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L`enseignant de FLE et l`activité de prescription - DUNE

1. Tableau 7 L tape de contextualisation situationnelle une verbalisation n cessaire Le tableau pr c dant pr sente les propos nonc s par les informatrices lors de l entretien auto confrontation sur les aspects li s la contextualisation situationnelle c est dire la partie de l activit de prescription qui porte sur les tapes du travail demand aux apprenants et qui est g n ralement agr ment e en contexte didactique par des d ictiques maintenant apr s etc 91 Les informatrices sont identifi es au travers d initiales CC IJ VV Les entretiens sont entre parenth ses titre d exemple E1 correspond au premier entretien informatrice CC Chaque passage est suivi d un chiffre qui permet au lecteur de rep rer ledit passage Pour information les entretiens Eipour CC E2 pour IJ et E3 pour CC sont en annexes et chaque verbalisation est pr c d e d un paragraphe avec un extrait du passage de la vid o afin que le lecteur puisse comprendre le contexte pour CC pp 93 109 pour IJ pp 110 126 pour VV pp 127 153 92 Les soulignements permettent au lecteur d avoir un premier aper u des propos les plus saillants et signifiants avant d aborder l analyse Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 52 Tout d abord les trois informatrices explicitent des raisons li es leur exp rience professionnel
2. Tableau 12 Centration sur les apprenants Voyons pr sent ce qu il en est pour la cat gorie qui s int resse la perception des l ments relationnels avec les apprenants en contexte prescriptif Tout d abord nous observons que pour VV et IJ lors de la passation de consignes elles se soucient de la compr hension des apprenants VV passage 18 avoue crire la consigne au 105 Prenons un exemple du quotidien propos par Cicurel Que le m tro marche au moment o j ai le prendre est consid rer comme allant de soi et je m imagine arriver mon travail par ce moyen de transport Cicurel 2011b 56 cette situation est donc attendue et ne sollicite pas l attention de l individu car elle est le reflet de ce qui tait attendu Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 64 tableau pour s assurer de la compr hension du groupe parce qu elle ne souhaite pas qu ils soient perdus E3 4221 I passage 33 manifeste ce besoin en signalant qu elle voulai t s l assurer qu ils aient bien compris E2 474 Ensuite les trois informatrices d clarent porter leur attention lors de l activit prescriptive de mise au travail sur la motivation de leurs apprenants CC signale que a les met en condition d enthousiasme E1 528 IJ l explicite en signalant qu elle essaye de les motiver passage
3. 16 Cette action est expliqu e comme suit en classe de langue comme dans les autres situations d enseignement apprentissage le travail de didactisation consiste pour le ma tre compresser ses savoirs pour en faire des informations op ratoires qui trait es par l apprenant au moyen d outils th oriques deviendront pour lui des savoirs authentiques si elles se manifestent par des savoir faire C est cette op ration que nous appelons coconstruction des savoirs Cuq et Gruca 2009 133 Pr cisons que cette notion est emprunt e au socio constructivisme courant qui insiste entre autres sur le r le majeur des interactions sociales pour que l apprentissage est lieu l apprentissage tant une activit mentale de r organisation du syst me de pens e et des connaissances informations tir e du site lt http www meirieu com FORUM vellas pdf gt consult le 19 avril 2013 C est donc l interaction avec les autres qui permet la construction de connaissances en classe c est l interaction didactique elle m me qui offre ce cadre qui favorise l apprentissage Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 16 sens aux nonciations suffisante pour permettre un d roulement satisfaisant de l interaction Cette intercompr hension fait que les interactants portent une attention particuli re aussi bien sur le plan m talin
4. ED c est juste voil toi tu associes euh une d marcation une d marcation une diff rence au moment hop de la consigne g n ralement je fais a ou euh je me d place VV ouais ED ou euh le regard je sais pas WV c est pas CONSCIENT mais de ce que je peux observer euh OUI je me l ve euh mais j ai vu que je m asseyais aussi parfois donc euh enfin je m asseyais pas la chaise je m assois jamais la chaise pour donner une consigne a c est je peux constater a en tout cas je m assois euh on va dire une fesse sur euh la table disponible QUAND il y a une table disponible parce que sinon je m assois pas donc c est a aussi euh d ailleurs je trouve pas a tr s l gant mais euh je le fait quand m me mais mais LA il y a une table donc je m assois et puis et puis le fait d tre debout l aussi enfin non pff je suis tout le temps debout pour donner une consigne pff je suis rarement assise en fait 4 je suis assise quand ils doivent travailler individuellement et que je leur laisse du temps pour tre Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE tout seuls et que je passe pas dans les groupes et sinon je suis assise ou je m assois c t d eux pour les aider travailler mais sinon je suis quasiment euh toujours debout euh et puis ben les gestes apr s encore une fois c est tout fait personnel oui je me rends compt
5. IJ ouais l euh c est le fait de d am liorer son crit et de de r de prendre le TEMPS de r crire sans erreurs et je trouve a BIEN aussi d avoir des souvent leur feuille ils crivent mal ou ils corrigent dessus mais du coup ils ne voient plus rien donc le fait de r crire sur une autre feuille c est int ressant aussi mais bon ils ne le font pas forc ment hein c est un un conseil ton rire que je leur donne moi mais voil ED donc juste avant un tudiant vient de lire le portrait D hum hum ED ce qu il avait crit 25 04 25 28 Bravo vous pouvez l applaudir Tr s bien est ce que vous avez encore des questions sur vos portraits vous pouvez me le redonner pour que je regarde s il ne reste pas d erreurs ok c est important que vous vous corrigiez pour que vous progressiez IJ l je r p te voil encore que qu ils peuvent r crire que que je peux les corriger et euh je je leur montre aussi l objectif et la la l INTERET de faire a il y en a aucun hein qu il l ait fait rire donc euh bruit de bouche donc voil apr s euh c est EUX qui doivent travailler quoi nous on peut on a beau tout faire euh s ils ne travaillent pas de leur c t euh ED hum IJ voil le travail en classe ne suffit pas quoi et m me si on les moti ve fond et tout euh si EUX euh s ils restent passifs par rapport leur apprentissage euh enfin ils s ils progresseront pas beaucou
6. Pour ce faire nous pr senterons tout d abord le r seau conceptuel associ aux consignes ainsi que les tudes qui se sont int ress es aux discours d incitation l action Adam 2001 Ensuite nous inscrirons la consigne dans le contexte scolaire c est dire dans son lieu d actualisation la classe de langue A ce sujet nous mettrons en vidence les raisons pour lesquelles les consignes sont une des manifestations du contrat didactique Par ailleurs apr s avoir d fini les types de consignes et leurs objectifs nous nous int resserons aux modalit s de transmission ce qui nous permettra de mettre en relief les variations auxquelles les consignes peuvent tre soumises telles que les reformulations et les ressources non verbales dont usent les enseignants Enfin nous tenterons d inscrire l activit de prescription au sein de l agir professoral Cette derni re tape nous permettra de comprendre comment l volution des recherches fait qu l heure actuelle les tudes relatives l activit des enseignants et plus particuli rement celles qui portent sur les discours d enseignants sur leur action en classe sont en pleine expansion En somme cette premi re partie permet d expliciter les bases sur lesquelles se fondent cette recherche La deuxi me partie de cette recherche pr sente le cadrage m thodologique Nous pr ciserons la d marche et le protocole suivis Nous y exposerons les choix retenus qui d coulent en partie
7. Quelles seraient vos attentes Quels aspects points sujets proposeriez vous pour ce programme de formation 15 Vous tes un homme une femme 16 Vous avez combien d ann es d exp rience dans l enseignement 17 Combien dans l enseignement du FLE 18 Est ce que le fait d avoir r pondu ce questionnaire vous a apport quelque chose Quoi Pourquoi Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 86 ANNEXE 3 SYNTH SE DES R SULTATS DU PR QUESTIONNAIRE Description du tableau Ce tableau pr sente une synth se des r ponses des enseignants interrog s par le biais du questionnaire Les questions sont class es par domaines voir ANNEXE 1 p 86 ainsi la premi re question est repr sent e par Q1 la deuxi me par Q2 etc Domaines Q R ponses l ments Q1 E1 Q1 expliquer comment r aliser tel ou tel exercice EROEM E2 Q1 c est la ligne directrice pour atteindre les objectifs du cours d finitoire Q11 E2 Q11 un outil indispensable de la E3 Q1 c est de la bonne formulation de la consigne que d pend la r ussite d une activit E4 Q1 ce sont les directives donn es par l enseignant aux apprenants pour r aliser une consigne activit Q5 la consigne doit tre simple et compr hensible assez vite pour les apprenants E5 Q11 est un moyen d apprentissage car ell
8. Zakhartchouk Jean Michel 1999 Comprendre les nonc s et les consignes Amiens CRDP et CRAP Cahiers p dagogiques Zakhartchouk Jean Michel 2000 Les consignes au coeur de la classe geste p dagogique et geste didactique Rep res n 22 Paris INRP pp 61 81 Zakhartchouk Jean Michel 2001 Justifiez Expliquez Pratiques 111 112 pp 179 188 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 77 Zakhartchouk Jean Michel 2004 Quelques pistes pour enseigner la lecture de consignes Formation et pratiques d enseignement en question n 1 pp 71 80 disponible l adresse lt http www revuedeshep ch pdf vol 1 2004 1 zahkartchouk pdf gt consult le 12 novembre 2011 Zakhartchouk Jean Michel coord 2010 Attention aux consignes Les cahiers p dagogiques n 483 pp 9 56 LA MULTIMODALITE ECRITE ET ORALE Blondel liane 1996 La reformulation paraphrastique une activit discursive privil gi Les Carnets du Cediscor n 4 disponible l adresse lt http cediscor revues org 372 gt consult le 4 septembre 2012 Cadet Lucile et Tellier Marion 2007 Le geste p dagogique dans la formation des enseignants de LE R flexions partir d un corpus de journaux d apprentissage Les Cahiers de Th odile vol 7 2007 pp 67 80 disponible l adresse lt http hal archi
9. donc c est partir de maintenant Passage 7 57 39 58 12 Jeudi t je vais vous demander un petit exercice vous pouvez d j vous y pr parer je vais vous demander de de d crire votre voisin une euh un paysage que vous aimez particuli rement CC rires donc je suis en train d anticiper sur euh enfin je suis en train de OUI oui oui anticiper par rapport mon cours de jeudi euh a c est un truc que j ai fait euh tu vois je ne l avais pas pr par ce truc l donc c est tout d un coup a m est venu a m arrive souvent d avoir des id es euh qui viennent en classe bruit de bouche et HEUREUSEMENT parce que euh j aime pas trop quand m me euh tre dans une routine de pr paration t donc l c est tout d un coup une id e je me dis TIENS je devrais leur demander euh de faire un petit travail de pour jeudi qui est un travail vraiment minuscule euh donc euh ils doivent euh avoir un petit paysage dans leur t te et se pr parer avoir une description PRECISE de ce paysage donc euh sss je leur demande de d y d y r fl chir parce que bah a a a va me faire gagner du TEMPS je le sais sur euh sur la petite euh mini activit que je pr vois pour le jeudi euh donc en fait c est de L ANTICIPATION par rapport la consigne que je vais donner jeudi qui sera Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE bl
10. enseignantes une sensation de non r ussite ou de bouleversement qui mon sens pourrait tre en lien avec leur propre niveau d exigence 2 4 Un fort rapport au savoir transmis Inf Le rapport la mati re transmise cc P2 cours vid oscop s Passez un petit peu de temps r fl chir votre description je viens faire un rappel par rapport une description de photo je suis en train de leur rappeler il y a plusieurs l ments prendre en compte sans doute parce je venais de discuter avec T dans la fa on dont il la pr sentait je me suis rendu compte que a manquait de choses je me suis dit que je devais tre un peu plus pr cise dans ce que je demandais pour tre s re qu ils envisagent diff rentes perspectives E1 116 P7 c est de L ANTICIPATION par rapport la consigne que je vais donner jeudi j anticipe au niveau du temps pour les pr parer d j dans un contexte de th matique t par rapport jeudi on reste dans la description de paysages donc on est encore dans une syst matisation pour r utiliser cette description on va avoir besoin d une image dans sa t te a leur euh donne l occasion de rester en dans leur t te ils vont bon entre mardi et jeudi ils vont rester euh en lien avec ce qu on a fait quoi E1 416 P9 je leur ai donn des exemples et puis je le
11. formuler l objectif donc comment commencer par un verbe donc on fait des exemples au tableau on fait la liste de tout ce qu on a travaill la fois pr c dente dedans j inclue volontairement le travail qu ils ont fait la maison pour qu ils se rendent compte ben que le travail fait la maison fait partie de ma d marche aussi et puis le deuxi me cours je le fais le troisi me cours je le fais et puis apr s g n ralement je le fais de mani re TRES ponctuelle parce que pour moi l objectif c est qu ils le fassent la maison chez eux ED d accord Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Passage 33 35 35 36 06 Vous allez lire le paragraphe et vous allez barrer elle se dirige au tableau pour crire le mot barrer c est a au tableau Barrez les mots vides c est dire vides de sens les mots dont vous n avez pas besoin pour comprendre votre prise de notes Je vous laisse faire a et ensuite dans la deuxi me partie vous r crivez le paragraphe en prise de notes VV rires ben l je je leur rajoute un petit peu chaque fois je reformule j explique je note au tableau ici barr qu est ce que c est pour moi c est important la la cet euh cet aspect de la consigne je sais qu ils VISUALISENT beaucoup de mots au final dans un paragraphe crit dont on n a pas besoin euh pas grammaticalement vide
12. mon objectif moi que je voulais travailler Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE donc parce qu ils sont un niveau assez lev donc je voulais pr ciser un petit peu certains mots mais je leur ai e LA je leur ai expliqu AVANT de leur donner la feuille c est aussi pour pas qu ils soient la t te dans euh parce que en g n ral quand on leur donne la feuille ils coutent pas forc ment donc l je voulais qu ils coutent et apr s le faire voil ED tr s bien n h site pas si tu veux ajouter des choses hein ne te retiens pas IJ NON mais par exemple sous les trois exercices il y avait DEUX exercices que j ai PLUS euh expliqu que le dernier o j ai dit euh vous VERREZ donc l euh pour moi ils pou c est en fonction enfin ils allaient voir euh apr s XXX ED donc c est parce que la parce que c tait crit IJ ouais ED d accord Passage 3 40 36 40 48 Pendant que les apprenants font des exercices lexicaux l enseignante pr pare le r troprojecteur pour le visionnage de l activit suivante Elle croise le regard de quelques tudiants et conclue tr s vite qu il y a des difficult s L enseignante C est difficile Ah je pensais que c tait facile Apprenante Si on peut le faire ensemble a serait mieux L enseignante Alors prenez le temps un petit peu et apr s on va le faire
13. 12 C est la raison pour laquelle l auteur propose de regrouper ce genre de discours sous l appellation discours d incitation l action Adam 2011 233 Dans tous les cas il s agit de faire faire quelque chose quelqu un de l y inciter plus ou moins fortement de lui garantir la v rit des informations fournies et autre aspect du contrat implicite qui lie les interactants de lui garantir que s il se conforme aux consignes instructions s il respecte les proc dures indiqu es il parviendra au but vis Adam 2001b 26 Pour conclure sur cette approche linguistique il est important de pr ciser que les textes d incitations l action tudi s manent d un expert dont la pr sence est effac e Adam 2001b 23 A cet gard leur nature crite renforce le retrait de l nonciateur Ibid En contexte de classe les textes d clencheurs des manuels cf point 2 3 1 Classification des consignes p 20 r pondent cette caract ristique mais d s que des reformulations ou des ajouts de consignes ont lieu c est l enseignant lui m me qui devient l metteur Par ailleurs au vu des donn es recueillies pour cette recherche en activit prescriptive nous pouvons dire que le r le de l metteur l enseignant et des r cepteurs apprenants sont activ s dans l interaction didactique Quant l approche orientation cognitive elle s inscrit dans une approche explicative A cet gard Laurent Heu
14. 148 Ce style sera le r sultat entre autres du r pertoire didactique identifiable selon les strat gies ou tactiques privil gi es ou activ es Pour comprendre ce style Cicurel se r f re la notion de genre professionnel Clot et Fa ta 2000 constitu par un stock d actes de routines de conceptualisations pr ts servir Cicurel 2011a 166 qui s actualise dans l action m me le cours de langue et peut alors tre l occasion de la manifestation du style individuel de l enseignant Pour appr hender ce style Cicurel propose d observer comment se positionne l enseignant par rapport aux quatre plans sur lesquels tout professeur de langue doit interagir Ibid le plan de la langue la planification progression et gestion de l apprentissage l interaction avec les apprenants et l implication personnelle dans l interaction ou inscription du moi dans l interaction Lorsque l enseignant privil gie l un ou l autre de ces plans conclut Cicurel le style d enseignement s en trouve modifi Pour le cas de l activit de prescription si nous observons comment il s y prend nous serions sur le plan de la langue et il s agirait de voir par exemple comment il donne la consigne Si le plan observ est l interaction il s agirait d observer par exemple comment les Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral
15. 2005 cit par Rivi re 2006 48 Il souligne que pour tudier l action la notion d intentionnalit est capitale et qu elle peut se manifester de deux fa ons D une part il y a une mobilisation de ressources psychiques proactives repr sentation des effets attendus des conduites ou intentions et d autre part des ressources psychiques r troactives raisons o motifs pour lesquels une conduite est entreprise Bronckart 1995 cit par Cicurel 2011a 117 Outre cette double dimension pour tudier l agir il faut aussi distinguer les actions premi res d finies comme des conduites observables pratiques effectives Ibid et d autre part les actions secondes qui sont constitu es par la formulation des intentions des actions effectu es par les acteurs qui donnent des informations sur ce qui s est d roul Ibid En se basant sur la notion de l agir d velopp e par Bronckart Cicurel 2011a pr ne l acc s l observation des interactions et aux dires des acteurs sur l action pour appr hender l agir professoral La question de l action des enseignants se retrouve galement chez Dominique Bucheton En effet elle s int resse au travail r el des enseignants en observant leurs fa ons de faire et cherche caract riser les gestes du m tier Selon elle parler de geste est mettre au premier rang l agir gt 2009 24 A ce sujet elle tudie les gestes professionnels plus g
16. 4 51 Tableau 7 L tape de contextualisation situationnelle une verbalisation n cessaire ssssssssrssrsrrrrrrerrrrrre 52 Tableau 8 Pr ciser les t ches et les contenus versatilit de l activit prescriptive 54 Tableau 9 La communication des objectifs aux apprenants entre compr hension et implication 56 Tableau 10 Le non verbal un outil valeur variable 444 59 Tableau 11 Entre planification et d planification 4 62 Tableau 12 Tableau 13 Tableau 14 Centration sur IeS apprehants issus sissednnestilemcentedelesennetttannreneteannneens a tint tane arret eme 64 Entre facilit et ifIGUIt 2254288880 2 ner Mass nent ne ROAA AN EEA ANNA UNAARNE NASE 66 Rapport la mati re comme fil conducteur 68 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Pr sidence de l universit 40 rue de rennes BP 73532 f 49035 Angers cedex universit T l 02 41 96 23 23 Fax 02 41 96 23 00 angers Cette recherche s int resse l activit de prescription c est dire la mani re dont l enseignant transmet les consignes aux apprenants dans l interaction didactique L tude s inscrit dans les recherches actuelles sur l agir professoral qui veulent comprendre l activit enseignante en sollicitant les discours des enseignants sur leur propre agir Partant d une conception
17. 83 Information tir e du site lt http francois muller free fr diversifier entretien_d explicitation htm gt qui pr sente l intervention de Nadine FAINGOLD ma tre de conf rence l IUFM de Versailles lors de la Journ e de l Innovation en avril 1997 consult le 16 d cembre 2012 84 La formulation de la question a subi certaines modifications dans les entretiens sans pour autant changer son sens La question cit e dans le corps du texte correspond l entretien 1 informatrice CC Pour l informatrice IJ je l ai pos e de la fa on suivante est ce que tu as reconnu des choses que tu fais habituellement dans la consigne dans comment toi tu g res la consigne en cours est ce qu il y a des choses o tu dis voil a a fait partie de ma pratique Enfin pour le cas de l informatrice VV la question tait est ce que tu as reconnu des actions qui font partie de ta pratique quotidienne en ce qui concerne la consigne la mise en place d une consigne en cours Enfin cette question permettait aux informatrices d avoir un espace plus souple de communication car j ai consid r que les contraintes impos es par la visualisation de passages impos s en entretien d auto confrontation pouvaient faire na tre chez les informatrices le besoin de pr ciser des choses de signaler leur pratique en mati re de prescription de revenir sur des aspects abord s ou encore de manifester une prise de conscience de leur fa on de faire
18. C est dans cette approche dite actionnelle Ibid que la question de l existence d un agir professoral se pose Cet agir professoral serait donc tiss par une multitude d actions ainsi que d intentions ou d motions et serait r gl par des projets pens s par l enseignant Cicurel 2011a 3 2 L acc s l agir professoral Les recherches qui s int ressent l agir professoral donnent une place capitale aux verbalisations des enseignants Cette mise en mots sur l agir par l acteur m me permet d avoir acc s ses savoirs routines exp riences et difficult s et par l m me son r pertoire didactique qui sous tend son action c est ce que nous allons voir pr sent tout en tenant compte des pr cautions qu il faut prendre lorsqu on tudie les verbalisations d enseignants sur leur pratique 3 2 1 Paroles sur l agir professoral Comme nous l avons indiqu pr c demment cf 3 1 1 p 28 la suite de Bronckart 1995 Cicurel approche l agir professoral en instaurant galement deux champs informatifs compl mentaires pour l analyse de l agir qui peut tre connu la fois par l observation des interactions et par les dires des acteurs propos de l action Cicurel 2011a 117 C est la prise en compte de ces dires qui permettrait donc l acc s ce qui soutient cet agir car comme le signale Habermas 1993 cit par Cicurel 2011a 116 l action ne se d signe pas elle m me mais son sens peut
19. L exp rience v cue des utilisateurs pourquoi l tudier et comment Coop ration Innovation Technologie CITE 2006 Nantes disponible sur lt http www irit fr SDC2006 cdrom contributions Cahour_CITE2006 pdf gt consult le 13 d cembre 2012 Chevallier Gate Christelle 2011 De l oral l crit chez les personnes en situation d illettrisme Vers une p dagogie de l explicitation Th se de doctorat de Sciences de l ducation Universit Lumi re Lyon 2 disponible l adresse lt http theses univ lyon2 fr documents lyon2 2011 chevallier c p 39 amp a top gt consult le 16 f vrier 2013 Cicurel Francine 2005 La flexibilit communicative un atout pour la construction de l agir enseignant Les interactions en classe Le fran ais dans le monde Recherches et applications pp 180 191 Cicurel Francine 2011a Les interactions dans l enseignement des langues Agir professoral et pratiques de classe Paris Didier Cicurel Francine 2011b Le dire sur le faire un retour possible sur l action d enseignement in Bigot V et Cadet L dir Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th oriques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 27 39 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 80 Cicurel Francine 2011c Les interactions en situation d enseignement appre
20. a c est bon deux enfin j ai j ai pr vu bien s r de faire ces questions mais si tu veux entre euh les num ros voil on on on les perd euh entre la pr paration on conna t nos num ros et le le jour J et ben euh videmment les num ros en t te donc voil je je v rifie bien moi m me quand je lis les num ros en fait je suis en train de v rifier aussi que c est bien a que je veux leur demander c est pour a que je fais un deux trois quatre ET CINQ rires euh et puis euh euh et puis tout d un coup en effa ant au tableau je je me dis MINCE je leur ai pas dis mais ils peuvent utiliser leur dictionnaire euh ce qui est rare donc je leur dit voil hum aujourd hui c est exceptionnel et gratuit vous pouvez utiliser votre dictionnaire donc euh euh donc je leur comment je leur LAISSE une libert par Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE rapport au dictionnaire il y en a qui ne l ont pas hein en classe mais je sais que ceux qui en ont besoin enfin ceux qui viennent avec euh bon ben voil ils sont contents de la voix baisse de pouvoir l utiliser ED d accord CC et moi pour MOI c est pas a X m m voil c est pas du tout un probl me de l utiliser aujourd hui parce que le texte tait difficile donc euh je je leur donne une consigne enfin une nouvelle consigne t quoi en gros quoi ED d
21. aident la compr hension E3 Q7 je reformule pour m assurer que tout le monde ait bien compris pour viter de perdre du temps resituer les tudiants s ils ont d j commenc leur travail Les gestes les regards la prosodie accompagnent bien s r la reformulation pour attirer l attention et marquer les points essentiels de la consigne E4 Q7 je reformule une consigne pour tre s re que tous les apprenants je dis bien TOUS l aient comprise c est le propre de l enseignant de devoir toujours r p ter en classe g n ralement la reformulation de consignes peut tre accompagn e de gestes ou de dessins au tableau pour mimer les t ches r aliser Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 87 Difficult s Q4 Et 04 le manque de clart E2 Q4 pour vous laborer des consignes coh rentes et cibl es sur un seul objectif li es aux Q6 pour les apprenants l incompr hension et le malentendu cause d une faute de frappe sur 45 copies j ai eu 25 versions de r ponses diff rentes consignes E3 Q4 je n ai parfois pas le retour des tudiants pour me dire si oui ou non ils ont compris enseignant et c est souvent quand je consulte les premiers tudiants que je me rends compte que la consigne a t mal interpr t e ou incomprise Q7
22. je je je m en suis rendue compte a POSE probl me parce que parce que XX l tudiant peut se dire ben c est pas important si elle le dit si bas c est que ben c est c est m me pas audible parfois peut tre t j en sais rien ben c est que c est pas int ressant bruit de bouche j essaye d y faire attention mais c est pas toujours vi facile parce que c est un effort Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELE E vraiment physique du coup pour moi euh bruit de bouche euh sinon pour la gestion du tableau euh bon de de mani re g n rale la gestion du tableau j estime que je suis pas tr s bonne c est vraiment euh un aspect de ma pratique que je dois travailler que je dois am liorer d une part parce que parce que c est ff fouillis c est confus quand l a se voit pas trop encore avec ce cours sur ce cours l mais souvent je je vais en taler un peu partout les exercices vont se presque se chevaucher voir se m langer donc euh je SAIS que je suis je dois progresser pour les consignes mon utilisation du tableau elle est tr s bruit de bouche rare en ce sens o j cris rarement mes consignes au tableau soit j ai un document crit o j ai la consigne que j ai anticip e par exemple pour euh la production de dialogues l j ai un petit document o je je r cris euh ce que j attends d eux la co
23. je prends tout a en compte Passage 23 39 18 43 00 Quelle est la mati re discipline c est un synonyme que vous pr f rez le plus dans cette sp cialit celle qui vous int resse le plus et vous allez expliquer pourquoi Je vous laisse quelques minutes pour compl ter a c est important d crire les raisons pour lesquelles vous pr f rez cette mati re Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE VV l je donne la deuxi me tape euh je d termine la mati re alors euh a peut leur sembler compl tement absurde euh dire quelle mati re mais moi je l ai tourn d une mani re euh enfin en leur demandant quelle est celle que vous pr f rez pour RAPIDEMENT les amener s int resser un sujet qui les int resse qui les motive parce que c est vrai qu apr s je SAIS qu ils vont faire un dossier dessus donc il faut quelque chose qui les qui les booste quoi euh je leur demande d crire leurs motivations je me rends compte que ce que je leur dis c est important euh BON c est pas suffisant de dire que c est important parce que je leur explique pas pourquoi je leur XX je le fais pas sur cette s quence l dans ce cours l mais je le fais r guli rement de dire que passer par l crit a permet de poser ses id es et donc de mieux de mieux construire ses phrases et de savoir o on va donc pour MOI passer par l crit c e
24. l ments de r flexion qui pourraient soulever certaines raisons li es cette partialit voir Apports et discussions p 70 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 61 2 L ACTIVITE DE PRESCRIPTION UNE CLEF D ACCES LEGITIME A L AGIR PROFESSORAL Nous cherchons valider ou infirmer l hypoth se selon laquelle l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral et ce dans toutes ses dimensions Nous tenterons donc de v rifier la pr sence des cat gories de cet agir cf ci dessous dans les discours des informatrices qui portent sur leur agir prescriptif Rappelons que selon Cicurel 2011 pour approcher et conna tre l agir travers des propos d enseignants il faut analyser les entretiens en pr tant un int r t particulier aux l ments suivants aspects li s la planification et la d planification la perception des l ments relationnels avec les apprenants ce qui est per u comme allant de soi ou au contraire difficile au rapport la mati re transmettre 2 1 Une flexibilit prescriptive Inf Pr vu Impr vu cc P51 je me dis MINCE je leur ai pas dit mais ils peuvent utiliser le dictionnaire E1 364 P7 je ne l avais pas pr vu TIENS je devrais leur demander de faire un petit travail pour jeudi E1 408 I P4
25. tait le m me fichier p d effe enfin c tait UN fichier p d effe et c tait marqu vous crivez au voyage pour la plan te point com vous venez de faire un voyage dont vous avez lu le descriptif et vous avez vu les photos etc et vous crivez pour euh pour donner votre avis sur votre voyage en d crivant ce que vous avez fait et en conseillant ou d conseillant ce voyage ED hum CC et ensuite je leur ai dit ben ensuite on est pass dans l autre salle comme tu sais bien et ensuite je leur ai dit bon voil par deux vous d crivez le voyage que vous venez de faire donc ils venaient de voyager travers des photos etc donc ils d crivent leur voyage et je leur dis maintenant vous avez donc crit enfin vous aviez avant crit euh votre opinion sur ce voyage en conseillant d conseillant vous allez prendre un stylo et vous allez me surligner la phrase o vous conseillez ou d conseillez et j en ai eu quoi peut tre quatre qui avaient vraiment des phrases o ils conseillaient d conseillaient donc je leur ai dit vous voyez ma consigne c tait vous donnez votre avis et vous conseillez ou d conseillez c est elle tait ECRITE cette consigne l dans l crit on retrouve PAS conseillez d conseillez donc il y a un souci c est que vous n avez pas respect la consigne qui tait pourtant donn e et c est ce que vous faites souvent aux examens c est que vous vous allez vite vous pensez hophophophop et en gros vous avez une id e mais vous
26. Alors on va voir maintenant si vous connaissez l universit Je vous ai pr vu comme pour la francophonie un quiz que vous allez faire en groupe des questions sur l universit en France et des sigles Vous savez ce que c est des sigles Les sigles par exemple qu est ce que c est la BU et bien BU c est un sigle et il y en a beaucoup Je vous donne a vous essayez de le faire en groupe et puis ensuite on r pondra aux questions ensemble elle distribue les photocopies IJ bruit de bouche alors l je lance une un QUIZ sur l universit c est dire que AVANT de je voulais avant de leur balancer un peu les les informations je voulais qu EUX ils r fl chissent bruit de bouche euh et qu on puisse ensemble r pondre aux questions donc je leur donne les consignes par grou pe euh je donne un exemple pour dire aussi ce que c est un SIGLE ce que c est b u et puis euh et puis voil je lance l activit par groupes donc l je les laisse l ai l impression avec leur voisin je je DECIDE pas des groupes Passage 22 58 30 59 02 Vous fermez tous les dictionnaires vous rangez tous les dictionnaires et les portables merci quelques minutes passent vous rangez les dictionnaires sauf le fran ais a vous avez le droit alors vous pouvez faire des pronostics IJ ah OUI l c est un compl ment de par rapport la consigne mais on se BAT parce qu ils ont tous un dictionnaire ou un portable et ils ont tous tendance
27. J ai donc contact directement les responsables p dagogiques car ils sont charg s des enseignants et ils connaissent leurs profils parcours exp rience etc Cette d marche est appuy e par Fran ois V Tochon qui signale que la recommandation des personnes ressources est un crit re valide dans la constitution du corpus car selon lui recourir la recommandation des coll gues ou de professionnels du domaine est entre autres un avantage qui permet une op rationnalit imm diate dans les choix des personnes comp tentes 1993 141 Pour l int r t de mon tude j ai pr sent aux responsables p dagogiques mon projet de recherche en leur faisant part de mon objet d tude du niveau des cours et du profil des enseignants que je visais Cet change a port ses fruits car leur professionnalisme m a permis d avoir acc s une population au plus proche de ce mes besoins Effectivement je voulais observer des enseignants qui avaient de l exp rience mais je recherchais aussi des praticiens r flexifs Perrenoud 2010 mais comment expliciter que je cherchais ce type de profil Ce probl me s est r solu tout naturellement avec l un des responsables p dagogiques qui m a spontan ment propos des enseignants qui avaient d j une d marche r flexive Suite ces changes j ai contact par courrier lectronique la liste des enseignants potentiels trois enseignants au CIDEF et quatre au CeLFE Ce courrier pr
28. aise DALF 62 Chambre de Commerce et d Industrie de Paris 63 Le Test de Connaissance du Fran ais TCF et le TCF pour l acc s la nationalit fran aise TCF ANF 64 Association des Directeurs de Centre Universitaires d Association des Directeurs de Centres Universitaires tudes Fran aises pour trangers 65 Informations tir es du site du CeLFE http www univ angers fr fr international centre de langue francaise pour etrangers html consult le 10 juillet 2012 66 Test d valuation de Fran ais 67 Test pour la demande d admission pr alable DAP adress aux tudiants qui souhaitent d poser une demande d admission dans une universit en France exp riment s car mon sens mener une tude comparative suppose au pr alable une connaissance approfondie du domaine A cet gard l heure actuelle l objet de mon tude est encore un sujet mergent dans la recherche scientifique 2 3 Choix des cours observ s Si la pertinence d une recherche rel ve entre autres de choix pr cis et clairement d finis j ai consid r qu il tait convenable d observer les enseignants exp riment s dans des contextes d apprentissage semblables C est ainsi que quelques crit res se sont impos s savoir le type d tablissement le type de cours et le niveau des apprenants Comme indiqu pr c demment pour ce qui est du contexte institutionnel j ai choisi des centres de langues pour trangers de la ville d Angers En c
29. ances 3 3 Les entretiens 4 TRANSCRIPTION DES DONNEES PARTIE III ANALYSE DES PAROLES SUR L AGIR PROFESSORAL UN ACCES A L AGIR PRESCRIPTIF MULTIMODAL 1 CONSCIENCE PARTIELLE DE LA MULTIMODALITE 1 1 Le verbal une forte conscience r fl chie 1 2 Le non verbal une faible conscience r fl chie 2 L ACTIVITE DE PRESCRIPTION UNE CLEF D ACCES LEGITIME A L AGIR PROFESSORAL 2 1 Une flexibilit prescriptive 2 2 Une centration permanente sur l apprenant 2 3 Un terrain parfois difficile 2 4 Un fort rapport au savoir transmis 3 Apports et discussions 3 1 L agir professoral vers un quilibre du verbal et du non verbal 3 2 De l activit prescriptive comme r v lateur de l agir professoral l tude du style prescriptif CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES ANNEXE 1 GRILLE POUR LA CONSTITUTION DU PROFIL PROFESSIONNEL DES ENQU T ES ANNEXE 2 LE PR QUESTIONNAIRE ANNEXE 3 SYNTH SE DES R SULTATS DU PR QUESTIONNAIRE Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral 9099 3 ANNEXE 4 CODE DE TRANSCRIPTION ANNEXE 5 TYPOLOGIE DES GESTES ANNEXE 6 MOD LISATION DES TAPES DU PASSAGE DU PR REFLECHI AU R FLECHI SELON PIAGET ANNEXE 7 SCH MA DU NON VERBAL ANNEXE 8 TRANSCRIPTIONS DES ENTRETIENS D AUTO CONFRONTATION Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr
30. attendent donc en fait euh j ai LU souvent ce que je fais c est que je VOIS sur le document que je leur ai distribu euh la consigne ou les exercices faire je POSE la consigne et ensuite je vais rechercher dans mes papiers pour retrouver mes documents donc je me rends compte que c est pas tr s c est pas tr s avenant en fait de ma part parce que pendant ce temps l qu ils cherchent et qu ils me r pondent moi je suis en train de regarder le bureau alors moi j essaye de les regarder quand m me pour leur montrer que je les coute mais c est je trouve que a donne pas l image d un enseignant qui est disponible cent pour cent pour la r ponse qu ils vont m apporter donc mon avis a il faudrait que j y rem die rem die pardon Passage 13 07 00 09 22 Donc vous pouvez crire prendre des notes l endroit o je vous ai laiss de libre il faut remplacer les mots par des raccourcis il faut des raccourcis lisibles elle crit raccourci au tableau je r p te il faut utiliser des raccourcis lisibles ici dans le cours je vous donne des exemples mais bien s r si pour vous a elle signale le tableau ce n est pas lisible ce n est pas compr hensible vous ne l utilisez pas d accord Exercice sept comment est ce qu on fait pour construire pour fabriquer des abr viations D abord on va observer et ensuite on va trouver la r gle Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescrip
31. ce aux discours recueillis nous avons pu v rifier la pr sence de toutes les dimensions de l agir professoral Ainsi pour les passages prescriptifs comment s nous avons constat une centration permanente sur les apprenants et un fort rapport au savoir transmis Par ailleurs la v rification de la cat gorie de ce qui est per u comme allant de soi et ce qui est difficile gt Cicurel 2011a nous a permis de constater que les passages prescriptifs ressentis comme difficiles taient nombreux En outre nous avons v rifi que la gestion entre ce qui est pr vu et impr vu demandent de la part des enseignantes une flexibilit prescriptive Ces deux derni res cat gories illustrent la dimension non pr visible de l agir professoral Toute recherche pr sente des limites et le positionnement m thodologique que j ai choisi en est un exemple Comme le signale Violaine Bigot la r colte puis l analyse des discours des praticiens sont pour le chercheur et le formateur soucieux de mieux comprendre l agir professoral une activit la fois incontournable et probl matique 2011 28 D une part nous avons affaire des discours sur car la verbalisation n est pas Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 73 l interaction Bigot 2011 28 Par ailleurs comme le signale Dominique Bucheton le m tier d ense
32. de faire ou de dire L enseignant chaque jour manipule des consignes certaines cr es par des agents externes tels que les concepteurs de manuels et d autres labor es par lui m me avant le cours ou produites dans la dynamique de l interaction L activit de prescription est complexe car l enseignant jongle avec la parole les gestes les mimiques les postures des l ments typographiques etc tout en g rant galement l interaction didactique et en suivant son projet de cours sa planification Ce travail s int resse ce caract re multimodal o s imbrique les aspects verbaux et non verbaux et essaye de comprendre les raisons qui sous tendent cette gestion plurielle de ressources Lors de ma formation en Master 1 Didactique du fran ais langue trang re une des unit s d enseignement ax e sur l valuation m a longuement fait r fl chir sur l importance de la formulation des consignes au moment d valuer les apprenants tant donn que j enseignais en parall le j ai pu enrichir ma pratique gr ce ces apports th oriques Je me suis investie dans une d marche r flexive partant du constat que les productions des tudiants ne s ajustaient pas ce que je demandais J ai travaill alors sur la formulation des consignes et la structure des examens dans l objectif de r duire la marge d interpr tation de celles ci et de limiter la disparit des productions de mes apprenants en m aidant de grilles d valuation Cette recher
33. de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 68 Nous allons d gager des propos des informatrices la fa on dont leurs discours prescriptifs sont sous tendus par le savoir transmettre Nous avons constat qu l origine de cette influence se trouvent les objectifs qui sont comme nous allons le voir de deux types savoir des objectifs g n raux objectifs du semestre o de l ann e et des objectifs concrets de la s ance de cours observ e Tout d abord nous observons chez IJ et CC des objectifs linguistiques Pour IJ ce sont des objectifs lexicaux ainsi lorsqu elle expose aux tudiants le d roulement d une s rie d activit s lexicales passage 2 elle signale en entretien qu elle a en t te de pr ciser un peu certains mots E2 52 c est pour cela qu elle l explicite aux tudiants Le poids de son objectif est par ailleurs manifest par IJ lorsqu elle explique qu elle int gre dans son discours lors d une passation de consigne de correction un des mots vus dans l exercice qui va faire rire les tudiants Ceci est manifestement une r ussite de ses objectifs car elle avoue que a veut dire qu ils ont compris le vocabulaire E2 119 Pour CC lors d une activit qui a comme objectif de d crire une image ce qui demande l utilisation de contenus lexicaux pr cis elle effectue un ajout de consignes et ce parce qu elle observe que dans la description d un tudiant a
34. de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Passage 24 10 58 12 25 Bon allez Je vous donne je vous ai copi le powerpoint Vous pouvez crire c t s il y a d autres informations d accord Il y a deux feuilles je vous les fais passer vous prenez deux feuilles elle s adresse une tudiante attendez comme a a va aller plus vite elle donne la moiti du paquet de photocopies l autre c t de la salle vous prenez deux feuilles IJ donc l je distribue les feuilles pour qu ils aient une trace pour que tout le monde ait aussi la m me base c est pour a aussi que j ai imprim euh le powerpoint pour qu ils aient toutes les informations enfin X les informations importantes bruit de bouche je distribue mais a c est pour viter que X le temps que a fasse le tour des fois c est X a met du temps donc je s pare le paquet en deux et a va un petit peu plus vite voil ED et tu avais pr vu qu ils qu ils qu ils crivent au d but tu non IJ OUI oui oui j avais imprim le powerpoint de fa on ce qu ils aient de la PLACE pour crire en plus des informations ce qu on va expliquer quoi c est la PREMIERE fois que je fais un powerpoint euh en cours de fle mais c est en discutant avec des coll gues et tout et ils disaient que LA quand c est quelque chose sur la c est pas un cours magistral mais c est quand m me quelque chose o il
35. des tudiants trangers alors que c est impossible totalement E3 154 Pour conclure nous confirmons que le discours prescriptif des trois informatrices est marqu par le rapport au savoir qui doit tre transmis et ce essentiellement par les objectifs concrets ou g n raux qui sous tendent les activit s et par cons quent qui influencent les consignes et leur transmission Dans ce point nous avons analys les paroles des informatrices sur leur agir prescriptif en nous penchant sur la pr sence des cat gories de l agir professoral L analyse nous a permis de v rifier la deuxi me hypoth se par cons quent nous pouvons dire au vu des r sultats obtenus que l activit de prescription est une cl d acc s l gitime l agir professoral car elle en est un r v lateur En effet nous avons pu observer une flexibilit prescriptive qui demande des enseignantes une adaptation permanente face aux nombreux moments de d planifications nous avons v rifi une centration permanente sur les apprenants lors de la passation de consignes nous avons constat des passages v cus comme difficiles car essentiellement caus s par des l ments externes qui doivent tre g r s dans l action m me ce qui est souvent chez certaines informatrices v cu comme une preuve enfin nous avons d gag des discours des enqu t es comment le savoir transmettre articule et impr gne la passation de consignes Si l hypoth se est valid e comm
36. document authentique l en l occurrence c est une prise de notes o il y a des phrases enti res compl tes il n y a aucun signe aucune abr viation de suppression de mots et je vais les amener dire que ben qu il y a tous les mots des phrases que il n y a aucun mot supprim voil je leur laisse un peu de temps pour qu ils r fl chissent pas norm ment mais mon avis ben suffisamment parce que d s la premi re phrase on voit bien qu il y a et puis c est c est vraiment un paragraphe comme tir d un roman quoi donc il y a il y a vraiment aucune prise de notes tel qu on a pu les voir jusque l aucune organisation de la page non plus il n y a pas de hi rarchie non plus des id es euh enfin c est une catastrophe en soi mais bon c est un document int ressant leur montrer et ben ils disent rien donc tout de suite je je r ajuste en les guidant euh en leur disant euh est ce qu il y a des signes est ce que vous voyez des signes pour attirer leur attention sur d autres l ments qui vont les amener petit petit en d duire ce que j attends 4 Passage 29 26 43 27 03 Dans la marge oui mais a ce n est pas pour la prise de notes c est une question de la personne qui a pris des notes Est ce qu il y a beaucoup de signes et beaucoup d abr viations Non Si vous lisez voix haute la phrase qu est ce qui se passe Qui veut lire voix haute le texte AA WV alors l le calvaire commence parce que ils
37. http halshs archives ouvertes fr docs 00 19 59 00 PDF CNAM 06 pdf gt consult le 19 mars 2013 Perrenoud Philippe 1994 Comp tences habitus savoirs professionnels European Journal of Teacher Education vol 17 n i 2 pp 45 48 disponible l adresse lt http www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php_main php_1994 1994 15 html gt consult le 22 f vrier 2013 Perrenoud Philippe 2010 D velopper la pratique r flexive dans le m tier d enseignant Paris ESF Pineau Gaston 2007 Les r flexions sur les pratiques au c ur du tournant r flexif Communication la facult de Sciences Humaines et d ducation Chili disponible l adresse lt http www barbier rd nom fr Pineau chilireflexions pdf gt consult le 16 juin 2013 Plazaola Giger Itziar et Stromza Kim 2007 Paroles de praticiens et description de l activit Bruxelles De Boeck Rivi re V ronique 2010 Faire l exp rience de l interaction didactique Le point de vue d une enseignante de FLE Colloque International Sp cificit s et diversit des interactions didactiques disciplines finalit s contextes ICAR Universit de Lyon 24 26 juin 2010 disponible l adresse lt http halshs archives ouvertes fr docs 00 53 38 10 PDF RIVIERE pdf gt consult le 29 mai 2013 Rivi re V ronique et Cadet Lucile 2011 Mise en perspective des savoirs professionnels dans des discours de retour d exp rience tude contr
38. j ai utilis un outil qui rel ve d une autre m thodologie savoir l entretien non directif Selon Sophie Alami pour l entretien non directif le guide d entretien se limite une consigne de d part l enqu teur laissant l enqu t d velopper son discours 2009 84 Il s agit d une question ouverte pos e en fin d entretien d auto confrontation Pour rappel avant de pr ciser les objectifs de cet outil le sujet de recherche n est pas communiqu aux interview es en d but d entretien afin de ne pas guider leur parole et d avoir une vue d ensemble de l activit prescriptive A cet gard il faut dire que au fur et mesure du d roulement de l entretien les enqu t es s aper oivent logiquement que les consignes sont au c ur de tous les passages visionn s La question pos e de type non directif est la suivante est ce que tu as reconnu des actions qui font partie de ta pratique quotidienne en ce qui concerne la consigne L objet de ma recherche est explicit ce moment et porte donc sur la mani re dont les enseignantes agissent en mati re de passation de consignes L objectif g n ral tait de compl ter les donn es et d enrichir la compr hension de l agir prescriptif chez chacune des enseignantes L objectif pr cis de cet outil tait de voir la place du verbal et du non verbal en mati re de passation de consignes et par cons quent d apporter des l ments de r ponse mes questions de recherche
39. j essaye de nouveau de les qu ils se rem morent de ce qu on a fait la semaine pr c dente avant c tait un cours qui tait en deux fois une heure et on se rendait compte qu ils se m langeaient totalement les pinceaux entre ces deux cours l maintenant on a UN cr neau de deux heures mais avec les deux contenus les deux th mes dans le m me cours c est UN peu plus simple mais PAS pour l enseignant parce qu il faut g rer le temps garder une heure une heure alors que des fois on aimerait donner enfin quand on est prise de temps un des cours des th mes mais bon donc l l l j essaye de faire la pause au milieu entre les deux th mes et puis euh pour relancer euh d une part la concentration et surtout euh se rappeler euh de quoi on parle et je leur demande euh de faire la transition t respire je me rends compte que c est pas une transition euh tel que il faudrait la faire dans le sens o o bruit de bouche j ai conscience que c est un public que on m a dit que on a entendu que c est un public asiatique que quand on pose une question il faut leur laisser le temps de r pondre cette premi re question si on leur pose PLEIN de questions d un coup m me si pour Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE nous ce ne sont que des reformulations ils ont l impression que c est plein de questions diff rentes alors bon c est
40. les caract ristiques de la communication didactique en classe de langue pour nous int resser finalement l agir professoral ainsi qu aux enjeux que ce nouvel objet d tude repr sente Nous allons essayer d inscrire cette activit prescriptive au sein de cet agir professoral D abord nous insisterons sur sa nature prax ologique elle a lieu dans l action et par l action et t l ologique elle est con ue pour atteindre un but Ensuite nous nous pencherons sur son caract re singulier travers la notion de style et de savoir faire 3 3 1 Une pratique omnipr sente une action L action de l enseignant est complexe il y a l amont de la classe la pr paration des objectifs contenus et d marches et l interaction de la classe il y a des ajustements tr s fr quents entre ce qui tait planifi et ce qui ne l tait pas il y a des actions verbales et non verbales pr con ues ou non autant d l ments qui viennent s imbriquer les uns dans les autres Mais comme le signale Kerbrat Orecchionni entre le dire et le faire viennent s interposer deux instances le sens et l autre 2005 68 Rivi re insiste sur l importance que suppose cette structuration dans l approche de l activit de prescription ainsi si elle signale que dans cette activit sont pr sentes des dimensions interlocutives intersubjectives elle met en relief que la particularit des discours de prescription semble se loger dans le double rapport qu ils ent
41. nologues par Vermersch 2000 qui suppose que la condition minimale pour qu une chose puisse devenir r flexivement consciente c est qu elle m ait affect gt 2000 4 c est dire que la situation mise en mots ait retenu l attention de l informatrice c est pourquoi toutes les verbalisations tudi es ont t celles qui s accompagnaient de raisons explicit es dans un souci de rigueur Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 58 1 2 Le non verbal une faible conscience r fl chie VV Passage 4 puis ben je leur montre aussi ben j utilise les les exemples d ouvrages universitaires que j ai emprunt s ben des rapports des m moires pour qu ils se rendent compte E3 50 Gestuelle V Passage 24 les GESTES ils me permettent ben voil de dire je les ai m lang s E3 627 VV Passage 13 puis je MONTRE ce que a veut dire d ailleurs je donne m me pas de de synonyme ou j explique en montrant en fait ra cour ci elle fait le geste E3 307 VV Passage 19 je leur montre le document E3 465 CC Passage 1 je vais faire le tour pour voir s ils peuvent l ouvrir E1 67 c est ce que j appelle une v rification Ei 76 CC Passage 4 mais je suis oblig e de le r p ter t parce que je vois que des tudiants sont en train de cherche
42. on part pour corriger l exercice et en fait euh en fait il y une tudiante qui dit qu elle voudrait bien euh mettre dans l ordre les mots de vocabulaire enfin du moins fort au plus fort donc on REPREND du coup la euh les MOTS pour les expliquer AVANT donc on reprend du coup E2 95 P5 je voulais pas donner de consigne mais en fait j en donne E2 111 P8 c tait pas pr vu E2 160 P12 et puis ensuite oh non finalement je je on lit tout mais a c est des choses que je pr vois pas l avance en fait je fais au fur et mesure a c est CLAIR tous tous ces enfin BEAUCOUP de choses que j improvise quoi E2 202 P25 en fait je DECIDE sur le moment E2 378 VV P7 j avais pas anticip a fait en plus rajouter un l ment milieu de ma consigne E3 136 P25 j y avais pas pens je rectifie et rajoute une information compl mentaire E3 646 P29 je ne l avais pas du tout anticip E3 730 Tableau 11 Entre planification et d planification Pour les aspects li s la planification et la d planification nous remarquons tout d abord que CC passage 7 et IJ passage 8 voquent deux situations de l ordre de l impr vu VV insiste sur cet aspect en signalant qu elle ne l avai t pas du tout pr vu E3 730 Il en est de m me pour IJ passage 4 qui explique la mise en place d une consigne r act
43. ponse E3 164 Nous remarquons chez VV une situation manifestement difficile passage 29 lorsqu elle veut imp rativement obtenir une r ponse qui ses yeux est essentielle la poursuite de l activit L informatrice commente ce probl me en signalant que les apprenants n arrivent pas voir ce que j attends d eux E3 727 Nous pouvons nous demander si pour ce cas de figure nous pourrions avoir affaire aux trois types de difficult s signal es pr c demment c est dire la consigne parce qu il n y a pas une explicitation des objectifs ce qui rendrait difficile la passation de la consigne aux apprenants de par leur passivit ou au professeur parce qu il tient fermement proc der comme il l a pr vu sans modifications possibles La pratique prescriptive observ e chez les trois informatrices nous permet aussi de mettre en relief un certain malaise Au vu des discours recens s nous pouvons entendre que ce malaise est troitement li la structure m me de l activit prescriptive Si la passation de consignes est par d finition une suite d tapes lorsqu un maillon de la cha ne se brise ceci peut alors provoquer un ressenti chez les enseignantes proche de la d ception Par exemple CC voulait ajouter une consigne une activit mais n a pas pu par manque de temps passage 11 IJ esp rait un d roulement plus fluide des tapes prescriptives passage 3 et VV attendait une meilleure compr hension et u
44. que l on trouve sous les appellations prescription t che instruction proc dure injonction etc S il y a diversit d appellations c est en raison du caract re transversal et disciplinaire du concept de consigne De ce fait de nombreux travaux ont t publi s et ce dans diff rents champs disciplinaires Comme nous allons le voir la consigne n est pas une notion cloisonn e D un point de vue historique si nous consid rons la d finition du Dictionnaire historique de la langue fran aise 2010 le verbe consigner est emprunt au latin consignare qui signifie marquer d un signe d un sceau Le dictionnaire signale que le sens du verbe se tourne au XVe si cle vers l id e d enregistrer quelque 2 Voir ci apr s une d finition plus pr cise en 1 1 Parcours s mantique p 10 3 Par la suite Fran ais Langue Etrang re sera d sign par FLE Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral 0999 9 chose dans certaines conditions commencer par celle de remettre de l argent sous garantie En 1762 le dictionnaire de l Acad mie fran aise d finit la consigne comme l ordre que donne une sentinelle celui qui la pose De nos jours le mot consigne conserve l id e d ordre qu il faut suivre ce qui suppose une source ou metteur et un destinataire qui doit faire Notons alors qu en contexte scolaire le terme c
45. r fl chie Paroles sur l agir professoral 9099 4 INTRODUCTION Dans le cadre du Master 2 professionnel Formation en langues des adultes et mobilit s j ai entrepris un travail de recherche universitaire sur les consignes et plus concr tement sur l une des pratiques de transmission Cicurel 2002 dont use l enseignant savoir l activit de prescription Les consignes ont t le point de d part de mon tude mais au fil de mes lectures j ai pu cerner davantage le sujet de ma recherche en retenant la conception plus large de ce concept d activit de prescription propos par Rivi re 2006 En effet parler d activit de prescription permet de mettre en vidence la pluralit des actions orales et gestuelles souvent imbriqu es que l enseignant r alise au moment m me de l interaction didactique face ses tudiants Les consignes font partie de notre quotidien en tant que citoyens et nous sommes amen s dans notre vie personnelle ou professionnelle suivre des consignes de fa on permanente Nos actions sont guid es par des instructions et consignes que nous ne discutons g n ralement pas car les respecter suppose suivre les r gles d un savoir vivre en soci t La consigne est aussi un outil intrins que tout contexte d enseignement apprentissage les apprenants sont tout moment interpell s par des prescriptions orales ou crites qui manent de diff rentes sources et qui demandent entre autres
46. ration ainsi que les ventuelles logiques d adaptation L alt ration est entendue comme les modifications qui peuvent tre faites sur la consigne initiale la consigne telle qu elle est crite dans le manuel lors de la transmission orale au groupe classe Les logiques d adaptation sont comprises comme les raisons qui m nent reformuler porter les l ments de reformulation sur la d marche ou sur des l ments linguistiques etc Rivi re constate qu il existe une relative redondance 2006 438 lors de l oralisation de la consigne crite Il y a r p tition car l information pr sente dans la consigne crite initiale bien que reformul e est redite Par ailleurs l auteure d crit des mouvements d alt ration de la prescription Ibid 439 qui supposent selon les cas 1 une simplification linguistique et cognitive gt en raison d une adaptation au niveau de comp tences des apprenants Par exemple des verbes comme tracez sont remplac s par situez ou dire o Ibid 445 2 un travail de contextualisation situationnelle Ibid 439 qui met l accent sur les tapes du travail r aliser par les apprenants Cela a pour r sultat la pr sence de marques de segmentation logique et temporelle Ibid dans le discours de l enseignant tels que des adverbes ou des d ictiques maintenant apr s a c est ici 3 une sp cification des t ches et de leurs contenus Ibid 441 qui
47. senterons l volution de l analyse des interactions didactiques en classe de langue car elles sont un lieu d actualisation de l agir enseignant Cela nous permettra de mettre en avant les raisons d un int r t scientifique envers l agir professoral et les moyens mis en uvre pour acc der cet agir et le comprendre Enfin apr s avoir d crit le r pertoire didactique nous verrons la place de l activit de prescription dans ledit agir 3 1 De l tude de l action au champ de l agir professoral Les tudes sur l action portent leur attention sur l action humaine et ses enjeux Bronckart 1995 Sch tz 1987 Lahire 2001 Elles ont permis le d veloppement de recherches ayant pour but une meilleure connaissance de l activit professionnelle Clot 1999 De ces d marches d coule entre autres un int r t grandissant pour saisir la richesse de l activit enseignante Bucheton 2009 Jorro 2006 Cette volont de mieux conna tre l action enseignante est au c ur des recherches actuelles portant sur l agir professoral Cicurel 2011 3 1 1 Action et pratique r flexive Tout d abord de par son importance nous retenons le courant r flexif d velopp par Donald Sch n qui attribue une importance primordiale l exp rience v cue par le sujet et la signification que l individu lui attribue Derobertmasure 2012 22 Selon Sch n le praticien r flexif m ne des r flexions en cours d action et sur l action 1994 8
48. test donc c est le tout d but du cours je donne les consignes de la passation du test qui sont la fois des consignes m thodologiques que par exemple lisez toutes les questions jusqu la fin parce que j ai constat que ils le faisaient pas et puis que a les mettaient dans la panade parce qu ils n arrivaient enfin ils g raient mal leur temps et puis je je oui des questions d ordre p dagogique aussi le temps la dur e de l examen voil voil et puis des consid rations aussi par rapport la triche donc je m assure qu il y a plus rien sur la table que euh bon l je me rends compte que j ai laiss un portable quelqu un c est c est pas c est pas bon parce que m me si je lui demande que c est que pour l heure videmment il va me dire que oui oui donc bon l c est une faille ED C tait euh leur premier leur premier test avec toi VV Oui oui ED D accord VV Excuse moi juste euh l informatrice va coller un papier sur la porte pour ne pas tre d rang es Passage 2 03 56 04 33 Alors on va reprendre notre travail de la semaine derni re On corrigera bien s r le test la semaine prochaine ensemble On reprend notre travail sur le dossier de sp cialit qu est ce que nous avons fait la semaine derni re Rappelez moi les apprenants parlent de m moire et de rapport de stage Oui on les a compar s et quelle est la diff rence entre un dossier un m moire et un rapport de stage rappelez moi mainte
49. trang re et seconde Grenoble PUG Kerbrat Orecchioni Catherine 2005 Le discours en interaction Paris Armand Colin Hamon Laurence et Renard Carole 2006 Aider les l ves comprendre Du texte au multim dia Alsic Vol 9 disponible l adresse lt http alsic revues org 264 gt consult le 9 ao t 2012 Meirieu Philippe 2012 Apprendre oui mais comment Paris ESF diteur Pallotti Gabrielle 2002 La classe dans une perspective cologique de l acquisition Acquisition et interaction en langue trang re disponible l adresse lt http aile revues org 1395 gt consult le 28 juin 2012 Peytard Jean et Moirand Sophie 1992 Discours et enseignement du fran ais Les lieux d une rencontre Paris Hachette Sensevy G rard 2006 L action didactique l ments de th orisation La revue suisse des Sciences de l ducation n 28 disponible l adresse lt http www pedocs de volltexte 2011 4146 pdf SZBW_2006_H2_S205_Sensevy_D_A pdf gt consult le 10 juillet 2012 Sensevy G rard et Mercier Alain 2007 Agir ensemble L action didactique conjointe du professeur et des l ves Rennes PUR Schneuwly Bernard 2000 Les outils d enseignant un essai didactique Les outils d enseignement du fran ais Rep res n 22 pp 19 39 disponible l adresse lt http ife ens lyon fr publications edition electronique reperes RS022 pdf gt consult le 19 juillet 2012
50. tre clair par celui qui l a accomplie Qui plus est l acc s aux paroles des enseignants autrement dit des discours r flexifs permettrait selon Bigot et Cadet d clairer leur agir enseignant et les modalit s de constitution du r pertoire didactique qui sous tend cet agir 2011 22 et permettrait en cons quence de mettre en lumi re la part d inobservable Ibid au chercheur En outre il s agit d essayer de d voiler le sens des actions qui devrait le cas ch ant permettre une visibilit de leur rationalit Or bien que les recherches contemporaines se tournant dans cette direction soient en pleine effervescence il est des consid rations qui doivent tre prises en compte au risque sinon de fausser les attentes des chercheurs D une part comme soulign par diff rents auteurs il n est pas dans les habitudes des enseignants de commenter ce qu ils font car le m tier est effectivement difficile dire Bucheton 2011 cit e par Bigot et Cadet 2011 26 D autre part comme le soulignent Bigot et Cadet le langage des enseignants acteurs n est ni 46 Or selon G rard Sensevy 1995 cit par Cicurel 2011 l action ne peut tre ramen e aux seules causalit s rationnelles L action est aussi ce qui surgit sans qu il y ait calcul du sujet 47 Bucheton 2011 207 224 indique l importance de mener ce travail d s la formation initiale afin de permettre cette mise en mots de l action voir
51. tudiant euh bon ben il faut pas le dire mais en fait c est moi rire l tudiant et euh et euh ils doivent me dire ce qu ils observent pour ensuite d duire la technique qu on va aborder aujourd hui et l en l occurrence j ai fait attention ce qu il y ait les deux je me souviens plus la technique qu on av ait tudi et qu apparaisse aussi la deuxi me technique qu on va tudier voil et c est une question qui est collective que je pose toute la classe bon ceux qui captent tr s bien ceux qui sont un peu l attrape je pense notamment qu il y en a un le gar on l qui est au fond qui doit moins enfin comprendre moins rapidement il mon avis il ne peut pas m apporter la r ponse en m me temps que les autres ce moment l mais j cris au tableau histoire qu il voit de quoi je parle euh si c est vrai que c est assez et je me rends compte que je je pose la question de la consigne et hum et en m me temps XX mes affaires pour r cup rer ma fiche p da rires tout a CA je pense que c est un de mes d fauts enfin de mes d fauts je pense qu on est on est il y a beaucoup d enseignants comme moi on aime pas trop les les temps morts j ai envie de dire LE SILENCE ne me p se pas mais le temps mort c est celui o c est MOI qui me qui me re euh enfin qui m organise qui organise mes papiers qui re range mon bureau pour retrouver mes papiers a j aime pas parce que je trouve que d abord c est pas une bonne image et que et puis les tudiants ils
52. 1 Le document est tir du site de l IPM disponible l adresse lt www ipm ucl ac be gt consult le 29 juin 2012 19 C est ce que manifeste l informatrice CC lors de la question ouverte pos e en entretien cf Entretien 1 p 105 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 17 n gociation ou de r ajustement qui manifestent une coop ration et requi rent une n gociation permanente de sens Arditty et Vasseur 1999 5 propre aux interactions verbales en cours de langue trang re Pour conclure les changes qui pr c dent o accompagnent les consignes ne sont pas n goci s au pr alable pourtant le contrat didactique qui sous tend leur relation se manifeste par des conduites propres aux apprenants et l enseignant Rivi re explique cette particularit en signalant que ces changes participent la construction l explicitation l interpr tation de la t che et de l activit r aliser et la pr cision des attentes de l enseignant rest es implicites c est dire un travail de coordination de l intercompr hension et de l action didactique ou de co action avant ou pendant la r alisation 2006 272 2 2 Le r le de la consigne Dans cette sous partie nous tenterons de pr senter le r le des consignes Dans un premier temps nous nous int resserons aux objectifs des consignes Dans un de
53. 31 E2 452 et VV explique que son injonction faites le maintenant passage 25 est due l aspect motivationnel E3 636 Au vu de ces l ments voyons les interpr tations que nous pouvons tirer de ces verbalisations Nous remarquons que la centration sur les apprenants qui appara t dans ces verbalisations d pend de deux types d objectifs Le premier objectif est le besoin de se faire comprendre cf IJ passages 7 et 33 VV passage 18 Pour le cas de CC nous pouvons renforcer les interpr tations li es au premier objectif dans les propos qu elle tient lors de la question ouverte A cet gard l informatrice signale une centration sur la compr hension des apprenants en pr cisant que pour moi c est clair mais pas forc ment pour eux E1 730 C est pourquoi la v rification de la compr hension se fait de fa on permanente chez elle pendant et apr s la passation de consignes selon des tapes bien pr cises a va tre toujours mon fonctionnement en fait euh c est un peu l organisation du cours la consigne la reformulation et derri re l explication si n cessaire ou la v rification la v rification de toute fa on au niveau du visuel je v rifie toujours que les tudiants ont bien compris la consigne il y a un des coups de t te hein a suffit ou des yeux qui partent des yeux avec des froncements de sourcils pour moi a me suffit je je du coup je reformule E1 Q 746 Nous constatons un deuxi me
54. AUTRES consignes o je d cide un peu sur place euh comment on fait quoi ED okey Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE IJ voil mais euh par exemple l je ne l ai pas crite j ai j cris rarement au tableau la consigne par exemple ED hum hum IJ ah oui c est tr s rare quand j cris la consigne au tableau ou alors c est X des petits niveaux mais euh ou mais je la REPETE souvent par contre et je leur DEMANDE s ils ont bien compris a c est oui je je me vois r p ter ED d autres choses ajouter sur la consigne IJ j ex j ai l impression d expliquer pourquoi on fait quelquefois de pour leur donner l objectif un peu du travail et pas que ce soit euh FERME dans un exercice ou une activit ED hum IJ donc qu il y a un LIEN avec ce qu on fait quoi voil ED et tu tu le fais toujours ou tu tu sais pas je veux dire euh IJ de faire le lien ED ouais de leur dire euh o ils vont euh ou a d pend des IJ de plus en plus ouais non j ai l impression de le faire de plus en plus d expliquer euh de VOIR un peu plus loin que le cours en fait ou m me DANS le cours quand c est un cours de trois heures de donner un peu la vision globale au d but quoi ED hum IJ ouais a MAIS c est venu petit petit je ne le faisais pas au d but ED et tu sais quelle a t le d clic pour e
55. ED euh est ce que le fait que la consigne soit crite a se XXX est en lien VV oui oui oui certainement certainement enfin il y a une autre signification c est que je je m assois donc bon vous pouvez travailler tout seuls donc euh je suis plus euh dans l espace euh c est plus moi qui suis concern e quoi c est vous de travailler seuls a a me fait cette impression l l a me donne cette impression l mais mais le FAIT que je rajoute sans insister r ellement dessus oui c est a X que d une part a coule de source maintenant il ne faut pas s appuyer que l dessus hein je le sais bien c est pas forc ment vident pour tous les tudiants mais aussi parce qu l crit euh ils peuvent la retrouver Passage 34 43 22 44 40 Donc si vous n avez pas fini cet exercice douze vous le faites pour la semaine prochaine et vous faites l exercice treize l exercice treize C est dans le sens inverse l je ne vous demande pas les mots vides je vous demande les mots cl s donc vous soulignez les mots cl s et ensuite vous prenez en notes ce discours ici elle montre sur sa feuille au groupe classe apr s on coutera des documents audio pour prendre des notes COMME un professeur qui parle mais pour le moment pour MIEUX ma triser les techniques de la prise de notes je vous demande de passer par l crit c est important d analyser le discours VV l je donne la consigne du travail faire la mai
56. IJ rires l OUI par rapport l exercice euh ils c tait plus difficile que ce que je pensais mais je voulais qu ils r fl chissent un peu par eux m mes avant qu on le euh fasse ensemble parce que si on fait ensemble je sais que si on a pas r fl chi par soi m me avant on est MOINS dedans je pense je trouve donc c tait impor enfin c est important pour moi qu il y ait un moment aussi individuel et pas toujours qu on soit euh PARCE QUE aussi a bruit de bouche si on fait tout le temps ensemble il y a il y a des per c est pour qui a fonctionne bien a va rouler mais ceux qui ont un niveau un peu moins BON ils vont pas avoir le temps de de r enfin de d assimiler un peu ED hum hum IJ donc je les ai laiss un peu tout seuls un peu patauger au d but mais sourit mais apr s on allait voir bruits de feuilles et pour MOI a montre aussi qui qui ben qu ils sont assez l aise parce qu ils ils le DISENT que c est un peu difficile ED hum IJ et pour moi c est important qu ils le disent on se rend pas toujours compte NOUS enseignants de euh la difficult des exercices Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ED juste les minutes pr c dentes tu as euh circul dans le cours pour voir ce qu ils taient en train de faire IJ d accord Passage 4 43 21 44 18 Alo
57. Pour le deuxi me cas c est dire pour les d cisions spontan es et non pr vues qui rel vent de l enseignant lui m me les trois informatrices expliquent les raisons qui les m nent effectuer des r ajustements Pour l informatrice IJ passage 12 c est au moment m me o elle lance la correction qu elle va concr tement d cider comment elle la fait on observe dans la vid o qu elle r fl chit d ailleurs haute voix IJ explique en entretien que a c est des choses qu elle ne pr voi t pas l avance E2 204 Tout comme 1J CC se voit r aliser un ajout de consigne car elle se rend compte en effa ant le tableau pendant que les tudiants font l activit qu elle a oubli de pr ciser un l ment passage 5 je me dis MINCE je leur ai pas dit mais ils peuvent utiliser le dictionnaire E1 364 Enfin VV passage 7 suite la passation d une consigne qui consiste r diger un document num rique explique qu elle se trouve face un probl me purement mat riel E3 140 c est dire qu elle n avait pr vu o enregistrer les documents qu allaient produire les apprenants j avais pas anticip a me fait rajouter un l ment de euh de cet exercice l au milieu de ma consigne E3 136 Par ailleurs nous pouvons remarquer que le clivage entre ce qui est pr vu et ce qui surgit sans qu on l attende Cicurel 2011a 125 est v cu diff remment selon chacune des enqu t es Nous c
58. a ces deux aspects l mais en tout cas la je r agis en en souriant bruit de bouche je trouve a tr s tr s l ger comme r action euh beaucoup trop gentille mais BON euh j aurais voulu lui lui un peu lui lui voler un peu plus dans les plumes en lui disant attendez mais vous tes pas capable de faire une phrase en b deux euh suppression t euh a veut rien dire suppression tout seul en fran ais BON si monte plus loin ah ben l en maternelle aussi il fonctionne avec des id ogrammes qui correspondent d avantage des mots enfin bon mais bon il m me en b deux a fait DEUX ans que cet tudiant est l et il me r pond avec un mot donc vraiment nerv e et du coup ben ils arrivent finalement ma r ponse donc euh j en suis plut t satisfaite ouf ENFIN et je peux lancer la deuxi me partie qui est ben ben la r daction de d une sorte de r gle de conseil de ce qu il faut garder en m moire et l je leur dicte donc l je fais cet exercice de dict e o je prends vraiment le temps de r p ter EXACTEMENT la m me phrase ou quelque chose pr s ce qu ils doivent crire et puis ben mes consignes elles sont plus sous forme de questions euh assez directes l euh j avoue que pour une fois je reformule pas trop voil je sais pas si j oublie des choses parce que c est vraiment tr s il tait tr s euh long je me deman de ED je peux revenir en arri re on revoit une partie de la vid o VV voil BEN l
59. a un ordre respecter d abord la fiche puis les placer mais en tout cas l c est comme a que j ai fait et du coup je rectifie en en les en leur donnant le document et l je passe de groupe en groupe pour donner la consigne euh souffle je sais pas si c est h sitante terrible euh on a plut t tendance donner les consignes de mani re collective euh l je je je vais dans chaque groupe et et et je r explique chacun euh je SAIS que euh ils sont plus concentr s quand je vais les voir euh individuellement enfin quand je vais les voir en sous groupe ils M ECOUTENT davantage que quand je suis en devant la classe enti re ils doivent se sentir plus concern s t je sais pas 4 ED hum Passage 6 26 36 28 44 On corrige ensemble On met en commun Alors vous avez trouv le nom de l universit chaque fois votre avis c est indispensable facultatif ou pas n cessaire le nom de l tudiant vous l avez trouv chaque fois WV Alors l c est une correction collective mais ils sont ils restent plac s en sous groupes euh collective et l je demande tout le monde ben voil qu est ce que vous avez mis ce moment l a se g re plus ou moins bien mais l a a se passe bien euh quand je dis a se g re plus ou moins bien c est que parfois ils r pondent tous en m me temps on n entend rien et l c est pas terrible mais LA a se passe bien et puis et puis c est a
60. accord Passage 6 25 28 26 05 Donc attention dans l utilisation du dictionnaire normalement vous devez lire une fois le texte sans le dictionnaire XXX et une fois sans dictionnaire et ensuite vous pouvez l utiliser CC AH OUI t donc je rappelle ce qu ils CONNAISSENT d j t nor ma le ment parce qu on a d j X donc a m arrive comme je te disais a m arrive comme je te disais de travailler avec des dictionnaires parce que je trouve que c est pas interdit on n est pas en test et euh de toute fa on nous m mes on le fait en fran ais t euh hum MAIS il est clair que la premi re lecture doit se faire sans dictionnaire donc comme je ne l ai pas pr cis alors qu ils le SAVENT mais que j observe une tudiante qui est EN TRAIN d j de chercher dans son dictionnaire donc l tu vois je leur XX l on voit bien de toutes fa ons en terme de temps je le euh je l observation elle est rapide je j tais en train de me dire pourquoi je enfin d j ils ont pas eu le temps de lire le texte mais en fait je parle d j PARCE QUE j observe qu une tudiante est en train de commettre une erreur ton de blague mon dieu euh euh donc je je rappelle les r gles voil les r gles c est on lit une fois le texte et ENSUITE on peut utiliser son dictionnaire ED d accord CC rappel des r gles donc qu ils connaissent d j hein CHEZ MOI du moins ED parfait tr s bien donc l on va passer si tout se passe bien non
61. action sous jacente Cahour 2006 cit e par Cicurel 2011a 250 souvent invisible l observateur Ibid Un autre biais pourrait tre aussi le fait que souvent lorsqu on demande quelqu un de commenter ses actions film es une premi re r action peut tre une tendance 78 Cicurel se r f re cette richesse sous une int ressante m taphore les dires des enseignants ouvrent une v ritable malle au tr sor 2011 b 53 qui n est accessible que par cette sollicitation de la parole d acteurs 79 Selon Mollo et Falzon 2004 533 cit s sur le site suivant lt http edutechwiki unige ch fr Entretien_d auto confrontation gt consult le 12 f vrier 2012 l autocritique Ce regard peut tre li l image de soi et au fait que nous en sommes la fois propri taire et victime Bourron 1998 7 car se confronter sa propre image est effectivement se regarder dans le miroir Cahour insiste sur ce biais en signalant pr cis ment que montrer au sujet sa propre image engendre le risque que la d couvrant il ne s observe et s analyse ce qui d tourne l vocation de la situation 2006 5 Ensuite lorsqu un enseignant exp riment se trouve en situation d auto confrontation il a tendance adopter une position d expertise par laquelle il d sire tablir la professionnalisation de son agir il nonce volontiers des normes de comportement en rapport avec une id ologie ducative Cicurel 2
62. agir professoral LEE IJ l j ai pas compris en fait qu il y avait une tudiante qui me DONNAIT une question et qu en fait euh enfin j ai fait comme si c tait une autre question et en fait euh a faisait partie de l activit donc l euh euh l activit c tait qu ils aillent discuter mais je voulais quand m me CIBLER un peu un petit peu les questions pour ensuite retravailler dessus au cours suivant donc on fait ensemble euh les questions poser aux tudiants fran ais et l du coup c est en grand groupe c est aussi pour cibler un peu euh le th me et c est aussi les les c est aussi les laisser libres je vou de X curieux des des questions qu ils avaient envie de poser c tait vraiment LIBRE les questions donc ils pouvaient poser ce qu ils voulaient mais ils ne sont pas tr s tr s curieux Passage 31 54 55 55 15 C est d j pas mal Donc vous avez tous crit les questions Vous devez tous et c est obligatoire allez voir un tudiant minimum et discuter avec lui vous pouvez aller sur le campus Saint Serge Belle Beille ou autre part et donc la semaine prochaine on verra on fera des statistiques sur les tudiants fran ais IJ alors l on les a not es aux tableaux j cris mal au tableau euh euh je voulais m assurer qu ils avaient BIEN compris l exercice aller discuter avec les tudiants et que l objectif c est qui qu on mette en commun au au cours suivant c est dire que
63. ailleurs cela tait aussi un point de rep re pour le cas o je devais revisionner des passages Pour travailler sur la premi re hypoth se j ai galement cat goris les deux types de donn es transcription des vid os et transcription des entretiens dans des tableaux afin de pouvoir tudier la pr sence ou l absence de paroles en entretien sur les aspects verbaux et non verbaux pr sents dans les vid os Pour conclure il est important de retenir comme le signale Cicurel que m me si les conventions de transcriptions sont des outils qui facilitent le travail d analyse du chercheur la transcription reste une image de l oral aussi fid le que possible mais intrins quement imparfaite 2011b 325 PARTIE III ANALYSE DES PAROLES SUR L AGIR PROFESSORAL UN ACCES A L AGIR PRESCRIPTIF MULTIMODAL Apr s avoir pos les bases de cette recherche c est dire le cadre th orique et la m thodologie retenus nous abordons pr sent le c ur de cette tude Nous analyserons donc les donn es recueillies afin de dresser des conclusions v rifiant ou non les hypoth ses Dans un premier temps nous nous int resserons au v cu de l action mis en mots lors des entretiens par les informatrices en d gageant la part des raisons relative aux usages des aspects verbaux et non verbaux de leur activit prescriptive Dans un deuxi me temps nous mesurerons l activit de prescription en tant que r v lateur de l agir professoral Dans un
64. aspects et c est ce que nous allons voir pr sent En situation d auto confrontation l enseignant est consid r comme une source d informations par le chercheur le premier sait qu il offre son discours au second et ce pour des raisons de recherche Le chercheur demande l enseignant de r fl chir sa pratique telle qu elle a t document e par le biais de moyens audio visuels Aguilar Rio 2011 116 et par cons quent l enseignant sort en quelque sorte de son cadre puisqu il change en partie de statut Cicurel explique ce changement en signalant que l enseignant passe d acteur sur le terrain tenant un r le pr d termin aupr s de ses l ves observateur de lui m me car il est sollicit pour produire de la signification propos de ses actions Cicurel 2011a 250 Par cons quent il devient chercheur dans le contexte Ibid 251 Par ailleurs le fait de demander l enseignant de mettre des mots sur son action dans un contexte de recherche peut influencer ce qu il va dire Ainsi comme l indique Cicurel plusieurs cas de figure peuvent se pr senter va t il donner le d tail de ce qu il a fait ou va t il pr f rer le r sultat global ne risque t on pas de faire surgir des l ments de rationalisation qui n existaient pas au moment m me de l action Ibid 249 Il ne faut donc pas croire que l on acc de directement la fabrication de l action mais une partie de l
65. au travail Rivi re 2005a 97 qui font chos aux consignes organisationnelles d crites par Zakhartchouk Elles peuvent tre nonc es en d but de s ance ou lors de la mise en place d une nouvelle activit qui suppose un nouvel enjeu didactique Ibid Ce d but de s ance ou cette phase d ouverture Ibid consiste op rer une premi re mais d cisive d finition de la situation qui comporte de nombreuses n gociations explicites ou implicites Ibid Par cons quent ce moment est un exemple de manifestation du contrat didactique cf point 2 1 2 page 17 Lors de cette phase l enseignant pr sente aux apprenants l objet de savoir et les activit s qui permettront son appropriation Par ailleurs Rivi re distingue les consignes initiatives et les consignes r actives Ibid Les premi res sont donn es directement par l enseignant puisque leur source se trouve dans la planification d cid e en amont du face face avec les apprenants Elles s inscrivent g n ralement dans les s quences d ouverture ou de cl ture des activit s et des s ances Les deuxi mes savoir les consignes r actives ou r troactives prennent source dans les remarques ou questions des apprenants pouvant porter sur des aspects linguistiques ou m thodologiques Par cons quent l inverse des consignes initiatives elles ne sont pas pr vues par l enseignant D un point de vue interactionnel elles l obligent pr te
66. avait des questions mais ils ne demandaient pas forc ment d eux m mes E2 273 Enfin CC d voile que le d placement dans la salle de cours lui est vitale ce que nous apprenons pr cis ment par un manque d espace qui la g ne j aime bien tre en mouvement et l je peux PAS circuler autour des tudiants moi je m assois jamais E1 204 Quelle analyse pouvons nous faire de ces verbalisations des informatrices sur les aspects non verbaux D abord nous constatons que pour deux informatrices IJ et CC nous ne disposons pas de commentaires explicatifs sur la gestuelle Pourtant IJ les cite passage 9 alors l je fais des gestes E2 172 passage 20 je fais des gestes en m me temps E2 347 et passage 27 ouais je fais des gestes aussi euh en m me temps E2 430 Pour cette informatrice nous pouvons consid rer que m me si aucune raison n est nonc e en entretien d auto confrontation nous avons affaire une premi re tape vers la prise de conscience En effet elle a une conscience en acte de cette pratique bien qu il n y ai pas de cat gorisation d clar e ce que nous pouvons interpr ter comme une tape n cessaire la cat gorisation du v cu c est dire du passage vers une conscience r fl chie Pour CC l entretien est aussi un outil qui aide cette prise de conscience l informatrice lors de la question ouverte commence pr cis ment par d finir son activit prescriptive en signalan
67. avez pas respect le mot cl qui tait celui l donc voil a me permet c est vrai que une consigne crite permet de dire aussi eh eh c tait crit ED ouais CC donc euh j aime bien passer par euh bon en classe euh g n ralement on passe par la consigne orale moins qu elle soit explicite dans le livre bon la plupart elles sont crites dans les livres mais sinon je quand je les laisse en autonomie j aime bien que ce soit crit comme a on peut revenir dessus et puis a leur permet de se rendre compte qu effectivement en examen ils lisent la consigne en diagonal rires du coup ils connaissent la formule rires ED ok parfait bon et ben je te remercie CC ben je t en prie ED merci beaucoup Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ENTRETIEN 2 Informatrice IJ Enqu trice ED Date 11 avril 2012 Dur e 1h10 Lieu bureau de l enseignante Cours 1 L auto confrontation porte sur le premier cours observ 19 mars 2012 de 13h30 16h30 ED Donc avant de commencer je te remercie d avoir euh une fois de plus t d avoir accept d tre film e et justement de me permettre maintenant d avoir cet entretien avec toi euh je t explique grosso modo COMMENT a va se passer D hum hum ED j ai choisi des extraits DONC je te fais voir l extrait D hum hum ED je stoppe j arr te la
68. c est constructif il y a des changes chacun apporte sa pierre euh encore une fois les d fis bon ben l elles ont elles se sont mises c te c te donc pour moi elles ont d cid de travailler ensemble mais elles me demandent ce que j en pense et s il vaut mieux travailler euh seule euh r aliser une page ou deux alors ben dans mon esprit c est une part personne videmment ils vont faire un dossier chacun c est individuel mais je n impose pas la la modalit de travail qui est l individuelle euh certainement en me disant bah elles vont aller plus vite elles vont toutes les deux en faire une et puis ensuite elles feront celle de la deuxi me ensemble aussi donc ce sera peu tre plus rapide et puis parce qu elles compl tent leur connaissance encore une fois donc pour moi c est positif maintenant euh h sitation je je ne suis pas cheval l dessus parce que je SAIS que c est des tudiantes s rieuses qui le feront euh celle qui ne l a pas fait en classe le fera la maison et qu elle sera amen e le faire et que du coup c est m me encore mieux parce que faudra qu elle se rappelle ce qu elle a fait en classe pour le faire une deuxi me fois mais bon c est a montre que la consigne est pas forc ment claire enfin en tout cas que si remarque que euh la s quence d avant j ai bien dit mettez vous NON j ai dit mettez vous un ordinateur SEUL c est mieux BON ben si elles pr f raient tre deux okey donc du coup comme c tait p
69. c est pour a aussi que j anticipe moins mon avis euh a c est un aspect des choses euh reformuler clairement euh je me dis que je peux le faire parce que ben ils vont ils vont comprendre AU MOINS UNE de mes reformulations et ils ne vont pas tout m langer ils vont voir que je parle de la m me chose ils vont comprendre a contrairement un niveau a un euh je crois aussi que l objectif c est de de rendre un peu plus naturel notre discours donc plus il y a de mots plus c est naturel dans notre langue contrairement d autres langues et donc euh ben c est EUX de de reconna tre dans notre discours ce qui est important ce qui est ce qui est la ce qui est une consigne ce qui n en est pas ce qui est disciplinaire ce qui est plut t un conseil et du coup ben je me formalise moins l dessus aussi je me dit que que a doit tre une de leurs comp tences en fait acqu rir de de notamment en terme d tudiant en plus QUI PLUS EST en terme d tudiant en tant qu tudiants l ann e prochaine il va falloir reconna tre les diff rents types de discours euh les diff rents types de CONTENUS de discours oral de de l enseignant donc c est un autre aspect des choses maintenant j essaye de r fl chir euh je crois que enfin l impression que a me donne c est qu il y a un petit peu plus de de laisser aller en se disant bah ils nous comprennent mieux et donc on peut se permettre de de moins ant
70. ce que cela suppose de contraintes temporelles techniques et mat rielles planification des observations selon les disponibilit s des enseignantes r servation de cam ras num riques et de dictaphones et d placements dans diff rents tablissements D une part pour ce qui est du corpus 1 informatrice 1 CC le contexte institutionnel est priv Il s agit du CIDEF Centre international d tudes fran aises qui d pend de l Universit Catholique de l Ouest UCO Le centre appartient au Groupement FLE et a re u le label qualit FLE en 2011 Cet tablissement offre une formation en langue et culture fran aises du niveau A1 au niveau C2 pendant l ann e universitaire En outre l tablissement pr pare les tudiants aux examens nationaux du DELF et du DALFS Ibid ainsi qu aux examens de la CCIP au TCF et au TCF ANF En ce qui concerne les cours de FLE les tudiants peuvent durant le semestre suivre entre 6 et 8 heures de cours de langue qu ils compl tent avec des cours sp cifiques tels que des cours de civilisation et culture fran aises phon tique expression orale traduction etc tant donn que le centre pr pare aux dipl mes de langues DELF DALF et qu il est rattach l UCO une part non n gligeable d tudiants d butent ou poursuivent leur parcours universitaire l UCO D autre part pour ce qui est du corpus 2 et 3 informatrice IJ et VV le recueil de donn es a eu lieu dans un con
71. ce titre que le terme est supplant par le terme familier coller 6 D finition tir e du site du Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales l adresse lt http www cnrtl fr definition prescription gt consult le 12 janvier 2012 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 10 ne sera par ailleurs qu au XVIe si cle qu il sera employ au sens de savoir de l homme instruit Selon le dictionnaire cit c est au XVIIIe si cle que la signification du terme instruction met au premier plan l id e de donner des pr cisions car sa d finition est mode d emploi pour servir de quelque chose qui insiste donc sur le plan formel En ce sens Rivi re dans un contexte d enseignement signale que les instructions donn es lors de l activit prescriptive portent davantage sur le contenu informationnel r f rentiel que sur l aspect communicationnel et proc dural 2006 30 car ce sont les instructions qui signalent aux apprenants comment faire Ce survol terminologique nous a permis d approcher les constituants de l activit de prescription selon la d finition de Rivi re cf PARTIE I 1 1 Parcours s mantique p 10 Nous pouvons mettre en relief un trait commun pr sent plus ou moins fort degr dans toutes les notions savoir la pr sence d un metteur et un destinataire le premier ayant un certain pouvoir
72. citation p 26 et sa contribution p 207 L auteure expose les tapes auxquelles participent diff rentes ma tresses autour d atelier d criture qu elles doivent mettre en place dans une d marche qui les m nent une prise de conscience du m tier et les orientent vers des verbalisations de plus en plus structur es Elle met essentiellement l accent sur le r le de l change entre pairs le collectif professionnel Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 31 totalement transparent la verbalisation n est pas l interaction ni totalement opaque les intentions motifs cadres d interpr tation personnels demeur s obscurs dans le temps r el de l interaction peuvent appara tre nettement lors des entretiens Bigot et Cadet 2011 28 Cicurel aborde ce dernier aspect dans un article dont le titre reprend la complexit de cette d marche d acc s l agir professoral savoir Le dire sur le faire un retour possible sur l action d enseignement 2011 L auteure met en relief que travers la sollicitation des paroles d enseignants ce qui est vis est bien l acc s au sens de leurs actions mais aussi l acc s aux motifs de l action des intentions des motions et des auto valuations des difficult s la mise en place de l action Cicurel 2011b 53 Cependant Cicurel souligne en pr sentant d aille
73. commence les pr parer et l on voit bien sur la vid o qu il y en a tr s peu qui crivent quoi que ce soit ED tu penses que c est c est c est d la culture ducative c est dire les habitudes qu ils que EUX m mes ont dans leur pays WV oui en partie oui ouais alors apr s je me souviens que XX adressez un public de natifs alors je peux pas comparer par contre l information que je peux donner c est celle qui m a t transmise qu on m a dite que j ai entendue d enseignants chinois qui disent que et qu on a recoup travers pas mal de t moignages ici au C avec des enseignants de fle chinois enfin une enseignante de fle et puis d autres t moignages qui disent que en cours en chine euh l enseignant se base sur un livre et que tout ce qu il dit en en cours ce retrouve dans un livre doncils ont acc s aux livres aux polycopi s auparavant ils surlignent les informations importantes et en fait le prof il compl te il illustre ou il insiste sur certains points mais il ne va pas partir sur un autre euh sur d autres euh informations que celles que les tudiants ont d j ED hum VV DONC ils ont l habitude de ce document crit qui vient en qui qui repr sente non pas qui vient soutenir le cours comme on peu l imaginer en France mais qui EST le cours ED d accord VV alors que moi ben l sur ce document l je ne traite absolument pas de comment pr senter je leur dis ATTENTION la pr sentation il faut que ce soit
74. consigne pour les aider parce qu elle pense que c est un peu effrayant de dire ben voil vous mettez en page votre page de garde E3 187 c est dire qu elle prend la d cision dans le vif de l action Pour une activit qui est r alis e par les apprenants sur document informatique chaque tudiant travaille sur un ordinateur cette informatrice r v le qu elle r ajuste une consigne car pendant le cours elle se rend compte que non il vaut mieux qu ils se l envoient eux m mes E3 227 Pour ce qui est de CC passage 3 apr s avoir observ la progression de certains tudiants pour la r alisation des activit s d une fiche de travail elle d cide de faire une consigne arri re E1 191 qui a comme destinataire ceux qui sont un peu la tra ne Ibid Pour ce cas nous observons comment les raisons internes et externes sont troitement li es La sp cification des t ches rel ve galement de l lucidation de ce que les tudiants doivent faire ainsi CC assure qu elle le fait pour que les tudiants comprennent passage 9 et elle signale un travail intentionnel li l activit d j faite avec un autre groupe c est pourquoi elle s efforce de donner des exemples E1 512 Cette informatrice passage 11 lucide galement les t ches en disant au groupe d apprenants qu ils peuvent prendre un r le E1 580 et ce en raison de l objectif de l activit et du profil des tud
75. de par le public la t che l objectif mais aussi parce que chaque enseignant a son propre r pertoire p dagogique dans lequel il puise les ressources qu il d cide de mettre en place lors de la passation de consignes Ces choix seront effectu s soit par anticipation pr par s en amont de la classe soit dans le vif de l action d cid s l instant m me lors de l interaction didactique Afin de comprendre les enjeux de cette activit qui est ancr e dans le m tier d enseignant nous traiterons dans cette premi re partie de notre travail des enjeux de l activit de prescription en classe de langue et de l ventuelle place qu elle occupe au sein de l agir professoral 1 La consigne et l activit de prescription cadre conceptuel Dans ce premier point nous aborderons le cadre conceptuel de la consigne et l activit de prescription Pour ce faire dans un premier temps nous nous attacherons donc des aspects d finitoires Dans un deuxi me temps nous tenterons de pr senter succinctement des tudes relatives aux consignes afin d en relever des l ments de r flexion pertinents pour cette recherche Finalement nous porterons notre attention sur les recherches en Fran ais Langue trang re Ce parcours nous permettra d tablir le socle th orique de notre m moire de recherche 1 1 Parcours s mantique D apr s nos lectures nous avons pu constater qu un large r seau conceptuel est souvent associ aux consignes
76. deuxi me entretien que l informatrice commentait non seulement des l ments qu elle avait abord s lors de la premi re auto confrontation mais qu elle se rendait compte de certains aspects cach s lors du premier visionnage Ces derniers portaient essentiellement sur des l ments non verbaux A ce sujet nous pourrions nous demander si le fait de revoir ses actions de les avoir comment es et de les commenter nouveau lui ont permis d atteindre un meilleur r fl chissement et un plus haut degr de conscientisation de ses actions non verbales 4 TRANSCRIPTION DES DONNEES Les donn es de cette recherche sont de deux natures celles issues des cours vid oscop s et celles issues des entretiens d auto confrontation Pour les s ances film es j ai transcrit la totalit des passages savoir les interactions des s ances didactiques men es par les informatrices Certes ce premier travail n tait pas obligatoire car je n allais pas utiliser et analyser les cours in extenso mais j ai consid r qu il tait pertinent de r aliser une premi re approche du mat riel dont je disposais Pour cette premi re tape j ai transcrit les changes ainsi que les l ments non verbaux en utilisant la convention de transcription utilis e par le groupe de recherches IDAP dont les l ments constitutifs sont expos s ci apr s tableau 5 p 50 Ph nom nes pris en compte pour la transcription La notation des tours de parole
77. elle repr sente pour lui le sens qu il lui donne Zakhartchouk 2000 63 A cet gard il s av re que dans le cadre d une approche interactionnelle et discursive telle que celle adopt e par Rivi re 2006 un travail intercompr hensif devrait tre au c ur de l activit prescriptive Il est vrai qu en classe de langue la transmission et l ex cution des consignes engagent souvent tous les participants dans une gestion interactionnelle celle ci se manifeste par exemple par des lucidations conceptuelles ou des n gociations de sens Ce travail interactif peut demander chez l enseignant des reformulations ou des gestes qui viendront appuyer les explications Ces aides la compr hension que met en place l enseignant peuvent na tre d un besoin que se repr sente ce dernier par intuition didactique par exemple mais aussi par des requ tes directes ou indirectes des apprenants Apr s avoir vu certains facteurs qui permettent o facilitent la compr hension et l interpr tation des consignes nous allons exposer deux facteurs qui peuvent entraver cette compr hensibilit D une part le facteur culturel peut tre une source de difficult Comme le souligne Rivi re les consignes et les t ches peuvent n cessiter un travail d explicitation et de n gociation suppl mentaires parce qu elles sont porteuses d une certaine culture ducative diff rentes de celles des apprenants 2006 55 Par exemple souvent les tudiants chin
78. envisagent diff rents diff rentes perspectives de la description de la photo quoi je PENSE euh enfin et elle baisse la voix tu vois j ai oubli en fait 4 ED d accord CC c est normal euh en fait je je me souviens pas de de voil de ce que j ai XXX mon avis si je suis revenue l dessus c est parce que avec T euh il a d me parler d une photo qu il avait choisie je vois d ailleurs tr s bien la photo une esp ce d il norme de sable et je pense qu il a pas t assez pr cis donc je me dis mince il faut que il faut quand m me que je dise aux tudiants qu il n y a pas juste euh c est pas juste qu est ce qu on voit mais c est c est plus loin quoi d aller plus loin dans la description 4 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 95 ED d accord CC en fait je PENSE et euh ED je relis la transcription du cours pour l aider je sais pas si tu as r ussi donc euh tu indiques une tudiante euh qu il faut arr ter la biographie sinon tu n auras jamais le temps de choisir la photo CC acquiesce en m me temps CC OUAIS donc en fait euh le probl me c est que euh comme ils travaillent en autonomie ils ont ils prennent enfin c est pas un probl me mais ils prennent le temps parce que c est a mon objectif c est de leur laisser le temps voil qu ils qui dont ils ont besoin euh XX par contre
79. et leur num rotation L identification des interactants avec au moins la distinction entre les professeurs et les apprenants Les dimensions prosodiques indiqu es m me sommairement pauses intonation montante et les chevauchements de parole Les dimensions non verbales gestes d placements expression du visage etc Tableau 5 Code de transcription Ce code de transcription me permettait de recueillir le plus fid lement possible les interactions entre les enseignantes et les apprenants pour la transcription des vid os et j ai essentiellement utilis les dimensions non verbales pour caract riser les enseignants car c est sur eux que porte ma recherche ce qui me permettait par la suite de mieux analyser les donn es Pour ce qui des entretiens d auto confrontation j ai galement utilis cette convention pour essayer de refl ter au mieux les interactions Pour la transcription des cours les interactants sont signal s comme suit E pour l enseignant et AA pour les apprenants A1 A2 etc J ai indiqu entre parenth ses les dimensions non verbales geste qui signale le livre d placement dans la salle indication du tableau illustration d un mot avec un geste etc Quand aux entretiens d auto confrontation les r pliques de l enqu trice sont identifi s par les initiales ED dans l ensemble des corpus Les informatrices sont signal es comme suit CC informatrice 1 IJ informatri
80. euh la couleur des chapeaux c est dire que les chapeaux ont chacun leur couleur et chaque couleur euh on a un TYPE d argumentation ou d id e donc je leur explique bien s r puisque j ai mis au tableau donc bon normalement sss c est clair parce que c est mis au tableau respiration profonde euh je leur explique que cette couleur l c est le meneur de d bat donc je RAPPELLE ce que c est qu un meneur de d bat euh c est aussi le rapporteur cette fois ci donc je rappelle ce que c est qu un rapporteur t donc c est des rappels par rapport ce qu on fait et euh pour chaque couleur de chapeau ils vont euh ils vont ils ont au tableau les structures qu ils peuvent utiliser hein c est des c est des des possibilit s c est pas c est pas pour les enfermer dans des choix non plus mais euh chaque fois qu ils prendront le chapeau noir ce sera pour exprimer un d saccord euh le rouge euh un accord etc DONC pour cha chaque chapeau j explique euh le ce que le chapeau signifie la signification du chapeau euh je leur explique aussi parce que je l ai d j vu donc c est par exp rience qu on ne garde pas un chapeau pendant euh trois semaines mais que on on peut changer et c est parce qu on a on avance en arguments qu on doit rester dans cet argument on peut tout de suite passer un d saccord ou une id e r aliste donc a je leur explique euh AUSSI parce que j ai mais parce que je l ai v cu d j donc peut tre q
81. faut faire avec et avec ce qu on comprend c est dire peut tre seulement euh cinquante pour cent du du discours et en m me temps ben je suis confront e au fait que ben la classe euh doit avancer et que les activit s vont s encha ner donc ben j essaye d acc l rer un peu de de de ne de pr ciser d aider de guider et OUAIS a a donne une impression d un petit peu de de quelque chose de bancal en fait MAIS je pense qu au final c est pas tellement euh on travaille autre chose en fait ILS travaillent autre chose et JE leur fais travailler quelque chose d autre une autre comp tence une autre strat gie de compr hension d adaptation au discours euh en langue trang re qui est pas forc ment l objectif du cours mais auquel ils seront confront s est ce que je ferais pareil avec un autre type de public a je ne sais pas si c taient pas des tudiants qui allaient l universit l ann e prochaine est ce que je ferais pareil je ne sais pas je ne sais pas parce que j ai mon exp rience euh elle est EXCLUSIVEMENT voire quasiment exclusivement avec des avec un public euh du d u e effe j ai un peu enseign en c e effe eu en cours erre i euh l tranger mais PAS assez en fait tellement impr gn e par ce public que je crois que je ne suis plus objective ET la preuve en est dans mon discours on se rend bien compte que j ai adapt ma pratique au public en fonction de la nationalit t de leur cul
82. il y a des l ments et ils le savent BIEN enfin il y a des choses euh comme par exemple euh X LIRE en diagonal c tait pr cis d ailleurs parce que j ai expliqu qu est ce que a veut dire lire en diagonal lire en diagonal une biographie a veut dire ne pas passer non plus quarante minutes non plus sur la biographie donc LA j ai un tudiant qui est euh et euh X enfin donc j ai entendu le pr nom donc a me surprends pas euh j ai un tudiant qui euh qui est plut t LENT mais qui est pas lent dans le sens n gatif lent qui prend le temps de faire les choses et je le SAIS donc je me permets de lui rappeler que euh que ben SI on veut atteindre l objectif enfin euh MOI si je veux atteindre l objectif du cours et puis si LUI il veut euh si s il euh il prend trop de temps lire sa biographie au lieu de la lire en diagonal du coup on va jamais atteindre la partie suivante OR ils ont un objectif horaire qui est en plus crit au tableau pff EXTRA huit heures quarante cinq donc euh ils savent bien que voil dans le temps imparti ils doivent quand m me faire tout a c est m me s ils travaillent en autonomie ils savent puisqu on a discut au d part hein la TOI t arrives dans une s quence mais au d but on a discut de COMMENT on allait voir le labo euh ils savent t que dans ce temps imparti ben voil ils ONT r aliser quand m me toutes les activit s donc c est EUX d organiser leur temps et a c est VOULU parce que ben parce qu en ex
83. ils r fl chissent E2 72 P6 par contre je trouve que la consigne est pas assez pr cise je trouve que l objectif n est pas assez pr cis mais bon ouais E2 139 P8 lt elle souffle alors l euh elle souffle euh je c est un peu P20 PROPOSEZ une r ponse si elle est fausse c est pas mais je dis TOUJOURS essayez tentez la pagaille parce que je suis en train de me rendre compte que je grave on va corriger ensemble E3 471 je RAPPELLE la consigne mais j apporte d j des l ments de r ponse gt E3 163 P29 le calvaire commence ils n arrivent pas voir ce que j attends d eux donc je n ai pas la r ponse que j attends et j essaye de de de de trouver d autres moyens de les amener me donner cette r ponse il y a vraiment aucune participation un peu passifs quand m me quelqu un qui va sortir la r ponse E3 727 Tableau 13 Entre facilit et difficult Nous constatons que nous avons plus d occurrences concernant ce qui est difficile Les cas pr sent s rel vent essentiellement de facteurs externes l enseignant le temps la non r activit des apprenants etc Quant aux nonc s sur ce qui va de soi il s agit d l ments qui se situent du c t de l enseignant savoir de certaines routines 106 Selon Yinger 1979 cit par Dessus 1995 les routines sont des proc d
84. impression que c est plein de questions diff rentes E3 243 Nous pouvons conclure sur une centration sur les apprenants lors de la passation de consignes Nous pourrions nous interroger sur la possibilit d un autre cas de figure car s il y a une condition dans le m tier d enseignant c est avant tout que les apprenants comprennent d autant plus s il s agit de comprendre des consignes l objectif premier d une consigne est de faire faire et la condition requise pour l apprenant est logiquement savoir ce qu il faut faire 2 3 Un terrain parfois difficile Inf Ce qui va de soi Ce qui est difficile CC P4 r p tition de consignes chez moi P11 et je trouve que APRES il faudrait faire bon j ai pas le syst matique E1 321 temps leur dire qu est ce que a vous a apport P9 videmment je passe par l humour parce que c est MOI puis a les fait rire je leur dit que celui qui a le chapeau jaune il est fou il est mala de je passe par l humour en g n ral quand je donne des exemples serait int ressant de voir EUX comment il l ont per u est ce que vous avez l impression que les couleurs vous donnent envie de utiliser des choses diff rentes MAIS on l entend ils sont super contents d utiliser le jaune la finale E1 658 E1 513 IJ P3 c tait plus difficile que ce que je pensais mais je voulais qu
85. insiste sur des mots ED a c est la deuxi me partie du powerpoint si je ne me trompe pas c est bien a IJ euh OUI oui oui oui Passage 28 42 48 43 01 Bon vous ce qui vous int resse c est elle signale au tableau les services communs ce qui est important pour vous c est a et les composantes elle les signale au tableau elle fait un geste qui entoure les composantes et quand m me de savoir le nom du pr sident c est bien IJ l je les aiguille un peu parce que ben il y a beaucoup d information et a m a enfin ils sont ils ne sont pas oblig s de TOUT retenir mais je trouvais quand m me a int ressant de leur donner l organisation g n rale mais je leur DIS que EUX en temps qu tudiants c est XX ce qui est important c est a et a pour pas qu ils apprennent tout euh a sert rien ED hum les pauvres D hum Passage 29 46 30 47 09 alors est ce que vous connaissez maintenant des tudiants fran ais qui conna t des tudiants fran ais et bien votre travail pour la semaine prochaine c est d aller discuter avec un tudiant fran ais qu est ce que vous avez envie de savoir sur les tudiants fran ais elle s adresse une tudiante pourquoi vous dites pas du tout a ne vous int resse pas de discuter avec des tudiants fran ais IJ rires euh euh LA donc je voulais que ce soit un peu plus concret aussi enfin c tait bien de voir des informations mais
86. je rajoute pour tre s re qu ils aient bien compris qu ils devaient prendre UN papier euh au fur et mesure quoi parce qu il y a un groupe je sais qu ils l ont pas fait ils ont TOUT d ball ED ouais IJ et euh voil parce que je sais que si on leur bruit de bouche enfin le fait qu le fait de leur donner par enveloppe et de prendre un papier par papier a les fait un peu durer parce que quand ils ont TOUTES les questions sous les yeux ils ont tendance dire deux phrases et puis apr s passer l autre alors que je trouvais a enfin je le fait X souvent a papier par papier ils discutent plus longtemps je trouve 113 Reprise z ro du minutage car il y a eu un changement de cassette Ce changement a t effectu pendant la pause du cours Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ED ils avaient d j fait a EUX ce groupe l ou pas IJ je crois pas non ED d accord okey IJ bah en fait euh c est une autre modalit euh pour euh faire une production quoi mais euh ED hum IJ je trouve a euh mieux Passage 8 20 09 20 35 Alors stop On va arr ter la discussion mais vous restez vos places restez Est ce que vous tes d accord dans vos groupes IJ ah ah a c tait pas pr vu j avais pas forc ment pr vu euh qu on discute en grand groupe du coup mais co
87. l agir professoral 82 CONCLUSTON a ae en en a ao CO ln ee 73 BIBLIOGRAPHIE nn ni anne eee EAEE 76 ANNEES nations none nain 84 ANNEXE 1 GRILLE POUR LA CONSTITUTION DU PROFIL PROFESSIONNEL DES ENQU T ES 85 ANNEXE 2 LE PR QUESTIONNAIRE nn urnrsseesnsnrnsnrnransnnanrnrnanrnnanrnrnanen anses 86 ANNEXE 3 SYNTH SE DES R SULTATS DU PR QUESTIONNAIRE inner 87 ANNEXE 4 CODE DE TRANSCRIPTION siisirrsrrinrrinrrsnsnreranrrenrnansnrnnanenananrenann annee 89 ANNEXE 5 TYPOLOGIE DES GESTES rinnrinrinrsrsnrinnnsnn suisses 90 ANNEXE 6 MOD LISATION DES TAPES DU PASSAGE DU PR REFLECHI AU R FLECHI SELON PIAGET 91 ANNEXE 7 SCH MA DU NON VERBAL ui siissisrirsrsrsnrsnsnenrsnsnrnaneransnr nanas 92 ANNEXE 8 TRANSCRIPTIONS DES ENTRETIENS D AUTO CONFRONTATION iris 93 TABLE DES ILLUSTRATIONS rrsrsrsrenenanananenanananenenananenenanananananananananananananananananananananananananananananananananunes 154 TABLE DES TABL AUR ananas 155 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 83 ANNEXES Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 84 ANNEXE 1 GRILLE POUR LA CONSTITUTION DU PROFIL PROFESSIONNEL DES ENQU T ES Description Cette grille t envoy e aux trois enqu t es afin de d finir leur profil synth se pr sent e
88. le refaites maintenant vous corrigez maintenant une autre fois et s il y a des questions je vous coute ED a aurait d tre coll aux autres fragments IJ d accord ED rires videmment donc si tu veux ajouter quelque chose IJ donc l euh ma voix elle est euh j ai l impression de beaucoup hacher les mots en fait de mais bon c est XX c est la fa on de parler ce moment l ouais je dis euh je s pare BIEN les mots et OUI je je me rends disponible pour euh s ils ont des questions et individuellement du coup ED hum IJ parce qu ils sont beaucoup aussi dans ce groupe l alors c est pas toujours vident mais LA je voulais qu ils me qu ils se questionnent sur leurs erreurs et que on puisse les corriger peut tre pas TOUT parce que c est sinon on on on aurait pass trois heures mais un peu en tout cas mais si j allais pas les voir forc ment ils se pos ils ne l veraient pas forc ment la main j tais oblig e d aller leur demander pour euh et puis OUI euh ils y avaient des questions mais ils ne demandaient pas forc ment d eux m mes ED hum Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 19 31 20 00 l enseignante s adresse une tudiante Vous pouvez r crire une autre fois corrigez d accord oui sur un autre papier vous r crivez avec aucune erreur
89. ma faute hein mais du coup ben ben je rattrape derri re et puis je l aide suivre tout de m me le cours je vais lui r p ter en fait rien que pour lui ce qu il doit crire voil euh je me rends compte que j ai oubli dans l extrait juste pr c dent juste de dire que euh sur la la Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE consigne sur l exercice que je lance je leur dis ben vous allez observer ce qui se passe en d duire la r gle et enfin euh l appliqu e et LA je je donne en fait les trois consignes d un coup moi sur ma fiche p da c est r parti en trois exercices trois tapes mais je leur dit comment va se d rouler la la totalit de la d marche ensuite on va r appliquer la m me d marche la r gle deux la r gle trois r gle quatre bon comme c est a se reproduit de de r gle en r gle ben je je l annonce d s le d part et puis ben allez X le dire parce que d ailleurs elle est visible sur le document euh les exercices ils sont pr sent s de la m me mani re et du coup c est c est facile pour eux de voir o je dois en venir ED ils avaient d j fait les ce type d exercice de observation application t WV ils l avaient fait pour euh la technique pour chaque technique en fait signe abr viation et suppression on part d un document authentique qu on observe on en d duit la technique et ensuite on l applique
90. manquait de choses E1 118 Nous constatons que le but de cette t che sous tend son discours prescriptif de ce fait CC d clare je me suis dit que je devais tre un peu plus pr cise dans ce que je demandais pour tre s re qu ils envisagent diff rentes perspectives Ibid c est la raison pour laquelle elle fait un rappel des objectifs aux apprenants CC est galement guid e par des objectifs grammaticaux lors d une explication g n rale des tapes d une activit de d bat Elle rappelle aux tudiants passage 9 en signalant les structures au tableau l emploi du subjonctif et donne des exemples illustratifs que je doute que gnagnagna on va utiliser le subjonctif donc il y un rappel au niveau grammatical E1 509 Outre ces objectifs lexicaux et grammaticaux nous observons chez CC un rapport la mati re transmettre li la comp tence discursive vis e dans l activit et en lien avec la th matique de la s ance savoir l cologie De ce fait elle met en place un dispositif pr cis une pr sentation au tableau des ressources linguistiques une explication du d roulement de l activit de d bat de ce que signifie chaque couleur de chapeau et une longue exemplification Le but de cette d marche est explicit e par CC travers les propos suivants que les apprenants soient conscients E1 486 des l ments argumentatifs qu ils vont apporter Par ailleurs elle exprime sa satisfaction en as
91. mentale requise par le dispositif didactique mis en place Ibid Il s agit d indiquer l apprenant les tapes suivre pour r aliser la t che En guise de conclusion la typologie de Meirieu se focalise sur le degr plus ou moins fort de guidage pr sent dans la consigne ce qui influencera le processus de r alisation de la t che par les apprenants c Selon Zakhartchouk Zakhartchouk adopte une d marche qui se situe au c ur des s ances de travail en cherchant d crire le cheminement qui m ne la consigne de son laboration par l enseignant son ex cution par l l ve 2000 61 Ainsi l accent est mis sur la formulation la transmission et l ex cution des consignes Certaines consignes rel vent de la sph re sociale de la classe et sont omnipr sentes dans chaque s ance par exemple d s le matin le ma tre indique de rentrer en classe en silence de prendre son cahier Ibid 63 Ce sont des consignes organisationnelles dont le but est la mise au travail dans la classe ou la mise en ordre c est dire cr er des conditions ad quates pour que l activit se r alise au mieux Ces consignes rel vent donc du domaine de la socialisation Ibid 64 Elles sont constitu es d indications g n rales communes au groupe classe qui guident et orientent les apprenants dans la r alisation de leur activit Par exemple passez l exercice suivant regardez bien les mots en caract res gra
92. mots alors que face un public d tudiants natifs je ce serait la phrase que je r p te d un coup quoi donc BON c est une adaptation un compromis entre entre les deux mais donc ils ont d j pris l habitude de prendre en note euh j cris les mots euh plus nouveaux ou compliqu s au tableau l je vais crire raccourci et puis je MONTRE ce que a veut dire d ailleurs je donne m me pas de de synonyme ou j explique en montrant en fait ra cour ci elle fait le geste l je le fais pas mais souvent ce que je fais c est que je pars du mot qu ils connaissent vers un mot qu ils ne connaissent pas donc l je les auraient soumis court court pour qu ils en d duisent que c est plus court euh voil je me rends compte qu il y a un tudiant qui se l ve et qui va chercher une feuille en plus je suis en train XX puis je viens de voir que c tait une feuille sur le plagiat que j ai donn e au d but du semestre donc mon avis c est une feuille qu il utilise pour prendre ses notes enfin je suppose l c est vraiment une supposition mais euh mais a se trouve c est pour prendre en note ce que je suis en train de dire alors que dans mon cours il y a un ESPACE libre POUR la dict e que je suis en train de faire rire donc l il a pas compris o il fallait noter mon avis enfin l c est vraiment qu une supposition parce que je je peux pas savoir mais je trouve a tonnant qu il aille chercher comme a une feuille sur le plagiat dont on a pas besoi
93. parcours gr ce leur motivation et leur professionnalisme Emmanuelle Rousseau Gadet et la ma trise de l valuation Dominique Ulma et le changement de lunettes dans l enseignement de la grammaire Manuela Ferreira Pinto et sa passion pour l ing nierie de la formation La r daction d un m moire de recherche est le fruit aussi de tous ces enseignements A mes Amis de promotion pour leur amiti No mie mon guide et oxyg ne merci pour tous les changes pendant la p riode guin enne et ghan enne d abord main dans la main apr s virtuellement un cheminement intellectuel et motionnel plein de hauts et de bas sans presque jamais baisser les bras Sans toi Gu rif rien n aurait t possible A Mirsini pour le soutien moral permanent malgr la distance De l Alg rie Chypre en passant par la France merci de croire en moi A Benjamin pour son optimisme et son aide en d but de chemin A Estelle pour son accueil en p riode de crise A Marion toujours l des milliers de kilom tres pour son esprit positif A Sandie pour les changes et les encouragements A Manu pour ses conseils sur faire simple A mes Galiciennes ma m re sans son soutien inconditionnel et son amour rien ne serait possible ma s ur qui a su me supporter comme toujours dans les moments les plus durs et qui a toujours t l A Tatiana gracinhas minha amiga da alma A G nther pour son soutien ind fectible ses encouragemen
94. particuli re donc plus elle est claire plus ils vont se mettre au travail AVANT et de fa on plus efficace ou pas tu vois VV ouais je fais les deux en fait hum c est ce que je disais tout l heure c est c est l ambivalence de de ce niveau ben oui de de de ce niveau l c est que on a envie d tre efficace parce que on sait qu on a pas beaucoup de temps et puis en m me temps c est essayer SEULS de reconna tre de longs discours ce qu on doit faire la consigne et le mot qui est important et en m me temps moi je suis tout fait consciente que dans tout ce que je peux dire il y a un pourcentage assez lev de choses qu ils ne peuvent pas comprendre qu ils ne comprennent pas qu ils ne captent pas tout le temps mais je trouve que les consignes ou m me le discours que je peux avoir au niveau a un a deux est TELLEMENT superficiel tellement pr par pour la classe qu ce niveau l je me dis ben ouais mais non maintenant il FAUT qu ils comprennent ou qu ils r ussissent capter l information COMME Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE dans un exercice de compr hension orale qu on pourrait leur proposer qu ils appliquent des strat gies de compr hension euh d une compr hension orale AU discours d un enseignant natif qu ils peuvent avoir dans une autre mati re et et ben on comprend pas tout mais il
95. peut tre un aspect qui est att nu parce qu ils sont en b deux mais j y je fais attention pas reformuler mes questions quand je suis en a un a deux mais l je me rends compte que je me LACHE vraiment l je leur demande plusieurs fois de mani re diff rente euh je rajoute des informations ma premi re phrase et du coup a explique mon avis la plupart du temps les silences assez PESANTS qui suivent ces questions l qui sont dues au fait aussi ben qu ils se rem morent qu ils cherchent dans leur document XX parl la semaine derni re la semaine pr c dente mais il y a aussi mon avis moi qui en rajoute trop en fait au lieu de poser une question simple claire et pr cise je je demande trop de choses et puis en m me temps je suis en train de rem dier un probl me technique d un tudiant qui n arrive pas se connecter sur internet euh voil un tudiant qui est euh de mani re r currente euh un peu la tra ne et qui prend qui a besoin de plus de temps pour capter ce que je dis donc ben l je je m arr te carr ment son ordinateur pendant que les autres r fl chissent je m arr te pour rem dier son probl me Passage 12 04 37 05 45 Alors regardez la d marche que je vous ai donn e observez qu est ce que vous observez Dites moi changes sur les signes VV alors l c est une ben c est la premi re tape de ma d marche p dagogique d observer un document authentique donc c est une prise d un
96. pour la collecte des donn es savoir le choix du contexte institutionnel du profil recherch des informateurs et des cours observ s la derni re tape tant la description de l chantillon sur lequel s appuie cette recherche 2 1 Choix et pr sentation du contexte tant donn que cette tude porte sur l agir professoral et plus pr cis ment sur l activit de prescription chez les enseignants de FLE l enqu te devait permettre l observation de ces praticiens sur leur lieu de travail mais aussi selon mon 56 L auteure signale pr cis ment qu il faudrait disposer de corpus assez longs et de s quences dans lesquelles un m me enseignant fait face des publics diff rents afin d isoler ce qui revient comme pratique de transmission Cicurel 2011 a 166 protocole il devait galement faciliter la r alisation d entretiens post cours J ai donc d cid de recueillir les donn es dans des centres de langue fran aise pour trangers de la ville d Angers Ce choix n est pas anodin car d une part il r pondait aux crit res de ma recherche l enseignement du FLE et d autre part d un point de vue pratique il me permettait de me rendre personnellement sur le lieu de travail des informateurs ce qui r pond au crit re de faisabilit La proximit g ographique s est av r e essentielle puisque ma d marche demandait un nombre d heures cons quent d enregistrements vid os des pratiques quatre heures par enseignant en
97. pour r pondre cette consigne Quel est le Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 13 verbe de la consigne Combien de temps vas tu mettre Quelle est l intention du professeur en te donnant ce travail faire A quoi va ressembler ta r ponse Zakhartchouk 2004 75 L auteur insiste sur le besoin de mettre les l ves en situation active et r flexive Quant au travail du c t de l enseignant Zakhartchouk propose galement un travail r flexif qui doit d buter au moment m me de la conception de la consigne Pour mener bien cette t che il faut selon l auteur que l enseignant se pose des questions pr cises sur la fonction de la consigne et sur ce qu il attend des l ves en passant par les supports les modalit s de travail etc Il tablit alors une passerelle entre l laboration de la consigne et l activit de l l ve en classe 2000 66 Nous reprenons ci dessous les questions propos es pour lucider la fonction La consigne a t elle pour but de faire entrer l l ve dans la t che De v rifier des connaissances D tablir un tat des lieux initial Ibid 65 pour guider les choix de l enseignant pourquoi je donne cette consigne Quel est mon objectif Est ce que la compr hension de la consigne est partie int grante de la t che ce qui justifie un
98. pr sent e sous forme de questions ou m me ne pas tre formul es Ibid et d autre part le corps de l exercice compos des l ments ci apr s p 21 24 Pour une approche interculturelle voir les travaux d Abdallah Pretceille et Porcher 1996 et Carlo 1998 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 20 du mod le plac directement sous la consigne peut tre absent ou multipli du parcours suite g n ralement num rot e marquant les tapes de l exercice des donn es les l ments ressources donn s pour accomplir l exercice Quant aux consignes crites labor es par l enseignant elles peuvent tre de diff rents types des fiches de travail sur support papier ou num rique des consigne au tableau traditionnel ou num rique etc L organisation des documents d pendra des contenus abord s et de la nature des objectifs des activit s Il en est de m me pour les consignes orales mais comme nous allons le voir il existe une grande variabilit dans la passation de celles ci Ce qui fait la diff rence entre une consigne crite et une consigne orale est essentiellement la tra abilit En effet les consignes crites restent disponibles et accessibles et permettent aux apprenants de les rejlire et d essayer de les interpr ter En ce sens la consigne crite pourrait favoriser l autonomie de l
99. prodigieusement nerv e euh un de mes tudiants me sort eu LAMENTABLEMENT rires le titre de ma partie alors bon est ce que c est une erreur de ma part d avoir mis le titre j en sais rien mais a m agace parce qu ils sont en b deux ils ne sont pas capables de faire une phrase en tout cas il ne FAIT pas l effort de faire une phrase et a a a se retrouve tous les coups dans TOUS les groupes dans tous les niveaux donc on BATAILLE alors vraiment mais alors je parle pas que de moi mais vraiment dans l ensemble de l quipe p dagogique POUR qu ils nous fassent des phrases et LA pouf t suppression a fait vraiment bon ben je te donne un mot pour te faire plaisir pour qu on passe autre chose parce que tu nous gonfles donc l je c est c est peut tre un des seuls passages o j ai vraiment je me suis laiss e influencer par la cam ra et ta pr sence parce que je me suis dit bon ben je vais pas p ter un c ble l je vais pas me f ch e bon AUSSI parce que je sais que le public chinois r agit tr s mal la col re et l nervement l emportement des enseignants qui Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE doivent toujours rester tr s calme et ne doivent jamais perdre la face ben parce que si on s nerve c est que on perd nos moyens et que qu on ne g re pas la situation et la classe donc BON il y a il y a il y
100. professoral ELEE 33 seraient plus ou moins planifi es c est pourquoi l auteure distingue deux proc d s mis en uvre par l enseignant dans le contexte de la classe les strat gies connuefs d avance planifi e s Cicurel 2011a 155 les tactiques qui surgissent dans le vif de l change et qui poussent les protagonistes improviser des solutions Ibid De ce fait un enseignant peut avoir d cid pr vu le mode de correction d une activit lors de la pr paration du cours et se voir contraint changer de strat gie afin de s adapter ce qui survient en cours il sera pass d une strat gie une tactique Nous aurons l occasion de v rifier lors de l analyse de donn es que les actions non planifi es sont tr s nombreuses ce qui fait qu en interaction didactique un enseignant est amen r soudre des situations impr vues tr s r guli rement Enfin si chaque enseignant a des mani res de faire c est en observant ses pratiques et en sollicitant sa parole ce qui est l objectif des tudes sur l agir professoral que peut avoir lieu non seulement une meilleure connaissance des pratiques mais aussi une modification et enrichissement du r pertoire Cicurel 2011a 155 3 3 Essai d inscription de l activit de prescription dans l agir professoral Nous avons vu pour l heure la place et les types de consignes et particuli rement le r le de l activit de prescription Nous avons aussi abord
101. que au cours de la d marche que NON il vaut mieux qu ils se l envoient eux m mes parce que comme a chez eux et c est beaucoup plus logique E3 227 W E3 passage 25 ils sont chacun sur leur ordi donc je vais en voir UN et qui me pose une question enfin sur les mots cl s et l je me rends compte que ben OUI en effet ils peuvent chercher sur leur ordinateur a je ne j y avais pens a aVANT d arriver en classe mais j ai oubli de le dire donc l je rectifie et je rajoute une information suppl mentaire E3 644 Tableau 8 Pr ciser les t ches et les contenus versatilit de l activit prescriptive Les propos recueillis dans ce tableau portent sur des moments prescriptifs qui supposent une sp cification des t ches et des contenus que doivent faire les apprenants Tout d abord il appara t que les ajouts d information surviennent pour des raisons externes la source directe tant alors les dires ou le faire des apprenants dans l interaction situ e Rivi re 2006 249 ou internes la source est alors l enseignant qui les avait pr vus ou qui les d cide dans le vif Voyons les sp cifications qui ont comme source des raisons externes L informatrice IJ passages 7 et 22 ajoute des informations parce qu elle observe des comportements pr cis chez les apprenants Cette informatrice observe durant le cours passage 7 qu un groupe d tudiants n a pas suivi les indications ils d
102. que ce soit dans l enseignement ou dans le monde su travail Ibid 9 Voir ce sujet les ditions de l ann e 2001 des revues Langages 141 et Pratiques 111 112 qui s int ressent aux textes proc duraux 10 Nous nous r f rerons ces genres sous l appellation de genres proc duraux ou textes proc duraux sans entrer dans la diff renciation entre genre et texte tant donn qu il existe un flottement terminologique dans les publications que nous avons lues 11 Jean Michel Adam montre bien la difficult de cette cat gorisation en s interrogeant comme suit les diff rences ne sont elles pas au moins aussi importantes que les ressemblances 2011 227 12 Approche qui a permis de relever par exemple la pr sence massive de pr dicats actionnels de l interdiction d agir D fense de fumer l injonction d agir de fa on proc durale Sonnez et entrez en passant par la repr sentation d actions successives et de protocoles d actions mais aussi ces textes comportent beaucoup d organisateurs et d adverbes temporels ainsi que d organisateurs et d adverbes locatifs Adam 2011 227 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 11 ces discours mettent plus l accent sur le faire que sur son guidage sur les injonctions instructions et surtout sur les conseils qui l accompagnent Adam 2001a
103. que pour accomplir son m tier d enseignant le professeur ex cute une suite d actions en g n ral coordonn es et parfois simultan es subordonn es un but global avec une certaine intentionnalit Cicurel 2011a 119 Il s agit alors de s interroger sur la nature de ces pratiques de transmission Ibid 155 car elles sont une partie observable du r pertoire didactique Ces pratiques sont selon Cicurel 2002 2011 de nature langagi re pratiques verbales non verbales mimogestuelles mais aussi interactionnelle De plus ces mani res de faire Cicurel 2011a 156 49 Cadet et Causa expliquent dans leur contribution que pour le cas des enseignants novices des mod les int rioris s seront utilis s lors des premi res p riodes d exercice de la profession car seuls disponibles et donc op rationnels mais aussi parce que ce sont des mod les connus qui s curisent et permettent aux stagiaires de surnager face aux difficult s de la classe 2005 176 Ces instants seraient donc l origine de la construction de leur r pertoire qui ne cessera d augmenter au fil du temps 50 Un enseignant qui enseigne dans une culture ducative loign e de la sienne pourrait se voir oblig revoir par exemple les normes relationnelles de la classe ou les syst mes de notation Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir
104. regarder d abord euh avant de r fl chir et c est pas BON quoi a ne les aide PAS en fait dans la compr hension par contre il y en a une qui a un dictionnaire euh FRANCAIS fran ais fran ais donc a c est plus int ressant rires je trouve hum ED hum hum Cours 3 L auto confrontation porte sur le cours du 21 mars 2012 de 11h45 12h45 Passage 23 06 58 07 15 Alors je vous ai pr par un powerpoint et vous allez trouver la r ponse aux diff rentes questions d accord Est ce que je vous donne les papiers maintenant ou est ce que vous coutez Alors avant je voudrais que vous me disiez les r ponses que vous avez trouv es Pour vous c est quoi l universit Qui a trouv la d finition IJ alors LA euh je je commence plusieurs choses et euh et en fait je DECIDE sur le moment dans quel ordre je vais faire les choses ton sourire c est dire que au d but je voulais lancer le powerpoint mais en m me temps je voulais qui qu ils me disent ce sur quoi ils avaient r fl chi par groupes et puis en m me temps j h sitais leur donner les papiers du powerpoint en m me temps je me disais s ils ont pas les papiers ils ne vont pas regarder enfin bon donc je d cide finalement qu on r ponde ensemble aux questions RAPIDEMENT pour pas passer trop de temps parce que je SAIS qu on va y revenir apr s donc voil mais euh je d cide sur le moment a Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit
105. satellites l entretien d explication et l entretien non directif Enfin je d crirai le d roulement des entretiens 73 Cette caract ristique est ici li e la d finition de Tochon c est dire de consid rer les professionnels chevronn s sont rapides focalis s sur les solutions partir d une grande richesse de r ponses routinis es de repr sentations de connaissances labor es bien organis es entre elles en expert ils voient un sc nario entier en un pisode avant d agir 1993 125 74 DNL discipline non linguistique FOU fran ais sur objectifs sp cifiques et FOS fran ais sur objectifs sp cifiques 3 1 Le pr questionnaire motivations et objectifs Pour aborder mon sujet de d part savoir les consignes je me suis d abord interrog e sur la place de cette outil didactique dans la pratique des enseignants de FLE et plus particuli rement sur son caract re multimodal Deux aspects m ont interpell la place que les enseignants accordaient la consigne au moment m me de l interaction et l abondance des l ments qui viennent encadrer la consigne tels que les reformulations les gestes etc Je me suis alors pos la question suivante si les enseignants reformulent ou accompagnent les consignes de gestes ou d autres l ments en connaissent ils les raisons Cette question initiale m a finalement permis de mieux pr ciser mon questionnement qui porte donc sur la conscience que peuvent avoir les p
106. sentait le cadre de mon tude travail universitaire ainsi que les d marches g n rales savoir l observation et l enregistrement de diff rentes s ances de cours suivie d un entretien Je leur proposais galement de les rencontrer pour discuter personnellement du projet pour le cas o ils souhaiteraient plus de pr cisions Sur les sept enseignants contact s trois ont accept de collaborer et ce sont ces individus qui constituent l chantillon d finitif 68 Par cours de langue nous entendons les cours dans lesquels sont travaill es les quatre comp tences langagi res compr hension crite et orale productions orale et crite 69 Tochon pr cise que cela comporte aussi des biais car il est difficile de savoir la part de subjectivit qui peut tre pr sente dans les recommandations de ces personnes ressources 70 Encore faudrait il se demander ce qu tre comp tent signifie 71 Les changes avec les responsables p dagogiques ont eu lieu en janvier 2012 l un en t te t te l autre par courrier lectronique 72 Certains par exp rience comme responsables de formation FLE d autres de par leur cr ation de m thode de FLE ou en plein processus de VAE Validation des Acquis de l Exp rience etc L chantillon est compos de trois femmes ayant leur acquis entre cinq et dix ans d exp rience en enseignement de langue que nous pouvons donc consid rer comme chevronn es Afin d avoir un profil d taill
107. si personne est all discuter euh on ne pourra pas faire l activit suivante en fait ED hum IJ c est ce qui s est un petit peu pass en fait parce que certains n avaient pas euh n taient pas all s donc c est pour a c est un peu euh jouer sur l activit suivante voil c est la fin du cours je pense ED c est bon c est la fin du cours et du visionnage oui on a tout vu rires donc euh est ce que TOI spontan ment tu veux ajouter quelque chose IJ euh non t non a va c est int ressant ED euh donc euh tu as pu su po ser que ma consigne ma con que mon SUJET justement porte sur les consignes IJ oui ED donc pour finir euh une derni re question est ce que tu as tu t es reconnue pas tu t es reconnue bien s r mais est ce que tu as RECONNU euh des choses que tu fais habituellement dans dans dans la consigne dans comment TOI tu g res la consigne en cours est ce qu il y a des choses ou tu dis a voil CA a fait partie de ma pratique IJ euh OUI oui oui oui oui je me reconnais apr s euh oui oui c est clair apr s je remarque que euh des choses que j ai BIEN pr par es et que j ai bien en t te et d autres choses que j improvise dans la classe euh sur les consignes XX sur la MANIERE de de DIRE la consigne apr s il y a des automatismes euh qui viennent au fur et mesure c est par exemple DONNER des exemples je crois que je le fais A de X de ma de plus en plus euh automatiquement il y a D
108. singulier inscrit dans l action Connaissance en acte Mod lisation R fl chissement des tapes du passage Etape II Le V cu repr sent Signifiants int rioris s priv s du pr r fl chi au r fl chi selon Piaget Th matisation Etape II V cu verbalis Habillage par les significations R texon Etape IV 7 V cu comme objet de connaissance Construction de l exp rience tapes de la prise de conscience selon Piaget 1974 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 91 ANNEXE 7 SCH MA DU NON VERBAL 111 Le sch ma ci dessous de Helj Robinson 1994 a t repris traduit et compl t par Yves Loiseau 2002 Loiseau Yves 2002 De l incidence de l espace et du temps dans l enseignement apprentissage des langues cultures trang res th se de doctorat de Didactologie des langues cultures Universit de Paris 3 Sorbonne nouvelle Contact visuel Posture it i i Assis Mutuel tat de la pupille z Regard Clignements Si ges paaie j s Lumi re Couch Couleur Monochrone _Odeurs Non verbal Polychrone Interpersonnel Intime Personnelle Apparence Expression faciale Sociale Symbole D Publique Illustration dar D gout m pris Auto contact etements Surprise Gestuelle Coiffure Peur Physique Tristesse Maquillage Col re Accessoir
109. suite parce que euh j ai ben j ai pas l habitude d avoir des tudiants qui me regardent l air de dire on va pas faire l activit donc euh a c est pas une surprise non voil euh ils et en plus ils ont le sourire et j ai l impression qu ils ont plaisir faire ce d bat apr s videmment ils ont pas TANT mis les chapeaux donc a parce que ben mettre le chapeau ben voil on voit bien apr s ils le PRENNENT mais ils le mettent pas forc ment ED hum CC et a c est pour moi c est pas si important je rigole en disant vous devez le mettre le rapporteur je l oblige un petit peu le mettre pour qu on visualise bien que c est lui le rapporteur et le meneur de d bat mais les autres euh dans la mesure o ils PRENNENT moi ce qui m int resse dans cette activit l c est que ils soient conscients de ce qu ils am nent dans le d bat euh parce que a va les aider ensuite mieux g rer et ben donc euh est ce que c est un argument est ce que c est une id e qu est ce que C EST quoi souvent ils ne savent pas bien d finir ce qu ils sont en train de DIRE donc euh a leur permet d avoir une id e les couleurs en fait LEUR permettent d avoir une id e plus claire de ce qu ils sont en train d avancer dans le d bat et comment ils construisent avec les autres le d bat donc s ils sont toujours mettre du noir bon ben un moment donn ils doivent tre conscients que quand m me eux ils n arr tent pas d apporter une une con
110. triment de la fragmentation de l action et recentrer les propos des informatrices vers leur action leur v cu Outre ces questions pr par es auxquelles j ai eu recours pendant l entretien j ai d cid de retenir un autre l ment de l entretien d explicitation savoir de ne pas poser de question en pourquoi pour viter d induire le conscientis Selon Vermersch ce style de question oriente l attention sur les raisons d un acte et non sur sa description et induisent un travail de raisonnement de r flexion 2004 4 Par ailleurs pour ce qui est de la r gulation de l entretien j ai essay de me synchroniser sur les interview es notamment sur leton et la posture afin d apporter un climat favorable cette mise en mots du v cu D apr s Cahour un certain niveau de synchronisation posturale permet galement aux interlocuteurs de se sentir l aise 2006 5 Pour conclure j ai essay de g rer au mieux les diff rents l ments que j empruntais l entretien d explicitation Toutefois les relances non directives m ont pos probl me certains moments car comme l indique Cahour il est tr s difficile de questionner sans induire dans la mesure o naturellement par empathie tout interlocuteur se met plus ou moins la place de celui qu il coute lui d crire un v cu ne serait ce que pour le comprendre Ibid 4 3 3 4 Apports de l entretien non directif Suite l entretien d auto confrontation
111. troisi me temps nous synth tiserons les r sultats de cette analyse et nous mettrons certaines pistes d interpr tation 1 CONSCIENCE PARTIELLE DE LA MULTIMODALITE Il s agit dans cette partie de confirmer ou d infirmer la premi re hypoth se qui affirme que la multimodalit de l activit de prescription rel ve de choix pr r fl chis de la part des enseignants exp riment s de FLE ce qui signifierait qu ils auraient une conscience pr r fl chie du verbal et du non verbal Pour traiter les donn es issues des cours vid oscop s des entretiens d auto confrontation ainsi que de la question ouverte nous les avons soumises une premi re division le verbal et le non verbal puisqu il s agit des l ments qui constituent la multimodalit Ensuite nous avons d cid des cat gories pour le verbal et pour le non verbal cf tableau 6 ci dessous afin de classer nos donn es pour analyse Pour les aspects verbaux nous avons retenu la typologie de Rivi re 2006 et ajout une troisi me cat gorie que nous avons d nomm e verbalisation des objectifs Quant aux aspects non verbaux nous reprenons trois domaines issus de la cat gorisation de Helj Robinson 1994 Contextualisation situationnelle tapes du travail Gestuelle Sp cification des t ches et de leurs contenus lucidation de ce illustration auto contact qu ils doivent faire compl ment d information ajouts d information ou Contact
112. un petit peu certains mots E2 52 P5 c tait AVANT de lancer l extrait donc j ai voulu un peu annoncer le sujet faire le lien avec ce qu on venait de voir donc sur l amour et donc les RIMES avec quoi a rime amour oui parce que l extrait a a s appelle amour un jour amour toujours donc a faisait le lien donc euh euh oui alors je leur demande a et en fait je leur X dis je voulais pas donner de consigne mais en fait j en donne E2 107 il y a aussi dedans en fait c est marrant parce que je r utilise le vocabulaire qu on vient de voir avant parce qu il y avait eu un probl me de lumi re je sais pas quoi et je dis euh vous paniquez ou pas et le fait qu ils aient RI a veut dire qu ils ont compris le vocabulaire E2 117 P14 a fait partie du cours aussi on les corrections m me si c est un peu moins dr le c est important donc euh l dans ce cours l c tait important de corriger la langue E2 240 P7 lt l tat d esprit de ce cours tre le plus naturel possible les habituer ce qu ils peuvent rencontrer l ann e prochaine E3 153 P14 pour chaque technique on part d un document authentique qu on observe on en d duit la technique on l applique E3 346 Tableau 14 Rapport la mati re comme fil conducteur Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit
113. une id e r aliste donc a je leur explique euh AUSSI parce que je l ai v cu d j parce que je l ai v cu ce n est pas toujours tr s clair donc je je je M EFFORCE de donner des exemples pour qu ils comprennent la diff rence entre une id e r aliste une id e fantaisiste E1 491 CC E1 passage 10 extrait du cours vid oscop alors vous pouvez cr er votre d bat soit je vous XXX d autres sujets c est comme vous voulez l objectif par contre G l objectif c est en lien avec l cologie la nature XXX voil on doit d battre autour donc moi je vous donne euh vous avez UN exemple de d bat page j ai une tudiante qui me demande si on peut d battre on peut choisir un autre euh un autre sujet DONC euh je lui dit que il n y a pas de probl me videmment dans la mesure o on RESTE sur le la th matique puisque c est quand m me d battre autour de l cologie donc apr s je leur propose euh euh DEUX autres d bats et donc euh je les note au tableau enfin je les cris au tableau donc euh j essaye d expliquer et puis je leur dis que euh voil c est pas parce que j ai propos trois d bats qu on peut pas en avoir un autre donc ils peuvent aussi euh cr er leur propre d bat E1 545 IJ E2 passage 30 extrait du cours vid oscop je vous parle de l universit mais je pense que c est int ressant aussi pour vous de discuter avec les tudiants fr
114. y a beaucoup d informations et donc euh c est aussi int ressant de d utiliser euh a m le si je voulais que ce ne soit pas trop euh je ne voulais pas tre la seule parler quand m me bruit de bouche mais euh bon voil c tait un choix euh que j avais fait Passage 25 12 27 12 50 On va d abord voir qu est ce que c est une universit dont l objectif est la production du savoir sa conservation et sa valorisation et sa transmission Regardez au tableau c est mieux je pense c est ici alors on explique tout a les mots production a veut dire quoi IJ oui l je m en doutais que ton rire en leur donnant les papiers euh ben ils allaient regarder les papiers euh plus que le tableau alors que c tait plus facile lire sur le tableau euh donc on lit ensemble et puis je voulais expliquer pour euh reformuler un peu ce que a signi fiait euh voil donc on va expliquer les mots euh importants Passage 26 12 50 15 00 Production produire du savoir transmission a veut dire quoi Transmission c est le verbe transmettre et donc transmettre c est dire les informations donc enseigner transmettre les savoirs c est enseigner les savoirs aux tudiants mais aussi c est la recherche la conservation et la valorisation du savoir d accord C est tout a les universit s ce sont des tablissements publiques a veut dire quoi publique r ponse d une tudiante pas priv C est
115. 011a 252 Cette attitude est positive car les pratiques habituelles nonc es sont des indices du r pertoire didactique de la personne interview e Par cons quent ces discours permettent l mergence de savoirs et savoir faire p dagogiques dont dispose l enseignant pour transmettre la langue cible Cadet 2004 Or les g n ralisations peuvent supposer des contraintes car d une part elles peuvent restreindre l acc s aux d tails de l action tudi e et d autre part comme le signale Cicurel les verbalisations sur la pratique pourraient ne pas correspondre aux pratiques effectives car il pourrait avoir une disparit entre ce qu e l enseignant fait et ce qu il dit qu il fait 2011a 255 En outre un l ment non n gligeable est le fait que les enseignants ne sont pas habitu s mettre des mots sur leur agir Selon Bucheton le m tier d enseignant est peu parl par les enseignants eux m mes sans doute parce que difficile dire sans doute aussi parce que le huis clos de la classe n ouvre que timidement sa porte 2011 220 Certes ils ont des savoirs disciplinaires des connaissances th oriques sur les diff rentes m thodologies sur des aspects didactiques etc mais ils ne sont pas dans leur pratique naturellement amen s cette mise en mots qui leur est sollicit e lors d un entretien en auto confrontation Enfin les discours des enseignants sur leur agir professoral vont tre constitu s de constants
116. 012 122 Certes utiliser cet outil est chronophage mais l objectif de l enregistrement tait bien posteriori de permettre aux enseignants choisis de mettre des mots sur leur action Cette approche poss de toutes les caract ristiques de l autoscopie qui consiste filmer en vid o des actions physiques ou relationnelles puis revoir le document afin de l analyser Bourron 1998 5 Il est important de signaler que l enregistrement des s ances de cours aurait pu constituer les donn es d finitives que j aurais alors analys es or comme je m inscris dans une d marche d analyse de pratiques je me devais de donner la parole aux acteurs eux m mes car observer l action ne permet pas d avoir acc s au motifs de l action aux raisons d agir ce que pense l enseignant tel moment ce qu il ressent Cicurel 2011b 53 Par ailleurs j ai pu constater que le visionnage que j avais r alis avant les entretiens et mes premi res interpr tations ne correspondaient pas voire peu au sens que les propres interview es ont manifest lors des entretiens en auto confrontation ceci vient ainsi soutenir la m thodologie que j ai appliqu e Selon Altet dans le cas de 77 Ainsi par exemple lors d une s ance en laboratoire une des enseignantes observ es semblait ne pas tenir compte de d marches claires dans l organisation et la passation de consignes selon mon observation in situ mais lors de l entretien d auto con
117. 1 Malgr cette fa on de faire typique qui normalement est non questionn e Cicurel 2011a 121 par l acteur CC d clare que pour autant c est pas toujours vident de bien formuler Q E1 752 Quant VV la d dramatisation des mauvaises r ponses forme galement partie de ses habitudes ce qu elle renforce en utilisant l adverbe toujours passage 20 Pour ce qui est des difficult s nous observons que pour l activit de prescription tout comme pour l agir professoral les enseignantes se sentent responsables de l interaction Cicurel 2011a 132 ainsi nous avons pu remarquer que ce degr de responsabilit se traduit en v cus difficiles Nous constatons dans les discours des trois informatrices des difficult s li es 1 la consigne elle m me ou au contexte IJ signale un manque de clart passage 6 je trouve que la consigne est pas assez pr cise E2 139 CC souligne une contrainte temporelle et l explicite comme suit j ai pas le temps Ei 658 2 aux apprenants VV d clare se confronter des tudiants peu r actifs ils sont tous un peu passifs ils subissent ils se disent oh ben il y a quand m me quelqu un qui va sortir euh la r ponse et ben nous on se sent pas concern s E3 734 3 au professeur cet aspect est soulev par VV passage 8 qui remarque qu elle donne trop d informations car elle rappelle la consigne mais apporte d j des l ments de r
118. 2 01 43 Avez vous tous un sujet vous avez tout compl t elle prend la feuille elle la montre au groupe jusque l minimum vous avez tous un sujet WV bon ben l j utilise le document papier pour euh donc LA il y a de la gestuelle je me rends compte parce que je leur demande jusqu o ils sont arriv s donc euh et puis je du coup je TRANSFORME est ce que vous avez tous un sujet parce que XX arriv s jusqu la question du sujet euh voil c est juste avant de passer la au deuxi me th me du cours donc ben c est savoir MOI o en est le groupe euh est ce qu ils ont bien avanc t ou pas est ce que a me demande d avoir plus de temps au cours prochain pour euh pour leur laisser du temps pour r fl chir sur le sujet ou est ce que je leur donne comme consigne faire la maison pour le cours prochain voil et ben j ai une question individuelle d une tudiante qui m interpelle Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Passage 27 01 50 02 32 Avez vous pris des notes sur la vid o que je vous ai demand de regarder Quels conseils elle vous donnait sur la prise de notes WV alors l c est hum donc je lance la deuxi me partie du du cours sur la prise de notes et on revient sur le travail qu il y avait faire la maison c tait donc la vid o euh c est pour moi une activit importante parce qu
119. 2007 la d finition que le sujet se donne de la r alit sa compr hension et son analyse subjectivit d pendent des mani res de percevoir de penser de sentir et d agir particuli res au sujet un moment donn et dans un lieu donn intersubjectivit Ibid 3 De plus la part de subjectivit est aussi pr sente du c t du chercheur qui malgr une d marche et un protocole pr cis impr gne la recherche par sa propre exp rience personnelle ou professionnelle et par les diff rents choix qu il effectue Il faut donc prendre en compte ces aspects sans pour autant nier l acc s une certaine part de v rit car comme l indiquent Anadon et Guillemette la subjectivit et l intersubjectivit sont consid r es comme des moyens incontournables de construction des savoirs et non comme des obstacles la production des connaissances 2007 3 Voyons pr sent le cheminement des deux hypoth ses auxquelles ce travail tente de r pondre Tout d abord l activit de prescription est une activit multimodale qui demande chez l enseignant une gestion plurielle de diff rentes ressources langagi res gestuelles graphiques etc Elle est par d finition variable car d une part l enseignant peut solliciter des actions crites ou orales il peut galement donner des injonctions de mise au travail etc et d autre part les consignes peuvent subir des reformulations des remaniements des modifications ou m me d
120. 2012 2013 Master 2 FLE Formation en langues des adultes et mobilit s L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral Estefania Dominguez Sous la direction de Mme Ulma Dominique Soutenu publiquement le ua 5 juillet 2013 universit angers L auteur du pr sent document vous autorise le partager reproduire distribuer et communiquer selon les conditions suivantes Vous devez le citer en l attribuant de la mani re indiqu e par l auteur mais pas d une mani re qui sugg rerait qu il approuve votre utilisation de l uvre Vous n avez pas le droit d utiliser ce document des fins commerciales Vous n avez pas le droit de le modifier de le transformer ou de l adapter greative commons Consultez la licence crative commons compl te en fran ais http creativecommons org licences by nc nd 2 0 fr Le petit gar on Le petit gar on allait l cole depuis quelque temps Quand un beau matin La ma tresse dit Aujourd hui nous allons faire un dessin Bien pensa le petit gar on Il aimait beaucoup dessiner Il pouvait faire toutes sortes de dessins Des lions et des tigres Des poules et des vaches Des trains et des bateaux Alors il ouvrit sa bo te de crayons Et se mit dessiner Mais la ma tresse dit Attendez Je n ai pas dit de commencer Et elle attendit que tout le monde soit pr
121. 3 en formation initiale OUI pour apprendre se mettre dans la peau de l autre de l apprenant d une langue trang re Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 88 ANNEXE 4 CODE DE TRANSCRIPTION Ce code de transcription est utilis par le groupe de recherche IDAP Interactions didactiques et agir professoral du centre de recherches DILTEC Didactique des langues des textes et des cultures de Paris III Il est extrait de l article de Cicurel 2011c 326 Allongement de la syllabe i Allongement plus long de la syllabe Pause pause plus longue pause au del de 5 secondes MAJOR Accentuation emphase Ma jor do Scansion T Intonation montante J Intonation descendante Majordome Chevauchement jordome Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral EVER 89 ANNEXE 5 TYPOLOGIE DES GESTES Ce tableau recense la typologie des gestes de Jacques Cosnier et alii 1982 Les voies du langage Communications verbales gestuelles et animales Paris Dunod Bordas Nous donnons quelques exemples illustratifs Gestes communicatifs Gestes extra communicatifs Par exemple les hochements de t te pour manifester l approbation Quasilingusitiques Autocentr s Capab
122. 3 3 5 D roulement des entretiens Apr s avoir abord les techniques choisies pour r pondre au mieux ma recherche je vais pr sent expliquer leur mise en place Pour ce faire je pr ciserai tout d abord les pr cautions que j ai prises pour la pr paration des entretiens Ensuite je d crirai succinctement le d roulement des entretiens et enfin je signalerai certains cueils Les entretiens ont eu lieu aux mois d avril et mai 2012 J ai veill ce que les entretiens ne soient pas trop loign s des enregistrements des s ances afin de faciliter l vocation du v cu lors de l entretien Par ailleurs je devais avoir le temps de num riser les cassettes d enregistrements de transcrire les s ances et de d limiter les passages prescriptifs Voyons pr sent les param tres qui selon Alain Blanchet et Anne Gotman permettent de rendre compte de la situation mat rielle et sociale de l entretien 2007 67 Pour mon enqu te les entretiens ont eu lieu dans le contexte professionnel des interview es Cette d cision a t prise par les enseignantes car je ne pouvais leur imposer de contraintes suppl mentaires accepter d tre film es et de collaborer est un don de leur part Ce choix a t positif car s il est commun ment admis que les lieux ne sont pas neutres pour ma recherche le lieu de travail semble ad quat car celle ci s int resse une pratique du m tier l agir professoral et cela pouvait tre un avantage po
123. 8 98 De ce fait l auteur consid re que ces d marches r flexives sont un des acc s au savoir professionnel L importance de ce tournant r flexif r side dans le changement de paradigme qu il suppose car ce n est plus la science avec ses th ories lois et mod les qui est r fl chir pour l appliquer mais l inverse la pratique non scientifique avec ses contraintes ses al as ses limites son subjectivisme Pineau 2007 1 Le savoir professionnel se trouve alors dans l agir professionnel lui m me Sch n 1994 13 Nous retrouvons ce tournant r flexif en milieu enseignant chez Perrenoud 2001 pour qui le praticien r flexif est un professionnel capable de ma triser sa propre volution en construisant des comp tences et des savoirs nouveaux o plus pointus partir de ses acquis et de l exp rience Ibid 24 Pour comprendre l action une des notions centrales de l auteur est l habitus ou ensemble de sch mes dont dispose un individu un moment d termin de sa vie 2010 136 qui lui permettent de s adapter de nouvelles situations Dans l action d enseignement l habitus est le fruit de la pratique et va guider une grande partie des fa ons de faire du professeur 37 Perrenoud signale que la r flexion dans l action peut contribuer infl chir le processus en cours 2010 135 car elle se r alise au moment m me de la pratique Quant la r flexion sur l action elle se d roul
124. E et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 62 nouveaux l ments prescriptifs dans le vif de l action ajout de consignes E3 136 nonciation de consignes non pr vues E2 111 et E1 408 et pr cision de consignes E1 364 Au vu de ces premiers l ments nous pouvons constater qu effectivement comme le signale Cicurel le maintien de la planification ne se fait pas sans rencontrer des obstacles des r sistances 2011 124 En outre ces d planifications dans l activit prescriptive peuvent avoir comme source la parole de l autre Ibid ou peuvent tre d cid es par une volont concr te de la part de l enseignant c est ce que nous allons pr sent essayer de mettre en lumi re exemples l appui Pour le premier cas IJ passage 14 pr cise que c est la demande d une tudiante qu elle modifie le cours de l action une tudiante qui dit qu elle voudrait bien euh remettre dans l ordre les mots de vocabulaire on REPREND du coup avant de corriger E2 94 l enseignante accepte donc un d tournement des plans initiaux Cicurel 2011 126 Elle nonce aussi une autre d planification de ce type passage 8 qu elle explique comme suit ah a c tait pas pr vu j avais pas forc ment pr vu mais il y avait une question enfin c est un tudiant qui du coup XX on a discut en grand groupe E2 160
125. ES nnnnssnnnsssssnnmemmmmmannnnnnennennnnnnnnneennnnannnnneeenennnnnnnnnnenennnnnnnneennne 49 PARTIE III ANALYSE DES PAROLES SUR L AGIR PROFESSORAL UN ACCES A L AGIR PRESCRIPTIF MULTIMODAL nnnnnnnnnnnssssmnannnnnnnnnnnnneneennnennnnnnnneenennnnnennnnennnennnnnnnnnenenennnnnnnneenennnnnnnnneenneennnnneennneennne 51 1 CONSCIENCE PARTIELLE DE LA MULTIMODALITE nnnnnnrrrrmerernennenennennnnennnnnnnnnnnnnnnnne 51 1 1 Le verbal une forte conscience r fl chie ss 52 1 2 Le non verbal une faible conscience r fl chie 59 2 L ACTIVITE DE PRESCRIPTION UNE CLEF D ACCES LEGITIME A L AGIR PROFESSORAL 62 2 1 Une lt flexibilit prescriptive Serriera ent qe nat arr mer ne a an en lune 62 2 2 Une centration permanente sur l apprenant sise 64 2 3 Un terrain parfois diffigile si sassnessse sci annin ndana ENEAN EEN AAA EA on EE EA NNa 66 2 4 Un fort rapport au savoir transmis uinnin oni aE E a 68 3 Apports et dISCUSSIONS nnnnnnnsssssssrssrrrrrsessannnnnnmmmnennenannnnnnnnnnnneeaannnnneneneneeeaannnnnneeeeneneneeeeeeeennnnnnns 70 3 1 L agir professoral vers un quilibre du verbal et du non verbal ssssssssseeserrrrrrrrirrrsnsssnnrrrrerenesere 70 3 2 De l activit prescriptive comme r v lateur de l agir professoral l tude du style prescriptif 71 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur
126. ET AU SEIN DE L AGIR PROFESSORAL Notre travail de recherche porte sur l activit de prescription entendue de fa on g n rale comme ce que fait l enseignant en situation d enseignement face son public au travers d injonctions de consignes ou d instructions Cette activit contraint plus ou moins fortement l activit des apprenants car son but premier est de mettre en action ces derniers soit en leur demandant de r aliser une action faire faire soit en sollicitant une production de parole faire dire Ces actes sont vari s parce qu ils doivent tre orient s et adapt s aux objectifs pr cis de chaque activit Par ailleurs l activit de prescription est comme nous allons le voir soumise aux types de consignes crites ou orales au groupe classe aux param tres propres un cours le temps l espace le mat riel etc et galement l enseignant Alors l enseignant r alise une passation de consignes que nous avons d nomm e multimodale car elle se manifeste par la parole lecture reformulation etc et peut tre accompagn e entres autres de gestes et de regards Une consigne crite peut tre par exemple reformul e une instruction peut ne pas tre comprise et par cons quent un travail d explication au tableau est n cessaire ou des gestes viennent aider ou accompagner la compr hension s mantique les cas de figures peuvent tre tr s h t rog nes et clectiques car chaque moment prescriptif est unique
127. En cons quence je m engage citer toutes les sources que j ai utilis es pour crire ce m moire sign par l tudiante le 24 juin 2013 Pr sidence de l universit 40 rue de rennes BP 73532 49035 Angers cedex T l 02 41 96 23 23 Fax 02 41 96 23 00 universit angers
128. Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 76 Vinatier Isabelle 2010 Filliettaz Laurent et Schubauer Maria Luisa dir Processus interactionnels et situations ducatives Revue de p dagogie disponible l adresse lt http rfp revues org 1965 gt consult le 10 juin 2012 LES CONSIGNES ET L ACTIVITE DE PRESCRIPTION Dictionnaire historique de la langue fran aise 2010 Paris Le Robert Adam Jean Michel 2001a Entre conseil et consigne les genres de l incitation l action Pratiques 111 112 pp 7 38 Adam Jean Michel 2001b Types de textes ou genres de discours Comment classer les textes qui disent de et comment faire Langages 35e ann e pp 10 27 Adam Jean Michel 2011 1992 Les textes types et prototypes Nathan coll FAC Garcia Debanc Claudine 2001 L tude des discours proc duraux aujourd hui travaux linguistiques et psycholinguistiques Langages 141 pp 3 9 Cordier Gauthier Corinne 2002 Les l ments constitutifs du discours du manuel tudes de linguistique appliqu e 1 2002 n 125 pp 25 36 disponible l adresse lt www cairn info revue ela 2002 1 page 25 htm gt consult le 20 juin 2012 Fillietaz Laurent 2009 Les discours de consignes en formation professionnelle initiale une approche linguistique et interactionnelle ducation et didacti
129. LEE 35 apprenants sont impliqu s dans la transmission ou n gociation de la consigne Cicurel fait l hypoth se que c est dans cette relation quatre plans que r side peut tre la possibilit de parler de styles de l agir professoral 2011 175 S il peut donc y avoir un style d agir professoral peut tre y a t il alors un style prescriptif Le style prescriptif serait une des composantes du style personnel Ibid 176 car en effet l activit de prescription demande entres autres que des choix soient r alis s dans le cours de l action et ces choix reviennent l enseignant lui m me Ces choix r alis s selon diff rentes raisons manifestent en d autres termes un savoir faire Rivi re accorde l activit de prescription un r le de m diatisation des actions d enseignement et le d finit comme un savoir faire organisationnel une fonction organisatrice de l interaction et des activit s d enseignement et d apprentissage un savoir faire relationnel une fonction de cadrage de l activit et des engagements dans l interaction Nous pouvons donc conclure sur l int r t que suppose l activit de prescription si nous l inscrivons dans l agir professoral car elle est omnipr sente dans les pratiques des enseignants et sa gestion est capitale de par son importance dans la planification de l activit didactique et de par les choix que l enseignant doit effectuer pour g rer l quilibre de l interaction et po
130. N 22 d Selon RIVIS FE asana a RNa AA AEN AAE a EE eee TN 23 6 Les mouvements d alt ration scsi aaran aRar aa EEEREN ENEA AEAEE Pai 24 H LenonVerbal sitini aae PE IIAN 26 3 L enseignant et l activit de prescription sens 28 3 1 De l tude de l action au champ de l agir professoral 28 3 2 L acces a l agir profesoral susre an tan intenses tenaient ane an nas tsar 31 3 3 Essai d inscription de l activit de prescription dans l agir professoral 34 PARTIE II METHODOLOGIE ET RECUEIL DE DONNEES ssssssssssssnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnna 37 1 DEMARCHE ET PROTOCOLE nnnnnnnnnnnnnnnrrssmnnnnnnnnneemmmnmnnnnnnneeeenennnnnneneeeenennannnennenennnnennnneennenennnnns 37 2 TERRAIN D ENQUETE sata isnsteneitedsitenianetes aaa AAA aar AE Na 39 2 1 Choix et pr sentation du contexte iris 39 2 2 Choix du profil des informateur Sasari ka a aana eani a a a annees a te aise aa den 40 2 3 Chode scours ODS RV S nana NN aE E TE Ei 41 2 4 Description de l chantillon 4 inisiasi nania aaa ARNEE UNE AENEA IRE ENAA AEA AARNE 41 3 LE RECUEIL DE DONNEES nnnnssssmmnnnneemennnnnnnnnenennnnnennnnnnenennnnnnnnenenenennnnnnnnneeeennenennnennns 42 3 1 Le pr questionnaire motivations et objectifs 43 3 2 L enregistrement des s ances i iusednitul nel talent henn teens ee ten lan mn nant de nd 44 3 3 SES 1 OR E EEA AEE aaa AAAA 45 4 TRANSCRIPTION DES DONNE
131. ORDINATEURS rires euh ce que je fais toujours dans ce genre de contexte et de situation de travail c est que je repasse un par un juste apr s donc ben c est un peu les laisser se d patouiller s il faut rectifier XX au moment o je passe les voir c est peut tre plus rapide maintenant euh l inconv nient je me rends compte c est que ben le dernier que je vais aller voir il perd du temps parce que si si c est au bout de dix minutes que je vais le voir le temps d aller voir chacun dans la classe ben si lui il a VRAIMENT pas compris la consigne ben il perd il perd du temps respiration en m me temps la politique euh un peu la euh OUI de l tat d esprit de ce cours c est peut tre le plus naturel possible c est dire le moins fle fleiste rire possible essayer de faire abstraction du fait que l on s adresse des tudiants trangers alors c est impossible totalement parce que enfin je me rends bien compte de mon discours mais c est au moins les habituer ce qu ils peuvent rencontrer l ann e prochaine l universit donc euh j essaye mais COMME c est la premi re fois que je fais ce cours l euh je me rends compte que c est vraiment tr s XX XX naturel je reste tr s euh prof de fle Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Passage 8 37 25 38 55 Donc vous mettez en page la page de garde vous mettez en forme la page de ga
132. UX et voil ED tr s bien Passage 12 35 22 35 58 Est ce que vous avez trouv tout les mots Alors on y va on dit seulement les mots ou on lit tout On lit tout on lit tout Qui lit le deuxi me couplet Allez on y va IJ alors il y a plusieurs choses l bruit de bouche donc on corri ge t donc je leur demande d abord de s ils ont tout trouv il en a UN qui a tout trouv et ensuite euh au d but je dis on va lire on va dire seulement les mots manquants et puis ensuite je dis hop oh non non finalement je je on lit tout mais a c est des choses que je pr vois pas l avance en fait que je fais au fur et mesure a c est CLAIR tout tout ces enfin BEAUCOUP de choses que j improvise quoi ED hum IJ sur les modalit s de travail sur les les consignes sur euh et et COMMENT le groupe r agit aussi et l LA LA par exemple c est moi qui ai DIT un tudiant de commencer il y a eu d autres fois o j ai dit qui veut r pondre mais l c est moi qui ai dit on commence et puis on continue voil j ai AUSSI fait euh euh enfin si on peut dire a une blague en disant on va chanter Passage 13 50 08 52 06 C est vous qui devez crire un Slam je voudrais juste que vous d cidiez par groupe d un sentiment et apr s chacun de son c t vous pouvez faire un couplet sur ce sentiment Oui deux lignes ou quatre lignes un couplet et comme a vous vous mettrez en groupe
133. VV ben l on assiste la len te CHUTE du professeur rires lourdement XX je me rends compte que a les a pas plus aid parce que parce que ben j ai demand un tudiant de lire hors euh c est un tudiant tranger donc euh il il a une lecture qui n est pas flui de il coupe il s arr te enfin donc bon la lecture a t fastidieu se et puis derri re je r p te nouveau je reformu le je dis est ce que le papier est ce que la feuille vous a aid est ce que vous avez besoin de a ou pas je pr cise que que je ne veux pas qu ils s int ressent au CONTENU de ce qu ils viennent de lire mais ce qu on ENTEND dans les discours mais c est pas vident parce que c est abstrait parce que videmment ils sont tudiants trangers donc ils VEULENT comprendre le fran ais parce qu ils ils cherchent a donc en premier lieu enfin LA on on joue sur plusieurs tableaux diff rents et j ai Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE l impression qu il y a euh une erreur de ma part qui a t de ne pas anticiper la difficult parce que c tait une d marche p dagogique que j avais d j euh que j avais d j r alis e plusieurs fois avec d autres groupes les ann es pr c dentes donc euh pour MOI euh c est du velours je la connais euh je sais que a se passe bien et que tout de suite ils identifient le fait ben qu i
134. a comme objectif l lucidation de ce que les apprenants doivent faire Par exemple reprendre une consigne en y ajoutant un compl ment d information afin que les apprenants aient plus de pr cisions ce qui ne r sulte pas forc ment en une lucidation car il se peut qu il y ait une surcharge d information Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 24 Nous pouvons observer que les mouvements d alt ration d crits ci dessus ont tous comme but de contribuer la compr hension de la consigne Malgr ces clarifications le passage entre consigne crite et consigne tayante orale 2006 447 est nuancer En effet les mouvements qui visent tayer le travail de l apprenant peuvent supposer une r duction ou diminution de ses op rations cognitives et cela s apparente alors une d marche simplificatrice qui pourrait nuire l efficacit de son apprentissage Rivi re 2006 dans son analyse de la conduite prescriptive de reformulation des consignes crites rel ve certains facteurs qui motivent les alt rations Trois param tres peuvent alors tre l origine des alt rations savoir le code le fait qu il s agisse d une consigne crite le cadre participatif selon la participation plus ou moins forte du groupe classe et l activit didactique elle m me Le cadre participatif L activit didactique Consigne crit
135. ablablablabla quoi donc j anticipe sur euh au niveau du temps et puis m me pour euh voil pour les mettre aussi d j pour les pr parer d j dans un contexte de th matique t par rapport jeudi on reste dans la description de paysages et pour encore r utiliser donc on est encore dans une syst matisation pour r utiliser cette description on va avoir besoin d une image dans sa t te donc comme a a leur permet bon c est pas pas grand chose faire mais quand m me a leur euh donne l occasion de rester en dans leur t te ils vont bon entre mardi et jeudi ils vont rester euh en lien avec ce qu on a fait quoi voil ED d accord tr s bien merci CC de rien Cours 3 L auto confrontation porte sur le cours du 8 mars 10h00 ED j ai tout ferm CC non non ED d accord donc euh bruit de feuilles CC ah oui c est le d bat ED c est assez long Passage 8 0 12 1 18 Alors on y va pour les petits d bats Alors on va d battre autour d un d un de plusieurs th mes sur l cologie ED voil CC donc euh hum je j ai profit de la pause pour crire euh des formules au tableau euh des formules qui vont les aider faire un d bat parce que XX le jeudi c est ce q c est souvent le moment o on fait de l expression orale t donc euh euh comme on vient de parler de d environnement d cologie etc je lance un je lance un d bat donc la consigne est pour l instant i il y en a pas ri
136. acc s ce qui sous tend le r pertoire didactique permettait d acc der une partie de leur agir professoral Ma seconde hypoth se qui d coule de la premi re est que l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral et ce dans toutes ses dimensions Pour valider ou infirmer cette hypoth se l activit prescriptive des enqu t es sera donc tudi e au travers des cat gories de l agir professoral Cicurel 2011 Comme indiqu en d but de pr sentation cette recherche s int resse une des pratiques de transmission des enseignants celles ci sont entendues comme les pratiques langagi res verbales et non verbales et des pratiques interactionnelles qu un enseignant met en uvre afin qu un public moins savant puisse s approprier des savoirs et des savoir faire Cicurel 2002 156 tant donn que les consignes s actualisent dans l activit prescriptive la d marche de recherche s articule en deux temps tout d abord travers des enregistrements audiovisuels de s ances de cours de FLE et ensuite par la r alisation d entretiens d auto confrontation avec les enseignants Il s agit d une tude qualitative qui se base sur des discours sur l action ces verbalisations tant une source d acc s des savoirs sur le m tier d enseignant et sur la perception que ce dernier en a Ibid 261 Cette mise en mots au travers des auto confrontations sera tay e par certains pr ceptes de l entretien d expli
137. action haut risque in Plazaola Giger Itziar et Stroumza Kim dir Paroles de praticiens et description de l activit Probl matiques m thodologiques de la formation Bruxelles de Boeck pp 15 36 Cicurel Francine et Rivi re V ronique 2008 De l interaction en classe l action rev cue le clair obscur de l action enseignante in Filliettaz L Schubaueur Leoni M L ds Processus interactionnels et situations ducatives Bruxelles De Boeck pp 255 273 Cicurel Francine 2011a Les interactions dans l enseignement des langues Agir professoral et pratiques de classe Paris Didier Cicurel Francine 2011b Le dire sur le faire un retour possible sur l action d enseignement in Bigot V et Cadet L dir Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th oriques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 27 39 Clot Yves 1999 La fonction psychologique du travail Paris PUF Derobertmatsure Antoine 2012 La formation initiale des enseignants et le d veloppement de la r flexivit Objectivation du concept et analyse des productions orales et crites des futurs enseignants Th se pour le doctorat en Sciences Psychologiques et de l ducation Universit de Mons Jorro Anne 2006 L agir professionnel de l enseignant Conf rence au s minaire de Recherche du Centre de Recherche sur la Formation 28 f vrier 2006 CNAM Paris disponible l adresse lt
138. age d une conscience en acte une conscience r fl chie 95 Cf d finition en PARTIE I p 23 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 55 CC E1 passage 9 extrait de la vid o je pense que je trouve que je crois que etc donc vous APPORTEZ un argument donc l objectif c est de vous amener comprendre comment on fait un d bat argumentatif donc un essai argumentatif CELUI qui est noir bien s r c est celui qui n est pas d accord entretien enfin une explication par rapport euh la couleur des chapeaux c est dire que les chapeaux ont chacun leur couleur et chaque couleur euh on a un TYPE d argumentation ou d id e donc je leur explique bien s r puisque j ai mis au tableau les structures qu ils peuvent utiliser hein c est des des possibilit s c est pas pour les enfermer dans des choix non plus mais euh chaque fois qu ils prendront le chapeau noir ce sera pour exprimer un d saccord DONC pour chaque chapeau j explique la signification du chapeau je leur explique aussi parce que je l ai d j vu donc c est par exp rience qu on ne garde pas un chapeau pendant euh trois semaines mais que on on peut changer et c est parce qu on a on avance en arguments qu on doit rester dans cet argument on peut tout de suite passer un d saccord ou
139. ais que j tais d j pas terrible mais l c est quand m me flagrant j cris mes mots euh dans le coin euh le bas euh enfin partir du milieu jusqu en bas euh si un comment a s appelle un sp cialiste de l criture observait a je pense que il pourrait peut tre en d duire quelque chose rires je sais m me pas pourquoi j utilise pas le tableau euh enfin dans dans en entier quoi enfin c est c est bizarre voil et voil un graphologue je crois que a s appelle ED exact Passage 18 24 28 27 56 Je vous explique le travail faire pour la semaine prochaine donc dans google les mots cl s ce sont canal U grand U vous tomberez de toutes fa ons sur une dame d un certain ge qui a les cheveux blancs d accord Donc c est une vid o et elle va vous parler de la prise de notes vous coutez seulement de trente huit minutes quelques minutes et la consigne est la suivante quels sont les conseils donn s pour pr senter organiser sa prise de note Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE WV l je donne les les consignes du travail la maison souffle je suis entre mais je crois qu on est qu on dans cette euh entre deux de de je VOUDRAIS les laisser je veux vous laisser faire par vous m mes vous d brouiller apprendre euh vous d patouiller de l information en langue trang re
140. ait qu il existe des genres d activit s canoniques reconnaissables Ibid 228 Cette culture est un des engrais du r pertoire des enseignants Cambra Gin 2003 cit e par Cicurel 2011 indique qu il est inh rent au m tier de professeur d avoir affronter des dilemmes qui ne sont jamais faciles r soudre plus forte raison en d but de carri re Alors si des dilemmes ou difficult s existent tout moment de la carri re plus ou moins fort degr ce qui permet de surmonter les difficult s mais aussi d enrichir le r pertoire didactique enseignant vers une constante recherche de performance est comme nous l avons d j indiqu la r flexion et la r flexivit Telle est selon Perrenoud la d marche qui devrait impr gner le m tier Un enseignant r flexif ne cesse pas de r fl chir d s qu il arrive se d brouiller tre moins angoiss survivre en classe Il continue de progresser dans son m tier m me en l absence de difficult s et de crises par plaisir ou parce qu il ne peut s en emp cher parce que la r flexion est devenue une forme d identit et de satisfaction professionnelles cette r flexion construit de nouvelles connaissances t t ou tard r investies dans l action 2010 42 Alors cette attitude r flexive aide la construction l enrichissement ou la modification du r pertoire didactique Cicurel souligne que parler d agir est mettre l accent sur le fait
141. alisations sur les aspects non verbaux et l inverse une claire nonciation du verbal alors que les aspects non verbaux sont nombreux et clairement identifiables car recueillis en image Apr s r flexion j bauche une premi re r ponse selon laquelle la faible conscience r fl chie des aspects non verbaux de l activit prescriptive pourrait tre le produit d une tradition didactique o le verbal occupe une place centrale dans l enseignement N anmoins un nouveau tournant commence voir le jour dans la recherche actuelle En effet il appara t que le Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 70 non verbal a toute sa place dans l approche de l agir professoral chez Cicurel 2011 dans les tudes sur la gestuelle de Cadet et Tellier 2007 Tellier 2008 2009 et dans l tude de Rivi re sur l activit de prescription 2006 o elle souligne le r le p dagogique de l activit non verbale A ce sujet il est important de rappeler cf PARTIE 1 Le non verbal p 26 la d finition et la fonction de la gestuelle selon Cadet et Tellier ces auteures signalent que le geste p dagogique est constitu d un ensemble de manifestations non verbales cr es par l enseignant qu il utilise dans le but d aider l apprenant saisir le sens du verbal Cadet et Tellier 2007 6 Par cons quent si la place du non verbal repr sente
142. aller retour entre la description de l action le jugement la g n ralisation la cat gorisation de soi et celle des autres Cicurel 2011a 254 autant d l ments qui supposent que le chercheur doit distinguer ces niveaux de discours et apprendre d gager leur logique Jbid 3 3 3 Contribution des techniques de l entretien d explicitation Les discours des enseignants sur leurs actions peuvent tre tr s vari s et h t rog nes mais il existe un ph nom ne qui peut entraver l acc s la verbalisation de certaines pratiques Il s agit du principe d effacement Lahire 2007 cit par Cicurel 2011a 254 qui minimise la pr sence des actions secondaires au profit des principales Une fa on de r duire ce ph nom ne est l utilisation du type d entretien nomm entretien d explicitation Vermersch 1994 Ce type d entretien met au premier plan les d tails de l action en recentrant l acteur sur son action l aide de questions du type et l qu est ce que tu fais comment tu fais quand tu etc tout en vitant les questions en pourquoi de sorte ne pas forcer les raisons mais laisser merger les proc dures ou mani res de faire L explicitation est une description du v cu de l action et supprime les pourquoi pour travailler sur les comment D apr s Vermesch les buts de l explicitation sont d informer sur le fonctionnement de l autre d aider l autre s auto informe
143. allez y quoi grosso modo XX allez y si vous avez des choses dire euh eh respire euh on y va sur la description quoi donc euh je les INVITE en fait me parler ED tr s bien CC voil ED merci t Passage 5 24 17 25 02 bon ben tr s bien maintenant vous pouvez lire le texte et r pondre aux questions un deux trois quatre cinq courage ED donc peux tu euh est ce qu il y a des sp cificit s euh de tes actions CC rires euh hum donc on vient de d crire la photo donc euh le l tape suivante c est la compr hension crite du texte X la photo est illustr e de texte donc ils ont d j euh normalement ils ont d j euh une BONNE compr hension du texte via la photo donc on passe la deuxi me partie qui est de de comprendre le texte c est un texte qui est difficile euh g n ralement je suis anti dictionnaire donc euh donc euh donc euh c est tr s rare que je les laisse euh utiliser leur dictionnaire LA je l ai fait t parce que on avait pas vu le vocabulaire avant que le texte tait particuli rement pouss en terme de termes enfin de terminologie quoi reprend le souffle euh donc je leur demande de lire le texte de r pondre aux questions t je fais toujours la m me chose elle sourit c est dire que comme il y a toujours plein de questions d affil e et que je choisis jamais euh euh forc ment euh toutes les questions euh je v rifie moi m me donc je fais un et puis je me dis oui
144. amen c est pareil donc a c est d j une d marche qui est chez moi volontaire bruit de bouche un examen de delf enfin euh ils ont je sais pas combien de trucs faire et ils c est eux d organiser leur temps et souvent c est un probl me DONC euh cet ce une heure de laboratoire a leur permet aussi de voil de re de se repositionner par rapport au temps donc l j ai un tudiant T pour ne pas le nommer bien s r qui euh est japonais et qui qui prend le temps de bien faire les choses donc je lui rappelle que attention voil il a il a du temps XX il lui reste pas beaucoup de temps et qu il va falloir faire la derni re activit ED d accord bien euh une derni re petite s quence Passage 3 17 24 17 50 Bon j imagine que vous avez d cris maintenant un peu la photo que vous avez choisie alors ce que je vous propose pour les dix derni res minutes c est de pr senter la photo CC donc je euh de nouveau je leur donne une euh bah la derni re consigne c est vrai que le matin huit heure en fait g n ralement le matin huit heures quarante cinq c est le moment o j arr te les activit s euh pour laisser du temps de parole apr s parce que soit du temps par groupe soit du temps tous ensemble a a d pend donc je vais laisser je leur je leur dit que maintenant ils ont dix minutes il reste dix minutes effectivement huit heures quarante cinq plus dix gal cinquante cinq et apr s on doit quitter la salle don
145. an ais je vou de X curieux des des questions qu ils avaient envie de poser E2 471 VV E3 passage 22 je leur dis est ce que vous avez d j une id e de votre sujet je connais la r ponse je pose une question large que je r duis est ce que vous avez d j r fl chi votre sujet oui ou non videmment plus pour avoir la r ponse que j attends NON rires c est euh non et LA ce qui est int ressant c est de voir mon visage euh les mimiques en fait je souris je les regarde avec le coin de l il je leur dit BEN sous entendu videmment que non et je j attends cette r ponse l euh ben l objectif derri re ben c est leur rires ben je sais pas leur justifier mon travail et la p da la d marche que je vais leur proposer derri re DONC vous avez besoin d tre aiguill s pour trouver un sujet parce que a s invente pas comme a en claquant des doigts E3 552 VV E3 passage 34 puis justifier aussi le fait qu on repasse par l crit E3 907 VV E3 passage 32 l je je je me rends compte que je euh je RAPPELLE l objectif euh EUX en tant qu tudiants qu est ce qu ils doivent savoir faire c est un peu euh a se fond un petit peu dans le X de mon discours c est dommage donc voil mais euh mais c est vrai que l euh sinon c est pas X je le mets pas en valeur cet objectif la je trouve E3 819 Tableau 9 La communication des obje
146. ande partie dans le vif de l action Margarida Cambra Gin 2003 cit e par Aguilar Rio 2011 112 propose deux cat gories de d cisions les d cisions pr actives qui sont planifi es l avance les d cisions interactives qui se d roulent en classe celles ci pouvant tre improvis es ou routini res Cambra Gin consid re que les d cisions routini res d pendent des r pertoires de pratiques de l enseignant ces r pertoires se d veloppent par le biais de l exp rience et sont constitu s par les croyances les 48 En interrogeant les enseignants ils vont certainement donner des indications sur leur action et sur leurs raisons d agir CICUREL 2011a 151 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 32 savoirs pratiques et les repr sentations de chaque enseignant Cambra Gin 2003 cit e par Aguilar Rio 2011 112 Il s agirait donc d un r pertoire vari et flexible car entendu comme non ferm et modifiable Lucile Cadet et Mariella Causa qui s int ressent la construction de ce r pertoire pour le cas des enseignants novices expliquent que ce qui sous tend la d finition de r pertoire didactique est la notion de mod les Ces mod les se construiraient par impr gnation observation et imitation Cadet et Causa 2005 176 et seraient donc des mod les socioc
147. ant de donner une consigne pour que ce soit le plus CLAIR possible quoi mais c est peut tre PLUS dans l explication du lexique a je sais pas comment dire euh ED ouais j ai pas compris en fait IJ euh quand on nous pose une question euh qu est ce que a veut dire CA ED hum IJ j essaye de de trouver soit UN mot synonyme ou UN exemple pertinent mais pas donner une explication qui dure cinq minutes parce que euh on les perd IJ voil et les consignes j essaye de faire pareil de d essayer que ce soit le plus CLAIR possible pour qu ils comprennent et qu ils puissent faire le travail et c est pas toujours vident hein ED okey IJ voil ED c est bon IJ OUAIS ED et bien je te remercie Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ENTRETIEN 3 Informatrice VV Enqu trice ED Date 15 mai 2012 Dur e 2h18 Lieu bureau de l enseignante Cours 1 L auto confrontation porte sur le premier cours observ le 20 mars 2012 10h45 ED Donc nous allons passer au visionna ge de la premi re s ance Passage 1 0 53 01 16 les apprenants vont r aliser un test Je vous laisse jusqu 11h15 il y a six questions je vous conseille de lire toutes les questions avant de commencer WV Alors l qu est ce que je fais donc ED Oui WV Euh je lance le
148. apprenant car il met en place une d marche r flexive pour comprendre ce qui est demand Les consignes crites sont souvent oralis es soit par l enseignant soit par les apprenants la demande du premier Cette oralisation peut se limiter une simple lecture ou tre soumise diff rentes reformulations avant ou pendant la r alisation de l activit Elle peut galement provoquer des ajouts de la part de l enseignant nouvelles consignes nouvelles donn es etc et tre suivie de diff rentes questions ou n gociations de sens entre les interactants explications d ordre linguistique ou m thodologique Tout comme les consignes crites les consignes orales sont sujettes une n gociation et une co construction du sens Lorsque les consignes sont uniquement orales et non accessibles sous forme crite par les apprenants elles sont de nature ph m re Ainsi l acc s leur sens se r alise au moment m me de l nonciation Cela demande donc une attention particuli re aussi bien de la part de l enseignant qui l nonce que de l apprenant qui la re oit b Selon Meirieu Philippe Meirieu dans son ouvrage Apprendre oui mais comment pr ne une r flexion approfondie sur les contenus enseigner dans une approche centr e sur l acte d apprentissage et par cons quent sur les op rations mentales qui sont en jeu chez l apprenant Ainsi l enseignant en se basant sur la cr ation de situations probl mes v r
149. as indiqu de mani re obligatoire ben elles ont la possibilit de travailler deux voil Passage 11 0 32 01 56 Oui je vais r pondre la question parce que vous tes plusieurs me le demander Alors vous vous l envoyez vous m mes on mettra en commun la semaine prochaine maintenant on passe la deuxi me partie de notre cours sur la prise de notes Prise de notes et vous reprenez vos documents je vais vous distribuer la suite La semaine derni re qu est ce que vous avez appris ou alors r vis pour ceux qui la connaissaient d j Quelle technique WV alors l il y a pense un r ajustement de la consigne par rapport l envoi du message enfin de la page de garde au d but j ai dit vous me l envoyez v moi m me parce que a me semblait plus simple au moment o j ai pens cet aspect l puis l je me rends compte euh que au cours de la d marche que NON il vaut mieux qu ils se l envoient eux m mes parce que comme a chez eux et c est beaucoup plus logique et a m vite aussi des manips derri re euh donc euh voil la question de AA elle est elle est c est XX mais comme je n arrive pas le prononcer c est AA euh qui elle est logique et compr hensible alors il me demande il faut se l envoyer donc voil je rectifie et puis ensuite je lance euh OUI je lance tout de suite la suite donc ce cours il est divis en deux donc j ai deux th matiques tr s diff rentes donc l
150. ast e de deux enseignantes de fran ais langue trang re Lidil 43 disponible l adresse lt http lidil revues org 3105 gt consult le 15 mars 2013 Sch n Donald 1994 Le praticien r flexif A la recherche du savoir cach dans l agir professionnel Montr al ditions Logiques Sensevy G rard 2001 Th orie de l action et action du professeur in Baudouin J et Friedrich J dir Th ories de l action et ducation De Boeck Universit pp 203 224 disponible l adresse lt http www unige ch fapse publications ssed RaisonsEducatives REenligne THACED Pages_de_203_THACED_INT_Baudouin pdf gt consult le 18 mars 2013 Tochon Fran ois 1993 L enseignant expert Paris Nathan Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 79 Vinatier Isabelle 2009 Pour une didactique professionnelle de l enseignement Rennes Presses universitaires de Rennes Yvon Fr d ric et Durant Marc dir 2012 R concilier recherche et formation par l analyse de l activit Bruxelles De Boeck amp M thodologie et recueil de donn es Aguilar Rio Jos Ignacio 2011 L tude de la cognition des enseignants de langue travers l auto confrontation probl matique de recherche et pr cautions m thodologiques in Bigot V et Cadet L dir Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th ori
151. au d but du cours prochain et vous aurez une chanson enfin presque Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE IJ d accord je dis beaucoup ALORS a marche t vous comprenez oui la je veux m assurer qu ils aient bien compris l exercice pour qu ils le fassent la maison bruit de bouche et je LANCE l exercice mais ils le font chez eux parce qu on n a pas le temps donc a c est quelque chose que euh j avais pas PREVUE euh au niveau euh du temps mais je veux quand m me faire c est cette activit donc euh ils ont d cid du sentiment ils travailleront chacun pour ensuite euh mettre en commun au prochain cours donc ils d cident A ce assez rapidement parce que je leur ai pas laiss beaucoup de temps ils d cident du THEME et puis ils le font chez eux et euh et voil voil 4 Cours 2 L auto confrontation porte sur le cours du 21 mars 2012 de 10h45 11h45 Passage 14 00 58 1 69 Alors aujourd hui on va faire plusieurs choses On va corriger ce que vous avez crit sur le portrait de francophones on va corriger aussi ce que vous avez crit sur l intervention de monsieur Alors c est important de corriger donc on va passer du temps aujourd hui corriger et ensuite on va commencer un nouveau th me j aimerais bien que certains tudiants qui ont fait un bon travail j aimerai
152. c euh ils ont dix minutes pour euh d crire la photo ce qu ils viennent de faire l crit normalement s ils ont fait les activit s dans l ordre et dans le temps imparti euh ils ont dix minutes pour d crire la photo leur voisin t ils viennent de la d crire normalement l crit bruit de bouche donc c est un change de classe donc la je leur donne la consigne voil vous Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 96 devez faire a euh je suis TRES consciente et c est pour a que je suis partie de l autre c t on ne me voit pas mais je que j ai une partie de ma classe qui n aura qui n aura pas eu le temps de toute fa on tu as bien remarqu que le matin huit heures il y en a beaucoup qui arrivent en retard donc je sais tr s bien qu il y en aura qui auront pas eu le temps de faire la de faire la description de la photo d autant que il y en a qui sont qui ont pass du temps lire en diagonal euh et donc ben la XX cette partie voil je m adresse deux deux groupes classe je dirais presque un groupe qui a d j la dans la premi re partie c est le groupe qui aura c est par exemple mes am ricains du fond de la classe qui je suis s re auront d j d crit la photo l crit et qui eux dix minutes pour parler c est un amplement suffisant voire trop donc eux dix minutes il n y a pas de souci et puis les a
153. ce c est vous de travailler seuls E3 880 L nonciation et l explication de ces actes nous permet de constater une conscience r fl chie de cet agir non verbal A cette tape de notre analyse nous pourrions dire qu il existe une conscience r fl chie des aspects non verbaux de la part des informatrices mais ces propos sont nuancer Ainsi d une part nous avons remarqu que le domaine non verbal malgr sa pr sence constante observ e dans les cours vid oscop s est tr s peu comment douze occurrences et minime par rapport aux verbalisations sur les aspects verbaux D autre part nous avons observ chez l une des informatrices un certain paradoxe dans ses propos Pour les passages 19 et 24 commentaires sur la gestuelle VV explique les gestes qu elle fait en leur attribuant clairement un sens mais elle finit par des commentaires qui sembleraient banaliser ces l ments non verbaux car elle d clare que d ailleurs ils ne me regardent pas E3 627 et bon ils ne me regardent pas tous E3 465 Deux interpr tations sont possibles soit nous pouvons nous demander s il s agit d une conscience r fl chie de ces actes en mati re de gestuelle du moment o elle m me constate que les apprenants ne la regardent pas soit nous pouvons concevoir cela comme pr cis ment un travail de prise de conscience au moment m me de l auto confrontation Cette deuxi me interpr tation indiquerait que le fait de s interro
154. ce 2 et VV informatrice 3 Les aspects non verbaux sont recueillis entre parenth ses rires soupirs etc Les pauses qui peuvent indiquer une r flexion un doute ou autres sont indiqu es par des Pour ce qui est des l ments prosodiques les 87 Interactions didactiques et agir professoral du centre de recherches DILTEC Didactique des langues des textes et des cultures l universit Paris III Le code de transcription est expos par Cicurel 2011c 325 intonations montantes ou descendantes sont galement rendues par des fl ches par exemple intonation descendante Les allongements de syllabe sont signal s par le signe L emphase est galement transcrite l aide de majuscules Les chevauchements entre les paroles du chercheur et des enqu t es sont indiqu es par un soulignement cf Annexe 4 Code de transcription p 89 Enfin les scansions d tachements des syllabes d un mot sont marqu es par des tirets par exemple r p tez Dans un souci de lisibilit pour le lecteur la transcription d finitive des entretiens int gre un fragment transcrit des cours qui permet de contextualiser les propos des interview es Chaque passage est num rot passage 1 passage 2 etc et accompagn des indications temporelles Cette codification temporelle m a facilit e la t che dans l laboration des transcriptions car elle m a permis d tablir une passerelle entre la vid o et les entretiens Par
155. cette tape finale j assume ce choix car je pense que le fait de limiter les interventions du chercheur des relances non directives et de ne pas poser de questions en pourquoi suivant les recommandations de Vermersch 1994 respecte mon objectif initial qui tait de ne pas influencer les r ponses et de ne pas provoquer de r ponses fabriqu es de raisons qui n existaient pas au moment m me de l action et qui auraient donc t une production sur mesure Enfin le sujet tant novateur l arpentage th orique s en est ressenti car tablir scientifiquement les points de jonction entre l activit de prescription peu tudi e et l agir professoral en plein essor s est av r d licat Assur ment ces difficult s ont t le moteur de cette recherche et un d fi personnel en tant que chercheuse novice Au travers de mes lectures lors de l tape de conception th orique de cette recherche j ai pu m inscrire en tant qu tudiante enseignante et chercheuse dans le courant r flexif gt Sch n 1994 dont la conception est reprise par Perrenoud 2001 comme suit le praticien r flexif se prend pour objet de sa r flexion il r fl chit sa propre mani re d agir de fa on la fois critique et constructive Critique car il rompt avec la tentation de la justification et de l autosatisfaction pour mettre distance objectiver comprendre Constructive car son but n est pas de se flageller mais d appre
156. che de coh rence m a aid e dans la cr ation d examens mon sens plus performants et c est ce qu ont attest les productions que j ai corrig es apr s l application de ce dispositif Le sujet de ma recherche s est donc tout naturellement tourn vers les consignes mais je voulais m int resser cet objet dans son actualisation c est dire la passation de consignes Je pars du postulat que la transmission de consignes est de nature multimodale En effet l enseignant en situation de communication de consignes met en jeu des reformulations met de nouvelles sous consignes r alise des gestes et ce dans le vif du cours Partant de ce constat ma premi re interrogation portait sur la raison de ces actions l enseignant les r alisent elles par exp rience par intuition Ma premi re bauche de r ponse tait qu priori du fait de la r alisation des remaniements in situ ceux ci relevaient plus du spontan que du r fl chi et qu ils ne pourraient pas y avoir de logique ou de rationalit part enti re Par ailleurs il m a sembl que l exp rience comprise dans ce contexte comme la d marche r flexive de l enseignant chevronn sur son m tier devait probablement avoir un r le important Finalement j ai consid r que peut tre la passation des consignes tait un savoir faire appartenant au r pertoire didactique de ces enseignants Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multi
157. ci franchisse pour acqu rir ou r investir une notion Propos recueillis par la revue Echanger de l Acad mie de Nantes par M Blin et J Perru le 28 mars 2007 l occasion du congr s du XXVII Salon National P dagogie Freinet organis par l Institut Coop ratif de l cole Moderne disponible sur lt www meirieu com gt consult le 24 octobre 2012 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 21 la consigne but est entendue comme la d finition d un projet r aliser dans une situation didactique en termes de produit fini Meirieu 2010 183 l auteur pr cise que ces consignes seront susceptibles d orienter l activit de l apprenant et de lui permettre d avoir une repr sentation pr cise des attentes du ma tre Ibid 125 Il s agit de la d finition de l objectif g n ral de l activit les consignes crit res sont plus concr tes car elles permettent l apprenant de d terminer si la t che ou le produit qu il doit r aliser est conforme aux attentes que le formateur manifeste son gard Ibid 183 Ces consignes d taillent la fa on d une grille d valuation les crit res qui permettent la r ussite de la t che par l apprenant les consignes proc dures proposent des strat gies diff renci es permettant d effectuer selon des itin raires multiples l op ration
158. citation Vermersch 1994 ainsi que par un usage compl mentaire de l entretien non directif Cette recherche essaye de nourrir l approche de cette pratique en contexte d enseignement apprentissage du FLE L activit de prescription comme objet d tude est au c ur des recherches de V ronique Rivi re 2005 2006 2008 L auteure a men une analyse psycho sociale s mio discursive et pragmatique de ladite activit 2006 Entre autres Rivi re observe que l activit prescriptive participe un niveau macro l action didactique en cadrant et configurant l activit sociale de la classe notamment en analysant l engagement des apprenants dans les activit s ce sujet si la passation de consignes est souvent r duite des questions de formulations ou de bonnes formulations l tude de Rivi re 2006 permet dans une certaine mesure de rompre avec cette conception car elle porte un nouveau regard sur cette pratique De ce fait l activit prescriptive de l enseignant est essentiellement sous tendue par une recherche constante d quilibre et c est ce qui en fait sa particularit l tude de cas des engagements effectifs de la relation interpersonnelle des positions agentives et des enjeux figuratifs montre que l enseignant est confront la dimension psycho sociale les ressorts ou les motivations propres chacun de l interaction en face face des probl mes d interpr tation de la situation aux identit s si
159. clure nous reprenons les propos du groupe de recherche de l IDAP qui illustrent l int r t de cette approche de l agir comme l action reste nigmatique on s appuie sur la capacit et la mani re dont les individualit s interpr tent eux m mes leurs comportements Dans l approche de l agir professoral c est l enseignant qui est amen mettre des mots sur son agir et ce parce que non seulement on le consid re comme un producteur de discours ou l interactant d une classe mais aussi comme l auteur d actions qui ont leur format et leur finalit et qui sont destin es infl chir le comportement ou le savoir d un autre C est aussi consid rer que le discours qu il tient pendant et apr s et peut tre avant l action est la source d un savoir th oriser Ibid note 43 3 1 2 Vers l agir professoral en classe de langue Si l analyse du travail ou agir enseignant est au c ur des recherches actuelles et si ces derni res s appuient pour la plupart sur les discours que les enseignants eux m mes produisent posteriori sur les cours r alis s il s agit dans cette sous partie de voir la progression qui a eu lieu dans l analyse des interactions didactiques et ce par rapport notre tude la classe de langue Les recherches qui analysent le discours tenu en classe de langue peuvent tre consid r es comme une volution en trois temps Cicurel 2011a Bigot et Cadet 2011 Dans un premier temps les reche
160. coh rent regroup euh voil l du coup je compl te le document l oral et je vois bien qu ils n crivent pas d ailleurs dans la classe la seule qui crit un petit peu c est AA qui n est pas chinoise ED hum VV AA n est pas chinoise non plus mais je sais pas si elle est l alors on la voit pas sur la vid o mais euh l il y a peut tre un autre biais c est son comportement en tant qu tudiante j ai l impression qu elle ne se sent pas tr s concern e par le cours donc c est peut tre a explique peut tre le fait qu elle n crive pas donc l on peut pas se baser uniquement sur l aspect culturel et la nationalit des tudiants mais tout de m me AA elle a une attitude TOTALEMENT diff rente des autres tudiants Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ED hum Passage 22 37 23 38 45 Aujourd hui l objectif a va tre de cerner le sujet de votre dossier si je vous demande l comme a avez vous une id e d un sujet vous me r pondez quoi oui ou non avez vous une id e de sujet pour votre dossier elle questionne les tudiants en les regardant donc je vous propose une d marche pour commencer r fl chir votre sujet nous allons faire a aujourd hui ensemble elle distribue les photocopies vous allez d abord rappeler me rappeler vous rappeler votre sp cialit c est dire ce qu
161. conviendra d offrir l apprenant pour qu il m ne bien son entreprise d appropriation 2005 129 Toutefois il est noter que les contenus pr cis peuvent tre n goci s au sein m me de la classe La classe est un lieu institutionnel de transmission Rivi re 2006 140 un lieu d enseignement apprentissage gt Cicurel 2002 2 et notamment un lieu de parole Ibid 4 La communication didactique qui se d roule dans ce lieu a comme but de vouloir rendre un ou plusieurs des interlocuteurs plus savants plus habiles plus comp tents Ibid 2011 21 Par ailleurs ce lieu de parole est fortement marqu par le statut et les attentes des interactants Selon Pierre Bange 1994 cit par Rivi re 2005b 3 les changes de paroles manifestent dans leur structuration la conception qu ont les interactants de leurs r les compl mentaires de ma tre et d l ves c est dire leurs attentes r ciproques de comportement en vue de la r alisation de ces buts enseigner et apprendre En outre il existe entre ces interactants un lien qui est propre cette communication vis e didactique Cicurel 2011a 22 qui est entendu par Gabrielle Pallotti comme suit La relation fondamentale qui distingue une classe de langue d autres milieux d acquisition est celle que De Pietro Matthey et Py 1989 qualifient de contrat didactique une ou plusieurs personnes ont la responsabilit de rendre possib
162. ctifs aux apprenants entre compr hension et implication Le tableau ci dessus pr sente les discours des enseignantes qui portent sur la verbalisation des objectifs des activit s c est dire les passages qui en classe informent clairement les tudiants des objectifs qui sous tendent les t ches qu ils doivent ex cuter Tout d abord nous observons que CC lors d une pr paration un d bat sur le th me de l cologie passage 9 non seulement aiguille les apprenants explication par rapport la couleur des chapeaux chaque couleur on a un type d argumentation E1 491 mais nonce galement l objectif de l activit vous apportez un argument donc l objectif c est de vous amener comprendre comment on fait un d bat argumentatif donc un essai argumentatif Ibid L informatrice expose pareillement l objectif suite une question des apprenants passage 10 vous pouvez cr er votre d bat soit je vous XXX d autres sujets c est comme vous voulez si euh l objectif par contre G l objectif c est en lien avec l cologie la nature elle permet donc une part de flexibilit tout en restant dans l objectif de la s ance D ailleurs CC assume cette flexibilit en Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 56 signalant qu il n y a pas de probl me videmment E3 545 tout en signalant aux apprenan
163. ctifs non seulement de la s quence comment e mais aussi et surtout aux objectifs g n raux du semestre Lors d une activit de correction crite individuelle IJ signale aux apprenants la raison pour laquelle elle leur demande de s auto corriger Ainsi l informatrice manifeste le poids de cette comp tence comme suit a fait partie du cours aussi on les corrections m me si c est un peu moins dr le c est important donc euh l dans ce cours l c tait important de corriger la langue E2 240 Il en est de m me pour VV qui d clare qu elle adapte son discours prescriptif Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 69 l objectif g n ral de son cours c est pourquoi lors de la passation de consignes elle essaye de tenir le m me discours qu elle aurait avec un public universitaire francophone car selon elle l tat d esprit de ce cours c est tre le plus naturel possible c est dire le moins fle fleiste E3 153 Il faut pr ciser que VV est consciente de ce que cela suppose ainsi elle reconna t que cette fluidit recherch e suppose pour les apprenants de trier E3 146 et de se d patouiller E3 149 Malgr sa volont d tre le plus naturel possible VV avoue que c est une t che difficile car selon elle c est essayer de faire abstraction du fait que l on s adresse
164. d finition de l agir professoral de Cicurel 2011a l ensemble des actions verbales et non verbales que met en place un professeur pour transmettre et communiquer des savoirs actions qui ont la particularit d tre non seulement des actions sur autrui mais aussi d tre destin es provoquer des actions de la part d un groupe d individus nous pouvons dire que l activit de prescription fait partie des actions verbales et non verbales cf point 2 pp 23 26 est un vecteur de transmission des savoirs dire quoi faire dire comment faire dire pourquoi faire est un moyen de communication n gociation et intercompr hension du sens des consignes est dirig e vers un groupe les apprenants est destin e provoquer des actions en tant que genre d incitation l action Adam 2001a en vue d am liorer la comp tence de communication en langue trang re l enseignant demande de faire des actions aux apprenants et ces derniers doivent les r aliser De fa on g n rale travers les activit s d apprentissage l activit de prescription structure les contenus et permet donc d atteindre les objectifs pr vus par l enseignant Il s agit d une activit omnipr sente en situation d enseignement apprentissage qui se r alise dans l action elle se met en pratique par le biais des changes entre l enseignant et les apprenants Enfin l nonciation et la gestion d une consigne font partie du tissu d acti
165. de ces enseignantes nous leur avons envoy un tableau compl ter avec diff rents items cf tableau ci apr s Toutes ont des exp riences d enseignement l tranger ont eu affaire des publics vari s ont eu en charge des responsabilit s diverses enseignement gestion de cours aspects administratifs etc et toutes dispensaient des cours de FLE de niveau B2 au moment des observations Informatrice 1 Informatrice 2 Informatrice 3 Licence Anglais Maitrise FLE Licence sciences de l ducation Ma trise FLE Master 2 Diffusion des langues Master 1 FLE Doctorat didactique des langues et Master 2 Didactique du FLE et cultures interculturalit Fran ais sur objectifs universitaire Public adulte Public adulte et adolescent Public adulte et adolescent tudiants trangers Cours de FLE FLE pr coce DNL FLE alphab tisation langue Cours de FLE langue expression FOU FOS phon tique culture th trale comp tences orales interculturalit aspects socioculturels Responsable parcours master FLE Coordinatrice p dagogique Coordinatrice p dagogique Auteur de manuel Conception d preuves passation Coordinatrice de programme et correction DELF DALF TCF DUFF etc Perspective actionnelle Approche communicative Approche communicative et perspective actionnelle Tableau 4 Pr sentation des informatrices Les cours observ s sont tous des cours de FLE de niveau B2 adress s un p
166. donner express ment Comme nous le verrons des tudes men es sur les discours qui disent de et comment faire Adam 2001a 20 emploient l adjectif injonctif pour s y r f rer De m me V ronique Rivi re dans un essai de conceptualisation de l activit prescriptive inclut cette notion pour parler des nonc s injonctifs qui sont formul s dans la salle de cours dans le hic et nunc de l interaction li s par exemple au d roulement et la gestion des changes 2006 65 et qui par cons quent n appartiennent pas la pr paration en amont du cours Un dernier substantif appartenant au vaste r seau conceptuel que nous tudions est instruction Il est int ressant de relever tout d abord qu il appara t pour d signer ce qui sert instruire sp cialement une directive donn e par une autorit sup rieure un subordonn Dictionnaire historique de la langue fran aise 2010 C est la fin du XV si cle que le mot a le sens d action de communiquer des connaissances quelqu un Ibid ce 4 D finition tir e du site de l ATILF l adresse lt http portail atilf fr cgi bin dicoilook pl strippedhw consigne gt consult le 12 janvier 2012 5 Dans ce sens elle s inscrit dans le sens du verbe consignare qui au XVIII r introduit la signification de 1467 savoir maintenir prisonnier par mesure d ordre de punition Notons que le Dictionnaire de la langue fran aise 2010 indique
167. du positionnement th orique et qui permettront de r pondre la probl matique Nous pr senterons l chantillon retenu d taillerons les phases du recueil de donn es et justifierons les outils de recherche utilis s tout en pr cisant leurs limites ainsi que les cueils rencontr s dans leur application 1 Interactions didactiques et agir professoral du centre de recherches DILTEC Didactique des langues des textes et des cultures l universit Paris Il Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral 0999 7 La troisi me partie est consacr e l analyse des donn es Tout d abord pour chaque hypoth se nous pr ciserons les outils descriptifs utilis s pour traiter les donn es recueillies Ensuite nous pr senterons les tapes interm diaires d analyse des donn es qui nous permettront chemin faisant de valider ou d infirmer les hypoth ses de cette recherche et de r pondre la probl matique qui sous tend cette tude Pour clore cette partie nous synth tiserons les apports de cette recherche et porterons un regard critique sur les r sultats obtenus en apportant des l ments de r ponses provisoires Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral 9099 8 PARTIE I PLACE DE L ACTIVITE DE PRESCRIPTION EN CLASSE DE LANGUES
168. e tude permettrait donc d illustrer une part de l agir professoral Comme expos dans le cadrage th orique partie I Un style et un savoir faire p 35 pour appr hender ce style le chercheur devra observer comment se positionne l enseignant par rapport aux quatre plans nonc s par Cicurel la langue la progression et la gestion de l apprentissage l interaction avec les apprenants et son implication personnelle dans l interaction Cicurel 2011a 166 Analyser comment l enseignant en situation de prescription agence ces plans et voir comment et quand il 109 La proposition que je fais doit tre entendue comme une possibilit parmi d autres en effet l laboration de portfolios dans un objectif de r flexivit serait un outil dans la formation initiale par exemple les tudiants et futurs enseignants pourraient l utiliser tout au long de leur formation et lors des stages d enseignement 110 Nous entendons ici les gestes coverbaux produits de fa on spontan e et inconsciente propos tenus par Marion Tellier lors de la conf rence Quand les mains parlent le 24 novembre 2012 Barcelone dans le cadre des journ es p dagogiques organis es par Difusion intitul es Prof de FLE comp tences polyvalences et cr ativit Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 71 privil gie tel ou tel plan pourrait alors no
169. e gt principe de Un cadre plut t monog r Activit condensation suppose pour l enseignant Repr sentation de celle ci par versus t l enseignant d oraliser les consignes selon son propre consigne orale gt principe gr Objectif didactique et p dagogique d expansion Un cadre plus participatif supposent pour l enseignant suppose pour l enseignant 4 suppose pour l enseignant une contextualisation in situ des de rendre la consigne plus concr te et t ches plus visible de s adapter aux diff rents p les d interventions des apprenants mais pas forc ment plus lisible Tableau 1 Facteurs qui peuvent d terminer les alt rations entre consigne crite et consigne orale Comme le tableau ci dessus l indique le passage de l crit l oral de la consigne crite la transmission orale suppose pour l enseignant l avantage de pouvoir reformuler pr ciser nuancer etc mais ne peut pas tre consid r comme un gage de compr hension En ce qui concerne le cadre participatif il est d fini en partie par l histoire interactionnelle du groupe classe tous les groupes ne participent pas de la m me fa on Dans un cadre communicatif monog r par l enseignant les alt rations s op rent selon ses propres d cisions Or dans un cadre participatif o les interventions des apprenants sont plus nombreuses les alt rations de la consigne initiale se r alisent sur la base de c
170. e l activit de prescription prendre conscience de la mani re dont l enseignant novice ou exp riment use des aspects non verbaux conduirait utiliser ces l ments bon escient et dans des buts p dagogiques pr cis Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 74 Pour conclure malgr ses limites cette recherche r pond modestement aux pr conisations de V ronique Rivi re c est dire au d veloppement du volet r flexif sur l activit de prescription elle m me en analysant des verbalisations d enseignants sur leur propre activit pour entre autres objectifs comprendre la rationalit de l activit de prescription Rivi re 2006 469 Enfin cette recherche contribue galement la connaissance d un des constituants de l agir professoral Les discours sur l activit de prescription des informatrices ont permis d ouvrir une v ritable malle aux tr sors celle des motifs de l action des intentions des motions et des auto valuations des difficult s la mise en place de l action Cicurel 2011b 53 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 75 Bibliographie Code de lecture Les r f rences qui ont t consult es pour approcher diff rents th mes sont signal es par un a
171. e REGARDEZ ce qui se passe l exercice deux et ils doivent le faire tout de suite et ils me r pondent tout de suite bon voil c est pas euh travail individuel chacun euh puis ensuite on corrige en X non a permet d tre un peu plus dynamique de d acc l rer le mouvement euh je parce que je sais que c est assez simple et que et que on doit pas y passer norm ment de temps Passage 16 13 18 15 00 elle s adresse un tudiant maintenant on est sur l exercice deux on garde la premi re lettre et la derni re et certaines consonnes au milieu du mot vous pouvez appliquer la r gle l apprenant ne comprend pas le mot appliquer WV euh donc l je dicte nouveau la r ponse d bit tr s lent euh il y en a un enfin je je rectif euh je GUIDE un tudiant qui semblait ne pas tre au au bon endroit qui me demande euh si on est toujours la r gle une non donc on est la r gle deux donc l je je le re cadre bruit de bouche euh je XX r ponse ET puis je me rends compte que je suis en train de je donne la CONSIGNE enfin la suite de la consigne la suite logique ils la connaissent mais du coup euh c est peut tre pour a que je la donne je suis de dos en fait je regarde le tableau je suis en train de l effacer et je leur dis ben en fait appliquer la r gle je r p te ensuite appliquer et l il y a un tudiant qui ne Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription mul
172. e certaine complexit ou au contraire l introduction d une certaine complexit ne risque t elle pas de m interdire d valuer ce qui est vraiment en jeu Est ce qu il est n cessaire d expliciter de d composer la consigne Est ce que je vais me pr occuper de la mani re dont vont tre donn es ces consignes Comment vais je intervenir pendant ce travail Le facteur temps sera t il un facteur de r ussite Ibid Nous pouvons remarquer que les enjeux des consignes sont nombreux et que la formulation de la consigne doit tre envisag e par l enseignant en se projetant dans la classe car c est ce moment que commence le travail effectif la passation pour l enseignant et la r alisation pour l apprenant L auteur appelle de ses v ux un prolongement des tudes sur les consignes et sugg re entre autres des recherches sur les pratiques d enseignement qui permettraient de quitter le domaine rassurant du travail prescrit pour entrer dans celui du travail r el 2000 78 C est dans cette vis e que s inscrit ce travail de recherche et ce du c t de l enseignant et dans le cadre de l enseignement du FLE Peu de recherches portent sur la consigne en classe de FLE Beaucourt 1995 s int resse l influence du facteur culturel et Gratton 2001 au r le de guidage de la consigne en enseignement universitaire de FLE V ronique Rivi re 2005 2006 2007 2008 a quant elle consid rablement largi les fronti res de la consig
173. e dans un tel contexte Par ailleurs l effet miroir que supposait voir les vid os a peut tre t moindre gr ce ce contexte affectif particulier Quant la structure m me de l entretien dans un premier temps les interview es sont invit es mettre des mots sur leur action Je les am ne donc d crire chaque passage prescriptif et suivant mon protocole je leur pose des questions qui n induisent pas leurs r ponses J ai pu remarquer que ces questions sont pr sentes durant les premi res minutes de l entretien mais elles ont t mises l cart au fur et mesure de l avancement de l entretien Ceci s explique par une prise de parole spontan e et tr s riche des informatrices apr s chaque arr t d image J ai donc opt pour un effacement de ma part car souvent j observais que des raisons ou des logiques d action apparaissaient juste apr s un silence une pause de sorte que j ai tout naturellement remplac les relances par des hum hum afin de ne pas interrompre le discours et qui mon sens laissait une libert la r flexion de l interview e Comme le signale Blanchet et Gotman la cl de la m thodologie de l entretien repose sur la technique d coute qui est d autant plus performante qu elle est instruite par des objectifs pr cis et un cadre de r f rence th orique explicite 2007 77 En fin d entretien la 85 Pour l une des informatrices CC informatrice 1 le lieu tait une sall
174. e de l implicite du v cu pr r fl chi l explicite de la conscience r fl chie demande tout d abord un acte de r fl chissement de la part de l acteur qui permettra alors celui ci de verbaliser ou d habiller le v cu par des significations si nous reprenons Piaget 1974 et de r fl chir sur le v cu La r flexion se produit donc posteriori et ce stade le sujet gr ce une activit cognitive peut devenir r flexivement conscient Pour r pondre la premi re hypoth se je classerai les dires des enseignantes relatifs aux l ments verbaux et non verbaux cf partie III point 1 p 51 et je les analyserai afin de d gager le type de conscience qui en d coule Mon deuxi me questionnement porte sur l agir professoral lui m me Je souhaite v rifier partir des pr suppos s th oriques sur l agir professoral que l activit de prescription est un v ritable outil didactique au m me titre que la fiche p dagogique le manuel la grille d valuation etc La deuxi me hypoth se est donc que l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral et ce dans toutes ses dimensions Afin de voir si cette hypoth se est valide une analyse des propos des enseignants sera r alis e en utilisant les cat gories de l agir propos es par Cicurel 2011a 142 ce qui permet selon l auteure de mettre en relief les strates du r pertoire didactique des enseignants Ibid 146 L analyse des disco
175. e de travail individuel dans la salle des professeurs Pour les deux autres enqu t es les entretiens ont eu lieu dans leur bureau 86 Les questions sont de l ordre suivant pourrais tu mettre des mots sur ce que tu fais peux tu expliciter ta d marche et quand tu fais a qu est ce qui est important pour toi pourrions nous revenir sur gt pourrais tu pr ciser qu est ce qui est important l pour toi etc question ouverte tait pos e et chacune y a r pondu en apportant des pr cisions sur leur mani re de faire en mati re de prescription Enfin je dois signaler deux cueils importants dans mon tude Tout d abord la premi re enseignante film e informatrice CC connaissait le sujet g n ral de ma recherche les consignes car je l ai d voil la fin de la derni re s ance film e De ce fait cela suppose une erreur qui peut avoir des cons quences sur son discours Malgr cette erreur elle ne savait pas que ma recherche portait sur les l ments verbaux et non verbaux de l activit de prescription ce qui peut en partie minimiser la faille Ensuite le troisi me entretien informatrice VV a d tre r alis une deuxi me fois car lors du premier rendez vous j ai fait une erreur de manipulation et le dictaphone n avait enregistr que la fin de l entretien J ai pu prendre en note les l ments essentiels de l entretien mais l erreur tait faite J ai pu remarquer lors du
176. e fa on au niveau du visuel je v rifie toujours que les tudiants ont bien compris la consigne il y a un des coups de t te hein a suffit ou des yeux qui partent des yeux avec des froncements de sourcils pour moi a me suffit je je du coup je reformule donc je le fais j ai un regard sur les tudiants je PORTE un regard je pense sur les tudiants pour euh parce que j ai besoin de euh ben j ai besoin de savoir si j ai t claire et je ne le suis pas toujours hein c est pas Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE vident de toujours bien formuler en plus euh respire parfois on a un truc technique qui est tr s clair et puis parfois c est pas si clair que a euh ouais t voil c est peu pr s a a va ED oui oui CC mais OUI c est MOI enfin je je fonctionne comme a euh je le sais je voil je XX peut tre que je pourrais fonctionner diff remment j aime bien laisser un visuel au niveau de ouais j ai ce c t peut tre en labo par exemple comme c est en autonomie du coup je leur donne la fiche voil a c est des consignes qui sont crites et euh et puis a me puis le c t crire une consigne a te permet aussi de par exemple je vois hier bon je suis d sol e je sors du cadre mais hier je leur ai demand qu est ce que je leur ai demand en fait ils ont pas respect ah OUI je leur ai c
177. e fichier en fait donc sur LEUR cran eux a s affiche quand ils ils re oivent le fichier donc MOI a me permet tout de suite de savoir si euh oui ou non il est parti et si il est parti sur UN ordinateur ou il est parti sur TOUS les ordinateurs ED hum hum CC donc j ai pas besoin de faire le tour de la salle une tudiante me suffit APRES je vais faire le tour pour voir si si s ils peuvent l ouvrir etc ED hum hum CC mais normalement voil l action elle est la m me pour tous les ordinateurs ED d accord CC donc euh c est c est XXX enfin pour MOI c est ce que j appelle une v rification 4 ED d accord CC de l action que je suis en train de faire ED et en ce qui concerne l activit qu ils ont faire est ce que tu pourrais donner plus d informations Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 94 CC euh par rapport ce que j ai dit ou parce que l euh j ai rien dit justement la les tout ce qu ils ce qu ils doivent faire c est euh je leur ai dit un petit peu euh vous allez euh vous allez d abord euh voir une bande annonce du film qui a t r alis par Yann Arthus Bertrand donc a c est ce qui s appelle une consigne bruit de reprise ensuite euh je leur ai dit vous allez euh vous allez chercher euh la biographie de Yann Arthus Bertrand et essayer de la lire en diagonale donc euh pour re
178. e habitude c est devenu une habitude le premier jour on a expliqu EN GENERAL je leur donne toujours je j ai ma boi ma ma roue de secours DONC j ai JAMAIS je je suis jamais un cours en me disant mince rien ne fonctionne c est du rep rage c est une habitude c est ma c est ma technique de classe E1 212 CC E1 passage 9 leur expliquer COMMENT on va organiser le d bat en termes LOGISTIQUES ensuite une explication PRATIQUE par rapport aux chapeaux chaque couleur un TYPE d argumentation ou d id e donc je leur explique bien s r normalement c est clair parce que c est mis au tableau donc c est des rappels ils ont au tableau les structures qu ils peuvent utiliser DONC pour chaque chapeau je leur explique aussi parce que je l ai d j vu donc c est par exp rience qu on ne garde pas un chapeau pendant euh trois semaines on peut changer qu on a on avance en arguments qu on doit rester dans cet argument on peut tout de suite passer un d saccord ou une id e r aliste donc a je leur explique euh AUSSI parce que j ai mais parce que je l ai v cu d j il y a un rappel au niveau grammatical et puis je leur ai donn des exemples pour bien voir la diff rence parce que c est je je parce que je l ai v cu ce n est pas toujours tr s clair donc je je je M EFFORCE de donner des exemples p
179. e indiqu lors de l analyse les r sultats montrent une faible r f rence aux moments qui r pondent au respect de la planification A cet gard nous avons signal que les allants de soi n alt rant pas les attentes et la planification ne sont pas porteurs de commentaires 3 Apports et discussions Dans ce point je rappellerai bri vement les r sultats obtenus Par ailleurs je proposerai une interpr tation des r sultats de la premi re hypoth se Enfin je pr senterai les moyens qui seraient mettre en uvre pour une tude du style prescriptif annonc e en partie II point 1 D marche et protocole p 39 3 1 L agir professoral vers un quilibre du verbal et du non verbal La premi re partie de l analyse des donn es cherche mesurer la validit de la premi re hypoth se savoir que la multimodalit de l activit de prescription rel ve de choix pr r fl chis de la part des enseignants exp riment s de FLE Les r sultats confirment partiellement cette hypoth se et laissent plut t entendre que les enseignantes interrog es ont une conscience r fl chie de ce qu elles font en mati re verbale mais qu en mati re non verbale ladite conscience est moindre Par cons quent il existe un r el d s quilibre entre la conscience du verbal et du non verbal dans l activit de prescription Au vu des r sultats de la premi re hypoth se je me suis alors interrog e sur la raison pour laquelle il existe peu de verb
180. e l on se rend bien compte que ben qu ils ont l habitude ben que a y est ils prennent en note euh part pour ceux qui n ont pas compris l au moment o je pense notamment cet tudiant qui percute un peu moins rapidement voil et dans la mani re les consignes ben l au regard de toutes ces s quences l de toutes ces vid os l je trouve que j anticipe pas TOUT a c est s r parce que j cris pas euh j cris les consignes je les cris sur le document tudiant je les cris PAS sur ma fiche p da sur ma fiche p da ou sur mon ME MO euh plus qu une fiche p dagogique euh je je vais crire euh les modalit s de travail donc par deux euh tout seul euh ordinateur o travail individuel pendant cinq minutes je vais indiquer le TEMPS ED hum hum VV mais je vais pas forc ment me dire euh crire ce que je vais dire exactement aux tudiants donc euh ouf l en fait c est certainement cause de je dis A CAUSE parce que du coup je pense que a a des d fauts de fonctionner comme a mais cause de l exp rience que j ai pu acqu rir ben je me dis je peux me reposer un peu sur euh sur ma facilit entre guillemets rebondir improviser trouver mes mots plus facilement et ne pas paniquer euh me dire mais quelle consigne je dois donner donc ben l je me dis oui je je vais faire telle activit telle activit telle activit dans tel ordre comment ils vont se comment a va s organise
181. e la transformation d un objet source en un objet cible B 1984 18 cette pratique alt re le discours l objet source le dit autrement Ibid tout en gardant donc une quivalence s mantique Eliane Blondel 1996 d finit cette pratique comme une des strat gies dont dispose l enseignant pour assurer l intercompr hension des interactants Ce point nodal de l expertise professionnelle de l enseignant Rivi re 2006 436 qu est reformuler peut donc contribuer l efficacit de la transmission de savoirs et savoir faire chez l apprenant Robert Vion 1992 cit par Rivi re 2006 consid re la reformulation comme une activit complexe De ce fait il pr cise qu il est impossible et utopique de pr tendre une description exhaustive des formes et des fonctions de la l activit de reformulation En ce qui concerne la reformulation de consignes par l enseignant l objectif premier est de permettre aux apprenants une meilleure compr hension de ce qui est demand Or cet clairage n est pas syst matique car l apprenant et tr s particuli rement l apprenant d une langue trang re peut recevoir ces reformulations comme de nouveaux nonc s Il revient donc l enseignant de tenir compte de son public et de g rer au mieux les reformulations Rivi re 2006 s int resse aux reformulations des consignes crites des manuels de FLE L auteure analyse cette activit discursive et en observe les mouvements d alt
182. e langue Ainsi V ronique Rivi re d finit l activit de prescription manant de l enseignant comme l activit langagi re qui incite l action et vise la transformation de l autre et en l occurrence de ses savoirs et savoir faire langagiers dans la langue trang re ou seconde et qui se d ploie en injonctions dire de faire en consignes li es une t che dire quoi faire ou en instructions dire comment ou pourquoi faire 2008 51 Dans cette activit de prescription partie int grante du m tier d enseignant il existe effectivement un travail de pr paration en amont de la transmission effective en cours de langue selon les objectifs pr vus Cette pr paration s actualise dans le cours m me en interaction didactique puisque les apprenants sont cens s r aliser ce qui est demand Nous pouvons souligner l importance de cette incitation l action qui se situe comme l indique Rivi re du c t du faire 2006 64 puisque sans la r alisation de la t che les objectifs d apprentissage ne peuvent tre atteints Dans le r seau conceptuel li la consigne nous devons aussi nous r f rer au terme injonction D un point de vue historique selon le Dictionnaire Historique de la langue fran aise 2010 il s agit d un emprunt savant 1295 au bas latin injuctio action d imposer et ordre mot form sur injuctum appliquer dans ou sur imposer Le mot injonction se dit de l action d or
183. e pas encore tant que a etc bon voil pour ESSAYER de donner une nouvelle perspective au d bat je leur dis qu ils peuvent prendre un r le o je leur donne un DEUX exemples le vv l exemple du cent pour cent vert qui va d fendre ses des qui va d fendre le vert et qui veut pas euh qu on ait des livres parce que c est des arbres morts et puis l exemple de l anti vert qui lui n a qu une envie c est de polluer c est quand m me vachement plus rigolo de polluer donc euh donc je leur donne des exemples de r les qui les font rire je pense qu la fin la finale ils auront pas adopt le personnage donc a c est a XX je sais que je vais travailler l apr s les vacances on va travailler sur les personnages PARCE QUE eux ils sont aussi eux m mes faut les laisser aussi ben voil ils ont aussi ils ont ce besoin de se d battre en tant que EUX individus euh sur le sujet euh mais je je crois la valeur du r le dans le sens o euh o je pense que a les aide aussi d velopper des points de vues auxquels ils n auraient pas pens du haut de leur vingt ans voil donc l je leur donne une possibilit qu ils suivent ou qu ils suivent pas c est ch voil c est c est beaucoup de enfin de sss je leur donne beaucoup de possibilit s en fait je me rends compte mais beaucoup de libert apr s il y a un cadre mais je pense qu ils peuvent faire ce qu ils veulent quoi donc euh donc c est des des consignes ouvertes Si on p
184. e permet un apprenant de se repr senter la compr hension d une t che r aliser et valider son interpr tation avec celle de l enseignant Q1 que les l ves apprennent la langue de fa on spontan e et que son apprentissage soit attrayant Q5 une consigne claire qui soit imm diatement comprise par tous les l ves E6 Q1 un l ment essentiel pour guider l apprenant r soudre un probl me pos Mode de Q2 E1 Q2 la seule pr caution prendre est que la consigne n ait pas double sens E1 Q3 en l expliquant avec des gestes des mimes la reformulation rend la consigne plus passation de Q3 simple claire vidente comprendre pour l apprenant Q5 E2 Q3 une consigne d une activit de grammaire dans le cahier d exercice je lirais la consigne voix haute et je reformulerais en cas d incompr hension au niveau de la forme crit r fl chi avant le cours et dans le manuel oral improvis dans le cours E3 Q3 je prends beaucoup de pr cautions sur le verbe de la consigne j essaie de faire simple et clair propos des consignes des manuels je reformule avec mes propres mots ou je demande aux tudiants de le faire soit je lis ma fiche p da soit elle est improvis e et je d coupe ma phrase je fais une mini pause apr s chaque mot E4 Q3 les consignes des manuels n cessit de reformuler par l enseignant pour qu elle soit bi
185. e plut t dans l apr s coup imm diat ou plus tardif Jbid 38 Terme emprunt au sociologue Pierre Bourdieu 39 Piaget 1973 cit par Perrenoud 2010 indique nous appellerons sch mes d action ce qui dans une action est ainsi transposable g n ralisable ou diff renciable d une situation la suivante autrement dit ce qu il y a de commun aux diverses r p titions ou applications de la m me action Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 28 Ces dispositions int rioris es Perrenoud 2010 137 sont modifiables car elles font partie de l acteur et peuvent suite une prise de conscience tre conscientis es et modifi es dans ce deuxi me cas se cr ent alors des contre sch mes Ibid Perrenoud propose des dispositifs de formation qui peuvent aider cette prise de conscience parmi eux la pratique r flexive l change sur les repr sentations et les pratiques l observation mutuelle ou l entretien d explicitation Pour ce qui est des recherches qui portent sur l action nous allons d abord convoquer Bronckart car pour conna tre l action l auteur demande ce que l acteur soit amen parler de ses intentions et c est ce que vont r aliser les recherches sur l agir professoral Bronckart consid re la notion d agir comme toute forme d intervention d un ou plusieurs humain s dans le monde
186. e que je les lessive quand m me beaucoup euh pour accentuer l j ai vu un moment donn le ce dossier l c est termin pour la semaine prochaine donc on voit bien gestes c est termin pour la semaine prochaine XX bien euh je n ai aucune id e de l influence que a peut avoir sur eux sur leur compr hension voil t ED tr s bien t je te laisse ajouter quelque chose si tu veux ben sinon WV non j ai l impression de d avoir fait le tour ED d accord WV oui ED oui d accord et bien je te remercie WV ben de rien je t en prie Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO Table des illustrations Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Table des tableaux Tableau 1 Facteurs qui peuvent d terminer les alt rations entre consigne crite et consigne orale 25 Tableau 2 lt Fonctions d s gestes sinisorsa naano anana a rente AEE AAA AENEA mme eme ne ane tte int era se n e ee 27 Tableau 3 Dimensions de l agir professoral sisi aaeain daoa daina anann anniina 39 Tableau 4 Pr sentation des informatrices iii 42 Tableau 5 Code de transcription nnee eme sperme han E EE Kaa dedans cities tats 49 Tableau 6 Cat gories de la multimodalit
187. e qui a t demand par l apprenant o sur ce que les apprenants ne comprennent pas Il y a alors selon Rivi re plus de probabilit qu une focalisation sur le r sultat attendu se produise au d triment de la mani re d y parvenir qui peut comme nous l avons indiqu plusieurs reprises entraver le travail cognitif de l apprenant Il revient donc l enseignant de garder en t te l objectif de l activit demand e et de veiller maintenir l int r t pour lequel l activit a t con ue Cela est d autant plus difficile que la contextualisation cf tableau 1 est r alis e in situ et par cons quent dans le vif de l action Rivi re 2006 pr cise que ces facteurs ne sont pas exhaustifs car ils sont tablis partir des corpus de son enqu te Par cons quent de nouvelles recherches portant sur des enseignants et des publics diff rents 32 Tableau r alis par nos propres soins Les informations synth tisent les donn es de Rivi re 2006 33 Ces corpus sont issus de deux contextes d enseignement de FLE Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 25 favoriseraient l mergence de nouveaux facteurs d alt ration Par ailleurs l auteure se questionne sur l influence du style professoral Rivi re 2006 446 qui serait aussi un facteur qui motiverait le choix des alt rations De ce fait l auteure pr
188. e qui concerne le type de cours observ s j ai privil gi les cours dits de langue o les activit s portent sur toutes les comp tences au d triment des options tels que les cours de phon tique de th tre de compr hension orale etc tant donn que je recherchais des contextes d apprentissage similaires j ai estim que dans les cours de langue il serait possible d avoir une quantit importante ainsi qu une diversit de passation de consignes oralisation des consignes des manuels passation de consignes li es aux indications des modalit s de travail reformulations provoqu es par les apprenants consignes r actives etc Ensuite toujours dans une recherche d homog n it j ai d cid d observer des cours de m me niveau linguistique et j ai choisi des cours de niveau B2 J ai consid r que pour des niveaux inf rieurs les reformulations et les gestes seraient plus pr sents et que par cons quent les enqu t s seraient davantage d pendantes du facteur apprenant J ai estim que comme je voulais mesurer le degr de conscience chez les enseignants en mati re prescriptive il fallait un cadre o le niveau des apprenants contraigne moins leur pratique et leur discours en entretien 2 4 Description de l chantillon Suite la d finition du profil recherch des informateurs ainsi que des centres qui r pondaient aux crit res de ma recherche j ai d march lesdits tablissements le CIDEF et le CeLFE
189. e vous voulez tudier l ann e prochaine ou ce que vous avez d j tudi dans votre pays VV quelques secondes avant de commencer l c est int ressant parce que le discours est pas et pas suffisant si on veut analyser rires l ampleur X loupe didactique euh c est amusant parce que je l avais pas vu la premi re au premier visionnage la premi re fois l je comme on parle d effet de langage l j ai envie de parler d effet de p dagogue c est dire elle rit que je pose une question qui est une fausse question ED hum WV euh je leur dit est ce que vous avez d j une id e de votre sujet je connais la r ponse je pose une question large que je r duis est ce que vous avez d j r fl chi votre sujet oui ou non videmment plus pour avoir la r ponse que j attends NON rires c est euh non et LA ce qui est int ressant c est de voir mon visage euh les mimiques en fait je souris je les regarde avec le coin de l il je leur dit BEN sous entendu videmment que non et je j attends cette r ponse l euh ben l objectif derri re ben c est leur rires b je sais pas leur justifier mon travail et la p da la d marche que je vais leur proposer derri re DONC vous avez besoin d tre aiguill s pour trouver un sujet parce que a s invente pas comme a en claquant des doigts voil voil et puis si il y avait peut tre sur le tout d but de euh la d marche euh je leur dis euh vous allez indiq
190. elle COMPLETE le contenu de mon cours mais on voit bien l que parce que je me rends compte qu il y en a qui n ont pas fait le travail donc j ai une attitude qui qui est volontairement euh PAS autoritaire dire ben c est pas bien t as pas fait ton travail mais aussi les mettre un peu face leur responsabilit donc je pose tout de suite la question de alors QUELS sont les conseils euh voil contrairement d autres cours o je vais aller voir CHAQUE tudiant v rifier s il l a fait et me montre ses exercices et je note s ils ont fait les exercices non pas s ils sont corrects ou pas parce qu ils peuvent se tromper a il y a pas de probl me mais s ils ont fait les exercices donc LA ma d marche elle est plus diff rente c est voil vous tes plus responsables vous tes autonomes euh vous tes tudiants l ann e prochaine euh la fac donc euh si vous ne l avez pas fait c est votre probl me mais BON int rieurement videmment a me a me c est pas que a me peine mais a M EMBETE parce que je sais bien que le contenu ils ne l auront pas et que que et que tant pis SAUF que moi c est un contenu sur lequel je me base pour l valuation finale donc euh CLAIREMENT aujourd hui je peux te dire que ce qu on va corriger l je l ai mis dans l examen de fin de semestre bon ben EUX d assumer ensuite euh mais A c est peut tre aussi culturel parce que je SAIS que entre eux ils ont tendances pas trop s couter pa
191. ement apprentissage des langues pourra alors viter des malentendus et sera favorable la r alisation des activit s propos es et l apprentissage vis D autre part il est dans l activit de prescription un paradoxe entre ce qui doit tre dit et ce qui doit rester non dit Tout d abord dans la consigne elle m me l enseignant peut choisir de donner des consignes plus explicites qui pr sentent par exemple toutes les proc dures ou bien des consignes plus vagues qui limitent les informations donn es Il s agit de choix m thodologiques qui mettent en avant le ph nom ne d nomm comme r ticence didactique Sensevy 2006 218 qui consiste taire des informations qui pourraient rompre trop rapidement l incertitude Ibid Guy Brousseau 1996 cit par Sensevy 2002 explique que le professeur passe sous silence des informations pour permettre aux l ves un engagement majeur dans leur apprentissage Cons quemment lors de l activit de prescription l enseignant peut d cider de ne pas trop en dire dans le but de garder l enjeu cognitif de la t che Rivi re 2008 56 Pour conclure il est donc essentiel que l enseignant porte une attention particuli re ces deux facteurs d ordre culturel et proc dural 2 3 Mode de communication prescriptive Dans cette sous partie il s agit de comprendre comment se r alise la passation de consignes et de souligner le caract re multimodal de l activit de prescription Da
192. en PARTIE Il Description de l chantillon pp 41 42 Formation initiale en France et ou l tranger Formation continue Exp rience professionnelle enseignement de langue enFLE autres langues Notes Centre public priv autres informations que vous consid rez pertinentes Public type Erasmus origines diverses Chinois Japonais h t rog ne etc Niveau A1 A2 etc Type de cours FLE FOS FOU cours de langue cours d expression orale cours de phon tique etc Centre Dur e Public Niveau Type de cours Centre Dur e Public Niveau Type de cours Centre Dur e Public Niveau Type de cours Autres postes coordinateur responsable p dagogique diteur etc Quelle est votre m thodologie d enseignement vous pouvez la nommer et ou la d finir Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 85 ANNEXE 2 LE PR QUESTIONNAIRE 1 Pour vous la consigne en cours de FLE c est 2 Comment vous mettez en place une consigne une consigne que vous laborez vous m me dans quel but vous la r digez quelles pr cautions vous prenez etc 3 Pensez la consigne d un manuel racontez ce que vous en faites en situation de cours Quelle
193. en comprise en employant des mots de vocabulaire plus simples et en d coupant l ex cution de la t che en plusieurs tapes 1 2 3 Q5 quand je lis la consigne en classe j essaye en parall le d en faire ressortir les mots cl s dans ma t te pour qu une fois la consigne lue je puisse la r expliquer avec d autres mots E5 Q3 je ne donne presque jamais de consignes sans y r fl chir pr alablement Il faut absolument que les cours soient organis s y compris les consignes E6 Q3 les nonc s que je pr pare au pr alable sont soigneusement calcul s au niveau du lexique l nonc d un livre ben il faut toujours ajouter quelque chose pour que les apprenants comprennent Q5 personnellement je me dis d abord on fait a ensuite j annonce telle chose et apr s telle autre chose etc tout doit tre tr s structur m me quand il s agit de la pr paration chez moi des consignes de manuels consignes Aspects li s Q7 E1 Q7 je reformule une consigne quand elle ne me semble pas claire pour moi je la reformule pour la rendre plus simple pour les l ves quand le lexique est trop compliqu la ou qu elle est trop peu explicite LA E2 Q7 je reformule beaucoup la consigne pour m assurer de la compr hension compl te multimodalit k 7 A de tous les apprenants l accompagnement de la gestuelle ou de pr sentations graphiques au tableau sch mas grilles etc
194. er bruit de bouche et euh euh ils vont l int rieur du fichier je leur ai dit plus ou moins parce que j ai d crit le parcours euh ils ont les consignes suivre pour euh ben pour euh les activit s qui sont demand es le matin m me quoi donc voil ce que je fais pendant et je VERIFIE que euh il y a aussi une v rification que d une part euh il y a il a PAS qu une v rification il y a aussi je leur ai pos une question sur la personne sur euh dont on a parl t euh est ce qu ils la connaissent apr s je leur APPORTE quelques informations AVANT de commencer le travail et puis euh je v rifie ensuite qu ils ont bien euh UN compris ce qui devaient faire ce matin et deux re u le fichier et trois OUVERT le fichier 4 ED d accord et est ce que on tu pourrais revenir juste euh entre le moment o tu tais euh devant ton bureau CC hum ED et ensuite euh tu es pass e euh juste c t de de l tudiante pourrais tu d crire euh plus finement euh ce qui se passe CC ben en fait comme je viens de leur envoyer un fichier euh moi j ai besoin de v rifier que ils l ont bien re u sur leur ordinateur parce que le probl me de ces laboratoires c est qu on est jamais s r des actions que l on fait t donc euh je reste pas ma place c est pas possible de toutes fa ons c est pas moi donc euh je suis en train d aller voir si l tudiant T je sais m me pas si si il devait y avoir une tudiante c t celle euh a BIEN re u l
195. eractionniste pousse s int resser la gestion de la parole la relation entre les sujets sociaux On parle d changes asym triques de cadre de participation de format communicatif on s occupe du syst me d alternance des tours de parole on se pr occupe de la fa on dont on m nage ou non la face des participants Ce sont les mani res de donner la parole de faire parler les autres qui font l objet d observation Ce type d entr e redonne place aux acteurs de l change C est moins la langue ou sa didactisation qui est au centre de l observation que les places interactionnelles et la mani re dont les participants les occupent 42 Interactions didactiques et agir professoral du centre de recherches DILTEC Didactique des langues des textes et des cultures l universit Paris Il 43 Information tir e du site du groupe IDAP disponible l adresse suivante lt http www univ paris3 fr recherches de l idap theorie de l action 142491 kjsp gt consult le 18 juin 2013 44 Cet l ment mis en avant par Bigot et Cadet est non n gligeable car comme elles le signalent cela permet de comprendre pourquoi dans d autres domaines de la didactique l analyse des pratiques enseignantes a spontan ment emprunt d autres voies que l analyse linguistique des changes notamment ce celles de l analyse du travail 2011 15 45 Tir du site de l IDAP http interactions didactiques org interaction html gt consult le 15 sep
196. ers reflecting upon their own teaching activity Based on a multimodal approach to communication which incorporates the overlapping of words gestures expressions and postures the central question of this research is to what extent do experienced FFL teachers make planned choices that are by definition multi modal when prescribing activity To respond to this question self comparison interviews were conducted with teachers using clarification and non directive interview techniques The results of these analyses show a partial awareness among those interviewed of the specific activity multimodality that is inherent to the prescription activity In fact the respondents discourse during the interviews is strongly focused on the oral aspect to the detriment of non verbal characteristics that paradoxically permeate the teaching sessions that were filmed as part of the research process In addition this study contributes to academic research focusing on the teaching act by measuring whether the prescription activity is indicative of the act of teaching and this in all its dimensions Keywords instructions prescription activity multimodality teaching action foreign language didactics ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT d clare tre pleinement consciente que le plagiat de documents ou d une partie d un document publi e sur toutes formes de support y compris l internet constitue une violation des droits d auteur ainsi qu une fraude caract ris e
197. es Joie D apr s Helj Antola ROBINSON 1994 The Ethnography of Empowerment The Transformative Power of Classroom interaction London R U The Falmer Press p 21 111 Le sch ma de Robinson 1994 ne comportait pas les bruits et les odeurs ces l ments sont ajout s par Loiseau 2002 pour les besoins de sa th se de doctorat Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 92 ANNEXE 8 TRANSCRIPTIONS DES ENTRETIENS D AUTO CONFRONTATION ENTRETIEN 1 Informatrice CC Enqu trice ED Date 4 avril 2012 Dur e 1h15 Lieu salle de tutorat Cours 1 L auto confrontation porte sur le premier cours observ 6 mars 2012 8h00 ED alors DONC avant tout je te remercie d avoir accept de te laisser filmer ce qui est d une grande g n rosit personnelle et professionnelle et j en suis tr s consciente l entretien euh que nous allons mener vise la compr hension et en aucun cas le jugement de tes actions d accord t euh CC j esp re bien oui ED rires euh je t expli que rires j ai choisi quelques fragments pour que tu puisses les d crire de fa on d taill e donc nous allons ensembles mettre des mots sur ton action et euh avant de commencer euh je voudrais pr ciser qu certains moments mes questions pourront certainement te sembler videntes ou m me redondantes donc voil es tu
198. es suppressions et ce en fonction des changes qui se produisent dans le feu de l action mais aussi comme nous le verrons lors de notre analyse des improvisations de l enseignant Ma premi re interrogation porte donc sur les choix qu op rent les enseignants de FLE lors de l activit de prescription Je me suis demand si les enseignants sont conscients de la mani re dont ils manipulent les consignes travers le verbal et le non verbal et le cas ch ant peut on conna tre les raisons qui sous tendent ces choix De ce fait je 51 Ce moment et ce lieu sont dans le cadre de cette tude l entretien d auto confrontation lui m me o se trouvent r unis l enqu trice et l enqu t e fais l hypoth se que la multimodalit de l activit de prescription rel ve de choix pr r fl chis de la part des enseignants exp riment s de FLE Si selon l approche de l agir professoral Cicurel 2011a la verbalisation de cet agir par les enseignants eux m mes permet l acc s une certaine logique d action je tenterai de v rifier cette hypoth se en utilisant la technique d entretien dite d auto confrontation Cette m thode me semble pertinente puisque c est une d marche qui consiste provoquer une mise en discours de la part d un sujet plac face son action afin de mieux comprendre quelle est la r gulation de cette activit Cicurel 2011a 249 L auto confrontation conjugu e quelques pr ceptes de l entr
199. es typologies de consignes et d autre part de la vari t de param tres qui entrent en jeu au moment de la communication prescriptive Ce point nous permettra chemin faisant d observer et de comprendre les tenants et les aboutissants de l activit prescriptive 2 1 L inscription de la consigne en classe de langue Afin d inscrire la consigne en classe de langue nous pr senterons tout d abord le type de communication qui s y joue pour ensuite expliquer dans quelle mesure l activit de prescription est une des manifestations du contrat didactique 2 1 1 La classe de langue trang re une communication didactique Jean Pierre Cuq et Isabelle Gruca d finissent la classe comme un concept m thodologique dont le probl me didactique est de recr er artificiellement mais efficacement des conditions d appropriation linguistique qui hors syst me didactique ne sont pas ou tr s peu contraintes par l espace et le temps la classe est donc un lieu o se focalise la proc dure de compression 2005 125 Cuq signale ces deux types de compressions de l espace et du temps mais aussi une compression disciplinaire Cuq 2003 42 Cette compression disciplinaire rel ve des choix des contenus qui sont g n ralement pris en charge par l institution ou en partie par l enseignant Cuq et Gruca pr cisent qu il revient la partie guidante l enseignant l initiative du choix parce qu elle consid re qu elle sait mieux ce qu il
200. est ce compatible euh fff c est je sais pas ce que je dirais donc euh j aurais pr f r un autre donc voil euh j aime cette esprit de libert dans la mesure o on reste quand m me dans un cadre qui est la th matique voil ED bien on continue CC ouais Passage 11 06 31 07 39 Vous avez trente minutes c est parti on y va n h sitez pas vous positionner CC je lance la vid o et elle intervient spontan ment et reviens sur le passage pr c dent donc je donne toujours le temps ED ouais CC comme tu as pu remarquer donc euh je donne une pr cision parce que la derni re fois donc l c est la deuxi me fois qu on d bat ou la troisi me fois enfin bon les fois pr c dentes on a pas eu l occasion forc ment de prendre un personna ge donc l je donne une pr cision par rapport ce d bat tout simplement parce que euh je je leur avait dit au tout d but du semestre que j aimais bien que ils prennent des r les parce que euh voil le probl me d avoir des groupes d tudiants du m me ge etc c est que euh ils sont toujours cantonn s dans leur vision des choses donc pour euh pour chapper une vision qui dans un d bat serait TROP commune et on s en rend bien compte souvent ils ont les m mes id es quoi soit les m mes id es soit un peu les m mes euh OUI la m me vision du monde parce qu ils ont ils ont enfin une vingtaine d ann es euh ils ont v cu a et a mais bon l cologi
201. et la fois ben je suis enseignante ben je vous guide et je vous am ne trouver l information et l ben la plupart du temps je donne la consigne l oral c est un peu dans le m me esprit que de donner les r ponses et LA j ai tellement peur qu ils soient perdus et qu ils n y arrivent pas que j ai crit la consigne euh et a me semble indispensable parce que c est aller trouver une vid o sur internet partir de mots cl s sur google donc je leur donne pas le site l adresse du site respire pour les aider je leur donne les indications ORALES sur la description de la vid o de la dame qui va s adresser eux donc l c est EUX de bien comprendre a parce que sinon euh enfin ils PEUVENT tre perdus euh euh par la suite enfin en m me temps c est des l ments pour les rassurer qu ils ont trouv la bonne vid o parce que s ils ont les mots cl s plus euh les autres indications euh a suffit la trouver euh je leur donne des informations sur ce qu ils vont trouver je je montre au tableau c est facile en en d cider parce que c est sur la mise en page donc euh je je leur annonce un peu ce dont ils vont entendre parler et puis je leur donne ben l exercice faire c est dire euh relever euh les conseils qui sont donn s et euh en fait ce travail l en fait c est chaque fois que je l envisage le travail la maison a COMPLETE ce que je fais en cours donc MOI je leur enseigne pas comment pr senter leur fiche leur prise de note
202. et LA l int rieur de la deuxi me partie qu on aborde sur euh les les les les abr viations je reproduis la m me chose on part d une observation on en d duit une REGLE c est pas une technique mais une REGLE et on l applique ensuite donc OUI ils la connaissent d j mais mais je le r p te ouais Passage 15 12 35 12 54 Ensuite on observe pour le deuxi me exemple qu est ce que vous observez on garde les principales consonnes WV alors euh je sais pas exactement ce que je suis en train de dire AA en fait je crois que je lui r ponds une question ou une oui une nouvelle proposition parce que c est vrai que les abr viations c est ben c est tr s personnelle donc euh je leur ai d j dit je leur r p te l je leur dis si pour vous c est pas lisible c est pas suffisamment lisible et ben vous ne l utilisez pas c est vous de vous faire votre propre code ben on est dans le cadre dans l enseignement de conseils de mani res de faire donc je leur dis quand m me VOILA ce qui se fait g n ralement euh et pis ben l elle me propose une r ponse laquelle je n avais pas pens ben donc c est l occasion de leur r p ter nouveau cette cette ce RECUL qu ils doivent prendre par rapport par rapport la correction que je leur propose et puis ensuite ben je passe directement la r gle num ro deux et c est un exercice qui se fait en en en spontan t euh c est dire je donne la la consign
203. etien d explicitation devrait permettre l mergence des raisons qui sous tendent les choix op r s par les enseignants en mati re d activit prescriptive J utilise galement la technique d entretien non directif la fin de l entretien d auto confrontation comme outil qui peut permettre la v rification ou l mergence de certaines raisons Par ailleurs j ai d cid de ne pas d voiler le sujet de ma recherche aux enqu t s afin de ne pas influencer leur pratique lors des enregistrements des s ances et ne pas induire leur discours en entretien d auto confrontation A ce sujet l objet de la recherche est uniquement communiqu lors de la question ouverte propre l entretien non directif pour les raisons suscit es Quant l analyse des donn es pour d terminer la part et le type de conscience approch e cette recherche se nourrit des notions de conscience directe et conscience r fl chie propos es par Vermersch 2000 2004 La conscience directe est celle que nous avons lorsque nous faisons quelque chose c est le v cu lui m me non conceptualis d nomm par Vermersch le v cu pr r fl chi 2004 71 Ce v cu qui est propre au sujet donc int rieur et non verbalis peut devenir conscientis par une mise en mots pour l autre Chevallier 2011 75 Cette verbalisation est donc une tape de la manifestation d une prise de conscience et selon Vermersch elle exhibe la conscience r fl chie 2000 5 Ce passag
204. etit gar on Mais le dessin de quoi Je ne peux pas savoir tant que tu ne l as pas fait dit la ma tresse Comment dois je dessiner demanda le petit gar on Mais comme tu veux dit elle Avec quelles couleurs demanda t il N importe quelle couleur r pondit la ma tresse Si tout le monde faisait le m me dessin En prenant les m mes couleurs Comment pourrais je les diff rencier Et savoir qui a fait quoi Je ne sais pas dit le petit gar on Et il se mit dessiner des fleurs Roses orange et bleues Il aimait sa nouvelle cole M me s il n y avait pas de porte Qui s ouvrait sur sa classe Helen E Buckley 1961 traduit de l anglais The Little Boy Je tiens remercier toutes les personnes qui m ont accompagn e de pr s ou de loin tout au long de mon travail A ma directrice de m moire Dominique Ulma pour sa disponibilit ses pr cieux conseils ses encouragements et pour me pousser toujours plus loin dans mes r flexions A mes trois informatrices pour leur g n rosit personnelle et professionnelle Merci pour votre disponibilit votre enthousiasme et les changes que nous avons eus en amont et en aval Sans vous ce travail n aurait pas pu exister A Yves Loiseau pour son int r t ses relectures ses conseils ses encouragements et son optimisme A Emmanuel Rousseau Gadet parce que tout vient de l valuation Aux praticiennes r flexives qui ont su me guider dans mon
205. eur r action etc apprenants Ce qui est v cu comme allant de D une part les aspects ou situations qui vont de soi qualifi s de typiques soi ou au contraire difficile Ibid 121 et d autre part ceux qui pr sentent des difficult s manifestes Rapport la mati re La mani re de transmettre la mati re efficacit but de la mati re le lien transmettre explicite aux contenus transmis l influence de la mati re dans les discours des enseignants etc Tableau 3 Dimensions de l agir professoral Ce tableau recense les dimensions propres au m tier d enseignant La prise en compte de ces l ments pour notre tude nous permettra aussi de mettre en lumi re combien l action d enseigner est une action haut risque Cicurel 2011a 146 au vu de la complexit laquelle fait face l acteur ducatif En outre nous pouvons dire que la d marche entreprise pour ce travail de recherche r pond aux crit res pour saisir l agir enseignant nonc s par Rivi re Le besoin de comprendre l activit professionnelle ou personnelle passe non seulement par l observation directe de cette activit mais aussi par le recueil de ce qu en disent les acteurs eux m mes ces discours permettent un acc s certes indirect certains l ments rest s invisibles ou muets l observation directe comme l exp rience de l acteur et certaines significations de l action men e pour l observateur ext rieur voire p
206. eut dire a comme a ton du rire je sais pas trop non ouais ouais c est des possibilit s et puis VOILA et la fin l ternel euh mot de bon courage bon d bat amusez vous bien moi j y crois rires donc euh je les encourage ma fa on mais a reste tr s bon a reste bon genre mon dieu on va jamais y arriver au contraire c est c est g nial quoi clatez vous ED et au niveau de ce que tu avais pr vu et de ce que de ce qui se passe en cours est ce que tu tu tu tu pourrais mettre des mots sur comment toi tu avais envisag l activit est ce que a se passe comme tu avais pens ou pas Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE CO EUH euh je suis pas tonn e de du euh apr s en fait c est a t de ce qui va se passer apr s ED oui de euh OUI CC et donc euh c tait comme a bon j avais pr vu trois groupes ils ont fait trois groupes j avais pr vu euh les trois sujets je m attendais pas ce qu ils choisissent euh en fait je m attendais plus ce qu ils choisissent un peu tous euh le m me sujet je sais pas pourquoi donc euh jj a c est un une bonne surprise enfin parce que a permet de APRES quand les gens font leur rapport a permet aussi de voil de discuter autour de deux trois sujets euh euh A ce qui prennent hum enfin XX je m attendais ce qu ils se XX qu ils s y mettent dedans tout de
207. evaient tirer un sujet d une enveloppe et en parler et non pas les prendre tous en m me temps E2 145 Par ailleurs lors d une activit passage 22 elle constate que les tudiants consultent des dictionnaires bilingues or l activit perd son sens avec une telle pratique il s agit d un QCM De plus elle manifeste que cette pratique est r currente et explicite les raisons pour lesquelles elle est nuisible ils ont tendance regarder d abord euh avant de r fl chir et c est pas BON quoi a ne les aide PAS en fait dans la compr hension E2 369 Comme pour IJ CC explique comment elle prend conscience que a manquait de choses d l ments E1 114 suite un change avec un tudiant alors cela aura comme cons quence un ajout d information qui viendrait combler cette lacune je me suis dit que je 94 Questionnaire choix multiples Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 54 devais tre un peu plus pr cise dans ce que je demandais Ce dernier exemple est donc une consigne r active Rivi re 2006 248 Quant aux pr cisions dont la source est l enseignant lui m me nous observons tout d abord comment VV et CC noncent clairement comment ces sp cifications de t ches et de contenus sont la cons quence d une r flexion interne VV passage 9 affirme qu elle rajoute un l ment la
208. exige d une part que l interlocuteur puisse supposer que le locuteur a une intention de parole qui donnera a l acte sa raison d tre et d autre part que ceux ci aient en commun un minimum de donn es qui constituent cet acte savoirs partag s le principe d influence qui pose que ce qui motive l intention du sujet parlant s inscrit dans une finalit actionnelle Selon ce principe tout acte de communication est une lutte pour la ma trise des enjeux de la communication le principe de r gulation qui d termine la fois les conditions pour que les partenaires de la communication entrent en contact et se reconnaissent comme partenaires l gitim s et les conditions pour que se poursuive et aboutisse l change communicatif Dans le contexte de la classe ce contrat de communication se manifeste tout d abord par un cadre participatif r gul par l enseignant o les apprenants peuvent intervenir prise de parole spontan e ou guid e Par ailleurs l enseignant est cens avoir une comp tence de savoir et de savoir faire en relation avec la finalit du contrat il y a un savoir transmettre il sait le transmettre Charaudeau 1993 4 L apprenant est suppos avoir une double comp tence d apprentissage et de compr hension D apprentissage dans la mesure o on le suppose apte acqu rir du savoir de compr hension car on peut supposer qu il a la capacit de comprendre ce que l on va lui enseigner Ibid Cic
209. faudrait faire bon j ai pas le temps apr s de faire leur dire a lors euh ce jeu du chapeau qu est ce que a vous a apport etc A ce serait int ressant de voir EUX comment ils l ont per u euh est ce que vous avez l impression que les couleurs vous donnent envie de envie de utiliser des choses diff rentes MAIS mais on l entend en fait moi je circule un peu dans la classe pendant ce temps l et j entends j en ai un et voil ils sont super contents d utiliser le jaune la finale ED hum CC parce qu ils ont apport une id e FOLLE est euh et je PENSE que si on ne leur avait pas propos a ils ne le feraient pas forc ment dans un d bat on a tendance faire du oui non ED hum CC et LA bon l euh du coup euh du coup a en devient aussi amusant c est un d bat qui est jamais un d bat pol mique enfin on entre pas dans une dans une baston de classe rire donc euh je pense que c est pas mal a ouais mais bon voil apr s bon euh apr s euh a marche a marche pas toujours forc ment avec tous les groupes bon l j ai aussi un groupe qui est tr s volontaire tr s sympa donc euh ED ouais CC voil c est aussi une activit je savais bien que a allait coller avec ce type de groupe a marche pas toujours toujours mais euh mais je pense que a leur permet aussi ouais de de voir un peu plus large quoi hum ED d accord et euh juste une question pour euh pour finir CC hum ED euh de de fa on e
210. font je sais qu ils regardent tous dans leur dictionnaire euh voir ce que a veut dire a c est un peu un combat chaque cours que de pas avoir le nez dans le dictionnaire et ce n est pas toujours vident et donc ENSEMBLE on va d finir ce que a veut dire parcours et a lance euh le th me ED hum donc l les tudiants parlent de bals de soir es IJ rires oui Passage 20 55 23 57 14 Alors ce qu on va faire ici on va passer plusieurs cours sur le parcours tudiant on va d abord voir aujourd hui ce que c est une universit en France et oui c est important comment c est organis On va aussi parler les semaines suivantes de CV et de lettre de motivation a vous int resse Et vous allez aussi parler avec des tudiants IJ l je lance le th me je donne les un peu les sous th mes euh du parcours tudiant je dis ce qu on va faire euh bruit de bouche dans cette th matique t euh je fais des gestes en m me temps a la fait sourire et et voil je d cris pour qu ils sachent un peu quoi se tenir de dans ce dans les prochains cours ED a dure combien normalement a c est un BLOC on va dire IJ OUI a dure euh QUATRE s ances peu pr s Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE ED d accord IJ mais un peu plus des fois Passage 21 57 21 5830
211. frontation cette interview e a expos toute une m thodologie pr r fl chie avec des objectifs tr s pr cis Par cons quent l acc s aux raisons de l enseignante et non pas suppos es par le chercheur ont pu tre connues en ce que cela suppose d acc s aux logiques d action l observation des interventions d un enseignant les apparences peuvent tre d autant plus trompeuses qu elles sont le plus souvent li es une intentionnalit et des effets qui eux ne sont pas directement observables 2012 15 par le chercheur dont le point de vue n est jamais qu ext rieur la situation qu il analyse Cahour 2006 cit e par Bigot et Cadet 2011 24 J ai donc pu avoir acc s des logiques d action qui ne sont accessibles que par la mise en mots des acteurs de pratiques autrement dit dans le cadre de cette recherche aux paroles d enseignants sur leur pratique prescriptive 3 3 Les entretiens 3 3 1 L entretien d auto confrontation g n ralit s La d marche d auto confrontation qui s est essentiellement d velopp e dans le champ de l analyse du travail consiste selon Mollo et Falzon confronter un seul participant sa propre activit Cette d marche individuelle cherche ce que le participant commente et explicite les d marches adopt es pour r aliser ses t ches pour r v ler les processus cognitifs qui sous tendent la description de l activit 2004 533 B atrice Cahour signale pr cis ment
212. ge 22 Extrait du cours vid oscop Vous fermez tous les dictionnaires vous rangez tous les dictionnaires et les portables merci vous rangez les dictionnaires sauf le fran ais a vous avez le droit entretien auto confrontation ah OUI l c est un compl ment de par rapport la consigne mais on se BAT parce qu ils ont tous un dictionnaire ou un portable et ils ont tous tendance regarder d abord euh avant de r fl chir et c est pas BON quoi a ne les aide PAS en fait dans la compr hension par contre il y en a une qui a un dictionnaire euh FRANCAIS fran ais fran ais donc a c est plus int ressant je trouve E2 369 VV E3 passage 9 l ben je rajoute un l ment de consigne pour les aider euh parce que je pense que c est un peu effrayant euh de dire ben voil vous mettez en page votre votre page de garde premi re aide c tait des l ments de r ponse tr s rapidement donn s et ben deuxi me aide c est vous vous appuyez sur un document authentique euh d un tudiant natif qui a r a d j r alis un rapport de stage en tout cas une une page de garde E3 187 WV E3 passage 11 alors l il y a pense un r ajustement de la consigne par rapport l envoi du message enfin de la page de garde au d but j ai dit vous me l envoy e v moi m me parce que a me semblait plus simple au moment o j ai pens cet aspect l puis l je me rends compte euh
213. ger sur l utilit des actions accomplies Cicurel 2011a 140 permet l informatrice d avancefr dans la connaissance de sa pratique Ibid 155 Aussi cette m me informatrice manifeste une incertitude sur le sens de son agir passage 33 car suite des explications sur ce que sa posture signifie elle finit son nonciation par a a me fait cette impression l l a me donne cette impression E3 880 Nous pourrions sous entendre une incertitude sur ces pratiques non verbales ou encore un d but de prise de conscience comme pour le cas nonc ci dessus de ce qu elle fait et de la mani re dont elle le fait mais nous ne pouvons pas en conclure sans d autres l ments Pour conclure sur cette cat gorie nous pouvons dire qu il existe une conscience en acte des l ments non verbaux de l activit prescriptive une certaine conscience r fl chie essentiellement manifeste dans le but d aider la compr hension et peut tre un d but de conscience r fl chie de la part d une des informatrices sur le sens de sa gestuelle en mati re prescriptive En somme notre analyse nous a permis d observer chez l chantillon retenu une forte conscience r fl chie pour les l ments verbaux mais une faible conscience r fl chie des aspects non verbaux Par cons quent nous nuan ons notre premi re hypoth se en concluant sur une conscience partielle de la multimodalit prescriptive Nous mettons plus avant des
214. gnes peuvent tre reformul es Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 12 compl t es etc au gr des utilisateurs Ce ce fait comme le signale Rivi re le discours prescriptif est un discours de l action en interaction 2006 73 Nous verrons plus avant point 2 La place de l activit de prescription en classe de langue pp 15 20 comment le cadre communicatif de la classe influence l activit prescriptive 1 3 Contexte scolaire et consigne Dans ce point nous allons voir comment les consignes ont occup progressivement une place grandissante dans le contexte scolaire Pour ce faire nous nous int resserons diff rentes tudes qui ont port leur attention sur les consignes en contexte scolaire et d gagerons les apports les plus saillants D apr s Zakhartchouk l mergence d un questionnement sur les consignes 2000 62 a lieu dans les ann es 80 et surtout 90 Selon l auteur 2004 72 deux raisons sont la source de cet int r t un grand nombre d l ves ne ma trisent pas les codes de l cole mal l aise avec l implicite peu aptes saisir le sens de ce qui leur tait demand et restent trop souvent prisonniers d une lecture superficielle des consignes de travail Ibid parall lement la mont e en puissance de l id ologie de l autonomie les l ves doivent tre au
215. guistique que m tacommunicatif Cette attention qui existe aussi hors contexte ducatif entre locuteurs natifs par exemple est tr s forte dans le cadre de la classe de langue et influence par cons quent les changes qui s y d roulent Apr s avoir vu les enjeux de la communication didactique en classe de langue et le r le du contrat didactique nous allons pr sent voir dans quelle mesure les consignes sont une manifestation de ce contrat 2 1 2 La consigne la manifestation d un contrat didactique Le contrat didactique d termine entre autres les attentes et les comportements des participants De ce fait une des fonctions attendues de l expert enseignant est de mettre en place des activit s didactiques Ces derni res sont entendues comme vecteur de l appropriation et sont transmises aux apprenants travers les consignes Les consignes sont donc l enveloppe langagi re crite ou orale des activit s Avant de pr senter diff rentes conduites identifiables entre les interactants lors de la transmission de consigne et li es au contrat didactique nous allons bri vement d finir ces activit s articul es par les consignes Les activit s didactiques doivent s inscrire dans une logique d adaptation aux objectifs d apprentissage vis s Ainsi la formulation d objectifs oblige le professeur rendre coh rents les trois principaux l ments de son cours Les m mos de l IPM 2006 c est dire les objectifs les m th
216. h tu penses des sujets qu on avait pu aborder que j ai oubli ici l ED non euh juste je te poserai la question que je t ai pos e la derni re fois est ce que tu as reconnu des actions qui font partie de ta pratique euh quotidienne on va dire en ce qui concerne euh LA consigne en cours WV euh je pense que XX c est ce que je fais pour un niveau euh avanc ce n est pas ce que je fais pour un niveau d butant en termes de consigne m me en termes de de de communication avec eux par exemple euh avec un groupe a un je ne vais pas m parler euh quand je suis face au tableau je vais me retourner pour qu ils me voient pour que ils lisent aussi sur les l vres un petit peu comme les malentendants quoi c est d utiliser tous les supports possibles euh la fois les gestes euh le le le visage et puis le le le discours euh oral pour comprendre euh hum et puis je vais je comme je disais tout l heure je vais viter de reformuler euh AUTANT Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE et LA c est vrai que plus le niveau avance plus on reprend un petit peu nos mauvaises habitudes entre guillemets euh chassez le naturel et il revient au galop et c est plus facile de reformuler parce que ils ils comprennent mieux que XX de l crit mais en m me temps on reformule parce qu on se dit que ben le lexique est pas forc ment tr
217. hartchouk invite les enseignants la concevoir comme un objet de savoir en elle m me L auteur pr conise donc de travailler sur la lecture la formulation et la compr hension de consignes avec les apprenants afin qu ils soient mieux outill s pour r aliser les activit s La d marche r flexive qu il d fend se situe aussi bien du c t de l enseignant que du c t de l apprenant Par ailleurs selon Rivi re l activit prescriptive op re une fonction d encadrement tant donn qu elle d limite la t che demand e qu elle donne ventuellement les proc dures suivre pour sa r alisation et qu elle permet la n gociation du sens A cet gard l auteure constate que l activit de prescription ressort de la fonction d animation et d information de l enseignant et dans tous les cas constitue une de ses pr rogatives 2006 19 Pour conclure nous pouvons dire que la passation de consigne s entend comme un tayage qui vise une transformation de l autre et en l occurrence de ses savoirs et savoir faire langagiers dans la langue trang re Rivi re 2008 51 20 Rappelons que l auteur aborde cela dans le cadre de l enseignement secondaire et comme un besoin trandisciplinaire 21 Rappelons que cette notion renvoie la th orie de J rome Bruner et l intervention de l aide de l adulte dans l apprentissage de l enfant Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr
218. he j utilise un support mn sique les s ances sont film es et montr es aux interview es d centration car le fait d tre au moment de l explicitation en dehors du moment de l action provoque ce mouvement de distanciation Dans cette recherche la d centration a lieu au moment o la personne n est plus dans le contexte de la classe mais voit et revit l action Faingold pr cise ainsi que quand nous faisons nous ne savons pas n cessairement tout ce que nous mettons en uvre dans l action donc il y a toute une s rie d implicites qu il est int ressant de mettre jour Ibid Toutefois malgr l int r t de ce type d entretien je n ai mis en place que quelques l ments de cette m thode comme je l ai signal je m en suis inspir En effet je n ai pas adopt le r le de simple miroir Ibid en appliquant une m thode de questionnement qui m ne une mise en mots tr s fine autrement dit au processus de r fl chissement Je me suis limit e pr parer en amont de l entretien des questions qui portaient sur l agir telles que Est ce que tu pourrais d crire ce que tu as fait Pourrais tu revenir sur le moment o tu faisais et d crire plus finement ton agir Au vu de ce passage pourrais tu mettre des mots sur ton agir etc Ces questions avaient pour but d aider la prise de parole des interview es et de rediriger les verbalisations qui se rapprocheraient de g n ralit s au d
219. iants car selon elle cela permet d chapper une vision qui dans un d bat serait TROP commune car ils ont les m mes id es la m me vision du monde parce qu ils ont ils ont enfin une vingtaine d ann es euh ils ont v cu a et a mais bon l cologie pas encore tant que a etc bon voil pour ESSAYER de donner une nouvelle perspective au d bat Ibid Nous observons donc que CC prend en compte plusieurs param tres qui influencent fortement sa fa on de faire et dans ce cas sa fa on de dire Nous constatons alors que pour les trois informatrices la sp cification des t ches et des contenus trouve son origine soit dans des facteurs externes elles m mes comme l observation d erreurs chez les apprenants dans l application de la consigne IJ passages 7 et 22 soit dans des l ments internes qui surviennent au cours de l activit comme par exemple se rendre compte d un besoin de compl ment pour faciliter la compr hension CC passages 2 et 9 VV passage 9 Seul l informatrice VV manifeste un ajout de consigne dans le vif de l action je n y avais pas pens avant d arriver en classe E3 644 qui va favoriser et aider instantan ment la r alisation de l activit Nous avons constat que la sp cifications des t ches et des contenus demande une versatilit qui est clairement verbalis e et expliqu e par les informatrices De ce fait nous v rifions pour la cat gorie tudi e le pass
220. iciper la la pr sentation de la consigne c est c est l impression que a me donne la fois parce qu on peut se permettre d tre plus naturel dans notre discours et la fois parce qu on se dit ben ils nous comprennent mieux donc euh voil ils vont forc ment capter l information euh hum je pense que c est tort a a du bon parce que a les bruit bouche a les habitue un discours plus plus fluide oui euh qu ils peuvent rencontrer davantage euh tous les jours mais a a un inconv nient parce que je pense que l en l occurrence pour moi j anticipe un petit peu moins que pour des niveaux inf rieurs donc je me retrouve peut tre davantage confront e des difficult s ED oui VV mais en m me temps ce n est pas li par le fait que si j essaye de rattraper a se rattrape plus facilement qu avec un niveau inf rieur parce qu ils comprennent rapidement si je reformule ED hum donc t accordes plus d importance euh qu ils comprennent euh qu ils sachent qu ils soient amen s un travail de r flexion justement on donne une consigne on sait qu on va pouvoir reformuler mais le fait de donner CETTE consigne de cette fa on on va dire plus g n rale a les am nent r fl chir donc comme c est des niveaux b deux t accordes plus d importance XX a OU tu consid res ou peut tre les deux je ne sais pas ou tu peut tre la consigne si elle est plus claire ce qui m int resse c est qu ils fassent cette activit
221. ifie que l apprenant peut ma triser les mat riaux et comprendre les consignes Meirieu 2010 119 Cette tape du processus p dagogique qui a lieu en amont de la confrontation avec les apprenants oblige l enseignant adopter une attitude r flexive lors de l laboration des consignes A cet effet l enseignant devrait se poser les questions suivantes en termes op rationnels quelles consignes dois je lui l apprenant donner et quels documents objets outils vais je lui fournir Meirieu 2010 120 Pour l apprenant cette d marche lui facilite l acc s au sens de la consigne et lui permet d activer les op rations mentales n cessaires la r alisation de la t che Cette conception de l acte d apprentissage sous tend la typologie des consignes pr sent e par Meirieu que nous reprenons ci apr s p 22 25 Pour Meirieu l apprentissage c est toujours une op ration mentale et des contenus il requiert ce que les psychologues qui travaillent en termes d analyse de la t che nomment les instructions et les objets il exige la fois des consignes et des mat riaux dont l interaction cr e une situation probl me Meirieu 2010 118 26 Les situations probl mes renvoient une structure invariante caract ris e de mani re ternaire par le projet l obstacle et les ressources avec toujours au c ur du dispositif un obstacle qui n est pas forc ment rep rable par l l ve mais qu il convient que celui
222. ignant est peu parl par les enseignants eux m mes sans doute parce que difficile dire sans doute aussi parce que le huis clos de la classe n ouvre que timidement la porte 2011 220 Si les enseignants ne sont pas habitu s mettre des mots sur leur agir je pense que cela est d autant plus difficile s il s agit de parler de l activit de prescription d une part parce qu elle est par d finition complexe et d autre part parce qu elle touche un savoir faire propre l individu en ce que cela supposerait de pratique intime Malgr ces limites les verbalisations recueillies ont permis d acc der certains l ments rest s invisibles ou muets l observation directe Rivi re 2011 71 sans cela la probl matique de cette recherche n aurait pas pu aboutir des r sultats Outre ces limites inh rentes la nature des discours et aux interlocuteurs je peux dire avec le recul que mon projet de recherche tait certainement ambitieux et que je n en ai mesur les enjeux qu une fois engag e dans l tude D une part s interroger sur le degr de conscience rel ve du domaine de la psychologie dont je ne suis pas experte c est pour cela que l outillage en concept analytique s est av r difficile D autre part la conviction qu un entretien inspir de l entretien d explicitation serait r v lateur de donn es moins subjectives m a conduite une remise en question sur la validit des propos que j allais recueillir En
223. ignants utiles mon tude Ces donn es collect es aupr s d une population d enseignants de FLE m ont permis d avoir une premi re approche de mon domaine d tude et de cerner certaines probl matiques li es la consigne Une br ve analyse cf ANNEXE 3 Synth se des r sultats pp 87 88 de ces donn es a mis en lumi re les r sultats suivants Les enseignants accordent une grande importance la consigne Pour la passation de consignes les enseignants d clarent prendre en compte le sens la concision et l organisation 75 Information tir e du site de l Universit de Mons Hainaut de Belgique disponible l adresse suivante lt http ute umh ac be methodes partie3 htm TOP gt consult le 15 d cembre 2012 76 Compos e de coll gues de promotion du master 2 proFLAM de l universit d Angers qui avaient d j enseign de coll gues de travail du CIDEF et d anciens enseignants de FLE de l universit de Saint Jacques de Compostelle c est dire d individus que je pouvais contacter facilement Dans la pr sentation du pr questionnaire je leur ai demand de r pondre spontan ment sans s attarder sur la forme en insistant sur le caract re de t tonnement du sujet Les enseignants interrog s accordent une place tr s importante la reformulation et celle ci s av re tre un outil r current dans leur pratique Quant aux gestes lorsqu ils sont signal s par les enseignants nous apprenons qu ils viennen
224. ils ont besoin de d battre en tant que EUX individus a les aide d velopper des points de vues auxquels ils n auraient pas pens du haut de leurs vingt ans E1 595 IJ P3 je voulais qu ils r fl chissent un peu par eux m mes il y a des per c est pour qui a fonctionne bien a va rouler mais ceux qui ont un niveau un peu moins BON ils vont pas avoir le temps d assimiler un peu donc je les ai laiss un peu tout seuls un peu patauger au d but pour MOI a montre aussi qu ils sont assez l aise parce qu ils le DISENT que c est un peu difficile pour moi c est important qu ils le disent on se rend pas toujours compte NOUS enseignants de euh la difficult des exercices E2 73 P7 oui je rajoute pour tre s re qu il aient bien compris qu ils devaient prendre UN papier euh au fur et mesure quoi parce qu il y a un groupe je sais qu ils l ont pas fait ils ont TOUT d ball E2 144 P33 je voulais m assurer qu ils aient compris E2 474 P31 donc j essaye de les motiver E2 452 VV P7 c est au moins les habituer ce qu ils peuvent rencontrer l ann e prochaine E3 156 P18 j ai tellement peur qu ils soient perdus que j ai crit la consigne E3 422 P25 lt l aspect motivationnel je leur dis faites le maintenant parce que chez vous vous serez tout seuls E3 636
225. int grante de son travail prescriptif lors de la question ouverte de toute fa on au niveau visuel je v rifie toujours que les tudiants ont bien compris la consigne il y a un des coups de t te hein a suffit ou des yeux qui partent des yeux avec des froncements de sourcils pour moi a me suffit du coup je reformule donc je le fais j ai un regard sur les tudiants je PORTE un regard sur les tudiants pour euh parce que j ai besoin de euh ben j ai besoin de savoir si j ai t claire E1 748 96 Abord s en partie I Le non verbal p 26 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 60 Il y a donc pour CC un sens clair attribu ses contacts visuels qui est mis en lumi re et qui peut tre d fini comme une conscience r fl chie Enfin pour ce qui est des d placements nous v rifions que pour deux informatrices IJ et VV se mettre en retrait ou s assoir sont des postures porteuses de sens pour les apprenants Un d placement peut tre synonyme d accessibilit IJ passage 16 je me rends disponible E2 273 ou d encouragement au travail des apprenants IJ passage 1 MOI du coup je m efface pour que ce soit vraiment les tudiants qui travaillent E2 421 Pour VV le fait de s assoir passage 33 donne le message suivant aux apprenants je m assois je suis plus euh dans l espa
226. ire c est beaucoup plus long comme un travail plus lourd plus approfondi d accord Vous voyez bien la diff rence oui Il y avait besoin de r viser de r capituler tout a j ai l impression ED Alors je vais juste m arr ter ici pour que tu puisses commenter l instant pr c dent VV hum alors l je rire bah c est la fin de de l activit que je viens de lancer et et je dis pour MOI mais en fait c est pour la classe aussi euh ben il y en avait besoin t de r capituler tout a maintenant je SAIS pertinemment quand je le dis que euh ils ne le comprennent pas ce que je suis en train de dire euh l j agis un peu comme une enseignante qui serait face une classe d tudiants natifs qui comprennent tout ce que je peux dire mais mon avis l ils n ont pas compris r capituler euh ils ont peut tre compris juste besoin il y avait besoin mais euh mais je suis pas s re qu ils per oivent toutes ces cette finesse l euh et puis ben je leur montre aussi ben j utilise les les exemples d ouvrages universitaires que j ai emprunt s ben des rapports des m moires pour que vis pour qu ils se rendent compte que on peut voir la diff rence aussi d paisseur ED hum tr s bien Passage 4 09 47 11 23 Alors on va continuer on va aujourd hui observer les pages de garde d accord Seulement la premi re page Donc la semaine derni re vous avez tudi les diff rentes parties qui constituent un dossier un m moire et un
227. is e p dagogique est galement tudi e par Rivi re 2006 qui insiste sur ce r le p dagogique de l activit non verbale Cons quemment cette activit est charg e de signifier se dote de pouvoir configuratif et concr tise pour l alloglotte le sens selon un principe de redondance entre activit de parole et activit gestuelle Elle est tourn e davantage vers l intercompr hension Rivi re 2006 414 En ce qui concerne les types de gestes et leurs fonctions plusieurs classifications ont t r alis es selon que l attention est port e sur la communication verbale g n rale ou sur la communication proprement didactique celle ci incluse dans la premi re Jacques Cosnier 1982 tablit deux grands types de gestes savoir les gestes communicatifs li s la communication verbale et au message transmis et les gestes extra communicatifs qui ne sont pas signifiants en ce qu ils n apportent pas d informations li es au message Coletta 2005 attribue quatre fonctions aux gestes coverbaux qui sont des gestes communicatifs qui accompagnent le verbal et qui sont signifiants 1 une fonction r f rentielle lorsque les gestes coverbaux participent la construction du sens 2 une fonction expressive quand les gestes coverbaux permettent au locuteur de cadrer son activit nonciative gestes mimiques etc 3 une fonction de structuration pour le cas o les gestes coverbaux servent la mise en re
228. isuelle j ai group dans les rectangles les diff rentes euh PARTIES que je viens de mentionner et ils doivent euh intituler chaque euh chaque rectangle voil comme comme j aurais pu le faire sur des petits bouts de papier en fait voil ED hum c est essentiel que tu X cette partie de gestuelle que tu montres etc t ra que tu montres ou pas Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE WV euh pfff OUI parce que en fait elle ne vient pas li e une consigne qui est euh qui est partielle je leur dis retrouvez euh retrouvez ce qui est euh le sujet la sp cialit les mots cl s donc j aligne les uns apr s les autres les les diff rents on va dire les diff rentes entit s euh les GESTES ils me permettent ben voil de dire je les ai m lang s donc vous de vous de remettre de l ordre l dedans si je n avais pas les gestes euh je l aurais dit t l a ne me semble pas d terminant mais a vient aider parfois c est d terminant et d ailleurs ils sont en train de faire l activit donc ils ne me regardent pas rires Passage 25 54 35 55 32 Alors essayez de le faire pour vous maintenant en d terminant quel est le sujet qui vous int resse le plus dans cette mati re Allez y faites le maintenant parce qu la maison vous allez vous poser des questions vous serez tout seuls Bien s
229. it ainsi que la nature des engagements que ladite activit peut d clencher galement Rivi re s int resse la dimension intersubjective en abordant les enjeux des relations interpersonnelles Enfin l auteure s int resse la mat rialit s miotique de l activit de prescription En vue d enrichir les tudes sur l activit de prescription Rivi re 2006 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral EVER 14 plaide pour des recherches qui s appuieraient sur des entretiens ante et post cours afin d essayer de d gager la logique d action de cette pratique Rivi re 2006 470 Cette recherche essaye en partie de r pondre cette question en s int ressant au discours des enseignants de FLE sur leur activit prescriptive 2 La place de l activit de prescription en classe de langue Dans ce deuxi me point nous allons inscrire notre sujet de recherche dans son contexte et lieu d actualisation savoir la classe de langue Dans un premier temps nous aborderons de fa on g n rale la classe de langue en nous attachant tr s particuli rement au contrat didactique en raison de son importance pour notre approche Dans un deuxi me temps nous nous int resserons aux r les de la consigne afin de d gager les objectifs g n raux et les enjeux de celle ci Dans un troisi me temps nous traiterons d une part des diff rent
230. it on d crit donc je recentre euh hum et puis apr s je vais m adresser X donc a a va tre c est ma fa on de faire par rapport au groupe classe et apr s c est vrai que je je vais euh comme je me d place j aime bien me rendre compte de euh enfin je vais faire une v rification est ce que ma consigne a t comprise donc v rification qui va se passer soit en d placement donc je l ai fait dans la premi re s quence pour voir s ils ont bien re u sur le fichier s ils savent ou s ils peuvent l ouvrir donc v rification que la consigne a t re ue et comprise euh v rification qu ils sont en train d appliquer la consigne dans le sens o T par exemple il avait d crit la photo mais c tait une description qui tait trop g n rale donc euh repr cision parce que moi peut tre que ma consigne tait pas assez d taill e donc je la repr cise par rapport mes objectifs respiration euh hum ou bien euh r ponse des tudiants qui qui se posent des questions par rapport la consigne genre l dans le d bat est ce qu on peut aussi cr er notre propre d bat ben oui pas de probl me donc l il y a euh c est une r ponse aux questions que se posent les tudiants par rapport la consigne voil mais OUI a va tre toujours mon fonctionnement en fait euh c est un peu l organisation du cours la consigne la reformulation et derri re l explication si n cessaire ou la v rification la v rification de tout
231. ive Les trois informatrices signalent galement comment elles m mes se voient mettre en place de 97 Les cat gories sont expliqu es en Partie II p 39 98 Nous nous inspirons pour ce titre de la notion de flexibilit communicative de Cicurel 2005 qui met en relief un fort besoin d adaptabilit des enseignants en situation d enseignement en raison m me de la nature du contexte et de tous les param tres qu ils doivent g rer 99 Inf signifie informatrices et chaque groupe de lettres fait r f rence chacune des informatrices CC est l informatrice 1 entretien 1 IJ est l informatrice 2 entretien 2 et VV l informatrice 3 entretien 3 100 Les passages sont indiqu s par un P suivi d un chiffre par exemple P5 veut dire passage num ro 5 101 Nous soulignons certains l ments des discours afin que le lecteur puisse avoir avant d aborder l analyse un premier aper u des propos les plus saillants et signifiants 102 Nous reprenons ces deux notions Cicurel 2011a 124 Nous entendons la planification comme l action planifi e Ibid de l enseignant et la d planification comme les obstacles ou r sistances Ibid qui peuvent bouleverser la planification 103 Les consignes r actives sont celles qui ont comme source les apprenants la diff rence des consignes initiatives par d cision directe et unique de l enseignant cf PARTIE I p 23 Estefania Dominguez L enseignant de FL
232. je r agis quand m me j essaye de le valoriser et de lui dire euh de lui faire passer le message ben que c est quand m me mieux une phrase XX ben qu un seul mot ED hum hum VV hum hum bon ben l je je je me rends compte que je euh je RAPPELLE l objectif euh EUX en tant qu tudiants qu est ce qu ils doivent savoir faire c est un peu euh a se fond un petit peu dans le X de mon discours c est dommage mais euh j ai un un outil qui vient pallier ce probl me l c est le le carnet de bord je sais pas si j en ai si je t en ai parl euh ou si tu l as sur les s quences euh que t as enregistr es o on ECRIT euh les objectifs qu on a travaill s pendant le cours donc l en l occurrence c est savoir identifier les mots qu on crit pas parce qu ils ne sont pas qu ils ne sont pas porteurs de sens dans la prise de notes donc voil mais euh mais c est vrai que l euh sinon c est pas je le mets pas en valeur cet objectif l je trouve 4 ED ce carnet de bord ils le compl tent la maison t X prenez quelques instants pendant le cours WV alors au d but comme c est un un OUTIL de travail euh NOUVEAU la plupart du temps pour eux ben je le fais avec eux donc euh je fais expr s de ne pas le faire au premier cours je le fais au deuxi me cours pour que on ait comme exemple le premier cours donc qu ils se disent ben tiens qu est ce qu on a fait au premier cours ben oui justement on a fait a on a fait a je leur apprends
233. je voulais aussi que ce soit PRATIQUE euh et qu ils rencontrent des tudiants euh alors c est pas FACILE parce que nous on n est pas sur le campus si on avait t sur le campus euh je pense que ce serait plus facile pour eux d changer mais LA je voulais quand m me qui il y en a qui en connaissent et d autres qui pouvaient en rencontrer quand m me euh aller sur le campus ou la biblioth que ou quoi donc euh allez les aussi les rendre CURIEUX aussi de savoir comment a se passe pour les tudiants parce que nous c est ce qu on dit en cours ce n est pas forc ment euh en pratique ce qui se fait donc euh donc voil donc euh j essaye de les motiver pour aller discuter avec des tudiants fran ais et il y en a UNE qui me dit que NON a ne l int resse pas Passage 30 47 40 48 57 Alors je vous r explique moi c est bien je vous parle de l Universit mais je pense que c est int ressant aussi pour vous de discuter avec les tudiants fran ais pour conna tre un peu la vie tudiante et puis pour vous que vous ayez une id e parce que vous allez tudier en France d accord parce que a c est bien mais c est de la th orie apr s en pratique comment a se passe Qu est ce que vous avez envie de savoir on y va on fait ensemble les questions Et c est vous qui irez discuter avec eux Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l
234. l valeur variable Le tableau ci dessus recueille l int gralit des commentaires que les informatrices ont fait sur les aspects non verbaux en contexte prescriptif Nous observons que pour ce domaine VV passage 19 lors de la passation de consignes pour une activit qui a comme support un document avec diff rentes activit s signale sur cette feuille l emplacement de chaque exercice Il en est de m me pour le passage 24 car elle pr cise que je leur d cris le document que je leur donne E3 462 en insistant sur un point pr cis savoir sur certaines informations qui ne sont pas dans l ordre c est pourquoi lors de l explication des gestes viennent soutenir cette verbalisation les GESTES ils me permettent ben voil de dire je les ai m lang s E3 627 Cette informatrice signale galement passage 4 qu elle fait des gestes illustratifs je leur montre aussi ben j utilise les les exemples d ouvrages universitaires que j ai emprunt s ben des rapports des m moires E3 50 Enfin VV d clare passage 13 qu elle utilise des gestes pour r aliser une simplification linguistique j explique en montrant en fait ra cour ci E3 307 gestes qui par ailleurs sont repris par l informatrice en entretien elle fait des gestes avec ses doigts pour illustrer le mot Pour ce qui est de la cat gorie du contact visuel elle se retrouve chez CC cf passages 1 4 et 6 Il s agit essentiellement du regard qu elle porte su
235. l cran l aide de la souris les surlign s en jaune IJ oui je voulais m assurer rires que tout le monde voyait bien euh et que tout le monde puisse participer bruit de bouche euh et je voulais que ce soit EUX vraiment qui corrigent quoi donc ce ne soit pas moi qui explique mais que ce soit eux qui se corrigent et je corrigeais au fur et mesure LA je pense que c est bruit de bouche l dessus je pense que c est l int r t du tableau euh num rique en fait ED hum IJ l moi je connais pas mais je pense que l int r t c est de pouvoir faire au fur et mesure comme a quoi bruit de bouche bon c est la forme un peu euh rires ancestrale rires Passage 19 50 02 51 00 Alors nous allons passer un autre th me qui est le parcours tudiant qu est ce que a veut dire un parcours Alors elle va crire au tableau parcours tudiant en majuscules Alors qu est ce que c est un parcours la dur e des tudes oui pourquoi pas oui qu est ce que a veut dire d autre Qu est ce que vous avez dans votre dictionnaire IJ elle sourit alors l je lance le deu le THEME parcours tudiant je lance la question et apr s je fais autre chose j teins l ordinateur mais BON c est pas grave a leur laisse le temps de de r fl chir un peu euh je le NOTE au tableau pour qu ils le visualisent et qu ils comprennent bien les MOTS euh donc j coute les propositions qu ils me
236. l crit selon MOI E3 905 Quelles interpr tations pouvons nous tirer de ces verbalisations Nous constatons que les trois informatrices verbalisent les objectifs des activit s dans un souci de clart et ce selon des raisons de natures diverses Pour IJ et VV cette verbalisation a comme objectif d enr ler les tudiants dans l activit cf IJ passage 30 Quant VV passage 34 l nonciation de l objectif non seulement enr le les apprenants donc vous soulignez les mots cl s et ensuite vous prenez en notes ce discours ici apr s on coutera des documents audio pour prendre des notes COMME un professeur qui parle mais pour le moment pour MIEUX ma triser les techniques de la prise de notes je vous demande de passer par l crit c est important d analyser le discours E3 890 mais cette nonciation repose aussi sur une justification cf ci dessus E3 905 Nous constatons que leur mani re d agir en mati re de communication d objectifs est troitement li e ce que Rivi re d nomme la mise en uvre du projet de l enseignant 2006 248 c est dire au besoin de respecter la d marche didactique tablie en amont de la classe cf IJ passage 30 et VV passage 34 Comme nous l avons indiqu cette d marche ne peut d ailleurs tre connue des apprenants que si elle est explicit e par les enseignants Il est int ressant de mettre en relief une prise de conscience manifeste de la part de VV m diatis e
237. l n y a aucun mot de supprim et la fois une circonstance enfin des circonstances euh dues au groupe aussi qui a particuli rement l air euh PASSIF je ils pff je me demande s ils ont pas tous euh l id e en t te mais bon euh ils ont pas envie de participer et puis c est tout donc euh donc euh personne ne donne sa r ponse XXX quelque chose euh qui n est pas satisfaisant qui n est qui n est pas ce que j attends donc t je me retrouve au m me point coinc e parce que ben qu ils vont pas me donner la r ponse Passage 31 29 40 29 57 C est comme dans un livre oui et si moi je lis Regardez moi regardez moi ne regardez pas le papier VV ben l je tente vaille que vaille une derni re euh pff une derni re euh une derni re mani re t de de une possibilit de trouver la r ponse apr s c est peut tre MOI qui suis t tue et qui qui suis vraiment responsable de ma propre euh de mon propre XXXX rires parce que certains le font parfois a m arrive aussi ben de DONNER la r ponse on on CLOT la conversation euh pour euh pour gagner du temps pour aller plus vite pour euh voil mais je TROUVE que c est TROP facile l pour moi c est quelque chose de simple c est une r ponse simple euh donc je me dis ils sont capables de le faire je X voil je m ent te en fait je pense que c est a qui qui qui est l origine de de cette de cette situation qui a XX pour personne quoi euh donc ben je lis voi
238. le Ainsi lorsque CC pr sente au tableau les informations essentielles la r alisation d un travail en autonomie en laboratoire elle manifeste une habitude en signalant qu elle leur met toujours le th me de la s quence E1 212 et en pr cisant que c est ainsi un choix volontaire car elle estime qu avoir un visuel est plus agr able Ibid Par ailleurs elle d clare que ces aspects de contextualisation tels que la localisation des fichiers ou le temps imparti font partie d une habitude E1 212 qu elle d nomme ma technique de classe Ibid Tout comme CC IJ passage 14 parle d habitude qui non seulement aide les apprenants conna tre et se situer dans le cours mais galement les motiver E2 232 ou en d autres termes les remettre dans le bain du cours ils savent ce qu on va faire Ibid L informatrice IJ passage 2 d clare galement proc der l explication des tapes de travail avant m me de distribuer le document de la s ance parce qu elle sait qu en g n ral quand on leur donne la feuille ils coutent pas forc ment E2 55 Elle certifie galement que situer le cours dans une progression de plusieurs s ances aide les apprenants passage 22 Le travail de contextualisation situationnelle est galement marqu par des v cus pr cis des enseignantes Ainsi VV passage 1 d clare que sa fa on de faire est le r sultat d un constat alors elle met l accent
239. les chez d autres personnes des processus d apprentissage de la L2 Les deux parties sont averties de 13 Nous pensons par exemple la d marche d nomm e p dagogie de contrat o des choix peuvent faire objet de contractualisation Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 15 ce type de rapport dans la mesure o elles l ont d fini au pr alable m me de mani re plus ou moins tacite c est pourquoi on parle de contrat Pallotti 2002 6 Selon Rivi re ce contrat suppose du c t de l enseignant consid r comme expert de la langue 2005 1 de donner aux apprenants des occasions de prise et de saisie des formes de la langue par des proc dures d tayage par des activit s didactiques et un discours p dagogique permettant l enseignant de contr ler une partie des acquisitions de l apprenant Ibid Par ailleurs comme le signale Patrick Charaudeau 1993 ce contrat didactique entendu comme finalit de transmissions de savoirs Ibid 3 active g n ralement des relations contractuelles avec des caract ristiques propres L auteur signale qu il est des conditions sine qua non pour que l acte de communication se r alise savoir le principe d interaction qui d finit l acte de communication comme un ph nom ne d change entre deux partenaires le principe de pertinence qui
240. les d assurer ex grattage tapotements etc une communication sans l usage de la parole Phonog nes Ex gestes qui aide la Li s l articulation lecture labiale pour les Ludiques malentendants ex plier un papier fumer etc Syllinguistiques Coverbaux aa Associ s au ex marqueurs d accent et Qui accompagnent discours verbal de rythme e vernal Expressifs ex mimiques de col re joie etc Illustratifs inin De confort ex i d ictiques ou i ex croisement de bras etc pictomimiques indiquer des doigts la taille d un objet synchronisateurs Phatiques ex le regard R gulateurs ex mouvements de t te associ s hum hum Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral EVER 90 ANNEXE 6 MOD LISATION DES TAPES DU PASSAGE DU PR REFLECHI AU REFLECHI SELON PIAGET Ce sch ma est extrait de CHEVALLIER GATE C 2011 De l oral l crit chez les personnes en situation d illettrisme Vers une p dagogie de l explicitation Th se de doctorat de Sciences de l ducation Universit Lumi re Lyon 2 p 74 Disponible l adresse suivante lt http theses univ lyon2 fr documents lyon2 2011 chevallier c p 39 amp a top gt consult le 16 f vrier 2013 Etape I V cu
241. les formes et de toutes les grosseurs Mais la ma tresse dit Attendez je vais vous montrer comment Et elle leur montra comment faire une assiette profonde Voil dit la ma tresse Maintenant vous pouvez commencer Le petit gar on regarda l assiette de la ma tresse Puis il regarda les siennes Il aimait mieux ses assiettes que celles de la ma tresse Mais il ne dit rien Il prit sa glaise et la remit en boule Puis il fit une assiette comme celle de la ma tresse C tait une assiette profonde Le petit gar on eut bient t fait d apprendre attendre Et regarder Et faire les choses comme la ma tresse Et bient t apr s Il ne faisait plus rien sa mani re lui Puis il arriva que Le petit gar on et sa famille D m nag rent dans une autre maison Dans une autre ville Et le petit gar on Se retrouva dans une autre cole L cole tait encore plus grosse Que la pr c dente Et il n y avait pas de porte qui s ouvrait Directement sur sa classe Il devait gravir de grands escaliers Et traverser un long corridor Pour se rendre sa classe Et d s le premier jour La ma tresse dit Aujourd hui nous allons faire un dessin Bien pensa le petit gar on Et il attendit que la ma tresse Lui dise quoi faire Mais elle ne disait rien Elle se promenait simplement dans la classe Quand elle arriva pr s du petit gar on Elle dit Tu ne veux pas faire un dessin Oui dit le p
242. les guidant dans le processus de compr hension les gestes de gestion non seulement ils permettent d tayer la mise en place des activit s et leur d roulement mais aussi de g rer les interactions de classe les gestes d valuation ils ont comme fonction non seulement d valuer ou de corriger les productions des apprenants mais galement de les encourager Nous pouvons remarquer que ces trois types de gestes sont en lien avec les trois principaux r les de l enseignant d finis par Louise Dab ne 1984 c est dire que ce dernier assume les fonctions d informateur de meneur de jeu et d valuateur En ce qui concerne les gestes qui ont lieu lors de la passation de consignes Rivi re 2006 d gage essentiellement une fonction d lucidation L auteure indique que les gestes coverbaux coupl s au discours peuvent orienter l attention des apprenants vers la mat rialit typographique ou typo dispositionnelle des activit s et d signer les actions qu ils ont r aliser partir d elle Ibid 415 Il s agit par exemple de gestes qui peuvent pointer un endroit pr cis sur une feuille d activit s pour guider les apprenants ou de signaler une image d un manuel sur laquelle porte l activit Les gestes qui viennent se greffer aux consignes ont pour la plupart une fonction r f rentielle Ainsi nombreux sont les gestes qui supposent la manipulation physique d objets ou d artefacts cognitifs manuel tableau synoptique d
243. licitation et retour r flexif ducation Permanente n 160 pp 71 80 disponible l adresse lt http x sides net _expliciter IMG pdf aide_a_l_explicitation_et_retour_reflexif pdf gt consult le 12 mars 2013 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 81 Table des mati res INTRODUCTION msssmmansnnnememmmmnnnnnnnnnennnnnnnnnnnnnennnnnnnnnnnneeeenennnnnnnnnennnnnnnnnnnnennennnnnnnneeeenenennnnennnnennnneennnne 5 PARTIE I PLACE DE L ACTIVITE DE PRESCRIPTION EN CLASSE DE LANGUES ET AU SEIN DE L AGIR PROFESSORAL nnnnnnssrrrsemnannnnnemmmmnnnnnnnneeeennnnnnnennnnennennnnnnneneeneennnnnnnnenenennnnnennnnennennnnnenene een ennnnnnnnneeenennnnnnnnnne 9 1 La consigne et l activit de prescription cadre conceptue l ssseeenmennss 9 1 1 Parcours s mantique vssissiiirrisensen ramasse rien DEAA dns tan tiens nl ARNETTE 9 1 2 Perspectives d analyse des discours d incitation l action 11 1 3 Contexte scolaire et ConSigN Eswin aeaiee a e aaa a a at a ARA 13 2 La place de l activit de prescription en classe de langue sise 15 2 1 L inscription de la consigne en classe de langue 15 2 2 RE CNE Re LA LE 18 2 3 Mode de communication prescriptive sisirin a a aE araa 20 a Consignes crites et consignes orales 20 B Selon Meinen Rite a AA ANA E andere ttes as 21 GSel n Zakh rtchou Kssiraeiniinin n a a iea a a a EA
244. lief des unit s de paroles et la d marcation des unit s de parole 4 une fonction interactive lorsque les gestes coverbaux permettent la r gulation et la synchronisation des activit s de parole Dans tous les cas les coverbaux viennent appuyer ou compl ter ce que dit un locuteur l oral et se produisent donc dans l imm diat Ils peuvent aussi r guler les interactions par exemple pour communiquer la cession de la parole l aide d un geste avec la main ou la t te ce qui est propre la communication didactique lorsque l enseignant dit par exemple est ce que quelqu un a un autre exemple et dirige son regard vers une personne concr te qui comprend alors qu elle doit intervenir Ces gestes de cadrage permettent d indiquer un changement de locuteur et facilite la communication en classe 34 Il s agit de ce que Bouchard d nomme une exposition linguistique d doubl e 2005 73 35 Une synth se de la typologie de Cosnier sous forme de tableau est en ANNEXE 5 Typologie des gestes p 90 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral EVER 26 Cadet et Tellier 2007 s int ressent pr cis ment aux gestes de l enseignant en cours de langue Elles tablissent alors une typologie de gestes et de leurs fonctions respectives les gestes de transmission ils permettent de transmettre la langue et aident les apprenants en
245. m ro de page mais je suis oblig e de le r p ter parce que je vois que des tudiants sont en train de chercher et de toute fa on il y en a toujours qui n auront pas Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 99 pris la bonne page respire donc CA c est la r p tition de consignes et qui est si chez moi elle est syst matique parce que en riant je connais bien mes tudiants et TOUT le public je veux dire euh je le ferais avec n importe qui et puis je r p te aussi la consigne parce que j ai une tudiante qui est aussi en train de me de de de voir si euh sss enfin si c est si elle a bien compris c est dire est ce qu il fallait juste d crire la photo ou est ce qu il fallait lire l article donc moi je r p te non non on ne s int resse qu la photo respire fort ENSUITE tant donn que j ai pas XX j ai jamais beaucoup de temps j ai toujours ma m me phrase euh parlez pas tous en m me temps donc a c est pour euh c est c est parce que MOI je je j ai je me rends compte qu il y a un silence alors que j aime pas a alors que eux t ils ont videmment besoin de temps c est pas du tout une critique par rapport eux donc ils connaissent tr s bien cette phrase chez moi aussi ED hum rire CC euh et donc euh et donc euh apr s ben euh je leur XX je je je sais plus ce que je dis la fin enfin
246. me d battre autour de l cologie donc apr s je leur propose euh euh DEUX autres d bats et donc euh je les note au tableau enfin je les cris au tableau parce que toujours ben dans un dans une un objectif de visuel je sais qu il y a des tudiants qui ont besoin de LIRE davantage que d entendre donc euh je leur mets les TROIS d bats au tableau qui sont possibles euh je leur explique un mot de vocabulaire parce que je suis pas s re qu ils le connaissent c est le mot compatible donc euh j essaye d expliquer et puis je leur dit que euh voil c est pas parce que j ai propos trois d bats qu on peut pas en avoir un autre donc ils peuvent aussi euh cr er leur propre d bat euh et je je ssss voil je c est c est quelque chose que je je suis enfin je suis fi re de a de proposer trois d bat dans la mesure o je sais qu en plus apr s ils ont chacun choisi UN d bat chaque groupe a choisi un d bat euh qui est enfin ils ont tous choisi les les oua j arrive pas m exprimer ils ont choisi chacun UN d bat quoi voil donc ils ont pris les TROIS SUJETS la finale donc finalement c tait le bon plan parce que euh parce que je sais tr s bien que c est MOI MEME si je devais enfin Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE j essaye toujours de me mettre en position du d tre apprenant si on me proposait les technologies
247. mme il y avait une question enfin c est un tudiant qui a en fait c est du coup XX on a discut en grand groupe apr s de cette question l et c tait int ressant aussi ED oui D hum ED donc l tu viens de poser la question quoi peut on comparer les histoires d amour il y a plusieurs r ponses D hum hum Passage 9 24 12 25 30 A quoi peut on comparer les histoires d amour Ben il y a un chanteur qui compare une histoire d amour un voyage en train d accord Donc on va voir a ensemble C est un chanteur qui s appelle Grand Corps Malade IJ alors l je fais des gestes l en parlant en ton rire je vous a euh euh bruit de bouche j introduis en fait euh avant la chanson la comparaison avec euh l amour avec les voyages en train et donc je leur pose la question pour euh c est aussi une forme pour les motiver couter la chanson et pour leur DONNER envie et les rendre CURIEUX de ce qu ils vont de ce qui va se passer apr s donc euh voil j introduis la chanson apr s Passage 10 25 48 27 21 Il fait du slam mais avant de l couter je vous ai pr vu un petit exercice votre travail avant de l couter vous allez essayer de trouver les rimes vous avez compris Vous restez par groupe vous prenez votre feuille mais restez par groupe et par groupe vous essayer de trouver les rimes chaque phrase On fait le premier ensemble IJ alors l je r p te
248. mment et euh qu on a pas besoin de prendre en notes si on l entend ce discours voil donc c est VISUEL cette activit et puis ben oui c est une activit assez difficile euh enfin X bien pass qui PEUT tre difficile pour certains publics parce que ils ont tendance en supprimer tr s tr s tr s peu donc euh en se disant que tout est int ressant donc euh apr s on va le faire dans l autre sens en en soulignant les mots cl s et l c est ils y arrivent peut tre un peu mieux XXX ED et tu anticipes d j la deuxi me partie c est bien a VV Tete te te te je me souviens plus ah OUI je leur explique que qu il faudra reprendre en note c est a l je donne euh en effet toute la consigne X percuter donc la premi re partie la deuxi me partie euh certainement parce que je g re euh c est c est difficile de g rer la rapidit avec laquelle ils vont faire les diff rentes parties SOUVENT pas D EUX m mes X les exercices et pas a parce que ils vont finir le un ils vont encha ner le deux le trois le quatre ALORS que je leur avais dit qu on allait corriger le un d abord mais bon pour eux ils perdent du temps donc euh ben ils attendent pas ils continuent et bon ce que je peux comprendre en tant qu tudiant mais LA au lieu de leur expliquer passez du temps pour faire la UNE corriger la une puis la deux ben je pr f re leur dire tout de suite ben faites la deux d accord et du coup on corrigera donc la deu
249. modalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral 9099 5 Ces r flexions m ont men e pr ciser l orientation de mon tude La question de base de ma recherche peut donc s noncer comme suit dans quelle mesure les enseignants de FLE exp riment s ont ils consciemment recours la multimodalit dans leur activit de prescription Pour apporter des l ments de r ponse j ai d cid de mener une recherche articul e autour de deux hypoth ses La premi re est que la multimodalit de l activit de prescription rel ve de choix pr r fl chis de la part des enseignants exp riment s de FLE Pour confirmer ou infirmer cette hypoth se des notions de la psychologie piag tienne seront convoqu es afin d essayer de d terminer le degr de prise de conscience Piaget 1974 en mati re de communication verbale et non verbale chez les enseignants de FLE enqu t s Ensuite je me suis appuy e sur la notion de r pertoire didactique consid r comme un ensemble h t roclite de mod les de savoirs des situations sur lesquels un enseignant s appuie et qui est constitu au fil des rencontres avec divers mod les didactiques par la formation acad mique et p dagogique auquel il a t expos par l exp rience d enseignement qui elle m me modifie le r pertoire Cicurel 2002 157 et j ai consid r que si j allais convoquer la parole des enseignants sur l activit de prescription cette voie d
250. moi je je dois tre comme a euh j ai toujours euh je pense que je fais bon voil je donne euh d abord c est plus une organisation dans ma consigne voil comment qu est ce que j ai pr vu moi en terme de parcours p dagogique j ai l impression voil je vous explique ce qu on va faire c est une explication de ce qu on va faire d abord a passe par l donc a c est ma fa on de faire je vous explique ce qu on va faire pour que vous puissiez vous situer dans le contexte de aujourd hui la classe et partir de l je vous dis bah puisque je vous ai expliqu a on va travailler avec a donc l vous allez tel endroit dans le livre par exemple si c est dans un livre o vous allez euh me donner euh o vous allez faire euh la description mais je je je PRECISE un peu plus en rentrant dans le d tail pratique de la page ou de l organisation d une table euh apr s je je formule la consigne et je vais toujours la r p ter d une autre fa on je vais la reformuler en fait parce qu elle est parce qu elle si MOI elle me para t claire elle ne l est pas forc ment euh de enfin pour les tudiants pour eux c est pas forc ment clair donc je la reformule parfois je suis oblig e parce que peut tre que c tait pas assez clair ou peut tre parce que l tudiant est parti dans son imagination de recentrer donc tout l heure on a bien vu avec l tudiante qui disait est ce que je dois lire l article non j ai d
251. mots cl s euh et des exemples donc je leur ai donn un exemple de mon domaine d tudes en disant ben a va les interpeller a a un exemple personnel bruit de bouche qui les concerne pas forc ment mais je l ai laiss sciemment parce que il y en a tr s peu des tudiants qui s inscrivent en fle voire presque pas dans dans notre formation dans la formation que l on propose au C mais je sais qu il y en a UNE qui est int ress e par les langues en tout cas et puis apr s je leur demande d appliquer euh et de de de retrouver quelle est la sp cialit le la mati re la question les mots cl s D AUTRES types d autres domaines d tudes donc je leur en ai donn un sur l conomie et l autre sur le droit ce qui les concerne un peu plus et voil donc c est un exercice euh qui va pas leur apporter grand chose le t l phone sonne au moment euh en termes de PERSONNELLEMENT c est dire qu ils vont pas se dire que ben tiens euh c est mon domaine donc je peux l appliquer mais c est plut t un une aide th orique en fait euh qu est ce que c est une mati re qu est ce que c est un sujet qu est ce que c est une question SUR le sujet qu est ce que sont les mots cl s sur ce sujet pour voil pour qu ensuite ce soit plus facile pour eux pour le faire pour euh pour leur domaine voil et je c est visuel aussi on voit que je montre sur le le document euh et en PLUS je l ai pr sent de mani re ce que ce soit de mani re assez v
252. mpr hension et interpr tation Nous nous int resserons tout d abord aux interrogations de la premi re approche Partant du constat qu il existent des r gularit s observables dans les genres de la narration de la description de l argumentation et de l explication les chercheurs se demandent s il pourrait tre de m me pour les genres proc duraux Jean Michel Adam 1987 1992 2001 se penche sur la question non sans souci car il peaufinera ses analyses au fur et mesure de ses analyses En 2001 l auteur observe des r gularit s compositionnelles ainsi qu une homog n it s mantique et micro linguistique 2001a 21 Malgr ces aspects communs faute de pouvoir cr er une cat gorisation tanche Adam d cide de parler d airs de famille Ibid 10 Mais si cette d nomination montre l h t rog n it de ces types de discours leur approche linguistique a surtout permis de mettre en relief un point qui leur est commun savoir leur finalit pratique Ibid 12 C est ainsi que Jean Michel Adam pr cise que 7 Nous reprenons ici l expression propos e par Jean Michel Adam 2001 19 8 Nous entendons ici les discours proc duraux comme des textes qui prescrivent des actions Garcia Debanc 2001 3 qui peuvent prendre la forme de genres textuels aussi divers que les modes d emploi recettes de cuisine posologie de m dicaments notice de montages tr s souvent utilis s dans la soci t
253. multimodale de la communication qui suppose l imbrication de paroles gestes regards et postures le questionnement central de cette recherche est le suivant dans quelle mesure les enseignants exp riment s de FLE r alisent ils des choix pr r fl chis lors de l activit de prescription qui par d finition est de nature multimodale Pour y r pondre des entretiens d auto confrontation ont t r alis s aupr s d enseignants en utilisant des outils de l explicitation et de l entretien non directif L analyse des r sultats montre chez les enqu t s une conscience partielle de la multimodalit propre l activit de prescription En effet lors des entretiens le discours des enqu t s est fortement ax sur l oral au d triment des aspects non verbaux qui paradoxalement impr gnent les s ances de cours film es Par ailleurs ce travail universitaire contribue aux recherches qui portent sur l agir professoral en mesurant si l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral et ce dans toutes ses dimensions Mots cl s consigne activit de prescription multimodalit agir professoral didactique des langues The focus of this research is the prescription activity which is means the way that teacher transmits instructions to the learners through the didactic interaction The study is part of the current didactic research that investigates the act of teaching agir professoral by soliciting the experience of teach
254. muniquons l oral la parole ne se pr sente jamais nue mais au contraire toujours habill e du costume de la voix du locuteur et du pardessus de ses attitudes gestes mimiques et regards Coletta 2005 32 Bakhtine 1984 signale que comprendre c est apprendre dans un contexte nouveau et en ce sens la r flexion et la r flexivit sur les l ments non verbaux du m tier d enseignant feront repenser ces l ments comme centraux au m me titre que le verbal et non plus comme banals secondaires auxiliaires ou encore comme inn s Si ces changements ont lieu de futures recherches permettraient d appr cier chez les enseignants un r quilibrage effectif de cette multimodalit et une forte conscience r fl chie et du verbal et du non verbal 3 2 De l activit prescriptive comme r v lateur de l agir professoral l tude du style prescriptif La deuxi me partie de l analyse des donn es s int resse l agir professoral L hypoth se a t v rifi e en tudiant les verbalisations des informatrices et en les classant selon les crit res d finis par Cicurel 2011a ce qui permet de dire que l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral Comme indiqu pr c demment cf partie II point 1 page 37 D marche et protocole la v rification de la deuxi me hypoth se pourrait tre soutenue par l tude d un style personnel d enseignement et plus particuli rement d un style prescriptif Cett
255. n raux qui conjuguent gestes du m tier et geste d ajustement dans la situation Ibid 25 Pour l auteure la notion d ajustement est essentielle car ce sont ces choix effectu s par les enseignants pendant le cours qui peuvent tre l origine d un agir dans la classe avec efficience mais pour que cela soit mat rialis ces ajustements demandent une professionnalit r fl chie Ibid L action enseignante est galement au c ur des recherches d Isabelle Vinatier 2009 C est ici l analyse du travail qui est convoqu pour comprendre l activit des enseignants et ce en s inscrivant dans le champ de la didactique professionnelle Pastr 1999 Dans son approche des ateliers d analyse de pratiques sont la cl pour permettre aux enseignants de r fl chir sur leur pratique en la conceptualisant et en changeant avec d autres personnes les enseignants deviennent des partenaires de la recherche 2009 17 Les analyses se font sur des traces objectives c est dire en utilisant des enregistrements de cours car comme le signale Vinatier il s agit de chercher comprendre l activit du sujet en situation de travail Ibid 35 Dans le domaine de formation des enseignants la dimension d agir traverse la contribution de Itziar Plazaola Giger et Kim Stroumza 2007 Les auteurs consid rent l enseignant comme un professionnel r fl chi capable d analyser ses pratiques de r soudre des p
256. n tique donc euh j cris consonne et voil ce que j ai fait avec raccourci euh quelques s quences plus t t voil et par contre c est vrai que je je leur dis pas que je l ai crit c est pas tr s bien a en fait je l cris dans mon coin au tableau un peu euh eux de lever le nez et de et de voir si j ai crit un un mot compliqu ou pas bon ils ont l habitude ils savent que j cris des mots que je peux crire des mots au tableau mais mais l j aurais d peut tre XX consonne tout haut pour qu ils disent eh ben tiens elle a d l crire donc je regarde donc c est peut tre pas tr s utile ce que j ai fait Passage 17 19 11 20 13 le mot sur lequel le groupe discute est femme La fin c est diff rent femme on a vu aussi le signe elle le fait au tableau tr s bien ensuite r gle quatre on observe quoi oui on remplace la terminaison tion ou on par elle note au tableau un petit cercle au dessus du mot la fin du mot d accord oui je vous laisse appliquer avec g n ration colonisation responsabilisation et coloration VV l je on en d duit la r gle et puis je l euh donc c est la correction de l activit j cris au tableau euh les mots difficiles il y a m me une tudiante qui me demande de de r p ter le mot j en d duis qu elle ne sait pas l crire donc euh je vais l crire voil euh et rires je VOIS que l organisation de mon tableau mais a je sav
257. n arrivent pas voir ce que j attends d eux donc je n ai pas la r ponse que j attends et j essaye de de de de trouver d autres moyens de les amener me donner cette r ponse l donc la le fait qu il n y ait aucun mot de de supprim DONC je me dis et ben a je ne l avais PAS DU TOUT anticip donc l c est vraiment au MOMENT o a se passe que je me dis bon comment je peux faire ben je vais euh je vais leur demander de lire voix haute je demande PERSONNE ne se propose bon tr s bien A on a l habitude euh en tant qu enseignant d avoir euh des classes muettes o personne se propose donc MAIS l a a tendance un petit peu m agacer parce que il y a vraiment aucune participation ils sont tous euh pardonne moi l expression mais MOUS du genou rires un peu passifs on va dire a plus correctement euh ils subissent ils se disent oh ben il y a quand m me quelqu un qui va sortir euh la r ponse et ben nous on se sent pas concern s c est un peu l effet que a me donne donc bon ben j impose quelqu un de lire voix haute en esp rant que ils vont entendre Passage 30 28 25 29 15 Alors on va s arr ter l les autres en coutant ce que vient de lire AA qu est ce que vous remarquez est ce que vous avez besoin du papier pour comprendre Est ce que vous avez eu besoin de votre feuille donc je ne vous demande pas de comprendre en terme de fran ais d accord qu est ce que vous avez remarqu
258. n classe XX avant mais l c est la premi re fois qu on va d battre AVEC des chapeaux donc pour tre s re aussi de pas les les enfermer dans une question je vais je vais normalement proposer peut tre deux autres tr s bas c est souvent a que je fais ED bien CC voil ED donc l euh je vais laisser euh d filer jusqu au dernier moment bon pas le dernier moment du cours bien s r donc on y va CC ouais Passage 9 01 18 04 30 Pour ce d bat vous utilisez des chapeaux normalement vous tes quinze donc nous allons faire trois groupes de cinq personnes Dans chaque groupe il y a une personne qui est le meneur de d bat CC n importe quoi a me fait rire de me voir donc euh dans un premier temps je je me marre parce que je je suis toujours dynamique par rapport mes enfin MOI a je suis toujours hyper enthousiaste de mes activit s donc euh c est bien c est bon voil a me fait rire ALORS dans un premier temps je suis en train de euh leur expliquer COMMENT on va organiser le d bat en termes LOGISTIQUE aujourd hui j ai compt il y en a quinze donc on va faire trois groupes donc l euh ils SAVENT qu ils vont tre dans trois groupes donc d j ils peuvent se pr parer tre avec leur petits copains ou pas donc euh a c est vraiment une organisation logistique euh ensuite il y a euh une explication PRATIQUE par rapport euh euh aux chapeaux et expl enfin une explication par rapport
259. n maintenant et je sais que c est dans leurs habitudes aux tudiants d origine chinoise de ben de PAS avoir de bloc notes papier o ils vont crire euh distinctement chaque cours sur une feuille diff rente ils r ils ont tendance pour nous on appellerait a avec notre avec nos habitudes nous une FACHEUSE tendance r utiliser des bouts de papier gauche droite le le le verso d un document d un formulaire ou de je sais pas quoi parce que ben il faut r utiliser ben le moindre espace de papier blanc donc l mon avis a ressemble a voil Passage 14 10 05 11 20 R gle une on garde la premi re lettre et la derni re lettre ou syllabe parce que dans nous par exemple on garde le n et le s attention l il y a une erreur vous ne faites pas longtemps vous faites les trois premiers allez y faites le individuellement s il vous pla t pour vous entra ner tout seuls WV ben l a confirme ce que je disais juste avant il est un peu perdu parce que il a pas pris en note ce que j ai dit l instant donc du coup juste avant donc je lui r p te rapidement c est un a d montre la fois d une FAILLE euh peut tre de ma part euh j ai pas fait attention ce que tout le monde crive en m me temps la m me chose en m me temps c est ce que je dis et je me r p te j ai tendance penser que chacun progresse son rythme lui il avait pas compris au d but bon c est peut tre de
260. n seulement assum e mais aussi n cessaire Toutefois il semblerait que les impr vus li s des situations prescriptives sont v cus par VV comme des moments difficiles De ce fait VV r v le que ce n est pas tr s avenant de rajouter un l ment au milieu d une consigne qu elle n avait pas anticip e en d clarant que c est pas tr s heureux E3 139 De m me pour le passage 8 lorsqu elle rappelle une consigne 104 La lettre Q indique qu il s agit de propos recueillis lors de la question ouverte Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 63 et se rend compte qu elle apporte d j des l ments de r ponse elle d finit son action de la fa on suivante c est un peu la pagaille E3 163 Ces exemples montrent que contrairement IJ et CC l impr vu chez VV est v cu comme une faille Quant la cat gorie de ce qui est pr vu nous n avons pas d occurrences Nous pouvons donc nous interroger sur les raisons de cette absence Si les passages prescriptifs comment s par les informatrices s ajustent ce qui tait planifi il est fort probable qu elles ne s attardent pas sur ceux ci A l instar de Sch tz 1998 cit par Cicurel 2011b 56 nous pouvons consid rer que cela est d la nature des actions c est dire que celles ci sont entendues comme allant de soi et n alt rent pas la r ali
261. nant les diff rences quoi a sert VV L c est une question euh avant enfin c est POUR enclencher un une activit euh un l activit que j ai pr par e pour ce cours et c est pour rappeler euh pour que les ETUDIANTS se rappellent ce qu on a fait au cours pr c dent donc c est l aussi c est force de constater que qu ils font pas le lien qu ils ne se Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE souviennent pas voire qu ils ne LISENT pas leurs notes et leurs cours d un cours l autre ben je j essaye de forcer le faire chaque fois des fois a s y pr te pas mais l c est c tait le lien est absolument INDISPENSABLE faire et en plus l hum je vois que euh a me permets en fait de palier certaines lacunes des choses qui n ont pas comprises le cours pr c dent et AUSSI rappeler enfin r p ter des informations ESSENTIELLES qui que des tudiants absents n ont pas eu au cours pr c dent donc EUX a leur permet aussi de raccrocher les wagons donc bon a a plein d objectifs diff rents et du coup je me suis rendue compte cet instant l que qu ils avaient MAL fait la distinction entre les trois travaux universitaires donc c tait euh vraiment indispensable Passage 3 09 25 09 47 Donc c est une des raisons pour lesquelles un dossier est moins important qu un m moire Un m mo
262. nants de FLE exp riment s quant aux aspects verbaux et non verbaux auxquels ils ont recours lors de ladite activit En second lieu si l agir professoral est l ensemble des actions verbales et non verbales pr con ues ou non que le professeur met en place pour communiquer des savoirs un public donn dans un certain contexte Cicurel 2011a 7 l tude voulait v rifier si l activit de prescription est un r v lateur de cet agir Pour ce faire j ai men une enqu te aupr s de trois enseignantes exp riment es de FLE en effectuant des entretiens d auto confrontation Cette recherche s appuie donc sur les discours produits par les enseignants sur leur pratique effective car dans la recherche d une logique d action du comportement professoral la verbalisation du sujet professeur sur son action d enseignement nous permet de d couvrir des strates de motifs cach s l observateur au moment de l interaction Cicurel 2011b 65 L analyse de ces verbalisations nous a montr qu il existe chez les trois informatrices une conscience partielle de la multimodalit en situation prescriptive En effet les aspects verbaux sont clairement nonc s et la raison des choix souvent explicit e L analyse de ces discours sur le verbal nous a d abord r v l que l tape de contextualisation situationnelle en classe de langue demande chez les informatrices d noncer clairement les tapes de travail aux apprenants Par ailleurs nous av
263. nc j ai voulu un peu annoncer le sujet faire le lien avec ce qu on venait de voir donc sur l amour et donc les RIMES avec quoi avec quoi a rime amour tout a t et euh oui parce que l extrait a a s appelle amour un jour amour toujours donc a faisait le lien donc euh euh oui alors je leur demande a et en fait je leur X dit je voulais pas donner de consigne mais en fait j en donne une parce que je leur je raconte quand m me un peu l histoire et je leur dit de rep rer la profession et euh et euh qu est ce que je leur demande 4 ED le type de femme IJ le type de femme 4 donc finalement je leur donne une consigne alors que VOILA et euh la fin je dis vous devez rire quand m me donc c est rires XXX quelque chose que qu ils doivent faire alors que voil et il y a aussi dedans en fait c est marrant parce que on je je je r utilise le vocabulaire qu on vient de voir avant parce qu il y avait eu un probl me de lumi re je sais pas quoi et je dis et je dis euh vous paniquez ou pas et le fait qu ils aient RI a veut dire qu ils ont compris le vocabulaire ED ouais Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE IJ et a a arrive aussi dans s ils avaient pas ri je me serais dit mince j ai pas r ussi leur rires leur faire comprendre voil ED donc euh la base tu n avais pas pr
264. nde s ils ont des questions alors euh rire a peut para tre tonnant parce que je leur laisse pas beaucoup de temps en fait pour r agir et puis me poser leurs questions avant de lancer la la suite je sauf quand de mani re g n rale sauf quand j attends et que j ai anticip les questions qu ils peuvent me poser l je leur laisse du temps et je les am ne petit petit me poser les questions qu ils DOIVENT se poser mais sinon souvent je raccourcis le temps parce que je me DOUTE que les questions vont venir apr s ED hum WV donc euh BON c est une mani re de gagner du temps aussi parce qu on peut pas attendre cinq minutes chaque fois qu ils r agissent et qu ils se disent ah ben oui je me pose une question bruits respiration moi je sais bien que chacun volue son rythme et euh qu ils sont tous diff rents donc euh ben s ils n en ont pas l X viendra quand j irai les voir qu ils seront leur ordinateur individuellement et c est une situation aussi qui est privil gi e en fait o ils peuvent me parler qu MOI et au moment o je passe les voir quand ils travaillent individuellement l ordinateur DONC bon ben voil aussi une des raisons aussi pour lesquelles je passe assez rapidement sur cette tape l ensuite je lance la deuxi me activit qui va se faire donc non pas en sous groupe mais individuellement avec un ordinateur et l ben je donne la consigne elle commence sourire de mani re un peu euh euh euh p
265. ndre de l exp rience de construire des savoirs qui pourront tre r investis dans les situations et les actions venir Cette conception qui met au premier plan la r flexion et la r flexivit m a confort e dans ma pratique professionnelle quotidienne et dans le cheminement de ma recherche Ainsi je me suis retrouv e moi m me enr l e dans une dynamique de r flexivit sur ma propre pratique en mati re prescriptive c est dire des r flexions en cours d action et sur l action Sch n 1994 88 D un point vue scientifique et didactique cette conception du praticien r flexif pourrait tre mis profit de la recherche et de la formation initiale et continue En effet si les r sultats de la pr sente recherche ont mis en relief une faible conscience r fl chie des aspects non verbaux une des raisons pourrait tre comme nonc en partie III Apports et discussions p 70 le poids d une tradition didactique fortement ax e sur le verbal sur la parole il serait pertinent de r aliser une tude sur un chantillon d individus ayant suivi une formation vis e r flexive sur la multimodalit de la communication didactique afin d observer les carts avec la pr sente tude Comme le signale Rivi re le processus de r flexivit pr suppose une vis e trans formative 2011 73 en cons quence former les enseignants cette attitude ne serait mon sens que positif Qui plus est pour le cas d
266. ne Violaine Bigot 2011 met en relief ce que l apport de Rivi re 2006 a suppos ainsi loin de limiter son tude l analyse nonciative ou m me interactionnelle des consignes donn es par les enseignants elle a montr comment le recours aux th ories de l action et notamment la notion d attentes r ciproques telle que Sens vy 2001 la d finit dans sa relecture de la notion de contrat didactique pouvait permettre d enrichir et de d passer l analyse linguistique de cette pratique professionnelle Bigot 2011 27 Rivi re adopte une conception large du discours d o l appellation de prescription cf point 1 1 page 10 et non pas de consigne L tude de Rivi re 2006 ne peut tre condens e en quelques lignes or il nous semble pertinent de relever certains axes analys s D une part l activit de prescription est soutenue par l aspect intentionnel et planificateur De ce fait si ladite activit est le reflet d une planification l enseignant est tr s souvent amen r orienter la s ance de cours dans le vif de l action D autre part Rivi re analyse la dimension interlocutive qui met en vidence combien l organisation des changes en contexte prescriptif peut tre h t rog ne et ce par exemple selon le type de public Par ailleurs l auteure aborde ce qu elle d nomme la dimension prax ologique de l activit de prescription et cet effet elle met en relief le r le de cadrage de l activ
267. ne la verbalisation de cet agir par les enseignants eux m mes afin de d gager ventuellement les raisons de ces choix et le cas ch ant d en d gager les traces d un style particulier cf point 3 3 2 p 35 f Le non verbal Dans les ann es 1960 et 1970 le champ d tude de la communication non verbale s est focalis sur ce que r v laient le geste le regard la posture l expression faciale ou la distance prox mique Toutefois ce n est que dans les ann es 1980 que l tude de la gestuelle s int resse aux liens qui unissent le geste la parole et la pens e Tellier 2008 1 Jean Marc Coletta se r f re la communication humaine en indiquant que dans la parole la langue ne se repr sente jamais nue mais au contraire toujours habill e du costume de la voix du locuteur et du pardessus de ses attitudes gestes mimiques et regards 2005 32 Dans le cadre de la classe Calbris et Porcher 1989 cit s par Tellier 2008 signalent qu il n y a pas d enseignant qui ne parle pas il n y en a aucun qui ne gesticule tout moment de la classe Par ailleurs Cadet et Tellier consid rent la gestuelle comme partie int grante de l activit de l enseignant D s lors la gestuelle est comprise comme un geste p dagogique constitu d un ensemble de manifestations non verbales cr es par l enseignant et qu il utilise dans le but d aider l apprenant saisir le sens du verbal 2007 6 Cette v
268. ne plus forte collaboration des apprenants passage 29 107 Cette notion trouve son origine chez Sch tz elle est reprise par Fillietaz et r utilis e par Cicurel qui l explique comme suit dans l exercice de mon activit quotidienne je suis amen r aliser constamment des actions typiques c est la capacit typifier qui permet de mettre en place une action 2011a 128 Par ailleurs l auteure signale que pour le cas des discours d enseignants qui commentent leur agir professoral ces actions sont mises dans des cat gories grammaticalis es Ibid ce qui se manifestent par l emploi d adverbes de fr quence tels que normalement g n ralement d habitude etc 108 Nous entendons ici que lors de la passation de consignes plusieurs tapes vont se suivre pas forc ment dans un ordre pr cis et statique Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 67 Pour conclure nous pouvons dire que la cat gorie de l agir professoral dite de ce qui est per u comme allant de soi et ce qui est difficile Cicurel 2011a est v rifi e chez nos trois informatrices Cette v rification nous a permis de mettre en lumi re que l activit de prescription est un terrain parfois difficile lorsque des obstacles viennent perturber la progression de ladite activit En outre ces obstacles selon leur nature provoquent chez les
269. nnues comme partie int grante de leur m tier Il s agit donc d une verbalisation clairement manifest e des savoirs d expertise professionnelle Beacco 2010 cit par Cicurel 2011a 152 qui viendrait soutenir une conscience r fl chie pour cette partie de l activit prescriptive 93 Pour un rappel de cette notion voir partie I point 3 2 2 Le r pertoire didactique et l agir professoral p 32 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 53 CC E1 passage 2 je suis en train de leur rappeler que euh il y a des il y a plusieurs l ments sans doute parce que je suis je venais de discuter avec T l j ai l impression et euh dans la fa on dont il la pr sentait je me suis rendu compte que a manquait de choses d l ments donc je me suis dit que je devais tre un peu plus pr cise dans ce que je demandais E1 114 CC E1 passage 3 puis je je fais une con une consigne arri re pour ceux qui sont un peu la tra ne qui est ben bon si vous n avez pas eu le temps euh vous inqui tez pas c est pas gra ve de toute fa on tout l heure on va faire a plus en profondeur donc ben vous vous d crivez quand m me la photo telle que vous la d couvrez l maintenant et puis et puis c est du de la conversation spontan e quoi CC E1 passage 9 je l ai v cu ce n e
270. ns qu ils iront poser des tudiants fran ais en dehors de la classe je voulais quand m me cibler les questions et c est aussi les laisser libres E2 468 Il en est de m me pour VV qui explicite en situation de classe l objectif g n ral E2 passage 22 aujourd hui l objectif a va tre de cerner le sujet de votre dossier alors VV justifie plus avant le travail demand donc je vous propose une d marche pour commencer r fl chir votre sujet nous allons faire a aujourd hui ensemble Toutefois elle porte un regard critique sur son action et avoue passage 23 faire une nonciation faible des raisons car selon elle je me rends compte que ce que je leur dis c est important euh BON c est pas suffisant de dire que c est important parce que je leur explique pas pourquoi E3 585 Enfin les objectifs peuvent tre nonc s pour une raison qui va au del de l implication des apprenants ainsi l informatrice VV passage 34 r v le qu elle leur en donne pour justifier aussi le fait qu on repasse par l crit E3 904 c est dire dans un souci de clart mais aussi pour justifier sa d marche parce que je me dis a peut tre une critique qui peuvent me faire ou pas XX pas forc ment me dire qu ils n ont pas qu ils ne vont pas jusque l par respect euh mais je me dit ben OUI la prise de note c est partir de d un discours oral donc euh je justifie le fait qui qu il faut passer par
271. ns un premier temps nous pr senterons trois typologies de consignes ce qui nous permettra d observer les param tres qui d terminent les cat gorisations propos es Dans un second temps nous montrerons les remaniements auxquels sont soumises les consignes lors de leur communication en tenant compte des aspects verbaux et non verbaux 2 3 1 Classification de consignes Les consignes peuvent tre class es d une part selon leur forme et d autre part selon que l int r t est port sur leur s objectif s ou le moment de transmission Afin de comprendre cette variabilit nous nous int resserons d abord aux typologies r alis es par Philippe Meirieu 2010 et Zakhartchouk 2000 qui abordent la consigne en fran ais langue maternelle FLM ensuite nous exposerons celles de Rivi re 2005 2006 2008 inscrites dans le contexte de l enseignement et l apprentissage du fran ais langue trang re Nous porterons un int r t particulier aux analyses de Rivi re car elles nous permettront de classer certaines de nos donn es lors de leur analyse a Consignes crites et consignes orales La consignes peuvent tre labor es par l enseignant ou par les concepteurs de manuels Selon Corinne Cordier Gauthier 2002 32 pour le cas de manuels on retrouve des textes d clencheurs dont la pr sentation est g n ralement compos e d l ments fondamentaux D une part la consigne qui peut comporter une seule ou plusieurs instructions tre
272. nsigne euh les les les objectifs linguistiques communicatifs qu ils doivent travailler la PAGE laquelle ils doivent se r f rer donc ils ont TOUT sous les yeux surtout parce que je sais que ils vont terminer la maison ils pourront ramener le document le cours d apr s et donc souvent au dos je mets des lignes un espace vierge pour qu ils puissent crire et qu ils rapportent bien le document avec la consigne qui correspond l activit respire fort ED hum hum VV l dans ce cours l ben je le fais jamais les consignes elles sont soit crites directement sur le document le support p dagogique soit pour le travail la maison parfois je l cris au tableau mais je ne l cris pas syst matiquement euh hum hum c est volontaire c est volontaire euh ce que j cris au tableau en terme de consignes c est peut tre les les c est pas les consignes en fait le CONTENU des examens bruit de bouche pour que tout le monde comprenne la m me chose pour tre s re qu ils ont tous capt que le test va porter sur tel ou tel l ment j ai m me des tudiants parfois qui vont photographier le tableau ED d accord WV pour tre s rs de de s en souvenir euh voil et puis pour la gestion de l espace l j avouerai que que j ai aucune euh aucun recul l dessus je crois que c est TELLEMENT personnel tellement euh bruit de bouche pff ouais c est tellement INTIME que je je j ai PAS l impression de
273. nt resser tout le monde ce moment l et je m adresse d avantage elle alors que je que je DEVRAIS dans ces moments l davantage euh ben rendre plus collective t la la r ponse et puis reformuler la question de AA et puis dire et ben voil ma r ponse Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE pour que tout le monde cerne bien parce que je suis s re qu il y en avait d autres dans la classe qui qui auraient peut tre eu la m me question euh donc ensuite je lance l activit et je les r partis euh par groupes et pour gagner du temps et ben je les r partis et je leur dit c est vous ensemble et vous ensemble vous ensemble plut t que d attendre Passage 5 13 08 13 38 Alors je vous dis la consigne quand m me parce que l vous avez seulement le dossier observer Vous avez un document compl ter comme la semaine derni re Vous observez ce que vous trouvez sur la premi re page des dossiers rapports de stage et m moires WV Alors l je me rends compte que euh enfin je me rends compte oui oui je me rends compte que euh je les ai mis en petits groupes mais ils ont les dossiers donc ils ont les supports observer mais ils n ont pas la fiche euh la fiche euh p dagogique qui accompagne et qui euh qui donc euh qui COMPORTE l activit que je leur demande DONC je rectifie j ai envie de dire le tir je sais pas s il y
274. ntissage observer transcrire analyser in P Blanchet et P Chardenet dir Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures Approches contextualis es Paris ditions des archives contemporaines pp 323 335 Martinez Claudine 1997 L entretien d explication comme instrument de recueil de donn es Expliciter n 21 pp 2 7 disponible l adresse lt http www grex2 com assets files ede_instrument_de_recueil_de donnees pdf gt consult le 16 d cembre 2012 Mucchieli Roger 2009 Dictionnaire des m thodes qualitatives en sciences humaines Paris Armand Colin Perrenoud Philippe 2010 D velopper la pratique r flexive dans le m tier d enseignant Paris ESF Piaget Jean 1974 La prise de conscience Paris PUF Rivi re V ronique 2011 Comment saisir des discours sur l agir enseignant Quelques rep res et outils conceptuels d analyse de l activit discursive in Bigot V et Cadet L dir Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th oriques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 71 85 Tochon Fran ois 1993 L enseignant expert Paris Nathan Vermersch Pierre 2000 Conscience directe conscience r fl chie Intellectica n 31 pp 269 311 disponible l adresse lt http www utc fr vjguignar SC21 Textes Vermersch 20 Parole 20et 20conscience pdf gt consult le 16 mars 2013 Vermersch Pierre 2004 Aide l exp
275. ntrainerait alors trois phases savoir une phase cognitive une phase associative et une phase autonome Anderson 1955 cit par Heurley 2001b 71 C est ce processus qui permet l acquisition de connaissances proc durales manifest es objectivement par des actions Parkin 1994 cit par Heurley Ibid Dans un contexte scolaire les deux p les seraient l enseignant et les apprenants Ces derniers sont amen s en situation prescriptive suivre des consignes en respectant des proc dures et en tenant compte des injonctions Pour ce faire les apprenants passent par une phase cognitive Heurley 2001b 72 afin de r aliser la t che Dans cette tape qui est n cessaire l apprentissage l apprenant est dans ce qu Heurley d nomme le processus de transformation Jbid Ce bref parcours des diff rentes approches possibles des textes proc duraux nous permet de d gager une notion cl savoir l action En effet ces textes demandent l utilisateur de faire Si nous nous int ressons au cadre de la classe comme nous l avons indiqu les apprenants ont affaire de fa on r guli re des textes proc duraux Il y a donc incitation l action mais celle ci sera guid e par l enseignant au travers de l activit de prescription Comme nous pouvons voir c est le cadre lui m me qui a un r le fondamental le cours a lieu dans un espace commun o les deux p les metteur et r cepteur sont pr sents Les consi
276. objectif qui est la prise en compte des besoins de apprenants qui peut relever 1 de la motivation pour les trois informatrices l tape prescriptive de mise au travail est souvent agr ment e d l ments qui visent la motivation et l implication des apprenants cf ci dessus Nous pouvons estimer que ces deux l ments vis s sont g n ralement essentiels dans un contexte scolaire car tout deux sont facilitateurs de l apprentissage 2 du profil des apprenants pour l informatrice CC l explication des consignes passage 9 prend en compte l ge du public ils ont besoin de d battre en tant que EUX individus a les aide d velopper des points de vue auxquels ils n auraient pas pens du haut de leurs vingt ans E1 595 Pour VV sa mani re de mener l activit prescriptive est troitement li e aux besoins de son public futurs tudiants l Universit ainsi elle pr cise que c est au moins les habituer ce qu ils peuvent rencontrer l ann e prochaine E3 156 3 des styles d apprentissage IJ passage 3 d clare prendre en compte les diff rents rythmes d apprentissage et l explique ainsi je voulais qu ils r fl chissent un peu par eux m mes c est important qu il y ait un moment aussi individuel il y a des personnes pour qui a fonctionne bien d autres ils vont pas avoir le temps de de r enfin de d assimiler un peu E2 73 Ces interpr tations li es ce deuxi me objec
277. odes d enseignement et les moyens d valuation Pour le cas pr cis de la m thodologie d apr s mes observations de cours il me semble pertinent de signaler que la transmission de consignes pourrait tre un reflet ou une manifestation de la m thodologie d enseignement dans laquelle s inscrit l enseignant A titre d exemple l activit de prescription peut favoriser par exemple plus ou moins fortement une certaine autonomie chez l apprenant Par ailleurs la focalisation sur la production finale ou sur le processus de r alisation de l activit didactique peut r v ler comment le professeur envisage l enseignement apprentissage de la langue Pour ce qui est des consignes comme r v latrices du contrat didactique nous pouvons consid rer que certaines conduites chez l enseignant et chez l apprenant en sont des indices Du c t de l enseignant lorsque le sch ma d une activit didactique Cicurel 2002 5 n est pas compris par les apprenants il rappelle le fonctionnement en donne la l gitimit et expose la mani re de le r aliser un peu comme on exposerait les r gles d un jeu Ibid Cette conduite de l enseignant est attendue et est g n ralement implicite au contrat didactique Une autre conduite li e ce contrat est la reformulation L enseignant reformule les consignes aussi bien parce qu une demande est explicit e par un ou des apprenants que par sa propre observation du public postures ou regards qui montrent le do
278. ois ne comprennent pas le sens que peut avoir partager et changer en groupe au sujet 22 Comme l indique Meirieu ce qui est d terminant dans un apprentissage c est paradoxalement le d j l ou plus pr cis ment les points d appui auxquels dans et par le sujet qui apprend viennent s articuler des savoirs et des savoir faire nouveaux Meirieu 1987 129 23 Terme emprunt Annie Beaucourt 1995 cit e par Cuq et Gruca 2005 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 19 des r ponses d une activit car dans leur culture ducative le savoir ne peut venir que de l enseignant galement lorsqu il est demand aux apprenants d adopter des r les dans une simulation langagi re ils peuvent se sentir engag s eux m mes d o parfois des strat gies de d tournements voire de rejet de la t che propos e qui ne manifestent pas forc ment une incapacit de traitement mais une volont plus ou moins consciente de r sistance de la part de l apprenant Cuq et Gruca 2005 136 Effectivement comme le signale Rivi re en cours de langue trang re les apprenants sont non seulement en situation exolingue mais aussi exoculturelle 2006 55 Il faut donc que dans la mesure du possible le facteur culturel soit pris en compte La perspective interculturelle qui est au c ur des r flexions actuelles de l enseign
279. ondre aux questions suivantes Dans quelle mesure les enseignants de FLE op rent ils des choix r fl chis lors de l activit de prescription sachant que celle ci est de nature multimodale et qu elle s actualise en cours de langue c est dire dans le vif de l action Dans quelle mesure l activit de prescription fait elle partie de l agir professoral Afin de r pondre ces questions une d marche qualitative s est tout naturellement impos e car il s agissait de rencontrer des individus et de recueillir leur parole en somme d analyser un fait humain Mucchielli 2009 143 tant donn que mon questionnement porte sur une action multimodale verbale et non verbale j ai d cid de filmer des enseignants choisis selon des crit res pr cis cf 2 2 pp 40 41 de r pertorier les passages prescriptifs et d utiliser l auto confrontation comme outil de collecte de donn es cf 3 3 page 43 46 L objectif tait comme le signalent Bigot et Cadet d aller chercher le point de vue des acteurs 2011 12 sur leur pratique effective et ainsi de mener une recherche qui ne se limite pas l observation et l interpr tation du chercheur qui lui est toujours ext rieur l objet de son analyse Nous pouvons nous interroger sur la fiabilit des donn es recueillies car si nous avons acc s une r alit celle ci n est autre que celle de l individu interrog Comme le signalent Marta Anadon et Fran ois Guillemette
280. ons galement vu comment la sp cification des t ches et des contenus provoque une versatilit prescriptive ajouts de consignes reformulations etc Enfin nous avons observ que les discours des enseignantes qui expliquent aux apprenants les objectifs des activit s ont comme but la compr hension et l implication des apprenants En somme les explications en entretien d auto confrontation ont pu d montrer une forte conscience r fl chie de l activit verbale chez les trois informatrices Pour ce qui est du non verbal l interpr tation des donn es nous a permis de conclure d une faible conscience r fl chie chez les enqu t es En effet si le visionnage des s ances permet un acc s un emploi fr quent de gestes de transmission de gestion et d valuation Cadet et Tellier 2007 les verbalisations des informatrices en entretien sont peu nombreuses et portent essentiellement sur les gestes de transmission illustration de mots par exemple Nous avons pu constater une conscience en acte chez deux informatrices qui plusieurs reprises d clarent faire des gestes mais se limitent ce constat cet gard cela pourrait montrer un d but de prise de conscience L auto confrontation serait donc un vecteur de r flexion et de r flexivit En ce qui concerne l activit de prescription comme r v lateur de l agir professoral dans toutes ses dimensions nous avons pu v rifier que ladite activit en est une cl d acc s l gitime Gr
281. ons verbales non verbales qui traversent la classe Au vue de ces l ments nous pourrions dire que l activit de prescription s inscrit dans l agir professoral Pour conna tre la validit de cette proposition cette recherche essayera de voir dans quelle mesure l activit de prescription est un r v lateur de l agir professoral cf Analyse des donn es pp 62 69 3 3 2 Un style et un savoir faire Nous partons du constat que la pratique professionnelle d un enseignant consiste entre autres concevoir des strat gies pour faciliter la compr hension et l utilisation des contenus langagiers apprendre Cicurel 2005 5 Nous avons vu qu il s agit de pratiques de transmission et nous nous int ressons pr sent au caract re singulier de ces pratiques Les pratiques professorales comme le signale Cicurel 2005 sont en lien avec la culture professionnelle et par cons quent avec le r pertoire didactique cf point 3 2 2 pp 32 33 mais il importe galement de ne pas n gliger l enseignant en tant qu individu caract ris par d finition par une identit unique A cet gard Cicurel 2011 souligne qu appartenir cette communaut une culture professorale ne peut faire perdre de vue que le soi est singulier c est bien une personne qui fait face une situation et est impliqu e 2011a 261 Par ailleurs ce caract re singulier permet de dire qu un enseignant peut agir dans un certain style Ibid
282. onsigne qui dans un premier temps tait associ une restriction ou punition d signe toute injonction donn e des l ves pour effectuer telle ou telle t che de lecture d criture de recherche etc Zakhartchouk 1999 18 En outre selon le Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde la consigne est un discours visant la r alisation d une t che Cuq 2003 Dans ces d finitions nous retrouvons un aspect commun la requ te Il s agit d une demande transmise explicitement qui vise en l occurrence la r alisation d une ou plusieurs t ches Un autre terme qui rejoint cette id e et qui est au c ur de notre r flexion comme nous le verrons est le substantif prescription Emprunt e au latin la forme verbale prescrire signifiait crire en t te mettre en titre mentionner d avance mettre en avant Le substantif prescription s inscrit d abord dans le domaine du droit pour d fendre une cause pr liminaire une objection pr alable soulev e par le d fendeur fond e notamment sur l coulement d un certain laps de temps Dictionnaire historique de la langue fran aise 2010 mais dans son appellation courante le terme d signe une r gle un pr cepte un commandement Nous observons donc qu il y a dans ces acceptions une id e d anticipation d une action venir Cette signification se retrouve dans le contexte auquel nous nous int ressons savoir le cours d
283. onstatons que pour IJ les impr vus qui lui reviennent sont clairement affich s passage 12 BEAUCOUP de choses que j improvise quoi E2 205 passage 25 en fait je DECIDE sur le moment dans quel ordre je vais faire les choses donc voil mais euh je d cide sur le moment a E2 378 Nous pouvons dire qu elle assume pleinement cette improvisation lors de la question ouverte De ce fait avant m me de parler sur ce qu elle fait dans sa pratique quotidienne en mati re d activit prescriptive IJ met en avant la part des choses qu elle ne pr pare pas en d clarant qu il a des des choses qu elle a BIEN pr par es et qu elle a bien en t te et d autres qu elle improvise dans la classe Q E21 492 IJ souligne cet aspect en expliquant que il y a D AUTRES consignes o je d cide un peu sur place euh comment on fait quoi Q E2 495 Il en est de m me pour CC qui explique l nonciation d une consigne non pr vue dans sa planification du cours mais qui va faire sens un instant pr cis je ne l avais pas pr par ce truc l donc c est tout d un coup que a m est venu E1 408 Elle d crit les raisons qui la m nent ce choix spontan de consigne et souligne que cet improvisation fait partie de sa pratique en expliquant que a lui arrive souvent d avoir des id es qui lui viennent en classe et HEUREUSEMENT Ibid Nous voyons donc que pour CC cette fa on de faire est no
284. ouf comment dire pas pas pas euh dans L ORDRE dans lequel euh je pourrais l crire sur une fiche de pr pa rire ED hum VV d abord je leur dis euh vous allez euh vous allez travailler sur ordinateur euh vous allez faire a ensuite je leur rappelle oui c est individuel et par deux si vous voulez mais bon c est mieux tout seul ensuite je leur demande s ils ont leur cl USB alors l pour l anecdote j avais pas anticip cet aspect l de euh des choses donc l euh la cl usb c est l au moment o j y pense que j en parle a fait en plus rajoutert un l ment de euh de cet exercice l au milieu de ma consigne c est pas tr s heureux mais euh mais BON je me dis au moment o j y pense l clairement ET ben c est une question mat rielle purement mat rielle o est ce qu ils vont enregistrer le travail qu ils vont faire euh j avais bien pens qu ils allaient le faire sur informatique a c est je l ai pas rire je l ai pas d cid au dernier moment mais je me suis pas dit o est ce qu ils vont l enregistrer DONC je leur propose de me l envoyer et puis par la suite pendant le cours je vais leur dire ben non vous pouvez vous l envoyer vous m mes ce qui est plus coh rent et plus pertinent et ils vont tre un peu perdus l dessus et du coup j avais pas du tout anticip a et puis VOILA je me rends compte que je leur balance un peu tout d un coup et puis bah c est eux apr s de trier euh je leur dis la fin ALLEZ ALLUMEZ VOS
285. our l acteur lui m me et constitueraient de la sorte une herm neutique disponible des pratiques 2011 71 Enfin puisque cette recherche s int resse l agir professoral il serait possible comme signal en partie I point 3 3 2 Un style et un savoir faire p 35 de s int resser au style professionnel en tudiant comment les enseignants se positionnent par rapport aux quatre plans sur lesquels tout professeur de langue doit interagir Cicurel 2011a cit e en partie I p 35 Or cette tape ne pourrait tre entreprise que si cette deuxi me hypoth se est confirm e En outre d celer un style prescriptif permettrait de soutenir ladite hypoth se et de permettre une plus grande connaissance de l agir professoral Cette analyse ne sera pas r alis e dans cette recherche car il faudrait disposer comme le signale Cicurel 2011a 166 de corpus plus larges mais l analyse pourrait tre entreprise dans de futures tudes afin de nourrir la connaissance de l agir professoral Apr s avoir expliqu la m thodologie mise en place pour r pondre aux questions de recherche et pour v rifier les deux hypoth ses qui anticipent les r ponses ces questions nous allons pr senter et d finir le terrain d enqu te sur lequel s appuie la pr sente recherche 2 TERRAIN D ENQUETE Avant toute chose il est important de pr ciser que toutes les tapes d crites dans cette deuxi me sous partie suivent la chronologie des actions men es
286. our qu ils comprennent E1 487 IJ E2 passage 2 mais je leur ai e LA je leur ai expliqu AVANT de leur donner la feuille c est aussi pour pas qui soient la t te dans euh parce que en g n ral quand on leur donne la feuille ils coutent pas forc ment donc l je voulais qu ils coutent et apr s le faire voil E2 55 IJ E2 passage 14 j essaye j ai pris un peu cette habitude euh en d but de cours de dire ce qu on va faire dans le cours je trouve que c est bien que les apprenants ils sachent euh ce qu on va travailler et les objectifs un peu E2 232 a sert aussi MOTIVER je trouve euh en d but de cours parce que ils sont quelques fois ils sortent d un au tre bon a remotive a remet dans le bain du cours et puis et puis ils savent un peu ce qu on va faire E2 236 IJ E2 passage 22 pour qu ils sachent un peu quoi se tenir dans les prochains cours E2 346 VV E3 passage 1 je lance le test donc je donne les consignes de la passation du test qui sont la fois des consignes m thodologiques lisez toutes les questions jusqu la fin parce que j ai constat que ils le faisaient pas et puis que a les mettait dans la panade parce que ils arrivaient enfin ils g raient mal leur temps et puis je je oui des questions d ordre p dagogique aussi le temps la dur e de l examen voil voil E3 8
287. ous situons dans cette sous partie du c t de l enseignant puisque c est lui que revient habituellement le r le de transmission de consignes 29 M me si les consignes de cl ture signalent la fin des contraintes Rivi re 2006 257 elles ne supposent pas un d sengagement complet car lt un certain engagement est maintenu de fa on latente Ibid 258 30 Selon Rivi re les consignes s inscrivent dans le cha non de l histoire interactionnelle Ibid 257 31 Comme indiqu par Rivi re ce terme est emprunt Kerbrat Orecchionni 1990 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral CL 23 e Les mouvements d alt ration Robert Bouchard 2005 consid re le cours comme un v nement oralographique Force est de constater qu effectivement lors d un cours les modalit s orales la parole des enseignants et des apprenants et les modalit s crites documents crits authentiques manuels exercices crits notes au tableau etc se combinent r guli rement Pour ce qui est des modalit s orales Peytard et Moirand se r f rent aux discours de l enseignant sous l hyp ronyme de parlers enseignants 1992 93 A l int rieur de ces parlers il existe une pratique r currente la reformulation Peytard qui s int resse aux mouvements d alt ration du discours se r f re la reformulation comm
288. p rer les l ments principaux et ensuite euh et ensuite vous devrez d crire un paysage euh ED hum hum CC de une photo en fait de Yann Arthus Bertrand qui est sur le site euh sur un autre site et ils doivent d crire la photo tout en utilisant le vocabulaire qui se trouve dans dito puisqu on est en train de travailler sur euh sur euh grandeure nature sur l unit cinq ED d accord CC je r fl chis parce que je suis je suis oblig e de r fl chir parce qu on a d j chang d unit bien s r ED d accord BIEN d autres choses ajouter CC ben non a me para t pas mal ED d accord on passe un petit fragment Passage 2 12 55 13 21 Passez un petit peu de temps r fl chir votre description s il vous pla t ED voil pourrais tu euh bruit de bouche me d crire euh se qui vient de se passer CC euh je viens de euh faire un rappel par rapport une description de photo on avait d j parl de la description de photo en classe mais assez bri vement donc je suis en train de leur rappeler que euh il y a des il y a plusieurs l ments prendre en compte quand on d crit une photo sans doute parce que je suis je venais de discuter avec T l j ai l impression et euh dans la fa on dont il la pr sentait je me suis rendue compte que a manquait de choses d l ments donc je me suis dit que je devais tre un peu plus pr cise dans ce que je demandais pour tre s re que qu ils
289. p quoi voil ED okey Passage 17 27 41 27 58 Okey rires de l enseignante quand elle se voit dire okey On va regarder ensemble je vous l ai mis sur un document on va regarder ensemble et on va corriger ensemble j ai pas de corrig on va faire beaucoup de corrections aujourd hui IJ alors LA euh parce que je voulais pas corriger un AUTRE document qu ils avaient fait enfin en GROUPE mais bon je voulais pas que ce soit trop redondant donc c est la premi re fois aussi que je faisais a de le mettre sur vid o et qu on corrige ensemble et je trouvais que c tait bien que a donnait un nouveau souffle la correction et du coup euh ils taient ENSEMBLE pour corriger bon apr s c est souvent les m mes qui participent MAIS visuellement ils pouvaient voir euh les erreurs euh les corrections apport es voil et donc il y avait pas mal de il y avait des erreurs que j avais oubli es de surligner donc on a corrig au fur et mesure c est des travaux de groupe aussi donc a changeait un peu mais c tait c tait je le referai a je pense de corriger ensemble Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE Passage 18 30 11 31 02 Est ce que tout le monde voit vous vous avez vous ne voyez pas Est ce que tout le monde voit a va Bon je vous coute ici elle indique
290. par l observation des cours vid oscop s c est dire que pour elle l auto confrontation op re comme un vecteur qui lui permet de mener une activit r fl chissante Vermersch 2000 6 Cette m diation dans le passage de la Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 57 conscience en acte vers la conscience r fl chie de son action passage 32 est pr cis e dans son discours par l expression je me rends compte E3 819 et renforc e par une deuxi me appr ciation de VV mais euh c est vrai que l euh sinon c est pas je le mets pas en valeur l objectif l je trouve E3 825 Pour conclure sur cette troisi me cat gorie nous pouvons dire que les informatrices verbalisent les objectifs et les raisons des activit s dans le but de faciliter la compr hension et d impliquer les apprenants dans les t ches et que ce crit re appartenant l activit de prescription est pour les cas tudi s manifestement une conscience r fl chie Vermersch 2000 L auto confrontation leur a donc permis la mise en mots des d tails assurant leur pratique effective Vermersch 2000 6 et pour le chercheur un acc s ces d tails qui ne pourraient tre connus sans cette m thode Toutefois nous devons nuancer nos propos car sur les trois entretiens il existe un tr s faible pourcentage de passages cours vid o
291. parti on y va allez y blabla donc j ai toujours mes petites formules et c est vrai que moi je rajoute fantastique parce que voil a me plait je sais que que a va me plaire de les voir faire a donc c est aussi une un moyen de EUX a les fait sourire euh d ailleurs on le voit l mais euh ils savent euh c est un moyen de leur montrer que moi je suis HYPER enthousiaste pour faire cette activit s il y avait que moi je la ferais tout de suite donc euh ben a les mets en conditions euh d enthousiasme si si on peut dire quoi hum ED d accord CC voil ED tr s bien bruit de feuilles de papier euh une derni re s quence t chuchote donc je vais devoir faire a Passage 10 04 55 06 30 Alors vous pouvez cr er votre d bat soit je vous XXX d autres sujets c est comme vous voulez en lien avec l cologie CC pendant le visionnage elle revient sur le passage pr c dent l je leur ai donn une consigne spatiale en fait ED j arr te le visionnage alors euh on fait une pause pour ensuite continuer CC ouais donc euh j ai une tudiante qui me demande si euh on peut d battre en fait je sais pas trop ce qu elle a pos comme question parce que j ai pas j ai pas entendu mais je sais je pense que c est euh a va tre on peut choisir un autre euh un autre sujet DONC euh je lui dis que il n y a pas de probl me videmment dans la mesure o on RESTE sur le la th matique puisque c est quand m
292. pas priv oui d accord qu est ce que a veut dire autonomie les tudiants ne r pondent pas et ne regardent que leur feuille OK stop Vous laissez vos feuilles Vous regardez ici D accord qu est ce que a veut dire autonomie IJ oui bah oui c tait c tait pas facile de en m me temps qu ils suivent qu ils crivent qu ils regardent au tableau et qu ils participent a faisait je pense beaucoup de choses en m me temps et puis avec des mots quand m me PAS vidents vidents et et voil du coup j ai un peu stopp pour qui qu ils participent et qu ils regardent au tableau et donc on a expliqu des mots je voulais que EUX partici enfin EUX on on construit ensemble la d finition mais euh c tait peu c tait pas vident et je vais r p ter plusieurs fois euh par exemple transmission je vais je r p te euh que c est enseigner je SIMPLIFIE en fait les mots Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE Passage 27 32 19 32 31 Alors maintenant l Universit d Angers un petit historique au XI me si cle en 1337 l cole d Angers devient universit IJ bon l euh je lis un peu les informations du powerpoint mais euh ouais je fais des gestes aussi euh en m me temps bruit de bouche et l intonation et euh je remarque que je rythme un peu les phrases ou j
293. plusieurs fois la consigne de trouver les rimes j explique j ai donn un exemple je vois qu en m me temps que je parle il y en a qui bouge donc je suis pas s re qu ils aient tous entendu euh bruit Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE de bouche je les laisse par groupe et euh oui et pour MOI c est aussi une fa on de qu ils lisent le texte avant d couter donc un peu pour faciliter la compr hension et AUSSI pour toujours leur donner envie de d couter et de comprendre la chanson parce que souvent aussi on coute une chanson et il y a des trous et on doit trouver ED hum IJ mais je trouvais a int ressant l de le faire avant en fait avec les rimes SURTOUT ce niveau l en fait ED hum IJ voil et je rajoute la fin l on va voir qui en trouve le plus mais en fait euh c tait un peu comme a quoi c tait pas ahaha Passage 11 32 12 32 19 Alors on va couter une fois bon il y a les images mais vous avez pas forc ment besoin de regarder surtout coutez IJ bruit de bouche euh euh oui je dis j ai l impression d avoir commenc la chanson avant d avoir termin ma phrase rire et je leur dis que qu ils ont pas forc ment besoin de regarder mais surtout d couter mais bon l image c est un petit bonus quand m me a peut permettre de comprendre aussi MIE
294. pour la mise en place d un d bat VS j avais tellement tout d taill dans la consigne que les tudiants n avaient pratiquement apprenants aucune marge de man uvre j aurais pu leur faire confiance E4 Q4 une consigne qui peut nous appara tre simple en tant qu enseignant va peut tre poser des probl mes de compr hension aux apprenants probl mes auxquels nous n avions pas pens en formulant la consigne la pertinence de la consigne elle m me Les apprenants peuvent se demander pourquoi doit on r aliser cette t che Dans quel but quoi cela va t il nous servir La pertinence de l activit doit donc tre clairement explicitable pour les parties Q6 vouloir r expliquer la consigne d une activit qui n a pas t con ue par vous peut s av rer complexe E5 Q4 la r flexion pour clairer le plus possible les consignes que l on pr tend laborer Q6 il faut surtout tablir des consignes adapt es au niveau des l ves clairantes utiles et attrayantes pour les pousser r agir Toute consigne labor e sans consid rer ces pr misses sera certainement vou e un chec E6 Q4 d un manuel qu il faut exemplifier parfois avant que les l ves r pondent une question pour les apprenants je sais pas le vocabulaire peut tre je sais pas Int r t d un Q12 Et 013 en formation initiale non je n en voit pas l int r t il n y a pas de fo
295. pr te r aliser cet entretien cette exp rience disons particuli re CC ben j ai plus le choix maintenant de toute fa on rires ED donc MERCI t nous allons visionner une premi re s quence CC hum hum ED est ce qu au niveau du son CC oui oui c est bon on entend Passage 1 01 00 5 30 Je vais vous laisser ce matin vous laisser travailler en autonomie ED voil donc est ce que tu tu pourrais me d crire euh la la s quence que nous venons de voir CC alors euh ben en fait je suis en train de pr senter euh le parcours euh de la matin e enfin de la premi re heure donc euh le mardi on se retrouve toujours en laboratoire et donc euh comme ils sont en autonomie parce que c est un choix voulu de ma part sur six heures de cours il y a un cours o c est vraiment de l autonomie donc c est une description du parcours euh qu ils vont avoir r aliser le matin m me avec euh une explication de QUI est la 112 Nous signalons entre crochets les minutes qui correspondent aux fragments des enregistrements audiovisuels Nous indiquons galement la premi re phrase que l enseignante dit en d but de s quence Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 93 personne qui on s int resse aujourd hui euh une explication sur euh COMMENT acc der au fichier que je vais euh que je suis en train de leur envoy
296. puis ensuite euh ben je je je donne la consigne r pondez au vrai faux voil Passage 20 29 55 32 23 Allez qui veux proposer ses r ponses lire la question et proposer des r ponses WV alors oui l c est ben la la correction euh qui veut proposer les r ponses ton de rire je me rends compte que dans la formulation a m amuse parce que a c est vrai que c est vraiment l exp rience c est pour les rassurer parce que respire ils ont tendance se dire si je corrige je dois donner LA bonne r ponse mais je dis TOUJOURS ou le plus souvent possible essayez tentez PROPOSEZ une r ponse donc c est bien si elle est fausse c est pas grave on va corriger ensemble donc voil Passage 21 33 33 35 24 Ici il y a des conseils la pr sentation elle est personnelle vous le faites comme vous voulez maintenant on vous conseille d organiser clairement la page de garde le plus clair ce sera et MEILLEURE sera l image que vous donnerez de vous et de votre travail par exemple en haut gauche de mettre vos informations personnelles la ville le semestre votre nom votre pr nom Et puis en bas peut tre les noms des responsables ou de de d enseignants ouais apr s apr s vous de choisir si vous mettez tout au milieu ou si vous justifiez NON a c est lire pour la semaine prochaine et vous reprendrez la page de garde que vous avez d j commenc e faudra la corriger un petit peu en fonction de ces conseil
297. que l entretien d auto confrontation facilite le r fl chissement du v cu 2006 3 Ce r fl chissement est favoris par la pr sence d un support mn sique Ibid 2 ici la vid o qui aide l interview se replonger dans son v cu Ce support vite alors que des v nements puissent tre oubli s lors de l entretien Selon Fa ta et Vieira 2003 cit es par Cicurel 2011a 249 le discours produit par l interview est une nonciation sur une nonciation or dans notre tude il ne s agit pas uniquement de dire et de commenter ce qui a t dit mais aussi ce qui a t fait un regard qui joue le r le d une affirmation un geste qui signale le tableau pour indiquer une partie de la consigne un d placement dans la salle de cours pour montrer la disponibilit de l enseignant etc Il est n cessaire de pr ciser que pour cette recherche j ai s lectionn moi m me les passages que les interview es devaient commenter De ce fait il ne s agit pas d entretiens d auto confrontations classiques dans lesquels les enqu t es commentent ce qu elles d sirent Cette s lection repr sente un biais car la d limitation de ces passages supposent d j un premier filtre du chercheur sur les donn es recueillies 3 3 2 L entretien d auto confrontation pr cautions Lorsqu il s agit de mettre en situation d auto confrontation des enseignants face leur activit il est n cessaire de prendre en compte plusieurs
298. que vol 3 n 1 disponible l adresse lt http educationdidactique revues org 445 gt consult le 16 juin 2012 Heurley Laurent 2001a Cinq approches diff rentes du texte proc dural invariants et variations Pratiques 111 112 pp 39 64 Heurley Laurent 2001b Du langage l action le fonctionnement des textes proc duraux Langages 35e ann e pp 64 78 Rivi re V ronique 2005a Aujourd hui nous allons travailler sur quelques aspects prax ologiques des interactions didactiques Le fran ais dans le monde Recherches et Applications n 38 Paris CLE International pp 96 104 Rivi re V ronique 2005b Perspective interactionnelle pour une tude des processus d intercompr hension dans un dispositif de formation d enseignants de fran ais langue trang re disponible l adresse lt http www ices fr BU documents koha_99956 pdf s6_plazaola_giger riviere_veronique pdf gt consult le 23 mai 2012 Rivi re V ronique 2006 L activit de prescription en contexte didactique Analyse psycho sociale s mio discursive et pragmatique des interactions en classe de langue trang re et seconde Th se pour le doctorat en didactique des langues et des cultures Universit Paris 3 Sorbonne Nouvelle Rivi re V ronique 2008 Dire de faire consignes prescriptions Usages en classe de langue trang re et seconde Le Fran ais dans le monde Recherches et Applications n 44 pp 51 59
299. ques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 109 126 Alami Sophie et alii 2009 Les m thodes qualitatives Paris PUF coll Que sais je Altet Marguerite et alii 2012 Observer les pratiques d enseignants Paris L Harmattan Anadon Marta et Guillemette Fran ois 2007 La recherche qualitative est elle n cessairement inductive Recherches Qualitatives Hors S rie n 5 disponible l adresse lt http www recherche qualitative qc ca revue hors_serie hors_serie_v5 anadon pdf gt consult le 1 mai 2013 Bernier Jean Paul Quelques pistes sur la relation entre la construction de la notion de savoirs de la pratique et le traitement de l activit langagi re in Plazaola Giger Itziar et Stroumza Kim dir Paroles de praticiens et description de l activit Probl matiques m thodologiques de la formation Bruxelles de Boeck pp 204 217 Bigot Violaine et Cadet Lucile 2011 Comment la prise en compte des discours d enseignants sur leurs pratiques renouvelle t elle l analyse des interactions didactiques en classe de langue Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th oriques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 11 29 Blanchet Alain et Gotman Anne 2007 L enqu te et ses m thodes Paris Armand Colin Bourron Yves et alii 1998 L image de soi par la vid o La pratique de l autoscopie Paris TOP Cahour B atrice 2006
300. r E1 319 Contact CC Passage 6 j observe une tudiante qui est EN TRAIN d j de chercher dans son dictionnaire donc je visuel rappelle les r gles E1 288 VV Passage 22 mon visage euh les mimiques en fait je souris je les regarde avec le coin de l il je leur dis BEN sous entendu videmment que non et je j attends cette r ponse l E3 554 CC Passage 4 c est une salle que je n aime pas trop donc MOI a me g ne norm ment dans ma fa on d tre parce que j aime bien tre en mouvement et l je peux PAS circuler autour des tudiants que je moi je m assois jamais E1 204 IJ Passage 1 MOI du coup je m efface pour que ce soit vraiment les tudiants qui travaillent E 42 D Passage 16 je me rends disponible et puis OUI euh il y avait des questions mais ils ne demandaient pas forc ment d eux m mes E2 273 VV Passage 5 l je passe de groupe en groupe pour donner la consigne je SAIS que euh ils sont plus Posture concentr s quand je vais les voir euh individuellement ils m ECOUTENT davantage ils doivent se sentir plus concern s E3 87 WV Passage 33 je m assois je suis plus euh dans l espace c est vous de travailler seuls a a me fait cette impression l l a me donne cette impression l E3 880 Tableau 10 Le non verbal un outi
301. r a d j r alis un rapport de stage en tout cas une une page de garde respiration donc voil euh et l au TOUT d but de l extrait je me rends compte qu il y a une tudiante qui donne euh l information suivante euh indiquez le NOM de l tudiant donc elle r p te ce qui a d j t dit et euh par quelqu un d autre donc ben euh ben c est a euh aussi la classe c est que chacun euh entend ce qu il peut ou ce qu il veut au moment o c est dit et qu un autre va penser la m me chose deux secondes plus tard et puis je me dis aussi bon a va MOI a me d range pas trop euh apr s c est vrai qu un puriste pourrait dire euh ben oui vous n avez pas euh vous ne vous tes pas euh assur e que tout le monde vous entendait au moment o vous donniez les l ments de r ponse bon ben moi a me a me tracasse pas Passage 10 40 35 41 15 elle s adresse deux tudiants alors c est mieux de faire les deux si vous avez le temps mais au moins vous vous mettez d accord pour la disposition de la page de garde ensuite vous changerez les Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE informations si vous faites le votre et vous le votre en fonction de XX pour le moment on n en fait qu une d accord VV L ben je bruit de bouche c est encore un peu contradictoire parce que je suis euh je suis POUR le travail en groupe parce que
302. r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 18 2 2 2 Quels enjeux Les discours des consignes v hiculent des enjeux p dagogiques et didactiques incontestables d s lors qu ils contribuent non seulement la planification et la configuration de l activit des apprentis mais galement la transmission et la transposition des savoirs associ s ces activit s Fillietaz 2009 92 Afin de comprendre ces enjeux nous allons dans un premier temps essayer de d gager certains facteurs qui peuvent favoriser la compr hension des consignes et par cons quent la r alisation de leurs objectifs Nous pr senterons des actions r alis es par les enseignants mais aussi par les apprenants Dans un deuxi me temps nous nous int resserons aux param tres qui peuvent faire obstacle la transmission et la compr hension des consignes Parmi les nombreuses actions de l enseignant celle de planification occupe une place pr pond rante A cet gard comme l indique V ronique Rivi re l activit de prescription est l cho d un projet didactique planifi ob issant un ou plusieurs buts un programme plus ou moins long terme une logique et s inscrivant dans un d roulement temporel de l action 2008 52 De ce fait les consignes comme organisatrices et comme enveloppe langagi re des activit s et t ches ne prendront sens que si elles s inscrivent dans ce projet didactique Par ailleurs cette pr misse dev
303. r occuper de la fa on dont les l ves comprennent les consignes scolaires fait d sormais partie int grante de la mission de l enseignant ce qui est relativement nouveau 2000 61 Cette pr occupation suppose alors un travail p dagogique sur les consignes Ce travail met au premier plan les l ves mais aussi les enseignants ces deux niveaux sont expliqu s ci apr s Zakharchouk 2001 179 le travail porte sur l laboration des consignes par l enseignant la formulation choisie la mani re dont elles sont donn es leur place dans le processus d enseignement et d apprentissage le travail porte sur la lecture des consignes par les l ves les capacit s mettre en oeuvre pour s approprier vraiment celles ci les comp tences acqu rir pour tre efficaces Pour le travail du c t de l l ve l auteur met en garde face l id e r pandue de la recherche de la bonne consigne ou de la consigne id ale et d fend la mise en place d un v ritable enseignement m thodologique mais aussi strat gique 2004 71 Pour ce faire il propose des outils activit s fiches compl ter par l l ve etc qui font r fl chir les l ves en d veloppant des activit s meta et qui leur font acqu rir de bons automatismes en les faisant passer du noviciat l expertise Ibid 79 A titre d exemple il propose de faire compl ter un tableau en r pondant aux questions suivantes De quoi as tu besoin
304. r comment ils vont faire a voil mais je vais pas aller dans les d tails de QUEL mot je vais employer surtout ce niveau l je pense en fait parce que euh ils comprennent davantage de ils ils NOUS comprennent davantage donc euh VOILA pour un niveau inf rieur je vais davantage an anticiper les difficult s qu ils peuvent rencontrer donc euh je vais je vais davantage anticiper sur les mots que je dois expliquer euh auparavant au pr alable ED et donc pour ce niveau l pour un niveau b deux euh est ce que est ce que tu tu pourrais par exemple dire qu il y a une sp cificit du niveau b deux on a d j parl face aux niveaux a un a deux mais est ce que tu de fa on g n rale tu te comportes avec les consignes en cours b deux tu dis que dans tes fiches p dagogiques ce n est pas crit tr s clairement donc justement du fait de ton exp rience EN niveau b deux pas seulement avec eux en fran ais objectifs universitaires est ce que tu as on va dire certains r flexes ou Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE VV hum je crois que je me formalise moins par le fait que je puisse rajouter des l ments ma consigne donc ben je me dis pas qu il faut que je donne TOUT d un coup pour qu ils comprennent bien et qu ils partent bien sur l activit je me dis je v je vais pouvoir rajouter des infos donc a
305. r demande de euh donc on vient de d crire la photo on vient de voir t hum bruit de bouche au tableau COMMENT d crire une photo de de euh on a repris les exemples des l ments qui paraissent puisqu ils viennent de le faire A VANT en labo avant bruit de bouche euh donc on a r fini un peu le vocabulaire en termes de premier plan arri re plan etc et donc maintenant t on RE utilise en fait euh ce qu on vient de voir euh pour euh refaire t un exemple d exercice en fait l on est dans la une esp ce de syst matisation c est dire qu on a DEJA fait a donc on le refait on le syst matise voir XX j essaye de voir MOI s ils sont capables du coup de le faire reprend l air donc je donne euh une consigne qui est de vous prenez le li vre la page je ne sais plus quoi et puis euh vous allez d crire la photo donc l j ai une question de la part d une tudiante parce que d habitude quand on attaque un texte et une photo ben on lit aussi le texte donc elle elle l tudiante je crois me demande si on doit lire le texte donc je lui dit que NON euh que a m int resse uniquement pour l instant la photo ED hum hum CC euh donc je euh l t je vais tre au enfin je suis oblig e de de souffle d j je suis oblig e de je je en fait je me rends compte que mais je je le FAIS je suis toujours en train de rappeler aux tudiants enfin de REPETER c est assez r p titif c est dire que j ai donn le nu
306. r les apprenants durant la r alisation des activit s individuelles Il s av re que cette surveillance est souvent la source de compl ments d informations ou de pr cisions sur la consigne ceci est le cas pour le passage 6 lors duquel CC indique qu elle rappelle les r gles E1 288 et ce parce qu elle a Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 59 observ une tudiante qui faisait l activit et qui ne s ajustait pas aux consignes demand es Quant VV lors d une contextualisation situationnelle elle affirme utiliser le regard comme un indice qui devrait permettre aux tudiants de deviner ce qu elle attend je souris je les regarde avec le coin de l il je leur dis BEN sous entendu videmment que non et je j attends cette r ponse l E3 554 Pour ce qui est des postures deux informatrices parlent de certains d placements qu elles font dans l espace de la classe et les signalent comme tant des indicateurs temporels de mise au travail cf IJ passage 1 et VV passage 5 c est dire que les apprenants sont cens s comprendre que l enseignant s efface pour qu ils travaillent Pour IJ passage 16 se d placer dans la salle pendant que les tudiants r alisent les activit s veut dire qu elle est accessible et r ceptive ce qui est illustr par ces propos je me rends disponible et puis OUI euh il y
307. r pour trouver les mots cl s vous pouvez regarder sur internet donc vous pouvez allumer vos ordinateurs WV alors l je je il y a plusieurs choses l aspect euh motivationnel je leur dis faites le maintenant parce que chez vous vous serez tout seuls euh je je de m moire je peux pas le dire mais j imagine qu on est en fin de s ance que voil s ils ont s ils en ont marre euh la concentration commence tre un peu plus l g re et se remotiver pour aller chercher des mots cl s euh c est pas vident et a je je le sais donc bon je l anticipe en leur disant mais bruit de bouche comme si elle tait en cour ATTENTION si vous tes tout seul chez vous ce sera plus difficile rires donc utilisez de mani re efficace le temps que vous avez en classe je le fais assez r guli rement je me rends compte en fait avec les diff rents groupes que je peux avoir donc c est pas sp cifique ce cours l ou ce groupe l reprend le souffle euh et puis apr s je vais ils sont chacun sur leur ordi donc je vais en voir UN et qui me pose une question enfin sur les mots cl s et l je me rends compte que ben OUI en effet ils peuvent chercher sur leur ordinateur a je ne j y avais pens a AVANT d arriver en classe mais j ai oubli de le dire donc l je rectifie et je rajoute une information suppl mentaire ED autre chose WV non ED parfait c est la derni re Cours du mardi 27 mars 2012 suite Passage 26 00 0
308. r sur son fonctionnement aide la prise de conscience et de former l autre s auto informer Dans le cadre de cette recherche j ai consid r pertinent de m inspirer de ce type d entretien puisque l tude porte sur la connaissance et la compr hension du fonctionnement de l autre c est dire sur les enseignants de FLE et leur gestion des consignes en cours de FLE Je pense que cette d marche a t profitable non seulement pour moi en tant que chercheuse mais aussi pour les enseignantes qui ont particip cette enqu te car une prise de conscience a t r alis e ou du moins amorc e Cette conscientisation se r alise gr ce ce que Nadine Faingold appelle un processus de 80 Selon Lucile Cadet 2004 cit e sur le site de l IDAP consult et disponible sur l adresse suivante lt http interactions didactiques org notions html gt consult le 10 f vrier 2013 81 Informations tir es de polycopi s relatifs aux cours dispens s l universit d Angers 2010 par Dominique Ulma dans le cadre d un cours sur les types d entretiens formation Master 2 ProFLAM 82 Je pouvais uniquement m en inspirer car d une part un entretien d explicitation qui applique les pr ceptes de Vermersch demande une formation sp cifique car la maitrise de cette technique suppose un entra nement et une pratique cons quente en temps et d autre part l explicitation am ne l interview la rem moration or pour les besoins de ma recherc
309. r un un VRAI visuel bien fait en plus euh j essaye de m appliquer peu pr s donc au tableau je mets pour euh pour PAS qui soient perdus je mets OU ils vont trouver les documents donc c est vraiment euh de la localisation c est dire que eux t ils vont s y retrouver SURTOUT ceux qui arrivent en retard 4 et il y en a toujours cette heure l donc euh je sais que ceux l je vais je sais tr s bien qu individuellement je vais aller les retrouver pour leur dire bon bonjour les accueillir et puis apr s leur dire bah voil voil le travail aujourd hui puis ils ont le rep re au tableau donc euh s ils sont un peu voil ils sont un peu en plus ils sont toujours un peu stress s quand ils arrivent en retard parce que bah mine de rien c est pas agr able ED hum Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 97 CC donc ils ont le rep re au tableau ils savent euh PUIS c est une habitude hein apr s c est devenu une habitude le premier jour on a expliqu euh un peu et puis apr s ils me connaissent hein ils savent bien que je vais mettre au tableau bein voil vous allez sur dok os et si vous tes perdus ou si si a marche PAS parce que bon a arrive vous inqui tez pas il y a youtube je crois que j ai mis youtube en dessous ED oui CC bruit de bouche donc euh EN GENERAL je leur donne toujours je j ai ma boi ma ma roue de
310. r une attention particuli re la reformulation de la consigne initiale ou la formulation d une nouvelle consigne Elles servent alors la gestion m tacommunicative de l interaction Rivi re 2006 277 Cette pr sentation nous a permis de voir une typologie vari e des consignes pour Merieu l enseignant doit tre attentif aux op rations cognitives que l apprenant mettra en place lors de la r alisation des activit s pour Zakhartchouk les buts vis s par l enseignant doivent tre parfaitement r fl chis et d finis enfin pour Rivi re les consignes sont tudi es en situation d interaction et la typologie de l auteure tient compte du moment de la passation des consignes avec diff rentes fonctions et de leur source l enseignant ou les apprenants 2 3 2 Des modalit s de transmission Dans cette sous partie nous mettrons en relief le fait que la transmission de consignes dans le cours de langue met g n ralement en jeu chez l enseignant plusieurs ressources Ainsi sur la base d une consigne initiale crite ou orale l enseignant a recours la reformulation totale ou partielle de cette consigne des rajouts de pr cisions de modifications etc mais aussi des gestes de pr cisions d clairage etc Nous allons tout d abord nous int resser aux mouvements d alt ration aux reformulations Ensuite nous pr senterons les gestes qui peuvent venir se greffer aux consignes initiales ou secondaires Nous n
311. ra aussi supposer pour l enseignant un soin particulier aux contenus et aux processus demand s aux apprenants pour la r alisation des activit s En ce sens les contenus devront tre adapt s aux niveaux des apprenants et les processus sollicit s devront surtout porter une attention particuli re leur capacit cognitive Sans ces conditions les objectifs suscit s des consignes ne sont pas r alisables Pour ce qui est des apprenants la r alisation de la consigne requiert un investissement des connaissances acquises au pr alable qui mises au service de l laboration de la consigne permettent un acc s de nouveaux savoirs ou un r investissement de savoirs selon l objectif de la consigne Cependant comme nous l avons indiqu l ex cution de la t che doit tre pr c d e de la compr hension des consignes Cette tape de d codage est d autant plus particuli re en classe de langue que la consigne est en langue trang re et l apprenant passe tout d abord par une compr hension linguistique Face au condens d informations qui demandent de faire l apprenant est d abord inscrit dans une d marche s masiologique Ce chemin qui m ne l apprenant vers la compr hension est alors compl t par une tape d estimation des proc dures n cessaires la r alisation de la t che Cette tape est cruciale et manifestement tout se joue dans le face face souvent solitaire de l apprenant et de la consigne de travail ce qu
312. rapport de stage et aujourd hui on va se focaliser sur la premi re page changes avec une tudiante Alors vous allez travailler tous les trois formation de groupes distribution d exemples de dossiers de m moire et de rapport VV Alors l je r ponds une question d une tudiante qui demande des pr cisions sur euh les termes m moire rapport de stage euh dossier pardon pas rapport de stage et et ben je me rends compte que hum c est pas si vident que a pour eux tel que bon aussi vident que a peut me para tre moi que ce que je sais MOI euh c est que en fonction du domaine et de la sp cialit des tudes qu ils feront ben il y a des enseignants qui ne font pas cette m me distinction entre dossier m moire on peut demander un m moire pour un cours et puis un dossier pour l ensemble de la formation donc j ai TOUT a en t te mais l j essaye de faire des cases pour les aider de de classer et d organiser la connaissance et le savoir pour les aider mieux comprendre mais BON c est un peu c est pas vident comme cours parce qu on sait bien que ce qu on est en train d enseigner va peut tre rire euh tre r fut et chang l ann e prochaine mais bon au moins pour ce cours ils ont conscience que c est ce que j attends et c est ce que je leur enseigne et puis ensuite ben je lance l activit euh suivante euh et je me rends compte que euh bruits de bouche que la question que AA pose ce moment l aurait pu i
313. rce qu ils estiment que je parle de l exemple des tudiants chinois l ils estiment que le savoir ne vient pas de il ne vient que de l enseignant donc ben ils n ont rien apprendre des autres tudiants alors on essa ye de rem dier a de changer le leur vision de a ben parce que la connaissance elle vient de de de PLEINS de biais diff rents plein de et puis de plein de supports diff rents donc LA une vid o sur internet en plus la dame elle est EXPERTE en la mati re alors que moi je ne le suis pas ils ont beaucoup plus de choses apprendre D ELLE que de moi a on ne le dit pas ouvertement mais clairement si je m appuie et si j appuie mes tests sur une vid o qui r pond de ben d internet c est que je reconnais cette source l comme fiable BON apr s pour la gestion du travail la maison ben a a t mon attitude sur tout le semestre je leur MONTRE que c est des XXX fait encore que l a se voit pas vraiment sur cet extrait l mais en m me temps je vais voir je regarde ce qu ils ont crit il y en a une qui a crit en chinois et je lui dit et ben c est pas tr s pratique parce que prendre des documents en chinois d un document en fran ais euh apr s il faut retraduire donc bon c est pas c est pas c est pas PRATIQUE voil BON ben le fait de m int resser et de regarder quand m me si chacun l a fait c est leur montrer quand m me que j y accorde de l importance mais apr s je ne vais accorder de l importance q
314. rce que ben si c est la personne qui lit le travail est le correcteur ben ben c est important qu on lui fasse bonne impression respire bon ben je reviens l dessus il y a un autre aspect euh dans cette s quence qui est important c est euh je n cris RIEN au tableau et je donne BEAUCOUP d information l oral sur la clart la coh rence de la pr sentation de la mise en page alors c est vrai que j utilise beaucoup les MAINS je MONTRE sur le document mais c est EUX de prendre en note MOI enfin LA je le dis Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE pas sur cette s quence l mais r guli rement je le dis euh je SAIS qu ils n ont pas l habitude de le faire je sais qu ils le font peu mais c est EUX de prendre des notes de prendre des informations qui semblent importantes de retenir DANS mon discours et A dans n importe quel cours hein que ce soit l ann e derni re je me BATTAIS en cours de culturel pour qu ils crivent eux m mes et qu ils n attendent pas d crire QUE ce que je peux crire au tableau a c est leur c est leur habitude euh et encore pour les plus s rieux m me quand j cris au tableau il y en a qui n crivent pas sur leur document ED hum WV donc LA c est eux de se rendre compte que ben je DONNE les informations essentielles et a c est le m tier d tudiant qu ils feront l ann e prochaine donc a
315. rches portent sur une approche discursive de la communication en classe et sur les caract ristiques nonciatives des discours didactiques De ce fait les tudes portent sur l analyse des marques sp cifiques des discours tenus en classe de langue ou si nous reprenons la formulation de Bigot et Cadet les tudes r pondent de fa on g n rale la question Comment communique t on en classe 2011 16 Les cadres d analyse sont essentiellement la linguistique nonciative l analyse du discours ou l analyse conversationnelle et comme le signalent Bigot et Cadet il s agit essentiellement d approches tr s linguistico centr es 2011 15 D une part cette focalisation sur le discours rel ve du fait que les cours analys s sont des cours de langue dans lesquels le langage n y est pas seulement outil mais objet de transmission Ibid 15 D autre part les chercheurs eux m mes sont issus de formations linguistiques et sont pour la plupart eux m mes des enseignants de langue ce qui a aussi renforc cet int r t pour le discours Dans un second temps les recherches ont pris une orientation plus interactionnelle Cicurel 2011 235 et de ce fait une conception plus sociale de la classe est alors envisag e Coste 1984 cit par Cicurel 2011 et place au centre les interactants l enseignant et les apprenants Selon le groupe de recherche IDAP Interactions Didactiques et Agir Professoral L entr e int
316. rde de votre dossier c est un dossier qui vous devez le rendre donc vous avez d j des l ments module cinq sp cialisation universitaire mon nom quoi d autre VV elle souffle alors l euh elle souffle euh je c est un peu la pagaille parce que je je suis en train de me rendre compte que je je RAPPELLE la consigne mais j apporte d j des l ments de r ponse alors c est voulu dans le sens que tout c est pour acc l rer la mise en route et puis qu ils perdent pas trop de temps au d but euh patauger ce dire mais qu est ce qu elle me demande mais qu est ce qu elle veut m et puis le plus collectif le partage de r ponses pour que chacun puisse apporter euh l difice et que a ne vienne pas que de MOI de mani re individuelle chaque personne que je vais aller voir euh devant l ordi donc l je mets en commun tout ce quoi ils peuvent penser euh mettre mettre sur cette page mais je dis que c est un peu en pagaille parce que je trouve que c est trop rapide par rapport par rapport euh temps que je leur laisse pour s approprier un peu le temps que d ouvrir word ce dire ben qu est ce qu elle me demande euh oui c est a mise en page la page de garde alors c est a donc c est tel et tel l ment euh et donc c est un peu contradictoire dans ma pratique parce que donc la fois je veux leur laisser le temps de se se d brouiller patauger et la fois ben la fois j ai la pression du du temp
317. res enfin SAUF que ils vont faire un d bat euh je leur explique qu on va faire un d bat sur euh donc c est une explication par rapport ce qui va se passer je leur explique qu on va faire un d bat autour des chapeaux t donc euh je fais une petite parenth se parce que je sais que certains tudiants viennent des cours 320 qu ils ont eu M qui est un autre professeur ici et euh M et moi ont fait toujours ce d bat des chapeaux donc je fais une petite parenth se ce ce qui permet CERTAINS tudiants bon je sais pas il y en a peut tre quatre cinq dans la classe de tout de suite euh mieux comprendre ce que a va tre un d bat des chapeaux euh et puis et puis les autres euh bon pour les autres euh je dis quoi on va faire ce d bat l et que on va d battre autour d un sujet pr cis donc je les renvoie A une production orale de l du chapitre CINQ de dito euh ben comme a visuellement ils voient la question plut t que de seulement l ENTENDRE et voil j en suis l je crois ED oui Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE CO et je je dis que je vais faire je vais aussi proposer d autres questions parce que j aime pas donner une seule question je pr f re laisser le choix aux tudiants comme a apr s ils sont libres de prendr c est difficile d j de d battre donc comme on a DEJA d battu e
318. retenu ces l ments de la typologie de Robinson 1994 car ils permettent d tudier des l ments non verbaux observ s chez les trois informatrices tant donn que la recherche n est pas une d marche lin aire mais un aller retour constant entre la th orie les donn es et la r daction nous avons greff cette typologie notre travail lors de l analyse de donn es c est la raison pour laquelle elle n est pas pr sent e en partie I cadre th orique Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 51 fait le choix de retenir essentiellement les verbalisations soutenues par des raisons tant donn que notre objectif est d appr hender les choix de nos enqu t es Quant aux passages pr sent s pour analyse pr cisons que dans un souci de clart ils sont pour la plupart expos s sous formes de fragments assez complets car ces donn es portent sur des fragments de discours qui peuvent difficilement se comprendre s ils sont d tach s de leur contexte 1 1 Le verbal une forte conscience r fl chie CC E1 passage 3 je leur mets toujours le th me de la s quence puis c t gauche du tableau ils savent je mets toujours les consignes pour EUX c est plus agr able d avoir un un VRAI visuel pour PAS qu ils soient perdus c est vraiment euh de la localisation PUIS c est un
319. retiennent avec l action le discours est lui m me action et d signe en m me temps d clenche ou est cens d clencher une action ou une r action une t che langagi re ou non langagi re Rivi re 2006 77 Dans ce sens l activit de prescription se situe la charni re du dire et du faire Rivi re 2008 2 De plus l auteure insiste sur le but en signalant qu il s agit aussi d une activit de nature t l ologique tant donn qu elle est l cho d un projet didactique planifi ob issant un programme une logique Ibid Ainsi l activit de prescription n est pas une ressource anodine ou ventuelle elle est bien au centre de l activit de l enseignant et s inscrit bien dans le contrat didactique et par cons quent dans les attentes du public apprenant Comme l indique Rivi re la prescription pourrait alors s envisager comme une ressource indispensable l action d enseignement et d apprentissage non seulement parce qu elle d voile en partie la planification de l enseignement mais aussi parce qu elle peut constituer corr lativement une tentative d ajustement de cette planification 2006 77 L activit de prescription est alors un l ment structurant et de l apprentissage et de la relation entre les imp trants Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 34 Si nous reprenons la
320. rire le plus finement possible bruit de bouche tous les niveaux CC tous les niveaux ED par rapport toi oui CC qu est ce que t entends par tous les niveaux t ED euh les gestes euh les paroles CC euh hum alors d j c est une salle que je n aime pas trop parce que je suis pas l aise par rapport mon groupe classe donc euh a joue beaucoup dans mes d placements qui sont euh pourris rires ED rires CC ton de rire c est dire qu en gros je vais de DERRIERE la table A devant la table parce que je n ai pas d autres solutions pour me d placer donc MOI a me g ne norm ment dans ma fa on d tre parce que j aime bien tre en mouvement et l je peux PAS circuler autour des tudiants c est pas possible donc voil donc d j euh a c est une une enfin par rapport au d placement c est c est ce que je VOIS l tout de suite qui m appara t effrayant presque bruit de bouche donc je viens souvent me COLLER contre la table parce que d j j ai vraiment pas de chaise en g n ral non plus donc je viens me coller contre la table a c est c est une habitude euh en fait quand je suis un peu fatigu e que je moi je m assois jamais donc euh euh quand je j ai voil quand j ai besoin d avoir un petit support je COLLE mes fesses contre la table c est c est c est ce qui appara t euh souvent dans cette salle PAS dans les autres en fait euh l euh donc l euh je leu
321. rit l oral Quel int r t vais je porter aux gestes En outre la lecture des r ponses m a rassur e dans mon choix et m a permis de cerner l orientation de mon travail de recherche tant donn que ce questionnaire a t utilis uniquement comme clarification du domaine je ne signalerai que tr s succinctement ses caract ristiques et ses apports Le pr questionnaire cf ANNEXE 2 p 86 est compos de quelques questions ferm es qui demandent des justifications de r ponses mais essentiellement de questions ouvertes afin de donner plus de libert aux interview s dans leurs r ponses J ai d cid de privil gier les questions ouvertes car un de mes objectifs tait comme je l ai indiqu l mergence de nouvelles pistes de r flexion L avantage de ce type de questions est de ne pas induire de r ponse or en contrepartie il y a une grande h t rog n it de r ponses qui rend difficile leur d pouillement par le chercheur L articulation des questions a t faite selon un principe d alternance d une part des questions plus simples pr c dent ou suivent d autres plus complexes et d autre part les th mes sont agenc s de sorte qu un m me sujet peut tre abord diff rents moments du questionnaire Ce dernier aspect permettait de mettre en lumi re des coh rences ou incoh rences par rapport ce qui avait t nonc par les individus au pr alable ceci pouvait soulever certaines interrogations ou difficult s des ense
322. rley signale qu elle cherche comprendre et expliquer les processus cognitifs qui sont impliqu s dans la conception r daction et l utilisation de textes proc duraux 2001a 14 Ladite approche prend en compte les processus mentaux qui entrent en jeu lors de la lecture et de la r alisation des consignes Or comme le signale l auteur bien que les tudes inscrites dans cette approche permettent d appr hender les processus mentaux mis en uvre lors de l utilisation des textes proc duraux elles se limitent des tudes r alis es en laboratoire rarement sur le terrain dans un souci constant de contr le des variables tudi es Ibid Heurley va donc s int resser aux textes proc duraux en mettant l accent sur le lien entre auteur et utilisateur et sur le processus d ex cution Tout d abord Heurley d finit le fonctionnement des textes proc duraux comme tant une activit sociale ou joint action qui serait donc orient e vers un but 2001b 64 et qui supposerait un processus bipolaire dont les p les sont reli s par des ponts la fois physiques et cognitifs Ibid Par ailleurs comme nous l avons signal ce qui est mis en avant est la pr sence d un auteur et d un utilisateur c est dire des p les suivants le p le conception r daction le p le utilisation lecture compr hension et ex cution Selon Heurley ce dernier peut permettre un processus de transformation Ibid 71 qui e
323. rmule miracle pour rendre une consigne compr hensible enseignement Q13 E2 013 en formation initiale je pense que l tude de la consigne peut tre tr s formatrice li s la Q14 pour les enseignants et futurs enseignants nous faire r fl chir nos m thodes d enseignement dans la pratique la consigne elle pose un probl me r el pour la plupart des consigne enseignants dans leurs pratiques professionnelles Q14 sujet de formation quels enjeux et ou importance dans l enseignement apprentissage E3 Q13 en formation initiale c est bien par les consignes que l apprenant r alise une t che une activit ou un exercice une formation on gagnerait du temps et des techniques vari es les reformulations l oral travailler la simplicit et la concision d une question l crit E4 Q13 en formation initiale pour viter de passer trop de temps faire du m talangage sur l explication d une activit car ce qui prime c est le r sultat de cette activit en formation continue mettre de nouvelles strat gies en place pour que les consignes passent mieux en classe sujet de formation les l ments facilitateurs pour faire passer une consigne E5 Q14 sujet de formation types de consignes orales crites contenus des consignes typologie destinataires des consignes utilit des consignes dans le processus d enseignement apprentissage E6 Q1
324. robl mes d inventer des strat gies Ibid 8 Leur tude porte galement sur des discours d enseignants sur leur action afin de comprendre les enjeux du m tier De cette pr sentation de quelques recherches portant sur l activit des enseignants nous pouvons retenir tout d abord une composante r flexive qui est la raison m me de ces tudes ensuite nous avons observ qu analyser les pratiques convoque les acteurs eux m mes afin d avoir acc s leur parole par ailleurs ces discours sur l action ne sont possibles qu travers des traces de l activit enfin la vis e des recherches est 40 A ce sujet il est important de nuancer ces affirmations si nous tenons compte des propos de V ronique Rivi re qui indique qu il convient de garder l esprit que la relation entre intention et action n est jamais directe ni transparente 2006 92 41 Propos recueillis d un entretien entre Yannick M vel et Dominique Bucheton L entretien est accessible l adresse lt http cahiers p dagogiques com spip php article6467 gt consult le 9 novembre 2012 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO 29 essentiellement la compr hension de l activit enseignante aussi bien pour le chercheur que pour l acteur enseignant Toutes ces tudes sont sous tendues par un int r t commun appr hender l action humaine Pour con
325. rofesseurs de cette multimodalit de la consigne Partant du constat que les consignes sont remani es de fa on simple ou complexe oralisation reformulation gestes r f rentiels notes au tableau etc j ai donc d cid de r aliser une premi re approche du domaine travers un questionnaire Les questionnaires sont tr s largement utilis s dans la recherche en ducation pour r unir des informations sur des aspects tels que l opinion d une population l avis des enseignants sur une r forme les comportements et les habitudes les pratiques de classe ou les besoins conna tre les besoins en formation des enseignants pour mettre au point un programme de formation permanente J ai donc entrepris la r alisation du questionnaire et de son analyse comme une phase de pr paration dont l objectif tait de recueillir des informations sur mon sujet et ventuellement de d couvrir des pistes de r flexion auxquelles je n avais pas pens C est en interrogeant une population d enseignants de FLE que je voulais compl ter mes premi res lectures non seulement pour m impr gner du sujet mais aussi pour v rifier la pertinence et l int r t de mon tude Avec le recul je peux affirmer que la pr paration du questionnaire s est av r e une tape essentielle car elle m a permis de r fl chir au sujet de fa on concr te de faire merger certaines questions telles que qu est ce que la multimodalit uniquement le passage de l c
326. roupes que j ai l oral je pense qu ils X comprennent parce que moi je l utilise a fait partie de mon vocable peut tre apr s que d autres profs euh utiliseraient je pense qu ils pourraient utiliser euh oui je sais pas trop mais pff OUI on a peut tre que d autres classes ou d autres niveaux ne ne le ma trisent pas Cours observ du 27 mars 2013 10h45 ED donc a c est la correction de test VV elle hum Passage 19 27 53 28 15 je vous donne un document pour r sumer les informations que nous avons vues la semaine derni re sur la page de garde avec un petit vrai faux elle signale le document et ensuite des informations Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE qui doivent figurer sur la page de garde et des conseils elle distribue le document vous pouvez r pondre au vrai faux rapidement tout seuls ok WV alors l je donne un nouveau document donc c est pour r sumer en guise de bilan de l activit du cours pr c dent sur la la mise en page de d une page de garde euh je leur d cris le document que je leur donne pour euh faciliter un peu ou en acc l rer un peu la compr hension du document donc les trois parties vrai faux les ensuite je ne sais plus ce que c tait enfin des conseils voil je leur montre sur le document bon ils ne regardent pas tous mais euh bon bruit de bouche euh et
327. rs on y va ensemble Alors qui veut lire la premi re phrase une tudiante interromps la correction pour demander si un classement des diff rents types de peurs peut tre fait D accord alors quelle est la plus petite peur Le trac d accord On parle souvent du trac pour par exemple IJ alors l euh on part pour corriger l exercice et en fait euh en fait il y une tudiante qui dit qu elle voudrait bien euh mettre dans l ordre les mots de vocabulaire enfin du moins fort au plus fort donc on REPREND du coup la euh les MOTS pour les expliquer AVANT de corriger du coup et euh donc euh par exemple le trac et je donne un exemple voil ED d accord XXX alors un petit passage qui n est pas tr s petit Passage 5 53 22 55 41 alors MAINTENANT on va travailler un petit peu sur on continue sur les sentiments sur l amour et on va travailler sur les rimes Qu est ce que c est une rime Alors on va regarder un extrait d un film qui s appelle Je vous trouve tr s beau c est un film qui parle d amour je ne vous dit rien On regarde l extrait vous devez essayer de trouver la profession de cet homme et quelle type de femme il recherche IJ rires euh rires l c est c est dr le pour moi parce que je dis je vous dit RIEN puis en fait je dit plein de choses rires ED rires IJ euh alors il y a pas mal de choses l euh ah ah oui c tait AVANT de lancer l extrait do
328. s Zakhartchouk expose un deuxi me type de consignes qu il d nomme consignes scolaires Ces derni res n ont pas pour vocation le faire mais l apprendre Zakhartchouk 2000 64 et s inscrivent donc dans le domaine cognitif Ibid Elles visent d clencher le processus d apprentissage qui n est pas toujours conscientis par l apprenant respectant ce que demande le professeur par exemple transformer le texte au futur A partir de cette premi re cat gorisation que l auteur juge incompl te il propose une typologie plus d taill e en fonction des buts vis s par la consigne Tout d abord la consigne formative ou facilitatrice qui permet de faire entrer l l ve dans la t che Ibid 65 et par cons quent elle engage l l ve dans un processus r flexif n ayant donc pas comme but ultime qu il sache r pondre Ensuite la consigne contr le qui a comme but de v rifier les connaissances Ibid de ce fait elle se distingue de la consigne formative puisqu elle vise une r ponse ad quate Enfin la consigne diagnostic qui pour sa part a pour but d tablir un tat des lieux initial Ibid par exemple les remue m ninges Nous constatons que ces propositions visent essentiellement aiguiller et accompagner les apprenants A cet gard nous pouvons observer chez l auteur une influence des fonctions attribu es l tayage par Bruner 1983 en ce sens les consignes facilitatrices se rapproche de
329. s bien que vous lisiez ce que vous avez fait IJ alors l c est le d but du cours t euh j essaye j ai pris un peu cette habitude euh en d but de cours de dire ce qu on va faire dans le cours je trouve que c est bien que les apprenants ils sachent euh ce qu on va travailler et les objectifs un peu ED hum hum IJ a sert aussi MOTIVER je trouve euh en d but de cours parce que ils sont quelquefois ils sortent d un au tre bon a remotive a remet dans le bain du cours et puis et puis ils savent un peu ce qu on va faire elle utilise un ton proche du rire a peut peut tre les d motiver j en sais rien rires et puis voil et puis donc euh c est vrai que dans ce cours l on a pass un peu de temps corriger mais c est quand m me a fait partie du cours aussi on les corrections m me si c est un peu moins dr le c est important donc euh l dans ce cours l c tait important de corriger m me si on est en cours de culture de corriger la langue euh et puis c est vrai que c est la PREMIERE fois que je le fais a euh bruit de bouche par rapport des travaux qui taient assez BONS de faire LIRE devant les autres je trouvais a BIEN parce que a met en valeur aussi ceux qui ont fait un bon travail et a peut peut tre motiver les autres mais c est la premi re fois que je le faisais a d habitude je dis trop rien sur les autres QUI a bien travaill ou pas mais je trouve que a les valorise q
330. s RICHE euh ou suffisamment riche donc euh qu ils existent diff rents mots je reformu le enfin bon donc c est je je le fais mais pas pas avec tous les groupes pas tous les niveaux euh et puis il y a peut tre aussi euh plut t dans les types d exercices que je propose euh l ce sont des exercices sp cifiques ce cours l parce que ce sont des tudiants euh que je pr pare en la m thodologie universitaire donc euh tout ce qui est prise de notes de r ponses que je ne donne qu l oral a c est je le fais dans ce cours l bien que maintenant je le fais aussi dans les niveaux inf rieurs POUR les habituer donc pour qu ils arrivent pas au niveau b deux en en ayant prendre des notes tout de suite comme a parce que pour MOI a fait partie de de la reconnaissance phonique de h site d un discours et de ce discours de de le de s quencer de le METTRE en mots donc c est qu ils divisent ce discours oral en diff rents mots parce que on se rend compte que ben ils vont peut tre m langer deux mots ils vont peut tre euh rattacher en se disant a ne forme qu un mot et a je le fais d s le a un un a un en fait les dict es de mots je le fais d s d s d s le niveau a un alors a va tre des mots en a deux et des phrases et de plus en plus long l en b deux et dans ce type de cours en plus ben l c est carr ment la r ponse enti re voil ce qui peux changer et c est une habitude de classe parce qu
331. s MAIS j ai trouv un document euh sur internet qui va leur enseigner a par un autre biais en fait une quelqu un d autre un sp cialiste euh pour varier aussi les formats et les types de de enfin d activit s donc c est de la compr hension orale et ce sera c est la seule que je leur donne dans tout le semestre donc c est important pour moi qu ils r ussissent le faire donc je fais attention a ben je leur dis essayez sur l ordinateur mais je me rends compte que certains l on teint d autres le font pas donc il y en a que un ou deux que je crois qu ils le font donc voil donc voil ce qu il y a dire euh ED et le mot consigne ils le connaissent ou pas VV ah je pense oui ce niveau l oui oui parce que euh ils l entendent r guli rement et puis je enfin je peux pas mettre ma main euh au feu mais euh on est consciente nous dans l quipe que les consignes par exemple d examen sont la compr hension des consignes en examen sont un crit re d terminant dans la r ussite de l preuve de l examen donc on travaille l dessus et souligner c est pas la m me chose que barrer et chaque test on a des erreurs de la part des tudiants donc on essaye de rectifier au fur et mesure donc je PENSE que le mot consigne est quand m me ils l ont ils l ont compris euh je m aventurerais pas enfin je serais pas aussi cat gorique pour des niveaux inf rieurs quand m me le groupe de b deux d autres g
332. s d accord WV alors l c est donc la suite du m me document on a fait le vrai faux ensemble a c est l objectif c est de bruit de bouche reposer les informations qu on a pu donner un peu la vol e et chacun dans son coin au cours pr c dent donc le vrai faux c est l objectif ensuite c est des conseils pour euh que noir sur blanc ils aient une trace euh de ce que de ce que je SOUHAITE qu ils retiennent respire et LA je j annonce bien la couleur je dis euh vous relirez a c est ce que vous connaissez d j donc quelle est l information qu on a vue en cours MOI a me permet de gagner du temps et l objectif derri re euh c est que il y a aussi un travail personnel de l tudiant qui a v rifi ce qu on a vu en cours est ce que a correspondait avec ce qu il y a sur le document que il comprend BIEN ce qui est crit sur le document et qu il utilise ce document POUR l avenir pour ventuellement refaire sa page de garde euh MAIS souffle et rire l il y a encore euh tr s tr s tr s enfin comment dire tr s enfin c est de la PEDAGOGIE c est je vais insister sur certains points je dis vous relirez a la maison MAIS quand m me je reviens sur ce point l qui est tr s important reprend son souffle et le point important ben c est un aspect culturel qui me semble euh qui me semble important de de pr ciser sur euh la premi re image qu on donne euh euh aux gens que ben elle est importante cette premi re image pa
333. s du cr neau du cours que j ai qui est tr s court hein dans la X deux heures par semaine c est c est ridicule bon ben j essaye d acc l rer un peu mais a devient pas tr s coh rent je trouve parce que l du coup euh dans une phrase ben dans la premi re phrase que tu m a faite couter euh je dis ALORS vous mettez en page euh vous mettez en forme euh votre page de garde et qu est ce qu on attend ben blabla et je d roule tout compl tement bon pas tout mais a fait consigne PLUS r ponse dans la m me euh dans la m me c est pas c est pas oui c est pas tr s judicieux je pense faudrait leur laisser ne serait ce qu une minute ou deux de temps de de se lancer quoi et de POSER leurs id es Passage 9 38 57 40 02 vous allez observer les diff rentes dossiers que vous avez vous essayez de retrouver des points communs entre ces diff rents dossiers proposez une mise en page pour votre page de garde Ensuite on verra si on garde cette mise en page ou si on l adapte on la modifie un peu Je vous donne un autre exemple ici distribution de nouveaux dossiers chaque groupe WV l ben je rajoute un l ment de consigne pour les aider euh parce que je pense que c est un peu effrayant euh de dire ben voil vous mettez en page votre votre page de garde X premi re aide c taient des l ments de r ponse tr s rapidement donn s et ben deuxi me aide c est vous vous appuyez sur un document authentique euh d un tudiant natif qui a
334. s fonctions d enr lement et de maintien de l orientation Quant aux consignes contr les elles pourraient se rapprocher de la fonction signalisation des caract ristiques dominantes 27 Selon l auteur les consignes proc dures sont les plus courantes l cole et dirigent la finalit Ibid 120 28 Les informations sur la notion d tayage et ses fonctions sont tir es du portail de l Acad mie de Paris disponible sur lt http www ac paris fr portail jcms prei_436855 etayage gt consult le 15 juin 2013 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 22 d Selon Rivi re Dans la classe de langue d un point de vue organisationnel les consignes peuvent tre cat goris es selon le moment o elles sont nonc es D une part Rivi re distingue les consignes de cl ture Rivi re 2008 53 qui sont transmises au terme de la s ance et qui ont pour but de clore l activit en cours et de planifier et projeter le travail les activit s venir Ibid 54 Elles fonctionnent en tant que passerelle entre la salle de cours et l ext rieur et ont dans ce cas un r le social Ibid Par ailleurs elles peuvent aussi tablir le lien entre les diff rentes interactions s ances et ont joueront un r le p dagogique Ibid D autre part il existe des consignes pr fa antes Ibid ou de mise
335. s qui prennent en compte l action dans le domaine de la didactique des langues S ouvre donc aux chercheurs un champ in puisable qui non seulement d passe les limites de l observation et interpr tation des recherches travaillant sur les interactions en classe mais qui permet une nouvelle compr hension ou en tout cas d acc s aux paroles vers une ventuelle compr hension et qui chemin faisant permettra si les liens se font une meilleure professionnalisation 3 2 2 Le r pertoire didactique et l agir professoral Comme nous venons de le voir les recherches qui portent sur l agir professoral s int ressent l identification mais surtout la compr hension des diff rents modes d agir des enseignants Les recherches veulent donc identifier ou lucider les actions les intentions les motifs les plans et les pens es des enseignants et les moyens utilis s sont par exemple des d entretiens d explicitation des journaux d apprentissage ou des entretiens en auto confrontation Il s agit donc de d marches qui s int ressent aux pratiques de transmission et qui par cons quent s attachent en partie comme nous allons le voir l identification du r pertoire didactique Cicurel fait l hypoth se que l enseignant pour accomplir sa t che dispose d un certain r pertoire 2002 8 qu il active face son public d apprenants En outre l enseignant recourt des pratiques qui supposent des choix multiples r alis s en gr
336. s sont les diff rences et de quelle nature entre une consigne que vous avez labor e vous m me avant le cours la consigne du manuel et la consigne que vous improvisez en cours 4 Selon vos exp riences v cues quels probl mes posent les consignes pour vous pour vos apprenants 5 Imaginez que vous tes en cours vous avez une consigne donner est ce que vous pouvez essayer de transcrire ce qui se passe dans votre t te 6 Avez vous des exp riences partager sur une mise en place de consigne positives et ou n gatives 7 Lorsque vous reformulez les consignes pourquoi le faites vous Quels crit res motivent cette reformulation Est ce que d autres l ments accompagnent cette reformulation lesquels et pourquoi 8 Est ce que vous partagez discutez avec vos coll gues de travail sur votre pratique si oui r guli rement Est ce important pour vous Pourquoi 9 Quels sont les sujets r currents de ces changes 10 Est ce que la consigne trouve sa place dans ces changes 11 Pensez vous que la consigne est un moyen d apprentissage Pourquoi 12 Avez vous eu dans votre formation initiale des cours modules ou autres qui portaient sur la consigne 13 Pensez vous que cela est n cessaire Justifiez votre r ponse 14 Si dans le cadre de la formation continue vous aviez la possibilit de r aliser une formation sur les consignes aimeriez vous la suivre Si oui Pourquoi
337. scop s o la verbalisation d objectifs est r alis e De plus sur ce nombre de passages r duits il n y a que les passages indiqu s sur le tableau pr c dent qui sont comment s et expliqu s par les informatrices Apr s avoir analys les paroles des enseignantes sur leur activit verbale li e des moments prescriptifs nous pouvons convenir d une conscience r fl chie de leur part pour toutes les activit s retenues contextualisation situationnelle sp cification des t ches et des contenus et verbalisation des objectifs Ceci s est av r observable gr ce la verbalisation qui est ici entendue comme la condition pour affirmer que nous avons faire une op ration de r flexion Vermersch 2000 3 qui m diatise le passage de la conscience en acte la conscience r fl chie des actes verbalis s Or il faut pr ciser les limites de cette affirmation car comme l indique Vermersch le fait d acc der la conscience r fl chie ne donne pas automatiquement toute la conscience r fl chie des v cus 2000 3 De plus la mise en mots des informatrices doit tre consid r e comme ce qu elle est c est dire une verbalisation un instant t qui pourrait tre modifi e compl t e ou agenc e de toute autre mani re un autre moment En tout tat de cause toutes les paroles portant sur le caract re verbal de l activit de prescription r pondent d abord une condition reprise des philosophes ph nom
338. secours parce que je sais toujours qu il va y avoir un rire un moment o a va planter DONC j ai JAMAIS je je suis jamais un cours en me disant mince rien ne fonctionne parce que j ai j ai voil j ai youtube derri re l aujourd hui t bon une autre fois j aurai autre chose donc euh ils savent se rep c est du rep rage euh je pense pour eux ED d accord CC et c est une habitude hum ED parfait t CC chuchote c est ma c est ma technique de classe Cours 2 L auto confrontation porte sur le cours du 6 mars 2012 9h00 ED BIEN alors euh nous allons maintenant passer euh la session de neuf heures t bruits de feuilles il y a trois petits passa ges si tout se passe bien CC oui c est juste un peu lent mais c est tout quelques minutes s coulent c est l ordinateur hein a plante toujours un moment donn ED oh la la CC non mais c est normal probl mes techniques pendant le visionnage l interview e fait un commentaire CC j aime pas cette salle ED hein t CC j aime pas cette salle a joue beaucoup Passage 4 15 02 16 50 Bon alors vous allez faire ce petit travail tout de suite on va faire a ensemble la page 87 vous avez un texte et une photo Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 98 ED donc euh est ce que tu peux essayer de d c
339. son je prends en compte le fait que qu ils ont chacun leur rythme encore une fois ils ont peut tre pas termin leur exercice donc ils peuvent le faire chez eux il y a pas de souci a me pose pas de probl me euh ils font l exercice treize j explique en fait je DONNE la consigne du travail qu ils ont faire la maison mais qui est crite euh pff certainement pour euh pour m assurer qu ils vont pas se tromper je sais pas je sais pas pourquoi c est c est tonnant parce que je pourrais juste donner le polycopi de l exercice treize euh bon je pense que c est pour justifier aussi ma d marche leur dire euh d ailleurs j appuie avec euh des gestes je dit on inverse maintenant on fait l inverse dans l autre sens on a vu les mots vides maintenant on s pare les mots cl s donc euh j u j utilise le un deux trois sur la main pour leur dire vous avez trois techniques qu on a apprises pour leur montrer que et ben maintenant ils ma trisent les trois et ils peuvent r utiliser les trois et puis justifier aussi le fait qu on repasse par l crit parce que je me dis a X peut tre une critique qu ils peuvent me faire ou pas XX pas forc ment me dire qu ils n ont pas qu ils ne vont pas jusque l par respect euh mais je me dis ben OUI la prise de note c est partir de d un discours oral donc euh je justifie le fait qui qu il faut passer par l crit selon MOI et puis euh et puis voil ED d autres choses ajouter t WV euh hum sinon eu
340. st risque Les r f rences sont class es par th matique LA CLASSE DE LANGUE ET L INTERACTION DIDACTIQUE Arditty Jo et Vasseur Marie Th r se 1999 Interaction et langue trang re Pr sentation gt Langages n 134 pp 3 19 disponible l adresse lt http www persee fr web revues home prescript article Igge_0458726x_1999_ num_33_134_2189 gt consult le 3 juillet 2012 Bouchard Robert 2005 Le cours un v nement oralographique structur tude des interactions p dagogiques en classe de langue et au del Le fran ais dans le monde Recherches et Applications Paris CLE International pp 64 74 Charaudeau Patrick 1993 Le contrat de communication dans la situation classe Inter Actions J F Halt Universit de Metz disponible l adresse lt http www patrick charaudeau com Le contrat de communication dans html gt consult le 8 juillet 2012 Cicurel Francine 2002 La classe de langue un lieu ordinaire une interaction complexe AILE n 16 pp 145 165 Coste Daniel 2002 Quelle s acquisition s dans quelle s classe s Acquisition et interaction en langue trang re n 16 disponible l adresse lt http aile revues org 747 gt consult le 2 ao t 2012 Cuq Jean Pierre 2003 Dictionnaire de didactique du fran ais Langue seconde et trang re Paris Hachette Cuq Jean Pierre et Gruca Isabelle 2005 Cours de didactique du fran ais langue
341. st pas toujours tr s clair donc je je je M EFFORCE de donner des exemples pour qu ils comprennent la diff rence entre une id e r aliste une id e fantaisiste euh voil E1 512 CC E1 passage 11 donc l je donne une pr cision par rapport ce d bat tout simplement parce que euh je je leur avais dit au tout d but du semestre que j aimais bien que ils prennent des r les pour chapper une vision qui dans un d bat serait TROP commune ils ont les m mes id es parce qu ils ont ils ont enfin une vingtaine d ann es euh ils ont v cu a et a mais bon l cologie pas encore tant que a etc bon voil pour ESSAYER de donner une nouvelle perspective au d bat je leur dire qu ils peuvent prendre un r le E1 580 IJ E2 passage 7 oui je rajoute pour tre s re qu ils aient bien compris qu ils devaient prendre UN papier euh au fur et mesure quoi parce qu il y a un groupe je sais qu ils l ont pas fait ils ont TOUT d ball et euh voil parce que je sais que si on leur bruit de bouche enfin le fait qu le fait de leur donner par enveloppe et de prendre un papier par papier a les fait un peu durer parce quand ils ont TOUTES les questions sous les yeux ils ont tendance dire deux phrases et puis apr s passer l autre alors que je trouvais a enfin je le fait X souvent a papier par papier ils discutent plus longtemps je trouve E2 145 IJ E2 passa
342. st tr s important euh et ben et puis on travaille aussi euh des aspects euh des objectifs linguistiques par ce biais l donc euh c est r utiliser des mots cl s euh construire une phra se euh BON il y a aussi un petit peu de fle derri re c est pas JUSTE de la m thodologie pure et simple Passage 24 49 21 52 14 Maintenant je vous demande quel est le sujet qui vous int resse le plus dans cette mati re Donc vous voyez qu on part du plus g n ral pour aller au particulier elle fait des gestes avec la main droite en la bougeant du haut vers le bas retournez votre feuille je vous ai mis un exemple pour mon domaine d tudes qui est le FLE le Fran ais Langue trang re une des disciplines des mati res qui m int resse c est la didactique c est comment transmettre le savoir comment enseigner dans la didactique quel est le sujet qui m int resse le plus c est l valuation sp cialit quel est la discipline quel est le sujet quels sont les mots cl s Pour le premier ici elle signale sur sa feuille dans les petits rectangles j ai m lang les information quelle est la sp cialit VV donc l on ils ont commenc r fl chir sur leur sp cialit la mati re qu ils aimaient et pour qu ils comprennent un peu mieux qu ils prennent un peu de recul par rapport ma mani re de proc der je leur ai mis un exemple pour qu ils voient qu on part du plus g n ral au plus petit rires sp cialis c est dire les
343. struction mais qui passe par la n gative quoi donc euh donc j aime bien c est pour a euh que je fais ce d bat avec les chapeaux c est parce que je trouve que a leur permet de de visualiser leur apport ED d accord CC donc CA a marche a marche dans le sens o bon ils vont pas le mettre le chapeau mais mais ils choisissent leur couleur a je pense que a marche quand m me BIEN et puis ils ont ils ont conscience qu ils peuvent changer de couleur donc euh VOILA et c est bien aussi parce qu ils a les oblige voir que on n est pas forc ment toujours euh TOUT contre dans les essais souvent c est ce qui ressort c est qu ils sont toujours tout tout contre tout ou alors tout pour tout donc euh l les couleurs BEN ils se disent ben oui c est pas parce que j utilise du blanc l et que j avance un argument que je apr s que je vais pas pouvoir utiliser du noir donc VOILA je trouve que a a met un peu en image quoi euh ce qu ils n arrivent pas ils ont tendance se cantonner dans un truc genre non ben moi c est NON quoi donc apr s voil l id e c est surtout d ouvrir de dire bah non l dessus mais peut tre que finalement l dessus a pourrait tre oui ED d accord Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE CC bon voil c est un peu mon id e de d part et je trouve que je trouve que APRES il
344. sur le deuxi me car c est de lui qu manent les consignes instructions ou injonctions De ce fait le r cepteur est cens suivre ce qui lui est indiqu entendu comme une contrainte qui se manifeste par une action Ceci est en lien avec la notion de but qui est alors la raison qui motive telle ou telle consigne instruction ou injonction En contexte scolaire ce sera l objectif p dagogique qui sera la raison d tre du choix de l activit et par cons quent des moyens mis en place pour la r aliser consignes instructions etc Cette premi re approche se doit d tre compl t e par les apports qui ont man de diff rents champs disciplinaires et c est ce que nous allons aborder dans le point suivant 1 2 Perspectives d analyse des discours d incitation l action En 2001 la revue Langages s est donn e comme entreprise de faire le point sur les tudes conduites propos des discours proc duraux dans plusieurs champs de la connaissance en relation avec les sciences du langage notamment la psycholinguistique textuelle gt Garcia Debanc 2001 5 Pour ce projet diff rentes approches sont r alis es parmi lesquelles nous retenons d une part une approche linguistique qui aborde les probl mes de typologie et de caract risation des discours proc duraux d autre part une approche orientation cognitive qui s int resse au traitement cognitif de ces discours par les ventuels utilisateurs saisie co
345. sur les tapes de travail dans un souci de gain de temps pour les apprenants et pour selon elle viter des situations probl matiques a les mettait dans la panade parce qu ils arrivaient enfin ils g raient mal leur temps E3 8 De la m me mani re lorsque CC passage 9 explique comment elle agit en mati re d explication des tapes de travail qui vont permettre aux tudiants de r aliser un d bat elle met en relief son v cu deux reprises parce que je l ai d j vu donc c est par exp rience et a je leur explique euh aussi parce que je l ai v cu d j E1 487 Tous ces exemples montrent que les enseignantes agissent en activant leur r pertoire didactique Deux informatrices mettent l accent sur le guidage des tudiants gr ce la contextualisation situationnelle D une part IJ passage 14 consid re que cela leur apporte une vue d ensemble du cours je trouve que c est bien que les apprenants ils sachent ce qu on va travailler et les objectifs E2 236 D autre part CC passage 3 partage cette id e de rep rage positif pour pas qu ils soient perdus E1 212 en ajoutant que pour le cas d une contextualisation avec des traces au tableau cela peut aider ceux qui arrivent en retard Jbid Au vu des discours des informatrices il semblerait alors que ce qui sous tend leur fa on de faire en mati re de contextualisation situationnelle sont des raisons de nature m thodologique reco
346. surant que a marche quand m me BIEN et puis ils ont ils ont conscience qu ils peuvent changer de couleur E1 499 et CC le v rifie dans le vif de l action car je circule dans la classe pendant ce temps l et j entends voil ils sont supers contents d utiliser le jaune la finale E1 512 Quant VV l acquisition de techniques pr cises prise de notes sous tend galement ses mani res de faire et de dire prescriptives Lors d une tape de contextualisation situationnelle passage 14 VV applique ainsi un protocole pr cis savoir observer d duire et appliquer la r gle VV avoue qu elle insiste sur ces tapes m me s il s agit d une d marche famili re pour les apprenants l informatrice d clare que OUI ils la connaissent d j mais mais je le r p te ouais E3 350 Enfin nous pouvons observer que chez CC c est le rapport l objectif th matique du cours qui devient la source d une consigne spontan e passage 7 CC explique qu il s agit d anticiper par rapport la consigne que je vais donner le jeudi pour les pr parer d j dans un contexte de th matique de rester en dans leur t te ils vont rester euh en lien avec ce qu on a fait quoi E1 311 Une d cision spontan e donne donc lieu la cr ation d une passerelle entre le cours pr sent et le cours suivant Nous retrouvons chez IJ et VV des occurrences qui manifestent un attachement aux obje
347. t Maintenant dit la ma tresse Nous allons dessiner des fleurs Bien pensa le petit gar on Car il aimait faire des fleurs Et il en dessina de tr s belles Avec ses crayons roses orange et bleus Mais la ma tresse dit Attendez Je vais vous montrer comment Et elle dessina une fleur sur le tableau noir Elle tait rouge avec une tige verte Voil dit la ma tresse Maintenant vous pouvez commencer Le petit gar on regarda la fleur de la ma tresse Puis il regarda sa propre fleur Il aimait mieux sa fleur que celle de la ma tresse Mais il ne dit rien Il retourna sa feuille et de l autre c t Dessina une fleur comme celle de la ma tresse Elle tait rouge avec une tige verte Un jour que le petit gar on Avait ouvert la porte d entr e Sans l aide de personne La ma tresse dit Aujourd hui nous allons faire quelque chose avec de la glaise Bien pensa le petit gar on Il aimait beaucoup la glaise Il pouvait faire un tas de choses avec de la glaise Des serpents et des bonhommes de neige Des l phants et des souris Des voitures et des camions Et il se mit p trir sa boule de glaise Mais la ma tresse dit Attendez Je n ai pas dit de commencer Et elle attendit que tout le monde soit pr t Maintenant dit la ma tresse Nous allons faire une assiette Bien pensa le petit gar on Car il aimait faire des assiettes Et il en fit quelques unes De toutes
348. t de ce qui est attendu Par cons quent ces situations n invitent pas les informatrices les commenter Par contre au vu des propos recueillis cf tableau 11 Entre planification et d planification p 62 nous pouvons affirmer que les trois informatrices sont fortement marqu es par les mouvements de d planifications Pour conclure sur cette cat gorie nous pouvons donc dire que l agir prescriptif demande aux enseignantes une adaptabilit permanente en raison des aspects non anticip s ou improvis s Ces l ments viennent comme nous l avons vu soit rompre le projet pr d fini par les enseignants soit l enrichir La souplesse que demande ces modifications est confirm e dans les propos recens s ci dessus qui ont permis de mettre en vidence de nombreux mouvements d improvisation et de d planification Ces mouvements exigent des enseignantes une flexibilit prescriptive importante qui leur permet de s adapter aux diff rentes variables auxquelles elles ont affaire 2 2 Une centration permanente sur l apprenant Inf Paroles sur la place des apprenants CC P9 AH et je leur dis la fin de ma consigne pour euh lancer euh je dis souvent c est parti on y va allez y blabla donc j ai toujours mes petites formules donc c est aussi une un moyen de EUX a les fait sourire s il XXXX que moi je la ferais tout de suite donc a les met en condition d enthousiasme E1 528 P11
349. t des fonctions interactive et de structuration mais nous retrouvons chez l auteure des analyses qui manifestent cette fonction interactive lorsqu elle traite du crit re d engagement qu elle observe dans ses corpus d analyse 36 Nous utilisons la terminologie de Coletta 2005 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 27 Nous avons pu voir dans cette partie que les mouvements d alt ration et les gestes sont deux ressources dont dispose et use l enseignant pour faciliter la compr hension Pour le cas de l activit prescriptive ces deux pratiques permettent de rendre plus facile l interpr tation du faire ou des t ches et du dire la consigne elle m me Rivi re 2006 22 3 L enseignant et l activit de prescription Apr s avoir pr sent les types de consignes et leurs diff rentes modalit s de transmission nous tenterons pr sent d inscrire l activit de prescription au sein de l agir professoral entendu comme l ensemble des actions verbales et non verbales pr con ues ou non que le professeur met en place un professeur pour communiquer des savoirs un public donn dans un certain contexte Cicurel 2011a 7 Tout d abord nous aborderons succinctement quelques uns des courants qui ont nourri le champ de l agir professoral tels que des th ories sur l action et sur la r flexivit Ensuite nous pr
350. t des travaux de l quipe de l IDAP dont nous avons utilis diff rents concepts analytiques r pertoire didactique flexibilit communicative planification pour nos analyses Une des notions cardinales de cette quipe est l agir professoral entendu comme l ensemble des actions verbales et non verbales pr con ues o non que le professeur met en place pour communiquer des savoirs un public donn dans un certain contexte Cicurel 2011a 7 Selon Cicurel pour tudier cet agir professoral les chercheurs doivent travailler sur des donn es empiriques et aller la rencontre des enseignants pour leur donner la parole Cela permet d avoir acc s des l ments non perceptibles par simple observation et permet un clairage sur leur logique d action Rivi re 2006 470 A cet gard comme signal pr c demment la d marche de la pr sente recherche est en amont l observation directe de cours et en aval l auto confrontation pour mener les enseignants film s la verbalisation de leurs actions et plus concr tement de leur activit prescriptive Cette tude se donne comme objectif d essayer de contribuer la connaissance d un des constituants de l agir professoral Ce travail s organise en trois parties La premi re partie permet d appr hender l objet de recherche dans sa g n ralit pour progressivement comprendre ses enjeux dans le cadre de la classe et plus pr cis ment dans la classe de langue trang re
351. t l IJ cette s quence c est plus un objectif au niveau lexical ED c est surtout ce que tu FAIS IJ ce que je FAIS ED hum IJ euh donc je pr sente l activit alors l je remarque que je parle au tableau rires que j ai donn la consigne en crivant et a je sais que c est pas euh que les tudiants peuvent avoir des probl mes pour m entendre justement donner la consigne j ai ensuite DONNE un exemple j ai ensuite demand aux tudiants de d crire au tableau pour qu ils participent et pour euh MOI du coup je m efface pour que ce soit vraiment les tudiants qui travaillent sur entre eux sur le lexique mais je fais en sorte quand m me de donner la parole pour que a fonctionne voil et je corrige aussi si besoin sur les expressions j insiste sur les pr positions si par exemple tre amoureux DE euh voil ED d accord Passage 2 38 00 38 56 a va c est pas mal d j Je vous donne on prend quelques minutes pour prendre pour faire quelques exercices de vocabulaire pour bien comprendre la diff rence entre certains mots par exemple vous avez trois exercices un premier exercice pour comprendre les diff rents mots pour exprimer la peur la diff rence entre angoisse frayeur panique et trac IJ l j ai donn la consigne pour euh faire un exercice faire DES exercices d application par rapport ce qu on a vu mais j ai cibl un peu plus le vocabulaire sur MOI par rapport
352. t soutenir ou accompagner les reformulations Les difficult s li es aux consignes portent essentiellement sur le manque de clart Le lexique et la non explicitation des objectifs en seraient la cause Une enseignante signale que donner trop de pr cisions est galement nuisible Except un enseignant tous manifestent l int r t de disposer de contenus relatifs la consigne en formation initiale Par ailleurs nous pouvons retenir qu en contexte de formation continue leurs besoins porteraient sur l acquisition de strat gies concernant la passation de consignes reformulations efficaces l ments facilitateurs pour une meilleure compr hension etc Les apports du pr questionnaire associ s mes lectures th oriques sur la consigne m ont permis de confirmer et de pr ciser mes questions de recherche Apr s avoir d limit le sujet savoir l activit de prescription ainsi que les hypoth ses auxquelles je voulais r pondre j ai alors d cid du recueil de donn es La d cision de filmer les pratiques des enseignants m a sembl pertinente et ce pour diff rentes raisons D abord les questionnaires permettent l acc s des l ments de l ordre du d claratif de ce fait les enqu t s r pondent librement sans contrainte ce qui peut tre un biais pour l tude car ils vont parler de ce qu ils veulent des l ments de r ponses peuvent manquer et comme ils le d sirent sans possibilit de relance de la part du cherche
353. t un aspect non verbal De ce fait elle explicite que la mise en place de la consigne c est moi aussi en gestuelle E1 546 Nous pouvons dire que pour cette informatrice le passage d une conscience en acte une conscience r fl chie s op re au fur et mesure de l auto confrontation et que le fruit de ce processus arrive en fin d entretien Ensuite nous observons que les gestes expliqu s sont essentiellement des gestes de transmission Cadet et Tellier 2007 Ces gestes aident les apprenants comprendre les informations d un document de travail VV passages 19 et 24 illustrer des mots VV passage 4 et d finir des mots VV passage 13 Alors ces gestes sont non seulement reconnus par les informatrices mais galement clairement charg s de sens ce qui rel ve donc d une conscience r fl chie Quant l aspect visuel il appara t que l informatrice CC utilise le regard comme source de v rification Comme nous l avons indiqu ci dessus cette v rification a lieu durant le travail individuel des apprenants c est dire dire qu il s agit d aspects verbaux qui ne font pas cette tape partie de l activit de prescription Cependant nous avons constat que pour l informatrice CC la v rification peut devenir une source de r p titions ou de pr cisions de consignes passages 6 et 22 qui font alors partie de l activit prescriptive D ailleurs CC confirme cet l ment non verbal comme une partie
354. tembre 2012 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 30 Cependant Cicurel 2001 cit e par Canelas Trevisi et Th venaz Christen 2002 21 pr cise que le discours de la classe n est pas seulement interaction r gulation des changes tours de paroles etc il est aussi transmission de savoir Effectivement si cette transmission est l objectif principal de l enseignant et vise l appropriation de savoir faire langagiers des apprenants il s agit alors de s int resser aux modalit s de transmission c est dire aux pratiques discursives mises en place lors de la classe de langue Enfin de nouveaux questionnements ont vu le jour C est alors la dimension professionnelle des pratiques de transmission qui est la base des r flexions Ainsi l int r t s est port sur le m tier d enseignant ce qui explique que le champ de l analyse linguistique des interactions en classe de langue se soit rapproch de l analyse du travail Bigot et Cadet 2011 19 En effet au moment o l action de l enseignant se situe au centre de l int r t des chercheurs en didactique des langues un nouveau volet s ouvre D sormais on consid re que l acteur enseignant est l auteur d actions imbriqu es les unes dans les autres qui ont pour but d obtenir un accroissement du savoir et savoir faire de l l ve Cicurel 2011a 238
355. texte institutionnel public savoir le CeLFE Centre de langue fran aise pour trangers service de l Universit d Angers L tablissement est membre de l ADCUEFES et a re u le label Qualit FLE en 2012 Les formations propos es sont le DUEF Dipl me d Universit en tudes Fran aises le CFE cours de fran ais pour trangers ainsi que des cours semestriels pour les tudiants d changes Le CeLFE propose galement les certifications suivantes le DELF le DALF le TEF le TCF le TCF DAP le TCF ANF et le TCF Qu bec Pour terminer je pr cise que le fait qu un centre soit priv et l autre public n est pas un choix cela r pond uniquement au crit re de faisabilit disponibilit des enseignantes accessibilit aux centres et gestion des diff rents rendez vous 2 2 Choix du profil des informateurs Dans un premier temps j avais envisag une tude comparative entre enseignants novices et enseignants exp riment s Cette tude aurait permis d tudier des professionnels ayant plusieurs ann es d exp rience dans l enseignement c est dire une pratique r guli re en mati re de passation de consigne prescription Cette pratique qui permettrait la constitution d un savoir d expertise professionnelle Cicurel 2011a 152 et en l occurrence de savoirs faire relatifs l activit de prescription aurait t compar e avec la pratique des enseignants novices dont le r pertoire didactique est en cons
356. tif sont confirm es par les propos tenus suite la question ouverte A ce sujet la prise en compte du profil du public est particuli rement pr sente chez VV Cette informatrice a une pr occupation manifeste pour son groupe d tudiants parce qu ils sont de futurs universitaires en France De ce fait lorsqu elle communique les consignes elle prend soin d utiliser un discours le plus naturel possible car son avis a les habitue un discours plus fluide qu ils peuvent rencontrer davantage tous les jours E3 Q 987 En outre VV met en lumi re comment son propre parcours professionnel renforce son attitude vis vis d un public particulier savoir le public asiatique Elle avoue cette influence lorsqu elle explicite qu elle a adapt sa pratique au public en fonction de la nationalit et de leur culture d apprentissage E3 Q 1027 La prise en compte de cette culture d apprentissage est par exemple illustr e quand VV parle de l emploi qu elle fait de la Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 65 reformulation en situation prescriptive passage 11 j ai conscience que c est un public asiatique que quand on pose une question il faut leur laisser le temps de r pondre cette premi re question si on leur pose PLEIN de questions d un coup m me si pour nous ce ne sont que des reformulations ils ont l
357. timodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE comprends pas appliquer alors je je doute bien que appliquer ils ne connaissent pas tous mais comme il y a REGLE derri re euh je me dis ils sont aptes ils sont capables de de savoir o je vais en venir et que qu ils en d duisent qu il faut utiliser le r gle pour et LUI non il est perdu en fait il croit que c est dans la dict e donc euh il sait pas comment l crire et il faut que j aille lui dire ben comment il faut crire appliquer d ailleurs il ne l entend pas et LA je me rends compte qu il est vraiment perdu donc BON ce qui rires je sais pas si c est moi qui cherche me rassurer euh mais c est un tudiant qui euh chaque cours a des difficult s suivre comme le reste de la classe DONC une fois qu on s en rend compte que l enseignant s en rend compte je pense que on s y fait on s y habitue je SAIS que il va tre plus lent il va falloir que je lui r p te que je le prenne part que bon ben l c est m me pas une surprise XXX je suis un peu paniqu e du fait que qu il comprenne pas que c est la consigne et non pas ce que je dicte MAIS a ne me surprend pas de LUI sinon bruit de bouche voil ED et est ce que tu peux parler l de de l emploi de l utilisation du du tableau VV du tableau ben l j ai crit euh un mot euh un mot que je dicte et qui est pas connu ou qu ils ont appris euh il y a longtemps dans un autre cours par exemple en cours de pho
358. tion multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE WV alors ce long extrait ben je tss tss OUI ce que je voulais dire d abord c est que euh l c est un aspect plus naturel des choses quand quand je le leur dis euh BON vous allez prendre en note et ensuite tout de suite je dis la phrase qu il y a a prendre en note donc il FAUT pour eux capter le fait que euh ils doivent crire ce moment l je r p te tout de suite les deux premiers mots qu il y a crire donc euh je je v rifie en fait je vois tout de suite qu ils sont en train d crire ce que je suis en train de dire donc euh VOILA mais c est quand m me euh c est quand m me pas vident capter en fait la SEULE euh enfin l information que je leur ai donn e l c est que c est un exercice qu on fait qu on a d j fait euh je les habitue depuis le d but du semestre prendre en note certaines de mes r ponses je n cris pas tout au tableau volontairement parce que euh ce sont des tudiants qui vont aller l universit l ann e prochaine donc moi je veux les pr parer la prise de notes et c est justement un cours sur la prise de notes donc ben on applique tout de suite ben ce qu on est en train de d apprendre je SAIS qu il ne sont pas aptes tout de suite r utiliser les abr viations il y a la suppression des mots c est pour a que je r p te donc c est pour a que c est quand m me une dict e fle quoi je r p te deux trois mots par deux trois
359. tonomes on ne doit pas les assister c est apr s une lecture silencieuse seuls face la consigne qu ils doivent agir en se d brouillant Ibid Nous pouvons constater que la nature des difficult s est en lien avec la comp tence lectrice des l ves De ce fait plusieurs publications voient le jour afin de d apporter des outils qui puissent aider am liorer cette comp tence la premi re en date est la publication de Jean Michel Zakhartchouk et Florence Castincaud 1987 Lecture d nonc s et consignes et d autres verrons le jour comme Les consignes au coll ge enseignants surveillez vos demandes de Jean Fran ois Batisse 1989 Dans les ann es 90 les publications sur le sujet se multiplient et nous pouvons nous interroger sur le lien avec le contexte politique En effet la loi d orientation de 1989 instaure les valuations des acquis des l ves ainsi que l valuation l entr e de la sixi me Cette loi met l l ve au centre du syst me ducatif et pour ce qui est des valuations demande aux enseignants une attention particuli re aux consignes car comme le signale Zakhartchouk ils savent que les l ves vont tre confront s des consignes crites pas du tout reformul es l oral ce qui pour beaucoup tait une rupture avec les pratiques habituelles de l cole primaire 2000 63 Par cons quent cette loi va permettre entre autres de repenser le r le des consignes Zakhartchouck signale que se p
360. truction L tude aurait ainsi permis d identifier d ventuelles diff rences carts tensions dans la pratique de cette comp tence professionnelle J ai finalement d clin cette possibilit et n ai retenu que les enseignants 57 Suivant les r gles d ontologiques de recherche nous respectons l anonymat des enqu t es Les informatrices de cette tude sont pr sent es sous CC informatrice 1 IJ informatrice 2 et VV informatrice 3 58 Le Groupement FLE est le premier organisme professionnel en France qui d s 1999 a tabli un code de d ontologie pour les coles de fran ais langue trang re F L E adh rentes et s est engag dans un processus de contr le qualit Informations tir es du site http wWww groupement fle fr consult le 3 juin 2013 59 Ce label porte sur cinq domaines accueil locaux gestion enseignants et formations et il est attribu par une Commission interminist rielle pr sid e par la Direction g n rale de l Enseignement sup rieur aux centre de fran ais langue trang re volontaires l issue d un audit de qualit informations tir es du site lt http www labelqualitefle org gt consult le 1 mars 2013 60 Informations tir es du site http www uco fr l universite faculte instituts centre international d etude de la langue francaise 614 kjsp consult le 10 juillet 2012 61 Dipl me d tudes en langue fran aise DELF et Dipl me approfondi de langue fran
361. ts des limites dans la mesure o on RESTE sur la th matique puisque c est quand m me d battre autour de l cologie Ibid Ensuite pour des objectifs plus sous jacents c est dire qui normalement ne pourraient pas appara tre aux tudiants sans que l enseignant les manifeste IJ et VV donnent des raisons essentiellement strat giques qui visent l implication des apprenants dans la t che Ainsi IJ lors d une mise en place d une activit qui a comme but d interagir avec des natifs remarque un d sint r t de la part du groupe et plus particuli rement d une tudiante passage 29 qui me dit que NON a ne l int resse pas E2 468 c est ce contexte qui la m ne noncer les raisons de l activit aux tudiants comme suit je vous r explique moi c est bien je vous parle de l universit mais je pense que c est int ressant aussi pour vous de discuter avec les tudiants fran ais pour conna tre un peu la vie tudiante et puis pour vous que vous ayez une id e parce que vous allez tudier en France d accord parce que a c est bien mais c est de la th orie apr s en pratique comment a se passe Qu est ce que vous avez envie de savoir on y va on fait ensemble les questions Et c est vous qui irez discuter avec eux E2 460 IJ ajoute la volont de son objectif en signalant que c est pour les rendre curieux E2 471 qu elle passe du temps les aider formuler des questio
362. ts quotidiens et son in puisablissime patience dans ce long chemin plein de virages Je tiens remercier tous les enseignants de FLE avec qui j ai pu changer sur la consigne lors d changes informels o des d buts de prise de conscience se sont assur ment d clench s Merci enfin ceux et celles qui m ont encourag e malgr un chemin plein d embuches Sommaire INTRODUCTION PARTIE I PLACE DE L ACTIVITE DE PRESCRIPTION EN CLASSE DE LANGUES ET AU SEIN DE L AGIR PROFESSORAL 1 La consigne et l activit de prescription cadre conceptuel 1 1 Parcours s mantique 1 2 Perspectives d analyse des discours d incitation l action 1 3 Contexte scolaire et consigne 2 La place de l activit de prescription en classe de langue 2 1 L inscription de la consigne en classe de langue 2 2 Le r le de la consigne 2 3 Mode de communication prescriptive 3 L enseignant et l activit de prescription 3 1 De l tude de l action au champ de l agir professoral 3 2 L acc s l agir professoral 3 3 Essai d inscription de l activit de prescription dans l agir professoral PARTIE II METHODOLOGIE ET RECUEIL DE DONNEES 1 DEMARCHE ET PROTOCOLE 2 TERRAIN D ENQUETE 2 1 Choix et pr sentation du contexte 2 2 Choix du profil des informateurs 2 3 Choix des cours observ s 2 4 Description de l chantillon 3 LE RECUEIL DE DONNEES 3 1 Le pr questionnaire motivations et objectifs 3 2 L enregistrement des s
363. tuationnelles des enjeux de pouvoir et d influence Rivi re 2006 468 En outre l auteure montre galement comment l enseignant en situation prescriptive use de l activit verbale orale qui est g n ralement compl ment e par des gestes valeur s miotique Enfin Rivi re met le v u que se d veloppe le volet r flexif sur l activit de prescription elle m me qu elle explique comme suit cf p 7 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral ELEE 6 de l analyse des verbalisations des enseignants eux m mes sur leur propre activit men e avant et pendant voire apr s la classe sur le v cu d une interaction cours sur le projet qui les anime et la dimension psycho sociale de leur agir leurs intentions leurs emp chements qu elle n Ja qu effleur en se concentrant sur l interaction in situ Rivi re 2006 469 Elle invite donc comprendre ce qui pr side l activit de prescription comprendre sa rationalit par l analyse prax ologique des discours produits en entretien ante et post cours Ibid 470 La pr sente recherche s inscrit dans cette vis e en donnant la parole aux enseignants sur leur pratique prescriptive Si notre recherche s inscrit dans le domaine de la didactique des langues qui couvre le champ de l enseignement apprentissage des langues elle se nourrit essentiellemen
364. ture d apprentissage et en fonction de leur euh objectif euh personnel donc euh a PROUVE bien que je suis tellement impr gn e que j ai peut tre plus le recul suffisant mais euh bon ED au niveau de l utilisation de l espace de ton propre corps de ta voix ET du tableau VV hum ED est ce que tu as des choses dire des choses est ce que tu remarques qui font partie justement de cette euh pratique euh r guli re tou peut tre pas des choses que tu qui VIENNENT spontan ment ou des choses que non tu as l habitude de fai re tu parlais du tableau avant et c est juste savoir XXX VV hum ED par rapport aux consignes toujours bien s r VV hum les consignes euh pff ma voix ce que je remarque et bon je le savais d j plus ou moins mais c est que je j ai pas une voix qui por te je j essaye d accentuer certains mots euh en fonction de ma fatigue aussi personnelle tout simplement en fonction des moments du cours j ai une voix plus monotone euh je SAIS que c est un d faut bruit de bouche d ailleurs dans ce cours l d s le premier cours il y a un tudiant qui m a dit euh pouvez vous parler plus fort c tait la rentr e a faisait six mois que je n avais pas enseign rires ED rire VV fallait que je r adapte ma voix je m tais dit oula t bon en effet j ai int r t donc faire attention respire mais je sais t que j ai la voix qui descend tr s rapidement sur la fin des des consignes et l
365. tures ducatives et construction d un r pertoire didactique en formation initiale in Beacco J C V ronique D in Beacco J C Chiss J L Cicurel F V ronique D dir Les cultures ducatives et linguistiques dans l enseignement des langues Paris PUF pp 159 181 Cadet Lucile et Causa Mariella 2006 Contexte d enseignement contexte de formation des savoirs th oriques aux savoirs pratiques de classe in Castellotti V et Chalabi H dir Le fran ais langue trang re et seconde Des paysages didactiques en contexte Paris L Harmattan collection Espaces discursifs pp 175 186 Canelas Trevisi Sandra et Th venaz Christen Th r se 2002 L tude des interactions en classe de fran ais langue trang re et langue maternelle deux didactiques au banc d essai Revue fran aise de p dagogie vol 141 n 1 pp 17 25 disponible l adresse lt http www persee fr web revues home prescript article rfp_0556 7807_2002_num_141_1_2911 gt consult le 16 f vrier 2013 Cicurel Francine 2005 La flexibilit communicative un atout pour la construction de l agir enseignant Les interactions en classe Le fran ais dans le monde Recherches et applications pp 180 191 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 78 Cicurel Francine 2007 L agir professoral une routine ou une
366. uand m me voil ED d accord l je vais te passer un mini fragment et un autre mini passage IJ d accord ED et apr s je te laisse mettre des mots sur ton action Passage 15 04 21 04 27 Vous corrigez Maintenant IJ rires Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 05 22 05 41 L enseignante s adresse une tudiante Ce n tait pas le travail demand vous recommencez maintenant D oh ahahah oh a fait pas autoritaire euh hum OUI parce que je voulais qu ils corrigent parce que je sais qu ils ont tendance ran ger leurs leurs travaux quand euh je on leur rend donc LA je voulais VRAIMENT qu on passe du temps sur la correction et sur euh EUX qu ils travaillent sur leur leur langue ton souriant mais c est vrai que a fait tr s euh VOUS corrigez c est assez euh autoritaire mais bon rires ahaha et et oui mais c est dans le fait aussi que ils apprennent une langue mais euh bruit de bouche l ERREUR c est pas un probl me enfin c est pas un probl me de faire des erreurs si on se corrige apr s mais s ils veulent euh progresser c est oblig de passer par l voil rires ED okey donc l il va y avoir un petit probl me d image donc euh c est normal IJ ah ED bon c est pas normal mais euh il faut faire avec rires IJ d accord Passage 16 07 37 07 53 vous
367. ublic adulte tranger or il faut pr ciser que pour un des groupes observ s il s agit d un cours de FOU fran ais sur objectifs universitaires Malgr cette diff rence de contenu par rapport aux autres s ances film es j ai d cid de le retenir et de l observer pour ne pas amputer ma recherche En effet je craignais de ne pas avoir suffisamment de passages prescriptifs analyser ce qui aurait pu limiter mes l ments de r ponses A cet gard comme le corpus de donn es allait tre constitu de m tadiscours des enseignants sur ces passages je devais essayer d assurer un nombre assez cons quent d heures d observation Il faut pr ciser que cette enqu te ne pr tend pas tre repr sentative de la population d enseignants exp riment s de FLE compte tenu de la nature restreinte de l chantillon mais l enqu te propose une d marche et un protocole qui peuvent tre utilis s pour d autres tudes Apr s avoir d taill les tapes de la constitution du terrain d enqu te je vais pr senter les outils qui m ont permis de recueillir les donn es savoir l enregistrement des s ances d enseignement ainsi que les entretiens d auto confrontation 3 LE RECUEIL DE DONNEES Dans cette partie j expliquerai l int r t du pr questionnaire comme l ment facilitateur dans l approche du sujet de recherche Ensuite je d finirai l outil central de cette tude savoir l entretien d auto confrontation ainsi que deux techniques
368. ue voil je l aurais PAS fait je l aurais peut tre pas fait une premi re fois euh qu est ce que j ai fait d autre t hum XXX je leur ai donn des exemples et puis je leur ai rappel les structures et parce qu elles sont au tableau ben je leur rappelle que par exemple que je doute que gnagnagna on va utiliser le subjonctif donc il y a un rappel au niveau grammatical t euh et puis je leur ai donn des exemples pour bien voir la diff rence parce que c est je je parce que je l ai v cu ce n est pas toujours tr s clair donc je je je M EFFORCE de donner des exemples Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE pour qu ils comprennent la diff rence entre une id e r aliste une id e fantaisiste euh voil je donne quelque chose qui est possible et l autre qui est compl tement FOU euh videmment je passe par l humour parce que c est MOI donc euh je et puis a les fait rire je leur dit que celui qui a le chapeau jaune il est fou il est mala de enfin bon bref 4 donc euh je XX je passe par l humour en g n ral quand je quand je donne des exemples euh et puis bah voil c est tout ce que je fais chuchote je sais plus je crois ED ouioui c est bien a CC _AH et je leur dit apr s ben pour moi je suis oui oui sur la FIN parce que quand je voil la fin de ma consigne pour euh lancer euh je dis souvent c est
369. ue ceux qui auront euh qui auront fait le travail et qui participeront la correction collective la correction collective permet chacun de encore une fois de de rattraper les wagons s ils n ont pas eu le temps admettons qu ils ont XX pas avoir fait le travail ben ils ont quand m me le moyen LES moyens de rattraper euh les contenus euh qui devaient tre travaill s pendant la semaine donc c est quand m me assez sympathique comme d marche je pense tr s bas c est on essaye de vous rendre autonomes mais on vous tend des perches ensuite pour vous rattraper Passage 28 24 32 26 12 Alors la suppression rappelez moi elle efface le tableau les diff rentes techniques que nous avons tudi es les signes et les abr viations et aujourd hui nous allons voir la suppression Alors observez ce premier document qu est ce que vous remarquez Je vous laisse lire l exercice onze qu est ce que vous remarquez est ce qu il y a des signes Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE WV L euh nouveau je r p te ce qu on a d j vu pour se rem morer et euh euh on enclenche sur titre t de la partie qu on va tudier euh ce cours ci c est dire la suppression et tout de suite ben on red marre tout de suite sur la m me d marche p dagogique employ e pour les deux premi res c est dire observer un
370. uer d abord euh votre sp cialit donc A c est une tape qui est tr s importante m me si elle para t anodine parce qu ils connaissent bien leur euh leur sp cialit mais moi je veux partir de leur domaine de sp cialit de formation pour REDUIRE au fur et mesure les champs et en arriver euh au sujet et la probl matique et aux mots cl s donc en passant par le THEME et la mati re avant donc c est du plus g n ral au plus sp cialis sp cifique et c est partir de leur centre d int r t donc euh je m appuie l dessus aussi parce que je sais que a va les toucher ils vont tre motiv s ah tiens MA sp cialit qu est ce que c est c est pas juste de quoi je vais parler c est MA sp cialit reprends le souffle donc euh voil et bon je prends en compte euh dans ma consigne le fait que enfin la connaissance pr alable des tudiants ben qui est que ben certains n ont pas tudi euh n ont pas fait de cursus d enseignement sup rieur dans leur pays ils sortent du bac notamment le cas de mon cher X qui est toujours un petit peu la tra ne mais a explique aussi euh a s explique aussi euh par XX qui n est pas all l universit la maturit n est pas la m me et euh il est un petit peu plus perdu et AA donc qui elle euh son cas est particulier elle a tudi dans son pays mais elle veut faire une r orientation en France elle veut devenir infirmi re alors qu elle tudiait le tourisme ou quelque chose comme a donc voil
371. uh IJ OH c est en parlant en qui pe quoi en disant que c tait int ressant de NOTER ou de di re les objectifs du cours et de ss d avoir une vision un peu euh a fait partie aussi de du peut tre pour motiver la classe le groupe euh voil MAIS les les CONSIGNES en tant que telles euh je les pr pare pas forc ment l avance quoi ED et a c est parce que c est p par rapport l exp rien ce ou tu les notais avant plus mainte I NON ED non ou euh Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE IJ non je crois que je les ai jamais not es mes pr pa de cours euh elles sont assez succinctes quoi rires la limite euh je note pas beaucoup de choses euh il y a des choses euh il y a des choses euh que MAINTENANT je sais comment je vais les expliquer et puis euh et puis il y a des fois o ben j avais pas pr par et puis ben a s est pas super bien pass rires parce que voil mais c est en faisant aussi qu on apprend et qu on sait un peu plus euh hum par rapport aux consignes je sais pas si a RENTRE mais euh par rapport l explication ou par exemple expliquer un mot de vocabulaire ou donner une consigne je sais que j essaye de plus en plus de X d tre CONCISE dans les explications et que ce soit simplifi QUITTE prendre un moment de r flexion avant de r pondre ou av
372. uh g n rale donc on a vu plusieurs plusieurs s quences CC ouais ED euh as tu reconnu des actions qui font partie de ta pratique quotidienne en ce qui concerne la consigne la mise en place d une consigne en cours CO de ma pratique quotidienne en classe tu veux dire ou de de mon moi m me en dehors non de ED en cours CC ouais ED quand tu mets en place la consigne est ce que tu as euh justement euh on a vu plusieurs s quences est ce que tu as dit ah ben a oui a fait partie je le fais souvent a aussi Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE CC ouais ED ah ben a j tais surprise parce que je pense que voil c est est ce que toi tu peux d gager des CC euh de me voir comme je suis pas fin je me reconnais tr s bien donc si je me reconnais c est que je dois tre comme a tout le temps euh je suis pas surprise en fait hein pas du tout c est bah c est moi rire voil euh je ED vraiment au moment o tu lances la consigne CC lance la la mise en place de la consigne euh euh c est moi aussi en gestuelle j ai toujours la je sais pas pourquoi enfin a c est un truc faudrait que je je travaille l dessus j ai toujours la t te un peu baiss e je sais pas pourquoi comme si j avais honte de pr senter une consigne a para t ridicule c est mais ouais je sais pas a fait partie de
373. ulturels des mod les scolaires ainsi que des mod les th oriques et pratiques de formation p dagogique Quant au caract re flexible dudit r pertoire les auteures signalent qu il se modifie tout au long de l exp rience enseignante Pour Cicurel comme enseigner est un m tier qui demande la mise en place d actes complexes de transmission qui s inscrivent dans une cha ne de savoirs et de savoir faire 2011a 5 l enseignant est amen mettre en place des pratiques de transmissions adapt es son public Ibid Selon l auteure ces pratiques sont possibles gr ce au r pertoire didactique construit et en construction compos de savoirs et de savoir faire p dagogiques dont dispose l enseignant A ce stade de notre r flexion il est important de signaler que si c est l exp rience elle m me et nous entendons par l la pratique qui modifie constamment le r pertoire il est possible alors de consid rer l instar de Cicurel 2011a l existence d une certaine culture professionnelle qui influence ce r pertoire Le concept est abord par l auteure sous une observation simple mais r v latrice selon laquelle des enseignants de pays et de cultures tr s diff rents partageraient des bases communes qui se manifestent entre autres par des th mes communs qui traversent la profession l image du professeur le contrat de parole la relation de l individu au groupe l valuation les mod les d enseignement le f
374. un int r t grandissant dans les recherches il me semble important de l int grer en formation initiale et en formation continue afin qu une r elle prise de conscience soit effectu e ou pour le moins amorc e Des stages r flexifs pourraient tre un outil ceux ci tant essentiellement pratiques d abord partir des connaissances des stagiaires parler de leurs exp riences ensuite aborder les recherches lectures d articles etc qui permettraient d apprendre et galement d outiller les stagiaires la verbalisation de ce qu est le non verbal enfin r aliser des exercices pratiques suivis de retours r flexifs du groupe ou observer des enseignants avec des grilles d analyse pour ensuite partager les observations en groupe Des formations de ce type permettraient assur ment un r quilibrage des modalit s et le non verbal pourrait occuper sa place dans le m tier ce qui mon sens est tout fait l gitime au vu des tudes sur le sujet des occurrences relev es dans les cours observ s pour cette recherche et de mon exp rience comme apprenante et enseignante En somme il s agirait d avoir un recul sur ces pratiques non verbales et de faire prendre conscience de leur sens aux enseignants Cette r flexion permettrait au corps enseignant d utiliser le non verbal de mani re plus r fl chie dans des objectifs pr cis sans pour autant n gliger la part de spontan que le non verbal a chez chacun d entre nous lorsque nous com
375. une notion grammaticale case trous remplir phrases Rivi re 2006 416 A cet gard dans l activit de prescription le geste s attache montrer d signer situer ou m me expliciter des l ments de l activit didactique future ou en cours Ibid Par ailleurs Rivi re se r f re la gestualit expressive qui accompagne la parole et qui contribue modeler la relation interpresonnelle Ibid 415 c est le cas pour des gestes qui renforce un trait directif L auteure donnent les exemples suivants taper dans les mains pour indiquer la fin d une activit ou frapper sur la table pour demander le silence Pour conclure nous pr sentons un tableau qui recense les trois typologies Coletta 2005 Cadet et Tellier 2007 Rivi re 2006 Gestes coverbaux Gestes de l enseignant Gestes en activit de prescription Fonction r f rentielle Gestes r f rentiels Fonction expressive Gestes de transmission Gestualit expressive Fonction de structuration Fonction interactive Gestes de gestion et d valuation Tableau 2 Fonctions des gestes Nous remarquons que les quatre fonctions attribu es aux coverbaux dont parle Coletta 2005 se retrouvent dans les gestes de l enseignant de Cadet et Tellier 2007 ces derni res se r f rent des gestes p dagogiques Quant aux gestes dans l interaction comment s par Rivi re nous observons l absence de gestes qui rel ven
376. ur Ensuite le questionnaire ne donne pas acc s ce que les acteurs font dans l interaction mais ce qu ils disent faire le chercheur doit donc travailler partir de d clarations sans acc s aux modalit s in situ ce qui dans cette recherche aurait amput une partie des donn es car la multimodalit a lieu dans le vif de l action Enfin des entretiens sans l acc s l image c est dire des entretiens ante ou post cours seraient galement amput s des m mes l ments Par cons quent observer et filmer directement les acteurs en situation semble tre le plus convenable car cela permet un acc s aux pratiques effectives ces donn es audiovisuelles portant sur le m tier peuvent ensuite tre pr sent es et comment es par les enseignants 3 2 L enregistrement des s ances Pour rappel le recueil de donn es s est r alis en deux tapes D abord les s ances de cours ont t film es et les passages li s aux consignes ont t transcrits Ensuite j ai proc d aux entretiens d auto confrontation Je vais pr sent d finir l objectif de l enregistrement des s ances tant donn que l activit de prescription met en jeu le verbal et le non verbal filmer les enseignants allait me permettre de recueillir cette richesse d l ments A cet gard la vid o est un outil fiable car il permet d avoir les images et le son exacts des cours dispens s et permet au chercheur d acc der au r el de l activit Altet 2
377. ur ai rappel les structures et parce qu elles sont au tableau ben je leur rappelle que je doute que gnagnagna on va utiliser le subjonctif donc il y a un rappel au niveau grammatical E1 510 P11 je rigole en disant vous devez le mettre le rapporteur je l oblige un petit peu le mettre pour qu on visualise bien que c est lui mais les autres euh dans la mesure o ils PRENNENT moi ce qui l int resse dans cette activit l c est que ils soient conscients de ce qu ils am nent dans le d bat euh parce que a va les aider ensuite mieux g rer et ben donc euh est ce que c est un argument est ce que c est une id e qu est ce que C EST quoi souvent ils ne savent pas bien d finir ce qu ils sont en train de DIRE donc euh a leur permet d avoir une id e les couleurs en fait LEUR permettent d avoir une id e plus claire de ce qu ils sont en train d avancer dans le d bat et comment ils construisent avec les autres le d bat c est pour a euh que je fais ce d bat avec les chapeaux c est parce que je trouve que a leur permet de de visualiser leur apport E1 629 IJ P2 j ai donn la consigne pour euh faire un DES exercices d application par rapport ce qu on a vu mais j ai cibl un peu plus le vocabulaire sur MOI par rapport mon objectif moi que je voulais travailler donc parce qu ils sont un niveau assez lev donc je voulais pr ciser
378. ur l mergence de discours professionnels Un autre param tre est la relation entre interviewer et interview qui peut influencer l entretien Selon Blanchet et Gotman les liens interpersonnels de forte proximit Ibid ainsi que la proximit sociale favorisent la production des discours Dans mon tude c est la proximit professionnelle qui entre en jeu car l univers professionnel de r f rence est partag les gestes du m tier peuvent tre nomm s et compris et les interview es savent que l coute est active Quant au cadre contractuel de communication des entretiens j ai suivi les indications de Blanchet et Gotman savoir annoncer les motifs et l objet de sa demande et garantir la confidentialit de l entretien Ibid 73 J ai donc pr sent bri vement l entretien en indiquant que diff rents passages allaient tre visionn s et en pr cisant la dur e approximative de l entretien Par ailleurs je leur ai demand leur accord pour enregistrer leur discours Selon les auteurs suscit s de la clart de cette pr sentation d pend la confiance n cessaire l tablissement du dialogue Ibid Malgr le caract re formel de l entretien j ai banni le vouvoiement car apr s avoir partag plusieurs heures dans leur salle de cours les trois informatrices m ont elles m mes tutoy e mon avis ce climat de confiance a t tout fait b n fique pour ma recherche car la parole est toujours plus fluid
379. ur maintenir l objectif poursuivi En cons quence comme nous le signalions les conduites de prescriptions seront assur ment tr s h t rog nes et pourront probablement laisser appr cier un style particulier Nous avons d j des l ments de r ponse pr sent s par V ronique Rivi re qui a tudi des donn es issues d enregistrement de cours de FLE sans avoir recours aux verbalisations des enseignants c est dire dans une approche descriptive nous essayerons dans la pr sente recherche de d gager d autres apports et ce en ayant recours aux verbalisations d enseignants sur leur agir prescriptif Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 36 PARTIE II METHODOLOGIE ET RECUEIL DE DONNEES Au sein de cette deuxi me partie je d crirai la m thodologie que j ai utilis e pour r aliser cette recherche D abord j exposerai la d marche et le protocole de recherche men s Ensuite je pr senterai le contexte institutionnel ainsi que les informatrices qui composent mon terrain d enqu te Enfin j aborderai les outils choisis pour effectuer le recueil de donn es qui m ont permis de constituer le corpus d analyse 1 DEMARCHE ET PROTOCOLE Ce travail de recherche s int resse une des pratiques de transmission du savoir entre l enseignant et l apprenant l activit de prescription Il s agit plus pr cis ment de r p
380. urel indique que la communication didactique est essentiellement d finie par les buts atteindre 2011 24 D s lors cette vis e didactique Ibid 22 sous tendue par le contrat didactique influence aussi les interactions qui se d roulent au sein de la classe de langue Ainsi par exemple l enseignant comme indiqu ci dessus dirige les tours de paroles dans la plupart des cas nonce les consignes etc Les apprenants eux acceptent d tre corrig s et ils respectent et r alisent les activit s demand es Les r les interactionnels de l enseignant et des apprenants sont donc fortement marqu s de par le contrat Cuq et Gruca signalent que dans l interaction didactique d une classe de langue se tisse une coconstruction du savoir qui suppose une action concert e des diff rentes parties prenantes au contrat didactique Ibid 133 D autre part il est aussi un l ment qui joue un r le important dans ce contexte interactionnel savoir l intercompr hension Bange 1996 cit par Rivi re 2005b d signe l intercompr hension comme le processus par lequel les partenaires de l interaction tablissent une analogie dans les attributions de 14 Selon Jo Arditty cette appr ciation doit tre revue car on ne peut pas dire que le contrat est librement n goci car il est souvent impos 1999 16 15 Selon Jo Arditty le statut d expert de l enseignant est garanti par l institution Ibid 16
381. ures tablies dont la fonction principale est de contr ler et coordonner des s quences sp cifiques de comportements elles sont un m canisme utilis pour tablir et r guler les activit s d enseignement et simplifier le processus de planification 1995 1 Informations tir es du site lt http webu2 upmf grenoble fr sciedu pdessus cre95 PDF gt consult le 7 juin 2013 Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE 66 Tout d abord nous allons interpr ter les propos qui portent sur la premi re cat gorie Les actions qui vont de soi sont d crites par les informatrices en op rant des g n ralisations qui conduisent des typifications Cicurel 2011 128 De ce fait certains principes propres la pratique de CC sont mis en avant D une part l humour passage 9 je passe par l humour en g n ral qui accompagne les exemples donn s lors de l explication de l activit des chapeaux activit orale de d bat o les apprenants associent des chapeaux de couleurs au type d argumentation et d autre part la r p tition de consignes passage 4 Cette derni re pratique est typifi e puisqu elle signale en entretien que chez elle c est syst matique E1 321 et elle le confirme d ailleurs lorsqu elle r pond la question ouverte en signalant que la consigne je vais toujours la r p ter Q E1 729
382. urs se fera en rep rant les l ments li s aux dimensions suivantes tableau 3 p 39 52 L auto confrontation telle qu elle est d finie par Yves Clot 1999 est une technique d entretien qui consiste en une situation de dialogue avec le chercheur au cours de laquelle le sujet est incit commenter sa propre activit a posteriori 53 L auteur s inspire de la th orie de la prise de conscience de Piaget et d fend un passage de la conscience pr r fl chie la conscience r fl chie par le biais de l explicitation technique qui n cessite la m diation d un expert l entretien d explicitation 54 Cf ANNEXE 6 p 90 Mod lisation des tapes du passage du pr r fl chi au r fl chi selon Piaget p 90 55 Nous utilisons les l ments propos s par Francine Cicurel 2011a 147 Selon l auteure porter l attention sur ces quatre dimensions est une mani re d approcher et de conna tre l agir des enseignants Les explications des termes deuxi me colonne sont une explication synth tique des l ments d apr s la lecture de l ouvrage suscit Planification VS d planification L action planifi e du cours en amont qui ne se fait pas sans rencontrer d obstacles Cicurel 2011a 124 a comme r sultat une d planification Perception des l ments La relation avec les apprenants leur attention leur attitude l ambiance leur relationnels avec les engagement leur contexte ducatif d origine leur besoin l
383. urs un certain paradoxe que si le sujet agissant peut logiquement savoir quelque chose sur son action il s av re que l acteur pourrait agir sans conna tre les motifs Ibid 54 Cet aspect ne suppose pas que l on nie la validit des recherches entreprises mais montre la complexit du m tier la complexit de la verbalisation du m tier et la complexit des d marches qui se veulent r v latrices de cet agir professoral Malgr ces difficult s effectives l auteure insiste sur l importance de ces approches car les verbalisations des enseignants montrent tout de m me des aspects relatifs la fabrication de l action Ibid Par cons quent ce nouveau tournant qui d passe les analyses de corpus transcrits pourrait permettre de d couvrir un certain nombre de ph nom nes qui n apparaissent pas en surface ou seulement travers des traces furtives Cicurel 2011a 241 Certes ce chemin vers une sorte d lucidation de l agir professoral invite tablir comme nous l avons vu des passerelles avec diff rentes th ories non seulement pour r aliser des recadrages th oriques mais aussi pour d celer des outils d analyse tels que les motifs en vue de et parce que Sch tz 1998 Cicurel 2007 les intentionnalit s multiples la planification et d planification ou la typicalit expos e par Sch tz 1998 et reprise par Fillietaz 2002 toutes ces notions se mettent au service des chercheur
384. us donner des indices sur son style prescriptif De plus Cicurel signale qu analyser la fa on dont un enseignant se meut entre les contraintes et les possibilit s qui s offrent lui en cours apporte des indices sur son style personnel A titre d exemple nous avons pu voir dans cette tude qu il y a chez les trois informatrices une flexibilit prescriptive ainsi que de nombreux passages prescriptifs ressentis comme difficiles les capacit s ou difficult s r agir diff rentes situations pourraient tre des indices de leur style prescriptif Pour l appr hender Cicurel 2011a 176 propose des types d interrogations qui pourraient aider dans cette approche entre autres Auriez vous pu faire autrement Y avait il d autres possibilit s et lesquelles ces interrogations auraient comme finalit d amener les enseignants la r flexion et de mettre en lumi re leur agir singulier D un point de vue m thodologique l tude s appuierait sur des donn es audiovisuelles pratiques r elles et sur des entretiens d auto confrontations Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OLLO 72 CONCLUSION Ce travail de recherche cherchait comprendre l une des pratiques de transmission des enseignants l activit de prescription De mani re plus pr cise cette tude s int ressait en premier lieu au degr de conscience d enseig
385. ussi euh une activit l quand je leur demande si c est obligatoire euh n cessaire pas n cessaire facultatif ou pas n cessaire a fait appel leur euh BON SENS leur jugeote donc euh c est aussi une mani re de les interpeller PERSONNELLEMENT ben eux est ce que c est n cessaire ou pas n cessaire POUR EUX plut t que ce soit moi qui dise ben il FAUT faire a il FAUT faire a et du coup ils ont peu fin quasiment chaque fois la bonne r ponse parce que ils ils ils ont la m me chose dans leur pays et et ils se doutent bien que c est c est comme a ici aussi donc euh voil Passage 7 33 54 36 58 Alors maintenant vous allumez vos ordinateurs et vous allez laborer votre page de garde de votre dossier est ce que vous avez une cl usb Non Donc vous avez acc s votre bo te mail donc vous pouvez m envoyer votre travail pour que je puisse vous l enregistrer et vous le redonner la semaine prochaine A l avenir je vous invite venir avec une cl usb d accord partir de maintenant on va r diger chaque cours une petite partie du dossier Allumez vos ordinateurs vous pouvez venir deux par ordinateur ou une personne ce serait mieux Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE VV Alors l je lance euh une deuxi me activit euh avant de la lancer ah OUI je voulais dire je leur dema
386. ute ou l incompr hension galement la reformulation peut tre r alis e par conviction p dagogique Ces pratiques r currentes peuvent donc tre comprises comme attendues par les interactants Du c t des apprenants ils sont assujettis des obligations car la r alisation de l activit suppose qu ils comprennent les consignes Ces derni res sont un discours interm diaire entre l activit demand e et sa r alisation par les apprenants Cicurel 2002 6 et doivent provoquer le faire Fillietaz 2004 cit par Rivi re 2006 L enseignant s attend donc l ex cution de la t che par les apprenants qui sont fortement contraints par les consignes Mais pour cela il faut qu il y ait accord sur le sens faute de quoi un ventuel non respect des consignes et de l objectif de l activit pourraient avoir lieu Effectivement le passage entre le dire de l enseignant et le faire de l apprenant ne se caract rise pas comme tant un parcours direct mais elle peut passer par des tapes de 17 La pr sence de ces activit s distingue radicalement l appropriation en milieu guid de l acquisition en milieu ouvert Cicurel 2002 5 18 Nous abordons le traitement des objectifs d apprentissage en nous basant sur le document publi par l Universit de Louvain en 2006 intitul Comment d finir des objectifs d apprentissage faisant partie de la s rie Les m mos de l IPM dont le pr sent dossier est le num ro
387. utres euh je m adresse aussi l autre partie de la classe la consigne g n rale c est quand m me voil vous avez dix minutes parce que c tait a qui tait pr vu au d part et puis je je fais une con une consigne arri re pour ceux qui sont un peu la tra ne qui est ben bon si vous n avez pas eu le temps euh vous inqui tez pas c est pas gra ve de toute fa on tout l heure on va faire a plus en profondeur je crois que c est a que j ai dit donc ben vous vous d crivez quand m me la photo telle que vous la d couvrez l maintenant et puis et puis c est du de la conversation spontan e quoi voil ED hum hum d accord est ce que tu voudrais bien revenir euh juste au moment o tu fais les inscriptions au tableau CC ouais mais tu ne me l a pas montr l ED au d but CC au d but je suis XX en fait j ai vu que a de Yann tu m a montr que a l ED d accord donc il y a donc Yann et CO et apr s je mets euh ED et gauche tu as euh dok CC OUI t j ai dok os etc en fait je leur mets toujours euh ben je mets le en g n ral le th me de la s quence donc l c est Yann Arthus Bertrand donc ils vont trouver a sous c et puis c t gauche du tableau ils savent je mets toujours euh soit les consignes parce que j ai pas donn un formulaire enfin une fiche ped effe ou en g n ral j essaye de le faire quand m me je trouve a quand m me plus pour EUX je trouve a plus agr able d avoi
388. uxi me temps nous en exposerons certains enjeux en abordant d une part des param tres qui favorisent l accomplissement desdits objectifs et d autre part des aspects qui peuvent les entraver 2 2 1 Quels objectifs Dans le contexte de la classe la consigne est un moyen parmi tant d autres qui permet et favorise la construction et la structuration de l apprentissage de l objet d enseignement Tout d abord du c t de l apprenant elle incite l action Rivi re 2008 51 et elle est cens e provoquer le faire mettre en forme et transformer l agir apprenant Ibid 52 Ceci met en relief le caract re m diateur des consignes savoir le lien qu elle tablit entre le dire de l enseignant et le faire de l apprenant Ensuite du c t de l enseignant la consigne est entendue comme un outil dont l objectif est de permettre une meilleure appropriation de l objet de savoir par l apprenant C est dans cette perspective que s inscrit le travail de Zakhartchouk 2000 que nous avons abord pr c demment cf 1 3 Contexte scolaire et consigne p 10 Rappelons que l auteur propose une approche r flexive des consignes en sugg rant une s rie de questions que l enseignant devrait se poser en amont de la classe Ainsi lorsqu il pr pare les activit s didactiques il doit porter son attention sur le but de celles ci ainsi que sur le travail cognitif engag par l apprenant lui m me Pour ce qui est de la consigne en classe Zak
389. ves ouvertes fr docs 00 37 88 51 PDF 3538 pdf gt consult le 4 novembre 2012 Coletta Jean Marc 2005 Communication non verbale et parole multimodale quelles implications didactiques Le Fran ais dans le monde Recherches et Applications pp 32 41 Cosnier Jacques et alii 1982 Les voies du langage Communication verbales gestuelles et animales Paris Dunos Bordas Peytard Jean 1984 Probl matique de l alt ration des discours reformulation et transcodage Langue fran aise vol 64 n 1 pp 17 28 disponible l adresse lt http www persee fr web revues home prescrit article lfr gt consult le 25 octobre 2012 Tellier Marion 2008 Dire avec des gestes in Chnane Davin F et Cuq J P Eds Du discours de l enseignant aux pratiques de l apprenant en classe de fran ais langue trang re seconde et maternelle Le Fran ais dans le monde recherche et application n 44 pp 40 50 amp L ACTION DE L ENSEIGNANT Bucheton Dominique 2009 L agir enseignant des gestes professionnels ajust s Toulouse Octar s Editions Bucheton Dominique 2011 Le pouvoir r flexif et int grateur du langage en formation Analyse longitudinale d un dispositif de formation et ses effects in Bigot V et Cadet L dir Discours d enseignants sur leur action en classe Enjeux th oriques et enjeux de formation Paris Riveneuve ditions pp 207 224 Cadet Lucile et Causa Mariella 2005 Cul
390. vid o et tu mets des mots sur ce que sur ce que tu fais IJ d accord ED d accord donc il ne s agit aucun moment EVIDEMMENT de de ce n est pas pour juger c est pour voil voir qu est ce que tu fais euh comment tu t y prends IJ d accord ED d accord t IJ pour me justifier ou pour euh non ED euh non IJ c est MOI qui d cide ED oui voil IJ d accord ED tu tu voil je je t avertis d j il y a peut tre des questions euh que moi je vais te poser qui vont tre tr s redondantes ou euh mais c est normal Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral OSO IJ D ACCORD elle est plus s re okey ED donc euh on commence t D hum hum ED PARFAIT t allons y donc c est un fragment qui dure deux trois minutes IJ hum hum Passage 1 21 00 23 30 Donc aujourd hui je vous ai dit que nous allions travailler sur les sentiments elle crit au tableau d accord on va faire un petit peu de vocabulaire d accord Les sentiments je voudrais qu on crive d abord les diff rents sentiments ici ensuite je voudrais que vous criviez des verbes Alors on fait un exemple ensembles un sentiment donnez moi un exemple Je voudrais bien quatre secr taires qui veut venir au tableau ED voil t donc euh est ce que tu pourrais d crire cette s quence du du d but jusqu ce momen
391. visuel de consignes regard coup d il Verbalisation des objectifs explication et explicitation des raisons Posture des activit s assis debout d placement Tableau 6 Cat gories de la multimodalit Pour ce qui est de la d marche suivie apr s avoir cat goris les passages prescriptifs des vid os et des entretiens l aide des cat gories suscit es nous avons pu tudier les discours des informatrices sur lesdits passages Rappelons que la verbalisation est une tape de la manifestation d une prise de conscience qui exhibe la conscience r fl chie Vermersch 2000 5 cit en Partie II point 1 D marche et protocole p 38 de ce qui tait une conscience directe Ibid A cet gard c est donc pour les besoins de notre enqu te que nous avons 88 Nous n avons pas retenu la cat gorie simplification linguistique Rivi re 2006 en raison de son absence dans nos donn es celle ci est probablement due la diff rence de niveau des publics analys s L tude de l auteure porte sur des nouveaux arrivants et des faux d butants et la notre sur des d apprenants de niveau B2 le niveau linguistique de ces derniers tant plus important ils demandent une faible ou moindre simplification linguistique du lexique des consignes 89 Pour un aper u de la globalit des domaines voir ANNEXE 7 Sch ma du non verbal p 92 90 Pour les besoins de cette tude nous avons
392. vu de demander euh quelle tait sa profession et le type de femme IJ ah OUI comment je l avais euh je suis pas s re l je sais plus si je l avais crit ou pas non je crois pas ED d accord IJ j avais pr vu le LIEN en fait euh entre les sentiments l amour et je SAVAIS vers o j allais mais pas forc ment les questions exactes que j allais leur poser ED d accord donc l ce sont des changes sur le film IJ a c est apr s la pause ED oui Passage 6 01 59 02 31 Donc on tait sur l amour vous vous souvenez Donc on va faire quatre groupes je vous donne une enveloppe une enveloppe secr te avec des questions secr tes Donc vous prenez un papier vous lisez la question en groupe et vous discutez d accord On fait encore diff rents groupes groupe un groupe deux IJ alors l je lance une activit t sur euh une discussion et euh je change les groupes pour pas qu ils soient toujours avec les avec leurs voisins et au niveau de la par contre je trouve que la consigne et pas assez pr cise rires parce que c est discutez mais euh on avait vu du vocabulaire de comment donner son opinion dans un autre cours avant j avais dit qu on essaierait de pas utiliser je pense que donc je redis a mais je trouve que l objectif est pas assez pr cis mais bon ouais Passage 7 03 28 03 25 Une question question par question vous r pondez question par question IJ oui
393. x haute moi m me en me disant qu en le lisant RAPIDEMENT plus d une mani re plus fluide que l tudiant en l occurrence et ben euh ils vont peut tre a va peut tre leur frapper un peu plus non pas aux yeux mais l oreille 4 je m ent te aussi peut tre euh sur un autre aspect c est que les r ponses qu ils m apportent ne correspondent pas exactement ce que j attends ALORS que en fait AA elle elle est voil elle est sur la PISTE elle dit c est comme dans livre donc a veut dire que XX incompl te donc a veut dire qu il n y a pas de mots d enlev s mais pour moi c est pas suffisant mais j aurais peut tre d l pour pour viter d tre trop agac e euh de euh de dire ben OUI vous avez raison c est comme dans un livre il n y a aucun mot de supprim mais NON je continue Passage 32 30 12 32 40 Il n y a pas de diff rences entre ce qui est crit et ce que je viens de lire et le discours oral tel que celui que pourrait tre celui du professeur est le m me que celui que l on retrouve l crit Est ce que c est normal r ponses des tudiants non Pourquoi ce n est pas normal un tudiant dit suppression AA ne dites pas suppression parce que vous avez vu le titre suppression faites une phrase s il vous pla t VV l l il y a beaucoup de chose euh d abord donc il y a la fin de de la premi re euh activit euh qui tait d observer les documents authentiques o je suis
394. xi me partie la partie UN parce que en fait X sur leur XX ce qu ils auront relever comme mots donc BON la correction elle peut se faire globale bruit de bouche et et et et euh et je leur rappelle la fin qu il faut utiliser les techniques de prise de notes qu on a tudi e jusque l euh c est pas a me semble pas tr s clair maintenant euh c est une consigne qui est crite aussi donc ils peuvent s appuyer sur la consigne crite mais je trouve que ils sont d j lanc s dans la partie un et j ajoute d autres des informations pour la partie deux en fait bon je sais pas si tort mais souvent je pense donc tort on on pense que les tudiants qui ne nous regardent pas ne nous coutent pas et ne nous comprennent pas mais BON mon avis ils peuvent faire deux choses en la fois en m me temps et puis si a se trouve ils comprennent tout et ils vont faire comme je leur ai demand et la plupart du temps c est ce qui se v rifie respire mais quand m me c est assez bizarre c est assez bizarre ED et au niveau de l nonciation de la deuxi me partie tout euh au niveau de de l espace de comment tu g res l espace VV hum ED c est volontiers ou non si t as quelque chose ajouter VV ben je vais m asseoir je vais m asseoir donc euh Estefania Dominguez L enseignant de FLE et l activit de prescription multimodalit pr r fl chie Paroles sur l agir professoral LEE

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