Une approche basée sur la tâche
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1. enseignement apprentissage du FLE S Louvain La Neuve Van Thienen Karine 2008 Une approche bas e sur la t che gt Fran ais 2000 Num ro Sp cial Tout FLE Tout Flamme n 212 213 avril 2008 Editions de l Association des professeurs belges de fran ais Van Thienen Karine www taskbasedapproach be2. ils n ont pratiquement rien appris Dans l approche traditionnelle cela m aurait pris vingt minutes Ils auraient eu la th orie et quelques anecdotes en plus et j aurais t plus tranquille Et voil un coll gue de biologie Qu est ce qu ils ont appris pendant ces deux heures A rechercher des infos sur la toile travailler en groupe s lectionner des donn es en fonction d un objectif pr cis et un public cible respecter un d lai r fl chir sur leur d marche regagner leur fiert devant leurs parents qui ont pu admirer les produits finaux la journ e portes ouvertes devant leur prof et surtout devant eux m mes La confiance en soi D o vient ce concept de t che Nous avons tous appris oubli et r appris nos conjugaisons nos r gles de grammaire et listes de vocabulaire Cette approche avait l avantage de rassurer le prof Il pouvait valuer de fa on objective les connaissances de l l ve et il avait l impression d avoir tout sous contr le L approche avait le d savantage pour certains l ves d cr mer la classe quitte exclure les moins dou s IL existe diff rentes descriptions de l volution en didactique d une langue trang re Nous optons pour ici celle de Michael Long Long 2000 sp cialiste en acquisition de la langue introduisant de la sorte des l ments de la tradition et de la recherche anglaises et de l de nouvelles perspectives Long distingu
3. pas encore acquis Qui dit apprentissage coop ratif dit responsabilit partag e En effet chaque quipe fait en sorte que chaque membre puisse pr senter les r sultats et les acquis du travail en commun La t che aboutit une pr sentation orale ou crite une r flexion sur le processus de la t che et les processus d apprentissage A la fin le prof structure les acquis Le plaisir de la d couverte et la motivation des l ves devient visible quand les l ves ne se pr cipitent pas dans le couloir en entendant la sonnerie annon ant la fin de l heure ou quand les l ves sont d j au boulot quand le prof entre en classe Ils prennent plaisir la t che et se laissent mener par la curiosit Apprentissage tout au long de la vie Le prof qui a comme objectif prioritaire de bourrer les cr nes de contenus ou qui croit au principe des vases communicants ne se retrouvera pas dans une approche actionnelle Il regrettera les moments d instruction cibl s sur l enseignement apprentissage de structures ou de notions il regrettera le temps perdu Nous sommes fort reconnaissants nos mamans d avoir un moment donn eu la patience de nous laisser nous d brouiller seuls avec notre cuiller o autres ustensiles au lieu de nous donner manger elles m mes En perdant du temps ce moment pr cis elles en ont gagn davantage long terme Il faut savoir souffrir un peu pour la bonne cause Eduquer c est donner des re
4. solution qui convient le mieux selon eux Exemples la solution d une nigme polici re ou autre l explication d un ph nom ne scientifique 4 Faire un compte rendu Les l ves font le compte rendu d un v nement Ils recherchent des informations les trient et les organisent selon le type de texte demand Exemples un rapport scientifique un article pour la revue de l cole le compte rendu d une r union d actionnaires d une mini entreprise 5 Cr er Les l ves inventent un produit ou r digent un mode d emploi des directives pour ex cuter une t che Le produit final correspond des besoins r els d une certaine cat gorie de personnes Il est pr sent au public cible Exemples un site web dans le cadre d un projet une excursion ou un voyage pour la classe une campagne cologique pour l cole une t che pour un autre groupe 6 Une cr ation artistique La d couverte d une th matique aboutit la cr ation d une uvre d art dans un genre d termin Exemples un haiku un tableau cubiste un rap un roman photo un feuilleton radio 7 Rechercher un consensus A partir d opinions ou de points de vue divergents ou d informations incompl tes les l ves cherchent une solution qui conviennent tous les partis et pr sentent le consensus auxquels ils sont arriv s Exemples un code de conduite pour le travail d quipe le manifeste d un nouveau par
5. trang re Ils d couvrent le cycle de la t che Du reste il y a chaque jour des petites s quences pratiques sur des sujets tels que l valuation des processus d apprentissage ou des activit s alternatives et un carrousel o les participants pr sentent des exemples de leur propre pratique moins qu ils ne pr f rent discuter de sujets qui leur tiennent c ur tels que la motivation des l ves ou la gestion des grandes classes Un portfolio de r flexion vise r fl chir aux acquis faciliter le transfert et documenter l apprentissage de sorte pouvoir pr senter l exp rience aux coll gues Task based Language Learning R f rences Long Michael 2000 Current Task Based Language Teaching Stage n 3005 Barcelone ESADE Escuola de Idiomas 3 14 juillet 2000 Skehan Peter 1998 A Cognitive Approach to Language Learning Oxford Oxford University Press Skehan Peter 2003 Task based instruction Language Teaching 36 1 14 Van Thienen Karine directrice du stage 2003 Task Based Approach in Foreign Language Learning Stage Comenius annuel Viareggio Van Thienen Karine 2004 Krachtig leren binnen een taakgerichte benadering Naar een cultuuromslag in de taalles Antwerpen Garant Van Thienen Karine 2005 A la d couverte de lautre par une approche bas e sur la t che Texte du colloque de l ASDIFLE Quelle didactique de l interculturel dans les nouveaux contextes d
6. Une approche bas e sur la t che Karine Van Thienen Responsable des relations internationales Secr tariat G n ral de l Enseignement Catholique en Flandre R sum En combinant une approche bas e sur la t che et les principes d un apprentissage autodirig l apprenant est soutenu dans ses processus d acquisition langagi re et en m me temps il apprend g rer ses propres apprentissages La t che fournit le contexte social dans lequel l apprenant est amen employer la langue cible Elle se pr sente sous la forme d un cycle de la t che qui aboutit un produit physique d termin l avance et ce en concertation avec l apprenant L enrichissement de l interlangue se fait dans le besoin de produire du sens en contexte Les n gociations et r flexions m nent l appropriation de la t che par l apprenant et sont une aide indispensable pour apprendre apprendre pour apprendre apprendre tout au long de la vie Pour une approche actionnelle Mots cl s Approche actionnelle cycle de la t che n gociation appropriation r flexion apprentissage autodirig typologie de t ches Abstract By combining a task based approach with principles of self directed learning the learner is supported in his language acquisition processes and at the same time learns to manage his own learning The task provides a social context in which the learner has to use the target language The task cycle leads to
7. a concrete physical product which is negotiated with the learner Stretching the interlanguage occurs because of the need to mean in a particular real life context Negotiation and reflection result in ownership of the task by the learner and aim at learning to learn at building his life long learning capacity A plea for an action oriented approach learning by doing Key words task based approach task cycle negotiation ownership reflection self directed learning task typology Un des objectifs atteindre constitue pouvoir parler de soi quand on est l tranger C est int ressant parce que cela permet d entrer en contact avec d autres jeunes D s lors je propose un projet courriel On pourrait chercher une cole francophone et Mais Madame nous on n crit pas de courriel a ne nous dit rien Et voil la n gociation qui d marre Finalement les l ves proposent de faire des blogs Pourquoi pas L objectif vis reste le m me mais les l ves se sont appropri la t che Synergies Pays Scandinaves n 4 2009 pp 89 95 Karine Van Thienen Pourquoi une t che Une t che fournit un contexte une raison sociale pour acqu rir une langue Elle se pr sente comme une s rie d activit s qui aboutit un produit final destin tre pr sent oralement ou par crit et donc adress e un public r el D une part elle m ne un produit physique en l occurren
8. calise le sens Le syllabus propose des proc dures permettant l apprenant de produire du sens dans un contexte authentique Le feed back est essentiellement positif L l ve est encourag communiquer Des projets d immersion ont d montr les limites d une telle approche Les apprenants ayant pris part de telles exp riences sont tr s forts en r ception lecture et coute mais il subsiste des probl mes en mati re de production C est comme l apprenti nageur qui apprend nager dans l eau L objectif principal est de ne pas se noyer L approche bas e sur la t che ou l approche actionnelle est en fait une combinaison des deux approches pr c dentes l apprenant focalise sur le sens son objectif premier associant celui ci aux moyens pr vus par le syst me pour exprimer ce sens L apprenant cible donc sur le syst me de la langue qui repr sente le point de rencontre de la forme et du sens Cette approche est celle du focus on form gt ou ciblage sur le syst me dans sa totalit et non focus on forms ciblage sur les formes s par es Cette approche favorise la r flexion sur des corpus permettant la d couverte des r gularit s du syst me Le prof devient personne ressource et facilitateur d apprentissage au service de l l ve plut t que celui qui r pond des milliers de questions que l l ve ne s est jamais pos es L attention de l apprenant se dirige vers le sens et lorsqu un
9. ce le blog D autre part elle engendre un processus l acheminement vers le produit final tant au niveau de la d marche suivre qu au niveau de l apprentissage de la langue Ces acquis au niveau des processus s ajoutent au produit final La t che r sulte d un apprentissage coop ratif o les apprenants qui travaillent en petits groupes rencontrent des probl mes de communication Ils essaient d abord de r soudre les probl mes entre eux et si cela ne m ne pas un r sultat satisfaisant ils ont recours au prof Celui ci peut d cider de donner quelques pistes d ins rer un moment d instruction avec le groupe d interroger les autres groupes ou de demander un moment de suspension pour une instruction pl ni re d apr s le cas Tous les l ves sont occup s Le prof en profite pour observer les l ves pour les encourager et pour donner du feed back Il peut partager son attention entre les diff rents groupes ou individus et tre pr sent l o on a le plus besoin de lui IL installe un climat de confiance et lance des d fis sur mesure parce qu il est exigeant et veut que tous les l ves progressent Il insiste sur le plaisir de la d couverte s merveille des trouvailles des apprenants et ne p nalise pas les fautes ou plut t les erreurs parce que celles ci induisent l apprentissage Il traite l erreur comme une hypoth se temporaire sur les l ments du syst me que l apprenant n a
10. du produit fini gestion du temps et de l espace ressources mat riaux requis aide disponible t che planification d marche et plan d attaque ex cution de la t che ex cution de la t che post t che pr sentation de la t che pr sentation orale ou crite r flexion et feed back valuation auto valuation Enum ration des acquis et valuation de la d marche Si c tait refaire je m y prendrais de la m me fa on diff remment structuration des acquis cadres de r f rence sch mas repla ant les acquis dans le contexte du syst me Fig 2 Le cycle de la t che Synergies Pays Scandinaves n 4 2009 pp 89 95 Karine Van Thienen 1 Raconter Les l ves recherchent des informations et les travaillent r sum rep rage des informations pertinentes reformulation cibl e sur un public sp cifique pour raconter ou expliquer d autres Exemple le mode d emploi d une cam ra vid o 2 Assembler Les l ves recherchent des informations font une s lection et arrangent les textes pertinents selon un format et un objectif sp cifiques Exemples un livre de recettes pour enfants une anthologie un dossier de presse sur l cole une exposition 3 R soudre un myst re Les l ves analysent une situation donn e Ils cherchent des rapports logiques Ils explorent les diff rentes possibilit s et les liminent une une pour arriver la
11. e trois approches de l acquisition langagi re approche traditionnelle approche bas e sur la t che approches communicatives les formes la forme le syst me le sens syllabus lexical notionnel syllabus centr sur l l ve syllabus proc dural fonctionnel et sur les processus d apprentissage feed back correct ou incorrect feed back correctif feed back positif Fig 1 Trois approches de l acquisition langagi re Synergies Pays Scandinaves n 4 2009 pp 89 95 Karine Van Thienen Les m thodes traditionnelles tentent de saucissonner la langue en tranches et les pr senter l apprenant dans un ordre allant du simple au complexe Les composantes sont per ues comme des unit s capitalisables que l apprenant est suppos assembler comme les pi ces d un puzzle afin d entrevoir le syst me dans sa totalit Au cours de son curriculum l apprenant est sens accumuler les formes c est dire les connaissances sous jacentes et arriver ma triser la langue gt vers la fin de sa carri re scolaire Il a acquis des moyens lexicaux et des structures des notions et des fonctions et moyennant une norme capacit d analyse il est suppos pouvoir fonctionner dans la langue cible C est comme l apprenti nageur qui apprend les mouvements des bras et des jambes De temps autres on le jette l eau pour voir s il sait d j nager L approche communicative fo
12. e la recherche Les l ves analysent une situation un ph nom ne selon une m thode scientifique Ils tudient par exemple des sources mettent une hypoth se et la testent pour voir si elle est valable Ils peuvent galement faire une enqu te ou une exp rience scientifique Exemple le compte rendu d un sondage sur le d crochage scolaire une exp rience scientifique Fig 3 Typologie de t ches 94 Une approche bas e sur la t che Pour aller plus loin Depuis 2003 nous organisons chaque ann e un stage international Viareggio en Italie pour professeurs de langues toutes langues confondues La langue v hiculaire est l anglais Les enseignants de la Communaut Europ enne peuvent demander une bourse Comenius o pour y assister Il suffit d envoyer un mail karine van thienen vsko be pour mettre en route le processus Pendant une semaine de cours intensifs les enseignants sont confront s des t ches qui s embo tent comme des poup es russes Ils sont confront s une t che d italien o ils vivent la t che du point de vue de l l ve Le stage en soi est une t che qui m ne au produit final qui est de produire individuellement ou en groupes une t che sur mesure de leurs propres l ves Chemin faisant ils acqui rent des comp tences utiles telles que la n gociation ou le coaching Ils apprennent les principes du socio constructivisme et de l acquisition d une langue
13. ibl sur un public r el En effet la langue sert agir sur autrui et ne se construit pas dans le vide P dagogis e la t che s offre l apprenant sous la forme d un cycle de t che la pr tache la t che et la post t che Durant la pr t che l apprenant est amen mobiliser les sch mas mentaux et les sc narios lui permettant de planifier la t che au niveau de la macro structure du contenu global mais aussi de pr voir les l ments de la m so structure au niveau du sc nario et ceux de la micro structure au niveau du mat riau langagier mobiliser ou acqu rir n cessaire l ex cution de la t che Durant la phase de n gociation avec l enseignant il mettra au point les modalit s et la strat gie lui permettant de r aliser son objectif et d finira les crit res et les indices lui permettant d valuer par apr s la qualit des processus et du produit envisag Apr s la r alisation de la t che l apprenant la pr sente son public Cette phase de pr sentation sera suivie d une valuation par le groupe et d une auto valuation lors de la post t che IL y aura donc des moments de r flexion permettant de faire le point sur les acquis et les processus ayant men ces acquis pr t che orientation sur la t che lien avec la vie r elle et mobilisation des pr connaissances n gociation n gociation de la t che et des modalit s d ex cution qualit requise
14. probl me se pr sente il y a une attention temporaire qui le dirige vers la forme Selon Peter Skehan Skehan 1998 autre sp cialiste de la recherche en acquisition de la langue les trois objectifs principaux de l acquisition langagi re sont l exactitude la pr cision ou correction de la langue la complexit l ventail de structures disposition et l aisance la fluidit IL s agit donc de s lectionner des t ches favorisant de la fa on la plus naturelle possible une r alisation quilibr e de ces trois objectifs afin de stimuler l enrichissement de l interlangue et cela dans un contexte incluant un besoin de produire du sens the need to mean gt et amenant l apprenant r soudre des probl mes de communication La recherche nous apprend que des t ches structur es bas es sur des informations famili res favorisent l aisance et la pr cision que la r flexion et le besoin de justification favorisent la complexit de la langue que les t ches interactives favorisent la pr cision et la complexit l o les t ches monologales ont un effet plus avantageux sur l aisance Une approche bas e sur la t che Le cycle de la t che Si les m thodes traditionnelles et communicatives suivent la s quence PPP pr sentation pratique production l approche bas e sur la t che commence par expliciter le produit final vers lequel m nent les objectifs un produit utile dans la vraie vie et c
15. sponsabilit s sur mesure Un des probl mes dans nos coles du c t n erlandophone c est que nous les profs nous consid rons certaines choses comme trop videntes Nous supposons 90 Une approche bas e sur la t che que nos l ves savent comment rechercher des informations sur Internet valuer les sources travailler les ingr dients dont ils ont besoin en fonction de leur intention de communication et de leur public cible Ce n est qu en recevant des t ches b cl es ou du panachage que nous nous indignons qu cet ge l ils devraient quand m me d j savoir faire ces choses l Mais qui le leur a appris Qui a pris la patience de travailler ces comp tences avec eux Tant que nous focalisons uniquement sur les contenus nous perdrons du temps et notre patience nous nous indignerons de ce qu un apprenant n arrive toujours pas faire Si en plus nous sacrifions notre temps pr cieux engager nos apprenants r fl chir sur leurs d marches ou leurs processus d apprentissage nous gagnerons davantage en efficacit long terme En effet un produit fini peut nous combler de fiert mais il est statique alors qu un processus efficace peut tre r investi dans une autre situation Il est de l ordre du durable et pour ce plus conomique Ils ont mis deux heures faire leur t che Ils se sont amus s oui leur produit final tait fort labor et bien soign mais
16. ti politique 8 Persuader Les l ves mettent sur pied une argumentation visant persuader leur audience Ils recherchent des sources corroborant leur point de vue et explorent ventuellement comment r futer des contre arguments Ils organisent leurs arguments et r futations Exemples un plaidoyer contre les devoirs domicile une campagne lectorale pour le conseil des l ves 9 Faire des r flexions personnelles Les l ves font des r flexions personnelles pour des motifs personnels ou dans le contexte de leur fonctionnement au sein d une quipe ventuellement en se basant sur des instruments existants Exemples une analyse SWOT strenghts weaknesses opportunities and threats planifier une carri re 10 Analyser Les l ves essayent de d couvrir des rapports entre des l ments similitudes diff rences causes effets et de Les expliquer Ils essaient galement de d nommer les implications de leurs d couvertes Exemple une tude comparative des habitudes culinaires des Anglais et des Fran ais 11 Porter un jugement Les l ves tudient une situation un syst me et portent un jugement ou font un choix entre un nombre de possibilit s Il s agit de trouver la meilleure solution et de pouvoir la d fendre Exemples la s lection d un nouveau directeur pour l cole la pr sentation du meilleur achat en mati re de portables ou de lecteurs MP3 12 Faire d
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