Article complet
Contents
1. l ve dans son processus d mancipation Singly 2003 Le lien social existe dans la distance que les individus cr ent entre eux et les autres sans pour autant atteindre un niveau de rupture qu il n est plus possible de communiquer autrement que par l agression ou l isolement Gestion collective et d veloppement identitaire L expression individuelle et la valorisation de soi supposent l existence d un contexte structur Se situe ici une tension apparente pour qui vit au quotidien avec les l ves Les modalit s d encha nement des heures de cours et les r p titions des m mes actions sortir ses affaires ranger ses affaires se d placer vers une autre salle perturbent la concentration et l attention des l ves en t moignent l agitation durant les d placements et le temps perdu pour r installer les l ves dans une attitude d coute Bien qu ils semblent s en accommoder les contraintes restent fortes pour des adolescents qui on demande de raisonner selon des modes op ra toires propres chaque discipline de le faire des moments de la journ e d cid s de mani re autoritaire et de se mouvoir au rythme des contraintes spatiales et tem porelles de la structure scolaire L organisation du quotidien pose le probl me du confort p dagogique Qui de l enseignant ou de l l ve a le plus besoin de stabilit pour faire face aux exigences du m tier Question difficile aborder en coll ge lorsqu on sait que2. y discutent les propositions p dagogiques Diversit des l ves et autorit de l enseignant Le m lange des individualit s au sein d une classe est en soi une difficult pour l enseignant Le d s quilibre num rique ajout aux diff rents r seaux de relations qui participent du fonctionnement du groupe classe fragilise potentiellement l autorit de l adulte Certes les contenus enseign s participent du contr le de la classe mais l attitude de l enseignant doit tre empreinte de justice afin que chacun ait le sentiment d tre consid r sa juste valeur C est du moins l argument le plus souvent avanc par les l ves rencontr s De ce fait si les l ves ont la responsabilit du climat de la classe l enseignant en est le garant et le contr leur pour agir au plus vite d s qu il per oit le moindre signe de d rapage Le lien social se construit dans la relation entre les groupes de pairs mais aussi dans le rapport hi rarchique entre l adulte et l adolescent Pour autant cela nous semble envisageable qu la condition que l adulte conserve en toutes occasions une attitude professionnelle vitant ainsi au jugement affectif de prendre le dessus Le sentiment de ne pouvoir exercer pleine ment son m tier est motionnellement douloureux et peut conduire des commu nications maladroites source de conflits plus ou moins durables Les divergences constat es entre enseignants tant dans la gestion de la sancti
3. Colin DUBET E 1991 Les lyc ens Paris Seuil DUBET E 2001 Les diff rences l cole entre l galit et la performance dans La diff rence culturelle sous la direction de M Wieviorka et J Ohana Paris Balland p 100 117 DUBET E 2002 Pourquoi ne croit on pas les sociologues ducation et soci t s n 9 p 13 25 DUPAQUIER J 1999 La violence en milieu scolaire enfants et adolescents en difficult Paris PUE DURU BELLAT M et VAN ZANTEN A 2002 1 d 1999 Sociologie de l cole Paris La D couverte EHRENBERG A 1991 Le culte de la performance Paris Calmann L vy EHRENBERG A 1995 L individu incertain Paris Calmann L vy FARRUGIA E 1997 Exclusion mode d emploi Cahiers internationaux de sociologie vol 102 p 29 57 RESUME volume XXXVI 2 automne 2008 95 wwwacelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques GALLAND O 1991 Sociologie de la jeunesse Paris La D couverte KAUFMANN J C 2001 1 d 1996 L entretien compr hensif Paris Nathan LAHIRE B 2004 La culture des individus Dissonances culturelles et distinction de soi Paris La D couverte LAVAL C 2006 Les deux crises de l ducation dans Penser la crise de l cole Revue du M A U S S n 28 Paris La D couverte p 96 115 LE BRETON D 2002 Qu est ce que la culture dans Sociologie sous la direct
4. Du conflit identitaire li en partie aux effets de la maturation biologique l incertitude du devenir en passant par les r seaux de relations au sein desquels ils cherchent se positionner les l ves fonctionnent selon un mod le de micro soci t relativement herm tique au fonctionnement de la soci t globale Galland 1991 Pour cela il para t souhaitable que la connaissance affin e des l ves de leurs caract ristiques sociales et culturelles de leurs comp tences acquises et de leur rap port aux savoirs fasse l objet d une valuation diagnostique pr cise afin que l enseignant estime ce qu il est plausible d atteindre Le souci r guli rement affich de vouloir terminer le programme co te que co te alourdit le niveau d exigences pour les l ves impose parfois un rythme d enseignement sup rieur leurs capacit s et 11 Ces valeurs r publicaines trouvent leur source dans la D claration des droits de l homme et du citoyen de 1789 ainsi que dans les textes constitutionnels pr ambule de la Constitution de 1946 et Constitution de 1958 volume XXXVI 2 automne 2008 90 www acelf ca La construction du lien social n est pas tant dans la conformit une norme que dans l accompagnement de l l ve l int gration sociale Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques a fortiorine donne pas le temps n cessaire au processus d appren
5. MSHS Poitiers L E I FSSEP Lille II College de la Montagne Ard choise France The school a place for building the social bond by integrating students into a community and a culture is confronted with the paradox of aiming for equality between individuals while celebrating their differences The purpose of this article is not so much to descriptively analyze procedures favouring the social bond dynamic but more to examine the pedagogical dysfunctions that restrict its development which occur in the schools despite the teachers involvement and efforts The shared responsibility for educating the student presumes that a schools vision and goals are in line with each other Disciplinary partitioning has a tendency to make one lose sight of the diversity of teaching missions and favour individual practices which can contradict each other Finally managing students during direct interaction time often blurs personal and professional judgement which can be a source of injustice Behind each tension is the question of the expression of uniqueness in relation to the citizenship education objectives of the different schools The social bond can there fore be seen as a means rather than an end in itself La vida cotidiana en el colegio cuando la construcci n del v nculo social tropieza con las tensiones pedag gicas Christophe MAUNY Laboratorios ICOTEM E A 2252 MSHS Poitiers L E I FSSEP Lille II Colegio de la Montagne Ard choise F
6. propos des cas individuels et les revendications mettent en cause prioritairement la structure de l tablissement et le manque de moyens au d triment d une r elle d marche collective d exp rimentation dans le cadre d un projet sp cifique de classe Ce constat d bouche sur une opposition de sens entre un fonctionnement en quipe disciplinaire et celui en quipe p dagogique de classe Nos observations nous ont permis de constater que si la r union de l quipe disci plinaire semble tre une vidence pour s accorder sur les demandes de mat riels la r partition des classes pour les ventilations de service ou tout autre accord sur les progressions p dagogiques le fonctionnement en quipe p dagogique est quant lui soumis au dynamisme du professeur principal C est ce dernier que les ensei gnants dans leur majorit attribuent le r le de coordonner l quipe p dagogique dans le but d exploiter collectivement au mieux le potentiel d une classe dont on sait qu il peut tre amoindri par certaines conduites individuelles ou regroupements d l ves On sait l vidente complexit de la t che qui incombe l enseignant pour assurer sa mission de partage culturel surtout lorsqu il doit composer avec la diver sit des l ves Les orientations des programmes ne peuvent s appliquer l identique pour toutes les classes d un m me niveau d enseignement C est pourquoi nous pensons que la notion de projet de classe doit con
7. cessit de consid rer davantage la rationalit des acteurs pour provoquer les transformations attendues et instaurer une relation de sens entre les personnels ducatifs et ses usagers Vision et vis e de l cole En donnant sa chance tous l cole est devenue plus juste Dubet et Duru Bellat 2004 Mais cet effet de d mocratisation quantitative n a pas pour autant rempli sa fonction de r duction des in galit s sociales et donc de d mocratisation qualita tive Bourdieu et Passeron 1970 La logique de march qui gouverne le secteur pro fessionnel et qui place la productivit en principal indicateur d valuation renforce cons quemment l enjeu de formation et d ducation assign l institution scolaire D s lors il n est pas tonnant que le pouvoir politique invite l cole rendre des comptes sur ses r sultats perturbant par l m me un mode de pens e plus habitu raisonner en terme de moyens Soucieuses du devenir professionnel de leurs enfants les familles renvoient l cole la responsabilit de former les l ves au moyen de connaissances fondamentales et de l obtention de dipl mes permettant l insertion dans la vie professionnelle V ritable supermarch Ballion 1993 l cole est ainsi devenue un objet de consommation dont les familles et les l ves usent en d velop pant des logiques d appropriation de qualification Dubet 1991 La vision de l cole s oppose la vis e de c
8. e aux non initi s D ailleurs le monde de l cole est assez souvent celui des d nonciations ou des suspicions r ciproques enseignants et l ves profes sionnels de l cole et familles sont tour tour les protagonistes de d bats dont les termes ne sont pas toujours forc ment clairs Barr re 2006 4 Pointer et clarifier les termes de l incompr hension entre ce monde des enseignants et le public constitue l objet de notre travail Notre activit professionnelle au quotidien a permis de rep rer trois cat gories de tensions p dagogiques r v lant chacune un probl me primordial Tout d abord le conflit de sens entre l institution familiale et l institution scolaire pose la question de l affirmation de l galit de droit malgr les in galit s de faits Ensuite le fonctionnement de classe associ l empreinte disciplinaire pose le probl me du d passement d un fonctionnement communautaire pour tre confront celui de la soci t Enfin le jugement des enseignants issu de l interd pendance avec les l ves volume XXXVI 2 automne 2008 93 www acelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques pose le souci de la pr servation de la dignit des individus Ces tensions montrent que le milieu scolaire l instar de tout espace public est en proie des risques poten tiels d alt ration du lien social que Pierre Yves Cusset 2006 qualifie
9. l int rieur de l cole les pratiques langagi res entre les l ves les mani res de s habiller et de s afficher en public les jeux d appropriation de territoire dans la cour de r cr ation r v lent une mise en forme du lien social en d calage avec une strat gie culturelle du syst me scolaire pr nant sa r ification Au travers du concept de citoyennet pos en finalit des programmes scolaires francais le lien social se fonde dans l adh sion la R publique et le sentiment d appartenance une Nation Letourneux 2001 ce qui 1 Ces trois verbes constituent les missions du syst me scolaire fran ais Les programmes disciplinaires se posent en moyens pour y parvenir C est dans ce cadre que les enseignants doivent concevoir leur intervention p dagogique 2 Selon Francis Farrugia il convient de comprendre le lien social comme ce qui maintient entretient une solidarit entre les membres d une m me communaut comme ce qui permet la vie en commun comme ce qui lutte en permanence contre les forces de dissolution toujours l uvre dans une communaut humaine 1997 30 Le lien social est donc ce titre l ensemble des relations personnelles des r gles communes des normes et des valeurs qui unissent les individus entre eux L int gration une communaut et l assimilation culturelle en constituent les deux principes fondamentaux MEU Volume XXXVI 2 automne 2008 82 wwwacelf ca Le coll ge au quotidie
10. l attachement une salle de classe autre que celles sp cialis es constitue un attribut de l identit professionnelle sa mani re l enseignant se pose en usager oubliant en quelque sorte son statut de fonctionnaire du service public et son devoir de se mettre au service de l int r t g n ral des l ves Les changements de RESUME volume XXXVI 2 automne 2008 92 wwwacelf ca ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques salle les appartenances combin es une classe et des groupes les relations entre pairs et interg n rationnelles d montrent bien que l cole est sans conteste un espace public Roulleau Berger 1997 au sein duquel l adolescent est invit trouver sa place et progressivement valoriser son identit personnelle au moyen des con naissances et des comp tences Pour cela il a besoin d un accompagnement lui per mettant de construire sa singularit en combinant habilement les ressources sociales et culturelles dont ils disposent Singly 2005 72 Si le d sordre cognitif est incon testablement propice au d veloppement il a n anmoins besoin de se d rouler selon un minimum d ordre structurel De notre point de vue de l harmonie des pratiques na t la stabilit n cessaire au d clenchement et au maintien de l attention des l ves C est dans cet esprit que les rituels p dagogiques s imposent co
11. par les termes d isolement de calcification et de d t rioration des interactions Trois risques qui nous invitent affirmer successivement quelques vidences qui pourtant font d faut dans le fonctionnement actuel de l cole L ducation par le partage de con naissances et de comp tences s impose comme une priorit politique pour viser une finalit de coh sion sociale et dont les programmes en constituent les moyens Le r le tenu par l cole dans la construction du lien social tient dans sa capacit favoriser le processus d int gration des l ves Mais cette int gration a d autant plus de chance d tre efficace si elle incite chacun y participer L l ve doit donc tre consid r comme un d cideur et non comme un simple r cepteur ce qui suppose que l enseignant n est plus le seul d tenteur du savoir mais que son r le consiste surtout aider l leve se servir des savoirs En ce sens nous d fendons la logique d une int gration r gulation qui responsabilise l leve dans le processus d cisionnel et suppose de sa part une ob issance en pleine conscience morale de la valeur de la r gle Schnapper 2007 Elle nous semble pr f rable une int gration assimilation qui considere l l ve comme un reproducteur du savoir transmis et suppose qu il se soumette la r gle sans en comprendre son sens En cons quence le projet person nel et l valuation individuelle s affirment comme des p
12. pose en l ment fondamental de la formation scolaire de l l ve Que ce soit les th or mes en math matiques les dates des grands v nements en histoire les propri t s d un liquide en sciences physiques pour ne prendre que quelques exemples l l ve est invit s approprier ces connaissances constitutives du patrimoine culturel La majorit des discours saisis et l conseil p dagogique commission permanente conseils d enseignement a montr la r currence de cer tains termes Programme progression et connaissances reviennent syst matique ment pour rendre compte d une conception de l enseignement Le programme est appr hend l identique d une loi Les cours s encha nent selon une progression fix e l avance ind pendamment de la diff renciation des rythmes d apprentissage des l ves et les connaissances doivent s acqu rir une p riode de l ann e d finie au pr alable La motivation des l ves et le suivi des parents sont pr sent s comme la condition de d part de la r ussite et les finalit s de citoyennet d autonomie et de socialisation apparaissent bien plus comme des justifications th oriques aux d ci sions p dagogiques que l inverse Cette tension entre les finalit s ducatives et les contenus disciplinaires pose le probl me de la culture scolaire et de son r le dans la construction du lien social La culture scolaire ne peut tre r ductible une somme juxtapos e de co
13. s appuie sur l acquisition des connaissances et la construction de comp tences impulsant la r alisation de soi par l l vation du niveau culturel En conservant une relation de proximit avec les familles l cole maintient sa fonction d mocratique Pour cela les attentes de l institution doivent tre clairement exprim es afin que les r gles laborer d passent largement enceinte de l cole et s inscrivent en coh rence au sein des deux milieux sans pour autant remettre en cause le statut et l autorit du parent comme de l enseignant Compte tenu du temps de pr sence des l ves l cole seule ne peut pr tendre par venir transmettre les valeurs r publicaines sans qu elle doive articuler ses pratiques ducatives avec celles des familles C est pourquoi selon nous le projet de vie sco laire de l tablissement doit tre annonc et le r le des parents clarifi 5 Circulaire n 2006 137 du 25 ao t 2006 Le r le et la place des parents l cole NOR MENE0602215C MEU volume XXXVI 2 automne 2008 85 wwwacelf ca ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Temps scolaire et temps hors scolaire l vidence les lieux d ducabilit sont multiples et l expression du lien social se fa onne au gr des interactions v cues L cole est donc un lieu parmi d autres qui cr e les conditions de socialisat
14. social Marie Francoise LEGENDRE Universit Laval Qu bec Canada Le college au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Christophe MAUNY Laboratoires ICOTEM E A 2252 MSHS Poitiers L E I FSSEP Lille II France Le lien social l preuve de la modernit tardive vers une approche compr hensive de l exp rience des enfants face la diversit l cole de langue francaise en Ontario Nathalie BELANGER Universit d Ottawa Ontario Canada Socialiser et transmettre des savoirs en classe d ducation physique une synergie possible au prix d une autorit p dagogique conciliante Nathalie GAL PETITFAUX Universit Blaise Pascal Clermont Ferrand France Olivier VORS College A France Acad mie de Lille France Enseignement des disciplines scolaires et construction du sujet dans l cole qu b coise Louis LEVASSEUR Universit Laval Qu bec Canada Contribution des parents la socialit des jeunes Rollande DESLANDES Universit du Qu bec Trois Rivi res Qu bec Canada Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Christophe MAUNY Chercheur associ aux Laboratoires ICOTEM E A 2252 MSHS Poitiers L E I FSSEP Lille I France L cole lieu de construction du lien social la fois dans sa fonction d int gration une communaut et d assimilation d une culture est confront e au parad
15. tris e quand la qualit de l accompagnement apport par un parent est d fectueuse ou encore lorsque les conditions mat rielles et culturelles sont insuffisantes pour s acquitter de la t che Ces divergences de vues nous imposent de mettre syst matiquement en balance le pouvoir et le vouloir des l ves Il s agit ici de donner les moyens d honorer une des r gles sociales de l cole savoir effectuer le travail demand par l enseignant pour approfondir les connaissances ou pr parer un cours venir L influence de l enseignant n est pas effective au seul moment du cours ni au seul proc d de transmission Son interven tion p dagogique doit miser sur la continuit des apprentissages y compris en dehors de sa pr sence Pour cela il doit valoriser sa posture de professionnel par la clart des consignes la proposition des tapes m thodologiques efficaces pour apprendre et une adaptation des exigences au regard de la situation du plus grand nombre Un statut disciplinaire qui affaiblit l expression du lien social La visibilit de l enseignement dans le second degr est reconnaissable aux dis ciplines d enseignement Comment des lors favoriser la construction du lien social aux principes de la coh sion sociale et de l int gration des individus lorsque l ducation du sujet s appr hende individuellement et que la supr matie d une con naissance fragment e selon les disciplines rend souvent incapable
16. agnement ducatif fond sur l obligation d exemplarit et impose la responsabilit du jugement port sur l l ve Car il est un fait il n existe pas de normes g n rales pour d terminer infailliblement nos jugements ni de r gles g n rales sur lesquelles subsumer les cas particuliers avec un certain degr de certitude Arendt 2005 7 Programme id al et r alit de la classe Concurrenc s par d autres voies d acc s la culture et souvent mis la marge du fonctionnement de la jeunesse les enseignants ont cette t che d instaurer les conditions de l change p dagogique Leur cr dibilit se construit sur l coute sur l habilet cr er le contact et partager sa passion et sur la capacit comprendre l adolescent Si en toile de fond des programmes se cache l leve g n rique la r a lit de la classe invite l enseignant une grande vigilance p dagogique Entre ce que font et ce que sont les l ves et ce que veut l enseignant il peut y avoir une distance difficile g rer Et pourtant comment viser la transformation de ceux ci sans prendre en consid ration ce qu ils sont au d part entendre les difficult s exprim es par les jeunes enseignants comme les analyses des plus exp riment s la professionnalit de l enseignant s exerce moins dans sa connaissance et dans l application du pro gramme disciplinaire que dans sa capacit diagnostiquer un public par d finition complexe
17. alitaire les diff rences Car l se situe le possible hiatus entre l cole et les familles Les r gles de fonctionnement de l institution publique peuvent entrer en contradiction avec les r gles familiales Nos observations de dif f rentes situations d leves tendent montrer que le suivi scolaire des familles se trouve fortement corr l au milieu social d appartenance puisque du capital culturel d pendent les m thodes ducatives La proximit des deux milieux install e durant la p riode de l cole l mentaire s estompe progressivement d s l entr e dans le second degr au d triment des plus d favoris s Queiroz de 1991 l vidence l image projet e d une culture disciplinaire inaccessible et la multiplication des interlocuteurs distendent le lien Cela est d autant plus accentu par la r ussite ou l chec scolaire des enfants qui deviennent des marqueurs symboliques tr s puissants de la valeur des parents Duru Bellat et Van Zanten 2002 169 De ces logiques qui s accordent pour ce qui concerne les familles favoris es ayant int gr la norme scolaire et ses m thodes ou qui s affrontent pour le cas des familles plus d favoris es c est le lien social qui est re questionn L cole tire son pouvoir de socialiser l l ve dans sa capacit favoriser la rupture avec le lien domestique con u sur le principe de d pendance et ce pour accompagner l int gration sociale des l ves Celle ci
18. amilial les pratiques p dagogiques et la place des programmes scolaires enfin le moment de l interaction avec les l ves et ce que cela laisse supposer comme conflits d interpr tation Pour mener bien notre projet l enqu te s est d roul e sur deux ann es sco laires 2005 2006 et 2006 2007 dans la r gion dunkerquoise selon les modalit s d une observation participante nous positionnant au c ur des interactions sociales du milieu tudi Bogdan et Taylor 1975 Notre statut de chef d tablissement nous a permis de jouer un r le actif tout en conservant une distance conf r e par ce statut et la relation hi rarchique qui en d coule Les mat riaux collect s viennent des con duites et conversations quotidiennement observ es dans des lieux aussi divers que le conseil d administration les conseils de classe les conseils d enseignement les assembl es g n rales le conseil p dagogique le conseil de discipline ils r sultent aussi d entretiens compr hensifs individuels Kaufmann 2001 organis s sous forme de consultations lors de la mise en uvre du projet d tablissement ou d autres plus informels saisis sur le vif au contact de parents d enseignants et d l ves et enfin tous les documents professionnels produits ou compl t s par les enseignants et qui r v lent leur mani re leurs points de vue sur les l ves et l institution en g n ral Prenant en apparence la forme d une tude monographique d u
19. como un fin Introduction Les discours des enseignants n en finissent pas de pointer les conduites inciviles des l ves dont la r currence au quotidien peut impulser un lent processus de d sen chantement professionnel De la violence passive du refus de travailler la violence active verbale voire physique dans certains cas en passant par les comportements de d gradation du mat riel p dagogique les exemples ne manquent pas pour signaler la t che ardue laquelle est confront chaque enseignant pour maintenir un climat favorable l enseignement et aux apprentissages Debarbieux 1990 Dupaquier 1999 Auger et Boucharlat 2003 Au del de ces simples constats r v lateurs du malaise de certains enfants et adolescents nous voulons analyser la difficult des enseignants malgr leur implication et leur application relever le d fi d mocratique d instruire d duquer et de former les diverses g n rations successives d l ves Force est de constater que le m tier d passe largement la pure et simple appli cation des programmes scolaires L cole est le lieu d expression du lien social et il faut bien reconna tre que ce dernier subit d une certaine mani re une red finition qui caract rise la soci t actuelle et que certains auteurs ont analys au travers de diff rents concepts ch mage Schnapper 1994 pauvret et exclusion Paugam 2005 violence Wievorka 1999 drogue Ehrenberg 1991 1995
20. d op rer le lien entre les parties et les totalit s et doit faire place un mode de connaissance capable de saisir ses objets dans leurs contextes leurs complexes leurs ensembles Morin 2000 12 volume XXXVI 2 automne 2008 86 www acelf ca Si de l int r t du savoir peut parfois merger le plaisir d enseigner pour l enseignant c est le plaisir d apprendre qui conduit l int r t du savoir pour l l ve Les possibilit s de construire le lien social d pendent de la prise en compte de ce renversement de sens et de l articulation syst matique entre les contenus disciplinaires et les vis es ducatives ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Objectifs disciplinaires et finalit s ducatives Partie visible de ce qui s enseigne et de la reconnaissance institutionnelle des enseignants l omnipr sence des disciplines engendre la difficult pour ceux ci consid rer les probl mes quotidiens l chelle globale de l tablissement La centra tion quasi exclusive du discours sur les programmes disciplinaires l interaction avec les l ves r duite quelques classes au regard des emplois du temps respectifs et le lieu exclusif de la salle de cours orientent consid rablement la vision des enseignants sur les difficult s de leur m tier et participe d une connotation de leur jugement ce qui pour autant ne reme
21. duire la r flexion collective pour tablir un consensus sur les contenus et les proc dures de contr le de la classe En outre la complexit du m tier s exprime galement dans la pluralit des identit s regroup es derri re le statut d enseignant Professeur d une discipline professeur de coll ge parfois professeur principal et ou coordonnateur de discipline et ou repr sentant syndical c est dans l expression harmonieuse de chacune de ses iden tit s souvent cumul es que se per oit toute l tendue de la mission de l enseignant du second degr C est dans l expression exclusive de l une au d triment des autres que s accro t la distance avec les l ves et que se trouvent alors limit es l tendue et la richesse des relations 9 Les conseils d enseignement r unissent les enseignants d une m me discipline et ont pour objet l articulation des pratiques p dagogiques 10 DEPP n 182 de mars 2007 Les repr sentations de la grande difficult scolaire par les enseignants Ann e scolaire 2005 2006 MEU Volume XXXVI 2 automne 2008 88 wwwacelf ca L cole construit le lien social si elle permet aux l ves d int grer une soci t en mouvement permanent Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Signification de la connaissance et sens du savoir L existence de programmes scolaires pour chaque discipline d montre que le contenu disciplinaire se
22. e plus grande implication des l ves d s le choix du th me En contextualisant davantage les contenus d enseignement ils contribuent donner du sens aux apprentissages Circulaire n 2002 074 du 10 avril 2002 NOR MENE0200870C 8 D cret n 2006 830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun des connaissances et des comp tences volume XXXVI 2 automne 2008 87 www acelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Projet de classe et projet disciplinaire L association du nom de l enseignant avec celui de la discipline sur l emploi du temps des l ves et les concertations le plus souvent organis es sous forme de con seils d enseignement renforcent ce marquage disciplinaire Comme si la reconnais sance sociale et culturelle des enseignants relevait uniquement de cette apparte nance Des discours entendus lors de conseils d enseignement r unissant des enseignants appartenant la m me discipline merge le sentiment que la construc tion du lien social s labore d abord au moyen de la transmission de connaissances culturelles ind pendamment du fonctionnement de l l ve Certes chacun poss de le regard professionnel pour condamner les conduites d viantes sans manquer d admettre parfois une certaine impuissance pour les expliquer ou bien les circons crire Les relations abordant ce probl me se r duisent trop souvent des changes rapides et informels
23. elle ci Ses finalit s de citoyennet de solidarit de responsabi lit restent encore bien abstraites et la sp cificit des savoirs disciplinaires r v lant l id al de la culture d sint ress e Laval 2006 107 ne para t pas accessible au plus grand nombre ce qui peut conduire au sentiment de ne pas tre sa place dans un lieu o justement la fonction est la transmission culturelle entre les g n rations Et si en apparence de simples constats tels que la faible participation des familles aux rencontres parents professeurs la faible fr quence des contacts des familles avec l cole la difficult des l ves s investir dans leur travail scolaire souvent traduits en d mission des uns et en d motivation des autres r v laient un conflit de sens pointant un probl me plus profond de communication Tout en vulgarisant ses vis es et ses pratiques l cole tient sa reconnaissance de son ancrage local en prenant en compte l environnement dans sa globalit son histoire sa g ographie les d terminants sociaux et culturels En pr cisant le type de citoyen former et les moyens mis en uvre pour y parvenir le projet d tablissement d termine la 4 Article L401 1 du code de l ducation du syst me ducatif francais Le projet d cole ou d tablissement d finit les modalit s particuli res de mise en uvre des objectifs et des programmes nationaux et pr cise les activit s scolaires et p ri
24. ion de R Thomas Paris Vigot p 6 8 LETOURNEUX J P 2001 L cole fran aise analyse des tensions et perspective d une re fondation ducation et francophonie vol 29 n 2 p 223 247 http www acelf ca c revue pdf XXIX_2_223 pdf MAUNY C soumis 2008 Le bulletin scolaire un r v lateur de malentendus p dagogiques Revue des sciences de l ducation MILLS C W 1997 1 d 1967 L imagination sociologique Paris La D couverte MORIN E 1999 La t te bien faite Repenser la r forme r former la pens e Paris Seuil MORIN E 2000 Les sept savoirs n cessaires l ducation du futur Paris Seuil OBIN J P 2003 Les valeurs de l cole Administration et ducation n 100 PAUGAM S 2005 Les formes l mentaires de la pauvret Paris PUE QUEIROZ de J M 1991 Les familles et l cole dans La famille L tat des savoirs sous la direction de E de Singly Paris La D couverte p 201 210 REBOUL O 1997 1 d 1989 La philosophie de l ducation Paris PUE ROULLEAU BERGER L 1997 Proc duralisation fragmentation et r sistances juv niles dans l espace public citoyennet identit Doc INJEP H S n 4 Marly le Roi SCHNAPPER D 1994 1 d 1981 L preuve du ch mage Paris Gallimard SCHNAPPER D 1994 La communaut des citoyens Sur l id e moderne de nation Paris Gallimard SCHNAPPER D 1999 La compr hension sociol
25. ion des l ves Pour autant la r ussite de sa mission ducative lui impose une ouverture sur l ext rieur car un enfermement exclusif sur soi para t incompatible avec le souci quotidien de transformer les l ves dans la mesure o les apprentissages et les progr s ne s obtiennent pas sur commande Bien que symboliquement les grilles de l tablissement marquent un lieu public r serv celui ci doit s adapter au mode de fonctionnement d une soci t con ue sur le mo d le de la gouvernance proposant un mode de r gulation qui repose sur la circula tion des savoirs et des pouvoirs au sein d un r seau Derouet 2000 104 Il est incon testable que le temps pass hors de l cole confronte l l ve une diversit de lieux au fonctionnement propre qui offrent autant d occasions de g n rer des conflits de sens avec l cole Les quipes p dagogiques ne peuvent nier ce temps hors scolaire pour comprendre les probl mes relatifs la continuit des apprentissages L absence prolong e les devoirs non faits ou b cl s une recherche documentaire non effec tu e souvent cit s pour expliquer les difficult s des l ves constituent autant de faits qui ne peuvent se juger uniquement en terme de mauvaise volont Les nom breuses rencontres avec les familles et les l ves voquent le climat de travail la maison lorsque plusieurs enfants composent la fratrie quand la compr hension des consignes donn es mest pas ma
26. mme une mani re de redonner du sens la relation de proximit et cr ent les conditions d un fonction nement commun Le rangement dans la cour l accueil mutuel l installation dans la salle la proc dure de prise de parole le rappel en d but du cours et le r sum de fin de cours sont des exemples de pratiques p dagogiques qui r p t es structur es et organis es quels que soient les enseignants engendrent un processus de socialisa tion favorisant le sentiment d appartenance De notre tude il ressort que l identit de l l ve et l image de l tablissement semblent intimement li es car c est bien l individu qui s adapte au milieu social et culturel Ce processus de coordination vise l instauration d une coh rence ducative inscrivant l l ve dans une d marche r elle de construction du lien social par l assimilation des l ments d une culture et l int gration une communaut Autrement dit deux axes de l identit de l leve un axe synchronique li un contexte d action et une d finition de situation dans un espace donn culturellement marqu et un axe diachronique li une trajectoire subjective et une interpr tation de l histoire personnelle socialement construite Dubar 2002 11 En guise de conclusion ne pas perdre de vue le sens de la mission ducative de l cole L cole bien que relevant d une mission de service public appara t comme cloi sonn e voire ferm
27. n tablissement sco laire les multiples rencontres avec d autres enseignants chefs d tablissement et inspecteurs p dagogiques r gionaux IA IPR issus de plusieurs r gions fran aises ainsi que la soumission lecture de notre analyse visent instaurer une proc dure de v rification afin que notre travail puisse chaque moment tre contr l par les autres Mills 1997 130 3 Chacune de ces structures sont r v latrices du fonctionnement des tablissements fran ais Elles sont des organes de discussion propos de sujet aussi divers que la gestion administrative p dagogique et financi re l valuation des l ves au sein d une classe les projets disciplinaires et leur articulation avec le projet d tablissement les exp rimentations p dagogiques choisie au sein de l tablissement ou encore le niveau de sanction discut e l encontre d un l ve MEU Volume XXXVI 2 automne 2008 83 wwwacelf ca ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Une construction du lien social perturb e par un conflit de sens De l litisme r publicain l galit des chances l cole change de nature et passe du devoir de distinguer les meilleurs celui de promouvoir la r ussite de tous Dubet 2001 107 S impose des lors en r ponse une diversit du public cons cutive du processus de massification la n
28. n quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques suppose que chacun agisse en tenant compte des autres donne un sens son action par le biais d un projet et croit dans la n cessit de respecter les lois Entre r alit concr te et directives minist rielles le processus de construction du lien social l cole se heurte une opposition de sens entre une ducation dans le monde moderne qui tend faire de l enfance un monde absolu et des pratiques locales dont la responsabilit est d assumer la continuit du monde Arendt 1990 236 238 Sans nier les videntes influences sociales culturelles historiques et g o graphiques sur l cole comme lieu d ducation nous voulons poser le fonction nement interne de l institution scolaire comme tant la source de tensions p da gogiques qui non r solues ou du moins att nu es renforcent la dissonance cultu relle Lahire 2004 entre la culture institu e et les pratiques individuelles Nous envisageons le fonctionnement de l cole au travers de trois composantes majeures et identifions pour chacune des d calages comme autant de tensions p dagogiques permettant d op rer une compr hension sociologique pour remplacer la diversit du r el par les relations intelligibles Schnapper 1999 7 Sont ainsi analys s succes sivement les relations de l cole avec l ext rieur et plus particuli rement avec le milieu f
29. nnaissances En affirmant l omnipr sence de leurs contenus disci plinaires nous pensons que les enseignants risquent de creuser un peu plus l cart entre eux et les l ves car le sens du savoir ne constitue pas une vidence quoi bon conna tre par exemple la m thode statistique du pourcentage sans conna tre les sub tilit s de lecture des chiffres et tre duqu devenir un citoyen non dupe des m dias Les contenus disciplinaires sont incontestablement des l ments de notre culture mais ils n ont de sens que dans leur mise en relation avec les valeurs duca tives dont la finalit est bien d duquer un citoyen cultiv C est en ce sens que David Le Breton avance la culture renvoie ind finiment a des significations et non a la concr tude des choses dont elle n est qu une tentative de les comprendre et de les rendre communicables Le sens n est pas dans les choses il s instaure dans la relation de l acteur avec les choses et les d bats nou s avec les autres pour leur d finition 2002 7 En Poccurrence l cole construit le lien social si elle permet aux leves d int grer une soci t en mouvement permanent La connaissance disciplinaire doit certes se poser en m moire identitaire mais elle doit surtout donner aux leves les moyens pratiques et intellectuels d agir avec lucidit et de s adapter au mouvement La se trouve notre avis l enjeu du travail didactique cherchant d finir les formes de pra
30. nt de l l ve En effet l apprentissage est n cessairement con flictuel dans la mesure o d stabilisant cognitivement l l ve il le met momentan ment en difficult C est d ailleurs ce que d fend Jean Pierre Astolfi quand au lieu d une fixation un peu n vrotique sur l cart la norme il s agit plut t de d corti quer la logique de l erreur et d en tirer parti pour am liorer les apprentissages 1999 17 L se pose la probl matique de la formation initiale des enseignants lorsqu il s agit de conna tre ses besoins pour enseigner Il doit tre muni des cl s de lecture de l l ve en train d apprendre pour isoler les proc dures mises en uvre conna tre les m canismes cognitifs de l apprentissage pour savoir comment s y prend un l ve quand il apprend et avoir une connaissance suffisamment pointue de sa discipline pour cibler les obstacles pist mologiques Bachelard 1993 auxquels se heurtent les l ves pour finalement comprendre qu ils peuvent ne pas comprendre L l ve d aujourd hui est un individu qu il faut convaincre de l utilit de la culture scolaire Accepter la contradiction c est sans aucun doute entra ner l l ve faire face aux situations conflictuelles d opinions et lui apprendre g rer les antagonismes En un mot le conflit orchestr par l enseignant offre la possibilit d exprimer son opinion d apprendre freiner ses motions et en cons quence d accompagner l
31. ogique Paris PUE SCHNAPPER D 2007 Qu est ce que l int gration Paris Gallimard SIMMEL G 2004 1 d 1917 Lindividualisme moderne dans Philosophie de la modernit Paris Payot p 201 216 SINGLY E de 2003 Les uns avec les autres Quand l individualisme cr e du lien Paris A Colin MEU volume XXXVI 2 automne 2008 96 wwwacelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques VAN ZANTEN A 2001 L influence des normes d tablissement dans la socialisation professionnelle des enseignants le cas des professeurs des coll ges p riph riques fran ais ducation et francophonie vol XXIX n 1 p 13 35 http www acelf ca c revue pdf XXIX_1_013 pdf WIEVIORKA M Dir 1999 Violence en France Paris Seuil MEU volume XXXVI 2 automne 2008 97 wwwacelf ca
32. on les bilans labor s en conseils de classe ou bien dans les remarques apparaissant sur les bulletins 12 L article L 421 5 du code de l ducation stipule que le conseil p dagogique r unit au moins un professeur principal de chaque niveau d enseignement au moins un professeur par champ disciplinaire un conseiller principal d ducation et le cas ch ant le chef de travaux Le conseil p dagogique est pr sid par le chef d tablissement Conform ment la loi le conseil p dagogique a pour mission de favoriser la concerta tion entre les professeurs notamment pour coordonner les enseignements la notation et l valuation des activit s scolaires Il pr pare la partie p dagogique du projet d tablissement RESUME volume XXXVI 2 automne 2008 91 wwwacelf ca Le conflit orchestr par l enseignant offre la possibilit d exprimer son opinion d apprendre freiner ses motions et en cons quence d accompagner l l ve dans son processus d mancipation Le college au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques scolaires montrent parfois cette propension porter un jugement sur le comporte ment plut t que sur le travail lui m me Mauny 2008 Le comportement se pose comme source et cons quence des r sultats Un jugement portant sur autre chose que le processus d apprentissage et refusant l apport ducatif de l erreur est pr judi ciable au d veloppeme
33. ous peine de subir le joug des inspecteurs En v ritables techniciens sp cialis s les progressions p dagogiques individuelles peuvent parfois se heurter des d cisions collectives prises en faveur d une classe pendant une r union d quipe p dagogique titre d exemples la suppression des Itin raires de D couverte dans certains ta blissements ainsi que les d bats alimentant la mise en uvre du socle commun des connaissances et des comp tences sugg rant tous deux une articulation transver sale des disciplines t moignent de fa on symptomatique de la bascule qui reste op rer entre une t te bien pleine et une t te bien faite Morin 1999 Au regard de ces constats si de l int r t du savoir peut parfois merger le plaisir d enseigner pour l enseignant c est le plaisir d apprendre qui conduit l int r t du savoir pour l l ve Les possibilit s de construire le lien social d pendent de la prise en compte de ce renversement de sens et de l articulation syst matique entre les contenus disci plinaires et les vis es ducatives 6 Circulaire n 97 123 du 23 mai 1997 La mission du professeur exer ant au coll ge en lyc e d enseignement g n ral et technologique ou en lyc e professionnel NOR MENL9701489C 7 Les Itin raires de D couverte mis en place la rentr e scolaire 2002 constituent un temps d enseignement interdisciplinaire En privil giant une d marche de projet ils visent un
34. oxe de viser l galit des individus tout en valorisant leur diff rence L objet de cette contri bution veut moins analyser de mani re descriptive les proc d s favorisant la dynamique du lien social que les dysfonctionnements p dagogiques qui ont cours au sein de l tablissement scolaire et qui contraignent son d veloppement et ce mal gr l implication et l application des enseignants La responsabilit partag e de l ducation de l l ve suppose l ad quation entre une vision de l cole et les vis es de celle ci Le cloisonnement disciplinaire a tendance faire perdre de vue la diversit des missions de l enseignant et privil gier des pratiques individuelles pouvant entrer en contradiction Enfin la gestion des l ves dans le temps de l interaction directe m le souvent jugement personnel et jugement professionnel ce qui peut tre source d injustice Derri re chaque tension se pose la question de l expression des singula rit s au regard de la finalit scolaire d ducation citoyenne Le lien social s entrevoit alors comme moyen plut t que comme fin en soi MEU Pads Volume XXXVI 2 automne 2008 80 wwwacelf ca ABSTRACT ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Daily high school life When the construction of the social bond collides with pedagogical tensions Christophe MAUNY Laboratoires ICOTEM E A 2252
35. pa a Education el francophonie www acelf ca Le college au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques Christophe MAUNY Chercheur associ aux Laboratoires ICOTEM E A 2252 MSHS Poitiers L E I FSSEP Lille Il France canadien A Conseil de recherches en Social Sciences an d Humanities sciences humaines du Canada Researc CUELEl D DUCATION DE LANGUE FRANCAISE ducation et So francophonie mee waw acelf ca VOLUME XXXVI 2 AUTOMNE 2008 Revue scientifique virtuelle publi e par l Association canadienne d ducation de langue fran aise dont la mission est d offrir aux intervenants en ducation francophone une vision du perfection nement et des outils en construction identitaire Directrice de la publication Chantal Lainey ACELF Pr sidente du comit de r daction Mariette Th berge Universit d Ottawa Comit de r daction G rald C Boudreau Universit Sainte Anne Sylvie Blain Universit de Moncton Nadia Rousseau Universit du Qu bec Trois Rivi res Lucie DeBlois Universit Laval Paul Ruest Coll ge universitaire de Saint Boniface Mariette Th berge Universit d Ottawa Directeur g n ral de l ACELF Richard Lacombe Conception graphique et montage Claude Baillargeon Responsable du site Internet Anne Marie Bergeron Les textes sign s n engagent que la responsabilit de leurs auteures et auteur
36. rancia La escuela espacio de construcci n del v nculo social tanto en su funci n de integraci n a una comunidad y de asimilaci n de una cultura est confrontada a la paradoja de perseguir la igualdad entre los individuos y valorizar al mismo tiempo sus diferencias El objeto de sta contribuci n no es tanto analizar de manera descriptiva los procedimientos que favorecen la din mica del v nculo social sino los desajustes pedag gicos que surgen en el seno del establecimiento escolar y que impiden su desarrollo a pesar de la implicaci n y de la aplicaci n de los maestros La responsabilidad compartida de la educaci n del alumno supone la adecuaci n entre la visi n de la escuela y las finalidades que sta persigue La compartimentaci n volume XXXVI 2 automne 2008 81 www acelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques disciplinaria tiende a ocultar la diversidad de las misiones de la ense anza y a privi legiar las pr cticas individuales que pueden terminar siendo contradictorias En fin la gesti n de los alumnos durante la interacci n directa con mucha frecuenta mez cla el juicio personal y el juicio profesional lo que puede convertirse en una fuente de injusticia Detr s de cada tensi n surge la cuesti n de la expresi n de singulari dades respecto a la finalidad escolar de la educaci n ciudadana Se entreve entonces el v nculo social como un medio m s que
37. roc d s p dagogiques essen tiels l laboration et l expression des identit s dans la mesure o l erreur ventuelle est davantage li e aux strat gies d cisionnelles plut t qu aux capacit s intrins ques de l l ve Force est d admettre que l exercice du m tier est par d fini tion complexe et un d calage existe entre le moment de formation et celui de l inter vention r elle Van Zanten 2001 Si la comp tence individuelle des enseignants transpire par la discipline les volutions sociales de la relation p dagogique l cole rendent davantage n cessaire l expression de leur comp tence collective Obin 2003 La notion d quipe p dagogique doit supplanter celle d individu Au del des pratiques quotidiennes c est l ducation la citoyennet qui fonde la mission ducative de l cole Le pr sent et lavenir semblent devoir se concilier dans la mesure o il s agit d instaurer une continuit politique de la d mocratie Celle ci ne peut qu exister qu la condition de maintenir l l ve au sein de ses com munaut s d appartenance car le citoyen se d finit pr cis ment par son aptitude rompre avec les d terminations qui l enfermeraient dans une culture ou un destin pro pos sa naissance se lib rer des r les prescrits et des fonctions imp ratives Schnapper 1994 92 MEU volume XXXVI 2 automne 2008 94 wwwacelf ca Le coll ge au quotidien quand la construction du lien
38. s lesquels en assument galement la r vision linguistique De plus afin d attester leur recevabilit au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitr s c est dire soumis des pairs selon une proc dure d j convenue La revue ducation et francophonie est publi e deux fois l an gr ce l appui financier du minist re du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada ASSOCIATION CANADIENNE D DUCATION DE LANGUE FRAN AISE 268 rue Marie de l Incarnation Qu bec Qu bec G1N 3G4 T l phone 418 681 4661 T l copieur 418 681 3389 Courriel info acelf ca D p t l gal Biblioth que et Archives nationales du Qu bec Biblioth que et Archives du Canada ISSN 1916 8659 En ligne ISSN 0849 1089 Imprim 16 31 47 63 80 98 118 140 156 La construction du lien social l cole R dactrice invit e Suzanne VINCENT Liminaire La construction du lien social l cole Suzanne VINCENT Universit Laval Qu bec Canada thique et diversit Martine ABDALLAH PRETCEILLE Universit s Paris VIII et Paris Ill France Une philosophie politique de l cole Daniel M WEINSTOCK Universit de Montr al Qu bec Canada La socialisation d mocratique contre la forme scolaire Guy VINCENT Universit Lyon2 France Un regard socioconstructiviste sur la participation des savoirs la construction du lien
39. scolaires qui y concourent Il pr cise les voies et moyens qui sont mis en uvre pour assurer la r ussite de tous les l ves et pour associer les parents cette fin Il d termine galement les modalit s d valuation des r sultats atteints volume XXXVI 2 automne 2008 84 www acelf ca L image projet e d une culture disci plinaire inaccessible et la multiplication des interlocuteurs distendent le lien Le college au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques strat gie ducative la plus appropri e au regard des caract ristiques du public sco laire En l occurrence il repr sente une sorte de contrat moral pass entre l tablisse ment et les familles D s lors les enseignants doivent se faire forts d une comp tence expliquer et faire valoir la nature de leur intervention dans la formation et l du cation des l ves au moyen des savoirs disciplinaires pour impulser la n cessaire collaboration avec les familles dans le respect de la commande institutionnelle Sph re publique et sph re priv e Au principe de la responsabilit partag e il para t souhaitable que les familles et l cole s associent pour encourager et accompagner l implication de l enfant l ve dans sa formation L efficacit d une telle collaboration se fonde sur un processus d coute de compr hension et de prise en consid ration des histoires singuli res pour traiter de mani re g
40. social se heurte aux tensions p dagogiques R f rences bibliographiques ARENDT H 1990 La crise de la culture Paris Gallimard ARENDT H 2003 trad fr 2005 Responsabilit et jugement Paris Payot ASTOLFI J P 1999 1 d 1997 L erreur un outil pour enseigner Paris ESE AUGER M T et BOUCHARLAT C 2003 l ves difficiles profs en difficult Paris Chronique Sociale BACHELARD G 1993 1 d 1938 La formation de l esprit scientifique Paris Vrin BALLION R 1993 Le lyc e une cit construire Paris Hachette ducation BARRERE A 2006 Sociologie des chefs d tablissement Les managers de la R publique Paris PUE BOGDAN R et TAYLOR S J 1975 Introduction to qualitative research methods A phenomenological approach to the social sciences New York John Wiley and Sons BOURDIEU P et PASSERON J C 1970 La reproduction l ments pour une th orie du syst me d enseignement Paris Minuit CUSSET P Y 2006 Les volutions du lien social un tat des lieux Horizons strat giques 2 n 2 p 21 36 DEBARBIEUX E 1990 La violence dans la classe Paris ESE DEROUET J L 2000 L administration de l ducation nationale l cole de la R publique face au nouveau management public dans L cole l tat des savoirs sous la direction de A Van Zanten Paris La D couverte p 103 111 DUBAR C 2002 1 d 2000 La socialisation Paris A
41. t pas en question leur rationalit ni m me leur pertinence C est pourtant bien l opposition de deux rationalit s par ailleurs recevables l une comme l autre qui interroge les modalit s d expression du lien social Entre une conception probabiliste de la causalit du chercheur voire du chef d tablis sement fond e sur des observations multiples crois es et globales et une concep tion d terministe de l action de l enseignant fond e sur ce qu il per oit et constate Dubet 2002 16 c est la complexit du lien social qui est mis en d bat Les nom breux changes rythmant l ann e scolaire pointent une connaissance disciplinaire qui fait force de loi chacun pr che pour affirmer l enjeu capital de sa discipline dans l ducation des l ves Ainsi transpire des discussions lors de conseils de classe ou de conseils d enseignement une appartenance disciplinaire pr valant sur celle due au service public et r servant trop souvent l exclusivit une seule mission au d tri ment de toutes les autres l inverse la politique ducative de l tablissement sco laire responsabilit du chef d tablissement pr ne l articulation des contenus en vue d aider les l ves construire le sens des apprentissages Les multiples entretiens dans le cadre de consultations disciplinaires tendent montrer que les programmes sont pris tels qu ils sont et que la t che de l enseignant est de les appliquer en tota lit s
42. tique scolaire et les situations d apprentissage de r f rence De m me le d bat participatif avec les l ves nous semble galement indispensable pour veiller la curiosit encourager la prise de position susciter la contradiction et noncer les principes gouvernant le lien social Poursuivre ce double objectif d unir les individus entre eux et de les lib rer en favorisant l originalit de chacun d entre eux ainsi que le d fend Olivier Reboul 1997 cela impose aux enseignants qu ils partagent cette MEU volume XXXVI 2 automne 2008 89 wwwacelf ca ducation et francophonie Le coll ge au quotidien quand la construction du lien social se heurte aux tensions p dagogiques vision commune propos des valeurs r publicaines qui fondent le syst me du catif fran ais savoir la libert l galit la fraternit la la cit En cons quence viter les divergences de sens entre les enseignants propos de ces termes semble tre une vidence pour uvrer collectivement vers des finalit s et objectifs communs Le jugement de l enseignant un frein puissant l int gration des r gles sociales Les cours sont des interactions directes durant lesquelles l ob issance aux r gles sociales s exprime Ils sont de fait des sources potentielles de conflits Guid e par le principe de respect mutuel la mission de l enseignant ne se limite pas la transmis sion de savoirs disciplinaires Elle institue un accomp
43. tissage Face cette urgence temporelle l enseignant en toute bonne volont r duit alors les moments consacr s l exp rimentation aux d bats et aux confrontations de points de vue De l observation prolong e des pratiques il ressort que la focalisation sur ce qu il y a atteindre g n re la d motivation des l ves et par cons quence un certain d couragement chez les enseignants lorsque la vitesse d apprentissage ne corres pond pas leurs attentes Qui sont ils Que savent ils Comment fonctionnent ils Quels sont les obstacles lever Ce sont autant de questions qui permettent de fonder le jugement de d part de l enseignant et qui lui donnent la possibilit de jouer son r le de conseiller notamment lorsqu arrive la fin du trimestre et qu il lui faut annoter la case conseil pour progresser du bulletin scolaire La construction du lien social n est pas tant dans la conformit une norme que dans l accompa gnement de l l ve l int gration sociale Le d fi de la mission des enseignants se per oit ici dans l ad quation entre la prise en compte des singularit s d l ves et les exigences de la transmission d une culture commune entre la conviction profession nelle ce que je crois bien de faire et l obligation professionnelle ce que je dois faire Le conseil p dagogique peut alors devenir un organe de r flexion au service de l agir professionnel puisque s y confrontent les points de vue et s
Download Pdf Manuals
Related Search