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MAGISTER THEME - Université Sétif 2
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1. Indices de Grille d observation de l apprenant 01 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 1 apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 01 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 02 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 02 16 14 Indices de Grille
2. ABRECHI R Op cit p 33 34 21 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitrel 1 3 3 3 Le concept de r gulation Lune des fonctions de l valuation formative et qui constitue d ailleurs sa ligne de force est la fonction de r gulation des apprentissages Ce concept a t mentionn pour la premi re fois dans un article de CRONBACH 1963 o a merg l id e de l enseignement correctif Le m me principe a t r apparu avec plus d ampleur dans les travaux de L ALLAL 1979 1988 Avant de pr ciser ce que nous entendons par cette notion de r gulation dans une d marche d valuation formative nous voulons comprendre d abord le sens g n ral de ce mot Dans la vie quotidienne le terme r gulation peut nous faire penser des mots comme contr le ajustement normalisation quilibrage Par exemple pour contr ler et ajuster le mouvement de sa voiture le conducteur se sert du volant Nous disons que le volant est un outil de r gulation Dans le cadre de l valuation formative et vu son objectif qui est la progression de l apprenant la r gulation rel ve d un processus particulier et complexe 22 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitrel En effet l valuation formative ne se contente pas d mettre des jugements sur les performances des apprenants bon travail travail m diocre PEES 20 mais elle renforce so
3. www script lu documentation pdf publi Page consult e le 15 05 2009 VIAU Roland La motivation condition au plaisir d apprendre et d enseigner en contexte scolaire Bruxelles mars 2004 3 congr s de recherche sur l ducation Page consult e le 12 07 2008 VIAU Rolland Des conditions respecter pour susciter la motivation des l ves http www ccdmd qc ca correspo Corr5 3 Viau html Page consult e le 02 08 2008 Q u Q Universit KZ S tif2 Annexes TE nr Annexel Questionnaire individuel Mettez une croix dans la case que vous choisissez A Je suis motiv e pour apprendre le fran ais 1 Oui C passer la question B 2 Nn C passer la question C B Je suis motiv e pour apprendre le fran ais parce que une seule r ponse 1 c est une langue qui m a toujours plu 2 j ai toujours de bonnes notes en fran ais 3 cette langue me favorise une bonne orientation apr s le BAC 4 j ai l intention de s journer dans un pays francophone C Je ne suis pas motiv e pour apprendre le fran ais parce que une seule r ponse 1 c est une langue qui ne m a jamais plu C 2 c est une langue difficile 3 j ai toujours de mauvaises notes en francais 4 je n ai jamais trouv les cours int ressants D Je trouve le fran ais facile 1 Oui EJ passer la question E 2 Non O passer la question F E Je trouve le francais diffic
4. 2 oo DEE 1 b havioriste et cognitiviste La perspective n o b havioriste de l apprentissage La perspective cognitiviste de l apprentissage Le cheminement de l l ve vers le Comprendre le processus cognitif suivi comportement des l ves i F PEE FOS are hei PR amp savoir est jalonn par des objectifs par l individu lors de la r alisation Q E atteindre Enseignement programm d une t che le conflit cognitif comme source de progression le questionnaire choix multiple Interaction enseignant apprenants 2 les questions ferm es l observation d un l ve ou un groupe y 2 E le texte lacunaire ou trous d l ves en situation de travail 3 Q du PA E grilles d observation du Etape de l interpr tation la non ma trise des pr requis l insuffisance du temps consacr l apprentissage programmation non pertinente des activit s d apprentissage l l ve son stade de d veloppement cognitif par rapport la t che propos e sa repr sentation de la propri t de la t che la t che sa clart ou sa complexit son degr d ouverture Etape de Padaptation proposer des exercices suppl mentaires et vari s participation des l ves la conception d exercices de v rification renforcer le travail en groupe l intervention de l enseignant
5. tait pas accompagn e par une prise de d cisions s rieuses de la part des enseignants pour am liorer l action ducative Quatri me phase l valuation de la quatri me g n ration Cette phase co ncide avec cette nouvelle tendance dans les pratiques d enseignement de plus en plus centr es sur l apprenant en tant que partenaire actif et autonome En cho avec cette r novation l acte d valuation s est orient cette fois ci vers le processus d apprentissage L objectif est de prendre des d cisions actions au moment opportun pour continuer l apprentissage ou le r guler par un enseignement correctif I 2 D finitions Qu est ce que l valuation Sur le plan tymologique valuer veut dire faire ressortir la valeur ou attribuer une valeur quelque chose produit situation objet etc Dans le domaine de l ducation et travers les diff rentes publications 1l n existe pas une unanimit entre les sp cialistes pour d finir le terme valuation N anmoins nous choisissons de ces d finitions celle qui s est r pandue pendant plusieurs ann es est qui voit dans cette pratique une d marche qui consiste recueillir des informations sur les apprentissages porter des jugements sur les informations recueillies et d cider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l intention d valuation de d part Cette d finition nous livre les tapes essentielles
6. tat solide La solidification refroidissement d une roche ou magma La m tamorphose changement de forme sous l effet de la pression de l eau ou de la chaleur La pr cipitation d une solution aqueuse qui contient de l eau Activit 02 Les phrases de ce texte expositif sont donn es dans le d sordre 1 R crivez ce texte en vous aidant des connecteurs et de la ponctuation 2 Proposez un titre au texte reconstitu a certaines d entre elles ne seraient pas consid r es comme des plantes par la plus part d entre nous b entre les plantes et les animaux on tablit trois grandes distinctions qui sont instructives c ensuite dans la quasi totalit des cas les parois cellulaires des plantes sont en cellulose tandis que les cellules animales sont des membranes d d abords la capacit de croissance des plantes est beaucoup plus grande car elles poss dent en abondance des tissus embryonnaires persistants et 142 Universit KZ S t if2 Annexes Tr tr s actifs contrairement aux animaux qui n en sont pourvus que dans d troites limites e d apr s une d finition une plante est Tout organisme vivant qui n appartient pas au r gne animal f et des centaines de nouvelles esp ces sont d couvertes chaque ann e g enfin la plupart des plantes sont immobiles alors presque tous les animaux ont la possibilit de se d placer h jusqu ici les botanistes ont identifi
7. Pour la question M En ce qui me concerne je pense qu en fran ais R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Il faut que je progresse 25 83 La situation est d sesp r e 05 17 Pr sentation des r sultats et commentaire Gil faut que je progress H La situation est d sesp r e Le questionnaire se termine sur une note optimiste qui nous encourage car malgr leurs difficult s la majorit des apprenants interrog s 77 a choisi la r ponse a il faut que je progresse face un nombre limit d l ves 23 qui ont qualifi leurs situations de d sesp r Nous pensons que cette envie de progresser n cessite une prise en charge particuli re et s rieuse travers une m thode diff rente 81 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie su Chapitre III Conclusion Le questionnaire de d part nous a permis de construire une premi re id e sur les repr sentations que se font les apprenants de notre chantillon de l apprentissage de la langue fran aise Ainsi de l ensemble des r ponses donn es nous avons constat essentiellement que Les apprenants motiv s l apprentissage de fran ais question a et b ont li cette motivation des facteurs externes surtout les tudes l universit Malgr son importance cette motivation extrins que doit tre soutenue nous semble t il par l envie et le plaisir que procure l apprentissage de cette la
8. l apprenant ne r ussit pas la t che 0 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 22 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 23 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 49 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 40 Le niveau de motivation de l apprenant 23 20 18 111 Universit Y s tif2 Deuxi me partie _ Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 24 NM2 NM1
9. le d roulement des activit s est structur d apr s une succession de probl mes r soudre de t ches complexes accomplir ou de projets concrets r aliser Chaque probl me doit faire appel une multitude d l ments appartenant au r pertoire cognitif et affectif de l l ve Dans ce cas l apprenant est appel mobiliser ses savoirs en vue de r soudre un probl me en relation avec son v cu C est alors partir de cette rencontre quotidienne avec les d fis qu impose la situation que l apprenant d veloppe ses comp tences D autre part et contrairement la p dagogie par objectifs le chemin qui m ne vers la r solution d un probl me n est pas jalonn par des objectifs interm diaires nous ne pouvons m me pas compter sur un enseignement correctif Mais comment se manifeste alors une valuation formative dans un contexte pareil SCALLON G rard L valuation formative Op Cit p 34 35 Universit 4 S tif2 Premi re partie E Chapitrel R sumons les moments d intervention de l valuation formative dans la figure 7 ci dessous d part Connaissance Retour r flexif Ajustement de la mise en situation Savoir Etre Strat gie Echange Echange ens apprenants Habilit e ens apprenants Habilit s Connaissance 7 DE Autor gulation Rappel consolidation EA AF Hahilit Savoir tre AA Approche instrumen
10. une op ration tr s complexe qui fait intervenir plusieurs acteurs comme le montre le mod le th orique de TYLER pr sent dans la figure I 2 30 PORCHER Louis Note sur l valuation in Langue fran aise n 36 Cit par TAGLIANTE Christine L valuation Paris CLE International 1991 p11 3 ROBERT Jean Pierre op cit p 154 2 ibid p154 3 RICHTERICH Ren Besoins langagiers et objectifs d apprentissage Paris HACHETTE classiques F 1985 p33 31 Universit KZ S tif2 Premi re partie Chapitrel Figure 1 2 Source L tudiant Les sp cialistes de La soci t mati re Essai pr liminaire de formulation des objectifs g n raux Philosophie de La psychologie l ducation Formulation finale des objectifs g n raux L identification des besoins des apprenants des enseignants ou la soci t en Outils de S lection g n ral constitue le premier pas vers l laboration d objectifs g n raux Cette identification est suivie par une premi re tentative de formulation des objectifs avant la phase d cisive de s lection assur e par les sp cialistes philosophes de l ducation et psychologues Ces derniers vont donner la forme finale que prendra l objectif g n ral d un programme Par ailleurs l objectif g n ral est comme nous l avons d j soulign connu par son abstraction cela exige selon les expressions de R
11. valuation formative cocmnnnnn 31 1 3 3 9 Approches p dagogiques et valuation formative ccconnnnn 33 1 3 3 9 1 L valuation formative dans une p dagogie par ODJECHTS nement 34 Universit gt S tif2 1 3 3 9 2 L valuation formative dans une p dagogie A neenein 35 CONCISO LS nine ennemies 38 Chapitre II L importance de la motivation en contexte scolaire INtoduction asis 40 II La motivation en contexte scolaire 1 1 La motivation origine et d finitions ccccccccnnnnnonococnnononnnonanananncnnnnccnnn 42 11 2 La motivation dans les th ories psychologiques oooccccccccnnnnooonocccnnncnnno 44 11 2 1 La motivation dans la th orie b havioriste oooooccnnnooccccccnoooccncnnnnns 44 11 2 2 La motivation dans la psychologie cognitive ccccnoooccccnnonoccnccnnnnnns 45 11 2 3 La th orie de la motivation humaine de NUTTIN ooooooccccnnnnonnnccnnnns 45 I 3 Les tormes de motivation isis 46 11 3 1 Motivation intrins que Motivation extrins que 46 11 3 2 Motivation par les finalit s Motivation par les moyens 46 11 3 3 Motivation positive Motivation n gative ocooononococcccnnccncnnnnnannanonons 47 I 4 Les attributions causales nes antenne 47 ML Le heu AG A Cause a e E E a 47 142 La stabilit de la cause sida 48 I 4 3 La contr labilit de la cause cci clasiiai alta 48 I 5 Les composantes de la motivation xr 49 I 5 1 Les d terminant
12. Europe Un cadre europ en commun de r f rence pour les langues vivantes Apprendre Enseigner Evaluer Strasbourg Division des Politiques Linguistiques 2000 Bibliographie Universit gt S tif2 Articles 1 BOUANANI Fari L enseignement apprentissage du fran ais en Alg rie tat des lieux in Synergie Alg rie n 3 2008 pp 227 234 Sites internet 1 Uy 1 BARBEAU Denise MONTI NI Angelo ROY Claude Comment favoriser la motivation scolaire in p dagogie coll giale Vol 11 n 1 octobre 1997 p 9 13 http www jonfosse be IMG pdf Barbeau_et all pdf Page consult e le 30 07 2009 DUBET Fran ois Pourquoi la motivation des l ves est elle un probl me in Bulletin de l APMEP n 454 pl 7 http www apmep asso fr bv454dub pdf page consult e le 03 09 2008 HUART Thierry Un clairage th orique sur la motivation scolaire un concept clat en multiples facettes in cahiers du service de P dagogie exp rimentale Universit de Li ge 7 8 2001 p 221 240 http fastef port edu ucad sn cesea confr ulg cahiers 7 12 pdf page consult e le 30 07 2009 LAVINAL Fran oise DUCURE Nicole et BLOIS Aim e Facteurs de motivation dans l apprentissage des langues vivantes LAIRDIL IUT Toulouse II www lairdil org La_motivation_2005_Cahiers pdf Page consult e le 20 08 2009 PICH Casimir et SUMAN Marco Pour une valuation positive
13. activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 06 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance 1 apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 07 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de su
14. apprenant 16 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 Indices de Grille d observation de l apprenant 17 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 18 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0
15. apprenant n 17 a connu une am lioration de ses performances et son niveau de motivation NM1 14 NM 16 Au d but de l exp rimentation l apprenant n 18 a montr des difficult s consid rables et un niveau de motivation bien limit NM 02 A la fin et m me si ce niveau demeure au dessous de la moyenne NM 08 mais la pers v rance de cet l ve et son engagement cognitif sont deux signes encourageants ne pas n gliger Pour les apprenants n 19 20 23 et 27 nous pouvons dire que les diff rentes valuations formatives ont permis d voluer leurs r sultats et renforcer par cons quent leur niveau de motivation en fran ais NM 20 115 Universit Y s tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV Pour l apprenant n 21 la situation est diff rente car en plus de ses difficult s en fran ais il avait un manque de motivation apparent NM 02 A la fin nous constatons une certaine progression dans ses r sultats mais son niveau de motivation demeure insatisfaisant M me si l apprenant n 22 avait le m me sc nario de d part que son ami que nous venons de citer des r sultats m diocres et un niveau de motivation alarment mais l valuation finale et la grille d observation de la motivation nous ont montr une autre image d un apprenant pr t progresser travers sa pers v rance et son engagement r ussir la t che Pour l apprenant 24 nous constatons une volution
16. mes d ordre p dagogique le programme enseign la formation des enseignants le temps consacr l apprentissage la surcharge des classes les pratiques valuatives et la liste est bien longue mais non exhaustive des causes voqu es pour expliquer une situation complexe et dont la responsabilit est partag e entre les diff rents acteurs responsables politiques institutions enseignants parents et apprenants Aujourd hui re donner l apprenant alg rien le go t et le plaisir SN d apprendre le fran ais devient v ritablement un d fi de taille relever BOUANANI Fari L enseignement apprentissage du fran ais en Alg rie tat des lieux in Synergie Alg rie n 3 2008 pp 227 234 59 Universit 4 S tif2 Premi re partie e Chapitre II Conclusion En guise de conclusion nous disons que la motivation est selon des recherches r centes en psychop dagogie un enjeu important et un facteur contribuant la r ussite scolaire de tous les l ves Ainsi pour assurer un apprentissage efficace il ne faut pas se contenter de changer les programmes ou d appliquer les meilleures m thodes mais il faut encore penser cr er l envie et le plaisir d apprendre en un mot penser la motivation des apprenants Certes les recherches sur la motivation en contexte scolaire sont encore dans leur d but et elles n ont pas pu r v ler tous les secrets de ce ph nom ne toutefo
17. rance et l engagement cognitif Contrairement l apprenant n 01 son condisciple Papprenant n 2 avait d s le d but de l exp rimentation un niveau de motivation que nous pouvons le qualifier de bien NM 14 P valuation formative l a aid l am liorer davantage De son c t L apprenant n 03 a vu une am lioration remarquable de son niveau motivationnel NM 14 NM gt 20 travers essentiellement l indice de l engagement cognitif L apprenant n 04 a montr d s le d but des difficult s en fran ais malgr son niveau motivationnel passable NM 10 Les activit s r sultant des valuations formatives lui ont permis d am liorer ses performances ainsi que son niveau de motivation NM 12 L apprenant n 05 a manifest son manque d int r t pour la mati re NM 02 en plus de ses r sultats insatisfaisants Cette situation a chang suite aux actions de r gulation et son niveau de motivation a marqu une certaine hausse NM 08 li e essentiellement deux indices la pers v rance et l engagement cognitif La premi re grille d observation de la motivation nous a montr la pers v rance de l apprenant n 06 malgr ses difficult s Cette motivation a progress au fur mesure travers un indice r v lateur l engagement cognitif Ainsi le niveau de motivation de d part NM 06 a d pass la fin la moyenne NM 12 114 Universit Y s tif2 D
18. tre due la curiosit de conna tre une nouvelle langue la m thode ou le contenu des cours qui taient int ressants au primaire Si nous comparons ce r sultat avec celui de la question A nous constatons que c est surtout au secondaire que les l ves manifestent un manque d int r t pour les cours de fran ais Nous pensons que cette situation est due L tat psychologique de l adolescent La surcharge et la difficult du programme de la langue fran aise au secondaire La langue fran aise n est pas une mati re essentielle dans certaines fili res coefficient deux pour les fili res sciences exp rimentales techniques math matiques gestion et conomie 74 Universit e S tif2 Deuxi me partie ES Chapitre III Pour la question H hors les cours combien de temps par semaine consacrez vous g n ralement pour tudier le fran ais R ponses Nombre d apprenants Pourcentage 1 heure semaine 12 40 2h a 5heures semaine 10 33 Aucun temps 06 20 plus de 10 heures par semaine 02 07 El 1heure semaine m 2h 5heures semaine O Aucun temps Oplus de 10 heures par semaine Pr sentation des r sultats et commentaire G n ralement partir des r ponses donn es nous constatons que le temps que consacrent nos apprenants la langue fran aise est insuffisant si nous le comparons aux difficult s voqu es dans la question E Nous ne pouvons explique
19. un autre L intervention de l valuation formative se fait travers des preuves propos es aux apprenants et qui sont en troite relation avec les objectifs p dagogiques en question Ainsi les r sultats obtenus sont compar s des crit res pr vus au d part Dans le cas o les r sultats seraient inf rieurs au seuil de r ussite un enseignement correctif est recommand pour la r gulation des apprentissages Il importe de pr ciser enfin que l valuation formative constitue l un des instruments qui permet la p dagogie par objectifs de s inscrire dans le cadre d une p dagogie dite de ma trise l atteinte des objectifs pour la majorit des l ves 35 CUQ Jean Pierre Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Op cit p 192 34 Universit Y s tif2 Premiere partie E Chapitrel L 3 3 9 2 L valuation formative dans une p dagogie de situation Le d veloppement des sciences cognitives et le recours l enseignement strat gique taient accompagn s sur le terrain par l apparition de nouveaux objectifs non pris en charge par la p dagogie par objectifs tels objectif transdisciplinaire objectif d int gration Par cons quent et pour aller de pair avec ses innovations un autre type de p dagogie s est vu le jour la p dagogie de situation le terme g n rique Dans le cadre de cette approche p dagogique G SCALLON souligne que
20. 4 Universit Y s tif2 Deuxi me partie nanena Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 12 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 13 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indi
21. Ap12 02 01 01 02 01 01 01 01 10 Ap13 01 01 02 01 01 01 07 Apri4 02 02 01 01 06 Apr15 O1 01 02 Apr16 02 01 02 02 01 02 02 01 01 14 Apr17 02 02 01 01 01 01 01 01 10 Ap18 01 01 01 03 Apr19 03 02 02 02 01 01 02 01 01 15 Apr20 02 01 02 01 01 02 01 01 11 Apr21 01 01 02 Apr22 O1 01 01 03 Apr23 03 02 02 01 01 02 01 01 13 Apr24 02 01 02 01 01 07 Apr25 00 63 Annexe 2 P 132 6 Annexe 3 P 133 86 Universit KZ S tif2 Deuxi me partie Chapitre IV Crit res d valuation e at S g ES E E 2 y lt E 2 en 5 2 E J JE LE LE 3 j F 4 J gt Apr26 01 01 01 03 Apr27 03 02 01 02 01 01 02 01 01 14 Apr28 O1 01 01 03 Apr29 02 01 01 02 01 01 02 01 01 12 Apr30 01 01 01 03 Crit res d valuation Pr sent de l indicatif 03 Proc d s explicatifs 03 Objectivit 02 Phrases d claratives 02 Connecteurs logiques 02 Coh rence 03 Ponctuation 02 Correction de la langue 02 Lisibilit 01 Commentaires De cette valuation formative nous relevons les remarques suivantes Les l ves sont beaucoup plus port s sur l argumentatif la subjectivit l expression de l opinion les avantages de la psychologie dans notre vi
22. Cette connaissance de soi lui permet d envisager les exigences de l activit et les strat gies ad quates mettre en uvre pour r ussir IL 5 1 3 La perception de la contr labilit La contr labilit est con ue comme tant le jugement personnel que porte Papprenant sur ses rendements ou ses capacit s d accomplir une t che en d autres termes c est le sentiment qu a l apprenant d tre en mesure de contr ler le d roulement d une activit et ses cons quences Ce facteur est en relation avec les attributions causales Ainsi une perception de contr labilit est qualifi e de faible si l apprenant associe en permanent son chec des facteurs externes qui le d passent tels son enseignant ses camarades de classe ou son entourage la chance alors s il attribue ses difficult s des facteurs internes contr lables et transitoires comme le manque d efforts ou la fatigue dans ce cas ces causes sont sous son contr le Notons que le sentiment d incontr labilit en cas o il n est pas pris en charge peut se compliquer en donnant un sentiment d amotivation ou de r signation l apprenant renonce tout travail 51 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre II 11 5 2 Les indicateurs de la motivation Les indicateurs ou les indices de la motivation permettent de mesurer le degr de motivation d une personne 1 5 2 1 Le choix Un apprenant motiv choisit d
23. Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 30 16 06 113 Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre IV IV 9 Pr sentation et analyse des r sultats Notre tude touche son terme et le moment est venu pour pr senter et analyser les r sultats obtenus De ce fait et afin de voir de pr s l apport des diff rentes valuations formatives sur la motivation des apprenants nous avons jug essentiel d tudier le parcours de chaque l ve d s le d but de exp rimentation et jusqu l valuation finale Pour l apprenant n 01 l valuation formative de d part nous a inform sur ses difficult s en fran ais ainsi que son niveau motivationnel pr occupant NM 02 Apr s les diff rentes actions de r gulation nous avons constat une l g re am lioration Le niveau de motivation a progress NM 8 travers deux indices la pers v
24. Op cit p 66 56 Universit 4 S tif2 Premi re partie pas Chapitre II Dans ce contexte un d fi de taille est en face de l enseignant faire de l valuation une composante d un enseignement qui favorise la motivation Mais est ce possible La t che nous semble difficile et le changement n est pas aussi facile que nous le croyions car le syst me de notation et l id e de comp titivit sont bien sacr s soit dans les pratiques scolaires ou les traditions sociales et personne n est capable de les changer d un jour l autre Cependant trouver d autres alternatives est devenu une demande imp rieuse dans le cadre des nouvelles tendances ducatives de plus en plus centr es sur l autonomie de l apprenant et son droit de r ussir ses apprentissages La piste suivre est celle qui privil ge une valuation centr e sur le processus apprentissage De ce fait les r sultats ne doivent pas tre les seuls indices appr cier mais l effort fourni et le progr s r alis par l apprenant sont aussi des l ments encourager de la part de l enseignant dans le cadre d une valuation dite formative 57 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre II II 7 La motivation dans l apprentissage du FLE en Alg rie Plusieurs facteurs peuvent contribuer l apprentissage des langues trang res mais mettons nous d accord sur le fait que la motivation demeure le facte
25. Premiere partie gt Chapitre II II 6 Les facteurs influant sur la dynamique motivationnelle des apprenants S il est vrai que la motivation est un ph nom ne intrins que l apprenant elle d pend aussi du milieu o il se trouve De ce fait nombreux sont les facteurs qui peuvent d une mani re ou d une autre avoir un impact notable sur la dynamique motivationnelle des apprenants 11 6 1 Les facteurs relatifs la vie de l apprenant La vie personnelle de l apprenant peut avoir des effets sur sa dynamique motivationnelle Nous voulons dans ce contexte nous int resser au r le des parents et leur part de responsabilit de l tat motivationnel de leurs enfants Effectivement aujourd hui les enfants en g n ral sentent de plus en plus le besoin d tre soutenus par leurs parents Ces derniers sont appel s adopter une d marche qui contribue cr er chez l enfant l envie et le plaisir d apprendre de l aider avoir confiance dans ses comp tences de l encourager de le rassurer de valoriser ses efforts de lui donner une image positive de l cole et d viter toute sorte de comparaisons d motivantes en un mot les parents sont d sormais invit s d velopper leur comp tence de parents efficaces pour devenir avec 6 excellence des parents motivateurs 11 6 2 Les facteurs relatifs la soci t D une mani re g n rale l tre humain est par ess
26. RICHTERICH sa d multiplication en autant d objectifs dits sp cifiques pour que quatre exigences op rationnelles soient satisfaites D crire de fa on univoque le contenu de l intention p dagogique D crire une activit de l apprenant identifiable par un comportement observable Mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhait doit se manifester Indiquer quel niveau doit se situer l activit terminale de l apprenant et DE S 2 34 quels crit res serviront valuer le r sultat RICHTERICH Ren Op Cit p 35 32 Universit Y s tif2 Premiere partie m Chapitrel Dans cette perspective nous retenons que communiquer l apprenant les objectifs du programme c est lui permettre avant tout de donner du sens toute t che r alis e en classe l l ve sait ce qu il fait et o il va c est tracer travers les objectifs sp cifiques l itin raire suivre vers la ma trise de l objectif g n ral Mais quel r le pour l valuation formative SN Nous pouvons voquer deux r les essentiels d une part permettre l enseignant et l apprenant travers sa pr sence de fa on continue de garder l esprit tout au long d un processus d apprentissage les objectifs ma triser d autre part donner une nouvelle direction pour leurs efforts en analysant les r sultats obtenus en fonction d objectifs pr vus L 3 3 9 A
27. Th 13 LIEURY Alain et FENOUILLET Fabien Motivation et r ussite scolaire Paris Dunod 1997 14 LUSSIER Denise Evaluer les apprentissages dans une approche communicative Paris Hachette FLE 1992 col F dirig e par Sophie MOIRAND 15 MARTINEZ Pierre La didactique des langues trang res 1996 Paris PUF Octobre 2004 Coll Que sais je 16 MORISSETTE Dominique Guide pratique de l valuation sommative gestion des preuves et des examens Montr al Editions du Renouveau P dagogique Inc 1996 17 RICHTERICH Ren Besoins langagiers et objectifs d apprentissage Paris HACHETTE classiques F 1985 18 ROBERT Jean Pierre Dictionnaire pratique de didactique du FLE Paris Editions OPHRYS 2008 19 SCALLON G rard L valuation formative des apprentissages la r flexion Les presses de l Universit Laval 1988 20 SCALLON G rard l valuation formative Canada Edition du Renouveau P dagogique Inc 2000 21 TAGLIANTE Christine L valuation Paris CLE International 1991 22 VIANIN Pierre La motivation scolaire comment susciter le d sir d apprendre Bruxelles De Boeck 2007 coll Pratiques p dagogiques 23 VIAU Rolland La motivation en contexte scolaire 1994 Bruxelles De Boeck 1997 Coll Pratiques p dagogiques 24 Document d accompagnement du programme de francais 2 ann e secondaire MEN DESG DEST CNP Alger f vrier 2006 25 Conseil de l
28. activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 23 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 W Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 24 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapideme
29. apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 26 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 27 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 49 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 27 20 14 112 Universit Y s tif2 Deuxi me partie _ Chapitre IV Indices
30. ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 18 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 19 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 49 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 40 Le niveau de motivation de l apprenant 19 20 18 110 Universit Y s tif2 Deuxi me partie _ Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 20 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l acti
31. celui qui coute tre attentif pour comprendre et d couvrir le th me expos Commentaire Lors de la pr sentation des expos s oraux nous avons constat une dynamique sans pr c dent chez les l ves En effet La marge de libert qui leur tait accord e a donn notre avis ses fruits travers la diversit des th mes choisis la m decine alternative l ordinateur la grippe le sida le tabagisme le d sert le jeu d checs le football Par ailleurs nous avons remarqu que les interventions de certains l ves n taient pas uniquement pour donner des r ponses concernant les th mes expos s mais aussi pour valuer les productions de leur camarade Dans l ensemble des remarques pertinentes ont t faites sur le choix des th mes l organisation de l explication la clart et la pr cision de la pr sentation A la fin de cette activit nous tions rassur que majoritairement les apprenants ont maintenant une id e assez claire sur le texte expositif 70 Annexe 8 P 140 102 Universit Y s tif2 Deuxi me partie m Chapitre IV S ance 08 Pr paration l crit Objectifs Identifier les signes de ponctuation du texte expositif Organiser l explication D roulement de la s ance A travers les activit s propos es lors de cette s ance nous voulons revenir sur deux difficult s remarqu es de fa on permanente dans certaines productions l absence des sign
32. contr le qu il a sur son apprentissage II 5 1 1 La perception de la valeur d une activit L utilit et l int r t de l activit sa relation avec la r alit v cue et ses retomb es cognitives et affectives constituent des donn es importantes pour qu un apprenant donne du sens son apprentissage et s y engage volontiers selon les expressions de C HEDDESHEIMER et J P LAGARDE qui voient que si l objectif de l activit consiste en l acquisition d une capacit n cessaire la vie sociale et professionnelle de tous les jours sa r alisation en dehors du cours procurera l apprenant une satisfaction qui renforcera sa motivation et lui D donnera confiance en lui Il importe dans ce cas de d crire des objectifs clairs r aliste et atteignables et d tre attentif qu ils ne soient pas trop nombreux car pour LIEURY et FENOUILLET on constate que plus il y a d objectifs et plus la performance 53 baisse 7 C HEDDESHEIMER et J P LAGARDE Cit par BESSE Henri et GALISSON Robert Pol mique en didactique du renouveau en question Paris CLE International 1980 p 66 3 LIEURY Alain et FENOUILLET Fabien Op cit p 105 50 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitre II IL 5 1 2 La perception de la comp tence de l apprenant C est une sorte d valuation qu un apprenant fait de ses propres capacit s r ussir ou non l activit propos e
33. d observation de l apprenant 03 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 46 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 03 20 14 106 Universit KA S tif2 Deuxi me partie Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 04 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acq
34. de Grille d observation de l apprenant 28 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 28 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 29 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 490 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 29 16 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 30 NM2 NMI motivation
35. de l action p dagogique et contr le ainsi les acquis d une s rie de le ons ou plus g n ralement teste le savoir acquis au cours d un semestre ou d une ann e d apprentissage Cette valuation sert fournir un bilan chiffr sur d une part les acquis des l ves ce qui implique la r ussite de certains et l chec des autres devant des preuves con ues pour des raisons de classement et de sanction d autre part mesurer le rendement ou l efficacit d un programme d apprentissage ou de formation Par ailleurs il faut noter qu aujourd hui certains praticiens dans le domaine de l ducation pr f rent utiliser le terme valuation certificative pour remplacer celui d valuation sommative Le changement s explique par le fait que les nouvelles tendances de la p dagogie actuelle de plus en plus orient e vers le d veloppement des comp tences et centr e sur le processus apprentissage ne peuvent en aucun cas accepter cette id e de somme que connote l valuation sommative terme emprunt la typologie de SCRIVEN 1967 pour d signer l valuation des curriculums et des moyens d enseignement Dans cette perspective G SCALLON confirme qu il est clair que l attestation d une comp tence au terme de processus de formation ne peut en aucun cas tre r alis e au moyen d une somme arithm tique de composantes que l on aura a S 13 trait es isol ment 12 CUQ Jean Pier
36. des attributions causales Parmi les 19 apprenants concern s plus de la moiti 58 a li sa baisse du niveau au manque de travail facteur interne modifiable et contr lable Alors que les autres ont invoqu les cours comme cause facteur externe stable et contr lable ou l absence des enseignants facteur externe modifiable et incontr lable 79 Universit e S tif2 Deuxi me partie Chapitre III Pour la question L j attends des cours de cette ann e R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Une m thode diff rente 14 46 Un contenu diff rent 08 27 Rien 06 20 La continuation 02 07 Pr sentation des r sultats et commentaire El Une m thode diff rente E Un contenu diff rent ORen go La continuation Beaucoup d l ves ont insist sur la n cessit du changement soit de la m thode de travail 46 soit le contenu des cours 27 face une minorit 07 qui a choisi la continuation Entre ces trois positions figure un groupe d l ves 20 qui n ont pas de suggestions proposer strat gie d vitement Par m thode nous pensons non seulement la mani re d enseigner mais aussi d valuer Alors que pour le contenu il importe notre avis de prendre en consid ration les besoins relatifs la fili re scientifique dans le choix des th mes tudier 80 Deuxi me partie Universit e S tif2 Chapitre III
37. des acquis Les trois fonctions de l valuation qui s talent tout au long d une ann e scolaire sont li es respectivement trois types d valuation l valuation diagnostique l valuation formative et l valuation sommative selon toujours la typologie de BLOOM L 3 1 L valuation diagnostique Comme l indique son nom cette valuation a comme but d laborer un mod le d int gration du diagnostic p dagogique l valuation formative G n ralement elle intervient au d but d une ann e scolaire un semestre ou une s quence d apprentissage Son objectif est de permettre l enseignant de conna tre le niveau de ma trise des pr requis par ses l ves afin de planifier des activit s appropri es leurs besoins Comme un m decin l enseignant pose un diagnostic et prescrit le traitement ad quat pour chaque situation d apprentissage 10 SCALLON G rard l valuation formative Op ct p 18 1 CORNFIEID RJ COYELEK K DURRANT B et all Construire la r ussite l valuation comme outil d intervention Canada Les Editions de la Cheneli re Inc 1994 p 8 16 Universit 4 S tif2 Premi re partie gt Chapitrel 1 3 2 L valuation sommative A la fin d un cours un trimestre une s quence d apprentissage un projet etc l valuation sommative intervient Elle est selon J P CUQ et I GRUCA port e sur le pass elle se situe la fin
38. dont l axe est oblique en avant c Le stress est fr quemment appel le mal de la vitesse il s vit dans les pays industrialis s et les grandes villes d Le sang est compos de globules blancs de globules rouges et d un liquide ros tre appel plasma e Pathologie du c ur les liaisons cardiaques les troubles de conduction les troubles du rythme l insuffisance cardiaque f R le des reins ils purent le sang R ponse a d finition b caract risation c d nomination d analyse d nomination e num ration f fonction Activit 02 Donnez le plus d explication possible sur les th mes suivants en utilisant la reformulation le clonage l ditorial la lutte biologique R ponses Le clonage est une op ration qui permet d obtenir des clones ayant les m mes g nes en d autres termes des individus qui se ressemblent L ditorial c est un article de presse qui exprime la position d un journal autrement dit il repr sente l opinion d un journaliste ou d un chef de r daction sur un v nement donn la lutte biologique est une m thode alternative aux produits chimiques c est dire les agriculteurs utilisent des tres vivants pour d truire les ravageurs des cultures 135 Universit KZ S tif2 Annexes Activit 03 En se servant de pr sentateurs r pondez aux questions suivantes Qu est ce qu un CD ROM Que savez vous sur la grippe porcine Que risqu
39. est accompagn e par un retour r flexif la situation de d part via des questions d battre sur par exemple les points faciles ou difficiles rencontr s lors de la r alisation de ce projet les actions d intervention et leurs utilit s etc Cette derni re d marche vise la pr paration d un projet venir et permettre ainsi l apprenant de faire un retour r flexif sur ce qu il a pu r ussir et ce qu il doit am liorer En d finitive les informations qui ont t recueillies tout au long de la r alisation du projet vont tre r investies par l enseignant et les apprenants pour r ussir les projets futurs 37 Universit 4 S tif2 Premi re partie A Chapitrel Conclusion Le discours sur l valuation en contexte scolaire demeure un sujet de toute premi re importance dans le domaine de l ducation Ainsi convaincus que la r novation des m thodes d enseignement ne suffit pas sans l appui d une valuation appropri e les chercheurs en ducation ont adopt une nouvelle d marche pour valuer les performances des apprenants une d marche centr e sur le processus d apprentissage dans le cadre d une valuation dite formative La finalit de cette pratique est la progression et la valorisation de l effort fourni par l apprenant loin de tout envie de comp titivit ou de comparaison entre les r sultats de celui ci et ses condisciples Toutefois le recours l valuati
40. ils manquent d int r t face l cole et aux savoirs enseign s en un mot c est la g n ration des zappeurs et rien ne les motive Ces propos refl tent le d sespoir de certains enseignants face un probl me qu on a peut tre eu tendance passer sous silence et qui prend malheureusement de l ampleur alarmante d une ann e l autre le probl me de la motivation en milieu scolaire Qu est ce que la motivation Pourquoi est il si important de se pr occuper de la motivation scolaire Pourquoi certains apprenants sont motiv s pour les tudes alors que d autres ne le sont pas Comment se manifeste la motivation en contexte scolaire Quels sont les facteurs qui agissent sur la motivation des apprenants 38 DUBET Fran ois Pourquoi la motivation des l ves est elle un probl me In Bulletin de l APMEP n 454 p 1 7 http www apmep asso fr bv454dub pdf Page consult e le 03 09 2008 40 Universit 4 S tif2 Premi re partie aia Chapitre II Comment re donner l l ve le go t et le plaisir d apprendre l cole Quelle place pour la motivation dans une classe de FLE en Alg rie Dans ce chapitre nous essayerons d apporter quelques l ments de r ponses en relation avec les diff rents aspects de la motivation 41 Universit Y s tif2 Premiere partie gt Chapitre II II La motivation en contexte scolaire
41. la pers v rance En revanche les autres apprenants ont montr travers les r ponses donn es leur motivation En effet Le recours des strat gies diff rentes l aide d un membre de la famille l enseignant ou relire les notes de cours expliquent la pers v rance et le degr de l effort mental fourni pour r ussir une t che m me si cet effort se diff rencie d un apprenant un autre TT Universit R S tif2 ue Deuxi me partie mes Chapitre HI Pour la question J j ai perdu pied en fran ais un moment donn R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Oui 19 63 Non 11 37 Pr sentation des r sultats et commentaire Un nombre important d apprenants interrog s 63 voient que leur niveau en fran ais s est d t rior Nous allons savoir travers la question suivante les causes qu invoquent nos l ves pour expliquer cet tat de fait 78 Universit e S tif2 Deuxi me partie gt Chapitre III Pour la question K j ai perdu pied en fran ais un moment donn cause de R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Manque de travail 11 58 Cours sans int r t 05 26 Professeurs souvent absents 03 16 El Manque de travail E urs sansint r t Professeurs souvent Pr sentation des r sultats et commentaire Les r ponses donn es cette question sont en relation avec le ph nom ne
42. mots enfin un nonc peut tre une suite de phrase en quantit variable en g n ral on r serve ce terme une suite de mots construite grammaticalement et pourvue de sens Un nonc peut tre une phrase Par exemple une interjection oh un appel h un ordre silence etc C est dire ce qu on appelle g n ralement un texte Par exemple un groupe nominal dans un titre de journal accident d un avion L nonc peut se r duire un mot Toute suite de mots prononc e crite ou imprim e est un nonc R ponse Qu est ce qu un nonc Toute suite de mots prononc e crite ou imprim e est un nonc En g n ral on r serve ce terme une suite de mots construite grammaticalement et pourvue de sens 1 L nonc peut se r duire un mot par exemple une interjection oh un appel h un ordre silence etc 2 Un nonc peut tre un groupe de mots par exemple un groupe nominal dans un titre de journal accident d un avion 3 Un nonc peut tre une phrase phrase avec verbe ou phrase sans verbe vive les verts l Alg rie a gagn son match de qualification en coupe du monde 144 Universit g S tif2 Annexes 4 Enfin un nonc peut tre une suite de phrase en quantit variable c est dire ce qu on appelle g n ralement un texte 145 Universit g S tif2 Annexes Annexe 10 Ro
43. n est plus cet entonnoir dans lequel sont d vers s les savoirs en vue de les restituer fid lement lors des diff rents examens mais 1l est consid r comme un partenaire actif responsable de son apprentissage et m me de son valuation C est dans cet esprit que l valuation formative a fond ses actions Mais comment parvenir cr er cette nouvelle attitude chez nos apprenants Comment faire pour qu ils se sentent responsables de leurs valuations 27 ABRECHI Roland op cit p 13 27 Universit 4 S tif2 Premi re partie pa Chapitrel Louise M BELAIR nous r pond en disant que L leve se sentira impliqu dans le processus de l valuation uniquement s il a confiance en l enseignant s il a conscience de l apport qu il y trouvera et enfin la condition que son jugement soit pris en compte de la mani re la plus quitable possible Dans cette optique il importe de cr er cette relation de confiance mutuelle entre l enseignant et l apprenant d informer ce dernier des objectifs atteindre de l impliquer lors de l laboration des crit res d valuation ainsi de l aider apprendre valuer son propre travail comme le souligne B MACCARIO En tant qu objectif l valuation formative vise d velopper chez l l ve des attitudes d auto valuation le conduisant tre capable de se situer lui m me 29 dans sa formation 1 3 3 7 Les outils d valua
44. objectiv Dans cette perspective chaque l ve sera capable la fin d crire un texte expositif pour pr senter un fait ou donner une explication scientifique Mais avant d arriver cette phase finale il nous parait important d abord de pr senter le texte expositif D une fa on g n rale ce type de texte a comme but de donner des informations objectives ou apporter des connaissances sur un th me d termin Il se caract rise par L emploi des phrases d claratives sans l ments superflus Le recours aux proc d s explicatifs d finition reformulation illustration num ration comparaison traduction etc Les rapports logiques sont bien marqu s entre les phrases et les paragraphes La clart et l utilisation d un vocabulaire pr cis en relation avec le th me L objectivit l absence de marque de l metteur L emploi fr quent du pr sent de l indicatif De ces crit res le choix de ce projet se justifie par la richesse du texte expositif qui en plus de sa fonction informative permet aussi travers sa fonction didactique d apprendre l l ve pr senter un th me en insistant essentiellement sur la pr cision et la clart pour informer l autre deux crit res qui nous semblent indispensables pour un l ve de la fili re scientifique 84 Universit gt S tif2 Deuxi me partie su Chapitre IV IV 1 Pr sentation du projet S ance 01 Expressi
45. pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 6 http iufm74 edres74 ac grenoble fr travaux m moires meps eps1 htm 6 page consult e le 10 09 2009 88 Universit Y s tif2 Deuxi me partie Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 04 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 05 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l
46. pers v rance l accomplir 2 VIAU Rolland La motivation en contexte scolaire 1994 Bruxelles De Boeck 1997 Coll Pratiques p dagogiques p 7 43 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitre II II 2 La motivation dans les th ories psychologiques La motivation scolaire est connue par son caract re complexe cela explique la multiplicit des recherches qui l ont prise comme sujet d tude et de r flexion Nous essayerons de voir de pr s m me d une mani re succincte comment est con ue la motivation travers les principales th ories psychologiques et l apport de chacune d entre elle ce concept 11 2 1 La motivation dans la th orie b havioriste Dans le domaine de l ducation le concept de motivation tait n glig par les m thodes traditionnelles car elles consid rent qu apprendre l cole est un in 43 devoir pour l l ve Il fallait alors attendre le courant b havioriste pour que le terme motivation fasse son apparition travers les m thodes SGAV la m thode structuro globale audio visuelle m me si son introduction dans les pratiques des enseignants tait assimil e celle de besoin une r action r sultant d un stimulus Ainsi dans un enseignement programm la conception b havioriste de la motivation souligne l importance des facteurs externes pour susciter la motivation des l ves en insistant par exemple sur les ef
47. positive de ses performances il a pu r ussir la t che finale ainsi que sa motivation NM 10 NM2 16 Si nous revenons un peu en arri re nous constatons que le point de d part de l apprenant n 25 ressemble celui de l apprenant n 8 les m mes lacunes et une d motivation remarquable d s le premier cours mais la diff rence se voit la fin car en d pit de ses difficult s le niveau de motivation de cet apprenant s est am lior d une fa on encourageante et les trois indices de la grille le prouvent le choix la pers v rance et l engagement cognitif De leurs c t s le niveau de motivation des apprenants 26 et 28 a l g rement augment travers leur engagement cognitif et leur pers v rance NM 02 NMb 08 Pour terminer nous pouvons dire que les r sultats de l apprenant n 30 qui ressemblent ceux de l apprenant07 viennent pour confirmer davantage ce lien entre l valuation formative et la motivation En effet d un niveau motivationnel de d part bien limit NM 06 les s ries d activit s programm es suites aux remarques relev es lors des valuations formatives ont donn leurs fruits Le niveau de motivation s est lev NM 16 et l apprenant a montr une pers v rance et un engagement cognitif remarquables 116 S tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV Universit La pr sentation des r sultats montre que le niveau de motivation de la majorit de
48. r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 10 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 11 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict
49. sentons les apprenants de notre chantillon D but Prise de contact sexe d apprentissage de avec le fran ais fran ais Milieu Gar ons Filles ann e ann e Ecole familial primaire primaire Apprenants ayant les 12 18 04 26 03 27 m mes caract ristiques Pourcentage 40 60 14 86 10 90 Il faut noter que l exp rimentation a dur 8 semaines 3heures semaine 65 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie su Chapitre III III 2 Questionnaire de rentr e A la rentr e scolaire 2009 2010 nous avons demand aux apprenants de r pondre un questionnaire qui comporte treize questions choix multiples De ce fait chaque apprenant choisit librement une seule r ponse qui exprime r ellement sa position sur le sujet parmi un ensemble de propositions Les diff rentes interrogations sont li es essentiellement La repr sentation que se font les apprenants de l apprentissage du fran ais La motivation ou la d motivation des l ves pour l apprentissage de la langue fran aise Les causes voqu es pour justifier cette motivation ou cette d motivation Les difficult s r currentes par les l ves dans l apprentissage du fran ais Les attentes des l ves LAVINAL Francoise DUCURE Nicole et BLOIS Aim e Facteurs de motivation dans l apprentissage des langues vivantes LATRDIL IUT Toulouse III www lairdil org La_mo
50. sitation selon les questions pos es Enfin un troisi me groupe qui a choisi le silence strat gie d vitement Devant notre insistance les r ponses donn es sont soit erron es soit de type Je ne sais pas Je ne comprends pas 85 Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre IV IV 2 Evaluation formative de d part S ance 02 Expression crite Objectif V rifier si l apprenant est capable de produire un texte expositif partir des informations donn es D roulement de la s ance Lors de cette activit chaque l ve est appel r diger un texte expositif partir d un ensemble d informations donn es sur la psychologie Dans cette s ance nous avons pr par deux grilles valuation la premi re pour valuer les productions crites alors que la deuxi me permet de mesurer le niveau de motivation de chaque apprenant IV 2 1 Pr sentation des r sultats Crit res d valuation a 3 z J 3 S E E E JETESE S 5 3 Aprl 01 01 01 03 Apr2 02 02 02 01 01 01 01 01 11 Apr3 03 02 01 02 01 01 02 01 01 14 Apr 4 02 01 01 01 05 Apr5 01 01 02 Apr 01 01 01 03 Apr7 02 02 01 01 01 01 08 Apr8 00 Apr9 03 02 01 02 02 01 02 01 01 15 Apr10 02 01 02 01 01 01 01 01 10 April 02 02 01 01 02 01 09
51. tant qu individu autonome et responsable de son apprentissage Elle veut r pondre ses besoins mergents en se servant de toute forme d interactions entre l apprenant et l enseignant ou l apprenant et ses condisciples Pour L ALLAL ces interactions constituent des occasions d valuation qui permettent des adaptations de l enseignement et de l apprentissage Ce mode de r gulation r pond par cons quent aux exigences de la perspective cognitiviste de l apprentissage il engage la fois l enseignant et l apprenant L 3 3 5 Le r le de l enseignant L valuation formative exprime le souci permanent de chaque enseignant d tre en mesure de r pondre toute difficult qui peut entraver l apprenant dans sa progression elle fait de l enseignant l initiateur de toute la d marche valuative depuis le choix des informations recueillir jusqu la d cision action En d autres termes c est l enseignant qu il incombe toute la responsabilit d une valuation efficace d s la collecte des informations jusqu la d cision action prendre ALLAL L Vers un largissement de la p dagogie de ma trise processus de r gulation interactive r troactive et proactive Op cit p103 3 ALLAL L Strat gie d valuation formative conceptions psychop dagogiques et modalit s d application Op cit p 142 2 SCALLON G rard L valuation fo
52. tences dans la mati re mais surtout tre lui m me motiv et convaincu fondamentalement que l enseignement qu il dispense vise former et faire progresser ses apprenants D autre part il doit veiller maintenir une bonne relation avec ses apprenants sans exception en cartant tous les motifs de sorte ils sont faibles et rien ne les motive C est le principe fondateur m me de l approche humaniste de la motivation qui voit selon J ANDRE qu une motivation solide durable transf rable ne peut se d velopper que dans un contexte relationnel positif T L enseignant est appel alors cr er une situation d apprentissage signifiante qui favorise l implication de l apprenant et son autonomie 11 6 3 3 L valuation Il importe de pr ciser au d but que l valuation peut viser soit les performances soit le processus d apprentissage Dans cette optique bon nombre de recherches consid rent que les pratiques valuatives des enseignants d motivent lorsqu elles sont centr es exclusivement sur la performance En effet les travaux de STANLEY HALL 1995 ont affirm que la motivation intrins que diminue au fil du temps cause du recours abusif aux notes et r compenses l apprenant travaille uniquement pour la note et non pas pour le plaisir que lui procure l apprentissage 5 8 ANDRE J A l origine la relation humaine In cahiers p dagogiques N 300 Cit par VIANIN Pierre
53. 0 April 03 02 01 02 01 01 01 01 01 13 09 Ap12 03 02 02 02 01 01 01 01 01 14 10 Ap13 02 01 01 02 01 01 01 01 10 07 Aprl4 02 01 01 01 01 01 01 08 06 Apr15 01 01 01 01 04 02 Apr17 02 02 01 02 01 01 02 01 01 13 10 Ap18 02 01 01 01 01 06 03 Apr20 03 01 01 02 01 01 01 01 01 12 11 Apr21 01 01 01 01 04 02 Apr22 01 01 02 01 01 06 03 Apr24 02 01 01 02 01 01 01 09 07 Apr25 01 01 01 01 04 00 Apr26 01 I 01 01 03 03 Apr28 01 02 02 01 01 07 03 Apr30 01 01 01 01 01 05 03 68 Annexe 6 P 138 99 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie su Chapitre IV Commentaire Ce que nous pouvons retenir de cette deuxi me valuation formative se r sume dans les points suivants Beaucoup d apprenants ont pu am liorer m me de degr vari leurs productions crites Quelques apprenants aprS apr8 apr15 apr25 apr30 n ont pas pu lier les informations propos es de fa on coh rente Cependant leur pers v rance est un signe encourageant ne pas n gliger Un seul apprenant apr26 a gard la m me production sans aucun changement Certaines erreurs continuent marquer les productions crites des l ves La coh rence textuelle l introduction des articulateurs logiques l usage des signes de ponctuation sont g n ralement les difficult s les plus rencontr es dans les productions des l ves T
54. 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 40 Le niveau de motivation de l apprenant 16 16 18 Indices de Grille d observation de l apprenant 17 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 490 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 17 16 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 18 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu
55. 1 01 10 Ap18 02 02 01 01 01 01 01 09 Apr19 02 02 02 01 02 01 02 02 01 01 16 Apr20 02 01 01 01 02 01 01 01 01 01 12 Apr21 01 01 01 01 01 01 06 Apr22 01 01 01 01 01 01 01 07 Apr23 02 03 01 01 01 01 02 01 01 01 14 Apr24 02 02 01 01 01 01 01 01 01 01 12 Apr25 01 01 01 01 01 05 Apr26 01 01 01 01 01 05 Apr27 02 02 01 01 01 01 01 01 01 01 12 Apr28 01 01 01 01 01 01 01 07 Apr29 02 02 02 01 01 01 02 01 01 01 14 Apr30 01 02 01 01 01 01 07 Crit res d valuation Pr sent de l indicatif 02 Proc d s explicatifs 03 Objectivit 02 Phrases d claratives 01 Connecteurs logiques 02 Coh rence 03 Ponctuation 02 Vocabulaire pr cis 02 Correction de la langue 02 Lisibilit 01 105 r Universit Y s tif2 Deuxi me partie Chapitre IV IV S Grille d observation du niveau de motivation des apprenants C est partir de cette deuxi me grille d observation que nous l avons d j utilis e apr s la premi re valuation formative que nous voulons voir nouveau le niveau de motivation de chaque l ve la fin de cette exp rimentation Une colonne qui comporte les r sultats de la premi re observation est ajout e afin de comparer le niveau de motivation de d part NM1 celui de la fin NM2
56. 11 1 Origine et d finition Sur le plan tymologique le mot motiver est en relation avec l adjectif motif qui est son tour construit partir du bas latin motivus Ce dernier signifie le mouvement et le d placement Pour le philosophe PLATON l id e de motivation n est pas propre l esp ce humaine mais elle est en relation avec le concept de vie qui concerne tous les tres vivants le d sir de manger de boire d chapper la douleur Pour le nom motivation on note qu il n a fait son apparition qu au XVII me si cle D une mani re g n rale le concept de motivation est utilis essentiellement en psychologie Pour V ACKER C INZIRILLO et B LEFEBVRE la motivation est consid r e comme tant Une force qui pousse les individus satisfaire leurs besoins leurs d sirs leurs pulsions et qui d termine un comportement conforme leurs valeurs visant r duire un tat de tension La motivation est li e l id e de force et d nergie qui pousse un individu entreprendre une activit afin de r pondre ses diff rents besoins Cette force refl te l aspect dynamique de la motivation Dans l introduction de leur ouvrage Motivation et r ussite scolaire A LIEURY et F FENOUILLET d finissent la motivation comme un ensemble des m canismes biologiques et psychologiques qui permettent le d clenchement de l action de l orientation et enfin de l intensit et de la per
57. Intention terme g n rique qui englobe ceux de but finalit profil objectif Il permet de d terminer les causes d une situation p dagogique particuli re M ta cognition op ration cognitive travers laquelle un sujet revient sur ses strat gies d apprentissage en voie de mettre un lien entre les moyens utilis s et les r sultats r alis s M thodes traditionnelles Ces m thodes remontent l Antiquit elles englobent les m thodes grammaire traduction lecture traduction m thode directe Elles visent doter l l ve du savoir qui lui permet de s ouvrir sur la soci t 123 Universit KZ S t if2 Glossaire Performance r sultat concret et quantifiable ou activit concr tement accomplie par un sujet dans une situation de production ou d expression Strat gie d apprentissage ensemble d op rations et de techniques adopt es par l apprenant dans le but d acqu rir organiser ou utiliser des connaissances Strat gie d enseignement ensemble d op rations planifi es par l enseignant en voie d atteindre un objectif 124 Bibliographie Universit gt S tif2 Ouvrages 1 9 ABRECHI Roland L valuation formative une analyse critique Bruxelles De Boeck Wesmael s a 1991 ACKER Vincent INZIRILLO Christophe et Bruno LEFEBVRE Ados comment les motiver la m thode Gordon appliqu e la r ussite scolaire Allemagn
58. P valuation un instrument au service des apprentissages de qualit une d marche qui vise la motivation et la r ussite de tous les apprenants 121 Q u Q Universit KZ S t if2 Glossaire ET Activit s ensemble d op rations cognitives qu une personne met en uvre lors de la r alisation d une t che Adapt prise en compte lors d laboration et d utilisation d un mat riel d enseignement et d apprentissage des caract ristiques particuli res des futurs apprenants et leur situation Apprentissage d marche consciente et volontaire qui permet un individu d acqu rir et d velopper des savoirs savoir faire et savoir tre Approche ensemble de principes en relation avec le choix des strat gies d enseignement ou d valuation afin d laborer un programme d tudes Comp tence ensemble coordonn de capacit s cognitives et comportementales mobilisables dans le but de r aliser une t che ou r soudre une situation probl me Compr hension processus cognitif qui permet l apprenant d acc der au sens d un texte crit compr hension de l crit ou un texte lu compr hension de l oral Docimologie la science qui s int resse aux syst mes de notation appliqu s lors des examens Enseignement d marche bien labor e qui vise la transmission des savoirs Exercice t che r aliser relative un objectif bien d termin
59. Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 19 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 N Universit Y s tif2 Deuxi me partie PP Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 20 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t ch
60. Universit gt S tif2 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE et POPULAIRE Minist re de l Enseignement Sup rieur et de la Recherche scientifique UNIVERSITE FERHAT ABBAS SETIF MEMOIRE Pr sent la facult des Lettres et des Sciences Sociales D partement des Langues Etrang res Ecole Doctorale Alg ro Fran aise Antenne de SETIF En vue de l obtention du dipl me de MAGISTER Option Didactique R alis par KADA Souhila THEME L valuation formative dans la motivation des apprenants du FLE Cas des apprenants de la deuxi me ann e secondaire Technicum de Merouana Sous la direction de Pr MANAA Gaouaou Pr sent devant le jury Pr sident Pr DAKHIA Abdelouaheb MC Universit de Biskra Rapporteur Pr MANAA Gaouaou MC Universit de Batna Examinateur Dr AIT DAHMANE Karima MC Universit d Alger Examinateur Dr METATHA Mohamed El Kamel MC Universit de Batna 2010 Universit g S tif2 Remerciements Mes remerciements sinc res s adressent en premier lieu au Docteur G MANAA que j ai eu l honneur d avoir comme encadreur pour ses conseils avis s et ses suggestions pertinentes Je remercie galement les membres du jury qui me font honneur de lire et d valuer ce travail Je tiens exprimer mes plus vifs remerciements tous mes enseignants de l universit Mohamed Kheider de Biskra et Ferhat Abbas de S tif Mes remerciements les
61. age contribue promouvoir la compr hension et l indulgence entre les peuples et cr er une attitude positive envers l Autre Conseil de l Europe Un cadre europ en commun de r f rence pour les langues vivantes Apprendre Enseigner Evaluer Strasbourg Division des Politiques Linguistiques 2000 p 4 58 Universit 4 S tif2 Premi re partie pas Chapitre II Plusieurs raisons sont alors r unies pour motiver les l ves apprendre le fran ais et y trouver du plaisir Or la r alit v cue dans nos coles surtout au secondaire d montre que la langue de Voltaire n est pas aussi s duisante que Pon pense En effet selon une enqu te men e entre octobre 1998 et mai 2006 aupr s d enseignants de fran ais autour de la question Quel constat pouvez vous tablir sur l enseignement apprentissage du francais en Alg rie les r ponses donn es dans leur majorit 77 ont parl de situation de crise Ainsi la recherche d un rem de efficace est devenu une demande de toute premi re importance dans le monde de l ducation Mais quelles sont les causes invoqu es pour expliquer une telle situation Peut tre le contexte ne nous permet pas de citer toutes les causes c est pourquoi nous nous contentons de pr senter celles les plus voqu es la repr sentation que se font les apprenants leurs familles et m me leurs milieux de l apprentissage de cette langue des probl
62. apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 12 16 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 13 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 13 16 10 Indices de Grille d observation de l apprenant 14 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 00 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs foi
63. atives Les liens logiques essentiels dans une explication Les notions relatives au texte expositif Document consulter Dictionnaire de fran ais D roulement de la s ance Pour le bon d roulement de cette s ance nous avons veill essentiellement Former des petits groupes h t rog nes de trois l ves Notre but est d assurer cette fois ci une interaction entre les l ves des stades d apprentissage diff rents Programmer des activit s en relation avec les difficult s relev es lors de l valuation formative La premi re s rie d exercices avait comme objectif de conna tre les diff rents proc d s utilis s dans un texte expositif la d finition la reformulation l illustration etc ainsi que les tournures pr sentatives utilis es dans une explication Par ailleurs et dans le but de rep rer les liens logiques qui organisent l explication des exercices ont t programm s Enfin un exercice de r capitulation est propos sous forme d une grille compl ter Les notions recherch es sont relatives au texte expositif Commentaire A travers la variation des activit s propos es et l interaction entre les apprenants nous avons voulu d une part consolider les d marches d apprentissage pour ceux du niveau avanc d autre part susciter la progression de ceux en difficult En effet tout au long de d roulement de cette s ance nous avons constat particuli rement une ce
64. ccupe une place importante dans notre vie ce th me nous parait la port e de tous les l ves sans oublier de v rifier l apport des diff rentes valuations formatives tablies tout au long de ce projet sur les performances des l ves ainsi que leur motivation la fin de cette exp rimentation Les r sultats sont pr sent s dans la grille ci dessous n Crit res d valuation z 8 z 3 g D p E E g E3 3131818 3 1313 F a Y a lt a gt z 24 April 02 01 01 01 01 01 01 08 Apr2 02 02 01 01 01 01 02 01 01 01 13 Apr3 02 02 02 01 02 01 02 01 01 01 15 Apr 02 01 01 01 01 01 01 01 09 Apr5 02 01 01 01 01 01 01 08 Apr 02 01 01 01 01 01 01 08 Apr7 02 02 01 01 01 01 01 01 01 11 Apr8 01 01 01 01 04 Apr9 02 02 02 01 01 02 02 02 01 01 16 Apr10 02 02 01 01 01 01 02 01 01 12 Aprilli 02 02 01 01 01 01 02 01 01 01 13 Apr12 02 01 01 01 01 01 01 01 01 01 11 Apr13 02 01 01 01 01 01 01 01 09 Apr14 02 01 01 01 01 01 01 01 08 Apr16 02 02 02 01 01 01 01 02 01 01 14 72 Annexe 10 P 146 104 Universit KZ S tif2 Deuxi me partie E Chapitre IV E Crit res d valuation E 8 a kE 5 S A E 2 ES 9 E S en E E amp l g lalz 2 318g 3 E T Ce A lt Pa gt ps Apr17 02 01 01 01 01 01 01 0
65. ces de Grille d observation de l apprenant 14 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 15 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 ha Universit Y s tif2 Deuxi me partie nanena Chapitre IV Indices de Grille d observation de l
66. composantes de la motivation Comment fonctionne la motivation chez l apprenant Les tudes contemporaines sur la motivation scolaire ont montr que cette derni re n est pas une entit monolithe mais elle est compos e de nombreux constituants qui en sont les d terminants les sources et les indicateurs les E 0 indices A partir de ces composantes R VIAU nous livre son mod le de motivation en 1 contexte scolaire Figure I 1 le mod le de VIAU de la motivation scolaire D terminants Indicateurs Perceptions de Papprenanh De la valeur de l activit 47 Engagement cognitif Contextet De sa comp tence choix performance Ne ri De la contr labilit de l activit HUART Thierry Un clairage th orique sur la motivation scolaire un concept clat en multiples facettes In cahiers du service de P dagogie exp rimentale Universit de Li ge 7 8 2001 p 221 240 http fastef port edu ucad sn cesea confr ulg cahiers 7 12 pdf Page consult e le 30 07 2009 l VIAU Rolland La motivation en contexte scolaire Op cit p 32 49 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre II 11 5 1 Les d terminants de la motivation Les d terminants ou les sources de la dynamique motivationnelle sont influenc s par le contexte o se trouve l l ve et les perceptions qu il a sur la valeur de l activit ses comp tences l accomplir et le
67. d un crit re Exemple crire un fait divers Crit res Oui Non Respecter le d roulement chronologique des faits Respecter la structure du fait divers R diger un titre court et accrocheur Respecter la pr sentation du fait divers 30 Universit 4 S tif2 Premi re partie EE Chapitrel L 3 3 8 Objectifs d apprentissage et valuation formative En principe l valuation quelque soit sa fonction doit tre en totale harmonie avec les objectifs d apprentissage comme le souligne L PORCHER Aucun processus d valuation n a de sens ind pendamment des objectifs d apprentissage vis s r ciproquement un objectif n existe v ritablement que 77 30 s il inclut dans sa description m me ses modes d valuation Parmi les divers types d objectifs d apprentissage dans une classe de FLE Penseignant n en retient g n ralement que deux les objectifs g n raux et les objectifs sp cifiques Par objectif g n ral nous visons selon le Dictionnaire actuel de P ducation tout objectif exprimant une intention ducationnelle abstraite et pr sentant un large ensemble de caract ristiques anticip es ou de changements durables devant survenir chez un groupe important de sujets au terme d une 7 32 s quence prolong e d apprentissage L objectif g n ral est connu par son caract re abstrait Son laboration rel ve alors d
68. de l valuation l intention buts de l valuation la mesure recueillir des informations pertinentes le jugement appr cier les informations recueillies et la d cision De ce fait elle constitue un processus ayant pour point de d part la collecte d informations et pour point d arriv e le choix efficace d une action d intervention 7 CUQ Jean Pierre dir Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris CLE International 2003 P 90 14 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitrel Dans le dictionnaire pratique de didactique du FLE lacte d valuation consiste mesurer au juger de leurs performances les comp tences orale et crite des apprenants plac s dans des situations simul es de communication Dans cette optique et conform ment aux nouvelles orientations concernant l enseignement apprentissage des langues trang res le but pr conis est de permettre tout apprenant d apprendre communiquer De ce fait et travers les nonc s produits l acte d valuation est destin mesurer les comp tences orale et crite des apprenants D autre part l valuation ne tient pas compte uniquement de la ma trise du code linguistique de la langue trang re le fran aise dans ce cas mais elle s int resse aussi la composante socioculturelle de cette langue L3 Les diff rents types d valuation L aper u historique et les
69. diff rentes d finitions donn es l valuation nous montrent la difficult d tablir une liste la fois exhaustive et logique des diff rentes interventions des pratiques valuatives Cependant nous soulignons l existence de certains essais qui ont tent de classifier ces interventions partir des crit res d termin s A titre illustratif le crit re dur e distingue l valuation continue et l valuation ponctuelle alors que le crit re source distingue l valuation interne et l valuation externe Ces crit res qui ont t adopt s dans les pratiques scolaires pour un certain temps ont montr leur limite par rapport une classification qui n cessite plus de rigueur ROBERT Jean Pierre Dictionnaire pratique de didactique du FLE Paris Editions OPHRYS 2008 p 84 SCALLON G rard l valuation formative Canada Edition du Renouveau P dagogique Inc 2000 p 13 14 15 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitrel Ainsi dans des recherches ult rieures BLOOM HASTINGS et MADAUS 1972 ont labor une classification des actions d valuation bas e sur la notion de fonction Trois fonctions essentielles ont t accord es pour l valuation Une fonction pronostique ou pr dictive pour toute difficult probable lors de l apprentissage e Une fonction de r gulation de l apprentissage ne Une fonction de v rification ou de contr le
70. dre soit un caract re durable et de ce fait stable dont il ne peut rien faire pour les changer soit un caract re ph m re et modifiable Par exemple un apprenant qui voque la fatigue cause variable peut continuer son apprentissage et m me r ussir par contre celui qui pense qu il n a pas de chance cause stable renonce tout effort quelque soit l activit propos e la r signation 11 4 3 La contr labilit de la cause La cause est sous le contr le de l apprenant lorsqu il se sent capable de ma triser la situation autrement dit il est l acteur principal et le seul responsable de ce qu il lui arrive Dans le cas contraire l apprenant pense qu il n a aucun pouvoir sur ce qu il fait Dans le tableau ci dessous se pr sentent les param tres en relation avec x e P Ha gt A 4 Pattribution causale de r ussite ou d chec lors de la r alisation d une t che Interne Externe Stable Modifiable Stable Modifiable Strat gies Programme Perceptions de Contr lable Effort apprentissage scolaire l enseignant Niveau de Aptitudes Humeur de Incontr lable Maladie difficult intellectuelles l enseignant d une t che Typologie attributionnelle des causes voqu es en contexte scolaire d apr s R VIAU 4 VIAU Rolland La motivation en contexte scolaire Op Cit p 67 48 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitre II II 5 Les
71. duction g n rale tease Nous avons structur notre travail en deux grandes parties La premi re constitue le cadre th orique de notre tude Elle comprend deux chapitres Le premier est consacr l valuation formative Nous commen ons d abord par un survol historique concernant l volution des pratiques valuatives et la d finition de l valuation dans son sens g n ral Nous passons ensuite la pr sentation de ses diff rents types avant de nous concentrer sur l valuation formative sa d finition sa fonction de r gulation sa relation avec les objectifs apprentissage et son mode d emploi travers deux approches p dagogiques la p dagogie par objectifs et la p dagogie de situation Dans le deuxi me chapitre nous abordons le concept de motivation son origine ses d finitions ses principales approches psychologiques ses d terminants et ses indicateurs et enfin nous nous int ressons la motivation dans l apprentissage du FLE en Alg rie Pour la deuxi me partie elle repr sente le cadre pratique de notre travail et se compose de deux chapitres Dans le premier un questionnaire est programm au d but de l exp rimentation afin de nous donner une id e sur la motivation du groupe avec lequel nous travaillons Dans le deuxi me chapitre nous pr sentons les diff rentes valuations formatives programm es tout au long de cette exp rimentation pour tudier l
72. e Marabout 2000 AIT BOUDAOUD Laifa L valuation dans le syst me scolaire en Alg rie Alger Casbah Editions 1999 ALLAL L CARDINET J et PERRNOUD PH L valuation formative dans un enseignement diff renci 1979 Berne Peter Lang 1989 BELAIR Louise M L valuation dans l cole nouvelle pratique Paris ESF diteur 1999 Coll Pratiques et enjeux p dagogiques BESSE Henri et GALISSON Robert Pol mique en didactique du renouveau en question Paris CLE International 1980 CARDINET Jean Evaluation scolaire et mesure 1988 Bruxelles De Boeck Wesmael s a 1994 CORNFIEID R J COYELEK K DURRANT B et all Construire la r ussite l valuation comme outil d intervention Canada Les Editions de la Cheneli re Inc 1994 CUQ Jean Pierre dir Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris CLE International 2003 10 CUQ Jean Pierre et GRUCA Isabelle Cours de didactique du francais langue trang re et seconde Grenoble Presses Universitaires de Grenoble novembre 2005 11 DESMONS Fabienne FERCHAUD Fran oise GODIN Dominique et all Enseigner le FLE fran ais langue trang re Pratiques de classe Paris Editions BELIN 2005 12 HUBERMAN M dir Assurer la r ussite des apprentissages scolaires les propositions de la p dagogie de ma trise Neuch tel Delachaux amp Niestl 1988 Universit KZ S t if2 Bibliographie
73. e etc ou le descriptif l utilisation de l imparfait les adjectifs qualificatifs Ce probl me que nous l avons d j soulev lors de la premi re s ance s est manifest clairement dans les productions crites des l ves En plus de ce probl me de confusion entre les types de texte il faut noter aussi quelques lacunes marqu es essentiellement travers la coh rence textuelle et la ponctuation Seulement 12 apprenants ont pu crire ce texte malgr quelques erreurs relev es alors que dans les autres productions nous remarquons des productions incoh rentes 16 cas ou des feuilles blanches 02 cas 87 Deuxi me partie S tif2 Universit g Chapitre IV IV 3 Grille d observation du niveau de motivation des apprenants a P a 5 A A travers la grille d observation ci dessous nous voulons bien conna tre le niveau de motivation de chaque apprenant le niveau seuil apr s cette premi re valuation formative Notre but est de v rifier si ce niveau de d part volue apr s la pratique de l valuation formative ou non Indices de Grille d observation de l apprenant 01 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t c
74. e 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 21 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 08 Engagement apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 22 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l
75. e chez tout tre humain le besoin d am liorer et de d velopper ses connaissances Ces besoins ne fonctionnent pas de fa on m canique mais ils d pendent des situations dans lesquelles se trouve l individu C est pourquoi les tenants de cette th orie insistent sur la n cessit d laborer travers les programmes enseign s des objectifs et des projets qui favorisent la progression des apprenants 4 VIANIN Pierre La motivation scolaire comment susciter le d sir d apprendre Bruxelles De Boeck 2007 Coll Pratiques p dagogiques p 64 45 Ibid p 93 94 45 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitre II II 3 Les formes de motivation La motivation peut prendre plusieurs formes dispos es en paires antagoniques 11 3 1 Motivation intrins que Motivation extrins que La motivation intrins que signifie selon A LIEURY et F FENOUILLET que l individu va effectuer une activit uniquement cause du plaisir qu elle lui procure Un apprenant intrins quement motiv prouve du plaisir et de la satisfaction pour la mati re enseign e il est pouss par sa curiosit d explorer un domaine d tude ou son envie d approfondir ses connaissances Dans l axe oppos se trouve la motivation extrins que Dans ce cas l apprenant est motiv par autre chose que l objet de l apprentissage lui m me La source de cette motivation lui est ext rieure il travaille uniquem
76. e s engager avec enthousiasme dans une activit Le cas contraire pour un apprenant d motiv qui recourt des strat gies d vitement 11 5 2 2 L engagement cognitif L engagement cognitif refl te la qualit et le degr de l effort mental fourni par un l ve lors de la r alisation d une activit Cet effort qui se diff rencie d un apprenant un autre se manifeste travers l ensemble de strat gies adopt es par un l ve 11 5 2 3 La pers v rance La pers v rance est li e au facteur temps Plus l apprenant est motiv et plus il consacre le temps n cessaire l activit accomplir il ne l abandonne pas quelques soient les contraintes qui le contrarient IL 5 2 4 La performance Le r sultat des trois facteurs pr c dents le choix l engagement cognitif et la pers v rance est la performance Ce dernier indice nous informe sur le degr de r ussite r alis e Cette r ussite est consid r e la fois comme cons quence de la motivation et source qui influe nouveau sur les perceptions de Papprenant autrement dit elle constitue aussi un l ment d clencheur de la motivation Il faut noter au passage que les d terminants de la motivation nous permettent d tablir le profil motivationnel d un apprenant alors que les indicateurs nous aident d crire son niveau de motivation BARBEAU Denise MONTI NI Angelo ROY Claude Comment favoriser la mo
77. e t on lorsqu on fume Quelques r ponses propos es par les l ves 1 CD ROM C est un disque en plastique utilis pour enregistrer des informations Il s agit d un disque rond utilisable sur un ordinateur Voici la signification des initiales de CD ROM C compact D disc R Read O only M memory 2 Grippe porcine Il s agit d une maladie dangereuse et contagieuse C est au Mexique que la grippe porcine a caus beaucoup de morts C est une maladie caus e par un virus Il existe trois types de virus de la grippe celui qui est responsable de la grippe porcine est le virus A Voici les sympt mes de la grippe porcine la fi vre l ternuement et la fatigue 3 Les risques du tabac Lorsqu on fume il y a plusieurs maladies qu on risque le cancer des poumons les maladies du c ur Voici les risques que repr sente le tabac les maladies cardio vasculaires Ce sont les diff rents cancers du poumon de bouche qui menacent une personne qui fume 136 Universit gt S t if2 Annexes tes Activit 04 Trouvez les mots et compl tez la grille l Sert illustrer 2 Mettre en vue un objet ou une id e 3 La d nomination en est un 4 On la donne pour pr ciser l action ou le r le d un l ment 5 Avoir pour sens 6 Ce proc d sert donner les traits marquants d un tre d un objet 7 Elles sont nombreuses dans un texte expositif 8 Eclairer pour mieux faire co
78. enants de deuxi me ann e secondaire Ainsi l originalit de cette pratique est qu elle nous a permis de r viser notre conception de lacte d valuation souvent li l id e de note examen sanction et r compense Pour une fois le rouge qui orne certaines copies accompagn es par des observations insignifiantes pour l l ve telles r sultat insatisfaisant ou travail m diocre sont remplac es par d autres qui soulignent certes les lacunes de chaque l ve mais aussi elles valorisent l effort fourni et la progression r alis e A travers sa pr sence de fa on continue et son intervention qui carte toute id e du hasard l valuation formative nous a donn l occasion d identifier les besoins de nos apprenants et de les aider les surmonter travers les diff rentes actions de r gulation A la fin nous pensons que l valuation formative motive parce qu elle engage la fois l enseignant et l apprenant Pour l enseignant elle lui permet de montrer ses comp tences et sa cr ativit tre un praticien r fl chi travers les d cisions pertinentes prendre dans un esprit de r gulation Pour l apprenant cette pratique lui redonne la confiance en soi et la possibilit de prendre en charge son propre apprentissage 118 Universit g S tif2 Conclusion g n rale ar En Alg rie nous parlons souvent de l chec scolaire des r sultats insatisfaisant
79. ence un tre social et Papprenant ne fait pas exception cette r gle il vit dans une soci t et par cons quent il se trouve influenc peu ou prou par les valeurs et les lois en vigueur Par exemple dans le cas d apprentissage d une langue trang re les attitudes positives d une soci t donn e envers cette langue et la culture qu elle v hicule peuvent renforcer la motivation extrins que des l ves apprendre cette langue et y pers v rer 5 VIAU Roland La motivation condition au plaisir d apprendre et d enseigner en contexte scolaire Bruxelles mars 2004 3 congr s de recherche sur l ducation Page consult e le 12 07 2008 V ACKER C INZIRILLO et B LEFEBVERE Op cit p 15 54 Universit gt S tif2 Premi re partie EE Chapitre II 11 6 3 Les facteurs relatifs la classe Activit p dagogique enseignants et valuations constituent les trois importants facteurs relatifs la classe et qui peuvent influer sur la dynamique motivationnelle de l apprenant 11 6 3 1 Les activit s p dagogiques Pour les activit s p dagogiques nous distinguons deux types Y Les activit s d enseignement dont l acteur principal est l enseignant ont comme but la transmission des connaissances G n ralement l expos magistral constitue la forme la plus repr sentative de ces activit s Malgr son efficacit dans certains contextes l expos magistral peu
80. ent pour r pondre une injonction ducative ou une exigence sociale il veut par exemple obtenir de bonnes notes avoir une r compense soit de la part de ses parents ou et ses enseignants ou tout simplement pour viter une punition ou un d sagr ment IL 3 2 Motivation par les finalit s Motivation par les moyens Dans la motivation par les finalit s le sujet se fixe un objectif et tente de concentrer son attention et son temps pour l atteindre au risque de ne pas pr voir ou se donner les moyens n cessaires pour y arriver Par contre lorsqu un sujet est motiv par les moyens il focalise son nergie et son attention dans la ma trise technique que requiert l activit ce qui risque de le d tourner des objectifs atteindre De ce fait l enseignant doit veiller lorsqu il recourt aux moyens motivants comme les activit s ludiques ou l introduction de l ordinateur dans ses cours ce que ses apprenants n oublient pas les objectifs ma triser sous l effet des moyens propos s LIEURY Alain et FENOUILLET Fabien Op cit p 57 41 VIANIN Pierre Op cit p 35 46 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre II Il est important alors de se concentrer et sur les moyens et sur les finalit s de l apprentissage comme le souligne d ailleurs P VIANIN L enseignant devra id alement permettre l l ve de comprendre la fois les objectifs proximaux de la t che leur in
81. entaire Cette activit nous a permis de revenir sur certaines caract ristiques du texte expositif les proc d s explicatifs l objectivit les articulateurs logiques et la coh rence textuelle En outre la nouveaut qui caract rise le texte tudi la d monstration a attir dans l ensemble l attention des l ves Annexe 7 P 139 101 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV S ance 07 Expression orale Objectif Pr senter oralement un fait une notion un ph nom ne Document a consulter Dictionnaire de francais D roulement de la s ance Nous avons demand aux apprenants de pr senter librement et oralement un fait une notion ou un ph nom ne De ce fait et afin de donner un aspect ludique cette activit nous avons exig chaque l ve de se contenter seulement de pr senter son th me et de permettre la fin ses condisciples de le d couvrir Dans cette activit nous voulons essentiellement donner la chance chaque l ve travers cette marge de libert de pr senter oralement un th me qui lui plait en prenant en consid ration les caract ristiques d j tudi es du texte expositif D autre part le caract re nigmatique exig aux pr sentations se justifie par notre envie de d velopper l coute et la compr hension chez nos apprenants En un mot notre but est d engager la fois celui qui expose tre clair et pr cis et
82. ersit 4 S tif2 Annexes Hassen gw de L en xik non rolifaianb cots E J j Anfel ERE RUS adeuses polis e ps EPA CS ex C PSOE ARS E a Kekroge au e ext um en he TN Be eu e RoE g mos cake BAR LI IN O ES CH OUR Sus Ra RES AR esprit A June 78 okien anec La ne karine y HER duixs C enk jme ele Ae ESSE mona quelle GD JARA PERN SRR A Srsruwven Bun Res campa US narcos 2x recherche Res SS es Interieur et exten de Lez SERRES ES d Pude en AS ce ts Universit KZ S t if2 Annexes Tr Annexe 4 Texte Le diab te Qu est ce que le diab te C est un trouble de l assimilation de l utilisation et de stockage des sucres apport s par l alimentation Lors de la digestion les aliments ing r s sont partiellement transform s en sucre indispensable au m tabolisme des cellules de l organisme Apr s avoir travers la paroi intestinale le sucre p n tre dans la circulation sanguine o la glyc mie augmente Ce signal est d tect par des cellules du pancr as les cellules b ta des lots de Langerhans qui s cr tent alors une hormone l insuline La pr sence d insuline dans le sang est elle m me per ue par les cellules du foie les muscles et des tissus adipeux qui se mettent consommer le glucose ou le stocker pour un emploi ult rieur ces diff rents m canismes ont pour effet un retour la normale de la concentration de sucre dans le sang Le d
83. es de ponctuation dans les textes produits et le manque d organisation dans l explication Pour le premier objectif nous avons rappel aux apprenants les signes de ponctuation les plus r currents dans un texte expositif points virgules les deux points les parenth ses ainsi que leurs r les Ensuite nous leur avons demand de ponctuer un court texte expositif Pour le deuxi me objectif nous avons propos une s rie de phrases d un texte expositif donn es dans le d sordre afin de les ordonner en se basant sur les connecteurs logiques et les signes de ponctuation Commentaire Malgr nos interventions de temps en temps pour aider certains apprenants en difficult mais nous restons confiant la fin de cette s ance que nos remarques seront prises en consid ration par les membres du groupe dans les productions crites futures 71 Annexe 9 P 142 103 Universit Y s tif2 Deuxi me partie Chapitre IV IV 7 Evaluation finale Objectif produire une explication scientifique Document a consulter Dictionnaire de francais D roulement de la s ance Dans cette s ance les apprenants de notre chantillon vont produire individuellement un texte expositif dans lequel ils r pondront aux questions suivantes Qu est ce que l Internet Comment peut on se connecter Internet Comment faire pour tablir une recherche sur Internet Etant donn que cet outil de t l communication o
84. es qui sont sa disposition ens dict 4 De cette grille d observation nous constatons que le niveau de motivation varie selon les l ves Nous pouvons ainsi diviser les apprenants en deux groupes Le premier se compose de dix huit l ves dont le niveau de motivation est gal ou inf rieur la moyenne lt 10 Le deuxi me groupe se constitue de douze l ves dont le niveau de motivation est sup rieur la moyenne gt 10 De ce r sultat nous voyons que plus de la moiti des l ves a un probl me de motivation apparent Les membres de ce groupe vont tre pris en charge travers des actions de r gulation pr vues apr s cette premi re valuation formative 95 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie Chapitre IV IV 4 Premi re s rie d activit s S ance 03 Compr hension de 1 crit Objectifs Pr senter une information Identifier le caract re scientifique de certaines informations Conna tre les proc d s explicatifs utilis s dans un texte expositif Rep rer les caract ristiques du texte expositif D roulement de la s ance Dans cette s ance nous avons propos aux apprenants un mod le de texte expositif il s agit d un article qui nous pr sente une maladie le diab te La s ance est organis e comme suit a Etude du para texte image du texte nous avons demand aux l ves d observer le texte et de rep rer tout l ment significatif Ains
85. et d intelligence et surtout le calme Il faut pour le jouer deux personnes et le gagnant la fin lequel assemble beaucoup de morceaux 140 Universit 4 S tif2 Annexes Lamia l an mie C est une maladie qui veut dire l appauvrissement du sang en d autres termes c est le manque de ce dernier Elle se caract rise par le manque des globules rouges et provoque un tat de fatigue et faiblesse La cause de cette maladie est la mauvaise alimentation mais elle peut tre aussi h r ditaire c est dire le p re ou la m re transmet cette maladie l enfant En conclusion c est une maladie dangereuse qui touche les grands et les petits 141 Universit KZ S t if2 Annexes Tr Annexe 9 Activit 01 la ponctuation les connecteurs Voici un texte qui n est pas ponctu Mettez les signes de ponctuation qui conviennent La formation des min raux La formation des min raux s op re de quatre mani res diff rentes La sublimation d un gaz passage direct de l tat gazeux l tat solide La solidification refroidissement d une roche ou magma La m tamorphose changement de forme sous l effet de la pression de l eau ou de la chaleur La pr cipitation d une solution aqueuse qui contient de l eau R ponse La formation des min raux La formation des min raux s op re de quatre mani res diff rentes La sublimation d un gaz passage direct de l tat gazeux l
86. eur apport sur la motivation des apprenants de notre chantillon La pr sentation et l analyse des r sultats r alis s seront le dernier point de ce chapitre avant la conclusion g n rale Premiere parte caera th orique Universit gt S tif2 Comprendre trop t t expose n avoir pas conscience de tout ce qui difie ou organise le comprendre P VALERY Chapitre Eyaluation formatie ves une conception postte de l acte devaluation Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre I Introduction Dans les pratiques scolaires de l valuation enseignants et apprenants assimilent souvent valuation et notation Or le champ d action de l valuation est beaucoup plus large et plus nous p n trons dans ce domaine plus nous prenons conscience de notre immense ignorance En effet depuis longtemps de nombreuses interrogations ont intrigu les chercheurs en ducation Qv est ce qu valuer Pourquoi valuer Que faut il valuer Quand valuer Quelle s fonction s peut peuvent remplir les valuations Comment valuer efficacement Ces questions qui se posent d une fa on permanente expriment le d sir profond de ces chercheurs de donner une autre conception l acte d valuation pour qu il devienne selon l expression de L Porcher un outil de r gulation et 5 y 5 d optimisation de l enseignement Mais avant de pr senter la no
87. euxi me partie Chapitre IV Pour l apprenant n 07 nous remarquons que l am lioration de ses r sultats a t accompagn e par l l vation remarquable de son niveau motivationnel NM 06 NM gt 16 D s la premi re activit l apprenant n 08 a manifest son d sint r t total et sa d motivation NM1 0 Malgr les actions de r gulation cette situation ne s est pas am lior e et son niveau de motivation est rest au dessous de la moyenne NM 04 Pour les apprenants n 09 10 11 12 13 et 29 qui ont un niveau de motivation sup rieur ou gal la moyenne l valuation formative les a aid s am liorer la fois leur niveau de motivation et leurs performances Sur la m me voie l apprenant n 14 a suivi son parcours m me s il a marqu contrairement aux apprenants que nous venons de citer un niveau de motivation limit au d but NM 06 Sa motivation pour la mati re s est renforc e travers son engagement cognitif et ses r sultats probants Pour Papprenant n 15 nous remarquons que non seulement son niveau de motivation qui ne s est pas am lior NM 02 NM gt 2 04 mais aussi ses performances Vu son niveau de motivation de d part NM 18 l apprenant n 16 n a pas de probl me de motivation Cependant nous relevons lors de l valuation finale une l g re baisse de ce niveau NM 16 mais sans effet inqui tant A l inverse du cas pr c dent l
88. fets du renforcement soit positif travers les r compenses ou les encouragements soit n gatif par la punition le principe de la carotte et du b ton 4 ROBERT Jean Pierre Op cit p 136 44 Universit Y s tif2 Premiere partie T Chapitre II IL 2 2 La motivation dans la psychologie cognitive La psychologie cognitive propose selon P VIANIN de r introduire la boite noire dans le mod le b havioriste et d adopter la formule S O R E 7 44 stimulus organisme r ponse Dans cette approche le r le de l enseignant semble pr pond rant dans le sens o il devrait comprendre la repr sentation que se fait l apprenant de la t che et de ses comp tences afin de lui procurer l aide essentielle D autre part le courant cognitiviste et contrairement la conception b havioriste de l apprentissage a insist sur l engagement de l apprenant comme tant l un des facteurs qui favorise la motivation scolaire 11 2 3 La th orie de la motivation humaine de NUTTIN L importance de cette th orie se voit travers son cadre g n ral qui permet aux autres approches b havioriste et cognitiviste de s interagir dans un champ de connaissances plus riche et large Ainsi la pr sence de ces deux visions sur la motivation est essentielle pour une conception appropri e de l action humaine En effet l origine de la motivation s explique par cette tendance naturelle qui se trouv
89. fique actuel D autre part et pour tre en totale harmonie avec un monde qui favorise la diversit religieuse et culturelle ainsi que le dialogue entre les civilisations les acteurs de l ducation ont insist sur l importance d enseigner les langues trang res en g n ral et le fran ais en particulier Par ailleurs et toujours dans un esprit de r forme les pratiques valuatives n ont pas fait exception Dans ce contexte nous remarquons que les directives p dagogiques soulignent le r le pr pond rant de l valuation dans son sens large dans la r ussite de tout acte p dagogique En outre dans les manuels scolaires nous rencontrons plusieurs types d valuation diagnostique formative certificative Cependant la r alit sur le terrain d montre que l valuation se limite une pratique traditionnelle qui vise essentiellement le classement et la sanction des l ves comme le confirme L AIT BOUDAOUD dans son ouvrage L valuation dans le syst me scolaire en Alg rie le champs lexical en usage dans la r alit scolaire et universitaire se limite note notation sanction r compense appr ciation contr le inspection m rite devoirs compositions examens classement etc Tout un lexique encore pr sent dans les pratiques significatif d une r alit qui d ment le dire des acteurs Ce qui donne x gt z 2 l impression que plus on parle d valuation moins on la pratiq
90. fn ea a C t 2 7 Yo menda owec D inlenmek danstent cerne sam ALEA RAS oume a agit El DEAA A 7 d one qn AR ae Piles Ve ens Qor ad zos y Aa imant x yemek a nadh enchen eos im ASS D ae pr ts yet Raun Ae rn Sta et ase pas Re nee A tir E na dial eu cuves Le mes clean Capan k qaa yenet O Hecen oo Ro E maoaad rua hot STR r Poro es lon necbercVe au horno gt Pak ever les O EPA cle suechercho LA Universit 4 S tif2 R sum L objectif de ce travail de recherche est de montrer l importance de la pratique de l valuation formative sur la motivation des apprenants du FLE en s int ressant une tude de cas d un groupe de trente apprenants de deuxi me ann e secondaire du Technicum de Merouana Deux parties sont consacr es la r daction de ce m moire Une partie th orique elle vise pr senter les deux mots cl s de cette tude l valuation formative et la motivation en milieu scolaire La deuxi me partie s int resse essentiellement la mise en pratique de l valuation formative afin de v rifier nos hypoth ses dans un contexte exp rimental uail iuil ial palio jini i Ds aii Lu plas del al QU Call lia igy paleill Gili iil cpa Laleio ga jo di Lia de ganal iilaso Lul y ds o Ge ly dia Y Gl gja giia y Li roula raid A Cial para a aii dl y ral jo oda 3 als VI Cu ai and AOL o dy dus es ll e ja oaii JV Le dell Lisall dpi y ds pa gi J A lila ji ds o a dal o e ps il
91. he 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 02 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Le niveau de motivation de l apprenant 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 03 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye
92. hodes d enseignement et le changement des programmes ne suffisent pas et ne peuvent atteindre leur but faire r ussir tous les apprenants dans le cadre de la p dagogie de r ussite s ils ne sont pas soutenus par des pratiques valuatives ad quates Pour suivre cette volution nous r sumons ses moments les plus importants travers les quatre phases suivantes Premi re phase l valuation de premi re g n ration La notion d valuation est troitement li e aux r sultats des l ves Les examens propos s sont con us de sorte permettre l enseignant de mesurer des connaissances d j apprises en classe Deuxi me phase l valuation de seconde g n ration Cette phase se caract rise par l introduction de la p dagogie par objectifs dans l enseignement Au d but de tout apprentissage des objectifs sont fix s et le r le de l valuation est d informer l enseignant du degr de ma trise de ces objectifs Ainsi ce qui int resse cette pratique est la conformit du produit final avec les objectifs pr vus et non pas le processus d apprentissage AIT BOUDAOUD Laifa Op cit P 11 13 Universit Y s tif2 Premiere partie A Chapitrel Troisi me phase l valuation de la troisi me g n ration Dans cette phase l valuation s est enrichie dans les ann es soixante par l introduction du concept de jugement dans sa pratique Toutefois cette innovation n
93. i la premi re chose qui a attir leur attention tait le titre qui se pr sente sous forme d une phrase interrogative Qu est ce que le diab te Par ailleurs les autres l ments rep r s sont la source la revue Pour la Science n 328 f vrier 2005 des signes de ponctuation particuliers deux points parenth ses points virgules d autres signes les chiffres Certains l ments ont permis de construire quelques hypoth ses de sens concernant le contenu de ce texte Presque la majorit des l ves a montr une motivation remarquable pour le th me qu ils l ont d j tudi en science naturelle Certains ont m me essay de donner des informations sur la maladie en question d finition caract ristiques sympt mes traitement M me si nous avons appr ci cette dynamique mais nous nous sommes intervenu pour montrer aux l ves que les informations donn es doivent tre mises dans un cadre sp cifique et une structure coh rente Ainsi nous avons r ussi au moins veiller leur curiosit lire le texte afin de d couvrir cette fameuse structure 65 Annexe 4 P 134 96 Universit gt S tif2 Deuxi me partie ss Chapitre IV b c d Bilan Lecture silencieuse du texte afin de pratiquer une lecture active nous avons demand aux l ves de souligner les diff rents termes scientifiques propres au th me et de pr ciser le temps verbal dominant Lecture a
94. iab te se caract rise par un exc s de glucose dans le sang c est dire une hyperglyc mie plus ou moins lev e selon les patients Ce sucre est une source d nergie indispensable mais au del de 1 26 grammes de glucose par litre de sang mesur jeun le sujet est diab tique L insuline r gule la concentration sanguine en sucre au voisinage de un gramme par litre Quand l insuline est en quantit insuffisante ou qu elle est inefficace le diab te survient Les premiers signes voquant un diab te sont une sensation de soif intense une envie fr quente d uriner et une augmentation exag r e de la faim On distingue deux types de maladie diab tique le diab te de type lou insulino d pendant environ 10 des cas est aussi appel diab te maigre ou juv nile car il touche des sujets jeunes Le diab te de type 2 environ 90 des malades diab tiques est dit non insulino d pendant On l appelle aussi diab te sucr gras ou encore de la maturit il survient souvent autour de la cinquantaine chez des personnes qui pr sentent un surpoids Pour la Science N 328 f vrier 2005 134 Universit KZ S t if2 Annexes Tr Annexe 5 Activit 01 Dites quel est le proc d explicatif employ dans les nonc s suivants a Le c ur est un muscle creux situ dans le thorax qui recueille le sang des veines et le propulse dans les art res b Pesant environ 270 g le c ur a la forme d une pyramide
95. ile parce que une seule r ponse l j ai des difficult s le lire 2 j ai des difficult s l crire L 3 j ai des difficult s le comprendre C 4 j ai des difficult s le parler 17 F Je trouve le francais facile parce que une seule r ponse 1 je le lis facilement 2 je l cris facilement 3 je le comprends facilement HUUL 4 je le parle facilement 130 O dl Universit KZ S tif2 Annexes TE nr G Quand j ai commenc l apprentissage du fran ais l j tais motiv e L 2 je n tais pas motiv e C H Combien de temps par semaine consacrez vous g n ralement pour tudier le fran ais l aucun temps 2 environ une heure par semaine 3 de 2 heures 5 heures par semaine 4 plus de 10 heures par semaine D En fran ais quand je ne comprends pas un devoir ou j prouve des difficult s le faire g n ralement 1 je ne le termine pas 2 je le fais m me si je ne le comprends pas 3 je demande des explications le lendemain au professeur 4 je demande des explications quelqu un de la famille 5 je relis les notes de cours ou je cherche dans un livre J j ai perdu pied en francais un moment donn 1 Oui C passer la question K 2 Non L K j ai perdu pied en fran ais un moment donn pour cause de 1 manque de travail O 2 professeurs souvent absents C 3 cours sans int r t m L j attends des cours de cette ann e une se
96. illies Planification et mise en uvre des actions d intervention les strat gies et les activit s qui seraient en mesure de promouvoir de nouveau le progr s des apprenants Cependant ce processus que nous venons de d crire se caract rise par sa complexit ce qui exige de la part de la personne qui value des comp tences particuli res En effet avant d arriver au stade de comparaison il faut envisager les probl mes qui se posent dans l observation de ce qui est et dans le choix du mod le de r f rence pour ce qui devrait tre De plus l cart constat apr s la comparaison n est pas toujours une donn e math matique que nous pouvons cerner facilement Enfin la t che se complique davantage quand il s agit de prendre en charge plusieurs crit res dans l acte d valuation Dans cette optique la dichotomie comparaison jugement doit tre situ e dans un contexte bien d termin qui peut r v ler le profil de progression de chaque l ve ou un groupe d l ves en voie de r aliser une activit afin de pr ciser sur quoi se porte la r gulation l l ve lui m me ou le contexte p dagogique L 3 3 4 Modes de r gulation Afin de corriger reprendre ou approfondir l apprentissage la r gulation lors d une valuation formative a pris trois formes diff rentes selon une distinction faite par L ALLAL L 3 3 4 1 La r gulation r troactive Cette for
97. is nous reconnaissons au moins que la motivation n est pas un caract re inn ou un trait de la personnalit il n existe pas des personnes motiv es par essence et d autres non ou encore le fait du hasard elle r sulte des perceptions qu un l ve ait des exp riences v cues dans son milieu social ou en classe Dans ce cas 1l est possible d agir sur la motivation des apprenants Dans cette optique l institution scolaire en g n ral et l enseignant en particulier ont la noble mission de concevoir un environnement d apprentissage motivant en r fl chissant sur les pratiques mettre en uvre pour l veil de la motivation chez l apprenant et par cons quent la construction de son autonomie Parmi ces pratiques on se demande si l valuation formative ne pourrait pas tre une piste suivre pour atteindre cet objectif Seule l exp rimentation est capable de r pondre cette question 60 H ct Ms un Ms ct Denti me partie Care Pratique Universit gt S tif2 L importance d un concept se mesure sa valeur op ratoire au r le qu il joue pour diriger l observation et l exp rience Fran ois Jacob La logique du vivant uestionnaire de d part Universit Y s tif2 Deuxi me partie e Chapitre III Introduction Notre tude tente de montrer les effets de l valuation formative sur la motivation des apprenants du FLE au seco
98. ite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 O0 Universit Y s tif2 Deuxi me partie nanena Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 08 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 09 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant
99. kia Lo Tokoresk or L tk d nirque c a aonad comancamicabicon ad de maviy alien A Poil t uongee paN Ra Ames aim a On Loutilse doma lo s igmamis ne mu Bat ac arar cbc sa oi Aa donne FE WE NS cover ler a Dans La api BEA BOETE cE CV cette Palit 2 lamo PRI Jes nec anche IA PR ans lagen rs we ras Der Dom role He d in qu ne cenmauit pus Valido lion d inent el um ama Denc Qu os ce que Vinkeamol Y Inlanel a une rec nai qui pod jower kout k monde ane pat le a parmis la lacilile A ul in ao FIN noumon don ARCARACALEA Cerendou pour connecter Vinlowelt dl laut AO Sindimalaun machine dot d une une ch nul Un os aurai de Inademerl dislance de Lino alien Talh a ODAT de qua noma de Inanmmellre distare lee au l intowu Timalemeni ROUX alla nz MU ICA LAN aek i Emin Vina E 2 Enb ac MAU de month ire AUS NON de MEN de Te nohe 146 Universit g S tif2 Annexes Amir Darei Es ancicimnes Lpoque Ces gensoheclie ot liae cles iBlulsalin Acs liAes Le Le mais Acusa us Gauss e UL ODIA Len LAR mess Au edt ce Que Litiul e al sa moe dea como e Nucia u lasag ARE KBP RSE kB SAR kessy A IBIS LL come lil credo motircas ole nedrexde mte mwt demt te a cebab e ed tBongle Fear chercher se infernale il sup Len mod x nectarchar el ole clauar sur Rechercher ete moltunr nous guidena Maers les yes En rola line Asma Eu art Ca qe
100. l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 27 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Universit KZ S tif2 Deuxi me partie nanena Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 28 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travai
101. l las La a aies e ja
102. lir par l enseignant l apprenant auto valuation ou entre les apprenants co valuation Il existe trois formes de grilles analytiques a Les grilles uniformes Ces grilles permettent de porter une appr ciation qualitative sur la ma trise d un crit re Elles s appliquent sur des situations diverses le caract re uniforme ou universel de ces grilles Exemple pour appr cier la pr sentation d un r cit nr M diocre m passable 7bonne m excellente b Les grilles descriptives Ces grilles donnent la possibilit chaque apprenant de conna tre ses capacit s comme elles aident l enseignant dans son action de r gulation Elles se caract risent par la pr cision de ses informations Ainsi pour chaque crit re un ensemble de donn es pour d crire les objectifs recherch s 29 Universit Y s tif2 Premiere partie gt Chapitrel Exemple production d un r cit Crit res Donn es Organisation du r cit Toutes les phases sont pr sentes situation initiale v nements situation finale Pr sence d un mot de liaison pour articuler la situation initiale et le d roulement des v nements Pr sence d un mot de liaison pour articuler la situation finale et le d roulement des v nements Le recours au temps du r cit c Les grilles de v rification listes de v rification Cette grille permet de v rifier la pr sence ou l absence
103. ller 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Le niveau de motivation de l apprenant 8 Indices de Grille d observation de l apprenant 29 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance apprenant r ussit la t che 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Le niveau de motivation de l apprenant9 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 30 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aid
104. me de r gulation est con ue par L ALLAL comme tant la mise en place d activit s de rem diation permettant l l ve de surmonter les difficult s ou de corriger les erreurs relev es lors de l valuation elle implique 2 SCALLON G rard L valuation formative des apprentissages la r flexion op cit p 51 24 Universit 4 S tif2 Premi re partie jad Chapitrel donc toujours un retour des objectifs non ma tris s ou des t ches non es a 22 r ussies lors d une premi re tape d apprentissage La r gulation r troactive s inscrit alors dans la perspective n o b havioriste de l apprentissage qui n glige compl tement le processus cognitif propre chaque l ve l origine de la difficult n est pas prise en compte par cette d marche De ce fait et en se servant d enseignement correctif les objectifs non ma tris s et les difficult s r currentes sont imm diatement pris en charge via la programmation d activit s de rem diation Ces derni res sont destin es tous les l ves qui ont obtenu les m mes r sultats de fa on qualifi e parfois de m canique L 3 3 4 2 La r gulation proactive La finalit de cette r gulation est selon les expressions de L ALLAL la pr vision d activit s de formation futures orient es davantage vers la consolidation et l approfondissement des comp tences des l ves que vers la PETE 23 rem diation La par
105. mence tout de suite travailler 4 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 08 04 00 Indices de Grille d observation de l apprenant 09 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 490 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 09 16 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 10 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant
106. motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 24 16 10 Indices de Grille d observation de l apprenant 25 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 00 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 apprenant ne r ussit pas la t che 00 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 25 08 00 Indices de Grille d observation de l apprenant 26 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l
107. mprendre 9 Souvent on la recherche dans le dictionnaire 10 Type de texte 6 e 7 4 Ja li r j n o a f nl felo c t r 9 2 t mi Jd lle 3 i 5l rlail8l Mlelxlplo ses ii x pl ln See A ESA g alollln mis c lier ie p e TAR Lp f o t 1 e TE E 5 e n T r 137 Universit g S tif2 Annexes Annexe 6 Amina do puyckologi eb to Juste de P Eme ou Qe Papa ora Aa an Alma b rbuct parta que baumu de lspuit a sppe lo rm loy kgs en Bal tran y me Date oly patrono amend a quala oqu Dn mur La mweh pay Rob a Ze ur pne EL den En contl stes lo Aa ce qu Jim lame A E AN lag lle L Houssam 138 Universit g S tif2 Annexes Amir dt seed armada lane el Mn combis Le pargoholore e Lane NES mamJertoliema posado gt as E pa Cama ST sc ds 5 Ta Universit KZ S t if2 Annexes Tr Annexe 7 Texte Histoire de la d couverte d une avitaminose En Extr me Orient une maladie connue depuis fort longtemps le b rib ri dont on ignorait la cause tenait en chec les m decins du 19 si cle Le malade pr sentait une paralysie des membres inf rieurs puis des membres sup rieurs enfin des muscles du tronc ce qui entra nait la mort par asphyxie Cependant en 1882 un m decin hollandais Eijkmann qui s
108. n intervention par une d cision action Figure I 1 Ce qui est Comparaison Ce qui devrait tre Perception et interpr tation de l cart Jugement Satisfaction Insatisfaction D cision Action R gulation D une fa on g n rale et en se r f rant la figure ci dessus nous pouvons identifier les tapes que recouvre le processus d valuation dans une perspective de r gulation des apprentissages Collecte d informations concernant la variable objet de l valuation ce qui est Pour y arriver l enseignant dispose de tout un arsenal de tests et de grilles d valuation dont il choisit entre l observation le questionnement la grille d auto valuation la grille descriptive etc Il faut noter que l outil d valuation destin recueillir les informations doit respecter trois crit res la pertinence la validit l outil mesure ce qu il est cens mesurer et la fiabilit r aliser les m mes r sultats dans des conditions identiques Identification des crit res normatifs en relation avec le mod le de r f rence ce qui devrait tre 2 SCALLON G rard L valuation formative des apprentissages la r flexion Les presses de l Universit Laval 1988 p 24 23 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitrel Relev des carts les diff rences constat s entre ce qui est et ce qui devrait tre attendu Analyse des donn es recue
109. nalytique des questions ont t pos es pour faciliter la compr hension du texte et rep rer par cons quent les l ments qui le caract risent les proc d s explicatifs le vocabulaire pr cis l objectivit le recours au pr sent de l indicatif Synth se la fin nous avons propos deux exercices de r capitulation le premier sous forme d un tableau de deux colonnes compl ter chaque l ve essaye dans la premi re colonne de d terminer les caract ristiques du texte expositif et dans l autre de relever l exemple appropri Le deuxi me concerne l organisation des id es du texte le plan du texte Dans cette activit qui nous a permis de pratiquer une r gulation de type interactif nous avons remarqu essentiellement que Le choix du texte support a eu des effets remarquables sur la motivation de la majorit des apprenants Certains apprenants ont rencontr des difficult s diverses la fin pour compl ter le tableau Certains par exemple n ont pas pu arriver associer le proc d explicatif et l exemple appropri ou d gager le plan du texte et proposer ainsi un titre chaque partie Dans ce cas il nous parait indispensable de programmer des activit s de rem diation pour aider ces l ves 97 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV S ances 04 Activit s de langue Objectifs R les des proc d s explicatifs et les tournures pr sent
110. ndaire La deuxi me partie de notre recherche sera consacr e alors l exp rimentation afin de confirmer ou infirmer les hypoth ses mises au d but D marche suivie pour la r alisation de l exp rimentation Au d part nous rappelons que pour r aliser cette exp rimentation nous nous sommes r f r e aux travaux de G SCALLON et L ALLAL pour P valuation formative et ceux de R VIAU pour la motivation en contexte scolaire Par ailleurs et dans le but d accompagner chaque l ve dans ses divers apprentissages selon une d marche bien labor e et m thodique nous avons subdivis notre travail en tapes Dans les notes ci dessous nous pr sentons les grandes lignes de l tude que nous avons men e aupr s des apprenants de la deuxi me ann e secondaire du Technicum de Merouana Premi re tape A la rentr e scolaire 2009 et dans le but de conna tre la motivation de nos l ves apprendre le fran ais leurs difficult s et leurs attentes nous leur avons demand de r pondre un ensemble de questions Deuxi me tape C est dans le cadre d une p dagogie de projet que les diff rentes valuations formatives sont inscrites Ainsi cette tape a commenc par la pr sentation du projet r aliser Dans ce contexte il faut noter que nous avons veill respecter les objectifs que vise le programme 63 Universit 4 S tif2 Deuxi me partie e Chapitre III Troisi me ta
111. ngue Les apprenants non motiv s l apprentissage de fran ais question a et c ont majoritairement li leur d motivation aux notes obtenues lors des valuations permanentes Il est temps alors d intervenir pour changer cette conviction erron e sur l valuation Les difficult s des apprenants sont li es essentiellement l crit et Poral Le temps que consacre un nombre important d apprenants la langue francaise en dehors des heures de classe 3h semaine est insuffisant si nous le comparons leurs difficult s Dans l ensemble ces remarques vont tre prises en consid ration dans la deuxi me phase de notre travail 82 Universit gt S tif2 Tu me dis j oublie Tu m enseignes je me souviens Tu m impliques j apprends Benjamin Franklin Chapitre 2 mise en praique de l valuation formatie Universit Y s tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV Introduction Cette deuxi me phase de notre partie pratique tente de d montrer les effets de la pratique de l valuation formative sur la motivation des apprenants de notre chantillon De ce fait nous rappelons que les diff rentes valuations formatives sont inscrites dans le cadre d une p dagogie du projet Par le fait nous avons choisi parmi les trois projets destin s aux apprenants de deuxi me ann e de la fili re sciences exp rimentales le premier projet Ce dernier a comme objet d tude le discours
112. nt et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 25 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 Indices de Grille d observation de l apprenant 26 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin l activit 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 cognitif
113. oignait au bagne de Java des prisonniers atteints du b rib ri remarqua que les poules de la basse cour du bagne avaient fr quemment les pattes paralys es et pr sentaient des troubles nerveux qu il approcha de ceux du b rib ri Ces poules comme les prisonniers avaient en commun du riz poli c est dire une graine totalement priv e de ses enveloppes et de son embryon dans leur alimentation Eijkmann exprima l id e titre d hypoth se que le b rib ri tait peut tre li l int gration de riz poli Il entreprit alors des recherches m thodiques Un certain nombre de poules fut divis en trois lots nourris diff remment 1 lot riz entier enveloppe embryon 2 lot riz d cortiqu sans enveloppe mais avec embryon 3 lot riz poli sans enveloppe ni embryon Les poules des lots 2 et 3 devinrent paralys es Si la maladie n tait pas trop avanc e on pouvait les gu rir en ajoutant du son de riz enveloppe et embryon leur ration de r1z poli Appliquant ce traitement aux prisonniers Eijkmann les gu rit Ayant poursuivi des recherches jusqu en 1897 il aboutit la conclusion suivante le son du riz contient une vitamine indispensable pour l entretien de la vie Si elle tait pass e inaper ue si longtemps c est v ritablement parce qu elle se trouvait en quantit tr s faible dans le son de riz R CAZALAS et M DELLATRE Sciences naturelles Classe de terminale 139 Unive
114. on formative ne veut dire nullement la n gligence des autres types d valuation au contraire il est recommand d assurer une sorte de compl mentarit entre les diff rentes fonctions de l valuation p dagogique afin de lui rendre une de ses valeurs fondamentales que beaucoup de pratiques ont d laiss sa valeur d apprentissage 38 Universit gt S tif2 Donnez l enfant le d sir d apprendre et toute m thode lui sera bonne ROUSSEAU Jean Jacques Emile 1762 chapitre LL mr orbe Universit 4 S tif2 Premi re partie pa Chapitre II Introduction Dans le pass l cole tait le seul endroit qui permettait toute personne fascin e par le savoir de trouver des r ponses aux questions qui l intriguaient De ce fait les tudes taient motivantes parce qu elles permettaient de s ouvrir sur le monde Aujourd hui le contexte a chang et l cole n est plus la seule d tentrice des connaissances son r le s est vu refluer face aux nouvelles technologies la t l vision l Internet et les m dias en g n ral ont maintenant le monopole de la s duction Par cons quent F DUBET parle de v ritable d ficit structurel PAREA PEN 38 de motivation chez les l ves En effet dans les propos des enseignants surtout au secondaire nous entendons des jugements s v res sur les apprenants tels ils sont devenus de plus en plus turbulents difficiles ma triser
115. on orale Objectifs Pr senter le projet N gociation collective sur le choix des th mes le contenu du produit final D roulement de la s ance La premi re activit programm e tait une s ance d expression orale Notre objectif tait d une part pr senter le projet p dagogique I d autre part inciter les apprenants s exprimer en fran ais Ainsi plusieurs questions ont t pos es afin de v rifier les informations qu ont les l ves sur le texte expositif et leur motivation De cet change nous avons relev les remarques suivantes Dans leur conception du texte expositif certains apprenants confondent entre les caract ristiques de trois types de texte expositif argumentatif et descriptif Pour la question de motivation et choix des th mes certains apprenants ont beaucoup insist sur les textes scientifiques comme supports motivants pr senter des ph nom nes naturels des r alisations scientifiques ou techniques des maladies Cette orientation ne nous tonne pas tant donn que ces l ves sont de la fili re scientifique Lors de cette premi re activit nous avons distingu trois groupes d apprenants un premier groupe compos de 06 l ves a montr travers la participation active et les r ponses donn es son int r t et sa motivation Un deuxi me groupe dont le nombre varie entre 12 15 apprenants a connu des moments de force de faiblesse ou d h
116. oujours dans un esprit de r gulation des activit s sont encore programmer pour aider ces apprenants 100 Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre IV IV 6 Deuxi me s rie d activit s S ance 06 Compr hension de l crit Objectifs D montrer prouver un fait Les tapes de la d monstration D roulement de la s ance Lors de cette s ance qui s inscrit dans le cadre d une r gulation de type proactif nous avons propos aux apprenants un texte de R CAZALAS et M DELLATRE et dont le titre est Histoire de la d couverte d une avitaminose La particularit de ce texte est que son discours explicatif vise la d monstration De ce fait l explication est organis e selon quatre tapes l observation d un fait le s hypoth se s l exp rimentation et la conclusion D s le premier contact avec ce texte l tude du para texte nous avons constat que tous les apprenants n ont pas compris le terme avitaminose qui figure dans le titre Certains ont demand m me la permission de consulter le dictionnaire Cette demande tait refus e car nous pensons qu il vaut mieux laisser l l ve d couvrir le sens du terme via une lecture active et c est ce que les apprenants ont fait avec ferveur La lecture tait suivie par des questions qui visent la compr hension du texte avant de proposer un tableau r capitulatif pour relever les tapes de la d monstration Comm
117. pe Apr s la pr sentation du projet nous avons programm la premi re valuation formative Notre objectif est d une part rep rer les difficult s et les lacunes de chaque l ve afin de l aider les surmonter d autre part mesurer le niveau de motivation de chaque apprenant le niveau seuil apr s cette premi re valuation Quatri me tape Nous pr sentons les diff rentes activit s propos es aux apprenants et qui r sultent rappelons le des remarques relev es lors de la premi re valuation formative A travers ces activit s qui s inscrivent dans une perspective de r gulation nous avons veill prendre en consid ration les diff rents modes de r gulation r troactif proactif et interactif selon les cas Cinqui me tape Une deuxi me valuation formative est programm e Nous voulons v rifier de pr s s il y a progression ou non ainsi de d celer les d ficiences ventuelles dans l apprentissage Sixi me tape Des activit s sont encore propos es pour aider les apprenants Septi me tape Evaluation finale et analyse des r sultats 64 Universit Y s tif2 Deuxi me partie lt Chapitre II II 1 Caract ristiques des apprenants de l chantillon Nous avons choisi un groupe de trente apprenants de deuxi me ann e secondaire de la fili re sciences exp rimentales et dont l ge varie entre 16 et 17 ans Dans le tableau ci dessous nous pr
118. plus chaleureux s adressent bien entendu tous mes l ves Je tiens remercier tout particuli rement mon amie Souad DEHIMI pour ses encouragements Pour conclure ma profonde reconnaissance va bien videmment ma famille mes chers parents mes trois adorables s urs mon fr re mes beaux fr res et mes trois petits anges Souha Midou et Amine Universit S tif2 Table des mati res Introduction g n rale sam habite 6 Premi re partie Cadre th orique Chapitre I Evaluation formative vers une conception positive de l acte d valuation Introduction asun 12 I Mise en perspective de l valuation 1 1 SO OL historique necesitadas aa 13 T2 D MOS aia 14 I 3 Les diff rents types d valuation sti 15 1 3 1 L evaluation diagnostique sans 16 1 3 2 L valuation sommative nn Ne anne 17 1 3 3 L valuation TOA nee armement 18 1 3 3 1 Origine et d finition serias 18 1 3 3 2 Strat gies d valuation formative oooooocccccnononoooococcnnnccnnnnnnnnnns 20 1 3 3 3 Le concept de r gulation orar aida 22 1 3 3 4 Modes de r gulation aida 24 1 3 3 4 1 La r gulation r troactive cooooooooccccnncccnnnnonanancononnncnnnnnnnnns 24 13 342 La r gulation proactive dias in 25 13 343 La r gulation interactive viii 26 1 3 3 5 Le r le de enseignant seisoniojosriin etica ts siienieiies 26 L3 3 6 L r lede l appre ant curra 27 1 3 3 7 Les outils d valuation aaa 28 1 3 3 8 Objectifs d apprentissage et
119. plus de 350000 esp ces de plantes R ponse Jusqu ici les botanistes ont identifi plus de 350000 esp ces de plantes et des centaines de nouvelles esp ces sont d couvertes chaque ann e Certaines d entre elles ne seraient pas consid r es comme des plantes par la plus part d entre nous D apr s une d finition une plante est tout organisme vivant qui n appartient pas au r gne animal Entre les plantes et les animaux on tablit trois grandes distinctions qui sont instructives D abords la capacit de croissance des plantes est beaucoup plus grande car elles poss dent en abondance des tissus embryonnaires persistants et tr s actifs contrairement aux animaux qui n en sont pourvus que dans d troites limites Ensuite dans la quasi totalit des cas les parois cellulaires des plantes sont en cellulose tandis que les cellules animales sont des membranes Enfin la plupart des plantes sont immobiles alors presque tous les animaux ont la possibilit de se d placer Titres propos s les plantes le monde des plantes 143 Annexes Universit g S tif2 Activit 03 Les phrases de ce texte expositif sont donn es dans le d sordre R crivez ce texte en vous aidant des connecteurs et de la ponctuation Qu est ce qu un nonc phrase avec verbe ou phrase sans verbe vive les verts l Alg rie a gagn son match de qualification en coupe du monde un nonc peut tre un groupe de
120. pour l valuation formative d une part informer l enseignant et l apprenant des objectifs atteints et ceux en voie d acquisition garder l esprit de fa on permanente les objectifs atteindre d autre part intervenir en choisissant de fa on consciente leurs conduites ult rieures et les strat gies les plus appropri es pour progresser Finalement l valuation formative ne se contente pas d num rer les erreurs de l apprenant mais elle les analyse en vue de d terminer les causes pour intervenir efficacement 5 DE LANDSHEERE G Dictionnaire de l valuation et de la recherche p dagogique Paris PUF 1979 Cit par ABRECHI Roland L valuation formative une analyse critique Bruxelles De Boeck Wesmael s a 1991 p 27 DE LANDSHEERE G Dictionnaire de l valuation et de la recherche p dagogique Paris PUF 1979 Cit par CARDINET Jean Evaluation scolaire et mesure 1988 Bruxelles De Boeck Wesmael s a 1994 p 200 19 Universit 4 S tif2 Premi re partie n s Chapitrel 1 3 3 2 Strat gies d valuation formative La mise en pratique d une valuation formative n cessite l laboration des strat gies d intervention Or l absence d une th orie d valuation formative rend la t che difficile selon les expressions de L ALLAL Pour laborer une strat gie d valuation formative il faudrait en principe se r f rer un cadre th orique qui tient comp
121. pproches p dagogiques et valuation formative Le mode d intervention de l valuation formative prend des formes diverses selon l approche p dagogique en vigueur Dans le but de nous clairer davantage sur les appropriations de cette valuation avec plus de pragmatique nous avons jug pertinent de les examiner de pr s via deux approches p dagogiques la p dagogie par objectifs et la p dagogie de situation Ce choix se justifie par le fait que ces deux orientations p dagogiques ont inspir les m thodes d enseignement en Alg rie 33 Universit Y s tif2 Premiere partie A Chapitrel L 3 3 9 1 L valuation formative dans une p dagogie par objectifs C est dans le cadre des recherches men es par les partisans du b haviorisme que s est vue na tre la p dagogie par objectifs et dont le principe est de lier l objectif fix son mode op ratoire et aux moyens de sa r alisation Dans la plupart des cas un objectif g n ral est fix et d compos en sous objectifs qui concourent tous la r alisation de l objectif global Dans cette optique le parcours d apprentissage des apprenants est balis par des sous objectifs objectifs interm diaires bien d finis et issus d un objectif g n ral Ainsi la progression de chaque l ve qui se fait g n ralement de fa on lin aire est conditionn e par le degr de ma trise de l objectif interm diaire avant de passer
122. probl me qui se pose dor navant est comment faire pour cr er un contexte favorable la pratique permanente de l valuation formative dans toutes les classes Si nous avons voqu ce point la fin de notre travail c est dans le but de r fl chir sur les causes qui vont l encontre de l application de cette valuation certes simple dans son principe mais difficile dans sa pratique Ainsi nous voyons 1l faut le dire que le terrain p dagogique actuel n est pas bien pr par pour la pratique r guli re d une telle valuation Cette situation est due notre avis deux causes essentielles la premi re concerne la formation des 120 Universit S tif2 Conclusion g n rale enseignants dans le domaine de l valuation en g n ral et l valuation formative en particulier La deuxi me cause est en relation avec la densit des programmes enseign s Par le fait quand le souci majeur de l enseignant devient l ach vement de ces programmes nous ne pensons pas qu il va prendre en charge travers les actions de r gulation les lacunes de chaque apprenant et pire encore dans des classes dont le nombre d passe largement la norme 40 45 l ves Enfin et l instar des grandes nations comme la Finlande les diff rents acteurs du syst me ducatif en Alg rie doivent tenir compte des r novations qui ont touch les pratiques valuatives car l enjeu aujourd hui est de faire de
123. r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 10 16 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 11 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 11 16 10 108 Universit Y s tif2 Deuxi me partie Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 12 NM2 NMI1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 1 apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 49 40 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l
124. r cette attitude que par le manque d int r t de certains envers le fran ais ou le manque de temps cause de nombreuses mati res tudier 75 Universit e S tif2 Deuxi me partie P Chapitre III Pour la question I en fran ais quand je ne comprends pas un devoir ou j prouve des difficult s le faire g n ralement R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Le faire m me si je ne comprends 12 40 pas Ne pas le terminer 10 33 Demander des explications 04 13 quelqu un de la famille Demander des explications au 02 07 professeur Relire les notes de cours 02 07 Bi Le faire m me si je ne comprends pas MI Ne pasle terminer Demander des explications quelqu un de la famille C Demander des explications au profes ur E E E El El E E E Pelire lesnotesde cours 76 Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre III Pr sentation des r sultats et commentaire A travers cette question nous voulons comprendre l attitude des apprenants devant un exercice scolaire Comme premier choix 12 apprenants ont r pondu que g n ralement ils terminent un exercice m me s ils ne l ont pas compris Par contre 10 apprenants de notre chantillon ont avou qu ils l abandonnent Cette attitude explique le manque apparent de motivation mais aussi de comp tence travers deux indicateurs importants engagement cognitif et
125. re et Gruca Isabelle Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble Presses Universitaires de Grenoble novembre 2005 p 210 13 SCALLON G l valuation formative Op cit p 18 17 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitrel 1 3 3 L valuation formative 1 3 3 1 Origine et d finition Int gr e l action p dagogique la fonction formative de l valuation s est lanc e comme nouvelle pratique dont l originalit par rapport aux autres types d valuation se r sume dans cette id e d valuer pour am liorer CRONBACH 1963 alors que l appellation valuation formative est apparue pour la premi re fois dans un article de SCRIVEN 1967 Qu est ce que l valuation formative Il serait sans doute fastidieux d voquer toutes les d finitions dont l valuation formative tait l objet Cependant nous pouvons citer parmi les d finitions probantes celle du dictionnaire de didactique l valuation formative est un processus d valuation continue visant guider l l ve dans son travail scolaire situer ses difficult s pour l aider et lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans son apprentissage Elle est orient e vers une aide p dagogique imm diate aupr s de l leve et est li e au jugement continu pour apporter une r troaction et un enseignement correctif efficace De cette d finition nous retenons les points
126. rmative des apprentissages la r flexion Op cit p 23 26 Universit Y s tif2 Premiere partie Chapitrel Le r le de l enseignant est alors d analyser les r sultats de l valuation formative en vue de trouver la solution ad quate Cette derni re r sulte de sa propre exp rience et imagination loin de toute recette ou imitation servile de mod les d j existants car tout contexte d enseignement et d apprentissage est connu par sa singularit Cela ne veut pas dire que l enseignant ne peut pas b n ficier de la r ussite d exp riences ant rieures mais il est appel tre conscient et s interroger sur l appropriation des choix qui peuvent tre mis sa disposition aux probl mes rencontr s par ses apprenants L 3 3 6 Le r le de l apprenant Si l valuation formative a fait de l enseignant l initiateur de toute la d marche valuative elle est aussi pour R ABRECHI l affaire de l l ve au premier chef C est sur lui que les perspectives doivent se centrer mais cela a 27 signifie aussi que c est plus largement qu auparavant lui de jouer En effet loin des pratiques anciennes dont le transfert des connaissances s op re sens unique d un enseignant cens conna tre tout vers l l ve la r novation des approches p dagogiques gr ce l apport de la psychologie a donn un nouveau statut pour l l ve Par le fait ce dernier
127. rsit KZ S t if2 Annexes Tr Annexe 8 Productions orales de quelques apprenants Rokia le football C est un jeu collectif entre deux quipes qui englobent 11 joueurs dans chaque groupe Deux parties de 90 mn divis es en deux mi temps de 45 mn Il a des r gles et des lois prot geaient par une f d ration internationale Les joueurs sont forts et rapides et intelligents Tout le monde aime voir cette rencontre qui donne la fin un gagnant et un perdant et que tout le monde applaudit dans un esprit sportif Hassan l ordinateur C est une machine automatique et moderne Il se caract rise par sa rapidit et sa vitesse et la m moire pour faire beaucoup des calculs Cette machine se compose d une partie physique ou mat riel et programme On utilise cette machine pour travailler crire des textes couter la musique et l internet Hanane la grippe C est une maladie dangereuse et contagieuse en relation avec les virus D une mani re pr cis elle attaque tout les personnes et surtout les personnes fragiles comme les b b s et les g es Ces signes sont la fatigue la toux et l ternuement Elle dure plusieurs jours puis commence diminuer puis disparaitre avec les m dicaments Djihad le jeu d checs C est un jeu c l bre qui s appelle aussi le jeu d intelligence Il est d origine persan qui veut dire six couleurs Il est agr able et stimulant il a besoin de concentration
128. rtaine dynamique chez les l ves en difficult travers une participation que nous pouvons la qualifier de positive Ainsi cette interaction a permis de cr er une sorte d entraide entre les apprenants du m me groupe 67 Annexe 5 P 135 98 Universit Y s tif2 Deuxi me partie gt Chapitre IV IV 5 Evaluation formative 02 Objectif apprendre s auto corriger D roulement de la s ance Parmi les objectifs de l valuation formative d velopper chez l l ve la capacit de s auto corriger Dans ce contexte et apr s les diff rentes actions de r gulation nous avons distribu les feuilles de la production crite propos e lors de la premi re valuation formative pour permettre aux l ves qui ont rencontr des difficult s au d but de corriger leurs erreurs et d am liorer par cons quent leurs propres productions Bilan Dans la m me grille d valuation utilis e au d but nous pr sentons les r sultats de chaque l ve Crit res d valuation 2 2 gt 2 D A oD 3 a 3 532 JEE gega 8 12 4 4 8 April 02 01 01 01 01 06 03 Apr2 03 02 01 02 01 01 01 01 01 13 11 Apr4 02 01 01 02 01 01 01 09 05 Apr5 02 01 01 01 05 02 Apr 02 01 01 01 05 03 Apr7 03 02 01 02 01 01 01 01 12 08 Apr8 01 I 01 01 03 00 Apr10 03 01 01 02 01 01 02 01 01 13 1
129. s 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 14 14 06 Indices de Grille d observation de l apprenant 15 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 00 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 4 4 Papprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois pa 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 15 04 02 109 Universit Y s tif2 Deuxi me partie _ Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 16 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 46 l apprenant ne r ussit pas la t che
130. s apprenants s est am lior Cette am lioration s explique par la prise en charge de leurs diff rents besoins suite aux remarques relev es lors des valuations formatives En effet les actions de r gulation avec ses trois modes nous ont permis non seulement d aider les l ves en difficult mais aussi de repenser la mani re la plus ad quate pour pr senter les cours dans un environnement motivant Notre souci permanent tait de joindre l utile l agr able autrement dit assurer la fois l apprentissage et le plaisir dans cet apprentissage D autre part travers les quatre indices de motivation nous remarquons que le niveau de motivation des l ves s est essentiellement am lior travers deux indices r v lateurs la pers v rance et l engagement cognitif par contre l indice de performance montre que les r sultats de certains l ves demeurent toujours insatisfaisants Cette situation est due leurs difficult s consid rables que nous ne pouvons pas les r soudre dans quelques s ances seulement Cependant nous sommes convaincue que l volution de leur niveau de motivation est le premier pas qui va leur permettre d am liorer davantage leurs r sultats futurs 117 S tif2 Deuxi me partie e Chapitre IV Universit Conclusion L valuation formative est un moyen de motivation pour les apprenants du FLE c est le r sultat de l exp rimentation men e aupr s des appr
131. s de la motivation cccoooccccnnnnoncnncnnnnoacnncnonancnnnnnnnns 50 IL 5 1 1 La perception de la valeur d une activit 50 IL 5 1 2 La perception de la comp tence de l apprenant oconnnnn 51 11 5 1 3 La perception de la contr labilit S51 15 2 Les indicateurs de la MOUVAUON sinistres 52 IRAN A nosio ra rra 52 I 5 2 2 L engagement cognitif mme 52 LAS La pers v rance Lannion 52 15 24 La performante etienne 52 Universit gt S tif2 II 6 Les facteurs influant sur la dynamique motivationnelle des APPrENAM S iia 54 IL 6 1 Les facteurs relatifs la vie de l apprenant oooocccnnnnocccccnnconccncnnnnns 54 116 2 Les facteurs relatifs la soci t arcada sia add 54 116 3 Les facteurs relatifs la classe emioioioinicn acre doin snciiraneiincciciin 55 II 6 3 1 Les activit s p dagogiques miii 55 1 6 3 2 Lens AA aras 56 I 6 3 3 L valuation ones 56 I 7 La motivation dans l apprentissage du FLE en Alg rie oconnnnncccnnnonn cs 58 Conclusion aonana E E E E 60 Deuxi me partie Cadre pratique Chapitre MI Questionnaire de d part Ttr dUCtOnN rd A AAA E 63 IL 1 Caract ristiques des apprenants de l chantillon ooonnnnnnnnncccnnnnnns 65 LE 2 Questionnaire de rentr e aaa 66 1113 Analyse du questionnaire de rentr e aid 67 CONCLUSION rro 82 Chapitre IV La mise en pratique de l valuation forma
132. s des l ves et de leur d sint r t total Dans ces conjonctures la r forme du syst me ducatif tait non seulement une demande mais aussi une n cessit dict e par le dynamisme que conna t le monde d aujourd hui Toutefois nous pensons que cette innovation dans les programmes scolaires et malgr son importance doit repenser aux pratiques valuatives en vigueur tant donn que l valuation va de pair avec l enseignement et vice versa Ainsi on se demande comment peut on appliquer des m thodes nouvelles tout en restant fid le un syst me qui fait de la note l indice le plus fiable pour valuer les performances des apprenants Avons nous pens aider l l ve avant de le traiter de faible ou lui avons nous donn la chance de progresser avant l arriv e du verdict intol rable de l valuation sommative Dans cette perspective les sp cialistes de 1 ducation insistent sur le r le de l valuation formative comme pratique alternative qui vise non pas l valuation des performances mais l volution des performances dans une d marche bien organis e afin d aider l apprenant et par cons quent le motiver D autre part et travers sa fonction de r gulation cette pratique permet aussi l enseignant de montrer ses capacit s cr atives trouver pour chaque situation embarrassante la strat gie ad quate En tenant compte de ces avantages nous pensons que le v ritable
133. s qui ne sont pas int ressants 08 et une langue qui ne plait pas aux apprenants 08 Dans ce cas nous pensons que nous pouvons intervenir au moins pour changer la conception qu ont nos l ves sur la question de l valuation scolaire 70 Universit A s tif2 Deuxi me partie Chapitre III Pour la question D je trouve le fran ais facile R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Le fran ais n est pas facile 24 80 Le fran ais est facile 06 20 Pr sentation des r sultats et commentaire Le fran aisn est pas facile E Le francaisest facile La majorit des apprenants 80 trouve que le fran ais n est pas facile en face de 20 qui voient le contraire Il fallait comprendre travers la question suivante ce qui pose r ellement probl me pour les apprenants du FLE 71 Universit e S tif2 Deuxi me partie P Chapitre III Pour la question E le fran ais est difficile R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Parler 09 37 Ecrire 07 29 Comprendre 05 21 Lire 03 13 Pr sentation des r sultats et commentaire Les r ponses donn es sont convergentes d abord l oral est cit comme premi re difficult qui entrave les apprenants du FLE dans leur apprentissage 37 puis vient l crit 29 dans un second lieu Non loin nous trouvons le probl me de la compr hension 21 et enfin la lect
134. scription dans des buts distaux leur donnant tout leur sens et les moyens permettant de les atteindre 11 3 3 Motivation positive Motivation n gative Une motivation est qualifi e de positive lorsqu un sujet tente de r aliser un r sultat satisfaisant r ussir ses tudes ou obtenir une satisfaction Par contre la motivation n gative exprime le souci d une personne et sa crainte d un chec probable Dans ce cas ce sentiment d incapacit se traduit sur le terrain par le recours des strat gies d vitement 11 4 Les attributions causales Les diff rents types de motivation cit s sont li s au ph nom ne de Pattribution causale Effectivement pour expliquer sa r ussite ou son chec chaque apprenant invoque des causes Ces derni res peuvent tre analys es selon trois cat gories 11 4 1 Le lieu de la cause La cause peut tre interne ou externe Lorsque le sujet attribue ses performances un facteur qui lui est propre l effort fourni les strat gies utilis es la fatigue la pers v rance etc la cause est interne Tandis que lorsqu il voque les comp tences de l enseignant ou son humeur la complexit de la t che le milieu familial ou de travail etc nous parlons de cause externe 48 VIANIN Pierre Op cit p 37 47 Universit Y s tif2 Premiere partie gt Chapitre II 11 4 2 La stabilit de la cause Les causes invoqu es par un sujet peuvent pren
135. ses suivantes gt L valuation formative intervient pendant le d roulement du processus d enseignement apprentissage pour le r guler Cette r gulation permet d adapter les savoirs enseign s au niveau r el de l apprenant ou du groupe gt Les activit s propos es lors de l valuation formative sont li es des objectifs bien d termin s Ainsi la motivation se cr e d s que l apprenant donne du sens son apprentissage Pour mener notre tude nous nous sommes int ress e aux apprenants de deuxi me ann e secondaire du Technicum de Merouana Ce choix n est pas fortuit mais s explique travers deux raisons essentielles Y La deuxi me ann e secondaire est consid r e comme une tape tr s importante dans le parcours des apprenants avant de passer la troisi me et derni re ann e du cycle secondaire Y Pour le fran ais les apprenants se trouvent confront s de nouvelles exigences Parfois certains se sentent m me d pass s devant la difficult et le rythme des apprentissages dispens s Cette situation s aggrave surtout lors des valuations permanentes Pour ces raisons nous pensons que ces apprenants m ritent une prise en charge particuli re de la part de leurs enseignants via une pratique valuative qui leur donne l occasion de savoir non seulement ce qu ils ne ma trisent pas mais ce qu ils ont bien r ussi et ce qu ils doivent am liorer Universit gt S tif2 Intro
136. sistance plus on est motiv et plus l activit est grande et persistante ROBERT Jean Pierre Op cit p 136 4 ACKER Vincent INZIRILLO Christophe et Bruno LEFEBVRE Ados comment les motiver la m thode Gordon appliqu e la r ussite scolaire Allemagne Marabout 2000 p 38 4 LIEURY Alain et FENOUILLET Fabien Motivation et r ussite scolaire Paris Dunod 1997 p l 42 Universit 4 S tif2 Premi re partie pa Chapitre II En plus du caract re biologique et psychologique de la motivation cette conception met l accent sur l engagement et la pers v rance d une personne motiv e lors de la r alisation d une t che Dans une d finition synth tique R VIAU con oit la motivation en contexte scolaire comme tant un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et qui l incite choisir une activit s y engager et pers v rer dans son accomplissement afin d atteindre 42 un but De sa part R VIAU insiste lui aussi sur l aspect dynamique de la motivation qui d termine l engagement et la persistance de l individu l l ve dans ce cas pour atteindre un objectif fix mais il ajoute que cette dynamique r sulte d interactions entre plusieurs facteurs personnels les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement comportementaux le choix d une activit engagement et la
137. sposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 06 12 06 Indices de Grille d observation de l apprenant 07 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 07 16 06 107 Universit Y s tif2 Deuxi me partie _ Chapitre IV Indices de Grille d observation de l apprenant 08 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 00 Performance 1 apprenant r ussit la t che 4 4 apprenant ne r ussit pas la t che 08 08 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 4 4 apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois pa 0 Engagement l apprenant com
138. suivants L valuation formative intervient au fur et mesure du d roulement du processus d apprentissage Sa conception n cessite une planification rigoureuse ce qui carte toute id e de surprise ou du hasard dans ses interventions Elle s int resse essentiellement l l ve en l aidant surmonter toute difficult qui l entrave dans son apprentissage les erreurs selon G de LANDSHEERE tant consid rer comme des moments dans la r solution d un probl me et non comme des 14 CUQ Jean Pierre Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Op cit p 91 18 Universit 4 S tif2 Premi re partie jad Chapitrel faiblesses r pr hensibles ou des manifestations pathologiques Elle fournit une r troaction constructive et positive concernant les progr s accomplis ses r sultats permettent d identifier les causes de l chec et y apporter les correctifs ad quats Par ailleurs dans le Dictionnaire de l Evaluation et de la Recherche en Education 1979 G de LANDSHEERE voit que l valuation formative comme objet d informer l ve et ma tre du degr de ma trise atteint et ventuellement de d couvrir o et en quoi un l ve prouve des difficult s d apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire d couvrir des strat gies qui lui permettent de progresser Cette d finition met en lumi re deux fonctions
139. t e Approche guid e et instrument e Dans une r gulation de type interactif le point de d part est consacr la pr sentation du projet travers un ensemble de questions qui visent par exemple tester la compr hension des l ves de la t che r aliser leurs pr requis sur le sujet leurs motivations etc C est cet change entre enseignant et apprenants qui contribue apporter les premiers ajustements n cessaires Les moments d intervention ne peuvent tre tablis du n ant ni inscrits dans le programme c est l enseignant d agir travers des exercices structur s de rappel d s qu il constate une difficult qui entrave le parcours ordinaire des apprenants Parmi les caract ristiques des p dagogies de situation l engagement de Papprenant Ainsi il est responsable de son apprentissage et est en mesure par cons quent d analyser et d apporter les correctifs n cessaires ses travaux travers l auto valuation Tout ce travail qui permet l l ve de mettre en uvre ses propres strat gies et de r fl chir sur son apprentissage s inscrit dans une perspective m tacognitive 37 SCALLON G rard L valuation formative Op cit p35 36 Universit 4 S tif2 Premi re partie ad Chapitrel Pour valuer le produit final l apprenant peut recourir une grille d valuation ou une liste de v rification La r alisation du projet la fin
140. t transformer la classe un lieu passif o l enseignant monopolise la parole en demandant aux l ves de l couter sagement Dans ce cas l interaction enseignants apprenants est recommand e pour cr er un climat de travail motivant Y Les activit s d apprentissage qui concernent l apprenant sont pr sentes travers des exercices aussi diversifi s que possible jeux de r le prise de parole r citation les productions orales et crites etc Dans cette perspective et dans le but d accro tre la motivation des 2 de 2 7 enseign s R VIAU nous livre les dix conditions pour une activit motivante tre signifiante tre diversifi e proposer un d fi a relever tre authentique exiger un engagement cognitif impliquer l apprenant et lui donner plus d autonomie permettre l interaction et la collaboration entre les apprenants avoir un caract re interdisciplinaire comporter des consignes claires se d rouler sur une p riode suffisante 7 VIAU Rolland Des conditions respecter pour susciter la motivation des l ves http www ccdmd qc ca correspo Corr5 3 Viau html Page consult e le 02 08 2008 55 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitre II 1 6 3 2 L enseignant L enseignant demeure la pierre angulaire dans tout contexte p dagogique favorisant la motivation Son r le ne se limite pas son engagement ni ses comp
141. te des multiples aspects des apprentissages et des interactions l int rieur d un syst me de formation mais elle ajoute une telle 2 MA 17 th orie est loin d tre construite Que faut il faire dans ce cas L ALLAL propose pour Illustrer l laboration d une strat gie d valuation formative deux orientations qu on pourrait adopter en se r f rant d une part une conception b havioriste ou n o behavioriste de l apprentissage d autre part une conception cognitiviste de l apprentissage Dans ce cas et pour que son intervention soit efficace l valuation formative doit tenir compte des caract ristiques de la perspective p dagogique en vigueur entre une orientation b havioriste ou une orientation cognitiviste Pour chaque orientation trois tapes respecter l observation collecte des informations l interpr tation le diagnostic des difficult s rencontr es et l adaptation 17 ALLAL L Strat gie d valuation formative conceptions psychop dagogiques et modalit s d application In ALLAL L CARDINET J et PERRNOUD PH L valuation formative dans un enseignement diff renci 1979 Berne Peter Lang 1989 p 133 8 Thid p 133 20 Universit E Premiere partie S tif2 Chapitrel Dans le tableau ci dessous nous proposons quelques exemples pour montrer comment se manifestent ces tapes travers les deux approches n o
142. ticularit de cette forme de r gulation est qu elle concerne tous les l ves soit ceux qui ont prouv des difficult s en leur proposant des activit s de consolidation dans un contexte nouveau soit ceux qui ont r ussi leurs apprentissages et qui peuvent par cons quent b n ficier des activit s d approfondissement pour leurs comp tences La r gulation proactive r pond en quelque sorte certaines difficult s soulev es par la r gulation r troactive surtout la question de motivation 2 ALLAL L Vers un largissement de la p dagogie de ma trise processus de r gulation interactive r troactive et proactive in HUBERMAN M Dir Assurer la r ussite des apprentissages scolaires les propositions de la p dagogie de ma trise Neuch tel Delachaux amp Niestl 1988 p 90 23 4 ibid p 99 25 Universit 4 S tif2 Premi re partie EE Chapitrel Ainsi selon la situation et pour s inscrire dans une d marche motivante l enseignant est libre de renoncer la rem diation des erreurs s il pense que la consolidation ou l approfondissement des comp tences des l ves se fera mieux dans un nouveau contexte que par la reprise de la t che non r ussie ou par la r tude de la mati re non comprise L 3 3 4 3 La r gulation interactive La r gulation interactive se singularise par rapport aux deux formes pr c dentes de r gulation par l implication de l apprenant en
143. tion Nous avons montr qu une d marche de r gulation de l apprentissage vise essentiellement La collecte des informations L tude du degr d ad quation entre ces informations et les objectifs fix s au d part afin de prendre la bonne d cision Pour ce faire l enseignant dispose d un arsenal de grilles d valuation Nous citons titre illustratif Les grilles d observation Afin d obtenir un profil significatif de l apprenant ses capacit s ses connaissances les objectifs atteints ou en cours d acquisition l enseignant peut recourir des grilles d observation Cet outil permet l enseignant non seulement d observer l apprenant en voie de travailler mais il lui fournit des 28 BELAR Louise M L valuation dans l cole nouvelle pratique Paris ESF diteur 1999 Coll Pratiques et enjeux p dagogiques P 67 2 MACCARIO B Ce que valent nos enfants Paris Milan Education 1988 cit par ABRECHI R Op cit p 14 28 Universit Y s tif2 Premiere partie gt P Chapitrel renseignements n cessaires pour la planification des activit s appropri es aux besoins de la classe Les grilles d valuation de type analytique Elles sont con ues dans le but d informer enseignant et apprenant du degr de ma trise des objectifs Constitu es d une liste de crit res accompagn s d une chelle d appr ciation ces grilles sont faciles remp
144. tivation scolaire In p dagogie coll giale Vol 11 n 1 octobre 1997 p 9 13 http www jonfosse be IMG pdf Barbeau_et all pdf Page consult e le 30 07 2009 52 Premi re partie Universit E S tif2 Chapitre II Enfin partir des composantes de la motivation les d terminants et les indicateurs nous pouvons comprendre maintenant pourquoi certains apprenants sont motiv s pour les tudes alors que d autres ne le sont pas Sur le tableau ci dessous figurent quelques l ments de r ponse cette question dans ce cadre nous pr cisons seulement qu c t des causes mentionn es il existe d autres qui peuvent favoriser ou nuire la motivation d un apprenant comme son estime de soi la perception qu il se fait de son intelligence ou les buts qu il vise Un apprenant motiv Un apprenant d motiv juge que l activit accomplir est utile et int ressante juge que l activit accomplir n a pas de sens et elle ne lui sert rien se sent capable de faire convenablement son travail se sent incapable d aller jusqu au bout dans son apprentissage se sent responsable de contr ler le d roulement et les cons quences de son apprentissage se sent incapable de contr ler le d roulement de son apprentissage et il attribue son chec des causes qui le d passent 53 Universit Y s tif2
145. tivation_2005_Cahiers pdf Page consult e le 20 08 2009 66 Universit A s tif2 a Deuxi me partie a Chapitre III IIL3 Analyse du questionnaire de rentr e Pour la question A je suis motiv e pour apprendre le francais Y R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Oui 17 57 Non 13 43 Pr sentation des r sultats et commentaire 17 apprenants sur les 30 interrog s ont exprim leur motivation apprendre le fran ais alors que les 13 autres 43 n ont pas manifest le m me sentiment Chaque groupe des deux qui s opposent va travers les questions venir expliquer les causes de sa motivation le groupe 1 ou sa d motivation le groupe Tous les chiffres sont arrondis l unit la plus proche 67 Universit g S tif2 Deuxi me partie Chapitre III Pour la question B je suis motiv e pour apprendre le fran ais qui concerne le groupel 17 apprenants motiv s l apprentissage du fran ais les causes voqu es taient vari es R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Le fran ais me favorise une bonne 08 47 orientation apr s le BAC Les bonnes notes 04 24 S journer dans un pays francophone 03 17 Le francais m a toujours plu 02 12 Hle fran ais me favoris une bonne orientation apr s le BAC M Les bomesnotes Os journer dans un pays francophone Le francais m a to
146. tive Introduction pri sieneen e ne niiin iini eiin 84 IV 1 S ance 01 Pr sentation du projet sisi 85 IV 2 S ance 02 Evaluation formative de d part 86 IV 3 Grille d observation du niveau de motivation des apprenants 88 IV 4 Premi re s rie activit s see nie 96 S ance sp 96 Seanc WO 98 INS Evaluation formative Q2 aaa unir 99 IV 6 Deuxi me s rie activit s sesi n 101 Seance QG areena EE E E EENEN 101 Universit 4 S tif2 DOCS a dan en D D eeey 102 Sm Una 103 IV 7 Evaluation rales 104 IV 8 Grille d observation du niveau de motivation des apprenants 106 IV 9 Pr sentation et analyse des r sultats ooooooocccccncncooonoccccnococononananannnnonos 114 Conclusion li ia 118 Conclusion g n rale onneeeseeeeeeeeeeeessssseeeerteeessssseterereeesssssetsrereeessssseeeeeeee 120 CHOSSAME aca 123 Biblo PE soie e E mou 126 ANNEXES si n 130 Universit gt S tif2 Introduction g n rale teur Afin de donner l cole alg rienne un souffle nouveau les responsables de l ducation en Alg rie et en coop ration avec l Organisation des nations unies pour l ducation la science et la culture Unesco ont adopt un projet ambitieux pour la refonte du syst me ducatif En effet des changements ont touch les programmes scolaires pour permettre aux coliers alg riens d aller de pair avec le d veloppement scienti
147. ue Document d accompagnement du programme de fran ais 2 ann e secondaire MEN DESG DEST CNP Alger f vrier 2006 P 45 46 AIT BOUDAOUD Laifa L valuation dans le syst me scolaire en Alg rie Alger Casbah Editions 1999 p 19 Universit 4 S tif2 Introduction g n rale Par le fait nous constatons que les pratiques valuatives actuelles se pr sentent comme suit L valuation est centr e sur les connaissances pr tablies Les enseignants jugent les performances des apprenants en fonction du nombre d erreurs commises L absence des grilles d valuation comportant des crit res en relation avec les objectifs d apprentissage En somme la l g ret avec laquelle sont jug es les performances de l apprenant peut conduire ce dernier un blocage lourd de cons quences voire sa d motivation Cette situation se manifeste essentiellement dans les classes de FLE au niveau secondaire En effet dans ce stade avanc beaucoup d enseignants se plaignent du manque de motivation chez les apprenants Le recours l valuation ou plus pr cis ment son r sultat chiffr la note peut para tre pour certains la seule voie pour les motiver Or la note ne motive qu un nombre limit d apprenants g n ralement les excellents alors qu elle ne fait que rouvrir la plaie de ceux du niveau moyen ou faible C est pourquoi lorsque nous reprochons aux lyc ens leur manque d in
148. uis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 04 12 10 Indices de Grille d observation de l apprenant 05 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 00 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 05 08 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 06 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa di
149. ujours plu Pr sentation des r sultats et commentaire Nous remarquons que plus de la moiti des apprenants relie sa motivation des facteurs ext rieurs en relation avec les tudes l universit 47 les bonnes notes 24 ou le voyage 17 Seulement 12 des apprenants interrog s prouvent du plaisir dans l apprentissage du fran ais facteur int rieur Il est clair que c est la motivation extrins que qui domine dans ce groupe 68 Universit e S tif2 Deuxi me partie gt Chapitre III Pour la question C je ne suis pas motiv e pour apprendre le fran ais qui concerne le groupe des 13 apprenants non motiv s l apprentissage du francais les causes donn es taient R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Les mauvaises notes 08 61 Langue difficile 03 23 Les cours ne sont pas int ressants 01 08 Le fran ais ne me plait pas 01 08 E Les mauvaisesnotes E Langue difficile O Les cours ne sont pas int ressants O Le francaisne me plait pas 69 Universit Y s tif2 Deuxi me partie E Chapitre III Pr sentation des r sultats et commentaire Nous remarquons que beaucoup d apprenants voquent leurs r sultats scolaires comme cause essentielle de leur manque de motivation Cela confirme que la note est l origine de la d motivation scolaire Les autres causes varient entre la difficult de la langue 23 des cour
150. ule r ponse l la continuation de ce que j ai fait jusqu pr sent 2 une m thode diff rente de celle s que j ai connue s 3 un contenu diff rent de ce que j ai connu HUUL 4 rien M En ce qui me concerne je pense qu en fran ais une seule r ponse l la situation est d sesp r e je n y arriverai jamais C 2 il faut que je progresse L 131 Universit 4 S tif2 Annexes Annexe 2 Evaluation formative de d part A partir des informations qui vous sont donn es sous forme de notes r digez un court texte expositif sur la psychologie 1 psychologie du grec psuck me logos science Science de l me ou de l esprit D finition non satisfaisante Science de l esprit m taphysique Autre d finition psychologie tude des ph nom nes mentaux quels qu ils soient 2 objet de la psychologie observer tous les comportements humains rechercher les motifs int rieurs et ext rieurs de ces comportements 3 conclusion psychologie science du comportement humain dans toutes ses manifestations possibles 132 Universit 4 S tif2 Annexes Annexe 3 Houssam BR TO kan ka A ans eN As a AANS Ke RES dao dana OS RER Fe Amina ne ne est lo melhur EU do lo Auma n fe gu de lapid voile Do re Phos 2 da don pare pe Uuh A eA o compo H a ef baina an met loue ae does de Ga poko E Pour M q MEN EE aa lo ausma qu A En lnk eo 133 Univ
151. ur le plus important pour y r ussir C est ce que nous pouvons constater d ailleurs en lisant le prologue du CECR o ses auteurs soulignent que le conseil de l Europe encourage toutes les personnes concern es par l organisation de l apprentissage des langues fonder leur action sur les besoins les motivations les caract ristiques et les ressources de l apprenant Apprendre une langue trang re rel ve alors d un processus sp cial nourri par Pint r t et le besoin personnel de l apprenant C est dans ce cadre que nous voulons voquer l apprentissage du FLE en contexte alg rien en nous int ressant aux aspects motivationnels Consid r comme premi re langue trang re en Alg rie le fran ais occupe une place importante et a une pr sence notable dans plusieurs secteurs l enseignement le fran ais est enseign d s la 3 ann e du cycle primaire l universit dans certaines fili res les savoirs sont dispens s en fran ais l administration les m dias etc Cette pr sence favorise d une mani re ou d une autre la motivation extrins que des apprenants ma triser cette langue poursuivre une formation atteindre un niveau d ducation exig trouver un travail voyager Par ailleurs l apprentissage de fran ais est suscit aussi par le d sir profond de conna tre cette langue et par cons quent la culture et la civilisation qui en r sultent Cet apprentiss
152. ure 13 Le probl me de l oral et de l crit dans les classes de FLE est d notre avis deux raisons essentielles La premi re concerne l apprenant qui cause de ses difficult s refuse par exemple de prendre la parole pour viter les moqueries de ses condisciples strat gie d vitement La deuxi me est en relation avec les m thodes d apprentissage qui malheureusement n aident pas l l ve am liorer ses productions orales ou crites 72 Universit A s ti 2 Deuxi me partie ss Chapitre III Pour la question F le fran ais est facile R ponses Nombre d apprenants Pourcentage Lire 02 33 Comprendre 02 33 Parler 01 17 Ecrire 01 17 Pr sentation des r sultats et commentaire Les 6 lyc ens interrog s ont trouv le francais facile lire 37 comprendre 25 parler 25 et crire 13 Nous soulignons que ce groupe se forme d l ves qui ont un bon niveau en fran ais 73 Universit e S tif2 Deuxi me partie a Chapitre III Pour la question G quand j ai commenc l apprentissage du fran ais R ponses Nombre d apprenants Pourcentage J tais motiv 24 80 Je n tais pas motiv 06 20 Pr sentation des r sultats et commentaire La majorit des apprenants 80 ont r pondu qu ils taient motiv s lors de leur premier contact avec le francais Cette motivation peut
153. uvelle d marche adopt e par l valuation des apprentissages il importe d abord travers un survol historique de voir de pr s l volution de cette notion au fil des ann es et comprendre le changement qu a connu sa conception d une poque o elle tait une fin en soi dont le r le tait la sanction ou la r compense des l ves une poque o elle est devenue un moyen dont la pr occupation majeure est l am lioration de l action ducative dans le cadre d une valuation dite formative 7 PORCHER L cit par MARTINEZ Pierre La didactique des langues trang res 1996 Paris PUF Octobre 2004 Coll Que sais je p 102 12 Universit Y s tif2 Premiere partie e Chapitrel I Mise en perspective de l valuation 1 1 survol historique L histoire nous d montre que la notion d valuation est en perp tuel changement Depuis qu elle tait li e la notation des productions crites ou des compositions dans une d marche qui favorise le classement et la comp tition entre les l ves le premier arriv est le mieux servi jusqu au jour o son champ d action s est largi pour englober plusieurs activit s dans le domaine de l ducation l valuation des apprenants l valuation des pratiques d enseignement l valuation des programmes etc Cette volution s explique par la prise de conscience des acteurs de l ducation que la r novation des m t
154. vestissement dans les cours de fran ais ils n h sitent pas voquer leurs r sultats scolaires comme cause Allez voir mes notes Quoique je fasse je suis nul Pour eux l valuation la note est une pratique associ e la sanction l exclusion et l chec Il est temps alors de remettre en cause nos pratiques valuatives afin de faire de l valuation selon l expression C PICH et M SUMAN une d marche humaniste qui favorise l int gration la progression et la r ussite des apprenants C est le but m me qui nous a passionn et motiv d aller jusqu au bout dans notre tude 3 TABORY Marc Notation Sanction Le b t blesse www merieu com ECHANGES Taboryevalu pdf Page consult e le 16 07 2009 4 PICH Casimir et SUMAN Marco Pour une valuation positive www script lu documentation pdf publi Page consult e le 15 05 2009 Universit g S tif2 Introduction g n rale an Dans cette optique nous avons opt pour l valuation formative comme moyen permettant de r pondre ces exigences en se r f rant aux travaux de L ALLAL et G SCALLON sur l valuation formative et ceux de R VIAU pour la motivation en contexte scolaire Notre probl matique se pr sente alors dans la question suivante Comment l valuation formative intervient elle pour motiver les apprenants de FLE au secondaire A partir de cette question nous mettons les deux hypoth
155. vit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 40 46 l apprenant ne r ussit pas la t che 0 0 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 40 40 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois 0 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 40 40 cognitif apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 40 4 Le niveau de motivation de l apprenant 20 20 14 Indices de Grille d observation de l apprenant 21 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 20 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4 apprenant ne r ussit pas la t che 00 00 Pers v rance l apprenant demeure attentif jusqu ce qu il ait termin 4 4 l apprenant abandonne rapidement et n essaye pas plusieurs fois ga 0 Engagement l apprenant commence tout de suite travailler 4 4 cognitif l apprenant r utilise des savoirs acquis pr c demment 20 2 l apprenant recourt aux aides qui sont sa disposition ens dict 4 4 Le niveau de motivation de l apprenant 21 04 02 Indices de Grille d observation de l apprenant 22 NM2 NM1 motivation Choix l apprenant choisit de faire l activit 20 2 l apprenant ne fait pas l activit 0 0 Performance l apprenant r ussit la t che 4 4
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