Construction de la fiction et interprétation de la consigne dans des
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1. gende du Minotaure r ser voir dans lequel il ne cessera de puiser y compris pour se conformer la consi gne dans la version d finitive Pauline quant elle interpr te et construit par le biais de la m tamorphose qui lui fait renforcer tout au long de ses textes le caract re trange de son personnage et donner au mot exploit une applica tion erron e au regard de la consigne Il semble donc que la lecture m thodi que de J r mie associ e au caract re narratif du texte inducteur ait contribu la r ussite de son travail tandis que le jeu po tique propos Pauline l a plut t Rep res 33 2006 137 Marie Fran oise Fradet incit e un certain d bordement imaginatif Par ailleurs en utilisant le m me mode de lecture pour la production de ces deux l ves et en mettant l accent sur les faiblesses de l expression avant de sugg rer une r criture per mettant de mettre en ad quation la fiction imagin e avec la consigne l ensei gnant a contribu focaliser leur attention sur la norme langagi re au lieu de stimuler par l observation de certaines contraintes leur activit imaginante et du m me coup le processus d criture Les l ves ne s y sont pas tromp s qui ont accord jusqu au bout la premi re place aux reprises formelles avant d en venir au traitement de la fiction lui m me Les grilles d valuation les ont d ailleurs confort s dans cette d marche Ce faisant2. ou tr s bons 26 d l ves en difficult et 46 d l ves d finis comme moyens Par ailleurs cette consigne qui devait conduire les jeunes scripteurs pro duire un r cit de fiction posait la question de la lecture de la consigne et de son interpr tation avant m me d envisager la construction de la fiction dans le r cit de l l ve C est pourquoi afin d observer plus finement le lien qui s tablit entre la lecture d une consigne et la production d un crit de fiction il a t d cid pour les besoins de la recherche de proposer une consigne en deux volets une consigne d criture commune aux trois classes et un texte induc teur destin introduire cette consigne et susceptible de changer en fonction des lectures et des travaux ant rieurs men s par la classe La consigne d criture proposant la th matique de la transformation et du monstre il y a donc eu deux textes diff rents pour l introduire Dans un cas il s est agi d un extrait de la l gende du Minotaure car les l ves avaient lu pour les uns l Odyss e pour les autres un groupement de textes relatant les principaux mythes grecs Dans l autre on a eu recours un po me de P Ferran intitul Le Dragon car les l ves venaient de produire la description d un objet transform en arts plastiques Dans l un et l autre cas le texte support a fait l objet d une s ance de lecture men e par le professeur des cl
3. Aristote Cependant la lecture de cette consigne on se rend compte que si un certain nombre d l ments sont impos s l l ve pour construire sa fiction d autres sont laiss s son libre choix Ainsi il doit choisir une cr ature parmi les quatre propos es et la nommer il doit faire le r cit de sa transformation physique et de son exploit et tablir un lien entre les deux narrations Mais il est libre de choisir parmi les quatre monstres la cr ature qui le s duit Il peut la nommer la transformer au moment o il le souhaite C est lui qui d cide des modalit s de la m tamorphose ce peut tre en mangeant ou en buvant quelque chose de particulier en tant victime d un mauvais sort Cette trans formation concerne en priorit l aspect physique du personnage mais elle peut aussi affecter son caract re et tre per ue de mani re positive ou n gative par la cr ature elle m me ou par son entourage Enfin l exploit peut avoir une nature diff rente relever de l action humanitaire ou guerri re par exemple et tre en lien chronologique ou causal avec la m tamorphose La consigne d criture m nage donc un certain nombre d espaces blancs d interstices remplir pour reprendre les mots d U Eco et c est en les rem plissant que l l ve interpr tant le texte construira sa propre fiction D o l im portance des textes inducteurs destin s raviver la m moire des futurs scrip teurs E
4. Tauveron Le personnage articulateur privil gi mais probl matique de lecture criture l cole l mentaire Pratiques n 86 Metz CRESEF p 27 49 16 Annexe 3a 17 Ibid Rep res 33 2006 131 Marie Fran oise Fradet De la m me mani re la lassitude alimentaire qu il attribue son h ros 15 Un jour l h risson en avait mare de manger 16 chaque fois la m me chose Il sortit de son marais 17 voir pour ce qu il allait manger d autre rend sensible la pr sence d un narrateur centre de d cision du syst me des personnages et qui conscient de l tre cherche le manifester pour entra ner la coop ration du lecteur comme le montre encore la reprise volontaire ou non de personnes par personnages Ainsi mesure que s labore la fic tion un sujet auteur se dessine au fil du texte Le jeune scripteur se met v rita blement dans la peau de l crivain qui agit sur son texte pour construire son lec teur sa fiction marche il le sait il la signe C est du moins comme cela qu on peut interpr ter la derni re phrase Mais elle ne r pond pas la consigne Si le rappel de la l gende du Minotaure marque de son empreinte le texte de J r mie la po sie de P Ferran sorte de mode d emploi ludique n est s re ment pas trang re non plus l interpr tation que Pauline s est donn e de la consigne en lien avec la production d crit en
5. de peinture La sc ne c tait pass en Bretagne 9 port Blanc Apr s avoir combattu avec des extras terrestres 10 Et c tait mis parler 11 Je voulut all en Bretagne Sur les lieux de l accident 12 Car c tait qu quarante kilom tre Mes parents on acceptaient 13 J tait tr s contente Huit heures plus tard je me rendais en Bre 14 tagne Je demandait si je pouvais le voir Car il tait vivant Et 15 je pus le voir Quand je le vis il tait petit Son corps tait rose 16 car les roues de la voiture qui avait cras Zoro tai pleines de pein 17 ture rose Mais elle ne lui avait cras que le ventre le reste de 18 son corps tait donc rest gris Et je l entendis parl Je fallis m 19 vanouir car il parlai vraiment Car il avait combatu des extras 20 terrestres Il parrait que c tait aussi pour a qu il tait devenu minuscu 21 le et qu il parlai Et qu il les avaient tu s Je courru voir mes 22 parents pour leurs dirent que Zorro palrlai vraiment Il avait 23 une trompe d un centim tre quatre pattes de deux centim tres 24 Deux oreilles toutes rondent Un petit nez Deux yeux tr s brillant 25 et bleu Ma maman vint le voir et il ne parlai plus Je dissai 26 parle Zorro parle parle Il me r pondit Salut Pauline Je 27 n en crus pas mes oreilles Il avait dit mon pr nom Puis je 28 je succeda ma place une vielle dame qui me parraisai hon te 148 Re
6. l enseignant a jou ici le jeu qu une certaine tradition attend de lui Donner priorit la ma trise de la langue est en effet conforme l image que les parents comme les enseignants et les l ves ont du r le du professeur de fran ais au coll ge Aussi n est il v ri tablement entr dans le dialogue que l l ve entretient avec lui m me lorsqu il construit sa fiction que lorsqu il a vu s installer les marques d un discours norm ce qui explique des r sultats aussi contrast s Accompagner les l ves dans leur projet d criture pour les amener mieux ma triser l crit ne suffit donc pas encore faut il s interroger sur la mani re de le faire compte tenu non seulement de ce qui s enseigne et rel ve des exigences institutionnelles et sociales mais aussi du reste c est dire de l activit d un sujet qui s affirme travers son criture et se construit en tant que sujet crivant Conclusion La question qui se pose est donc de savoir de quel accompagnement l l ve a t il besoin pour arriver construire une fiction qui r ponde la consigne tout en lui permettant d exprimer sa singularit Au vu de cette analyse on est tent de dire que pour satisfaire cette interrogation il faut d abord briser l accord tacite qui unit l ves et enseignant dans l id e que la mise en forme l emporte sur l apparition de la fiction dans le processus d criture alors que celle ci occupe la premi re p
7. le sol Il tait tous vert avec des taches jaunes et orange Il avait la forme d un ballon de rudby a qeue faissez au moins un m tre Il avait sept pattes avant et dix pattes arri re c est pattes tait grosse comme des buches Avec un grosse t te comme un ballon Quand tous a coup une trange dame arriva et lan a un sors sur l l phant il commen a raptissir Apr s avoir tait raptisi la sorci re s an nallat et le petit l phant tait pas plus gros qu une souris C tait horrible car il tait vivant Puis je t enta de m vanouir Dix minuttes plus tards je reppris conn cence Le petit l phant tait devenu bleu avec des taches roses les septs pattes avant et les dix pattes arri re tait devu plus fine que des stylos Quand ma maman le vu boug aussi et a a tait le coup de foudre car il tait super super minion et allant le voir et le pris dans ces bras ils poussait quelques cris Et il devenu tous gris avec des yeux tous bleu des oreilles toutes fines et rose pale l int rieur a qeue tait d une longuere de cinq centim tre envir ons il lui resta que deux pattes avant et deux pattes arri re il tait comme tous les l phant sauf qu il tait plus petit Quand la responsable du magazin arriva elle voiya ma mam en trais de ber le petit l phant qui bougait elle lui demmanda il est vous Et ma maman repondit Deuxi me page Et ma maman lui r pondit oui il est mo
8. livre des variations d une description l autre Comme dans le texte de J r mie la fiction est ici le r sultat d une subtile alchimie o se m lent des exp riences culturelles d origine diverse auxquelles Pauline ajoute cependant une note plus personnelle en introduisant un narrateur personnage 18 Ibid 19 C Tauveron op cit 132 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 par la pr sence d un je accompagn de sa maman Alors que J r mie utilise l humour pour mettre distance l illusion et manifester ainsi sa sub jectivit d auteur Pauline elle confie ce je inscrit dans le texte comme caract re et comme agent mais aussi comme centre de d cision le soin de garantir l illusion Ainsi il est le seul voir le grand l phant non pas comme un objet mais comme une cr ature vivante il semble tre le seul galement voir ce que fait l trange dame avant que la maman ne vienne son tour attester de l tranget du ph nom ne et faire basculer du m me coup ce qui tait de l ordre du fantastique dans le domaine du r el Dans cette d mar che s exprime l encore le d sir d un auteur d agir sur son texte pour obtenir la coop ration du lecteur La fiction est effectivement recevable bien qu elle ne r ponde pas elle non plus la consigne 2 3 2 Deuxi me tape Ces
9. monde avant m me le langage verbal pour reprendre le propos de J Georges citant J Piaget mais aussi comme un bassin tr s t t travers et aliment par le dis cours des autres ce sont les r cits des autres qui nous servent de mod les de pens e et d tre affirme F Fran ois La seconde met l id e que la construction de cette fiction par le langage crit rel ve des capacit s du jeune scripteur entrer dans l criture tout autant que d une attitude m tacognitive qui consiste associer la r flexion issue du dialogue que l l ve entretient avec lui m me propos de son texte une autre pens e celle que fait na tre un dialogue qu il noue dans le cadre scolaire avec l enseignant Avant d entrer dans le d tail de la m thodologie mise en place pour interro ger ces deux hypoth ses il convient de d finir les notions th oriques qu elles sous tendent savoir le concept de fiction et celui d interpr tation La fiction qui nous int resse ici est celle que d finit Aristote et que reprend Genette lorsqu il dit Il ne peut y avoir de cr ation par le langage que si celui ci se fait v hicule de mim sis c est dire de repr sentation ou plut t de simulation d actions et d v nements imaginaires 5 ce qu Y Reuter en tant que didacticien compl te en pr cisant La fiction d signe l univers mis en sc ne par le texte l histoire les personnages l espace
10. ois Pratiques de l oral Paris Nathan 1993 G rard Genette Fiction et diction Paris Le Seuil 1991 Yves Reuter L analyse du r cit Paris Nathan 2003 SO ACER EN NS Christine Montalbetti La fiction Paris Flammarion 2001 Rep res 33 2006 125 Marie Fran oise Fradet l encyclop die du lecteur Ce monde possible parce que vraisemblable aux yeux du lecteur est le plus souvent mis en sc ne par le r cit qui le configure en mettant notamment en vidence l articulation n cessaire des actions et le principe de causalit Il arrive donc que la fiction se confonde avec son nonc comme le sugg re ici U Eco lui m me qui parle de monde narratif par opposition au monde r el De ce fait la nature langagi re de la fiction la fait le plus souvent percevoir comme un texte achev avec ses personnages sa chronicit texte auquel on ne peut ni retrancher ni ajouter alors qu elle est issue d un monde d images mouvant et dynamique l imaginaire Le concept de fiction appliqu aux textes est ainsi troitement li celui d interpr tation puisque pour exister il lui faut un auteur et un lecteur Or si l on suit la th orie d U Eco on sait que tout texte est n cessairement lacunaire et a besoin de quelqu un qui l aide fonctionner autrement dit d un des tinataire qui participe l laboration du sens Tout auteur crit pour un lecteur dont il pr voit les mouvements interp
11. plus effrayant Rep res 33 2006 143 Marie Fran oise Fradet D NN A 1 amp ND Fr e rm D NN NNN Nm h nm NO A amp NN h D OO A C1 BB amp NN 28 29 30 31 Premi re page normal Deuxi me page Annexe 3b J r mie Version 2 2 criture j am liore en tenant compte des observations Il tait une fois un h risson dont chaque piquant est une p e Cet h risson tait normal avant il avait des piquant Mais un jour un sorcier se promena dans la for t et il marcha sur le h risson Comme le sorcier avait mal son pied il fit quelque chose d horrible il lui jeta un sort Le sort du sorcier tait que pendant l hiver il serait mais pendant l t il au rait de gigantesques p es et il serait g ant et monstrueux Comme il en avait assez de manger la m me chose il attaquera plusieurs fois un village L t arriva Le h rrisson se changea tout coup en monstre effrayant dont chaques piquants sur son dos se chang rent en grandes p es m talliques Un jour il eut assez de manger la m me chose dans son marais Donc d un pas d cid il sortit de son marais Il arriva dans une grande for t arriv au milieu il vit un village Il se disait Peut tre que je pourrais en faire mon d ner se dit il Il d scendit le petit foss qui s parait le village et la for t A la vue du h risson tout le village fut terroris Tou
12. un lanceur d criture situation initiale 1 J ai r alis une description 4 J ai respect les diff rentes tapes du r cit 2 J ai construit une conclusion 1 J ai utilis l imparfait et le pass simple 2 LA M THODE J ai am lior mes brouillons 2 J ai r pondu avec s rieux au questionnaire 2 Annexe 2b Grille d valuation Pauline LES ID ES J ai bien une m tamorphose 2 J ai bien racont un exploit 4 L EXPRESSION J ai bien un lanceur d criture situation initiale 1 J ai r alis une description 4 J ai li les v nements les uns aux autres 2 J ai construit une conclusion 1 J ai utilis l imparfait et le pass simple 2 LA M THODE J ai am lior mes brouillons 2 J ai r pondu avec s rieux au questionnaire 2 142 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 D NN A C1 BB ND nm e rm N NN NRNNA nm EE mm On amp NN mm D J O C1 BR NN 26 27 28 29 30 31 32 33 Annexe 3 J r mie Annexe 3a J r mie Version 1 Premi re page voir 1 criture Il tait une fois un monstrueux et g ant h risson Cet h risson n avait pas des piques mais des p es tranchan tes la place Il vivait dans un gigantesque marais et il tait bien gros et bien gras Il ne pensait qu man ger Il faisait plein de pi ges pour se nourrir Cet h risson tait n
13. Car c ttait que a quarante kilom tres Mes parents ont aceptaient J tais super contente Huit heures plus tards je me rendais en Bretagne Je demman dait s il je pouvait le voir Car il tait vivant Oui je pu le voir Quand je le vu il tait petit Son corps tait rose car les roues de la voiture qui a crass zoro tait plein de peinture rose Mais elle lui avait qu crassait le ventre donque le reste de son corps tait rest gris Et je l entendu parlait je fallut m vannouir car je l avais entendu parl je courru voir mes parents qui ne croyait rien se que je dissait Maman venu voir et il ne parlait plus Je lui dit parle zoro parle parle Il me r pondit salut Pauline Je n en cru pas mes oreilles il avait dit mon pr nom Il avait a petite que de un mm Ces oreilles qui faisait un centim tre de diam tre Haut comme trois pommes Par contre il tait gros C est a qui m avait tonnait le plus Avec ses yeux brillants et tous blue per ant Son petit nez tous crass Sa trompe tait longue de trois centim tres et ses quatre pattes de haute de deux centim tres Quand une vielle dame arriva Qui me parrais hon te me suc da ma place Je parti Puis j entendit Zoro criyait je me rendit o j tais avant je voyit Zoro qui faissait deux m tr s au mois cents trente kilos Et la dame Deuxi me page n tais plus l Et je criya Zoro est redenu grand M me beaucoup plu
14. Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 Marie Fran oise Fradet IUFM de Cr teil LEAPLE quipe ALMA R sum Pr supposant que l imaginaire en tant que monde d images monde non r aliste pr existe l criture et que la consigne est un texte destin le solliciter dans le cadre de l criture d un r cit fictionnel cette contribution veut rendre compte d une recherche portant sur le r le que joue l interpr tation de la consigne pour des l ves de 6 dans la construction de leur fiction La consigne tant compos e de deux l ments un texte inducteur sollicitant l imaginaire et un texte injonctif d ordre m talinguistique d crivant l l ve la t che d criture accomplir on a fait varier le premier l ment afin de mieux cerner le processus d interpr ta tion Les r sultats sont contrast s et renvoient un univers fictionnel qui doit autant l cole qu l exp rience personnelle Les strat gies mises en uvre par les l ves pour r pondre la consigne qui par le biais de la contrainte cherche provoquer l criture la plus personnelle possible montrent encore que la construction de la fiction est tributaire du degr d inves tissement du jeune scripteur et de la conscience qu il a de l activit cr atrice qui s op re par rapport un lecteur venir Ces premiers constats permettent d ouvrir la r flexion sur ce qui constitue la fiction dans l
15. a consigne et ce d autant plus qu elles ont eu un retentissement tr s fort dans les commentaires de l en seignant Mais le texte inducteur et les images qu il a suscit es dans la t te de l enfant ont galement form un cran qui l a emp ch e dans un premier temps de voir l exploit puis de le comprendre et enfin de le consid rer comme un l ment cl du r cit Il faut pr ciser encore que ce n est qu apr s la lecture des deux premi res versions de cette production d crit qu une grille d valuation a t tablie te nant compte des r sultats obtenus des l ves comme Pauline que le texte inducteur a majoritairement pouss s int resser la transformation du per sonnage il a t propos une grille qui pr sente la m tamorphose et l exploit comme les deux l ments essentiels de la fiction et l attention de l l ve a t attir e sur l importance de l exploit en le gratifiant d un bar me deux fois plus lev que celui accord la m tamorphose En revanche des l ves comme J r mie que le texte inducteur a amen faire du monstre une cr ature mal faisante il a t propos une grille qui focalise l attention de l l ve sur l tre et le faire de l animal et qui insiste sur le caract re positif de l exploit encore 23 Annexe 4b 24 Annexe 2 Grilles d valuation 136 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consign
16. asses concern es et dont l objectif tait de four nir un univers r f rentiel en cernant la notion de monstre avant que ne soit distribu e la consigne d criture proprement dite Celle ci se pr sente sous la forme d un texte injonctif o ce qui rel ve de la fiction est nettement s par de ce qui rel ve de la narration afin de distinguer ce qui est du ressort de la cr ation de la part de l l ve de ce qui s apparente du r investissement compte tenu du parcours d j accompli par chacune des classes Sur le plan fictionnel il s agit de choisir une cr ature trange parmi quatre propos es d imaginer comment elle a pu prendre cette apparence et de lui faire r aliser un exploit li cette transformation L imaginaire de l l ve est ainsi fortement sollicit par un texte qui pose le personnage comme fonde ment de la fiction construire En effet on sait que le personnage n existe que par et dans le texte qui le produit et qu en imposant dans un premier temps le choix d un animal monstrueux sans quivalent dans la r alit comme per sonnage principal puis en demandant aux l ves d expliquer l origine de cette monstruosit physique avant de faire accomplir la cr ature un exploit en 128 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 agen ant une mise en intrigue tout aussi imaginaire on est bien dans la fiction telle que la d finit
17. c l bres h ros grecs se pro pose de combattre cet effroyable animal qu on a enferm au fond du Labyrinthe Voici le moment o le h ros d couvre le monstre Th s e poursuivait fermement sa marche dans la direction des pouvan tables mugissements qui devenaient de plus en plus bruyants et si clatants qu chaque nouveau d tour il s attendait 5 voir le monstre surgir devant lui la fin il arriva dans un espace ouvert 140 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 AU SUR au centre m me du labyrinthe et la hideuse cr ature apparut ses yeux Oh mes amis quel horrible spectacle 10 Sa t te seule arm e de cornes le faisait ressembler un taureau le reste de son corps rappelait peu pr s la structure de cet animal quoiqu il march t contraire ment aux lois de la nature sur ses jambes 15 de derri re Si on le consid rait d un autre c t c tait tout fait une forme hu maine mais l ensemble composait un tre r ellement monstrueux N Hawthorne Le Minotaure l cole des loisirs Avant m me que le h ros l aper oive comment se manifeste le monstre Relevez deux groupes nominaux qui d signent et qualifient le monstre Dans ce monstre faites la part de l animal et de l humain Le nom du monstre appara t il dans le texte Expliquez le nom de ce monstre sachant que Min
18. cipal est tr s forte l l ve reprend la d signation de la cr ature telle qu elle est formul e dans la consigne mais ajoute imm diatement la caract ristique de l normit contribuant cr er une isotopie de la puissance surhuma ine et malfaisante qui va donner au texte une forte coh rence th matique En effet elle va influer sur l environnement le h risson vit dans un gigantesque ma 13 Mikhail Bakhtine Esth tique de la cr ation verbale Paris Gallimard 1984 14 Voir annexe 3 J r mie et annexe 4 Pauline 130 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 rais sur le comportement de la cr ature s il est norme c est qu il mange beaucoup Le th me de la voracit prend alors le relais illustr par des l ments comme la r currence symbolique du nombre dix qui font cho la voracit qui s exprime dans la l gende du Minotaure Du coup les autres personnages acteurs des drames successifs ne sont l que comme faire valoir le sorcier parce qu il est l origine de la transformation les habitants du village parce qu ils sont les victimes de la voracit du monstre L image est tellement forte l instar de celle que produit le Minotaure dans le texte de N Hawthorne qu elle fait de l exploit attendu un contre exploit puisque les hommes finissent par r agir et que le chef du village v ritable double d
19. deux textes qui constituent une premi re r ponse la consigne sont re mis au professeur et re oivent une annotation qui instaure du m me coup une sorte de correspondance avec les auteurs On remarque trois types d anno tations qui rel vent de la volont de ne rien laisser passer des pointages d ordre formel qui se traduisent par des soulignements dans le texte reli s des commentaires dans la marge gauche ou qui donnent lieu des r critures dans le texte lui m me des annotations dans la marge gauche concernant la coh rence ou la vraisemblance de certains passages enfin un commentaire d une dizaine de lignes figurant la fin des pro ductions et qui a pour buts de synth tiser les remarques faites au fil de la lecture du texte concernant la coh rence ou la vraisemblance du propos et de faire revenir l l ve sur l interpr tation de la consigne en mettant l accent sur l exploit Le caract re exhaustif de ces annotations met en avant l importance des remarques formelles concernant l orthographe l emploi du vocabulaire et la structure de la phrase qui sont de loin les plus nombreuses Viennent ensuite les commentaires qui touchent au texte en tant que produit achev et qui vi sent en am liorer la structure ou la recevabilit Ce n est vraiment qu la fin apr s un parcours complet du texte qu apparaissent les remarques concernant la fabula elle m me et sa conformit la cons
20. e Th s e tue le monstre On peut donc dire que le syst me du personnage principal compos d un tre et d un faire en parfaite interaction s est impos l l ve la suite de sa lecture du texte inducteur et que sa production se pr sente comme une variante de ce texte L l ve est le premier le reconna tre puisqu il dit la fin de son r cit 31 J ai choisi l h risson 32 dont chaque piquant est une p e parceque c tait 33 l animal le plus effrayant Il revient du m me coup sur ces impressions de lecteur et sur les images ind l biles qu elles ont fait na tre Toutefois il ne faut pas chercher unique ment dans le texte inducteur les sources et les ingr dients de cette fiction Manifestement J r mie incorpore sa production d autres l ments issus d exp riences culturelles personnelles ou scolaires C est du moins ce que l on per oit quand il est question du gigantesque marais dans lequel vit le h ris son qui n est pas sans rappeler celui de l ogre Shrek ou du sorcier qui est un personnage familier des contes le texte commence par Il tait une fois dont l l ve se joue ici avec humour quand il parle de sa douleur au pied 8 mMais un jour un sorcier se promena dans la for t et 9 il marcha sur l h risson Le sorcier qui avait mal au 10 pied ne le tapa pas Il fit quelque chose de plus horrible 11 il lui jeta un sort 15 Catherine
21. e dans des crits de 6 une fois major dans le bar me Dans les deux cas de toute fa on cette grille se pr sente comme une interpr tation unilat rale et magistrale de la consigne qui semble aider les uns et pas les autres Il est clair en effet que J r mie est un scripteur suffisamment habile pour concevoir ses brouillons comme des objets dynamiques qui trouvent leur aboutissement dans la version d finitive Il est donc capable d entrer dans la d marche que lui propose l enseignant Apr s avoir r gl un certain nombre de points concernant la coh rence interne de sa production il en vient assez facilement r envisager la question de la coh rence externe relative l ad quation de la construction de la fiction par rap port la consigne et op re un redressement de derni re minute assez specta culaire Pauline elle n y parvient pas car sa conception de l crit est diff rente sans doute en raison des difficult s qu elle prouve la mise en mots Tr s vite en effet son brouillon n est plus un objet dynamique mais devient un produit fini comme le montre le passage du deuxi me tat au troisi me Ce faisant elle est incapable de remettre en cause son interpr tation de la consigne qui l obli gerait reprendre toute la construction de sa fiction Elle dit d ailleurs dans le questionnaire qui a suivi l exp rimentation qu elle a pris le texte de P Ferran comme un mod le 2 3 4 Bilan Au
22. e les pr c dents par le professeur Cependant l volution du travail des l ves et l interpr tation qu il en fait vont l amener dans un cas cat goriser ses re marques en utilisant l espace que lui offre la copie guidant ainsi la lecture de l l ve ce qu il ne fera pas dans l autre Dans la copie de J r mie on observe en effet que toutes les annotations d ordre formel tr s ponctuelles se trouvent dans la marge gauche Seule la derni re remarque concerne l interpr tation de la consigne et elle est imm diatement reprise dans la synth se qui suit les deux commentaires focalisant mat riellement et s mantiquement l attention de l l ve sur ce point En revanche la copie de Pauline r unit dans la marge des remarques qui peuvent se limiter l expression comme engager le sens de tout un passage C est le probl me du sens et de la recevabilit de ce qui est crit qui est ensuite soulign dans le bilan qui pr conise l l ve de revenir sur la lecture d taill e des annotations marginales Une ligne est consacr e la fa bula elle concerne l exploit et se contente de constater qu il n y en a toujours pas Comme dans les premiers jets on note donc que le souci de la norme et de la coh rence propre au texte produit l emporte dans l appr ciation de l ensei gnant lecteur Donnant la pr s ance au maniement de l outil sur la r alisation de l ouvrage celui ci subordonne du m me coup les potentialit
23. elle supprime des incoh rences en am liorant les liaisons syn taxiques elle s efforce de r duire la part d implicite que contient son histoire en apportant certaines pr cisions Et c est dans ce contexte l quand elle crit notamment 18 Et je l entendis parl Je fallis m 19 vanouir car il parlai vraiment Car il avait combatu des extras 20 terrestres Il parrait que c tait aussi pour a qu il tait devenu minuscu 21 le et qu il parlai Et qu il les avaient tu s qu elle voque un exploit de la cr ature comme le pr conise la consigne Mais le rapport qu elle tablit entre cet exploit et la m tamorphose est l in verse de ce qui lui est demand la transformation devait entra ner l action d clat et non la suivre et l exploit rel ve ici davantage de l ornementation que de l action fondatrice de l existence du personnage On peut alors suppo ser qu elle l a int gr sa fiction apr s avoir lu trois fois de suite le mot dans la remarque du professeur sur sa copie dans le texte de la consigne et enfin dans un item de la grille d valuation et se l tre fait expliquer de vive voix par ses pairs ou le professeur de la classe Ce qui est s r c est que cela n a pas suffi modifier la conception d ensemble de sa fiction Il semble donc que les difficult s que cette l ve a entrer dans un crit norm aient constitu un obstacle la construction de l histoire propos e par l
24. es crits de jeunes scripteurs des repr sentations mentales bien s r mais encore une subjectivit mise en uvre implicitement ou explicitement par le biais de savoirs et sur le r le jou par le professeur qui a impos cette consigne et qui en imposera d autres au cours du processus d criture modifiant ainsi la premi re construction de l l ve Se pose alors la question de la pertinence de l accompagnement propos par l enseignant Introduction L apprentissage de l criture l cole est un acte qui fait appel la singu larit du jeune scripteur alors m me qu il est confront en tant que lecteur d autres discours Dans ce contexte l criture d invention et notamment celle de textes narratifs vis e litt raire dans la mesure o elle sollicite l imaginaire semble tre un vecteur privil gi de l expression de cette singularit Rep res 33 2006 123 Marie Fran oise Fradet Cependant si l on consid re que l criture d invention se situe au del du champ des conventions on peut alors s interroger sur ce que l l ve apprend dans le cadre d une telle pratique en mati re de r gles et de normes langagi res destin es faire de lui un scripteur autonome dans une cole et une soci t o la ma trise de l criture est une des cl s de la r ussite 1 Le cadre de la recherche 1 1 Le cadre institutionnel C est ce lien paradoxal dans l apprentissage de l criture entre je
25. i et il s appele R mi Puis nous r partions du magazin Pour rentr e chez nous J tais super contente je bondiss de tous les sens Et je demmanda ma maman ques con va en faire eElle me r pondit on va attendre qu il grandisse s il il grandi on va le r mettre dans son environnement normale Je lui r pon dit d accord Et s il il ne grandit pas On le rem ttra quand m me dans son environnement normale Un trois plus tard nous avons d le remettre dans son environnement C ttait d chirant Ont le voyait partir en pleu rrant Et ont le revoiyer de temps en temps mais c tait dur car ont le revoyait que pendant quarante minuttes 146 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 Annexe 4b Pauline Version 2 Premi re page NO 1 amp ND e wW NNNNNNNNNNEenanmEeKaeheEemKEeKEeKe O JO 1 amp NN HO LD D NU A C1 BB amp NN 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 2 criture j am liore mon texte Un jour je regardait les informations quand je vis zoro un l phant qui c ttait fait crasser par une voiture car il c ttait chappait d un zoo Il avait cr e pleins d accidents Et il c ttait transformait en un minuscule l phant Car il ttait tombait dans un pot de peinture La sc ne c ttait passait en Bretage Port Blanc Je voulut ll en Bretagne Au lieu de l accident
26. igne Cette lecture correction s int resse donc de fa on privil gi e la narration au d triment de la fiction allant dans le m me sens que les mentions figurant sur les copies 2 cri ture et j am liore mon texte Ainsi quand on lit le deuxi me texte de J r mie on se rend compte que des am liorations formelles ont t apport es par exemple l h risson en avait mare de la premi re version est devenu il en avait assez dans 20 Annexe 3a ligne 15 21 Annexe 3b ligne 11 Rep res 33 2006 133 Marie Fran oise Fradet la deuxi me qu une restructuration a t faite resserrant l action autour de la transformation qui provoque la d cimation des gens du village puis leur r volte et la mort du coupable qui met un terme au r cit Mais pour ce qui est du syst me des personnages fondant la fiction rien n a t modifi Au contrai re il appara t que l l ve a pris un r el plaisir nourrir la transformation de l animal de nouvelles r miniscences concernant le mythe de D m ter et Cor et faire de la mort de la cr ature un moment particuli rement dramatique puisqu elle finit sur le b cher Les remarques de l enseignant ont donc amen l l ve travailler sur un d j l et non sur un texte en devenir comme si la lecture des annotations s tait limit e pour J r mie celles qui figurent dans le texte et dans la marge et qu il ait occul
27. iquent les textes inducteurs Or c est sur le d passement de cette contradiction que se fonde l organisation de la fiction que les l ves ont construire aux yeux du ma tre 12 U Eco op cit Rep res 33 2006 129 Marie Fran oise Fradet Les premiers jets des l ves interpr t s en termes de compr hension res ponsive c est dire en tant que r plique d un sujet donnant sens au double nonc ici d un premier sujet vont donc r v ler des modes de lecture et des degr s d interpr tation diff rents selon qu ils prennent en compte le texte in ducteur ou pas En effet dans la mesure o la d couverte du texte support non seulement pr c de mais encore se dissocie dans le temps de la mise en route de la production d crit 24 l ves sur 80 soit 30 du groupe observ vont l occulter et lire la consigne d criture comme un texte nouveau ind pendant du texte inducteur En revanche les 56 autres 70 le prendront en compte mais parmi eux il faudra distinguer les 36 64 3 qui s en feront un carcan l int rieur duquel ils appliqueront une consigne d criture parfois tronqu e par oubli ou par ignorance du mot exploit des 20 35 7 qui op reront le d passement attendu par l enseignant produisant un texte conforme l in t gralit des instructions de la consigne 2 3 Les r ponses de J r mie et de Pauline Ainsi ce n est qu en consid rant les
28. l occurrence un texte descriptif qu elle a r alis e au pr alable On s aper oit en effet que son texte a occult l exploit et que la fiction se fonde uniquement sur une s rie de transforma tions physiques du personnage principal amplement d taill es C est moins la cr ature choisie un l phant minuscule que l id e d tranget exprim e par la consigne qui a s duit l l ve Ainsi elle d crit un premier monstre puis un second avant d en arriver l animal tout petit dont l tat peut s assimiler celui d un b b il est alors baptis R mi par la maman de la narratrice qui va grandir et retrouver un environnement normal L encore c est l existence du personnage principal qui suscite la pr sence des autres et leurs actions la sorci re qualifi e d trange dame justifie la premi re transfor mation la maman provoque la deuxi me enfin le narrateur intradi g tique qui s exprime ici en tant que t moin privil gi des m tamorphoses et qui de ce fait d crit plus qu il ne raconte est l pour donner au personnage toute sa cr dibilit Pauline a manifestement aim travailler sur la transformation en Arts Plastiques et en Fran ais avant de se lancer dans cette production d crit Le passage d une discipline l autre lui a permis d affiner son sens de l observa tion et de mieux ma triser entre autres le lexique des formes et des couleurs avec lequel elle se
29. l qui pour ra tre remobilis dans la production d crit enfin les remarques et conseils du professeur figurant sur la copie de l l ve pour relayer les instructions initiales et r orienter ventuelle ment la production L auteur de la consigne joue ensuite le r le de lecteur puisqu il est le pre mier destinataire des textes crits par les l ves et bien que cette lecture s ins crive dans un cadre didactique qui d termine pour partie le traitement qu il op re il n en demeure pas moins que cette lecture est aussi le fait d un sujet 8 Umberto Eco Lector in fabula Paris Grasset 1990 126 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 singulier et qu elle engage une composante personnelle forte Dans son r le d enseignant il est en effet non seulement le r cepteur de textes scolaires c est dire de productions ayant pour but la formation du jeune scripteur mais il est aussi l interpr te de textes en devenir o se manifeste une subjectivit d auteur dont il doit s efforcer de d ployer les potentialit s dans le dialogue qu il ins taure avec l l ve De fait crire n est pas neutre et dans l exp rimentation qui nous int resse c est un acte qui s inscrit dans une interaction lecture criture l criture de l l ve se situant toujours dans le prolongement de la lecture qu il fait de la consigne donn e par le ma tre O
30. lace dans la t te d un scripteur capable dix onze ans de la mettre en sc ne par le biais de proc d s qui n ont pas fait l objet d un enseignement mais qu il a per us au fil de ses lectures et qu il s appro prie dans l criture C est donc l enseignant qui en tant qu expert initie le dialogue avec l l ve d op rer un changement de perspective Cela suppose qu il apprenne lire les textes d l ves comme de v ritables textes d auteurs c est dire en s interdisant de relever les erreurs les plus facilement identifia bles pour s int resser aux intentions de qualit des enfants qui se r v lent dans les potentialit s litt raires du texte M L lalouf appelle cette approche la lecture coop rative 2 celle ci permet d ouvrir les voies un travail du texte dans toutes ses dimensions et ceci pour chaque scripteur S efforcer en effet de tenir compte de l volution diff renci e des textes d l ves d un tat l autre 25 Annexe 2 26 Marie Laure lalouf dir crire entre 10 et 14 ans Un corpus des analyses des rep res pour la formation Versailles SC R N 2005 138 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 c est assurer un investissement subjectif de plus en plus grand par la ma trise progressive des proc d s d criture chez de jeunes scripteurs qui ont quelque chose partager avec le
31. n a donc affaire un jeune lecteur mod le au sens o l entend U Eco qui en interpr tant les textes propos s par l enseignant devient son tour un auteur visant l autre lecteur mod le qu est le ma tre L interaction lecture criture se double d une collaboration interpr tative r ciproque qui conditionne la construction de la fiction dans l criture 2 L exp rimentation 2 1 La m thodologie Le cadre th orique ainsi d fini permet d aborder l analyse du corpus en croisant deux domaines de recherche celui de la didactique du fran ais et celui de la critique g n tique afin de rendre compte du foisonnement de l imagi naire enfantin comme de l paisseur des textes produits pour reprendre la notion d finie par D Bucheton textes qui sont l uvre d l ves qui manifes tent d j des savoir faire scripturaux scolaires et non scolaires Dans un premier temps on s int ressera donc au dispositif didactique mis en place par l enseignant chercheur et notamment la consigne donn e aux trois classes en tant que texte lire et interpr ter Puis on choisira titre d exemples deux productions d l ves dans lesquelles la construction de la fiction sera observ e en tant que r ponse cette consigne dans les premiers jets puis en tant que r ponse aux interventions crites et personnalis es de l enseignant dans les deuxi mes et troisi mes jets essayant ainsi de v rifier les hypoth ses mise
32. n effet si les deux documents introduisent la th matique du monstre comme un tre hybride et hors normes Le Minotaure replonge les l ves dans la mythologie grecque et ses cr atures tranges tandis que Le Dragon insiste sur la m tamorphose proprement dite en r f rence ce que chaque classe a d j travaill Mais ces textes en disent davantage Ainsi ils mettent tous les deux l accent sur la laideur de ces monstres sur la peur qu ils inspirent l homme et sur le d sir que celui ci a de les combattre Leur anormalit est re poussante voire dangereuse Ils sont donc per us comme m chants Or dans la consigne d criture le terme d exploit associ la cr ature apporte une connotation positive On a affaire un monstre qui a bon fond en d pit d une anormalit physique due la taille ou au caract re hybride L l ve est donc invit revisiter ses connaissances ant rieures et les adap ter une situation nouvelle La consigne d criture relue travers le prisme des textes inducteurs met en lumi re le projet de l enseignant auteur mod le qui attend des l ves qu ils comprennent le caract re paradoxal et n cessaire de la transformation dans la consigne De fait la transformation physique telle qu elle est demand e dans le texte du ma tre se double n cessairement d une transformation morale comme le sugg re le mot exploit ce qui va l en contre de ce qu ind
33. nombreuses errances que fait na tre le processus d interpr tation au regard du projet de l enseignant chercheur que l on peut observer maintenant comment se construit la fiction dans le texte d apprentis scripteurs Les deux productions choisies celle de J r mie et celle de Pauline constituent ce titre des r ponses exemplaires L un et l autre en effet appartiennent ce groupe majoritaire de 36 l ves qui partir de textes inducteurs diff rents proposent des fictions qui marchent en soi mais qui ne marchent pas au regard de la consigne puisqu elles se laissent emprisonner par le texte inducteur du moins dans un premier temps L enseignant a donc les guider pour les conduire au del du texte et si dans un cas il y parvient on constate que dans l autre le d passement attendu n a pas lieu l instar de ce qui se passe dans le groupe o l on compte autant de J r mie que de Pauline 2 3 1 Premi re tape En parcourant le premier texte de J r mie on sait tout de suite qu il a eu lire l extrait pr figurant l affrontement de Th s e avec le Minotaure avant de d couvrir la consigne d criture C est d ailleurs la lecture lin aire de cette consigne qui donne son plan au texte puisque J r mie pr sente d abord la cr ature puis utilise l analepse ce qui n est pas fr quent pour expliquer sa transformation avant d en arriver l exploit La focalisation sur le personnage prin
34. ormal avant il avait des piques mMais un jour un sorcier se promena dans la for t et il marcha sur l h risson Le sorcier qui avait mal au pied ne le tapa pas Il fit quelque chose de plus horrible il lui jeta un sort Ce sort tait qu il serait g ant avec des p es sur le dos Un jour il attaquera un village et chaque semaine le village sera attaquer par l h risson Il prendra dix personnes chaque fois Un jour l h risson en avait mare de manger chaque fois la m me chose Il sortit de son marais pour ce qu il allait manger d autre Il vit au loin un village Comme il ne savait pas ce que c tait il s approcha Il d couvrit des hommes des femmes et des enfants Il se dit Peut tre que je pourrai en faire mon diner se dit il Il d scenda le petit foss qui s parrait le village et la for t A la vue de l h risson tout le monde fut terroris et ils ferm rent tous leurs portes double tour Mais l h risson par son poids d fon a dix portes et Deuxi me page mangea dix personnes Toutes les semaines il d scendait au village pour manger dix personnages Mais un jour les gens du village prirent des fouches des lances pour tuer l h risson L h risson descendit au village et se fit tuer par le du village chef en personne Voil comment mourut l h risson J ai choisi l h risson dont chaque piquant est une p e parceque c tait l animal le
35. os est le roi qui r gne sur le pays o est construit le Labyrinthe Annexe 1b Texte inducteur Pauline Le Les l gendes de tous les pays accordent une large place aux cr atures tranges animales ou humaines En voici une voqu e par Pierre Ferran dans son Bestiaire fabuleux Mettez des ailes au Ca man Et faites lui cracher du feu Badigeonnez son corps de bleu De noir de jaune et puis de sang 5 Voici l pouvantable le hideux Le lance flammes pattes Invuln rable casemate Dont l ombre garantit encor L entr e des grottes tr sors 10 Pierre Ferran Bestiaire fabuleux Magnard 1983 1 Logement blind contenant un canon Rep res 33 2006 141 Marie Fran oise Fradet 1 Qu est ce qu un ca man 2 partir de ce ca man le po te cr e un animal trange a Relevez dans la premi re strophe les l ments qui le caract risent b Relevez dans la deuxi me strophe les groupes nominaux qui le d si gnent et le qualifient c De quelle cr ature s agit il A quoi l avez vous reconnue 3 la suite de cette lecture essayez de d finir ce qu est un monstre pour Vous Annexe 2 Grilles d valuation Annexe 2a Grille d valuation J r mie LES ID ES J ai bien fait de mon animal une cr ature trange 2 Je l ai nomm e en cons quence 1 Je lui ai fait accomplir une action extraordinaire et juste L EXPRESSION J ai bien
36. p res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Deuxi me page Je partis Puis j entendis Zoro criyai je me rendie o j tais avant et je vis Zoro qui faisait deux m tres et au moins cent tren te kilos Et la dame n tais plus l Et je criyai Zoro est redevenu grand M me beaucoup plus grand qu avant Car quand il s tait fait cras il faisait que vingh centim tres C tais qu un b b Et le responsable du centre est ariv Quand il vit Zoro il appeler le Zoo pour qu il puisse le prendre Puis un journaliste vint me voir Pour avoir queleque renseignements S il c tait moi qu il l avait fait grandir Je lui r pondi Non bien s r C est une vieille dame avec les cheveux longs et boucl s blond et un chapeau ovale De toute fa on elle est rechercher par la police crimin le Elle va tre jug e Son pantalon marron en Dain tait horrible Et avec de chaussures de gobaule Puis je repartie Chaves dans ma ville n atale O je suis n e Et il fallait faire des adieux Zorro Puis Zorro pleura Il faut bien l avou moi aussi j ai pleur Ses Rep res 33 2006 149
37. r c est la rendre plus cr dible en donnant une place plus importante au narrateur en tant que personnage ancr dans la r alit et susceptible de ce fait de donner corps au personnage imaginaire En effet le narrateur a maintenant un pr nom identique celui de l l ve des parents un cadre de vie g ographiquement identifi tandis que la cr ature qui r pond au nom de Zoro Zorro est de ce fait clairement d sign e comme un tre fictionnel qui ne doit son existence qu l imagination du narrateur au m me titre que la vieille dame dont le portrait emprunte autant l exp 22 Annexe 4b 134 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 rience personnelle de l l ve qu sa culture Pauline la diff rence de J r mie semble avoir pratiqu un mode de lecture prenant en compte l ensemble des remarques de l enseignant passant du bilan aux annotations ponctuelles mais l impact du texte inducteur sur son imagination associ une interpr tation erron e du mot exploit que l enseignant ne d finit pas sur sa copie alors qu il le fait dans celle de J r mie l emp che de mettre son texte en conformit avec la consigne Par ailleurs on note un nombre toujours aussi important de difficult s relevant de la mise en forme 2 3 3 Troisi me et derni re tape Ces deuxi mes jets vont tre lus et annot s de la m me mani re qu
38. r tatifs et met en uvre un ensemble de strat gies d criture pour se faire comprendre Dans le m me temps le texte par les informations qu il donne ou qu il refuse construit ce m me lecteur ce lecteur mod le qui n est ni le lecteur r el ni le lecteur vis il est dans le texte Ce concept appliqu la production d crits en milieu scolaire permet de reconsid rer la relation ma tre l ve et de l observer sous l angle d une colla boration interpr tative o l un et l autre sont tour tour pris comme auteur et lecteur mod les En effet dans le contexte de cette recherche il faut d abord voir le chercheur qui dans l exp rimentation endosse une partie du r le de l enseignant comme un auteur l auteur d une consigne mais qui du fait qu il intervient dans une classe soumet son action la production de consignes et la mise en uvre d un dispositif des contraintes institutionnelles comme les programmes ainsi qu des contraintes sociales comme l valuation C est la raison pour laquelle le terme de consigne s envisage sous une triple acception et renvoie chaque fois un texte crit ou choisi par l enseignant lu et inter pr t par l l ve La consigne d signe alors les instructions initiales donn es qui d crivent des caract ristiques at tendues du texte produire et des mani res de faire le texte support qui fournit un substrat un univers r f rentie
39. re des normes relevant le plus souvent de mod les textuels qui lui ont t enseign s de ce qui est de l ordre du sujet crivant qui pense s exprime et construit avec l crit Par ailleurs on a propos une consi gne d criture qui sollicite fortement l imaginaire pour stimuler l expression de la singularit du sujet tout en lui imposant des r gles qui codifient la mise en mots et permettent au scripteur de se construire en tant qu auteur par rapport aux attentes du lecteur venir 1 2 Les pr suppos s th oriques Le corpus r uni comprend ainsi deux cent quarante textes correspondant trois jets d criture recueillis aupr s de trois classes et portant sur la narration de la m tamorphose d un personnage L tude qui en est faite cherche prou ver deux hypoth ses mises la suite d une premi re analyse concernant un exemple d criture accompagn e l entr e au coll ge 1 Cf lisabeth Bautier et Dominique Bucheton 1995 L criture qu est ce qui s enseigne qu est ce qui s apprend qu est ce qui est d j l Le Fran ais aujourd hui n 111 AFEF p 26 35 124 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 La premi re avance que si la fiction pr existe l criture elle a ses sour ces dans l imaginaire de l enfant con u comme un r servoir d images et de sc narios lui permettant d interpr ter le
40. s 2 2 Le dispositif didactique mis en place par la consigne Pour constituer le corpus une m me consigne d criture a donc t donn e trois classes de 6 d un m me coll ge situ une quarantaine de kilom tres l est de Paris dans un espace qualifi de rurbain Ces trois classes qui ont travaill entre juin 2002 et janvier 2004 ont t choisies pour deux raisons d abord parce qu elles taient dirig es par le m me professeur et que ce professeur a accept que ses l ves se pr tent l exp rimentation Ainsi l enseignant chercheur a pu donner la consigne annoter et valuer les 9 Dominique Bucheton Conduites d criture au coll ge et au lyc e professionnel Versailles CRDP 1997 10 Voir annexe 1 Consignes 11 G rard Bauer et Jean Michel Roux La rurbanisation ou la ville parpill e Paris Le Seuil 1977 Rep res 33 2006 127 Marie Fran oise Fradet copies avant de faire dresser un bilan du travail par les l ves Toutefois la mise en uvre de la production crite au sein des classes a t laiss e au seul professeur titulaire ensuite parce qu elles sont consid r es par l quipe ducative comme pr sentant une r elle h t rog n it En effet au vu des r sultats scolai res obtenus par ces l ves il est estim que ce groupe de quatre vingts l ves ainsi form comprend 28 d l ves consid r s comme tant bons
41. s d criture qu offre le texte de l l ve la correction de la langue De ce fait J r mie qui ma trise mieux la langue crite que Pauline va pou voir dans la version d finitive reporter toute son attention sur l interpr tation de la consigne gr ce la focalisation que fait le professeur sur la fiction Il est galement aid par une grille d valuation tablie par l enseignant pour gui der la derni re r criture en r capitulant les incontournables de la consigne et de la production d crit et en fixant le bar me chiffr qui servira valuer le travail Son h risson finira donc par accomplir un exploit quittant son r le de pr dateur confi un autre monstre pour celui de d fenseur L l ve trans formera alors le combat de l homme contre la b te en duel opposant un gentil monstre un m chant et son h ros prendra enfin un nom le h rissonsau veur En revanche Pauline qui on l a vu est une lectrice tr s attentive toutes les remarques que lui fait l enseignant sur sa mani re d crire remar ques qui font probablement suite une longue tradition de commentai res identiques pour elle ne sort pas du cadre fictionnel qu elle a fix dans le deuxi me jet pour se concentrer sur les questions de forme et de structure Elle Rep res 33 2006 135 Marie Fran oise Fradet s applique recopier l ensemble de sa production en veillant la correction orthographique
42. s de son marais pour voir la vie ext rieur Il arriva dans un village o il vit quelque chose d horrible Un grand monstre tait en train d attaquer les villageois Le h risson fou de rage le griffa avec ses p es Mais ce monstre avec un corps humain et une t te de vautour le frappa avec son bec crochu Le h risson le fit fuir en lui plantant une p e dans le dos Les villageois taient joyeux gr ce le h risson Ils lui donn rent un nom le sauveur reprit le chemin qui menait son marais Une fois il eut l id e de retourner au village il arriva au village il revit le monstre Il sauta sur lui se retourna sur le dos le monstre eut sur son dos plusieurs piquants plant s et il lui morda la cuisse Le monstre tomba et poussa un cri norme de douleur Les villageois n taient plus emb t s par un monstre et le h risson en tait soulag Annexe 4 Pauline Annexe 4a Pauline Version 1 Premi re page R daction Imaginer une cr ature trange J tais dans un magasin Puis je vut un grand lephant il tait tr s grand plus gros qu une girafe Il tait tr s grand Et je faillit tomber par terre Quand maman arriva Elle me regarda bizarrement car tous le monde croyait que c tait un objet Rep res 33 2006 145 Marie Fran oise Fradet 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Car moi je l avais vu bouga it Avec a grande qeue qui jonchait
43. s grand qu avant Car quand il s tait fait crass il faisait que vingt centim tre Et le responsable du centre est arriv Quand il vu Zoro il appela le zoo pour qu il puisse le prendre Puis un journaliste venu me voir Pour avoir qu elleque renseignemants S il c tait moi qu il l avait fait grandir Je leu r pondi non bien sur C est une vielle dame avec le cheveux long est boucl s avec un chapeau ovale Je pense que c ttait une sorci re Avec des chassures de gobaille Avec un pantalon en cuir noir avec par dessus une jupe en Dain Rep res 33 2006 147 Marie Fran oise Fradet 41 beilge 42 Puis je repartie chaves dans ma ville n attale au J ha 43 bitte depuis deux ans Et il fallait faire les adieu Zorro Et 44 zorro pleura et moi aussi C est gouttes faisait au moin 45 un litres Et nous e mes le courage de repartir chaves 46 Et je promis zorro d all le voir tous les mois Et je 47 rentris chez moi tr s triste Annexe 4c Pauline Version 3 Premi re page 1 3 criture 2 Je tiens compte de la grille d valuation pour la version d finitive 3 Une l phant minuscule 4 Un jour je regardai les informations quand je vis Zoro un 5 un l phant qui c ttait fait craser par une voiture car il c ttait 6 chapait d un zoo Il avait cr e plein d accidents Et il c tait 7 transform en un minuscule l phant Puis il tait tomb 8 dans un pot
44. t le bilan qui fait suite sa production Pauline en revanche semble avoir pris en compte les remarques contenues dans la synth se finale le h ros de son histoire s identifie d s le d but du texte un l phant minuscule Mais elle continue d occulter l exploit moins qu elle ne consid re comme un exploit le fait de transformer un animal tout petit en animal gigantesque la lecture de son texte 33 Et le responsable du 34 centre est arriv Quand il vu Zoro il appela le zoo pour 35 qu il puisse le prendre Puis un journaliste venu me voir 36 Pour avoir qu elleque renseignemants S il c tait moi qu il l avait 37 fait grandir Je leu r pondi non bien sur C est une vielle dame 38 avec le cheveux long est boucl s avec un chapeau ovale Je pense 39 que c ttait une sorci re on peut en effet se demander si le sens qu elle donne ce mot n est pas tout simplement celui d action hors du commun digne d tre relat e dans les m dias Toujours est il que si c est un exploit que pense l l ve en racontant la transformation de Zoro par l trange dame devenue sorci re il n est pas le fait de la cr ature qui en subit au contraire les effets en tant l objet d une nouvelle m tamorphose La fiction qui pr existe l criture joue l encore un r le pr pond rant et ce que l l ve a surtout cherch faire conform ment aux annotations r p t es du professeu
45. temps Elle se construit progressivement au fil du texte et de sa lecture Le rapprochement de ces deux assertions permet de d gager ce que C Montalbetti appelle une d finition intensive c est dire circonscrite au texte En effet G Genette comme Y Reuter affirment le pouvoir cr ateur du langage quand celui ci se met au service de la fiction La fiction repr sente quelque chose qui n existe pas mais qu elle va faire exister dans l ordre du pos sible gr ce un langage qui a du sens sans pour autant d noter la r alit car si la fiction se situe hors du champ de la v rit elle est cependant soumise l imp ratif de la vraisemblance C est ce que souligne encore Y Reuter lorsqu il note qu elle se construit la lecture du texte La fiction postule ainsi un r gime de lecture particulier qui suppose la connivence du r cepteur qui accepte de croire ce qu il lit tout en sachant qu il s agit d une illusion ce qui fait dire U Eco qu Aucun monde narratif ne peut tre totalement autonome du monde r el parce qu il ne peut pas d limiter un tat de chose maximal et consistant en en stipulant ex nihilo l entier ameublement d individus et de propri t s un monde possible se superpose abondamment au monde r el de Georges Jean Pour une p dagogie de l imaginaire Paris Casterman 1991 Gilbert Durand Essai sur les sciences et la philosophie de l image Paris Hatier 1994 Fr d ric Fran
46. terme de cette analyse si on peut constater qu un certain nombre d l ments v rifient les hypoth ses mises il en est d autres qui soul vent en revan che des interrogations auxquelles il est difficile de r pondre Ainsi on peut dire que la fiction en tant que simulation d actions et d v nements imaginaires se nourrit d une exp rience qui doit autant l cole qu la vie personnelle et qu en tant que telle elle pr existe l criture Pauline et J r mie ont affirm tous les deux l issue de ce travail qu ils avaient l histoire dans leur t te avant de l crire On a vu d ailleurs quel point cette histoire a r sist aux contraintes de la consigne On peut galement affirmer que c est l criture en tant qu outil pour objectiver la vision d un monde possible qui donne forme cette fiction De ce fait la capacit de l enfant entrer dans l crit en tant que lecteur d abord puis en tant que sujet crivant pr oc cup par ce qu il dit et la mani re dont il le dit constitue le fondement de sa construction On le voit bien dans la qualit des d placements op r s par les l ves concernant les obligations prescrites Pour J r mie deux facteurs sont d terminants l ordre dans lequel sont pr sent s les diff rents l ments de la consigne d criture ordre qui sert de cadre immuable la construction de sa fiction et le r servoir d images que constitue la l
47. tes les semaines il descendait au village pour manger dix personnes Mais un jour les gens du village se r volt rent Ils se cach rent dans une grange en attendant le h risson Le h rison en voyant le village vide s avan a entre les maisons devant la grange En moins de temps qu on ne peut le dire pleins de lances de fourches de tridents et des couteaux se plant rent dans la peau du h risson Le village tout content que le monstre soit mort le brula sur un grand bucher 144 Rep res 33 2006 Construction de la fiction et interpr tation de la consigne dans des crits de 6 D NN A 1 ND nm e rm Dh ne he bb nm LD D NU A C1 amp ND 21 22 23 24 25 26 27 28 29 un eA UOUN Annexe 3b J r mie Version 3 Premi re page Le herisson Quand Il tait une fois un h risson dont chaque piquant tait une p e Cet h risson avait des piquants avant mais un jour un sorcier qui se promenait dans la for t marcha sur le h risson Comme le sorcier avait mal son pied il fit quelque chose d horrible il lui jeta un sort Le sort du sorcier fut le suivant pendant l hiver le h risson serait normal mais pendant l t il aurait de gigantesques p es il serait g ant et monstrueux L t arriva Le h risson se changea donc en monstre effrayant et chaque piquant sur son dos se changea en grande p e m tallique Un jour il se promena hor
48. u de contraintes et expression de soi qu on s est int ress dans le cadre de recher ches men es par l quipe ALMA au sein du laboratoire LEAPLE Ces recherches s appuient en effet sur les travaux de Vygotski et de Bakhtine pour tudier les apprentissages langagiers produits chez l enfant en milieu scolaire Elles pri vil gient non seulement le concept d apprentissage en tant qu appropriation progressive d outils cognitivo s miotiques au sein d une activit collective et sociale mais aussi ceux de m diation et de dialogisme g n ralis consid rant que toute production langagi re est le fruit d une interaction entre la lan gue et le contexte d nonciation De ce fait parmi les diff rentes formes de m diation observ es celle du discours dans sa dimension intertextuelle et celle de l enseignant en tant que destinataire critique de ce discours ont sembl pouvoir servir de cadre une r flexion faisant de la contrainte en production d crit une source d appren tissage et une force lib ratoire de l expression de soi Dans cette perspective le choix de l exp rimentation s est port sur des l ves de 6 c est dire sur des scripteurs novices mais pas d butants puisqu ils sont d j familiaris s avec l activit de conceptualisation et la production scripturale elle m me afin de pouvoir distinguer dans ce qu ils crivent ce qui est de l ordre du sujet sco laire qui cherche satisfai
49. ur lecteur Bibliographie BAKHTINE M 1984 Esth tique de la cr ation verbale Paris Gallimard BAUTIER et BUCHETON D 1995 L criture qu est ce qui s enseigne qu est ce qui s apprend qu est ce qui est d j l Le Fran ais aujourd hui n 111 Paris AFFF p 26 35 BUCHETON D 1997 Conduites d criture au coll ge et au lyc e professionnel Versailles CRDP DURAND G 1994 Essai sur les sciences et la philosophie de l image Paris Hatier ECO U 1990 Lector in fabula Paris Grasset LALOUE M L dir 2005 crire entre 10 et 1 4 ans un corpus des analyses des rep res pour la formation Versailles SC REN FRAN OIS F 1993 Pratiques de l oral Paris Nathan FROMENT M 2005 Quatre interpr tations d une consigne dans l laboration de textes crits en classe de CM2 Langage amp soci t n 111 Paris MSH CNRS p 97 117 GENETTE G 1991 Fiction et diction Paris Le Seuil GEORGES J 1991 Pour une p dagogie de l imaginaire Paris Casterman MONTALBETTI C 2001 La fiction Paris Flammarion PLANE S 2005 L criture de textes de fiction comme jeu de contraintes cole Th matique Analyses Pluridisciplinaires de l criture Convergences et D bats Poitiers MSHS REUTER Y 2003 L analyse du r cit Paris Nathan TAUVERON C 1995 Le personnage articulateur privil gi mais probl matique de lect
50. ure criture l cole l mentaire Pratiques n 86 Metz CRESEF p 27 49 Rep res 33 2006 139 Marie Fran oise Fradet Annexes Annexe 1 Consignes Annexe la Consigne d criture commune d P Les animaux tranges imaginaires sont des cr atures qui s cartent es habitudes cause surtout de leur aspect physique armi les cr atures suivantes choisissez celle qui vous semble la plus surprenante Donnez lui un nom Imaginez ensuite une histoire qui ra contera comment cet animal a acquis cet aspect physique et comment la suite de cette transformation il a t amen accomplir un exploit Une norme fourmi rose Une girafe portant ailes et antennes Un l phant minuscule Un h risson dont chaque piquant est une p e N oubliez pas d utiliser un lanceur d criture pour introduire votre r cit de d crire la cr ature en utilisant les expansions du nom que vous connaissez adjectifs qualificatifs compl ments du nom d employer correctement les temps du r cit imparfait pass simple de lier les v nements entre eux et de conclure Annexe la Texte inducteur J r mie Le Minotaure Les l gendes de tous les pays en particulier la mythologie grecque ac cordent une large place aux cr atures tranges animales ou humaines Le Minotaure est un monstre qui chaque ann e se nourrit de quator ze jeunes Ath niens Th s e un des plus
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