Extraits Biblio CE
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1. Avant propos Biblio CE g Biblio en quelques mots Biblio permet aux l ves d entrer dans le monde de la litt rature en leur offrant cette possibilit de vivre des aventures et des motions fortes que seules les histoires peuvent procurer partir d uvres de genres vari s choisies pour leur qualit litt raire les auteurs proposent des d marches guid es simples mettre en uvre mais rigoureuses et exigeantes pour les l ves afin de leur permettre d acc der pleinement au sens tout en d veloppant des comp tences de lecteurs Dans la d marche de Biblio les uvres propos s aux l ves sont de vrais livres ce qui leur permet d appr hen der non seulement l histoire en elle m me mais aussi la fa on dont elle est mise en valeur par l auteur l illustrateur et l diteur Il est donc vivement recommand de pr voir un nombre suffisant d exemplaires des uvres tudi es pour la classe Mode d emploi Une s quence par uvre alternant s ances de travail ax es sur la compr hension de l histoire et pistes d activit s annexes visant d velopper des habilet s de lecteur Fluence de lecture Des s ances pour travailler le d codage par petits groupes homog nes Compr hension d une uvre litt raire Des s ances structur es qui alternent travail collectif et individuel oral et crit Entr e dans D couverte des l uvre personnages Une s ance pour anticiper Une s ance pour2. e N utiliser le tableau que pour les crits tr s ponctuels qui peuvent tre effac s en fin de s ance e Utiliser tous les supports qui permettront de soutenir la compr hension de l histoire Des affiches pour noter les caract ristiques des personnages une carte g ographique avec des punaises pour symboliser les tapes d un voyage des objets des photos pour illustrer un contexte particulier des listes de mots d autres textes auxquels l histoire fait r f rence Pour comprendre et montrer qu on a compris e Travailler sur les fiches et les corriger de fa on ce qu elles restent lisibles et que les l ves puissent revenir dessus e Faire utiliser le crayon de papier pour pouvoir effacer corriger r crire e Ne pas h siter faire recommencer une fiche si elle est illisible en particulier lorsqu il s agit d crire un texte ou de compl ter une fiche de personnage e Inciter les l ves passer par l crit lors des phases de r flexion pour apprendre organiser leur pens e Utiliser des feuilles de brouillon et encourager toutes sortes d crits dessins mots isol s sch mas e Faire dessiner le plus souvent possible en particulier la suite des reconstitutions de textes de fa on permettre tous de fixer le mod le de situation Pour cela proposer une feuille blanche qui s intercalera entre les fiches Pour progresser dans la maitrise de la langue e Accompagner l laboration d
3. Compl ment p dagogique Biblio CE leur mod le de situation le faire voluer le remettre en cause Restituer permet tout particuli rement d activer la m moire de permettre les inf rences r trogrades de v rifier la compr hension L anticipation quant elle va contribuer rendre le lecteur actif et permettre gr ce aux changes de l amener modifier son mod le de situation comp tence de lecteur expert Dessiner crire pour reformuler montrer ce qu on a compris crire pour anticiper expliquer Voila de nombreuses fa ons de s approprier le texte et d apprendre le recours l crit Pour autant dans Biblio la t che d criture n tant pas premi re l enseignant peut aider les l ves pour qui l obstacle est quasiment insurmontable par une dict e l adulte ou un recours au tutorat L important est que l l ve formule ce qu il souhaite crire Activit s annexes Pourtant cette d marche aussi riche soit elle ne saurait suffire pour les l ves en difficult de lecture ceux qui d codent avec difficult qui ne comprennent pas bien qui sont les r f rents des pronoms qui ne savent pas se relire qui manquent de lexique ou de connaissances sur le monde Des s ances d croch es travailler avec tous les l ves pendant le temps de classe ou juste quelques uns en aide personnalis e permettront d am liorer certaines comp tences de lecteur C est ainsi que dans le cadre de petits g
4. du dialogue maitre l ve e Circuler dans la classe pendant les s ances pour accom pagner le travail individuel et proposer son aide G rer le temps e Disposer une horloge dans la classe et annoncer syst ma tiquement le temps dont les l ves disposent pour faire leur travail e Pr voir le temps imparti aux activit s en fonction de la vitesse moyenne de la classe e Organiser des groupes de lecteurs lents et venir avant la fin du temps imparti leur lire ce qui n a pas t lu e Prendre en charge un groupe d l ves en difficult pendant le temps de travail individuel pour faciliter la lecture des questions ou des consignes et maintenir l attention et la concentration e Pr voir des activit s d approfondissement pour les lecteurs rapides relire le passage ou le d but de l histoire noter les mots qu ils ne comprennent pas ou dont ils ne sont pas s rs reformuler ce qu ils viennent de lire crire ou dessiner ce qu ils ont appris dans cet extrait Clore la s ance e Annoncer la fin de la s ance e Revenir rapidement sur ce que l on a appris de l histoire e Recueillir les sentiments des l ves sur l volution de l histoire et des personnages sur leurs attentes e Annoncer ce qui sera fait dans la s ance suivante y compris les phases d croch es de travail sur le lexique ou les anaphores e Ranger les bureaux effacer le tableau accrocher les affiches sur le mur e Ramasser les livres e
5. de travail tr s structur Dans un premier temps les l ves d couvrent le texte selon diff rentes modalit s puis seuls ou en groupe l oral ou l crit et s interrogent pour essayer de comprendre l his toire La confrontation des id es permet enfin de formaliser une compr hension commune celle sur laquelle tout le monde se met d accord Chaque modalit de travail chaque dispositif est soigneuse ment choisi en fonction de l uvre et de l objectif d appren tissage vis ce moment l Il sera parfois n cessaire de s interroger avant de commencer lire certaines s ances se termineront sur une question en suspens cette vari t de situations contribuant rendre l outil attractif pour les l ves comme pour l enseignant La d marche utilis e dans biblio aussi simple soit elle ne peut s envisager sans une bonne connaissance pr alable des textes et des sp cificit s de chacune des uvres propos es Cette premi re approche loin de contribuer fournir l enseignant des r ponses attendues pour les l ves lui permettra d accompagner les d bats avec beaucoup d exigence de fa on quitter le domaine de l explicite trop souvent privil gi au profit de la compr hension de l implicite et de l interpr tation des textes Une fois les textes lus il est possible de directement entrer dans l tude de l uvre avec les l ves les s ances d taill es et les fiches de travail toute faites
6. hension et prendre position seul S accorder sur le sens Reformuler avec ses mots Formaliser ce qui est compris Th atraliser avec l expression juste valuer sa compr hension Production collective Garder en m moire sur une affiche les crits de travail et les questions en suspens D marche Biblio CE Resituer Revenir sur ce que l on sait d j pour que la suite de l histoire s encha ne de fa on logique ee Anticiper Imaginer la suite de l histoire en s appuyant sur des indices la structure narrative un enchainement d actions Lecture par l l ve D couvrir seul silencieusement la suite de l histoire ou revenir sur un texte d j connu D bat de groupe Confronter des hypoth ses pour se mettre d accord sur des l ments de compr hension Ecriture sur le cahier Reformuler le texte mettre des hypoth ses garder des traces de ses lectures 1 7 Le crapaud perche Claude Boujon d Lutin poche de l cole des loisirs 1986 Biblid CE Pourquoi cette uvre Dans cet album la sorci re personnage phare de la litt rature jeunesse correspond parfaitement son st r otype L tude de ce r cit pr sent comme une fable interpelle l l ve sur les rapports qu elle entretient avec son crapaud Tout est affaire de relations d int r ts personnels et d opportunit D une relation conflictuelle nait une amiti bas e sur le respect et l e
7. le vocabulaire chaque fois que n cessaire e Faire raconter bri vement l pisode 2 Chercher MAT RIEL un album pour l enseignant un album et une fiche C par l ve CONSIGNE Vous allez relire le texte pour essayer de comprendre quel est le personnage qui s amuse Puis vous r pondrez aux questions de la fiche e Distribuer la fiche C e Lire ou faire lire les consignes et s assurer qu elles sont bien comprises en les faisant reformuler e Laisser les l ves travailler en apportant une aide ponctuelle selon les besoins notamment pour le groupe des l ves petits lecteurs e Lire comprendre les sentiments des personnages e Dire expliquer ses choix e Ecrire recopier une partie du texte pour justifier sa reponse 3 Formaliser MATERIEL un album pour l enseignant un album par l ve la fiche C CONSIGNE Nous allons discuter de ce que vous avez trouv v e Animer les changes et insister sur l tat d esprit de la sorci re et du crapaud Elle se r jouit d avance et prend plaisir elle s exclame app tissants asticots araign es superbes crottes de biques bien sympa thiques succulente potion mitonner Le crapaud lui s ennuie e Compl ter les affiches des personnages au fur et mesure des changes Le crapaud s ennuie la sorci re est de bonne humeur S ance 03 Le crapaud perch Biblio CE g 26 Biblio CE Le crapaud perch Fiches in
8. les changes en laissant merger les avis contradictoires Expliciter les mots de vocabulaire ou expressions chaque fois que n cessaire Amener les l ves remarquer le connecteur mais e Compl ter au fur et mesure le texte copi au tableau e Faire reformuler toutes les strat gies de recherche qui auront t utilis es sens nombre de lettres indices grammaticaux e Questionner les l ves sur ce qu indique il aurait pu mois e Relire haute voix le texte complet A Seuls les mots manquants communs aux 3 niveaux fe ront l objet d changes Les mots suppl mentaires des niveaux 2 et 3 seront valid s par ceux qui les ont dans leur texte afin de permettre tous de s investir dans le d bat Pu e Lire identifier les personnages e Dire expliquer ses choix S ance 02 Le crapaud perch Biblio CE g e crire choisir le mot juste pour reconstituer un texte coh rent 3 Formaliser MAT RIEL un album pour l enseignant le texte complet au tableau deux affiches vierges CONSIGNE Nous allons commencer une affiche par personnage avec ce que nous avons appris au jourd hui Qui sont ils Que savons nous sur eux e Laisser les l ves reformuler ce qu ils savent de plus ce moment de l histoire puis les guider pour classer les informations en fonction du personnage auxquelles elles se rapportent e Pr parer une affiche pour la sorci re et une
9. permettant de tr s vite optimiser les temps de lecture Comment les livres ont ils t choisis Ces livres sont le reflet de choix personnels des auteurs Donner le go t de lire est une pr occupation r currente chez les enseignants Un des leviers pour atteindre cet objectif d pend en partie de ce que le ma tre donne voir du lecteur qu il est En d autres termes n importe quel livre ne fait pas l affaire C est pourquoi nous avons pris le parti de ne proposer aux l ves que des ouvrages pour lesquels nous avons ri avons t mus tonn s par la chute sensibles au message v hicul pour lesquels nous avons admir les illustrations appr ci l humour Des livres que nous avons aim Mais galement et parce que nous devons tre exigeants sur le contenu des uvres nous avons recentr nos choix sur des textes r sistants qui n cessitent un travail rigoureux pour en comprendre pleinement le sens Etude d une ceuvre D couvrir le texte D abord la d couverte de l histoire passe par un temps de lecture lecture de texte ou lecture d image La compr hension fonctionnant de la m me fa on l oral et l crit l enseignant est amen tr s souvent lire ou relire le texte aux l ves soit la classe enti re soit aux petits lecteurs de fa on ce qu aucun l ve ne soit emp ch de comprendre par des probl mes de d chiffrage Pour autant l enfant est sollicit tr s souvent p
10. une solution p 29 la fin C est ainsi que d bute une belle et durable collaboration entre les deux compagnons Comprendre l implicite Comprendre le tournant de l histoire Comprendre un changement de situation Interpr ter Fiche F 4 Dessin Fiche G Etiquettes Fiche H Choix multiples Fiche Tableau Fiche J Evaluation Extras Le crapaud perch Claude Boujon d Lutin poche de l cole des loisirs Lexique D finitions en contexte Mitonner la sorci re pr pare soigneusement et fait cuire sa potion magique Succulente la potion sera excellente d licieuse Antan la sorci re n a plus sa m moire d autrefois d avant Renomm e la sorci re devient c l bre elle est tr s connue Pustuleux les crapauds ont comme des petits boutons pustules sur leur dos Maugr er la sorci re rentre chez elle en rousp tant contrec ur le crapaud crache mais il n en n a pas envie Texte recopier p 22 C tait l envoy p 28 Mots crire en gras il p 22 ligne 3 le messager p 24 ligne 2 elle p 24 ligne 5 elle p 24 ligne 6 vous p 24 ligne 7 Images cr er Sorci re Crapaud Messager secret Princesse La sorci re et le crapaud m m avez p 24 ligne 8 il p 25 ligne 2 i p 26 ligne 2 tu p 26 ligne 3 je p 26 ligne 3 Exploitation p XX Appat ici l app t est un livre car le crapaud aime lire et il sera attir par celui c
11. Interroger les l ves sur ce qu ils imaginent que sera histoire Faire justifier chaque fois que possible les hypoth ses l aide des informations de la couverture e Noter les hypoth ses de la classe sur l affiche et indiquer que l on pourra y revenir quand l album aura t lu e Questionner les l ves sur les renseignements don n s par les mots crits sur la couverture titre auteur diteur collection e Distribuer la fiche A e Demander aux l ves de recopier le titre l auteur illustrateur et l diteur demand s sur leur fiche l aide du livre e Lire pr lever des indices sur la couverture pour anticiper le contenu de l histoire e Dire participer un change en justifiant son point de vue e Ecrire produire un texte court 3 Anticiper MATERIEL un album pour l enseignant un album par l ve la fiche A CONSIGNE Vous allez imaginer ce que fait le crapaud attach sur la t te du personnage Vous allez le dessiner et l crire b e Faire reformuler la consigne e Laisser les l ves travailler en apportant une aide ponctuelle selon les besoins notamment pour la phase de production d crits e Annoncer que l on reparlera plus tard des id es qu ils ont eu une fois que l on conna tra ce que l auteur a choisi de raconter e Ramasser les fiches et les albums A Pour diff rencier on pourra proposer certains l ves de commencer par crire S
12. ance 01 Le crapaud perch Biblio CE g p 4 Il tait une fois gt p 6 de lui Ce crapaud aime beaucoup lire mais malheureusement il n en a jamais le temps 1 Lire MAT RIEL une fiche B par l ve CONSIGNE Pour conna tre le d but de cette histoire vous allez compl ter le texte en utilisant les mots du r servoir Chaque mot plac doit permettre de comprendre le texte Quand je dirai stop nous discuterons ensemble de votre recherche d e Rapporter certaines propositions faites par les l ves en s ance 1 e Faire rappeler ce que l on a imagin de l histoire et des personnages e Distribuer la fiche B en fonction du groupe de besoin des l ves 4 ou 48 e Lire ou faire lire la consigne et s assurer qu elle est bien comprise en la faisant reformuler e Demander aux l ves de prendre crayon papier et gomme afin de pouvoir changer une r ponse chaque fois que ce sera n cessaire e Laisser les l ves travailler en apportant une aide ponciuelle selon les besoins notamment pour le groupe des l ves petits lecteurs 2 Confronter MAT RIEL un album pour l enseignant la fiche B le texte lacunaire de la fiche B recopi au tableau et le r servoir de mots CONSIGNE Maintenant nous allons regarder o vous avez plac les mots pendant votre recherche Vous allez aussi expliquer quels indices vous ont aid s v e Animer
13. comprendre que la r ponse va se construire par les changes de points de vue e Admettre des propositions incompl tes ou impr cises puis les faire compl ter ou pr ciser par l l ve lui m me ou par ses pairs en s appuyant syst matiquement sur le texte ou sur les crits de travail de la classe e Rep rer les obstacles qui pourraient emp cher un l ve d entrer dans les apprentissages comme un manque de vocabulaire une mauvaise fluidit de lecture ou un d faut de compr hension e Faire expliciter les proc dures de recherche sur des situa tions diverses questions ouvertes ou pr l vement d informa tions dans un texte en favorisant les changes afin de rendre explicites les strat gies de compr hension e Encourager l autocontr le Faire lire et relire anticiper revenir sur les premi res impressions Remettre en cause ce que l on sait de l histoire en fonction de ce que l on a compris pour pouvoir modifier ses repr sentations en cours de lecture quitte en changer totalement si l histoire le n cessite e Profiter des temps de lecture pour mettre en vidence les moments o orthographe et grammaire se mettent au service de la compr hension Ces liens permettront aux l ves de donner du sens ces deux disciplines Comment diff rencier La diff renciation p dagogique ne passe pas par une adaptation des s ances aux diff rents niveaux des l ves mais plut t par un am nagement des disp
14. ctionnent pas Les aider s organiser et se mettre au travail e Intervenir quand deux l ves ne parviennent pas se mettre d accord Les accompagner leur apprendre avoir recours au texte pour valider une bonne proposition e Remettre les groupes au travail quand ils sont mobilis s ou distraits par autre chose Au besoin leur lire un passage discuter avec eux de la r ponse une question Et suivre le travail de chacun e Questionner les l ves les plus discrets ceux qui s adres sent peu l adulte en situation de classe solliciter leur avis dans les d bats collectifs e Circuler dans la classe pendant que les l ves travaillent sur leur fiche accompagner expliquer faire refaire C est un temps d apprentissage il est plus efficace si l l ve r ussit e S adresser aux l ves voix basse I n est pas utile de d ranger le reste de la classe La lecture est un temps qui demande silence et concentration e R pondre aux sollicitations individuelles Ne jamais donner la bonne r ponse mais questionner son tour pour guider l l ve dans son raisonnement Efficacit Expliciter questionner solliciter faciliter reformuler inciter chercher faire argumenter cr er les conditions de l change et de l entraide entre les enfants e Ne jamais s arr ter ce qui semblerait tre une bonne r ponse mais solliciter d autres avis favoriser les confronta tions Les l ves doivent
15. dividuelles S ance 1 x photocopier Nom Quel est le titre de cet album Tu peux dessiner ton histoire A photocopier gt amp S ance 2 Fiches individuelles Le crapaud perch Biblio CE 11 27 Nom Compl te le texte avec les mots du tableau Il une un 3 li NT TE nez qui aimait ________ a 4 fois lire qu il oe pu passer des 5 tait jours piti entiers le _ _ _ dans 6 aurait EEE besoin 7 bouquin Mais il appartenait une ____ _ _ crapaud 8 lectures QUE sans __ ___ sorci re 9 arrachait Ses _______ quand elle tellement 28 Biblio CE Le crapaud perch Fiches individuelles S ance 2 lt photocopier Nom Compl te le texte avec les mots du tableau lui qui nez 4 fois qU L pu passer des lire 5 gait OoOO e le ____ dans jours piti 6 aimait aurait Mais il appartenait une besoin 7 bouquin aia eee sans _ crapaud entiers 8 lectures sorci re avait de gt 9 arrachait tellement A photocopier gt amp S ance 2 Fiches individuelles Le crapaud perch Biblio CE 1 29 55 Nom Compl te le texte avec les mots du tableau des lui nez qui Ce See pu passer ___ 4 dans fois eee lire Mais 5 avait tait jours piti qui I sans 6 aimait aurai
16. e r ponse complexe laborer ensemble C est pourquoi Biblio ne propose pas de correction type pour les fiches de travail A chaque fois qu il y a d bat seul le recours au texte pour v rification peut d partager les avis Il y a parfois ce que le texte dit de fa on explicite il y a ce qui est implicite et tout ce que le texte ne dit pas ne permet pas d affirmer Il y a aussi les indices grammaticaux indispen sables la compr hension que les l ves sans l tayage du ma tre ne peuvent rep rer seuls S accorder sur le sens Enfin se mettre d accord dans un change ne suffit pas et doit d boucher sur un acte commun de reconnaissance de ce qui vient d tre tabli Cela se traduira souvent par un crit collectif sous forme d affiche ou de r ponse collective aux questions pos es sur les fiches Ces crits ainsi formalis s serviront de r f rence pour les s ances suivantes C est aussi en reformulant l histoire avec ses propres mots l crit sur son cahier ou l oral face la classe ou encore en th trali sant le passage que chacun s assurera avoir bien compris L valuation de la compr hension dans les toutes derni res s ances s inscrit dans cette logique de v rification de compr hension commune Tr s r guli rement tout au long de la d marche les l ves sont amen s restituer les v nements pass s et antici per les v nements venir C est ainsi qu ils vont construire
17. es r ponses dans le travail sur fiche Ne pas perdre de vue que dans ce travail l objectif prioritaire n est pas la ma trise de l orthographe mais la com pr hension Circuler entre les rangs pendant le travail pour aider reformuler et corriger les erreurs orthographiques Corriger syst matiquement les fiches des l ves en r crivant parfois leur proposition si l orthographe ou la syntaxe sont trop peu maitris es et emp chent de comprendre ce qu ils ont crit e Constituer un cahier de mots sur lequel seront collect s les stocks de mots et toutes les activit s propos es autour du lexique dans les extras Pr voir syst matiquement entre chaque tude d uvre une intercalaire qui annoncera l his toire afin de permettre aux l ves de retrouver plus facilement les mots gr ce au contexte de l histoire Inciter les l ves chercher sur leur cahier lorsqu ils h sitent sur l orthographe d un mot ou lorsqu ils ont besoin de lexique particulier Un cahier outil jamais ouvert ne sert rien Pour formaliser et structurer les apprentissages e Utiliser un porte vue et classer de fa on chronologique tous les crits Ce syst me permettra aux l ves de mesurer la quantit de travail produit et les progr s accomplis e En fin de s quence relier entre elles toutes les feuilles utilis es pour la lecture d un album ou d un roman Proposer aux l ves de faire sur une feuille cartonn e la page de cou verture te
18. eur d voiler la suite e Rep rer les caract ristiques des uvres la pr sence de diff rents points de vue une structure narrative particuli re la pr sence d un personnage st r otyp un th me fonda mental ou encore un genre d crit particulier Analyser dans les albums le rapport texte image e Noter ce qui peut para tre complexe et constituer un obs tacle pour la compr hension niveau de lexique longueur du texte changement de points de vue type de texte complexit de situation Lire les s ances de Biblio e Lire int gralement les s ances de Biblio afin de com prendre les choix des auteurs et avoir une vision globale de la fa on dont l uvre sera exploit e En effet m me si les s ances en elles m mes peuvent para tre tr s proches d une uvre l autre chaque livre est trait de fa on singuli re e Rep rer sur le livre s ance apr s s ance les passages lus par les l ves les passages qu il faudra leur lire et ceux ventuellement qu il sera n cessaire de r sumer Noter alors les id es essentielles restituer e Porter un regard attentif sur les illustrations qui seront plus particuli rement analys es e Noter les s ances qui pourront tre renforc es par des exercices sp cifiques en fluence de lecture ou travail sur les anaphores afin de pr voir des parcours diff renci s Faire les fiches de Biblio e Rep rer les difficult s que pourraient rencontrer les
19. fiches diff renci es pour le travail individuel mais solliciter tous les l ves au moment des changes e Intervenir dans les groupes pendant les temps de lecture pour au besoin lire le texte ou une partie du texte e Organiser pour les l ves qui d chiffrent encore mal des temps d entrainement la fluence de lecture sur le texte pendant l aide personnalis e e Ne pas h siter pratiquer la dict e l adulte quand un enfant est en trop grande difficult d criture e Inciter les l ves utiliser les affiches les listes de mots et tous les outils d aide l criture dont ils peuvent b n ficier dans la classe E M A oy Wa Gate E gt N Comment exploiter les traces crites La question de l usage de la trace crite doit toujours se poser Quel est son statut Sera t elle relue Doit elle tre corrig e quoi servira t elle lorsque le travail sera termin Comme m moire de travail e Utiliser des affiches pour noter les hypoth ses sur l histoire et revenir dessus au fur et mesure de l avanc e dans le texte Ne pas h siter barrer les hypoth ses abandonn es annoter les affiches au fur et mesure des discussions Les l ves doivent comprendre qu un crit n est jamais d fini tif Si une affiche est crite par un l ve ou un groupe d l ve il est pr f rable de v rifier d abord le brouillon pour que les mots soient bien orthographi s
20. groupement devant les affiches de fa on commencer par un temps oral collectif e Mettre les l ves en app tit en rappelant la question en suspens le point essentiel comprendre e Distribuer les livres On pourra parfois utiliser un livre pour deux l ves e R activer les connaissances sur l histoire en commen ant selon les s ances par une reformulation de l histoire un r capitulatif de ce que l on sait des personnages ou un retour sur les derni res hypoth ses Mettre les l ves au travail e Placer les l ves en fonction du travail faire En g n ral les s ances alternent temps de travail individuel chaque l ve est sa place et temps d changes collectifs chacun doit pouvoir voir ses camarades e Former des groupes homog nes de lecture pour faciliter les changes au sein m me de ces groupes ou apporter une aide sp cifique aux petits lecteurs Ces groupes pourront tre constitu s partir des valuations en lecture de la classe e Constituer ponctuellement des bin mes h t rog nes pour permettre l entraide dans la phase de travail individuel ou de relecture de celui ci e Donner les consignes de travail dans le calme et les crire au tableau e Contraindre les l ves parler fort et s adresser leurs camarades en s loignant d eux et en se pla ant l autre bout de la classe Les changes propos s dans Biblio ne peuvent se concevoir dans la confidentialit
21. i Encombrante la princesse tient trop de place Gaiement la sorci re pr pare sa cuisine en tant gaie contente 08 Exploitation p XX NOUS organiser nous p 26 ligne 4 vous p 28 ligne 4 m p 28 ligne 4 moi p 28 ligne 5 nous p 28 ligne 5 Le crapaud perch Biblio CE 1 7 03 06 07 09 Exploitation p XX Texte 01 95 mots gt p 4 p 8 mitonner D codage besoin ainsi s ennuyait gaiement sympathiques Compr hension mal fique app tissants asticots succulente mitonner Texte 02 96 mots p12 p 16 n avait pas encore lu D codage eut travers doigt rejoint grenouille jugea nageait sautillait vieux pustuleux Compr hension coassait bavassait sautillait maugr ant vieux pustuleux Texte 03 111 mots p 18 p 22 encombrante princesse D codage prisonnier solidement mieux envoy royaume potion mille encombrante client Compr hension Habituelle r volta attentive clients envoy secret royaume maitre potion destin e Texte 04 113 mots p 26 Allons allons p 30 baisser D codage rien envodtements grenier magiques renomm e encourageait vieux compagnon Compr hension Rien n est perdu assura envodtements magie noire mal fices grenier volontiers in dites abominables renomm e d sormais plonger dans les livres R seau de lectures 09 Exp
22. identifier les l histoire partir de la couver protagonistes de l histoire et ture ou d un extrait du texte rep rer les lieux Lexique Des activit s pour comprendre manipuler et r investir les mots de l histoire Mode d emploi Biblio CE g Compl ment p dagogique Pour aller plus loin des rep res concrets pour s appropier la d marche et mettre en place les s ances avec les l ves Anaphores Des exercices diff renci s pour apprendre rep rer les r f rents des pronoms Fin de F l histoire D roulement de l histoire Une s ance pour comprendre la chute de l histoire et en Plusieurs s ances pour suivre les p rip ties d battre et comprendre l volution des sentiments des personnages R seau de lectures Des pistes pour construire autour du livre des r seaux de lecture D marche Pour chaque s ance un d roulement simple qui combine diff rentes activit s et modalit s de travail pour favoriser l appropriation et la compr hension de l uvre par tous les l ves D couvrir le texte Lire ou couter un extrait Essayer de comprendre S interroger sur les personnages Lecture par l enseignant Permettre tous les l ves m me petits lecteurs de se centrer sur la compr hension Chercher des informations Confronter des id es V rifier des hypoth ses Travail sur fiche Se confronter des questions de compr
23. ine permettra de les accepter ou de les rejeter sans jamais que l l ve ne soit stigmatis e Garder un niveau d exigence lev Faire expliciter pr ciser utiliser un vocabulaire choisi si possible celui du livre Faire reformuler l histoire en veillant toujours enrichir le propos Admettre aussi que parfois les l ves ne compren nent pas ce qui para t aller de soi e Ne jamais attendre une r ponse pr con ue Les l ves ne comprennent pas forc ment les choses de la m me mani re que l enseignant Les solliciter pour les emmener le plus loin possible dans la r flexion en particulier pendant les d bats d interpr tation e Instituer des tours de parole pour que tous puissent s exprimer m me les plus timides e Accompagner les temps de lecture voix haute permettre certains l ves de pr parer leur lecture chacun doit pouvoir se sentir autoris lire quel que soit son niveau de lecture e Ne pas utiliser les fiches comme valuations syst ma tiques mais comme temps de r flexion individuelle Laisser les l ves compl ter les informations ou corriger en cours de s ance au fur et mesure des discussions L important est qu ils progressent dans leur compr hension de l histoire Disponibilit Laisser du temps aux l ves pour qu ils puissent lire dans le calme et travailler leur rythme En profiter pour obser ver les comportements de groupe e Rep rer les groupes qui ne fon
24. l ves et pr voir le type d aide apporter compr hension de consigne difficult s d criture manque de lexique etc e Anticiper les r ponses possibles des l ves afin de pouvoir les guider dans leur r flexion e Noter les l ments de diff renciations qui pourraient tre propos s certains de vos l ves selon des besoins rep r s en amont Mettre en regard des programmations de classe e Rapprocher l uvre et les contenus des s ances de la programmation de classe e Rep rer les caract ristiques grammaticales ou orthogra phiques de l uvre qui pourraient venir en cho ou impulser un apprentissage en tude de la langue sans pour autant d naturer l uvre e Noter les liens qu il est possible de faire avec les autres disciplines d couverte du monde arts visuels Faire une derni re lecture attentive de l uvre e Effectuer cette seconde lecture en ayant bien en t te la fa on dont elle va tre men e avec les l ves et le parti pris du travail conduire e Rep rer les difficult s ventuelles li es au lexique ou la m connaissance du domaine de l histoire et du champ lexical Chercher les mots difficiles identifi s dans biblio en ajouter d autres si n cessaire e Anticiper la fa on dont le lexique sera trait en s inspirant des pistes donn es dans les extras Il ne s agit jamais que les enfants apprennent tout le lexique nouveau mais puissent bien comprendre l hist
25. loitation p XX Premi re s lection de livres Deuxi me s lection de livres Contes et histoires contemporaines dans lesquels Quelques livres traitant de personnages ma la sorci re correspond son personnage st r o giques et mal fiques autres que les sorci res typ vieille laide souvent excentrique fabrique trolls lutins ou encore de sorci res hors de des potions jette des sorts leur st r otype Couverture C est l histoire d un crapaud attach solidement sur la t te d une sorci re 1 S interroger MATERIEL un album pour l enseignant une photoco pie agrandie de l illustration seule CONSIGNE Vous allez d couvrir l illustration de la couverture de l album que nous allons lire Je vais vous laisser un temps pour la regarder Vous allez essayer d imaginer l histoire que cet album va nous raconter e Laisser un court temps d observation e Animer les changes pour laisser les l ves s expri mer sur ce qu ils imaginent se passer dans l illustration Cet change va d boucher sur des affirmations ou des interrogations A Num roter les pages du livre partir de la premi re Le texte d bute la page 4 2 Chercher MAT RIEL un album pour l enseignant un album et une fiche A par l ve une affiche vierge CONSIGNE Maintenant vous allez observer la premi re de couverture et lire le titre 4 e Laisser un court temps d observation e
26. ntraide ouvrant ainsi la perspective de mener en classe des d bats tr s anim s Le crapaud perch Biblio CE g Etude de l uvre Le crapaud perch Claude Boujon d Lutin poche de l cole des loisirs S ance 01 tude de la couverture C est l histoire d un crapaud attach Anticiper l histoire Fiche A solidement sur la t te d une sorci re Production d crit Ce crapaud aime beaucoup lire mais Identifier les personnages Fiche B 77 malheureusement il n en a jamais le temps Texte trous p 7 p 9 La sorci re a toujours besoin de lui quand Comprendre les senti Fiche C elle fabrique ses breuvages magiques ments des personnages Questions p 10 p 12 Un jour le crapaud fatigu d tre oblig Comprendre les Fiche D de cracher dans la potion s chappe relations de causalit Choix multiples p 12 p 15 La sorci re d cide alors de lui tendre un Comprendre le r le Fiche E pi ge au bord de la mare pour le rattraper des personnages Questions Le crapaud perch Biblio CE g Les textes en italique dans les s ances et les fiches individuelles sont des citations de l uvre tudi e S ance 06 p 16 p 19 Gr ce un stratag me subtil elle r ussit finalement le capturer p 20 p 23 C est alors que le crapaud se met parler et qu arrive un messager tr s m content p 24 p 28 La sorci re a un vrai probl me le crapaud quand lui a
27. oire et enrichir leur propre vocabulaire Comment s organiser Programmer Biblio Les programmes recommandent au cycle 3 de travailler au moins 5 uvres par an soit une uvre par p riode entre deux vacances Dans Biblio CE les s ances durent entre 30 et 45 minutes Les contenus tant fortement ax s sur la compr hension en lecture et la production d crit il est tout fait raisonnable d envisager plusieurs s ances de biblio par semaine En effet sur les 10 heures hebdomadaires de fran ais au cycle 2 8 au cycle 3 4 peuvent tre consacr es Biblio le reste permettant de travailler la technique de lecture et les outils de la langue Dans tous les cas l tude d une uvre ne doit pas d passer 3 semaines Au del le travail manque de rythme l ennui s installe l int r t s mousse et il y a une forte d perdition de la compr hen sion li e notamment l oubli On pourra donc d une fa on concr te programmer une tude d uvre chaque retour de vacances suivie d un temps plus souple de travail sur les r seaux de lecture Organiser les s ances Ritualiser la mise en route e Ranger le mat riel qui traine sur les tables et effacer le tableau Rien ne doit distraire l attention des l ves e Disposer au tableau les affiches utiles pour la s ance du jour ainsi que l affiche avec les derni res hypoth ses de la classe e Organiser les bureaux en U ou rassembler les l ves dans le coin re
28. ositifs afin de permettre tous les l ves quel que soit leur niveau de b n ficier pleinement des apprentissages Intervenir en amont e Organiser des groupes de besoin avec les l ves en tr s grande difficult de lecture et travailler avec eux un moment avant la s ance ou la veille pendant le temps d aide person nalis e Leur donner des indices de lecture de compr hen sion pour qu ils puissent ensuite profiter pleinement de la s ance e Expliquer la signification de quelques mots difficiles avant la lecture e Pr ciser selon les besoins la situation dans laquelle se trouve chacun des personnages e Solliciter tout particuli rement les l ves ayant encore une compr hension partielle du contenu de l histoire au moment de la reformulation en d but de s ance e Annoncer avant la lecture ce que l on va chercher com prendre rep rer Cette pr caution permet certains l ves de devenir des lecteurs actifs Adapter l organisation e Solliciter les petits parleurs plus souvent que les autres et plut t en d but de confrontation e Donner plus ou moins de temps pour la lecture et le travail sur fiche Ne pas h siter faire crire les l ves rapides en leur proposant syst matiquement une phase de reformu lation crite de l histoire e Utiliser les fiches comme support de r flexion individuelle Les l ves peuvent crire au crayon papier Apr s discus sion lorsque la clas
29. our lire seul tout ou partie du texte connu ou d couvrir Dans le cas de l tude d un album l observation attentive de la couverture la recherche d indice dans les illustrations feront de cette lecture d image un v ritable outil d aide la compr hension Essayer de comprendre Dans un second temps l enfant est amen s interroger sur l histoire lue sur les personnages les lieux les v nements Il arrive que la classe s interroge oralement collectivement Toutefois cette phase de r flexion passe dans la plupart des cas par un travail individuel sur fiche Elle va permettre l l ve de se positionner afin par la suite de prendre part activement aux changes Les fiches sont donc des supports de recherche de r flexion plus que des exercices pour l l ve et ce titre pourront voluer au cours de la s ance Il pourra s agir de reconstitutions de textes de questions de pr l ve ment d indices ou encore de r sum s choisir C est ainsi que peu peu l l ve comprendra l utilit de l crit de travail Les l ves sont donc amen s ensuite confronter leurs id es d battre parfois d l ments tangibles totalement explicites dans le texte parfois des sentiments des personnages des hypoth ses qu ils vont faire sur la suite sur les causes de tel ou tel v nement Il est fondamental que chacun comprenne bien qu il n y a jamais une bonne r ponse une question pos e mais un
30. pour le crapaud e Noter sur chacune des affiches tout ce que l on sait des personnages Faire le lien avec les propositions de la s ance 1 4 S interroger MAT RIEL le texte au tableau les affiches CONSIGNE Nous avions imagin ce que pouvait nous raconter cet album Est ce que maintenant avec les nouveaux renseignements nous pouvons modifier ces hypoth ses e Laisser les l ves proposer soit de nouvelles pistes on suppose qu il y a un probl me lequel soit des modifications aux pistes labor es pr c demment Demander chaque fois de pr ciser les l ments sur lesquels ils s appuient pour faire leur proposition e Compl ter l affiche des hypoth ses de la s ance 1 au fur et mesure des changes p 7 Elle le posait p 9 mitonner La sorci re a toujours besoin de lui quand elle fabrique ses breuvages magiques 1 Lire MATERIEL un album pour l enseignant un album par l ve CONSIGNE Vous allez lire la suite de l histoire en essayant de comprendre quelle est l humeur de chacun des personnages b e Faire resituer les personnages en s appuyant si n cessaire sur les affiches de la s ance pr c dente e Distribuer les albums aux l ves en rappelant la consigne e Laisser les l ves lire silencieusement Regrouper les l ves petits lecteurs afin d aider au d chiffrage e Relire voix haute l pisode Expliciter
31. roupes homog nes d ateliers de lecture ou encore en classe enti re les l ves pourront am liorer leur fluence de lecture enrichir durable ment leur lexique travailler les inf rences anaphoriques la relecture critique de leurs propres crits Enfin un accompa gnement la mise en r seau de texte contribuera pallier le manque de culture litt raire V 3 Comment s approprier l uvre Travailler une ceuvre litt raire n est pas un moment de lecture comme les autres Au del de l activit de lecture et de compr hension il s agit d amener les l ves vers la compr hension de l implicite et l interpr tation des textes Il est donc essentiel que l enseignant se soit lui m me appropri en amont ces uvres et leurs caract ris tiques avec le souci constant d amener les l ves le plus loin possible dans l interpr tation de l histoire Faire une premi re lecture de l uvre e Lire une premi re fois afin de d couvrir l histoire ses per sonnages ses p rip ties sa r solution de rep rer les id es principales les informations particuli rement importantes et tous les moments cl Une bonne vision globale de l uvre permet de savoir exactement o l on doit emmener les l ves Au cours des s ances ceux ci doivent pouvoir sentir que l enseignant ne r pond pas par hasard aux questions qui lui sont pos es et que ses r ponses peuvent les clairer dans la compr hension sans jamais l
32. se se met d accord les l ves crivent alors au stylo e Fabriquer pour certaines fiches des tiquettes r ponses pour les enfants qui crivent trop lentement e Ne pas h siter proposer une aide adapt e chacun des l ves pendant les temps de lecture ou d criture en variant les modalit s outils sp cifiques entraide aide individualis e par l enseignant e Soutenir l activit de lecture en relisant le texte voix haute chaque fois que cela semble n cessaire pour que les l ves comprennent e M nager des temps de pr paration avec certains l ves de fa on pouvoir leur confier la lecture d un passage la classe Favoriser la coop ration e Favoriser les confrontations par petits groupes qui permettent chacun des l ves une phase interm diaire de reformulation e Organiser des temps de relecture par deux du travail effectu pour d velopper la lecture critique l argumentation et apprendre chacun v rifier son travail e Privil gier toujours en premier lieu le recours aux connais sances des l ves lorsqu il s agit d expliquer un mot nouveau un l ment culturel e Lorsque les fiches sont diff renci es commencer la confrontation par ce qui est commun aux diff rents groupes en sollicitant d abord les petits lecteurs Organiser le reste de la confrontation en donnant les moyens ces derniers de valider le travail de leurs pairs Adapter l aide e Utiliser les
33. t ses__ quand elle besoin 7 b g in ESS de___ crapaud entiers 8 lectures sorci re 9 arrachait tellement 30 Biblio CE Le crapaud perch Fiches individuelles S ance 3 lt photocopier Nom 1 Quel personnage s amuse LE COMPLE MENT Des rep res concrets et des pistes d exploitation pour s approprier l outil Pourquoi travailler la comprehension a partir de textes litt raires Les programmes de 2008 r affirment la place pr pond rante de l apprentissage de la lecture et de l tude de la langue crite et orale La litt rature garde toute sa place aux cycles 2 et 3 pour permettre aux l ves de d couvrir le plaisir de lire d exprimer leurs points de vue de mettre des textes en relation et d entrer dans une culture commune Comment donner le go t de lire et amener la litt rature des l ves qui ne sont pas tous de bons lecteurs Biblio est n de la rencontre entre trois auteurs professeurs d cole et un diteur les uns faisant le pari d entrer par la litt rature pour d velopper non seulement le go t de lire mais aussi de vraies strat gies de lecteurs l autre celui de proposer un cadre et de structurer cette d marche Cette collaboration a permis l laboration d un outil cl en main bas sur une d marche simple en trois tapes dont l originalit consiste en une grande vari t des dispositifs et des objectifs dans un cadre
34. t les fiches crire les pages lire au tableau Disposer les affiches qui seront remplies ou compl t es au cours de la s ance Disposer sur un mur visible de tous les crits de travail affiches des person nages cartes g ographiques affiches d hypoth ses de fa on ce qu chaque s ance les l ves puissent s y r f rer Compl ment p dagogique Biblio CE Le mat riel est pr t l emploi diff rents types de dictionnaires en nombre suffisant disposition des l ves cahiers de grammaire listes de mots pour la s ance pris dans les chelles de fr quence cahier de la fourmi photoco pies feuilles de brouillon Une disposition classique de bureaux favorise les changes entre l enseignant et les l ves mais ne facilite pas l instauration d un d bat Pour cela pr f rez une disposition en U ou organi sez un petit coin de regroupement comme en maternelle sous l affichage de travail V 7 Comment faire progresser fous les l ves Bienveillance et exigence Le travail doit se faire dans un climat de confiance Tous les l ves doivent pouvoir s exprimer donner leur avis leur sentiment sur le texte et poser des questions s ils n ont pas tout compris e Accueillir toutes les propositions des l ves m me si elles paraissent saugrenues Celles ci sont discut es au sein de la classe sans aucun jugement de valeur Seul le retour au texte et une compr hension f
35. xtes et illustration Cela constituera le cahier de litt rature Compl ment p dagogique Biblio CE Conserver toutes les affiches quitte en superposer certaines Elles sont le reflet du travail en cours de l implication de la classe dans la compr hension collective de l histoire et la trace significative de l avanc e du travail dans l uvre crire au tableau les crits ponctuels qui pourront tre effac s en fin de s ance pages lire consignes de travail mots difficiles question d battre arguments retenus Utiliser un crayon une gomme un surligneur pour travailler sur les fiches un classeur ou porte vue pour garder toutes les traces du travail un petit cahier pour stocker et r utiliser le lexique appris Les outils de l l ves sont simples et r utilisables chaque tude d uvre
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