Lire mon mémoire - Des idées pour l`école
Contents
1. Il s agira donc d aider l enfant devenir plus responsable de soi et de son travail se situant parmi les autres comme un homme au milieu du monde 2 L approche didactique des apprentissages La didactique se d finit comme un projet de faire approprier un sujet un savoir Elle tudie l volution des interactions entre un savoir en voie de construction un syst me ducatif et des l ves Cette tude a pour but d optimiser les modes d appropriation par le sujet de ce savoir 7 http pagesperso orange fr idees ecole Sujet l ve Animer Syst me ducatif Enseigner Savoir D sirant approfondir mes recherches je me suis alors int ress e tout d abord l approche didactique de l apprentissage Dans son livre Approche didactique des apprentissages Camille MAUDET repr sente l itin raire d un apprentissage sous la forme d un encha nement spiral afin de conserver la trame qui relie chacun des concepts N anmoins il faut avoir l esprit que dans l espace et le temps les concepts ne sont pas aussi distants que pourrait le laisser penser la cha ne qui les relie Ainsi bien que l erreur et l apprentissage soient aux deux extr mit s de la spirale leur proximit n en est pas moins grande A partir du livre de Camille MAUDET mais aussi des Apprentissages num riques ERMEL et du cahier de didactique des math matiques Dialectique outil objet r dig par R gine D2. le plus ais ment possible entre les connaissances parfois tr s diverses sur lesquelles travaillent ces l ves Dans une telle classe d autant plus si elle regroupe un cycle complet de nombreux aspects positifs peuvent tre mis en vidence le ma tre conna t bien ses l ves il les suit de pr s tout au long du cycle il y a alors une grande continuit un respect du rythme d acquisition de chacun L action du ma tre se situe dans un champ p dagogique plus large cela lui permettant de varier au mieux les situations les 30 http pagesperso orange fr idees ecole d marches et les activit s p dagogiques pour atteindre les objectifs Les risques de rupture ou de distorsions dans les progressions sont ainsi vit s ce qui n est pas toujours le cas lors de classes un seul niveau sachant que les ponts qui permettent de communiquer d une classe l autre ne sont pas tr s solides dans toutes les coles Dans cette optique la classe cours multiples appara t comme un cadre privil gi une solution au probl me de la continuit n cessaire de l apprentissage et de l acquisition des comp tences au cours d un cycle Ainsi cette conception de la p dagogie que j ai d couverte tout au long de cette ann e de formation au C F P est venue en r ponse aux questions que je me posais Elle est ce qu exige une classe plusieurs niveaux mais elle est aussi ce qui devrait exister dans chacune de
3. les histoires ils les ont racont es ils les ont reformul es Nous sommes ensuite revenus notre premier jet et nous avons essay de nous raconter l histoire Nous avons compar le texte que nous avions produit avec ceux que nous avions lus Cette confrontation de notre production avec les albums existant dans la classe a permis aux enfants de r crire leur texte en tenant compte de la superstructure inh rente au r cit Avant Pendant Apr s oy v y Etat initial Transformations Etat final Elle a galement permis une progression spectaculaire en ce qui concerne la tournure des phrases entre le premier et le second jet ce qui repr sentait dans notre cas la plus grosse difficult rencontr e Un travail analogue a t r alis au niveau des illustrations de la mise en page de la couverture et du montage de l album Pour ce faire nous avons travaill sur les 25 http pagesperso orange fr idees ecole albums pr sents dans la classe et plus particuli rement autour de l album intitul Plouf de Philippe CORENTIN Par l observation et par de nombreuses activit s d anticipation du texte partir de la couverture puis des illustrations int rieures de l album les enfants ont ainsi pu d couvrir d eux m mes les caract ristiques tout d abord de l objet livre puis en particulier de l album au niveau des illustrations qui
4. les positions acquise et th orique s identifient Une d marche d apprentissage s apparente alors une marche o la recherche de l quilibre s op re par des d s quilibres successifs Certitude de l quilibre _Incertitude du d s quilibre Paradoxe de la situation o l incertitude annul e supprime la marche L incertitude devient ainsi la cl de la d marche d apprentissage L approche didactique des apprentissages int gre donc la dimension psychologique Le d sir d apprendre tant la base de toute construction des savoirs la mise en uvre d un parcours de r ussite dans les apprentissages sous entend que la charge affective sera importante Elle est pr sente au point de d part de la d marche puisque sans elle il ne peut y avoir d impulsion elle est l galement lors du constat de l cart CHEC r 2 Moi r el Mo id al CART Il y aura probl me s il demeure une incertitude Les termes de jeu et de probl me sont engag s dans la perspective d une activit qui tend r duire une incertitude L apprentissage est organis la mani re d un jeu et d un probl me Les acquis de d part constituent l tat initial du jeu L tat final est rep r en terme d objectifs atteindre et pour parcourir la distance entre ces deux tats les r gles du jeu noncent ce qui est permis et d fendu 10 http pagesperso orange fr idees ecole
5. resser tous les enfants et qui permettra une diff renciation de leurs parcours Ainsi le ma tre mettra en place une t che effectuer fournira un certain nombre de ressources et indiquera un certain nombre de contraintes qu il aura lui m me fix es au pr alable et qui interdiront d effectuer la t che sans apprendre Le ma tre est devenu m diateur c est dire qu il m diatise le rapport des apprenants au savoir par la conception et la mise en uvre de dispositifs didactiques qui donnent toute leur place aux d marches d apprentissage Le ma tre est l organisateur du parcours d apprentissage C est lui qui organise le d roulement des tapes qui m neront l enfant jusqu l acquisition de la comp tence vis e en d terminant de fa on coh rente les objectifs interm diaires La situation probl me con ue par le ma tre est un outil privil gi dans l apprentissage car elle a le m rite de mettre l enfant au travail tout en rendant le ma tre plus disponible pour aider chacun dans son apprentissage aider l enfant comprendre comment il apprend l aider acqu rir progressivement l intelligence de sa propre strat gie cognitive 16 http pagesperso orange fr idees ecole Le ma tre intervient donc ici en tant qu accompagnateur de chaque enfant et comme personne ressource au service de chacun Le ma tre est donc toujours pr sent mais il n est plus le seul acteur C est l en
6. Position acquise tat initial tat final incertitude Pour que le jeu et le probl me deviennent des situations d apprentissage certaines conditions sont requises Le probl me et le jeu sont d acc s facile La solution n appara t pas vidente Une solution partielle peut tre envisag e l aide des connaissances acquises mais les m thodes d j connues ne sont pas satisfaisantes pour d terminer la solution Ainsi ses connaissances ant rieures ne vont pas permettre l l ve de venir bout de la situation C est l que se pose le probl me que na t l incertitude Il est vident que dans un tel syst me les relations entre le sujet apprenant le savoir et le milieu ducatif sont tr s complexes D autre part dans la r solution d un probl me l optimisation va consister rechercher la strat gie la plus conomique qui conduise l l ve diminuer l incertitude Ainsi un l ve sera t il provoqu par l exemple de son voisin qui disposant d une technique plus rapide termine son travail avant les autres Si cette rapidit s accompagne de fiabilit cet exemple sera plus motivant pour entra ner une remise en cause des techniques plus lentes que toutes les exhortations du ma tre Le principe d conomie admis ici comme moteur de l apprentissage conf re au groupe un r le d terminant 11 http pagesperso orange fr idees ecole L erreur d un l ve est
7. apprentissage le ma tre respecte tout enfant qui n a momentan ment pas envie de travailler et pour la m me raison chaque l ve choisit la discipline qu il souhaite travailler Ainsi donc un enfant peut travailler pendant deux mois s il le d sire les math matiques alors qu un de ses camarades d cidera pendant la m me p riode de n tudier que du fran ais Sachant que le travail de groupe a souvent un r le pr dominant dans diff rentes tapes de l apprentissage que se passe t il dans une telle classe o le travail de groupe est quasi impossible du fait de la trop grande diversit des activit s men es simultan ment par chacun des l ves de la classe et o le travail est exclusivement personnalis 21 http pagesperso orange fr idees ecole Si l on se r f re P MEIRIEU il faut par rapport au sch ma traditionnel bien videmment assouplir la classe en diversifiant les modes de regroupement des l ves organiser des ateliers et proposer des cadres adapt s aux besoins des l ves leurs difficult s ou leurs r ussites dont les effectifs les horaires les m thodes les responsables soient n goci s au plus pr s de leurs besoins Il faudrait introduire de larges plages de travail individualis prendre le temps d un suivi individuel La gestion souple du temps semble tre indispensable alternant des stages longs dans une discipline ou sur un objectif qui les requi rent et d
8. nos classes Toute cette r flexion organis e clairement afin de constituer mon m moire professionnel de fin de formation repr sente pour moi un bagage pr cieux pour les ann es venir En la vivant pleinement dans une classe aupr s des enfants en mettant en uvre des processus d apprentissage j aurai toujours l esprit que L enfant est au centre du syst me ducatif que chaque enfant est unique et diff rent et qu il n apprend qu avec ce qu il est 31 http pagesperso orange fr idees ecole BIBLIOGRAPHIE Le livre bleu LES CYCLES A L COLE PRIMAIRE Minist re de l ducation Nationale de la Jeunesse et des Sports Direction des coles TRAVAILLER PAR CYCLES l cole de la petite section au CM2 en fran ais Ch METTOUDI et A YAICHE Collection de l cole au quotidien Hachette ducation ENSEIGNER SC NARIO POUR UN M TIER NOUVEAU Philippe MEIRIEU ESF APPRENDRE OUI MAIS COMMENT Philippe MEIRIEU ESF L COLE MODE D EMPLOI Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Philippe MEIRIEU ESF APPROCHE DIDACTIQUE DES APPRENTISSAGES Camille MAUDET ditions E Robert Lyon Cahier de didactique des math matiques n 3 RAPPORT ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DIALECTIQUE OUTIL OBJET R gine DOUADY 32 http pagesperso orange fr idees ecole e APPRENTISSAGES NUM RIQUES Cycle des apprentissages Grande Section M
9. permettent de v rifier l appropriation par 19 http pagesperso orange fr idees ecole l l ve des diff rentes tapes de l apprentissage ou d en mettre en vidence les difficult s rencontr es par l enfant Ainsi ces valuations conduisent le ma tre recenser et analyser les erreurs et les difficult s l ment fondamental de son activit d enseignant Le ma tre s int resse donc la cause de l erreur sachant qu elle peut relever de la situation de la consigne de l op ration intellectuelle et ou de l acquis ant rieur de l l ve Il d termine des r ponses p dagogiques adapt es la nature des erreurs recens es et l l ve lui m me consolidation rem diation r apprentissage Ces r ponses p dagogiques faciliteront l atteinte de l objectif interm diaire vers la comp tence du cycle que chaque enfant se doit d atteindre malgr et gr ce des itin raires diff rents D autre part le ma tre ayant reconnu l h t rog n it de sa classe il doit la traiter comme un moyen de stimuler les apprentissages Il doit prendre en compte tout ce qui est possible des diff rences et cr er dans le m me temps une unit autour de lui L attitude de sympathie et de compr hension qu il aura vis vis des l ves permettra d tablir une relation authentique Il est n cessaire de donner au respect de P Autre une place primordiale dans nos vies et dans nos cl
10. pour un apprentissage d termin afin de les mettre en uvre Ce qui est d terminant dans un apprentissage c est paradoxalement le d j l ou plus pr cis ment les points d appui auxquels dans et par le sujet qui apprend viennent articuler des savoirs et des savoir faire nouveaux Ainsi le facteur le plus important influen ant l apprentissage est la quantit la clart et l organisation des connaissances dont l l ve dispose d j et c est partir de ces l ments autour d eux que va venir s agr ger la nouveaut Apprendre est une op ration curieuse o la mobilisation des acquis permet leur enrichissement Ainsi comprend on mieux ici pourquoi on a longtemps affirm que tout tait d j donn l avance dans l esprit du sujet et n avait qu tre r v l et il est vrai qu il y a dans cette conception une intuition d cisive confirm e aussi bien par des psychologues comme PIAGET que par des biologistes comme CHANGEUX on ne construit que sur du donn Mais le donn quand il entre en activit s enrichit du monde avec lequel il cr e des liens il le comprend c est dire tymologiquement le prend avec lui Le donn regroupe deux types d acquis pr alables les savoirs autrement dit les connaissances et les repr sentations mais aussi les savoir faire C est parfois une comp tence acquise au hasard d une aventure personnelle qui n est alors ni rep r e ni
11. un moment donn l effet d une connaissance qui avait jusque l son int r t ses succ s mais qui maintenant se r v le fausse ou inadapt e Cette erreur se constitue en obstacle obstacle de l exp rience premi re de la connaissance g n rale de la parole Pour franchir l obstacle il faudra privil gier l organisation des situations en probl mes qui permettront une remise en cause et la cr ation de dialectiques entre l l ve et l objet de sa connaissance selon trois modes l action la formulation et la validation L volution s effectue donc par sauts successifs Les modifications de strat gie dans la cr ation ou les apprentissages peuvent s op rer en douceur et en continuit mais aussi selon une brusque transformation qui remet en cause les pratiques ant rieures c est la rupture Apr s ces tapes de l apprentissage l l ve peut acqu rir le sens d une connaissance Celui ci ne se d finit pas seulement par la collection des situations o cette connaissance est r alis e mais aussi par l ensemble des conceptions des choix ant rieurs qu elle rejette des erreurs qu elle vite des conomies qu elle procure des formulations qu elle reprend G BROUSSEAU La recherche du sens suppose donc le rep rage des enjeux probl me qui se devrait d tre abord avant de mettre en uvre toute strat gie d apprentissage Le parcours ainsi effectu permet de ralli
12. valoris e par l institution scolaire c est parfois une sensibilit particuli re une question ou une notion al atoire l histoire individuelle de l l ve c est parfois une strat gie P MEIRIEU Enseigner sc nario pour un m tier nouveau ESF p 59 P MEIRIEU Apprendre oui mais comment ESF p 129 6 http pagesperso orange fr idees ecole d apprentissage qui s est r v l e efficace une occasion de la vie quotidienne scolaire ou familiale de l enfant et ce sont aussi des structures cognitives existantes qui permettent l enfant d assimiler des apports nouveaux L enfant doit pouvoir ma triser les comp tences entrevoir un lien entre toutes les connaissances leur participation la formation de chaque individu Pour cela il est indispensable de prendre en compte le v cu de l enfant tant tabli que l enfant n apprend qu avec ce qu il est C est pourquoi c est en partant de ce qu il est que l on pourra donner l enfant une chance d aller vers son propre destin de prendre ses propres d cisions de devenir l artisan de sa vie scolaire et sociale Partant de ce qu il est l enfant va apprendre Une p dagogie de l apprentissage va permettre cet enfant et je rejoins sur ce point le p dagogue Roger COUSINET de se mettre en uvre de se construire RABELAIS disait que l enfant est un feu allumer pas un vase remplir
13. ve des comp tences aff rentes et l limination autant que faire se peut des ruptures en cours d apprentissage La notion de cycle est une notion p dagogique fonctionnelle troitement li e l volution de l apprentissage de chaque enfant et l valuation de ses acquis d vidence les sp cificit s des apprentissages de chaque enfant sont mieux prises en compte A chaque cycle correspondent des comp tences fondamentales et sp cifiques 13 http pagesperso orange fr idees ecole Prenant en compte cette r organisation de la scolarit et l itin raire d apprentissage tel qu il a t d crit il semble possible de sch matiser le parcours de l enfant en vue de l acquisition d une comp tence de la fa on suivante TAT INITIAL L enfant ce qu il est Outil Objet N ii Etude QO Parcours Deo d apprentissage vo COMP TENCE ACQUISE 14 http pagesperso orange fr idees ecole Tout au long du cycle l enfant va voluer progresser tape par tape approfondir ses connaissances jusqu l acquisition d une comp tence Comme nous l avons vu c est lui qui va se construire son savoir C est pourquoi son parcours consistera essentiellement pratiquer La pratique est en effet pr dominante Ce sera tout d abord le v cu de l enfant ce qu il vit la maison et bien s r l cole Le ma tre aura n cessairem
14. M moire Professionnel APPRENDRE COMMENT ET AVEC QUI HDH Avril 1994 SOMMAIRE INTRODUCTION PREMIERE PARTIE L enfant au centre du syst me ducatif 1 De l enseignement l apprentissage 2 L approche didactique de l apprentissage 3 La dialectique outil objet et l importance de la pratique DEUXIEME PARTIE Le r le de l enseignant 1 Un nouveau r le pour l enseignant 2 L itin raire p dagogique 3 L organisation de la classe TROISIEME PARTIE De la th orie la pratique 1 Un projet d criture mis en place en stage 2 Au del du projet vers l acquisition d une comp tence CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES 17 18 22 24 28 31 33 1 http pagesperso orange fr idees ecole INTRODUCTION En mai 1993 je suis nomm e comme suppl ante dans une petite cole de village Le poste qui m est attribu est une classe de 25 l ves regroupant des enfants de la petite section maternelle jusqu au cours pr paratoire Je n avais derri re moi qu une ann e d exp rience durant laquelle je ne m tais jamais r ellement trouv e face un probl me j tais all e de classe en classe sans jamais me remettre en question Mais devant cette classe quatre niveaux comment allais je m organiser Comment g rer le temps Faire le point m apparut tre une priorit il me fallait analyser ce que j avais v cu De toute vidence ce qui e
15. OUADY j ai essay de comprendre ce qu tait cet encha nement en spirale que constitue un apprentissage Voyons donc maintenant les diff rents liens qui existent entre les concepts pr sents tout au long de cette spirale 8 http pagesperso orange fr idees ecole Rupture LT Sens Obstacle Economie Apprentissage Erreur Jeu Mi Probl me Incertitude Approche didactique des Apprentissages Camille MAUDET Editions E ROBERT Lyon Au niveau de l apprentissage erreur est un cart entre une position th orique recherch e et une position acquise ECART Position acquise Position th orique a IOS Si l on d veloppe un plaidoyer pour un droit l erreur il faut bien s r le consid rer comme ayant un r le productif tant facteur de d s quilibre et permettant une prise de conscience au travers d un comportement d erreur Se pencher sur des strat gies d apprentissage demande donc de mettre en uvre une p dagogie de l erreur Celle ci veillera l l ve g rer l incertitude des situations probl mes franchir des obstacles Elle conduira le ma tre ne pas tre seulement enseignant mais aussi moniteur tuteur et guide dans le jeu de d s quilibres r quilibrations 9 http pagesperso orange fr idees ecole Le mot incertitude est ici porteur d un sens psychologique la position d quilibre est atteinte lorsque l incertitude est nulle l instant o
16. arche dans son parcours et c est de cette nouvelle position qu il aura atteinte qu il entamera une nouvelle situation d apprentissage Chaque enfant a son cheminement propre Il faut donc qu il vive des d marches d apprentissage lui permettant la fois d avoir des rep res constants et de se construire ses propres comp tences Pour chaque projet d criture le ma tre analysera les t ches d criture et s appuiera sur les caract ristiques des crits produire pour d finir les objectifs et les contenus d enseignement Par une pratique r guli re progressive clair e et intelligente l enfant va s apprendre crire avec l aide du ma tre mais aussi celle de ses camarades L enfant va apprendre crire en crivant en confrontant ses crits avec ses lectures puis en syst matisant ses d couvertes 28 http pagesperso orange fr idees ecole Le ma tre s appuiera donc sur les acquis des enfants pour d finir les objectifs interm diaires qui seront connus de l enfant les activit s doivent s ins rer dans une d marche d valuation formative Les grilles d valuation seront construites avec les l ves elles porteront sur un nombre limit de crit res et seront bien adapt es la t che d criture en cours Ces outils d valuation ont pour objectif l am lioration des crits produits et le r investissement efficace dans d autres situations analogues ou le p
17. asses Chacun a le droit d tre lui m me chacun a le droit de ne pas comprendre et de se tromper Le ma tre n tant plus le seul acteur une entraide entre les l ves peut tre favoriser ainsi des l ves relais peuvent ils contribuer un moment donn au soutien de leur camarade tout en approfondissant leur propre savoir mais ceci n est possible que dans une classe o r gne un climat d entraide de confiance et de compr hension r ciproques 20 http pagesperso orange fr idees ecole 3 L organisation de la classe A partir de tout ce qui a t retenu comment faut il donc organiser sa classe pour que les enfants y travaillent La premi re solution qui me soit venue l esprit est le travail personnalis J ai d ailleurs pu assister une demi journ e de cours l cole Sainte Colombe de Wazemmes dans une classe trois niveaux CE2 CM1 CM2 Cette cole utilise la m thode MONTESSORI qui pr conise ce type de travail En effet j ai pu constater que chaque enfant travaillait seul et son rythme Le ma tre intervenait aupr s d un enfant uniquement si celui ci en exprimait le souhait tant ainsi certain nous a t il dit de donner chaque enfant la r ponse dont il a effectivement besoin et de plus au moment pr cis de l apprentissage o se manifeste ce besoin c est la petite lumi re dont nous avons d j parl Le d sir d apprendre tant la base de tout
18. aternelle Institut National de Recherche P dagogique ERMEL Hatier Enseignants e FORMER DES ENFANTS PRODUCTEURS DE TEXTES Groupe de recherche d couen Coordination Josette Jolibert Collection P dagogie pratique l cole l mentaire Hachette coles 33 http pagesperso orange fr idees ecole
19. de Premier jet Fiches outils Etude Crit res permanents du r cit caract ristiques de l objet livre rapports entre texte et illustration Pratique am lior e Projet criture Cycle 1 Second jet Pratique Position acquise Confrontation avec les crits Y sociaux Pratique Projet criture Cycle 2 Premier jet D couvertes Fiches outils Pratique D couverte de notions linguistiques Pratique am lior e Projet criture Cycle 2 Second jet Nouvelle position acquise Activit s de syst matisation linguistique Cr ation d outils r capitulatifs 27 http pagesperso orange fr idees ecole Ce sch ma laisse clairement appara tre l alternance pratique tude Il permet galement de souligner un point essentiel quant la nature de l tude en effet la pratique tant favoriser dans la mesure du possible l tude elle m me peut consister en un enseignement mais aussi nouveau en une situation de d couverte par la pratique Ce projet d criture v cu par les enfants n est qu une premi re tape dans leur parcours d apprentissage Au cours des ann es ou des cycles suivants ces m mes enfants se trouveront nouveau en situation d crire des r cits Mais le projet sera chaque fois diff rent les modalit s et les objectifs ne seront plus les m mes Chaque enfant l issue du projet criture v cu en cycle 1 aura gravi une m
20. e br ves s quences quand cela est n cessit par le besoin d une impr gnation progressive Ainsi n est il pas suffisant me semble t il de diff rencier la p dagogie d individualiser le travail Il est galement indispensable de rep rer selon les enfants et selon les apprentissages en cours les moments n cessaires de travail individualis ceux du travail en groupe qui en alternance avec les s ances collectives permettront le fonctionnement harmonieux de la classe 22 http pagesperso orange fr idees ecole TROISIEME PARTIE De la th orie la pratique L approche didactique des apprentissages nous a fourni une organisation coh rente des concepts engag s et une clarification des difficult s rencontr es La dialectique outil objet a permis quant elle de mettre en vidence le r le primordial de la pratique Il est maintenant n cessaire afin de pouvoir juger de l int r t de cette r flexion de montrer comment elle est adaptable au niveau de la pratique courante de la classe 1 Un projet d criture mis en place en stage Le th me que j ai choisi de d velopper ici et qui rel ve de la production d crits est le r cit Mon point de d part est un projet d criture que j ai pu mettre en place lors d un stage en novembre 1993 dans une classe maternelle cours double moyenne et grande sections la cr ation d un album Il est essentiel de signaler que ce projet s
21. emment pas encore d int r t au livre qui n prouvaient pas encore de plaisir avoir un livre entre les mains Ces diff rences ayant t relev es le projet a t lanc Nous avons d cid que nous ferions lire notre livre par les enfants de la classe de C P d s qu il serait termin L objectif premier fut d inventer une histoire en faisant appel l imagination Les enfants se sont donc aussit t trouv s dans une situation de pratique Ils ont cherch imagin invent Le texte a t r alis collectivement l oral Tous les enfants se sont exprim s librement et toutes les propositions ont t tudi es 24 http pagesperso orange fr idees ecole Mon r le fut alors celui de personne ressource Les enfants ne sachant pas crire c est moi qui ai crit le texte au fur et mesure sur une affiche sous la dict e des enfants Ceci a constitu le premier jet de notre production A la relecture du texte que j ai faite aux enfants l issue de ces s ances ils se sont aper us d eux m mes et tr s vite que le tout ne ressemblait que de tr s loin une histoire Il s agissait plut t en r alit d une juxtaposition de nombreuses phrases tr s courtes La seconde tape que j ai donc mise en place fut de lire aux enfants plusieurs albums afin de leur permettre de d couvrir les diff rents crit res permanents du r cit Les enfants ont alors nouveau pratiqu Ils ont cout
22. ent comme point de d part les acquis de l enfant Son r le sera de permettre l enfant d effectuer une pratique intelligente et de lui en donner le temps n cessaire En pratiquant l enfant va alors exercer ses propres connaissances 1l va apprendre les utiliser afin de tenter de r soudre la situation probl me face laquelle il se trouve En pratiquant il va faire des d couvertes ses propres d couvertes Si la pratique est clair e l enfant va comprendre il va syst matiser avec l aide du ma tre ses nouvelles connaissances les tudier pour elles m mes afin d tre capable de les r investir de les utiliser comme outils efficaces dans la r solution d autres probl mes L enfant va ainsi progresser franchir des obstacles en vivant en cherchant en d couvrant en comprenant un rythme qui est le sien D vidence le ma tre sera l organisateur de cette pratique la personne ressource dans la n cessaire alternance entre pratique et tude le penseur de la mise en place coh rente des objectifs afin que l enfant puisse se diriger vers la comp tence qu il doit acqu rir 15 http pagesperso orange fr idees ecole DEUXIEME PARTIE Le r le de l enseignant 1 Un nouveau r le pour l enseignant Le ma tre est le penseur de l itin raire C est lui qui choisit la situation probl me dans laquelle il placera les enfants situation probl me qui saura motiver int
23. er la question du sens apr s avoir pris comme point de d part la connaissance construite par l l ve qui habituellement met en vidence un cart entre sa position acquise et celle qui est vis e Le chemin suivi nous a donc permis de d velopper par petites touches une approche des apprentissages 12 http pagesperso orange fr idees ecole Dans cette perspective il semble vident qu il serait vain de chercher fabriquer un concept C est l l ve qui va lui m me construire ses connaissances les initiatives du ma tre visant cr er des d s quilibres de mani re ce que l l ve puisse participer activement ses propres r quilibrations sur le plan cognitif Pour cela il est n cessaire de s appuyer sur ce que R gine DOUADY appelle une dialectique outil objet dans laquelle les connaissances interviennent tour tour comme outils efficaces pour la r solution de certains probl mes et comme objets identifi s pouvant tre tudi s pour eux m mes 3 La dialectique outil objet et l importance de la pratique Si l on accepte cette conception de l itin raire d un apprentissage la r organisation de la scolarit en cycles appara t comme ayant t une n cessit tant donn que chaque l ve progresse dans la construction de ses connaissances selon une mani re et un rythme qui lui sont propres chaque cycle permet alors de favoriser la continuit de l acquisition par l l
24. es qu elles sont d finies par les instructions officielles r pertori es dans le livre bleu Les cycles l cole primaire Ainsi pour chaque comp tence du cycle il est n cessaire de proc der une valuation diagnostique avant toute s ance d apprentissage Elle a pour but de fournir les informations n cessaires pour permettre au ma tre d ajuster son action au profil p dagogique de l l ve Elle permet de v rifier si l enfant poss de les capacit s et les comp tences demand es pour en acqu rir de nouvelles autrement dit elle r v le au ma tre ce que l l ve sait d j et qu il utilisera au service de ce qu il ne sait pas encore Les r sultats de cette valuation diagnostique permettent au ma tre de d terminer les objectifs interm diaires atteindre pour acqu rir la comp tence vis e En effet les objectifs interm diaires sont les l ments constitutifs de la comp tence acqu rir au cours du cycle leur ensemble constitue une progression pour l ensemble du cycle consid r Chacun de ces objectifs atteindre n cessite une situation d apprentissage situation probl me s quences d explication d entra nement d exercices de travail de r vision Durant le d roulement de l apprentissage le ma tre met en place des valuations formatives Il d termine la situation d valuation d finit les crit res d observation de la t che et de la consigne Ces valuations
25. fant qui est devenu l acteur principal le ma tre tant le m diateur qui l unit la construction de son savoir Ainsi le ma tre interviendra t 1l de fa on tr s ponctuelle selon le besoin propre de l enfant l endroit pr cis o il se trouve dans son apprentissage Dans l alternance pratique et tude c est lui qui d cidera de la nature de l tude soit un enseignement soit une nouvelle situation dans laquelle l enfant va pouvoir pratiquer autrement afin de pouvoir pratiquer mieux Toutes ces interventions du ma tre aussi diverses soient elles car adapt es chaque enfant seront autant de petites lumi res qui viendront clairer l enfant qui s allumeront tout au long du parcours l instant pr cis o l enfant en prouve le besoin Je suis convaincue que si l enfant comprend le sens de ce qui lui est demand s il est motiv par l activit propos e et d s lors qu il voit dans le ma tre un accompagnateur une aide un soutien alors il aura le d sir d aller plus loin il aura le d sir d apprendre 2 L itin raire p dagogique Compte tenu de tout ce qui vient d tre dit il semble clair qu il soit maintenant n cessaire de s int resser de plus pr s aux moyens p dagogiques mis la disposition du ma tre 17 http pagesperso orange fr idees ecole Le tableau ci dessous tir du livre Travailler par cycle de Ch METTOUDI et A YAICHE sch matise l iti
26. inscrivait dans un v cu de la classe et que la motivation des enfants tait grande Profitant de la semaine consacr e La fureur de lire les enfants sont all s visiter une biblioth que Suite l annonce et l explication du projet BCD Biblioth que Centre de Documentation dans l cole nous avons d cid d apporter notre 23 http pagesperso orange fr idees ecole participation en cr ant nous m mes un album Les enfants se sont donc trouv s devant une situation probl me r elle faisant partie de la vie de la classe Le but atteindre tait le m me pour tous les enfants chacun allait pouvoir participer activement la r alisation commune et travers ces activit s progresser d une mani re personnelle Il est vident que la motivation aussi grande soit elle et tout en tant indispensable ne suffit pas elle seule garantir la r ussite Chaque enfant entre l cole avec un v cu des acquis diff rents Dans le domaine de la connaissance de l objet livre que l on peut voir toucher admirer les diff rences entre les enfants d une m me classe me sont apparues tr s importantes Certains enfants semblaient d j avoir t sensibilis s l objet livre des enfants qui on a lu beaucoup d histoires qui on a offert ou pr t beaucoup de livres ou d albums des enfants qui aiment le coin biblioth que de la classe D autres par contre qui ne trouvaient appar
27. lus souvent proches pour lesquelles il sera n cessaire de v rifier la solidit des acquis L enfant vivra alors de nouvelles situations de r investissement transfert et complexification Il travaillera de nouvelles variables des aspects nouveaux ou plus complexes du type de texte consid r Il laborera ainsi son rythme de nouveaux outils 29 http pagesperso orange fr idees ecole CONCLUSION Arriv e au terme de ce m moire il me semble possible maintenant de revenir mon point de d part ce qui avait engendr mes recherches Consid rant les probl mes que me semblait poser une classe plusieurs niveaux dans le cadre de l enseignement traditionnel il m appara t l issue de cette r flexion qu ils n ont plus lieu d tre tout au moins dans la majorit des cas En effet si l on pense l enseignement en terme de situation d apprentissage le r le du ma tre est exactement le m me qu il soit ma tre d une classe un ou plusieurs niveaux Il est d un c t comme de l autre le penseur et l organisateur des parcours d apprentissage le m diateur entre chaque enfant et le savoir l accompagnateur et le soutien de chacun chacun se situant un point diff rent de son itin raire d apprentissage Dans une classe cours multiples le fonctionnement est identique cette seule diff rence pr s qu une plus grande souplesse est requise par le ma tre afin de jongler
28. n raire p dagogique tel qu il est concevable eu gard aux itin raires d apprentissage et au r le du ma tre d crits pr c demment ITIN RAIRES P DAGOGIQUES Er Comp tences acqu rir au cours du cycle Y valuation diagnostique Rep rage de l acquis ant rieur des l ves Rep rage des objectifs interm diaires atteindre pour acqu rir la comp tence vis e Vers une autre comp tence de cycle Choix d un objectif interm diaire 8 m Situations d apprentissage ee FRS D termination de la situation d valuation z z D finition des crit res d observation de la 2 t che de la consigne et mise en uvre ga iS oO gt Production de l l ve valuation de la production de l l ve Production Analyse des erreurs Production correcte relatives TE incorrecte 24 K N N La oo L op ration L acquis situation intellectuelle ant rieur S 7 R ponses p dagogiques consolidation rem diation 18 http pagesperso orange fr idees ecole Ch METTOUDI et A YAICHE inspecteurs de l ducation Nationale d crivent dans leur livre Travailler par cycles la d marche de l itin raire p dagogique de la fa on suivante Le point de d part de la d marche est la comp tence acqu rir une des comp tences tell
29. n r sulta ne pouvait en aucun cas s appliquer ici je me suis revue dans chaque classe omnipr sente principale actrice face un groupe qui semblait devoir progresser l unisson selon un rythme pr tabli Il me fallait donc avant tout trouver le moyen de briser le fonctionnement impositif et abstrait du cours magistral que j avais jusque l appliqu Je compris tr s vite galement que la gestion du temps n tait pas le seul l ment prendre en compte dans la r partition des activit s entre les diff rents niveaux Mais j avis bien du mal trouver mes questions cerner mes probl mes Je devais op rer des choix d licats P MEIRIEU L cole mode d emploi ESF Par exemple quel travail allais je confier aux l ves d un niveau pendant que je me consacrerais un autre Dans quel sens uvrer pour que la classe puisse malgr les diff rents niveaux former un groupe Quels projets quelles activit s allaient y contribuer Comment jongler entre les besoins des l ves Les l ves tant davantage livr s eux m mes comment les rendre autonomes Il est vident que le probl me de l autonomie des l ves se pose dans toute classe mais une classe plusieurs niveaux exige de la d velopper J ai beaucoup t tonn j ai cherch pour r pondre aux questions que je me posais Mais ce quoi je suis parvenue la fin de ma suppl ance tait et je le savais bien plus q
30. pour y parvenir Elle n cessite un recours r gulier l valuation Grande exigence il faut bien en convenir mais qui est la seule capable de r pondre pleinement aux probl mes soulev s par les classes plusieurs niveaux qui sont de par leur nature des classes h t rog nes Diff rencier les parcours ai je dit mais comment C est ce quoi je tente de r pondre tout au long de ce m moire Dans la premi re partie intitul e L enfant au centre du syst me ducatif je mets en vidence trois conditions qui m apparaissent comme tant essentielles pour permettre une diff renciation des parcours savoir L existence d une situation probl me vraie L importance de la pratique L alternance de la pratique et de l tude La seconde partie de mon travail traite du r le pr cis de l enseignant en tant qu organisateur et penseur sur qui repose toute possibilit ou non de diff renciation Puis afin de concr tiser la th orie aupr s des enfants je pr sente et analyse dans la troisi me partie un projet criture que j ai pu mettre en place en stage dans une classe maternelle moyenne et grande sections 4 http pagesperso orange fr idees ecole PREMIERE PARTIE L enfant au centre du syst me ducatif 1 De l enseignement l apprentissage Eu gard cette question que je me posais quant la diff renciation des parcours je devais donc tout d abord m in
31. r alis es ici par des enfants de cycle 1 reproduisaient simplement le contenu du texte produit mais aussi au niveau de la mise en page et de la r alisation de la couverture Chacun des enfants a particip au projet selon ses possibilit s que ce soit au niveau de la cr ation de l histoire de l criture du texte des illustrations ou du montage de l album Je pense que chaque enfant a acquis une position sup rieure la position initiale dans laquelle il se trouvait au d part du projet Chaque enfant a donc progress son rythme un niveau qui peut tre diff rent de celui dans lequel a progress un de ses camarades mais tous ont gravi une marche dans leur apprentissage de la production d un r cit et plus particuli rement ici la cr ation d un album Au cours du projet et lors des confrontations des fiches outils ont t r alis es Elles permettront aux enfants de mieux r investir leurs comp tences lors de situations nouvelles proches ou analogues Voir documents relatifs au Projet criture en annexe 2 Au del du projet vers l acquisition d une comp tence 26 http pagesperso orange fr idees ecole Sch matisons de la fa on suivante le parcours d apprentissage ainsi mis en uvre Pratique Confrontation avec les albums de F la classe Etat initial D couverte des caract ristiques du r cit et de l album Pratique Projet criture R alisation Cycle 1
32. terroger sur les diff rents itin raires possibles d un enfant qui construit son savoir Et se centrer sur la gen se du savoir dans l l ve exige de penser l enseignement en termes de situation d apprentissage Il s agit de cr er des situations qui permettent chaque l ve de s adapter qui s appuient sur un tat donn de leurs connaissances leur fournissent des outils adapt s et leur proposent d atteindre un objectif identifiable Raisonner ainsi c est inverser radicalement la perspective habituelle selon laquelle l on pense essentiellement en termes de situation d enseignement c est aussi trivial que cela puisse para tre organiser la classe pour que les l ves y travaillent En ce sens l expression p dagogie diff renci e est un pl onasme il n y a de p dagogie que diff renci e puisqu il n y a de savoir que dans et par le parcours qui y m ne La p dagogie de la gen se cherche en effet aider l l ve construire lui m me son savoir et non reproduire celui de l adulte comprendre les erreurs effectu es comme des l ments d un processus sur lesquels il faut travailler et non comme des fautes qu il faut P MEIRIEU L cole mode d emploi ESF p 96 5 http pagesperso orange fr idees ecole sanctionner Pour l aider conqu rir son autonomie il faut aider l l ve identifier progressivement lui m me les invariants structurels requis
33. ue d cevant je n avais finalement fait que reproduire mon sch ma pr c dent mais cette fois simultan ment dans quatre niveaux diff rents m organisant pour que les groupes aient tour de r le des t ches accomplir sans mon intervention J avais chou par manque de bon sens pour ne pas avoir pris en compte l enfant chaque enfant comme tant un tre diff rent unique Et c est pourquoi depuis ce jour je me suis attach e chercher ce qui tait indispensable au fonctionnement harmonieux d une classe plusieurs niveaux sachant que celui ci implique de toute vidence la prise en compte des individualit s au moins par une strat gie de diversification ou mieux par une strat gie de diff renciation La p dagogie diff renci e certes jen avais bien s r entendu parler dans les diff rentes coles o j avais exerc Mais je dois avouer que je n avais jamais approfondi la question coutant toujours d une oreille un peu lointaine si peu consciente de l enjeu d une telle p dagogie 3 http pagesperso orange fr idees ecole Une p dagogie diff renci e mise en uvre par le ma tre dans sa classe permet la diff renciation des parcours de chaque enfant et cela au sein d une progression et de projets communs au groupe classe Elle permet chaque enfant de la classe d atteindre le m me objectif tout en lui donnant la possibilit d emprunter le chemin qui lui convient le mieux
Download Pdf Manuals
Related Search