L`AUTONOMIE : OUTIL D`APPRENTISSAGE
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1. tence terminale qu il doit avoir acquise la fin de l ann e La progression s effectue par paliers par difficult s interm diaires Quel mod le d apprentissage est il donc sous jacent ces m thodes Il pourrait s agir du b haviorisme Le b haviorisme favorise un apprentissage conditionn par le principe r pondant op rant c est dire l impr gnation par des proc d s d imitation et d automatisation L l ve est donc passif ses acquis ant rieurs ne sont pas mis rs profit par l acquisition de faits nouveaux Il s agit d une progression r guli re sur le mode du tapis roulant avec des tapes programm es Ce b haviorisme s oppose alors au constructivisme qui accorde une importance l activit propre du sujet l l ve devant construire lui m me son chemin Les m thodes posent donc la fois la question de la construction des apprentissages ainsi que la question de l acquisition par l l ve de l autonomie en ce sens qu elle ne lui permet pas de la construire Elles remettent en cause la construction de l apprentissage et notamment du fait que l information n est identifi e que si elle est d j saisie dans un projet d utilisation ce que nous avons vu en premi re partie de ce m moire La construction des m thodes se fait donc l inverse du processus efficace d apprentissage Les le ons ainsi propos es ne permettent pas2. cela peut provenir d un manque d air quantit d un manque de vitesse d air d une modification de l embouchure d un probl me de choix du mat riel utilis Panche gt constate ainsi qu un probl me peut avoir de nombreuses et tr s diff rentes origines La r p tition utilis e sans recherche de la source du probl me ne permet donc pas de le r gler ou alors de mani re hasardeuse gt l ve qui n a pas connaissance de toutes ces possibilit s se trouve donc compl tement d muni entend le probl me mais ne sera pas comment le r soudre gt Mais il arrive aussi que l l ve n entende pas ce que le professeur lui demande de corriger La justesse un son trop rel ch en clarinette cela ne l aide alors pas non plus dans son travail quotidien car il n entend pas ce qui ne va pas 16 Strat gie optimum de planification et diagnostic optimum des probl mes propos par A C Galland Jeu Constat d un probl me Je n y arrive pas Localisation pr cise de la section englobant le probl me Cat gorisation du probl me De quel type de probl me s agit il Probl me de notes de rythme de doigt de synchronisation de m moire Recherche de la cause Si je n y arrive pas c est parce D termination d un but Qu est ce je veux obtenir Choix des moyens pour parven
3. d apprendre quelque chose il s agit donc d objectifs de comp tences et de contenus De quels outils le professeur dispose 1l 1 La planification d objectifs Il s agit d tablir un projet de l l ve et un projet de l enseignant Le projet d apprendre de l l ve il va tre construit avec l aide de son professeur Ils tabliront un contrat qui fixera les diff rents objectifs que l l ve veut atteindre et valueront le temps que cela demandera Ce contrat va donc reposer sur l anticipation du r sultat et la projection dans l avenir et ce n est d ailleurs qu cette seule condition que l action peut r ussir Ce qui semble alors former un trait d union entre les diff rentes th orisations de l action humaine et de sa dynamique c est le lien qu elles tablissent entre l action entreprendre et la repr sentation anticip e du r sultat Le projet de l enseignant il fixe galement les objectifs pour son l ve Ils tiennent compte la fois du projet personnel de celui ci du projet du cycle dans lequel l l ve s inscrit mais aussi du projet de l cole 2 La r gulation l enseignant doit accompagner l l ve dans sa d marche Il peut tre amen r viser les objectifs du contrat au fil du temps les adapter en fonction des diff rentes situations les modeler ou les pr ciser 3 L valuation elle peut tre pr sente sous deux fo
4. du la m dium au si aigu passage de registre assez difficile acqu rir le travail des douzi mes Il arrive qu elles soient construites en 33 le ons ce qui correspond au nombre de cours dispens s durant l ann e scolaire Du de vue de l l ve avoir une m thode c est quelque part comme avoir un professeur domicile Le parcours est balis les objectifs sont pr cis et pr alablement d finis D autre part tourner les pages donne le sentiment de progresser Ainsi la quantit de le ons travaill es prime sur la qualit de l ex cution l int r t est donc d tourn du but initial Celui ci peut tre la fois d autonomiser l l ve en lui proposant un outil dans lequel il peut piocher selon les besoins qu il rencontre de servir d outil de r f rence consultable en cas de doute Du point de vue du professeur la m thode est une aide elle permet de penser tout Elle rassure car elle garantit de couvrir le programme elle est un support de r f rence entre l l ve et lui m me un outil en commun sur lequel discuter Les exercices sont propos s les morceaux choisis balaient en g n ral toute l histoire de la musique ce qui permet au professeur d aborder en l expliquant chacune de ces p riodes 23 D un point de vue p dagogique Chaque le on est con ue comme une tape par laquelle l apprenant doit passer La somme de ces tapes constitue la comp
5. il a le droit d valuer son travail et qu il en est capable Pour cela il doit acqu rir des outils 10 d finir des crit res qui transforment ce jugement interne en une d marche objectiv e Il serait d sormais int ressant la lumi re de ce que nous avons observ dans cette premi re partie de s interroger sur la mani re dont les choses s organisent dans l enseignement musical Tel qu il est propos l heure actuelle favorise 1l l mergence de l autonomie chez l l ve L AUTONOMIE DANS L ENSEIGNEMENT MUSICAL A Organisation des cours en cole de musique L enseignement musical repose sur la construction de l enseignement suivant Pendant longtemps l on a fait d buter l apprentissage de la musique par une ann e de formation musicale apr s laquelle seulement on pouvait commencer l apprentissage d un instrument Aujourd hui il est de plus en plus fr quent que l l ve commence les deux en m me temps On peut galement lui proposer une ann e d veil musical selon son ge La dur e moyenne du cours de formation musicale est de 1 heure La dur e du cours instrumental varie selon les coles et le niveau de l l ve Un l ve de premier cycle de 0 3 4 ann es d apprentissage entre 20 minutes la premi re ann e et 30 minutes de cours En deuxi me cycle de 4 7 8 ann es d apprentissage il dispose de 45 minutes de c
6. il construit son travail B Le travail de l l ve Comment l l ve tra varlle t 1l Pour r pondre cette question j ai observ plusieurs l ves travailler des clarinettistes des premier et deuxi me cycles et une fl tiste de premier cycle J ai galement interrog d autres l ves sur la mani re dont ils avaient g r leur travail durant la semaine Je voudrais juste pr ciser qu videmment ma pr sence modifie l attitude des l ves qui se sentant observ s modifient leur comportement en s appliquant d autant plus Zes difi rentes tapes 14 Lecture les l ves de premier cycle relisent le carnet de devoir Ils prennent connaissance des diff rents exercices travailler et des conseils ventuels donn s par le professeur Encha nement les exercices sont jou s tous la suite Seul le morceau aura droit un peu plus de temps Le morceau 11 est jou une fois L l ve rep re ce qui ne va pas Il travaille ces endroits l en particulier en r p tant r p tant et r p tant Le morceau est r encha n en ajoutant ventuellement les nuances plut t les l ves de deuxi me cycle Parfois l l ve change compl tement son programme il pr f re rejouer des morceaux d j travaill s qu il aime bien pour se faire plaisir x Anne Claire GALAND dans son m moire de DESS Psychologie et ing nieries des Apprentissages en Formation p
7. m moire d axer ma r flexion sur une p dagogie d veloppant l autonomie En observant les textes officiels des minist res de l Education nationale et de la Culture sch mas d orientation p dagogique se rend compte que l autonomisation des l ves devient l heure actuelle un enjeu central dans le processus de toute formation Ainsi il est crit dans le Livre Blanc publi par la commission europ enne 1995 que ducation et la formation ont pour fonction essentielle l int sration sociale et le d veloppement personnel par le partage de valeurs communes la transmission d un patrimoine culturel et l apprentissage de l autonomie et plus loin dans l ducation de base 11 convient de trouver un bon quilibre entre l acquisition des savoirs et les comp tences m thodologiques qui permettent d apprendre soi m me L autonomie est ainsi pr sent e en tant que finalit de processus elle correspond la fois l acquisition de savoirs mais galement de savoir faire qui permettront d apprendre par soi m me Ce texte est l aboutissement de l volution du mouvement d ducation nouvelle mouvement d une pens e p dagogique initi e dans toute l Europe d s le d but du XXe si cle par des p dagogues dont firent partie notamment Maria Montessori avec son id e d auto ducation de l enfant ainsi que C lestin Freinet et sa m thode de fiches autocorrectives Ces p dag
8. part C est pourquoi l assimilation est un processus de construction et non pas de reproduction C est pourquoi aussi pour aider construire un apprentissage l attitude p dagogique doit tre adapt e et consciente de ce processus F L autonomie comme vis e p dagogique r le du professeur Avoir l autonomie comme vis e p dagogique entra ne une action ducative particuli re Consid rant que l autonomie n est pas inn e mais qu elle s apprend l enseignant doit la prendre en charge la stimuler S il consid re l autonomie comme objet de formation elle sera alors un projet de d couverte d identit personnelle et sociale de l l ve Pourtant on se trouve l face une situation paradoxale o l enseignant doit guider orienter mais dans laquelle seul l apprenant peut tracer son chemin Telle est en effet la difficult de cette notion Seul l l ve peut construire son autonomie et celle ci doit r pondre galement sa propre aspiration Tout le monde ne souhaite pas tre autonome pour certains elle repr sente m me la crainte d tre abandonn L enseignant doit alors se transformer en artisan de l autonomie Il doit inventer un certain nombre d outils de mat riels didactiques il doit mettre en place diff rentes actions qui viseront toutes l autonomisation de l l ve Il se fixe donc un double objectif celui d apprendre apprendre et celui
9. BESSAIH SIDA 2005 2006 L AUTONOMIE OUTIL D APPRENTISSAGE DIRECTRICE DE MEMOIRE Val rie LOUIS CEFEDEM BRETAGNE PAYS DE LA LOIRE SOMMAIRE INTRODUCTION rest p2 1 L AUTONOMIE UN MOYEN POUR APPRENDRE p3 A D finition de l autonomie p4 B Une p dagogie centr e sur p 4 C Une condition de l mergence de l autonomie MON AIO LU ns p 6 D La place de la parole l ment qui participe la construction de Fauto MIS ESS dec p7 E La construction de l apprentissage p8 F L autonomie comme vis e p dagogique r le du professeur p 9 G De quels outils le professeur dispose t il p9 WL AUTONOMIE DANS L ENSEIGNEMENT MUSICAL A Organisation des cours en cole de musique pll d lev dau nla eia i aN p 14 C Le travail la maison un r v lateur d in galit s sociales c lture S RS nt annees p 20 D Les m thodes instrumentales p 23 CONCLUSION Re dite p 25 BIBLIOGRAPHIE 26 INTRODUCTION J ai choisi dans ce m moire de r fl chir sur la notion d autonomie Je voulais tout d abord comprendre de quoi l on voulait parler lorsque l on ab
10. aire pour rendre un l ve autonome n est ce pas tout organiser de fa on rentabiliser le temps pour viter de le perdre Pourquoi vouloir calquer un sch ma de soci t o tout doit aller tr s vite un sch ma didactique Rendre autonome c est aussi rendre libre mais celle ci n est elle pas relative limit e entre autre par le d sir de l autre 25 BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI Jean Pierre errer pour apprendre enseigner la musique n 3 2000 BARBOT Marie Jos Autonomie et apprentissage l innovation dans la formation Editions PUF Vend me d cembre 1999 CONIL Herv Le travail la maison outil d enseignement ou d apprentissage m moire de C A avril 2000 DELANNOY C cile La motivation d sir de savoir d cision d apprendre Editions Hachette ducation 1997 DUMAS LAGUETTE V ronique La situation de cours le travail la maison d pendance ou ind pendance m moire du CEFEDEM de Lyon GALLAND Anne Claire Analyse du travail personnel des l ves pianistes en cycle en vue de la formation professionnelle des enseignants DESS Psychologie et ing nierie des apprentissages en formation professionnelle janvier 2003 HOFFMANS GOSSET Marie Agn s Apprendre l autonomie apprendre la socialisation Editions Chronique Sociale Mars 1994 MEIRIEU Philippe Les devoirs la maison Syros Alternatives Paris 1995 MEIRIEU Philippe Frankenstein p dago
11. antes et complexes D gager le sens profond de ce que l on enseigne quel est l enjeu r el Annoncer l objectif en termes compr hensibles par l l ve quoi a sert Ne pas d valoriser soi m me la t che propos e par la lenteur le morcellement Pr voir l activit de l l ve un bon enseignant est quelqu un qui fait bien travailler gt Il faut aider apprendre organiser la r ussite situer dans la zone proximale de d veloppement domaine d activit s que l l ve est capable de faire si on l aide Donner connaissance des contraintes et des enjeux s agit il d apprendre quelque chose de nouveau d automatiser un savoir faire de consolider en m moire Assurer la r ussite dans les apprentissages La motivation se d veloppe et s installe avec une certaine permanence lorsque l int r t pour une discipline prend le relais du d sir d identification une personne La r ussite suscite la motivation de plusieurs mani res elle nous valorise nos propres yeux et aux yeux d autrui l l ve recommence ce qu il a r ussi et chaque fois la r ussite est plus facile si l activit est valoris e galement par la famille par le groupe de pairs l l ve est en possession d un moyen de reconnaissance et d int gration dans le groupe moi aussi je sais lire ou d une occasion de briller dans le groupe je suis le meilleu
12. de cr er un lien entre ce qui est appris et ce dont on a besoin dans le travail d un morceau par exemple 24 CONCLUSION Envisager l autonomie comme un objectif p dagogique demande de repenser mais aussi de remettre en question un certain nombre de choses C est se rendre compte d abord que l autonomie se construit au fil du temps C est un acte la fois social nous avons besoin de l autre pour nous construire mais aussi individuel c est elle qui nous permet de d terminer notre propre loi L enseignant dans cette relation p dagogique a un r le d accompagnateur de l l ve dans la d marche d autonomisation mais il peut en aucun cas la lui imposer Il ne peut que mettre en uvre un contexte p dagogique qui permette l l ve d voluer son rythme et d acqu rir peu peu des notions telles que celles de responsabilit d auto valuation objective de prise d initiative Ce contexte sera centr sur l l ve en tant que sujet apprenant Il favorisera l change verbal l expression et la mise en valeur de la motivation et du d sir de l l ve La construction dans le temps par tapes d un projet de travail valid la fois par l enseignant mais aussi par l l ve sera programm e Il permettra d voluer vers une notion de responsabilit de l l ve dans le processus d apprentissage qui est li e la notion d autonomie Cependant tout f
13. donc mettre en avant sa responsabilit dans la construction de son apprentissage sa responsabilit dans les moyens qu il aura mettre en uvre pour r aliser son projet personnel Ainsi rendre autonome c est aussi rendre responsable E La construction de l apprentissage Comprendre l autonomie c est aussi se poser la question du processus de la construction d un apprentissage Longtemps la pens e dominante a consid r l apprentissage comme un empilement de connaissances tel un mur que l on construit brique sur brique Or un apprentissage ne peut s effectuer que lorsque l information prise dans l environnement de l individu s int gre dans le projet personnel de celui ci C est lorsqu il y a interaction entre information et projet personnel qu il a cr ation de sens et quainsi l apprentissage et la compr hension s effectuent IDENTIFICATION SIGNIFICATION UTILISATION L apprentissage d pend de la capacit de l l ve assimiler les connaissances assimiler au sens tymologique du terme soit rendre semblable soi Il ne s agit pas d une simple transaction de l ext rieur vers l int rieur mais le r sultat du processus d laboration de l information o celle ci est modifi e Il y donc une transformation interne de l information Elle produit elle m me une transformation de la r alit modifiant ainsi la perception de la r alit initiale de d
14. ement primaire mesure qui s tendra par la suite l enseignement en coll ges et lyc es en 1967 Mais est ce vraiment suivi Une s lection se fait alors in vitable les l ves travaillant chez eux r ussissant les concours d entr e ou les contr les de classe s ance pendant laquelle les l ves sont not s par le directeur sur un travail pr d termin Or comment peut on reprocher un l ve de ne pas travailler si rien ni personne autour de lui ne lui montre que a vaut la peine et que les satisfactions que le travail procure m ritent le sacrifice d un plaisir plus facile Consid rons galement que l attachement de l enfant au savoir est incontestablement en rapport avec le statut du savoir au sein de la famille Je citerai un extrait du m moire d Herv Conil Si l on demande aux parents d assister aux cours et de servir de relais la maison cela signifie que l on suppose s adresser une certaine cat gorie de parents d l ves en accord a vec l institution d fendant des valeurs communes et capables d aider l l ve sur un plan technique Ainsi le parent id al aime bien s r la musique classique mais est ou t aussi musicien pratiquant avec un niveau suftisant pour expliquer l enfant ce qu il n a pas compris pendant le cours et ou pour l aider travailler plus efficacement un d tail pr s cependant ce parent z l devra tre l
15. er que parfois apr s une longue p riode sans cours il arrive que l l ve n ait pas sorti son instrument il peut m me tre d motiv jusqu au cours suivant o alors tout repart Ce type de cours favorise t 1l l mergence d une motivation chez l apprenant Reprenons les diff rents points propos s par C cile Delannoy expos s en premi re partie sur le point d gager le sens profond de ce que l on enseigne quel est l enjeu r el il n est pas vident que cela soit clair pour l l ve il n y a pas de projection m me dans un avenir proche le point annoncer l objectif en termes compr hensibles pour l l ve quoi a sert l objectif pour l l ve tant alors de faire ce que 13 demande le professeur de la m me mani re il n y ni projection dans Pavenir ni compr hension imm diate redonner confiance dans l aptitude de r ussir si l l ve n a pas bien fait qu il doit refaire pour la semaine suivante il devient n cessaire de repr ciser les objectifs attendus et la n cessit de refaire Ainsi pourquoi s tonner que l l ve ne travaille pas ou en tout cas pas assez si effectivement il est d muni face aux diff rents objectifs qui lui sont propos s s il ne comprend pas l int r t du travail qui lui est demand Puisque l l ve est le plus souvent seul il serait int ressant de comprendre comment
16. gue Paris ESF 1996 MEIRIEU Philippe mais comment Paris ESF 1997 PIN Ana s Le fravail la maison un enjeu p dagogique m moire du CEFEDEM de Lyon 2004 SCHEPPENS Eddy propos du temps dans l cole de musique enseigner la musique n 6 SEYVOS Jean Pierre Peut on imaginer un enseignement instrumental qui ne reposerait plus sur le travail la maison Enseigner la musique n 5 SPROGIS Eric Synth se du Colloque de Rez enseigner la musique n 5 d cembre 2003 VASSILEFF Jean Histoires de vie et p dagogie du projet imprimerie des monts du Lyonnais ditions Chronique Sociale 2000 L outil en p dagogie Freinet n 44 Institut Coop ratif Moderne P dagogie Freinet ao t 2005 26
17. ir au but Choix qui permet de pr dire le r sultat de l action future Action pour traiter le probl me Evaluation du r sultat de l action R ajustement ou strat gie 17 Ce sch ma est propos la suite du bilan qu A C Galland formule l issue d observations de s ance de travail Elle explique alors que les l ves prouvent des difficult s hi rarchiser les buts et les sous buts par rapport un but g n ral Ils entendent l cart qu il y a entre ce qu ils jouent et ce que le professeur joue mais 115 ne connaissent pas toujours l origine de leurs probl mes ni le moyen de les r soudre Leur niveau d analyse et d coute tant souvent insuffisant leurs moyens d action sont de ce fait limit s Leur difficult d autonomie provient donc de l inexistence de capacit de planification et de l absence d un r el diagnostic des probl mes Analyse du sch ma e Constat d un probl me L l ve apr s avoir jou rep re facilement les endroits qui lui ont pos probl me ce sont g n ralement ceux qui l ont frein dans son lan qui ne lui ont pas permis d encha ner enti rement son morceau Pourtant comme je l ai dit auparavant l l ve n entend pas forc ment tout s il ne joue pas le bon rythme le bon phras s il joue faux il n a pas toujours de r f rence pour s en rendre comp
18. le bon outil au bon moment et ainsi de savoir de quel probl me il est question e D termination d un but S il entend ce qui ne va pas l l ve sait aussi ce qu il veut entendre ou en tout cas ce vers quoi aller Le but il se le d termine plus ou moins d s qu il d cide de retravailler un passage par contre plus son but sera pr cis plus son exigence sera grande mais ceci vient beaucoup de son exp rience du nombre de situations similaires qu il aura rencontr es e Evaluation du r sultat de l action R ajustement ou changement de strat gie Il s agit alors de faire le bilan le choix du travail de l outil utilis taient ils efficaces Est ce un travail qui demande plus de temps avant d tre compris le geste les sensations ont besoin de plus d entra nement pour un r sultat fiable 19 L l ve va ainsi tirer les conclusions de cette s ance de travail r fl chir aux outils qu il a utilis s et comparer le but qu il s tait d termin avec le r sultat obtenu e Jeu Par jeu il faut comprendre l action de rejouer enti rement le morceau faire la synth se du travail par un encha nement de la pi ce Ainsi apr s avoir fait la d marche de d construire on peut d sormais reconstruire confronter ce travail au sens musical que l on voulait donner au morceau dans sa globalit Conclusion Ce sch ma peut donc servir d outil de travail la fois pou
19. ogies actives mettent en lumi re le caract re constructif et personnel de l apprentissage elles centrent leur action sur un sujet apprenant et consid rent l autonomie comme un facteur d terminant de l apprentissage A D finition de l autonomie L autonomie vient du grec autonomia pouvoir de celui qui est autonomos c est dire qui d termine lui m me la loi nomos laquelle il ob it L autonomie consiste se faire soi m me sa 101 et disposer de soi dans les diverses situations pour une conduite en harmonie avec sa propre chelle de valeurs Le moi est principe d autonomie et on ne peut parler d autonomie que lorsqu il y conscience de soi Toutefois l autonomie n est jamais compl te et doit se reconqu rir sans cesse parce que nous resterons toujours d pendants de notre affectivit de notre temp rament et des exigences sociales Autonomie ne saurait se confondre avec libert absolue ni isolement tre autonome c est choisir entre les valeurs et courants d opinion divers qui nous sont offerts et adh rer d une mani re lucide telle ou telle de ces valeurs pour les faire siennes Dans cet ordre d id es autonomie est entendre comme un des l ments fondateurs et constituants de la responsabilit Lafon R D un point de vue p dagogique poser les bases pour une formation l autonomie n cessite ainsi une relation privil gi e entre le professeur e
20. ombre du professeur et ne jamais contrecarrer l enseignement de celui ci Mais alors qu en est il des l ves dont les parents ne connaissant pas la musique ne peuvent par cons quent pas les aider Qu en est il galement des l ves dont les parents sont indiff rents leurs activit s leurs progr s Ils ne seront ni encourag s ni soutenus o trouveront ils l envie de progresser de travailler Herv Conil Le travail la maison outil d enseignement ou d apprentissage m moire de CA 21 L l ve est donc tributaire de tout un environnement qui le place dans un rapport particulier au savoir et au travail gt Le professeur doit donc ajuster sa p dagogie en fonction de toutes ces donn es Un certain nombre d erreurs peuvent tre vit s notamment ce que l on appelle la p dagogie du report et son tu verras plus tard tu comprendras Mettre l l ve dans une situation d chec d attente d un r sultat qui viendra plus tard Question de l int r t musical imm diat en cours Certains professeurs ont opt pour une mani re de travailler diff rente Ils sont pass s de professeur observateur professeur anticipateur Le professeur observateur est celui qui coute ce que l l ve travaill pendant la semaine et qui corrige par la suite ses erreurs C est le professeur que nous avons rencontr d s le d but de cette deuxi me par
21. op rations elles sont solidaires d un point de vue formel L autonomie n est donc possible qu condition d associer l apprenant ce processus Avec l closion du mouvement de l ducation nouvelle l ducation est alors consid r e comme un acte global de construction de la personne Une place importante est donn e l aspect social culturel et psychologique de l apprenant Ce sch ma met galement en vidence que la p dagogie n est pas l uvre d une seule personne elle concerne l apprenant son professeur et toute la communaut ducative famille autres C Une condition de l mergence de l autonomie la motivation L un des ingr dients n cessaire tout apprentissage est la motivation le d sir d apprendre Il peut r pondre un besoin fondamental d auto d veloppement et amener l apprenant se fixer de lui m me des objectifs et les atteindre En ceci la motivation est le moteur de l action elle oriente l apprentissage Elle va donc interagir avec l autonomie car un l ve qui devient autonome est en mesure de se donner des conditions qui vont le motiver Pourtant elle peut faire d faut le r le de l enseignant est alors de mettre en place une action p dagogique qui favoriserait son mergence C cile Delannoy propose dans son livre La motivation les conseils suivants gt Il faut proposer des t ches valoris
22. ordait ce th me comprendre quelles taient les conditions de son mergence comprendre si en tant que professeur nous pouvions rendre nos l ves autonomes et dans ce cas pourquoi le faisions nous C est une notion qui est de plus en plus voqu e recherch e l heure actuelle Je m interrogeais donc sur l volution de la pens e p dagogique qui avait permis d en arriver l La premi re partie de ce m moire est consacr e cette recherche sur ce qu est l autonomie sur les ingr dients qui lui taient n cessaires pour prendre forme Pour mener cette recherche j ai pu m appuyer sur des auteurs tels que Philippe Meirieu Marie Jos Barbot mais aussi sur des p dagogues qui s inscrivent dans le mouvement d ducation nouvelle tels que C lestin Freinet et Maria Montessori La deuxi me partie propose un regard sur l enseignement musical tel qu il est d livr l heure actuelle En le confrontant aux diff rents l ments trait s en premi re partie il s agira alors pour moi de comprendre si cet enseignement favorise ou non l autonomie et si oui dans quelle mesure Sur quelles bases repose notre enseignement la structure g n rale de celui ci permet il de d velopper l autonomie de l l ve Peut on consid rer que l apprentissage de l autonomie est possible d s le d but de la d couverte instrumentale L AUTONOMIE UN MOYEN POUR APPRENDRE Je choisis dans ce
23. ours En troisi me cycle apr s 8 ann es d apprentissage ses cours peuvent durer jusqu une heure 11 e Les pratiques collectives orchestre harmonie chorale ne sont que rarement propos es avant l entr e en deuxi me voire troisi me cycle Organisation du cours instrumental traditionnel L enseignement sur lequel j ai choisis de r fl chir est celui qui est parfois propos Il n est videmment pas le seul on peut rencontrer d autres m thodes de travail mais il me semblait particuli rement int ressant tudier Le professeur ne disposant que d une demi heure de cours celui ci se d roule g n ralement ainsi Le professeur coute le travail que l l ve pr par pendant la semaine commente corrige les erreurs lui propose de revoir la m me chose pour la semaine suivante afin de contr ler sa compr hension On d monte l instrument et le cours est fini Observations L apprentissage instrumental de l l ve se fait donc avant tout en l absence de son professeur Pourtant il lui est demand de travailler son instrument le plus r guli rement possible tous les jours tant l id al d s le d but de son apprentissage Interrogations Quel type de p dagogie est utilis dans ce sch ma s agit de tout faire pour que l l ve ne perde son temps lorsqu il rentre chez lui notamment en accumulant des erreurs qu il faudra corriger le cours sui
24. r le professeur et pour l l ve qui dispose d une m thode d un mode d emploi qui lui permettra de progresser dans son travail vers l autonomie Cela permet de cadrer les choses de proposer des r f rences qui vont guider l l ve L autonomie consid r e comme apprentissage d une m thode de travail se construit donc en cours pour pouvoir tre appliqu e la maison C Le travail la maison un r v lateur des in galit s sociales et culturelles Nous avons vu au d but de cette deuxi me partie que le cours traditionnel reposait essentiellement sur le travail de l l ve Ce cours n a donc de sens que si l l ve a travaill et dans le cas contraire cela peut g n rer des tensions et une incompr hension mutuelles faut alors avoir l esprit un certain nombre d l ments qu en tant que professeur nous sommes tenus de prendre en compte Il est n cessaire d ajuster nos demandes en fonction de chaque l ve comprendre son environnement social et culturel r fl chir sur nos attentes et la place que l on donne aux parents car tout renvoi syst matique aux travaux la maison revoie aussi une in galit soit de logement soit d environnement culturel soit conomique 20 La question des devoirs la maison est une question r currente notamment au sein du minist re de l ducation nationale qui en 1956 interdit les devoirs la maison pour tout l enseign
25. r quand il s agit Redonner confiance dans l aptitude r ussir Rassurer les mettre en confiance dans leur possibilit de r ussir en leur proposant d abord des t ches faciles et en graduant ensuite les difficult s reconna tre la r ussite f liciter encourager rep rer les acquis Ainsi pour conna tre et travailler dans le sens du projet personnel de l l ve il faut privil gier une relation qui permette l mergence et l coute de la parole de l apprenant D La place de la parole l ment qui participe de la construction de l autonomie Dans ce type de relation p dagogique centr e sur l apprenant que l on nomme galement p dagogie diff renci e la place de la communication doit tre consid r e comme un l ment qui participe la construction de l autonomie Elle permet la compr hension de la dimension sociale de l l ve de ce qui l entoure de comprendre ses attentes ses motivations ses difficult s Elle est la condition sine qua non de la mise en place d une action p dagogique constructive bas e sur le projet personnel de l l ve Elle permet d autre part l l ve de s ouvrir l change de formuler ses id es d apprendre s exprimer Il apprend ainsi lui m me se conna tre il devient alors auteur de ses propres apprentissages auteur de ses propres d sirs L enseignant se basant sur ce que son l ve lui dit peut
26. rmes L valuation sommative et l valuation formative L valuation est la plus connue ou tout cas la plus utilis e Elle permet de faire le bilan sur la somme des connaissances acquises L valuation formative sert aux deux acteurs en pr sence l apprenant et son enseignant Elle renseigne l l ve sur l o il en est et le professeur sur le processus d apprentissage que l l ve utilise Les crit res d valuation sont objectifs et permettent l l ve de structurer son autonomie en r f rence ces crit res d valuation clairement d finis Elle doit de ce fait se d fendre de toute connotation n gative de verdict Elle oriente ainsi l attention de l apprenant dans diff rentes directions qui lui permettront son tour de d velopper des comp tences pour son auto valuation Elle doit consid rer l erreur comme un sympt me et non plus comme quelque chose dont il faut avoir honte 4 L auto valuation elle permet de d velopper responsabilit et autonomie de l apprenant de d finir ses objectifs et d effectuer une auto estimation de ses comp tences Elle permet l analyse et la mise en relation des actions et des strat gies de la pens e L enseignant doit alors aider l l ve acqu rir cette comp tence en lui faisant expliciter ses crit res d valuation en l aidant formuler ses opinions Elle doit donner l apprenant conscience qu
27. rofessionnelle Analyse du travail personnel des pianistes de cycle en vue de la formation p dagogique des enseignants janvier 2003 propose le sch ma suivant ENCHAINEMENT ETAT DES LIEUX RELECTURE LINEAIRE ENCHAINEMENT SYNTHESE EXTRACTION DES PASSAGES DIFFICILES R p ter Travailler mains s par es Ralentir le tempo Analyse L outil de travail utilis dans la majeure partie des cas est la REPETITION Celle ci n est pas mauvaise en soi mais elle ne doit pas 15 tre le seul outil utiliser D ailleurs son utilisation n est pas toujours convaincante il arrive souvent que malgr plusieurs r p titions le passage concern ne soit pas r alis correctement qui fait alors d faut c est le but fix pour chaque r p tition Celle ci devient alors m canique inutile lassante et donc d motivante Ou lorsque le but est fix il est toujours le m me pour les pianistes synchroniser les deux mains mettre en place le rythme les notes ventuellement les nuances L l ve manque donc d outils de strat gies pour comprendre et trouver le moyen de r soudre les solutions aux probl mes qu il rencontre Prenons l exemple d un l ve clarinettiste Pour travailler un passage il peut couter si ses intervalles passent bien Si ce n est pas le cas cela peut provenir du manque de synchronisation de ses deux mains Si une note craque
28. t l l ve Ce qu ont d velopp s C lestin Freinet et Maria Montessori c est justement cette id e d une p dagogie centr e sur l apprenant qui a d sormais une place part enti re dans le processus de l apprentissage B Une p dagogie centr e sur l apprenant D finissons dans un premier temps le mot p dagogie Ce terme d rive du grec paidos Penfant et gogie conduire mener accompagner lever d signe l organisation les moyens mis en uvre pour la formation d une personne la fois en ce qui concerne les contenus de cette formation mais aussi l attitude et l action du p dagogue L action p dagogique qui permet d optimiser l apprentissage de l autonomie est celle qui consiste placer l apprenant au centre des op rations de l apprentissage Consid rons pour exemple le sch ma propos par Ren Richterich ZA Strat gies cognitives Bilan Apprendre quelque chose Double objectif lt Apprendre apprendre Auto valuation APPRENANT motivation repr sentations styles d apprentissage Diversification des ressources L on constate que l apprenant occupe une place centrale mais qu il ne repr sente pas une entit ind pendante Une place importante doit tre donn e au projet personnel de l l ve ses besoins ses motivations Il y a interaction entre les diff rentes
29. te L l ve doit donc avoir une double attitude tre concentr sur ce qu il est en train de jouer et entendre m moriser les endroits plus difficiles y a ainsi deux mouvements un mouvement de concentration sur un objet et un mouvement de distanciation Ce n est pas une attitude vidente elle r clame de l entra nement de d velopper sa m moire et d tre toujours dans une attitude active d coute Toutes ces qualit s se d veloppent progressivement mais ne sont pas acquises d s le d but c est peut tre pour cela qu il est difficile pour un l ve d organiser son travail au d but 18 e Localisation pr cise de la section englobant le probl me Cette comp tence rel ve de ce qu on a vu pr c demment ce n est donc pas priori facile pour l l ve d une part de tout entendre et d autre part de pouvoir d limiter la section retravailler Pour un l ve d butant c est extr mement difficile Seule l exp rience l habitude de travailler ainsi permet de se familiariser avec cette pratique e Cat gorisation du probl me recherche de la cause Si nous reprenons l exemple de l l ve clarinettiste pour qui la note qu il vient de jouer a craqu nous nous rendons bien compte qu un probl me peuvent correspondre plusieurs solutions Ce n est donc pas si facile Cela demande l l ve d avoir une bo te outil remplie et de savoir choisir
30. tie Le professeur anticipateur va organiser son cours diff remment Sa d marche va donc tre rectifi e r adapt e va proposer l l ve d exp rimenter des outils suivant les obstacles qu ils vont rencontrer et se servir de son cours comme d un v ritable laboratoire Je disais en parlant du sch ma propos par A C Galland que l l ve manquait souvent d outils et que seule une nouvelle m thode et le v cu d une exp rience lui permettrait plus rapidement le trouver l outil le plus adapt chaque situation Avec cette fa on de travailler par exemple l l ve exp rimente avec le professeur et apprend ainsi se conna tre et conna tre son instrument Il serait maintenant int ressant de se pencher sur les m thodes instrumentales outil de travail utilis d s les d buts de l apprentissage instrumental 22 D Les m thodes instrumentales Etat des lieux L outil utilis de mani re quasi syst matique dans les d buts de l apprentissage instrumental est la m thode Pens e la fois comme outil de travail pour l l ve et comme guide pour le professeur elle est construite de la mani re suivante Chaque le on aborde un aspect instrumental particulier Dans les m thodes de clarinette que j ai observ es il peut s agir de l apprentissage d une note par le on le mi puis le r puis le do le travail d un aspect technique difficile la clarinette le passage
31. vant L organisation du cours se fait alors de telle mani re ce que les contenus soient pr sent s clairement et successivement Le cours se fait donc sur un mod le mission professeur r ception l ve gt La pens e p dagogique qui d coule de cette d marche consid re l apprentissage de fa on LINEAIRE o les l ves viennent en cours puis rentrent chez eux pour faire leur travail et o finalement la construction 12 active des connaissances est substitu e une intervention adaptative par du pr construit gt Le professeur se met alors en situation o il guide l l ve presque comme s il voulait se substituer lui Ce type de cours favorise t 1l l autonomie Si les indications de l enseignant sont claires et pr cises l l ve la semaine suivante est capable de reproduire ce qu on lui a expliqu Les indications pourront alimenter tout le travail de la semaine et ainsi donner l illusion que ce qui tait en jeu a t compris par l l ve Il s agira finalement plus d une imitation d une restitution que d une v ritable assimilation dans le sens o nous Pavons vu dans la premi re partie de ce m moire Ainsi chaque nouvelle s ance le ma tre alimente nouveau la machine comme une balle qu on lance par terre et qui rebondit si l on relance pas la balle de fa on r guli re le rebond diminue jusqu s arr ter Il est d ailleurs facile d observ
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