp tents et moins de 15 des peu comp tents lisent le mode d emploi La majorit des formateurs plus de 85 cherche une solution informa tique lorsque celle ci s impose de fait lorsqu ils essayent de r soudre une t che r p titive ou un probl me persistant Ils renoncent trouver une solution informatique lorsqu ils n ont pas le temps 70 et lorsqu ils ont un coll gue comp tent dans leur entourage 63 47 des forma teurs ne sont pas s rs d avoir une solution et 41 ne veulent pas se s encombrer l esprit avec ce type de probl me Repr sentations p dagogiques des TIC La majorit des formateurs plus de 80 pense que les TIC renforcent le travail individuel mais aussi le travail collaboratif La moiti d entre eux pense que l utilisation des TIC renforce la relation entre tudiants A l oppos les formateurs ne pensent pas que les TIC renforcent la standardisation et l individualisation de la formation Tous les formateurs 97 pensent que les TIC sont efficaces pour l uti lisation et la mise en uvre Pour les autres dimensions tudi es telles que la m morisation la compr hension l analyse la synth se et l int gration l valuation le changement d attitude et la cr ativit les forma teurs quel que soit leur niveau de comp tence TIC sont partag s Alors Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Ma
11. ent Comme le montre la figure 1 les niveaux d intervention des TIC dans l en seignement sont multiples et vari s Pour imaginer utiliser les TIC dans son enseignement un certain nombre de pr requis semble n cessaires Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin Formation et pratiques d enseignement en questions Premi rement un niveau technique minimum est indispensable pour se sentir l aise avec l outil et ensuite l utiliser en classe Deuxi mement l int gration des TIC veut souvent dire utilisation de mat riels et d infor mations provenant de diff rentes sources Internet etc et donc duca tion par les m dias Pour s lectionner critiquer comprendre et int grer dans le respect des lois ces diverses informations des notions d duca tion aux m dias sont indispensables Piette 2006 La premi re tape de r elle utilisation par les enseignants ou les forma teurs des TIC a lieu lors de la cr ation de leur mat riel pour l enseigne ment l heure actuelle une tr s grande part des formateurs de la HEP utilisent d j ces nouvelles technologies pour pr parer leurs cours Une seconde tape consiste remplacer le tableau noir par un r troprojec teur et pr senter un transparent Ce simple passage a d j pu amener certains biais voir m me des r gressions de la qualit de l enseignement Baron amp Bruillard 2002 Ainsi par exemple lorsqu un enseignant crit l
12. entre de ressources permet l enseignant de mettre en ligne des docu ments suppl mentaires Ainsi il est possible de mettre en ligne des informations acquises dans un cours pr c dent permettant par l l tu diant de se rafra chir la m moire le cas ch ant L utilisation d une plate forme collaborative permet quant elle la com munication entre les tudiants dans le but de mener un travail hors du temps de pr sence en cours Ainsi lorsque les tudiants travaillent en groupe ils peuvent par ce moyen communiquer et travailler sans devoir se rencontrer Cette technologie exige de la part de l tudiant de faire un effort pour apprendre utiliser l outil Cependant notre exp rience montre que la r alit du travail en groupe passe difficilement avec ce type de plates formes collaboratives les tudiants pr f rant encore se rencontrer Pour le formateur elle permet par contre de leur deman der de d poser des documents crits comme des fiches de lecture ou de produire des analyses ou des commentaires sur les travaux de leurs col l gues Elle offre la possibilit de commenter les travaux d tudiants en ligne et de faire une valuation formative Ce type de plate forme favori se galement les interactions non seulement entre tudiants mais aussi entre formateurs et tudiants et pourrait le cas ch ant offrir un suivi distance des tudiants sans forc ment donner un cours en pr sentiel Ces quelques exem
13. es et des croyances des enseignants Deaudelin et al 2005 L objectif de cette enqu te et de faire un tat des lieux chez les forma teurs de la HEP du canton de Vaud au niveau de l offre et de l utilisation du mat riel mis leur disposition Nous pr sentons galement leurs repr sentations p dagogiques en fonction de leurs comp tences et de leurs repr sentations de l informatique Nous faisons en outre l hypoth se que la mani re d aborder les outils m dia et TIC MT et probable ment aussi les repr sentations p dagogiques d un formateur peuvent tre influenc es par son degr de comp tence en informatique Cette recherche vise mieux comprendre l articulation qui existe entre le niveau de ma trise technique les conceptions p dagogiques didactiques et l int gration des TIC dans la formation M thode et analyse des donn es Nous allons prendre quelques lignes dans cette section pour aborder les aspects pratiques et concrets de notre recherche Population Le questionnaire a t envoy fin 2005 par courrier interne tous les for mateurs de la HEP Vaud 41 formateurs dont 45 de femmes g s en moyenne de 45 ans et demi l ont compl t et renvoy env 30 de r ponse Le taux d engagement moyen des formateurs qui ont r pondu est de 75 Outils de recueil des donn es Un questionnaire anonyme de 31 questions a t construit autour des cinq grands axes suivants le contexte et utilisati
14. mateurs utilisent l Extranet les supports de cours et les salles informatiques Enfin moins d un quart des formateurs utilise r guli rement la base de donn es de documents p da gogiques BDDP les dossiers formateurs l agenda les forums publics les groupes th matiques des plates formes collaboratives Wiki mood le etc et les outils de communication de l Extranet Pr s de 43 des formateurs demandent tr s rarement 1 fois tous les semestres voire jamais d aide Un autre 40 en demande une fois par mois et enfin un peu moins de 20 toutes les semaines Majoritairement cette aide est sollicit e aupr s de coll gues 69 du technicien 51 du helpdesk 51 ou d un membre de la famille 48 Repr sentations de l informatique et comp tences Pour rendre une t che moins fastidieuse les trois quarts des formateurs pensent qu une solution informatique les aiderait mais qu ils devront y consacrer beaucoup de temps A noter que si 95 des personnes peu comp tentes en informatique pensent que a leur prendra beaucoup de temps ils sont tout de m me 85 des personnes comp tentes penser la m me chose Tableau 1 Pourcentage d accord avec chaque item de la question Selon vous dans votre travail de formateur l informatique sert P RECMECIEN tr s comp tent am liorer l efficacit am liorer la qualit faire de nouvelles choses gagner du temps stimuler la cr ativit mieux s organiser
15. modelage est du reste relev e par Larose et al 2002 et s av re fondamentale selon eux Ainsi nous pensons que la co construction d une expertise d enseignement et d int gration des TIC est sans doute plus facile pour des enseignants novices que pour des enseignants exp riment s ou des formateurs qui doivent davantage adapter leurs pratiques ou parfois les modifier en profondeur pour int grer de mani re pertinente les TIC Il est donc fondamental que l int gra tion des TIC soit d velopp e en formation initiale avec des sp cialistes et que la formation continue permette non seulement aux enseignants exp riment s d adapter leurs pratiques mais aussi aux novices de maintenir les comp tences acquises en formation initiale N 7 2008 pp 73 86 85 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants R f rences Alava S 2004 Les pratiques m diatiques de l enseignant au c ur des situations de formation In J F Desbiens J F Cardin amp D Martin Eds Int grer les tic dans l activit enseignante Quelle formation Quels savoirs Quelle p dagogie Sainte Foy Presses de l Universit Laval Androwski C Dallera C amp Delacr taz C 2006 Formation initiale et continue des enseignants et des enseignantes dans le domaine des tic et des m dias Berne Centre suisse des technologie dans l enseignement CTIE Baron G L amp Bruillard E Eds 2002 Technol
16. nol Ainsi les modifications qui peuvent survenir ce niveau l peuvent se faire en quelques jours voire quelques semaines et ne posent pas trop de probl mes Le niveau des tactiques p dagogiques implique la mise en place d une nouvelle mani re d aborder un probl me mais sans en modifier fonda mentalement le principe Dans la figure 1 ces nouvelles tactiques se d veloppent principalement dans la partie cr ation par les ensei gnants et utilisation par les tudiants du diagramme La mise en place de ces nouvelles tactiques peut prendre plusieurs semaines voire plu sieurs mois Enfin toujours selon Riley il faut plusieurs ann es pour modifier en pro fondeur les pratiques et strat gies professionnelles Ces derni res se d veloppent principalement dans la partie utilisation et surtout pro duction par les tudiants de la figure 1 Il semble donc que ce n est que Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin Formation et pratiques d enseignement en questions par une int gration progressive qu il est possible d utiliser les TIC avec des enseignants ou des formateurs qui ont d j derri re eux une longue pratique professionnelle Il en va tout autrement pour les futurs enseignants En effet comme ils n ont pas encore une pratique professionnelle tablie et cristallis e ils sont plus perm ables au changement et plus m me d tre model s Cette composante de
17. nt le plus le coaching et l accompagnement des tudiants qu ils soient libres 90 versus 65 ou stricts 90 versus 45 Peut tre pensent t ils qu il n est pas n cessaire d avoir n cessairement de bonnes comp tences techniques pour accompagner des tudiants 1 Analyse de situations probl me 100 8 fomation par la recherche 2 D marche de progr s et de qualit 3 formation par projets mise en pratique 7 l expos des connaissances avec les TIC dans l id al 6 l accompagnement stricte 4 entra nement et l valuation 5 l accompagnement libre Figure 2 Repr sentation de diff rentes strat gies p dagogiques et de leurs mises en uvre en g n ral dans l id al ou avec les TIC Repr sentation des usages potentiels en formation Plus des trois quarts des formateurs pensent qu ils vont utiliser les TIC dans les deux prochaines ann es pour renforcer la qualit de leurs pr sentations proposer des t ches avant et apr s leurs cours et favo riser une co construction du savoir entre les apprenants Pr s de la moiti d entre eux pensent qu ils vont aller dans la direction d une auto formation g n ralis e des apprenants et r duire leurs r les d finir des objectifs et apporter de l aide favoriser une d marche active des participants Pour utiliser les TIC en formation la majorit des formateurs plus de 85 pen
18. ogies en ducation Perspectives de recherche et questions vives Actes du symposium international francophone Paris Maison des sciences de l homme 31 janvier ler f vrier 2002 Paris INRP IUFM Baron G L Bruillard E amp L vy J F Eds 2000 Les technologies dans la classe De l innovation l int gration Paris INRP EPI Barrette C 2004 5 Vers une m tasynth se des impacts des tic sur l apprentissage et l enseignement dans les tablis sements du r seau coll gial qu b cois de la recension des crits l analyse conceptuelle parcours m thodolo gique mise en perspective Retrieved septembre 2005 from http www clic ntic org Charlier B Daele A amp Deschryver N 2002 Vers une approche int gr e des technologies de l information et de la communication dans les pratiques d enseignement Revue des Sciences de l Education XXVIII 2 345 365 Chomienne M 1993 Le changement de r le d un enseignant dans un environnement technologique riche Revue canadienne de l ducation 18 4 323 334 Coen P F amp Schumacher J soumis Construction d un outil pour valuer le degr d int gration des tic dans l ensei gnement Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire Deaudelin C Lefebvre S Brodeur M Mercier J Dussault M amp Richer J 2005 Evolution des pratiques et des conceptions d enseignants du primaire en contex
19. on des outils MT les repr sentations des TIC de l informatique et de ses comp tences les repr sentations des usages potentiels en formation les repr sentations p dagogiques didactiques g n rales des informations personnelles Pour la majorit des questions pos es le formateur devait donner son degr d accord ou de d saccord sur une chelle de Likert en 4 points Pour chaque question il avait la possibilit de compl ter la question pos e en utilisant l option autre pr cisez Tr s peu de formateurs ont utilis cette possibilit et nous n avons pas analys ces donn es N 7 2008 pp 73 86 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants Analyse des donn es Pour chaque question nous avons calcul le pourcentage de sujets r pondant un item Pour les questions d opinion nous avons regroup les r ponses tout fait d accord et plut t d accord et calcul le pourcentage de r ponses positives En regroupant les questions sur leur taux d quipement leur degr d utilisation et de comp tence des outils informatiques nous avons construit un indice de comp tence en infor matique Nous avons ensuite s par notre population en deux groupes l un peu comp tent et l autre tr s comp tent en informatique La compa raison de ces deux groupes nous a permis d tudier les diff rences entre ces deux populations R sultats Nous
20. onnaissances d montrer des lois guider les tudiants dans un parcours d exploration l aide de ques tions d activit s de recherche pr cises Les formateurs devaient estimer la pertinence des huit strat gies propo s es dans l id al ou avec les TIC La figure 2 montre que l analyse de situations probl me une d marche de progr s et de qualit ainsi qu une formation par la recherche ont t pl biscit es par plus de 90 des formateurs Entre 65 et 75 des formateurs pensent que ces d marches peuvent tre mises en uvre l aide des TIC Les formateurs jug s comme les moins comp tents avec les TIC sont moins de 50 penser que c est possible Qu elles soient mises en uvre avec ou sans les TIC les strat gies p dagogiques telles que la formation par projets mise en pratique respectivement avec les TIC 85 et dans l id al 81 l entra nement et l valuation 82 et 76 l accompagne ment libre 76 et 90 ou strict 74 et 81 et l expos des connaissances 64 et 63 sont propos s par un grand nombre de formateurs Enfin on peut s interroger sur l influence du niveau de ma trise TIC sur les repr sentations p dagogiques des formateurs Nos r sultats montrent que les formateurs d finis peu comp tents avec les TIC sont ceux qui N 7 2008 pp 73 86 81 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants privil gie
21. orit des formateurs pense qu ils ont besoin d une formation technique Comme nous l avons montr dans l in troduction th orique la majorit des formateurs veut exp rimenter sur la base d une id e personnelle apr s avoir suivi une d monstration et discut avec un formateur qui utilise d j ces outils Un coaching individuel par un formateur exp riment semble donc tre une bonne m thode pour favoriser cette int gration Nault 2007 Tardif amp Presseau 2000 La collaboration troite avec un coll gue comp tent sur le plan technologique devrait faciliter cette int gration pour autant qu elle d pas se le simple coup de main pour devenir un v ritable coaching dans le but d aider le formateur r soudre son probl me Peu de diff rences sont observ es entre les repr sentations p dago giques des formateurs et leur niveau de comp tence en informatique C est surtout au niveau de l impact des strat gies p dagogiques que les moins bonnes connaissances des outils TIC ont induit des diff rences de N 7 2008 pp 73 86 83 Int gration et utilisation des TIC par les formateurs d enseignants perception entre les formateurs Ainsi la faiblesse du niveau technique fait que les formateurs les moins comp tents en informatique sont ceux qui auraient le plus besoin d aide et de formation pour utiliser ces outils En r sum le fait d avoir de bonnes ou de mauvaises comp ten
22. ples illustrent diff rentes possibilit s d utilisation d un m me outil l vidence il semble qu une utilisation simple de ces outils permette d offrir non seulement un gain en termes de formation sur le plan p dagogique et didactique mais galement de r duire le temps allou au cours par les enseignants et les formateurs tout en gardant les avantages d un dispositif classique Des utilisations plus complexes de ces outils sont bien s r possibles mais n cessitent d tudier l impact de ces technologies Coen amp Schumacher 2006 Forget 2005 Hubert amp Denis 1998 Price amp Oliver 2007 et de faire la d monstration d une r elle plus value dans la forma tion Sans remettre fondamentalement en question les pratiques de cha cun nous formulons le souhait que la majorit des formateurs et des enseignants utilisent ces outils de mani re r guli re une premi re tape serait ainsi franchie nos yeux Parall lement cette utilisation de base les sp cialistes testeront de nouvelles mani res de faire Baron Bruillard amp L vy 2000 qui pourront plus long terme tre introduites Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin Formation et pratiques d enseignement en questions dans la formation de base Au plus haut niveau d utilisation l exploitation des TIC est susceptible de provoquer des changements au niveau de l apprentissage des l ves de la pratique des attitud
23. pr sentons les r sultats de notre enqu te en abordant en premier lieu les aspects li s au mat riel technique et la ma trise de leurs usages Dans un second temps nous reviendrons de mani re plus d taill e sur les questions en lien avec les repr sentations li es aux TIC notamment sur le plan des usages p dagogiques Mat riels disposition utilisations et comp tences Tous les formateurs 100 ont au moins un ordinateur disposition 92 ont un ordinateur portable Parmi eux plus de la moiti 54 ont une deuxi me machine la maison En ce qui concerne le mat riel disposition tous les formateurs ont un acc s Internet et une adresse e mail 70 d entre eux l ont en plus la maison D autre part plus de 80 des formateurs ont galement disposition un scanner alors qu ils sont moins de 50 avoir une cam ra digitale Sur leur machine ils ont quasiment tous plus de 90 disposi tion une suite bureautique traitement tableur et logiciel de pr senta tion un navigateur une messagerie un agenda lectronique et un carnet d adresses La majorit d entre eux entre 70 et 85 ont un logi ciel de visualisation et de montage vid o un logiciel de dessin un gra veur de CD ou DVD une base de donn es et un logiciel de retouches d images Plus marginalement moins de la moiti des formateurs dispo sent de logiciels de codage son ou vid o et un logiciel de reconnaissan ce de texte Enfin
24. rtin Formation et pratiques d enseignement en questions que les formateurs peu comp tents en informatique ne pensent pas moins de 25 d accord que les TIC sont efficaces pour la r solution de probl mes et la transformation des repr sentations les tr s comp tents sont partag s environ 50 d accord Par ailleurs sur la base d une carte des activit s et des pratiques p da gogiques Gauthier amp Colin 2005 une m me question a t pos e deux fois Dans la premi re question les formateurs devaient donner leur avis sur la strat gie id ale dans la seconde ils devaient donner leur avis sur l utilisation de ces strat gies p dagogiques avec les TIC voir la figu re 2 Les strat gies propos es taient les suivantes proposer des situations probl me ouverte que l tudiant doit analyser d finir clairement une situation initiale critique et demander l tu diant de proposer un cheminement pour l am liorer demander l tudiant de r aliser un projet sur la base d un cahier des charges et d un objectif clairement pr cis d finir un niveau atteindre et proposer des exercices et des auto valuations pour r guler la progression accompagner un travail faciliter une d marche dont la nature va se pr ciser en cours de route n gocier un objectif puis guider selon un sc nario de travail convenu et planifi exposer des c
25. se proc der par exp rimentation sur la base d une id e person nelle mais seulement apr s avoir discut avec un coll gue exp rimen t et avoir pr alablement suivi une utilisation en situation r elle Pr s des 70 des formateurs pensent qu ils auraient besoin d une formation technique et la moiti d entre eux 57 estiment adapter des r alisa tions existantes Enfin 30 des formateurs pensent qu ils doivent tre contraints par l institution et qu il est utile d tudier les recherches scientifiques sur l usage des TIC pour les utiliser en formation Bernard Baumberger Nicolas Perrin Dominique B trix et Daniel Martin Formation et pratiques d enseignement en questions Discussion et conclusion A l heure actuelle il semble que l quipement technique et les logiciels disposition ne posent plus vraiment de probl me pour int grer les TIC dans la formation C est nos yeux plut t au niveau des comp tences dans l utilisation et la mise en uvre de ce mat riel que des difficult s r elles apparaissent En effet techniquement le niveau de comp tence de la majorit des formateurs devrait tre am lior m me s il permet d j de d ployer quelques usages et d utiliser des outils TIC avec les tudiants Ainsi nos r sultats montrent que tous les formateurs sont capables d envoyer des messages non seulement leurs coll gues mais aussi leurs tudiants Ils sont aussi
26. te de d veloppement professionnel li aux tic Revue des Sciences de l Education 31 1 79 110 Denis B 2002 Quels usages des logiciels mettre en uvre en contexte ducatif Retrieved ao t 2005 from http www icampus ucl ac be LN2003 document typologieDenis pdf Forget D 2005 Impacts des tic dans l enseignement coll gial Une m tasynth se r alis e par l association pour la recherche au coll gial Retrieved septembre 2005 from http vega cvm qc ca arc doc ARC_m C3 A9tasyn th C3 A8seTIC_articlefranco pdf Gauthier P amp Colin C 2005 Cartographies et guidage interactif pour faciliter l acc s des enseignants aux outils tice Retrieved 30 octobre 2005 from http ressources algora org frontblocks news papers asp id_papers 1513 Hubert S amp Denis B 1998 Evaluation de l impact du cours d ducation par la technologie Informations P dagogiques 40 23 45 Karsenti T Peraya D amp Viens J 2002 Conclusion bilan et prospectives de la recherche sur la formation des ma tres l int gration p dagogique des tic Revue des Sciences de l Education 28 2 459 470 Larose F Lenoir Y Karsenti T amp Grenon V 2002 Les facteurs sous jacents au transfert des comp tences infor matiques construites par les futurs ma tres du primaire sur le plan de l intervention ducative Revue des sciences de l ducation XXVITI 2 263 285 Marquet P 2003 Des tic
27. ton de Vaud pour pouvoir ensuite adapter l environnement technico p dagogique de l institution afin d offrir les meilleures condi tions possibles cette int gration des TIC Qu est ce qu int grer les TIC L efficacit de l int gration des TIC dans l enseignement est multifacto rielle Barrette 2004 5 Elle d pend non seulement de l enseignant de la mati re et des outils TIC utilis s Denis 2002 Marquet 2003 Thomas 2001 mais aussi et surtout de la fa on de les mettre en uvre Marquet 2003 Int grer les TIC n est pas qu un probl me technique c est surtout s approprier un nouvel instrument d enseignement Alava 2004 Marquet 2003 Marquet amp Leroy 2004 Si l int gration ne passe pas forc ment par l introduction de nouvelle mani re d enseigner une v ritable utilisation des TIC dans l enseigne ment passe au moins par un ajustement de ces pratiques Chomienne 1993 Atteindre et ou d velopper chez Education l l ve ou l tudiant une ou des Comp tences aux m dias comp tences disciplinaires techniques en utilisant kes outils MT S lection d informations de Cr ation de mat riel et ou de mat riel et ou de moyens moyens d enseignement d enseignement efficaces efficaces Enseignants Gestion de la classe Utilisation pertinente LE Production l aide des outils TIC des outils TIC El ves ou tudiants Figure 1 Niveaux d intervention des TIC dans l enseignem
28. tous capables de chercher des infor mations sur Internet de cr er un texte simple et de pr parer des diapo sitives pour leurs cours Ce bagage technique global est il suffisant pour r ellement int grer les TIC dans leur enseignement Malgr cela cer taines utilisations des outils TIC sont tout de m me possibles Aujourd hui pr s des trois quarts des formateurs utilisent un beamer dans leurs cours L utilisation de ce dispositif de projection fait suite un effort d quipement de la HEP M me si l utilisation de ce type de mat riel n est qu une mani re relativement simple d int grer des outils TIC dans l enseignement les efforts et l engagement des formateurs va dans le sens d une am lioration de la qualit de la formation Selon notre questionnaire la majorit des formateurs pense utiliser l avenir les outils TIC essentiellement pour renforcer la qualit de leurs pr sentations proposer des t ches avant et apr s les cours et pour favoriser la co construction du savoir entre les apprenants Cette volont de d velopper ces usages va globalement dans la bonne direc tion surtout que plus de la moiti des formateurs est pr te utiliser les TIC pour aider et r guler les apprentissages et encourager une d marche active des tudiants Notons encore que pr s d un tiers se dit favorable d velopper une autoformation des apprenants Pour renforcer cette utilisation la maj
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